GENERACIÓN 7 BIS MODULO 2 UNIDAD I

INSTITUCIÓN FORMADORA:

Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo

INSTRUCTOR:

Mtro. Rogelio René Hernández Téllez

ALUMNO-DOCENTE:

Lic. José Israel Vázquez Romero

ACTIVIDAD:

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes,

genéricas y disciplinares

Morelia, Michoacán México. Julio del 2014.

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas

y disciplinares.

Propósito: Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de

competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características

y necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la deserción

escolar.

Instrucciones:

1.- Describa el contexto situacional de sus estudiantes (dé a conocer sus

características, necesidades e intereses así como del centro educativo donde

labora, su currículo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que

ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la evidencia de

aprendizaje de la Actividad 2 y las desarrolladas en el Módulo 1.

2.- Consulte los documentos: Competencias genéricas que expresan el perfil del

egresado, Competencias disciplinares (Acuerdo Secretarial 444) y Competencias

docentes (Acuerdo Secretarial 447) y recupere los productos correspondientes a las

actividades del Módulo I relacionadas con estos tópicos.

3.- A continuación, retome la información obtenida del contexto situacional para

ubicar las competencias disciplinares que abordaría en su asignatura o unidad de

aprendizaje, teniendo la perspectiva de las necesidades particulares de sus

estudiantes.

4.- Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qué

competencias genéricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las

competencias docentes que usted aplicaría para lograrlo, para ello utilice el

siguiente esquema:

5.- Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en una cuartilla su reflexión sobre

la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma

centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica docente.

6.- Al concluir, integre el esquema y su reflexión al documento trabajado en la

actividad 2 como inciso b); guarde el documento con las siglas de su nombre y el

número de la Actividad. Por ejemplo: MCP_M2AcInU1

7.- Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para

publicarlo en la plataforma.

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes,

genéricas y disciplinares.

El Gobierno Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo durante la

administración 2008-2012 crea el Telebachillerato Michoacán (TEBAM) iniciando

actividades el 6 de septiembre del año 2010, institución educativa que tienen como

objetivo impartir servicios educativos de calidad en el nivel de bachillerato y

educación media superior, en la modalidad educativa que aprovecha las tecnologías

de la información y telecomunicaciones para divulgar e impartir los diferentes

contenidos, proporcionando al estudiante los conocimientos, habilidades, actitudes

y valores que contribuyan a su consolidación como persona, en el aspecto

psicológico, intelectual, laboral y social consiguiendo así su formación integral

mediante planes y programas actuales que respondan a las necesidades prioritarias

de los jóvenes en nuestro estado, como se puede apreciar en el texto anterior nos

damos cuenta de que la educación que se imparte estará pegada siempre a la DGB

y basada en competencias.

Enfocándonos ya en particular al El Telebachillerato Michoacán, centro educativo

número 12, donde se imparte educación de nivel medio superior escolarizado, el

modelo educativo es representado por un proceso educativo centrado en el

aprendizaje del alumno, con un enfoque basado en competencias y que se

sustentan de la corriente constructivista, se imparte un Bachillerato General,

distribuido el plan de estudios vigente en 6 semestre equivalente a 3 años, nuestro

centro se encuentra ubicado en la comunidad rural del el pino nuevo, comunidad

considerada económicamente en muy alta marginación, y con un nivel de vida

económicamente bajo, pertenece al municipio de Apatzingán, región de la llamada

Tierra caliente, iniciando actividades el 6 de septiembre del año 2010, las

actividades se llevan a cabo en la telesecundaria de la localidad, relativamente es

una institución muy reciente que apenas está cumpliendo 4 años, durante este

periodo seguimos trabajando en las instalaciones de la telesecundaria, la cual

cuenta con las siguientes instalaciones; con 3 salones, un laboratorio física-química,

centro de cómputo, sanitarios para hombres y mujeres, dirección, biblioteca, 2

bodegas, las actividades deportivas y culturales las realizamos en las canchas de

usos múltiples de la comunidad.

Desde la creación del centro escolar, siempre ha contado con una planta docente

de 2 asesores, mi compañero asesor ya curso el PROFORDEMS, en lo particular

curse las Licenciatura de Derecho en la facultad de Derecho y Ciencias Sociales

dependiente de la UMSNH, que según el plan de estudios, mi perfil pertenece al

área Histórico-Social, por necesidades del propio plantel imparto materias en los 3

componentes que ha propuesto DGB (Genéricas troco común, Disciplinares

propedéutico y Profesionales capacitación para el trabajo), la matricula realmente

es pequeña con solo 17 alumnos en los 3 semestres, en la actualidad los alumnos

que están inscritos sus edades están entre los 15 y 18 años, la matrícula es 55%

mujeres y 45 % hombres. La poca cantidad de los matriculados es debido a que el

centro se localiza en una localidad de 400 habitantes. Aunque escasamente atiende

alumnos de localidades colindantes a la comunidad, como Alta mira, y chiquihutillo.

