8800. СЛИВЕН ж к. “Българка тел.044/66 71 48dgpapazqn.eu/clients/66/files/files/Programna sistema 18-19.pdf · четвърта подготвителна група;

ДГ “ ВЕРЖИН И ХАИК ПАПАЗЯН ” 8800. СЛИВЕН ж.к. “Българка”тел.044/66 71 48

стр. 1

ПРОГРАМНА СИСТЕМА

на детска градина „Вержин и Хаик Папазян“, гр.Сливен

Концепция за образователната политика на детската градина:

Програмната система на Детска градина „В. и Х. Папазян“ е цялостна концепция за развитието на детето с подходи и форми на педагогическо взаимодействие, подчинени на обща цел.

Програмната система е разработена с цел реализиране на държавния образователен стандарт за предучилищното образование и определя принципите, подходите, методите и организационните форми на педагогическото взаимодействие в детската градина. Тя предлага педагогическа технология за реализиране целите на предучилищното образование, обезпечена с методическо ръководство за учителя, материали и книжки за децата.

Програмната система е концепция на интегриране на ресурси за ефективна организация на педагогическата дейност за реализиране на образователните цели и стратегия на развитие на институцията за постигане качество на образователната услуга и продукт за удовлетворяване очакванията на потребителите - деца, родители, учители, общност.

Глобална цел: Чрез разработената Програмна система екипът от педагози в ДГ „В. и Х. Папазян” създава условия за придобиване на компетентности по всички образователни направления в съответствие със Закона за предучилищното и училищното образование от 2016 г., Наредба № 5 от 2016 г. и Държавните образователни стандарти (ДОС) от 2016 г. и осигурява физическото, познавателното, езиковото, духовно-нравственото, социалното, емоционалното и творческото развитие на децата в условията на игра и при взаимодействие и сътрудничество с родителите.

Тематичното разпределение осигурява ритмично и балансирано разпределяне на съдържанието по всички образователни направления и включва теми за постигане на отделни компетентности като очаквани резултати от обучението, както и методите и формите за проследяване на постиженията на децата.

Цели на програмната система: Създаване на условия за ранно детско развитие и подготовка на детето за

училище - социална, познавателна, специална; Прилагане на образователни модели, съобразно европейските ключови

компетенции и целите на стратегията на детската градина за подобряване на образователните постижения на децата.

Осигуряване на равни шансове (равнопоставеност) на всички деца при отчитане на индивидуалния им опит;

Отчитане на индивидуалните възможности на всяко дете и темповете в неговото развитие;


стр. 2

Развиване на самостоятелност, инициативност и отговорност у детето; Формиране на умения за решаване на познавателни задачи, за откриване и

решаване на проблеми; Формиране на умения за работа в екип (в група); разгръщане на творческите заложби на всяко дете и осигуряване на условия

за проявяването им; Формиране на социална и комуникативна компетентност на основата на

различни възможности за педагогическо взаимодействие; Формиране на умения за комуникиране и общуване както с възрастни, така и

с връстници; Постигане на педагогическо взаимодействие, чиито обект е детето, а

педагогът е в позицията на помощник, сътрудник и партньор; Функционално интегриране на образователното съдържание по направления

и по възрастови групи; Съчетаване на практическа и умствена дейност; Оптимизиране на темповете на усвояване на образователното съдържание

при умело съчетаване на тематичното съдържание; Формиране на динамична система от представи, умения и отношения; Гарантиране на балансирано взаимодействие между детската градина и

училището. Принципи: Публичност и прозрачност; Традиции и иновации; Системност и успеваемост; Интегриране; Прагматизъм; Интелектуализация.

Философия: Щастливо детство; Цялостно развитие на детето; Играта - ключова дейност; Утвърждаване на националната идентичност.

Приоритети на програмната система: Равен достъп до качествено образование на всички деца; Качество на образователната услуга и продукт; Измеримост/ стандартизация; Интегриране - естествени интегративни връзки между образователните

направления, интегриране на ресурси, възможност за интегриране на човешкия ресурс - работа в екип;

Интерактивни педагогически технологии за игрово-образователното пространство в предучилищната институция като основа за бъдещо продължаващо обучение и индивидуален прогрес - универсалност на играта в процеса на педагогическото взаимодействие

Екологосъобразна социализация; Емоционално балансирано пространство на взаимодействие в реална и

виртуална среда между дете - учител - родител - общност; Личностно ориентиран процес – детето активен субект – съхранявайки

идентичността и уникалността на детската личност при максимално


стр. 3

разгръщане потенциала й и готовност за началната училищна степен, възпитавайки я в емпатия в мултикултурна среда в глобализиращият се свят, учителят - ментор;

Интегриране на предучилищната и начална училищна степен - преход от една образователна степен в друга със съдействието на квалифицирани педагози като значим компонент от организираната развиваща среда в детската градина, а в последствие - адаптивност от ситуация към предметната система;

Развиваща - удовлетворяваща потребностите и очакваните резултати на потребителите на образователната услуга – деца, учители, родители, общност;

Креативност – възможност за избор или изграждане на образователни технологии от педагога, вземане на информирани професионални решения от педагога;

Среда, предпоставяща критическо мислене и креативност на детската личност;

Правата на детето; Модели за работа с родителска общност; Дигитална компетентност - ИКТ в педагогическото взаимодействие, проекти,

презентиране.

Към Програмната система са включени: Учебни помагала и познавателни книжки на издателство „Булвест” „Здравей

училище” и „Вики и Ники” за подготвителните групи и „Приказни пътечки” за децата от другите групи. Книжките се използват за индивидуална работа по образователните направления на всяко дете в предучилищното образование;

Книга за учителя; Методически насоки за работа с децата по възрастови групи; Електронна версия на педагогическата система „Вики и Ники” – за трета и

четвърта подготвителна група; Дигитална образователна платформа „Вики и Ники” - безопасно използване

на дигитален ресурс, придобиване на комуникативни компетентности на взаимодействие във виртуална среда - дигитална култура - удовлетворяване очакваните потребности на дигиталното поколение.

I. ПОДХОДИ И ФОРМИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Педагогическото взаимодействие е процес, насочен към постигането на определен очакван резултат, свързан с цялостното развитие на детето, в който основни участници са учителят и детето.

При провеждането на педагогическото взаимодействие учителите използват игровата дейност за постигането на компетентностите по Наредба № 5 от 03.06.2016 г. за предучилищно образование.

Детската градина осигурява игрова дейност във всички видове организация на предучилищното образование през учебното и неучебно време.


стр. 4

1. ПОДХОДИ

Хуманно-личностен подход: Личният опит е в основата на субективния опит - детската градина осъзнава и

систематизира стихийния опит на детето; Възпитаването и обучението на детето се осъществяват чрез съчетаване на

словесните с игрови, нагледни и практически интерактивни техники; Придобиване от детето на културни компетенции чрез водещата игрова

дейност; Търсене на индикатори за вътрешната динамика на игра и усвояване, на

познание и креативност; Осигуряване на самоактуализацията на индивидуалността - стабилност,

присъединяване и приемане, самоуважение и толерантност.

Рефлексивен и ценностно - ориентиран подход: Развитие на самооценка, самоконтрол - саморегулация при решаване на

игрови, практически и познавателни задачи; Интегриране на всички процеси на взаимодействие, които развиват детската

индивидуалност с цел стимулиране на представи, умения и компетенции; Стимулиране на междукултурната рефлексия в европейското образователно

пространство.

Комуникативно-експресивен и креативен подход: Разчита се на неформални контакти, общи желания, идеи и проекти; Подпомага се индивидуалната експресивност на детето; Акцентира се вържу креативните прояви в играта, познанието, общуването;

Ситуационен подход Познавателното събитие се анализира от гледната точка на ситуациите,

които го създават. Изграден е от комплекси от ситуации. Предучилищната педагогика изгражда обобщен модел на ситуации. Проектират се педагогически ситуации, които рефлектират върху

практиката. Той е личностно ориентиран подход, използван във възпитанието на детето.

Комплексен подход и др.

2. ФОРМИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - ОСНОВНИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ

Педагогическото взаимодействие в ДГ „Вержин и Хаик папазян” се организира в основна форма и в допълнителни форми. Формите на педагогическото взаимодействие се организират в съответствие с настоящата програмна система при зачитане на потребностите и интересите на децата.

Основната форма на педагогическо взаимодействие е педагогическата ситуация, която протича предимно под формата на игра. Педагогическите ситуации


стр. 5

се организират само в учебното време и осигуряват постигането на компетентностите, като очаквани резултати.

Конкретното разпределяне на педагогическите ситуации по образователни направления се осъществява в седмично разпределение.

Седмичното разпределение се разработва по възрастови групи от учителите на конкретната група преди началото на учебната година и се утвърждава от директора на детската градина.

ОСНОВНА ФОРМА - ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ

Oсновни форми на педагогическо взаимодействие в ДГ "Вержин и Хаик Папазян" се провеждат по следните образователни направления:

1. БЕЛ

2. Математика

3. Околен свят

4. Изобразително изкуство

5. Конструиране и технологии

6. Физическа култура

7. Музика

Педагогическата ситуация като основна форма е организирана само в учебно време.

Задължителна регламентирана ситуация (обучаваща, игрово-познавателна и практическа) и задължителна нерегламентирана ситуация (игрово-познавателна и практическа)

Задължителна регламентирана ситуация - преднамерена или планирана, организирана по инициатива на педагога

Задължителна нерегламентирана ситуация - непреднамерена, непланирана, неочаквана от възрастния или детето, която те приемат като своя нова, спонтанно възникнала инициатива.

