analisis skripsi

a

ANALISIS KETRAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA NEGERI 5 TEGAL KELAS XI IPA DALAM SUB POKOK MATERI PERGESERAN KESETIMBANGAN KIMIA MELALUI METODE PRAKTIKUM

SKRIPSI Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang

oleh ARDIAN MARNASUSANTI 4301402033

JURUSAN KIMIA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2007

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian skripsi.

Dosen Pembimbing I

Dosen Pembimbing II

Dra. Sri Haryani, M.Si NIP. 131281223

Dra. Sri Mantini R.S, M.Si NIP. 130529945

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang,

Ardian Marnasusanti

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto Cukuplah Allah menjadi penolong bagi kami dan Dia sebaik baik pelindung (Quran Ali Imran: 173). Asal berusaha, berdoa dan tersenyum tidak ada masalah yang tidak bisa dilewati.

Skripsi ini kupersembahkan untuk: Orang tuaku, guru-guruku, saudara-saudaraku, dan teman-temanku.

ABSTRAK Marnasusanti, A. 2007. Skripsi. Analisis Ketrampilan Proses Sains Siswa SMA Negeri 5 Tegal Kelas XI IPA dalam Sub Pokok Materi Pergeseran Kesetimbangan Kimia Melalui Metode Praktikum. Jurusan Kimia. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang. Dosen Pembimbing: I. Dra. Sri Haryani, M.Si., II. Dra. Sri Mantini R.S, M.Si.

KATA PENGANTAR

Puji syukur prnulis panjatkan kehadirat Allah WT, atas segala limpahan rahmat dan hidayahNya, penulis dapat menyelsaikan penyusunn skripsi ini. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan dan bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargan setinggi-tingginya kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNNES. 3. Ketua Jurusan Kimia FMIPA UNNES. 4. Ibu Dra. Sri Haryani, M.Si selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam penyusunan dan penulisan skripsi dari awal sampai akhir. 5. Ibu Dra. Sri Mantini R.S, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam penyusunan dan penulisan skripsi dari awal sampai akhir. 6. Bapak Drs. Eko Budi S, M.Si sebagai dosen penguji yang telah menguji dan memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi 7. Bapak kepala SMA Negeri 5 Tegal yang telah memberi ijin penelitian di SMA Negeri 5 Tegal kepada penulis. 8. Bapak Drs. Suhaeli selaku guru kimia SMA Negeri 5 Tegal yang telah memberi bantuan dan pengarahan dalam pelaksanaan penelitian.

9. Keluargaku,

teman-teman

kimia

angkatan02,

saudara-saudaraku

seperjuangan yang telah memberikan doa dan motivasi. 10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini. Akhirnya besar harapan penulis, mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pribadi dan bagi pembaca pada umumnya.

Semarang, 23 Agustus 2007 Penulis, Ardian Marnsusanti

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................. i KATA PENGANTAR............................................................................... ii DAFTAR ISI.............................................................................................. iv DAFTAR TABEL ..................................................................................... vi DAFTAR GAMBAR................................................................................. vii DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. viii I. PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah.................................................................. 1.2. Rumusan Masalah ........................................................................... 1.3. Pembatasan Masalah ....................................................................... 1.4. Penegasan Istilah ............................................................................. 1.5. Tujuan Penelitian............................................................................. 1.6. Manfaat Penelitian........................................................................... 1.7. Sistematika Skripsi .......................................................................... II. TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Tinjauan Tentang Ketrampilan Proses ............................................ 2.1.1. Pengertian ................................................................................ 2.1.2. Jenis Ketrampilan Proses......................................................... 2.1.3. Kelebihan dan Kekurangan ..................................................... 2.2. Ketrampilan Observasi .................................................................... 2.2.1. Ketrampilan Menggunakan Alat Indera .................................. 2.2.2. Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan.................... 2.2.3. Ketrampilan Mencari Persamaan dan Perbedaan .................... 2.3. Ketrampilan Berkomunikasi............................................................ 2.3.1. Ketrampilan Membuat Tabel Pengamatan .............................. 2.3.2. Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan ............................. 2.3.3. Ketrampilan Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan............. 2.4. Tinjauan Tentang Praktikum ........................................................... 2.5. Tinjauan Tentang Materi Azas Lechatelier ..................................... III. METODE PENELITIAN 3.1. Metode Penelitian............................................................................ 3.2. Alur Penelitian................................................................................. 3.3. Sampel Penelitian ............................................................................ 3.4. Prosedur Penelitian.......................................................................... 3.5. Instrumen Penelitian........................................................................ 3.5.1. Lembar Kerja Siswa ................................................................

1 5 6 7 8 9 10

11 11 12 14 16 18 18 18 19 21 22 22 23 24

26 27 28 28 32 32

3.5.2. Pedoman Wawancara .............................................................. 3.6. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 3.6.1. Tes Tertulis .............................................................................. 3.6.2. Wawancara .............................................................................. 3.7. Pelaksanaan ..................................................................................... 3.8. Teknik Pengolahan Data ................................................................. IV. HASIL PENELITIAN 4.1. Hasil Penelitian................................................................................ 4.1.1. Ketrampilan Menggunakan Alat Indera .................................. 4.1.2. Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan.................... 4.1.3. Ketrampilan Mencari Persamaan dan Perbedaan .................... 4.1.4. Ketrampilan Observasi Secara Keseluruhan ........................... 4.1.5. Ketrampilan Membuat Tabel Pengamatan .............................. 4.1.6. Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan ............................. 4.1.7. Ketrampilan Menulis Hasil Diskusi Dan Pembahasan............ 4.1.8. Ketrampilan Berk-s................... 4.2. Pabahasan ..................................................................................... 421.1. Ketrampilan Menggunakan Alat Indera .................................. 421.2. Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan.................... 421.3. Ketrampilan Mencari Persamaan dan Perbedaan .................... 421.4. Ketrampilan Observasi Secara Keseluruhan ........................... 421.5. Ketrampilan Membuat Tabel Pengamatan .............................. 421.6. Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan ............................. 421.7. Ketrampilan Menulis Hasil Diskusi Dan Pembahasan............ 421.8. Ketrampilan Berk-s...................

32 32 32 33 33 36

38 42 43 44 46 47 48 50

4.7(AND(ANS)-(49(AR(AN )]TJ/TT2 1 T

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kriteria Validitas..................................................................................... 30 2. Kriteria Reliabilitas ................................................................................. 31 3. Persentase Kemampuan .......................................................................... 36 4. Tafsiran Harga Persentase....................................................................... 37 5. Kriteria Penilaian Sub Ketrampilan Proses Sains ................................... 38 6. Nilai Rata-Rata Sub Ketrampilan Observasi dan Sub Ketrampilan Berkomunikasi untuk Setiap Kategori Kelompok............................... 40 7. Nilai Rata-Rata Sub Ketrampilan Observasi dan Sub Ketrampilan Berkomunikasi Siswa .......................................................................... 40 8. Nilai Rata-Rata Ketrampilan Observasi dan Ketrampilan Berkomunikasi Siswa Secara Keseluruhan untuk Setiap Kategori Kelompok ............................................................................. 41 9. Nilai Rata-Rata Ketrampilan Observasi dan Ketrampilan Berkomunikasi Siswa Secara Keseluruhan .......................................... 41

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Alur Penelitian ........................................................................................ 27 2. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Menggunakan Alat Indera ........................................................................................... 42 3. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Mencari Fakta-Fakta yang Relevan ................................................................... 43 4. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Mencari Persamaan dan Perbedaan ................................................................... 45 5. Grafik Nilai Persentase Ketrampilan Observasi dalam Pembelajaran Azas Lechatelier melalui Metode Praktikum ...................................... 46 6. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi Membuat Tabel Pengamatan ................................................................ 47 7. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi Menggambar Alat Percobaan ............................................................... 47 8. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan.............................................. 49 9. Grafik Nilai Persentase Ketrampilan Berkomunikasi dalam Pembelajaran Azas Lechatelier melalui Metode Praktikum ...................................... 52

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pembelajaran ............................................................................ 80 2. Standar Penilaian Ketrampilan Proses Sains .......................................... 82 3. Lembar Kerja Siswa................................................................................ 93 4. Data Uji Reliabilitas................................................................................ 100 5. Data Uji Validitas.................................................................................... 102 6. Surat Rekomendasi Ijin Penelitian .......................................................... 103 7. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian....................................... 104 8. Data Pengelompokkan Siswa.................................................................. 105 9. Daftar Nilai Hasil Praktikum Siswa pada Setiap Ketrampilan Berkomunikasi........................................................................................ 106 10. Daftar Nilai Hasil Praktikum Siswa pada Setiap Ketrampilan Observasi .............................................................................................. 107 11. Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Observasi Menggunakan Alat Indera .................................................................... 108 12. Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Observasi Mencari Fakta-Fakta yang Relevan...................................................... 109 13. Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Observasi Mencari Persamaan dan Perbedaan ...................................................... 110 14. Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Berkomunikasi Membuat Tabel Pengamatan ................................................................ 111 15. Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Berkomunikasi

Menggambar Alat Percobaan ............................................................... 112 16. Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Berkomunikasi Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan............................................... 113 17. Kemampuan Siswa Rata-Rata dalam Ketrampilan Observasi .............. 114 18. Kemampuan Siswa Rata-Rata dalam Ketrampilan Berkomunikasi...... 115 19. Pedoman Wawancara ............................................................................ 116 20. Foto-Foto Kegiatan Praktikum.............................................................. 117