Se desarrolla principalmente en esta zona actividades de la agricultura, con mayor

potencia la actividad del cultivo del limón, la comunidad cuenta con servicios

médicos básicos a través de Centros de Salud perteneciente al IMSS.

.

Las características de los jóvenes en mi centro de trabajo, sus técnicas de estudio

o aprendizaje independiente, no son bien manejadas y en su mayoría ni saben de

la capacidad que poseen para seguir aprendiendo, son jóvenes que pretenden

aprender con técnicas de memorización, probablemente se acentúa más porque los

maestros de los primeros niveles centran su enseñanza en el rol docente y no a

través de una alineación constructiva que genere un aumento en los niveles

cognitivos de sus alumnos.

Referente a las características y problemáticas sociales en el contexto de los

estudiantes de EMS, estas son distintas dependiendo del contexto social o región

donde se localice el centro de trabajo, por características y necesidades muy

diferentes, en lo particular podemos destacar las más comunes y que se llegan a

presentar en nuestra institución, como pueden ser: Bullyng, Matrimonios

Prematuros, Adicciones, Apatía Escolar, Necesidades Económicos, Miedosos,

Espontáneos, esto debido a la etapa en que se encuentran nuestros jóvenes

adolecente en constantes cambios físicos y emocionales.

Por la zona geográfica donde se encuentra localizada esta institución educativa es

un peligro para nuestros alumnos y también para nosotros los profesores, ya que

se han dado casos de inseguridad pública en el su alrededor, durante varios

periodos de los años, donde estudiantes han sido asaltados, amenazados, y por

ser hechos que se dan fuera de la escuela no está al alcance de nuestras

autoridades asegurar o brindar seguridad.

Perrenoud, asegura que en la acción pedagógica encontramos pocos espacios para

meditar, analizar la práctica, tomar registro de nuestras acciones, lo cual resulta

sumamente necesario para encontrar fortalezas y debilidades de las acciones

cotidianas, es decir, la importancia de la reflexión de nuestra práctica docente.

Competencias Genéricas

Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que

constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben

estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en

él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus

vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.

Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen

a continuación:

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

ƒ Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.

ƒ Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

ƒ Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el

marco de un proyecto de vida.

ƒ Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

ƒ Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

ƒ Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el

logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

Atributos:

ƒ Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones

y emociones.

ƒ Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que

desarrolla un sentido de identidad.

ƒ Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

ƒ Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y

social.

ƒ Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos

hábitos de consumo y conductas de riesgo.

ƒ Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el

de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

ƒ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

o gráficas.

ƒ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

ƒ Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir

de ellas.

ƒ Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

ƒ Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

Atributos:

ƒ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

ƒ Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

ƒ Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie

de fenómenos.

ƒ Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

ƒ Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

ƒ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

ƒ Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

ƒ Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

ƒ Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que

cuenta.

ƒ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

ƒ Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

ƒ Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

ƒ Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

ƒ Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

ƒ Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

ƒ Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades

con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

Atributos:

ƒ Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

ƒ Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad.

ƒ Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como

herramienta para ejercerlos.

ƒ Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el

interés general de la sociedad.

ƒ Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.

ƒ Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

ƒ Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad

de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de

discriminación.

ƒ Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más

amplio.

ƒ Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

Atributos:

ƒ Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los

ámbitos local, nacional e internacional.

ƒ Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y

sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

ƒ Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo

con relación al ambiente. (MOTA, 2008).

Competencias Disciplinares

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,

habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo

disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes

contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.

Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que

todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de

estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus

estudios de bachillerato.

Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los

estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la

EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras

curriculares.

Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares

Siguientes:

Matemáticas

Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología

Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.

Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera

e informática.

En nuestro caso solo desarrollaremos las de Ciencias sociales Historia, sociología,

política, economía y administración que son las siguientes.

.

Ciencias sociales

Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la

formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en

el tiempo y el espacio.

Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva

plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social

y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las

suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.

Competencias:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

Transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas

en México y el mundo con relación al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales

e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de

género y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y

geográficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que

intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación

con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas

sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en

que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. (MOTA, 2008)

ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS

DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN

LA MODALIDAD ESCOLARIZADA

Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente

del SNB, son las que se establecen a continuación:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción

del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los

traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición

de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente

y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y

mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la

comunicación.

• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

Atributos:

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que

imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por

los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman

un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y

sociales amplios.

Atributos:

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los

estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e

interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de

competencias.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de

aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,

teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los

recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco

de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a

sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de

fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación

didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.

Atributos:

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el

enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los

estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y

consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los

estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona

oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del

conocimiento.

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos

educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de

superación y desarrollo.

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte

de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para

expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.

Atributos:

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales

e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban

una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo

y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica,

ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de

respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas

satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como

el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el

desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestión institucional.

Atributos:

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los

estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,

así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el

esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación

social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica

educativa. (MOTA J. E., 2008)

Contexto situacional

Características y necesidades de

los estudiantes

Unidad de aprendizaje o asignatura

y currículo escolar del Centro

educativo

Los estudiantes que se atienden son 7

alumnos, 4 mujeres y 3 hombres, que se

encuentran cursando en el 5to semestre en

turno vespertino, el nivel socioeconómico de

los alumnos es bajo ya que la mayoría su

medio de subsistencia es del corte de limón.