ДОПЪЛНИТЕЛНИ ФОРМИ Допълнителните форми на педагогическо взаимодействие са дейности,

организирани съобразно интересите и потребностите на децата и включват спортни и културни дейности, разходки, тържества, празници, изложби, развлечения и др.

Допълнителните форми на педагогическо взаимодействие се провеждат както следва:

1. за периода на учебното време като незадължителни нерегламентирани педагогически ситуации, празници и развлечения;

2. за периода на учебното време като допълнителни дейности извън ДОС за предучилищното образование;

3. за периода на неучебното време (1 юни до 14 септември);


стр. 6

Допълнителните форми по т. 1 се организират по преценка на учителя и в съответствие с цялостната организация на деня, психо-физическите възможности на децата и установената потребност.

Допълнителните форми по т. 2 се организират от директора на детската градина, след решение на педагогическия съвет за съответната учебна година, и при спазване на установена процедура.

Допълнителните форми, които се реализират във всички групи, извън времето за провеждане на педагогическите ситуации и които са част от системните дейности на ДГ " Вержин и Хаик Папазян" са: утринна гимнастика; подготовка за закуска/обяд и закуска; мини образователни проекти на групата или на детската градина, спортни празници и игри, излети, разходки, екскурзии, посещение на музей, постановка, детско презентиране, конфериране, работа в ателиета, празници и развлечения, анимационни игри, отбелязване на рожденни дни и други.

Основните и допълнителните форми на педагогическо взаимодействие се осъществяват в целодневна, полудневна и почасова форма на организация.

II. РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ФОРМИТЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Седмично разпределение на основните форми на педагогическо взаимодействие по образователни направления и възрастови групи при целодневна организация на образователния процес в ДГ „В. и Х. Папазян”.

Образователно направление

Първа група Втора група Трета група Четвърта група

Български език и литература

1 + 2 2 +1 2 + 2 3 + 2

Математика

1 + 1 1 +1 2 + 1 3 + 1

Околен свят

1 + 1 2 + 1 2 + 1 2 + 1

Изобразително изкуство

2 2 2 2

Музика

2 2 2 2

Конструиране и технологии

1 + 1 1 + 1 2 2

Физическа култура

3 3 3 3

Общ брой

11 + 5

13 + 4

15 + 4

17 + 4


стр. 7

Седмично разпределение на основните форми на педагогическо взаимодействие по образователни направления и възрастови групи при полудневна организация на образователния процес в ДГ „В. и Х. Папазян”.

Образователно направление Разновъзрастова III-та и IV -та подготвителна група

Български език и литература

3 + 1


3

Околен свят

2 + 1

Изобразително изкуство

2

Музика

2


2

Физическа култура 3 Общ брой

17 + 2

Максималният общ седмичен брой на педагогическите ситуации за всяка възрастова група не може да надвишава минималния общ брой с повече от пет педагогически ситуации - за целодневна организация, и с повече от две педагогически ситуации - за полудневна и почасова организация.

Седмично разпределение на основните форми на педагогическо взаимодействие по образователни направления и възрастови групи

Конкретното разпределяне на педагогическите ситуации по образователни

направления се осъществява в седмично разпределение. Първа възрастова група

ден от седмицата

понеделник вторник сряда четвъртък петък

педагогическа ситуация – образователна направление

Околен свят Музика

ФК

БЕЛ КТ

Музика ИИ

Математика ФК

ИИ ФК

ОС БЕЛ БЕЛ Математика

КТ


стр. 8

Втора възрастова група ден от

седмицата понеделник вторник сряда четвъртък петък


ОС Музика ФК

БЕЛ ИИ

Математика ИИ ФК

БЕЛ ФК

ОС

Музика КИТ

ОС БЕЛ Математика Дид. игри КИТ

Трета подготвителна възрастова група ден от



БЕЛ ОС

Математика КТ ФК

БЕЛ ИИ

Музика

Математика ФК

ОС ИИ Музика

ФК БЕЛ Математика ОС

БЕЛ КТ

Четвърта подготвителна възрастова група ден от



БЕЛ ОС Музика

Математика ОС

БЕЛ ИИ

ФК

Математика КТ ФК

БЕЛ Музика

КТ БЕЛ ФК

Математика ОС

БЕЛ ИИ


Четвърта полудневна подготвителна възрастова група – X СУ ден от



БЕЛ ОС Музика ФК

Математика БЕЛ ФК ИИ

БЕЛ КТ Музика

ОС

Математика ОС ИИ ФК

Математика КТ БЕЛ


стр. 9

Четвърта полудневна подготвителна възрастова група – VII OУ ден от



БЕЛ ОС ФК

Математика ИИ КТ Музика

Математика БЕЛ ОС ФК

БЕЛ ОС ИИ КТ

Математика БЕЛ Музика ФК

Седмичното разпределение се разработва по възрастови групи от учителите на конкретната група преди началото на учебната година и се утвърждава от директора на детската градина.

III. Тематично разпределение за всяка възрастова група

Тематичното разпределение осигурява ритмичното и балансираното

разпределяне на съдържанието по образователните направления и включва темите за постигане на отделни компетентности като очаквани резултати от обучението, както и методите и формите за проследяване на постиженията на децата. Тематично разпределение отчита интересите на децата и спецификата на образователната среда.


стр. 10

Първа възрастова група

Тематично разпределение за I- ва възрастова група

Месец Тема Обр. направление и

обр. ядро Очаквани резултати

IX 2 седмици

Здравей,детска градина!

1.ОС- СОО,СПНО 2.Бел- СР,ВЛП

3.Математика- КО 4.ФК- ЕПДД, ИДД 5.КТ- ОМСС, КМ

6.ИИ- ИМТ 7.Музика- ВП,МИ

1.Демонстрира предпочитания към мястото за игра, играчки и съиграчи.

Взима участие в игри и играе с радост и удоволствие.

2.Назовава пълното си собствено име и възрастта си.

3. Различава едно и много. 4.Предвижва се самостоятелно и

организирано в група с и без водач от и към предварително определени

ориентири и посоки. 5.Лепи хартиени ленти върху лист.

6.Манипулира с пластичен материал.

7. Създаване на интерес към музикалната дейност.

X 4седмици

Подаръци на есента

1.ОС- СЗС, СПНО 2.Бел-ВЛП, СР

3. Математика- КО, И.

4. ФК- ЕПДД 5.КТ-КМ

6.ИИ-ИМТ 7.Музика-ВП

1.Различава сградите на дома и ДГ. 2. Назовава отделни характеристики

на играчките, с които играе. 3. Брои до три.

4.Предвижва се чрез бягане в различни посоки и редувано с

ходене. 5. Сгъва, залепва и нанизва с

помощта на учителя елементи за създаването на модел.

6. Апликира образ, като използва готови изрязани форми.

7.Пее до три научени кратки песни. XI

4 седмици Обичам моето

семейство! 1. ОС- СЗС, СПНО

2. БЕЛ- ГПР, СР 3.Математика-

РФ,КО 4. ФК-ФД, ЕПДД

5.КТ-ОМСС 6. ИИ-ИМТ

7.Музика- МИ

1. Споделя играчки и пособия с децата. Назовава домашни животни

и техните малки. 2. Използва кратки прости

изречения. Разбира общоприети изрази.

3.Сравнява две предметни групи и ги назовава:толкова, колкото 4.Включва се в организирана

двигателна дейност, Придвижва се чрез ходене с малки крачки, с големи крачки, на пети , на пръсти и назад с различни положения и движения на

ръцете. 5. Къса хартия на ленти.

6. Ритмично рисува хоризонтални , вертикални и наклонени линии с


стр. 11

черни и цветни материали. 7.Изграждане на начални умения за

ритмично движение в кръг и редица- марш.

XII 3 седмици

В очакване на дядо Коледа.

1.ОС- СПНО, КНЦ 2.БЕЛ- ЗК, ВЛП

3.Математика- КО 4. ФК-ЕПДД 5.КТ-ОМСС

6.ИИ-ИМТ, ХВ 7.Музика-ВП

1. Назовава лични празници. Наблюдава в близката среда

домашни и диви животни. 2. Назовава отчетливо думите в

общия поток на речта. Възприема кратки приказки.

3. Различава едно и много. 4. Подскача с два крака на място и с

предвижване. 5. Има представа за хартия и

природни материали. 6. Апликира образ, като използва

готови изрязани форми. 7.Натрупване и активизиране на артистични и вокални умения.

I 4 седмици

Снежни игри на пързалката.

1. ОС- СОО, СЗС 2. БЕЛ- Р, ПЛП

3.Математика- КО, РФ

4. ФК-ЕПДД, ФД 5.КТ- ГИ

6.ИИ-ИМТ, ИТ 7.Музика-ВП

1. Участва в игри с други деца. 2.Произнася думите правилно.

Наизустява според възможностите си цялостно или част от кратки

стихчета и римушки. 3. Има представа за кръг, квадрат и

триъгълник. 4. Катери се по наклонена и

вертикална стълба (катерушка )със стъпване с двата крака на всеки

напречник. 5. Има представа за видовете дрехи,

тяхното предназначение и подреждане.

6. Манипулира с пластичен материал. Избира средства за

изобразяване. 7. Формиране на елементарни

представи за динамичен слух (бързо- бавно).

II 4 седмици

Животните през зимата.

