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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
MEJORAR LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL NIVEL
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL BOLOGNESI - CHIQUIÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VÍCTOR MARDEN GARRO CONDEZO
Asesor:
Wilder Muñoz Aliaga
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias Anexos
Resumen
El Plan de Acción frente al problema priorizado, bajo logro de aprendizaje en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en el nivel secundaria de la
institución educativa Coronel Bolognesi de Chiquian; ha sido desarrollado partiendo del
diagnóstico sobre el rendimiento académico en la competencia resuelve problemas de
cantidad del área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la institución
educativa Coronel Bolognesi, en el monitoreo y acompañamiento pedagógico se evidencia
dificultades en la implementación de estas estrategias y lo relacionado a la convivencia escolar
en la que se muestra relaciones interpersonales inadecuadas entre estudiantes y docentes.
Se priorizó el problema a través de la técnica de priorización, porque es de importancia, es
viabilidad e impacto social; así mismo se utilizó la técnica del árbol de problemas y se
determinó las causas y efectos del problema, para el cual se formuló el objetivo general y los
objetivos específicos; así como las estrategias, acciones, responsables, cronograma y
presupuesto para su implementación. El propósito del plan de acción, es mejorar los logros
de aprendizaje, específicamente de la competencia resuelve problemas de cantidad del área
de matemática, lo que permitirá mejoras en los niveles de logro en secundaria.
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Introducción
El Plan de Acción se centra en los logros de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática en el nivel secundaria de la institución
educativa Coronel Bolognesi de Chiquián en Ancash, tiene por objeto que en la interacción
docentes y estudiantes se pueda mejorar y fortalecer el desarrollo de la competencia resuelve
problemas de cantidad, dado que los resultados del diagnóstico ponen en evidencia los bajos
resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
El estudio de esta problemática ha tenido como soporte los estudios del diplomado y
segunda especialidad desarrollado durante los años 2017 y 2018 a cargo de los formadores
de la Universidad San Ignacio de Loyola; para el análisis del problema priorizado hemos
recurrido a la chakana del modelo de escuela, para determinar las potencialidades y
dificultades en cada uno de los campos de la chakana.
Para la obtención de los datos se ha usado la técnica de la encuesta y su instrumento
es un cuestionario que se aplicó a docentes, estudiantes y padres de familia.
En la priorización de la problemática se ha encontrado causas relacionadas a las
dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y, convivencia
escolar. Estas causas son las que tienen relación directa con el logro de aprendizaje de los
estudiantes, principalmente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
matemática. Las causan que sostienen al problema es la iinadecuada aplicación de los
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procesos didácticos en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad, otra
causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y relaciones
disruptivas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Cada una de estas causas son generadoras de objetivos específicos, lo que han sido
redactados de la siguiente manera: aplicar estrategias pertinentes en las sesiones de
aprendizaje para el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad, ejecutar
visitas de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente orientadas a la mejora de la
práctica pedagógica y fortalecer la convivencia entre estudiantes y entre estudiantes y
docentes.
En cada caso se ha recurrido a los fascículos del diplomado y segunda especialidad
en gestión escolar y liderazgo pedagógico, tal es así que se ha considerado las siguientes
estrategias, capacitación a docentes en procesos didácticos y estrategias para la competencia
resuelve problemas de cantidad, visita al aula, observación entre pares, autogestión,
encuentros de sensibilización docente y de estudiantes para el desarrollo de competencias
socioemocionales.
En cuanto a las estrategias para cada uno de los objetivos específicos existen
abundantes estudios y los que destacan en relación a las estrategias para el desarrollo de la
competencia resuelve problemas de cantidad encontramos a las rutas de aprendizaje del
Ministerio de Educación donde se proponen los pasos para la resolución de problemas que
tienen similitud con lo propuesto por George Poya.
La revisión de la bibliografía sobre las estrategias para el monitoreo y acompañamiento
nos conducen en primer lugar módulo 5 del curso de segunda especialidad, en este y otros
materiales bibliográficos se destaca la importancia de estos procesos, pues implica de manera
directa en los logros de aprendizaje de los estudiantes, por ello el directivo, en el ejercicio del
liderazgo pedagógico tiene la responsabilidad de promover la reflexión sobre la práctica
docente para brindarle orientación y apoyo para mejorar su práctica pedagógica.
Finalmente, un factor importante en el logro de aprendizaje de los estudiantes es la
convivencia escolar, más propiamente el clima escolar, como un espacio de sanas y
saludables relaciones interpersonales entre los agentes educativos.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La institución educativa N° 86211 Coronel Bolognesi, fue creada el 02 de febrero de
1957, está ubicada en la avenida Santa Rosa N° 700 de la ciudad de Chiquián, provincia
Bolognesi, región Ancash, a una altura de 3400 msnm.; está ubicada en la región quechua.
Cuenta con servicios básicos de agua y desagüe, corriente eléctrica, teléfono fijo,
internet, y brinda servicios educativos en estudiantes de los niveles primaria y secundaria en
la modalidad de Educación Básica Regular; cuenta con implementación adecuada dado que
el año 2017 se realizó la ampliación y equipamiento.
Las metas de atención son de 280 estudiantes de primaria y 260 de secundaria, 01
director, 01 subdirectora de educación primaria, 40 docentes, 18 administrativos.
Según información del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en
Chiquián el 30% de familias son disfuncionales y son una barrera para que la institución
educativa brinde aprendizajes significativos a los estudiantes. Las actividades económicas
predominantes son la agricultura, la ganadería, el comercio, la artesanía y la producción de
quesos. En Chiquián hay organizaciones sociales como los clubes de madres, comedores
populares, organizaciones barriales que tienen reconocimiento municipal. En el ámbito
religioso existe la Parroquia San Francisco de Asís, además de ello existen otros grupos
religiosos cristianos.
Chiquián tiene variedad de manifestaciones culturales, como la fiesta de Santa Rosa,
de San Francisco de Asís, de Corpus Christi, del Señor del Camino, del Señor de los milagros.
Lo más resaltante de estas prácticas culturales costumbristas es la de Santa Rosa, el 2018 ha
sido declarado Patrimonio Cultural Inmaterial de la Nación, por el Ministerio de Cultura.
En la localidad de Chiquián se brinda servicios educativos de educación inicial,
educación primaria y secundaria, así como educación técnica. Según los datos del INEI, el
2017 hay un 14.80% de analfabetismo de mujeres y un 5.40% de varones. La gestión
educativa institucional responde a los enfoques de procesos y territorial y como parte de estos
enfoques se ha elaborado las normas de convivencia institucional, aprobadas con RD N°
1022018-DIE CB - CH.
Descripción y formulación del problema.
