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ANEXOS
Tabla de anexos
Anexo A: Cuestionario diagnóstico .............................................................................................. 2
Anexo B: Formato Entrevista personal para estudiantes ........................................................... 3
Anexo C: Formato Entrevista personal para profesores .......................................................... 16
Anexo D: Mesa focal - colegio de nuestra señora de la presentación centro .......................... 17
Matriz de transcripción de audios .......................................................................................... 18
Anexo E: Diseño físico de la UDPROCO de filosofía del colegio ............................................. 65
Anexo F: Diseño general de la UDPROCO y evidencia de las actividades realizadas por los
estudiantes en la plataforma virtual ........................................................................................... 79
Anexo G: Diseño del Aprende Planteándote Preguntas ........................................................... 80
Anexo H: Diseño del Aprende Proponiéndote Retos ................................................................ 80
Anexo I: Diseño del Aprende a través de la Interdisciplinariedad y la Transversalidad ...... 80
Anexo J: Diseño del Aprende Alistándote .................................................................................. 80
Anexo K: Diseño del Aprende de las Fuentes ............................................................................ 81
Anexo L: Diseño del Aprende Haciendo .................................................................................... 81
Anexo M: Diseño del Aprende de la Retroalimentación .......................................................... 81
Anexo N: Diseño del Aprende Proyectándote ............................................................................ 81
Anexo O: Diseño del Aprende Evaluándote .............................................................................. 81
Anexo P: Diseño del Aprende de la Bibliografía ....................................................................... 82
Apéndice Q: Análisis de resultados de entrevistas y grupos focales....................................... 82
Análisis TIC Y aprendizajes.................................................................................................... 82
Análisis UDPROCO ................................................................................................................. 98
Análisis didáctica de la filosofía ............................................................................................ 109
2
Anexo A: Cuestionario diagnóstico
ENCUESTA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA, PENSAMIENTO POLÍTICO Y ECONÓMICO
Curso: ______________________ Edad: ______________ Sexo: M ( ) – F ( )
Estrato social: ______________
i. Tecnología
1. ¿Qué facilidad tiene de acceso a medios tecnológicos como Smartphone, Tablet, computador?
a. Gran facilidad
b. Facilidad media
c. Baja facilidad
d. Ningún acceso
2. ¿Con qué frecuencia utiliza estos medios?
a. Diariamente
b. De una a tres veces por semana
c. Mensualmente
d. Otro ¿Cuánto? __________________________
3. ¿Qué uso le da a estas tecnologías para el aprendizaje académico?
a. Alto
b. Medio
c. Bajo
d. Ninguno
Si su respuesta fue Alto o Medio, indique en que asignatura, materia o ciencia desarrolla a través de estos medios:
___________________
4. ¿Qué nivel de conocimiento posee sobre las ideas propuestas por Nicolás Maquiavelo en el campo de la
filosofía política?
3
a. Alto
b. Medio
c. Bajo
d. Ninguno
5. ¿Qué dificultad encuentra en la comprensión de la política de Maquiavelo?
¿Se utiliza material multimedia en el manejo de las clases?
¿Qué tan óptimos son los materiales empleados?
Tecnología
1. ¿Tiene acceso a medios tecnológicos como Smartphone, Tablet o computador?
Si ( ) No ( )
2. ¿Con qué frecuencia utiliza estos medios?
Anexo B: Formato Entrevista personal para estudiantes
ENTREVISTA
Referentes a la didáctica de la filosofía
1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios)
¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?
2. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de
UDPROCO en filosofía?
3. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?
Referentes al aprendizaje por medio de las TIC
4
1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?
2. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?
Referentes al personalismo y UDPROCO
1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?
2. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?
3. ¿Cuáles fueron las dinámicas por medio de las cuales socializaron su conocimiento?
4. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?
5. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?
6. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?
7. ¿Qué aprendiste de nuevo?
Los audios de las entrevistas se encuentran en la carpeta de /audios/entrevistas estudiantes.
Las transcripciones de las entrevistas se encuentran en la Tabla 1. en el presente documento a
continuación del anexo D.
Como los estudiantes que fueron entrevistados eran menores de edad, para realizar las
entrevistas y mesa focal fue necesario hacer firmar una autorización por parte de los acudientes de
cada estudiante. La Figura. 1 y Figura. 2 muestra el formato de la autorización:
5
Figura.1: página 1 del formato de la autorización
6
Figura.2: página 2 del formato de la autorización
A continuación, de la Figura. 3 hasta la Figura. 20 se muestra el formato de la autorización
debidamente diligenciado por cada acudiente de los estudiantes a los cuales se les aplicó la
entrevista o la mesa focal.
7
Figura.3: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente
Figura.4: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
8
Figura.5: página1 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
Figura.6: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
9
Figura.7: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
Figura.8: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
10
Figura.9: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
Figura.10: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
11
Figura.11: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
Figura.12: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
12
Figura.13: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
Figura.14: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
13
Figura.15: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
Figura.16: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
14
Figura.17: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
Figura.18: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
15
Figura.19: página 1 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
Figura.20: página 2 del formato de la autorización dilgenciado por el acudiente.
16
Anexo C: Formato Entrevista personal para profesores
Entrevista docente
Este modelo de entrevista se aplicará al docente de filosofía que acompañó el proceso de ejecución de la
plataforma
¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en
filosofía?
¿Pueden los AVA formar un pensamiento crítico en los estudiantes?
¿Cómo podría personalizar o despersonalizar al estudiante la utilización de los AVA en esta
implementación?
¿Qué actitud tomaron los alumnos frente a la implementación del proyecto?
¿Qué facilidades y dificultades evidenció: en usted y en los alumnos?
¿Qué nuevos lenguajes, formas de comunicación o aprendizaje se generaron en la experiencia?
Los audios de las entrevistas se encuentran en la carpeta de /audios/entrevistas profesores.
Las transcripciones de las entrevistas se encuentran en la Tabla 1. en el presente documento a
continuación del anexo D.
17
Anexo D: Mesa focal - colegio de nuestra señora de la presentación centro
Mesa focal - colegio de nuestra señora de la presentación centro
Asistentes:
Efraín Cujia Oñate - Coordinador Académico.
Jhonatan Pinzón - Profesor titular de filosofía.
Cuatro estudiantes que hayan vivido la experiencia - David Palomino, Lizeth Díaz, Juanita Quintero y
Daniela Gómez.
Darwin Eduardo Flórez Angarita - investigador del proyecto como participante.
Diego Fernando Rivera Gómez - investigador del proyecto como observador.
Dinamizador: Se creó un chat en línea con la imagen de la Figura. 21 de contenido inicial, en el que
participaron todos los asistentes respondiendo las siguientes preguntas:
Figura. 21 Imagen utilizada en el chat de la mesa focal
1. ¿Qué ventajas y desventajas tiene la implementación de la UDPROCO de manera virtual o
digital?
18
2. ¿Cómo podría esta implementación aportar a la formación integral del estudiante? ¿Personaliza o
despersonaliza?
Después todos los participantes, que se encontraban reunidos en la misma aula,
continuaron con la mesa focal de manera de manera dialogal, estos fueron grabados en audio
Los audios de las entrevistas se encuentran en la carpeta de /audios/grupo focal. Las
transcripciones de las entrevistas se encuentran en la Tabla 1. en el presente documento a
continuación.
Matriz de transcripción de audios
Instrumento 1 (Entrevista
estudiantes)
Instrumento 2 (Grupo
focal)
Instrumento 3 (Entrevista
a docentes)
CONVENCIÓN
Julie Alejandra Ibarra
Ramírez (E1S1)
Stefanny Giseth Urrea
Garzón (E1S2)
Andrea Camila Arroyo
Mejía (E1S3)
Nestor Felipe González
García (E1S4)
Daniel José Muñoz
Castañeda (E1S5)
CONVENCIÓN
DF- Darwin Flórez
DP: David Palomino
(GFS1)
DR: Diego Rivera
LD: Lizeth Díaz (GFS2)
JP: Jhonathan Pinzón
(GFS3)
JQ: Juanita Quintero
(GFS4)
DG: Daniela Gómez
(GFS5)
EC: Efraín Cujia (GFS6)
CONVENCIÓN
Efrain Cujia (E2S1)
Jhonathan Pinzón (E2S2)
Sujeto 1: Efrain Cujia
(E2S1)
1. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de
19
Sujeto 1: Julie Alejandra
Ibarra Ramírez (E1S1)
Referentes a la didáctica
de la filosofía
1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?
R/ Pues es que digamos
ellos (youtuber), lo dicen
de forma diferente. Los
profesores tienen como un
esquema siempre, en
cambio ellos (youtuber) te
dicen las cosas mucho
más abiertamente, por
ejemplo “Hola soy Dani”, lo
dice de una forma divertida
que a uno le gusta ver
porque se adapta a
nuestra forma de ver las
cosas en este momento,
de hacerlas, siempre
quiere uno estar atento,
entonces rompe los
esquemas que el profesor
crean de forma tradicional.
DF: Será esto bueno para
aprender?
DP: A mi parecer es una
manera diferente y más
abierta de conocer
temáticas a conocer,
siempre y cuando se logré
un buen uso por parte de
la comunidad estudiantil
DR: Me parece que las
herramientas tecnológicas
que se utilizan para la
educación permite
interactuar mejor con el
conocimiento
LD: Me parece que la
tecnología mejora mucho
la educación debido a que
se puede tener a la mano
en cualquier momento que
se desee.
DP: Yo opino que es muy
importante iniciar con la
implementación de la
tecnología en la
educación, ya que genera
nuevos espacios de
aprendizaje que pueden
ayudar a mejorar los
procesos educativos.
DF: Y q aspecto negativo
tendrá?
JP: Mi opinión es que es
un buen recurso si se
enfoca en el desarrollo del
pensamiento crítico y
objetivo de la persona para
poder enfocarse en la
consolidación de una
sociedad más humana y
UDPROCO en filosofía?
Ha sido muy importante me
parece cambiar la forma
aprender del estudiante en
un entorno digital, pasar a
un entorno digital es más
significativo. Porque que la
capacidad de centrar la
atención del estudiante
Ofrecerles más fuentes de
aprendizaje o infinitas
fuentes de aprendizaje
Debido a que el estudiante
que una UDPROCO digital
puede ver los temas de
forma agradable motivante
de cambia cien porciento la
Experiencia
1. ¿Considera que los AVA pueden formar un pensamiento crítico en lo estudiantes?
Pues hay más recursos que
ayudan a construir el
pensamiento crítico las
estudiantes Que el
estudiantes pueda pensar
lo puede lograr de
diferentes formas. La forma
análoga es más
complicada porque es muy
lineal y plana La forma
digital hay más
posibilidades de cambiar
los recursos, de aprender,
de una imagen, una
infografía interactiva, es
20
1. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?
R/ A mi me gusta que
siempre se este adaptando
eso, porque un siempre en
papel eso como “escriba y
escriba”, ahora uno
siempre…. Yo por ejemplo
escribo mas rápido y me
expreso más rápido en
computador en vez de
escribir a mano, por lo
menos, con eso termino
las cosas más rápido y
tengo más tiempo para
hacer lo otro.
1. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?
R/ Pues no sé, todo lo que
he aprendido como que
uno siempre lo… digamos
lo de Kant y todo eso,
siempre me han hecho
replantearme muchas
cosas que uno siempre ha
pensado y siempre le
enseñan, como muchas
cosas religiosas. Es como
que esto que te enseñan te
hacen ampliar tus
horizontes, y más en
filosofía, porque te
tecnológica atendiendo a
los contextos educativos.
JQ:
1. Me parece una forma
útil donde se aprovecha de
manera correcta los
conocimientos se
entenderían más
fácilmente
2. Aunque es útil no todo el
mundo lo aprovecha de
manera correcta por lo
cual el aprendizaje se
vería obstaculizado
DG: Que en ocasiones los
estudiantes no ven esto
como una alternativa
positiva, sino que por el
contrario lo utilizan es para
distraerse de lo que en
realidad deberían hacer
EC: Los entornos digitales
tienen una ventaja muy
grande para centrar la
atención del que
aprende...y será
indispensable en futuro
próximo..
DF: Y cuando pierden el
tiempo en lugar de
utilizarlos de manera
responsable?
JP: Lo negativo puede ser
la dependencia de este
recurso y el olvido de la
riqueza intelectual de la
escritura a mano
DG: También creo que la
implementación de
decir, La clave para
aprender a pensar es
interactuar. Si el estudiante
no interactúa con el
conocimiento ,Así sea
leyendo o personalmente,
es imposible formar el
pensamiento crítico
1. ¿Cómo podría personalizar o despersonalizar al estudiante la utilización de los AVA en esta implementación?
Bueno es que la acción
educativa busca ayudar a
construir la identidad,
Además de construir la
identidad es construir la
forma de pensar, Es
construir la personalidad y
si el estudiante tiene
conciencia de sus propios
recursos, De sus talentos,
de sus expectativas ,Es
más fácil. Yo creo que el
entorno digital facilita y
hace más fácil que se
pueda conjugar Esa
realidad personal, ese
desarrollo personal
interactuando con el
conocimiento .
1. ¿Qué actitud pudo notar en los alumnos frente a la implementación del proyecto?
21
enseñan que idealismo,
empirismo… te ayudan a
ver con que tu te
identificas y ya descubrir
eso, porque digamos
normalmente si yo no viera
filosofía, pues seguirá con
lo que me enseñan, o sea
no iría más allá.
Referentes al aprendizaje
por medio de las TIC
1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?
R/ Uno a esta edad las
utiliza (las TIC), más para
redes sociales, pero ellas
también te ayudan mucho
a investigar, o sea, que
uno no solo se debe
quedar con las
conversaciones con los
amigos por redes sociales,
sino que también te abren
ese paradigma para que tu
investigues más y te sirven
para ayudarte.
1. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?
tecnología es buena ya
que no sólo se enfoca en
el aprendizaje de una área
sin que también permite
estar aprendiendo de
varios campos del
conocimiento a la vez,
permitiendo así un
aprendizaje más
interdisciplinar
DR: Esto puede pasar
debido a que no se esta
acostumbrados a incluir las
tic para la educación?
EC: El reto será actualizar
la formación docente para
se le de el uso adecuado
DF: A los chicos se les
facilitará más a
computador o a mano?
Cuál será la causa de eso?
JP: Exacto
LD: Que no siempre se le
da la importancia
necesaria si no que de lo
contrario, se puede tomar
como juego por parte de
algunos estudiantes
DG: Tal vez a computador,
pero igual esto resultará
nocivo para la salud visual
DF: Como no dejar que se
disperse?
DF: Lo dices porque
utilizas 👓? 👓👓
DG: No :( jajaja
DR: Se debe formar las
competencias digitales
Pues hubo bastante
motivación aunque hubo
las dificultades de conexión
de internet pero la
disposición Fue cien
porciento, el cambio de los
estudiantes fue significativo
para acoger la nueva
experiencia, El problema
prácticamente fue más que
otro, porque algunas veces
no hubo conexión de
internet.
1. ¿Qué facilidades y dificultades evidenció con el uso de la plataforma: en usted y en los alumnos?
Básicamente la más
importante fue la conexión,
que no hubo forma de que
sucederá estable El
servicio de internet, hay
veces vedes configuraba y
bloqueaba la página,Etc.
La otra dificultad en la
formación del docente, Es
decir, que con la cancha y
se apropie de la estrategia,
ese sería el otro reto.
1. ¿Considera que se han generado pueden generarse nuevos lenguajes, formas de comunicación o aprendizaje se generaron en la experiencia?
22
R/ Son diferente
actividades, porque tu ahí
puedes encontrar
versatilidades como
didácticas. Es muy
diferente, no es lo de
siempre, te abren como
esas actividades.
Digamos, el profesor a
veces nos dejaba que
“complete la frase”, que no
se que, entonces uno ahí
comenzaba a pensar de…
bueno, el rollo de este tipo
va así. Uno con esas
actividades diferentes uno
ya se motiva más a hacer
las cosas.