1. ОС- СПНО, СО 2. БЕЛ- ЗК

3.Математика- КО 4. ФК- ИДД, ЕПДД

5.КТ- ГИ 6.ИИ- ИМТ, ИТ 7. Музика- ВП

1. Наблюдава в близка среда домашни и диви животни. Посочва това което харесва или не харесва.

2. Изговаря отчетливо думите в общия поток на речта.

3. Сравнява две предметни групи ( до три предмета) и ги назовава:

толкова, колкото. 4. Изпълнява естествено приложни

движения в подвижните игри. 5. Облича се и се съблича с помощта

на възрастен. 6. Ритмично рисува хоризонтални, вертикални и наклонени линии с


стр. 12

черни и цветни материали. 7. Запознаване визуално и слухово с музикалните инструменти акордеон

и тъпан. III

5 седмици Празникът на

мама. 1. ОС- КНЦ

2. БЕЛ- ВЛП, ПЛП 3. Математика- ВО

4.ФК-ЕПДД, ФД 5.КТ- ОМСС, КМ

6.ИИ-ИТ 7. Музика- МИ

1. Назовава лични празници. 2. Назовава основните герои в литературното произведение.

3.Разпознава и назовава ден и нощ. 4. Търкаля/ хвърля от долу плътна

топка (1кг) с две ръце, гумена топка с една и две ръце свободно.

5. Лепи хартиени ленти върху лист. 6. Има представа за характерни

особености на изобразяваните обекти и явления.

7. Изпълнение на движения свързани с тематичното съдържание за месеца.

IV 4 седмици

Пролетни цветя. 1. ОС-СПНО 2. БЕЛ- ВЛП, СР 3. Математика-

ПО,КО 4. ФК- ИДД

5.КТ-КМ 6.ИИ- ИМТ, ИТ

7.Музика-ВП

1. Назовава плодове и зеленчуци. 2. Избира общоприети изрази.

3. Определя мястото на предмет спрямо собствено си

местоположение- горе, долу, отпред, отзад.

4. Изпълнява естествено приложни движения в подвижните игри.

5. Включва изработените играчки в игрови дейности.

6. Избира средства за изобразяване. 7. Формиране на умения за

естествено детско звучене на гласа- ясна дикция и певческо дишане.

V 4 седмици

Аз и светът около мен.

1. ОС-СЗС 2. БЕЛ- ЗК, ВЛП

3. Математика-И, РФ 4. ФК-ИДД

5. КТ-ОМСС, Т 6.ИИ-ИТ, ИМТ 7.Музика- МИ

1.Назовава игрови средства, роли и правила.

2. Разбира съдържанието на кратки литературни произведения.

3. Определя равни по височина предмети.

4. Движи се и играе безопасно в групата, в салона и на площадката.

5. Има представа за играчки на отделни превозни и товарни

средства. 6. Създава образи от различни по

форма и големина части. 7. Марширува на подходяща музика.

Методи и форми за проследяване на постиженията на децата

Тест, беседа, демонстрация, игра, словесно обяснение, индивидуални разговори, дидактична игра, зрителни ориентири, индивидуални занимания, наблюдение.


стр. 13

Втора възрастова група

Тематично разпределение за II- ра възрастова група Месец Тема Обр. направление и

обр. ядро Очаквани резултати

IX 2

седмици

ОТНОВО ЗАЕДНО

1.ОС- СОО,СПНО 2.Бел-

СР,ВЛП,Р,ГПР 3.Математика- КО 4.ФК- ЕПДД, ФД 5.КТ- ОМСС, КМ

6.ИИ- ИМТ 7.Музика-

Възприемане, Възпроизвеждане ,Музика и игра,

Елементи на музикална изразност

1. Различава плодове изеленчуци, като ги класифицира в предметни

игри 2. Активно слуша

стихотворение•Установяване на равнището на представите,

уменията и отношенията по ядра 3. Сравнява две предметни групи

4. Придвижва се чрез бягане в разпръснат строй, в колона, със

смяна напосоката и темпа на групата .

5. Изработва под указанията на учителя модел,

6.. Изобразява обекти чрез крива затворена линия и кръгла форма

7. Стимулиране за участие в музикална дейност, чрез

провокиране на музи-калния слух, паметта и чувството за ритъм.

X

4седмици ПЛОДОРОДНА

ЕСЕН 1.ОС- СОО ,СЗС,СПНО

2.Бел-ВЛП, СР,Р 3. Математика- КО,

ПО.ВО 4. ФК-

ЕПДД,СПДД,ФД 5.КТ-КМ

6.ИИ-ИМТ 7.Музика-


1. класифицира плодове и зеленчуци чрез предметни игри по

нагледни признаци. 2. Възприема,стихотворения.

Използва базов речник 3. Сравнява две предметни

групи(до пет предмета) 4. Придвижва се чрез бягане в

разпръснат строй, в колона, със смяна на

посоката и темпа 5. Изработва по укзанията на

учителя модел. 6. Изобразява обекти чрез крива затворена линия и кръгла форма

7. Различава бързо-бавно в музиката при съпоставяне.

XI 4

седмици

Моето родно място

Животните

1. ОС- СЗС, СПНО ,СОО

2. БЕЛ- ГПР, СР,Р,ВЛП,ПЛП 3.Математика-

1. Определя полово-ролевата принадлежност на членовете на

семейството. 2. Участва в диалог. преразказва

по дадени опори кратка приказка.


стр. 14

се подготвят за зимата

ВО,КО 4. ФК-ЕПДД, ИДД,

СПДД 5.КТ-ОМСС, ГИ,

КМ 6. ИИ-ИМТ

7.Музика- Музика и игра

3.Определя реда на обект в редица от три предмета.

4. Хвърля с две ръце отдолу напред и отгоре с гумена топка.

5. Свързва чрез нанизване и промушване.

6. Изобразява и моделира обемни образи и придава характерни

детайли и особености. 7. Изпълнява на фона звучаща

музика движения в кръг, редица и по двойки.

XII 3

седмици

Зима е

В очакване на Дядо Коледа

1.ОС-СПНО, СЗС,КНЦ, СОО

2.БЕЛ-СР, ВЛП,ПЛП,Р, ГПР 3.Математика-КО,

ПО 4.ФК-

СПДД,ФД,ЕПДД 5.КТ-КМ, ОМСС 6.ИИ-ИМТ, ИТ

7.Музика- Възпроизвеждане

1.Разпознава празнична среда и показва готовност да се включи в

подготовката. 2.Използва съществителни,

прилагателни, глаголи, свързващи думи.

3.Определя мястото на предмет, като използва близо и далече.

4.Придвижва се от свита стояща опора към определени ориентири. 5. Оценява по зададени критерии

изработени модели и ги включва в игрите.

6. Използва декоративни елементи и цветове при украса на детски

творби. 7. Свири подражателно на ДМИ в

равни тонови трайности. I 4

седмици

Радостно е в детската градина

1.ОС-СПНО, СЗС 2.БЕЛ-СР,

ВЛП,ПЛП, ГПР 3.Математика-КО,

ВО, И 4.ФК-

ФД,ЕПДД,ИДД 5.КТ-КМ, ОМСС, Т

6.ИИ-ИМТ, ИТ 7.Музика-

Възприемане

1. Разбира функциите и предназначението на предмети,

които ползва ежедневно 2. Казва наизуст стихчета и преразказва по дадени опори

кратка приказка 3. Подрежда три предмета във възходящ и низходящ ред по

височина. 4. Скача и прескача ниски

препятствия с един и два крака. 5. Различава хартия, текстилни и природни материли в различни

изделия 6. Апликира, като комбинира

различни елементи, получени чрез изрязване и откъсване

7. Разпознава по тембъра музикалните инструменти пиано и


стр. 15

цигулка. II 4

седмици

Нашето здраве

Подготвям се за празника на

мама

1.ОС-СПНО, СЗС, СОО

2.БЕЛ-СР, ВЛП,ПЛП, ГПР

3.Математика-КО, РФ, И 4.ФК-

ФД,ЕПДД,ИДД 5.КТ- ОМСС

6.ИИ-ИМТ, ИТ 7.Музика-

Възприемане

1. Назовава и спазва хигиенни правила и здравословен режим

през деня. 2. Използва базов речник от думи.

3. Разпознава и назовава кръг, квадрат и триъгълник.

4. Изпълнява двигателни действия в подвижните игри с организиращ

характер. 5. Съединява материали чрез

залепване 6. Показва композиционни умения за подреждане и изобразяване на

пространството 7. Характеризира звученето на музика, като използва едно-две

определения. III 5

седмици

IV 4

седмици

V 4

седмици

Баба Марта е дошла

Пролетни празници

Великденски празници

Чадърче за дъжд

В очакване на лятото

Знам и мога

1.ОС-СПНО, СЗС, СОО

2.БЕЛ-СР, ВЛП,ПЛП, ГПР

3.Математика-КО, РФ, ПО 4.ФК-

ФД,ЕПДД,СПДД 5.КТ- ОМСС,КМ 6.ИИ-ИМТ, ИТ

7.Музика- Възприемане

1.ОС-СПНО, СЗС, СОО,КНЦ 2.БЕЛ-СР,

ВЛП,ПЛП, ГПР 3.Математика-КО,

ПО 4.ФК-

ФД,ЕПДД,СПДД 5.КТ-

ОМСС,КМ,ГИ 6.ИИ-ИМТ, ИТ

7.Музика- Музика и игра

1. Описва собствените си преживявания.

