Aborder La Complexité d'Un Systeme - Ex. Ecosysteme

7/26/2019 Aborder La Complexit d'Un Systeme - Ex. Ecosysteme

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Comment aborder la complexite dun systeme au travers

de lexemple dun ecosysteme : la foret humide ?

Vicky Robail

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Vicky Robail. Comment aborder la complexite dun systeme au travers de lexemple dunecosysteme : la foret humide ?. Education. 2013.

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MASTER SMEEFSPCIALIT PROFESSORAT DES

COLES DEUXIME ANNE (M2)

ANNE 2012/2013

Comment aborder la complexit d'un systme traversl'exemple d'un cosystme : la fort humide ?

NOM ET PRNOM DE L'TUDIANT : ROBAIL IC!"SITE DE FORMATION : ARRASSECTION : #ROUPE 2

NOM ET PRENOM DU DIRECTEUR DE MEMOIRE : #RUMIAUX FABIENDISCIPLINE DE REC$ERC$E : DIDACTI%UE DES SCIENCES

Direction

36 bis rue !ules "uesde#$ %&(6 )illeneuve d*+sc, cedex-el : %3 .% /( 6 %%0ax : %3 .% /( 6 %1 Institut Universitaire de Formation des Ma2tresite 4eb : 4445lille5iufm5fr cole interne del'7niversit d'+rtois
http://www.lille.iufm.fr/http://www.lille.iufm.fr/


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Sommaire

Introduction............................................................................................................pages 1 5

I ] Les rfrences thoriques prendre en compte...............................................pages 5 11

I.1 ) pistmologie............................................................................................page 5

I.2 ) Enironnement! cologie! cos"st#me...............................................pages 5 $

I.% ) Interactions entres &tres iants dans un cos"st#me......................pages $ 1'

I.%.1 ) Les relations entre &tres iants ................................................pages $ (

I.%.2 ) Les chanes et rseau* trophiques............................................pages ( 1'

II ] la+oration du recueil de donnes................................................................pages 11 1$

II.1) ,ourquoi aoir choisi le concept d-cos"st#me ....................................page 11

II.2 ) /onte*te du recueil de donnes.....................................................pages 11 12

II.% ) /omment recueillir les donnes .................................................pages 12 1%

II.%.1 ) 0onnes de l-ensem+le de la classe......................................pages 12 1%

II.%.2 ) +seration de cinq l#es...........................................................pages 1%

II. ) 0roulement de la squence..........................................................pages 1% 1$

II..1 ) 3ecueil des conceptions initiales et finales..........................pages 1% 15

II..2 ) 4ustification du choi* des sances........................................pages 15 1$

III ] /omment anal"ser les donnes ................................................................pages 1$ $

III.1 ) uelle dmarche pour l-anal"se des donnes ............................pages 1$ 22

III.1.1 ) Les nieau* de formulation..........................................................page 1$

III.1.2 ) Le graphique montrant l-olution du nieau glo+al de chaque l#e

6........................................................................................................................pages 1$ 17

III.1.% ) olution du nieau de la classe.........................................pages 17 2' III.1. ) aluation du nieau de chaque l#e................................pages 2' 22

III.2 ) aluer l-efficacit de la mthode................................................pages 22 $

I III.2.1 ) La sance 1 a8t8elle t efficace .......................................pages 22 2

III.2.2 ) La sance 2 a8t8elle t efficace ........................................pages 2 2$

III.2.% ) La sance % a8t8elle t efficace ........................................pages 2$ %2

III.2. ) La sance a8t8elle t efficace ........................................pages %% %5


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III.2.5 ) La sance 5 a8t8elle t efficace ........................................pages %5 %7

III.2.9 ) La sance 9 a8t8elle t efficace ........................................pages ' 1

III.2.$ ) :nal"se de l-olution des conceptions d-un l#e au cours de la

squence.............................................................................................................pages 2 9

III.2.( ) La sance % a8t8elle t efficace ..................................................page $

/onclusion..........................................................................................................pages ( 51

Bibliographie

Annexes

:nne*e 1 ; :utorisation de recueillir les donnes dans une cole primaire

:nne*e 2 ; Les facteurs +iotiques et a+iotiques

:nne*e % ; E*emple de rseau alimentaire d-une for&t

:nne*e ; /omparaison entre l-approche anal"tique et s"stmique

:nne*e 5 ; uestionnaire sur l-cos"st#me for&t

:nne*e 9 ; ,r8test des ingt l#es

:nne*e $ ;


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:u cours des derni#res annes! les inquitudes enironnementales ont entran

l-usage frquent du mot cologie! qu-on confond souent aec les termes @ deloppement

dura+le A et @ cologistes politiques A. r! l-cologie est aant tout scientifique! et @ n-est

pas de l-cologisme! elle ne peut s-identifier l-ensem+le des proccupations relaties

l-enironnement A! comme l-affirment =I


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cos"st#me ; la for&t

n cos"st#me est par dfinition un s"st#me.


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l-eau etc.

/ette pro+lmatique soul#e plusieurs questions. En effet! comment a+order la

comple*it d-un cos"st#me! qui doit &tre u de faFon s"stmique! tout en ne surchargeant

pas l-l#e d-informations /omment e*ploiter au mieu* le temps imparti en classe

uelle est la mthode la plus adapte pour rpondre la pro+lmatique /omment

recueillir les donnes /omment recueillir les conceptions initiales et finales des l#es

n pr8test et un post8test! sous forme de questionnaire! est8il la faFon la plus adapte

aut8il mieu* recueillir les conceptions indiiduelles! par crit! ou l-oral! ou +ien

collectiement uelles sont les notions sur lesquelles il aut mieu* insister uels sont

les dfauts de la mthode /omment anal"ser ces donnes Est8il prfra+le d-o+serer

ou de mener les sances en classe


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feuilles mortes.

/omment tenir compte des difficults des l#es Doca+ulaire! reprsentations

initiales etc) uel nieau de comple*it adopter pour l-tude de l-cos"st#me for&t =aut8

il priilgier la faune ou la flore


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Lors de la sortie! les enfants auront pro+a+lement une ision anal"tique de ce qu-ils

o+sereront.

I ] Les rfrences thoriques prendre encompte

4e n-a+orderai pas tous les points de l-cologie! mais Ge ne dfinirai que les lments qui me

seront utiles pour le mmoire. 4e ne dtaillerai pas les notions de +iosph#re! lithosph#re etc!de +iome! de c"cles +iogochimiques! d-olution et d-quili+re des cos"st#mes.

I.1 ) pistmologie

0-apr#s H:>:OME D2''2! %855)! l-cologie en tant que discipline scientifique @ est

cre en 1(75 par le +otaniste danois Eugen Parming A. En effet! ce chercheur a pu+li un

trait! intitul cology of Plants! de gographie +otanique cologique. Il " relate les

penses cologiques du QIQ #mesi#cle. Parming est donc le premier faire de l-cologie

une science part enti#re. Il est l-origine des recherches des Europens et :mricains du

Mord. L-cologie est donc une discipline rcente! +ien qu-on s-" soit dG intress

auparaant DLinn au QIII#me si#cle! Bum+oldt et 0arRin au QIQ#mesi#cle! sont les plus

cl#+res) contrairement la +iologie ou autres sciences.

I.2 ) Enironnement! cologie! cos"st#me

/es dfinitions ont t rdiges aec l-aide de plusieurs ourages D=ischesser et al.,

2''$! 28%1! $85'S =aurie et al.! 2''9S >aernier et al.! 2''! (819).

L-enironnement est un concept tr#s gnral. /ela reprsente tout ce qui entoure l-indiidu!


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de faFon glo+ale.

L-cologie est une science qui tudie l-organisation et le fonctionnement d-un

s"st#me! afin de mettre en idence les relations entre les &tres iants! qui entretiennent

eu*8m&mes des relations aec leur milieu de ie. /-est une science qui apparat tr#s aste.

/-est pourquoi l-cologie se dcline en plusieurs +ranches ;

8 l-autocologie! qui dcrit les rapports d-une esp#ce iante aec son milieu de ie

la d"namique des populations ; qui tudie l-action des facteurs cologiques sur

l-olution dmographique d-une population. ne population est un ensem+le d-indiidus

d-une m&me esp#ce! iant dans une Tone donne. n peuplement reprsente l-ensem+le

des populations.

la s"ncologie ; tudie glo+alement les cos"st#mes

cos"st#me ient du grec oikos qui signifie @ maison A! et systema! qui eut dire

@ assem+lage! composition! organisation A. n cos"st#me est une unit de +ase!

caractrise par un +iotope et par une +iocnose. Le +iotope est la partie non iante d-un

cos"st#me. La +iocnose est par consquent la partie iante d-un cos"st#me! qui

comprend les animau*! les gtau*! les champignons! les +actries et irus! et l-homme.

n cos"st#me est caractris par les relations entre ses &tres iants! ainsi que par les

relations entre les &tres iants et le +iotope.

Les cos"st#mes sont de taille tr#s aria+le. Ils peuent &tre dlimits nettement! ou

alors de faFon imprcise! lorsque deu* cos"st#mes sont m&ls. n a alors une Tone de

transition! appele cotone. ,ar e*emple! un cos"st#me prairie! oisin d-un cos"st#me

for&t! est spar par la lisi#re de la for&t. n dit par e*emple un cos"st#me prairie! car tous

les cos"st#mes prairies ne sont pas identiques.

L-cos"st#me est dcrit par des facteurs a+iotiques et +iotiques Dcf anne*e 2). Les

facteurs a+iotiques concernent les lments ph"siques! chimiques! climatiques et

daphiques Dfacteurs du sol). Il s-agit de l-clairement! de la temprature! de la

pluiomtrie! de l-h"gromtrie! du pB du sol ou de l-eau! du ent! de la pression. Les

facteurs +iotiques sont de l-ordre du iant.

L-ha+itat est la partie d-un +iotope occupe par une esp#ce.

Hilieu est un terme gnral! qui peut dsigner soit l-ha+itat d-une esp#ce! soit

l-cos"st#me.


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La niche cologique reprsente la place et le r?le d-une esp#ce dans un cos"st#me

Dha+itat! rgime alimentaire! relations aec les autres esp#ces).

/omme il a t prcis lors de l-introduction! les cos"st#mes sont en interrelation! au

sein d-un tr#s large ensem+le qu-on nomme +iosph#re. La +iosph#re est un espace qui

comprend l-ensem+le des &tres iants de la plan#te. Elle englo+e donc en partie la

lithosph#re! l-h"drosph#re et l-atmosph#re.