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah Pelajaran kimia adalah salah satu dari pelajaran dalam rumpun sains yang merupakan dasar bagi ilmu pengetahuan yang lain, seperti kedokteran, farmasi, dan lain-lain. Mempelajari ilmu kimia tidak hanya bertujuan menemukan zat-zat kimia yang langsung bermanfaat bagi kesejahteraan manusia belaka, akan tetapi ilmu kimia dapat pula memenuhi keinginan seseorang untuk memahami berbagai peristiwa alam yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, mengakui hakikat materi dan perubahannya, menanamkan metode ilmiah, mengembangkan kemampuan dalam mengajukan gagasan-gagasan dan memupuk ketekunan serta ketelitian kerja (Depdiknas, 2003). Untuk mempelajari kimia tidak hanya dengan pemberian fakta dan konsep saja, tetapi bagaimana siswa dilatih untuk menemukan fakta dan konsep tersebut. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tak mungkin lagi bagi para guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada siswa. Tetapi selama ini, penyajian pelajaran kimia di SMA sering diarahkan hanya pada penguasaan konsep, sehingga sangat sedikit menyentuh aspek lain di luar itu seperti sikap ilmiah dan pengembangan ketrampilan proses (Karim, 2000 dalam Hidayat, 2003). Persaingan yang sangat tinggi di era globalisasi saat ini, tentunya menuntut kita untuk selalu mengembangkan pengetahuan sains. Maka lulusan dari suatu jenjang pendidikan hendaknya tidak hanya mempunyai kecakapan dalam

menguasi konsep saja tetapi mempunyai skill agar mampu bersaing di era global seperti sekarang ini. Oleh karena itu dikembangkan apa yang dinamakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam rangka mencapai keunggulan

masyarakat di bidang ilmu dan teknologi. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam, mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006). Kompetensi lulusan suatu jenjang pendidikan, hendaknya sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, mencakup komponen pengetahuan, ketrampilan, kecakapan, kemandirian, kreativitas, kesehatan akhlak, ketakwaan dan

kewarganegaraan (Depdiknas, 2003). Siswa tidak hanya mengetahui fakta, konsep atau prinsip, tetapi juga terampil untuk menerapkan pengetahuannya dalam menghadapi masalah dalam kehidupan dan teknologi. Untuk dapat menghasilkan lulusan yang kompeten dan sesuai dengan tuntutan zaman, maka perlu digunakan pendekatan dan metode belajar mengajar yang sesuai. Pendekatan Ketrampilan Proses dapat digunakan sebagai salah satu pendekatan pada pembelajaran kimia karena selain menguasai konsep-konsep kimia, siswa juga diharapkan memiliki

ketrampilan-ketrampilan proses yang digunakan para ahli dalam memperoleh dan mengembangkan kurikulum. Pendekatan Ketrampilan Proses dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan ketrampilan-ketrampilan intelektual, sosial dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa (Dimyati, 2002). Dari batasan Pendekatan Ketrampilan Proses tersebut, kita memperoleh suatu gambaran bahwa Pendekatan Ketrampilan Proses bukanlah tindakan instruksional yang berada di luar kemampuan siswa, justru dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa, sehingga melalui ketrampilan proses, ketrampilan konsep yang diperoleh siswa akan lebih bermakna karena ketrampilan berpikir siswa akan lebih berkembang. Ilmu kimia dibangun melalui pengembangan ketrampilan-ketrampilan proses sains yaitu : 1. Mengobservasi atau mengamati, ternasuk di dalamnya menghitung, mengukur, mengklasifikasikan dan mencari hubungan ruang dan waktu. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Menyusun hipotesis Merencanakan penelitian/ eksperimen Mengendalikan/ memanipulasi variabel Menginterpretasi atau menafsirkan data Menyusun kesimpulan sementara Meramalkan dan memprediksi Menerapkan atau mengaplikasikan Mengkomunikasikan

Ketrampilan-ketrampilan proses sains tersebut harus ditumbuhkan dalam diri siswa SMA sesuai dengan taraf perkembangan pemikirannya. Ketrampilanketrampilan ini akan menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta dan konsep serta penumbuhan dan pengembangan sikap, wawasan dan nilai (Depdiknas, 2003) Ketrampilan proses sains yang dikembangkan adalah ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi siswa. Ketrampilan observasi merupakan ketrampilan paling dasar dalam proses dan memperoleh ilmu pengetahuan serta merupakan hal terpenting untuk mengembangkan ketrampilan proses lainnya. Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain juga merupakan dasar untuk segala yang kita kerjakan.

Melalui kegiatan praktikum, siswa dapat mempelajari sains dengan pengamatan langsung terhadap gejala-gejala maupun proses-proses sains, dapat melatih ketrampilan berpikir ilmiah, dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, dapat menemukan dan memecahkan berbagai masalah baru melalui metode ilmiah dan lain sebagainya. Selain itu praktikum dapat membantu pemahaman siswa terhadap pelajaran. Sub pokok materi pergeseran kesetimbangan kimia merupakan salah satu materi yang dapat diajarkan melalui pendekatan ketrampilan proses dengan metode praktikum yang sedang dipelajari oleh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5 Tegal. Berdasarkan pemikiran tersebut, maka dilakukan penelitian dengan judul: Analisis Ketrampilan Proses Sains Siswa SMA Negeri 5 Tegal Kelas XI IPA dalam Sub Pokok Materi Pergeseran Kesetimbangan Kimia Melalui Metode Praktikum.

1.2 Rumusan Masalah Didasarkan uraian pada latar belakang maka permasalahan dalam penelitian ini adalah Bagaimana ketrampilan observasi dan ketrampilan

berkomunikasi siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui metode praktikum? Dari permasalahan tersebut maka pertanyaan penelitian ini adalah: 1. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA menggunakan alat indera dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui metode praktikum?

2. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA mencari fakta yang relevan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui metode praktikum? 3. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA mencari persamaan dan perbedaan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui metode praktikum? 4. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA membuat tabel pengamatan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui metode praktikum? 5. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA menggambar alat percobaan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui metode praktikum? 6. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA menulis hasil diskusi dan pembahasan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui metode praktikum? 1.3. Pembatasan Masalah Agar penelitian ini lebih terinci, maka ruang lingkup masalah yang diteliti dibatasi pada hal-hal sebagai berikut : 1. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5 Tegal yang telah mempelajari konsep kesetimbangan kimia. 2. Ketrampilan Proses Sains yang akan diteliti dibatasi pada ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi.

3. Ketrampilan observasi yang akan diteliti meliputi ketrampilan menggunakan alat indra, ketrampilan menggunakan fakta-fakta yang relevan dan ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan. 4. Ketrampilan berkomunikasi yang akan diteliti meliputi kemampuan membuat tabel pengamatan, kemampuan menggambar alur kerja dan kemampuan menulis hasil diskusi dan pembahasan. 5. Materi yang dipraktikumkan adalah pengaruh konsentrasi dan suhu pada kesetimbangan.

1.4. Penegasan Istilah 1. Analisis adalah penyelidikan dan penguraian terhadap suatu masalah keadaan yang sebenar-benarnya (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002). 2. Ketrampilan Proses Sains adalah ketrampilan-ketrampilan fisik dan mental untuk menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep sains serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut (Cony Semiawan, 1992). 3. Ketrampilan observasi merupakan ketrampilan dalam mengamati objek-objek dan fenomena alam dengan panca indera. Informasi yang kita peroleh dapat memupuk keingintahuan, mempertanyakan, memikirkan, melakukan

interpretasi lingkungan kita, dan meneliti lebih lanjut (Dimyati, 2002). 4. Ketrampilan berkomunikasi merupakan ketrampilan untuk menyampaikan hasil penemuannya kepada orang lain baik secara lisan maupun tulisan dapat berupa penyusunan laporan, pembuatan paper, penyusunan laporanm pembuatan gambar, tabel, diagram, grafik (Cony Semiawan, 1992).

5. Praktikum adalah bagian dari pengajaran yang bertujuan agar siswa mendapat kesempatan untuk menguji dan melaksanakan di keadaan nyata apa yang diperoleh dari teori (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002). 6. Pembelajaran merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap (Dimyati,2002). 7. Azas Lechatelier menyatakan : Apabila dalam suatu sistem kesetimbangan yang sedang berlangsung dilakukan aksi ma

7. Ketrampilan menggambar alat percobaan siswa kelas XI SMA Negeri 5 Tegal pada pembelajaran Azas Lechatelier melalui metode praktikum. 8. Ketrampilan menulis hasil diskusi dan pembahasan siswa kelas XI SMA Negeri 5 Tegal pada pembelajaran Azas Lechatelier melalui metode praktikum.

1.6. Manfaat Penelitian Dari penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut : 1. Memberikan informasi dan bahan pertimbangan bagi guru kimia mengenai ketrampilan observasi yang dapat dikembangkan melalui praktikum pada pembelajaran Azas Lechatelier. 2. Memberikan informasi dan bahan pertimbangan bagi guru kimia mengenai ketrampilan berkomunikasi yang dapat dikembangkan melalui praktikum pada pembelajaran Azas Lechatelier. 3. Menjadi referensi bagi peneliti lain terhadap topik yang berbeda. dalam melakukan penelitian sejenis

1.7. Sistematika Skripsi Penulisan skripsi ini menggunakan sistematika sebagai berikut : 1. Bagian awal skripsi berisi Halaman Judul, Abstrak, Pengesahan, Motto dan Persembahan, Kata Pengantar, Daftar Isi, dan Daftar Lampiran. 2. Bagian isi Skripsi terdiri atas 5 (lima) Bab sebagai berikut :

BAB I Pendahuluan, mengemukaan tentang Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Batasan Masalah, Penegasan Istilah, Tujuan Penelitian, dan Manfaat Penelitian. BAB II Landasan Teori yang berisi Tinjauan Pustaka. BAB III Metode Penelitian, berisi tentang Sampel Penelitian, Alur Penelitian, Prosedur Penelitian, Instrumen Penelitian, Teknik

