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22/05/2014
1
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 1
Acquisitions et pratiques orthographiques au cycle 3
Stage maitrise de la langue cycle 3
16 mai 2014
Thierry Geoffre
ESPE de Grenoble – LIDILEM
« [Il] existe des difficultés d’appropriation qui sont
intrinsèques aux savoirs, difficultés qu’il faut
diagnostiquer et analyser avec une grande précision
pour faire réussir les élèves »
Jean-Pierre Astolfi, 1997
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 2
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Thierry Geoffre – 16 mai 2014 3
Les dictées : portrait d’élève
fév 09 ( CE2) avril 09 (CE2) juin 09 (CE2) juin 10 (CM1)
coure* faire courent faire courent fair courent fair
les filles cherche* les filles cherches* les filles cherche* les filles cherches*
champignons cachée* chapignonts cacher champigion* cachez* champignions cacher*
feulles mouller* feuilles mouillés* feuilles mouillez* feuilles mouillées
garçon gourmant* ramassent
garçons gourmant* ramassent
garçons gourmant* ramassent
garçons gourment* ramasses*
pommes mures et dorer*
pommes murs* et dorée*
pommes murs* et dorées
pommes mur* et dorées
les biches / elle* ne se motre*
les biches / elle* ne se montre*
les biches / elles ne se montre*
les biches / elles ne se montres*
ils mangerons* ils mangeront ils mangeront ils mangeronts
crêpe sucrée crêpe sucrée grêpe sucrée grêpe sucréeThierry Geoffre – 16 mai 2014 4
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Thierry Geoffre – 16 mai 2014 5
Comment mieux cerner et interpréter les difficultés
d’acquisition de la morphographie que rencontrent les
élèves de l’école primaire ?
modèles d'acquisition de l'orthographe
Quelles priorités pour repenser l'approche de
l'orthographe grammaticale à l'école ?
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 6
22/05/2014
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Plan de la communication
1) Remarques générales sur la didactique du français
2) Bref état des lieux de l'orthographe grammaticale à l'école
3) Les modèles généraux d'acquisition de l'orthographe
4) Proposition de scénario développemental
5) Principes pour changer les approches et les pratiques
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 7
L’enseignement du français L1
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 8
Simard, Dufays, Dolz, Garcia-Debanc, 2010
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L’enseignement du français L1
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 9
Geoffre, 2013 (d’après Simard, Dufays, Dolz, Garcia-
Debanc, 2010)
Le triangle didactique
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 10
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6
Le triangle didactique
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 11
Le triangle didactique
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 12
Quels savoirs ?
Quelles notions ?
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Le triangle didactique
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 13
Quels savoirs ?
Quelles notions ?
Quelles connaissances
sur les élèves ?
Que savent les élèves ?
Le triangle didactique
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 14
Quels savoirs ?
Quelles notions ?
Quels dispositifs ?
Quelles activités ?
Quelles connaissances
sur les élèves ?
Que savent les élèves ?
22/05/2014
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Les situations didactiques (Brousseau)
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 15
Didactique du français
Autonymie de la langue
Système orthographique (Seymour, Aro, Erskine, 2003)
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 16
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Didactique du français
Autonymie de la langue
Système orthographique
Difficultés linguistiques
Difficultés d'interprétation des choix orthographiques des élèves
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 17
Représentations
- des savoirs appris à l'école
- des savoirs acquis dans la sphère sociale
- des savoirs hérités liés aux représentations
d'appartenance socio-culturelle
Etude de la langue
Que sait-on
de l’apprentissage
de l’orthographe grammaticale ?
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 18
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I – État des lieux
Les données des enquêtes nationales
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 19
Quelques critiques
Pas de justification, pas d’accès aux raisonnements
Que sait-on vraiment des élèves ?
Que sait-on vraiment de leurs réussites et de
leurs erreurs ? Comment les analyser ?
Quelles sont les procédures cognitives
réellement mises en jeu ?
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 20
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Que sait-on
de l’acquisition
de l’orthographe grammaticale ?
L’axe psycholinguistique : les modèles d'acquisition
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 21
Les modèles d'acquisition de l'orthographe
Modèle de Gentry
(1982)
Modèle de Henderson
(1985)Modèle de Ehri (1986)
Étape logographique Écriture prélettrée
Etape semi-phonétiqueEcriture par le nom des
lettresEtape semi-phonétique CP
Etape phonémiqueEcriture des patrons
intra-motsEtape phonétique
Etape transitionnelleEtape de jonction
syllabiqueÉtape morphémique
Étape orthographique
CE1
Étape correcte Principes dérivationnels
CE1-CE2
…
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 22
22/05/2014
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Les modèles d'acquisition de l'orthographe
- Etape précommunicative
- Etape semi-phonétique
- Etape phonétique (*en navan, tiun)
- Etape morphémique (*ils zatac, les vouala)
- Etape orthographique
Ce que ces modèles ne disent pas…
→ l’écart important entre l’étape morphémique et l’étape orthographique (entre le cadre orthographique et le cadre morphologique)
→ le rôle central de la morphographie en français dans ce cheminement
→ la réalité n’est pas « étapiste »
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 24
22/05/2014
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Modèle de Seymour, 2008
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 25
Ce modèle ne dit toujours pas…
→ l’écart important entre le cadre orthographique et le cadre morphologique
→ comment se construit le cadre morphologique ?