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A nivel mundial existe la preocupación de cerrar brechas de inequidad y de postergación en
el desarrollo educativo de países menos desarrollados respecto de otros más desarrollados,
tal es así que el año 1990 en Jomtien, Tailandia se realizó la Conferencia Mundial De
Educación Para Todos 1990-2000 que, propuso una educación universal de calidad. En la
década siguiente, en Dakar, Senegal se realizó el Foro Mundial Sobre Educación 2000-2015
para evaluar los logros obtenidos sobre Educación Para Todos y se establecieron seis
objetivos que deben lograrse al 2015; por otro lado, la Organización de Naciones Unidas para
la Salud, la Educación y la Cultura (UNESCO) junto a otros organismos internacionales
organizaron el Foro Mundial sobre Educación 2015 en Incheon, República de Corea donde se
aprobó la declaración que contiene la agenda para la educación al 2030 para el desarrollo
sostenible con 20 compromisos.
Nos damos cuenta que a nivel mundial hay deficiencias en el desarrollo de la
competencia matemática y otras más, por ello nuestra preocupación y compromiso de revertir
esta situación mediante la puesta en práctica de este Plan de Acción.
En los escenarios nacional y regional, existen documentos de política educativa como
el Acuerdo Nacional 2002 – 2021 que institucionalizó el Foro del Acuerdo Nacional como
espacio de promoción del cumplimiento de las Políticas de Estado, la Ley General de
Educación Nº 28044 que establece los principios, fines y objetivos de la educación peruana;
el Proyecto Educativo Nacional (PEN) que contiene seis objetivos estratégicos para su
cumplimiento al 2021 elaborado por el Consejo Nacional de Educación.
El Proyecto Educativo Regional de Ancash aprobado por ordenanza 022-2009-Región
Ancash-CR tiene siete ejes estratégicos, donde se diseña y aprueba la política educativa en
la Región Ancash. También, a nivel provincial existe un documento de trabajo sobre el
Proyecto Educativo Local de Bolognesi que propone seis ejes estratégicos. Todos ellos
orientados a mejorar la calidad educativa en el ámbito nacional y regional.
En el nivel de concreción micro, la institución educativa Coronel Bolognesi cuenta con
su proyecto educativo institucional (PEI) 2017-2019 donde se establece la política educativa
institucional en el marco de los documentos normativos nacionales.
La técnica de la chakana como modelo de la escuela que queremos, propuesto por
Cuba (2015) considera cinco campos que nos permiten realizar un análisis de la problemática
educativa con sus problemas y potencialidades, lo que ha sido utilizado en este plan.
El problema también tiene relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico
propuesto por Viviane Robinson (2008) dado que estas son el resultado de una investigación
que tiene que ver con la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento a los docentes y
la convivencia escolar.
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En relación con la problemática de la institución educativa Coronel Bolognesi, existe la
viabilidad de solucionar el problema mediante la puesta en práctica de acciones y estrategias
pertinentes, con el liderazgo del equipo directivo, adecuada práctica pedagógica de los
docentes, eficiente monitoreo y acompañamiento, y una conveniente convivencia entre los
miembros de la comunidad educativa.
Las causas que sostienen el problema se determinan en primer lugar en la dimensión
de gestión curricular, inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la competencia
resuelve problemas de cantidad; en segundo lugar en la dimensión de monitoreo,
acompañamiento y evaluación es el ineficaz monitoreo y acompañamiento pedagógico; y en
la dimensión de la convivencia escolar, las inadecuadas relaciones interpersonales entre
estudiantes o entre docentes y estudiantes.
En la determinación de causas y efectos del problema se ha trabajado con la técnica
del árbol de problemas que nos permite identificar el problema y organizar la información
recolectada, estableciendo relaciones de causa - efecto.
El problema que prevalece tiene relación con los dominios 1, sobre la gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y el dominio 2, orientación de los procesos
pedagógicos, las competencias 1, 2, 5 y 6 del Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Luego del análisis de fuentes e información de docentes, resultados de la evaluación
censal de estudiantes (ECE), evaluaciones internas y la última evaluación diagnóstica
realizada por la Dirección Regional de Educación (DRE) de Ancash, nos preguntamos ¿qué
podemos hacer para revertir esta situación?
Finalmente, el problema es el siguiente: bajo logro de aprendizaje en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del nivel secundaria de la institución
educativa Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Actualmente la tendencia mundial en el campo educativo es el desarrollo de competencias
para hacer de la persona un ser capaz de desenvolverse con éxito en diferentes ámbitos o
escenarios y resolver problemas de la vida cotidiana.
Mediante la técnica de la chacana y del árbol de problemas se ha logrado identificar
potencialidades y dificultades; en el campo aprendizajes fundamentales tenemos bajo logro
de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad; en gestión, participación y
liderazgo hallamos acompañamiento pedagógico poco eficaz y eficiente para el docente y en
8
convivencia entre los actores de la institución educativa tenemos acciones disruptivas que
resquebrajan las relaciones interpersonales.
En el campo procesos pedagógicos encontramos inadecuado desarrollo de los
procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de cantidad y, en interacción
escuela-familia-comunidad hallamos poca participación de los padres y madres en el proceso
educativo de sus hijos.
Cada una de estas situaciones problemáticas inciden directamente en los logros de
aprendizaje de los estudiantes esto nos induce a usar adecuadas y pertinentes estrategias
para una educación de calidad. Sin embargo, no todo lo concerniente al logro de los
aprendizajes es responsabilidad del docente, también el directivo debe contribuir al logro de
aprendizajes pertinentes y de calidad y gestionar el crecimiento profesional del docente en su
práctica pedagógica de manera ética y colaborativa, recogiendo evidencias para liderar el acto
reflexivo. Mendoza (2006, p. 95).
El problema también se relaciona con los compromisos de gestión 1: progreso anual
de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, implica que
todos los estudiantes deben alcanzar los aprendizajes previstos y asegurar el dominio de la
competencia precitada; con el compromiso 04: acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en la institución educativa, pues se trata de usar estrategias para mejorar la
práctica pedagógica docente y, el compromiso 5: gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa que es un factor decisivo para generar un clima propicio para el desarrollo
de las actividades educativas.
La investigación de Viviane Robinson (2008) determina cinco dimensiones que
muestran la relación entre el liderazgo pedagógico y los resultados de aprendizaje; en este
sentido, la problemática institucional está relacionada con el planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, pues el bajo logro de aprendizaje de la
competencia resuelve problemas de cantidad tiene que ver con la enseñanza; la dimensión
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros tiene que ver con el
monitoreo y acompañamiento como procesos para generar reflexión sobre la práctica docente
y por último, aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte se refiere no sólo al ambiente
físico que debe dar seguridad sino también a las relaciones interpersonales que propicien un
clima escolar que favorezca una sana convivencia.