2. Избира и играе роли на герои от познати литературни

произведения. 3. Брои до пет в прав ред и отброява предмети до пет. 4. Изпълнява физически

упражнения, които въздействат върху развитието на всички

мускулни групи 5. Изпълнява операции и действия

за изработка на обемен модел от картон.

6. Осмисля ролята на цветовете като средство за характеризиране на обстановката и настроението

през този сезон. 7. Разпознава по тембъра

цигулката и кавала в солово изпълнение.

1. Сравнява предмети, които са част от фолклорната празнична

среда 2. Съставя кратък разказ по

нагледните опори с включване на диалог.

3. Ориентира се при движение в лабиринт.

4. Скача и прескача ниски


стр. 16

1.ОС-СПНО, СЗС, СОО,КНЦ 2.БЕЛ-СР,

ВЛП,ПЛП, ГПР,Р 3.Математика- И, ПО, РФ, ВО,КО

4.ФК-ФД,ЕПДД,СПДД

5.КТ- ОМСС,КМ,ГИ

6.ИИ-ИМТ, ИТ,ХВ 7.Музика-

Възпроизвеждане ,Музика и игра,


препятствия с един и два крака. 5. Умее да планира действията си –

последователност на операциите при работа с картон за изработка

на обемни играчки. 6. Владее основните похвати по

моделиране – овалване, разточване, изтегляне, изостряне,

извиване, прищипване и декориране.

7. Отразява двигателно според възможности си темпови промени

на музика

1. Изразява причини за това, което харесва и не харесва.

2. Изразява отношението си към постъпките на даден герой.

3. Разпознава и назовава частите на денонощието: сутрин, обед,

вечер, нощ 4. Изпълнява игрови действия в

природни условия. 5. Има представа за устройства за

информация и комуникация – телевизия, аудио- устройства

6. Осигуряване възможност на всяко дете да прояви творческа

самостоятелност и активност 7. Възпроизвежда музикално

произведение и го свързва правилно със загла-вието му.

Методи и форми за проследяване на постиженията на децата

Тестова батерия, наблюдение, беседа, демонстрация, игра, диагностично интервю.


стр. 17

Трета подготвителна възрастова група

Тематично разпределение на трета възрастова група Месец Тема Образователно

направление и образователно ядро

Очаквани резултати

IX 2

седмици

„Отново на детска

градина”

БЕЛ – СР, ВЛП, ПЛП

Математика – ПО,

КО

ОС – СПНО, СОО К и Т – ОМСС

ИИ – ИМТ ФК – ЕПДД

Музика – В,В,МИ, ЕМИ

Разбира и взема участие в разговори, свързани с познати теми. Възприема кратки произведения на

художествената литература Определя мястото на предмети в пространството. Определя реда на обекти в редица от пет предмета

Спазва правила за общуване Използва ножица за рязане на хартия и други

хартиени материали по права, крива и начупена линия

Използва и съчетава различни изобразителни материали

Строява се от разпръснат строй в колона, редица, в кръг и обратно

X 4

седмици

„Слушам с интерес”

„Прочети ми нещо

интересно”

БЕЛ – СР , ГПР, ВЛП

Математика – КО,

ПО, ВО

ОС – СЗС, СПНО, КНЦ

К и Т– ОМСС, КМ

ИИ – ИМТ ФК – ЕПДД Музика – В

Възприема кратки произведения на художествената литература. Разбира и взема

участие в разговори, свързани с познати теми. Определя броя на обекти до пет и ги свързва със

съответната цифра на числото. Установява пространствени отношения между обекти. Познава правила за собствена защита и за

здравословно хранене. Има конкретни представи за сезонни плодове и зеленчуци.

Изработва модел или изделие, като следва инструкции на учителя.

Използва и съчетава различни изобразителни материали.

Придвижва се чрез ритмувано ходене по предварително определен метричен размер.

Свързва всяко от две посочени познати музикални произведения със съответното

заглавие. XI 4

седмици

„Живеем дружно в детската градина”

„Да

запомним правилата

”

БЕЛ – Р, ЗК

Математика – КО, РФ

ОС – СЗС, СОО,

СПНО

К и Т – ОМС, КМ ИИ – ИТ

ФК – ЕПДД Музика – В

Проявява култура на речево общуване, като изслушва събеседника. Произнася правилно думи

с фонетични и правоговорни особености. Определя броя на обекти до пет и ги свързва със

съответната цифра на числото. Различава и назовава правоъгълник.

Разбира предназначението на обществени сгради в близка среда. Изразява привързаност към деца и

възрастни в семейството и близкото си обкръжение. Посочва грижите, които трябва да се

полагат за растения и животни в близкото обкръжение.

Изработва по образец и собствен замисъл модели и изделия.

Умее да изобразява характерна поза или движение.

Придвижва се чрез бягане и подскоци в различни посоки.

Пее до четири различни по тематика песни.


стр. 18

XII 4

седмици

„Наблюдавам

времето”

„ Шейната на Дядо Коледа”

БЕЛ – СР,ВПЛ, ПЛП


РФ ОС – СЗС, СПНО

К иТ – ОМСС, КМ,

ГИ

ИИ – ИМТ, ИТ

ФК – ЕПДД , СПДД, ФД

Музика – МИ

Описва подробно даден предмет или явление. Възприема кратки произведения на

художествената литература. Изпълнява изразително конкретен художествен текст.

Определя реда на обект в редица от предмети. Комбинира познати геометрични фигури.

Показва познаване на правила за движение по улицата. Описва начина на хранене на познати

животни. Прави подходящ избор на хартия, картон,

природни и текстилни материали при изработване на модел или изделие. Следва указания при

подреждане и поддържане на реда, чистотата и естетическия вид на занималнята.

Използва и съчетава различни изобразителни материали. Композира пана, украса за празник,

декори за театър. Изпълнява подскоци, скача от ниско на високо.

Изпълнява спортно-подготвителни игри. Изпълнява серия от повтарящи се ритмични

движения като елементи от танц. I 4

седмици

„ И през зимата е весело”

„ Машина

за вълшебств

а”

БЕЛ – СР, Р, ЗК, ВЛП, ПЛП


И, ПО, ВО, РФ ОС– СЗС, СПНО,

КНЦ, СОО

К и Т – ОМСС, КМ, ГИ;

ИИ – ИМТ, ИТ; ФК – ЕПДД, ИДД,

СПДД, ФД

Музика – ЕМИ

Разбира и взема участие в разговори, свързани с познати теми. Използва ясен и правилен език за

описване на познати събития. Разбира редуването на три денонощия. Назовава и

показва широчината на предмет.

Разбира семейните отношения и мястото си в семейството. Посочва грижи, които трябва да се

полагат за растения и животни. Сгъва хартия и картон по ориентири.

Изработва колажи от различни материали. Рисува фантазни образи .

Придвижва се чрез лазене и в комбинация със провиране и прекатерване. Изпълнява комбинация от двигателни действия в

подвижните игри. Реагира на темпови промени на звучаща музика.

II 4

седмици

„ На лунапарк”

„Много

думи зная и с тях играя”

БЕЛ – СР, Р, ЗК, ВПЛП, ГПР


И, ПО, ВО, РФ ОС – СЗС, СПНО,

КНЦ, СОО

К и Т – ОМСС, КМ, ГИ;

ИИ – ИМТ, ИТ;

ФК – ЕПДД, ИДД, СПДД, ФД;

Музика – ВМ

Определя броя на звуковете в думата. Съгласува по род и число прилагателните и

съществителните. Проявява култура по речево общуване.

Брои до десет в прав ред. Подрежда пет предмета във възходящ и низходящ ред.

Има конкретни представи за проява на доверие и

толерантност. Описва начина на хранене на животни.

Свързва като използва допълнителни елементи. Умее да изобразява характерна поза или движение. Използва и съчетава различни

изобразителни материали. Хвърля и лови малка топка. Изпълнява спортно-

подготвителни игри. Разпознава визуално музикалните инструменти

тромпет и гайда.

III „Празниче БЕЛ – СР, Р, ЗК, Разбира разликата между дума и изречение.


стр. 19

5 Седмиц

и

н хоровод”

„Предвестници на

пролетта”

ВЛП, ПЛП, ГПР

Математика – КО, ВО,И

ОС – СЗС, СПНО, КНЦ

К и Т – ОМСС, ГИ

ИИ – ИМТ, ИТ ФК – ФД, ИДД, ЕПДД, СПДД

Музика – В

Контролира координацията на ръката и окото. Ориентира се в двумерното пространство. Познава правила за собствена защита и за

здравословно хранене. Сравнява картината на времето чрез метеорологични промени в два

сезона. Прави подходящ избор на хартия, картон, природни и текстилни материали. Следва

указания при подреждане и поддържане на реда, чистотата и естетическия вид на занималнята.

Създава илюстрации. Проявява двигателни умения и качества.

Използва детски музикални инструменти, за да възпроизведе позната мелодия.

IV 4

седмици

„Великденски

чудеса”

„Нашата детска

градина”

БЕЛ – СР, ЗК, ВЛП, ПЛП, ГПР


И, ПО

ОС – СЗС,СПНО, СОО

К и Т – ОМСС, КМ,

ГИ

ИИ – ХВ, ИТ, ИМТ ФК – ИДД, ЕПДД

Музика – МИ

Описва подробно даден предмет или явление. Разбира разликата между дума и изречение.