Pengumpulan Data,Teknik Pengolahan Data. BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. BAB V Simpulan dan Saran, berisi simpulan dan saran. 3. Bagian akhir berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Tinjauan Tentang Ketrampilan Proses 2.1.1. Pengertian Dalam pembelajaran ilmu sains dikenal beberapa pendekatan. Salah satu pendekatan yang digunakan adalah pendekatan ketrampilan proses. Pendekatan ketrampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan ketrampilan-ketrmpilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa (Depdikbud, 1986 dalam Dimyati, 2002). Ketrampilan-ketrampilan dasar tersebut dalam IPA disebut ketrampilan proses sains. Menurut Cony Semiawan (1992) ketrampilan proses sains adalah ketrampilan-ketrampilan fisik dan mental untuk menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep sains serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Kemampuan-kemampuan atau ketrampilan-ketrampilan mendasar itu antara lain adalah ketrampilan : mengobservasi atau mengamati, menghitung, mengukur, mencari hubungan ruang/waktu, membuat hipotesis, merencanakan penelitian/eksperimen, mengendalikan variabel, menafsirkan data, menyusun kesimpulan sementara, meramalkan, menerapkan,

mengkomunikasikan. Ketrampilan-ketrampilan ini justru berproses dalam kerja ilmiah. Menurut Dimyati (2002), beberapa alasan perlunya diterapkan pendekatan ketrampilan proses dalam kegiatan belajar mengajar adalah:

1. Pendekatan ketrampilan proses memberikan kepada siswa pengertian yang tepat tentang hakikat ilmu pengetahuan. Siswa dapat mengalami rangsangan ilmu pengetahuan dan dapat lebih baik mengerti fakta dan konsep ilmu pengetahuan. 2. Mengajar dengan ketrampilan proses berarti memberi kesempatan kepada siswa bekerja dengan ilmu pengetahuan, tidak sekedar menceritakan atau mendengarkan tentang ilmu pengetahuan. 3. Menggunakan ketrampilan proses untuk mengajar ilmu pengetahuan, membuat siswa belajar proses dan produk ilmu pengetahuan sekaligus.

2.1.2. Jenis Ketrampilan Proses Ada berbagai ketrampilan dalam

m

1. Mengamati Mengamati merupakan tanggapan kita terhadap berbagai objek dan peristiwa alam dengan menggunakan pancaindera. Kemampuan mengamati merupakan ketrampilan paling dasar dalam proses dan memperoleh ilmu pengetahuan serta merupakan hal terpenting untuk mengembangkan ketrampilan proses yang lain. 2. Mengklasifikasikan Mengklasifikasikan merupakan ketrampilan proses untuk memilah berbagai objek peristiwa berdasarkan sifat-sifat khususnya, sehingga didapatkan golongan/kelompok sejenis dari peristiwa yang dimaksud. 3. Mengkomunikasikan Mengkomunikasikan dapat diartikan sebagai menyampaikan dan memperoleh fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan dalam bentuk suara, visual, atau suara visual. 4. Mengukur Mengukur dapat diartikan sebagai membandingkan yang diukur dengan satuan ukuran tertentu yang telah ditetapkan. 5. Memprediksi Memprediksi dapat diartikan sebagai mengantisipasi atau membuat ramalan tentang segala hal yang akan terjadi pada waktu mendatang, berdasarkan perkiraan pada pola atau kecenderungan tertentu, atau hubungan antara fakta, konsep, dan prinsip dalam ilmu pengetahuan.

6. Menyimpulkan Menyimpulkan dapat diartikan sebagai suatu ketrampilan untuk memutuskan keadaan suatu objek atau peristiwa brdasarkan fakta, konsep, dan prinsip yang dikehendaki.

2.1.3. Kelebihan dan Kekurangan Ketrampilan Proses Menurut Nurbani (2001) dalam Hidayat (2003) bahwa pendekatan ketrampilan proses memiliki beberapa kelebihan antara lain: 1. Siswa mengalami proses untuk mendapatkan konsep, rumus atau keterangan tentang sesuatu sehingga siswa dapat memahaminya. 2. Siswa akan berperan serta secara aktif dalam kegiatan belajar. 3. Memungkinkan siswa untuk mengembangkan sikap ilmiahnya dan

merangsang sikap ingin tahu. 4. Siswa akan memperoleh pengertian yang benar-benar dihayati karena siswa sendiri yang menemukan konsep atau generalisasi dari hasil pekerjaannya. 5. Pengertian siswa tentang suatu konsep atau prinsip lebih mantap sehingga memungkinkan siswa untuk dapat menerapkannya dalam masalah lain yang lebih relevan. 6. Siswa merasa puas akan hasil pengamatan dan penemuannya sebagai salah satu faktor untuk menumbuhkan motivasi intrinsik pada dari siswa. 7. Melalui pendekatan ini, pengembangan ilmu dan perubahan-perubahan konsep yang mungkin terjadi mudah diterima. 8. Siswa terlatih dalam kegiatan-kegiatan yang diperlukan oleh sains seperti yang biasa dilakukan oleh ilmuwan.

9. Ketrampilan yang diperoleh siswa akan berguna dalam kehidupan sehari-hari. 10. Kemungkinan pemanfaatan lingkungan secara maksimal sebagai sumber belajar. 11. Membiasakan siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara sistematik dan menghargai pendapat orang lain. Selanjutnya dalam sumber yang sama beliau juga menguraikan beberapa kekurangan pendekatan ketrampilan proses antara lain: 1. Pelaksanaan pendekatan ini memerlukan waktu yang cukup panjang. 2. Guru harus menyediakan waktu yang lebih banyak bagi siswa. 3. Jumlah siswa dalam satu kelas sebaiknya tidak lebih dari 20 orang, karena hal ini akan mempengaruhi hasil pekerjaannya. 4. Kesiapan intelektual siswa harus diperhatikan karena hal ini akan mempengaruhi hasil pekerjaannya. 5. Sukar membuat siswa aktif berpartisipasi secara merata. 6. Guru harus mampu membuat rencana pengajaran secara teliti. Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa fokus utama dari kegiatan sains (IPA) adalah proses dengan tidak mengabaikan produk sains, hal ini sesuai dengan hakikat sains itu sendiri.

2.2. Ketrampilan Observasi Ketrampilan obsevasi merupakan salah satu bagian dari ketrampilan proses. Ketrampilan observasi adalah proses pemasukan persepsi mengenai kondisis serta sifat-sifatnya dan memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat objektif dan realitas. Ketrampilan observasi merupakan ketrampilan

paling dasar dalam proses dan memperoleh ilmu pengetahuan serta merupakan hal terpenting untuk mengembangkan ketrampilan-ketrampilan proses yang lain. Menurut Dimyati (2002) ketrampilan observasi mempunyai dua sifat utama, yakni sifat kualitatif dan sifat kuantitatif. Ketrampilan observasi bersifat kualitatif apabila dalam pelaksanaannya hanya menggunakan pancaindera untu memperoleh informasi. Contoh ketrampilan observasi yang bersifat kualitatif ialah menetukan warna (penglihatan), mengenali suara jangkrik (pendengaran), membandingkan rasa manis gula dengan sakarin (pengecap), menenalahabnis gu6.675enge

3. Memfokuskan pengamatan yang berhubungan dengan masalah yang dihadapinya. 4. Menentukan persamaan diantara objek atau peristiwa yang berbeda. 5. Menentukan perbedaan diantara objek atau peristiwa yang sama. Ratna Willis Dahar (1986) membagi ketrampilan observasi menjadi 3 sub ketrampilan, yang selanjutnya dijadikan indikator yang digunakan dalam

penelitian. Ketiga ketrampilan observasi tersebut yaitu: 1. Ketrampilan menggunakan alat indera. 2. Ketrampilan mencuri fakta yang relevan. 3. Ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan. Untuk selanjutnya di bawah ini dijelaskan lebih jauh mengenai ketiga sub ketrampilan observasi tersebut

2.2.1. Ketrampilan Menggunakan Alat Indera Pengamatan pertama yang biasa dilakukan adalah dengan menggunakan pancaindera manusia. Mata untuk melihat, telinga untuk mendengar, hidung untuk mencium, kulit untuk meraba dan lidah untuk mengecap. Sesuai dengan fungsi tersebut indera yang normal harus dapat berfungsi secara optimal. Pada kondisi tertentu, pancaindera manusia dengan segala keterbatasannya tidak dapat mengamati atau mengobservasi lebih jauh. Pada kondisi ini diperlukan adanya alat bantu yang peka terhadap perubahan yang sesuai dengan pengmatan yang akan dilakukan.

2.2.2. Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan Observasi merupakan proses seleksi, dengan demikian ketrampilan untuk menyeleksi fakta-fakta yang ada perlu dimiliki demi tercapainya tujuan dari suatu pengamatan. Pengumpulan fakta-fakta yang releven dengan tujuan sangat dipengaruhi oleh harapan, pengalaman, dan pengetahuan pengamat mengenai apa yang sedang diamatinya (Ratna Willis Dahar, 1986 dalam Aef, 2004). Fakta-fakta yang diperoleh dapat berasal dari hasil tulisan, gambar dan pola tertentu sebagai penerjemahan dari observasi.

2.2.3. Ketrampilan Mencari Persamaan dan Perbedaan Setelah pengamat mampu untuk mengumpulkan data yang tepat mengenai hal yang diamatinya, langkah selanjutnya perlu menelaah data hasil

pengamatannya. Kecenderungan dari hasil pengamatan perlu diketahui agar dapat dengan mudah mengambil kesimpulan dari hasil pengamatan. Ketrampilan dalam mencari persamaan dan perbedaan dari objek peristiwa yang diamati dapat memandu pengamat untuk menemukan hubungan diantara fakta-fakta yang telah diamatinya. Dengan demikian pengambilan suatu generalisasi dari hasil pengamatan dapat dilakukan meskipun dalam perkiraan yang sangat kasar. Dalam mencari persamaan dan perbedaan dari suatu objek atau peristiwa akan melibatkan ketrampilan membandingkan sesuatu. Hal ini akan turut memberikan kesempatan kepada siswa sebagai pengamat untuk mengembangkan ketrampilan observasi.