El ejercicio del liderazgo pedagógico plantea los siguientes retos: Lograr que los
docentes se empoderen de los procesos didácticos para la resolución de problemas
matemáticos con el propósito de mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes en los
estudiantes; fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través del monitoreo y
acompañamiento y, fortalecer las relaciones entre docentes y estudiantes para lograr una
adecuada convivencia escolar.
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En esta priorización se ha tomado en cuenta las condiciones de viabilidad, que sean
manejables, la urgencia de su resolución y el impacto en la gestión y liderazgo pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
Al momento de realizar la toma de datos mediante encuestas a docentes, estudiantes y padres
de familia encontramos categorías relacionadas a las causas del problema, estas son las
dimensiones que agrupan los temas de estudio.
Pero ¿Qué es una categoría? según el diccionario de la Real Academia de la lengua
Española (RAE) es “cada una de las nociones más generales, cada una de las formas de
entendimiento”. Por ello requiere de un proceso de organización según unas características
similares o comunes.
Categoría 1, gestión curricular. Según lo citado por Panqueva (2008), “Es la capacidad
de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición
de que lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (p. 148), en este
sentido cuando el docente hace gestión curricular organiza los medios y recursos para el logro
de los objetivos educativos institucionales, principalmente aprendizajes en los estudiantes.
En el módulo 4 gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico
lo define como “la capacidad de constituir y poner en marcha el proyecto educativo de la
institución educativa a sabiendas de los que se debe enseñar y lo que deben aprender los
estudiantes” (Minedu 2017, p. 8).
Un componente de la gestión curricular son las estrategias metodológicas
conceptualizadas como una secuencia integrada de procedimientos y recursos utilizados por
el docente con la finalidad de desarrollar en los estudiantes competencias y actitudes en el
marco del desarrollo integral. Tratándose de las estrategias para la resolución de problemas
matemáticos la que se describe en las rutas de aprendizaje y otros textos actualizados es el
de George Pólya.
Esta categoría está relacionada con la primera causa: inadecuada aplicación de
procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de cantidad.
Categoría 2, monitoreo y acompañamiento, en el marco del proceso de
enseñanzaaprendizaje, el monitoreo es el proceso de recojo y análisis de información del
cumplimiento de una actividad planificada para la reflexión y adecuada toma de decisiones. El
proceso pasa por la emisión de un juicio de valor respecto de la práctica docente. El
acompañamiento pedagógico es la asesoría y orientación que realiza el directivo con la
finalidad que el docente mejore su práctica pedagógica (Fascículo de gestión escolar centrada
10
en los aprendizajes, 2014). Esta categoría está relacionada a la causa limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica.
Categoría 3, convivencia escolar, el texto participación y clima institucional (módulo 3,
2017) considera la convivencia escolar al conjunto de relaciones interpersonales que ordenan
la vida en la escuela. Es una labor cotidiana y la responsabilidad recae en todos los agentes
de la comunidad educativa. El propósito de la convivencia escolar es formar ciudadanos
conocedores de sus derechos y que proporcione a los estudiantes las competencias,
capacidades, actitudes y valores que les permitan desenvolverse de manera óptima.
Esta definición pone de manifiesto 4 principios: la democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad.
Al elaborar el árbol de problemas como técnica para organizar la información y
establecer las relaciones de causa y efecto hemos encontrado que son varias causas o
factores que determinan el bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad; y en este hecho estamos involucrados directivos, docentes, padres y
madres de familia y los mismos estudiantes.
La técnica utilizada en la recolección de la información es la encuesta, que se define
como: “Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación
mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos
representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende explorar,
describir, predecir y/o explicar una serie de características” (García, 1993).
Las encuestas se aplicaron a estudiantes, docentes y padres de familia obteniendo
resultados que condujeron a la formulación del problema y determinación de las categorías.
El problema priorizado ha sido investigado y son varias las estrategias puestas en
práctica para hacer que los estudiantes y no estudiantes puedan desarrollar habilidades de
resolución de problemas de cantidad del área de matemática.
En la dimensión de gestión curricular el problema muestra una competencia
matemática en la cual los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa Coronel
Bolognesi tienen serias dificultades.
En cuanto a la competencia resuelve problemas de cantidad los estudiosos e
investigadores han desarrollado estrategias y técnicas que posibilitan la resolución de
problemas matemáticos en sus distintas variantes, llámese problemas de cantidad, de cambio
y regularidad; de forma, movimiento y localización o de gestión de datos y probabilidades.
El Minedu ha elaborado herramientas pedagógicas como ayuda a la gestión curricular
de los docentes, entre ellos tenemos el documento “Hacer uso de saberes matemáticos para
afrontar desafíos diversos”. En este documento se destaca la importancia de la formación de
11
los estudiantes en el área de matemática, en esa medida “las Rutas de Aprendizaje destaca
que en la escuela la promoción de la competencia matemática se da en torno a las
capacidades de matematizar, elaborar y seleccionar estrategias, representar
matemáticamente situaciones reales, usar expresiones simbólicas, comunicar y argumentar;
explorar, probar y experimentar.
Si los estudiantes adquieren estas capacidades y las usan en su vida, adquirirán mayor
seguridad y darán mayor y mejor sentido a su aprendizaje matemático. La matemática cobra
mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida
real. Nuestros estudiantes sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier
aprendizaje matemático nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una
matemática para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros
van hacia ella, el énfasis no estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo,
por el contrario, estará en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el
estudiante, en un ambiente de desarrollo de competencias, aprenda a usar la matemática en
distintos ámbitos de su vida y a aprender durante toda la vida” (Minedu 2013, p. 7)
El Minedu plantea el enfoque centrado en la resolución de problemas, y es así como
se está trabajando en la actualidad, el área de matemática.
George Polya, considera cuatro fases para la resolución de problemas matemáticos,
cada una de éstas es importante si el estudiante desea llegar a la solución y evitar un resultado
desafortunado. Entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y examinar la
solución.
Las Rutas de Aprendizaje plantean las siguientes fases de resolución de problemas:
Familiarización y comprensión, búsqueda de estrategias y elaboración de un plan, ejecución
del plan y control; visión retrospectiva y prospectiva (MINEDU 2013, p. 15).
En conclusión, podemos decir que el problema priorizado ha sido analizado y vinculado
con los dominios del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008), con los compromisos
de gestión, con los dominios y competencias del Marco de Buen Desempeño Directivo, así
como con las categorías de análisis.
Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo al problema priorizado y después de un análisis en el árbol de problemas, se ha
planteado los objetivos específicos y sus correspondientes estrategias como solución a la
problemática identificada.
