alamsekitar-140502122501-phpapp02

8/16/2019 alamsekitar-140502122501-phpapp02

1/116

KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAHSEKOLAH RENDAH (KPLI SR)

INSTITUT PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3,BLOK 2200, PERSIARAN APEC,CYBER 6, 63000 CYBERJAYA

Berkuat kuasa pada Oktober 2010

MODUL PENDIDIKAN ALAM SEKITAR


2/116

i

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arahmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruhdan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang danharmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmaniberdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usahaini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmupengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggung jawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri sertamemberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dansaintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjungwarisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu,dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Oktober 2010Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidakada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapamengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel,ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dandengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi,mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulisdaripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian PelajaranMalaysia.


3/116

ii

Cetakan Oktober 2010Institut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran Malaysia

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR YANGBERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIANPELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI KURSUS PERGURUANLEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH (KPLI SR).

MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PEMBELAJARAN

BAGI PROGRAM TERSEBUT.


4/116

iii

KATA ALU-ALUAN

Peningkatan kualiti pendidikan guru merupakan satu usaha berterusan untuk

melahirkan guru yang kreatif, berketerampilan dan berakhlak mulia. Pendidikan

Guru adalah bersifat dinamik dan senantiasa disemak dan diubah suai bagi

memenuhi keperluan semasa pendidikan negara seperti yang termaktub dalam

Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) di bawah Program Transformasi

Negara (GTP).

Modul ini merupakan usaha Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran

Malaysia dalam meningkatkan kualiti pendidikan guru selaras dengan perubahan

semasa dalam arena pendidikan dalam dan luar negara. Dengan pembaharuan

pembelajaran yang menggunakan modul akan dapat menggalakkan pembelajaran

kendiri yang lebih efektif dan berupaya mengkekalkan kualiti seperti dalam

pembelajaran bersemuka. Justeru itu tujuan modul ini digubal adalah untuk

menggantikan interaksi bersemuka antara pelajar dengan pensyarah.

Modul Pengajian Asas Pendidikan Alam Sekitar Kursus Perguruan Lepas I jazah

Sekolah Rendah (KPLI SR) menuntut pelajar membuat anjakan minda untuk

melahirkan guru permulaan yang kompeten dari segi pengetahuan, kemahiran dan

nilai profesionalisme serta berjiwa pendidik yang mampu bersaing di persada

global.

(DATUK DR. HAILI BIN DOLHAN)RektorInstitut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran MalaysiaOktober 2010


5/116iv

Modul ini disediakan untuk membantu pelajar menguruskan pembelajaran secara

bestari (pembelajaran arah kendiri, akses kendiri dan kadar kendiri). Pembelajaranarah kendiri memerlukan pelajar membuat keputusan tentang corak dan gayapembelajaran mereka. Adalah lebih berkesan jika pelajar menentukan sasaranpembelajaran kendiri dan aras pencapaian mereka.

Modul ini ditulis mengikut susunan tajuk. Latihan-latihan disediakan dalam setiaptajuk untuk membantu pelajar mengingat semula apa yang telah pelajari ataumembuatkan pelajar memikirkan tentang apa yang telah baca. Bagi latihan-latihanyang diberikan, adalah lebih membantu jika pelajar berbincang dengan rakan- rakan.

Jumlah kandungan modul ini adalah untuk satu kredit bersamaan dengan lima belas jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Modul pembelajaran ini adalah untukmenggantikan interaksi dalam kelas dan untuk menyiapkan tugasan bagi matapelajaran pengajian asas Pendidikan Alam Sekitar. Walau bagaimanapun, pelajardigalakkan berbincang dengan pensyarah atau rakan pelajar jika terdapat masalahberhubung dengan modul ini.

Di dalam modul ini beberapa ikon digunakan untuk menarik perhatian pelajar agarpada sekali imbas pelajar akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran Bmenerangkan kepada pelajar makna-makna ikon tersebut.

Semua latihan dan aktiviti di dalam senarai semak hendaklah disiapkan dan dihantardalam satu folio pembelajaran Pendidikan Alam Sekitar.

Tip untuk membantu pelajar melalui kursus ini.

1. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiripembelajaran pelajar. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelahmembaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukanlain yang dicadangkan.

2. Luangkan masa yang mencukupi untuk membaca dan menyiapkan tugasanserta latihan dalam modul.

3. Rujuk sumber lain yang relevan daripada apa yang telah diberikan kepada

pelajar. Teliti maklumat yang diterima.

4. Sediakan folio pembelajaran untuk mengumpul semua tugasan dan latihanyang lengkap sebelum dihantar kepada pensyarah.

PANDUAN PELAJAR


6/116v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan i

Falsafah Pendidikan Guru i

Kata Alu-Aluan Rektor iii

Panduan Pelajar iv

Pengenalan viii

Agihan Tajuk Modul ix

Ujian Pra x

Tajuk Pembelajaran

Tajuk 1.0: Pengenalan Kepada Pendidikan AlamSekitar 1

Sinopsis 1

Hasil Pembelajaran 1

Kerangka Tajuk 11.1 Sejarah Pendidikan Alam Sekitar 2

1.2 Matlamat Pendidikan Alam Sekitar 7

1.3 Objektif Pendidikan Alam Sekitar 8

Tajuk 2.0: Pengenalan Kepada Ekologi Asas 12

Sinopsis 12


Kerangka Tajuk 13

2.1 Komponen Alam Sekitar 13

2.2 Biosfera dan Ekologi 17

2.3 Ekosistem 18

Tajuk 3.0: Isu Alam Sekitar 25

Sinopsis 25


Kerangka Tajuk 25

KANDUNGAN MUKA SURAT


7/116

vi

3.1 Isu Alam Sekitar 26

3.2 Punca Isu Alam Sekitar 29

3.3 Kesan Isu Alam Sekitar 33

3.4 Menangani Isu 39

Tajuk 4.0: Pembangunan Lestari 44

Sinopsis 44


Kerangka Tajuk 45

4.1 Konsep Pembangunan Lestari 45

4.2 Tujuan Pembangunan Lestari 46

4.3 Strategi Pembangunan Lestari 49

4.4 Organisasi Kerajaan, Bukan Kerajaan dan BadanKorporat Terhadap Pemeliharaan danPemuliharaan Alam Sekitar

50

Tajuk 5.0: Warga Alam Sekitar 52

Sinopsis 52


Kerangka Tajuk 53

5.1 Gaya Hidup Lestari 545.2 Penglibatan Individu Dalam Usaha Pemeliharaan

dan pemuliharaan Alam Sekitar 56

Tajuk 6.0: Pendidikan Alam Sekitar MerentasKurikulum 60

Sinopsis 60


Kerangka Tajuk 61

6.1 Konsep Pendekatan Sekolah Secara Menyeluruh 616.2 Pendekatan Kurikulum 62

6.3 Penerapan Pendidikan Alam Sekitar DalamPengajaran dan Pembelajaran 64

6.4 Pendekatan Ko-kurikulum 69

6.5 Audit Hijau di Kampus IPG/Sekolah 73

6.6 Program Penghijauan 83


8/116

vii

Ujian Pasca89

Bibliografi 92

Lampiran A: Ikon Modul 94

Lampiran B: Senarai Semak 95

Lampiran C: Cadangan Kerja Kursus Pendek 97

Panel Penulis Modul 100

Panel Pemurnian Modul 102


9/116

viii

PENGENALAN

Modul Pengajian Asas Pendidikan Alam Sekitar ini digubal bagi pelajar KursusPerguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah (KPLI SR) Major Prasekolah. Modul inimerupakan modul pembelajaran kendiri yang berjumlah satu kredit bersamaan denganlima belas jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah.

Agihan tajuk dalam modul ini adalah mengikut sukatan pelajaran Pendidikan AlamSekitar Asas Dinamika Guru KPLI SR dan disusun mengikut enam tajuk utama iaituPengenalan Kepada Pendidikan Alam Sekitar, Pengenalan Kepada Ekologi Asas, Isu

Alam Sekitar, Pembangunan Lestari, Warga Alam Sekitar dan Pendidikan Alam SekitarMerentas Kurikulum.

Bagi setiap tajuk, nota ringkas untuk membantu pelajar meningkatkan kefahamanterhadap isi kandungan kursus. Selain daripada mempelajari bahan dalam modul ini,pelajar digalakkan merujuk kepada pelbagai sumber lain yang relevan kepada mata

pelajaran Pendidikan Alam Sekitar. Terdapat beberapa tugasan, latihan dan aktivitidalam modul ini yang perlu dilengkap dan dikumpulkan dalam folio pembelajaran pelajaruntuk disemak oleh pensyarah.

Semoga modul ini dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang menyeronokkanke arah kecemerlangan pendidikan.


10/116

LAMPIRAN 2

Maklumat Agihan Tajuk Dalam Sukatan Pelajaran

Nama Kursus: PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

AGIHAN TAJUK

Kandungan modul ini berjumlah satu kredit iaitu bersamaan dengan 15 jam bagimenggantikan interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajukuntuk pembelajaran melalui modul.

Bil. Tajuk Interaksi

Bersemuka(jam)

Modul

(jam)

Jumlah

Jam

1 Pengenalan Kepada Pendidikan AlamSekitar

1 1

2 Pengenalan kepada Ekologi Asas 2 2

3 Isu Alam Sekitar 3 3

4 Pembangunan Lestari 2 2

5 Warga Alam Sekitar 1 1

6 Pendidikan Alam Sekitar MerentasKurikulum

6 6

JUMLAH 15 15


11/116

PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

x

UJIAN PRA


Arahan:Jawab semua soalan dan tandakan jawapan anda dalam kotak yang disediakan.

No Pernyataan Betul Salah

1. Lapisan ozon adalah penting untuk kehidupan di bumi.

2. Lebih 5% sulfur yang berada di atmosfera adalahdisebabkan oleh aktiviti peletusan gunung berapi.

3. Salah satu kebaikan menggunakan kereta hibrid ialahdapat menjimatkan penggunaan bahan bakar dan

mengurangkan pelepasan asap.