2.3. Ketrampilan Berkomunikasi Ketrampilan berkomunikasi merupakan ketrampilan untuk menyampaikan hasil penemuannya kepada orang lain baik secara lisan maupun tulisan dapat berupa penyusunan laporan, pembuatan paper, penyusunan karangan, pembuatan gambar, tabel, diagram, grafik (Cony Semiawan, 1992). Kemampuan berkomunikasi ilmiah, terutama dalam mengkomunikasikan hasil penelitian ilmiah sangat penting dalam suatu kerja ilmiah. Setiap ahli dituntut agar mampu menyampaikan hasil penemuannya kepada orang lain. Adapun indikator dalam ketrampilan berkomunikasi dalam kerja ilmiah antara lain: 1. Menyimpulkan hasil penelitian. 2. Merekomendasikan tindak lanjut dari hasil penelitian. 3. Menginformasikan alasan logis perlunya penelitian/penyelidikan ilmiah. 4. Mendeskripsikan masalah penelitian/penyelidikan secara jelas dalam laporan dan mengkomunikasikannya. 5. Menspesifikasi variabel yang diteliti. 6. Mengkomunikasikan prosedur perolehan data. 7. Mengkomunikasikan cara mengolah dan menganalisis data yang sesuai untuk menjawab masalah penelitian. 8. Menyajikan hasil pengolahan data dalam bentuk tabel, grafik, diagram alur, dan peta konsep. 9. Menggunakan media yang sesuai dalam menyajikan hasil pengolahan data. 10. Menjelaskan data baik secara lisan maupun tulisan. 11. Mengkomunikasikan kesimpulan dan temuan penelitian berdasarkan data.

12. Menyajikan model hubungan dengan simbol dan standar internasional dengan benar. Pada suatu penyelidikan/percobaan, tidak semua indikator di atas harus dilakukan. Guru dapat memilih sesuai dengan kebutuhan, ketersediaan alat dan bahan, kemampuan siswa, dan alokasi waktu (Depdiknas, 2003). Jenis ketrampilan yang akan dipaparkan adalah kemampuan membuat tabel pengamatan,kemampuan menggambar alur kerja,dan kemampuan menulis hasil diskusi dan pembahasan.

5. Memberi judul tabel.

2.3.2. Kemampuan Menggambar Alat Percobaan Ketrampilan menggambar alat percobaan, menunjukkan kemampuan menggunakan tampilan simbolis dan menggambarkan bentuk atau objek apa adanya, serta kemampuan dalam menerjemahkan prosedur percobaan dalam bentuk tampilan simbolis dengan urutan sesuai prosedur percobaan sehingga lebih mudah dipahami. Secara khusus belum ditemukan adanya teknik-teknik menggambar dan kriteria gambar alat percobaan yang komunikatif. Namun demikian suatu aturan umum menjelaskan bahwa gambar yang baik memiliki proporsi yang tepat dan memiliki kemiripan dengan benda asalnya. Dimana hal tersebut dapat dijadikan rujukan bagi penentuan gambar yang komunikatif, juga kelengkapan alat yang digambarkan.

2.3.3. Kemampuan Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan Diskusi adalah suatu bentuk pertanyaan lisan yang essensial bagi kehidupan kita (Howee dan Smith, 1999 dalam Hidayat, 2003). Kemampuan menulis diskusi atau pembahasan bertujuan untuk mengkomunikasikan informasi, gagasan-gagasan dan fakta-fakta. Diskusi umumnya dilakukan untuk membantu siswa mengklasifikasikan data yang diperoleh melalui eksperimen, yang selanjutnya dipergunakan untuk merumuskan kesimpulan setelah didapat generalisasi data. Diskusi dapat juga

digunakan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan yang dibuat selama siswa melakukan eksperimen. 2.4. Tinjauan Tentang Praktikum Praktikum sebagai salah satu kegiatan laboratorium sangat berperan dalam menunjang keberhasilan proses belajar sains (Amien, 1987). Melalui kegiatan praktikum, siswa dapat mempelajari sains melalui pengamatan langsung terhadap gejala-gejala maupun proses-proses sains, dapat melatih ketrampilan berpikir ilmiah, dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, dapat menemukan dan memecahkan berbagai masalah baru melalui metode ilmiah dan lain sebagainya. Selain itu praktikum dapat membantu pemahaman siswa terhadap mata pelajaran. Mempelajari sains kurang berhasil bila tidak ditunjang dengan kegiatan laboratorium. Fungsi dari metode praktikum merupakan penunjang kegiatan belajar untuk menemukan prinsip tertentu atau menjelaskan tentang prinsipprinsip yang dikembangkan. Menurut Mulyati Arifin (2003) metode praktikum ini mempunyai beberapa kelebihan, antara lain: 1. Dapat memberikan gambaran yang konkrit tentang suatu peristiwa. 2. Siswa dapat mengamati proses. 3. Siswa dapat mengembangkan ketrampilan inkuiri. 4. Siswa dapat mengembangkan sikap ilmiah. 5. Membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran lebih efektif dan efisien.

2.5. Tinjauan Tentang Sub Pokok Materi Pergeseran Kesetimbangan Kimia Pada tahun 1884, Henry Louis Lechatelier berhasil menyimpulkan pengaruh faktor luar terhadap suatu kesetimbangan dalam suatu azas yang dikenal dengan azas Lechatelier yang bunyinya sebagai berikut: Bila terhadap suatu kesetimbangan dilakukan suatu tindakan (aksi), maka sistem itu akan mengadakan reaksi yang cenderung mengurangi pengaruh aksi tersebut. Secara singkat azas Lechatelier dapat disimpulkan sebagai berikut : Reaksi = - Aksi (Michael Purba, 2004). Cara sistem bereaksi adalah dengan melakukan pergeseran ke kiri atau ke kanan. Adapun faktor-faktor luar yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan tersebut adalah: 1. Pengaruh konsentrasi Sesuai dengan azas Lechatelier, jika konsentrasi salah satu komponen diperbesar maka reaksi sistem adalah mengurangi komponen tersebut. Sebaliknya, jika konsentrasi salah satu komponen diperkecil maka reaksi sistem adalah menambah komponen itu. 2. Pengaruh tekanan Penambahan tekanan dengan memperkecil volume akan memperbesar konsentrasi semua komponen. Sesuai dengan azas Lechatelier, maka sistem akan bereaksi mengurangi tekanan. Sebagaimana kita tahu, tekanan gas bergantung pada jumlah molekul dan tidak bergantung pada gas. Oleh karena itu, untuk mengurangi tekanan maka reaksi kesetimbangan akan bergeser ke arah yang jumlah koefisiennya lebih kecil. Sebaliknya, jika tekanan dikurangi dengan penambahan volume, maka sistem akan bereaksi dengan menambah tekanan

dengan cara menambah jumlah molekul. Reaksi akan bergeser ke arah yang jumlah koefisiennya lebih besar. 3. Pengaruh suhu Sesuai dengan azas Lechatelier, jika suhu sistem kesetimbangan dinaikkan, maka reaksisistem menurunkan suhu suhu, kesetimbangan akan bergeser ke pihak reaksi yang menyerap kalor (ke pihak reaksi endoterm). Sebaliknya, jika suhu dinaikkan maka kesetimbangan akan bergeser ke pihak reaksi eksoterm.

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif yaitu suatu metode dalam meneliti yang berusaha memberikan dengan sistematis dan cermat fakta-fakta aktual dan sifat populasi tertentu. Menurut Margono (2004), kekhususan metode penelitian deskriptif antara lain : 1. Bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah aktual yang dihadapi sekarang. 2. Bertujuan mengumpulkan data/informasi untuk disusun, dijelaskan, dan dianalisis. Agar gambaran penelitian menjadi sitematis, maka disusun suatu alur penelitian berupa langkah-langkah yang akan ditempuh dalam melakukan penelitian guna menjawab permasalahan yang telah diuraikan pada BAB I. Alur penelitian digambarkan dalam bentuk bagan seperti yang tampak pada gambar.

3.2. Alur Penelitian Alur penelitian yang dilakukan digambarkan dalam bentuk bagan sebagai berikut :Analisis materi pada GBPP

Analisis konsep Kesetimbangan kimia

Penentuan konsep yang dipraktikumkan

Pembuatan instrument penelitian

Validasi instrument penelitian

Pembuatan prosedur percobaan

Uji coba Instrumen penelitian

Perencanaan pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran dan pengumpulan data

Pengolahan data

Analisis data

Menarik kesimpulan

Gambar 1 Alur Penelitian

3.3. Sampel Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5 Tegal dengan sampel penelitian siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2006/2007 sebanyak 40 siswa yang sudah mempelajari materi kesetimbangan kimia. Sampel penelitian tersebut dibagi dalam lima kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri dari delapan siswa. Selain itu, siswa sebagai subjek pada penelitian ini dibagi menjadi 3 (tiga) kelompok, yaitu kelompok tinggi, sedang dan rendah. Pengelompokkan ini dilakukan dengan cara mengurutkan nilai rata-rata ujian kimia dari yang tertinggi sampai yang terendah, kemudian diambil 7 orang siswa teratas sebagai kelompok tinggi, 7 orang dari bawah sebagai kelompok rendah, dan sisanya 26 orang kelompok sedang.

3.4. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang dilakukan dibagi menjadi tiga tahap, yaitu : 1. Tahap persiapan yang meliputi : a. Menganalisis materi pada GBPP kimia SMA untuk menetukan materi yang akan digunakan dalam penelitian. b. Menganalisis konsep Azas Lechatelier dalam buku kimia kelas XI untuk menentukan bahasan yang akan dipraktikumkan. c. Menentukan ketrampilan proses yang akan diteliti.

d. Menyusun prosedur percobaan. e. f. Mempersiapkan instrument penelitian. Melakukan uji coba instrument penelitian.