Frente a las debilidades observadas en las aulas y las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes como necesidades pedagógicas de los docentes, se plantea alternativas de
solución con la finalidad de desarrollar estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento
12
de las competencias docentes a través de capacitaciones, talleres, visitas al aula, observación
entre pares, autogestión, comunidades profesionales de aprendizaje y el aprendizaje
colaborativo; las cuales influirán en el mejoramiento de la práctica docente y el aprendizaje de
los estudiantes. La propuesta permite trabajar de manera comprometida, con el objetivo de
cumplir con los compromisos de gestión como son: progreso anual de los estudiantes
mejorando sus aprendizajes, realizar un monitoreo y acompañamiento consensuado y tener
una convivencia armoniosa.
El objetivo general del plan de acción es mejorar los niveles de logro de aprendizaje
de la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes del nivel secundaria de la
I.E. Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash.
Una estrategia para aportar a la solución del problema es la capacitación entendida
como “toda acción organizada y evaluable que se desarrolla en una organización para
modificar, mejorar y ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes del personal en
conductas produciendo un cambio positivo en el desempeño de sus tareas (Aquino y otros,
1997, p, 101).
Según Blake, O., “la capacitación está orientada a satisfacer las necesidades que las
organizaciones tienen de incorporar conocimientos, habilidades y actitudes en sus miembros,
como parte de su natural proceso de cambio, crecimiento y adaptación a nuevas
circunstancias internas y externas” (1997, p. 72).
De forma similar Siliceo, nos da a entender que, “la capacitación consiste en una
actividad planeada y basada en necesidades reales de una organización u organizaciones,
orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del colaborador... la
capacitación es la función educativa de una organización u organizaciones, en la cual se
satisfacen necesidades presentes y se prevén necesidades futuras respecto de la preparación
y habilidad de los colaboradores” (1996).
En todos los casos, con la capacitación a los docentes se busca que mejoren su
práctica pedagógica para que los estudiantes logren aprendizajes significativos y mejoren sus
niveles de aprendizaje. En estos eventos se espera que los docentes se empoderen de
diversas estrategias, técnicas y procedimientos para el desarrollo de los procesos didácticos
de la resolución de problemas del área de matemática.
Otra estrategia es la visita al aula con la finalidad de recoger información, emitir juicios
de valor, tomar decisiones pertinentes y brindar asesoría y formación continua.
Observación entre pares es una estrategia de monitoreo y que en un clima de
confianza, dos docentes se visitan el uno al otro con el propósito de construir de forma
colegiada saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una
interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, según lo descrito en el (módulo 5,
13
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017), de forma similar en
la RSG 008-2016-Minedu, se establece “la observación entre pares es el proceso por el cual
los profesores brindan retroalimentación a sus colegas en relación a sus prácticas de
enseñanza”, se trata de que en una reflexión conjunta entre docentes del mismo ciclo o
especialidad encuentren señales de cómo desarrollar procesos pedagógicos y didácticos para
lograr aprendizajes significativos.
La autogestión, es cuando el docente conoce cuáles son las actividades que aún no
domina y los indicadores que tiene que satisfacer para darse por logrado, entonces va
tomando nota de su propio avance.
En algunas experiencias internacionales como el programa Métricas de la Enseñanza
Eficaz, los docentes registran sus propias sesiones de clase en video, posteriormente las
revisa y se auto retroalimenta para tomar conocimiento de las fortalezas y debilidades de él
mismo, en este sentido, en el módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente (2017, p. 13) se menciona: Teniendo en cuenta esta situación, el monitoreo
es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si
están realmente progresando o no en la medida de lo que se espera. En ese sentido, mientras
más espejos tengan, un docente que le devuelva información sobre sus aciertos y errores, va
a tener mayores posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar o qué debe corregir.
Si no los tuviera, tendría una apreciación muy subjetiva sobre sus avances o sobre sus
dificultades”.
La visita al aula tiene como propósito identificar las fortalezas y debilidades de los
docentes lo que se registra en las rúbricas de evaluación de desempeño docente.
Otra estrategia es la observación entre pares que consiste en la observación recíproca
de dos docentes con la finalidad de mejorar sus saberes pedagógicos en un clima de
confianza. (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, módulo 5, p.33)
La autogestión es otra estrategia de monitoreo, en este caso es personal; el docente
hace usos de diversos medios y recursos para reflexionar de manera autocrítica sobre su
desempeño y toma nota de su avance. (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, modulo 5, p.33)
En los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, “el
acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en
la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes de manera
individual y colectiva, la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los
supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios
necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En ese marco, el monitoreo
14
en aula y las reuniones de inter aprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una
estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el directivo. No es un proceso
evaluativo ni punitivo, sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de
prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una institución educativa o una red
educativa” (R.S.G. N.° 008-2017-MINEDU).
Para mejorar la convivencia escolar una estrategia es los encuentros de sensibilización
docente y de estudiantes para el desarrollo de competencias socioemocionales y generar una
sana convivencia. Se destaca la importancia que las competencias socioemocionales tienen
para el desarrollo personal, académico y profesional del alumno y del docente en una sociedad
que demanda nuevas competencias sociales y laborales. Dentro de la comunidad educativa
se debe tomar conciencia de la importancia que tienen no solo los aspectos cognitivos, sino
también las emociones y afectos del alumno, para lograr el desarrollo integral de los más
jóvenes, así como para el propio bienestar docente y para su adecuado rendimiento laboral.
Según lo tratado en el texto del módulo 3, participación y clima institucional “la
convivencia escolar es: Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar.
Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y
las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la
experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las
competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos
y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe
fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad” (Minedu 2017, p.13).
Cada objetivo específico y sus estrategias están relacionadas con las cinco
dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008), tal es así que la dimensión:
establecimiento de metas y expectativas está relacionado con la estrategia de capacitación
docente, autogestión, desarrollo de competencias socioemocionales; uso estratégico de los
recursos, útiles para el desarrollo de todas las estrategias; planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, tiene que ver con la capacitación a docentes es
procesos didácticos y estrategias, observación entre pares; promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros relacionado con la capacitación, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar y garantizar un ambiente seguro y de soporte, para
generar un ambiente de sana convivencia, de relaciones armónicas, dentro del marco del
desarrollo de habilidades interpersonales.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
15
La resolución de problemas matemáticos, en el quehacer diario los docentes buscamos por
todos los medios dar solución a situaciones que se nos es difícil resolver, y para ello
planteamos diversas estrategias que nos permitan el desarrollo de la misma. Pólya
(Arguedas, 2012) destacó que un problema es cuando se desea algo y no se sabe que acción inmediata realizar, son numerosos los estudios e investigaciones realizadas con relación a la
resolución de problemas matemáticos.
