Sföi d’acompagnamënt Quaderno di accompagnamento

BegleitheftAccompanying booklet

MATERIAL POR L’ALFABETISAZIUN TE DE PLÜ LINGACMATERIAL PER L’ALFABETISAZION TE DE PLU RUJENEDES

MATERIAL FÜR DIE MEHRSPRACHIGE ALPHABETISIERUNGMATERIALE PER L’ALFABETIZZAZIONE PLURILINGUE

MATERIALS FOR MULTILINGUAL LITERACY DEVELOPMENT

pedagogich.it

ABCalfabetierplurilingual

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Dè fora da: Departimënt Educaziun y Cultura Ladina - Inovaziun y Consulënza

pedagogich.it

Test: Veronica Rubatscher, Claudia Rubatscher

Traduziun y letorat: Claudia Rubatscher y Ofize Chestiuns linguistiches dla Provinzia Autonoma de Balsan

Layout: Felix Ploner

Stampa: Stamparia dla Provinzia Autonoma de Balsan

Cufer »alfabetier« ISBN: 978-88-66690-25-2

Fontanes:

Chësc sföi contëgn na racoiüda de idees de de plü insegnanć/insegnantes y propostes tutes fora da cursc de

ajornamënt sön la tematica »Anfangsunterricht Deutsch«.

Liënda:

Ladin

Deutsch

Italiano

Chësc material po gnì adorè te de plü lingac.

Chësc material vëgn adorè te vigni lingaz a pert.English

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A | Lesen und schreiben lernen von Anfang an .......................... 41. Die Arbeit mit der Anlauttabelle ......................................................... 5

Lista dles parores che vëgn adorades .................................................. 62. Wie kann ich Kinder in den ersten Schultagen zur Schrift hinführen? .. 8

Übungen zum Lauschen und Hören ................................................... 8Worterkennungsgeschichten ............................................................ 10 Übungen mit den Namen ................................................................. 10Esercizi con le rime .......................................................................... 12Übungen zu den Reimen - Deutsch ................................................. 14Attività metafonologiche a livello sillabico ....................................... 15Attività metafonologiche a livello fonemico ..................................... 16

3. Schreibanlässe für den Anfangsunterricht .......................................... 19

B | Cufer »alfabetier« ................................................................ 231. Alfabetier di sonns iniziai cun chertes dles parores te trëi lingac ....... 242. Alfabetier di sonns particolars ........................................................... 243. Tabela di sonns iniziai – Anlauttabelle (siehe S. 5ff) .......................... 264.–5. Tabella dei suoni particolari ......................................................... 266. Chertes parora-dessëgn ..................................................................... 267. ABC da gofa ...................................................................................... 278.–9. Memory ....................................................................................... 2710.–11. Buchstabenkarten: Groß- und Kleinbuchstaben ........................ 2812.–13. Domino ................................................................................... 3214. Jüch di dasc .................................................................................... 3315. Bingo .............................................................................................. 3416. Gioco dell’oca ................................................................................ 3517. Cartoncini con le sillabe ................................................................. 36

0 | Indesc

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A | Lesen und schreiben lernen von Anfang an

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1. Die Arbeit mit der Anlauttabelle

Im Umgang mit der Anlauttabelle erfahren die Kinder, wie Sprache verschrif-tet wird. Sie lernen die Laut-Buchstaben-Zuordnung, die Zerlegung eines Wortes in seine Lautbestandteile und die lauttreue Verschriftung durch Gra-pheme. Aus diesem Grund ist es wichtig, den Kindern am Anfang in allen drei Sprachen lauttreue Wörter und Texte anzubieten.1 Die Kinder experimentieren mit Buchstaben und Lauten und erschließen sich so die Schrift und letztlich auch das Schreiben und Lesen. Das Wissen über die lautliche Struktur der Sprache, das heißt die Fähigkeit, Anlaute, Inlaute, Auslaute zu erkennen, aus Lauten ein Wort zu bilden (Wort-Synthese) oder ein Wort in seine Laute zu zerlegen (Wort-Analyse), fördert bei Kindern die sprachliche und phonologische Bewusstheit.Die Rechtschreibbesonderheiten sind nicht auf der Anlauttabelle dargestellt, sondern dafür wurden jeweils Extra-Tabellen in den drei Sprachen Deutsch, Italienisch und Ladinisch erstellt.2

Es ist wichtig, die Schüler und Schülerinnen von Anfang an auf diese Tabel-len und Plakate hinzuweisen und ihnen die Besonderheiten in den entspre-chenden Sprachen zu erklären.

La tabela di sonns iniziai à la forma de n fer da ćiaval, cun les 26 lëtres or-dinades do l’alfabet. I vocai vëigon fora deache ai é sön n funz lila. Dlun-gia vigni sonn inizial él le dessëgn de na cossa y l’inom dla cossa mët man ti cater lingac ladin, talian, todësch y inglesc cun le medemo sonn inizial. Dlungia vigni dessëgn él scrit la gran lëtra y la picera. Por mitans y mituns che à dificoltês da imparè podéssel gnì tut na tabela di sonns iniziai ma cun de gran lëtres. La pert iadedô dla gran tabela di sonns iniziai é öta y fata a na manira che al pois gnì assozié, tachè sö o tut demez dessëgns y lëtres.

1 siehe »Lauttreue Leseübungen« und »Lauttreue Diktate« von Uwe Findeisen, Gisela Melenk und Heidi Schillo.2 siehe Plakate/Tabellen der Besonderheiten/particolarità/particolaritês.

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LISTA DLES PARORES CHE VËGN ADORADES

LADIN Val Badia

LADIN Gherdëna ITALIANO DEUTSCH ENGLISH

ambulanza ambulanza ambulanza Ambulanz ambulance

banana banana banana Banane banana

computer computer computer Computer computer

domino domino domino Domino domino

elefant elefant elefante Elefant elephant

flama flama fiamma Flamme flame

gorila gorila gorilla Gorilla gorilla

hotel hotel hotel Hotel hotel

indian indian indiano Indianer Indian

Jasmin Jasmin Jasmin Jasmin Jasmin

koala koala koala Koala koala

liun lion leone Löwe lion

mama mama mamma Mutter mum

nês nés naso Nase nose

orghe orgun organo Orgel organ

pinguin pinguin pinguino Pinguin penguin

quiz quiz quiz Quiz quiz

radio radio radio Radio radio

sorëdl surëdl sole Sonne sun

turta tëurta torta Torte tart

ufo ufo ufo Ufo UFO

vidora vidula violino Violine violin

Walter Walter Walter Walter Walter

xilofonn xilofonn xilofono Xylofon xylophone

yeti yeti yeti Yeti yeti

zebra zebra zebra Zebra zebra

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Les pices tabeles di sonns sön papier é a desposiziun a corusc mo inće a blanch y fosch, por che les mitans y i mituns pois man man depënje fora i dessëgns che corespogn ales lëtres bele tratades. Les mitans y i mituns mëss savëi che la lëtra scrita sön la tabela di sonns rapresentëia ma le pröm sonn dla parora; al é important da pronunzié co-retamënter le sonn y da dì m y nia em, r y nia er. Ai mëss automatisé la conejiun inanter le sonn inizial y la parora: M sciöche MAMA, R sciöche RADIO, S sciöche SORËDL. Chësc po garatè sce an fej tröc eserzizi y jüć cun les parores dla tabela di sonns iniziai.

