ACCUEIL ET RITUELS A LA MATERNELLE

Circonscription Montauban Sud

POURQUOI CE SUJET?

Vos attentes

Les constats

Les nouveaux programmes

L’ACCUEILL’ACCUEIL

L’accueil du matin : le terme désigne deux réalités différentes

Le moment où l’enfant arrive dans l’école accompagné de ses parents ( 10 mns avant)

Le dispositif mis en œuvre par l’enseignant pour favoriser une entrée dans les apprentissages qui variera selon les élèves.

QuizzQuizz

1.1. Le lieu de l’accueilLe lieu de l’accueil

Dans la cour Dans la salle de jeux En classe

2.2. La durée de l’accueil :La durée de l’accueil :

De 5 à 10 mns De 10 à 20 mns Au-delà de 20 mns Ça dépend

3.3. Quel type de « temps »Quel type de « temps »

Un temps social Un temps éducatif Un temps d’apprentissage Un temps libre Un temps structuré

4.4. Le dispositifLe dispositif

Installé par l’enseignant Installé par les élèves Installé par l’ATSEM

5.5. Le dispositifLe dispositif

Seulement des ateliers libres Seulement des ateliers dirigés Les deux types d’ateliers

6.6. Le dispositifLe dispositif

Statique Evolutif Evolutif au cours de l’année Evolutif d’un niveau à l’autre

7.7. L’organisation de ce momentL’organisation de ce moment

Les enfants vont où ils veulent Les enfants s’inscrivent sur un atelier Ça dépend

L’ACCUEIL

3 dimensions

Rituel de transition sécurisant:Pour accompagner la séparation avec les parentsConstruction de l’identité de l’enfant et de son appartenance à un groupe. Pour permettre à l’ enfant d’être reconnu par l’enseignant et par ses pairsAcquisition des savoirsPour conduire l’enfant de façon progressive vers les savoirs

L’ACCUEIL – ORGANISATION SPATIALE

Les coins doivent être repérés par les élèves et délimités dans l’espace.

Utilisation des coins spécifiques avec des règles de fonctionnement

Installation temporaire sur les tables d’activités en lien avec les apprentissages en cours.

L’ACCUEIL – ORGANISATION TEMPORELLE ET MATERIELLE

Le dispositif est installé avant l’arrivée des Le dispositif est installé avant l’arrivée des

enfants, par l’ATSEM ou en fonction des besoins parenfants, par l’ATSEM ou en fonction des besoins par

les enfants eux-mêmesles enfants eux-mêmes. Le nombre des coins symboliques diminue de la

PS à la GS. Leur nature évolue dans l’année et dans le cycle. Pour les TPS/PS : le temps de présence des

parents à l’accueil est possible en début d’année pour faciliter la séparation mais n’a plus lieu d’être par la suite.

ACCUEIL

DES ESPACES POUR LES BESOINS ET LE DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT

Un espace jeux symboliques

Clairement identifié et localisé(cuisine, poupées, voitures, ferme…) La quantité de matériel dépend du nombre d’enfants prévus sur cet espace, ne pas proposer trop de matériel. Ces coins seront enrichis ou adaptés aux projets de la classe(ustensile de cuisine en lien avec les recettesréalisées) Le rangement du matériel est un apprentissage sera prévu et organisé en coopération avec l’ATSEM. Certains jeux peuvent être proposés sur un moment de la journée ou de l’année ( déguisements…)

DES ESPACES POUR LES BESOINS ET LE DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT

Un espace refuge Un espace douillet et intime pour s’isoler, pour se réveiller (Le doudou et la sucette peuvent être autorisés).

Un espace déambulation Pour les plus petits qui ont besoin de mouvement, prévoir des espaces couloir ou cour pour promener les différents engins.

Un espace hygiène Pour laver et sécher les mains, les bouches.

DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES

Découverte de nouveaux matériels. Répétition libre de situations travaillées. Entrainement Remédiation qui prend la forme d’une

reprise.

DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES

Espace graphisme/ Arts visuels différents supports : lisse, rugueux… différentes orientations :verticale, horizontale différents formats : petits, grands, délimités ou libres différents outils/scripteurs supports individuels et/ou collectifs

DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES

Espace livres confortable et adapté à la consultation des livres. pas trop de livres. des livres en lien avec les projets de classe. des livres bien couverts.

DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES

Espace découverte du monde : vivant, objet, matière L’objet d’étude : plantations, élevages… Les productions des élèves Les ressources sur le thème abordé

( documentaires, photos…) Les matières à explorer et les outils (pâte à modeler,

terre, argile…)

DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES

Espace découverte du monde : espace, temps, quantités, formes et grandeurs

Les jeux mathématiques et de construction Les jeux logiques : domino, loto… Les puzzles Les jeux de société et coopératifs Les jeux de cartes

DES ESPACES EN LIEN AVEC LES DISCIPLINES

Espace écoute casques sans fil histoires racontées musiques variées

Espace de rangement et d’affichage étiquettes mots (prénoms, jours, mois…) tableau des services rangement des productions

BESOINS ET DEVELOPPEMENT DEL’ENFANT

EN LIEN AVEC LES APPRENTISSAGES

L’INSCRIPTION DANS LES DIFFERENTS ATELIERS LORS DE L’ACCUEIL

Accueil Cliquer sur le lien ci-dessus

LES RITUELSLES RITUELS

Ce moment de regroupement permet Ce moment de regroupement permet d’assurer la séparation entre la maison et d’assurer la séparation entre la maison et

l’école, entre le jeu et le travail.l’école, entre le jeu et le travail.

[Garcion- Vautor, 1995][Garcion- Vautor, 1995]

LES RITUELS : quelques définitionsLES RITUELS : quelques définitions

Jean HébrardJean Hébrard

« Un rituel est une contrainte pour une « Un rituel est une contrainte pour une autonomie autonomie

maximalemaximale et et un apprentissageun apprentissage » » Patrick BarangerPatrick Baranger ( (in Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire)in Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire)

« Dans le monde scolaire, le rituel permet de s’approcher « Dans le monde scolaire, le rituel permet de s’approcher

d’une vision partagée par les adultes et les élèvesd’une vision partagée par les adultes et les élèves, vision , vision

du monde qui lui donne un sens et qui donne du monde qui lui donne un sens et qui donne une place àune place à

chacun dans la communauté scolaire »chacun dans la communauté scolaire » AM. GiouxAM. Gioux

« Je définirais le rituel comme « Je définirais le rituel comme culture partagéeculture partagée… »… »

LES RITUELS A LA MATERNELLELES RITUELS A LA MATERNELLE

Les rituels de transition :

Accueil

Transition entre les activités

Déplacement d’un lieu à l’autre

Les rituels de passage :

Anniversaire

Perte d’une dent

Séparation avec le doudou

Les rituels de politesse :

Salutations

Demandes, remerciements, excuses…

Les activités ritualisées d’apprentissage :

L’appel

La date

Les comptines, chants

Les lectures

Les sonorités du langage

La météo

Les rituels culturels :

Noël

Pâques

Carnaval

Fêtes des mères…

3  grands types de rituels cf AM. Gioux

Les rituels

d’éducation

POUR DEVENIR ELEVE

Sécurité physique et affective

Les rituels d’apprentissage

POUR APPRENDRE ET AUTOMATISER DES REGLES, DES SAVOIRS

Les rituels d’enseignement

POUR CRÉER DES ROUTINES DE FONCTIONNEMENT

Sécurité intellectuelle

LES RITUELSLES RITUELS

Les objectifs Moment collectif de partage qui permet d'asseoir les

règles de vie, de créer un cadre sécurisant et de construire le groupe classe.

Moment permettant de construire par la répétition, des savoirs et des savoirs faire dans différents domaines.

Développe la mémoire, la confiance en soi, l'autonomie par les repères constants qui sont offerts.