Al referiremos a las estrategias para la resolución de problemas matemáticos en las
Rutas de Aprendizaje, ¿qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? refiere que el “fascículo
te proporciona pautas para ¿qué enseñar y cómo enseñar? Qué enseñar relacionado con los
contenidos y capacidades y el cómo enseñar relacionado con la variedad de estrategias y
recursos que te permitirán generar aprendizajes significativos en tus estudiantes” (2015, p.7).
Este fascículo menciona escenarios de aprendizaje, fases de la resolución de problemas:
comprender el problema, búsqueda de estrategias y elaboración de un plan, ejecución del
plan, desarrollar una visión estratégica.
En la tesis Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos de Silvia Brendy
Escalante Martínez (2015) quien destaca que “Pese a los años que han pasado desde la
creación del método propuesto por Pólya, hoy día aún se considera como referente de alto
interés acerca de la resolución de problemas. Las cuatro fases que componen el ciclo de
programación concuerdan con los pasos descritos por él para resolver problemas
matemáticos” (López 2010, p.6), estos son: Entender el problema, diseñar un plan, ejecutar el
plan y examinar la solución.
En el currículo nacional de la educación básica (2016) se presenta la competencia
resuelve problemas de cantidad y sus capacidades, estas son: Resuelve problemas de
cantidad referido a las habilidades de los estudiantes para resolver problemas que involucra
las nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
A ello, debe incluirse el darles significado a los conocimientos en diversas situaciones,
haciendo uso de diversas estrategias, las cuales representa y realiza el cálculo
correspondiente siguiendo procedimientos diversos.
El razonamiento lógico esta presente en la competencia cuando los estudiantes
pueden realizar comparaciones, analogías e induce propiedades a partir de casos particulares
o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas,
comunica su comprensión sobre los números y las operaciones usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo y argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones. Estas corresponden al VI ciclo; de forma similar los hay para el
ciclo VII. Además, la competencia resuelve problemas de cantidad tiene sus estándares de
aprendizaje que están elaborados en creciente nivel de complejidad desde el nivel 1 al nivel
16
8.
Por otro lado, tenemos las estrategias metodológicas, concepto que abarca las formas
como logramos el aprendizaje que se traduce en un conjunto de procedimientos y recursos
cognitivos, afectivos y psicomotores. Las estrategias más conocidas, en el campo del
constructivismo, son los mapas conceptuales, redes semánticas, lluvia de ideas, formulación
de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución de problemas, construcción de gráficos,
cuadros, mapas, juegos de roles, estrategias meta cognitivas, método de proyectos, etc.
Cada docente debe estar premunido de una variedad de estrategias metodológicas
entendidas estas como recursos, técnicas o procedimientos orientados al logro de aprendizaje
de los estudiantes.
Sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico hay numerosos estudios realizados
por estudiosos y docentes que han elaborado investigaciones para optar grados o segunda
especialidad. Entre ellos tenemos, de acuerdo con el módulo 5, monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente (2017), llamamos monitoreo pedagógico al proceso
sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos
pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). En otras palabras, el monitoreo puede
definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin
de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2014, p. 50).
En la tesis para obtener el título de segunda especialidad, presentada por Luisa
Dolores Soto Salas y Nilda Camacho Rodríguez (2015) titulada El monitoreo y
acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la Institución
educativa inicial N°199 Divina Providencia; de Abancay nos da a entender que el monitoreo
y acompañamiento pedagógico es un proceso de recojo y análisis de información de los
procesos pedagógicos que ocurren en el aula; en el mismo trabajo Guach y Peña (1995) nos
dicen que, el monitoreo es un proceso continuo que acompaña y forma parte de la práctica
profesional donde tiene lugar la observación, la retroalimentación, el debate y el análisis crítico
reflexivo y recreativo sobre el desempeño del docente en el aula y su repercusión en el
aprendizaje de los educandos, así como en la formación y desarrollo de competencias
profesionales que tributan a una práctica eficiente.
En otra Tesis titulada, Monitoreo y acompañamiento y su influencia en el desempeño
docente en las instituciones educativas secundarias de Taraco - Huancané y la institución
educativa secundaria San Martin de Juliaca, periodo 2012; trata sobre la forma cómo los
docentes pueden mejorar su rendimiento profesional y plantea la interrogante ¿Cómo influye
el monitoreo y acompañamiento en el desempeño de los docentes de las instituciones
educativas secundarias de Tarace - Huancané y la institución educativa secundaria San Martin
de Juliaca, periodo 2012 ? .Y se llega a la conclusión que, existe influencia significativa del
17
monitoreo y acompañamiento en el desempeño de los docentes de las instituciones
educativas secundarias de Tarace - Huancané y la institución educativa secundaria San Martin
de Juliaca, para el periodo 2012.
En todos los casos se destaca la importancia del monitoreo y acompañamiento
pedagógico como un factor que posibilita la reflexión sobre la práctica docente teniendo como
antesala el recojo de información para que mediante la puesta en práctica de estrategias
pueda mejorar su desempeño.
Otra dimensión es la convivencia escolar y sobre este asunto Rodríguez B. Remme
(2013) en su artículo bases para la convivencia escolar escribe que los miembros de la
comunidad educativa deben tomar conciencia sobre la necesidad de construir de manera
colectiva un lugar donde vivir en armonía y se practique valores como empatía y solidaridad.
La autora menciona que el educador debe ser ejemplo de actuación y portador de valores;
transmitiendo respeto y afecto, entusiasmo, responsabilidad y actitud abierta y crítica ante la
sociedad actual. Si el profesorado mantiene actitudes de prejuicio, clasismo y discriminación,
sus alumnos reproducirán esas mismas actitudes en sus relaciones con los iguales en el aula.
En el mismo artículo se destaca que el clima escolar positivo hace que sea un espacio
donde los agentes de la educación trabajen unidos para que los estudiantes logren los
aprendizajes esperados, logre un bienestar personal, les den sentido a sus aprendizajes y se
eduquen en valores de convivencia y respeto.
El texto del módulo 3, participación y clima institucional para una organización escolar
efectiva (2017, p.12) define la convivencia escolar a la manera cómo se construyen las
relaciones interpersonales, se destaca el valor formativo, preventivo y regulador que tienen
las relaciones interpersonales en el ámbito escolar así como la responsabilidad de todos los
agentes educativos en la construcción de un clima favorable.
El Ministerio de Educación del Perú emitió los “Lineamientos para la Gestión de la
Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y
Adolescentes” mediante Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, en esta norma se define la
convivencia escolar: “Como el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a una
comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es
compartida por todos y todas. La convivencia escolar democrática está determinada por el
respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y a una coexistencia
pacífica que promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes. La convivencia escolar
es un elemento fundamental para lograr una formación ciudadana integral en las y los
estudiantes. Es una experiencia dinámica que se da en todos los ámbitos de la vida escolar,
y que involucra a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, con sus acciones,
actitudes, decisiones y valores”.
