Aan de ouders van groep 3 In dit boekje vindt u informatie over de leerstof van groep 3. Tijdens de klassikale

ouderavond zullen de belangrijkste vakgebieden er kort uitgelicht worden. Het is zinvol

om dit schrijven voor de ouderavond door te lezen.

Komt u ook naar de ouderavond op maandag

28 september van 19.50-20.50?

Leesonderwijs met Veilig Leren Lezen

Leren lezen via 'kernen' De methode bestaat uit een aantal kernen die allemaal in groep 3 behandeld worden. Iedere kern begint

met een verhaal dat past in een bepaald thema. Aan de hand van zogenaamde structureerwoorden leren

kinderen nieuwe letters. Er staat telkens één nieuwe letter centraal. Dat is de zogenaamde doelletter.

Per kern leert je kind 4 tot 6 nieuwe letters. Aan het eind van kern 6 kennen ze alle letters.

De thema’s: kern Start Jij en ik kern 1 Beestenboel

kern 2 Dag en nacht kern 3 Hoe voel jij je? kern 4 Waar woon jij? kern 5 Mag dat wel? kern 6 Verhalen in je buik

kern 7 Spannend! kern 8 Wat kan jij?

kern 9 Hoe kan dat? kern 10 Kijk eens om je heen kern 11 Wat bewaar jij? kern Afsluiting Een wereld vol boeken

Het voorlezen van de ankerverhalen draagt bij aan het uitbreiden van de woordenschat.

Materialen

Bij elke kern horen lees- en werkboekjes met een eigen kleur.

Hierin kan je kind de nieuwe letters die hij geleerd heeft goed oefenen door woordjes en kleine tekstjes

te lezen, maar ook door bijvoorbeeld plaatjes bij woordjes en zinnetjes te zoeken.

Andere materialen waarmee de kinderen in groep 3 leren lezen zijn de boekjes van Veilig & vlot, de

letterdoos, het klikklakboekje en een computerprogramma. Zoem, het bijtje, komt voor in de

computerprogramma’s en is ook te vinden in het tijdschrift voor thuis.

Leerlijnen

In Veilig leren lezen zijn de leerlijnen voor schriftelijke en mondelinge taal stevig verankerd met veel

aandacht voor aspecten van leesbevordering en leesbeleving:

- technisch lezen

- spelling

- begrijpend lezen en luisteren

- creatief en functioneel schrijven

- woordenschat

- spreken en luisteren.

Technisch lezen in groep 3

De methode kent een gestructureerde opbouw van het letter- en woordaanbod, waarbij alle aandacht

uitgaat naar het ontdekken en gebruiken van structuren in woorden en het verwerven van kwalitatief

sterke teken-klankkoppelingen. Op systematische wijze leren kinderen sneller nieuwe woorden en

zinnetjes lezen. Bovendien is er naast technisch lezen veel aandacht voor leesplezier. Op die manier

leggen kinderen in groep 3 een stevig fundament voor hun taal-leesontwikkeling.

Didactiek technisch lezen en spellen

De vernieuwde didactiek voor technisch lezen en spellen in Veilig leren lezen kenmerkt zich onder andere

door een gestructureerde opbouw van het letteraanbod.

De vernieuwde didactiek voor technisch lezen en spellen in Veilig leren lezen kenmerkt zich onder

andere door een gestructureerde opbouw van het letteraanbod. Leerlingen verkennen letters vanuit

verschillende invalshoeken: luisteren, kijken, schrijven, voelen en ordenen. De nieuwe letters oefenen ze

systematisch bij het lezen en spellen in een context van bekende letters. Zo kunnen ze aandacht

schenken aan álle eigenschappen van de woorden.

Sterke verbinding tekens en klanken

Het systematisch oefenen met de letters zorgt voor sterke verbindingen tussen tekens en klanken. De

kinderen gaan vervolgens nieuwe woorden maken met bekende letters. Ze zien overeenkomsten tussen

woorden en krijgen zo inzicht in de structuur van woorden. Dit inzicht kunnen ze weer inzetten bij het

lezen van nieuwe woorden zonder overeenkomsten. Dankzij de systematische opbouw komen kinderen

sneller tot het vlot lezen van woorden, zinnetjes en korte teksten.