I.% ) Interactions entre &tres iants dans uncos"st#me

aupe U Lom+rics

V U 8 ,rdation

Oui U /h&ne,uces U 3enard

H"*omatose U Lapin

V U 8 ,arasitisme


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/hrefeuille U /h&neGunile

8 U 8 /omptition interspcifique

Lapin U Lapin Dsi effet demasse)

8 U 8 /omptition intraspcifique

Il e*iste plusieurs t"pes de relations entre &tres iants! qu-elles soient +nfiques DV)

ou dfaora+les D8) pour l-un ou les deu* organismes.

Le commensalisme est l-association entre deu* &tres iants! dont le commensal tire

parti de l-h?te! sans que ce dernier en souffre.

La s"m+iose est l-association de deu* &tres iants! +nfices rciproques et

caract#re o+ligatoire.

Le prdateur est un organisme li+re qui se nourrit au* dpends d-un autre &tre iant!

qui est sa proie! caract#re o+ligatoire.

Le parasite est un organisme fi* sur l-h?te! Dil peut &tre un endoparasite tels les ers

ou un ectoparasite comme les puces ou le gui)! et it au* dpend de son h?te.

La comptition interspcifique implique deu* indiidus d-esp#ce diffrente! est et

nfaste pour eu*.

La comptition intraspcifique concerne les indiidus d-une m&me esp#ce! et est

nfaste pour les deu* indiidus. Elle peut aoir lieu lors d-effet de masse Dsurpopulation)!

ou lors des priodes de reproduction.

Les indiidus peuent &tre en comptition pour la nourriture! l-ha+itat! le partenaire

se*uel! ou la lumi#re pour les gtau*.

I.%.2 ) Les chanes et rseau* trophiques

Les chanes alimentaires ou trophiques sont fonction des rgimes alimentaires des

&tres iants. ne chane trophique est une suite d-&tres iants dans laquelle les uns

mangent ceu* qui les prc#dent! aant d-&tre mang par ceu* qui les suient. Elle

commence touGours par un producteur primaire Dgtau* chloroph"lliens! qui produisent

leur propre mati#re organique partir de mati#re minrale! d-oW leur nom) mort ou if. ,uis


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iennent les consommateurs primaires Danimau* her+iores)! et les consommateurs

secondaires Dcarniores) oire tertiaires Dcarniores). n a galement les dcomposeurs

Ders de terre! insectes! +actries! champignons etc) qui se nourrissent de mati#re organique

morte ou en dcomposition. n a un transfert de mati#re organique d-un maillon l-autre.

ne chane poss#de donc une suite de consommateurs! dont il e*iste plusieurs

catgories ;

8 les consommateurs primaires se nourrissent des mati#res s"nthtises par les

producteurs primaires ; ce sont les her+iores! les parasites des gtau*! et les dtritiores

des mati#res gtales Dlom+rics! cloportes etc)

8 les consommateurs secondaires se nourrissent des her+iores ; ce sont des

carniores! des prdateurs

8 les consommateurs tertiaires mangent les petits carniores ; ce sont des super8

prdateurs.

/es maillons ont mourir! et une partie de leur nergie sera rcupre par les

dcomposeurs D+actries! champignons) qui rec"clent la mati#re organique pour la restituer

en mati#re minrale! qui serira d-lments nutritifs au* gtau*.

n rseau trophique est un ensem+le de chanes alimentaires interconnectes entre

elles! a"ant un ou plusieurs maillons D&tres iants) en commun. Les rseau* sont

galement un aspect de la comple*it d-un cos"st#me! et sont daantage prsents que les

chanes alimentaires simples et isoles.

Ber+e Lapin

n a dans cet e*emple deu* chanes trophiques

3enard aec deu* maillons communs ; l-her+e et lemulot renard. Il faut &tre igilant au sens de la fl#che

E*emples de rseau alimentaire tr#s simplifi qui signifie @ est mang par A.

Le renard est un consommateur secondaire dans les deu* chanes. Hais les nieau*

de consommateurs peuent &tre aria+le! c-est88dire qu-un m&me &tre iant peut &tre

consommateur secondaire dans un cas et consommateur tertiaire dans une autre situation.


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,ar e*emple! la taupe est consommateur secondaire si elle se nourrit de lom+ric Dqui se

nourrit de d+ris de gtau*)! mais deient consommateur tertiaire si elle se nourrit de

lare de dipt#re Dinsecte mangeant des cadares d-autres insectes).

0-un point de ue cologique! une for&t est un cos"st#me! riche et comple*e!

comprenant de nom+reuses esp#ces animales! gtales! fongiques et +actriennes! qui

entretiennent des relations d-interdpendances entres elles et aec leur milieu Dcf anne*e %).

Les dfinitions prcdentes s-appliquent tous les cos"st#mes.

>ous les &tres iants d-un m&me milieu dpendent les uns des autres. Les gtau*

tant autotrophes! ils fa+riquent leur propre mati#re organique qui serira de nourriture au*consommateurs primaires. :ucun animal! aucun champignon n-est capa+le de fa+riquer sa

mati#re organique! ils ne peuent que la transformer. Les animau* et les champignons sont

donc dpendants des gtau*. /-est un aspect difficile enisager pour le l#es! qui

pensent d-a+ord que les gtau* serent produire de l-o*"g#ne Dcf anne*e 9 ; pr8test).

I. ) Les conceptions sont indissocia+les del-anal"se

Cien que l-o+Get du mmoire ne repose pas sur les conceptions des l#es! celles8ci

sont recueillies dans les pr et post test. ne mise au point sur les conceptions s-impose! car

celles8ci seront utiles l-anal"se de la mthode. 0e nom+reu* auteurs dfinissent les

conceptions! tels Cachelard ; @ l-esprit n-est Gamais Geune. Il est m&me tr#s ieu*! car il al-Nge de ses prGugs A. /ette image montre +ien que tout indiidu se faFonne des

conceptions sur les concepts qu-il croit connatre.

Les conceptions sont des s"st#mes e*plicatifs! propre chaque personne. Elles sont

plus ou moins inconscientes! et se r#lent d#s qu-un indiidu est confront un concept

porte de son raisonnement logique. Les conceptions sont un ensem+le d-images mentales!

de mod#les. >oute personne poss#de des conceptions plus ou moins errones. /-est

pourquoi il est important! pour l-enseignant! d-en prendre connaissance! afin de pouoir


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aGuster son enseignement. Les conceptions dpendent du conte*te socio8culturel! et sont

suscepti+les d-oluer. /ependant! certaines limitent la comprhension des notions. n

parle alors de conception8o+stacle.

Orard 0e ecchi propose douTe faFons permettant de faire merger les conceptions

des l#es. 4-ai retenu quatre mani#res qui m-ont sem+l intressantes ;

0emander la dfinition de certains mots au* l#es

=aire raliser un dessin! un schma reprsentant un phnom#ne

,oser des questions sur des faits ponctuels

,lacer les l#es en situation de raisonnement par la ngatie Det si tel lment

n-e*istait pas )

II ] laboration du recueil de donnes

II.1 ) ,ourquoi aoir choisi le concept

d-cos"st#me

,our la ralisation du mmoire professionnel! Ge souhaitais tout d-a+ord traiter un

th#me sur l-cologie. /e suGet m-intresse particuli#rement! et de plus G-aais quelques

connaissances! acquises pendant mon cursus scolaire Dau l"ce agricole! pour prparer un

+accalaurat scientifique spcialit +iologie8cologie! ainsi qu- la facult de sciences

spcialit +iologie gnrale). 0e plus! G-ai n-ai Gamais o+ser de sances de sciences lors

des stages! ce qui m-a galement pousse opter pour un th#me en sciences de la ie et de

la terre! discipline qui m-a touGours plu. Ensuite! G-ai prfr raliser le recueil de donnes

en cole! car cela me parat plus logique d-o+serer les l#es en situation relle.

II.2 ) /onte*te du recueil de donnes

Le recueil de donnes a pu se raliser l-cole ,aul erlaine de =ampou*! situe dans

un illage. La recherche d-une cole a t asseT difficile! car il tait ncessaire de


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slectionner un ta+lissement a"ant une for&t ou un espace ert pro*imit! afin de

pouoir s-" rendre pied. Ensuite! il tait prfra+le de raliser les o+serations dans une

classe de c"cle %! afin d-" a+order la notion d-cos"st#me qui est daantage tudie lors de

ce c"cle. 0e plus! le c"cle % permet une approche plus comple*e de la notion.

4-ai t accueillie par le directeur de l-cole! ce qui a acclr la dmarche! dans une

classe de ingt l#es! dont sept l#es en /H1 et treiTe en /H2! +ien que celui8ci n-aait

pas pru de traailler sur la notion d-cos"st#me pendant l-anne. Lors du proGet de

mmoire! il tait pru de raliser une sortie pdagogique dans une for&t. Hais il a fallu

s-adapter car seuls des tangs ou marais sont situs eniron quinTe minutes pied de

l-cole. L-cos"st#me choisi est par consquent une for&t humide! qui entoure un tang. ,ar

manque de temps! il n-a pas t possi+le d-englo+er l-tang et la for&t. En effet! Ge n-ai

dispos que de si* sances! au*quelles il faut aGouter l-aluation sommatie! ainsi que les

pr et post8test! ce qui est tout de m&me suffisant pour le recueil de donnes.

4-ai men chaque sance en classe! parfois aec l-instituteur! qui tait touGours prsent

dans la classe. /haque lundi prcdant les sances! Ge lui ai prsent le droulement que

G-aais prpar! afin d-o+tenir son ais ainsi que d-entuelles modifications! des conseils

propos de la pratique en classe. 4-ai t asseT li+re sur le droulement de la squence.

II.% ) /omment recueillir les donnes

II.%.1 ) 0onnes de l-ensem+le de la classe

Les principales donnes concernent le pr8test et le post8test Dcf anne*e 5)! qui

permettent de releer les conceptions initiales et finales des l#es.

,our rendre compte des sances! G-ai la+or des fiches de prparation en amont. 4-ai

galement enregistr chaque sance aec un dictaphone. En effet! tant donn que G-ai men

les sances! il ne m-tait pas souent possi+le de noter ce qu-il se passait. Le dictaphone a

donc une fonction de mmorisation. 0e plus! il permet de prendre du recul! car quand on

agit! on ne se rend pas enti#rement compte des effets produits.


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Le dictaphone a galement permis d-enregistrer des entretiens aec cinq l#es!

chaque fin de trois sances.

Enfin! tous les traau* des l#es Dnotes dans le cahier de sciences! her+iers! traces

crites collecties! fiches d-e*ercices! photographies) ont t recueillis! dans le +ut d-une

entuelle e*ploitation ultrieure.