Validitas berkenaan dengan ketepatan alat ukur terhadap konsep yang diukur sehingga benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur (Sudjana, 2001). Validitas yang digunakan adalah validitas eksternal yakni hasil yang diperoleh dari tes uji coba dikorelasikan dengan nilai rapor kimia. Rumus korelasi yang dapat digunakan adalah yang dikemukakan oleh Pearson yang dikenal dengan rumus korelasi product moment sebagai berikut : rxy =

(

)(

Tabel 1 : Kriteria Validitas Nilai Koefisien Kriteria validitas Korelasi (rxy) 0,800-1,00 0,600-0,800 0,400-0,600 0,200-0,400 0,00 -0,200 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

(Suharsimi Arikunto, 2001) Reliabilitas alat ukur adalah ketepatan atau keajegan alat tersebut dalam mengukur apa yang diukurnya (Sudjana, 2001). Rumusan yang digunakan untuk menghitung reliabilitas tes adalah rumusan untuk menghitung reliabilitas bentuk uraian. Rumus yang digunakan adalah rumus Alpha. n Rumusnya : r11 = n 1

i 2 1 t2

Keterangan: r11 = reliabilitas yang dicari = varians total

n

2 i

= jumlah varians skor tiap item = banyaknya item

t2

Tabel 2 : Kriteria Reliabilitas Nilai reliabilitas Kriteria reliabilitas (r11) 0,800-1,00 1.600-0,800 0,400-0,600 0,200-0,400 0,00 -0,200 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

(Suharsimi Arikunto, 2001)

2. Tahap pelaksanaan meliputi : a. Membagi siswa dalam kelompok-kelompok.

b. Membagi LKS sehari sebelum pelaksanaan praktikum dan memberi pengarahan mengenai pelaksanaan praktikum. c. Melakukan kegiatan praktikum.

d. Melakukan observasi selama praktikum. e. Melakukan wawancara kepada perwakilan kelompok praktikum.

3. Tahap penyelesaian meliputi : a. b. c. Pengolahan data dan hasil penelitian. Menganalisis dan membahas hasil penelitian Menarik kesimpulan.

3.5. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa LKS dan Pedoman wawancara 3.5.1 Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar Kerja Siswa digunakan sebagai penduan bagi siswa selama melakukan kegiatan praktikum. Lembar Kerja Siswa yang digunakan terdiri dari : judul percobaan, tujuan percobaan, dasar teori, alat dan bahan, prosedur kerja, dan pertanyaan praktikum. Pertanyaan praktikum dimaksudkan untuk menggali ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi yang terdiri dari ketrampilan menggunakan alat indera, ketrampilan menggunakan fakta-fakta yang relevan, ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan, ketrampilan membuat tabel pengamatan, ketrampilan membuat alur kerja, dan ketrampilan menulis hasil diskusi dan pembahasan.

3.5.2 Pedoman wawancara Pedoman wawancara yang digunakan berupa pertanyaan yang dibuat untuk melengkapi jawaban yang diperoleh dari LKS.

3.6. Teknik Pengumpulan Data 3.6.1 Tes Tertulis Tes yang diberikan berupa pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada LKS. Dari jawaban siswa tersebut akan diperoleh nilai ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi siswa pada setiap sub ketrampilan observasi yakni , ketrampilan mengunakan alat indera, ketrampilan mencari fakta-fakta yang

relevan, ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan serta pada setiap sub ketrampilan berkomunikasi yakni, ketrampilan membuat tabel pengamatan,

ketrampilan menggambar alat percobaan dan ketrampilan menulis hasil diskusi dan pembahasan. Pertanyaan-pertanyaan tersebut terdiri dari 28 nomor, terdapat pada cara kerja percobaan I dan II, pertanyaan praktikum dan pada kesimpulan praktikum. Siswa menjawab pertanyan-pertanyaan yang ada pada cara kerja LKS saat melakukan praktikum.

3.6.2. Wawancara Melalui wawancara akan diperole

sesuai dengan data atau infomasi lain yang mengenai variabel penelitian yang dimaksud. Hasil yang diperoleh dari uji coba kemudian dikorelasikan dengan nilai tes rapor kimia. Nilai rapor ini dijadikan ukuran atau kriterium. Oleh karena letaknya ada di luar instrumen maka menghasilkan validitas eksternal (Suharsimi Arikunto, 1998). Rumus korelasi yang dapat digunakan adalah yang dikemukakan oleh Pearson, dikenal dengan rumus korelasi product moment. Setelah dihitung didapat hasil validitas sebesar 0,708 yang apabila disesuaikan dengan tabel kriteria validitas termasuk dalam kategori tinggi. Selain itu dihitung juga reliabilitasnya. Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan. Rumusan yang digunakan untuk menghitung reliabilitas tes ini adalah rumusan untuk menghitung reliabilitas bentuk uraian. Rumus yang digunakan adalah rumus Alpha. Didapat hasil penghitungan reliabilitas sebesar 0,49 yang apabila disesuaikan dengan tabel kriteria reliabilitas termasuk dalam kategori cukup, hal ini dapat diartikan bahwa instrumen cukup baik sehingga mampu mengungkap data yang bisa dipercaya. Pada tanggal 7 Februari 2007 guru membagi siswa ke dalam kelompok sebanyak 5 (lima) kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 8 (delapan) siswa. Kemudian guru membagikan LKS untuk kegiatan praktikum pada pertemuan selanjutnya. Guru mengingatkan kembali mengenai materi

kesetimbangan kimia yakni dengan menanyakan kepada siswa tentang pengertian kesetimbangan kimia. Berikut adalah pertanyaannya: Jelaskan apa yang kamu ketahui tentang keadaan setimbang!

Jelaskan pengertian reaksi reversibel! Guru juga mengkomunikasikan mengenai azas Lechatelier kepada siswa. Pelaksanaan praktikum pada tanggal 12 Februari 2007. Kegiatan praktikum diawali dengan mempersiapkan alat dan bahan. Kemudian guru mengkomunikasikan kepada siswa mengenai isi LKS yang terdiri dari tujuan percobaan, alat dan bahan, langkah kerja, pertanyaan dan kesimpulan. Selanjutnya guru menyuruh siswa untuk melakukan praktikum sesuai prosedur, yakni menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada langkah kerja, pada pertanyaan praktikum dan pada kesimpulan. Kegiatan praktikum ini diawasi oleh guru kimia dan peneliti. Setelah selesai LKS dikumpulkan, kemudian sisa waktu digunakan untuk mendiskusikan hasil praktikum seluruh kelompok. Wawancara dengan siswa dilaksanakan pada tanggal 19 Februari 2007, setelah peneliti selesai menganalisis jawaban-jawaban siswa pada LKS. Wawancara dilakukan untuk memperoleh keterangan langsung dari siswa mengenai jawaban yang diberikan pada LKS. Wawancara dilakukan terhadap 6 orang siswa yang mewakili masing-masing kategori kelompok (tinggi, sedang, rendah). Setiap kategori diwakili oleh 2 orang siswa. Metode wawancara ini dapat menjadi salah satu cara pengumpulan data yang efektif, karena data yang diperoleh sangat objektif. 3.8. Teknik Pengolahan Data Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengolahan data meliputi : 1. Memberikan skor mentah terhadap setiap jawaban yang diberikan siswa berdasarkan kriteria yang telah dibuat. 2. Mengubah skor mentah ke dalam persentase berdasarkan rumus.

Nilai =

skor mentah skor maksimal

x 100%

3. Menentukan nilai rata-rata yang diperoleh siswa untuk masing-masing kategori tinggi, sedang dan rendah pada setiap sub ketrampilan observasi dan sub ketrampilan berkomunikasi. 4. Menentukan kategori kemampuan untuk masing-masing siswa berdasarkan skala ketegori kemampuan. Tabel 3 : Persentase Kemampuan Kategori Kemampuan Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Nilai (%) 81-100 61-80 41-60 21-40 0 2NH3(g) H = -92,2 kJ

:Berbeda jenis reaksinya Kelemahan yang terdapat pada kelompok rendah hampir sama dengan

siswa pada kelompok tinggi dan sedang untuk setiap kategori kemampuan. Untuk lebih jelasnya, kesulitan siswa kelompok rendah dapat dilihat dari wawancara berikut ini: Penanya : Perbedaan apa yang diperoleh dari pengamatan antara tabung

kedua, ketiga, keempat dan kelima?Siswa Penanya :Warnanya yang berbeda :Bandingkan reaksi berikut, apa ada perbedaannya dan jika

dinaikkan atau diturunkan suhunya apa ada perbedaannya! CoCl42- +6H2O N2(g) + 3H2(g)Siswa

Co(H2O)62+ + 4Cl- H >0 2NH3(g) H = -92,2 kJ

:Berbeda reaksinya Bu..yang pertama reaksi endoterm, yang

kedua reaksi endoterm.

Berdasarkan hasil pengolahan data untuk ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan, siswa kelompok tinggi menempati urutan pertama dengan nilai rata-rata 62,59%, lalu siswa kelompok sedang 61,15% dan terakhir siswa kelompok rendah 47,14%. Secara keseluruhan ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan siswa tergolong cukup.

4.2.4. Ketrampilan Observasi Secara Keseluruhan Untuk mendapatkan gambaran mengenai ketrampilan observasi siswa keseluruhan, maka dicari harga rata-rata dari setiap sub ketrampilan observasi seperti yang terdapat dalam lampiran 17. Berdasarkan harga rata-rata dapat diketahui bahwa nilai ketrampilan observasi pada siswa kelompok tinggi adalah 60,45%, pada siswa kelompok sedang adalah 59,2% dan pada kelompok rendah adalah 54,28%. Rata-rata secara keseluruhan adalah 57,98%, yang menunjukkan bahwa ketrampilan observasi siswa dikategorikan cukup. Ketrampilan observasi yang tertinggi dimiliki oleh kelompok tinggi, kemudian kelompok sedang, dan ketrampilan observasi terendah dimiliki oleh siswa kelompok rendah. Dari gambar 5 terlihat bahwa ketrampilan observasi kelompok tinggi menempati posisi pertama atau tertinggi, dan dari hasil analisis ditemukan kecenderungan yang berbeda pada setiap sub ketrampilan observasi, sebagian besar dari kelompok tinggi kemampuan menggunakan alat inderanya baik, separuhnya dari kelompok tinggi kemampuan mencari fakta yang relevannya cukup, serta sebagian besar juga dari kelompok tinggi kemampuan mencari persamaan dan perbedaannya baik.