LES ACTIVITES RITUALISEESLES ACTIVITES RITUALISEESD’APPRENTISSAGED’APPRENTISSAGE

Les questions qui se posent :Les questions qui se posent :

1.1. Quelle durée?Quelle durée?

2.2. Quels dispositifs?Quels dispositifs?

3.3. Une progression?Une progression?

4.4. Pour quels apprentissages?Pour quels apprentissages?

ECUEILS ET REMEDIATIONSECUEILS ET REMEDIATIONS

Moment trop long.

Moment trop répétitif

Moment où la majorité des élèves sont passifs

Moment occupationnel

Gérer le temps des rituels et le faire évoluer

Inscrire ces rituels dans une progression sur l’année puis sur le cycle.

Construire des outils et penser le dispositif pour rendre l’ensemble des élèves acteurs et autonomes.

Travailler ces rituels en termes d’objectifs et de compétences.

Conditions matérielles du bon fonctionnement des rituels

Organisation spatiale: l’espace de la scèneLes enfants sont confortablement assis sur des bancs en U pour pouvoir tous se voir et suivre celui qui parle. L’enseignant met en scène ce moment en laissant également un chemin entre le tableau et les bancs.

Lieu des affichagesChoisir un coin de la classe possédant suffisamment d'espace d'affichage à hauteur des élèves (manipulation, appropriation des outils)

Qualité des affichagesEcriture : majuscule en PS ; majuscule et cursive en MS ; majuscule, script et cursive en GSFrise numérique et étiquettes nombres lisiblesCouleurs : attrayantes mais lisiblesTaille importante documents tapés à l'ordinateur, plastifiés.Calendriers variés et diversifiés

Les supports : si possible construits avec les élèves.

Réflexions sur les conditionsde mise en œuvre

À partir de l’analyse du rituel classique de la date

Temps naturel

Celui de la rotation de la Terre sur elle-mêmeSa révolution autour du Soleil

Temps perçuPlus facile à appréhender

Temps personnel

Temps intérieur: celui de la chronobiologieTemps affectif, vécu par l’individu, qui ne coïncide pas avec le temps de la montre

Temps vécuObstacle à la conceptualisation

Temps Conventionnel

Alternance des semaines, des moisTemps créé par l’homme pour organiser ce temps naturel

Temps conçu

Temps social

Temps créé par les hommes, les groupes sociaux pour rythmer la vie collective

Temps conçu

Temps historique

N’appartient pas au temps personnel« un temps qui n’est pas une infinité de faits, comme la droite est une infinité de points » A. ProstUn temps conceptualisé avec une origine et une direction

Temps conçu

Difficultés à appréhender le temps : la multiplicité des temps

La succession (chronologie)

La simultanéité

La durée (chronométrie)

Le cycle (régularité, rythme, …)

L’irréversibilité

Le temps est une notion complexe qui exige la maîtrise d’autres notions:

Difficultés à appréhender le temps : la multiplicité des temps

Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession :- des moments de la journée,- des jours,- des mois.

Se repérer dans le temps

La simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues; la représentation (dessins images ) contribue à la mettre en évidence.

Le temps dans les programmesLe temps dans les programmes

La date – construction du temps chez La date – construction du temps chez l’enfantl’enfant Age préscolaireAge préscolaire :

temps vécu sur le mode affectif 2 ans. Il est dans l’immédiateté.

Age de l’école préélémentaire (2 à 6 ans)Age de l’école préélémentaire (2 à 6 ans) d’après Piaget (1946) : passage à la représentation mentale. Découverte de nombreux repères.3 sous-notions acquises pour le concept de temps : succession, simultanéité, durée.

Age de l’élémentaireAge de l’élémentaire : construction du concept abstrait de temps mesurable.