II.%.2 ) +seration de cinq l#es

0-apr#s 0=L> D2''()! afin d-o+tenir des donnes supplmentaires sur lesconceptions des l#es entre le pr8test et le post8test! G-ai interrog cinq l#es! chaque

fin de sances ! 5 et 9! pendant la rcration. Les l#es ne enaient pas en m&me temps!

afin de ne pas couter ce que leurs camarades disaient. ,ar manque de temps! Ge n-ai pu les

interroger! chaque fois! uniquement pendant deu* minutes. 4-ai demand l-enseignant de

choisir cinq l#es de nieau* diffrents! car il connat mieu* ses l#es. 0e plus! dsigner

cinq nieau* diffrents permet de ne pas fausser les rsultats intermdiaires. En effet!

choisir les meilleurs l#es aurait permis d-o+tenir plus sXrement de +ons rsultats! maiscela n-aurait pas o+Gectiement rendu compte de la mthode. 0e plus! G-ai pos touGours les

m&mes questions! afin de perceoir les olutions des conceptions des enfants. Il s-agit des

questions 1! %! (! 2 et 25 Dcf anne*e 5). /es cinq questions permettent de traiter plusieurs

aspects d-un cos"st#me! saoir la for&t en gnral! la notion de milieu de ie! la chane

alimentaire! la notion d-quili+re et de dpendance entre &tres iants.

II. ) 0roulement de la squence

II..1 ) 3ecueil des conceptions initiales et finales

,our tenter de mettre en place une squence plus ou moins efficace! Ge me suis aide


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du site internet de la Hain la pNte 1!ainsi que de deu* manuels 2%.

Le mmoire a pour o+Gectif de dterminer si les sances ont permis de faire acqurir

la comple*it d-un cos"st#me for&t humide. Il faudra nuancer les rsultats! saoir

dterminer les notions a"ant t acquises et pourquoi ont8elles t comprises ou pas. La

mthode n-a"ant t @ teste A que sur ingt l#es! il faudra relatiiser les rsultats. En

effet! pour comparer! faire des statistiques! il faudrait un plus grand chantillon d-l#es.

:fin de tenter de rpondre la pro+lmatique! une squence de si* sances a t

mise en place! durant les mardis 7 octo+re! 19 octo+re! 2% octo+re! 1% noem+re! 2'

noem+re! 2$ noem+re 2'12! de 1h 15h' eniron. ne aluation s-est droule le

dcem+re 2'12! ainsi que le post8test.

0ans le cahier de sciences! les l#es crient leurs h"poth#ses personnelles. 0ans le

classeur! on troue les traces crites collecties.

:fin de recueillir les conceptions initiales des l#es! un pr8test sous forme de

questionnaire Dcf anne*e 5) a t conFu. /e m&me questionnaire est redonn au* l#es la

fin de la squence! dans le +ut de comparer l-olution des conceptions.

/e pr8test permet de faire un tat des lieu* des reprsentations des enfants! qu-elles

soient plus ou moins Gustes ou au contraire errones. 0e plus! il permet d-aGuster ensuite les

sances! en fonction des manques et des +esoins des l#es.

Le pr8test est constitu de questions simples et courtes! afin que l-l#e ait une ide

claire de ce que l-on eut qu-il e*plique. Ensuite! il n-" a pas de questions fermes! oW la

rponse est oui ou non! ni de questions oW l-on sugg#re une rponse. Les questions

reprennent les diffrents lments de l-cos"st#me tudi. Il a t prcis au* enfants que

leurs rponses ne seront pas notes! afin qu-ils ne soient pas stresss et qu-ils crient cequ-ils pensent aec leurs propres mots. 0e plus! on ne peut pas noter des conceptions.

:ucune e*plication n-a t donne au* enfants concernant le pr8test! Ge n-ai rpondu

aucune question de leur part! afin de ne pas fausser le rsultat. 4e me suis simplement

1 =3>:I /.! 2'1'!Dcouvrir un cosystme : la fort! http;UUlamap.inrp.frU+ddZimageUmoduleZforet2.pdf.

2 0EL:O3:E! 2''1! Unit et diversit du monde vivant, cycle 3! Lassa"8les8/hNteau*! /M0,.

%>:E3MIE3 3.! E0.! 2''!Les uides du !a"tre, #ome $! ,aris! ditions Cordas ,dagogie.
http://lamap.inrp.fr/bdd_image/module_foret2.pdfhttp://lamap.inrp.fr/bdd_image/module_foret2.pdfhttp://lamap.inrp.fr/bdd_image/module_foret2.pdf


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prsente! afin qu-ils sachent qu-on allait traailler ensem+le en sciences sur un noueau

th#me. Les enfants ont rpondu au questionnaire en trente8cinq minutes! ce qui est asseT

long. 4-ai eu la chance d-&tre dans une classe d-l#es srieu* Dsans ouloir porter de

Gugement de aleurs eners des l#es qui seraient plus pertur+ateurs)! qui ne s-opposent

pas au traail qu-on leur demande de faire! comme on peut le oir parfois dans certaines

classes. 0ans ce cas! il aurait fallu rduire le nom+re de questions! ou faire remplir ce

questionnaire en deu* fois.

II..2 ) 4ustification du choi* des sances

,ar manque de temps! la sance 1 Dcf anne*e $) comprend la prparation de la sortieet la sortie la suite. Il aurait t plus Gudicieu* de prparer la sortie durant une sance

part enti#re! afin de ne pas imposer de matriel au* l#es et de les laisser chercher par

eu*8m&mes. L-instituteur aait prala+lement demand au* enfants d-apporter des sachets

et des +ottes.

0+uter par une sortie! apr#s prparation de celle8ci! permet de mieu* impliquer les

l#es.La maGorit des l#es aait dG t dans les marais de =ampou*! G-ai donc pu partir

d-un enironnement proche.

,our la prparation! il a t asseT ardu d-o+tenir des questions de la part des l#es! et

G-ai dX leur @ tirer les ers du neT A! et poser certaines questions moi8m&me. /ela peut enir

de mon manque d-e*prience! certainement! tout comme de la non ha+itude des nouelles

mthodes d-enseignement des sciences dans la scolarit des l#es.

Il a t asseT difficile de faire mettre une pro+lmatique par les l#es! ces derniers

n-a"ant apparemment pas l-ha+itude de faire des sciences aec un droulement du t"pe

situation de dpart! pro+lmatique! h"poth#ses! inestigation! rsultats! conclusion!

interprtation! ceci tant confirm par l-instituteur. /elui8ci est noueau dans l-cole! il n-a

donc pas eu le temps de familiariser les enfants aec cette mthode! car le recueil de

donnes a commenc d#s octo+re. :uparaant! les l#es ont a+ord les mlanges et

solutions! cette partie du programme n-a"ant rien oir aec l-cologie.


21/165

La commune comporte plusieurs tangs! il a donc fallu faire un choi* et dterminer

une Tone d -e*ploration! apr#s l-accord du directeur pour le recueil de donnes. 4-ai choisi

deu* Tones ; une Tone de clairi#re! aec peu d-ar+res longeant l-tang et plusieurs plantes

her+aces! ainsi qu-une presqu-le comportant maGoritairement des ar+res et ar+ustes

d-esp#ces diffrentes. Hon choi* s-est port sur ces deu* Tones! car elles poss#dent un

nom+re suffisant d-esp#ces gtales diffrentes. n ne retroue pas les m&mes esp#ces

d-une Tone l-autre Dla deu*i#me Tone tant plus riche en ar+res et ar+ustes mais moins

riche en plantes her+aces)! des canards et poules d-eau " ont fait leurs nids sur des ar+res

morts tom+s dans l-eau! des oies " sont prsentes! et deu* lapins et un hrisson Dmorts) "

sont isi+les! ainsi que plusieurs champignons! sur des souches d-ar+res morts ou en sous8

+ois. 0e plus! le sol de la rgion est tr#s calcaire Don troue de la craie d#s que l-on creuse

la surface)! d-oW la prsence de nom+reu* ers de terre.

/haque groupe de trois ou quatre l#es deait remplir plusieurs missions!

communes tous les groupes. :insi! chaque l#e aura plus ou moins o+ser la m&me

chose. Il aurait t galement possi+le de donner une mission par groupe! mais le compte8

rendu aurait t plus long et aurait pu intresser peu d-l#es. 4-ai e*pliqu au* enfants

qu-on n-o+sererait que ce qu-il " a autour de l-tang! qu-on ne s-occuperait pas de ce qu-il "

a dans l-tang Dce qui est de toute faFon impossi+le en raison de l-eau trou+le).

En reanche! les dessins d-o+seration n-ont pas pu &tre e*ploita+les! alors que cela

aurait pu constituer une trace intressante de la sortie. 0e plus! le dessin d-o+seration!

m&me s-il est plus ou moins prcis! o+lige les l#es &tre plus attentifs ce qu-ils

regardent! perceoir les diffrentes parties d-un lment. Il aurait fallu leur apprendre

raliser des dessins d-o+seration Dcra"on de +ois! titre! lgendes! fl#ches la r#gle).

/haque sance permet de rpondre des questions du pr8test. La sance 1 Dcfanne*e $) permet d-apporter une premi#re rponse au* questions 1! 2! 5 et 12 Dcf anne*e 5).

La sance 2 Dcf anne*e () fournit une premi#re rponse au* questions 1! ! 5! $! (!

11.

La sance % Dcf anne*e 7) rpond au* questions 1! 9! 12! 1%! 19! 1$! 17! 2'! 21.

La sance Dcf anne*e 1') apporte une rponse au* questions 1! 1%! 19! 1$! 1(! 22!

2%.


22/165

La sance 5 Dcf anne*es 11! 12 ! 1% et 1) fournit une rponse au* questions 1! %! (!

7! 1'! 11! 12! 1%! 1! 15! 19! 1$! 1(.

La sance 9 Dcf anne*es 15 et 19) rpond au* questions 2 et 25.

La derni#re sance est une aluation sommatie Dcf anne*e 1$)! qui ient plut?t de

la olont de l-instituteur.

Mous aons olontairement fait produire peu de traces crites faisant office de leFon!

afin de ne pas o+tenir de rcitations apprises par c[ur dans le post8test! ce qui ne

prouerait aucune comprhension de la part des l#es.

III ] Comment analser les donnes ! III.1 ) uelle dmarche pour l-anal"se des donnes

III.1.1 ) Les nieau* de formulation

Les donnes! qui correspondent au pr test et au post test! sont d-a+ord alues l-aide de

nieau* de formulation! comme l-a ralis 0=L> D2''()! et permettent d-anal"ser

indiiduellement les rponses des enfants! question par question. ,our chacune des ingt8

cinq questions! les rponses de chaque l#e sont anal"ses selon les nieau* de

formulation Dcf anne*e 17). /eu*8ci ont t dtermins en fonction des rponses au* pr et

post tests! ainsi qu- partir des rponses correctes attendues. /es nieau* de formulation

permettent ensuite de construire des diagrammes en +arre! serant anal"ser les olutions

pour la classe enti#re. 0e plus! des diagrammes en points permettront d-anal"ser les

olutions pour chaque l#e.

