Propuesta basada en el aprendizaje

Propuesta basada en el aprendizaje

Habilitar a docentes y directivos académicos de educación media

superior con “herramientas” educativas del siglo XXI que les

faciliten el diseño y la implementación en las aulas de

competencias genéricas y de competencias disciplinares

básicas.

Habilitar a docentes y directivos académicos de educación media

superior con “herramientas” educativas del siglo XXI que les

faciliten el diseño y la implementación en las aulas de

competencias genéricas y de competencias disciplinares

básicas.

INTRODUCCIÓN

CONCLUSIONES Y COMPROMISOS

CALIFICACIÓN PORCOMPETENCIAS

HERRAMIENTAS PARA LOGRAR EL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS

SNB

4 Pilares de la reforma

Marco conceptual

Nivel de competencia

Evaluación de transferencia

Inteligencias múltiples

Comunicación activa

Habilidades de pensamiento

Aprendizaje significativo

Aprendizaje colaborativo

Axiología

Origen de la competencias

Tipos y niveles

Aprendizaje vs Competencia

Norma Técnica de competencias

Redacción de objetivos educativos basados en competencias

COMPETENCIAS: Propuesta educativa centrada en el aprendizaje

“REGLAS DEL JUEGO”“REGLAS DEL JUEGO”

Inventario de aprendizajes

No quedarse con ninguna duda

Celulares

Intermedios para “café”

Interrupciones ajenas

Inventario de aprendizajes

No quedarse con ninguna duda

Celulares

Intermedios para “café”

Interrupciones ajenas

¿QUIENES SOMOS?¿QUIENES SOMOS?

Nombre

Estudios

¿Qué materia(s) imparto?

Lo que más me gusta de mi trabajo

Mi logro profesional más satisfactorio

Mis expectativas y compromisos

Nombre

Estudios

¿Qué materia(s) imparto?

Lo que más me gusta de mi trabajo

Mi logro profesional más satisfactorio

Mis expectativas y compromisos

La reforma consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en 4 pilares:

ANTES

* Falta de identidad* Dispersión* Énfasis en la memorización y no en el aprendizaje* Carencia de un perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS)

I. C

onst

rucc

ión

de

un

Mar

co

Cu

rric

ula

r C

omú

n (

MC

C)

* Identidad * Perfil del Egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS*Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI* Diversificación de opciones según los intereses

AHORA

CAMBIAR PARA MEJORAR ¿QUÉ NO ES LA REFORMA?

IDENTIDAD: La Reforma Integral dará identidad al Bachillerato. ¿Cómo? Con objetivos claros y compartidos, trabajo en conjunto, y egresados que compartan un Perfil común con los elementos estratégicos para desenvolverse en el Siglo XXI.

CALIDAD: Logrará que todas las escuelas compartan estándares mínimos de calidad.¿Cómo? Asegurando que todos los alumnos egresen con una serie de competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construcción de una sociedad democrática y próspera.

PERTINENCIA: Tendrá la capacidad de adaptarse a necesidades específicas.¿Cómo? Mediante una organización curricular flexible que reconozca la diversidad y facilite una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes y regiones del país.

MENOR DESERCIÓN: Eliminará obstáculos a la movilidad entre planteles y subsistemas.¿Cómo? Facilitando el tránsito entre escuelas que ofrezcan el Marco Curricular Común y que permitan que cada estudiante identifique y elija la oferta más acorde a sus intereses.

La Reforma NO es un intento de homologación de planes de estudios, ni de construcción de troncos de asignaturas comunes. Los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional de Bachillerato.

ANTES

* Dispersión y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta* Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos* Ausencia de estándares y reglas claras* Dificultad para garantizar calidad y pertinencia II

. Def

inic

ión

y r

econ

ocim

ien

to d

e la

s op

cion

es d

e of

erta

de

la E

MS

* Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad* Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos:

1 Presencial2 Intensiva3 Virtual4 Autoplaneada5 Mixta6 Certificación por examen

AHORA

ANTES

* Carencia de programas institucionales de formación, actualización y capacitación continua para docentes y personal directivo* Precarias herramientas de gestión escolar* Ausencia de vinculación sistemática con el sector productivo* Dificultad de tránsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la deserción.

III.