4. CFC dan lain-lain bahan karbon berklorida telahmemusnahkan lapisan ozon di kawasan Antartik and Artik.

5. Sinaran matahari yang banyak adalah baik untuk anda.

6. Karbon dioksida daripada pembakaran bahan api fosilmerupakan hasil keluaran terbesar masyarakat terkini.

7. Aerosol yang mengandungi CFC merosakkan lapisanozon.

8. Kereta akan menggunakan kurang bahan bakar jika iabergerak pantas dalam masa yang singkat.

9. Bahan api fosil terhasil daripada tumbuhan dan haiwanyang tertanam di dalam bumi berjuta-juta tahun dahulu.

10. Lapisan ozon wujud antara 20 dan 50 km dari bumi.

11. Lapisan ozon menapis hampir semua radiasi ultravioletyang merbahaya daripada matahari.

12. Adalah selamat untuk membuang semua bahan yang tidakdiperlukan ke dalam longkang.


12/116


xi


13. Semua barangan buangan boleh dikitar semula.

14. Penggunaan pendingin hawa menyumbang kepadapemanasan global.

15. Pendedahan kepada bunyi yang kuat pada suatu jangkamasa yang panjang tidak memberi kesan kepadakita.

16. Kita membuang lebih banyak plastik berbanding kaca.

17. Kita mengitar semula kebanyakan tin minuman yangdigunakan.

18. Mengitar semula kertas dapat membantu menghentikanpenebangan hutan hujan.

19. Penangkapan ikan yang menggunakan jaring berlubangkecil merupakan satu strategi penangkapan ikan secaramampan.

20. Tanam tanaman seperti pudina untuk menghindarkanserangga perosak.

21. Tenaga nuklear tidak menghasilkan bahan buangan toksik.

22. Kebanyakan bahan buangan adalah kertas ataupun hasilkertas seperti kadbod.

23. Semua pencemaran air adalah disebabkan oleh aktivitimanusia.

24. Menurunkan suhu sebanyak 10 -20 C dapat mengurangkanpencemaran udara.

25. Kadangkala doktor menggunakan plastik terbiodegradasidalam tubuh kita.

26. Lampu mentol menggunakan tenaga elektrik yang kurangdaripada lampu pendaflour kerana ianya lebih kecil.

27. Mengitar semula tin aluminium memerlukan tenaga yanglebih banyak berbanding proses menghasilkannya.


13/116


xii


28. Hujan asid akan memusnahkan hutan.

29. Kita boleh mengurangkan antara 40% hingga 90% bahanbuangan di tempat pembuangan sampah, jika kitamengitar dan mengkompos buangan domestik sebanyakyang boleh.

30. Stesen janakuasa nuklear tidak akan menambahkandungan karbon dioksida yang boleh meningkatkanpemanasan global.

31. Petrol tanpa plumbum adalah baik untuk lapisan ozon.

32. China merupakan negara yang paling banyak melepaskankarbon dioksida di Asia.

33. Pernafasan boleh meningkatkan kesan rumah hijau.

34. Leptospirosis ialah sejenis penyakit yang merebak melaluiair kencing manusia.

35. Matahari adalah sumber tenaga utama bagi manusia.


14/116


1

TAJUK 1.0 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN

ALAM SEKITAR

Sinopsis

Tajuk satu ialah Pengenalan Kepada Pendidikan Alam Sekitar. Tajuk ini

meliputi tiga sub tajuk iaitu Sejarah Pendidikan Alam Sekitar, Matlamat

Pendidikan Alam Sekitar dan Objektif Pendidikan Alam Sekitar.

Hasil Pembelajaran

(i) Menjelaskan asal usul Pendidikan Alam Sekitar di peringkat

antarabangsa dan Malaysia.

(ii) Mengenal pasti penubuhan/kewujudan program Pendidikan Alam

Sekitar.

(iii) Mencari maklumat daripada internet dan media cetak.

Kerangka Tajuk

Rajah 1.1: Kerangka Tajuk Satu

Pengenalan KepadaPendidikan Alam

Sekitar

Sejarah Pendidikan Alam Sekitar

Matlamat Pendidikan Alam Sekitar

Objektif Pendidikan Alam Sekitar


15/116


2

1.1 Sejarah Pendidikan Alam Sekitar

Pernahkan anda membaca tentang sejarah Pendidikan Alam Sekitar?

Siapakah pula yang diberi gelaran sebagai pengasas kepada Pendidikan

Alam Sekitar? Menurut sejarah, pengasas atau Bapa Pendidikan Alam

Sekitar ialah Sir Patrick Geddes (1854-1933) manakala orang yang

pertama menggunakan nama istilah Pendidikan Alam Sekitar ialah

Thomas Pritchard semasa persidangan IUCN di Paris dalam tahun 1958.

Beberapa persidangan di peringkat antarabangsa seperti

Persidangan Stockholm (1972), Tbilisi (1977), The Belgrade Charter

(1975), Malta (1991), Agenda 21 (1992) sehinggalah terhasilnyaLaporan Kabinet (1979) di Malaysia. Ini merupakan faktor pencetus

kepada arena perbincangan tentang alam sekitar dunia serta peranan

Pendidikan Alam Sekitar dalam memastikan keseimbangan alam sekitar.

Ekoran daripada Persidangan Stockholm serta beberapa persidangan

lain ini akhirnya telah berjaya merangka suatu garis panduan, prinsip,

matlamat dan juga objektif Program Pendidikan Alam Sekitar.

Persidangan Stockholm telah diadakan pada 5-16 Jun, 1972 di

Stockholm, Sweden dengan tema “Prinsip dan Alam Sekitar Manusia”

(Human Environment and Principles) dan dianjurkan oleh United Nations.

Tujuan persidangan ini adalah untuk mencapai satu keputusan tentang

pendekatan global yang diperlukan bagi mencari penyelesaian terhadap

situasi kemerosotan alam sekitar yang semakin hari semakin bertambah.

Persidangan Tbilisi pada tahun 1977 merupakan persidangan

Pendidikan Alam Sekitar yang pertama di dunia dan melibatkan ramai

pemerintah atau kerajaan di seluruh dunia. Persidangan ini dikendalikan

oleh United Nations Education, Scientific and Cultural Organization

(UNESCO) dengan kerjasama U.N. Environment Programme (UNEP)


16/116


3

dan diadakan di Tbilisi, Georgia (USSR) pada 14-26 Oktober 1977.

Persidangan ini telah dihadiri oleh 265 delegasi dan 65 pembentang

serta pemerhati termasuk 3 organisasi antara kerajaan dan 20 organisasi

bukan kerajaan antarabangsa. Dalam persidangan ini, garis panduan,

matlamat, serta objektif Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum dan

latihan dalam dan pra-perkhidmatan bagi guru-guru telah diputuskan.

Kesinambungan dengan itu, satu Seminar Latihan Alam Sekitar

telah diadakan di Malta pada tahun 1991 di bawah anjuran UNESCO.

Seminar ini mengesyorkan bahawa matlamat utama Pendidikan Alam

Sekitar adalah untuk membantu masyarakat sarwajagat menyedari dan

memahami isu-isu alam sekitar di samping dapat menguasai kemahiran

dan kesungguhan dalam usaha mengatasi isu-isu alam sekitar serta

dalam masa yang sama dapat mengekalkan kualiti alam sekitar dan

secara langsung dapat meningkatkan kualiti kehidupan manusia.

Di Malaysia, Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam tahun

1974 untuk mengkaji semula Dasar Pendidikan Kebangsaan dengan

tujuan untuk memperbaiki pelaksanaannya supaya matlamat untuk

melahirkan satu masyarakat yang bersatu padu dan berdisiplin serta

memenuhi keperluan tenaga rakyat yang terlatih bagi pembangunan

negara. Hasil Laporan Jawatankuasa ini telah diterbitkan dalam tahun

1979 memutuskan pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar merentas

kurikulum dalam struktur Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).


17/116


4

KBSR mula menerapkan Pendidikan Alam Sekitar merentas

kurikulum bermula dengan subjek Alam & Manusia bagi pelajar tahun 4

hingga 6. Penerapan Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum juga

dilakukan dalam subjek lain seperti Matematik, Muzik, Bahasa Melayu,

Bahasa Inggeris dan Agama Islam. Sehubungan dengan itu juga pihak

Pusat Perkembangan Kurikulum telah membina satu garis panduan

untuk guru-guru dengan mengeluarkan satu buku bertajuk “Buku

Panduan Guru Pendidikan Alam Sekitar Merentas Kurikulum KBSR”

pada tahun 1998.


18/116


5

LatihanSejarah Pendidikan Alam Sekitar

Langkah 1:Cari dan akses bahan-bahan rujukan dan maklumattentang sejarah Pendidikan Alam Sekitar daripadabeberapa media cetak dan internet. Kumpulkanbahan-bahan tersebut dan catatkan sumberrujukannya.

Langkah 2:Bina satu jadual rumusan yang menunjukkan alirantarikh, tempat, peristiwa-peristiwa dan fakta-fakta

penting yang telah diputuskan bagi setiap Persidangan Alam Sekitar bermula dengan Persidangan Stockholm(1972), Tbilisi (1977), The Belgrade Charter (1975),Malta (1991), Agenda 21 (1992) sehinggalahterhasilnya Laporan Kabinet (1979) di Malaysia.Jadual 1 adalah contoh yang boleh digunakan dandiubahsuai mengikut kreativiti anda.

Langkah 3:Masukkan bahan-bahan yang telah siap dihasilkan kedalam Folio Pembelajaran Pendidikan Alam Sekitar.


19/116


6

Jadual.1: Contoh Kronologi Persidangan AntarabangsaPendidikan Alam Sekitar

Tarikh/TahunPersidangan

NamaPersidangan

TempatPersidangan

Tujuan Keputusan

1972 Stockholm

1977 Tbilisi

RUMUSAN/KESIMPULAN


20/116


7

1.2 Matlamat Pendidikan Alam Sekitar

Bilakah matlamat, objektif dan prinsip Pendidikan Alam Sekitar

ditetapkan? Semasa Deklarasi Tblisi 1977, Pertubuhan Bangsa-Bangsa

Bersatu telah bersetuju menetapkan matlamat, objektif dan prinsip

Pendidikan Alam Sekitar bagi negara-negara di seluruh dunia. Matlamat

Pendidikan Alam Sekitar ialah untuk:

(i) Menggalakkan kesedaran dan keprihatinan terhadap ekonomi,

sosial, politik, and saling bergantungan ekologikal di bandar

dan luar bandar.(ii) Menyediakan peluang kepada semua orang untuk

memperoleh pengetahuan, nilai, sikap, komitmen dan

kemahiran untuk melindungi dan memperbaiki alam sekitar.

(iii) Menghasilkan corak tingkah laku baru terhadap alam sekitar

dalam kalangan individu, kumpulan dan masyarakat

seluruhnya.

Menurut UNESCO (1976), matlamat utama Pendidikan AlamSekitar adalah seperti kenyataan berikut.

“…. to develop a world population that is aware of andconcerned about environment and its associated problemsand which has the knowledge, skills, attitudes, motivationand commitment to work individually and collectivelytowards the solution of its current problem and prevention ofnew ones.”

(UNESCO, 1976)


21/116


8

1.3 Objektif Pendidikan Alam Sekitar

Persidangan Tbilisi 1977 juga telah menetapkan lima objektif Pendidikan

Alam Sekitar seperti berikut:

(i) Kesedaran: untuk membantu kumpulan sosial dan individu

memperoleh kesedaran dan sensitiviti terhadap alam sekitar

seluruhnya dan permasalahan alam sekitar.

(ii) Pengetahuan: untuk membantu kumpulan sosial dan individu

memperoleh pelbagai jenis pengalaman dan kefahaman asas

terhadap alam sekitar dan permasalahan alam sekitar.

(iii) Sikap: untuk membantu kumpulan sosial dan individu

memperoleh satu set nilai dan perasaan keprihatinan terhadap

alam sekitar dan motivasi untuk aktif terlibat dalam

pemeliharaan dan pembaikan alam sekitar.