La asignatura: Derecho I

Unidad de Aprendizaje: Bloque I, para que

lo cursen los alumnos de 5to. Semestre

del Telebachillerato N° 12 el Pino Nuevo

Municipio de Apatzingán Michoacán, con un

plan de estudios vigente, y que la

Es una zona rural productora de limón del

municipio de Apatzingán, Michoacán.

Donde existe un alto desinterés de los

jóvenes por seguir estudiando ya que no

consideran al estudio como algo

indispensable para tener éxito en la vida;

asisten irregularmente a clase; muestran

conductas violentas y de rebeldía en la

escuela y hogar; además, de que forman

su propia familia a muy temprana edad.

Otro de los problemas es que se inician a

temprana edad en el mundo de las

adicciones, alcoholismo y tabaquismo

principalmente.

asignatura se encuentra en el componente

de formación propedéutico, de acuerdo a la

DGB, en la EMS.

Competencias del MCC

Disciplinares Genéricas

Las competencias disciplinares básicas a

la que pertenece mi asignatura es al área

de las ciencias sociales están orientadas

a la formación de ciudadanos reflexivos y

participativos, conscientes de su ubicación

en el tiempo y el espacio, entre ellas están

las siguientes:

4. Valora las diferencias sociales,

políticas, económicas, étnicas, culturales y

de género y las desigualdades que

inducen.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su

transformación en el tiempo.

A continuación se presentan las

propuestas de las Competencias

Genéricas a desarrollar en los estudiantes:

6. Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

Atributos:

Elige las fuentes de información

más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas

de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

10. Valora distintas prácticas sociales

mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural,

con una actitud de respeto. (Pública,

2008).

Evalúa argumentos y opiniones e

identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios,

modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y

perspectivas al acervo con el que

cuenta.

Estructura ideas y argumentos de

manera clara, coherente y

sintética.

Competencias docentes Competencias Personales

1. Organiza su formación continua a lo

largo de su trayectoria profesional.

3. Planifica los procesos de enseñanza y

de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales

amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de

enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su

contexto institucional.

6. Construye ambientes para el

aprendizaje autónomo y colaborativo

(Pública S. d., 2008).

Podemos decir que las competencias

personales son la sumatoria de los

conocimientos, actitudes, valores y

habilidades para desarrollar mejor sus

actividades. Podemos mencionar algunes:

Autoestima

Confianza

Vocasión

Motivación

Disposición al trabajo

Paciència.

Professional

Ético

Reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias

desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica

docente.

Finalmente podemos reflexionar sobre la formación y actualización que se deberán

ser enfocadas a que lo docentes trasciendan, propósitos exclusivamente

disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes de acuerdo

a los objetivos de la RIEMS. El contar con un perfil del docente es fundamental para

avanzar en esta dirección. El perfil del docente del SNB está constituido por un

conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y

valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para

que los estudiantes desarrollen las competencias genéricas. Dicho de otra manera,

estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético,

académico, profesional y social que debe reunir el docente.

La expresión del perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el

modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el perfil

del egresado de la EMS. El perfil del docente es específico del desarrollo de las

competencias docentes dentro del contexto educativo en el marco de atención a la

diversidad, a partir del uso de una metodología sustentada en la enseñanza, el

aprendizaje activo y colaborativo. El docente favorece a los estudiantes a identificar

sus emociones, las maneja de forma constructiva y reconoce cuando se necesita

apoyo ante una situación que lo rebase, analiza críticamente los factores que

influyen en la toma de decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que

contribuyen a su desarrollo humano elige las fuentes de información más relevantes

para un propósito especificado. Define metas y da seguimiento a sus procesos de

construcción de conocimiento. Asume una actitud que favorece la solución de

problemas de todo tipo.

Esto requiere que nosotros los docentes construyamos un conjunto de

competencias que integren conocimientos, habilidades y actitudes para generar el

ambiente de aprendizaje para que los estudiantes adquieran las competencias

genéricas.

Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje

para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma

integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente

las actividades demandadas por el entorno social. JIVR_M2AcInU1

MOTA, J. E. (MARTES de AGOSTO de 2008). SEP. Obtenido de ACUERDO SECRETARIAL NUMERO

444:

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_2_acuerdo_4

44_competencias_mcc_snb.pdf

MOTA, J. E. (29 de OCTUBRE de 2008). SEP. Obtenido de ACUERDO SECRETARIAL NUMERO 447:

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_4_acuerdo_4

47_competencias_docentes_ems.pdf

Pública, S. d. (21 de Octubre de 2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las

competencias que. México, D.F, Estados Unidos Mexicanos: Diario Oficial de la Federación.

Pública, S. d. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO número 447 por el que se establecen las

competencias docentes para quienes impartan educación. México, D.F., Estados Unidos

Mexicanos: Diario Oficial de la Federación.

.