Focus op kwalitatief sterke teken-klankkoppelingen

Om correct en vlot te kunnen lezen, is een sterke verbinding tussen letters en klanken cruciaal. In Veilig

leren lezen kim-versie schenken we daarom bijzondere aandacht aan het systematisch en expliciet

inslijpen van teken-klankkoppelingen.

Telkens één nieuwe letter

Het inslijpen van teken-klankkoppelingen doen we onder meer door telkens maar één nieuwe letter in

het leerproces van kinderen te introduceren. De klank van het structureerwoord is hierbij het startpunt.

Elk nieuw structureerwoord bevat één nieuwe klank/letter. De rest van het woord bestaat uit klanken en

letters die al bekend zijn bij de leerlingen.

start: ik - kim - sim

kern 1: kip - aap - raak - rem - vis

kern 2: maan - pet - meet - been - boot

kern 3: doos - doek - zee - ijs - haar

kern 4: wip - zon - zak - bus - jas

kern 5: jeuk - ziek - lijm - hout - vuur

kern 6: mug - saus - muis - duif - geit

Verkennen en ordenen

Bij het aanleren van een nieuwe letter, verkennen de kinderen de letter vanuit verschillende

invalshoeken. Ze gaan eerst naar de klank van de letter luisteren, ze kijken, spellen en schrijven de

letter. Ze leren ook de klank van de letter voelen. Daarbij is het doel niet dat de kinderen weten hoe een

klank precies wordt uitgesproken of gearticuleerd, maar wel dat ze op een actieve wijze de koppeling

maken tussen de kerneigenschappen van de klank en de letter.

Ten slotte bieden we de kinderen extra houvast door de

letters te ordenen in vier letterfamilies. Dit zorgt ervoor

dat kinderen zich sneller bewust zijn van de verschillende

letters en klankeigenschappen.

Het geeft hen inzicht in de woordstructuur. Bij het lezen

en de spelling van woorden ervaren ze daar veel steun bij.

Er is al vanaf kern Start aandacht voor het lezen van nieuwe

woorden. De leerlingen gaan ook al vanaf het begin zinnen lezen.

Een belangrijke rol hierin speelt Veilig en vlot, een belangrijke

middel om het automatiseren van leesvaardigheid te stimuleren.

Spelling in groep 3

Het aanleren van de spellingvaardigheid in groep 3 is sterk gekoppeld aan het aanleren van de

leesvaardigheid. Tijdens het spellen moeten kinderen elke klank actief omzetten in een letter. Lezen

loopt voor een groot deel van het schooljaar parallel met spelling. De meeste woorden die kinderen in

groep 3 moeten kunnen schrijven zijn ‘’klankzuiver’. Deze woorden schrijf je precies zoals je ze hoort.

Pas op het einde van het schooljaar maken de kinderen kennis met het schrijven van enkele

‘klankonzuivere’ woorden en de daarbij horende spellingregels.

Begrijpend lezen in groep 3

Een kernvoorwaarde voor goed begrijpend lezen is dat leerlingen inzicht krijgen in strategieën om

relaties tussen zinnen te ontdekken en hun kennis van de wereld toe te passen.

In de leerlijn begrijpend lezen wordt vooral gewerkt aan strategieën om leerlingen in groep 3 inzicht te

geven in relaties tussen woorden en zinnen.

Creatief en functioneel schrijven

Veilig leren lezen heeft aandacht voor creatief en functioneel schrijven.

Woordenschat in groep 3

Met Veilig leren lezen wordt gericht gewerkt aan het uitbreiden van de woordenschat bijvoorbeeld met

de woorden uit de ankerverhalen.

Spreken en luisteren

Taal is overal in de klas. In de lessen met een toegepast karakter, de integratielessen, krijgen leerlingen

echter de kans om gericht hun vaardigheden voor spreken en luisteren verder te ontwikkelen. Hierbij

komen zowel gespreksvaardigheden, luistervaardigheden als vaardigheden voor vertellen en presenteren

aan bod.

