A TANULÁS TANULÁSA:HOGYAN SEGÍTHETÜNK DIÁKJAINK

TANULÁSI KOMPETENCIÁINAK FEJLŐDÉSÉBEN

Gaskó KrisztinaELTE PPK Neveléstudományi IntézetE-mail: gasko.krisztina@ppk.elte.hu

2011.05.04. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés

Milyen tanulási kompetenciákat fejleszthetek?

Önmagáról mint tanulóról alkotott elképzelések A tanulásról alkotott elképzelések A tanulási folyamat tervezése és szervezése Tanulási források keresése Tanulási források feldolgozása Tanulási források felhasználása Tanulási módszerek ismerete, alkalmazása, értékelése A tanulási folyamat értékelése

(Gaskó, 2009)

1. Önmagáról mint tanulóról alkotott elképzelések

a diák önmagára tanuló egyénként tekint, önértékelésének, énképének szerves részét képezik a saját magáról mint tanulóról alkotott árnyalt és pozitív elképzelései.

Módszerek, ötletek:Kérdőívek (tanulási motivációk, stílusok, attitűdök

stb.)Önértékelő lapokBeszélgetés másokkal , mások értékelésének értelmezéseReflektív tanulási naplóPortfólió

2. A tanulásról alkotott elképzelések

a diák a tanulást egész életen át tartó és az élet minden területére kiterjedő folyamatnak tekinti, amely fejlődési lehetőségeket rejt magában, és amelyben ő, tehát a tanuló egyén aktív és konstruktív szerepet tölt be.

Módszerek, ötletek:GondolattérképReflektív tanulási naplóKettéosztott naplóVita a tanulással kapcsolatos nézetekrőlKirándulásokhoz, múzeumlátogatásokhoz stb.

kötődő beszélgetések a tanulásrólInterjú más felnőttekkel, tanulókkal saját

tanulásfelfogásukról

3. A tanulási folyamat tervezése és szervezése

a tanulás menedzselése; a diák tanulási tevékenységét egészben, folyamatként szemléli, megtervezi annak szakaszait, körülményeit, és azokat oly módon szervezi meg, hogy tanulása sikeres és hatékony legyen.

Módszerek, ötletek:Kooperatív módszerek

Tanulói projekt

Ütemterv készítése

Faliújság

Önmotiválás

Vizuális órarend

Tanulási környezet alakítása

Optimális tanulási feltételek

megteremtése

4. Tanulási források keresése

a diák felkutatja a tanulási céljai eléréséhez szükséges és lehetséges forrásokat, azok között tudatosan válogat, a számára lényeges forrásokat kiemeli, elemzi és értékeli.

Módszerek, ötletek:Skimming (lényegkiemelő olv.)Skipping (adatkereső olv.)Internetes keresésKönyvtárazásBrainstormingÉrdeklődéslistaProblémalistaSegítségkérés, kérdezés

5. Tanulási források feldolgozása

a diák a tanulás során kiválogatott forrásokat értelmezi, a szükséges mértékben megjegyzi, elsajátítja, ezáltal készségeit, képességeit fejleszti, nézeteit formálja.

Módszerek, ötletek:Mnemotechnikák, memóriajátékok (Memory, Puzzle,

Trimino)Szókártyák, tanulókártyákGrafikus szervezőkJegyzetelési technikákAláhúzás, kiemelés, cetlizésÁK3E, SQ4R módszerDefinícióalkotásKérdésbankRímalkotás, képregény-készítés

RRím

6. Tanulási források felhasználása

a diák a megtanult, elsajátított ismereteket, a tanulás során felhasznált tapasztalatokat, a fejlesztett képességeket, készségeket a tanulás céljának megfelelően, a tanulás konkrét kontextusában, illetve attól eltérő tanulási és hétköznapi helyzetekben kipróbálja, alkalmazza, gyakorolja, a tanulás eredményeit nézetei alapján értelmezi.

7. Tanulási módszerek ismerete, alkalmazása, értékelése

a diák különböző tanulási módszereket, technikákat, stratégiákat ismer, ezek közül többet kipróbál, és a számára hatékonyakat tanulási helyzetekben tudatosan használja.

Módszerek, ötletek:Tanulási szokás leltárMódszerbankReflektív tanulási napló

8. A tanulási folyamat értékelése

a diák a tanulására folyamatosan reflektál, konkrét tanulási teljesítményét reálisan és árnyaltan értékeli, a tanulást pedig fejlődésként értelmezi.

Módszerek, ötletek:PortfólióSikertelen felelés/dolgozat elemzéseReflektív tanulási naplóÉrtékelő lapok és szempontokBeszélgetés társakkal,

pedagógusokkal, szülőkkel

Mit érdemes tudnom a tanulási kompetenciák fejlesztéséről? 1. Hatékony tanulásfejlesztés a módszereken túl

A tanulásmódszertanok gyakran csak a tanulási folyamat bizonyos elemeire, szakaszaira kínálnak módszertani megoldást, a tanulási folyamat egészére nem.

A tartalom-független tanulásfejlesztés hosszú távon kevésbé hatékony, mivel nem segíti kellőképp az egyes módszerek adaptív alkalmazását.

A hatékony tanulásfejlesztés több tanulási kompetenciaterület párhuzamos és valós tanulási feladatokban történő fejlesztését jelenti.

