№п/п содержание стр

Введение 3-5

I Целевой раздел 5-14

1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 5-6

1.2 Цели и задачи части программы, формируемой участниками

образовательного процесса

7

1.3 Принципы и подходы к формированию программы 7-8

1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста.

9

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

9

2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в

ФГОС дошкольного образования

9-10

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 10-11

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 11-12

2.4. Планируемые результаты освоения части программы, формируемой

участниками образовательного процесса

12-13

3. Система оценивания качества образовательной

деятельности по Программе

13-14

II Содержательный раздел 15-36

2.1. Проектирование образовательной деятельности 15-16

2.2. Содержание педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей.

16-17

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы

17-18

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов

18-22

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Система физкультурно-оздоровительной работы

22-27

2.6. Способы направления поддержки детской инициативы 28-30

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

30-36

2.8. Содержание коррекционной работы в ДОУ 36

III Организационный раздел 37-54

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 37-40

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 41-43

3.3. Кадровые условия реализации Программы 44

3.4. Материально- техническое обеспечение Программы 44-45

3.5. Финансовые условия реализации Программы 46

3.6. Планирование образовательной деятельности 46-48

3.7. Организация режима дня 48-50

3.8. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения в ДОУ 51-52

3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 52

3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно- правовых,

финансовых, научно- методических, кадровых, информационных и

материально- технических ресурсов

52

3.11. Перечень нормативных и нормативно- методических документов 53-54

Введение

Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагоговМКДОУ

Бобровский детский сад № 7 о в

в составе:Стеганцева О.Н. заведующий, Соколовская О.А, воспитатель, Филимонова И.С,

воспитатель,Касымова М.В., воспитательДыбова А.В.,воспитатель.

Образовательная программа - нормативно-управленческий документ, характеризующий

специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса

муниципального дошкольного образовательного учреждения Бобровский детский сад №7

общеразвивающего вида( далее- ДОУ)

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей

образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и

запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной

программы.

Образовательная программа ДОУ (далее - Программа) обеспечивает стабильное

функционирование, разработана в соответствии с современными требованиями основных

нормативных документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержденприказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот 17 октября

2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»

(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении

САНПИН» 2.4.3049-13)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных

раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях –

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,

физической,особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

систему физкультурно- оздоровительной работы,способов и направлений поддержки детской

инициативы, особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями

дошкольников, содержание коррекционной работы в ДОУ.

Организационный раздел Программы описывает систему условий обеспечивающих развитие

ребенка, описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60% от ее

общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой

участниками образовательных отношений составляет 40% от ее общего объема.

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с

учетом региональных особенностей включена в часть, формируемую участниками

образовательных отношений.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в

форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества

реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. Система оценивания качества

реализации программы ДОУ направлена в первую очередь наоценивание созданных ДОУ

условий внутри образовательного процесса.

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

Общие сведения о ДОУ

Полное наименование учреждения: - муниципальное казенное дошкольное

образовательноеучреждение Бобровский детский сад №7 общеразвивающего вида

Сокращенное наименование учреждения: - МКДОУ Бобровский детский сад № 7

общеразвивающего вида

Тип – дошкольное образовательное учреждение.

Вид - детский сад общеразвивающего вида

Юридический адрес – 397705, Воронежская обл, Бобровский р-н, Бобров г, Гоголяул,

дом 39

Фактический адрес - 397705, Воронежская обл, Бобровский р-н, Бобров г, Гоголя ул,

дом 39

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность

на основе законодательных нормативных документов:

- Устав ДОУ

- ОГРН 1073652001059 выдан 07февраля 2012г

- ИНН 3602009398 от 16.10.2007г

- Лицензии серия А № 305473 от 20.04.2012г. - бессрочно

I. Целевой раздел

1.1.Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы

определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой Примерной

основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до

школы»» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и с учётом

парциальных программ, приоритетного направления - физического развития, духовно-

нравственным, экологическим развитием воспитанников, а также формирование у старших