Leesbevordering

Veilig leren lezen schenkt ook veel aandacht aan leesbevordering. Alhoewel dit geen echte leerlijn is,

neemt het toch een belangrijke plaats in bij de leeslessen

Opzet lessen

De tijd per dag is onderverdeeld in:

basisles 50 minuten basiskwartier 15 minuten integratieles 30 minuten

extra instructietijd 15 minuten (facultatief)

Differentiatie

Met Veilig leren lezen wordt er optimaal gedifferentieerd door in te spelen op de niveauverschillen

binnen groep 3. De methode werkt met twee leerlijnen (maanlijn en zonlijn) en drie aanpakken (maan,

ster, zon). Tussen de leerlijnen is er altijd een nauwe verbinding in instructie en materialen.

Maan

Leerlingen met een normale leesontwikkeling volgen de leerlijn maan.

Ster

Leerlingen met een moeizame leesontwikkeling volgen eveneens de maanlijn, maar krijgen extra

aandacht in de vorm extra instructie en/of begeleide inoefening.

Zon

Met leerlingen die al beschikken over een volledige letterkennis, kan een ‘zongroep’ gevormd worden.

Aan het eind van de kern Start wordt door toetsing bepaald welke leerlingen de leerlijn zon gaan volgen.

Naast volledige letterkennis vragen we van deze leerlingen ook een vlotte beheersing van de letters en

het voldoende vlot kunnen lezen van klankzuivere woorden met een medeklinker-klinker-medeklinker

structuur. Bovendien is het belangrijk dat zij zelfstandig kunnen werken. Leerlingen die de zonlijn

volgen, werken veelal zelfstandig in leesboekjes en werkboekjes met leerstof op een hoger niveau.

Toetsing en evaluatie

Hoe eerder leesproblemen worden gesignaleerd, des te groter is de kans dat zij met succes worden

opgelost. Veilig leren lezen heeft een efficiënt leerlingvolgsysteem waarmee de vorderingen van de

leerlingen op de voet gevolgd worden.

Methodegebonden toetsen

Veilig leren lezen biedt methodegebonden toetsen en/of observaties voor de leerlijnen technisch lezen,

spelling, begrijpend lezen, woordenschat en mondelinge communicatie.

Vier signaleringsmomenten

Op bepaalde momenten is een systematische meting van de leesontwikkeling cruciaal. Die

signaleringsmomenten zijn na kern 3, 6, 8 en 11.

- De Herfstsignalering (Na kern 3)

- De Wintersignalering (Na kern 6)

- De Lentesignalering (Na kern 8)

- De Eindsignalering (Na kern 11)

Deze toetsen zullen dan individueel bij alle leerlingen worden afgenomen. Daarvoor moet de nodige

tijd worden ingepland. Het Protocol Leesproblemen en Dyslexie geeft dat ook aan.

De herfstsignalering wordt tijdens het eerste oudergesprek besproken en de wintersignalering tijdens het

tweede gesprek.

Verschillende soorten toetsen

Bij de methode Veilig leren lezen zijn grof gezegd 2 verschillende soorten toetsen opgenomen, namelijk

vorderingentoetsen en beheersingstoetsen.

Met vorderingentoetsen/taken is het mogelijk een duidelijk onderscheid te maken tussen de

verschillende niveaus (van onvoldoende tot uitmuntend) die leerlingen op een bepaald moment hebben

bereikt.

De volgende toetsen/controletaken zijn vorderingentoetsen:

- Veilig & vlot

- DMT Leeskaarten

- De onderdelen Letterkennis, Synthesewoorden, Wisselwoorden en Zinnen uit de Herfstsignalering op

basis van de tijdscore

- Lettertoets (wintersignalering) op basis van een tijdscore

Schrijfonderwijs

De kinderen maken kennis met 2 soorten letters:

• Beeldvorm van de leesletter (we noemen dit de ‘leesletter’);

• Bewegingsvorm van de schrijfletter (we noemen dit ook wel de ‘deftige’ letter).

We gebruiken de methode “Pennenstreken”.

In groep 3 worden de letters aangeleerd in de context van de leesmethode Veilig Leren

Lezen. De leesletter die de kinderen die dag hebben geleerd leren ze dezelfde dag ook

schrijven.

Het aanleren van de schrijfbeweging staat centraal. Dat betekent dat het de beweging is

die in eerste aanleg ingeslepen moet worden. Door vragen te stellen laat de leerkracht de

kinderen het begin- en eindpunt van de beweging en de tussenliggende

richtingwisselingen van de letters ontdekken.

