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A Construção da Identidade Profissional
na Formação Inicial de Professores
Maria Augusta Vilalobos F. P. Nascimento
FCTUC
~guy
Enquadramento teórico
1 – Identidade profissional
2 – Profissionalidade docente
3 – Identidade profissional docente
4 – Formação e identidade profissional docente
Identidade profissional
Conceito de identidade
dinâmico
paradoxal
construção
interacção
diferenciação / identificação
subjectivo / objectivo
individual / social
permanência / mudança
Identidade profissional
Identidade para si
dinâmicas identitárias
Dubar (1997, 2000)
Identidade para outremimagens identitárias reconhecimento identitário
Identidade como produto
Identidade profissional
Identidades sociais / colectivas
PsicossociologiaRepresentações sociais
Identidade profissional
Sociologiadas profissões
Representações Profissionais
DIMENSÕES
Dimensãofuncional
Dimensãocontextual
Dimensãoidentitária
Objectos susceptíveisde serem activados
no exercício daactividade
profissional
OrganizaçãoEstatutos e papéisEstabelecimento
Equipa
InstituiçãoFinalidadesIdeologias
Valores
MissõesCompetências
QualidadesMotivações
REPRESENTAÇÕES PROFISSIONAIS(Blin, 1997, 62)
SISTEMA DAS ACTIVIDADES PROFISSIONAIS (SAP) (Blin, 1997, 62)
Meio socialSaberes e competências
implicaçãoREPRESENTAÇÕES
IDENTIDADES PRÁTICAS
fontes
constrangimentos
feedback sistema de empresa
Contexto: estrutura social das actividadesquadro das actividades
organizaçãoinstituição
Profissionalidade docente
(Bourdoncle, 1991, 76)
Mobilização Processos Estadosde conhecimentos e
de capacidades(individuais/colectivas)
desenvolvimentoprofissional
profissionalidade
de estratégias e retóricas colectivas
profissionalizaçãoocupação →
profissão
“profissionismo”
(corporativismo)
adesão individualà retórica e às normas colectivas
socialização profissional
profissionalismo
Processos e estados da profissionalização
Profissionalidade docente
Profissionalização da docência
articulação de estratégiasdas instituições
dos actores
formação profissionalizante
cultura profissional
desenvolvimento profissional
(Altet, 1997, 1998)
Identidade profissional docente
Dimensões da identidade docente
Percepção Profissional
Dimensão
REPRESENTACIONAL
Projecto Profissional
Dimensão
MOTIVACIONAL
Socialização Profissional
Dimensão
SOCIOPROFISSIONAL
Formação e identidade profissional docente
lógica profissional
referenciais de qualidade
perfis profissionais
projecto de formação
contexto organizacional
cultura identidade
Reflectir sobre as
suas práticas (e analisar os seus efeitos)
Realizar as tarefas
atribuídas aos professores (em
cada função) Produzir instrumentos inovadores (“professor-
investigador”)
UMPROFISSIONAL
DOENSINO
Estar em desenvolvimento
pessoal (“tornar-se”)
Estar num projecto de evolução
profissional
Estar em relação,
comunicar, animar
Empenhar-se em projectos colectivosAnalisar os
aspectos antropo-sociais das situações quotidianas
Mobilizar saber fazer técnico e
aplicar as regras formalizadas
Utilizar técnicas (audiovisuais e
outras)
Utilizar rotinas, esquemas de
acção contextualizados
Dominar e explorar…
• saberes disciplinares e interdisciplinares
• saberes didácticos e epistemológicos
• saberes pedagógicos, psicológicos, filosóficos
PRÁTICOARTESÃO
PRÁTICOREFLEXIVO
PESSOA
ACTORSOCIAL
TÉCNICO
MESTREINSTRUÍDO
(Paquay, 1994, in Paquay et Wagner, 1996, 156)
Integração dos paradigmas
ACÇÃO: ENSINO-APRENDIZAGEM
FORMAÇÃO PELA ANÁLISE DAS PRÁTICAS: VAI-VEM TRIALÉCTICO
PRÁTICA TEORIA ANÁLISE PRÁTICA
saberes práticos
Instrumentos de formalização
PESQUISA: produto de saberes sobre os processos, saberes formalizados da práticaintroduzindo uma problematização, uma leitura transversal pela análise,o relacionamento entre as variáveis e a identificação dos mecanismosde funcionamento dos processos.