Mivel a tanulás olyan adaptív folyamat, amelyben a visszacsatolások és reflexiók könnyedén „felülírhatják” a folyamat korábbi elemeit, ezért a

tanulási módszerek közül az önszabályozást támogató módszerek tekinthetők hatékonyabbnak.

Mit érdemes tudnom a tanulási kompetenciák fejlesztéséről? 2. A tanulási sajátosságok, kompetenciaterületek megismerése

Kérdőívek – de nem minden esetben használható és értékelhető az eredményük.

Pedagógus megfigyelései – az egyes kompetenciaterületek sajátosságainak (tudás, képességek, attitűdök) árnyalt megismerése.

Önreflexiót lehetővé tevő kérdések és feladatok a diákoknak – elősegítik a fejlődési lehetőségek és eredmények tudatosulását.

A pedagógus és a diák partner a tanulásfejlesztési folyamatban.

Mit érdemes tudnom a tanulási kompetenciák fejlesztéséről? 3. A hatékony tanulásfejlesztéshez szükséges tanulási környezet

Pedagógiai céljainkat kompetenciák fejlesztéseként fogalmazzuk meg.

Teremtsünk lehetőséget az önreflexióra. Törekedjünk a tanulók aktivizálására. Törekedjünk az értelmező tanulás elősegítésére. Pedagógusként vállaljunk támogató, facilitátor szerepet. Teremtsünk partneri viszonyt a résztvevők között. Preferáljuk a társas tanulási kontextusokat. Értékeléseink és visszajelzéseink legyenek fejlesztő célúak, és erre

ösztönözzük diákjainkat is.

A tanulási környezet alakítható – ehhez aktív és önreflektív pedagógusokra és diákokra van szükség!!!

Mit tegyünk, hogy a diákjainkjobban élvezzék és értsék a tanulást?

Engedjünk teret a tanulók aktivitásának az órákon is! Higgyünk benne, hogy nem csak akkor tud valamit jól megtanulni, ha azt jó részletesen elmondjuk neki!

Adjunk nagyobb szabadságot a feladatokkal, tevékenységekkel kapcsolatban (pl. választási lehetőségek, tanulási források)!

Adjunk olyan feladatokat, amelyekben egymásra vannak utalva a diákok! Együtt minden izgalmasabb.

Vigyük be a diákok „világát” az iskolai tanulásba! Fórumozzunk, blogoljunk házi feladatként, és ne féljünk kérdezni a diákjainktól!

Értékeljük személyre szabottan és árnyaltan a tanulási eredményeket!

Feladat: Szempontok a tanulás tanulása könyvek megismeréséhez

1. Kinek szól? (Pedagógus, szülő vagy diák? Mit feltételez az olvasóról a szerző?)2. A tanulási folyamat mely elemeire, szakaszaira kínál megoldást?3. Hogyan jelenik meg benne a könyvtárhasználat és/vagy a tanulási források keresése, felhasználása?4. Miért vennétek vagy nem vennétek állományba a saját könyvtáratokban?5. Mi tetszett benne a legjobban?

Tanulás tanulása könyvekBaló András: A tanulás fejlesztésének tanulása. T.F.T. Projektorientált tanulás – módszertani segédlet, Debrecen, Pedellus Tankönyvkiadó, 2007.

Deákné B. Katalin: Neked is lehet jobb jegyed. Tanulási módszerek, ötletek, Pápa, Deák és Társa Kiadó, é. n.

Deli Éva – Buda Mariann: Tanulástanítás? Élvezetes tanulás, Budapest, Dinasztia Tankönyvkiadó, 2007.

Dudley, G. A.: Duplázd meg tanulóerődet! A rögzítés és a felidézés hatékony technikája, Budapest, Bioenergetic Kft., 2011.

Fisher, R.: Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni?, Budapest, Műszaki Könyvkiadó, 1999.

Fisher, R.: Hogyan tanítsuk gyermekeinket gondolkodni?, Budapest, Műszaki Könyvkiadó, 2000.

Kampwerth, K.: Legyél 4 hét alatt osztályelső!, Pápa, Deák és Társa Kiadó, é. n.

Katona András – Ládi László – Victor András: Tanuljunk, de hogyan? Az iskolai szaktárgyak tanulása, Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 2005.

Tanulás tanulása könyvekKovácsné Sipos Márta: A tanulás fortélyai, Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 2003.

Mező Ferenc: A tanulás stratégiája, Debrecen, Pedellus Novitas Kft., 2004.

Oroszlány Péter: A tanulás tanítása. Tanári kézikönyv, Budapest, FPI Tankönyvcentrum, 2004.

Schlögl Attila: Az ember feje nem káptalan? Emlékezetfejlesztés, Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 2000.

Steklács János: Az olvasás kis kézikönyve szülőknek, pedagógusoknak, Hogyan olvas(s)unk? János, A funkcionális analfabetizmustól az olvasási stratégiákig, Budapest, Okker, 2009.

Tánczos Judit: Baj van a tanulással. Módszerek a tanulási zavarok korrigálásához, Debrecen, Pedellus Tankönyvkiadó, 2006.

Tóth László: Kritikai olvasás, kritikai gondolkodás. A fejlesztés alapjai, Debrecen, Pedellus Tankönyvkiadó, 2007.

Tóth László: Megtanulok fogalmazni. Gyakorlati útmutató a fogalmazásíráshoz nem csak diákoknak, Debrecen, Pedellus Tankönyvkiadó, 2006.