Tijdens de lesinstructie kunnen de volgende vragen worden gesteld:

- Waar denk je dat de letter begint?

- Waar verandert de letter van richting?

- Waar eindigt de letter?

- Hoe schrijf je de letter in de lucht? (grof motorisch)

- Hoe wordt de letter met de vinger op de tafel geschreven? (fijn motorisch)

De methode is zo opgebouwd dat we iedere les starten met grof motorische oefeningen,

waarna we langzaam overgaan naar meer fijn motorische activiteiten. Schrijven is

namelijk ook een motorische vaardigheid die niet alleen met de hand maar met het hele

lichaam wordt uitgevoerd.

Tijdens het inoefenen wordt het schrijven steeds meer gereglementeerd. Stapsgewijs

worden er grenzen gesteld:

1. De kinderen oefenen de letter in een vrije ruimte zonder lijntjes.

2. De kinderen oefenen de letter vrij tussen de lijnen.

3. De kinderen oefenen de letter op de lijn.

4. De kinderen oefenen de letter tussen lijntjes.

Elke les geeft letten we extra op de volgende dingen:

a. hoofd en lichaam (zit je rechtop, voeten naast elkaar op de grond?)

b. meubilair (is de stoel goed aangeschoven?)

c. armen (liggen de ellenbogen allebei op de tafel?)

d. pengreep (heb je het potlood vast tussen de duim en wijsvinger en liggen alle andere

vingers eronder?)

e. schriftligging (een beetje schuin?)

f. niet-schrijfhand (ligt die plat op je schriftje?)

Na het schrijven mogen de kinderen regelmatig hun eigen werk bekijken. Welke letter

vinden zij het mooiste geschreven? De leerkracht beoordeelt het werk ook, verbetert een

aantal dingen en geeft aan welke letter zij het mooiste geschreven vindt. De kinderen

krijgen tijdens het schrijven verbeteringen te horen doordat de leerkracht constant rond

loopt om te kijken en te helpen.

Rekenonderwijs

We gebruiken de methode: Wereld in getallen.

Leerjaar en blokken De opbouw van weken en lessen is steeds hetzelfde. Elk leerjaar is opgedeeld in 8

blokken van 4 of 5 weken. Elk blok wordt afgesloten met een toets. De week na de toets

is bedoeld voor herhaling, verdieping en verrijking.

Vaste weekopbouw Elk rekenonderwerp wordt op een vaste dag in de week behandeld. Dit geeft kinderen

houvast, vooral voor de zwakke rekenaars is dit fijn. Zo is elke 3e les van de week gewijd

aan meten, meetkunde, tijd en geld rekenen. Dit noemen we de projectles. Op vrijdag is

er geen klassikale instructieles. Deze les is bedoeld voor herhaling en het afronden van

opdrachten /weektaak.

Instructieles: altijd één doel Elke les duurt 50 tot 60 minuten en heeft steeds dezelfde opbouw. Bij de instructie staat

altijd 1 doel centraal. Dit bevordert de begripsvorming.

Lesschema

instructie + verlengde instructie + begeleid oefenen

zelfstandig werken aan de opdrachten of weektaak

Weektaak In de tweede helft van het jaar gaan de kinderen met een weektaak werken. In het

laatste gedeelte van elke rekenles werken alle kinderen zelfstandig aan deze weektaak.

De weektaak is er op 3 niveaus en wordt met sterren aangegeven.

Plusboek Voor rekensterkte kinderen is er het pluswerkboek. Daarin werken ze als ze klaar zijn

met het plusniveau in de weektaak.

Leerstof eerste helft van het jaar - Oriëntatie op de getallenlijn

Verder - en terugtellen tot en met 40

Cijfers schrijven

Structuur van de getallen tot en met 20

- Resultatief tellen tot en met 20

Handig tellen van grote hoeveelheden

- Structureren

Splitsen tot en met 10

Getalbeelden op het rekenrek

- Optellen en aftrekken tot en met 10

Fase 1: Het vergelijken van aantallen

Fase 2: Erbij - en erafsituaties (Meer, minder en evenveel)

Fase 3: Bussommen

Fase 4: Pijlsommen

- Meten, tijd en geld (O.a. Lengtes vergelijken, klokkijken, de munten van 1-2 en 5 cent)