(iv) Kemahiran: untuk membantu kumpulan sosial dan individu

memperoleh kemahiran untuk mengenal pasti dan

menyelesaikan masalah alam sekitar.

(v) Penglibatan: untuk menyediakan peluang kepada kumpulan

sosial dan individu terlibat secara aktif pada semua peringkat

bagi menghasilkan resolusi terhadap masalah alam sekitar.

Menurut Muthoka (1985), objektif utama Pendidikan Alam Sekitar

adalah untuk memperbaiki kesedaran, membangkitkan prihatin yang

berupaya membawa kepada perubahan komitmen dan mengambil

tindakan. Pendidikan Alam Sekitar merupakan satu proses pendidikan

sama ada secara formal atau tidak formal untuk mengubahsuai

kefahaman dan sikap manusia agar lebih prihatin terhadap alam yang

telah banyak berjasa kepadanya (Abdul Manaf Muda, 1993).


22/116


9

Semasa Persidangan Tbilisi 1977 juga terdapat 12 prinsip

Pendidikan Alam Sekitar telah ditetapkan iaitu:

(i) Mengambil kira keseluruhan alam sekitar termasuklah alam

sekitar semula jadi dan buatan, teknologi dan sosial seperti

ekonomi, politik, sejarah, budaya, etika dan estetika.

(ii) Menjadi satu proses sepanjang hayat, bermula dari

peringkat prasekolah dan disambung sehingga peringkat

pendidikan formal dan bukan formal.

(iii) Menggunakan pendekatan merentas kurikulum dengan

menerapkan nilai-nilai alam sekitar kepada mata pelajaran

khusus setiap disiplin dalam bentuk perspektif yang holistik

dan seimbang.

(iv) Menilai isu-isu utama alam sekitar dari pandangan tempatan,

nasional dan antarabangsa.

(v) Memfokuskan kepada potensi situasi alam sekitar terkini

dengan mengambil kira perspektif sejarah.

(vi) Mempromosikan nilai dan keperluan berasaskan tempatan,

nasional dan kerjasama antarabangsa dalam mencegah dan

menyelesaikan masalah alam sekitar.

(vii) Mengambilkira dengan terperinci setiap aspek alam sekitar

dalam plan pertumbuhan dan pembangunan.

(viii) Membolehkan pelajar berperanan dalam merancang

pengalaman pembelajaran dan mendapat peluang untuk

membuat dan menerima keputusan bersama.

(ix) Menghubungkait sensitiviti alam sekitar, pengetahuan,

kemahiran penyelesaian masalah dan nilai yang jelas

kepada semua peringkat umur dengan memberi penekanan

khusus terhadap sensitiviti alam sekitar.

(x) Membantu pelajar meneroka simptom dan penyebab bagi

masalah sebenar alam sekitar.


23/116


10

(xi) Menekankan kompleksiti masalah alam sekitar dan

keperluan untuk membina pemikiran kritikal dan kemahiran

penyelesaian masalah.

(xii) Menggunakan pembelajaran alam sekitar secara pelbagai

dan pendekatan pendidikan yang meluas bagi mengajar,

belajar tentang dan dari alam sekitar dengan menekankan

kepada aktiviti praktikal dan pengalaman sebenar.

Memikir:Buat refleksi tentang mengapa Pendidikan Alam Sekitarperlu diintegrasikan dalam setiap mata pelajaran disekolah.

Rehat

Buku Rujukan

Abdul Manaf Muda. (1993). Pendidikan Alam Sekitar. Jurnal AkademikMaktab Perguruan Kuala Terengganu. 8: 67-75.

Bahagian Pendidikan Guru. (2003). Modul Pendidikan Alam Sekitar:

Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia: KementerianPendidikan Malaysia.

Bahagian Pendidikan Guru. (1997). Huraian Sukatan Pendidikan AlamSekitar Diploma Perguruan Malaysia. Malaysia: KementerianPendidikan Malaysia.

Kartini Abdul Mutalib. (2008). Keberkesanan modul pengajaranEkosistem Hutan Tropika dalam meningkatkan pengetahuan dansikap pelajar. Tesis Phd. Fakulti Pengajian Alam Sekitar. UPM.Serdang. Tidak diterbitkan.

Barraza, L., Duque-Aristizabal, A.M. dan Robolledo, G. (2003).Environmental Education: from policy to practice. The Journal ofEnvironmental Education. 9(3): 347-357.


24/116


11

Hart, E.P. (1981). Identification of key characteristics environmentaleducation. The Journal of Environmental Education. 13(1): 12-16.

Hungerford, H.R. dan Volk, T.L. (1990). Changing learner behaviourthrough environmental education. The Journal of Environmental

Education. 21(3): 8-12.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku panduan guru:Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum KBSR . Kuala Lumpur:Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.

Palmer, J. dan Neal, P. (1994). The handbook of environmentaleducation. London and New York: Routledge.

Rozita Ibrahim. (2001). Pendidikan alam sekitar: Isu dan cabaran. Dlm,Jamaluddin Md Jahi dan Mohd Jailani Mohd Nor. Environmental

management 2001. Proceeding national seminar on environmentalmanagement: Current development and future planning (hlm. 23-30).14-15 Ogos 2001, Bangi, Selangor.

UNESCO-UNEP. (1978). Final Report: Intergovernmental Conference onEnvironmental Education (Tbilisi, USSR). Paris: UNESCO.

Bahan Bacaan

Untuk bacaan tambahan, sila rujuk laman sesawang berikut:

http://en.wikipedia.org/wiki/United_Nations_Conference_on_the_Human_ Environment

http://en.wikipedia.org/wiki/Agenda_21

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001334/133472eo.pdf

http://www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.html

http://www.un.org/documents/ecosoc/cn17/2000/ecn172000-8.htm

http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?DocumentID=9

7

http://www.un-documents.net/unchedec.htm

http://www.un-documents.net/rio-dec.htm

http://www.un.org/esa/dsd/agenda21/

http://en.wikipedia.org/wiki/United_Nations_Conference_on_the_Human_Environmenthttp://en.wikipedia.org/wiki/United_Nations_Conference_on_the_Human_Environmenthttp://en.wikipedia.org/wiki/Agenda_21http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001334/133472eo.pdfhttp://www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.htmlhttp://www.un.org/documents/ecosoc/cn17/2000/ecn172000-8.htmhttp://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?DocumentID=97http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?DocumentID=97http://www.un-documents.net/unchedec.htmhttp://www.un-documents.net/rio-dec.htmhttp://www.un.org/esa/dsd/agenda21/http://www.un.org/esa/dsd/agenda21/http://www.un-documents.net/rio-dec.htmhttp://www.un-documents.net/unchedec.htmhttp://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?DocumentID=97http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?DocumentID=97http://www.un.org/documents/ecosoc/cn17/2000/ecn172000-8.htmhttp://www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.htmlhttp://unesdoc.unesco.org/images/0013/001334/133472eo.pdfhttp://en.wikipedia.org/wiki/Agenda_21http://en.wikipedia.org/wiki/United_Nations_Conference_on_the_Human_Environmenthttp://en.wikipedia.org/wiki/United_Nations_Conference_on_the_Human_Environment


25/116


12

TAJUK 2.0 PENGENALAN KEPADA EKOLOGI ASAS

Sinopsis

Tajuk dua adalah Pengenalan kepada Ekologi Asas. Tajuk ini

dibahagikan kepada tiga sub tajuk iaitu Komponen Alam Sekitar,

Biosfera dan Ekologi dan juga Ekosistem.

Hasil Pembelajaran

(i) Mengumpulkan maklumat tentang konsep alam sekitar dan

komponennya dari pelbagai sumber.

(ii) Menerangkan dan memberi contoh komponen alam sekitar.

(iii) Membanding beza konsep biosfera dan ekologi.

(iv) Mengenal pasti dan melukis satu ekosistem di kawasan kampus.

(v) Menerangkan proses pemindahan tenaga dalam rantaian

makanan.

(vi) Membina satu rantai makanan.

(vii) Melukis beberapa kitaran semulajadi.


26/116


13

Kerangka Tajuk

Rajah 2.1: Kerangka Tajuk Dua

2.1 Komponen Alam Sekitar

Setiap hari kita menyebut tentang alam sekitar, tetapi apakah

sebenarnya yang dimaksudkan dengan alam sekitar? Alam sekitar

adalah dunia di sekeliling kita. Untuk memelihara komponen-komponen

alam sekitar, kita perlu memahami alam sekitar secara menyeluruh. Alam

sekitar terdiri daripada tiga komponen yang utama iaitu:

(i) alam sekitar semulajadi (natural environment )

(ii) alam sekitar buatan (man-made environment)

(iii) alam sekitar sosiobudaya (socio-cultural environment)

Alam sekitar semulajadi meliputi matahari, air, udara, bumi, dan

kitaran fizikal yang menyokong kehidupan (seperti kitar oksigen, nitrogen,

karbon dan air) serta sistem biologi dan ekologi (benda hidup yang saling

berinteraksi).

Pengenalan KepadaEkologi Asas

Komponen AlamSekitar

Biosfera dan Ekologi Ekosistem


27/116


14

Rajah 2.1 : Alam sekitar semulajadi

Alam sekitar buatan merangkumi manusia dan persekitaran

buatan manusia. Alam sekitar buatan merujuk kepada persekitaran fizikalbinaan atau ciptaan manusia iaitu alam sekitar yang dibina oleh manusia

seperti taman herba, taman burung, taman orkid, taman bunga, zoo dan

lain-lain.

Alam sekitar sosiobudaya merujuk kepada alam sekitar yang

berkaitan dengan bagaimana manusia berinteraksi dan menyusun diri

mereka dalam kumpulan seperti keluarga, pendidikan, pekerjaan,

kesihatan, politik, kerajaan, ekonomi, kesenian, agama dan budaya. Ia

merangkumi hubungan ataupun pertalian rapat antara manusia dengan

budayanya ataupun budaya di sekelilingnya termasuk etika persekitaran

buatan manusia itu sendiri. Semua komponen ini adalah saling

berhubungkait dan tidak boleh dilihat sebagai satu entiti tersendiri. Kualiti

saling hubungan ini menggambarkan alam sekitar yang sihat dan

seimbang.


28/116


15

LatihanAktiviti 1: Mengenali Alam Sekitar Di Sekeliling Anda

Cari tiga contoh gambar yang menunjukkan komponen-komponen alam sekitar semulajadi, alam sekitar buatan danalam sekitar sosiobudaya. Tampalkan gambar tersebut dalamsatu bentuk pengurusan grafik dan kenal pasti setiap entiti yangada dalam ketiga-tiga komponen tersebut.

Kumpulkan bahan-bahan tersebut ke dalam Folio Pendidikan Alam Sekitar.


29/116


16

PerbincanganAktiviti 2 : Mengenal Pasti Definisi Yang Betul

Arahan:Padankan istilah berikut dengan definisi yang betul. Masukkan jawapananda ke dalam folio pembelajaran.