De forma física es muy…
“haga un mapa mental”,
pues ahí (en la
plataforma), también lo
hicimos, pero digamos,
como allí ya tienes más
recursos donde buscar.
Porque digamos en físico
uno se quedaba con los
libros y con lo que tenía el
libro y ya está, en cambio
acá hay más posibilidades
de buscar en otras cosas,
si no quedas satisfecho
con esto puedes
implementarlo con esto y
buscar muchas más cosas.
Hay actividades diversas y
no se queda solo en lo
estructural, o en los
organizadores gráficos.
para apropiarlas al
quehacer pedagogico
diario
JQ: Pero igual en ambos
casos se afecta una parte
corporal en el caso de la
escritura la mano puede
padecer alguna
enfermedad
DG: Pero es más dañina la
luz de los computadores o
pues yo no sé de una
persona que tenga la
mano lesionada por
escribir mucho :v
LD: La manera en que
pierden el tiempo y
distraen a los demás
puede llegar a frenar el
aprendizaje de las
personas que realmente
les importa
JP: Creo que a mano
desde mi opinión debido a
que estamos involucrados
en un sistema educativo
tradicional y se dan
pequeños pasos en la
innovación de nuevos
recursos en el aprendizaje.
Se necesita mayor
formación para estudiantes
y docentes
DP: Pues creo que se
debería implementar la
tecnología pero a la vez no
olvidar ciertas formas de
aprendizaje tradicionales
👓👓👓👓👓👓👓
A mí me parece que la, que
el plus de la experiencia se
ha centrado en la
posibilidad de Lograr la
participación de los
estudiantes Que
interactuar con el
conocimiento, en una clase
normal lineal plana. El
estudiante cumple
instrucciones, haga tal
cosa, escriba tal cosa
literalmente, Con esta
unidad el plus veo yo, es la
capacidad interactuar,
producir cosas nuevas, De
activar la creativa del
estudiante , Pienso yo.
Sujeto 2: Jonathan
Pinzón (E2S2)
1. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?
Creo que es una ventaja
utilizar esta plataforma
Debido a la variedad de
recursos que se pueden
utilizar para el desarrollo
23
Referentes al
personalismo y UDPROCO
1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?
R/ NO creo que dependa
de la plataforma, sino de
cada uno, digamos, hay
gente que no le interesa
eso (la plataforma), es
decir, puede ser o
ventajoso o malo: a las
personas que les interesa
mucho y tales, pero hay
gente que solo va a buscar
jueguitos o cosas así. Si te
ponen un trabajo en grupo
siempre va a haber gente
como que…
1. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?
R/ A mi me encanta, me
gusto mucho: primero se
ahorra papel y es amigable
con el medio ambiente,
segundo, es como cambiar
de espacio y como
estamos en una época de
DP: 👓👓👓👓👓
JQ: Se debe prestar
atención a lo que hace el
estudiante en el
computador, pero a la vez
no se debe "retener" tanto
pues entre más se retiene
más ganas de romper las
reglas
PARTE DE AUDIO
DF: ¿Qué ventajas y
desventajas generó la
Udproco implementada de
manera digital?
LD: pues yo pienso que la
UDPROCO estuvo bien
manejada y fue una
manera diferente de
experimentar el
conocimiento de la filosofía
porque uno siempre está
fijado en que filosofía es
aburrido, que que pereza
pensar, y así
DF: O sea que fue
importante para esta
materia?
LD: Sí, fue interesante
porque encontramos la
información y de pronto
como se dice uno los
buscados, y encontrado
pero puedes como dicen
había mucha gente que
perdía el tiempo, en vez de
procesar toda la
información que aún no le
dan, se limitaban a copiar
y pegar de una página y ya
que la filosofía, Los
estudiantes pueden
acceder a otro tipo de
información ya sea por
imágenes, Otros autores y
sobre todo la enseñanza
del discernir la información
verdadera de la falsa
1. ¿Considera que los AVA pueden formar un pensamiento crítico en lo estudiantes?
Creo que es la tarea de la
filosofía lograr que el
pensamiento crítico se
genere a partir de personas
Autónomas y esas
personas puedan conocer
las diversas ideologías y
temáticas de la filosofía Y
estas personas puedan
relacionarse con ellas y
puedan no solamente
enfocarse en una sola
ideología, Sino pueden
utilizar varias ideologías, y
al final construí un propio
pensamiento y aterrizarlo
hay contexto colombiano.
1. ¿Cómo podría personalizar o despersonalizar al estudiante la utilización de los AVA en esta implementación?
24
mucha tecnología, me
gustó.
1. ¿Cuáles fueron las dinámicas por medio de las cuales socializaron su conocimiento?
R/ Lo típico, hablando,
nosotros apenas salimos
de proceso, en descanso
siempre hablamos de “ahí
el profesor de filosofía en
esta actividad”… es decir
el diálogo cara a cara.
4. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?
R/ Utilicé mucho el correo
electrónico, porque ahí uno
le manda los trabajos y le
comenta cosas al profesor
sobre la actividad y eso.
Yo utilizaba el correo
electrónico pero no era tan
constante como cuando
empecé a utilizar la
plataforma.
1. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?
R/ Yo no le aporto nada a
nadie. Pues no se, a mi me
interesa mucho la filosofía,
de hecho le estaba
preguntando al profesor
eso era todo, eso era todo
lo que producía.
DF: O sea que esa zona
es ventaja?
Sí
DF: Ya, y qué piensas tú
de cómo se puede
implementar estuvo en
otras arias que no fuera
filosofía? Sería bueno,
malo, difícil, fácil? En qué
ayudaría?
LD: Yo pienso que sería
difícil en el área
matemáticas y física pues
porque uno está
acostumbrado a ser los
ejercicios de Papeete y
que los números y todo
eso, y entonces como no
sabemos manejar
herramientas que nos
ayuden a hacer eso, a
hacer todo lo que se
manejan el área, entonces
siento que sería puedes un
poco más complicado
mientras que corremos el
tiro pues aaa
DR: o sea mientras que se
apropian de herramientas
que les ayuden a lo propio
la materia?
LD: Si, o sea sí.
DF: alguien apoyada por
debate la idea?
DG: Sí, yo yo yo
DF: o sea dale
Pues efectivamente la
personalización incluye un
trabajo dinámico, la
adecuación de las aulas
Para que se pueda
fortalecer ese y ese
enfoque de la educación
personalizada, Es
necesario también contar
con la formación en los
docentes para que se
puede entender Que cada
estudiante tiene su propio
ritmo de aprendizaje ,Que
cada estudiante tiene su
propia inteligencia, que
cada estudiante tiene sus
propios intereses, A partir
de los intereses del
estudiante el docente tiene
que ser muy hábil y habido
para captar la atención y
enfocar la Inteligencia del
estudiante
1. ¿Qué actitud pudo notar en los alumnos frente a la implementación del proyecto?
Bueno, yo creo que dieron
varias perspectivas o
actitudes acá: Los
estudiantes que están muy
emocionados ee se vieron
muy motivados porque
para ellos el manejo del
computador Es a diario, el
estar involucrados con
internet es casi que
necesario. También
existieron la contraparte,
25
sobre unas escuelas ya
tales. A veces mis
compañeros vienen y me
preguntan si no entienden
algo.
1. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?
R/ Pues primero como uno
tiene muchas distracciones
en la red, digamos con los
amigos, que la serie o tal
cosa, entonces como que
siempre hay muchas
distracciones. Yo pensaría
que lo podría hacer en la
casa, lo podría hacer
desde todo lado.
Las UDPROCO físicas no
te las dejan llevar,
entonces por eso lo
sábado pienso “yo no hice
eso, entonces lo voy a
hacer ahora”.
No te deberían dejar llevar
la UDPROCO, porque así
muchas veces haría cosas
en otro espacio, es lo
mismo, la puedo llevar y lo
hago después.
1. ¿Qué aprendiste de nuevo?
DG: Puede servir parece
que si es bueno, pero
también es malo por lo que
dijo él dice que hay gente
que lo desaprovecha,
también intervendría lo de
la gente empieza
aprovechar el tiempo de
copiar y pegar y ya, pues
hay prácticamente se
vendían desgastando los
conocimientos que uno
prácticamente viene
aprender colegio.
DF: entonces de relatos
hablaron de un tema y es
el hecho de dispersas en
cosas diferentes a los está
haciendo ¿cuál creen
ustedes, desde el alumno
es de lo que ustedes son,
una solución para esto?
DG: es que no se a mi
parecer, me parece que ya
viene cada persona, lo
mucho que derrocó para
aprender, porque yo quiero
aprender yo me pongo a
leer, para no copiar lo
mismo y no poner lo
mismo, para poner lo que
yo entendí de lo que leí,
pues lo que normalmente
le piden aunque haga,
pero pues hay gente que
se preocupa por se pasará
así.
DP: o sea yo opino que
puedo ya que la que
permite pues como dijimos
espacios y todo eso. Sí
los estudiantes que se
vieron un poco reacios
porque para ellos Es más
fácil la escritura a mano o el
desarrollo de las
actividades a mano.Y están
aquellos estudiantes que
tuvieron una situación
imparcial, pues les daba lo
mismo si hacían en
desarrollo de la plataforma
o el desarrollo de la unidad
de forma análoga.
1. ¿Qué facilidades y dificultades evidenció con el uso de la plataforma: en usted y en los alumnos?
Bueno, digamos que
facilidades el manejo de
información de la filosofía
desde sus diversas
vertientes y plataformas,
Por medio de la
visualización de videos y de
otros documentos de otros
autores, pienso que eso
desde mi perspectiva Me
facilitó el trabajo. De la
dificultad, pues la
evaluación, pero no lo digo
desde realizar los trabajos
sino la dificultad Que
existido desde la red del
colegio, se cortaron
muchos procesos, tal vez
logramos contar con tres
semanas de proceso lineal,
Pero esto fue intermitente
26
La tecnología te ofrece
muchas cosas y digamos
eso, el paso de una
UDPROCO física, a que el
colegio genere esto
espacios que lo motivan a
uno más a aprender, o
sea, la tecnología puede
tener muchas ventajas,
pero ya cada uno se mira
si sabe aprovechar esos
espacios que el colegio ha
generado.
En general a mi si e
parece porque innova, te
abren nuevos espacios y
nuevas formas para que tu
aprendas. No, casi todo
era de manera autónoma,
una que otra pregunta uno
le decía al profe, a que se
refiere esto y tal cosa, pero
en general era muy
autónomo todo, aprendí
desde mi misma.
Sujeto 2: Stefanny Giseth
Urrea Garzón (E1S2)
Referentes a la didáctica
de la filosofía
1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te
tiene sus desventajas,
pero yo creo que es por lo
mismo, eso mismo que no
nos enseña cómo usarlo
realmente, y como no lo
han incrementado durante
mucho tiempo, puedes
hacer que se cambio de
una vez, esa transición,
hay gente que todavía le
falta mucha conciencia
para hacer eso, entonces
sí es tanto de la persona
como el ámbito de que se
hace, como es el cambio
esa transición que uno de
preparado para cierta
transición para hacerlo,
pero mejor dicho de la
persona. Obviamente hay
puede mucho la persona
porque no lo mismo una
persona que se interesaba
por aprender y otra que se
interesaba por pasar, nada
más. Pero en cierta forma
le digo que es bueno
porque cada día el mundo
está más en la tecnología,
entonces eso también
nosotros no nos permite
aprender de la materia que
estemos viendo sino ver
más allá campos de la
innovación, pues el avance
del y todas esas cosas.
DF: pues en este sentido
se habla en algún
momento de un
pensamiento utilitarista,
no? Cómo crees tú que
puedan utilizar estos
elementos de manera
el proceso y creo que esa
fue la dificultad mayor.
Otra dificultad fue y pues
efectivamente que quería
que para estos espacios se
necesitaría más más que
un docente, Creería que tal
vez tres docentes porque
se generan muchas
inquietudes, y no de tiempo
para abarcar todas las
inquietudes de
losEstudiantes y el poder
de los orientar de forma
correcta, entonces
mientras estás Atendiendo
a un estudiante otro
estudiante está con una
inquietud, pero cuando no
es atendido
inmediatamente si aísla,Se
distrae o se le olvida,
entonces yo creo que sea
una fortaleza que
estuvieran más docentes
involucrados en el proceso
del Desarrollo de la
UDPROCO.
¿Cómo crees tu, Jonathan
que podríamos sensibilizar
el colegio para el desarrollo
de esta plataforma pero
con las herramientas
Necesarias?
Bueno pues la
sensibilización empieza
con la capacitación
27
ayudaron a comprender el tema?
R/ Pues, creo que se
relaciona más con temas
de actualidad, no tanto
toma temas del pasado,
sino que nos hace
comprenderlo, de manera
que podamos vivenciarlo
con problemáticas
actuales. A mi me hace
comprender el tema,
digamos más a fondo
como vivencias de la
sociedad, mas no con lo
antiguo que es un poco
más cansón, se me hace
más monótono, más
teórico.
Esto cambia la monotonía,
no se refiere tanto a la
teoría, sino a la realidad.
1. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?
R/ Nosotros veníamos
trabajando solo escrito, en
hojas, a esfero, a mano.
Ahorita con esta
plataforma considero que
hemos podido, integrarnos
en el mundo de la
tecnología que ahorita nos
invade sobremanera. Nos
óptima? Sabiendo que uno
tiene pues otros hábitos?
Uno utiliza el whatsApp
solamente para
comunicarse con la familia,
uno utiliza el Facebook
solamente para su de
fotos, uno utilizar el
Instagram para su
historias, en fin cómo
crees tú que podemos
cambiar esa perspectiva
desde una manera se la
educación?
DP: pues supongo que eso
entre más grande uno es,
pues ya viene con una
costumbre, mientras que el
pequeño es más fácil pues
no sólo es para el
entretenimiento de uno
sino para el aprendizaje,
en General conciencia en
las personas y mostrarles
que es lo verdaderamente
importante en la
implementación de esas
herramientas tecnológicas,
si.
DR: o sea que ha hecho
clave es generar
conciencia de cómo utilizar
estas herramientas para el
quehacer educativo? Sí o
sea?
DF: porque saben
utilizarlas
LD: pues porque yo creo
que muchas veces nunca
nos innovamos, pues hay
un tema en osos a la
información a los docentes
y administrativos, La
necesidad ya mayor y
prioritaria de la utilización
de estos recursos y medios
digitales Se hace necesario
pues que el colegios e
incluir a estas nuevas
formas de aprendizaje,
pues ya sea por medio de
tablets, Una mejor red de
internet, pues para que ese
proceso esa transición no
sea tan difícil y, Tanto
estudiantes como docentes
y Padres de familia y toda
la comunidad educativa,
puedan generarse en ellos
esa mentalidad Y esa
obligatoriedad de utilizar
los medios digitales de
forma adecuada para ese
utilizar los medios de
digitales para la educación
Y enfocarse en el
desarrollo también de la
persona.
1. ¿Considera que se han generado pueden generarse nuevos lenguajes, formas de comunicación o aprendizaje se generaron en la experiencia?
Pues efectivamente los
estudiantes con sus
inquietudes generan
nuevas vertientes,
lenguajes, metalenguajes,
Pero yo digo que una de las
28
ha ayudado a comprender
los temas a nuestro modo.
No encontramos en un
mundo muy tecnológico,
entonces nos ayuda
bastante a cambiar lo que
son las hojas, el esfero, y
además tiene una
mentalidad muy ambiental,
porque deja atrás las
hojas, ahorita vemos que
el papel se está acabando
por la tala de árboles.
1. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?