дошкольников предпосылок учебной деятельности для обеспечения равных стартовых

возможностей для обучения в школе дошкольников, на основе потребностей детей и

родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательноеучреждение.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного

образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

Ведущими целями реализуемой Примерной основной общеобразовательной

программой дошкольного образования «От рождения до школы» -

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических

и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

систематической и целенаправленной поддержкепедагогом различных форм детской

активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном

образовательномучреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его

культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,

степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и

всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений

совместно с семьейдолжны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2. Цели и задачи части программы, формируемой участниками образовательного

процесса:Пишите свои направления и цели по этим направлениям

представлена в образовательной программе приоритетными направлениями образовательной

деятельности ДОУ:

физкультурно-оздоровительным, духовно- нравственным, экологическим развитием

воспитанников, а также формирование у старших дошкольников предпосылок учебной

деятельности

для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения в школе. В соответствии с

выделенными направлениями в образовательной программе представлены дополнительные

образовательные услуги, которые составляет от 30 до 40% от общего объема реализации

образовательной программы ДОУ.

по физкультурно-оздоровительному направлению

представлено в учебном плане в образовательной области «Физическое развитие»:

1.занятиями по формированию у детей здоровьесберегающей компетентности (от 3 – 7 лет)

Дополнительное образование по образовательной области «Познавательное развитие»

представлено:

1.занятями по экологическому образованию с учетом регионального компонента (от 3 – 7 лет)

развитие» представлено:

1.занятиями по обучению детей навыкам безопасной жизнедеятельности (от 4 - 7 лет)

2.занятиями по обучению детей правилам дорожного движения (от 4- 7 лет)

3. занятиями по патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской

народной культуре. (от 5-7 лет)

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования

программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)

детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему

периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (от 2 месяцев до 7 лет), обогащение

(амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОО с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей реализуемой Примерной основной

общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»»

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его

всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей

и интегративных качеств.

Дидактический принцип- развитие выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования

ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет

национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и

эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий

художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как

отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребен- ка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,

Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как

показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные

цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества,

которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого

и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,

родители (законные представители), педагоги.

Возрастная

категория

Направленность групп Количество групп Количество детей

От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1 16

От 3 до 4 лет Общеразвивающая 1 18

От 4 до 5 лет Общеразвивающая

От 5 до 6 лет Общеразвивающая 1 33

От 6 до 7 лет Общеразвивающая

Группа круглосуточного пребывания 1 11

Всего 3 групп – 67 детей

Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Воспитательно-образовательную

работу осуществляют 6 педагогов: из них 3 воспитателей и специалисты: музыкальный

руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед. Характеристика кадрового состава

1. По образованию высшее педагогическое образование 2 человек

среднее педагогическое образование 4 человек

2. По стажу

до 5 лет 4

от 5 до 10 лет 1

от 10 до 15 лет

свыше 15 лет 1

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители

воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически

комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с

родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в программе «От

рождения до школы»

Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От

рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной

образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения

уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также

системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного

образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо

ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость

определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой

аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до выпуска в школу;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской

Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на

наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения

в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх.

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

понимает, что все люди равны вне зависимости от их социальногопроисхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовностьприйти на помощь

тем, кто в этом нуждается.

проявляет умение слышать других и стремление быть понятымдругими.

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

проявляет ответственность за начатое дело.

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности;

открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать

новые знания; положительно относится к обучению вшколе.

проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу обокружающей среде.

эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичныеценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать

хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу омладших.

имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

2.4. Планируемые результаты освоения части программы, формируемой

участниками образовательного процесса:Пишите свои результаты по

выбраннымнаправленеиям

1.занятиями по формированию у детей здоровьесберегающей компетентности (от 3 – 7 лет)

планируемые результаты:

Дополнительное образование по образовательной области «Познавательное развитие»

представлено:

1.занятями по экологическому образованию с учетом регионального компонента (от 3 – 7 лет):

планируемые результаты:

Дополнительное образование по образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» представлено:

1.занятиями по обучению детей навыкам безопасной жизнедеятельности (от 4 - 7 лет):

планируемые результаты:

2.занятиями по обучению детей правилам дорожного движения (от 4- 7 лет):

планируемые результаты:

3. занятиями по патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к

русской народной культуре. (от 5-7 лет)

Планируемые результаты:

3. Система оценивания качества образовательнойдеятельности по Программе

В ходе образовательной деятельности с детьми педагог выстраивает индивидуальную

траекторию развития каждого ребенка.

Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки

индивидуального развития детей. Такая оценка производится для определения

эффективностипедагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной

испециально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики

—карты наблюдений детского развития (образовательные маршруты дошкольников),

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику иперспективы развития каждого ребенка

в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержанияконтакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения

следующихобразовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной

траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы

оценитьиндивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II.Содержательный раздел

2.1.Проектирование образовательной деятельности

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОО обеспечиваетсяреализуемой Примерной

основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до

школы»» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.Воспитание и

обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом

используемых в ДОО программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Программы и технологии, реализуемые в части, формируемой участниками

образовательных отношений

№ п/п

Образовательная область

Наименование программы,

технологии

Вид программы,

технологии

Возрастная категория

Направленность

программ,

технологий.

«Физическое

развитие»

Программа

В.Г.Алямовской

«Как воспитать

здорового

ребенка».

Парциальная

3-7 лет Обеспечение

сохранения и

укрепления здоровья

детей,

физической

подготовленности

детей.

Социально-

оздоровительная

технология

Ю.Ф.Змановского «Здоровый дошкольник»

Парциальная

4-7 лет

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Программа

Р.Б.Стеркиной

«Безопасность»

парциальная 4-7 лет Формирование

правил

безопасной

жизнедеятельности

Программа

О.Л.Князева,,М.Д.Маханева

«Приобщение детей к

парциальная 5-7 лет формирование у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского

истокам русской народной

культуры»

народа

Содержание образовательной программы ДОУ реализуется на основе комплексно –

тематического принципа построения образовательного процесса.

Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи социально значимые для общества,

семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное

эмоциональное отношение. Комплексно – тематическое планирования позволяет

интегрироватьсодержание образовательной задач в различные виды детской деятельности.

2.2. Содержание педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей.

Содержание основной образовательной программы, а также программ дополнительного

образования осуществляется по образовательным областям, обозначенными в ФГОС ДО

(приказ МО и науки РФ № 1155 от 17.10.2014г.)

Образовательная область Содержание образовательной работы в соответствии с ФГОС ДО

«Социально- коммуникативное

развитие»

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

«Познавательное

развитие»

«Речевое развитие» «Художественно- эстетическое развитие»

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальныхособенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

реализуется в различных видахдеятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозныхмеханизмах развития ребенка) и подробно представлена

вПримерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От

рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой..

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

При реализации Программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия

эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,

включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,

готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детейв

числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка

на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающеевзаимодействиес детьми, основанное на

современныхпедагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я

это делаю»; «Научименя, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и

самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации обогащающий практический и

познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

создает развивающую предметную среду;

наблюдает как развивается самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения

детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития

детей.

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

направления развития

и образования детей

(далее -

образовательные

области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое

развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная

деятельность

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Социально-

коммуникативное Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

Проектная деятельность

Речевое развитие

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы, трудом

взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование

различных видов театра

Познавательное

развитие Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное –

эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

Звуками

Музыкально-дидактическая

игра

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно-исследовательской

деятельности.

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и

детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная

деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и

возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах

предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность самостоятельная деятельность

2-3 г 2 по 10мин 7-7,5 3-4

3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 – 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность

составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие

движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут

в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности

- не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в

неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половин

дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОО предлагаются

дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в

неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: .Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

Система оздоровительной работы №

п\п

Мероприятия

Группы Периодичность Ответственные

1.