Le dër laûr cun la tabela di sonns iniziai mët man canche les mitans y i mi-tuns chir impröma le sonn inizial de parores nöies y spo düć i sonns che ai alda fora te na parora, por i scrì spo cun la dërta lëtra.Ai mëss imparè da chirì sön la tabela di sonns: »I chiri le L, porchël diji sö daplan les parores y chiri la parora che mët man cun L. LIUN mët man cun L y porchël mëssi scrì por le sonn L la lëtra L. Pro le proscimo sonn feji belavisa sciöche i à fat chësc iade.«Val’ mitans y mituns alda fora tl mëteman dantadöt i consonanć y suralda i vocai. D’atri indere alda fora denant i vocai. Ti dì che al é te vigni parora almanco un n vocal, po i daidé da mëte plü averda (sön la tabela di sonns é i chedri di vocai depënć de n ater corù).Cun l’aiüt dla tabela di sonns impara les scolares y i scolars te püch tëmp da conësce dötes les lëtres, mo sciöche basa mëssi:

« conësce dër bun i dessëgns sön la tabela di sonns iniziai y savëi da dì ći che ai rapresentëia;

« ester bugn da s’orientè debota sön la tabela di sonns iniziai; « savëi da dì le sonn inizial (R sciöche radio, E sciöche elefant) y le asso-zié la dërta lëtra;

« aldì fora le sonn inizial dles parores y savëi da le assozié ala dërta pa-rora sön la tabela di sonns.

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Por arjunje chisc obietifs vëgnel pité y fat de vigni sort de jüć:

« jüć cun i dasc sön la tabela di sonns iniziai: trà i dasc, jì inant de tan de vari che le das mostra sö, dì la parora y le sonn inizial o la parora y le sonn final y saltè al sonn corespognënt;

« inventè n stomat por na parora, les scolares y i scolars dess la stomè, dì le sonn inizial y plü inant inće porvè da la pronunzié lëtra por lëtra;

« jüch dles »parores ascognüdes«: cuntè na picia storia y ascogne laìte na parora dla tabela di sonns iniziai; canche les scolares y i scolars alda chësta parora dessi scraié »stop« y dì le sonn inizial o mostrè le dessëgn corespognënt sön la tabela. Plü inant poi instësc cuntè stories pro les lëtres;

« jüch »I vëighi val’ che tö ne vëighes nia«: na möta o n möt descrî n dessëgn, i atri dess stomè la parora y la mostrè;

« jüć Kim cun dessëgns dla tabela di sonns; « jüch »Al jora, al jora«: al jora ma cosses che é ilustrades sön la tabela di sonns iniziai. Vigni iade che na parora dla tabela di sonns iniziai vëgn dita, alza les scolares y i scolars i brac, pro d’atres parores romagn i brac arbassà;

« les mitans y i mituns ciafa l’inćiaria da cöie adöm certes cosses, por ejëmpl cosses che an po mangé, che crësc, che an po pié ite, che é vies y i.i. Les cosses coiüdes adöm vëgn segnades sön la tabela di sonns iniziai y denominades.

2. Wie kann ich Kinder in den ersten Schultagen zur Schrift hinführen?

Übungen zum Lauschen und Hören

« Richtungshören: Aus welcher Richtung kommt ein Geräusch? Die Kinder schließen ihre Augen, die Lehrperson erzeugt irgendwo ein Ge-räusch, die Kinder zeigen mit ihren Händen in die Richtung, aus der das Geräusch kommt.

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« Geräusche, Klänge, Töne identifizieren: Die Kinder schließen ihre Augen, die Lehrperson erzeugt ein Geräusch, spielt einen Ton auf ei-nem Instrument, klatscht in die Hände; die Kinder sagen, was sie ver-nommen haben.

« Genaues Hören: Die Kinder schließen ihre Augen. Die Lehrperson spielt auf einem Instrument, das lange nachklingt, z.B. Becken oder Tri-angel. Sobald die Kinder nichts mehr hören, halten sie ihre Hand hoch oder geben ein anderes Zeichen, das so Ieise wie möglich sein soll.

« Was war das? Auf dem Tisch liegen acht bis zehn Gegenstände, z.B. ein kleiner Ball, ein Schlüsselbund, eine Schere, ein Taschentuch, ein Löffel, ein Spitzer, eine Dose mit Kugeln. Die Kinder schließen die Au-gen, ein Kind lässt einen Gegenstand fallen. Wer kann den richtigen Gegenstand benennen?

« Auf Geräusche innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers hören: Die Kinder legen den Kopf auf die Bank, schließen ihre Augen und sind ca. eine Minute lang ganz still. Danach dürfen sie die Augen wieder öffnen und erzählen, was sie alles gehört haben.

« Musik hören: bestimmte Töne oder Instrumente aus einem Musikstück heraushören, immer wiederkehrende Melodien erkennen, zur Musik malen usw.

« Geräusche-Memory: Zehn oder zwölf FiImdöschen werden gefüllt, jeweils zwei mit den gleichen Gegenständen in der gleichen Menge, z.B. mit Steinen, Nägeln, Kaffeebohnen, Erbsen, Reis, Murmeln, Knöp-fen. Zur Kontrolle werden auf der Unterseite der Döschen farbige Kle-bepunkte geklebt – immer der gleiche Farbpunkt für die beiden Dös-chen mit demselben Inhalt.

« Geräusche-Lotto mit der Geräuschkassette: Die Kinder hören Ge-räusche auf der Kassette, auf Lottokarten sollen sie das dazugehörige Bild abdecken.

« Es gibt auch viele verschiedene Lieder mit Geräuschen: Das Ein-üben derselben macht den Kindern viel Spaß und Freude. Sie erfinden gerne auch eigene Strophen dazu.

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Worterkennungsgeschichten

« Wie oft hörst du...? Die Lehrperson erzählt eine Geschichte. Die Kin-der müssen jeweils bei einem bestimmten Wort ein Zeichen geben, z.B. die Hand heben, einen Muggelstein legen, aufstehen, klatschen, stampfen, springen.

« Tiergeschichten: Die Klasse wird in verschiedene Gruppen eingeteilt, z.B. Tiere (5 bis 6 Arten). Die Lehrperson erzählt eine Tiergeschichte. Immer, wenn eine Tierart genannt wird, müssen die entsprechenden Kinder aufstehen und schnell die Plätze tauschen.

« Familienausflug: Die Kinder sitzen in Familiengruppen hintereinan-der auf mehreren Langbänken. Ganz vorne sitzt Papa X, dann kommt Mama X, Oma und Opa, Kinder und vielleicht auch noch Haustiere. Die Lehrperson erzählt von einem Ausflug. Immer, wenn eine Person genannt wird, muss das Kind, das diese Rolle übernommen hat, einmal um die Langbank herumlaufen und sich wieder auf seinen Platz setzen. Bei dem Wort »Familie« müssen alle laufen.