R/ Pues la filosofía es
sobre el pensamiento de
las personas, diría que
podemos reproducirlo en
nuestra vida cotidiana, no
como algo coloquial, sino
como algo que nos sirva
para la vida, para no ser
ignorantes. Yo se que la
filosofía no se utiliza
mucho, nos todas las
carreras lo ven. La filosofía
no es que nos guste a
todos, a mi me gusta
porque es una materia que
hasta este año yo empecé
a ver, entonces diría yo
que nos ha ayudado a
cambiar nuestro
pensamiento, tener algo
más crítico acerca de las
problemáticas que vivimos
tecnología sino que se
refiere pantalón amigo o
puede ser de alguien,
entonces yo creo que
muchas veces es el interés
que me pongo la persona,
como para el serio
aprender, y utilizar esto
para aprender, porque
vemos que muchas
personas estudian a
distancia, hilo muy buenos
profesionales, entonces le
dan el uso adecuado,
entonces también es como
la cultura que se cree en la
sociedad para que
sepamos usar este tipo de
tecnologías, ya.
DP: entonces me faltó una
cosita ya que ella habla
esto. Eso abre una cosita
en los gestos de acuerdo
contigo, ehh jajaja. Pues
para hacer una conciencia
del buen uso de esas
herramientas, pues
también se tiene que hacer
una conciencia en la gente
de ser autodidacta, y
aprender por sí mismo y
más allá por sí mismo, y
no esperar que otro no
haga. Porque muchas
veces al fin de que esperar
a que les pacen el trabajo,
o buscar una página en la
cual copiarsen, porque no
están en ese interés de
aprender por sí mismos y
no quieren aprender.
(6:22)
grandes retos de la
educación será entender
los retos del lenguaje De
esta generación, es una
generación que trata de
cortar las palabras, utiliza
mucho los emoticones para
su comunicación Y yo creo
que hay para nosotros
docentes que vamos
pasando esta generación,
tal vez tener un manual del
lenguaje Que desarrollan
los estudiantes, y yo creo
que no se trata de coartar
estudiante, sino saberlo
entender y saberlo
comprender, Cuando hay
una buena comunicación y
el estudiante se siente
comprendió por el docente
el estudiantes emotiva, la
clase es más dinámica y
efectivamente aprendizaje
no solamente se vuelven
docente estudiante, sino
que ya no hay una
jerarquía. Del poder de
conocimiento, sino que es
un conocimiento con
mucha retroalimentación
29
actualmente. Entonces nos
ayuda a obtener un
pensamiento más a fondo
de lo que está pasando
actualmente en el mundo y
especialmente en
Colombia.
Referentes al aprendizaje
por medio de las TIC
1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?
R/Pues, nosotros llevamos
a las TIC como algo sobre
las redes, porque nosotros
utilizamos mucho las redes
sociales. Esta plataforma
tiene como cierto parecido
con algunas redes sociales
que ya hemos manejado,
entonces. Se me parece a
Edmodo, que es como una
red estudiantil o
académica. Con esto lo
podemos conectar con
diferentes tecnologías,
como Facebook, youtube,
también en críticas en
twitter donde planteas tu
posición sobre algo y así,
la mayoría son conectados
con las redes que
actualmente utilizamos.
DF: ¿uno ve varias
problemáticas así, algunos
dicen es estudiante es
malo porque se corre el
malo, ya?, Pero uno que
va a decir quién es malo el
colegio o la persona? ¿O
cómo se comportá al
respecto? El Profesor
Efraín iba a decir algo
EC: complementando lo
que estaban diciendo del
uso inadecuado de la
tecnología, de la
herramienta, pues van las
expectativas que tiene
cada estudiante, cuando
uno tiene una herramienta
como esa que le permite
mirar a un otro horizonte,
otros conocimientos otras
fuentes, otras formas de
aprender, pues se
aprovechará herramienta.
Pero si la persona no tiene
ningún interés de
aprender, ni de ir
profundizando sobre un
tema, que seguramente la
va a subutilizar, y va jugar
y va a distraerse y hacer
otra cosa distinta,
entonces la motivación o el
interés que la persona le
ponga es fundamental, ya
no indicaba que por ser en
computador se van a
distraer más, puede que
sea un entorno análogo, si
el estudiante no tiene
motivación también se va a
30
1. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?
R/ Bueno, pues hemos
visto ejercicios prácticos,
que nos han llevado a
textos más a fondo de la
filosofía, digamos, había
actividades de completar
con lo que habías leído en
el texto, eso es muy
interesante, porque es algo
que no se hacía en las
UDPROCO.
Y las TIC han ayudado en
la filosofía en la parte
visual, porque estamos
acostumbrados solo a o
textual, en cambio aquí
hemos visto imágenes,
tenemos herramientas
cognitivas, mapas
mentales, conceptuales,
bueno diferentes que han
ayudado a asumir la
posición de estudiante de
manera más dinámica y
divertida.
A mí me parece más
divertida que como lo
veníamos haciendo.
Referentes al
personalismo y UDPROCO
distraer, depende de la
motivación del estudiante.
DF: entonces aquí saldría
otra pregunta. ¿Qué creen
ustedes que los motiva o
desmotiva muchachos?
NO se Juanita que no ha
dicho mucho.
LD: no sé, yo ya dije
muchas ideas.
DG: si Juanita que no ha
dicho nada, nos has
hablado
JQ: pues ahí influyen no
sé, las amistades que uno
tenga porque uno sabe
que, digamos, el grupo de
Faro son súper juiciosos
todos y que se va a
distraer, pero pues
digamos no voy a entrar a
nombrar, - jajajajajajaja-
(8:20) pero digamos los
profesores ya tiene el
grupo de los que se
distraen y hacen coipa y
eso, pero también es el
carácter de cada uno, que
se deje llevar por sus
amistades, porque por
ejemplo puede que uno se
hable con Mafe y con sus
amistades, una no va a
comenzar a hacer plagio, a
hacer copia, a que me
pasen todos los trabajos
porque pues no.
LD: yo creo que muchas
veces o hay veces es
31
1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?
R/ Bueno, fortalezas: de
pronto se hace el trabajo
más fácil, porque cuando
es escrito toca todo
primero plantearlo antes
de pasarlo a la hoja, en
cambio cuando lo
hacíamos virtual creo que
cada uno podía plantear su
opinión y después se unía
todo de manera fácil,
porque era colocar debajo
del texto lo que cada quien
había hecho
Debilidades: Cada quien
busca lo que se le asemeja
y no lo que … cada puede
tener perspectivas
diferentes lo que puede
desviar la idea central del
trabajo
1. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?
R/ Me pareció mucho
mejor, porque yo me canso
mucho de la mano, de
escribir tanto, entonces me
gusta más como algo que
como la motivación que le
dé a uno el profesor, claro,
si llega un profesor con
una actitud de chevre, de
que tú quieres seguir
aprendiendo, pues a uno le
dan ganas de aprender,
como que tu sientes esas
ganas de seguir
aprendiendo; pero
digamos llega un profesor
con una actitud de no sé,
que solo enseña por
enseñar, o sea, que
tampoco se acerca a los
estudiantes, pues
entonces como que no,
entonces puede pasar que
llega un profesor que dicta
una materia x y pues no,
pero llega otro profesor
que le da a uno una nueva
visión, a uno le hace
cambiar como tal la
perspectiva y a uno le
hace mirar ese cambio, de
que esta materia pues no
es tan terrible, que puedo
aprender, entones es la
motivación que el profesor
muestre ante la clase,
entonces eso dice mucho,
como que uno dice le
trabajo o no le trabajo, me
copio o no me copio, es
fácil de hacer copia o no
es fácil de hacer copia,
sino que si me dio a mí
una motivación buena
entonces yo voy a trabajar
y me voy a esforzar por
dar lo mejor de mí y
trabajar académicamente
32
yo se manejar el
computador algunas
herramientas y toda esta
cuestión y me gusta más
hacerlo virtualmente
porque se que le puede
editar, colocar colores que
yo quiera, de manera fácil
y rápida, cosa que me
demoraría mucho más
tiempo hacerlo por escrito,
ponerle tipo de letra que yo
quiere, me parece más
beneficiosos para mí
1. ¿Cuáles fueron las dinámicas por medio de las cuales socializaron su conocimiento?
R/ Pues no se, creo que
cuando estamos en el
compu podemos, en la
plataforma hay una parte
que dice amigos activos y
los que están en los
últimos cinco minutos
podemos, a partir del
correo electrónico o algo
así, enviarle a otro lo que
yo ya escribí, mi opinión,
para que el otro se
contextualice en lo que yo
estoy haciendo y también
el otro poder enviarme a
mí lo que está haciendo, y
de esta forma
complementar ideas,
algunas inquietudes que
se tengan sobre el tema.
bien, mientras que si es
otro profesor uno responde
por pasar.
OK
JQ: una cosa Lizeth, pues
a mí me parece que nos
solo es del profesor, sino
que uno no le coja fastidio
a las materias, digamos un
ejemplo: yo el año pasado
le cogí fastidio a química
durante todo el año y ya al
final dije que pues si uno la
ve es por algo, entonces
ya como bueno. (10:48)
JP: YO si quiero aportar
mientras David sigue
pensando, eee referente
que la motivación depende
muchas veces de los
intereses del estudiante y
también depende de cómo
se presente por parte del
profesor, y de un reto por
parte de nosotros los
profesores de meternos
dentro del nuevo lenguaje
que utilicen los jóvenes,
teniendo en cuenta los
nuevos recursos
tecnológicos que se nos
presenten, nosotros como
docentes debemos orientar
a los estudiantes para que
sepan discernir la
información y a partir de
ella puedan crear su propio
pensamiento crítico.
(11:31)
DP: supongo yo, no
supongo, sé que la
33
De esta manera se puede
socializar todo en el grupo
1. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?
R/ Utilicé mucho el correo
electrónico y los datos
compartidos, para poder
editar juntos
1. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?
R/ Yo me considero muy
buena en filosofía,
entonces tengo un
pensamiento crítico sobre
las problemáticas que se
generan actualmente,
entonces diría yo que les
aporto un poco de
conocimiento y sobre la
crítica que tengo yo sobre
los problemas actuales
como la corrupción, la
desigualdad, la pobreza,
entonces yo creo que les
doy mi punto de vista con
fundamentos filosóficos a
mis compañeros, de lo que
yo pienso sobre la
sociedad actual.
motivación para uno
aprender algo es tanto
interna como externa,
necesita de parte y parte,
pero principalmente para
que ese cambio se dé, uno
no solo busca cambiar a
los estudiantes, sino que
hay que cambiar todo: la
mentalidad de los
profesores y los
estudiantes, los padres de
familia y todas las
personas que estén en ese
sistema educativo, que
ellos son también un
apoyo para uno, son un
apoyo educativo. Pues si
esa rede influencia en uno,
pues los círculos sociales
influencian en uno que va
a ser influenciado por
otros. También, en la
motivación externa ayuda
mucho el profesor para
que uno ponga el iteres de
que eso si sirve, de que
sirve para la vida, así uno
no lo ponga en práctica
aquí, sino que va a servir
en al menos una charla –
cultura general- exacto, es
ver como todas esas cosas
y llegar a ala parte que al
estudiante le importa,
como lo que realmente le
interesa, lo que quiere ver,
porque por ejemplo no
todo el mundo quiere ver lo
mismo en física o en
filosofía, pero llegar a esa
venita del gusto, por
decirlo así, eso lo va a
34
1. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?
R/Pues, no creo que sea
por gusto, porque la gente
no le gusta mucho el tema.
Yo pienso que es por
trabajos de clase, no de
proceso, necesitan
completar alguna
información, algo que se
haya hecho en clase,
entonces yo creería que es
para complementar lo que
se vio en el proceso con la
clase.
1. ¿Qué aprendiste de nuevo?
R/ Aprendí que no
siempre, la mejor manera
de aprender es con lo
teórico, hay muchas
maneras, y más en la
actualidad, ya con la
tecnología y sus
cuestiones, podemos
encontrar muchas formas
de aprender, no solo
filosofía, porque sé que
cualquier materia podría
entrar dentro de esta
plataforma.
Yo creería que pode medio
de lo visual aprendemos
motivar a uno, porque uno
dice: voy a trabajar por
esto, porque esto me
gusta, porque quiero
aprender más de esto,
ahondar más en esto.
A parte, pues, hay
materias que a muchos no
les gustan como física,
química, las tradicionales
(13:30), hay gente que en
cambio sí, pero hay que
buscar la manera de que a
la otra gente le guste,
porque si no le gustó como
le debería de gustar, se
debe buscar otra forma de
que le guste y no es tanto
cambiar al estudiante sino
al sistema, porque si no
está llegando a muchos
personas no es por el
estudiante sino por el
sistema que le falta algo o
algo está mal, entonces
así es como se motiva a
un estudiante.
LD: yo quiero agregar algo,
él dice que es mientras
uno le coge la vena del
gusto a la materia, pero
digamos uno siente más
interés cuando aprende
algo, entiende y puede
salir adelante con ese
tema, uno le empieza a
coger más interés, más
fuerza y uno empieza a
desenvolverse mejor.
JQ: yo creo que eso
depende de cómo el
35
más, por medio de lo
didáctico conocemos más
lo problemas, entonces yo
creería que lo didáctico es
mucho más beneficioso
que lo textual o escrito.
Lo didáctico son videos,
imágenes, de pronto
juegos, que son cosas que
no podemos obtener
durante el proceso escrito.
El tiempo es muy reducido,
y para poder hacer esto en
un proceso escrito
tendríamos que tener el
tiempo de todo un proceso,
para poder ver un video,
ver una herramienta
cognitiva, imágenes.
El tiempo se aminora y se
aprovecha más con la
plataforma, hasta para el
profesor es más fácil
calificar algún tipo de
trabajo porque cuando
tienes 150 UDPROCOS
por calificar, en cambio
aquí revisas, lees y de una
vez subes tu nota, no
tienes que estar
planillando y de las
planillas al computador,
porque estas notas se
suben al sistema.
Mis papás saben que
ahorita existe esta
profesor de la clase porque
digamos si llega y se pone
solo a dictar y dictar y
dictar y pone un ejercicio y
bueno háganlo – si tenaz -
- definitivamente no, ahí
uno queda [plop] – por
digamos el de economía
llega y se pone a hablar y
uno no tiene que escribir y
el habla chevre
LD: eso es algo que a uno
se le olvida porque eso a
uno no se le olvida y se le
van quedando las cosa y a
la hora de la evaluación
como que mejor, no es tan
necesario estudiar sino
que uno estuvo tan
envuelto en la clase y
como que ya tienes los
conceptos claros.
DF: Efraín vas a decir algo
(15:01)
EC: bueno yo quiero
complementar lo que han
dicho, en las clases se da
como un efecto de
conexión, como cuando
uno se conecta al wifi todo
fluye, todo funciona. Si el
profesor no se conecta con
las expectativas del
estudiante, con sus
intereses, no funciona las
cosas a las buenas sino a
las malas y regañando y
vaciando, entonces es muy
importante la motivación
para desarrollar de manera
digital o análoga. (15:37)
36
plataforma, pero más a
fondo no.
Sujeto 3 Andrea Camila
Arroyo Mejía (E1S3)
Referentes a la didáctica
de la filosofía
1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?
Pues que dan como otra
percepción de… dan como
punto de vista en vez de
simplemente como tener
que leer un párrafo y sacar
tus conclusiones, sino
también ves como
opiniones de gente
profesional, y gente,
digamos, “La pulla” “Hola
soy Dany” pues son
personas que influencian a
los jóvenes, que no es
simplemente como leerlo,
sino simplemente en serio
te interesa y te atrapa
como ellos se expresan,
DF: ya cambiando de
perspectiva la pregunta es
¿cómo podría esta
implementación aportar a
la formación de integral del
estudiante? El colegio se
caracteriza por el
personalismo ¿esto
personaliza o
despersonaliza?
DG: podría personalizar o
podría despersonalizar, o
sea, como cosa y cosa.
