Департамент освіти і науки, молоді та спортуКіровоградської обласної державної адміністрації

Знам’янська спеціальна загальноосвітня школа-інтерна І-ІІІ ступенів

ОПИСДОСВІДУРОБОТИ вчителя інформатики

з проблеми

м. Знам’янка2013 р.

Аман Ірини

Семенівни

PAGE

,Наше завдання не в тому щоб зробити себе

, ,необхідними нашим дітям а , , навпаки в тому щоб

допомогти їм навчитися по можливості

обходитисябез нас КарлОттоКонраді

.І   Умови виникнення і становлення досвідуОтримання освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я і дітьми-

інвалідами є одним з основних і невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства.

Проблема соціалізації особистості школярів в умовах спеціального навчального закладу (Додаток 1) виключно значима і актуальна, оскільки вихованці таких закладів є жертвами несприятливих умов СОЦІАЛІЗАЦІЇ (РЕАЛЬНІ – інваліди, люди з психосоматичними дефектами і відхиленнями; ПОТЕНЦІЙНІ – акцентуйовані особистості, мігранти, особи з низьким соціально-економічним статусом; ЛАТЕНТНІ – надобдаровані люди, що втрачаються в загальній масі населення). Крім того, соціалізація учнів має відбуватися саме в інформаційному суспільстві, суспільстві економіки знань ХХІ століття. Тому перед вчителем інформатики стоїть завдання підготовки учнів до життя в умовах цифрового світу.

. ІІ Актуальність та перспективність досвідуПроблеми взаємодії освіти та соціалізації є актуальними для вітчизняної науки.

Школа виступає для дитини першою і основною моделлю соціального світу. Актуальність досвіду ґрунтується на розв’язанні з його допомогою наступних

проблем і протиріч:  діти з обмеженими можливостями здоров'я та (або) соціально неблагополучні учні повинні і можуть брати участь у багатогранному житті в інформаційному суспільстві; виявляти свої дарування, розвивати їх, бути корисним суспільству. Учню спеціальної школи заважає нерівність можливостей: йому слід сприймати себе не як пасивний об'єкт соціальної допомоги, а як людину, що має право на задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчості, конкурентоспроможну в суспільстві економіки знань.

Метою всієї освітньої системи є виховання соціально активної особистості через усвідомлення нею власної значущості й цінності та необхідності участі в житті суспільства. Важливим завданням сучасного навчання є спрямованість на те, щоб готувати учнів не тільки пристосовуватися до соціальних змін, але й активно освоювати їх.

PAGE

. ІІІ Новизна досвідуНаукова-методична новизна досвіду полягає в тому, що в ньому: зміст і методика уроків інформатики та відповідних курсів варіативної

складової навчального плану спрямовані на застосуванням навчально-методичних комплексів, що містять елементи технологій, які сприяють соціалізації та інтеграції вихованців спеціального навчального закладу в суспільство;

розкрито шляхи оптимізації процесу вивчення інформатики у контексті соціалізації школярів на рівні соціальної адаптації, персоналізації, ідентифікації та самореалізації;

розроблено елементи адаптації курсу «Комп’ютерні технології для місцевої спільноти» навчальної програми «Intel® Шлях до успіху» для дітей з особливими потребами.

V. - І Науково методичне обґрунтуванняСоціалізація забезпечується шляхом входження індивіда в соціальне оточення,

адаптації до соціальних умов життя та індивідуалізації, творчої самореалізації, включення у систему суспільних відносин, різноманітні види діяльності, виховання життєвої і соціальної компетентності, набуття досвіду стосунків у великих та малих групах, позитивного ставлення до себе та інших.

У соціально-педагогічній літературі останніх років існує тенденція до вивчення процесу соціалізації молоді. Проблема соціалізації молодого покоління досить ґрунтовно досліджена в зарубіжній та вітчизняній літературі. Теоретико-методологічні засади соціалізації були розроблені філософами, соціологами, психологами: Н.Андрєєнкова, С.Батенін, М.Вебер, Ф.Гіддінгс, Е.Еріксон, І.Кон, М.Лукашевич, В.Москаленко, Б.Паригін, З.Фрейд, В.Ядов; педагогами, соціальними педагогами: Г.Авер’янова, О.Безпалько, Н.Заверико. Ю.Загородній, І.Звєрєва, А.Капська, А.Мудрик, Ю.Поліщук, А.Рижанова, С.Савченко, С.Харченко та ін. Особливості процесу соціалізації в сучасних умовах інформаційного суспільства досліджували Ш.Амонашвілі, Н.Гавриш, Н.Лавриченко, А.Рижанова.