Leerstof tweede helft van het jaar - Oriëntatie op de getallen tot en met 100

Verder - en terugtellen met sprongen van 1, 2, 5 en 10

Schrijfwijze van de getallen

Eerste oriëntatie op de opbouw van de getallen tot en met 100 (Tientallen en lossen)

- Optellen, aftrekken en splitsen tot en met 10

Eerste aanzet tot automatiseren

- Optellen en aftrekken tot en met 20

Optellen en aftrekken tussen 10 en 20

Eerste aanzet voor het optellen en aftrekken over het eerste tiental

- Meten, tijd en geld (O.a. vergelijken van afmetingen, klokkijken, geldbedragen gepast

betalen met munten en biljetten van 5 en 10 euro)

Van concrete situatie naar de som

De methode gebruikt materialen, modellen en schema’s om een brug te slaan tussen een

concrete situatie en de rekensom. Eerst wordt er vanuit een realistische context gewerkt,

dit is heel belangrijk voor een goede begripsvorming. In fasen verandert het rekenen van

concreet naar abstract.

Getallenlijn Busmodel

Splitsen Rekenrek

Eierdozen Pijlentaal

Kennis – en vormingsgebieden

Thema’s en projecten Evenals in groep 1-2 vinden we het belangrijk aan te sluiten bij de belangstelling en

belevingswereld van het kind. Dit betekent dat we, zo veel mogelijk, middels projecten

aandacht besteden aan de seizoenen en feestdagen gedurende het schooljaar.

Wereldoriëntatie Huisje Boompje Beestje: Dit televisieprogramma wat helaas alleen nog maar online te

zien is, biedt een breed scala van onderwerpen over natuur en milieu. Enkele

voorbeelden: natuur, het gebit, herfst, kleding. De presentatoren zijn Raaf, Carlijn en

Fahd. Ze beleven samen met de kinderen avonturen, waarbij dieren, planten en mensen

een belangrijke rol spelen. N.a.v. de uitzending kan er in de klas over het thema worden

gewerkt.

Sociaal – emotionele vorming We gebruiken de methode Goed gedaan! Tijdens deze lessen gaat het om de sociaal

emotionele ontwikkeling van een kind.

- Het verkennen van de eigen mogelijkheden, opvattingen, wensen en

gevoelens.

- Omgaan met eigen gevoelens, zich inleven in de gevoelens van de

klasgenoten en daar rekening mee leren houden.

- Leren gevoelens, wensen en gedachten begrijpelijk te uiten.

- Leren omgaan met conflicten.

- Stimuleren van samenwerken en de noodzaak van regels.

- Proberen in te leven in wat iemand anders voelt, denkt, weet en wil.

Waarden en normen Voor onze school hebben wij een aantal regels en afspraken geformuleerd: “Zo gedragen

wij ons”. Elk jaar worden een aantal regels centraal gesteld en besteden we gedurende

een bepaalde periode extra aandacht aan deze regels. In de klas hebben we een klok met

foto’s die naar deze regels verwijst. De wijzers geven de foto’s / regels aan waar we op

dat moment extra aandacht aan schenken.

Zelfstandigheid Het stimuleren van de zelfstandigheid en zelfredzaamheid van kinderen vinden wij erg

belangrijk binnen het onderwijs dat wij geven. Het stimuleren van de zelfstandigheid

komt op een spontane en op een gerichte manier naar voren.

We proberen kinderen op een spontane manier te stimuleren om zelf hun eigen jas aan

te trekken, hun eigen schoenen aan te trekken en te strikken en om zelf problemen op te

lossen. Verder hebben we op schoolniveau afgesproken ook op een gerichte manier aan

de zelfstandigheid van kinderen te werken. In groep 3 gebeurt dat op de volgende

manier:

De leerkracht gebruikt een teken (stoplicht). Wanneer het stoplicht op rood staat weten

de kinderen dat ze de leerkracht niet om hulp mogen vragen. Dit 'dwingt' kinderen om

zelfstandig te werken, zich niet al te snel hulpeloos op te stellen of om hulp te vragen bij

andere kinderen. De leerkracht heeft op deze momenten tijd om een groepje kinderen

extra te begeleiden. Het zelfstandig werken is namelijk niet alleen een doel op zich

maar ook een middel om extra zorg binnen de groep te kunnen geven.