0=L>


23/165

III.1.2 ) Le graphique montrant l-olution du nieau

glo+al de chaque l#e

,our chacune des ingt8cinq questions! entre le pr8test Dcf anne*e 9) et le post8test Dcf

anne*e 1() ! chaque l#e a soit rgress Dau post8test! il est pass un nieau de

formulation infrieur celui du pr8test)! soit il n-a pas olu Dle nieau de formulation du

post8test est identique celui du pr8test)! soit il a progress Dau post8test! il est pass un

nieau de formulation suprieur celui du pr8test). ,our chaque l#e! le nom+re de

rgressions! de nieau* sta+les! et de progressions totau* est inscrit dans un ta+leau! dans

le +ut d-o+tenir un diagramme en colonne! qui retrace l-olution de l-l#e glo+alement.

/e graphique permet ainsi de rendre compte de l-olution d-un l#e la fois sur le

concept d-cos"st#me! mais permet galement de comparer les l#es entre eu* afin d-aoir

une approche pour la classe. /ependant! on peut enisager une tude de l-olution de la

classe! question par question! pour le pr8test et le post8test.

olution du nieau de formulation glo+al des ingt l#es

/e graphique permet d-aoir une approche de l-olution de la classe. ,lusieurs remarques

apparaissent ; douTe l#es ont daantage progress. Leurs conceptions ont donc olu.

En reanche! huit l#es sont daantage rests un nieau sta+le. Leurs conceptions n-ont

donc pas olu.


24/165

ils ont progress. Il s-agit donc d-une olution de la classe relatiement peu importante. 0e

plus! 19 l#es sur 2' ont rgress sur certaines questions! ce qui signifie que leurs

conceptions ont t modifies! mais pour reenir un nieau plus fai+le. 0e plus! on

constate que les /H1 ont moins progress que les /H2. En effet! 2 l#es sur $! soit 2(!9

\ des /H1 ont daantage de rponses au*quelles ils ont progress! tandis que 1' l#es

sur 1%! soit eniron $$ \ de /H2! ont daantage de rponses au*quelles ils ont progress.

n peut alors se demander si la squence n-a pas t trop comple*e pour des l#es de

/H1. En effet! aucune diffrenciation n-a t rita+lement propose! si ce n-est pendant

les traau* de groupe! oW G-ai apport une plus grande aide un groupe de /H1

De*plicitation des consignes! tNches plus dtailles! comme lors de la lecture d-une cl de

dtermination! montrer par des e*emples concrets ce qu-il faut faire).

0e plus! les l#es a"ant daantage progress sont des l#es d-un +on nieau scolaire dans

les autres disciplines! d-apr#s l-instituteur! ce qui peut en partie e*pliquer leur russite. >rois

/H1 sont en difficult dans toutes les mati#res! ce qui Gustifie leur fai+le progression. n

peut galement supposer que les l#es a"ant russi taient intresss! et que ceu* a"ant

stagn l-taient moins.

III.1.% ) olution du nieau de la classe

,our l-anal"se des olutions de la classe glo+ale! on peut construire un diagramme

en colonne pour chacune des questions! dans un soucis de lisi+ilit. OrNce au ta+leau

d-anal"se des nieau* ci8dessus! on peut regrouper le nom+re d-l#es d+utant au nieau 1

lors de la question 1 du pr8test! puis ensuite regrouper dans une autre colonne le nom+re

d-l#es atteignant le nieau 1 lors du post test! et ainsi de suite pour chaque nieau

rencontr la question 1. n reproduit cette mthode pour chaque question. ,ar e*emple!

on o+tient sous le logiciel pen office /alc le ta+leau suiant ;


25/165

>a+leau montrant les nieau* de formulation de la classe au pr8

test et au post8test

/e ta+leau permet d-o+tenir le diagramme en colonne ci8dessous ;

Mieau* de formulation de la classe au pr8test et au post8test! pour la question 1

0-apr#s ce graphique! au pr8test! on remarque que quinTe l#es sont au nieau de

formulation 1! quatre l#es sont au nieau 2! un l#e est au nieau %. :u post8test! douTe

l#es sont touGours au nieau 1! cinq sont au nieau 2! trois sont au nieau %. En reanche!on ne sait pas si parmi les quinTe l#es au nieau 1 du pr8test! on retroue les douTe

l#es au nieau 1 du post8test. La progression pour la question @ qu-est8ce qu-une for&t A

apparat fai+le.

$rCtest $ostCtest

Biveau 1 1 1.

Biveau . &

Biveau 3 1 3

Biveau 1 Biveau . Biveau 3%

.

&

6

1%

1.

1&

16

$rtest

$osttest

effectifdeslves


26/165

III.1. ) aluation du nieau de chaque l#e

/ependant! les deu* t"pes de graphiques prcdents ne sont pas suffisants. En effet!

en utilisant le premier t"pe de diagramme en +Ntons! il n-est pas possi+le de dterminer surquelles questions et donc quelles notions les l#es ont olu. Le deu*i#me t"pe de

diagramme nous apporte une information sur la classe glo+ale! mais ne permet en aucun

cas de saoir si ce sont touGours les m&mes l#es qui progressent! qui n-oluent pas! ou

qui rgressent. ne anal"se l#e par l#e! question par question! est ncessaire. /ette

anal"se plus fine permettra de critiquer les sances.

,our l-anal"se de l-olution du nieau des l#es! on peut construire un graphique en

lignes montrant l-olution du nieau du pr test au post test! pour chacun des l#es! etcela pour chacune des questions. Les l#es a"ant olu de la m&me mani#re sont

regroups ensem+le. n code couleur a t adopt afin de clarifier le graphique. Les l#es

a"ant rgress ont une couleur dans les tons rouges. /eu* dont le nieau n-a pas olu

sont dans les tons +leus. Les l#es a"ant progress sont dans les tons erts. 0es dgrads

de couleurs sont adopts. ,lus l-olution est remarqua+le! c-est88dire plus on augmente de

nieau et plus l-cart entre le nieau du pr test et celui du post test est important! plus les

tons sont clairs. ,ar e*emple! un l#e qui aura progress du nieau 1 au nieau % aura unecouleur erte plus claire qu-un l#e qui aura progress du nieau 1 au nieau 2. n o+tient

le graphique ci8dessous pour la premi#re question ;

olution des nieau* de formulation des l#es entre le pr8test et le post8test! laquestion 1 ; u-est8ce qu-une for&t

$r test $ost test

%

1

.

3

0lorian

ric

;uns

=r4 an

Colin

8athilde

Bathan

9alBiveauxdeformulation


27/165

/e graphique nous renseigne sur les olution de chaque l#e! et rend compte de

l-efficacit ou non de la premi#re sance. n l#e de /H2 a rgress du nieau % au

nieau 2! 9 l#es de /H2 et 9 l#es de /H1 n-ont pas olu et sont rests au nieau 1! %

l#es de /H2 sont rests au nieau 2.


28/165

l#es sur 2' est un rsultat insatisfaisant.

III.2.1 ) La sance 1 a8t8elle t efficace

olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question 2 ; qu-est8ce qu-un tang

Mom+resd-l#es

1 /H2 % /H2 $ D%/H2! /H1)

1 /H1 5 /H2 2 D1/H2!1 /H1)

1 /H1

Mieau* deformulation

,r8test

2 ' 1 2 ' 1 1


,ost8test

1 ' 1 2 1 2

0-apr#s ce ta+leau! ( l#es ont progress! 11 l#es n-ont pas olu. Le rsultat est donc

mo"ennement satisfaisant. Les l#es n-ont pas compris qu-un tang est un milieu de ie

aquatique! oW des &tres iants se nourrissent! se reproduisent! interagissent aec leurs

pairs et les autres esp#ces. 0es rseau* trophiques " sont prsents. 0es animau* ientsous l-eau! et d-autres sur l-eau et le milieu terrestre Dcanard! oies). Les l#es en restent

une dfinition courante ; c-est une tendue d-eau.

n ar+re peut &tre a+ord du point de ue de la description et du point de ue de la

fonction. Il est compos de racines! d-un tronc Dtige)! de feuilles. Il a plusieurs fonctions ; il

peut serir de support pour des plantes parasites ou non! les lichens! les toiles des

araignes! les nids des oiseau*. Il peut serir d-a+ri pour les oiseau*! les insectes. n ar+re

peut galement serir de nourriture. 0e plus! c-est le premier maillon dans les chanes

alimentaires. n attend de l-l#e qu-il donne un e*emple.


29/165

olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question 5 ;

qu-est8ce qu-un ar+re

Mom+res d-l#es 1 /H2 1 /H2 11 D5/H2! 9

/H1)

1 /H2 /H2 2 D1/H2! 1/H1)

Mieau* de formulation,r8test

% 1 1 2 1 1

Mieau* de formulation,ost8test

1 ' 1 2 2 %


30/165


olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question ;

qu-est8ce qu-un &tre iant

Mom+resd-l#es

1 /H2 1 /H2 1' D5/H2! 5/H1)

1 /H2 2 D1/H2!1 /H1)

2D1/H2!1 /H1)

2 /H2 1 /H2

Mieau* deformulation ,r8

test

2 ' 1 2 ' 1 1 1


,ost8test

1 ' 1 2 1 2 % 5


31/165

1 l#es ont progress! 9 l#es n-ont pas olu. La progression est satisfaisante!

cependant le nieau atteint montre que l-l#e consid#re la flore comme l-ensem+le des

gtau*! mais il n-" a pas de lien fait aec l-cologie.


/ite des e*emples de gtau* qu-on peut trouer dans une for&t.

Mom+res d-l#es 1/H1

1/H2

%D2/H2!1/H1)

1/H1

1/H2

1/H1

1/H2

1/H1

1/H1

1/H2

D%/H2!1/H1)

2/H2

2/H2

Mieau* deformulation ,r8test

% 2 1 2 % ' ' ' 1 1 1 2 %

Mieau* deformulation ,ost8

test

1 1 1 2 % 1 % ' 2

1% l#es ont progress! 5 l#es n-ont pas olu! 2 l#es ont rgress. Il s-agit d-un

rsultat mo"ennement satisfaisant. 7 l#es atteignent le nieau . Le +ut tant que les

enfants se rendent compte de la diersit e*istant au sein des gtau* de la for&t humide

de =ampou*! qu-il n-e*iste pas uniquement des ar+res. n attend des l#es qu-ils citent des

noms d-ar+res rencontrs! de plantes her+aces. n attend galement les mots mousse et

foug#re. La classe inclue les champignons dans les gtau*. Les l#es citent des

e*emples prcis.

La sance 2 Dcf anne*e () fournit une premi#re rponse au* questions 1! ! 5! $! (!