Pro

fesi

onal

izac

ión

de

los

serv

icio

s ed

uca

tivo

s

* Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS* Programa Nacional de Tutorías* Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura* Becas para estudiantes de bajos recursos* Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas * Sistema de Gestión Escolar basado en resultados * Evaluación permanente para la mejora continua* Medición de avances de la Reforma Integral

AHORA ANTES

* Certificación propia y exclusiva de cada institución, sin reglas ni criterios comunes * Ausencia de un certificado común (la educación básica tiene un Certificado Nacional Único y la educación superior tiene títulos y cédulas profesionales como validación única de los estudios a nivel nacional)* Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantías de calidad y validez

* Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificación otorgada por cada institución)* Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos

AHORA

IV. C

erti

fica

ción

Nac

ion

al

Com

ple

men

tari

a

IDENTIDAD: CALIDAD: PERTINENCIA: MENOR DESERCIÓN:

4 PILARES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

El aspecto vital de lareforma integral

Competencias requeridas para obtener el título de bachiller en las distintas modalidades de bachillerato

Co

nfo r

me

las

c om

pe

ten

c ia

s se

esp

ecia

liza

n, s

e vu

elve

n m

en o

s ge

n era

les

y t r

an s

vers

ale

s

Bachillerato General

(ENP, CCH)

Bachillerato general con capacitación para el trabajo

(COBACH, DGB)

Bachillerato tecnológico y profesional

MECANISMOS DE APOYO

Criterios comunes de

gestión institucional

Atención a alumnos y orientación educativa

Evaluación integral

Genéricas Genéricas Genéricas

Disciplinares básicas

Disciplinares básicas

Disciplinares básicas

Disciplinares extendidas

Disciplinares extendidas

Profesionalesbásicas

Profesionales básicas

Profesionales extendidas

Competencias y reforma SNB

Las competencias metade este

seminario taller

“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”.

“Una competencia es más que conocimiento y habilidades.Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.

“capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”…“las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos”, además de que “el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación”.

COMPETENCIA:

EN

UN

RESULTADOS ESPERADOS

CONTEXTO DETERMINADO

Pensar

Sentir Actuar

Desarrollo emocional

Desarrollo conductual

Desarrollo cognitivo

R

U S A

DAVID McLELLAND

U. DE HARVARD

MUNDO LABORAL

EUROPA

MUNDO ACADÉMICO

PROYECTOTUNING

1973 80’s 2000

Se centró más en

las características

y

comportamientos

de las personas,

que en las

descripciones de

las tareas y

atributos de los

puestos de

trabajo

La primera

situación a atacar

mediante el modelo,

fue la inadecuada

relación entre los

programas de

EDUCACIÓN y la

realidad de las

empresas:

Conocimientos V S

Aplicación en el

trabajo

PROYECTO TUNINGCoordinado por las universidades de Deusto (España) y Groningen (Países Bajos), elaborado en el año 2000 por 100 instituciones europeas. «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa».Propone determinar puntos de referencia para las competencias genéricas y las específicas.

COMPETENCIAS RAÍZ

COMPETENCIAS RAÍZ

COMPETENCIAS TRONCO

COMPETENCIAS RAMA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

Una forma de representar las competencias “raíz” y “tronco”

Se autodetermina y cuida de si

Se expresa y

comunica

Pie

nsa

críti

ca y

refle

xiva

men

te

Aprende en forma autónoma

Trabaja en forma

colaborativa

Par

ticip

a co

n

conc

ienc

ia c

ívic

a y

étic

a

Pensar

Sentir Actuar

Desarrollo emocional

Desarrollo conductual

Desarrollo cognitivo

R

Todo estudiante requiere desarrollar

(mejorar) competencias, lo

que significa mejorar o

desarrollar:

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

HABILIDADESHABILIDADESACTITUDESACTITUDES

ProcesosInsumos Resultados

ProcesosEnseñanza - APRENDIZAJE

Información CONOCIMIENTO

Retroinformación

ProcesosEnseñanza - APRENDIZAJE

Información Perfil del egresado

•Teorías

•Modelos

•Principios

•Herramientas

•Etc.

•Teorías

•Modelos

•Principios

•Herramientas

•Etc.

Actividades en aula

Programas institucionales

Actividades interdisciplinarias

Actividades extracurriculares

Actividades en aula

Programas institucionales

Actividades interdisciplinarias

Actividades extracurriculares

El campo de la calificaciónde aprendizajes

El campo de lascompetencias

El campo de lascompetencias

MODELO AAA

• Logro de conocimientos construidos

• Competencias adquiridas

• Valor agregado

Recordemos…COMPETENCIA:

EN

UN

RESULTADOS ESPERADOS

CONTEXTO DETERMINADO

Pensar

Sentir Actuar

Desarrollo emocional

Desarrollo conductual

Desarrollo cognitivo

R

Atiende a los datos fácticos, a

los hechos

Valora lo ya conocido y decide

con base en valores

Juzga o conoce si los hechos

entendidos son ciertos.