18
La convivencia escolar es un factor importante en el logro de aprendizaje de los
estudiantes, en el fortalecimiento de un adecuado clima escolar y donde todos los agentes
educativos sientan que en la institución educativa todos los tratamos bien.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad en el nivel secundaria de la institución educativa Coronel
Bolognesi de Chiquián – Ancash.
Considerando que la implementación y monitoreo del plan de acción pasa por un conjunto de actividades, es necesario establecer la relación entre
sus componentes que a continuación se detallan.
Objetivo General
Objetivos específicos Dimensión Estrategias/ alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar los niveles de logro de
aprendizaje de la competencia
resuelve problemas de cantidad
en estudiantes del nivel
secundaria de la I.E. Coronel
Bolognesi de Chiquián-Ancash.
Objetivo Específico 1: Aplicar
estrategias pertinentes en las
sesiones de aprendizaje para el
aprendizaje de la competencia
resuelve problemas de cantidad.
Gestión curricular Capacitación a docentes en
procesos didácticos,
y estrategias
para las
competencias resuelve
problemas de cantidad del área
de matemática.
-Talleres sobre procesos
didácticos de la
competencia resuelve
problemas de cantidad.
100% de docentes se han
empoderado de
las estrategias de
resolución de
problemas
matemáticos.
Objetivo Específico 2: Ejecutar visitas
de monitoreo y acompañamiento de
la práctica docente orientadas a la
mejora de la práctica pedagógica.
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Visita al aula, observación
entre pares, autogestión para
la reflexión y mejora de la
práctica docente..
-Visitas de monitoreo y
acompañamiento a los
docentes.
100% de docentes
monitoreados y que han
recibido acompañamiento
personalizado en el uso de la
rúbricas de desempeño
docente.
Objetivo Específico 3: Fortalecer la
convivencia entre estudiantes y entre
estudiantes y docentes.
Convivencia Escolar. Encuentros de sensibilización de
docentes y de estudiantes para
el desarrollo
de
competencias socioemocionales.
Talleres de
sensibilización en sobre:
empatía, autoestima,
autoconfianza y
resolución de conflictos
100% de docentes que han
participado de los encuentros
de sensibilización.
90% de estudiantes que
practican habilidades
socioemocionales.
Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Esta es una previsión de actividades, metas, responsables, recursos y cronograma para una adecuada implementación del plan de acción.
Objetivos estratégicos Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos
Humanos/materiales
Cronograma
Objetivo Específico 1:
Aplicar estrategias
pertinentes en las
sesiones de
aprendizaje para el
aprendizaje de la
competencia resuelve
problemas de cantidad.
-Desarrollo de talleres
sobre procesos
didácticos de la
competencia resuelve
problemas de cantidad.
02 talleres sobre
procesos didácticos.
Comité directivo,
integrado por
Director, sub
director,
coordinadores
pedagógicos,
coordinador de
tutoría y psicóloga.
Humanos:
- Directivos.
- Docentes.
Materiales:
- Multimedia
- Papelotes.
- Lapiceros.
- Plumones.
- Refrigerio
- Fotocopias.
Mes de marzo de
2019
21
Objetivo Específico 2:
Ejecutar visitas de
-Visitas de monitoreo y
acompañamiento a los
docentes.
03 visitas en aula y
acompañamiento
Comité
Df999irectivo
Humanos:
- Directivos.
Durante el año
2019.
monitoreo y
acompañamiento de la
práctica docente
orientadas a la mejora
de la práctica
pedagógica.
personalizado en el uso Comité de tutoría
de la rúbricas de
desempeño docente.
- Docentes.
Materiales:
- Multimedia
- Ficha de
monitoreo.
- Cámara de video.
Objetivo Específico 3:
Fortalecer la
convivencia entre
estudiantes y entre
estudiantes y docentes.
Talleres de
sensibilización en sobre:
empatía,
autoestima,
autoconfianza y
resolución de conflictos
02 talleres sobre Comité directivo.
prácticas de habilidades Docentes.
socioemocionales.
Humanos:
- Directivos.
- Docentes.
Materiales:
- Multimedia
- Papelotes.
- Plumones.
Mes de abril del
2019.
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 3
Presupuesto
En la ejecución de toda actividad ahí la necesidad de usar una variedad de recursos que tienen un costo, por ello es preciso estimar los costos de
los recursos.
Objetivo Específico 1: Aplicar estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje para el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de
cantidad. Estrategias:
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Desarrollo de talleres sobre procesos didácticos de
la competencia de comprensión de textos y resolución
de problemas matemáticos.
Humanos:
- Directivos.
- Docentes.
- Ponentes.
Materiales:
- Multimedia
- Papelotes. Lapiceros.
- Plumones. Fotocopias.
- Refrigerio
Recursos propios.
Recursos de APAFA.
Donaciones.
- Ponentes: S/. 2 000.00
- Materiales S/. 200.00
- Refrigerio S/. 300.00
- Fotocopias S/. 50.00
TOTAL S/. 2 550.00
23
Fuente: Elaboración propia.
Objetivo Específico 2: Visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Estos procesos son de mucha importancia pues se trata de un proceso de formación en servicio y por tanto están orientados a mejorar la práctica
pedagógica de los docentes.
Estrategias:
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
B1 Monitoreo y acompañamiento a los
docentes.
Humanos:
- Directivos.
- Docentes.
Materiales:
- Fichas de monitoreo. -
Cuaderno de campo.
-Recursos propios. Fichas: S/. 100.00.
Cuadernos S/. 80.00
Lapiceros S/. 50.00
TOTAL S/. 230.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Objetivo Específico 3: Fortalecer la convivencia entre estudiantes y entre estudiantes y docentes.
El buen clima escolar es un factor importante en las relaciones interpersonales, por ello, es preciso desarrollar y fortalecer las habilidades
interpersonales.
Estrategias:
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
C 1 Talleres de sensibilización en sobre:
empatía, autoestima, autoconfianza y
resolución de conflictos.
Humanos: directivos y docentes.
Materiales: De impresión,
Recursos propios.
Recursos de APAFA.
Ponentes S/. 1000.00
Materiales S/. 200.00
TOTAL S/. 1 200.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de acciones ( 0 – 5)
las Fuente de
verifica
(evidencias)
ción Responsables Periodicidad Aportes y
dificultades según
nivel de logro.
Reformular acciones
para
mejorar nivel de
logro. A1-Desarrollo de talleres sobre
procesos didácticos de la
competencia resuelve problemas de
cantidad.
Convocatorias.
Contrato
capacitadores.
Registro
asistentes.
con
de
Comité directivo, integrado
por Director, sub director,
coordinadores
pedagógicos, coordinador
de tutoría y psicóloga.