Kelompok sedang menempati posisi kedua dan dari hasil analisis setiap sub ketrampilan observasi ditemukan kecenderungan yang berbeda. Sebagian besar dari kelompok sedang kemampuan menggunakan alat inderanya baik, separuhnya dari kelompok sedang kemampuan mencari fakta yang relevannya cukup, serta sebagian besar juga dari kelompok sedang kemampuan mencari persamaan dan perbedaannya baik. Dari gambar 5 pula dapat dilihat bahwa posisi ketiga ditempati oleh kelompok rendah. Dari hasil analisis setiap sub ketrampilan observasi ditemukan kecenderungan yang berbeda, sebagian besar dari kelompok rendah kemampuan menggunakan alat inderanya cukup, sebagian besar dari kelompok rendah kemampuan mencari fakta yang relevannya cukup, serta hampir separuhnya juga dari kelompok rendah kemampuan mencari persamaan dan perbedaannya cukup. Dari gambar 5 juga dapat dilihat bahwa sub ketrampilan observasi yang paling berkembang pada siswa adalah ketrampilan menggunakan alat indera dengan nilai 61,78% yang termasuk kategori baik. Ketrampilan mencari faktafakta yang relevan termasuk kategori cukup dengan nilai 54,62. Ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan termasuk kategori cukup dengan nilai 57,53%. Pada ketrampilan menggunakan alat indera yang merupakan sub ketrampilan observasi yang paling dikuasai siswa, menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah mampu menuliskan warna larutan yang digunakan, warna larutan pada pengamatan percobaan. Ketrampilan menggunakan alat indera yang paling dominan adalah indera mata. Penggunaan indera mata juga digunakan dalam menentukan jumlah volume larutan dengan menggunakan gelas ukur.

Pada ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan, sebagian besar siswa sudah dapat membandingkan hasil percobaan yakni tabung kedua, ketiga, keempat dan kelima namun masih belum secara lengkap dalam menyebutkan apa saja perbedaan-perbedaannya. Siswa juga sudah mampu membedakan jenis-jenis persamaan reaksi, namun masih belum secara lengkap dan tepat dalam membandingkan jenis persamaan reaksi tersebut bila diberi perlakuan yakni dinaikkan suhunya atau diturunkan suhunya. Pada ketrampilan mencari fakta-fakta yang relevan, siswa telah mampu me sektaTJPadTJpilinghampu

Dapat dilihat bahwa pada kelompok tinggi terdapat perbedaan yang sangat mencolok pada jumlah siswa yang termasuk dalm kategori baik dengan siswa yang termasuk dalam kategori sangat kurang. Hal tersebut dikarenakan karena hampir seluruh siswa yang termasuk dalam kelompok tinggi tersebut tidak membuat tabel pengamatan. Untuk siswa kelompok tinggi yang termasuk dalam kategori baik sudah dapat membuat tabel pengamatan sendiri, walaupun masih ada kekurangan dalam pembuatan tabel tersebut yaitu tidak sesuainya jawaban siswa dengan kriteria yang telah ditentukan. Antara lain bahwa aspek menulis judul tabel belum dapat dipenuhi oleh siswa. Pada aspek ini seluruh siswa kelompok tinggi yang termasuk kategori baik tidak menuliskan judul tabel pengamatan yang mereka buat. Berikut kutipan wawancara dengan kelompok tinggi : Penanya Siswa : Apa kesulitan dalam membuat tabel pengamatan? :Tidak sempatmembuat tabelnya, saya lewati dulu jawab

pertanyaan yang lain Penanya Siswa : Mengapa tabelnya dibuat seperti ini? :Karena tabel pengamatan percobaan satu bisa dijadikan contoh,

tabelnya dibuat mirip seperti ituPada kelompok sedang, terdapat perbedaan yang sangat mencolok antara jumlah siswa yang termasuk dalam kategori baik dengan jumlah siswa yang termasuk dalam kategori sangat kurang. Sama halnya dengan kelompok tinggi, hampir seluruh siswa yang termasuk dalam kelompok sedang tersebut tidak membuat tabel pengamatan. Malahan sebagian besar membuatnya gambar alur kerja percobaan II. Untuk siswa kelompok sedang yang termasuk dalam kategori

baik sudah dapat membuat tabel pengamatan sendiri, walaupun masih ada kekurangan dalam pembuatan tabel tersebut yaitu tidak sesuainya jawaban siswa dengan kriteria yang telah ditentukan. Antara lain bahwa aspek menulis judul tabel belum dapat dipenuhi oleh siswa. Pada aspek ini seluruh siswa kelompok tinggi yang termasuk kategori baik tidak menuliskan judul tabel pengamatan yang mereka buat. Berikut kutipan wawancara dengan kelompok sedang : Penanya Siswa : Apa kesulitan dalam membuat tabel pengamatan? :Salah buat bu, baru sadar kalo yang dibuat itu gambar cara

kerja.Penanya Siswa : Mengapa tabelnya dibuat seperti ini? :Karena ada tiga perlakuan, yang pertama dipanaskan, yang

kedua dimasukkan dalam wadah berisi es, yang ketiga ditaruh dalam suhu kamarBerbeda dengan kelompok tinggi dan kelompok sedang, pada kelompok rendah terdapat siswa yang termasuk dalam kategori cukup dan kurang. Siswa yang termasuk kategori cukup dan kurang, sudah mampu membuat tabel pengamatan, hanya saja kurang tepat dalam menuliskan isi data pengamatan, kurang lengkap membuat kerangka tabel, atau tidak menuliskan judul tabel pengamatan yang dibuat. Berikut kutipan wawancara dengan kelompok rendah : Penanya Siswa : Apa kesulitan dalam membuat tabel pengamatan? :Agak bingung, karena biasanya tabel sudah ada, tinggal ngisi

sajaPenanya : Mengapa tabelnya dibuat seperti ini?

Siswa

:Liat tabel pengamatan percobaan I, bentuknya sama. Secara keseluruhan kemampuan tabel pengamatan adalah sebagian kecil

termasuk kategori cukup (4,76%), kategori kurang (4,76%), hampir separuhnya termasuk kategori baik (25,46%) serta sebagian besar termasuk kategori sangat kurang (65,02%). Pada lampiran 14 terlihat bahwa ketrampilan berkomunikasi membuat tabel pengamatan seluruh siswa dapat dikategorikan kurang dengan nilai rata-rata 22,95. Adapun rincian tiap kelompok adalah kelompok tinggi dengan nilai rata-rata 21,43 termasuk kategori kurang, kelompok sedang dengan nilai rata-rata 14,10 termasuk kategori sangat kurang dan kelompok rendah dengan nilai rata-rata 33,33 termasuk kategori kurang. Untuk dapat membuat tabel yang benar dan mudah dipahami oleh pembaca, diperlukan latihan dalam membuat tabel pengamatan. Hal itulah yang menjadi salah satu kelemahan para siswa dimana mereka tidak terbiasa membuat tabel pengamatan sendiri karena tabel pengamatan telah diberikan oleh guru.

4.2.6. Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan Pertanyaan yang mengukur kemampuan menggambar alat percobaan yaitu pertanyaan nomor 2 dan nomor 13 pada LKS. Jawaban dari siswa kemudian dianalisis, untuk mengetahui sejauhmana siswa dapat menggambar alat percobaan sesuai dengan kriterian penilaian yang dibuat. Kriteria penilaian yang dibuat adalah kelengkapan, kerapian, gambar yang komunikatif yang disertai dengan keterangan gambar.

Pada kelompok tinggi dapat dilihat bahwa siswa sudah mampu menggambar alat percobaan dengan baik. Siswa mampu dalam menerjemahkan cara kerja yang berupa kalimat-kalimat perintah ke dalam gambar-gambar yang lebih mudah dipahami, cukup komunikatif dengan disertai keterangan-keterangan, alur kerjanya pun urut. Berikut kutipan wawancara dengan siswa kelompok tinggi: Penanya Siswa Penanya : Mengapa gambar alur kerja dibuat seperti ini? :Sesuai dengan langkah kerja bu.. :

Untuk kelompok rendah pada siswa yang termasuk kategori kurang dalam menggambar alat percobaan, sebagian besar menggambar tidak rapi, kurang lengkap serta kurang komunikatif yakni kurang dalam memberikan keteranganketerangan gambar. Berikut kutipan wawancara dengan siswa kelompok rendah: Penanya Siswa : Mengapa gambar alur kerja dibuat seperti ini? :Melihat di cara kerja, gambarnya tidak rapi karena buru-

buruPenanya : Mengapa gambar cara memanaskan larutan dengan tabung

reaksi seperti ini?Siswa :Larutannya dimasukkan kedalam gelas beker bukan tabung

reaksi.. lalu dipanaskan, nah tinggal digambar.Secara keseluruhan kemampuan menggambar alat percobaan siswa adalah sebagian kecil termasuk kategri kurang (4,76%), hampir separuhnya termasuk kategori sangat baik (26,77%), baik (40,11%) dan cukup (28,02%). Tidak ditemukan siswa yang termasuk kategori sangat kurang. Selain itu juga dari lampiran 15 terlihat bahwa ketrampilan berkomunikasi menggambar alat percobaan untuk seluruh siswa termasuk kategori baik dengan nilai rata-rata 67,39. Adapun rincian tiap kelompok adalah kelompok tinggi dengan nilai ratarata 67,36 termasuk kategori baik, kelompok sedang dengan nilai rata-rata 69,15 termasuk kategori baik dan kelompok rendah dengan nilai rata-rata 65,77 termasuk kategori baik. Dari penjelasan mengenai kemampuan menggambar set alat percobaan walaupun masih memiliki kekurangan dalam memenuhi aspek-aspek penilaian, dapat dikatakan bahwa sebenarnya seluruh siswa dapat menggambar alat

percobaan sesuai dengan benda aslinya, serta mampu menerjemahkan kalimatkalimat yang ada pada langkah kerja menjadi gambar-gambar yang lebih mudah dipahami. Selain itu salah satu yang menjadikan faktor kekurangrapian dan kekurangtelitian dalam kelengkapan adalah keterbatasan waktu praktikum.