Ekologi Hubungan pemakanan dalam bentuk satu turutanorganisma di mana setiap organisma dalam turutanitu makan organisma yang sebelumnya.

Spesies Benda hidup seperti tumbuhan, haiwan dan mikrob.

Populasi Benda bukan hidup seperti cuaca, geologi, air,udara, nutrien dan matahari.

Habitat Kawasan daratan seperti kawasan padang pasir,

tundra, hutan tropika, gurun dan padang rumputyang mencirikan keadaan cuaca dan jenistumbuhan yang beradaptasi secara spesifik dikawasan tersebut.

Komuniti Terdiri daripada beberapa rantai makanan yangsaling berhubung antara satu sama lain.

Ekosistem Cabang sains yang mengkaji habitat dan interaksiantara benda hidup dengan alam sekitar.

Biosfera Sekumpulan organisma yang serupa dan bolehsaling membiak antara satu sama lain untukmelahirkan anak yang subur.

KomponenBiotik Segala aktiviti yang dilakukan oleh sesuatuorganisma di habitatnya. Ini merangkumi segalaaspek cara hidupnya terutama sekali carapemakanannya.

Komponen Abiotik

Tempat kediaman sesuatu organisma.

Biom Organisma sentiasa saling bertindak antara satusama lain dengan persekitarannya.

Nic Dikenali sebagai zon kehidupan di atas muka bumiyang menyatukan semua kehidupan and hubunganantara kehidupan termasuklah interaksinya dengan

elemen-elemen litosfera, hidrosfera, ekosfera danatmosfera.

Rantaimakanan

Sekumpulan organisma sama spesies dan hidup dihabitat yang sama.

Jaringanmakanan

Kesemua organisma yang hidup di sesuatu habitat .


30/116


17

2.2 Biosfera dan Ekologi

Planet bumi adalah tempat tinggal manusia dan juga tempat

tinggal bagi pelbagai hidupan yang lain. Gunung yang tinggi, cerun dan

tanah rata, pinggir lautan dan di dalam sungai mahupun lautan adalah

juga merupakan tempat tinggal bagi hidupan.

2.2.1 Konsep Biosfera

Biosfera adalah semua tempat yang berhampiran dengan kita

ataupun semua tempat lain di muka bumi ini di mana ada pelbagai

bentuk kehidupan. Biosfera meliputi semua ekosistem global. Ia juga

dikenali sebagai zon kehidupan di atas muka bumi. Dalam konteks yanglebih luas, biosfera adalah sistem ekologi global yang menyatukan

semua kehidupan dan hubungan antara kehidupan termasuklah

interaksinya dengan elemen-elemen litosfera, hidrosfera, ekosfera dan

atmosfera. Biosfera dipostulatkan telah mengalami evolusi melalui proses

biogenesis lebih kurang 3.5 billion tahun dahulu.

Rajah 2.2: Biosfera


31/116


18

2.2.2 Konsep Ekologi

Ekologi berasal daripada perkataan Greek „oikos‟ yang bermaksud

„rumah‟ atau „tempat untuk tinggal‟ dan „logos‟ yang bermaksud „kajian‟.

Oleh itu ekologi adalah satu kajian hubungan dalam alam semulajadi

(Miller & Spoolman, 2009). Ekologi adalah satu bidang kajian saintifik

berkaitan dengan taburan, kelimpahan dan hubungan antara organisma

dan interaksinya dengan alam sekitar. Ekologi juga ditakrifkan sebagai

kajian tentang hubungan antara organisma dengan persekitaran fizikal

dan biologinya. Ekologi termasuk kajian mengenai populasi tumbuhandan haiwan, komuniti tumbuhan dan haiwan serta ekosistem.

2.3 Ekosistem

Apakah pula yang dikatakan sebagai ekosistem? Alam sekitar

terdiri daripada komuniti-komuniti berbagai jenis tumbuhan dan haiwan,

hidup dalam satu kawasan yang sama, berinteraksi dan mempunyai

pengaruh antara satu sama lain. Contohnya di kawasan paya bakau,

sungai, kolam di mana terdapat organisma hidup yang besar dan

mikroskopik yang hidup bersama yang dinamakan sebagai ekosistem

biotik.

Apakah

maksudekologi?

Mari kitateruskanbacaan

kita...


32/116


19

Ekosistem biosis atau biotik adalah komponen yang hidup, iaitu

komuniti dalam suatu ekosistem. Ekosistem abiotik ialah komponen

bukan hidup. Contohnya air, udara, tanah, suhu, nilai pH, cahaya,

topografi, kelembapan dan iklim mikro. Kombinasi komuniti biotik dengan

alam sekitar abiotik dipanggil sebagai ekosistem.

Rajah 2.3: Ekosistem

Ekosistem adalah satu set interaksi antara organisma dengan

bahan bukan hidup serta tenaga di alam sekitarnya iaitu di dalam suatu

kawasan (Miller & Spoolman, 2008). Satu ekosistem terdiri daripada

semua organisma hidup (komuniti biologi) dalam satu kawasan tertentu

bersama benda bukan hidup (abiotik) dan komponen fizikal alam sekitar

yang mana organisma berinteraksi bersama-sama, seperti udara, tanah,

air dan matahari.

Jadual 2.1: Komponen abiotik dan biotik dalam suatu ekosistem

KOMPONEN ABIOTIK KOMPONEN BIOTIK

Cahaya matahari Pengeluar

Suhu Herbivor

Taburan hujan Karnivor

Air dan kelembapan Omnivor

Tanah Detritivor


33/116


20

Setelah memahami maksud ekosistem. Mari kita mengenal pasti

pula maksud bagi istilah nic. Apakah sebenarnya nic? Nic adalah

peranan suatu organisma, yang dikategorikan mengikut cara ia

mendapatkan makanan. Nic ekologi merupakan peranan atau „pekerjaan‟

suatu spesies dalam suatu komuniti dan ekosistem. Nic ekologi

organisma boleh berubah-ubah semasa peringkat hidupnya. Contohnya

berudu tinggal dalam air dan makan plankton tetapi katak dewasa tinggal

di darat dan menangkap serangga sebagai makanan. Pelbagai jenis

hidupan boleh berkongsi di habitat yang sama tetapi melakukan nic atau

pekerjaan/peranan/fungsi yang berbeza-beza. Di dalam ekosistem hutan

hujan tropika contohnya, harimau memburu kancil tetapi ulat beluncas

memakan daun tumbuh-tumbuhan.

Dalam suatu ekosistem juga terdapat pelbagai jenis rantai

makanan dan siratan makanan. Rantai makanan adalah satu laluan yang

menunjukkan bagaimana tenaga dipindahkan daripada pengeluar

kepada pengguna. Rantai makanan berbentuk satu arah dan bermula

dengan pengeluar (tumbuhan) sehingga kepada pengguna primer,

pengguna sekunder dan pengguna seterusnya. Setiap peringkat dalam

rantai makanan ditunjukkan dengan menggunakan anak panah (→) yang

bermaksud „dimakan oleh‟.

MemikirCuba bezakan antara kedua-dua jenis rantai makanan berikut.

Rajah 2.3: Dua jenis rantai makanan


34/116


21

Berbeza dengan rantai makanan, siratan makanan merupakan

satu jaringan yang terdiri beberapa rantai makanan.

MemikirCuba kira berapakah rantai makanan yang ada dalam siratanmakanan berikut.

Rajah 2.4: Contoh siratan makanan

Bagaimanakah pula perpindahan tenaga berlaku dalam rantai

makanan dan siratan makanan dalam suatu ekosistem?


35/116


22

Latihan Aktiviti 3: Kajian Lapangan Ekosistem Di Kawasan Kampus

Kenal pasti satu kawasan ekosistem di kampus anda. Bina satusiratan makanan semulajadi dan terangkan bagaimana prosespemindahan tenaga berlaku di ekosistem tersebut. Rajah 2.5 berikutboleh membantu penerangan anda. Simpan hasil kajian ini ke dalamfolio pembelajaran anda.

Rajah 2.5: Aliran tenaga dalam rantai makanan

Satu ekosistem akan berada dalam keseimbangan apabila

komponen benda hidup (biotik) dan abiotik (bukan hidup) berada dalam

keseimbangan. Ini bermakna pada keadaan seimbangan, semua nutrien

dapat berkitar dengan berkesan, dan tiada komuniti organisma ataupun

fenomena semula jadi yang mengganggu aliran tenaga dan kitar nutrien

ke bahagian lain dalam ekosistem. Sebahagian keseimbangan ekosistem

melibatkan kawalan populasi organisma hidup.

Layari InternetCuba layari internet dan cetak nota tambahan berkaitandengan keseimbangan ekosistem. Baca nota tersebut.


36/116


23

Dalam konteks biologi, kitar nutrien adalah satu konsep yang

menerangkan bagaimana nutrien bergerak daripada alam sekitar fizikal

kepada organisma hidup, dan kemudian dikitar kembali kepada alam

sekitar fizikal. Pergerakan nutrien merupakan satu keperluan untuk hidup

iaitu daripada alam sekitar kepada tumbuhan dan haiwan dan kembali

semula ke alam sekitar merupakan satu fungsi penting ekologi dalam

mana-mana kawasan. Di dalam satu alam sekitar semulajadi yang

khusus, kitar nutrien mestilah dalam keadaan seimbang dan stabil

supaya organisma yang tinggal di dalamnya sentiasa subur, berupaya

berkembang dan membiak serta kekal dalam populasi yang seimbang.

Mengumpul MaklumatAktiviti 4: Kitar Semulajadi

Cari dan akses maklumat tentang kitar semula jadi iaitu kitar nutrien,kitar karbon, kitar nitrogen dan kitar hidrologi daripada beberapamedia cetak dan internet. Kumpulkan bahan-bahan tersebut dancatatkan sumber rujukannya.

Lukiskan kitar semulajadi tersebut dan nyatakan kepentingan setiapkitaran kepada keseimbangan ekosistem. Masukkan hasil aktiviti inike dalam folio pembelajaran anda.

MemikirRefleksi:Apakah komponen-komponen utama bagi suatu ekosistem?Cuba ingat kembali dan catatkan semula. Layari lamansesawang berikut dan belajar membina siratan makananmelalui permainan yang disediakan. https://reader015.{domain}/reader015/html5/0716/5b4bc646447ba/5b4bc658531e0

Rehat

http://www.vtaide.com/png/foodwebFF.htmhttp://www.vtaide.com/png/foodwebFF.htm


37/116


24

Rujukan

Enger, E.D., Ross, F.C. dan Bailey, D.B. (2007). Concepts in biology .(12th ed.). New York: Mc Graw Hill Higher Education.

Garg, R. (1994). Environment Quiz Book . Malaysia: S.Abdul Majeed danCo. Publishing Division.

Institute of Islamic Understanding Malaysia. (2004). The environment: Agift of God . (2

nd ed.). Kuala Lumpur: IKIM Publishing Unit.

Lewis, R., Gaffin, D. Hoefnagels, M dan Parker, B. (2004). Life. (5th ed.).New York. Mc Graw Hill.