11. L-o+Gectif de cette sance tait de dcourir la diersit des gtau* dans la for&t

humide de =ampou*. Lors de l-o+seration en milieu rel! les l#es ont pu oir qu-on ne

troue pas que des ar+res! m&me s-ils dominent l-espace. ,ar la cl de dtermination! ils ont

identifi les noms des ar+res et ar+ustes o+sers. Ils ont dtermin le nom des plantes

her+aces par comparaison aec des illustrations dans des lires documentaires. /ette

recherche a pos plusieurs difficults. En effet! les l#es ont parfois eu du mal aec les


32/165

feuilles des ar+res. En effet! distinguer feuilles alternes! e*ternes! lo+es! dentes etc est

asseT difficile lorsqu-on n-en a pas l-ha+itude. 4e crois qu-une sance prala+le isant

apprendre reconnatre des feuilles aurait t ncessaire. 0e plus! les lires de

reconnaissances des plantes her+aces sont peut8&tre trop comple*es pour des l#es de

c"cle %! +ien que G-aais slectionn des pages pour qu-ils n-aient pas feuilleter tout le

lire. 0e plus! +ien que les rgimes alimentaires aient t a+ords au /E1 par ces l#es!

les enfants ne pensent pas immdiatement au* relations alimentaires! concernant la feuille

@ troue A qui a t mange par un insecte. Les enfants n-ont pas sem+l aoir de difficults

admettre qu-un gtal est un &tre iant.

III.2.%) La sance % a8t8elle t efficace

La sance % Dcf anne*e 5) rpond au* questions 1! 9! 12! 1%! 19! 1$! 17! 2'! 21.

La faune regroupe l-ensem+le des animau*. Elle englo+e les her+iores et les

carniores. n attend de l-l#e qu-il donne des e*emples d-animau* iant dans la for&t

humide de =ampou*! qu-il prsente des interactions entre animau*.


qu-est8ce que la faune

Mom+res d-l#es $D% /H2!/H1)

2 /H2 1 /H1 9 D9/H2! 1 /H1) 1 /H2

Mieau* de formulation ,r8test

' ' 1 ' '

Mieau* de formulation ,ost8test ' 1 2 2 %

1' l#es ont progress! $ n-ont pas olu. Il s-agit donc d-un rsultat mo"ennement

satisfaisant. Les enfants dfinissent la faune comme l-ensem+le des animau*! mais ne ont

pas plus loin.


33/165


/ite des e*emples d-animau* qu-on peut trouer dans une for&t

Mom+res d-l#es 1/H1

2D1/

H2!1/H1)

1/H2

1/H2

1/H1

1/H1

1/H2

7D(/

H2!1/H1

1/H1

2D1/

H2!1/H1)


2 2 % 1 1 1 2 2 2

Mieau* deformulation ,ost8test

1 2 % % 5 % 5

15 l#es ont progress! l#es n-ont pas olu! 1 a rgress. Il s-agit d-un rsultat

satisfaisant. ,lusieurs e*emples sont donns. >ous les animau* cits ient dans la for&t

autour du marais. L-l#e montre la +iodiersit qui e*iste au sein des animau* du marais!

en citant des animau* de classification diffrente. Le +ut tant que les enfants se rendent

compte de la diersit e*istant au sein des animau* de la for&t humide de =ampou*.

olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question 1% ;

/ite des e*emples d-insectes qu-on peut trouer dans une for&t

Mom+res d-l#es 2/H2

1/H1

1/H1

1/H2

2D1/H2!1/H1)

5D%/H2!2/H1)

5D/H2!1/H1)

2D1/H2!1/H1

1 /H2


2 % 1 2 1 2

Mieau* de formulation

,ost8test

1 1 1 2 % 1 2 2 5

n attend des l#es qu-ils montrent la diersit qui e*istent au sein des insectes

prsents dans la for&t! saoir les insectes du sol mais aussi les insectes terrestres Dcriquet

etc)! ou @ arien A Dpapillon etc).


34/165


u-est8ce qu-un rgime alimentaire

Mom+res d-l#es 7 D5/H2!/H1) $ D5/H2!2/H1) 1 /H2 2 /H2 1 /H1


' ' ' ' '

Mieau* deformulation ,ost8test

' 1 2 %

11 l#es ont progress! 7 n-ont pas olu. Il s-agit d-un rsultat mo"ennement

satisfaisant. L-cart entre les nieau* du pr et du post test est fai+le! pour la classe. /elle8

ci consid#re qu-un rgime alimentaire est la nourriture d-un animal! mais n-approfondit pas

la notion. Le +ut tait d-amener les l#es comprendre qu-un rgime alimentaire d-un

animal est constitu des gtau* etUou des animau* dont il se nourrit! ce qui dtermine s-il

est her+iore! carniore ou omniore! et donc s-il a le statut de proie ou de prdateur. 0e

plus! un rgime alimentaire peut arier au cours de l-anne! ou si une proie ient

manquer. /-est le cas du renard par e*emple. /ertaines esp#ces ont des rgimes

alimentaires diffrents l-tat de lare et d-adulte ; cheT la grenouille! le t&tard est

her+iore! l-adulte est carniore. En connaissant le rgime des animau*! on peut construire

les chanes alimentaires.

olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question 1$ ;

qu-est8ce qu-un prdateur

Mom+resd-l#es

%D2/H2!1/H1)

1 /H1 %D2/H2!1/H1)

1/H2

%D2/H2!1/

H1)

2/H2

1/H1

2/H1

/H2

Mieau* deformulation ,r8

test

% 1 2 % ' ' 1 1 2


,ost8test

2 1 2 % 1 2 2 %

12 l#es ont progress! 5 n-ont pas olu! % ont rgress. /-est un rsultat


35/165

mo"ennement satisfaisant. La classe a compris qu-un prdateur mange un autre animal!

mais cela ne suffit pas. Il aurait fallu que les l#es comprennent qu-un prdateur rgule les

populations de proie! c-est88dire qu-il maintient les populations un nieau sta+le! pour ne

pas qu-elles soient en surpopulation ou en sous population. 0e plus! un prdateur ne choisit

pas ce qu-il eut manger! au sens premier du terme! mais se nourrit parce qu-il est adapt

tel ou tel t"pe de proies. ,our les l#es! les proies du prdateur sont des ictimes! et

a+orde les relations alimentaire du point de ue anthropomorphique.


qu-est8ce qu-un her+iore

Mom+resd-l#es

1/H2

1/H1

1/H2

(D9/H2!2/H1)

1/H1

1/H1

1/H1

1/H2

1/H2

2D1/H2!1/H1)

2/H2


,r8test

% 2 % ' ' 1 1 1 %

Mieau* de

formulation,ost8test

% 2 2 % % 2 %


36/165

olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question 2' ;

qu-est8ce qu-un carniore

Mom+resd-l#es

1 /H2 2 /H2 1 /H1 7D5/H2!/H1)

1 /H1 /H2 1 /H1 1 /H2


,r8test

2 2 1 2 ' 1 1 2


,ost8test

' 1 ' 2 % 2 % %


37/165

animal ne mange pas tout ce qu-il troue! comme le pensent sXrement les l#es. 4-ai oulu

montrer cela traers des e*emples! comme le renard! qui peut se nourrir de +aies. /e

rgime dtermine le statut de prdateur. 0e plus! les omniores ont en gnral un rgime

gnraliste ou opportuniste! plut?t que spcialiste. n omniore prl#e dans diffrents

nieau* Dproducteurs! consommateurs).

Lors de la sance % Dcf anne*e 7)! qui a pour o+Gectif de rendre compte de la diersit

des animau*! chaque groupe d-l#es a ralis une recherche documentaire sur deu*

animau*! qui ont ensuite t prsents au reste de la classe. /haque l#e a ensuite rempli

un ta+leau aec l-ensem+le des animau*. ,our les l#es! les animau* choisissent leur

alimentation! selon leurs prfrences! leurs goXts. 4e pense que ce qui a emp&ch les l#es

de progresser rside dans la dmarche elle8m&me. :pr#s rfle*ion! Ge pense que rpartir

deu* animau* diffrents chacun des groupes n-a pas t un choi* Gudicieu*! pour

plusieurs raisons. ,remi#rement! couter un groupe prsenter son traail n-est pas aussi

productif qu-une recherche effectue par l-l#e lui8m&me. Ensuite! Ge crois que cela a

produit un effet catalogue! autrement dit les l#es ont reFu une Gu*taposition d-&tres

iants! sans remarquer les liens e*istant entre eu* D+ien que ces animau* n-ont pas t

choisi par hasard! puisqu-ils ont t rinesti lors du +ilan en sances 5 et 9). /ela renforce

donc la conception d-&tres iants iant c?te c?te! sans lien entre eu*. 0e plus! peut8&tre

que la rpartition des animau* n-a pas t porteuse de sens. 3assem+ler proie et prdateur

aurait t pro+a+lement plus intressant! en crant daantage de lien. Ensuite! trop de

notions ont t a+ordes durant la sance! +ien que celles8ci aient fait l-o+Get de rappels par

la suite. Il aurait t peut8&tre prfra+le que tous les l#es traaillent sur les m&mes

animau*! afin de pouoir confronter les rsultats de la recherche documentaire! pour ainsi

crer des chanes alimentaires! ainsi que les relations de chaque animal aec son ha+itat.>raailler partir de pelotes de rGection de rapaces! ou de la dentition des animau*!

comme le prconisent de nom+reu* manuels! aurait permis d-a+order l-adaptation des

animau* leur milieu.


38/165

III.2. ) La sance a8t8elle t efficace

La sance Dcf anne*e 1') apporte une rponse au* questions 1! 1%! 19! 1$! 1(! 22!

2%.

olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question 1( ;

qu-est8ce qu-une proie

Mom+resd-l#es

1 /H2 1 /H2 7D%/H2!9/H1)

1/H2

2/H2

1/H2

2/H2

2/H2

1/H1

Mieau* de

formulation ,r8test

2 1 2 % ' 1 1 2 2


,ost8test

' 1 2 % 2 2 % %


39/165


40/165

positif. Hais les l#es n-tant pas ha+itus l-o+seration! cela a pos des difficults. En

effet! les l#es se sont tromps plusieurs fois pendant l-o+seration la loupe +inoculaire!

lors du cheminement sur la cl de dtermination. Encore une fois! le fait d-o+serer et de

dnommer chaque animal! puis connatre son rgime alimentaire! n-a fait qu-accentuer la

conception selon laquelle les &tres iants ient c?te c?te! sans lien entre eu*. ,ar

manque de temps! nous n-aons pas pu former des chanes alimentaires! ni a+order plus

prcisment leur ha+itat. 0e plus! certains noms! tels que collem+oles! acariens etc! sont

difficiles retenir pour les l#es a"ant dG des difficults en franFais. Le plus important

tait de saoir que les feuilles mortes sont manges! ce qui a t compris. Enfin! dans la

question 7 du post8test! le terme dsignant les dcomposeurs est @ insectes du sol A! ce qui

a sXrement induit en erreur les l#es! renforFant la conception selon laquelle les @ petites

+&tes A sont toutes des insectes. 4e pense que G-aurais dX insister sur le fait qu-on a des

insectes! des ers de terre! des araignes etc.