Übungen mit den Namen

Schon von den ersten Schultagen an kann der Umgang mit der Schrift in viele Unterrichtssituationen einbezogen werden. Beim Kennenlernen am Schulan-fang gibt es viele Anlässe, in denen das Schreiben und Wiedererkennen des eigenen Namens als Einführung sinnvoll ist. Fotos oder selbst gemalte Bilder vom Schulanfang oder von anderen Gelegenheiten werden entweder selbst-ständig oder mit Hilfe der Lehrperson beschriftet. In der Schreibecke können Stempel, Holzbuchstaben, Magnetbuchstaben und andere Schreibmateriali-en ausprobiert werden.

Beispiele aus der Praxis

« Selbst angefertigte Dominos, Memories oder Lottospiele mit den Fotos und Namen der Kinder;

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« Namenskreuze legen, Buchstaben vergleichen, Länge der Namen vergleichen, Buchstaben evtl. benennen;

« Puzzle mit den Namenskärtchen; « An- und Endlaute der Namen heraushören, mit den Bildern auf der Anlauttabelle in Verbindung bringen;

« im Zauberkoffer… – Dinge suchen, die denselben Anlaut haben; « den eigenen Namen in Silbenschritten gehen; « Buchstabensuppe: In einem Pappteller schwimmen lauter Buchsta-ben (aus Zeitungen ausgeschnitten). Die Kinder versuchen, aus diesen Buchstaben ihren Namen zusammenzustellen;

« Ich-Buch: Kinder gestalten ein Buch, indem sie malen und schreiben, was für sie wichtig ist (Lieblingsessen, Lieblingstier, Lieblingsfarbe, Mama und Papa, Freunde usw.);

« gleiche Anlaute in den Namen anderer Personen und von Dingen und Tieren entdecken und vielleicht sogar Rätsel formulieren, z. B. »Mein Name beginnt gleich wie der eines Tieres, das gern Bananen isst und im Urwald lebt«;

« den eigenen Namen in Robotersprache sprechen lernen, in Silben, aber auch in den einzelnen Lauten: Mar - tin oder M - A - R - T - I - N;

« den eigenen Namen im natürlichen Rhythmus sprechen, klat-schen und spielen, z.B.: Valentina = · · • · .

« Lieder mit den Kindernamen singen und spielen; « Gedichte und Reime mit den Namen erfinden, z. B. »Ich heiße Flo-rian und reime mich auf Pelikan«, oder »Meine Freundin Caroline malt eine schöne Biene«.

Weitere Übungen

« Gegenstände in der Klasse beschriften, die Schilder irgendwann vertauschen und abwarten, was passiert. Die Erfahrung zeigt, dass die Kinder die Veränderungen sehr schnell merken und im Stande sind, die Wörter wieder an den richtigen Platz zu hängen;

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« Spiele und Übungen mit den Minimalpaaren: Kinder schauen sehr genau hin, sie versuchen auch, Wörter zu erlesen: HUND HASE HAND HOSE LUNA NAVELANA NEVEPIPA MANPOPA PAN

« Wörterjagd auf dem Schulweg, im Dorf usw.: Kinder suchen an Häusern, auf Verkehrsschildern, auf Wegweisern, auf Autos usw. Wör-ter und malen sie ab, z.B. Bank, Post, Stopp, Despar, ...;

« Wörter aus Zeitungen ausschneiden und »Iesen«.

Esercizi con le rime

Fra le attività che l’insegnante può svolgere con gli alunni/le anlunne di pri-ma che imparano la corrispondenza segno grafico-suono, vi è quella di far notare come molte parole finiscano con lo stesso suono. Con l’emissione della voce si possono mettere in evidenza le parole che finiscono allo stesso modo; l’esempio più classico e più usato è sicuramente »cuore-amore«. Se per alcuni bambini è facile e divertente trovare o creare una rima, per altri invece può risultare difficile sia individuare delle parole che fanno rima con altre che memorizzarle. Per sensibilizzare e stimolare i bambini alle compo-sizioni fondate sulla rima, questa attività di gioco – perché di gioco di parole si tratta – andrebbe iniziata precocemente ricorrendo a:

« giochi con le dita « filastrocche « conte « giochi cantati « canzoncine « indovinelli « ninne nanne.

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All’inizio è importante proporre molti esercizi e recitare insieme delle rime; allo scopo si possono utilizzare i seguenti giochi:

« domino di parole in rima « memory di parole in rima « tombola con parole in rima.

Questi giochi possono essere proposti inizialmente solo con le immagini; in un secondo momento la singola immagine potrà essere sostituita con la paro-la scritta oppure si potrà sostituire la parola in rima con l’immagine.

Altri esercizi

« Produrre suoni in rimaL’insegnante propone una parola e ogni alunno/alunna, a turno, pro-pone una parola che faccia rima con la prima. Si può continuare in questo modo, finché si trovano parole nuove; in alternativa, dopo aver pronunciato la parola che fa rima con la precedente, il giocatore di turno ne propone un’altra per il giocatore successivo, che a sua volta deve trovare la rima.

« Chi trova la parola in rima? L’insegnante propone una parola. Chi trova una parola in rima riceve in premio un gettone (o un altro oggetto). Chi raccoglie il maggior nu-mero di gettoni può proporre la parola successiva. All’inizio sono am-messe anche parole senza senso, se, nella loro scelta, l’alunno/l’alunna dimostra di aver compreso il principio che regola la ricerca di una rima.

« L’insegnante inizia una filastrocca e l’alunno/l’alunna la completa. »Sotto un castello ho visto un cammello che camminava con un ...« Per facilitare il gioco si possono mostrare varie immagini, tra le quali è compresa anche quella che rappresenta la parola utile a formare la rima.

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« Frasi in rimaSi procede come nell’esempio precedente, ma in questo caso un primo giocatore inizia la frase e il secondo deve completare il pensiero con una rima, creando dei nonsense. Per esempio: »Guarda: un cane col cappello ... «, »che va in spiaggia col secchiello«.

« Io leggo e tu trovi la rimaL’insegnante legge una storiella (con rime facili ed intuibili dai bambi-ni); ad ogni frase interrompe la lettura prima dell’ultima parola e chie-de agli alunni di inserire la parola mancante che faccia rima; la parola potrebbe anche non coincidere con quella pensata dall’insegnante; si continua così fino alla fine della storia: »C’era una volta la maestra Maria Rosa, che era davvero assai ... (go-losa). Appena suonava la campanella, già si gustava una ... (ciambella, cara-mella). Quando scriveva alla lavagna, pensava sempre alla ... (lasagna). Mentre insegnava le tabelline, mangiava tante ... (patatine)«.

« Inventare formule magiche»Libro, Librone, per il sangue del drago, per la barba del mago, trasfor-mami all’istante in un bel lago.« »Abracadabra, abracadine ... mutatevi subito in formichine!«

« EsercizioGli alunni/le alunne uniscono le figure i cui nomi fanno rima.

« EsercizioFra le varie figure proposte dall’insegnante, gli alunni/le alunne devono eliminare quella che non fa rima.

Übungen zu den Reimen - Deutsch

« Reimgeschichten vorlesen Die Kinder ergänzen die fehlenden Reimwörter, z.B: »Ich hatte einen Traum: Ich saß auf einem ...,beim Baum, da stand ein Haus, dort wohnte eine ... Im Haus, da war ein Spiegel, und davor saß ein ...