In het begin van het schooljaar leren we de kinderen de betekenis van het symbool en

leren we ze te 'wachten' totdat de leerkracht komt helpen. (niet roepen - hulp vragen bij

andere kinderen - zelf een oplossing proberen te bedenken). Hebben de kinderen hulp nodig, leggen ze een blokje met een vraagteken op tafel.

Daarna proberen ze met het werk verder te gaan dat ze wél zelf kunnen. De kinderen die

hulp nodig hebben en hun blokje op tafel hebben gelegd worden geholpen door de

kinderen in hun groepje. (Dit stimuleert de sociale vaardigheden). De kinderen leren in

het begin van het schooljaar via een ‘stappenplan’ welke stapjes ze kunnen zetten als ze

hulp nodig hebben of zelf niet verder kunnen.

Creatieve en expressieve vakken

Werken in hoeken Elke middag werken de kinderen in hoeken. Tijdens het werken in hoeken, gaan de

kinderen in kleine groepjes aan de slag met diverse activiteiten. Het werken in hoeken in

vergelijkbaar met de werkles in groep 1-2. Op deze manier proberen we o.a. de

overgang van groep 2 naar 3 groep 3 te verkleinen. De kinderen leren spelenderwijs.

Denk aan:

• Knutselen

• Tekenen

• Techniek

• Kleien

• Computeren

• Verven

• Gezelschapsspellen

Handvaardigheid Er wordt in de eigen groep geknutseld met verschillende materialen. Dit wordt

afwisselend klassikaal gedaan, regelmatig komt dit onderdeel ook terug tijdens het

werken in hoeken.

Daarnaast zijn er ook dit jaar een aantal creamiddag met workshops. De kinderen van de

groepen 1 – 4 werken in gemengde groepjes aan 1 creatieve of expressieve activiteit in

de meest brede zin van het woord.

- De kinderen gaan naar de klas waar ze de hele middag blijven.

- De kinderen gaan een techniek/activiteit, die er van te voren gekozen is,

uitvoeren. (o.a. knutselen, dansen, kleien, etc.).

- Tussendoor buiten spelen.

- Nabespreking / afsluiting in de kring.

Tekenen Er wordt gewerkt met allerlei materialen: potlood, verf, vetkrijt, ecoline etc. Soms wordt

er klassikaal getekend, soms komt het tekenen terug in het werken in hoeken.

Gymnastiek Dit schooljaar heeft groep 3 op dinsdag – en donderdagochtend gym. De kinderen

moeten dan gymkleren en gymschoenen meebrengen. Tijdens de gymlessen wordt

aandacht besteed (vaak in spelvorm) aan veel grondvormen van bewegen, o.a.

diepspringen, balanceren, klauteren, rollen, duikelen etc.

Muziek Naast het leren van liedjes besteden we aandacht aan: onderscheiden van klanken,

ritme, stemvorming, instrumenten bespelen en improvisatie.

Ouders

Rapporten en tien - minutengesprekken Twee keer per jaar worden ouders uitgenodigd om de ontwikkeling van hun kind te

bespreken. Daarnaast krijgen kinderen twee keer per jaar een rapport waarin u de

ontwikkeling van uw kind kunt volgen.

- November (Na kern3): Oudergesprek

- Februari: Rapport 1

Oudergesprek

- Einde schooljaar: Rapport 2

Geen oudergesprek, alleen in individuele situaties

Na school bent u natuurlijk ook altijd welkom. Loop gerust binnen als u vragen,

twijfels of zorgen heeft. We staan u graag te woord!

Verschillen Elk kind is anders en ontwikkelt zich op een verschillende manier. Bedenk dat al het

begin moeilijk is en dat het aanvankelijk leesproces nu nog erg pril is. Kinderen op deze

leeftijd kunnen zich geleidelijk maar ook heel sprongsgewijs ontwikkelen. Bovendien

moeten de kinderen ook de tijd krijgen om zich de stof eigen te maken. Dit geldt

natuurlijk niet alleen voor het lezen maar ook voor alle andere vakgebieden. Als een

kind op een gegeven ogenblik ergens nog wat moeite mee heeft, hoeft dit nog niet

meteen een probleem te zijn, want na verloop van tijd zie je ineens dat het kind het wel

kan.