La sance 5 Dcf anne*e $! ( et 7) fournit une rponse au* questions 1! %! (! 7! 1'! 11!

12! 1%! 1! 15! 19! 1$! 1(.

olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question % ;

u-est8ce qu-un milieu de ie

Mom+resd-l#es

1/H2

2D1/H2!1 /H1)

11D9/H2!5 /H1)

1 /H2 1 /H2 1 /H2 1 /H1 2 /H2


,r8test

2 ' ' 1 2 ' 1 '


,ost8test

1 ' 1 2 % 2 %


41/165

1$ l#es ont progress! 2 l#es n-ont pas olu! 1 l#e a rgress. Le rsultat est

donc satisfaisant. /ependant! il faut nuancer! car 11 l#es ont atteint le nieau 1. La

progression est donc peu importante.

/ette fai+le olution peut se traduire par le terme @ milieu A. En effet! les enfants

l-ont dG rencontr dans d-autres conte*tes! tels qu-en gomtrie Dmilieu d-un segment)!

dans le milieu familial. Le +ut tait d-amener les l#es comprendre qu-un milieu de ie

est le lieu oW un &tre iant est en contact aec ses lments. Le milieu comprend les

facteurs +iotiques et a+iotiques. Les enfants restent tr#s agues sur la notion! et citent @ la

nature A! @ un endroit oW il " a des animau* A.

/e terme est souent confondu aec celui d-cos"st#me! d-autant plus qu-on parle de

milieu aquatique! du milieu for&t etc. /eci peut &tre Gustifi par le fait que les modifications

du milieu entranent une modification des &tres iants.

L-ensem+le des populations iant dans un m&me milieu et prsentant des

interactions entre elles Dcoha+itation! comptition! prdation! parasitisme)! constituent des

s"st#mes +iologiques appels cos"st#mes. Ils se caractrisent par des flu* de mati#re et

d-nergie.

olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question ( ;

u-est8ce qu-une chane alimentaire

Mom+resd-l#es

1/H1

1/H2

1/H1

5/H2

1 /H1 1 /H1 D2/H2! 2/H1)

1/H2

2/H2

%D2/H2!1/H1)

Mieau* deformulation,r8test

5 2 % ' % ' 2 1 %


,ost8test

' % 2 % 2 2 % % %

12 l#es ont progress! 9 l#es n Aont pas olu! 2 ont rgress. Il s-agit d-un

rsultat mo"ennement satisfaisant. Les l#es n-incluent pas tous les maillons! il manque


42/165

les gtau*. Ils n-utilisent pas d-e*emples prcis. Le +ut tait d-amener les l#es

comprendre qu-une chane alimentaire est une suite d-&tres iants oW chacun est mang par

le suiant. Le premier maillon est touGours un gtal. Les chanes alimentaires montrent

l-quili+re et la dpendance entre &tres iants.


/onstruire une chane alimentaire partir du ta+leau

Mom+res d-l#es 1/H1

1/H2

D1/H2!%/H1)

1/H1

1/H1

1/H2

1/H2

7D(/H2! 1/H1)

1 /H2


1 ' ' ' ' ' 1 1 2

Mieau* de formulation ,ost8test

1 1 % 5 9 5 9 9

17 l#es ont progress! 1 l#e n-a pas olu. /-est un rsultat tr#s satisfaisant!

d-autant plus qu-il " a un grand cart entre le nieau du pr test et celui du post test. Lesl#es mettent +ien en rseau plusieurs chanes! c-est88dire qu-ils mettent en lien la

comple*it des relations alimentaires. n m&me animal peut se retrouer dans plusieurs

chanes. n rseau est un ensem+le de chanes alimentaires a"ant en commun un ou

plusieurs maillons.

olution du nieau de chaque l#e entre le pr8test et le post8test! la question 1' ;

u-est8ce qu-un rseau alimentaire

Mom+res d-l#es 9 D1/H2! 5/H1)

2 /H2 9D5/H2!1/H1)

2 /H2 D%/H2! 1/H1)

Mieau* de formulation ,r8test ' ' ' ' '

Mieau* de formulation ,ost8test ' 1 2 %

1 l#es ont progress! 9 l#es n-ont pas olu. /-est un rsultat satisfaisant. ,our


43/165

la classe! un rseau regroupe plusieurs chanes a"ant un point en commun.


uel est le r?le d-un gtal dans une chane alimentaire

Mom+res d-l#es 1/H2

1/H1

1/H1

1/H1

2/H2

(D5/H2!%/H1)

1/H2

2D1/H2!1/H1

2/H2

1/H2


' 1 2 ' ' ' ' 1 2

Mieau* deformulation ,ost8test % ' 1 2 1 % 5 9 %

19 l#es ont progress! % n-ont pas olu! 1 a rgress. Il s-agit d-un rsultat

satisfaisant. L-o+Gectif est d-amener les l#es comprendre qu-un gtal est le premier

maillon des chanes alimentaires! et qu-en cela il Goue un r?le important. En effet! les

chanes montrent que les &tres iants dpendent les uns des autres.


44/165

est de faire comprendre que les chanes montrent que les &tres iants dpendent les uns

des autres.


45/165


La sance 9 Dcf anne*es 15 et 19) rpond au* questions 2 et 25.


ue se passerait8il si le +Xcheron enleait tous les ar+res de la for&t

Mom+resd-l#es

1/H

2

1/H

2

D%/H2!1/H1)

2/H2

1/H1

1/H1

1/H1

1/H2

1/H1

1/H2

1/H1

2D1/H2!1/H1)

%/H2


,r8test

2 2 5 ' ' ' ' 1 1 1 2 2


,ost8test

' ' 2 5 1 5 9 2 % 5 %

12 l#es ont progress! 9 n-ont pas olu! 2 ont rgress. l#es ont atteint le

nieau 5! l#es ont atteint le nieau . /-est un rsultat mo"ennement satisfaisant.

Les l#es ont compris que la chane alimentaire sera pertur+e. L-l#e perFoit les

consquences d-une disparition d-un maillon dans une chane alimentaire. La notion

d-quili+re est a+orde. L-o+Gectif tait d-amener les l#es comprendre que la disparition

d-un maillon a des rpercussions sur l-ensem+le de la chane alimentaire! oir sur

l-ensem+le du rseau! et peut pertur+er l-quili+re de l-cos"st#me. Les l#es doient

perceoir les consquences directes Dsur les proies qui seront plus nom+reuses et les

prdateurs qui seront moins nom+reu*)! et indirectes Dles prdateurs des prdateurs erront

leur population diminuer! les proies des proies erront leur population diminuer)! sans

la+orer de consquences forcment dramatiques.


46/165



47/165

III.2.$) :nal"se de l-olution des conceptions d-un

l#e au cours de la squence

,ar manque de temps! Ge n-ai pu anal"ser l-olution du nieau de formulation que d-un seul

l#e! au lieu des cinq l#es prus. 4-ai sous8estim le traail fournir. 0-apr#s 0=L>

D2''()5! G-ai anal"s les rponses d-un l#e! sur les cinq questions qui m-ont parues les plus

intressantes du point de ue de l-cologie. Les nieau* de formulation dterminent

l-olution des connaissances de l-l#e au cours de la squence.

olution du nieau de formulation des rponses de a_l la question 1 ; qu-est8ce

qu-une for&t

/e graphique permet d-anal"ser l-olution des conceptions de ^a_l sur la for&t Dcf

anne*es 2' et 21). n remarque que les conceptions d+utent au nieau 1. Entre le pr8test

et la sance ! l-l#e atteint le nieau %! et stagne au nieau % la fin de la sance 5.

L-l#e se contente alors de citer quelques &tres iants de la for&t de =ampou*. 0e la

sance 5 la sance 9! l-l#e olue Gusqu-au nieau 5. L-l#e comprend alors qu-il e*iste

des interactions entre les &tres iants! d-ordre alimentaire! d-ha+itat. 0e la sance 9 au

post8test! l-l#e rgresse au nieau %. l-l#e a acquis des connaissances! mais qui ne sont

pas encore solides.

5 0=L>


48/165

olution du nieau de formulation des rponses de a_l la question % ; qu-est8ce

qu-un milieu de ie

/e graphique traduit l-olution des conceptions de ^a_l sur le milieu de ie. /et

enfant d+ute au nieau 2. L-l#e mentionne plusieurs &tres iants prsents dans lemilieu. Entre le pr8test et la sance ! les conceptions n-ont pas olu. Entre la sance

et la sance 5! le nieau rgresse au premier nieau. L-enfant identifie un milieu comme un

endroit oW on it! et reste tr#s ague. /ela peut s-e*pliquer par le fait que le milieu de ie

n-est a+ord qu- partir de la sance 5. Entre la sance 5 et la sance 9! l-l#e passe du

nieau 1 au nieau . Il sem+le alors aoir pris conscience que les &tres iants

interagissent dans le milieu et aec le milieu. /ela proient peut8&tre de la sance 5! oW

l-l#e laisse penser qu-il a acquis des connaissances. Hais! le post8test r#le que l-enfant

rgresse au nieau %! et ne fait plus que citer des lments du milieu. La rgression montre

que les connaissances acquises sur le milieu de ie ne sont pas suffisamment solides.

$rtest

3ance&

3ance

3ance6

$osttest

%

1

.

3

&

Biveauxdeformulation


49/165

olution du nieau de formulation des rponses de a_l la question (; qu-est8ce

qu-une chane alimentaire

/e graphique montre l-olution des conceptions concernant les chanes alimentaires.

L-l#e commence au nieau %! prouant qu-il a des connaissances sur les chanes

alimentaires. Il a compris que cela reprsente des animau* se nourrissant les uns des autres.

En reanche! la rponse est incompl#te car il manque les gtau*. 0e plus! l-l#e utilise

une mauaise reprsentation. Entre le pr8test et la sance ! il rgresse au nieau 2. entre

la sance et la sance 5! il stagne au nieau 2. ,ourtant! les chanes alimentaires sont

a+ordes d#s la sance 2. L-l#e reste ague sur les relations trophiques. Entre les sances

5 et 9! l-enfant passe du nieau 2 au nieau . /ela ient sXrement du droulement de la

sance 5! a*e sur la formation du rseau alimentaire. :u post8test! l-l#e rgresse au

nieau %! ce qui correspond sa conception de dpart.