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Beim Spiegel stand ein Tisch, und darauf lag ein … Beim Tisch, da war ein Herd, daneben stand ein …, das hatte einen Zopf und rührte damit den ... Der Topf war leider Ieer, das Pferd rief: ›Holt was ...!‹ Der Igel und die Maus, sie liefen aus dem ... Sie schüttelten den Baum, da war aus der ... Ich bin schnell aufgewacht und hab mich schief ge...«

« Hexensprüche oder Zaubersprüche erfinden »Ene mene Schuh, ich wünsch mir eine Kuh«, »Abra kadabra simsala daum, neben dem Haus steht ein Baum«, »Hix, hax, hox, vor dir steht ein Ochs«.

Attività metafonologiche a livello sillabico

« Contare le sillabe che compongono le paroleVariazione del gioco »Regina, reginella«: Il giocatore che viene estrat-to a sorte per fare la »regina« si sistema in un punto all’estremità della stanza. Gli altri giocatori si dispongono in riga di fronte alla regina, all’estremità opposta. Ogni giocatore a turno chiede alla regina: »Regi-na, reginella, quanti passi devo fare per arrivare al tuo castello con la fede e con l’anello, con la punta del coltello?«La regina risponderà dicendo non un numero, ma una parola. I bambi-ni devono fare tanti passi quante sono le sillabe della parola e scandire le sillabe battendo le mani. Chi sbaglia ricomincia da capo. Chi rag-giunge per primo la regina, diventa la nuova regina.

« Gioco del »Indovina cos’è« Scandire con il battito delle mani o dei piedi le sillabe delle parole: »Vedo qualcosa che si chiama così CLAP CLAP! Cosa può essere?« (Banco, luce ...)

« L’insegnante disegna alla lavagna tanti archi quante sono le sillabe che compongono la parola che vuole fare scrivere alla classe. Gli alun-ni/le alunne possono appendere dei cartoncini con le sillabe in modo da formare una parola. In alternativa si può mostrare un’immagine e chiedere ai bambini/alle bambine di disegnare gli archi corrispondenti alle sillabe contenute nella parola raffigurata.

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« Giochi ritmici di vario genere per la scansione sillabica e per l’indivi-duazione di parole lunghe o brevi; lavorare molto sulla suddivisione in sillabe, scandite anche con l’utilizzo del battito delle mani: la parola LO-CO-MO-TI-VA è più lunga della parola TRE-NO, perché è compo-sta da più sillabe.

« Individuare la stessa sillaba iniziale in parole diverse: Quale di queste parole comincia come TOPO? Si può fare anche l’inverso: Qua-le di queste parole NON comincia come TOPO?

« È arrivato un bastimento carico di PA... « Riconoscere la sillaba iniziale e finale delle parole bisillabe e poi quella centrale nelle parole trisillabe.

« Ricercare immagini o oggetti con una determinata sillaba. « Gioco »Non t’arrabbiare« Al posto del dado si utilizzano dei cartoncini con immagini. Ogni bambi-no/bambina prende un cartoncino e avanza con la propria pedina di tante caselle quante sono le sillabe della parola riportata sul cartoncino pescato.

« Puzzle di sillabeRitagliare dei cartellini con parole e dividerli per gruppi sillabici. I bam-bini dovranno ricomporre la parola, eventualmente aiutati anche da un supporto visivo (immagine).

« Giudizio di lunghezzaSuddividere figurine o cartoncini con parole in base alla loro lunghez-za sistemandoli in due-tre scatole (parole bisillabiche, trisillabiche, quadrisillabiche).

« Selezionare degli oggetti seguendo il ritmo del battimani, ad es. pennarello · · • ·, forbici • · ·.

« Gioco del ROBOT L’insegnante pronuncia una parola sillabandola e gli alunni/le alunne devono indovinare di quale parola si tratta: GE-LA-TO; CA-SA.

Attività metafonologiche a livello fonemico

« Trova l’intrusoMettere alcuni oggetti in una cesta o in una piccola valigia; i bambini

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devono indicare il nome dei singoli oggetti. Tutto ciò che non inizia con lo stesso suono viene scartato. Lo stesso esercizio può anche esse-re fatto con le immagini.

« Giochi con gli insiemiCostruire insiemi con oggetti o immagini che iniziano per... (sillaba o fonema iniziale).

« Il gioco del bastimento È arrivato un bastimento carico di … P. Chi sa dirmi quante paroline conosce che iniziano per P? Vince chi pronuncia il maggior numero di parole con la stessa lettera iniziale.

« Scegliere tra 2-3 parole quella che inizia come il target proposto dall’insegnante.

« Produrre parole con lo stesso fonema iniziale di una determinata ca-tegoria semantica: L’insegnante distribuisce agli alunni una serie di im-magini da ritagliare e propone la categoria semantica attraverso vari comandi vocali:»MANGIO CON LA … C - P - B«»MI VESTO CON LA … M - P - T«»GIOCO CON LA ... A - P - R«»CONOSCO ANIMALI CON LA … O - C - S«Gli alunni devono ritagliare le immagini corrispondenti alle categorie richieste e al fonema indicato. Successivamente si formeranno degli insiemi con le immagini ritagliate.

« Gioco del domino con il fonema iniziale. Anche in questo caso è importante la gradualità della richiesta e il supporto visivo.

« Qual è il primo suono nella parola ...? – Dove senti il suono »a« nella parola ...? – Qual è l’ultimo suono della parola …?

« Scopri la lettera nascosta I bambini sono ora degli investigatori alla ricerca delle lettere nascoste dentro le parole. Nella parola »carta«, c’è il suono a? – Sì,c’è! – Avete capito? Proviamo ancora! Carta: c’è la t? Bicicletta: c’è la l? Matita: c’è la i?

« Discriminazione di suoni, discriminazione uditiva di coppie minime di parole (coppie di parole che si differenziano per un solo fonema e

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questa differenza comporta una differenza di significato); riconoscere parole dai suoni simili come uguali o diverse; PANE - CANE, sono uguali o diverse?

« Riconoscere le coppie minime e associarle HUND HASE HAND HOSE LUNA NAVE LANA NEVE PIPA MAN POPA PAN

Per facilitare al bambino la corretta associazione fonema-grafema ven-gono evidenziati con un colore i fonemi diversi.

« Gioco dei pegni Per iniziare si cercano i nomi di animali, giocattoli, bambini, frutta ecc., che contengono, all’inizio, a metà o alla fine un determinato suo-no. L’insegnante racconta a questo punto una storiella, ad esempio di animali, i cui nomi contengono quel suono. Non appena i bambini individuano la parola, devono alzarsi o sedersi sul banco. Chi sbaglia paga pegno.

« Segmentazione fonemica L’insegnante pronuncia una parola e l’alunno/l’alunna deve dire quan-ti suoni sono compresi nella parola (CANE = 4 suoni). Può indicare il numero con le dita oppure raggruppare un numero corrispondente di sassolini.

« L’insegnante pronuncia una parola e l’alunno/l’alunna deve scandire i singoli suoni che la compongono: C-A-N-E. Prima si comincia con le parole piane ad alta frequenza d’uso e man mano si procede con la parole più difficili. Importante il rinforzo visivo.