Miller, G.T. (2004). Environmental Science: Working with the earth. (10th

ed.) Canada: Thompson Learning, Inc.

Miller, G.T dan Spoolman, S. (2008). Environmental Science: Principles,connections and solutions. (12th ed.). Canada: Brooks/Cole CengageLearning.

Raven, P, H., Johnson, G. B., Losos, J.B. dan Singer, S.R.(2005).Biology. (7

th ed.). Boston: McGraw Hill.

Starr, C., Taggart, R., Evers, C. dan Starr, L. (2009). Biology: The unityand diversity of life. (12th ed). USA: Brooks/Cole Cengage Learning.

Bahan Bacaan


http://www.kzoo.edu/biology/courses/bio115/PPTs/5_Biosphere

http://www.rapidlearningcenter.com/biology/Preview/RL201/PT/CB

http://www.sciencebob.com/questions/q-food_chain_web.php

http://www.vtaide.com/png/foodchains.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Food_chain

http://en.wikipedia.org/wiki/Natural_environment

http://www.kzoo.edu/biology/courses/bio115/PPTs/5_Biospherehttp://www.rapidlearningcenter.com/biology/Preview/RL201/PT/CBhttp://www.sciencebob.com/questions/q-food_chain_web.phphttp://www.vtaide.com/png/foodchains.htmhttp://en.wikipedia.org/wiki/Food_chainhttp://en.wikipedia.org/wiki/Natural_environmenthttp://en.wikipedia.org/wiki/Natural_environmenthttp://en.wikipedia.org/wiki/Food_chainhttp://www.vtaide.com/png/foodchains.htmhttp://www.sciencebob.com/questions/q-food_chain_web.phphttp://www.rapidlearningcenter.com/biology/Preview/RL201/PT/CBhttp://www.kzoo.edu/biology/courses/bio115/PPTs/5_Biosphere


38/116


25

TAJUK 3.0 ISU ALAM SEKITAR

Sinopsis

Tajuk tiga adalah tentang Isu Alam Sekitar. Tajuk ini terdiri daripada

empat bahagian yang utama iaitu Jenis Isu, Punca Isu Alam Sekitar,

Kesan Isu Alam Sekitar dan juga Menangani Isu Alam Sekitar.

Hasil Pembelajaran

(i) Merancang dan menjalankan satu eksperimen untuk mengesan

isu-isu alam sekitar seperti pencemaran bunyi dan udara di

kawasan kampus.

(ii) Membuat inferens dan meramal punca, masalah dan kesan

pencemaran alam sekitar kepada manusia.

(iii) Membincangkan isu yang dikesan dan mengenal pasti punca isu

itu.

(iv) Memberi cadangan dengan menggunakan pengurusan grafik

untuk menangani isu alam sekitar.

Kerangka Tajuk

Rajah 3.1: Kerangka Tajuk Tiga

Isu AlamSekitar

Jenis Isu Punca Isu AlamSekitar

Kesan Isu AlamSekitar

MenanganiIsu


39/116


26

3.1 Isu Alam Sekitar

Adakah anda sedar? Pada masa kini, seluruh dunia termasuk negara kita

Malaysia sedang mengalami pembangunan yang amat pesat sekali.

Aktiviti-aktiviti manusia lebih mementingkan pembangunan dan

pertumbuhan ekonomi dengan kemajuan sains dan teknologi. Akibatnya

kesemua negara-negara seluruh dunia menghadapi pelbagai masalah

dan isu-isu yang berkaitan dengan alam sekitar seperti isu pertambahan

penduduk, pelupusan spesies flora dan fauna, penebangan hutan,

penghapusan paya, peningkatan gurun, hakisan tanah, pencemaran air,

udara, bunyi dan darat, penipisan ozon, pemanasan bumi, kekurangan

bekalan sumber api, galian dan air serta pemendapan asid di permukaan

bumi. Modul ini walau bagaimanapun akan memberi tumpuan kepada

tiga contoh isu alam sekitar iaitu pertambahan penduduk, penipisan

lapisan ozon dan juga hujan asid.

Apakah yang dimaksudkan dengan pertambahan penduduk?

Bagaimana pertambahan penduduk boleh berlaku? Pertambahan

penduduk merujuk kepada perubahan dalam bilangan penghuni yang

sedang berlaku di kawasan-kawasan tertentu, sama ada di kawasan

setempat dalam negeri atau secara global. Pertambahan penduduk

berlaku akibat pertambahan bilangan penduduk atau pengurangan

bilangan penduduk. Cuba cari maklumat apakah faktor-faktor yang

mempengaruhi pertambahan bilangan penduduk di sesuatu tempat.

Apakah fungsi lapisan ozon? Mengapa lapisan ozon semakin

menipis? Ozon secara kimianya merupakan gas yang mengandungi tiga

atom oksigen (O3). Lapisan ozon berkedudukan di atas lapisan awan dan

dikenal pasti sebagai lapisan stratosfera. Jaraknya adalah lebih kurang

antara 20-50 km daripada bumi. Ia berperanan sebagai pelindung bagi

sinaran bahaya ultra ungu (UV).


40/116


27

Rajah 3.2: Kedudukan lapisan ozon dari bumi

Kini, lapisan ozon dunia didapati semakin menipis. Pada Oktober

1987, penyelidikan NASA mendapati lapisan ozon di Antartika menipis

sebanyak 95% terutama bagi musim bunga manakala di Artik dan

ruangan angkasa Greenland pada musim salji. Lapisan ozon di

bahagian Ottawa, Kanada juga didapati menipis kira-kira 25%

penerimaan sinar UV berbanding tahun 1950-an. Lubang ozon di atas

Kutub Selatan pada tahun 2006 membuktikan bahawa kerosakan lubang

ozon masih terus berlanjutan sampai saat ini yang luasnya mencapai 29

juta km2.

Rajah 3.3: Lubang ozon di Antartika yang digambarkan olehNASA pada tahun 2006


41/116


28

Mengumpul MaklumatCuba cari berapa besarkah „lubang‟ ozon pada masa kini diAntartika.

Fenomena penipisan lapisan ozon stratosfera oleh bahan kimia

chlorofluoromethane (atau biasa disebut sebagai chlorofluorocarbon –

CFC) pertama kali disampaikan oleh dua orang ilmuwan Amerika,

Rowland dan Molina, dalam Jurnal Nature pada tahun 1974. Penipisan

lapisan ozon merupakan salah satu masalah alam sekitar yang harus

segera ditangani kerana setiap penipisan lapisan ozon sebesar 10%

akan menyebabkan kenaikan intensiti sinar ultra violet (UV) sebanyak

20%.

Hujan asid adalah istilah yang diperkenalkan oleh seorang

inspektor kilang dalam pertengahan abad yang lalu di Manchestor,

United Kingdom. Apakah di yang dimaksudkan dengan hujan asid?

Hujan asid adalah satu istilah yang umum berkaitan dengan asid dan

bahan-bahan pencemaran yang bersifat asid dalam hujan, salji dan wap

awan. Istilah ini membayangkan komponen semulajadi dan juga

komponen buatan manusia.

Bagaimana pertambahan keasidan boleh berlaku dalam air hujan?

Pertambahan keasidan air hujan diakibatkan oleh pertambahan

kepekatan gas-gas berasid ke dalam atmosfera seperti gas sulfur

dioksida dan nitrogen dioksida. Pertambahan keasidan hujan juga adalah

disebabkan oleh buatan manusia yang mengeluarkan gas-gas buangan

daripada kilang, ekzos kenderaan, penjanaan kuasa elektrik dan juga

bahan api fosil serta aktiviti perindustrian yang menghasilkan gas klorin.

Oleh yang demikian bukan hanya air hujan didapati bertambah berasid

tetapi juga hujan ais dan kabus. Jadi mendapan asid adalah satu istilah


42/116


29

yang biasanya digunakan bagi semua keasidan yang diakibatkan oleh

wap, gas dan zarah.

Rajah 3.4: Hujan asid

3.2 Punca Isu Alam Sekitar

Setelah mengetahui tentang isu-isu alam sekitar semasa, kita

perlu pula mencari maklumat tentang punca-punca bagi isu alam sekitar.

Antara puncanya ialah disebabkan oleh pertambahan penduduk,

penggunaan teknologi, bencana alam, politik dan peperangan, budaya

dan etika serta pengguatkuasaan undang-undang. Untuk mengkaji lebih


43/116


30

lanjut tentang punca-punca alam sekitar, mari kita gunakan kaedah

pengajaran dan pembelajaran (P&P) secara inkuri dengan cara mengikuti

langkah-langkah seperti ditunjukkan dalam Rajah 3.5 berikut.

Mengenal pasti masalah

Membuat andaian/Hipotesis

Merancang strategi penyelesaian

Mengumpul maklumat yang berkaitan

Mengkaji dan menganalisis maklumat yang dikumpulkan

Membuat generalisasi atau rumusan

Cadangan penyelesaian dan pelan tindakan

Rajah 3.5: Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Melalui Inkuiri

Berikut adalah dua contoh hasil kajian yang boleh dijadikan

panduan bagi membuat laporan apabila menggunakan kaedah P&P

inkuiri.


44/116


31

MASALAH 1: TANAH RUNTUH DI KAWASAN LERENG BUKIT

HIPOTESIS: Tanah runtuh di lereng bukit disebabkan

pembangunan

STRATEGI: Mengkaji

struktur tanah

kecerunan kawasan

tekstur tanah-kelekitan

jenis tumbuhan tutup bumi

MENGUMPUL MAKLUMAT:

Pemerhatian

pemasangan paip air utama

pemotongan lereng tidak terancang

tidak berteres kawasan terlalu cerun

tiada tindakan susulan- gagal menanam semula tumbuhan- tiada cerucuk sebagai penahan tanah

tanah terdedah

tekstur tanah- tanah liat dan tanah pasir- berstruktur kering dan longgar akibat terdedah langsung

kepada iklim

jenis tumbuhan- tiada tumbuhan tutup bumi- kurang tumbuhan berakar yang boleh mencengkam tanah

ANALISIS:

cerun yang terdedah tanpa struktur penyokong akan mengakibatkanlarian air dan hakisan

RUMUSAN

Pembangunan kurang terancang dan terkawal menyebabkan tanah runtuh

CADANGAN PENYELESAIAN

1. Pastikan sebarang pembangunan mendapat kelulusan EIA2. Kurangkan aktiviti pembangunan di lereng bukit

3. Lakukan pemantauan yang kerap4. Tindakan pencegah tanah runtuh perlu disegerakan.


45/116


32

MASALAH 2: PENCEMARAN BAU

HIPOTESIS:

Tangki septik

Pembuangan sampah Air bertakung

STRATEGI:

Lawatan ke sekitar kawasan

Temubual dengan pekerja dan pengurus

MENGUMPUL MAKLUMAT

pemerhatian lawatan ke- kawasan longkang- tangki septik

- stor simpan sampah

temubual- pengurusan- pekerja

DAPATKAN MAKLUMAT

bau berpunca daripada tangki septik (hasil temuramah)

sebab-sebab tangki septik sudah lama tidak dikosongkan

air mandian panas masuk ke dalam tangki septik danmengeluarkan bau

HASIL PEMERHATIAN

longkang dan tangki septik septik berbau

dapur dan stor sampah tidak berbau

RUMUSAN

Bau dari tangki septik

CADANGAN PENYELESAIAN

laporkan kepada Majlis Daerah

kuatkuasakan jadual pembersihan tangki

asingkan sisa mandian daripada tangki septik


46/116


33

LatihanAktiviti 1: Pengajaran dan Pembelajaran Melalui Inkuiri

Secara berpasangan, gunakan kaedah inkuiri seperti contoh yangtelah ditunjukkan untuk melaksanakan kajian berkaitan satu isu alamsekitar di kawasan kampus atau sekolah anda.