$rtest

3ance&

3ance

3ance6

$osttest

%

1

.

3

&

Biveauxdeformu

lation


50/165

olution du nieau de formulation des rponses de a_l la question 2 ; ue se

passerait8il si le +Xcheron enleait tous les ar+res de la for&t

/e graphique montre l-olution des conceptions de ^a_l sur les ruptures de chanes!

l-quili+re de l-cos"st#me! traers l-e*emple de la disparition des ar+res. L-l#e d+ute

au nieau 2! et n-olue pas entre le pr8test et la sance . Il pense que les ar+res sont

aant tout prsents pour fournir de l-o*"g#ne. /ela peut s-e*pliquer par le fait que les

modifications sur les populations d-un milieu ne sont pas encore a+ordes. /ependant!

entre les sances et 5! l-l#e atteint le nieau %! alors que la notion d-quili+re n-a pas

tait a+orde clairement! du moins pas autant que dans la sance 9. L-enfant comprend que

l-ar+re a une fonction d-a+ri pour les animau*. En reanche! l-ar+re en tant que support n-est

Gamais a+ord. /ela montre que le traail sur les chanes peut aussi entraner des

conceptions sur les relations autres que alimentaires Don ne peut idemment pas

gnraliser puisqu-il s-agit d-un seul l#e). 0e la sance 5 9! l-enfant atteint le nieau 5.

/ela est pro+a+lement dX au traail sur l-quili+re de l-cos"st#me men lors de la sance

9. Hais! au post8test! l-l#e rgresse au nieau 2! au m&me nieau que celui du pr8test.

^a_l n-a donc pas acquis de connaissances solides.

$rtest

3ance&

3ance

3ance6

$osttest

%

1

.

3

&

6

Biveauxdeformulation


51/165

olution du nieau de formulation des rponses de a_l la question 25 ;


52/165

III.2.( ) La squence a8t8elle t efficace 0ans quellesmesures

l-issue de cette anal"se! on peut noter que les l#es de /H1 ont eu +eaucoup plus

de difficults entreoir la comple*it de l-cos"st#me for&t humide. /ela proient peut8

&tre du manque de diffrenciation. La comple*it de l-cos"st#me n-est peut8&tre pas

a+orda+le en /H1! en utilisant la mthode entreprise pendant le mmoire. Hais il faut

relatiiser ce constat! car l-chantillon n-est compos que de si* l#es de /H1.

Les concepts de rgimes! chanes et rseau* alimentaires ont parfois t confondus.

/ela peut s-e*pliquer en s-appu"ant sur ,E>E3=:LI! 3HELB:30! E3IM D17($) 9.


53/165

/onclusion

La mthode choisie pour enseigner un s"st#me des l#es de cours mo"en s-est oulue

s"stmique! c-est88dire que G-ai tent d-a+order les lments d-un cos"st#me en montrant

les liens qui e*istent entre eu*. n peut dresser un premier +ilan face ce choi*. L-anal"se

des olutions des l#es! par la dtermination de nieau* de formulation! r#le que la

mthode est efficace sur certains domaines! mais tr#s peu sur d-autres. Le +ilan est donc

mitig. En effet! les l#es ont acquis des connaissances ponctuelles et dierses! mais ces

connaissances ne sont pas suffisamment structures. ,ar e*emple! les l#es font le lien

entre her+iores et carniores! mais certains ne conFoient pas le r?le des gtau* s-ils

disparaissent. uelques l#es ont du mal perceoir les consquences que peut aoir la

disparition d-un maillon par e*emple! +ien que cela n-ait pas o+ligatoirement des

consquences @ dramatiques A. la sance 9! lorsqu-on a+orde les ruptures de chanes! la

plupart des l#es ont +ien compris que cela pouait aoir des consquences sur une chane

alimentaire! oir sur le rseau. Hais Ge crains qu-ils pensent qu-il " a o+ligatoirement des

consquences graes si une population disparat ou pullule! alors que ce n-est pas

forcment le cas.

/ertains l#es sont parenus faire des liens entre les lments de l-cos"st#me for&t

humide! grNce une mthode s"stmique. 4e pense donc qu-un cos"st#me doit &tre

traaille de cette mani#re. /ependant! au cours du mmoire! G-ai pu me rendre compte qu-il

tait parfois difficile de ne pas a+order les lments de faFon anal"tique Dde faFon isole)!

puis de les anal"ser ensuite dans le cadre s"stmique. /-est une des erreurs que G-ai faite

lors de la sance %.

Ensuite! Ge pense que la notion d-cos"st#me doit &tre traaille d-un point de ue

s"stmique! mais au u des mauais rsultats des l#es de nieau scolaire fai+le! Ge crois

que cette mthode laisse telle quelle ne conient pas tous les l#es. En effet! la

mthode a fonctionn aec les enfants d-un +on nieau scolaire. Il faudrait donc

transformer certains points.


54/165

En premier lieu! la squence a t daantage focalise sur les relations alimentaires plut?t

que sur les autres relations entre &tres iants et aec le +iotope Dcomptition pour la

nourriture! la reproduction! l-occupation de l-espace! les facteurs climatiques). Les l#es

ont l-impression qu-il n-e*iste que des interactions alimentaires. 0e plus! le lieu choisi Dune

for&t autour d-un tang) a quelque peu pertur+ les l#es. En effet! ceu*8ci aaient du mal

comprendre qu-on laisse de c?t l-tang Dm&me si quelques animau* s-" trouant en

surface ont t inclus). /-est pourquoi G-aurais prfr raliser le mmoire dans une for&t

@ classique A. 0e plus! un des manques est l-a+sence de la place de l-homme. 4e n-ai pu

traailler sur celle8ci! par manque de temps. Il en est de m&me pour l-humus transform en

mati#res minrales serant au* gtau*! de mani#re former un c"cle. 0e plus! l-quili+re

de l-cos"st#me tudi n-est u qu-en derni#re sance! ce qui n-est pas suffisant.

Ensuite! utiliser un espace familier! un e*emple d-cos"st#me concret! a permis de rendre la

squence plus raliste. Hais G-aurais souhait daantage de confrontations aec le rel ;

retourner dans la for&t plusieurs fois aurait permis de oir les ariations! d-o+tenir et de

rifier plus de rsultats par l-o+seration! dans la dmarche e*primentale.

Les concepts retraailler concernent la for&t! le r?le de l-ar+re! les insectes! les rgime!

chane et rseau alimentaires! ainsi que le rapport proie8prdateur.

4e pense que les l#es ont reFu +eaucoup d-informations! d-oW peut8&tre la confusion. Hais

comment peut8on a+order moins de notions! tout en faisant approcher la comple*it 4e

pense qu-il faut insister sur les relations alimentaires! l-ha+itat! et la comptition.

/ependant! la comple*it n-a pas t enti#rement perFue par la classe! surtout par les l#es

de /H1. La curiosit des l#es a t suscite! les l#es taient glo+alement motis!

mais cela n-a idemment pas t suffisant pour l-acquisition des saoirs. La sortie

pdagogique a t utile! mais il en aurait fallu d-autres! aec des o+serations ci+les.

0e plus! G-ai remarqu que les l#es n-aaient pas l-ha+itude d-o+serer! et que cela deait

faire l-o+Get d-un apprentissage tout au long de la scolarit. En effet! +eaucoup de temps a

t consacr e*pliquer l-importance de l-o+seration prcise. L-o+seration deait serir

l-apprentissage! et ne pas faire l-o+Get d-un apprentissage en lui8m&me! +ien que celle8ci

fasse partie de la dmarche d-inestigation. 4-ai pu a+order une faFon de mettre en place


55/165

une dmarche e*primentale! et apprendre reoir une mthode d-apprentissage.

Ensuite! les l#es ont utilis l-crit pour garder une trace de leurs propres o+serations.

/ependant! nous n-" aons pas asseT fait rfrence! les retours en arri#re n-ont pas t

suffisants. ne meilleure organisation du cahier de sciences aurait t plus formateur! aec

une page d-crits personnels! et une page d-crits collectifs! comme le prconisent C3:3E

et 0EH:3:^ D2''7)$. 0e plus! :L=I et ,E>E3=:LI D177()( affirment que la

science ne peut se passer de l-crit ;

L-actiit scientifique ne peut s-enisager sans ralisation et conseration de traces

D6). Il " a lieu de distinguer les crits pour soi de ceu* destins la communication D6).

L-crit rend possi+le les retours et les mises en relation aec ce qui a dG t fait D6). Il

faut encourager les +rouillons et faoriser les reprises d-critures.

/oncernant le recueil de donnes! Ge pense que les rcolter par crit est intressant! pour

pouoir ensuite " reenir dessus. /ependant! recueillir les conceptions l-oral aurait permis

de mieu* les cerner! car celles8ci peuent oluer tout au long de la squence! et sont plus

riches Dcar on se Gustifie plus l-oral qu- l-crit). En reanche! G-ai trop surcharg les pr et

post tests de questions! ce qui a pos deu* pro+l#mes ; l-anal"se est par consquent

coXteuse en temps! et les l#es ont consacr +eaucoup d-nergie " rpondre. 4e n-ai

d-ailleurs pas eu le temps d-anal"ser les conceptions des cinq l#es! comme il tait pru.

4e pense que l-on peut supprimer les questions 2! ! 9! $ et 22. 4e poserais daantage de

questions telles que les questions 2%! 2! 25! car elles permettent de souleer de rita+les

pro+l#mes pour l-l#e. 0e plus! le post8test aurait pu &tre diffrent du pr8test! entransformant les questions! pour qu-elles soient proches. Ensuite! le fait de mener les

sances a emp&ch une plus grande o+seration des l#es. 4e pense qu-o+serer un

enseignant est plus propice la ralisation du mmoire.

$ C3:3E H.! 0EH:3:^ 0.! 2''7!(crire en sciences, carnet d&o)servation, ca*ier d&e+%riences! /30,

acadmie d-:miens.

( :L=I 4.,! ,E>E3=:LI C.! 177(! omment les enfants a%%rennent les sciences! ,aris! ditions 3etT


56/165

Le rsultat de la recherche est donc mo"ennement satisfaisant! et la mthode est reoir.