« Sintesi fonemica L’insegnante scandisce la parola, fonema per fonema, con l’immagine corrispondente nascosta: C-A-R-T-E-L-L-A. L’alunno/l’alunna pronun-cia la parola e l’insegnante gira la carta per verificare l’esattezza della pronuncia.

« Elisione fonemicaSe dico la parola »mora« e tolgo il primo suono, che parola ottengo?

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« Kinder malen Bilder und diktieren dazu. Einige Kinder schreiben gleich selber ein Wort oder einige Wörter dazu.

« Kinder malen Bilder und diktieren älteren Kindern, was sie schrei-ben sollen (evt. mit Kindern aus höheren Klassen zusammenarbeiten).

« Kinder kleben Bilder ins Heft und schreiben das Wort dazu. « Kinder stempeln Bilder und schreiben dazu. « Kim-Spiele durchführen: Die Kinder schreiben sich Notizen auf, da-mit sie sich die Gegenstände besser merken können.

« Kinder schreiben die Wörter von den Dingen auf, die an einem Buchstabentag mitgebracht werden und in einem Koffer oder auf ei-nem Teller liegen. Motivierend wirkt auch der Einsatz eines Fühlsacks. Kinder ertasten Dinge – ohne sie zu sehen – und schreiben auf, was sie gefühlt bzw. ertastet haben.

« Welche Wörter könnten so beginnen? Sie schreiben Wörter aus ih-rer Umgebung ab.

« Kinder schreiben zu Fotos. « Gegenstände in der Klasse beschriften, Räume im Schulhaus, Ge-räte im Pausenhof beschriften usw.

« Vorgegebene Buchstaben zu einem Wort ergänzen, z.B. aus H wird Hund, Hut, Haus oder Hand, ...

« Zeitungsausschnitte sammeln, aufkleben und dazu schreiben. « Kinder schreiben ihre Lieblingswörter auf, sie können auch lustige Wörter oder Gruselwörter o. Ä. aufschreiben.

« Was kannst du in diesem Durcheinander alles entdecken? Schrei-be auf!

« Collagen herstellen: z.B. Was ich mag - Was ich nicht mag. « Kinder machen sich Notizen von der Hausaufgabe oder sie schrei-ben einen Einkaufszettel.

« Suchbilder: Die Kinder suchen die Veränderungen in den Bildern und schreiben sie auf.

« Wem gehört das? Körperteile von verschiedenen Tieren richtig zu-ordnen, d.h. die Kinder schreiben den passenden Tiernamen auf.

3. Schreibanlässe für den Anfangsunterricht

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« Kinder schreiben und malen zu Liedern. So können sie sich den Text besser einprägen und merken.

« Kinder schreiben und malen zu Fantasiereisen. « Das war unser Herbstausflug (unser Lehrausgang, ...), das hat mir am besten gefallen, am meisten Spaß gemacht, überhaupt nicht gefal-len usw.

« Kinder schreiben auf, was sie freut, bedrückt, was sie sich wünschen usw. und hängen diese Zettel an die Kummerwand in der Klasse.

« Kinder schreiben erste Briefe. « Kinder schreiben zu Bilderbüchern, zu Themen aus Natur und Um-welt, über ihre Haustiere usw. Ein sehr beliebtes Thema sind Dinosau-rier, große Fische oder große Fahrzeuge.

« Da Kinder gerne raten, schreiben sie auch gerne Rätsel, besonders dann, wenn sie diese auch vortragen dürfen.

« Kinder schreiben erste Geschichten. « Kinder schreiben ein Tagebuch. Sie malen und schreiben Besonder-heiten, wichtige Ereignisse, Erlebnisse usw. hinein.

« Man kann auch ein Klassentagebuch führen. Jeden Tag nimmt ein Kind dieses Buch oder Heft mit nach Hause und schreibt und/oder malt etwas hinein.

« Kinder schreiben zu besonderen Anlässen wie Advent, Nikolaus, Weihnachten, Ostern, Geburtstag, Ferien, ...

« Kinder schreiben Gedichte: Sie schreiben Elfchen zu den verschie-densten Themen.

« Kinder schreiben Bücher: Es gibt sehr viele Möglichkeiten, mit Kin-dern schon sehr bald nach dem Einschulen erste Büchlein zu gestal-ten, z.B. Leporellos, Bilderbücher mit Fotos oder mit Bildern, welche die Kinder malen und gestalten, oder auch mit ausgeschnittenen Bil-dern oder Stempeln. Sehr gut kommen die Bücher aus der Streichholz-schachtel oder Klappbilderbücher an.

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Hilfsmittel zum freien Schreiben sind:

« die Anlauttabelle « Bildwörterbücher « Sachbuch mit eindeutiger Wort-Bild-Zuordnung « selbst hergestellte Wörterbücher « Zeitschriften zur Information und zum Zerschneiden « Zeitschriften als Schreibanregung.

Anregende Schreibsituationen werden geschaffen durch:

« Computer « Druckerei « Schreibmaschine « verschiedene Stifte « ein reiches Angebot an Papier in verschiedenen Formen und Farben.

Zum Schreiben brauchen die Kinder eine anregende Atmosphäre. So eine At-mosphäre entsteht nicht von allein, sondern entwickelt sich dann, wenn das Schreiben der Kinder ernst genommen wird und unterstützende Bedingun-gen geschaffen werden. Es muss auch Raum für die Ideen und Vorstellungen der Kinder vorhanden sein. Außerdem ist es wichtig, Schreibgewohnheiten zu entwickeln. Regelmäßig wiederkehrende Schreibanlässe oder Schreibzei-ten schaffen einen vertrauten Rahmen, an dem sich die Kinder orientieren können, ohne inhaltlich eingeschränkt zu werden. Durch die kontinuierliche Wiederholung ist es den Kindern möglich, auf Vorkenntnisse zurückzugrei-fen und neue Ideen auszuprobieren.

Bei manchen Kindern wird das Interesse am Schreiben vor allem über interes-sante Schreibmaterialien und Schreibgeräte geweckt, z.B. Buntstifte (dicke und dünne Stifte, Regenbogenstifte), Stempelkasten, Computer, bunte Papie-re, Papiere mit Rahmen. Abwechslungsreiche Materialien regen zum Gestal-ten und Ausprobieren an. Wenn sie an einen besonderen Platz, z.B. in die Schreibecke gestellt werden, können sich die Kinder die Materialien selber holen.

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Wie Kinder auf Schreibangebote reagieren, ist nicht nur von Kind zu Kind un-terschiedlich, sondern auch von Klasse zu Klasse. Eine Idee, die in der einen Klasse von den Kindern motiviert angenommen wird, kann in der anderen Klasse ohne jede Resonanz bleiben. Die Entwicklung von Schreibgewohn-heiten und Schreibinteressen braucht Zeit, Geduld und die Bereitschaft der Lehrperson wahrzunehmen, was die Kinder beschäftigt und was sie mitteilen wollen.