Sediakan laporan lengkap tentang kajian itu dan masukkan laporantersebut ke dalam folio pembelajaran.

3.3 Kesan Isu Alam Sekitar

Sejauhmanakah alam sekitar kita memberi keselesaan kepada

kehidupan dunia adalah bergantung kepada tindak-tanduk penduduk

dunia sendiri. Penggunaan sumber semula jadi yang berleluasa tanpa

memikirkan akibatnya akan memberikan kesan yang mendalam dan

mungkin tidak boleh diperbaiki. Sebenarnya, pada masa kini kita juga

telah menghadapi banyak masalah yang berkaitan dengan kesan akibat

alam sekitar yang tercemar. Seperti yang kita telah bincangkan di atas

tentang pelbagai punca isu alam sekitar, bolehkah anda nyatakan kesan

isu-isu tersebut? Aktiviti berikut akan membolehkan anda mengetahui

lebih mendalam lagi tentang kesan isu alam sekitar.

LatihanAktiviti 2: Mengkaji Isu Alam Sekitar

Petikan 1 dan 2 adalah keratan akhbar yang menunjukkan beberapaisu alam sekitar di Malaysia.


47/116


34

(i) Teliti petikan tersebut dan kenal pasti punca, masalah dankesan isu yang dinyatakan.

(ii) Cadangkan tiga cara bagaimana isu alam sekitar tersebut dapatdiatasi. Masukkan cadangan tersebut ke dalam folio

pembelajaran anda.

Letters to the Editor The Star Thursday 26 August 2004

Save environment before it‟s too late

The recent efforts of The Star to highlight the massive pollution ofTasik Chini and the gradual extinction of the fireflies in KualaSelangor must be highly commended.For far too long, the apathetic attitude of our authorities to preventor reduce such degradation of our environment has only served to

encourage the more selfish members of the populace to continueto abuse and damage our natural heritage.These are but two of the cases highlighted. All we have to do islook around us and we can see examples of such abuses daily.The indiscriminate dumping of rubbish, the uncontrolled clearingof hills and water catchment areas. The list goes on.Just take a cruise up the Straits of Malacca and you would not failto notice the large, unsightly patches of rubbish (mainly plasticbags and polystyrene materials) floating in the sea off the mouthsof the many waterways flowing from the Malaysian coast.Why are all these to go on? At the national level, we have aministry specifically tasked with protecting the environment and

every state we have an executive councilor in charge of theenvironment.They should be proactive and have in place programmes andsystems to monitor any potential damage to the environment andhighlight these problems to the relevant enforcement agencies forcorrective actions to be taken before more damage is done.They should not wait for the media to highlight the problem andthe Sultan to reprimand them before they would act.I agree with the views of the Malaysian Nature Society that aholistic approach is needed. Apart from the policing andcontrolling of pollution, an integrated approach to address thepolluting factors should be implemented. In addition, educating

and even rewarding good environmental practice should beencouraged.

Mah Chee Wah, Johor Baru

Petikan 3.1: Keratan akhbar „Selamatkan alam sekitar ‟


48/116


35

Just the spark we need to protect nature‟s wonder

Firstly, I would like to congratulate The Star for being at theforefront of environmental journalism.

Your recent articles on Tasik Chini and the fireflies coupled withyour weekly environment articlesin StarTwo are well researchedand objective.Twenty years ago, scientists had warned the loss of beaches todevelopment and the continued consumption of turtle eggs willlower the turtle count in Malaysian waters.Today leatherback turtle landins are fewer than 100 per yearwhile successful hatchlings have not been recorded in the lastfew years.

Worse still, the once common hawksbill turtle is now also indanger of extinction.

A little less than 10 years ago, scientists and NGOs had warnedabout the threats to the fireflies. The fireflies of Kuala Selangorare only one of two colonies in the world, which flashsynchronously.Previously, this phenomenon occurred along 6 km of the SungaiSelangor. Today they are barely visible in two spots along theriver.Today, a controversy is raging on Pulau Tioman. Previouslylabeled as one of the most beautiful islands in the world, Tiomannow lives in the shadow of having been scarred by development.

Adding insult to injury, plans are already afoot to put in a multimillion ringgit marina and new airstrip. Coral reefs have beenearmarked for destruction and locals are being asked to leave.If we are to repeat these mistakes notwithstanding thevindicating evidence of recent past, then we deserve to be calleda third world nation.How ironic it is that while we can build skyscrapers, high techtownships, bridges kilometers long and put satellites in orbit, wecan still fail to protect a colony of fireflies which is so unique inthe world

The Dugong Dude, Kuala Lumpur

Petikan 3.2: Keratan akhbar „Lindungi alam semulajadi‟


49/116


36

MemikirAdakah Bumi Kita Selamat?

Arahan: Baca petikan berikut.

Bumi milik kita bersama. Walaupun kita berbeza bangsa,bahasa atau agama, bumi tempat tinggal kita. Anehnya banyak

perkara yang tidak wajar telah kita lakukan terhadap bumi. Atas dasar pembangunan, kita memusnahkan hutan danmencemari udara, sungai serta laut. Tindakan ini bukan sahajamembahayakan nyawa kita tetapi generasi akan datang. Banyakspesis tumbuhan dan haiwan telah diancam kepupusan dan adayang telah pupus.

Dalam keghairahan mengejar kemajuan, kejahilan mengenai

alam dan sifat tamak akan menyebabkan kerosakan yangberkekalan.Kita mestilah menggunakan sumber semulajadi dengan bijaksupaya hidupan terus hidup.Kita mesti belajar menghargai nilai kehidupan, alam semulajadidan kita harus menggunakan teknologi dengan bijak agar tidakmembahayakan diri sendiri dalam jangka masa panjang keranahanya bumi tempat tinggal yang kita miliki.

Petikan 3.3: Adakah bumi kita selamat?

LatihanAktiviti 3: Kartun Isu-Isu Alam Sekitar

Pepatah ada mengatakan bahawa “suatu gambar bolehmemberikan beribu perkataan dan makna.” Gambar juga bolehmencetuskan pelbagai imaginasi kita. Majalah, suratkhabar dan bukutentang alam sekitar serta bahan daripada organisasi alam sekitarmerupakan sumber gambarfoto, lukisan dan gambarajah yang bolehdigunakan untuk membina, membangun dan meransangkanpengetahuan serta imaginasi pelajar.

Secara berpasangan, perhatikan gambar kartun berikut dan jawabsoalan yang berkaitan dengannya. Hantar jawapan ke dalam foliopembelajaran anda.


50/116


37

Rajah 3.6: Situasi 1



51/116


38





52/116


39


(i) Apakah masalah alam sekitar yang dapat diperhatikan pada setiapsituasi dalam rajah berikut?

Rajah 3.6:Rajah 3.7:Rajah 3.8:Rajah 3.9:Rajah 3.10:Rajah 3.11:

(ii) Nyatakan punca-punca masalah tersebut.

(iii) Apakah kesan-kesan akibat daripada masalah tersebut?(iv) Bagaimanakah anda dapat mengatasi masalah tersebut sekarangdan di masa hadapan?

3.4 Menangani Isu

Apakah strategi yang patut dilakukan untuk kita menangani isu-isu

berkaitan dengan alam sekitar? Strategi ini bukan hanya menjadi

tanggungjawab seseorang individu sahaja tetapi memerlukan juga

penglibatan komuniti serta penguatkuasaan undang-undang dan akta.


53/116


40

MemikirMenangani Isu Alam Sekitar

Arahan:Baca artikel berikut dan senaraikan peranan yang boleh dimainkan

oleh individu dan komuniti dalam menangani isu alam sekitar yangdinyatakan. Bagaimanakah undang-undang dan akta dapatdikuatkuasakan?

With less than 5% of the world‟s population, the U.S. isresponsible for more than 20% of world‟s greenhouse emissions.

A car with a fuel efficiency of 20 miles per gallon releases 1pound of carbon dioxide per mile. Since Dec. 2004 there are13.7 million cars in Malaysia (1/2 Malaysian population)

reduce emissions of carbon dioxide by using fuel-efficientvehicles, car-pools and public transportation. As electricityis generated in fossil fuel fired power plants, so aretremendous quantities of carbon dioxide, sulphur dioxideand nitrogen oxides released into the atmosphere.

use renewable energy sources such as wind and solarpower.

to conserve electricity, purchase more efficient appliances.

turn off unused computers and lights.

replace incandescent with fluorescent light bulbs.

insulating and weatherproofing our homes.

incorporating solar energy features into new homes.

planting deciduous trees near our houses to provideshade – reduce fuel consumption while cutting back on air-conditioning costs.

recycling – 95% of energy used to produce an aluminiumcan from raw materials is conserved support reforestationefforts to replace trees.


54/116


41

Mengumpul MaklumatAkta dan Undang-Undang

Berikut adalah contoh-contoh saranan yang telah diputuskan

semasa Persidangan „Global Earth Summit‟ yang menjadi asas kepada

pembentukan akta dan undang-undang berkaitan dengan alam sekitar.

Kyoto Protocol 1997

160 nations proposed a treaty to curb carbondioxide emissions. If ratified, the treaty will commitindustrialized nations to reduce carbon dioxide

emissions to about 5 % low 1990 levels by 2012.India and China are not bound by the Kyotoagreement. Many observers are concerned that thebenefits of the treaty could be overwhelmed byemissions from such nations, which are home tomore than one-third of Earth‟s people as they striveto industrialize and increase their standard of living.

Vienna Convention 1985

The Vienna Convention for the protection of the

ozone layer was adopted on 22 March 1985 inVienna, Austria. The Convention pledges the Partiescommitment to protect human health and theenvironment from the effects of ozone depletion andprovides for participating countries to cooperate inresearch, observations and information exchange.

The Montreal Protocol 1987

The Montreal protocol on substances that depletethe Ozone layer was adopted on 16 September1987 in Montreal, Canada. Under the Montreal

Protocol, the production and consumption ofcontrolled (ozone depleting) substances are to bereduced and phase-out and the development andintroduction of alternatives and other processes arestepped up.