Модель двигательного режима по всем возрастным группам (таблица)

Модель закаливания детей дошкольного возраста (таблица)

Физические

упражнения и игровые задания:

- артикуляционная

гимнастика; - пальчиковая

гимнастика;

- зрительная гимнастика.

Ежедневно,

сочетая упражнения по

выбору 3-5 мин.

Ежедневно,

сочетая упражнения по

выбору 6-8 мин.

Ежедневно,

сочетая упражнения по

выбору 8-10 мин.

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору 10-15 мин.

Физкультурный

досуг 1 раз в месяц по

10-15 мин. 1 раз в месяц по

15-20 мин. 1 раз в месяц по 25-

30 мин. 1 раз в месяц 30–

35мин. Спортивный

праздник 2 раза в год по 10-

15 мин. 2 раза в год по

15-20 мин. 2 раза в год по 25-

30 мин. 2 раза в год по 30-35

м.

22

2.6. Способы направления поддержки детской инициативы

Формы и методы педагогического руководства по поддержке детской инициативы

Младший возраст Средний возраст Старший возраст

Поощрение познавательной

активности каждого ребенка, развитие

стремления к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и

качеств предметов; проявление внимание

к вопросам детей,

создание ситуаций

самостоятельного поиска

решения возникающих

проблем. Воспитатель - пример

доброго отношения к

окружающим: как утешить, угостить,

обрадовать, помочь;

поддержка стремления к положительным поступкам, создание

условий для участия детей в

разнообразных делах: в

играх, двигательных упражнениях, в

действиях по обследованию свойств и

качеств предметов и их использованию, в

рисовании, лепке, речевом

общении, в творчестве (имитации,

подражание образам животных,

танцевальные импровизации и т. п.).

Показ способов освоения детьми

системы разнообразных

обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения,

умения наблюдать; насыщение жизни

детей проблемными практическими и

познавательными ситуациями для

самостоятельного применения

ребенком освоенных приемов;

Проявление доброжелательного,

заинтересованного отношения

воспитателя к детским вопросам и

проблемам, готовность «на равных»;

Создание разных центров активности (игры, театрализации, искусства,

науки, строительства, математики,

двигательной деятельности и др.);

в свободной детской деятельности

создание различных ситуаций,

побуждающих детей проявить

инициативу, активность, совместно

найти правильное решение проблемы;

создание ситуаций, в которых

дошкольники приобретают опыт

дружеского общения, внимания к

окружающим эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на

сочувствие сверстникам,элементарную

взаимопомощь; создание условий для

возможности выбора игры; в

режимных процессах создание

развивающих проблемно-игровых,

практических ситуаций, побуждающих

дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу,

активность для самостоятельного

решения возникшей задачи.

Создание мотивов для

эмоционально прочувствования

своего нового положение в детском саду: «Мы заботимся о

малышах», «Мы - помощники

воспитателя», «Мы хотим

узнать новое о мире и многому

научиться», «Мы готовимся к

школе»; обеспечение условий для

развития детской

самостоятельности, инициативы,

творчества; создание ситуаций,

побуждающих детей

активно применять свои знания и умения, постановка все более

сложных задач, развивающих волю,

желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца,

искать новые творческие решения.

Выполнение следующих правил: не

спешить на помощь ребенку при

первых же затруднениях; побуждать

его к самостоятельному решению;

если же без помощи не обойтись,

вначале эта помощь должна быть

минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы

активизировать имеющийся у

ребенка прошлый опыт;

предоставление возможности сам.