Het is echter mogelijk dat de ontwikkeling stagneert of niet verloopt zoals het zou

moeten verlopen; dan is er wel sprake van een probleem. Dan wordt er uiteraard contact

met u opgenomen en gekeken naar de mogelijkheden om uw kind extra zorg te bieden.

U kunt natuurlijk ook altijd zelf contact opnemen met de leerkracht.

Thuis oefenen

Het is leuk samen met uw kind bezig te zijn met lezen, schrijven of rekenen. Houd het

ontspannen en gezellig. Bij het lezen is het heel belangrijk om de juiste benamingen te

gebruiken. (zie bijlage). Prima materiaal zijn de maan – roos – visspellen. In de

boeken – en speelgoedwinkel kunt u dit kopen.

Ook heeft Veilig Leren Lezen een website speciaal voor ouders van kinderen die leren

lezen met VLL. Deze website brengt u naar informatie over wat uw kind al kan en tips en

activiteiten om daarbij aan te sluiten. (website (http://www.veiliglerenlezen.nl/zwijsen/show/id=91497) .

Thuis lezen is belangrijk maar in de eerste periode zeker geen must. In de eerste weken

komt er best veel op de kinderen af en uw kind kan daarom erg moe thuiskomen. We

vinden het dan ook erg belangrijk dat de kinderen thuis genoeg ruimte krijgen om lekker

te kunnen spelen.

Wanneer wij het belangrijk vinden voor de ontwikkeling van uw kind dat er thuis extra

geoefend wordt zullen we hierover contact met u opnemen.

Leerzame spelletjes

Spelletjes die ook belangrijk kunnen zijn om het leesproces goed op gang te

brengen:

• Gezelschapsspelletjes:

Memorie

Domino

Vier op één rij

Vier op één rij 3 – D variant

Doolhoven (met balletjes)

Doolhoven op papier

Betoverde Doolhoven (ravensburger)

Labyrint (ravensburger)

Onderuit

Valkuil

Pictionairy

Simon says

Zwarte pietenspel

Set (ravensburger)

Duo (ravensburger)

Ramses III (ravensburger)

Mastermind

Zeeslag

Tangram

Lottino met silhouetten Elektrodoos met de volgende werkbladen:

o Positief – negatief plaatje o Opvolgende plaatjes

(bijv. glas dat voller wordt) o Silhouetten

Kimspel: tien voorwerpen op blad, kijken, weghalen en opschrijven

Kimspel: tien voorwerpen op blad, een voorwerp wegnemen (tactiek

benoemen)

Kaartspelletjes: o Zevenen o Pesten o Dubbelpatience o Patience o

Freecell o Jokeren

o Uno

Rummikub

Dammen

Rosenkonging (999 games)

Othello

Triominos

Solitair

Differix / figurix

rush hour

• Computerspelletjes

Block-out

Tetris

Mahjong

Memory

Patience

Freecell

Spider

Sokoban

Doolhoven

Vier op één rij. Picture puzzels.

Rummikub

Pacman

Zeeslag

Zoek de verschillen

Mastermind

Een aantal van deze computerspelletjes zijn te vinden op: www.speeleiland.nl

en www.spel.nl

• Boeken:

Je gelooft je ogen niet (ISBN 90-257-3110-4)

Raadsels voor slimme speurneuzen (ISBN 90-374-4207-2)

Zoek de verschillen (ISBN 90-374-4048-7)

Wally: Marin Handford (ISBN 90-410-9071-7)

Doolhof: Roxie Munro (uitgeverij Westeinde)

Veel speelplezier!

Met dit schrijven hopen we u voldoende geïnformeerd te hebben over het ‘’reilen en

zeilen’’ in groep 3. Mocht u nog vragen hebben, stelt u ze dan gerust!

Met vriendelijke groet,

Rosan Derkx

Uw kind, uw zorg

Ons kind, onze zorg

Samen proberen we er het allerbeste van te maken!

Alvast bedankt voor de fijne samenwerking!

Uitspraak letters (zie ook het spel letterklank op onze website)

i ih m mmm

r rrrr v vvv

s sss p puh e eh t t (korte

klank)

ee

aa

n nnn b buh

oo d duh

oe k kh

ij z zzz h huh w www

o oh a ah u uh

eu

j juh

ie l lll

ou

uu g ggg

ui au

ei