55/116


42

LatihanAktiviti 4: Selamatkan Bumi Kita

Pepatah juga ada mengatakan “ Kita tidak mewarisi bumi inidaripada nenek moyang kita sebaliknya kita meminjam daripadaanak cucu kita.” Oleh itu sejauhmanakah anda bersedia untukberkorban bagi menyelamatkan bumi kita? Mari kita jalankan aktivitiuntuk mengukur sebanyak manakah karbon dioksida dan gas rumahhijau yang telah kita hasilkan dalam aktiviti seharian.

Dalam aktiviti ini kita menggunakan carbon footprint calculator yang boleh di dapati pada beberapa laman sesawang. Berikutdicadangkan beberapa laman sesawang yang sesuai dilawati:

(i) Carbon footprint calculator dihttp://www.bp.com/extendedsectiongenericaticle.do?categoryld=9

05627&contentld=7029058

(ii) The Nature Conservancy dihttp://www.nature.org/initiatives/climatechange/calculator/.

(iii) Environment and greener living dihttp://www.direct.gov.uk/en/environmentandgreenerliving/actonco2

/DG067197

Sumber (i) dan (ii) mempunyai soalan yang mudah. Sumber (iii)mempunyai animasi tetapi banyak soalan.

Contoh menggunakan sumber (i).

Langkah 1: Buat pilihan negara anda. Pilih Singapura jikaMalaysia tidak disenaraikan.

Langkah 2: Kira untuk seluruh penggunaan isi rumah.

Purata penghasilan karbon untuk setiap pendudukMalaysia adalah 7 tan.

Purata penghasilan karbon untuk negaraperindustrian adalah sebanyak 11 tan.

Purata penghasilan karbon seluruh dunia adalah 4tan.

http://www.bp.com/extendedsectiongenericaticle.do?categoryld=905627&contentld=7029058http://www.bp.com/extendedsectiongenericaticle.do?categoryld=905627&contentld=7029058http://www.nature.org/initiatives/climatechange/calculator/http://www.direct.gov.uk/en/environmentandgreenerliving/actonco2/DG06http://www.direct.gov.uk/en/environmentandgreenerliving/actonco2/DG06http://www.direct.gov.uk/en/environmentandgreenerliving/actonco2/DG06http://www.direct.gov.uk/en/environmentandgreenerliving/actonco2/DG06http://www.nature.org/initiatives/climatechange/calculator/http://www.bp.com/extendedsectiongenericaticle.do?categoryld=905627&contentld=7029058http://www.bp.com/extendedsectiongenericaticle.do?categoryld=905627&contentld=7029058


56/116


43

MemikirRefleksi:

Pada pandangan anda, bagaimanakah cara untuk mengurangkankadar penghasilan karbon di udara?

Adakah saya perlu menggunakan kereta yang kecil?

Adakah saya perlu menggunakan pengangkutan awam?

Adakah saya perlu menggunakan alat yang menjimatkan tenaga?

Adakah gaya hidup anda sekeluarga perlu diubah supaya bumiboleh menjadi tempat yang selamat untuk dihuni?

Rujukan

Garg, R. (1994). Environment Quiz Book . Malaysia: S.Abdul Majeed danCo. Publishing Division.

Institute of Islamic Understanding Malaysia. (2004). The environment: Agift of God . (2

nd ed.). Kuala Lumpur: IKIM Publishing Unit.

Kementerian Sains, Teknologi dan Alam Sekitar Malaysia. (1991). Isu-IsuSemasa Sains dan Teknologi. Petaling Jaya: Koperasi PencetakanMalaysia Berhad.

Bahan Bacaan


http://en.wikipedia.org/wiki/Ozone_layer

http://www.nepa.gov.jm/resource-material/pdf/The_Ozone_Layer. ..

http://en.wikipedia.org/wiki/Acid_rain

http://www.epa.gov/acidrain/effects/

Rehat

http://en.wikipedia.org/wiki/Ozone_layerhttp://www.nepa.gov.jm/resource-material/pdf/The_Ozone_Layerhttp://en.wikipedia.org/wiki/Acid_rainhttp://www.epa.gov/acidrain/effects/http://www.epa.gov/acidrain/effects/http://en.wikipedia.org/wiki/Acid_rainhttp://www.nepa.gov.jm/resource-material/pdf/The_Ozone_Layerhttp://en.wikipedia.org/wiki/Ozone_layer


57/116


58/116


45

Kerangka Tajuk

Rajah 4.1: Kerangka Tajuk Empat

4.1 Konsep Pembangunan Lestari

Konsep pembangunan lestari muncul ekoran daripada kesedaran tentang

kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan sumber alam sekitar. Isu

pembangunan lestari telah dibincangkan secara serius dalam Sidang

Kemuncak bumi yang diadakan di Rio De Janerio pada tahun 1992 dan

di Johannesburg pada 26 Ogos hingga 4 September 2002. Persidangan

pada tahun 1992 telah merintis pada wujudnya Agenda 21 yang

merupakan plan tindakan yang mengandungi satu set prinsip-prinsip

yang menyeluruh untuk membantu pihak kerajaan dan institusi dalam

PembangunanLestari

KonsepPembangunan

Lestari

TujuanPembangunan

Lestari

StrategiPembangunan

Lestari

OrganisasiKerajaan, Bukan

Kerajaan danBadan Korporat

TerhadapPemuliharaan

danPemeliharaan


59/116


46

melaksanakan dasar-dasar dan program-program pembangunan lestari

di negara masing-masing.

Apakah yang dimaksudkan dengan Pembangunan Lestari?

Pembangunan Lestari didefinisikan sebagai pembangunan yang

dilaksanakan untuk menghindari pelupusan sumber dan memastikan

kerosakan minimum ke atas alam semulajadi. Pembangunan Lestari

mengikut definisi UNESCO (2002) diertikan sebagai “… balancing the

fulfillment of human needs with the protection of the natural environment

so that these needs can be met not only in the present, but in the

indefinite future.”

Pembangunan Lestari adalah kemampuan untuk memberi

sokongan untuk memelihara sistem kehidupan sepenuhnya dalam

manusia dan kehidupan lain di planet ini iaitu kemampuan untuk

menyalurkan keperluan-keperluan untuk hidup secara berterusan dalam

semua jenis benda hidup. Dalam konsep pembangunan lestari,

penekanan diberikan kepada keseimbangan antara memenuhi keperluan

manusia dengan keupayaan sistem semulajadi untuk membekalkan

produk dan perkhidmatan tanpa degradasi.

4.2 Tujuan Pembangunan Lestari

Pembangunan Lestari bertujuan untuk memastikan penggunaan

sumber-sumber semulajadi mencukupi buat masa kini dan untuk masa

depan bagi manfaat semua jenis kehidupan di muka bumi ini. Oleh itu

pembangunan lestari amat bergantung kepada pemuliharaan dan

pemeliharaan kesejahteraan manusia dan ekosistem secara bersama.

Polisi Malaysia mengenai pembangunan lestari jelas disebut di

dalam Rancangan Malaysia ketujuh. Plan tersebut juga menerangkan


60/116


47

langkah –langkah yang diambil untuk memberi penekanan terhadap

pembangunan lestari semasa awal tempoh Rancangan Malaysia.

Langkah –langkah baru telah dimulakan semasa Rancangan Malaysia

ke –7 (1996 – 2000) bagi meningkatkan kebolehan Malaysia untuk

membangun secara lestari.

LatihanAktiviti 1: Penangkapan Ikan Secara Lestari

Anda mempunyai sebuah kolam ikan air tawar. Kolam ini dapatmenampung maksima 16 ekor ikan sahaja. Jika bilangan melebihihad ini, ikan akan mati atau tidak membiak. Anda diminta menangkap

ikan dari kolam ini dan cara tangkapan terpulang kepada kreativitimasing-masing. Bilangan ikan yang boleh ditangkap bagi setiaptangkapan boleh menjadi antara 0 hingga 16 ekor.

Selepas setiap tangkapan, bilangan ikan yang sama dengan baki ikandalam kolam mesti ditambah dengan syarat tidak melebihi 16 ekor.Buat 4 kali tangkapan dengan bilangan yang ditetapkan bagi setiaptangkapan. Kira jumlah ikan yang ditangkap dan ikan yang masih adadi dalam kolam pada akhir kesemua tangkapan.

Senaraikan faktor-faktor yang boleh menghadkan bilangan maksima

ikan yang boleh ditampung oleh kolam tersebut. Kesan pencemaranair dan penangkapan ikan secara lestari juga boleh dibincangkan.Masukkan semua hasil perbincangan ke dalam folio pembelajarananda.


61/116


48

MemikirPembangunan Lestari

Rajah 4.2: Pembangunan lestari

Perhatikan gambar kartun yang ditunjukkan dalam Rajah 3.2. Apakahkesimpulan yang boleh dibuat?


62/116


49

MemikirCerita Seorang Budak dan Permainan

Arahan:Baca petikan cerita ini dan nyatakan apakah implikasinya terhadappembangunan lestari.

Pada suatu hari, seorang bapa diganggu oleh anaknya ketika sedangasyik membaca suratkhabar. Untuk menghindari gangguan anaknyasementara dia habis membaca suratkhabarnya, bapanya pantas berfikirdan mendapat satu idea.

Dia mengeluarkan satu halaman daripada suratkhabarnya yangmempunyai peta dunia di dalamnya. Halaman itu dikoyakkannya kepadabeberapa keping untuk membentuk permainan mencantum kepingan.Setelah mengacaunyanya, kepingan itu diserahkan kepada anaknya

untuk dicantumkan semula.

Dia begitu pasti bahawa anaknya akan mengambil masa yang agak lamauntuk mencantumkan semula kepingan kepingan itu. Namun selepasbeberapa minit, anaknya muncul semula dengan gembira sambilmenunjukkan peta dunia yang lengkap ditampalkan. Bapanya berasasungguh hairan kerana anaknya dapat menyelesaikannya dengan begitucepat.

Apabila ditanya, anaknya menjawab, “Ini kerja yang mudah sekali keranadi belakang halaman itu terdapat gambar besar seorang manusia. Saya

membetulkan manusia itu dan dengan sendirinya dunia dapat dipulihkan”.

Buat refleksi terhadap pernyataan berikut :

“Saya membetulkan manusia itu dan dengan sendirinya duniadapat dipulihkan”.

4.3 Strategi Pembangunan Lestari

Strategi-strategi yang boleh dilaksanakan untuk pembangunanlestari adalah seperti kitar dan guna semula bahan, konsep 5R,

penggunaan sumber tenaga yang boleh diperbaharui, pembangunan

ekonomi yang terancang, pengelolaan kempen cinta alam sekitar dan

penguatkuasaan undang-undang serta melalui konvensyen

antarabangsa.


63/116


50

LatihanAktiviti 2: Program Cintai Alam Sekitar

Rancang dan jalankan satu program mencintai alam sekitar denganpasangan anda. Anda perlu mengemukakan satu kertas kerja yangdiluluskan oleh pihak sekolah sebelum melaksanakan programtersebut.

Sediakan buku program dan satu laporan refleksi beserta gambarsebagai bukti pelaksanaanya.