Решения поставленных задач,

нацеливание на поиск

нескольких вариантов решения

одной задачи, показывать детям

рост их достижений, вызывать у них

чувство радости и гордости от

успешных самостоятельных, инициативных действий; поддержка

в детях ощущение своего

взросления, вселение уверенность в

своих силах; использование средств,

помогающих дошкольникам

планомерно и самостоятельно

осуществлять свой замысел:

опорные схемы, наглядные модели,

пооперационные карты;

Высшая форма самостоятельности

детей –творчество, задача

воспитателя — развивать интерес к творчеству через создание

творческих ситуаций в игровой,

театральной,

художественно-изобразительной

23

деятельности,

в ручном труде, словесном

творчестве.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим

с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и

семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

Система взаимодействия с родителями включает:

Формы работы Содержание работы Периодичность

сотрудничества

Ответственные

2.8.Содержание коррекционной работы в ДОУ

МКДОУ Бобровский детский сад №7 является учреждением общеразвивающего вида.

III.Организационный раздел

1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

РППС Что имеется

Для организации двигательной активности и обучения детей спортивным играм на

территории ДОУ оборудована спортивная площадка.

Каждая возрастная группа имеет игровую площадку, оборудованную для организации

разных видов детской деятельности.

24

1.3. Кадровые условия реализации Программы

1.4. Материально- техническое обеспечение Программы

Для обеспечения полноценного образовательного процесса образовательное учреждение

оснащено 3 групповыми помещениями, которые включают в себя: помещения группы,

спальную комнату, приемную, туалетную комнату. Предметно-развивающая среда групп

оформлена в соответствии с реализуемой в ДОУ Примерной основной

общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»»

под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и с учётом парциальных

программ, приоритетного направления - физического развития, духовно- нравственным,

экологическим развитием воспитанников. В группах выделены следующие зоны: Для

организации образовательного процесса все группы оснащены игровыми и

дидактическими пособиями в соответствии с возрастными особенностями детей.

1.5. Финансовые условия реализации Программы.

В ходе экспертизы не рассматривались требования касающиеся образования детей

с ограниченными возможностями здоровья, так как освоение ООП ДОУ детьми с

ОВЗ не планируется.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Представленный учебный план, расписание организованных видов детской деятельности

призваны обеспечить единство и преемственность основных видов детской деятельности

(игровая, двигательную, изобразительная, музыкальная и др.) через организацию

непосредственно- образовательной деятельности по всем направлениям развития детей и

следующим образовательным областям и их интеграцию: «Социально-коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическая развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие».

Организация образовательной деятельности в ДОУ включает в себя обязательную часть и

часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть программы обеспечивает реализацию в ДОУ Примерной основной

общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»»

под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.по образовательным

областям и составляет не менее 60% от общего объема

реализации образовательной программы ДОУ.

Реализация содержания обязательной части программы призвано обеспечить достижение

планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения программы, а также

необходимый и достаточный уровень развития детей для успешного обучения к школе.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений

представлена в образовательной программе приоритетными направлениями

образовательной деятельности ДОУ: физкультурно-оздоровительным, духовно-

нравственным, экологическим развитием воспитанников, а также формирование у

старших дошкольников предпосылок учебной деятельности для обеспечения равных

стартовых возможностей для обучения в школе. В соответствии с выделенными

направлениями в образовательной программе представлены дополнительные

25

образовательные услуги, которые составляет от 30 до 40% от общего объема реализации

образовательной программы ДОУ.

по физкультурно-оздоровительному направлениюпредставлено в учебном плане в

образовательной области «Физическое развитие»:

1.занятиями по формированию у детей здоровьесберегающей компетентности (от 3 – 7

лет)

Дополнительное образование по образовательной области «Познавательное развитие»

представлено:.

1.занятями по экологическому образованию с учетом регионального компонента (от 3 – 7

лет)

развитие» представлено

1.занятиями по обучению детей навыкам безопасной жизнедеятельности (от 4 - 7 лет)

2.занятиями по обучению детей правилам дорожного движения (от 4- 7 лет)

3. занятиями по патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к

русской народной культуре. (от 5-7 лет)

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Обязательная часть

Образовательные области/ виды

организованной деятельности

Младшая

группа раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгот.