Podría personalizar pero
eso ya depende de la
persona, porque para
despersonalizar sería
como la gente que hace
plagio, pero digamos que
al revisar los trabajos los
profesores tuvieran una
aplicación para revisar si
hay plagio – si es posible –
y digamos así ir generando
cambios en las personas y
que la gente se vaya
dando cuenta que en
realidad no pueden hacer
plagio, que se den cuenta
que el colegio en dado
caso quiera hacer todas
las udproco digitales, pues
que se den cuentan que
tiene que pensar, que no
les está facilitando las
cosas y todo, sino que los
quiere ayudar a avanzar
también como
tecnológicamente con la
edad que estamos
viviendo para nosotros
37
como ellos te transmiten el
mensaje.
Entonces, eso hace que te
intereses más en el tema y
aprendas más.
Entonces pensaría que es
una herramienta muy
buena, como ver ese tipo
de videos para que, pues
en si a los estudiantes no
les dé como jartera el
tema, sino pues, que se
interesen más en ello.
2. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?
Pues pienso que la unidad,
pues esta plataforma a mi
me gusta bastante porque
es mucho más dinámica,
con el objetivo de que sea
como más lúdica, entonces
eso hace que a uno no le
de tanta jartera como de
subrayar y hacer las
cosas, sino simplemente
uno ya tiene como la
mania de escribir en el
teclado y todo eso,
entonces es simplemente
implementarlo como para
norma educativa pues me
aprender de otra manera, y
ya.
LD: bueno yo pienso que si
lo personalizo, porque uno
no es lo más autodidacta y
no solo depender de lo que
dice el profesor, o sea ,
uno siempre puede buscar
otra fuente de información
para ampliar dudas, o sea,
uno quería saber más de
un periodo pero tocaba
avanzar para terminar la
clase, entonces eeeee
DF: y ese
despersonalismo se puede
ver como un solipsismo
que quizás yo me encierro
en el conocimiento,
entonces yo puedo estar
ahí haciendo mi trabajo sin
que me importe lo que
hace el otro ¿Cómo se
podría mejorar?
LD: pues ese
desporsonalizar la
educación como tal no,
pero pues i por lo que
habíamos comentado
antes como la gente que
hace plagio y no se
esmera en pasar bien, sin
por pasar y no por
aprender y de qué manera
vamos a usar la udproco si
para hacer plagio o para
enriquecerse y aprender.
JQ: pues es que la verdad
la udproco a mi no me
parece algo personalizado,
ni aunque sea digital ni
38
parece como una idea muy
chévere.
3. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?
Pues personalmente a mi
me gusta mucho coma
debatir, normalmente,
muchas veces con mis
amigas empezamos a
hablar como así de ideas
super locas, entonces
pues pienso que, no se
como problemáticas
sociales más que todo,
digamos que esto esta
bien, esto no, está mal “no
se que vaina” y pues así
se conversa chévere la
verdad.
Entonces pienso que ver
filosofía pues,
normalmente toma uno
filosofía como algo muy
aburrido, como tedioso.
Entonces pues, no hablo
tanto por el tema de teoría
de ver que un señor nació
y murió en tal año, sino
digamos ver sus diferentes
puntos de vista en el
mundo y decir si está bien,
si está mal, si estoy de
acuerdo o si no, y además
aunque sea escrita, o sea,
cuando yo entiendo un
curso de educación
personalizada yo entiendo
un curso de máximo veinte
personas, empecemos por
ahí. Cuarenta,
sinceramente, me tengo
que sentar ahí para
entender lo que están
diciendo, pues igual
sinceramente si nos
pasaran a manera digital
estaría aún más
complicado porque, pues,
uno se distrae mucho, uno
hay veces que llega sin
ganas de aprender y entra
en exit y ya – eso suele
pasar - jajaja – ya sabía -
por eso es que no hace
nada en filosofía – el
profesor se fue para allá y
yo me puse a ver la serie
porque a mí me gusta más
ver la serie que escuchar
al profesor. – jajajajaja -.
Lo mismo va a pasar en el
salón porque uno tiene el
celular y si no le quiero
poner cuidado, pues no le
pongo cuidado y ya, y más
si no me gusta. A parte
hay personas que lo
dispersan a uno mucho,
que estén gritando y uno
quiera poner cuidado pues
no, porque están gritando.
39
también me parece que en
sí la materia te ayuda
mucho a argumentar y eso
te sirve como mucho, no
sólo para el colegio, sino
para pues toda la vida.
Referentes al aprendizaje
por medio de las TIC
1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?
Que el aprendizaje se
puede tomar como de
muchas formas, que hay
muchas formas de
aprender, que estamos
como cuadriculados a
simplemente estar como
en texto si escribir y
escribir y hacer texto y
lalalala, pero pues, o sea
eh, este método, como
esta forma le da a
entender que no
simplemente un texto es
aprendizaje, también lo es
videos, actividades,
juegos, o sea, hay muchas
mas formas más didácticas
y pues personalmente a mi
me funcionan más que
simplemente lo que uno
está acostumbrado
tradicionalmente.
2. ¿Cómo las TIC ayudaron para el
LD: a uno le falta
concentración por el
ambiente.
DF: David qué opinas
DP: pues me parece cierto
lo que dice Juanita porque
la educación personalizada
no está en si es digital o
no, si van a buscar la
educación personalizada
ahí ya están perdidos. En
la educación personalizada
se busca es que la
persona consulte y deben
darse ambientes sencillos
para eso: los salones sean
más pequeños, porque
todas esas cosas lo
distraen a uno y pues eso
impide una buena
educación y un buen
conocimiento. En mi
opinión podría que la
tecnología ayudar a la
educación personalizada
¿por qué? Porque es una
herramienta para tu
puedas ahondar más y eso
si es una educación
personalizada, la
investigación, estimular en
el estudiante la curiosidad
y las ganas de consultar,
de aprender por sí mismo
y no solo de una teoría
sino de la práctica, porque
uno no solo aprende en un
salón de clase sino todo el
tiempo entonces como eso
que uno ve en un texto en
una teoría se puede aplicar
en el día a día, eso sí va
40
aprendizaje de la filosofía?
Pues como lo que decía
que la filosofía se vuelve
tedioso, entonces pienso
que las TIC son utilizadas
últimamente por los
jóvenes, pues porque es
tecnología, entonces como
estamos como tan
acostumbrados a usarla,
¿Por qué no implementarla
en algo que se nos vuelve
tedioso como la filosofía?
Como para decir “bueno
no está tan mal”, entonces
pienso que implementar
como esto en distintas
áreas, por ejemplo en
filosofía como en Trigo
(Trigonometría) o en física,
cosas así que uno dice
como “Ah, que jartera”
pues pienso que esta
forma como de
implementar la tecnología
en estas áreas pues me
parece como mas chévere
para que los estudiantes
como que les interese más
el aprender.
Referentes al
personalismo y UDPROCO
1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y
en la educación
personalizada y sobre todo
que uno pueda ir más allá,
de lo que le dicen,
entonces supongo que sí
podría ayudar en ese
sentido. Pero también se
deben hacer otros
cambios, por ejemplo, un
cambio que se podría
hacer pienso yo es
propiciar más los
ambientes y eso ya va
ayudando poco a poco.
(22:24)
DF: Jhonthan que dice
JP: pienso que la
educación personalizada
implica que la persona sea
autónoma en lo que quiere
y piensa aprender, y de lo
que ustedes han dicho
lamentablemente el
sistema educativo
colombiano es un sistema
muy cerrado que no
permite involucrar nuevos
ambientes de aprendizaje,
nuevas dinámicas en
donde el papel de la
educación lo tengan más
los estudiantes y no tanto
el docente y el docente
tiene que ser
necesariamente un
orientador, orienta el
proceso, el camino del
estudiante pero el
estudiante es el que
decide que quiere conocer
y que necesita conocer.
Cuando hay esa necesidad
41
debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?
¿En grupo? Los videos si
los vimos en grupo. Lo
único que hicimos así
como en grupo de proceso
fue ver los videos y dar
nuestras opiniones al
respecto. Entonces, pienso
que hacer actividades en
grupo fortalece como ver
los diferentes puntos de
vista y pues en si el debate
y la argumentación, que mi
compañera puede pensar
totalmente diferente a mi y
yo le puedo decir que no
me parece y yo le doy mis
argumentos y ella así.
Pues obviamente
respetando la opinión del
otro y eso. Pero pienso
que hacer actividades en
grupo da como una
ampliación del tema muy
grande porque tu puedes
estar viendo desde un
punto y tu compañero de
un punto totalmente
diferente que tu no habías
tenido en cuenta, entonces
pienso que toda esa
retroalimentación es muy
buena hacerla en grupo.
Y debilidades pues por lo
mismo que hay opiniones
por conocer las cosas y
ese propio interés se va a
generar una nueva
modificación en a
educación y la educación
va a tener un sentido
cuando se involucran los
contextos educativos.
DF: ahora algo que se
quedó en stand by fue el
hecho de la educación
integra ¿Cómo creen
ustedes que la udproco
que se hizo aporta a la
formación integral de
ustedes?
-¿Qué se entiende por
formación integral? –
jajajja- formación integral
es uan formación integral –
a todas las áreas de su
vida – por ejemplo-
LD: pues es que digamos
hay algunas materias que
a uno le abren los ojos,
pues digamos como en
economía le explican a
uno como muchas cosas
del sistema colombiano y
pues al final como que uno
termina teniendo malos
gobernantes porque eso
va desde la educación que
le den a uno, la
información que a uno le
den es diferente la que le
da un profesor que la de
los medios, porque el
42
muy distintas y pienso que
a veces se pueden formar
como ciertos conflictos por
no saber manejar las
diferencias de opinión
entonces que empiece a
haber como un conflicto
por simplemente alguien
piense diferente, entonces
empiecen a decirle “no,
esto no es así”, pero no de
forma como ya un poco
pasada de tono.
Entonces, no se me ha
presentado, pero pues,
muchas veces pasa.
2. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?
Me pareció muy bueno,
digamos, yo soy nueva y
del anterior colegio ya
veníamos pensando algo
parecido, entonces
digamos, yo estaba
estudiando en el Luna
Park, entonces estábamos
viendo primero por, como
por el tema ambiental que
es como mucho mas
viable, porque pues se
gasta demasiado papel,
teniendo muchas
herramientas aquí este
mismo colegio. Es como
algo innecesario, lo que
decía es entretenido,
profesor espera que un
aprenda algo
JQ: es que digamos el
colegio, yo entiendo que le
pone a uno como materia
como física, como química,
como para la plata, como
para trabajar. Pero, por
ejemplo, profe no es que a
mí me guste mucho la
filosofía, pero es una de
las áreas en la que más
uno aprende, como eso de
que la razón es importante,
pero el colegio le da solo
una hora a la semana y le
da importancia más a otras
materias, digamos
economía también es
importante y solo es una
hora a la semana,
entonces no sé digo yo
que deberían darnos como
más horas de las clases
que nos aporten más como
persona que
conocimientos, porque
conocimientos yo los
puedo aprender en tres
horas, pero algo que me
aporte como persona yo
aprendo diariamente.
DG: pero algo que le
aporta diariamente
también se los puede dar
sus papás, porque
digamos a usted quien le
enseño a ser respetuosa –
jajjajajjajaja- pero mi papa
siempre me ha dicho que
en el colegio aprendes y
en la casa educas –
43
mucho menos tedioso
escribiendo y es mas
amigo del planeta.
Entonces pensaría que por
eso es como mejor.
3. ¿Cuáles fueron las dinámicas por medio de las cuales socializaron su conocimiento?
Pues, lo que pasa es que
como no hicimos muchas
actividades en grupo, pues
no hubo como la
oportunidad, pero, pues,
digamos, uno que esta con
los amigos ahí hablando,
pues pienso que mientras
uno va haciendo la
actividad uno va como
hablando, entonces como
“oye ayúdame a hacer
esto”, entonces pues, se
van compartiendo los
diferentes puntos de vista
entre los grupitos que se
hacen allá abajo.
4. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?
Pues eh, digamos así
tecnológico, en general,
hablando no sólo de
filosofía, sino como en
todo sentido, muchos
profesores implementan
digamos, que no le
uyyyyy- , porque en la
casa me educaron a ser
respetuosa pero en el
colegio yo aprendo a
aplicarlo, ¿si me
entiendes?- uyyyyy ashhh
– porque yo estoy
conviviendo con otras
personas
DP: es que en el colegio
pasas ocho horas diarias,
casi toda la semana como
die meses al año ¿si?,
entonces ¿dónde vas a
aplicar eso?, en tu casa
pues te educan si, te dan
ciertas herramientas, pero
realmente en el colegio es
donde realmente lo aplicas
porque aquí pasamos ocho
horas, o sea. (27:14)
DG: pero no solo el
colegio porque de qué
serviría que te enseñen a
no hacer plagio si sales
aquí a robar - pues la idea
es que lo hagas por ti
misma y que no hagas
plagio
LD: o sea, lo que se
refieren aquí es que a ti te
enseñan a ser respetuoso
y todo el cuento – jajajaja-
JQ: o sea, tu como vas a
aprender a respetar si
tiene como profesor a Jar
Díaz – jajajja – uyyyy – no
nos desviemos del tema.
DP: antes de que ustedes
sigan, yo quiero aportar
44
entreguemos el trabajo en
físico sino que se lo
enviemos al correo,
digamos que le damos
PDFs.
Entonces digamos, uno
también, pues ahí digamos
uno pide el PDF por
Whatsapp entonces uno
empieza a hablar como de
las tareas por ahí y si, más
que todo eso, digamos que
enviar como los trabajos
en si en una plataforma
para no entregarlos en
físico y pasar los
documentos por …
5. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?
Pues en los trabajos que
se hicieron así grupales,
pues nos dimos la
oportunidad de ver los
diferentes puntos y armar
un documento entre todos.
No que fuera simplemente
mi opinión y ya lo envío,
sino que como todo el
mundo aporta a una
misma idea y se
complementa entre sí,
entonces el trabajo que
uno envía al correo no es
el trabajo de una sola
algo a la conversación
principal, bueno la
educación integral en una
persona va como en
diferentes campos, no solo
en los social sino conmigo
mismo, ¿si? Ehh ¿cómo
aporta la tecnología a
eso? – difícil –difícil
porque ahí es donde uno
cuestiona y se da cuenta
que uno también necesita
de esa interacción social
¿si? Y ese aprendizaje
social e integrado con las
demás personas, pues no
solo con una máquina
aprendes sino con las
demás personas. Pues las
redes sociales te ayudan a
abrir tu ámbito social y a
tener relaciones con
ciertas personas que te
ayudan, y eso como que si
ayuda peor no lo puedes
remplazar del todo porque
igualmente lo que
interactúas con una
persona es muy importante
porque una persona que
por ejemplo tu puedes
escribir, pero no puede ver
tu lenguaje corporal que
también es muy importante
para aprender la cuestión
es ¿cómo implementarlos
con la tecnología? A parte
pues también lo que
entiendes en las materias,
retomando lo de las
materias, hay materias
también importantes como
economía, filosofía, hasta
45
persona, sino como de
varias al final.
6. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?
Pues digamos, yo pensaría
que uno entra a la
plataforma académica
para, digamos si alguien
se le olvido un trabajo o si
alguien no completo algo.
Porque en lo personal, en
mi tiempo libre no estoy
revisando plataformas
académicas, porque pues,
me parece tedioso a mi.
Entonces pienso que uno
entra mas que todo a las
plataformas en el horario
que no es como
académico para ver si algo
se le olvidó o ver que
actividades hay como para
hacer.
7. ¿Qué aprendiste de nuevo?
Que el aprendizaje no es
simplemente una hoja de
papel un lápiz.
Que a la mano de este
colegio tenemos muchas
el mismo arte que
lamentablemente aquí en
Colombia se le quita
mucha importancia porque
precisamente propician
eso espacios que hay
algunas cosas que no te lo
pueden dar, como por
ejemplo: pues en física tu
aprendes y entiendes
como funciona este mundo
pero en arte y todas esa
cosas tu aprendes a
exprésate, es un medio
para expresarte y para
conectarte tanto contigo
mismo como con las otras
personas, entonces yo
creo que eso es un punto
muy importante que está
ahí en la educación
integral.