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 26
22/05/2014
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Les justifications
dorés : parce qu’il y en a plusieurs
dorés : c’est au pluriel
J’ai mis –er car c’est de l’infinitif
« promeners » : il y a plusieurs enfants
« allés » avec –és à la fin car ce sont les enfants qui sont
allés
J’ai écrit « mouillées » car il s’accorde avec les feuilles
J’ai écrit « promener » car on peut le remplacer par
« vendre »
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 27
Exemples de justification
J’ai écrit « mouillées » car il s’accorde avec les feuilles
- promeners : il y a plusieurs enfants
- « allés » avec –és à la fin car ce sont les enfants qui sont
allés
dorés : parce qu’il y en a plusieurs
J’ai écrit « promener » car on peut le remplacer par
« vendre »
- dorés : c’est au pluriel
- J’ai mis –er car c’est de l’infinitif
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 28
22/05/2014
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Exemples de justification procédures associées
J’ai écrit « mouillées » car il s’accorde avec les feuillesProcédures morphosyntaxiques
(accord explicite avec référence au mot donneur)
- promeners : il y a plusieurs enfants
- « allés » avec –és à la fin car ce sont les enfants qui sont
allés
procédures morphosémantiques avec référence au mot donneur
dorés : parce qu’il y en a plusieurs procédures morphosémantiques sans référence au mot donneur
J’ai écrit « promener » car on peut le remplacer par
« vendre »substitution
- dorés : c’est au pluriel
- J’ai mis –er car c’est de l’infinitifMétalangage / simple constat
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 29
Les justifications
Les justifications permettent d’accéder aux procédures des élèves
Les justifications permettent d’identifier les sources d’erreurs :
- manque d’une procédure (ils sont allers)
- procédure erronée (pas pendu donc pendre)
- procédure obstacle (le chien des voisins aboient)
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 30
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Nouvelle proposition de modèle d'acquisition à partir du modèle de Seymour (Geoffre, 2013 ; 2014)
31Thierry Geoffre – 16 mai 2014
(répertoire de formes fléchies)
Retour sur les dictées initiales
Problème du réinvestissement d'un outil de contrôle
orthographique apporté en classe
temps des apprentissages ?
Problème de l'outil lui-même
quels détournements de son utilisation ?
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 32
22/05/2014
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Retour sur les dictées initiales
des "régressions" apparentes peuvent cacher des
erreurs d'expert
procédures à affiner ? quelle portée de la procédure ?
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 33
Retour sur les dictées initiales
certaines erreurs sont liées à des problèmes de sélection :
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 34
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conclusions
Le temps des apprentissages
L'impossibilité d'interprétation de certaines traces sans
les justifications
La compétition entre contrôle réfléchi (volontaire) et les
automatismes (appel au stock lexical) ?
Le système orthographique de l'élève
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 35
4 priorités
l'identification des classes grammaticales
L'opération de substitution sur plusieurs catégories
La référence à la chaine syntagmatique pour identifier donneur et receveur d'accord
Le métalangage pour appuyer la réflexion
Faire justifier les choix des élèves
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 36
22/05/2014
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Propositions
Limiter le "périmètre" de la langue étudié (régularités, marques stables, marques audibles, …)
Élargir le "périmètre" de la langue pour introduire de nouvelles procédures (texte 1 du temps 3)
Repérer les procédures obstacles ou manquantes
apporter de nouvelles procédures (substitution)
Rester longtemps sur les notions fondatrices du contrôle orthographique (GN ; S-V) et les comprendre dans une approche réflexive de la langue : négociation graphique
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 37
PENSÉE INDUCTIVE
DU PARTICULIER AU GÉNÉRAL
COMPARER POUR CHERCHER LE
POINT COMMUN
ALLER VERS LA NOTION, LE CONCEPT :
L'ABSTRACTION
LE SUJET CONFRONTE DES ÉLÉMENTS
POUR EN FAIRE ÉMERGER LES POINTS
COMMUNS, CARACTÉRISTIQUES,
RELATIONS OU STRUCTURES
PENSÉE DÉDUCTIVE
DU GÉNÉRAL AU PARTICULIER
EXPÉRIMENTER POUR VOIR,
CONSÉQUENCE D'UN ACTE, SOLUTION
À TROUVER.
LE SUJET SE PLACE DU POINT DE VUE
DES CONSÉQUENCES D’UN ACTE OU
D’UN PRINCIPE, MET CEUX-CI À
L’ÉPREUVE DE LEURS EFFETS ET STABILISE
OU MODIFIE SA PROPOSITION INITIALE.