Подрежда две множества в зависимост от броя на обектите в тях. Ориентира се в двумерното

пространство. Обяснява адекватни норми на поведение спрямо

познати и непознати за него лица. Разбира нуждата на растенията от вода за развитието им и

ги полива. Оценява по различни предварително зададени

критерии собственоръчно направени модели и ги включва в игрови дейности.

Създава илюстрации по любими приказки. Изпълнява спортно-подготвителни игри,

обвързани с различни спортове. Импровизира танцови стъпки и движения на

маршова, хороводна и валсова музика, както и съвременни танци.

V 5

седмици

„В очакване

на лятото”

„Колко много знам”

БЕЛ – СР, Р, ЗК, ГПР, ПЛП


И, ПО, ВО, РФ Околен свят – СПНО, КНЦ

СОО; К и Т – ОМСС, Т,

ГИ, КМ ИИ – ИТ, ХВ;

ФК – ЕПДД, ИДД

Музика – В, В, МИ, ЕМИ

Използва ясен и правилен език за описване на познати събития. Определя броя на звуковете в

думата. Подрежда две множества в зависимост броя на

обектите в тях. Определя посоките нагоре, надолу, напред, назад, наляво, надясно.

Посочва грижите, които трябва да се полагат за растения и животни от близкото обкръжение.

Разбира и спазва основни елементи от протокола на поведение.

Стреми се към сътрудничество при съвместна дейност.

Използва и съчетава различни изобразителни материали.

Проявява двигателни умения и качества, определя участието си в игрите по конкретни показатели –точност, бързина, оригиналност,

екипност. Различава ролите на певеца, на музиканта и на

слушателя. Методи и форми за проследяване на постиженията на децата Тест, наблюдение, дидактични игри, игра, разказ, задача.


стр. 20

Четвърта подготвителна възрастова група 1. Тематично разпределение за 4-та възрастова група

Месец

Тема

Образователно направление и образователно

ядро

Очаквани резултати

IX

Детска градина

Здравей !

БЕЛ СР,Р,ВЛП,ГПР

Разбира основния сюжет в различни познати текстове. Съставя устно кратък описателен текст. Назовава точния си адрес.

МАТЕМАТИКА

ПР,КО,ВО,И

Брои до десет в прав и обратен ред, отброява предмети до десет. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множества.

ОС СОО,СПНО,СЗС

Партнира на учителя и си сътрудничи с връстници. Сравнява състояние на здраве и на болест.

ИИ ИМТ,ИТ

Възпроизвежда фигура, знак, прави и криви линии, елементи от знаци.

КиТ ОМСС,КМ

Самостоятелно довършва модел по образец, като подбира разнообразни материали и инструменти.

ФК ЕПДД

Строява се и се престроява в колона, редица, кръг и обратно със смяна на посоката и темпа. Придвижва се чрез маршируване и спазва точно устни указания.

МУЗИКА ВП,ВПЖ,МИ

Разпознава три познати (слушани) музикални произведения. Пее до пет научени песни.

X ЗЛАТНА ЕСЕН

БЕЛ СР,ВЛП,ЗК,ПЛП

Съотнася постъпките на герои от литературно произведение към собствения си опит. Съставя устно кратък описателен текст.


КО,РФ,И

Свързва по форма обекти от околната среда и познати геометрични фигури. Брои до десет в прав и обратен ред, отброява предмети до десет.

ОС СПНО,СЗС

Има представа за промените в поведението на някои животни в различните сезони.

ИИ ИТ

Пресъздава обекти и явления от действителността чрез рисуване и оцветяване.

КиТ ОМСС,ГИ

Реже хартия и картон, като използва шаблон. Самостоятелно подрежда и поддържа реда, чистотата на личните си вещи, играчки и материали вкъщи и в детската градина.

ФК ЕПДД,ИДД

Скача с въженце с придвижване напред, на дължина и на височина. Хвърля малка гумена топка с една ръка отгоре в далечина.


Разпознава три познати (слушани) музикални произведения. Пее до пет научени песни.

XI Нашите будители

БЕЛ ЗК,ВЛП,П,ПЛП

Различава изречение от текст. Притежава необходимия речник за описване на места и посоки, описва и представя лесен път или „маршрут“ до


стр. 21

вкъщи. МАТЕМАТИК

А КО,РФ ,И

Възприема събирането като практическо добавяне, а изваждането като отнемане на част от група. Намира мястото на пропуснат обект в сериационна редица.

ОС СПНО,СЗС

Има представа за промените в поведението на някои животни в различните сезони

Плодородна есен

ИИ ИТ,ИТМ


КиТ КМ, Т

Оценява по собствени критерии модели и изделия и ги включва в игрови дейности.

ФВ ЕПДД,ИДД

Изпълнява физически упражнения за развитие на двигателни качества.


Импровизира елементарен съпровод с детски музикални инструменти по собствен замисъл или със задача от учителя. Спазва хореографията при изпълнение на танц.

XII Дядо Коледа

БЕЛ СР,ПЛП,ЗК,Р

Участва в драматизиране на приказки и разкази. Разказва кратки истории, като използва подходящ „времеви речник“.


КО,ПО,И ОС

СПНО,СЗС,КНЦ

Определя пространствените отношения (вътре, вън, между, затворено, отворено). Сравнява обекти по техни признаци: дължина, височина и ширина. Показва в природен календар метеорологичното време и сравнява промени в сезона/местността. Назовава лични, официални и национални празници, местни обичаи и традиции.

ИИ ИТ,ИТМ

Използва материали и техники за конструиране и моделиране. Пресъздава впечатления и преживявания с различни изразни средства.


Съединява елементи, като залепва, преплита и завързва. Сътрудничи с другите при работа по общ замисъл.

Ах, тези празници!

ФВ ЕПДД,ИДД

Катери се с кръстосана координация по диагонал на гимнастическа стена (катерушка) и изпълнява вис.


Спазва хореографията при изпълнение на танц. Влиза в ролята на певец, музикант и слушател.

I БЕЛ ЗК, ПЛП

Определя звука в началото и в края на думата. Съотнася постъпките на герои от литературно произведение към собствения си опит.

Бяла Зима


ВО,ПО,КО,И

Познава, назовава и подрежда дните на седмицата в тяхната последователност. Определя пространствените отношения (вътре, вън, между.

ОС СПН,СОО,СЗС,

КНЦ

Проявява толерантност към деца и възрастни с различия. Обяснява природозащитната дейност на човека и грижите за чиста природна среда.


стр. 22

ИИ

ИТ


Снежни игри


Предлага, представя и обяснява идея или решение при изработване на модел.

ФВ ИДД,СПДД,

ЕПДД

Провира се чрез изтегляне от лицев и тилен лег. Проявява стремеж към постижения и себедоказване, коопериране и взаимодействие в различни по вид игри.


Влиза в ролята на певец, музикант и слушател. Импровизира танцови стъпки и движения на различна по характер и националност музика.

II Лъвски скок

БЕЛ ЗК,ВЛП,ПЛП

Определя по илюстрации последователността в сюжета на литературно произведение.


ВО,ПФ

Познава, назовава и подрежда месеците на годината, отнасящи се към всеки сезон. Възпроизвежда геом. Фигури.

ОС СПНО,КНЦ,СЗС

Описва природозащитни инициативи на деца и възрастни по опазване на природата. Свързва конкретни празници……..

Малък Сечко

ИИ ИТ

Пресъздава впечатления и преживявания с различни изразни средства. Пресъздава обекти и явления от действителността.

КиТ ОМСС,КМ

Подбира и използва хартия, картон или текстил в зависимост от свойствата им.

ФВ СПДД,ЕПДД

Придвижва се чрез ходене равновесно по тясна повърхност (пейка. Изпълнява подскоци с един крак и с придвижване напред. Изпълнява комбинации от различни видове бягане.


Разпознава визуално музикалните инструменти китара и тамбура. Спазва хореографията при изпълнение на танц.

III Баба Марта

БЕЛ ПЛП,ВЛП,СР,Р

Употребява думи и изрази, използвани в групата. Определя по илюстрации последователността в сюжета на литературно произведение.


ПО,КО

Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със съответната цифра на числото. Определя взаимното разположение на обекти

Китна Пролет

ОС КНЦ,СПНО

Назовава лични, официални и национални празници. Разбира потребностите на растенията през различните сезони.

ИИ ИТМ

Използва безопасно различни видове материали и пособия за изобразяване.

КиТ ОМСС

Реже хартия и картон, като използва шаблон. Прегъва последователно няколкократно хартия и


стр. 23

картон.

ФВ ФД

Изпълнява физически упражнения за развитие на двигателни качества.


Влиза в ролята на певец, музикант и слушател. Импровизира танцови стъпки и движения.

IV Великденско яйчице

БЕЛ ВЛП,,ЗС,ГРП

Разказва кратки истории, като използва подходящ „времеви речник“. Определя звука в началото и в края на думата.


РФ,ПО,КО

Възприема събирането като практическо добавяне, а изваждането като отнемане на част от група.

Моите любими книжки

ОС СПНО,СОО,СЗС

Разбира разликата между ролеви и реални взаимоотношения. Избягва конфликтите и при необходимост ги разрешава.

ИИ ИТ,ИТМ

Използва многослойно апликиране при изпълнение на изобразителни задачи.

КТ ОМСС,КМ,Т

Реже хартия и картон, като използва шаблон. Съединява елементи, като залепва, преплита и завързва.

ФВ СПДД,ИДД

Проявява стремеж към постижения и себедоказване, коопериране и взаимодействие в различни по вид игри.


Разпознава марш, валс, хоро и ръченица. Реагира на динамични промени (силно-тихо) в музика.