¿Qué podría ser una
ventaja o desventaja la
tecnología? No sé cómo se
aplique, si esa parte se
tiene que tener en cuenta
para poder tener una
buena educación y poder
aplicarla a estos medios.
(31:44)
JQ: es que digamos eso
también depende de la
madurez de la persona,
porque digamos,
sinceramente, cuando
estaba Ardila era como
¡Holaaaa¡ y eso le da a
uno risa y corta la
comunicación, o sea, por
ejemplo hay gente que se
conoce por internet y se
46
herramientas las cuales
pues, ya estamos como
implementando porque ya
se utiliza como más el
video Beam, las
presentaciones, que enviar
al correo.
Ya se está como
implementando la
tecnología y ya no se es
simplemente copiar y
copiar y copiar.
El colegio ya está viendo
que hay más herramientas
que solo esas dos,
entonces pues me parece
como más chévere, más
dinámico, más lúdico, para
que los estudiantes tengan
como más formas de
aprender, y muchas veces
estas formas lúdicas son
más prácticas, más
agradables.
Pues a mi me parece
muchos más chévere
estar, digamos, lo que se
implementó este año de la
plataforma virtual me
pareció muy chévere.
Pues por el tema
ambiental, una, y dos
porque se entretiene más,
o sea, es otra forma de ver
el aprendizaje, entonces
me parece que es muy
casa, eso le paso a una
prima –jajajjajajaj-
entonces si ayuda.
DP: eso es lo que tu
decías: en tu casa te
educan pero en el colegio
aprendes, precisamente
eso hay cosa que no
puedes aprender por
medio de una pantalla
porque es necesario ese
contacto humano, que se
podría llegar con esas
pantallas pues no sé.
LD: pero es que hay gente
que usa eso, como tu
decías, para la burla y el
bullyn en vez de para
aprender que es como
verdaderamente se están
utilizando.
DF: ¿alguien tiene una
opinión más? – no – pues
chicos muchas gracias.
47
bueno como para que los
estudiantes no se queden
como en el mismo tedioso
ensayo de copiar y pegar,
sino que aprendan que
uno puede aprender (valga
la redundancia) de
diferentes formas.
Sujeto 4: Nestor Felipe
González García
Referentes a la didáctica
de la filosofía
1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?
pues es que es mucho
mas fácil comprender un
tema con cuando uno tiene
una ayuda audio visual
noo o sea cuando uno
piensa en algún tema y
tiene uno primero piensa
como en una imagen si
después cuando noo uno
ve estas herramientas
audio visuales see es más
fácil entender los temas y
acordarse umm.
48
[El material ayudó] a
recordar más, a recordar
más como la información y
a entenderlo, ¿por qué? o
sea porque lo que te digo
cuando uno no tiene estas
ayudas audio visuales es
más fácil acordarse ya que
a mí, digamos si a uno le
dicen perro uno piensa o
sea uno piensa pues en el
perro noo en la palabra
digamos
2. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?
pues primero se escribe
siempre que las
UDPROCO se han
manejado así en físico
entonces pues es un
cambio, pues es algo muy
distinto noo pero eso
parece que es umm
digamos que es mas fácil
desarrollar algunas
actividades porque
cuando uno esta en el
salón digamos en un libro
pues no encuentra un
tema, en cambio aca con
la facilidad del internet
pues uno puede buscar y
pues leer mas sobre
algunas cosas para poder
49
desarrollar los puntos
mejor.
Ee si pues con el internet
es mucho mas fácil buscar
las cosas en cambio
digamos algunos libros no
tiene todos los temas o
digamos tiene muy poca
información, pues
entonces acá uno puede
buscar muchas mas cosas
y enfocarse en lo que uno
quiere
3. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?
Oissch como integrarlo la
filosofía
O sea Pues No tanto
aplicarlo pero si me ayuda
como a extender el
pensamiento ¿no? pues a
veces uno está muy
cerrado y pues ahí con la
filosofía uno aprende
muchas cosas y lo del
pensamiento de distintos
autores pues a uno lo
hace preguntarse muchas
cosas ¿no? como de
cómo se dan algunas
cosas y todo eso.
50
Referentes al aprendizaje
por medio de las TIC
1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?
En torno a las tecnologías
umm pues digamos
también para el desarrollo
de la UDPROCO vital se
necesitaban más
herramientas eee del
internet sii digamos para
algunos puntos se
necesitaban hacer mapas
mentales entonces ahí
tuve que buscar que
herramientas me dejaban
hacer mapas mentales en
internet y por que si uno
es UDPROCO en físico
uno lo hace escrito pero
aquí hay que empezar a
buscar otras herramientas
para complementar el
trabajo de la UDPROCO.
2. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?
Pues de que no sólo las
puedo usar acá sino en
más de una materia sii, o
sea puedo usarlas
digamos en química si me
mandan a hacer un mapa
51
mental o si tengo que
hacer un poster también
ahí ya se que paginas son
buenas que me permiten
hacer y ya como las he
manejado pues es mas
fácil hacer el proceso.
3. ¿que se te facilita
más las herramientas en
físico o las herramientas
virtuales y por qué?
Pues en la parte de la
lectura me gusta más
como subrayar eso me
ayuda un poquito más a
entender pero umm la
tecnología hace mucho
más fáciles ee más
digamos como digamos
para redactar un texto y
me parece mejor porque
uno puede escribir y si se
equivoca uno puede
borrarlo y corregirlo con
mas facilidad en cambio si
es escrito y si es esfero
pues no se puede corregir
con facilidad o se gasta
mucho más papel y todo
eso pues también me
gusta mucho la parte de la
vital porque no me gusta
usar tanto papel.
4. ¿cómo crees que
las tic ayudaron en tu
aprendizaje de la filosofía?
52
Eee pues mediante los
objetos de las
herramientas que las tics
me dan ee pues pude ir
pues con el curriculum que
se le da al profe ee o sea
de todos los pensamientos
y autores que hemos visto
este periodo pues con las
tics he podido investigar
mejor sobre cada
personaje entender como
los pensamientos que
cada uno tenía y
desarrollar pues las
actividades de acuerdo a
este bien digamos cada
autor que vimos tenia
ciertos ejercicios y
actividades y también ee
escritos críticos que
debían publicarse y cosas
así en diferentes
plataformas
Referentes al
personalismo y UDPROCO
1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?
Pues o sea digamos las
UDPROCO como se
manejaban se supone que
es personal y pues uno es
solo y se supone que uno
con sus ideas, pero uno
53
aquí en el trabajo en
equipo pues uno puede
retroalimentar el trabajo,
unir las ideas de varias
personas que es mucho
mejor porque a veces uno
se pude equivocar o puso
algo que pensó que era
cierto y puede que no sea,
y entonces pues alguien
tenga una postura distinta
o pueda ayudarle a uno a
saber mas sobre algún
tema digamos.
2. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?
Pues me pareció, pues me
parecio mejor por el hecho
de que es como mas
modernizar un proceso
que siempre se había
hecho igual por mucho
tiempo porque eso de las
UDPROCO aquí en el
colegio lleva pues
cantidad ee o sea es un
poco drástico pero por eso
mismo pero me parecio
muy chévere pues
cambiar.
No [fue complicado], Pues
no yo creo que como la
generación en la que
estamos siempre hemos
estado acostumbrados al
uso de las tecnologías
54
entonces pues el cambio
pues fue un poco drástico
pasar de uno a otro pero
como ya manejamos las
tecnologías pues no fue
difícil ee pues el desarrollo
de las actividades
3. ¿Qué nuevos lenguajes o formas de comunicación se generaron en la experiencia?
Um pues digamos según
vi la plataforma tenia como
un chat entonces ahí ahí
medio lo usé un poco con
algunos amigos y ahí uno
puede hablar y ver pues
también los otros en que
puntos van si unos le
pueden colaborar a uno, si
uno puede colaborarles o
que se puede hacer.
4. ¿Por qué razones ingresarían a la UDPROCO en el trabajo extraclase?
Pues de pronto porque
algunas actividades ee
algunas personas no
alcanzaron a acabar
algunas actividades ee
entonces llegaron a la
casa a acabarlas y poder
mandarlas porque a veces
tenían ciertas fechas para
mandarlas o eso ee y o
55
de pronto cuando no
alcanzo a acabar porque
falto más consulta o
entonces algún texto
estaba muy largo para
leerlo o algo entonces uno
debía acabarlo en la casa
5. ¿Qué aprendiste de nuevo?
Ee de nuevo pues lo que
ya había dicho que era lo
de algunas herramientas
digamos, aprendí a usar la
plataforma mackmister
para hacer mapas
mentales, eee también
aprendí a manejar esta
herramienta web donde se
desarrollaba la
UDPROCO, ee encontrar
pues otras páginas digo
donde se encontraban los
ejercicios de los autores,
había mucha información
sobre todos ellos y sobre
los pensamientos y dan
muchas actividades
prácticas, ee entonces
desarrollándolas aprendí
mucho sobre cada uno de
ellos, también aprendí
sobre algunos
movimientos de los
tópicos de la época que
estamos viendo ahorita y
pues básicamente eso.
6. ¿cómo crees que se pudo desarrollar el trabajo o la
56
autonomía para el aprendizaje en cada estudiante?
Pues aca o sea cada
persona pues eran los
mismos puntos para todos
no? pero cada persona lo
interpreta distinto y los
resuelve de distinta
manera digamos alguien
puede responder una
pregunta de una manera y
otra persona haber
entendido de otra manera
completamente opuesta
entonces ahí cada uno
desarrollaba lo que
entendía
7. ¿cómo crees que la apropiación de esas herramientas que tu utilizaste para entregar los trabajos y también para buscar esa información te ayudaron a ti en el aprendizaje? ¿cómo crees que te ayudaron?
Umm pues las que o sea
con estas herramientas
pues uno aprende muchas
cosas noo, ee se aprende
digamos a sintetizar la
información a organizarla,
ee digamos ahí en todo
esto audiovisual digamos
imágenes , de videos que
ayuden a como todo lo
que uno esta hablando
digamos en cierto tema,
57
digamos porque cuando
uno está haciendo
UDPROCO físico uno
pues solo esta lo escrito si
acaso un medio un dibujo
que uno puede hacer, en
cambio aquí se ven cosas
más concretas que uno
puede buscar en internet y
digamos imágenes que
ayuden al argumento que
estamos teniendo en cierto
tema
Sujeto 5: Daniel José
Muñoz Castañeda
Referentes a la didáctica
de la filosofía
1. Las críticas sociales y políticas que trabajaron en el material audiovisual (memes, videos, audios) ¿Cómo te ayudaron a comprender el tema?
Si claro, porque para nadie
es un secreto que lo que
estamos viendo en filosofía
hay que saberlo aplicar,
porque si no ¿para qué
sirve? Entonces estos
videos nos ayudan a
relacionar el tema que
estamos viendo en filosofía
58
con la realidad que está
viviendo el país.
2. ¿Cómo la plataforma virtual manejada en este bimestre ha transformado la dinámica de UDPROCO en filosofía?
Ok, yo creo que nosotros
que llevamos un proceso
en el colegio estamos
acostumbrados a que las
udproco se desarrollaran
de manera muy retrograda,
osea, se hacían líneas, no
podías hablar y
simplemente tenías que
trabajar en tu unidad,
entonces esto es como
irse actualizando. Todo el
mundo es como ¡ah tengo
proceso de filosofía¡ pues
cambia, pues tengo que ir
a hacer algo diferente,
ahorita van todos los
jóvenes y en lo que a mi
concierne me gusta más
escribir en un computador
que a mano. El internet
nos facilita herramientas,
como los medios
audiovisuales en la unidad
en físico no se podía
hacer, entonces si, es una
innovación que hace que
cosas pequeñas,
imágenes a color y eso,
59
cautiva más y llama la
atención.
3. ¿Cómo lleva a su diario vivir (vida cotidiana) los aprendizajes realizados en clase?
Yo creo que uno todos los
días aprende algo nuevo y
yo creo que todo lo que
sea conocimiento ayuda a
tomar decisiones en
cuanto a la vida. Uno en
filosofía ve muchos temas
que ya están viejos pero
uno ve que sí, que sirven.
A mí me gusta pues hablar
de pensadores, pues me
parece que todos ellos
tuvieron alguna razón para
escribir y pensar la
ideología que ellos
tomaron, eso a mí me
ayuda a tomar decisiones
diarias.
Referentes al aprendizaje
por medio de las TIC
1. ¿Qué aprendió en torno a las TIC durante el ejercicio de la plataforma?
Ok, yo aprendí que
simplemente uno hay
60
veces ve el internet y esas
tecnologías como forma de
entretenimiento, forma de
esparcimiento, pero
también se pueden aplicar
a cosas que hacemos en
la vida cotidiana como por
ejemplo estudiar y aplicar
la udproco, que son cosas
que todos los días se
hace. Entonces esta
plataforma a mí me parece
que no ayuda mucho y nos
are un motón de
posibilidades en cuanto la
udproco.
2. ¿Cómo las TIC ayudaron para el aprendizaje de la filosofía?
Pues a mi eeee hay una
parte de la unidad que
creo que es eeee
proponiéndote retos están
las caras de los filósofos
que eeee hay unos
hipervínculos que nos
dirigen a otras páginas
donde está los ejercicios
de los filósofos, pues ahí
están Spinoza, Descartes,
eee yyy no me acuerdo
otros, pero ahorita son los
que tengo más presentes y
entonces a mí se me hace
que en cuanto a la filosofía
al momento que estos
ejercicios nos transportan
61
a otras páginas, pues hay
ejercicios lúdicos, que
pues mucha gente ve la
filosofía como algo
aburrido, como algo de
leer y entonces no, ahí nos
muestra ejercicios digamos
como de completar, según
lo que tu creas ayuda
también a la comprensión
lectora.
Referentes al
personalismo y UDPROCO
1. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas y debilidades en el trabajo de grupo (equipo)?
Yo creo que un plus pues
ahorita con onedrive y la
nube se puede trabajar
todos un mismo archivo -
es un trabajo colaborativo
(dice el entrevistador) – si
claro. Lo que le faltó que
creo que es una debilidad,
que le faltó a implementar
a la plataforma es la forma
de comunicarse, pues
porque para comunicarnos
teníamos que usar otro
medio de comunicación,
digamos el celular o algo
así, pues porque ahí hay
un chat pero es muy
complicado, creo que hay
algo para enviar mensajes,
62
pero es muy complicado
porque o sea no es muy
visual que yo diga, porque
yo hasta hoy lo veo y ya
llevo seis proceso de
filosofía.
2. ¿Cómo te pareció el cambio de UDPROCO de manera física a una virtual?
O sea yo creo que mmm
pues o sea siempre
tenemos que estar en
constante desarrollo y
como han cambiado
muchas cosas en nuestra
forma de vivir, y ahora los
jóvenes usamos mucho la
tecnología me parece que
este cambio es un plus
para nuestra vida y para la
forma de ver la
UDPROCO, que como te
digo siempre se veían
como AHH TENGO QUE
IR HACER ESTO CON
UNOS EJERCICIOS DE
FILOSOFÍA Y LEER Y
ESCRIBIR Y AHHH QUE
PEREZA, en cambio pues
ya utilizando esta
plataforma me he dado
cuenta que es más
sencillo, pues puede que
no sea más sencillo, sino
que es más fácil entender
la filosofía de esa forma
que escribiendo y leyendo
un diccionario de filosofía.
63
3. ¿Cuáles son los aportes que ud está dando a sus compañeros?