0e plus! G-ai trou peu d-auteurs a"ant traaill sur un suGet similaire! G-ai donc eu des

difficults pour interprter les donnes. /ependant! l-anal"se par les nieau* de

formulation pose plusieurs pro+l#mes. En effet! ce n-est pas parce qu-un l#e n-a pas

progress! ou rgresse! qu-il n-a pas acquis de connaissances ; la question 2%! certains

l#es rgressent! mais restent tout de m&me au nieau . 0e plus! les nieau* de

formulation sont dtermins aec su+Gectiit. ne autre personne aurait certainement

dfini des nieau* diffrents! car cela dpend du conte*te. 0e plus! la m&me mthode

reproduite dans une autre classe aurait produit d-autres rsultats et d-autres nieau* de

formulation plus fai+les ou plus les. 0e plus! les rponses des l#es sont rlatrices

de l-efficacit ou de la non8efficacit de la mthode! mais dans un temps donn. Il est

certain que le m&me questionnaire rempli un autre moment de l-anne aurait fournit des

rsultats diffrents. Les conceptions sont fluctuantes! comme l-atteste le parcours de ^a_l.

Enfin! l-chantillon tant tr#s fai+le Dingt l#es)! les rsultats ne peuent &tre gnraliss!

et ne doient pas &tre dfaits du conte*te de ralisation.

La notion d-cos"st#me dera &tre retraaille pendant l-anne! et le sera notamment au

coll#ge.


57/165

Bibliographie

:LL:IM 4./.! 2''$82''(! :pproche s"stmique et ducation relatie l-enironnement!0iGon

I=H de Courgogne! -ouffle d&/! 9.

:L=I 4.,.! 17($! :pproche didactique de quelques aspects du concept d-cos"st#me

introduction!'ster! %! 1181(.

:L=I 4.,! ,E>E3=:LI C.! 177(! omment les enfants a%%rennent les sciences!,aris! ditions 3etT.

C3:3E H.! 0EH:3:^ 0.! 2''7!(crire en sciences, carnet d&o)servation, ca*ier

d&e+%riences! /30, acadmie d-:miens.

0EL:O3:E! 2''1! Unit et diversit du monde vivant! c"cle %! Lassa"8les8/hNteau*!

/M0,.

0E 3E/ ` 0/.

=I


58/165

de La Hartini#re.

=3>:I /.!

2'1'!

Dcouvrir un cosystme : la fort! http;UUlamap.inrp.frU+ddZimageUmoduleZforet2.pdf.

BE33EH:M ,.! BEM3^ C.! 2''7! omment enseigner les

sciences

e+%rimentales et la tec*nologie en cycle 3! ,aris! ditions Bachette ducation.

4>:30 ,. Ed.! 2''2!2ic*es connaissances cycle et 3! /M0,.

H:>:OME ,.! 2''2! om%rendre l&cologie et son *istoire! ,aris! ditions 0elachau* et

Miestl.

,E>E3=:LI C.! 3HELB:30 O.! E3IM :.! 17($! 3elations alimentaires!'ster! %!

11181((.

3L:M0 4.H.! ,HHIE3 ,.!


59/165

:LC^ .! E0.! 2''$!Les insectes! >oulouse! ditions Hilan.

/HCE< :.4.! 2''1!'r)res! ,aris! ditions Cordas.

0>ILLEL B.! 2''%!La grande encyclo%die 2leurus 6ature! ,aris! ditions =leurus.

E:M< .! IH:Y B.! 177'!Les 0uatre saisons du renard rou+! ,aris! ditions

l-cole des

loisirs.

L^E3 C.! 17(7! $88 animau+ faciles 9 voir! ,aris! ditions Mathan.

Hc /LIM>/ 0.! =I>>E3 3.oulouse! ditions Hilan.

,LL/


60/165

>:E3MIE3 3.! E0.! 17$(!'r)re, 0uel est ton nom ;! ,aris! ditions Cordas.

>:E3MIE3 3.! E0.! 17$$!Pour dcouvrir la vie des %lantes! ,oitier! ditions Cordas.

,ages % 9%.


61/165

A""#$#S


62/165

Annexe % & Comparaison entre l'approcheanaltique et l'approche sstmique

:,,3/BE :M:L >IE :,,3/BE


63/165

Annexe ( & )uestionnaire surl'cosst*me tang+for,t

1 ) Qu'est-ce qu'une fort ?

2 ) Qu'est-ce qu'un tang ?

3 ) Qu'est-ce qu'un milieu de vie ?

4 ) Qu'est-ce qu'un tre vivant ?

5 ) Qu'est-ce qu'un arbre ?

) Qu'est-ce que la faune ?

! ) Qu'est-ce que la flore ?

" ) Qu'est-ce qu'une c#a$ne alimentaire ?


64/165

% )

&nimal ourriture(er de terre euille morte

*usaraigne +nsecte du sol

,ibou *usaraigne tau.e

+nsecte du sol euille morte

/au.e (er de terre

0 .artir de ces informations essaie de construire une ou .lusieursc#a$nes alimentaires

1 ) Qu'est-ce qu'un rseau alimentaire ?

11 ) ite des eem.les de vgtau qu'on .eut trouver dans unefort

12 ) ite des eem.les d'animau qu'on .eut trouver dans unefort


65/165

13 ) ite des eem.les d'insectes qu'on .eut trouver dans unefort

14 ) Quel est le rle d'un vgtal dans une c#a$ne alimentaire ?

15 ) Quel est le rle d'un animal dans une c#a$ne alimentaire ?

1 ) Qu'est-ce qu'un rgime alimentaire ?

1! ) Qu'est-ce qu'un .rdateur ?

1" ) Qu'est-ce qu'une .roie ?


66/165

1% ) Qu'est-ce qu'un #erbivore ?

2 ) Qu'est ce qu'un carnivore ?

21 ) Qu'est-ce qu'un omnivore ?

22 ) Qu'est-ce qu'un dcom.oseur ?

23 ) 6'a.r7s toi que deviennent les feuilles mortes dans unefort ?

24 ) Que se .asserait-il si le b8c#eron enlevait tous les arbres dela fort ?

25 ) 9i les #ibou dis.araissent que va-t-il se .asser .our les

animau qui sont d'#abitude mangs .ar les #ibou ?


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Annexe - & Sance . & /rparation de lasortie et sortie au marais de 0ampoux

+Gectifs ; 8 faire merger les conceptions initiales des l#es sur le marais

8 prparer la sortie

Hatriel ; /ahier de sciences

0roulement ;


68/165

,ro+lmatique de la squence ; /omment e*pliquer la prsence d-animau* et de gtau*

dans la for&t quoi serent8ils

Mous nous sommes alors pos d-autres questions ;

/omment peut8on faire pour garder des traces de ce qu-on a oir

noueau! chaque l#e crit ses ides sur son cahier.

; E*plorer! goXter! garder! toucher! cueillir! prendre des photos! dessiner! noter.

ne E ; n a pas goXter! " a des choses to*iques.

H ; Mon on ne goXtera rien.

H ; Est8ce qu-on pourrait ramasser des choses

E ; 0es feuilles! des +ranches! des +aies! des fleurs! des champignons.

H ; ,ar contre on ne a pas ramasser des champignons! car certains peuent &tre tr#s

to*iques.

H ; u-est8ce qu-on peut dessiner

E ; 0es ar+res! des animau*! des insectes.

Le matriel utile est list. Mous aons pris un appareil photo numrique! des sachets en

plastique DdG amens par les enfants)! les cahiers de sciences et de dessins! une petite

pelle pour creuser dans le sol.

/haque l#e note ce qu-il a faire lors de la sortie.

Les groupes sont forms Dsi* groupes de trois ou quatre l#es)! ce sont les groupes

ha+ituels pour chaque discipline. Il s-agit de groupes par affinits. uelques r#gles de

igilance Dne pas s-approcher trop pr#s de l-eau! rester aec son groupe) et de respect de la

nature Dne pas prleer plus d-un rameau par ar+re ni plus d-une fois le m&me gtal) sont

formules.

,hase 2 ; sortie au marais+Gectifs ; 8 =aire un premier inentaire des esp#ces animales! gtales! fongiques!

o+seres dans un cos"st#me ; le marais de =ampou*

8 /ollecter des traces de ces informations! par des photographies! des

descriptions! des notes dans le cahier de sciences...

Hode d-inestigation ; par o+seration

0ure ; 1h%'


69/165

0roulement ; La sortie permet de faire une premi#re o+seration des &tres iants et de

leur milieu de ie.

La sortie a"ant pour +ut d-o+serer deu* Tones! G-ai rparti trois groupes dans chaque Tone.

L-instituteur et moi aons sureill chacun une Tone. 4-ai prala+lement e*pliqu

l-enseignant ce que G-esprais que les l#es oient. Les missions de chaque groupe sont ;

ramasser des rameau* d-ar+res! d-ar+ustes! afin de pouoir dterminer plus

facilement de quelle esp#ce il s-agit

oir s-il " a plusieurs fois le m&me ar+re ou la m&me plante her+ace

reprer des champignons et appeler le sureillant de la Tone pour qu-il les

photographie

reprer des traces d-animau*

o+serer le sol

reprer des endroits caractristiques Dclairi#re! sous8+ois aec une foug#re! troncs

d-ar+res morts! dont un la surface de l-eau! aec un nid de poule d-eau entre les

+ranches)

oir si les gtau* sont plut?t l-om+re ou au soleil

>outes ces o+serations doient &tre notes dans le cahier! ou dessines.:pr#s ces missions ralises! G-ai montr au* enfants les ha+itants des souches d-ar+res

morts Dcloporte! champignons! diers insectes)! puis nous aons creus la surface du sol!

Gusqu- l-humus. Il n-a pas t +esoin de creuser profondment. Mous aons o+ser

principalement quelques ers de terre et des d+ris de feuilles.

oici les o+serations des l#es Drsultats) ;

des ar+res! parfois plusieurs fois le m&me

des petites plantes! dont de l-her+e! de la mousse! une foug#re

pas de @ fleurs A! c-est88dire! au sens commun! une partie colore. Les enfants ne

saaient pas que les chatons de l-aulne sont des fleurs

des +aies rouges

des canards! poules d-eau! foulques! mouettes! des plumes d-oies +lanches! deu*

lapins morts! un hrisson mort


70/165

un nid de poule d-eau ou de canard

des fourmis! des insectes au sol et sur le +ois mort

des feuilles mortes au sol

des ers de terre une coquille d-escargot

plusieurs champignons! par terre ou sur les troncs d-ar+res

des crottes de lapin

:u retour en classe! les l#es ont mis leurs rcoltes Dfeuilles) entre des papiers Gournau* et

des lires lourds! dans le +ut de faire scher les feuilles et de les conserer +ien plat! pour

la semaine suiante.


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Annexe 1 & Sance 2 & #xploitation de lasortie

+Gectif ; dcourir la diersit des gtau*

0ure ; 1h'

0roulement ;

,hase 1 ; 3appel de la sance prcdente! et construction d-une trace crite de ce que l-on a

u. Il s-agit d-crire une premi#re conclusion Dil n-" a pas que des ar+res). n arrie la

sous8pro+lmatique suiante ; @ uels sont les gtau* prsents dans la for

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Aborder La Complexité d'Un Systeme - Ex. Ecosysteme