группа

- Организованная образовательная деятельность по образовательной области «Социально

- коммуникативное развитие»: социализация, трудовое воспитание, формирование основ

безопасности, формирование начальных представлений о ЗОЖ

- вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений проводятся

за рамками специальной организованной образовательной деятельности.

3.7. Организация режима дня

Режим жизнедеятельности воспитанников, организуемый в ДОУ соответствует

возрастным особенностям детей, способствует их гармоничному развитию. При

организации режима в ДОУ продумано сочетание организации бодрствования детей

(игровая деятельность, занятия, прогулки и др.), питания и сна, отвечает требованиям

норм и правил СанПиН (2.4.1. 3049 -13).

Режим жизнедеятельности воспитанников ДОУ составлен так, что в нем сочетаются

разные виды деятельности детей в течение дня: совместная деятельность воспитателя с

детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе в ходе режимных

моментов, самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

26

Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается

максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту

продолжительность сна и других видов отдыха. Ежедневная продолжительность прогулки

детей в ДОУ составляет не менее 4 часов.

Прогулки в ДОУ организуются 2 раза в день в соответствие с графиком прогулок : в

первую( до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед

уходом детей домой).

В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на

улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют

деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.

Общая продолжительность сна детей в ДОУ составляет 2 – 2,5 часа. При организации

дневного сна детей в ДОУ педагогами ДОУ используются технологии, обеспечивающие

эмоциональный комфорт детей при засыпании (музыкальное сопровождение; дети

младших групп спят с любимыми домашними игрушками, принесенными из дома). Детей

с трудным засыпанием и чутким сном укладывают спать первыми и поднимают

последними. Во время сна детей присутствие воспитателя или помощника воспитателя

обязательно.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей в МБДОУ

используются все организованные формы двигательной активности с широким

включением подвижных игр, спортивных и физических упражнений. Двигательная

активность детей в организованных формах

деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной двигательной активности.

В режиме дня педагогами ДОУ создаются условия для самостоятельной игровой

деятельности детей: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных игр, конструктивной,

театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность детей дошкольного

возраста в режиме дня составляет не менее 3 часов. Педагогами ДОУ осуществляется

косвенное руководство самостоятельной деятельностью детей.

В режиме дня педагогами ДОУ организуется совместная деятельность воспитателя с

детьми, в процессе которой воспитателями организуется работа по физическому,

познавательно-речевому, художественно- эстетическому, социально-нравственному

развитию в соответствие с реализуемыми программами.

Непосредственная образовательная деятельность организуется на основе годового

календарного учебного графика, учебного плана ДОУ, расписания образовательной

деятельности .

Занятия с детьми проводятся в ДОУ в соответствие с реализуемыми учебными рабочими

программами по возрастным группам. Организация образовательной деятельности в ДОУ

обеспечивается психолого-педагогическим сопровождением.

В летний период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на

свежем воздухе, сокращается число занятий, некоторые режимные моменты переносятся

на прогулочный участок .

При организации режима жизнедеятельности детей в течение дня воспитателями

реализуется содержание образовательных областей.

В группах младшего дошкольного возраста при осуществлении основных режимных

моментов режима используется индивидуальный подход к ребенку: сон может быть

разным по длительности; в рационе питания могут быть замены блюд и др. Участие в

непосредственной образовательной деятельности, организуемой воспитателями, детей

младшего возраста добровольное (по желанию).

Подъем детей после дневного сна постепенный.

При организации режима в группах среднего и старшего дошкольного возраста

предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и

непосредственной образовательной деятельности, коллективных и индивидуальных игр,

умственных и физических нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха. Гибкий

27

подход к режиму дня в данном возрасте позволяет проводить прогулку как до, так и после

организации непосредственной образовательной деятельности. Рациональный режим дня

остается основой охраны здоровья и воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических

потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает его к организованности,

активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность. Особое

внимание необходимо уделять гигиене организации и проведения специально-

организованной деятельности с детьми. Необходимо обеспечивать сочетание умственной

и физической нагрузки, а также достаточную двигательную активность ребенка в течение

дня.