La date : quelques remarques didactiques …La date : quelques remarques didactiques …

JOUR – QUANTIEME – MOIS – ANNEEJOUR – QUANTIEME – MOIS – ANNEE

Les joursLes jours : 7 mots à acquérir (répétition et comptines)

QuantièmeQuantième : 31 nombres au maximum (à la fin de la maternelle, l’enfant est capable de mémoriser la suite des nombres jusqu’à 30 – BO 2008)

Les moisLes mois : 12 mots à acquérir et dans l’ordre L’annéeL’année : les élèves actualisent 2 éléments

Donc 4 informations de natures différentes organisées dans une structure conventionnelle

La date : place du langageLa date : place du langageVocabulaire du temps conventionnel, le temps de verbes

Les noms :date, jour, semaine, mois, année, calendrier, âge, instant, moment, passé, répétition, avenir…

Les adjectifs :vieux, jeune, récent, ancien, présent, futur, passé, nouveau, éloigné, proche, long, court…

Les prépositions :avant, après, durant, pendant, depuis, dès…

Les conjonctions :quand, lorsque, dès que, pendant que, avant…

les adverbes :aujourd’hui, hier, demain, tard, tôt, autrefois, longtemps, toujours, maintenant, puis…

Analyse dans 3 classes différentesAnalyse dans 3 classes différentes

CLASSE 1CLASSE 1

Lire un éphémérideLire un éphéméride

Écrire la date avec des étiquettesÉcrire la date avec des étiquettes

Repérer le jour dans une liste de jours Repérer le jour dans une liste de jours

20122011

Repérer le jour sur un calendrier mensuelRepérer le jour sur un calendrier mensuel

Garder mémoire des évènements sur un autre Garder mémoire des évènements sur un autre calendrier annuelcalendrier annuel

CLASSE 2CLASSE 2

Chercher une initiale sur le calendrierChercher une initiale sur le calendrier

Ecrire la date puis la lireEcrire la date puis la lire

LUNDI

MARDI

MERCREDI

JEUDI

VENDREDI

SAMEDI

DIMANCHE

LUNDI

lundi7 Toujours affichéFEVRIER

Simplification en 3 groupes :1 à 10 ; 11 à 20 ; 21 à 31

Garder en mémoire les anniversairesGarder en mémoire les anniversaires

CLASSE 3CLASSE 3

Un ensemble d’outils pour lire et écrire la dateUn ensemble d’outils pour lire et écrire la date

jeudi 9 septembre

Passe en minuscules au bout de quelques mois

Aimant placé sur la case de la veille

Encore au tableau la veille

Le nom du mois à gauche de la bande

Le temps qui passe

Quels enseignements ? PS centrée sur le repérage des moments de la

journée MS centrée sur le repérage du jour +

hier/aujourd’hui/demain GS centrée sur le système des jours

semaine/approche des mois

Donc progressivité des performances

intermédiaires et différenciation selon les besoins

des élèves

Activités ritualisées autour du langageCliquer sur le lien ci-dessus

Des liens et des ponts évolutifs

Les rituels, les situations qui reviennent sont des liens,des ponts entre passé et futur, entre les espaces, entreles âges, les situations, les parents et l’école pourconstituer des «accumulateurs », une réserve-ressourcepermettant de s’aventurer dans le monde,

Des liens et des ponts évolutifsmais il faut aussi et très vite, de la frustration, desabsences, de l’adaptation à un enfant qui grandit et quichange, ce qui oblige à faire évoluer les rituels, à les changer.Anne-Marie Dolly (Maître de conférence IUFM Auvergne)

« Pour que l’intelligence se construise et que l’enfantentre dans sa culture et dans le monde social, il faut unealternance entre situations rituelles et non rituelles,entre connu et inconnu ;il faut des situations rituelles mais qui évoluent, s’adaptent à l’âge de l’enfant et pas seulement pour suivre son évolution mais pour la précéder et l’obliger et cela se fait avec les choix et le guidage de l’adulte. »

Anne-Marie Dolly (Maître de conférence IUFM Auvergne)

BibliographieBibliographie et sitographie Construire des rituels à la maternelle – RETZ Rites et rituels à l’école maternelle – AGEEMCD-Rom 2006 Temps et temporalité, M.BRIGAUDIOT CNDP 2002 Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire, BARANGER P, Presses universitaires de Nancy 1999 Banques de séquences didactiques CRDP

Montpellier http://www.crdp-montpellier.fr/bsd/BSD