Como tu dices hay que
trabajar en grupo,
entonces digamos si nos
ponían eeee unas
actividades a investigar
sobre el racionalismo, el
empirismo y eso, entonces
teníamos que poner todo
eso en un cuadro
comparativo y pues si cada
uno empezaba, teníamos
que reunir todo eso en un
mapa, en un cuadro
comparativo, y si cada uno
empezaba, teníamos que
reunir todo lo que
habíamos hechos de un
tema, entonces se me
hace importante que cada
uno tengamos que trabajar
autónomamente para
poder construir pues un
trabajo apto.
4. ¿Por qué razones
ingresarían a la
UDPROCO en el
trabajo extraclase?
Yo si lo he hecho, porque
pues muchas veces hay
cosas que uno no acaba
en las dos horas de
proceso que el colegio da
y pues me pareció pues
excelente que se pueda
trabajar desde la casa,
pues para poder
complementar lo que no
64
hizo falta, digamos por
ejemplo el profesor nos
dejó un trabajo donde
había que hacer un párrafo
donde se evidenciara el
racionalismo en la
actualidad, entonces pues
nos faltaban la conclusión
del párrafo y pues el profe
nos dijo que lo
acabáramos en la casa
para llegar con los
procesos adelantados. Yo
fui uno de los que acabé la
conclusión del párrafo en
la casa para llegar
adelantado al otro proceso
entonces pues eso no es
algo que se pueda hacer
en todas las materias, ya
que las unidades se
quedan acá y tu no puedes
adelantar lo que te hizo
falta.
5. ¿Qué aprendiste de nuevo?
Yo aprendí que muchas
veces innovar en algo es
romper paradigmas que
muchas veces estaba
implementado hace mucho
tiempo, como las
UDPROCO, y digamos
apoyar esa idea para que
la hermana piense y se dé
cuanta que innovar
muchas veces es bueno y
que pueden haber
herramientas que tenemos
65
y podemos utilizar y que
no las estamos utilizando.
Tabla 1. Transcripción de los audios de entrevistas de estudiantes y profesores, y el grupo focal.
Convenciones
Azul: Rol del docente
Fucsia: Población (Nativo Digital)
Verde: UDPROCO física y digital
Amarillo: Filosofía
Gris: TIC y aprendizaje
Azul quemadito: Interés de los alumnos
Verde militar: Impacto ambiental
Rojo: Trabajo colaborativo
Azul: Aprendizaje Autónomo
Verde: Interdisciplinariedad
Anexo E: Diseño físico de la UDPROCO de filosofía del colegio
A continuación, se muestra la UDPROCO original para el área de filosofía para el grado
décimo que el colegio había desarrollado para implementar en el tercer periodo académico.
66
la philosophie moderne
Si la filosofía antigua había tomado la realidad objetiva como punto de partida de su reflexión
filosófica, y la medieval había tomado a Dios como referencia, la filosofía moderna se
asentará en el terreno de la subjetividad. Las dudas planteadas sobre la posibilidad de un
conocimiento objetivo de la realidad, material o divina, harán del problema del conocimiento el
punto de partida de la reflexión filosófica. Son muchos los acontecimientos que tienen lugar al
final de la Edad Media, tanto de tipo social y político, como culturales y filosóficos, que abrirán
las puertas a la modernidad, y que han sido profusamente estudiados.
En lo filosófico, el desarrollo del humanismo y de la filosofía renacentista, junto con la
revolución copernicana, asociada al desarrollo de la Nueva Ciencia, provocarán el derrumbe
de una Escolástica ya en crisis e impondrán nuevos esquemas conceptuales, alejados de las
viejas e infructuosas disputas terminológicas que solían dirimirse a la luz de algún argumento
de autoridad, fuera platónica o aristotélica. De las abadías y monasterios la filosofía volverá a
la ciudad; de la glosa y el comentario, a la investigación; de la tutela de la fe, a la
independencia de la razón.
APRENDE PLANTEÁNDOTE PREGUNTAS
¿Por qué es importante conocer el desarrollo de la ciencia en la época moderna como modelo
de pensamiento de la humanidad?
APRENDE PROPONIÉNDOTE RETOS
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PRESENTACIÓN – CENTRO Código: DEC-F-54
Versión:03
Fecha: 07 marzo 2017
UDPROCO 3 FILOSOFÍA 10º
Unidad de Producción de Conocimiento
Estudiante: Nº Lista:
Curso:
Grupo:
Docente: Jhonathan Pinzón Alarcón Fecha DD MM 2017
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Conocer los principales cuestionamientos de la filosofía en la época moderna, las diversas
corrientes filosóficas, las relaciones de la filosofía con el desarrollo de la ciencia, sus
principales autores y aportes históricos durante esta época.
APRENDE A TRAVÉS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LA TRANSVERSALIDAD
La sociedad líquida: un artículo de Umberto Eco sobre Zygmunt Bauman
18 de enero de 2017
Zygmunt Bauman (1925 – 2017).
Por Umberto Eco
Como es bien sabido, la idea de modernidad o sociedad «líquida» se debe a Zygmunt
Bauman. Al que desee entender las distintas implicaciones de este concepto le será útil
leer Estado de crisis, obra en la que Bauman y Carlo Bordoni debaten sobre este y otros
problemas.
La sociedad líquida empieza a perfilarse con la corriente llamada posmodernismo (término
«comodín», que puede aplicarse a multitud de fenómenos distintos, desde la arquitectura a la
filosofía y a la literatura, y no siempre con acierto). El posmodernismo marcó la crisis de las
«grandes narraciones» que creían poder aplicar al mundo un modelo de orden; tenía como
objetivo una reinterpretación lúdica o irónica del pasado, y en cierto modo se entrecruzó con
las pulsiones nihilistas. No obstante, para Bordoni también el posmodernismo está en fase
decreciente. Tenía un carácter temporal, hemos pasado a través de él sin darnos cuenta
siquiera y algún día será estudiado como el prerromanticismo. Se utilizaba para señalar un
fenómeno en estado de desarrollo y ha representado una especie de trayecto de la
modernidad a un presente todavía sin nombre.
Para Bauman, entre las características de este presente en estado naciente se puede incluir
la crisis del Estado (¿qué libertad de decisión conservan los estados nacionales frente al
poder de las entidades supranacionales?). Desaparece una entidad que garantizaba a los
individuos la posibilidad de resolver de una forma homogénea los distintos problemas de
nuestro tiempo, y con su crisis se ha perfilado la crisis de las ideologías, y por tanto de los
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partidos, y en general de toda apelación a una comunidad de valores que permitía al individuo
sentirse parte de algo que interpretaba sus necesidades.
Con la crisis del concepto de comunidad surge un individualismo desenfrenado, en el que
nadie es ya compañero de camino de nadie, sino antagonista del que hay que guardarse.
Este «subjetivismo» ha minado las bases de la modernidad, la ha vuelto frágil y eso da lugar
a una situación en la que, al no haber puntos de referencia, todo se disuelve en una especie
de liquidez. Se pierde la certeza del derecho (la magistratura se percibe como enemiga) y las
únicas soluciones para el individuo sin puntos de referencia son aparecer sea como sea,
aparecer como valor, y el consumismo. Pero se trata de un consumismo que no tiende a la
posesión de objetos de deseo con los que contentarse, sino que inmediatamente los vuelve
obsoletos, y el individuo pasa de un consumo a otro en una especie de bulimia sin objetivo (el
nuevo teléfono móvil nos ofrece poquísimas prestaciones nuevas respecto al viejo, pero el
viejo tiene que ir al desguace para participar en esta orgía del deseo).
Crisis de las ideologías y de los partidos: alguien ha dicho que estos últimos son ahora taxis a
los que se suben un cabecilla o un capo mafioso que controlan votos, seleccionados con
descaro según las oportunidades que ofrecen, y esto hace que la actitud hacia los tránsfugas
sea incluso de comprensión y no ya de escándalo. No solo los individuos, sino la sociedad
misma viven en un proceso continuo de precarización.
¿Hay algo que pueda sustituir esta licuación? Todavía no lo sabemos, y este interregno
durará bastante tiempo. Bauman observa que (desaparecida la fe en una salvación que
provenga de las alturas, del Estado o de la revolución) es típico del interregno el movimiento
de indignación. Estos movimientos saben lo que no quieren, pero no saben lo que quieren. Y
quisiera recordar que uno de los problemas que se les plantean a los responsables del orden
público a propósito de los «bloques negros» es que no es posible etiquetarlos, como se hizo
con los anarquistas, con los fascistas o con las Brigadas Rojas. Actúan, pero nadie sabe
cuándo ni en qué dirección, ni siquiera ellos.
¿Hay algún modo de sobrevivir a la liquidez? Lo hay, y consiste justamente en ser
conscientes de que vivimos en una sociedad líquida que, para ser entendida y tal vez
superada, exige nuevos instrumentos. El problema es que la política y en gran parte
la intelligentsia todavía no han comprendido el alcance del fenómeno. Bauman continúa
siendo por ahora una vox clamantis in deserto.
Tomado de De la estupidez a la locura, Umberto Eco (2016).
¿Qué preguntas te surgen a partir del texto? Realiza un dibujo
Realiza un cuento, poema, canción o trova sobre la temática de la lectura.
APRENDE ALISTÁNDOTE
69
La modernidad es el mundo nuevo inaugurado por el hombre, que despierta del sueño
medieval teocéntrico y se pone a mirar y admirar el mundo real y concreto en que vive. La
filosofía moderna provoca el derrumbe del escolasticismo e impone renovados esquemas
conceptuales, con predominancia de la razón.
LOS LÍMITES DE LA MODERNIDAD FILOSÓFICA
La Filosofía moderna comprende un periodo diferente al de la edad histórica, que ubica la
modernidad desde 1453 ó 1492 hasta la Revolución francesa de 1789. El pensamiento
filosófico moderno nace en el siglo XVII, concretamente con la publicación en 1537 del
Discurso del Método, de René Descartes, y finaliza con la muerte de Kant, en 1804.
CARACTERÍSTICAS
1- La vida moderna es antropocéntrica. El hombre es protagonista de su destino; no está
determinado por nada material ni espiritual, sino que surge del hombre mismo. El hombre
pasa de ser un mero espectador a tener confianza en sí mismo y convertirse en su propio
artífice.
2- Se experimenta una autonomía en el pensamiento. Los filósofos modernos abandonaron
paulatinamente las reglas indiscutibles del dogma teológico predominante en la Edad Media
para establecer sus propias normas, entre las cuales se citan la coherencia racional, la
comprobación empírica, la duda metódica y otras.
3- La razón es la base de la filosofía. La razón triunfa definitivamente sobre las tradiciones
clericales de la Edad Media. El hombre adopta una actitud racional ante el mundo, pero sin
abandonar totalmente la fe religiosa. El principio de la autoridad medieval es sustituido por el
de la libre investigación. Aristóteles no pierde su renombre de gran filósofo, pero ya no es
visto como la encarnación de la ciencia.
4- La libertad es una auténtica necesidad de los tiempos modernos, que abarca todos los
campos de la actividad humana y del pensamiento. La grandeza del hombre reside
precisamente en su libertad para convertirse en libre escultor y modelador de sí mismo.
5- En la religión se produce un proceso de secularización. La religión se convierte en asunto
privado, adoptando una actitud de indiferencia y de desprecio hacia la autoridad de la Iglesia.
6- Elogio a los resultados de las ciencias y la calidad del conocimiento, tanto de la matemática
como de la nueva ciencia o física matemática.
CORRIENTES Y AUTORES DESTACADOS
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1- Racionalismo: Se caracteriza por la primacía de la razón en la fundamentación del
conocimiento frente a la fe, lo irracional, la experiencia empírica, etc.; la fascinación por la
matemática y la defensa de la existencia de ideas innatas y de la intuición intelectual. Sus
representantes son:
René Descartes (1596-1650): Considerado el primer filósofo moderno. Empleó la ciencia y
las matemáticas para explicar y pronosticar acontecimientos en el mundo físico. Su punto de
partida para investigar acerca del conocimiento fue su famosa frase “Cogito, ergo sum”:
“Pienso, luego existo”.
Intenta superar los 2 grandes prejuicios medievales en el tema del conocimiento:
1. Autoridad de Aristóteles, cuya forma de pensamiento se basa en los silogismos; consiste
en aplicar teorías generales a casos concretos: a partir de 2 premisas (una mayor o general y
otra menor) vamos obteniendo conclusiones y ampliando el conocimiento: El hombre es un
ser racional; Luis es un hombre. Luego Luis es un ser racional. Descartes se plantea la
necesidad de un nuevo método ya que los silogismos no nos permiten avanzar, crear, ...
2. Unión fe-razón, es decir, la verdad obtenida a través de la razón y de la fe coinciden.
Razón y método: el criterio de verdad.
Sin embargo, Descartes rechaza tal principio de incomunicabilidad de los géneros, por
considerar que el saber humano no se diversifica por la distinción de objetos formales, pues
siendo la razón una, el saber del hombre es uno sin admitir límites interiores.
Una de las premisas del pensamiento de Descartes es la sumisión a un método
cuidadosamente elegido, aunque esto no es original, pues ya en Platón hay una gran
preocupación por los asuntos de método. En Descartes nos encontramos con 3 momentos
del método:
1. El método como camino de búsqueda de la verdad: la duda metódica. Descartes comienza
dudando de los sentidos, por un hecho patente: éstos me engañan alguna vez, luego he de
pensar que pueden engañarme siempre.
Cuando sueño siento la existencia de las cosas igual que en la vigilia y, sin embargo, no
existen. La dificultad para distinguir el sueño de la vigilia presta la posibilidad de dudar
también de la existencia de las cosas. Sin embargo es cierto que, aún fuera del estado de
vigilia, hay verdades que prevalecen, las matemáticas: "Pues, duerma yo o esté despierto,
dos más tres serán siempre cinco, y el cuadrado no tendrá más que cuatro lados".
Descartes introduce un nuevo motivo de duda: la hipótesis de que puede que Dios haya
puesto en mi mente estas ideas con la intención de engañarme. Pero existiría una posible
objeción a esta hipótesis: podría repugnar a la voluntad divina el querer engañarme. Para
evitar equívocos con la fe, Descartes sustituye la denominación de Dios engañador por Genio
maligno, un ser todopoderoso que tiene la voluntad de engañarme en todo lo que pienso. Con
esta hipótesis ahora parece que no puedo tener nada por cierto sin correr el riesgo de ser
engañado; incluso con las verdades matemáticas puede ocurrir que "haya querido que me
engañe cuantas veces sumo dos más tres, o cuando enumero los lados de un cuadrado".
Con todo este proceso de duda , desarrollado en la 1ª Meditación Metafísica, Descartes
persigue, como hemos dicho, llegar a una verdad absoluta, eliminando los prejuicios (algo
parecido a la ironía socrática).
Llegado a este punto, en la 2ª Meditación Metafísica, Descartes aplica la duda a la propia
duda. Y es entonces cuando encuentra un elemento que prevalece a la duda. Si dudo que
dudo es indudable que sigo dudando. El hecho de dudar, aunque me esté engañando,
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siempre puedo tener la certeza de que estoy dudando. Y dudar o engañarse implica
necesariamente que estoy pensando; y si estoy pensando es indudable que estoy existiendo.
Por tanto estamos ante la primera verdad indubitable, la de mi propia existencia como verdad
pensante, a partir de la cual va a construir todo el conocimiento: Pienso, luego existo (Cogito,
ergo sum)
2- Empirismo: Surge en oposición al racionalismo. Se caracteriza por el subjetivismo del
conocimiento, la experiencia como única fuente del conocimiento, la negación de las ideas
innatas de los racionalistas y la negación del valor objetivo de los conceptos universales. Son
autores empiristas:
JOHN LOCKE (1630-1704)
Cursó estudios de teología, química y medicina en Oxford. Allí entró en contacto con la
doctrina escolástica y la teoría de Descartes. Es la formulación clásica del empirismo inglés.