V. Основна ідея досвідуСоціалізація - це двосторонній процес, що включає в себе, з одного боку,

засвоєння дитиною соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, з іншого боку – це процес активного відтворення системи соціальних зв'язків за рахунок активної діяльності й активного включення в соціальне середовище, реалізації себе як особистості, вплив на обставини та оточення.

Виділяємо три площини, в яких здійснюємо становлення особистості:1. Діяльність – дитина обирає значущий вид діяльності, зосереджує свою увагу на ній

і підпорядковує їй інші види діяльності, постійно освоює нові ролі й осмислює їх значення.

2. Спілкування – дитина постійно примножує контакти з іншими людьми, на кожному віковому рубежі контакти специфічні.

3. Сфера самосвідомості – становлення у дитини образу «Я»: знання себе, оцінка себе і ставлення до себе.

Провідними принципами організації такого освітнього процесу є: виважене поєднання суб'єкт-суб'єктного (діалогового) характеру навчання, що

забезпечує партнерські (рівноправні) взаємини учню, відіграє активну роль у процесі соціалізації, при цьому він не лише адаптується до суспільства, але й впливає на свої

PAGE

життєві обставини та самого себе з суб’єкт-об’єктним, що розглядає соціалізацію як процес адаптації дитини до мікросуспільства (учнівсько-учительського колективу), при цьому формуємо особистість відповідно до її культури (учню при цьому відводиться пасивна роль);

принцип адаптивності у використанні інформаційно-комунікаційних технологій до індивідуальних особливостей учнів;

принцип індивідуалізації та диференціації процесу навчання, який забезпечує реалізацію моделей індивідуальних освітніх траєкторій розвитку учнів;

принцип психолого-педагогічної комфортності у взаємодії учасників освітнього процесу;

принцип наочності й доступності, реалізований через використання можливостей електронних комунікаційних мереж, мультимедійних та теле-, відео-, аудіокомунікаційних засобів та ін.;

принцип біхевіоризму (стимул-реакція-навчання), при реалізації якого учитель є стимулом, а школяр – реагуючим учнем;

принцип конструктивізму, де навчання - автономний конструктор знань, учитель – фасилітатор навчання, учень – здобувач знань.

VI. Шляхи і засоби реалізаціїМожна виділити наступні визначальні параметри уроку інформатики,

спрямованого на соціалізацію особистості учня: навчаючий – в аспекті мети; рівневий – за змістом; діяльнісний – за переважаючими методами навчання; діалогічний або фасилітаційний – за формою організації роботи.

Траєкторія сходження вчителя до реалізації поставленої педагогічною проблемою мети завжди індивідуальна і нелінійна. Наведемо основні форми та методи, які все ж дозволяють її досягти (Додаток 2).

1. Створення ситуації успіху на уроціУспіх у навчанні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію

для подолання труднощів, бажання вчитися.Прийоми активізації пізнавальної діяльності через створення ситуації

успіху:1) апеляція до життєвого досвіду дітей;2) створення проблемної ситуації або розв’язування парадоксів;3) рольовий підхід, як наслідок – ділова гра;4) розв’язування нестандартних завдань на кмітливість та логіку;5) ігри та конкурси.

2. Проведення поетапних практичних робіт (ПППР)Один з варіантів вдалого поєднання опанування учнями теоретичних знань та

оволодіння практичними навичками є проведення поетапних практичних робіт. Вчитель готує до уроку інструктивні картки, картки контролю знань, міні-таблиці,

інші необхідні дидактичні матеріали. Під час уроку досить дати чітку інструкцію проведення уроку (розподіл на мікрогрупи, регламентування часу виконання завдання тощо).

Розроблено два варіанти застосування ППР на уроці: коли кількість комп’ютерів в кабінеті менша за кількість учнів та при достатній кількості робочих місць.

PAGE

В першому випадку ПППР здійснюється за такою послідовністю: клас або група об’єднуються в дві мікрогрупи; одна з мікрогруп отримує картки теоретичного характеру (картки контролю знань, листи самооцінювання, опорні схеми, таблиці, кросворди, ребуси тощо), інша – виконує за інструктивними картками практичну частину роботи. Далі мікрогрупи змінюють види роботи.

Наявність достатньої кількості комп’ютерної техніки розкриває для вчителя більш широкі можливості ПППР. Зокрема, за необхідності, вчитель може варіювати етапи уроку: спочатку проводити певні практичні дослідження за комп’ютером, а потім закріплення відпрацьованого матеріалу, перевірку якості набутих знань та навичок за паперовим дидактичним матеріалом або тестовими комп’ютерними системами, і навпаки, на одному спершу провести актуалізацію опорних знань учнів, необхідних для подальшого виконання практичної частини.