SI JE FAIS CELA , ALORS JE …
Thierry Geoffre – 16 mai 2014
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PENSÉE INDUCTIVE
PLACE L’ÉLÈVE EN SITUATION DE
D’OBSERVATION, DE RECHERCHE
PROCHE DE LA DÉMARCHE
EXPÉRIMENTALE
S’APPUIE SUR LA CATÉGORISATION
GUIDAGE DU PE
REQUIERT DES CAPACITÉS
D’ABSTRACTION
PRÉPARATION
PENSÉE DÉDUCTIVE
PLACE DU RAISONNEMENT
RÉINVESTISSEMENT
RISQUE « D’APPLICATIONNISME »
FAVORISE LE TRANSMISSIF
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 39
Thierry Geoffre – 16 mai 2014 40
Approche méta :
justifications,
verbalisations
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Thierry Geoffre – 16 mai 2014 41
4 priorités
l'identification des classes grammaticales
L'opération de substitution sur plusieurs catégories
La référence à la chaine syntagmatique pour identifier donneur et receveur d'accord
Le métalangage pour appuyer la réflexion
Élargir le répertoire des flexions
Thierry Geoffre – 25 mars 2014 42
Faire justifier les choix des élèves
22/05/2014
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1 – Approcher la substitution
Voir l'article dans le module de formation
Sève P. et Amboise C. (2009).
Images, ciseaux, tirettes... Un exemple de bricolage didactique au CE1
autour des relations nom / verbe
La construction des savoirs grammaticaux, Repères N°39, (103-123)
43Thierry Geoffre - 18 décembre 2013
Une séquence d’orthographe en CM1 (Cogis, 2008)
Voir l'article dans le module formation hybride
Accord sujet-verbe avec rupteur intercalé
(Il les ramasse.)
5 séances sur 3 semaines
Thierry Geoffre - 18 décembre 2013 44
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V - Quels outils
pour faciliter l’entrée des élèves
dans l’analyse morphosyntaxique ?
45
Problématiser l’étude de la langue
Bibliographie centrale :
Quelle grammaire enseigner ? Pellat et al.
Coll. Enseigner à l’école primaire, Hatier, 2009
Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?
C. Brissaud, D. Cogis
Coll. Enseigner à l’école primaire, Hatier, 2011
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Problématiser l’étude de la langue
« Le domaine de la morphographie ne peut pas faire
l'économie d'un travail explicite sur la langue. »
J.-P. Jaffré, in Dynamiques de l'écriture : approches pluridisciplinaires, 2003
Peut-on matérialiser les liens syntaxiques
entre les mots d’une phrase pour exclure le
recours à l’interprétation sémantique ?
Les balles d’accord
Les enfants du village courent
● ○ ○
Les relations morphosyntaxiques à l'intérieur du groupe nominal
ou entre le verbe et son sujet sont représentées comme des
marques grammaticales se déposant sous les différents mots
comme sous l'impact d'une balle qui rebondit. Le pluriel ou le
féminin se retrouve comme distribué d'un constituant à l'autre ou
d'un groupe à l'autre, donc ses marques spécifiques doivent
également être distribuées.
(Cogis, 2005)
22/05/2014
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Les balles d’accord
Le déterminant devient un « signal d’accord »
Les balles d’accord peuvent devenir la justification a posteriori d’une
erreur « réfléchie »
Les enfants jouent ensembles.
● ○ ○ ○
La dictée
Un outil du passé ? Un outil dépassé ?
Un outil d’évaluation ?
Un outil d’apprentissage ?
Un outil adaptable ?
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Un outil du passé ? Un outil dépassé ?
Rendez-vous hebdomadaire (autodictée, préparée, non préparée, …)
Fonction essentiellement évaluative
Notes négatives !
Surcharge cognitive ?
Surinvestissement affectif ?
51
La dictée : Un outil d’évaluation ?
Plutôt un outil de positionnement de l’élève ?
Outil pour quantifier le réinvestissement de
points spécifiques
dictée ciblée
dictée avec critères (cf. évaluations
nationales)
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La dictée : Un outil d’apprentissage ?
Les ateliers de négociations graphiques (ANG)
La dictée « 0 faute »
La phrase dictée du jour
La phrase donnée du jour
La dictée de mots
La dictée silhouette
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La phrase dictée du jour :
Phase de négociation
(Geoffre, 2013)
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Phrase donnée du jour
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Phrase donnée du jour
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29
La phrase dictée/donnée (Geoffre, 2013)
- Phrase dictée à la classe (travail individuel)
- Phrase donnée écrite au tableau
- Justification de la phrase donnée (nécessité
de justifier une orthographe qui n’est pas
celle qui vient d’être produite par l’élève)
- Travail en groupe
- Reprise en différé (groupes)
- Synthèse collective
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La dictée : Un outil adaptable ?
Temps court mais régulier / temps long et structuré
Varier les stratégies
Faire évoluer les textes en fonction des besoins
(lexique, grammaire, conjugaison, …)
Outil de différenciation ?
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