Semanal
26
B1 Monitoreo y acompañamiento a los
docentes. Plan de monitoreo
acompañamiento.
Fichas de monitoreo.
Informe semanal de
coordinadores
pedagógicos.
Registro de acciones de
acompañamiento.
Humanos:
- Directivos.
- Docentes.
Materiales:
- Multimedia
- Ficha de monitoreo.
- Cámara de video.
Semanal
C 1 Talleres de sensibilización en
sobre: empatía, autoestima,
autoconfianza y resolución de
conflictos.
Convocatorias. Contrato con expertos. Actas de solución de
conflictos.
Comité directivo.
Docentes.
Mensual
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
De acuerdo al análisis de los resultados del diagnóstico donde se han identificado causas y
efectos se puede concluir que a través del plan de acción se deben fortalecer las capacidades
docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En la dimensión gestión curricular, durante el desarrollo del diplomado y la segunda
especialidad, hemos definido como las acciones que se deben realizar a nivel de planificación,
ejecución y evaluación curricular para lograr los objetivos propuestos en el proyecto educativo
institucional, haciendo uso eficiente de los recursos. Es este punto también hemos tomado
conocimiento e internalizado todo lo relacionado al currículo nacional de la educación básica
2016.
Por otro lado, se ha tratado un asunto muy importante que tiene que ver con el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Es un aspecto que tiene que
ver con el liderazgo del directivo como agente promotor de la reflexión y orientación de la
práctica docente con la finalidad que este mejore su desempeño pedagógico; también tiene
que ver con el desempeño del docente, pues este como agente fundamental del proceso de
enseñanza aprendizaje debe estar premunido de recursos que posibiliten el eficiente logro de
aprendizaje por parte de los estudiantes.
En cuanto al clima institucional, hemos desarrollado de manera transversal los módulos
de habilidades interpersonales, esto ha favorecido el desarrollo de habilidades como empatía,
escucha activa, auto concepto, comunicación asertiva. Pero todo el conglomerado de
prácticas y conocimientos ha fortalecido el liderazgo pedagógico del directivo, lo que se ha
compartido con la plana docente para hacer de cada uno de los agentes personas que puedan
servir como ejemplo de estudiantes y padres de familia en el cometido de formar integralmente
a los estudiantes
La puesta en marcha del Plan de Acción mejorará el desempeño del directivo, de los
docentes, la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes y el mayor compromiso e
intervención de los padres y madres de familia en el proceso educativo de los estudiantes.
Referencias
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Aquino J. y otros (1997) Recursos humanos. Ediciones Macchi. Argentina. 2da. Edición.
Blake, O. Juan. (1997) La capacitación : un recurso dinamizador de las organizaciones.
Buenos Aires : ISBN: 9789505374113.
GARCíA G. Emilio (1993) La comprensión de textos. Modelo de procesamiento y estrategias
de mejora Didáctica, 5,87-113. Editorial Complutense, Madrid.
Landeo y Zúñiga (2013) La comprensión lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E
N°142Huancavelica.Universidad Nacional de Huancavelica. Perú.
Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la
Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes Decreto Supremo N° 004-2018MINEDU.
López, P. (2008) Estudio de la resolución de problemas matemáticos con alumnos recién
llegados de Ecuador en Secundaria. (Tesis de doctorado). Recuperado de
http://www.tdx.cat/handle/10803/1328
Machaca J, y Eric H. (2012)Tesis Monitoreo y acompañamiento y su influencia en el
desempeño docente en las Instituciones Educativas Secundarias de Taraco -
Huancané y la Institución Educativa Secundaria San Martín de Juliaca, periodo.
URI: http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/705.
MINEDU (2017). Texto del módulo Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico.
MINEDU (2013) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.
Panqueva, J. (2008). Gestión curricular: Planeación, ejecución, control y seguimiento.
POLYA, George (1965) Cómo plantear y resolver problemas. Traducción de Julián
Zugazagoitia. Segunda edición. México D.F. Editorial Trillas.
Robinson, V. M. J., Lloyd, C. & Rowe, K. (2008). The impact of leadership on student outcomes.
An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration
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Rodríguez B R. (2013) Bases para la convivencia escolar. Fórum Europeo de
Administradores de la Educación de Aragón Revista digital de FEAE-Aragón sobre
29
organización y gestión educativa Número 9 Año III , p.9.
http://feae.eu/doc/ara/revista_digital_forum_aragon_9.pdf
Rojas Bonilla Gustavo Felix Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula
Investigación Educativa, Vol. 15 N.º 27, 182-18, Enero-Junio 2011, ISSN 1728-5852
Rutas de Aprendizaje (2013 a) Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos
diversos. Fascículo general 2. Lima.
Rutas de Aprendizaje 2013): ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y
Operaciones – Cambio y Relaciones. Fascículo 1. Lima
Soto S, Luisa D. y Camacho R. N. El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer
el desempeño docente de la IEI N°199 “Divina Providencia” de Abancay URI:
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2013 Fecha: 2015
Texto del módulo 3 Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva
2017
30
Anexos
Figura : 01 Árbol de problema
32
Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.
Figura : 03 Chacana de la escuela que queremos.
33
Procesos pedagógicos que se realizan en la I.E.
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016)
Figura : MATRIZ DE CONSISTENCIA
Gestión, participación y liderazgo en la I.E.
34
DIRECTOR: VÍCTOR MARDEN GARRO CONDEZO
Fuente: Elaboración propia.
PROBLEMA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Bajo logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad Objetivo General: Mejorar los niveles de logro de aprendizaje de
la en el área de matemática, en estudiantes del nivel secundaria der la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes del nivel
institución educativa Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash secundaria de la I.E. Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
C1 Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos en el desarrollo
de la competencia resuelve
problemas de cantidad
E1 Limitado nivel de resolución de
problemas matemáticos de cantidad. OE 1 Aplicar estrategias pertinentes
en las sesiones de aprendizaje para
el aprendizaje de la competencia
resuelve problemas de cantidad.
E 1 Capacitación a docentes en
procesos didácticos y estrategias
para la competencia resuelve
problemas de cantidad. C2 Limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica.
E2 Recurrencia de los niveles II y III
en las rúbricas 1,2, y 3 de evaluación
de desempeño docente durante el
monitoreo y acompañamiento.
OE 2 Ejecutar visitas de monitoreo y
acompañamiento de la práctica
docente orientadas a la mejora de la
práctica pedagógica.
E 2 Visita al aula, observación
entre pares, autogestión.
C3 Relaciones disruptivas durante el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
E3 Interrupción del desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. OE 3 Fortalecer la convivencia entre
estudiantes y entre estudiantes y
docentes.
E 3 Encuentros de sensibilización
docente y de estudiantes para el
desarrollo de competencias
socioemocionales. RESULTADOS ESPERADOS: Mejor aprendizaje de los estudiantes con monitoreo y acompañamiento eficiente en un buen clima escolar .