Parte del principio de que todo conocimiento, incluso el abstracto es adquirido, y se basa en
la experiencia, rechazando las ideas innatas. El objeto de conocimiento son las ideas,
definidas como contenido del entendimiento y sin ningún carácter ontológico, ya que son el
resultado directo de la sensación o la reflexión (ideas simples), o el resultado de la actividad
asociativa de la inteligencia humana (ideas compuestas). No representa un empirismo radical
y acepta el conocimiento por demostración, no fundamentado en la experiencia, (como la
demostración de la existencia de Dios por el argumento cosmológico o teleológico), y la
validez de conceptos originados por el sujeto (como los matemáticos o geométricos). Sus
obras más importantes son: Ensayo sobre el entendimiento humano, Tratado sobre el
gobierno civil, La racionalidad del cristianismo
DAVID HUME (1711-1776)
Estudió en un primer momento Derecho, pero pronto se dedicó a la Filosofía. Su filosofía
proviene a la vez del empirismo de Locke y del idealismo de Berkeley. Trata de reducir los
principios racionales (entre otros la casualidad) a asociaciones de ideas que el hábito y la
repetición van reforzando progresivamente., hasta llegar, algunas de ellas, a adquirir una
aparente necesidad. Por lo tanto, las leyes científicas sólo son para los casos en que la
experiencia ha probado su certeza. No tienen, pues, carácter universal, ni es posible la
previsibilidad a partir de ellas. La sustancia, material o espiritual no existe. Los cuerpos no
son más que grupos de sensaciones; el yo no es sino una colección de estados de
conciencia. Es el fenomenismo. Sus principales obras son: Tratado sobre la naturaleza
humana, Investigación sobre el entendimiento humano, Investigación sobre los principios de
la moral
3. Ilustración: Coincide con la implantación política de la clase burguesa, frente al
oscurantismo, un pasado caracterizado por la ignorancia del pueblo, aprovechado por los
príncipes. Sus rasgos más resaltantes son: la autolimitación rigurosa de la razón dentro de los
límites de la experiencia; supone una síntesis del racionalismo y el empirismo; busca abordar
todos los aspectos de la realidad; lucha contra todo lo irracional e intenta eliminar cualquier
mito; defiende la tolerancia religiosa y la libertad política. Sus representantes son:
Voltaire, cuyo verdadero nombre es François Marie Arouet (1694-1778)
Denis Diderot (1713-1784
Jean-Jacques Rousseau (1712-1786)
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4. Idealismo trascendental: Es la expresión que utilizó Inmanuel Kant para designar su propia
filosofía y distinguirla de otro idealismo. Se caracteriza por la afirmación de que el
conocimiento humano sólo puede referirse a los fenómenos y no a las cosas en sí mismas.
Se contrapone al realismo filosófico. Algunos autores consideran el idealismo kantiano como
una forma sofisticada de subjetivismo y de relativismo.
CONCLUSIONES
Circunstancias de carácter social-político. En esta época aparecen nuevas clases sociales y
se produce cambios muy profundos en la sociedad. Se tiene que crear pues una forma de
conocimiento acorde a los nuevos tiempos y las necesidades de las nuevas clases sociales.
Ya en la filosofía moderna se encuentra René Descartes quien intenta superar los prejuicios
medievales (la autoridad de Aristóteles y la unión fe-razón) e hizo avances matemáticos, pero
también tenemos en el siglo XVII y XVIII a John Locke y David Hume quienes tratan la
filosofía con más racionalidad. Como se observó anteriormente, la filosofía juega un papel
muy importante dentro de nuestras vidas.
ACTIVIDADES
I. Elabora tu definición de filosofía moderna a partir de las informaciones brindadas.
II. Menciona brevemente las características de la filosofía moderna.
III. Completa el siguiente esquema sobre la filosofía moderna:
Autores biografía Aporte filosófico
DESCARTES
LOCKE
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HUME
APRENDE DE LAS FUENTES
EL ORIGEN DE LA MODERNIDAD:
La modernidad puede ser definido como el periodo de “autoconsciencia” de la clase
burguesa, se trata del período de desarrollo y esplendor del pensamiento asociado a la
burguesía de las ciudades europeas, y que se expresa en tres “realizaciones”, tres
“empresas” o proyectos característicos: la Empresa Capitalista, basada en el cálculo racional
-matemático del precio y el beneficio-; el Estado Moderno, centralizado y burocrático; y la
Ciencia, demostrativa, empírica y matemática. Estos tres proyectos comparten una forma muy
característica de racionalidad basada en dos ideas:
Secularización: el traspaso o traducción en clave mundana -no religiosa- del contenido de los
misterios de la Religión Cristiana, de la salvación. El arte, la política, el derecho van a ser
entendido en términos no religiosos. Modernización: racionalización de la realidad,
desencantamiento del mundo. El uso de una Razón Instrumental, un medio para conseguir
unos fines, un saber para poder, un saber para hacer, y una Razón Procedimental, que nos
da pautas para regularizar los asuntos públicos. Hay dos nuevas actitudes ante el mundo, el
Naturalismo -liberar al mundo de lo sobrenatural y ver la naturaleza como algo valioso en sí
mismo- y el Humanismo –el hombre vuelve el “ente de fundamento”, el concepto desde el
que se interpreta a Dios y al Cosmos-.
Por último podemos decir que las cuatro ideas más características de la Modernidad son:
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SUJETO: Es el nuevo “ser fundamental”, la realidad que soporta el orden del mundo, la
nueva realidad desde la que se conocen todas las demás. En latín significa “lo que está
debajo” (sub-iectum) y es, fundamentalmente y siguiendo a Descartes, Autoconciencia del
hombre.
OBJETO: Ya no es “ente” ni “causa sui”, sino “ente para el hombre” o “cosa para el hombre”;
ya no es la realidad sin más, sino la realidad en función de los intereses y proyectos del
hombre. Mientras que Aristóteles hablaba de la “totalidad de lo real”, los modernos solo se
atreven a hablar “de la realidad que conocemos y tal y como la conocemos”.
LIBERTAD: De nuevo es un concepto de libertad subjetiva -relativa al sujeto- y no objetiva.
Entienden la libertad como “liberación”, en tres sentidos:
1. religiosa: con la Reforma el hombre se libera de los intermediarios privilegiados en su
relación con Dios. Se trata, sobre todo, de denunciar el papel privilegiado de la Iglesia, que
media toda la relación entre el hombre y Dios y si no es a través de ella no hay posibilidad de
salvación.
2. ilustrada: con la Ciencia y la Enciclopedia el hombre se libera de los intermediarios
privilegiados con la verdad y es libre para pensar y criticar por sí mismo. Se trata de liberarse
del Principio de Autoridad, que hace que todo lo que se investigue o defienda tenga que
basarse en Aristóteles, Platón y/o Santo Tomás.
3. política: con la Revolución el hombre se libera de los intermediarios privilegiados con el
poder y el Estado. Se trata de que es el ciudadano y su voluntad las que forman la base del
Estado Nación.
RAZÓN: Es el “sentido común” que proponía Descartes como “el bien mejor repartido”.
Consiste en “la capacidad para discriminar lo verdadero de lo falso, lo bueno de lo malo, lo
bello de lo feo, etcétera” que posee cada individuo y por tanto lo hace autónomo.
Tomado de: RENACIMIENTO Y REVOLUCIÓN CIENTÍFICA www.elprofedetica.es
Filosofía moderna: características principales
Al entrar en la Edad Moderna, comenzamos a observar cómo el hombre empieza a
convertirse en el centro del universo y, por ello, comienzan a aflorar diferentes corrientes
filosóficas encabezadas por pensadores que se han convertido en personalidades dignas de
estudio ya que renovaron la concepción del mundo y la de humanidad.
Dicho esto, vamos a reunir las principales características de la filosofía moderna para que
entiendas qué ocurrió en el campo del pensamiento y el razonamiento humano. Para
entender qué ocurrió en este periodo histórico, a continuación vamos a darte un listado de
todo aquello que tuvo lugar en la filosofía:
Supremacía del ser humano frente a la religión
En la Edad Moderna el hombre las cuestiones humanas y naturales empiezan a adquirir una
gran importancia dentro del debate filosófico; esto hace que los aspectos religiosos empiecen
a formar un segundo plano pero sin llegar a desaparecer del todo. Este cambio viene dado
por la nueva ciencia promovida por Galileo que aboga por una interpretación mecanicista de
la realidad aportando datos seguros e indudables. Esta nueva concepción científica influye a
las corrientes filosóficas que empiezan a replantearse aspectos de sí mismos y de la realidad
que puedan ser verificables y comprobados científicamente.
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Aparece la teoría del conocimiento o gnoseología
Esto significa que la realidad primitiva y medieval de la ontología deja paso a una nueva
corriente en la que se reflexiona sobre la realidad, no se da por hecho ni se acepta como tal,
sino que se convierte en un objeto filosófico abierto al debate y al intercambio de opiniones.
Este es el motivo por el cual muchos filósofos de la filosofía moderna empezarán a
cuestionarse nuestras capacidades sensoriales y cognoscitivas que nos permiten comprender
realmente nuestro entorno.
Nuevo concepto de "verdad"
Anteriormente, la verdad era todo aquello que era real: la naturaleza, el ser humano, etc. Pero
en la Edad Moderna, esta concepción cambia porque la verdad ya no es lo que hay en
nuestro exterior sino que, ahora, la verdad se encuentra en nuestra mente, en nuestro
intelecto. Nosotros somos los que tenemos la propiedad del conocimiento y, por tanto,
tenemos la capacidad de alcanzar la realidad suprema.
Realiza un mapa conceptual sobre las temáticas de la lectura
Identifica cinco palabras desconocidas y analiza su significado
Elabora una reflexión de una página sobre el texto
APRENDE HACIENDO
El racionalismo y la filosofía moderna
Para empezar este resumen corto de la filosofía moderna tenemos que prestar atención a una
de las primeras corrientes filosóficas que tuvieron lugar en esta época: el racionalismo. Esta
actitud filosófica confía plenamente en la capacidad de razonar del ser humano. Esta
corriente nación en la Francia del XVII y se difundió por toda Europa con una premisa básica:
las ideas del pensamiento son la base de la realidad y no la información que recibimos
mediante los sentidos.
El autor principal de la filosofía moderna racionalista fue Descartes que junto a otros
pensadores como Spinoza y Leibniz consiguieron posicionar en una situación central al ser
humano y su capacidad para pensar, reflexionar y razonar lo que se recibe a través de los
sentidos. Este pensamiento basa en diferentes doctrinas que resumimos de esta forma:
Ideas innatas: Descartes y todos los racionalistas consideraban que el ser humano contenía
un cúmulo de ideas de forma innata en su mente y, estas, eran el punto de partida del
conocimiento.
Pensamiento y realidad: consideraban que existía una relación directa entre el pensamiento
humano y la realidad creyendo que nuestra mente tenía la capacidad natural de conocer la
realidad si sabíamos cómo usarla.
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Conocimiento deductivo: es decir, tal y como se establece el conocimiento en ciencias como
las matemáticas, los racionalistas creían que para poder averiguar el funcionamiento del
mundo teníamos que partir de las premisas de una idea para, así, llegar a sus conclusiones.
Si la premisa resultaba ser verdadera, entonces la conclusión también lo sería aunque no
hubiera manera de probarlo.
Exclusión de la experiencia: los racionalistas NO experimentaron sus propias tesis de forma
real sino que, únicamente, realizaban su debate mediante la razón, las ideas y el
pensamiento ya que consideraban que si lograban pensar de forma correcta, hallarían la
auténtica realidad.
La filosofía moderna y el empirismo
Continuamos con nuestro resumen breve de la filosofía moderna para, ahora, hablar de la
corriente empírica. Esta palabra procede del griego "empeiría" y se refiere a la experiencia,
aquello experimentado; así pues, podemos deducir que esta doctrina se basa en la necesidad
de la experimentación para poder conocer la realidad. Esta experiencia puede ser tanto de
sentido psicológico, es decir, que vamos teniendo conocimiento a medida que tenemos
experiencia, como epistemológico, es decir, que legamos al conocimiento después de haberlo
experimentado personalmente.
Uno de filósofos de la Edad Moderna empíricos que más destaca es Francis Bacon. Bacon
defendía el razonamiento inductivo, es decir, lo contrario que los racionalistas que, como
hemos dicho antes, defendían el deductivo. ¿Y qué significa exactamente este tipo de lógica
inductiva? Pues que era necesario evaluar las pruebas, la experiencia, para poder refutar una
tesis; las pruebas pueden indicarnos qué probabilidad de veracidad tienen los argumentos
propuestos y, por tanto, nos acerca a un mayor conocimiento de la naturaleza. En este vídeo
te damos una clase sobre las diferencias entre racionalismo y empirismo.
Así pues, según los empíricos NO existe la posibilidad de que un argumento sea considerado
completamente válido porque los datos que nos darán la experiencia siempre serán tratados
como "probabilidades". Así, no se usa el término de verdad sino que aparece la fuerza
inductiva, es decir, el grado de probabilidad que tiene una tesis de ser real.
Sin embargo, Bacon no es el único empírico que nos dio la Modernidad, sino que también
cabe destacar a Locke, Bekeley y Hume que fueron los que dieron forma y sistema a esta
corriente filosófica. Dentro de las características de la filosofía moderna empírica, destacamos
lo siguiente:
Rechazo de las ideas innatas: según el empirismo, el ser humano no tiene ideas de forma
natural sino que las va consiguiendo a medida que va viviendo en el mundo y, por tanto, va
acumulando experiencias.
El conocimiento procede de la experiencia propia: esta puede ser tanto interna como externa,
pero las propias vivencias en el mundo son las que nos darán nuestra base filosófica y nos
permitirán conocer mejor la naturaleza.
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Importancia de las sentidos: a diferencia de los racionalistas, esta corriente promovía que los
sentidos y sensaciones eran la base del conocimiento porque este comienza con la propia
experiencia.
El idealismo en la filosofía moderna
Y para terminar con el resumen corto de la filosofía moderna vamos a hablarte de la tercera
corriente ideológica que tuvo lugar en este periodo: el idealismo. Este pensamiento se
centraba en considerar que la realidad es algo mental, no existe en nuestro exterior y, por
tanto, esta debe siempre explicarse como "idea".
Se trata de un movimiento metafísico que considera que incluso el ser humano es una idea y,
por tanto, la verdad que tanto estamos buscando no existe más que en nuestra mente. Como
ves, esta concepción rompe totalmente con el realismo y, en parte, también con el empirismo
siendo, así, una auténtica revolución en la historia del pensamiento.
De los autores de la filosofía moderna que defendieron el idealismo destacamos a Kant y a
Hegel.
Las principales características de la filosofía moderna del idealismo son las siguientes:
La realidad es subjetiva: no existe una realidad "extra-mental", es decir, fuera de nuestra
mente. Sí que creen que la reflexión puede ayudarnos a conocer mejor nuestra naturaleza
pero estos pensamientos siempre estarán vinculados a la persona que los está razonando,
por tanto, serán subjetivos.
Teoría del idealismo objetivo: los idealistas creen que la realidad que nos envuelve, los
objetos y las formas, existen porque los pensamos, los adentramos en nuestra mente, es así
como su verdadera esencia aflora. Por tanto, el sujeto es el que construye el objeto de la
realidad.
El conocimiento no es la experiencia: porque no es necesario tener experiencias con la
realidad ya que esta forman parte de nuestra mente, de nuestras ideas y de nuestra
subjetividad.
Sin embargo, la filosofía de Kant, uno de los máximos representantes de esta escuela, es
distinta a la que hemos indicado pues este filósofo sí que contempla que existe un mundo
exterior, independientemente al hombre; aunque, a diferencia de las otras corrientes, Kant
cree que estos objetos son residuos del idealismo.
¿Qué es el conocimiento para Descartes?
¿qué es el empirismo?
¿cómo define el idealismo al ser humano?
¿cuál es el aporte de Kant a la filosofía moderna?