4.2.7. Kemampuan Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan Ketrampilan berkomunikasi menulis hasil diskusi dan pembahasan diukur oleh pertanyaan nomor 3, 4, 5 dan 6. Kemudian jawaban siswa dianalisis untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menuliskan hasil diskusi dan pembahasan sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Kriteria penilaiannya berdasarkan ketepatan memberikan alasan, menunjukkan dengan tepat, menuliskan persamaan reaksi dengan benar dan lengkap. Untuk kelompok tinggi tidak ditemukan siswa yang termasuk kategori kurang dan sangat kurang. kelompok tinggi siswa yang termasuk dalam kategori kurang dan sangat kurang. Pada kelompok tinggi dapat dilihat bahwa siswa sudah cukup mampu dalam menulis hasil diskusi dan pembahasan. Hal ini dapat dilihat karena tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori kurang dan sangat kurang. Rata-rata siswa sudah dapat menunjukkan dengan tepat, memberikan alasan dengan tepat walaupun ada yang kurang lengkap, serta dapat menuliskan persamaan reaksi dengan benar. Berikut kutipan wawancara dengan siswa kelompok tinggi: Penanya : Mengapa kamu mengatakan bahwa pada saat penambahan

tetesan KSCN, dan juga pada saat penambahan FeCL3 reaksi bergeser ke kanan?

Siswa

:Karena ada penambahan konsentrasi pereaksi, maka reaksinya

adalah

pengurangan

konsentrasi

reaksinya

bergeser

ke

poduknyaPenanya : Mengapa kamu mengatakan bahwa pada saat penambahan

tetesan NaOH, dan juga pada saat penambahan aquades reaksi bergeser ke kiri, mengapa persamaan reaksinya dibuat seperti ini?Siswa :Saat ditambah aquades berarti mengencerkan atau menambah

volume, berarti mengurangi konsentrasi total pereaksi maka reaksi yang terjadi adalah penambahan konsentrasi total pereaksi reaksinya bergeser ke kiri, kalo untuk yang menambahkan NaOH diskusi dengan teman bu, persamaan reaksinya juga.Pada kelompok sedang bahwa siswa juga sudah cukup mampu dalam menulis hasil diskusi dan pembahasan. Walaupun masih ada siswa yang termasuk dalam kategori kurang.. Rata-rata siswa sudah dapat menunjukkan dengan tepat, namun dalam memberikan alasan kurang tepat, serta dapat menuliskan persamaan reaksi meskipun kurang lengkap. Berikut kutipan wawancara dengan siswa kelompok sedang: Penanya : Mengapa kamu mengatakan bahwa pada saat penambahan

tetesan KSCN, dan juga pada saat penambahan FeCL3 reaksi bergeser ke kanan?Siswa :Karena ada penambahan konsentrasi pereaksi, dapat dilihat

dari warnanya berubah semakin pekat itu berarti konsentrasi bertambah, reaksinya geser ke kanan.

Penanya

: Mengapa kamu mengatakan bahwa pada saat penambahan

tetesan NaOH, dan juga pada saat penambahan aquades reaksi bergeser ke kiri, mengapa persamaan reaksinya dibuat seperti ini?Siswa :Itu karena konsentrasinya pereaksinya berkurang tandanya

warnanya semakin pudar, persamaan reaksinya lihat di buku Hampir sama dengan kelompok sedang, siswa pada kelompok rendah juga sudah cukup mampu dalam menulis hasil diskusi dan pembahasan. Walaupun

maskan p2 02 12-17.-0h(m)8.2(suku dalam)8.2u ktegori rkuran.. Rgat-rgat2 02 12(sudahs)]TJT*-0

Siswa

:Karena

ada

penambahan

ion

OH-.

Penambahan terjadi

OHreaksi

mengurangi

konsentrasi

Fe3+maka

akan

penambahan konsentrasi Fe3+, reaksinya bergeser ke kiri.Terus kalo ditambahkan aquades kan berarti mngencerkan jadi mengurangi konsentrasi. Persamaan reaksinya liat di teori bu.. Secara keseluruhan ketrampilan siswa dalam menulis hasil diskusi dan pembahasan adalah sebagian kecil termasuk kategori sangat baik (4,76%), kategori baik (15,94%) dan kategori kurang (8,61%). Sebagian besar termasuk kategori cukup (70,7%) serta tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori sangat kurang. Ketrampilan berkomunikasi menulis hasil diskusi dan pembahasan untuk seluruh siswa termasuk kategori cukup dengan nilai rata-rata 52,63. Kategori untuk masing-masing kelompok adalah kelompok tinggi termasuk kategori cukup dengan nilai rata-rata 53,47. Kelompok sedang termasuk kategori cukup dengan nilai rata-rata 51,76. Kelompok rendah termasuk kategori cukup dengan nilai rata-rata 52,65. Kelompok rendah berada dipertengahan antara kelompok tinggi dan kelompok sedang. Dari hasil analisis jawaban siswa, yang menyebabkan kelompok rendah memiliki nilai rata-rata yang lebih baik dari kelompok sedang yaitu jawaban siswa pada kelompok rendah lebih baik dari jawaban yang diberikan kelompok sedang.

4.2.8. Ketrampilan Berkomunikasi Secara Keseluruhan Untuk mendapatkan gambaran mengenai ketrampilan berkomunikasi siswa keseluruhan, maka dicari harga rata-rata dari setiap sub ketrampilan observasi seperti yang terdapat dalam lampiran 18.

Berdasarkan harga rata-rata dapat diketahui bahwa nilai ketrampilan berkomunikasi pada siswa kelompok tinggi adalah 47,39%, pada siswa kelompok sedang adalah 45,00% dan pada kelompok rendah adalah 50,58%. Rata-rata secara keseluruhan adalah 47,66%, yang menunjukkan bahwa ketrampilan berkomunikasi siswa dikategorikan cukup. Ketrampilan berkomunikasi yang tertinggi dimiliki oleh kelompok tinggi, kemudian kelompok rendah, dan ketrampilan observasi terendah dimiliki oleh siswa kelompok sedang. Dari gambar 9 terlihat bahwa ketrampilan berkomunikasi kelompok tinggi menempati posisi kedua setelah kelompok rendah, tapi dari hasil analisis ditemukan kecenderungan yang berbeda pada setiap sub ketrampilan

berkomunikasi, sebagian kecil dari kelompok tinggi kemampuan membuat tabel pengamatannya kurang, sebagian besar kemampuan membuat tabel

pengamatannya baik, serta kemampuan menulis hasil diskusi dan pembahasannya cukup. Kelompok sedang menempati posisi ketiga dan dari hasil analisis setiap sub ketrampilan berkomunikasi ditemukan kecenderungan yang berbeda. Sebagian kecil dari kelompok sedang kemampuan membuat tabel pengamatannya sangat kurang, sebagian besar dari kelompok sedang kemampuan menggambar alat percobaannya baik, serta separuhnya dari kelmpok sedang kemampuan menulis hasil diskusi dan pembahasannya cukup. Dari gambar 9 pula dapat dilihat bahwa posisi tertinggi ditempati oleh kelompok rendah. Dari hasil analisis setiap sub ketrampilan berkomunikasi ditemukan kecenderungan yang berbeda, hampir separuhnya dari kelompok rendah kemampuan membuat tabel pengamatannya kurang, sebagian besar

kemampuan menggambar alat percobaannya baik, serta separuh dari kelompok rendah kemamapuan menulis hasil diskusi dan pembahasannya cukup. Dari gambar 9 juga dapat dilihat bahwa sub ketrampilan berkomunikasi yang paling berkembang pada siswa adalah ketrampilan menggambar alat percobaan dengan nilai 67,39% yang termasuk kategori baik. Ketrampilan membuat tabel pengamatan termasuk kategori kurang dengan nilai 22,95%. Ketrampilan menulis hasil diskusi dan pembahasan termasuk kategori cukup dengan nilai 52,63%. Untuk kemampuan membuat tabel pengamatan dipengaruhi oleh tidak terbiasanya siswa membuat tabel pengamatan sendiri pada saat melakukan praktikum, kebanyakan dari siswa kemampuan dasar membuat tabelnya masih kurang. Kemampuan menggambar alat percobaan dipengaruhi oleh kemampuan dasar siswa menggambar seta kemampuan siswa dalam menerjemahkan kalimatkalimat ke dalam gambar, kebanyakan dari siswa kemampuan dasar menggambarnya baik. Sedangkan untuk kemampuan menulis hasil diskusi dan pembahasan dipengaruhi oleh tidak terbiasanya siswa mengungkapkan gagasan baik melalui kegiatan diskusi secara lisan maupun tulisan. Kebanyakan dari siswa kemampuan dasar menulis hasil diskusi dan pembahasan sudah cukup.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dari permasalahan Bagaimana ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA dalam sub pokok materi pergeseran kesetimbangan kimia melalui metode praktikum? dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Secara keseluruhan ketrampilan observasi rata-rata siswa sebesar 57,98% termasuk kategori cukup 2. Secara keseluruhan ketrampilan berkom

5.2. Saran Beberapa saran yang dapat dikemukakan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan adalah sebagai berikut: 1. Dalam pembelajaran kimia hendaknya perlu dikembangkan usaha untuk melatih ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi. 2. Perlu diadakan lebih banyak lagi penelitian yang berkenaan dengan sub-sub ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi yang lainnya baik terhadap materi kimia yang sama ataupun materi kimia lainnya.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Mulyati.1994. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia. Surabaya : Airlangga University Press. Arikunto, Suharsimi.1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. _________________. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi. Jakarta : Bumi Aksara. BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan. Dahar, Ratna Wilis; Liliasari. 1986. Pengelolaan Pengajaran Kimia. Jakarta: Depdikbud UT. Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Kimia. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Dimyati; Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Hidayat, A. 2003 Analisis Ketrampilan Berkomunikasi Siswa SMU Kelas 2 Pada Pembelajaran Kesetimbangan Kimia Melalui Metode Praktikum. Skripsi: Tidak diterbitkan. Koentjoroningrat. 1990. Metode-Metode Penelitian Kemasyarakatan. Jakarta: Gramedia. Margono. 2004. Metode Penelitian Pendidikan.Jakarta : Rineka Cipta. Purba, Michael. 2004. Kimia Untuk SMA Jilid 2A. Jakarta : Erlangga. Semiawan, Cony. 1992. Pendidikan Ketrampilan Proses. Jakarta : Gramedia. Subiyanto. 1998. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Dirjen DIKTI : PPLPTK. Sudjana, Nana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru. Sudiono, Sri. 2004. Kimia Untuk Kelas XI. Yogyakarta : Intan Pariwara. Syaepudin, Aef. 2004. Analisis Ketrampilan Observasi Siswa SMA Kelas II Pada Pembelajaran Reaksi Netralisasi Asam Basa mMelalui Metode Praktikum Skala Mikro. Skripsi: Tidak diterbitkan.