(Altet, 1996, 38)
Articulação acção/formação/pesquisa
saberes racionais saberes instrumentais saberes formalizados
Técnicas e estratégias de formação
observação
simulação pedagógica videoformação
Análise das práticas
explicitação
técnicas biográficas
Estudos empíricos
Estudo A – Estratégias de formação psicopedagógica para a construção da ID na formação inicial
Estudo B – A ID no ano de estágio pedagógico
Estudo C – Estudo de um caso ou ilustração à escala individual
Estudos empíricos e suas inter-relações
Estudo no ano de estágio
Estudo das estratégias de
formação
Estudo de um caso
Estudo A – formação psicopedagógica
Formação Investigação
Desenvolvimento profissional
estratégias e instrumentos
avaliação dos dispositivosacção observação
reflexão análise
viabilidade adequaçãoaceitação
conhecimento da docência
(auto)descoberta(auto)desenvolvimento
(percepção dos) efeitos formativos
representações da formação
Estudo A
Projectosde
formação
ExD – Experimentar a docência
PrE – Pré-estágio pedagógico
1996/19971997/19981998/1999
1999/2000
Estudo A
Estratégiasde
formação
ExD – Experimentar a docência
PrE – Pré-estágio pedagógico
simulação pedagógica
videoformaçãoanálise das práticas
observação
diário de formação
Estudo A
Pesquisa
ExD – Experimentar a docência
PrE – Pré-estágio pedagógico
n = 60 (58)
n = 147 (107)
n = 4 (1)
registos
entrevistas
questionários
registos
entrevistas
Estudo A
aceitação das estratégias percepção dos efeitos
Resultados
inovação motivação
expectativas de desenvolvimento
valorização
(saber fazer)
conhecimento da docência
saber analisar saber mobilizar
Estudo B – estágio pedagógico
Análise das componentesda ID e da sua dinâmica
Estudo dos efeitos e das representações da formação
Estudo B – estágio pedagógico
entrevistas individuais
início / final do estágion = 66 (60)
2000/2001
Pesquisa
Estudo B – estágio pedagógico
Resultados
Identidade Docente
dimensão motivacional
dimensão representacional
dimensão socioprofissional
projecto em construção
condicionado por factoresextrínsecos
esclarecimento da opçãointegração profissional
identificação profissional
preparação percepcionada
Estudo B – estágio pedagógico
Resultados
Representaçõesda Formação
apreciação favorável das estratégias pedagógicas e dos seus efeitos
valorização do estágio heterogeneidade da formação no estágio
necessidade de uma melhor preparação para o estágio
Estudo B – estágio pedagógico
Resultados
Efeitos da Formação
dimensão motivacional
reforço dos motivos intrínsecos
esclarecimento do projecto
dimensão representacional
IdPrPerc + realista
dimensão socioprofissional
IntPerc + cautelosa
PrepPerc + realista
(re)estruturação dasimagens profissionais
qualidades relacionais
maior realismo
Estudo C – estudo de um caso
Seguimento de um caso
ilustração
dispositivos de formação
desenvolvimento profissional
representações da formação
(percepção dos) efeitos da formação
Construção da identidade docente
Conclusões
- a construção da identidade profissional realiza-se já na fase de formação inicial
formação psicopedagógica estágio pedagógico
- papel relevante das estratégias de formação de tipo experiencial e reflexivo
análise de situações e de práticas pedagógicas
observaçãosimulação
Bibliografia
• Altet, M. (1996) Les compétences de l'enseignant-professionnel: entre savoirs, schèmes d'action et adaptation, le savoir analyser. In L. Paquay et al. (Eds.) Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences? Bruxelles. De Boeck, 27-40.
• Altet, M. (1997) Stratégies et conditions de professionnalisation. In M. Altet (Éd.) Professionnaliser le métier d'enseignant: savoirs professionnels et formation. Les Cahiers du C.R.E.N. Nantes. CRDP des Pays de la Loire, 11-21.
• Altet, M. (1998) Quelle formation professionnalisante pour développer les compétences de l’enseignant-professionnel et une culture professionnelle de l’acteur? In M. Tardif, C. Lessard e C. Gauthier (Dir.) Formation des maîtres et contextes sociaux. Paris, P.U.F. Cap. I, 71- 86.
• Blin, J. F. (1997) Représentations, pratiques et identités professionnelles. Paris. L'Harmattan.
• Bourdoncle, R. (1991) La professionnalisation des enseignants: analyses sociologiques anglaises et américaines. Révue Française de Pédagogie. Nº 94, 73-91.
• Dubar, C. (1997) A socialização: construção das identidades sociais e profissionais. Porto. Porto Editora.
• Dubar, C. (2000) La crise des identités: l'interprétation d'une mutation. Paris. P.U.F.
• Paquay, L. e Wagner, M.-C. (1996) Compétences professionnelles privilégiées dans les stages et en vidéo-formation. In L. Paquay; M. Altet; E. Charlier e Ph. Perrenoud (Eds.) Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences? Bruxelles. De Boeck, 153-179.