Schreiben verdient Anerkennung

Das Schreiben ist für die Kinder noch eine sehr ungewohnte und anstrengen-de Tätigkeit. Vieles klappt noch nicht so, wie es sich die Kinder vorstellen. Die Idee im Kopf ist viel klarer als das Ergebnis auf dem Papier. Jedes Kind – egal wie gelungen das Ergebnis seiner Arbeit ist – verdient Anerkennung für die Geduld, mit der es sich der Mühe des Schreibens aussetzt. Damit ist kein undifferenziertes Lob gemeint, sondern eine Würdigung dafür, es versucht zu haben. Das schließt ja nicht aus, dass beim nächsten Mal einige Dinge anders gemacht werden können.

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B | Cufer »alfabetier«

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Sön l’alfabetier a mür él da ciafè dötes les 26 lëtres, granes y piceres, adöm cun i dessëgns che alda laprò. Pormez röia ćiamò les chertes cun les parores ti trëi lingac, che po gnì tacades sön le placat sot le dessëgn ca o tutes demez aladô che ares vëgn adorades. Les chertes dles parores pîta na buna ocajiun por analisé plü avisa la strotöra dles parores ti lingac desvalis y les confrontè öna cun l’atra.

1. Alfabetier di sonns iniziai cun chertes dles parores te trëi lingac

2. Alfabetier di sonns particolars

I placać di sonns particolars, che vëgn adorà plü inant, mostra sö parores cun sonns particolars y combinaziuns spezifiches de sonns por vigni lingaz. Por mostrè sö les particolaritês dl ladin y dl talian él gnü chirì fora parores che contëgn le medemo sonn particolar te trami i lingac.

Italiano Ladin Val Badia

Ladin Gherdëna

ce uccello vicel ucel

ci cinese cinesc cinesc

ge genitori geniturs genitores

gi giraffa girafa girafa

che forchetta forchëta furchëta

chi chitarra chitara chitara

ghe ghepardo ghepard ghepard

ghi bonghi bonghi bonghi

sce sceriffo scerifo scerif

sci scimpanzé scimpanza scimpansé

gn ragno aragn ---

gli coniglio --- ---

cqu acqua --- ---

j --- joler joler

ë --- ël y ëra ël y ëila

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Deutsch

Ö ö Öl

O - Öo - ö Ofen - Öfen

Ü ü Überholverbot

U - Üu - ü Turm - Türme

Ä ä Ärmel

A - Äa - ä Apfel - Äpfel

äu Räuber

au - äu Baum - Bäume

Sp - sp Spiegel

St - st Stern

tz Mütze

ck Rucksack

ch Buch

J Jacke

K k Katze

H h Hund

ß Fuß

V v Vater

W w Wolf

Sch - sch Schaf

Ei - ei Ei

Eu - eu Eule

ie Biene

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Per i suoni particolari dell’italiano e del ladino è stata stilata un’unica tabella, nella quale sono giustapposte la parola italiana e quella ladina che contengo-no la stessa particolarità. Per il tedesco invece è stata predisposta una tabella separata, dove sono riportati sia i suoni presenti solo nell’alfabeto tedesco sia i suoni che si distinguono fonematicamente o grafematicamente dalle altre lingue (p. es. k, j, v, ...).

4.–5. Tabella dei suoni particolari

6. Chertes parora-dessëgn

Cun chëstes chertes po les scolares y i scolars imparè l’alfabet tres le dessëgn y la parora scrita dlungia. Ai po s’orientè do la parora, y sce ai se recorda plü saurì le dessëgn, ti romagn impò inće la parora.

Co che an po śoghé:

« Les chertes parora-dessëgn pîta la miù poscibilité da confrontè sciöche an scrî les parores ti lingac desvalis: Ći romagn pa anfat? Ći se müda pa? É les parores medemes, somiëntes o atramënter ti trëi lingac?

« Vigni möta y möt ciafa na cherta parora-dessëgn. Les chertes cun i dessëgns dl memory vëgn destenüdes fora sön mësa otes jöpert. La maestra o le maester oj sö na cherta cun n dessëgn y dij fora tler y dadalt la parora. La scolara o le scolar che à le dessëgn che passenëia laprò, dij do la parora bel dadalt y te na manira tlera y ti mostra ales compagnes y ai compagns la parora scrita.

« La maestra o le maester mostra sö na cherta dl memory cun n dessëgn y pronunziëia la parora daplan. Les scolares y i scolars mëss ciafè la cherta parora-dessëgn che corespogn y po tl medemo tëmp inće controlè sce ai à capì dërt, ti ćiaran al dessëgn.

3. Tabela di sonns iniziai - Anlauttabelle (siehe S. 5ff)

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« Jüch dl imparè adamënz: la maestra o le maester lascia odëi 5 cher-tes parora-dessëgn y les mët spo otes jöpert sön mësa. Les mitans y i mituns prô da se recordè les chertes y les oj sö por controlè. Do y do pon adorè tres plü chertes.

« Detat tl bosse, detat saltarin,… « Cuartet: les mitans y i mituns prô da chirì cater chertes che alda öna indolatra tl l’ordinn alfabetich.

7. ABC da gofa

Chësta tabela a blanch y fosch contëgn dötes les lëtres te n ordinn alfabetich. Denanche l’adorè él da la taié amesa fora dl lunch, la incolè adöm jödapé a na manira che les lëtres dl alfabet vais inant do ordinn y la lobrì a orghe. Śëgn passenëiera ite te na scatora dai solprins y an po tres se la tó do, inće te gofa. Le leporello po inće gnì adorè sciöche aiüt da lì y da scrì. Al é na basa sigüda por podëi imparè inant da susc o cun zacai d’atri. Sön la pert iadedô pon injuntè dessëgns che alda pro i sonns iniziai.

8.–9. Memory

Prima di iniziare il gioco, mescolare le carte e disporle coperte sul tavolo. I giocatori, a turno, scoprono due carte; se queste formano una »coppia«, vengono incassate dal giocatore di turno, che può scoprirne altre due; altri-menti, vengono nuovamente coperte e rimesse nella loro posizione originale sul tavolo, e il turno passa al giocatore successivo. Per »coppia« si intendono due carte, delle quali una riporta una lettera o una parola e l’altra riporta l’immagine corrispondente, ad esempio: A/ambulanza e l’immagine dell’am-bulanza. Il memory dei suoni particolari è differenziato nelle tre lingue. I primi turni del gioco hanno un andamento ovviamente casuale. Man mano che le carte vengono scoperte e rimesse in gioco, i giocatori dovrebbero ini-ziare a ricordarne la posizione e tentare quindi di comporre le coppie. Vince chi riesce a scoprire più coppie di carte.

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Il Memory può essere anche giocato come solitario, per esempio tenendo conto del numero di carte non corrispondenti scoperte e cercando di incas-sare tutte le carte nel minor numero possibile di tentativi.

Varianti:

« Associazione suono e immagine « Memory suono-immagine

« Associazione parola e immagine « Memory parola-immagine

« Memory dei suoni particolari

« Memory lettere minuscole - lettere maiuscole

10.–11. Buchstabenkarten: Groß- und Kleinbuchstaben

Lernziele:

« Laute mit Zeichen darstellen « Vorbereitung des Schreibens « Vorbereitung des Lesens « Großbuchstaben und Kleinbuchstaben erkennen und erlesen können.