Datos

Com

pet

enc

iaA

pre

ndiz

aje

Información

Entiende los datos captados

Método trascendental

Dr. Bernard Lonergan

NIVELES DE COMPETENCIA COGNOSCITIVA

1.- CONOCER (atender)

2.- COMPRENDER (entender)

3.- APLICAR

4.- ANALIZAR

5.- SINTETIZAR

6.- EVALUAR

Consultar tablade verbos

Basado en la taxonomía de objetivos educacionales: Benjamin S. BloomBasado en la taxonomía de objetivos educacionales: Benjamin S. Bloom

Juzgar

Valorar

NIVELES DE COMPETENCIA PSICOMOTORA

1.- IMITAR

2.- MANIPULAR

3.- APLICAR CON PRECISIÓN

4.- TENER BAJO CONTROL

5.- MECANIZAR

6.- CREARConsultar tabla

de verbos

NIVELES DE COMPETENCIA AFECTIVA

1.- RECIBIR

2.- RESPONDER

3.- VALORAR

4.- ORGANIZAR

5.- ADOPTARCARACTERÍSTICAPERSONAL

Consultar tablade verbos

La competencia para realizar la actividad referida por la función. La competencia para administrar los recursos requeridos para el trabajo y el trabajo mismo. La competencia para trabajar en un marco de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente. La competencia para desempeñarse en un ambiente organizacional, para relacionarse con terceras personas y para resolver situaciones contingentes. La aptitud para transferir la competencia de un puesto de trabajo a otro. La aptitud para responder positivamente a los cambios tecnológicos y en los métodos de trabajo.

Criterios de desempeñoCampo de aplicaciónEvidencias de conocimientosEvidencias de actitudesEvidencias por desempeñoEvidencias por productoLineamientos para la evaluaciónGlosario (opcional)Condiciones físicas relevantes del candidato (opcional)

NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA OCALIFICACIÓN LABORAL

UNIDADES DE COMPETENCIA

CAMPO DEAPLICACIÓN

EVIDENCIAS PORDESEMPEÑO

EVIDENCIAS PORPRODUCTO

LINEAMIENTOSPARA EVALUACIÓN

GLOSARIO(OPCIONAL)

PRESENTACIÓN

FUNCIÓN RECURSOS SEGURIDAD REL & PROB OTRO PUESTOACTUALIZACIÓN

Resultado

Contexto

EVIDENCIAS DECONOCIMIENTOS

EVIDENCIAS DEACTITUDES

ELE

MEN

TO

S D

E C

OM

PETEN

CIA

Competencia esperada. Se expresa en verbo activo

Condiciones de operación

Pueden emplearse para estimular el interés enel evento (programa, taller, seminario, etc.)

Nivel de eficacia

CRITERIOS DEDESEMPEÑO

GENÉRICAS y/o DISCIPLINARES y/o PROFESIONALES

Competencia esperada (Verbo)

Condiciones o “contexto”En términos de recursos, lugar,

conocimientos y actitudes

Nivel de efectividadEn términos de la calidad del desempeño y

bases sobre las que será calificado

Presentación (opcional)

Redacción de objetivos de competencias

Sugerencia SEP:• Inician con uno o más verbos de acción,

conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evalúa, entre otros.

• Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.

• Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.

• Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.

Sugerencia SEP (EVITAR):• El uso de adverbios… (calcular rápidamente,

relacionar eficazmente). • El uso de frases que indican de forma ambigua

la ejecución de la competencia… (escribir un ensayo con corrección).

• El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa… (cualquier fenómeno, todo lo que lo rodea, la realidad).

• El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina… Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.

• Describen lo que se ha estimado necesario con las palabras indispensables.

• Son precisas, directas y concisas.

• Describen únicamente una capacidad.

• Son evaluables.

Sugerencia SEP:

Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes características:

La hora de la verdad… ejercicios

• Tienen alumnos de nuevo ingreso y desean inculcar en ellos las competencias genéricas que ha determinado la SEMS para todos ellos.

• Dentro de sus clases, independientemente de la materia que imparten, diseñen competencias genéricas específicas.

• Más adelante veremos las “herramientas” para lograr dichas competencias.

Sugerencias del facilitador:• Seleccione una competencia genérica.

• Piense en que “contexto” se dará dicha competencia.

• Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escríbalo en primer término.

• “Vista” el verbo con el contexto y nivel de efectividad.

• Si lo desea “venda” la competencia con una presentación.

Un ejemplo y luego sus ejercicios:• Seleccione una competencia genérica.

• Piense en que “contexto” se dará dicha competencia.

• Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escríbalo en primer término.

• “Vista” el verbo con el contexto y nivel de efectividad.

• Si lo desea “venda” la competencia con una presentación.

Herramientas para construir el puente

que reduzca la brecha de competencias

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI

PARTICIPA CON CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA

APRENDE EN FORMA AUTÓNOMA

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

SE EXPRESA Y COMUNICA

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

Inteligencias múltiples

Inteligencias de la conducta

INTELIGENCIA EMOCIONAL

AXIOLOGÍA

Dominancia cerebral

Hemisferios cerebrales

Gimnasia cerebral

Estilos de aprendizaje

Aprendizaje acelerado

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Pensamiento lateral

Pensamiento sistémico

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Habilidades de escucha

Comunicación activa

Aprendizaje cuántico

Trabajo en equipo

APRENDIZAJE COLABORATIVO