При викладанні пропедевтичного курсу в початкових та в 5-7 класах варто враховувати анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей цього віку. Проведення поетапних практичних занять реалізуємо, поєднуючи практичну діяльність за комп’ютером однієї мікрогрупи з так званими «хвилинками-цікавинками» для іншої. Для «хвилинок-цікавинок» добираємо завдання за індивідуальними картками для активізації пізнавальної діяльності учнів, розвитку їх логічного мислення. Зміну діяльності між мікрогрупами розмежовуємо «хвилинками-веселинками» та «хвилинками відпочинку».

3. Організація навчання та контролю знань за допомогою інструктивних карток

Змістово-організаційним засобом проведення поетапного практичного заняття є інструктивна картка. Використовуємо інструктивні картки в декількох варіантах або однакові, але з диференційованими завданнями, які знаходяться біля кожного робочого місця за комп’ютером. Інструктивні картки дозволяють кожній дитині самостійно, відповідно своїм навчальним можливостям виконати практичну роботу за комп’ютером.

4. Робота з опорними схемами. Створення «карт знань»На уроках засвоєння нових знань та вмінь учні працюють з опорними схемами,

шаблони яких готую до уроку. В процесі опрацювання матеріалу учні заповнюють схеми. Особливо доречно використовувати опорні схеми при вивченні інформатики в початкових класах та в 5-7 класах для економії часу на уроці та для підготовки до уроку.

Структурування інформації, виділення опорних понять, тез, моделювання взаємозв'язків між ними сприяє кращому засвоєнню і запам'ятовуванню - візуалізації знань. Для цієї мети використовуємо «карти знань», зокрема на етапі актуалізації знань, в ході самостійної роботи з підручником, при перевірці первинного засвоєння, в ході роботи над проектом.

5. Використання довідникового матеріалуЩоб полегшити спілкування дітей з комп’ютером, особливо під час

відпрацювання первинних навичок роботи з програмним забезпеченням, однією з форм формування ІКТ-компетентності є використання міні-таблиць, які знаходяться на кожному робочому місці за комп’ютером в папках «Довідничок на кожний урок». В них учень знаходить потрібну йому інформацію, що стосується не лише теми, яка вивчається, а й попередніх тем.

6. Використання Інтернет-технологій

PAGE

Використання Інтернет-технологій в навчальному процесі змінили і освітні цілі, які в значній  мірі спрямовані на формування і розвиток здібностей учнів до самостійного пошуку, збору, аналізу та подання інформації. Це в свою чергу передбачає впровадження нових проектних форм роботи. У такому навчальному процесі школяр перестає бути об'єктом учительського впливу - він стає суб'єктом комунікативної взаємодії з педагогом.

Приклади використання Інтернет-технологій в навчальному процесі:1) надання додаткової інформації учням з програмового матеріалу через власну вікі-

сторінку. Матеріали викладено по класах за тематичними розділами програми. Кожен учень має змогу зайти на сторінку вчителя і переглянути потрібний матеріал. Такий засіб дає можливість учням дистанційно опановувати матеріал;

2) розміщення матеріалів уроку(схем для заповнення, презентацій, інструктивних карток, зображень для редагування тощо) у «хмарі»;

3) робота з пошуковими системами. Вчитель дає індивідуальні завдання учням для пошуку потрібної інформації, пояснення певного терміна тощо. В цьому методі роботи особливу увагу варто приділити поступовому навчанню учнів інформаційній культурі та інформаційній компетентності, а саме – вміти виокремити значущу інформацію, ключові моменти;

4) створення і робота з блогами : для обговорення деяких моментів програмового матеріалу, для виконання додаткових завдань до теми (які немає змоги вмістити в рамки уроку). Такий засіб підвищує зацікавленість предметом, залучає учнів до спільної роботи, обговорення, формує вміння правильно висловлювати свої думки;

5) робота з веб-документами: ознайомлення та залучення учнів до роботи з Google-документами, сервісами для швидкого перегляду та публікації власних матеріалів (Calameo, SlideShara тощо).

7. Проектна діяльність учнівПроектна діяльність є симбіозом всіх попередньо описаних шляхів та засобів

реалізації поставленої проблеми. В ній вдало поєднано і поетапне виконання поставленого перед учнями завдання, і робота з довідковим матеріалом різних видів і форм, і набуття навичок роботи з інструментами прикладних програм, Google-документами та вікі-сторінками, і створення за допомогою карт знань процесу виконання проекту (формування шляху від поставлених завдань до отриманих результатів), і, головне, набуття комунікативних навичок при роботі в парах, групі.