Fuente: Elaboración propia.
INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO
ENCUESTA A ESTUDIANTES-
Responde con sinceridad las siguientes interrogantes:
1.- ¿Cómo es el trato que recibes de los profesores de comunicación y matemática?
SUB CATEGORIA: Docentes comprensivos y que tratan muy bien
2.- ¿Has observado en tu sección, o vivido experiencias como agresión verbal, agresión física,
humillación o discriminación de parte de uno o más profesores?
SUB CATEGORÍA: Docentes que no ejercen violencia contra los estudiantes.
3.- ¿Has observado en tu sección o vivido experiencias agradables motivadas por el trato
respetuoso, cálido, amical o empático de uno o más docentes.
SUB CATEGORIA: Trato respetuoso y comprensivo de los docentes.
4.- ¿Crees que el buen trato o mal trato de los profesores influye en tu rendimiento académico?
SUB CATEGORÍA: El rendimiento académico de los estudiantes depende del buen o mal trato
de los docentes.
5.- ¿Qué es lo que más te motiva a aprender durante las clases?
SUB CATEGORÍA: Un docente competente motiva a la superación de los estudiantes.
ENCUESTA A DOCENTES:
Responda a las siguientes interrogantes:
A: Sobre estrategias metodológicas
1.- ¿Que estrategias metodológicas utilizas en el desarrollo de las clases de
matemática?
2.- ¿Qué estrategias metodológicas son con las que mejores resultados obtienes?
3.- ¿Qué dificultades has encontrado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
4.- ¿En cuál de las competencias encuentras más dificultad en su desarrollo?
5.- ¿Te qué factores intervienen en el logro de los aprendizajes?
B: Sobre Monitoreo y Acompañamiento al docente.
1.- ¿Qué concepto tienes de monitoreo y acompañamiento?
2.- ¿Recibes monitoreo del directivo o coordinador y con qué frecuencia?
3.- ¿Se realiza el diálogo reflexivo con su persona luego del monitoreo?
4.- ¿Qué tan beneficioso es para tu desarrollo profesional los procesos de monitoreo y
acompañamiento?
5.- ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento sugieres que se implemente en
la I.E.?
C: Sobre las relaciones interpersonales.
1.- ¿Qué entiendes por convivencia escolar?
2.- ¿Qué factores influyen en el clima escolar?
3.- ¿Qué entiendes por competencias socioemocionales?
4.- ¿Conoces formas de solución de conflictos?
5.- ¿Qué estrategias propones para mejorar la convivencia escolar?1
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA:
Responda a las siguientes interrogantes:
1.- ¿Recibes información de parte de tus hijos sobre su conformidad en cuanto al
desarrollo de la matemática?
37
2.- ¿Recibes información sobre el trato que recibe tu hijo(a) durante su permanencia
en la I.E.?
1
36
3.- ¿Has presentado tu queja ante el director o docentes por mal trato recibido por tu
hij(a)?
4.- ¿De qué manera se solucionan los conflictos entre estudiantes o
docenteestudiante?
5.- ¿Qué propondrías para mejorar las relaciones interpersonales?
INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO
ENCUESTA A ESTUDIANTES-
Responde con sinceridad las siguientes interrogantes:
1.- ¿Cómo es el trato que recibes de los profesores de comunicación y matemática?
SUB CATEGORIA: Docentes comprensivos y que tratan muy bien
2.- ¿Has observado en tu sección, o vivido experiencias como agresión verbal, agresión física,
humillación o discriminación de parte de uno o más profesores?
SUB CATEGORÍA: Docentes que no ejercen violencia contra los estudiantes.
3.- ¿Has observado en tu sección o vivido experiencias agradables motivadas por el trato
respetuoso, cálido, amical o empático de uno o más docentes.
SUB CATEGORIA: Trato respetuoso y comprensivo de los docentes.
4.- ¿Crees que el buen trato o mal trato de los profesores influye en tu rendimiento académico?
SUB CATEGORÍA: El rendimiento académico de los estudiantes depende del buen o mal trato
de los docentes.
5.- ¿Qué es lo que más te motiva a aprender durante las clases?
SUB CATEGORÍA: Un docente competente motiva a la superación de los estudiantes.
ENCUESTA A DOCENTES:
Responda a las siguientes interrogantes:
A: Sobre estrategias metodológicas
1.- ¿Que estrategias metodológicas utilizas en el desarrollo de las clases de
matemática?
2.- ¿Qué estrategias metodológicas son con las que mejores resultados obtienes?
3.- ¿Qué dificultades has encontrado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
4.- ¿En cuál de las competencias encuentras más dificultad en su desarrollo?
5.- ¿Te qué factores intervienen en el logro de los aprendizajes?
B: Sobre Monitoreo y Acompañamiento al docente.
1.- ¿Qué concepto tienes de monitoreo y acompañamiento?
39
2.- ¿Recibes monitoreo del directivo o coordinador y con qué frecuencia?
3.- ¿Se realiza el diálogo reflexivo con su persona luego del monitoreo?
4.- ¿Qué tan beneficioso es para tu desarrollo profesional los procesos de monitoreo y
acompañamiento?
5.- ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento sugieres que se implemente en
la I.E.?
C: Sobre las relaciones interpersonales.
1.- ¿Qué entiendes por convivencia escolar?
2.- ¿Qué factores influyen en el clima escolar?
3.- ¿Qué entiendes por competencias socioemocionales?
4.- ¿Conoces formas de solución de conflictos?
5.- ¿Qué estrategias propones para mejorar la convivencia escolar?2
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA:
Responda a las siguientes interrogantes:
1.- ¿Recibes información de parte de tus hijos sobre su conformidad en cuanto al
desarrollo de la matemática?
2.- ¿Recibes información sobre el trato que recibe tu hijo(a) durante su permanencia
en la I.E.?
3.- ¿Has presentado tu queja ante el director o docentes por mal trato recibido por tu
hij(a)?
4.- ¿De qué manera se solucionan los conflictos entre estudiantes o
docenteestudiante?
5.- ¿Qué propondrías para mejorar las relaciones interpersonales?
2
41
Figura : 07 Evidencias fotográficas. Directivo con la ponencia sobre lo
aprendido en
habilidades
interpersonales sobre .
Liderazgo pedagógico y
gestión escolar.
42
Figura 08 Trabajo colegiado de directivos de la institución educativa Coronel Bolognesi
(Director y Asesora de Gestión Escolar)
43
Figura : 09 . Equipo Directivo del Aula A 1 Sede Ancash, Bolognesi,
Chiquián.
44
FIGURA 10: Mapeo de procesos de gesón relacionados con las dimensiones.
45
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