Syah, Muhibin. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja rosdakarya. Tim Penyusun. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

107

Lampiran 11

Tabel Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Observasi Menggunakan Alat Indera

Kelompok SB

Jumlah Siswa pada Setiap Ketrampilan(%) B C K

SK

Kemampuan Siswa Rata-rata Nilai Kategori

108

Lampiran 12

Tabel Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Observasi Mencari Fakta-Fakta yang Relevan

Kelompok Tinggi Sedang Rendah Rata-rata Keterangan : SB B C K SK : Sangat Baik : Baik : Cukup : Kurang : Sangat Kurang SB 0,00 0,00 0,00 0,00

Jumlah Siswa pada Setiap Ketrampilan(%) B C K SK 28,57 42,86 28,57 0,00 15,38 80,77 3,85 0,00 42,86 57,14 0,00 0,00 28,94 60,27 10,81 0,00

Kemampuan Siswa Rata-rata Nilai Kategori 51,76 C 52,33 C 59,78 C 54,62 C

109

Lampiran 13

Tabel Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Observasi Mencari Persamaan dan Perbedaan



Kemampuan Siswa Rata-rata Nilai Kategori 64,29 B 61,15 B 47,14 C 57,53 C

110

Lampiran 14

Tabel Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Berkomunikasi Membuat Tabel Pengamatan



Kemampuan Siswa Rata-rata Nilai Kategori 21,43 K 14,10 SK 33,33 K 22,95 K

111

Lampiran 15

Tabel Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Berkomunikasi Menggambar Alat Percobaan

Kelompok Tinggi SB 28,57

Jumlah Siswa pada Setiap Ketrampilan(%) B C K 28,57 42,86 0,007

Kemampuan Siswa Rata-rata SK Nilai Kategori 0,007 K67,3 0B

Jata-40,1108,52-K4,7067,390B

112

Lampiran 16

Tabel Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Berkomunikasi Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan Jumlah Siswa pada Setiap Ketrampilan(%) B C K SK 14,29 71,43 0,00 0,00 19,23 69,23 11,54 0,00 14,29 71,43 14,29 0,00 15,94 70,7 8,61 0,00 Kemampuan Siswa Rata-rata Nilai Kategori 53,47 C 51,76 C 52,65 C 52,63 C


113

Lampiran 17

Tabel Nilai Kemampuan Siswa Rata-Rata dalam Ketrampilan Observasi

Kelompok Siswa

KO 1 KG B B C B

KO 2 Nilai 51,76 52,33 59,78 54,62 KG C C C C

KO 3 Nilai 64,29 61,15 47,14 57,53 KG B B C C

Nilai Tinggi 65,31 Sedang 64,12 Rendah 55,92 Rata-rata 61,78 Keterangan :

Kemampuan Siswa Ratarata Nilai KG 60,45 C 59,2 C 54,28 C 57,98 C

KO 1 : Ketrampilan observasi menggunakan alat indera KO 2 : Ketrampilan observasi mencari fakta-fakta yang relevan KO 3 : Ketrampilan observasi mencari persamaan dan perbedaan KG B C : Kategori : Baik : Cukup

114

Lampiran 18

Tabel Nilai Kemampuan Siswa Rata-Rata dalam Ketrampilan Berkomunikasi

Kelompok Siswa

KB 1

KB 2

Nilai Tinggi 21,43 Sedang 14,10 Rendah 33,33 Rata-rata 22,95 Keterangan :

KG Nilai KG K 67,26 B SK 69,15 B K 65,77 B K 67,39 B

Kemampuan Siswa Ratarata Nilai KG Nilai KG 53,47 C 47,39 C 51,76 C 45,00 C 52,65 C 50,58 C 52,53 C 47,66 C KB 3

KB 1 : Ketrampilan berkomunikasi membuat tabel pengamatan KB 2 : Ketrampilan berkomunikasi menggambar alat percobaan KB 3 : Ketrampilan berkomunikasi menulis hasil diskusi dan pembahasan KG B C K SK : Kategori : Baik : Cukup : Kurang : Sangat Kurang

101 Lampiran 5 DATA UJI VALIDITAS TESNo Urut 1 2 3672-18(,1)-18(3

20

805973562

53)-18(72-18(0215.2(36)53

X 64,1 60,77 60,224810.2 596588)-458(78(02-18(6810.2

36)53

44

648(78(02-18(0810.2

59)5.9(4)5.9(1)-4828

)]TJET123.18

192.12

Y 77 77 71352.38

4748004

ref123.18

716.6

0.48004748004

ref170.16

XY 4935,7 4679,26 4275,62680.6 0.44748004 ref170.16 680.6 0.44748004

ref123.18

716.6

0.48004748004

ref123.18

X2 4108,81 3692,99 3626,45716.6 0.48004748004 ref406.68 680.6

0.44524748004

ref123.18

716.6

0.48001

11.52

re f B

684)4660

Y2 5929 5929 50410 10.02 144.36

704.21)-35353(792

71

,0.1(,)8

738(60)5.9572

71

)8(62

7215.6(42)5.944

5.9(5)-622

71

)8(62

)215.6(42)5.932

539(2)-0.1(,)7.4(99

59)5.9

(4)5.9(1)-4768

)]TJET123.ef42.12

352.38

4648004

ref123.18

704.6

0.48004648004

102

104 Lampiran 8 DATA PENGELOMPOKKAN SISWA No 1 2 3 4 5 Nama Dady Pramulia M. Ragil Moh. Sapto Aji Raden Diceu Muh. Waghfirlana Nilai 75 75 65 63 63 Kelompok

105 Lampiran 9 Daftar Nilai Hasil Praktikum Siswa pada Setiap Ketrampilan BerkomunikasiNo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Nama Dady P M. Ragil M. Sapto Raden Diceu Waghfirlana Leni Novi Windri. A Dinar Dwi Yuliani Eka. N Ika Khotimah Retnowati Siti Hastuti Sri. O Wahid. H Yona Ade Linda Andini Ayu Eka. I Jumah. Y Nurul. F Tiya. S Tris. B Abi. N Dewi. K Andriyani Nana. M Nur Afni Siti Solikha Yuli. S Rina. Y Andri. O Novia. D Azi. F Enni. S Suprihatin Candra. K Arri. E Klp T I N G G I SM 0 9 0 0 0 9 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 0 0 9 0 9 0 0 0 9 0 9 0 0 0 0 0 9 8 4 0 0 0 7 KB 1 KB 2 % KG SM % 0 SK 14,5 60,42 75 B 21,3 89,58 0 SK 11 47,92 0 SK 16 66,67 0 SK 11 47,92 75 B 20 83,33 0 SK 18 75 0 SK 19,5 81,25 0 SK 18 75 0 SK 11,5 47,92 0 SK 11 45,83 66,67 B 21 87,5 0 SK 15 62,5 0 SK 16 66,67 0 SK 19,5 81,25 0 SK 11 45,83 0 SK 20 83,33 0 SK 18 75 0 SK 19,5 81,25 75 B 18 75 0 SK 10 41,67 75 B 20 83,33 0 SK 16,5 68,75 0 SK 21,5 89,58 0 SK 19,5 81,25 75 B 18 75 0 SK 11 45,83 75 B 21 87,5 0 SK 16 66,67 0 SK 15 62,5 0 SK 11,5 47,92 0 SK 22 91,7 0 SK 11,5 47,92 75 B 16 66,67 66,67 B 18,5 77,08 33,3 K 17,5 72,92 0 SK 20 83,33 0 SK 8 33,32 0 SK 18 75 58,33 C 12,5 52,08 KG C SB C B C SB B SB B C C SB B B SB C SB B SB B C SB B SB SB B C SB B B C SB C B B B SB K B C SM 16 29 16 16 16 15 23 14 14 16 15 20 16 16 25 25 15 23 19 20 16 15 12 25 17 20 29 17 17 17 20 15 24 20 15 18 17 25 14 20 KB 3 % 45,71 82,86 45,71 45,71 45,71 42,86 65,71 40 40 45,71 42,86 57,14 45,71 45,71 71,43 71,43 42,86 62,86 54,29 57,14 45,71 42,86 34,26 71,43 48,57 57,14 54,29 48,57 48,57 48,57 57,14 42,86 68,57 57,14 42,86 51,43 48,57 71,43 40 57,14 KG C SB C C C C B K K C C C C C B B C B C C C C K B C C C C C C C C B C C C C B K C

S E D A N G

R E N D A H

Keterangan: KB 1 : Ketrampilan berkomunikasi membuat tabel pengamatan KB 2 : Ketrampilan berkomunikasi menggambar alat percobaan KB 3 : Ketrampilan berkomunikasi menulis hasil diskusi dan pembahasan SM : Skor Mentah KG : Kategori

106 Lampiran 10 Daftar Nilai Hasil Praktikum Siswa pada Setiap Ketrampilan ObservasiNo 1 Nama Dady P Klp SM 21 KO 1 % 60 KG C SM 37,5 KO 2 % 57,69 KG C SM 7 KO 3 % 70 KG B

107

Documents

analisis skripsi