Mit den beweglichen Buchstaben werden die Grundlagen für Lese- und Schreibkompetenz gelegt. Das Kind übt die Analyse von Wörtern – wel-che Buchstaben kann ich in diesem Wort heraushören? Bei diesem Material kommt es noch nicht auf eine sichere Rechtschreibung an; die Wörter wer-den vom Kind lautgetreu verschriftet (d.h. die Wörter werden vom Kind so

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geschrieben, wie sie gesprochen oder gehört werden; Tag = Tak - Katze = Kaze; Hund = Hunt – Kuh = Ku). Aus diesem Grund können auch im Deut-schen anfangs nur Großbuchstaben verwendet werden.Hier soll in erster Linie die Schreibfreude geweckt und angeregt werden. Es wird angstfrei und mit ersten Erfolgen geschrieben. Wenn die Kinder erst einmal die Freude am Schreiben entdeckt haben, werden sie sich von allein in der Rechtschreibung immer wieder verbessern wollen. Ebenso werden sie auch mit der Zeit versuchen, immer schwierigere Wörter zu schreiben.

Spiele mit den Buchstabenkarten

« Wörter legen: Die Kinder können entweder selbst überlegte Wörter schreiben und mit Bildkärtchen arbeiten oder es wird ein Körbchen oder eine Kiste angelegt, wo sich verschiedene Gegenstände befinden (Kuh, Auto, Tomate...). Die Kinder fischen einen Gegenstand heraus, sprechen das Wort laut und legen die entsprechenden Buchstaben dazu.

« Partner suchen: Groß- und dazu passende Kleinbuchstaben werden verteilt. Die Kinder halten die Kärtchen so, dass die anderen die Buch-staben nicht sehen und bewegen sich zur Musik im Raum. Sobald die Musik aus ist, sucht jeder seinen Partner.

« Buchstaben-Zweierreihe: Kärtchen liegen aufgedeckt auf dem Tisch. Die Kinder suchen Groß- und Kleinbuchstaben, die zusammengehö-ren. Wer ein Paar hat, darf es an die Zweierreihe anlegen und ein neu-es Paar suchen. Geht auch mit 4er Gruppen um die Wette.

« Buchstaben-Memory: passende Groß- und Kleinbuchstaben finden.

« Buchstaben–Lotto: Jedes Kind nimmt neun Kärtchen mit Großbuch-staben und legt sie wie eine Lottotafel vor sich auf. Der Spielleiter oder die Spielleiterin hat die passenden Kleinbuchstaben verdeckt vor sich liegen, deckt einen nach dem anderen auf, zeigt ihn oder sagt den Laut.

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Wer diesen Laut hat, verdeckt oder belegt ihn. Wer erzielt als erster einen Dreier-»Bingo«?

« Buchstaben verstecken: Ein Kind geht aus der Klasse. Die anderen Kinder verstecken eine Karte mit einem Buchstaben. Das Kind wird ge-holt und soll das Kärtchen suchen. Alle Kinder sagen den Laut in wech-selnder Lautstärke: Je näher der Suchende beim Buchstaben ist, umso lauter sprechen die anderen Kinder. So führen sie ihn zum Versteck.

« Buchstaben aus dem Sack: Alle Kärtchen mit den Kleinbuchstaben liegen auf dem Tisch. Der Spielleiter oder die Spielleiterin steht vorne und holt einen Sack mit den Großbuchstaben. Jedes Kind zieht einen Buchstaben aus dem Sack, läuft sofort nach hinten, holt den entspre-chenden Kleinbuchstaben, legt das Paar auf seinem Tisch ab und zieht den nächsten Großbuchstaben. Wer hat zum Schluss die meisten Paa-re?

« Buchstaben spielen Eisenbahn: Auf einem Waggon einer Holzei-senbahn einen Konsonanten, auf den anderen Waggon einen Vokal legen – ankoppeln und dabei zusammenlauten.

« Anfangsbuchstaben und Dinge zuordnen: Verschiedene Gegen-stände auf den Tisch legen (Heft, Füller, Buch,...). Die entsprechenden Kärtchen mit dem Anfangsbuchstaben dazulegen. Gegenstände weg-nehmen – wer kann sie wieder zum richtigen Buchstaben zurücklegen? Die Buchstaben können auch zuerst aufgelegt werden - welche Gegen-stände aus der Klasse passen dazu?

« Welche Buchstaben haben sich da versteckt? Die Lehrperson schreibt mit Buchstabenkärtchen ein längeres Wort und dreht alle Buchstaben bis auf den ersten und den letzten um. Die Kinder nennen einen Buchstaben. Ist dieser Buchstabe im Wort (mehrmals) enthalten, wird er aufgedeckt.

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« So ein Durcheinander: ein Wort gemeinsam setzen. Buchstabenkärt-chen eines bestimmten Wortes werden an die Kinder verteilt. Die Kin-der laufen durcheinander. Auf Zuruf stellen sie sich zum Wort geordnet wieder auf.

« Wörter raten: Jedes Kind setzt ein kurzes Wort und deckt es ab. Es liest die Einzelbuchstaben vor und lässt das Wort erraten.

« Wir machen ein Kreuzworträtsel: nur Großbuchstaben verwenden. Die Buchstabenkärtchen an die Kinder verteilen. Wer kann das erste Wort bauen? Wer kann ein Wort ansetzen?

« Hör gut zu: Buchstabenkärtchen an die Kinder verteilen (Groß- und Kleinbuchstaben) – 2 Kinder haben jeweils den gleichen Buchstaben. Auf Zuruf verschiedene Tätigkeiten ausführen: Wer seinen Buchstaben hört, setzt sich auf den Boden, klatscht in die Hände, läuft einmal um die Klasse, steht auf, ...

« Merk dir die Buchstaben: 3–4 Kärtchen mit Großbuchstaben in einer Reihe auflegen, lesen, gut ansehen, umdrehen. Die entsprechenden Kleinbuchstaben offen darunter legen, die obere Reihe aufdecken. Wie viele Paare sind richtig? Die Anzahl der Kärtchen wird jeweils um ei-nen Buchstaben gesteigert. Die Reihenfolge der Großbuchstaben wird nicht verändert. Die Kärtchen mit den Kleinbuchstaben werden jedes Mal gemischt.

« Silben lesen: Zwei Stöße von Buchstabenkärtchen liegen verdeckt auf dem Tisch: Konsonanten – Vokale. Je einen Buchstaben ziehen und zu-sammenlauten. Wer kann sagen, welches Wort daraus entstehen kann?

« Leseuhr: 12 Konsonanten im Kreis auflegen. In der Mitte liegt eine Flasche. Ein Vokal wird gewählt und die Flasche gedreht. Auf welchen Konsonanten zeigt die Flasche? Konsonant und Vokal zusammenlau-ten. Vielleicht finden wir Wörter, die mit dieser Silbe beginnen? Nach einigen Übungen wird der Vokal durch einen anderen ersetzt.

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« Wörtersäckchen: Auf Briefumschlägen oder Papiersäckchen sind 26 Bilder aufgeklebt. Die erforderlichen Buchstaben sind im Säckchen. Je-des Kind aus der Gruppe wählt ein Säckchen und versucht, die Nomen der abgebildeten Dinge zu legen. Wer fertig ist, gibt die Buchstaben wieder in das Kuvert und wählt ein Neues.