V ДГ Довиждане

!

БЕЛ Р,ЗС,СР,ВЛП,

Конструира сложни изречения по нагледна и словесна основа. Разпознава и назовава графични знаци на някои печатни букви, свързани с наименованията на познати лица и предмети.


РФ,ПО,КО,ВО

Определя взаимното разположение на обекти. Познава, назовава и подрежда месеците на годината, отнасящи се към всеки сезон. Брои до десет в прав и обратен ред.

ОС СОО,СПНО,СЗС

Има представи за училището – класна стая, обзавеждане, учебни пособия, нужни на ученика. Описва природозащитни инициативи на деца и възрастни по опазване на природата.

Здравей Лято!

ИИ ИТ,ТМ,ХВ

Изгражда представи за творби на изящните и приложно-декоративните изкуства.

КТ ОМСС,КМ,Т

Самостоятелно довършва модел по образец, като подбира разнообразни материали и инструменти.

ФВ ИДД

Инициира замисъл и сюжети на спортна тематика в игровата двигателна дейност, сравнява се и се самооценява в игрово-двигателен и поведенчески план.

МУЗИКА Импровизира танцови стъпки и движения на


стр. 24

ВП,ВПЖ,МИ различна по характер и националност музика.

Методи и форми за проследяване на постиженията на децата Тест, игра, беседа, ДИ, разказ, задача, наблюдение, разглеждане, ограждане,оцветяване.

Проследяване на резултатите от предучилищното образование – същност, методи и форми

Същност на процеса Проследяването на резултатите от предучилищното образование на децата във

всяка възрастова група се определят от учителя в съответствие с очакваните резултати от възпитанието, обучението и социализацията на децата за всяка възрастова група по образователни направления: български език и литература, математика, околен свят, изобразително изкуство, музика, конструиране и технологии и физическа култура.

В подготвителните групи за училище (5–7-години) акцентът при проследяване на резултатите е необходимо да се проследи цялостно развитие на детската личност; придобиването на съвкупност от компетентности – знания, умения и отношения, необходими за успешно преминаване на детето към училищно образование.

Периодичност на проследяване на резултатите от предучилищното

образование Проследяването на резултатите от постиженията на детето се осъществява от

учителите на съответната група в началото и края на учебната годината. За децата в първа група – в началото на учебната година се провежда

обследване, чрез наблюдение на показателите за ранно детско развитие: здраве, физическо и двигателно развитие; езиково, познавателно, социално и емоционално развитие; активност, игра и учене.

Показателите за проследяване на резултатите Показателите за проследяване на резултатите включват знанията, уменията и

способностите проявени в процеса на предучилищното образование и очакваните резултати по образователните направления (български език и литература; математика; околен свят; изобразително изкуство; музика; конструиране и технологии; и физическа култура), като се акцентира и върху показатели свързани със социалното и емоционално развитие.

Описание на резултатите от предучилищното образование Информация за детската градина Резултатите от проследяването на постиженията на детето се вписват в дневника

на групата. За целта сме приели единна, обща за цялата детска градина, матрица за описване на индивидуалните резултати на децата в групата, която е на три нива: справя се самостоятелно, справя се с насочващи въпроси и справя се помощ от учителя или друг специалист (музикален ръководител). Смятаме, че по този начин най-ясно ще се диференцират постиженията на детето между първото и второ проследяване на резултатите от предучилищното образование.


стр. 25

Например: Резултатите от постиженията по ДОС на детето Х., могат да се опишат по следната матрица:

В началото на учебната година Справя се самостоятелно при решаване

на познавателни задачи по образователните направления: …………………………………

Справя се с насочващи въпроси при решаване на познавателни задачи по образователни направления: …………………………………

Справя се с помощ от учителя при решаване на познавателни задачи по образователните направления: …………………………………

В края на учебната година Справя се самостоятелно при решаване

на познавателни задачи по образователните направления: …………………………………

Справя се с насочващи въпроси при решаване на познавателни задачи по образователни направления: …………………………………

Справя се с помощ от учителя при решаване на познавателни задачи по образователните направления: …………………………………

Информация за родителя Родителите се информират от учителите в групата за индивидуалните резултати

на детето. В съдържателно отношение информацията, която получават те, трябва да бъде позитивна обективна и насочваща чрез развиващата програма за по-нататъшната индивидуална работа с детето. Предложената развиваща програма има роля на целенасочено възпитателно взаимодействие към детето, което благоприятства, улеснява, компенсаторното и/или превантивно развитие на детето в съответната област и образователни направления.

Примерни стъпки за информация на родителя: Запознаване с постиженията на детето към момента на проследяването на

резултатите, т.е. акцент върху силните страни на детето. Запознаване с трудностите на детето към момента на проследяването на

резултатите; т.е. тези страни, които са в процес на развитие и изразени по-слабо;


стр. 26

Напомняте за постепенното развитие на индивидуалността на детето и неговия потенциал, поради което не се сравнява с другите деца;

Очертаване на перспективата на детското развитие, необходимостта от развиваща програма и предложението за такава, с оглед създаване на условия за ефективна среда за по-нататъшното детско развитие.

При запознаване с резултатите учителят трябва да подходи обективно, професионално, етично и толерантно към родителя.

Приложението ще бъде попълвано по същата матрица в която са отразени резултатите на детето в дневника.

Образователни

направления Постижения на детето

Български език и литература.

Детето се справя самостоятелно със задачи от ядро………; с насочващи въпроси, когато трябва да ………..с помощ от учителя при…………..

Математика Детето се справя самостоятелно със задачи от

ядро………; с насочващи въпроси, когато трябва да ………..с помощ от учителя при…………..

Околен свят Детето се справя самостоятелно със задачи от


Изобразително изкуство.


Музика Детето се справя самостоятелно със задачи от




Физическа култура Детето се справя самостоятелно със задачи от


Следващи стъпки за развитие на детето в детската градина и у дома.

Необходима е подкрепа на родителите за развитие на …………

Наложителна е консултация с логопед или друг специалист……


стр. 27

Организация на проследяването Проследяване на резултатите от предучилищното образование се провежда в

началото (втората и третата учебна седмица) и края на учебната година (Началото на м. Май).

Методи и форми за проследяване на резултатите от предучилищното

образование Наблюдение Основният метод за проследяване на постиженията на децата е включеното

наблюдение. То е процес от целенасочено наблюдение на детското поведение в различни ситуации, в различни режимни моменти, в различни среди, по време на ежедневните занимания в продължение на цялата учебна година.

Наблюдението е един от многото начини за събиране на информация относно функционирането на децата като цяло. Най-ефективно и информативно е наблюдението на детето в неговата естествената среда, която включва – неговият дом и детската група в които всяко дете се развива. Тази среда предоставя на детето широки възможности за ежедневна изява и проява на различните му знания, способности, начини на поведение, както и на неговите затруднения.

Детската градина е „сцената”, на която децата играят и проявяват своите чувства, емоционални реакции, двигателни и езикови способности, творческа дейност, отношението към другите деца в групата и по този начин изразяват своите типични черти от характера си.

Наблюдението на детето в естествената му среда има много предимства за него: детето се намира в позната и защитена среда, в която е адаптирано и привикнало да се занимава с ежедневни дейности. Чувства се свободно, сигурно и значимо в резултат на което може да разкрие (пред наблюдаващия, своите силни страни, знания и умения, наред с ограниченията си и затрудненията си. Събраната информация от наблюденията служи за основа при тълкуването на резултатите от развитието и извеждането на съответни изводи и насоки следващия възрастов период.

Цели на наблюдението: С помощта на информацията, получена чрез наблюдението детската учителка

постига следните цели: Опознава индивидуално развитие на децата чрез установяване на техните

характерни възрастови и индивидуални особености: нужди, способности, обноски, ограничения и затруднения.

Планира индивидуална програма за развитие на детето през учебната година, която е насочена към детския потенциал и затруднения.

Проследява настъпилите промени при децата през учебната годината. Периодично уведомява родителите за функционирането на детето в детската

градина. Видове наблюдения:


стр. 28

Детският учител участва в дейността на детето на различни нива – от ниво на не-участник в наблюдението; до пряк участник в него.

Наблюдение, в което учителят не участва. Задачата при този вид наблюдение е учителят само и единствено да наблюдава и

проучва автентичността на детето в обичайните естествени условия и действия в детската група, без да се включва в разговор с него или да се намесва по някакъв начин в ситуацията/играта/общуването, който би могъл да повлияе върху неговото поведение.

Силни страни на наблюдението: спомага за деликатно регистриране на спонтанното и автентично поведение на детето и взаимодействията му с околната и социална среда, без то да усеща, че е център на наблюдение.

Слаба страна на наблюдението е субективизма на учителя по време на наблюдението.

Наблюдение, в което учителят е участник (включено наблюдение) Задача при този вид наблюдение е учителят – наблюдател да участва в

дейностите на детето. Например: даване на разяснения; задаване на насочващи въпроси; използване езика на тялото; подготвяне на обстановката за извършване на дадена дейност; съучастник в играта на детето; поощряване на другите деца да се сближат с наблюдаваното дете и др.

Силни страни на наблюдението: помощ от учителя, която може да доведе до по-високи резултати

Слаба страна на наблюдението е субективизма на учителя при наблюдение поведението на детето и регистриране на резултатите.