8. Розвиток критичного мисленняФормування та розвиток критичного мислення школярів під час навчання – це

система діяльності, що базується на дослідженні проблем та ситуацій на основі самостійного вибору, оцінки та визначення міри корисності інформації для особистих потреб і цілей; це здатність людини чітко виділити проблему, яку необхідно розв’язати, здатність мислити мобільно, обирати єдино правильне розв’язання проблеми, бути відкритим до сприйняття думок інших і одночасно принциповим у відстоюванні своєї позиції.

V . І Результативність досвідуПро ефективність системи роботи свідчить високий рівень соціалізації та

достатньо високий рівень знань учнів. З позиції розвитку ІКТ-компетентності – велика кількість випускників обрали для себе спеціальності, які безпосередньо пов’язані з комп’ютерними технологіями, продовжують демонструвати високий рівень знань і

PAGE

умінь під час навчання і досягають високих результатів у своїй професійній діяльності (Додаток 1).

PAGE

Література

1. Інформатика. Програми для профільного навчання та допрофільної підготовки. — Київ: Видавнича група BHV, 2009. – 400 с.

2. Державний стандарт загальної середньої освіти в Україні. Інформатика. Освітня галузь “Технології”. – К., Освіта України, 2003.

3. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа)// Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. Січень 2002. – № 2. – К., Педагогічна преса, 2002. – 23с.

4. Алєксєєнко Т. «Я – соціальне» та «Я – індивідуальне» в соціалізації особистості / Т. Алєксєєнко // Шлях освіти. – 2009. – № 4. – С. 7-9.

5. Гончарова-Горянська М. Соціальна компетентність: поняття, зміст, шляхи формування в дослідженнях зарубіжних авторів / М. Гончарова-Горянська // Рідна школа. – 2004. – № 7-8. – С. 24-32.

6. Морзе Н.В. Методика навчання інформатики: Навч. посіб.: У 3 ч. / За ред.. акад. М.І. Жалдака. – К.: Навчальна книга, 2004. – Ч. І : Загальна методика навчання інформатики. – 256 с.: іл.

7. Позднякова О.Л. Формування соціальної компетентності учнів з обмеженими можливостями здоров’я засобами проектної діяльності:автореф. дис. канд. пед. наук. – К., 2010. – 22 с.

8. Рижанова А. О. Розвиток соціальності людини як умова формування громадянського суспільства / А. О. Рижанова // Наука і соціальні проблеми суспіль-ства: освіта, культура, духовність / Харк. нац. пед. ун-т. ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2008. – С. 96–100.

9. Софій Н.З., Найда Ю.М. Концептуальні аспекти інклюзивної освіти / Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально – методичний посібник / Кол. авторів: Колупаєва А.А., Найда Ю.М., Софій Н.З. та ін. За заг.ред. Л.І. Даниленко. – К., 2007. – 128 с.

PAGE

Додаток 1

Соціальна карта учнів Знам’янської спеціальної школи-інтернату

Кіровоградської областіВсього учнів – 182

Дітей-інвалідів – 56 (31%)

Дітей, позбавлених батьківського піклування – 23 (13%)

Дітей-сиріт – 10 (5,5%)

Вивчають інформатику – 60

Дітей-інвалідів – 14 (23%)

Дітей, позбавлених батьківського піклування – 10 (17%)

Дітей-сиріт – 4 (7%)

Опановують курс «Intel® Шлях до успіху» – 20

Дітей-інвалідів – 4 (20%)

Дітей, позбавлених батьківського піклування – 4 (20%)

Дітей-сиріт – 3 (15%)

Вибір випускниками Знам’янської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату майбутньої професії

Всього випускників за 2010/2011, 2011/2012 навчальні роки – 12 осіб.

ВНЗ IV рівня – 2 особи:

Кіровоградський національний технічний університет – еколог

Дніпропетровський державний національний університет залізничного

транспорту – інженер мостових установок

ВНЗ І-ІІ рівня – 1 особа – Харківський обліково-економічний технікум-

інтернат – бухгалтер

Професійно-технічні заклади освіти

Одеський реабілітаційний центр – 3 особи – оператори комп’ютерного набору

Центр реабілітації інвалідів с. Любіш Київської області – 2 особи – оператори

комп’ютерного набору

Житомирське ПТУ-інтернат – 1 – оператор комп’ютерного набору

Голованівське ТУ № 36 – 1 – оператор комп’ютерного набору

Професійно-технічний ліцей № 3 м. Знам’янки – 2 – повара

Додаток 2