« Wir schaffen das gemeinsam: Die Buchstabenkärtchen, die zu ei-nem bestimmten Wort gehören, werden an zwei Kinder verteilt. Sie versuchen gemeinsam, das Wort zu setzen.

« Kasperl bringt alles durcheinander: Wörter mit den Buchstaben-kärtchen setzen. Der Kasperl bringt alles durcheinander (in Silben zer-legen und ungeordnet auflegen). Wer kann wieder alles in Ordnung bringen?

« Was kann daraus werden? Die Kinder »schauen weg«. Die Lehrper-son schreibt ein Wort mit den Buchstabenkärtchen und dreht sie um. Die Kinder schauen jetzt her. Die Lehrperson deckt das erste Kärtchen auf. Die Kinder raten, was es für ein Wort sein könnte. Die Lehrperson dreht auch den zweiten Buchstaben um – was kann jetzt noch für ein Wort daraus werden?

« Buchstaben-Kette: Rhythmische Ketten mit Buchstabenkärtchen bil-den: ASF ASF ASF ASF, Mm Mm Mm Mm.

« Buchstaben-Lauf: Die vier zuletzt gelernten Buchstaben werden an die vier Wände der Turnhalle (Flur, Klasse) befestigt. Auf Zuruf laufen (hüpfen, springen, hopsen, kriechen, …) die Kinder zum Buchstaben.

12.–13. Domino

Impröma ti vëgnel dé les chertes dl domino ales mitans y ai mituns. Les cher-tes é despartides sö te döes perts:

« sön la man ciampa dla cherta él la parora o la lëtra

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« sön la man dërta dla cherta él le dessëgn.

Na scolara o n scolar mët la cherta cun la scrita »start« y cun le pröm dessëgn (ambulanza) sön mësa. Spo tóchel al śogadù che à la cherta cun la lëtra o la parora che passenëia pro chël dessëgn; al mët jö süa cherta dlungia l’atra. Le jüch se röia canche n śogadù mët pormez l’ultima cherta cun la scrita »Ende«, »fine«, »fin«. Davagné à chël che röia por pröm sües chertes.

Varianta:

« Chësc jüch po gnì śoghé da susc, de dui, te de pici grups o cun döta la tlassa.

L’»alfabetier« contëgn:

« Domino sonn-dessëgn

« Domino parora-dessëgn

14. Jüch di dasc

Les mitans y i mituns tira dui dasc (o dui iadi un n das). Ai tol spo ca i dui numeri y chir chëstes coordinates sön süa tabela. Sön ći dessëgn röii pa? Ai po śëgn scrì sö:

« o le sonn inizial « o döta la parora « o na frasa cun chësta parora.

Le fat che les mitans y i mituns scrî ći che vëgn fora da trà i dasc, miorëia la motivaziun y la coriosité.Denanche mëte man le jüch él important da stabilì les regoles che scrî avisa

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15. Bingo

dant, ći che n śogadù mëss fà, sce al röia sön n cadrel cun n »smiley«, por ejëmpl:

« trà trëi salć « jì n iade incër le scagn ia « scrì sö na parora che ti plej « ćiantè na ćiantia.

Varianta:

« Les mitans y i mituns tira i dasc ćina che ai à trëi parores y cun chëstes scrî na picia storia.

Insciö vëgnel fat:

« Al ti vëgn partì fora de plü chertes dl bingo ales scolares y ai scolars. « Sön les chertes él nü cadrì cun dessëgns desvalis fora dla tabela di sonns. Vigni cherta é atramënter. An po inće śoghé cun de plü chertes al iade.

« Chël che mëna le jüch sta sentè vis-à-vis di atri śogadus y tira fora, sciö-che pro la tombola, n dessëgn y dij l’inom dla figöra dadalt.

« I dessëgns vëgn trać fora plütosc debota por che i śogadus mësses mëte dër averda.

« Vigni śogadù cür atira le dessëgn, sce al le abina sön süa cherta dl bin-go. Sce la parora che vëgn dita n’é nia sön la cherta, ne n’àl bria da fà nia.

« Canche n śogadù é stè bun da curì düć i dessëgns sön na ligna vertica-la, orizontala o diagonala, scràiel atira »bingo«. Al vëgn spo controlè y sce döt é dërt, vëgnel dit che che à davagné. Śëgn pon mëte man danü le jüch o śoghé inant cun i atri śogadus ćina che düć i dessëgns n’é gnüs trać fora.

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Variantes:

« An po inće śoghé na varianta olache al vëgn dè l’indicaziun da chirì n ater motif sön la cherta dl bingo (por ejëmpl a forma de crusc) o inće da messëi curì jö düć i cadrì.

« Impede la parora intiera pol inće gnì dit ma le sonn inizial o ćinamai na frasa intiera.

« Les mitans y i mituns se chir fora na ligna de dessëgns y se pënsa fora na picia storia pro chisc dessëgns.

Giocatori: 2–3 giocatori

Materiale di gioco: 1 dado, una pedina per ciascun giocatore

Come si gioca: Si estrae a sorte chi deve iniziare per primo. I giocatori al-lineano le proprie pedine all’inizio del percorso di gioco (all’esterno della prima casella con la lettera A). A turno, si lanciano i dadi e si avanza di tante caselle quante ne indica il punteggio ottenuto. Non importa se si finisce su una casella già occupata da uno o più segnaposto avversari. Se si arriva su una casella con un disegno, bisogna raggiungere la casella che riporta il su-ono iniziale della parola raffigurata, avanzando o arretrando con la propria pedina. Se invece si raggiunge una casella con una lettera, bisogna salta-re all’immagine con l’iniziale corrispondente. Scopo del gioco è percorrere l’intero tabellone e raggiungere l’ultima casella prima degli avversari.

16. Gioco dell’oca

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Obiettivi didattici:

« lettura di sillabe in quanto unità prosodica « segmentazione di parole « riconoscimento di parti di parole simili o uguali « consolidare l’uso di digrammi e trigrammi complessi.

Alternative di gioco:

« formare coppie minime; « formare parole: distribuire i cartoncini delle sillabe agli alunni/alle alunne. Ognuno di loro, a turno, posa la propria sillaba se riesce a formare una parola con la prima sillaba e può iniziare a comporre una nuova parola con un’altra sillaba. Vince chi finisce per primo le carte a disposizione;

« associare le sillabe alle immagini: l’insegnante distribuisce agli alunni/alle alunne le figurine con le immagini (inizialmente di parole bisillabiche) e dispone a faccia ingiù, sul tavolo, i cartoncini con le sillabe. Ogni alunno/alunna, a turno, scopre un cartoncino e lo mette accanto all’immagine il cui nome contiene la stessa sillaba. Le sillabe inutilizzate possono rimanere scoperte sul tavolo oppure essere nuo-vamente coperte. Vince chi riesce per primo a comporre tutte le parole delle proprie immagini.

Variante:

« In una fase successiva si possono aggiungere anche dei cartoncini con le particolarità ortografiche delle varie lingue:-ei-, -eu-, -ie-, -tz- …-ghe-, -che-, -cqu-, -gn-, -gli- …-chë-, -chi-, -ge-, -gi- …

17. Cartoncini con le sillabe

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Notizies

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alfabetierplurilingual

pedagogich.it

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