Режим дня Возрастная категория

Режимные моменты

Группа

раннего возраста

Младшая

группа

Средняя группа Старшая

группа

Подготовител

ьная группа

3.8.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с ФГОС дошкольного образования(приказ МО и науки РФ № 1155 от

17.10.2013г.)

организация образовательного процесса в ДОУ предполагает воспитание, обучение и

развитие детей в непосредственно-образовательной деятельности, образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в свободной

самостоятельной деятельности детей в течение всего дня.

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на основе комплексно-

тематического принципа построения образовательного процесса. Организационной

основой реализации данного принципа при реализации программы является календарь

праздников (событий), тематика которых ориентирована на все направления развития

ребѐнка дошкольного возраста (познавательное, речевое, физическое, социально-

коммуникативное, художественно-эстетическое) и посвящена различным сторонам

человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребѐнка; окружающей природе; миру

искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным

событиям; событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребѐнка и др.

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях

детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях

и общении.

3.10 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно- правовых, финансовых,

научно- методических, кадровых, информационных и материально- технических

ресурсов

28

Для определения готовности дошкольной образовательной организации к

введению ФГОС ДО в зависимости от полученного

результата в ходе мониторинга условий реализации образовательной программы

необходимо использовать следующие критерии:

% от максимально возможного

количества

баллов (полной готовности)

Уровень готовности

20-40% Низкий

41-50% Ниже среднего

51-70% Средний

71-80% Выше среднего

Более 80% Высокий

Вывод: Рабочая группа установила по результатам мониторинга условий реализации

образовательной программы высокий уровень

готовности учреждения к внедрению ФГОС ДО в ДОУ - условия реализации программы

соответствуют требованиям ФГОС ДО и обеспечивают полноценное развитие личности

детей во всех образовательных областях.

Направления развития: (указать)

3.11. Перечень нормативных и нормативно- методических документов

Нормативные документы

Международное законодательство 1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990. 2. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959. 3. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Указы Президента РФ 4. Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». 5. Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Федеральные законы 6. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской

Федерации». 7. Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации,

причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.) 8. Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-Ф3 «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового

положения государственных (муниципальных) учреждений».

29

Приказы, постановления, письма и другие документы федерального

уровня

9. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г. № 761н.

10. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Мин- обрнауки РФ 14.10.2013 г.).

11. Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)».

12. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы».

13. Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

14. Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013 г. № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации»

16. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».

17. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

18. Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ».

19. Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих проведение образовательной деятельности».

20. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

21. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

22. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

23. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —Сан- ПиН 2.4.1.3049-13.

Научно-методическая литература

24. А м о н а ш в и л и Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М., 2013.

25. А с м о л о в А . Г . Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М., 1996.

26. Б е х т е р е в В. М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. — М. — Воронеж, 1997.

30

27. Б о ж о в и ч Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2008. 28. В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Познавательное развитие в дошкольном

детстве: Учебное пособие. — М., 2012. 29. В е р т г е й м е р М. Продуктивное мышление. — М., 1987. 30. В е т л у г и н а Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968. 31. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М.,

1981. 32. Д а в ы д о в В. В. и др. Концепция российского начального образования (система

Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова). — М., 2002. 33. Д а в ы д о в В. В. Теория развивающего обучения. —М., 1996. 34. Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А.

Н. Веракса. — М., 2014. 35. Д ь я ч е н к о О. М. Развитие воображения дошкольников. — М., 1996. 36. З е б з е е в а В. А. Теория и методика экологического образования детей: Учебно-

методическое пособие. — М., 2009. 37. К р а в ц о в Г. Г., К р а в ц о в а Е. Е. Психология и педагогика обучения

дошкольников: Учебное пособие. — М., 2012. 38. К у л и к о в а Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 1999. 39. М и х а й л е н к о Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для

воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009. 40. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд.,

испр. — М., 2005

31

32