2. Познавателна задача Задачите, които са използвани за установяване на резултатите по седемте

образователни направления през учебната година са два вида: Задачите със структуриран отговор, които се използват за проследяване на

възприемането на знанията, тяхното разбиране и приложението им. Смята се, че този вид задачи имат по-висока степен на обективност, което от своя страна допринася за надеждността на измерването на резултатите от развитието.

Задачи със свободен отвор се използват при установяване на изпълнителски умения – пеене, свирене, рисуване, моделиране, конструиране – при които се проследява тяхното изпълнение и анализира крайният резултат, който във всички случаи ще бъде уникален за всяко дете.

3. Продукти от дейността на децата По време на цялостния престой на детето в детската градина, чрез активното му

участие в различни видове дейности, то създава различни по характер продукти (фантастични разкази, игри, рисунки, апликации, конструктивни и хартиени модели, пластилинови фигури и форми, и др.). Част от тези произведения могат да се съхраняват в хартиен вариант – в Портфолиото на детето, други – да бъдат документирани чрез видео и снимки и поставени в портфолиото (Приложение 1). Те имат изключителна стойност при проследяване на резултатите от образователния процес, документирайки развитието, креативността и успеваемостта на детето.


стр. 29

4. Социометрични методи Всяка детска група има свой специфичен облик, който е повлиян от

взаимоотношенията между децата вътре в групата и от подходите на детските учители.

Социометрията описва и анализира социалните взаимоотношения и структура в групи с помощта на социограма или социоматрица.

При определени случаи, според учителите, този метод успешно може да се използва.

Форми за проследяване на постиженията. Портфолио В хода на предучилищното образование постиженията на детето се отразяват в

детско портфолио, което е своеобразен запис на детското развитие от първа възрастова група и продължава до края на подготвителна група.

Дефиниране: От латински буквалния превод на „Порт-фолио – portfolio” – означава „носещ листа хартия”; подразбира се печатните текстове лист, който се сгъва само два пъти или кола на книга

Портфолио – буквално означава “запис”. Когато става въпрос за детско портфолио, имаме предвид “запис” на етапите от процеса на адаптиране, игра и учене, както и постиженията по различните образователни направления. Портфолиото онагледява етапите през които преминава детето, прави ги “видими” и помага на детския учител да направи съответни изводи и препоръки относно по-нататъшното личностно развитие на детето, и по този начин може да подпомогне и родителя.

За разлика от другите методи за оценяване, които дават информация за моментното състояние, портфолиото отразява развитието на детето, като процес. За да се постигне този ефект, материалите включени в портфолиото трябва да бъдат събирани по време на целия престой на детето в детската градина.

Цел: Хронологично и автентично проследяване на резултатите от социализацията, възпитанието и обучението на детето в детската градина.

Принципи: При създаване на портфолиото учителят съблюдава следните

параметри: Личностен и индивидуален подход Автентичност Хронологичност Активност Интерактивност и комуникация Прозрачност Креативност и успеваемост Основни характеристики на детското портфолио: Да се анализират, обобщят и систематизират резултатите от дейностите на

детето. Да се оценят обективно детските постижения.


стр. 30

Да се уважи и стимулира неповторимостта у всяко дете. Да се планира по-нататъшната програма за личностното развитие на детето. Видове: Според носителят на информация портфолиото може да бъде: хартиено

или електронно портфолио. Съдържание: В портфолиото се включва всичко, което показва хронологично

уникалността и индивидуалността в развитието на детето; резултати от постиженията по седемте образователни направления: български език и литература, математика, околен свят, изобразително изкуство, музика, конструиране и технологии и физическа култура.

Портфолиото е набор от подбрани и подредени материали, снимки (на предмети, продукти от различните дейности – моделиране, конструиране, игри и т.н.); резултати от дидактични задачи; участие в тържества (снимки и дискове); протоколи от наблюдение; чек листове, които отразяват постигнатите конкретни резултати в развитието и обучението. В детското портфолио се поставят грамоти и отличия, получени от участия в състезания и конкурси. Информацията и материалите се подреждат в следните три раздела на портфолиото:

Първи раздел: Обща информация за детето Представянето на детето, включва следната примерна информация: Календарна възраст на която детето постъпва в детската градина. Семейството и

семейна среда. Особености при адаптация към нови условия; Как е преминал процесът на

адаптиране към детската градина и живота в групата. Особености, напредък и затруднения в областите: здравното, физическото и

двигателно развитие; социално, емоционално, познавателно, езиково и комуникативно развитие.

Особености, успехи и затруднения при учене, игри и активности. Изявени интереси и способности. Приятели, занимания и игри и др. Дейности и интереси извън детската градина. Как ще опишете индивидуалността на детето. Ако учителят не разполага с информация, не е необходимо да я описва.

Описанието е автентичен разказ на детето, в който е включено само това, което учителят е реги-стрирал чрез обективни научни методи.

Втори раздел: Резултатите от постиженията на детето в процеса на социализация, възпитание и обучение на детето в детската градина.

Трети раздел: Обобщение за готовността на детето за училище. Препоръки за насърчаване и мотивиране на детето за дейности стимулиращи личностното, емоционално и социално развитие.

Представянето на всички материали е хронологично, от първа до подготвителна група за училище.

Към всеки раздел може да има приложение в което да се добавят: материали, доказателства отзиви и оценки (от музикален ръководител; ръководители на допълнителните дейности, провеждани в детската градина/училището, колеги от други групи), грамоти и отличия и др.


стр. 31

Всички събрани материали в портфолиото трябва да бъдат датирани и подписани от учителите в групата.

Външно оформяне на портфолиото: В индивидуална папка се поставя съдържанието на портфолиото. Всеки раздел на портфолиото се поставя в отделен пластмасов джоб или плик – в който се събират съответните материали. За по-красиво оформление, всеки раздел – може да бъда в различен цвят. По този начин по-лесно ще се откриват отделните раздели. В трета и четвърта подготвителни групи е желателно детето да участва във външното оформление на своето портфолио. Може да нарисува или направи колаж на тема: „Автопортрета”, „Моята група”, „Моето семейство”, „любимите ми герои” и т.н.

Изискванията към учителя при събиране и създаване на детското портфолио:

Да прояви обективност при събиране и рецензиране на материалите в портфолиото. Да включва всичко, което смята, че е полезно и необходимо за детето, за да уважи неговата личност, достойнство.

Да открива промяната и динамиката в развитието на детето чрез получените резултати.

Да открива потенциала на детето. Да разпознава затрудненията на детето. Да насърчава детето и родителите в процеса на промяна на детското развитие. И така, чрез портфолиото се документира процесът на развитие и учене,

различните нива през които преминава детето, както и постиженията в различните образователни направления. Портфолиото онагледява тези нива, прави ги ”видими” и помага да се направят изводи и препоръки относно по-нататъшното личностно развитие на детето.

В края на предучилищното образование портфолиото се предава на родителите. С оглед индивидуалните особености в развитието и постижения на детето в предучилищна възраст, които са отразени в неговото портфолио – е желателно родителят да запознае началния учител с портфолиото на детето си. По този начин се осигурява приемственост и продължаващо взаимодействие между родителите и новата образователна институция – училището. А по отношение на детето – да се намали тревожността и стреса при предстоящата му адаптация в новата училищна среда.

Установяване на готовност на детето за училище. Готовността на детето за училище да се отчита по пет показателя: физическо,

познавателно, езиково, социално и емоционално развитие на детето. За всеки показател се приписват критерии, за да може да бъде отчетен. Отчитането на показателите за установяване на училищна готовност се

извършва чрез двете форми – портфолио и протоколи за наблюдение. Установяването на училищна готовност се извършва 14-дневен срок преди края

на учебното време. Резултати есе вписват в удостоверение издадено от детската градина.

Резултатите за родителя се оформят в самостоятелна бланка за информация за резултатите от предучилищното образование.


стр. 32

вж. Приложение №4

Критерии Показатели Форма за отчитане

Физическо развитие

Очакваните резултати по образователно направление Физическа култура. Подвижни игри. Детски спорт.

Медицински картон

Портфолио. Индивидуален

протокол

Познавателно развитие

Очакваните резултати по образователни направления: Математика; Околен свят; конструиране и технологии.

Портфолио Индивидуален

протокол

Езиково развитие

Очакваните резултати по образователно направление по Български език и литература.

Игри. Самостоятелна дейност на детето.


протокол

Социално развитие

Очакваните резултати по образователни направления: математика, околен свят, конструиране и технологии.



протокол

Емоционално развитие

Очакваните резултати по образователни направления: музика, изобразително изкуство, околен свят.



протокол

Наименование на детската градина Наименование на групата Равнището и динамиката на постиженията на всяко дете са различни и се

определят от неговите възрастови характеристики, индивидуално-типологичните, особености, етно-културните специфики на средата, от която произхожда, както и евентуално от специфичните му образователни потребности.

Различаващите се от възприетите ориентири, по-ниски или по-високи постижения, обикновено са временно явление и не са основание за крайни негативни или позитивни оценки и прогнози за развитието на детето.


стр. 33

IV. Механизъм за взаимодействие между участниците в предучилищното образование

Този механизъм има за цел да регламентира конкретните задължения за координирани действия между всички ангажирани субекти в процеса на предучилищното образование за осигуряване на качествено предучилищното образование за всяко дете.

Задачи:

Да обедини съществуващите и да открива нови ресурси за ефективно взаимодействие между участниците.

Да регламентира техните права и задължения. Да определи формите и подходите на сътрудничеството. Да изясни възможностите за управление и контрол на процеса.