LatihanAktiviti 3: Akta dan Konvensyen Antarabangsa

Salah satu daripada strategi pembangunan lestari adalah denganpenguatkuasaan undang-undang dengan mewujudkan akta dankonvensyen antarabangsa seperti Langkawi Declaration 1989,

Agenda 21 (Earth Summit ), Kuala Lumpur Accord (1992), UNCommision on Sustainable Development (UNCSD) dan InternationalWhaling Commission (IWC).

Kenal pasti strategi pembangunan lestari yang dinyatakan dalam aktadan konvensyen tersebut.

4.4 Organisasi Kerajaan, Bukan Kerajaan dan Badan KorporatTerhadap Pemeliharaan dan Pemuliharaan Alam Sekitar

Adakah anda tahu bahawa pemeliharaan dan pemuliharaan alam

sekitar merupakan tanggungjawab bersama antara Organisasi Kerajaan,

Bukan Kerajaan dan juga Badan Korporat? Mari kita cari apakah fungsi

dan peranan mereka melalui aktiviti berikut.


64/116


51

LatihanAktiviti 4: Fungsi dan Peranan Organisasi Kerajaan, BukanKerajaan dan Badan Korporat

Cari dan kumpulkan brosur dan maklumat mengenai fungsi danperanan organisasi-organisasi berikut:i) kerajaan,ii) bukan kerajaan daniii) korporat dalam memelihara dan memulihara alam sekitar

Rehat

Rujukan

Bahagian Pendidikan Guru. (2002/2003). Modul Pendidikan AlamSekitar: Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia:Kementerian Pendidikan Malaysia.

Jabatan Alam Sekitar Malaysia. (2006). Era Hijau. Keluaran 1. Putrajaya:Harian Zulfadzli Sdn. Bhd.

Bahan Bacaan


http://teknologialam.blogspot.com/2009/01/indikator-pembangunan-lestari

http://www.iab.edu.my/Jurnal/Jurnal%202007/Lestari.pdf

http://www.doe.gov.my/en/taxonomy/term/676/all

http://teknologialam.blogspot.com/2009/01/indikator-pembangunan-lestarihttp://www.iab.edu.my/Jurnal/Jurnal%202007/Lestari.pdfhttp://www.doe.gov.my/en/taxonomy/term/676/allhttp://www.doe.gov.my/en/taxonomy/term/676/allhttp://www.iab.edu.my/Jurnal/Jurnal%202007/Lestari.pdfhttp://teknologialam.blogspot.com/2009/01/indikator-pembangunan-lestari


65/116


52

TAJUK 5.0 WARGA ALAM SEKITAR

Sinopsis

Tajuk lima adalah Warga Alam Sekitar. Tajuk ini terdiri daripada dua sub

tajuk iaitu Gaya Hidup Lestari dan Penglibatan Individu Dalam Usaha

Pemeliharaan dan Pemuliharaan Alam Sekitar.

Hasil Pembelajaran

(i) Menjalankan penilaian kendiri tentang amalan harian individu

mengikut amalan mesra alam.

(ii) Mengenal pasti dan mengelaskan produk yang mencemarkan

alam sekitar dan produk yang diperbuat dari spesies yang hampir

pupus dan implikasi kepada alam sekitar.

(iii) Merancang dan mengendalikan kempen atau aktiviti pemeliharaan

dan pemuliharaan alam sekitar di kampus.

(iv) Mengelaskan projek alam sekitar di kampus dan komuniti.

(v) Mengenal pasti organisasi yang berasaskan alam sekitar.


66/116


53

Kerangka Tajuk

Rajah 5.1: Kerangka Tajuk Lima

Apakah maksud warga alam sekitar? Warga alam sekitar atau

Environmental Citizenship ditakrifkan sebagai

“a notion of ‘civic virtue’ (Dobson, 2003) that manifests in the

behavior, attitude, values, and action of an individual. It

involves both the exercising of environmental rights and

carrying out ecological responsibilities.” (Ho Yuek Ming, 2007)

“ An environmental citizen is an environmentally responsible

individual who displays responsible environmental behaviour.

He or she takes action in solving environmental problems

either at the individual level or in a group and when necessary

initiates legislative or political actions.”

(Azizi Muda, 2007)

Pembangunan Lestari pula adalah satu cara praktikal untuk

memastikan kesejahteraan masyarakat dan alam sekitarnya secara

menyeluruh. Perubahan ke arah gaya hidup yang mendokong

masyarakat lestari sangat bergantung kepada individu sebagai

Warga Alam Sekitar

Gaya Hidup Lestari Penglibatan Individu DalamUsaha Pemeliharaan dan

Pemuliharaan Alam Sekitar


67/116


54

permulaan. Demi kepentingan menjaga alam sekitar adalah amat baik

sekiranya lebih ramai orang sedar tentang bagaimana sikap, nilai dan

tindakannya akan memberi kesan terhadap persekitaran iaitu sama ada

mesra alam ataupun tidak. Pepatah ada mengatakan bahawa “sekiranya

setiap individu membuat satu perubahan walaupun kecil secara

berkumpulan, ini akan membawa kepada kesan positif yang besar”.

5.1 Gaya Hidup Lestari

Antara gaya hidup lestari yang boleh diamalkan adalah amalan 5R

dan tidak membazir dalam pengurusan perbelanjaan harian yang

berhemah. Mari kita jalankan aktiviti berikut untuk meneroka lebih lanjuttentang maksud dan amalan gaya hidup lestari.

LatihanAktiviti 1: Gaya Hidup Lestari

Masyarakat Lestari hanya dapat dibentuk jika Gaya Hidup Lestari dapatdiamalkan. Adakah anda mengamalkan gaya hidup lestari?

Sila jawab semua soalan-soalan berikut dan masukkan jawapannya kedalam folio pembelajaran anda.

(i) Apakah yang dimaksudkan dengan gaya hidup lestari?(ii) Bandingkan jawapan anda dengan rakan sejawat di sekolah?(iii) Untuk mengamalkan gaya hidup lestari, perkara pertama yang kita

perlu lakukan ialah memeriksa gaya hidup sedia ada kita yangberkait rapat dengan keperluan hidup.

(iv) Lengkapkan Jadual 5.1 berikut.

Jadual 5.1: Lembaran mengkategori keperluan kita

Perlu untukterus Hidup

Perlu demiKesejahteraan

Perlu demiKesenangan Kemewahan

Makanan Pakaian Telefon Kondominium


68/116


55

5. Pilih satu item dari setiap kategori berikut (Jadual 5.2) dan buatanalisa serta lengkapkan jadual tersebut berdasarkan sumber dancirinya sama ada item tersebut mesra alam atau sebaliknya.

Jadual 5.2: Lembaran menilai keperluan kita

ItemMesra Alam Tidak Mesra Alam Kesimpulan

R B RC NP NR NB NRC P

(Catatan: R= Boleh diperbaharui, B= Boleh terbiodegradasikan, RC=

Boleh dikitar semula, NP= Tidak mencemarkan, NR= Tidak Bolehdiperbaharui, NB = Tidak Boleh terbiodegradasikan NRC= Tidak bolehdikitar semula dan P= Mencemarkan).

6. Dengan meneliti ciri-ciri setiap item keperluan kita, kita dapatmenilai sama ada sesuatu produk itu mesra alam atau pun tidak.Sekiranya tidak mesra alam, kita boleh menghentikanpenggunaannya. Bolehkah kita menghentikan penggunaannyatanpa perubahan gaya hidup kita?

7. Apakah implikasi-implikasi perubahan ini dari segi ekonomi,kesejahteraan hidup, kesihatan dan kesenangan hidup?

MemikirMembuat kesimpulan

Perhatikan gambar kartun yang ditunjukkan dalam Rajah 5.2. Apakahkesimpulan yang boleh dibuat?

Rajah 5.2: Amalan Warga Alam Sekitar


69/116


56

Rehat

5.2 Penglibatan Individu Dalam Usaha Pemeliharaan dan

Pemuliharaan Alam Sekitar

Kesedaran untuk terus memulihara dan memelihara alam sekitar

harus bermula dari dalam diri kita sendiri. Malaysia memiliki

kepelbagaian biologi yang tidak ternilai dengan wang ringgit. Justeru,

usaha harus dipergiatkan untuk memastikan penglibatan individu

menjaga amanah Tuhan yang sangat bermakna ini. Marilah kita

bersama-sama terus memainkan peranan serta fungsi masing-masingsebagai warga yang bertanggungjawab untuk memelihara dan

memulihara alam sekitar kurniaan Tuhan. Mulakan langkah pertama hari

ini dengan menjaga alam di sekeliling kita agar menjadi pemangkin ke

arah pemeliharaan dan pemuliharaan alam yang lebih berkesan di

peringkat global dan juga glokal.

LatihanAktiviti 2: Kaedah Permainan Dalam P&P

Permainan 1 dan 2 adalah contoh permainan yang boleh dijalankandi dalam kelas anda. Cetak dan laksanakan permainan tersebut.Catatkan maklumbalas daripada murid-murid bagaimana permainanini dapat menerapkan nilai-nilai murni alam sekitar. Masukkancatatan tersebut ke dalam folio pembelajaran.


70/116


57

Rajah 5.3: Permainan Kompos


71/116


58

Rajah 5.4: Permainan Ular dan Tangga


72/116


59

Rujukan

Jabatan Alam Sekitar Malaysia. (2007). Era Hijau. Keluaran 2.

Putrajaya :Harian Zulfadzli Sdn. Bhd.

Jabatan Alam Sekitar Malaysia. (2007). Era Hijau. Keluaran 3.Putrajaya :Harian Zulfadzli Sdn. Bhd.

Jabatan Alam Sekitar Malaysia. (2006). Era Hijau. Keluaran 1.Putrajaya :Harian Zulfadzli Sdn. Bhd.

Bahan Bacaan


http://chem.eng.utm.my/staff/zaini/images/DOCUMENTS/gaya-hidup-lestari-1ogos2008.pdf

RehatMari dengar lagu “Heal the world” nyanyian MichaelJackson.

http://chem.eng.utm.my/staff/zaini/images/DOCUMENTS/gaya-hidup-lestari-1ogos2008.pdfhttp://chem.eng.utm.my/staff/zaini/images/DOCUMENTS/gaya-hidup-lestari-1ogos2008.pdfhttp://chem.eng.utm.my/staff/zaini/images/DOCUMENTS/gaya-hidup-lestari-1ogos2008.pdfhttp://chem.eng.utm.my/staff/zaini/images/DOCUMENTS/gaya-hidup-lestari-1ogos2008.pdfhttp://chem.eng.utm.my/staff/zaini/images/DOCUMENTS/gaya-hidup-lestari-1ogos2008.pdf


73/116


60

TAJUK 6.0 PENDIDIKAN ALAM SEKITAR MERENTASKURIKULUM

Sinopsis

Tajuk Enam adalah tentang Pendidikan Alam Sekitar Merentas Kurikulum.

Tajuk ini terbahagi kepada enam sub topik iaitu Konsep Pendekat