Според чл. 2, ал. 2 от ЗПУО: Участниците в образователния процес са децата,

учениците, учителите, директорите и другите педагогически специалисти, както и родителите.

Взаимодействието, основано на взаимно доверие и сътрудничество, между родителите на всяко дете и екипа на детската градина, има голямо значение за адаптирането на детето към правилата на образователната среда, както и за развиване на самоувереност и чувство за принадлежност.

Сътрудничеството с родителите се постига на две нива: на ниво групата – във форма на родителски актив, комитет и т.н. на ниво детската градина – във форма на Настоятелство.

Формите на сътрудничество между детската градина и семейството са обединени в две групи: индивидуални и групови форми на работа.

Индивидуални форми на сътрудничество Индивидуален разговор (среща) между детския учител и родителя. Кога се провеждат? По договаряне между учителя и родителя. Детският учител би трябвало да

предложи време в което няма деца в групата(сутрешните часове; или късния след обяд) или в групата е осигурено присъствие на друго лице от детската градина. По този начин детският учител не нарушава правата на децата и своите задължения по длъжностната характеристика, Правилника за вътрешния ред, а осигурява защитеност на децата в групата.

Срещата може да се проведе преди началото на учебната година (през летния период) и/или в начало на месец септември. по време на първата среща родителите трябва да запознаят учителя с особеностите на тяхното дете, да поговорят открито за техните страхове и очаквания от детската градина. От друга страна учителят на групата запознава родителя с правилника на градината и правилата в групата, както и с неговите родителски задължения.

Видове разговори:


стр. 34

Във връзка с тяхната цел, могат да бъдат: Първоначален и опознавателен разговор – с цел запознаване на детския учител с

родителя и детето. Срещата може да се проведете преди началото на учебната година или в нейното начало (м. септември). На тази първа среща родителите могат запознават учителя с особеностите на тяхното дете, за своите очаквания – какво ще се случи с детето им в детската група. От друга страна учителят ги запознава с правилата в групата, в детските градина и с техните родителски задължения.

Информативни разговори – с цел запознаване на родителя с резултатите от предучилищното образование. Провеждат се в началото и края на учебната година.

Рутинни разговори с цел информиране на родителя за промените в детското развитие и поведение, както и за придобитите или в процес на придобиване на умения по отделните образователни направления. Провеждат се в различни времеви интервали: ежедневни, седмични или месечни.

Индивидуална консултация Кога се провеждат? По инициатива на учителя или по инициатива на родителя. По инициатива на учителя Ако учителят трябва да сподели наблюдавани затруднения, които изискват

намесата на външен експерт специалист, той трябва да обясни това на родителите. Да подскаже варианти за вземането на решение, което засяга бъдещо развитие на неговото дете.

По инициатива на родителя Когато родителят среща затруднения при отглеждането, възпитанието или при

оказване на помощ в процеса на обучение. В тези случаи е необходимо детският учител да насочи родителя към специалист или самият той да насочи родителят към работещи стратегии.

Други индивидуални форми: Видове съобщения Устните съобщения могат да бъдат – телефонно обаждане, скайп разговор; Писмените съобщение осъществяване чрез е-майл, sms по мобилен телефон,

лично съобщение във фейсбук на групата и ги използваме в зависимост от ежедневните събития и извънредни ситуации, при провеждане на празници и развлечения, екскурзии, лагери и др., събития в детската гадина или извън нея, могат да възникнат ситуации в които учителят да използва бързи форми на съобщения.

За планираните мероприятия, за които е необходима повече подробна и детайлизирана информация за родителя използваме писмени съобщения.

Групови форми на сътрудничество с родителите Родителската среща – традиционната и най-популярна групова форма Създаването на сплотена група от родители, които да се включат в живота на

групата, допринася за реализирането на целите и задачите на детската градина. Позитивното въвличане на родителите като наблюдатели, участници и партньори, подпомага реализирането на програмната система на детската градина. Сътрудничеството с всички родители се постига през няколко канала:


стр. 35

В началото на учебната година, във всяка група на детската градина се организира родителска среща, на която представя обосновката и работния план за учебната година. Координират се очакванията на родителите и на екипа на групата/класа. Избира се комитет на родителите. Определят се неговите функции, работните отношения и начин на комуникация с екипа на групата/класа.

Родителските срещи през учебната година могат да се планират, според потребностите и желанията на родителите. В съдържателен аспект, трябва да бъдат тематични, съобразени с актуални за възрастта – „горещи” и доминиращи теми, във връзка възрастовите особености на детското развитие и съответни поведенчески реакции на детето и да децата в групата. Например, подобни ключови теми на детското развитие са:

адаптация на детето в детската група; правила в детската група (първа възрастова група); специфични особености във физическото, познавателното, езиковото,

духовно-нравственото, социалното, емоционалното и творческо развитие на детето – за втора и трета възрастови групи;

детските приятелства; готовността на детето за живота в училище; готовност за учене – за подготвителна група.

Групи за подкрепа на родители – съвременна форма за групова подкрепа Защо е необходима група и за родителя? В групата родителят получава формална подкрепа от останалите родители, по

въпроси които не може самостоятелно да реши и търси допълнителна емоционална подкрепа и информация.

Чрез групата родителят има възможност да преживява чувството на увереност, защитеност и равнопоставеност.

Видове групи за подкрепа на родителите: група на родителите, които имат еднакви проблеми относно детското

развитие; група на родителите, които имат еднакви вярвания и модели на възпитание; група родители, които имат нужда от развиване на своите умения като

родители; група родители на надарени деца; група на татковците и др.

Тренинг с родители Тренингът е интерактивна форма на комуникация, върху основата на

диалогичното общуване между лектора (учителя) и участващите в тренинга (родителите).

Опитът показва, че лекционната форма в нейния монологичен вариант може да повиши информираността на родителите по различни въпроси, но не предизвиква достатъчно мощен заряд, който да инициира, стимулира и регулира краткосрочна интензивна личностна промяна, така както се постига чрез тренинга. Родителите – участници в тренинга, могат да осъзнаят, да „разчупят” традиционните си убеждения и вярвания за домашното възпитание и взаимоотношенията между


стр. 36

родители-деца, между хората; да овладеят нови социални умения, да променят ценностната си ориентация и да се обогатят с нови психолого-педагогически знания.

Участие на родителите в процеса на предучилищното образование Включването на родителите в живота на детето в детската група е друга

изключително важна форма на сътрудничество между детската градина и семейството. Обикновено родителите присъстват на открити ситуации, тържества, празници и състезания.

Във всяка група на детската градина се изработват планове за съвместни инициативи с родителите. Най-често това са различните празници и тържества, в които родителите ще вземат участие. Необходимо е на родителите да им се предостави възможност да участват, както в съставянето на плана, така и при неговата подготовка и реализация. По този начин ще могат да се включат по-голяма част от родители, според техните индивидуални нагласи, способности (организаторски, изпълнителски, музикални, кулинарни, естетически и др.), и възможности (финансови или чрез труд).

Родителите могат да участват и в образователния процес провеждан в детската градина – чрез включването им в основната форма на работа на детския педагог- ситуацията. Всеки родител от групата е ценен с неговата личност и професионална реализация.

В зависимост от целта на ситуацията, може да се покани родител, който има съответната професия или професионални компетентности по изучаваната тема.

Чрез словесен разказ, презентация или демонстрация по дадена тема близка до образователното съдържание, или чрез посещение на неговата месторабота – децата по-лесно могат да възприемат и осмислят интегрираните знания от съответните направления.

Значението на включването на родителя има тристранен характер: за детето – защото чувства подкрепата и съпричастността на родителя към това,

което е важно за него; за родителя – който може да види детето си в различна от ежедневието

ситуация; да общува с другите деца от групата и по този начин да обогати своите родителски умения.

за детските учители в групата – за успешното постигането на целта на социализация, възпитание и образование на детето, чрез подкрепата получена от родителите.

Други форми за комуникация детски учител – родител Във връзка с периодично предоставяне на информация, относно промени в

учебната програма; правилата в групата; предстоящи празници, важни събития в детската градина; статии или материали във връзка с детското развитие; новини от живота в детската градина; продукти от дейността на децата (рисунки, работни листове, снимки) и др., могат да се използват следните форми:

Сайт на детската градина - http://dgpapazqn.eu/ Блог на ДГ “Папазян” - http://dgpapazqnsliven.blogspot.bg/ Феизбук страница - ДГ "Вержин и Хаик Папазян"


стр. 37

Информационни табла за родителите Фейсбук страници на групите

Информация относно многообразието и качеството на учителската дейност,

резултатността в детската градина извън нея (участието на децата в различни конкурси и състезания) може да има прозрачност и публичност чрез:

Електронно портфолио на детската градина Портфолио на учителите в групата

Сътрудничество между детската градина и други педагогически

специалисти и институциите, подпомагащи дейностите на детската градина. ДГ „В. и Х. Папазян” успешно си сътрудничи с различните институции:

Община Сливен, РУО – Сливен, ПП „Сините камъни” , „Горско стопанство” , „Дом на водата”, Детски комплекс, социални, здравни, културо-просветни и др., могат да се реализират различни съвместни дейности.

Формите на сътрудничество с различните институции, могат да бъдат: индивидуални консултации; групови срещи; лектории; съвместни празници; клубове, кръжоци и т.н.

Директор: Г. Николова

Documents

8800. СЛИВЕН ж к. “Българка тел.044/66 71 48dgpapazqn.eu/clients/66/files/files/Programna sistema 18-19.pdf · четвърта подготвителна група;