Realice un mapa mental sobre el empirismo y el idealismo
APRENDE DE LA RETROALIMENTACIÓN
78
A Partir De La Información Dada construya un friso donde explique con varios
ejemplos de la vida cotidiana sobre cómo se genera en el hombre el conocimiento
desde estas dos corrientes filosóficas de la modernidad.
APRENDE PROYECTÁNDOTE
Por medio de una caricatura explica ¿cómo se desarrolló la filosofía en la edad
moderna?
APRENDE EVALUÁNDOTE
Cada estudiante evalúa su propio trabajo de acuerdo a los parámetros de evaluación
acordados.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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BIBLIOGRAFIA
Pienso I…, filosofía e historia. Ed Voluntad, Bogotá – Colombia, 2003.
Filosofía Bachillerato 2, Ed EVEREST, Alejandro Bugarín Lago, León – España, 2003
79
Historia de la filosofía, Ed Mc Graw Hill, Diego Sánchez M y Juan José Abad, Madrid –
España, 2010.
De Libera, A., La Filosofía medieval Buenos Aires, 2000, pp. 15-26.
Le Goff, J. En busca de la Edad antigua, cap. 2: “Una larga Edad”, Buenos Aires, 2004, pp.41-
64.
Anselmo de Canterberry, Proslogion, Frangmentos Arguento Ontológico.
Hadot, P., ¿Qué es la filosofía antigua?, México, 1998, pp. 257-273.
http://www.arteguias.com/filosofiamoderna.htm
http://www.alcoberro.info/pdf/modernidad01Generalidades.
http://mundodelafilosofiamoderna.blogspot.com.co/p/origen-y-caracteristicas-de-la.html
Anexo F: Diseño general de la UDPROCO y evidencia de las actividades realizadas por los
estudiantes en la plataforma virtual
El video General, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la plataforma de
aprendizaje virtual de manera general.
Ahora bien, respecto a los trabajos realizados por los estudiantes, por motivos de orden se
tomó una muestra aleatoria de los trabajos realizados por los estudiantes en la plataforma virtual la
cual se encuentra en la carpeta /trabajos.
Elaboró
Nombre: JHONATHAN
PINZÓN
Cargo: Docente
Firma:
Fecha 24/03/16
Revisó:
Nombre: HNA.
CONSUELO SEQUEIRA
Cargo: Coordinador
de Área
Firma:
Fecha
Aprobó:
Nombre: Efraín
Cargo: Coordinador
Académico
Firma:
Fecha
80
Anexo G: Diseño del Aprende Planteándote Preguntas
El video Preguntas, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende
Planteándote Preguntas de la plataforma de aprendizaje virtual.
Anexo H: Diseño del Aprende Proponiéndote Retos
El video Retos, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende
Planteándote Retos de la plataforma de aprendizaje virtual.
Anexo I: Diseño del Aprende a través de la Interdisciplinariedad y la Transversalidad
El video Interdisciplinariedad, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección
Aprende a través de la Interdisciplinariedad y la Transversalidad de la plataforma de aprendizaje
virtual.
Anexo J: Diseño del Aprende Alistándote
El video Alistándote, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende
Alistándote de la plataforma de aprendizaje virtual.
81
Anexo K: Diseño del Aprende de las Fuentes
El video Fuentes, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende de las
Fuentes de la plataforma de aprendizaje virtual.
Anexo L: Diseño del Aprende Haciendo
El video Haciendo, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende
Haciendo de la plataforma de aprendizaje virtual.
Anexo M: Diseño del Aprende de la Retroalimentación
El video Retroalimentación, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección
Aprende de la Retroalimentación de la plataforma de aprendizaje virtual.
Anexo N: Diseño del Aprende Proyectándote
El video Proyectándote, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende
Proyectándote de la plataforma de aprendizaje virtual.
Anexo O: Diseño del Aprende Evaluándote
El video Evaluándote, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende
Evaluándote de la plataforma de aprendizaje virtual.
82
Anexo P: Diseño del Aprende de la Bibliografía
El video Bibliografía, que se encuentra en la carpeta /videos, muestra la sección Aprende
de la BIbliografía de la plataforma de aprendizaje virtual.
Apéndice Q: Análisis de resultados de entrevistas y grupos focales
Análisis TIC Y aprendizajes
Tendencia 1: Nuevo espacio de aprendizaje
Introducción - comentario: presentar el problema
Despertar el interés del estudiante por la investigación y el aprendizaje autónomo, no se
limita solamente al salón de clase, sino que promueve la generación de nuevos escenarios
que le permitan desarrollar una postura crítica. Al respecto el estudiante habla con relación
al estímulo que le genera el espacio virtual creado.
Rol Estudiante
Comentario de Grupo focal
En mi opinión podría la tecnología ayudar a la educación personalizada ¿por qué? porque
[la plataforma implementada] es una herramienta para que tú puedas ahondar más, y eso sí
es una educación personalizada, en la investigación, estimular en el estudiante la curiosidad
y las ganas de consultar, de aprender por sí mismo y no solo de una teoría sino de la
práctica, porque uno no solo aprende en un salón de clase sino todo el tiempo, entonces
como eso que uno ve en un texto, en una teoría, se puede aplicar en el día a día, eso sí va
en la educación personalizada y sobre todo que uno pueda ir más allá, de lo que le dicen
(Comentario personal, 2017, GF S1).
Comentario de Entrevista
83
En general [la plataforma implementada] a mi sí me parece porque innova, te abren
nuevos espacios y nuevas formas para que tu aprendas. (Comentario personal, 2017, E1
S1)
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
El cotidiano de los
estudiantes no es solamente
la casa o el colegio, también
lo es la virtualidad.
Al implementar por medio
de una herramienta
tecnológica un espacio
virtual que le permite
sobrepasar los limitantes del
espacio del aula, les permite
a los estudiantes apropiarse
de sus procesos de
conocimiento, ya que lo
pueden llevar a su
cotidianidad, es decir, los
lleva a tener una teoría
encarnada en la práctica.
De esta manera, se puede
ver de qué manera la
herramienta creada, ha
facilitado un aprendizaje
que tiende más al modelo
personalista de la institución
educativa.
La forma tradicional como
se ha implementado la
UDPROCO es de manera
impresa en hojas de papel, a
blanco y negro, con pocas
“es importante conocer la
psicología de los
estudiantes con el objeto de
implementar factores
motivacionales acertados”
(Gamboa, 2005, p.132),
pues no es el uso de la
tecnología por sí misma lo
que incorpora una estrategia
de aprendizaje sino la
implementación que se
haga de la misma.
La herramienta, al ser
construida e implementada
bajo los lineamientos para la
didáctica de la filosofía y
conforme a la didáctica
específica de la institución
educativa para la
metodología de aprendizaje
denominado UDPROCO, se
hace fundamental para
mejorar la formación de los
estudiantes porque ayuda de
manera sustancial a
desarrollar competencias
requeridas para la
asignatura, en contraste con
la implementación que se ha
hecho de la UDPROCO
hasta el momento.
La UDPROCO – Unidad de
Producción de Conocimiento
-
pretende desarrollar en los
estudiantes el trabajo
autónomo, que produzca
conocimiento. Esto, a su
vez, facilita en los
estudiantes el desarrollo de
pensamiento crítico, el cual
cambia la estructura de
aprendizaje que
tradicionalmente se había
implementado de manera
84
imágenes, donde predomina
el texto.
También, se debe analizar
cómo el cambio en la
didáctica, de la forma
tradicional a lo virtual
ocasionó un proceso de
autoevaluación sobre la
manera de aprender por
parte de cada estudiante,
donde al realizarse la
comparación entre la nueva
didáctica con las didácticas
anteriores o de otras
asignaturas, la propuesta de
aprendizaje mediada por la
virtualidad favorece en
mayor medida el
aprendizaje personalista.
Así, la herramienta no se
comprende como un anexo
en la labor educativa de la
institución, sino que se
convirtió en una nueva
forma para el aprendizaje de
los estudiantes,
resignificando la forma de
comprender la UDPROCO,
debido a que está unida a
una comprensión didáctica
posibilitando un nuevo
espacio en que el estudiante
se siente motivado por ir
más allá de lo planteado, en
contraste con la anterior
implementación de la
UDPROCO.
impresa en hojas de papel en
la institución.
Cambiar la didáctica a
entornos digitales permite
procesos de meta-cognición,
donde el estudiante
reflexiona sobre la forma de
aprendizaje que propician
los medios virtuales respecto
al aprendizaje que ha tenido
de manera tradicional.
Así, se puede intuir que la
didáctica no se limita al uso
de una herramienta, sino que
se convierte en una acción
auto-reflexiva sobre el
aprendizaje.
85
La herramienta propicia un
entorno más personalista
debido a que motiva al
estudiante a la
profundización autónoma de
los contenidos
programáticos de las
asignaturas.
Uno de los factores de
motivación se encuentra en
el buen ejercicio de
interpretación y
reinterpretación de la
información que hace el
estudiante, en contraste con
la implementación anterior
de la UDPROCO. Este
nuevo diseño facilita la
articulación de la
información con los
elementos involucrados para
la investigación.
Introducción - comentario: presentar el problema
Al generar espacios nuevos de aprendizaje por medio de entornos virtuales, relacionado
con las didácticas de la institución educativa, favorece en los estudiantes nuevas dinámicas
para una apropiación de conocimiento.
Rol Docente
86
Comentario de Grupo focal
Los entornos digitales tienen una ventaja muy grande para centrar la atención del que
aprende… y será indispensable en un futuro próximo (Comentario personal, 2017,GF S6).
Comentario de Entrevista
Ha sido muy importante, me parece, cambiar la forma aprender del estudiante en un
entorno digital, pasar a un entorno digital es más significativo. Porque tiene la capacidad
de centrar la atención del estudiante al ofrecerles más fuentes de aprendizaje o infinitas
fuentes de aprendizaje, debido a que el estudiante que desarrolla una UDPROCO digital
puede ver los temas de forma agradable, motivante, que cambia cien por ciento la
experiencia (Comentario personal, 2017, E2 S6).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
La herramienta
implementada de manera
virtual transforma la forma
de aprendizaje, debido a que
ayuda a tener una mayor
comprensión de los temas de
la asignatura.
Esta nueva forma de
aprendizaje se presenta
porque la implementación
virtual pasa a involucrar
elementos como los videos,
los juegos, el color, etc., en
contraste con la forma
tradicional que era estática,
debido a que se limitaba a la
presentación de textos con
pocas imágenes a blanco y
negro.
Esta nueva dinámica
presenta un estímulo en
quien aprende, que lo lleva a
una apropiación que facilita
los AVA aportan “porque
permiten crear espacios
para transmitir nuevos
conocimientos, con
flexibilidad de trabajo para
los usuarios que
interactúan, y logran
aprendizajes significativos”
(Aparicio, 2015, p. 246).
Aparicio no limita la idea
de transmitir nuevos
conocimientos al esquema
de la educación bancaria,
sino que lo enfoca al
concepto de aprendizaje
significativo donde
estudiante relaciona la
información nueva con la
Al personalizar el diseño de
un entorno digital para el
aprendizaje conforme a los
lineamientos pedagógicos de
la institución educativa y
conforme las competencias
que la UDPROCO busca
desarrollar, la herramienta
digital se convierte en un
medio valioso para la
transformación y mejora de
las dinámicas educativas.
En comparación con los
bimestres y años anteriores
de la misma materia, y
respecto a otras materias, la
construcción de la
UDPROCO digital, ha
transformado la estructura
de aprendizaje para los
estudiantes, debido a que ha
generado nuevas dinámicas
en las cuales los estudiantes
se sienten motivados por
aprender.
87
la autonomía en el
aprendizaje.
La consecuencia directa del
trabajo autónomo del
estudiante lo lleva a centrar
la atención en su
aprendizaje. Por eso, al
diseñar un espacio virtual
conforme a la intención
pedagógica de la
UDPROCO, se crean
escenarios que cambian la
experiencia de los
estudiantes respecto a su
manera de aprender.
Existe una conciencia por
parte de los docentes de la
necesidad de realizar un
cambio hacia la
implementación de la
UDPROCO de manera
virtual, en la cual se integren
de manera didáctica los
elementos propios de la
metodología UDPROCO,
con los requisitos de cada
materia y las necesidades de
los estudiantes.
que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas
informaciones en este
proceso; los conceptos que
ya posee sirven como punto
de anclaje para la nueva
información
Al comprender que la
didáctica no se limita al uso
de una herramienta, la
enseñanza,
propicia por parte de
profesores una auto-
reflexión sobre la manera de
estructurar la didáctica por
medio de una
implementación virtual.
Tendencia 2: Interactividad con el conocimiento
88
Introducción - comentario: presentar el problema
La integración de diferentes maneras en que se puede acceder al conocimiento a través de
los medios digitales, propicia que se generen dinámicas que facilitan la interacción con el
conocimiento por parte de los estudiantes, en contraste con la manera tradicional que se
limita al papel impreso.
Rol Estudiante
Comentario de Grupo focal
También creo que la implementación de tecnología es buena ya que no sólo se enfoca en el
aprendizaje de un área sin que también permite estar aprendiendo de varios campos del
conocimiento a la vez, permitiendo así un aprendizaje más interdisciplinar. (Comentario
personal, 2017,GF S5)
Comentario de Entrevista
el aprendizaje se puede tomar como de muchas formas, que hay muchas formas de
aprender, que estamos como cuadriculados a simplemente estar como en texto si escribir y
escribir y hacer texto y lalalala, pero pues, o sea eh, este método, como esta forma le da a
entender que no simplemente un texto es aprendizaje, también lo es videos, actividades,
juegos, o sea, hay muchas mas formas más didácticas y pues personalmente a mi me
funcionan más que simplemente lo que uno está acostumbrado tradicionalmente.
(Comentario personal, 2017, E1 S3)
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
La valoración que hacen los
estudiantes de la
implementación de la
UDPROCO por medio de la
tecnología es positiva. La
justificación de esta
valoración radica en la
interdisciplinariedad que
permiten los entornos
virtuales, ya que posibilitan
el acceso a múltiple
información de manera fácil
y rápida. Esto parte desde el
En esta línea, se puede
decir que a nivel general
las herramientas
tecnológicas favorecen el
desarrollo de la creatividad
y habilidades como la
generación de ideas con
fluidez y originalidad
(Gamboa, 2005, p.132).
La creatividad es uno de las
competencias que los
ambientes virtuales
propician con gran facilidad
debido a que facilita al
estudiante interactuar con el
conocimiento y apropiar e
integrar diversas
herramientas para transmitir
el conocimiento adquirido.
Esta interacción va
relacionada de manera
directa con la flexibilidad
89
mismo diseño de la
UDPROCO virtual debido a
que no se limitó a emular
aquello que se venía
trabajando de manera
tradicional con el papel, sino
que integró herramientas de
tipo audiovisual, juegos,
integración con diversos
portales de conocimiento,
etc., y a su vez, propuso que
los estudiantes utilizaran
para la entrega de trabajos
diferentes herramientas,
superando el medio escrito
de un documento digital.
Esto favoreció que los
estudiantes se apropiaran de
nuevas herramientas para la
adquisición y creación de
conocimiento, interactuando
con nuevas herramientas que
facilitan los medios
virtuales. En consecuencia,
se desarrollan nuevas formas
de aprender por parte del
estudiante, donde la
creatividad personal juega
un papel importante, debido
a que se elimina la limitante
del conocimiento adquirido
y presenta por medio de
textos escritos.
A parte del desarrollo de la
creatividad, se presenta un
proceso de meta-cognición
por parte del estudiante,
donde reflexiona acerca de
que permite la creación de
un ambiente virtual que no
sujete al estudiante al uso
exclusivo de una
herramienta para la en la
dinámica de aprendizaje y
para la presentación del
conocimiento adquirido.
Al permitir esta flexibilidad
en las herramientas, el
estudiante desarrolla
procesos de metacognición,
haciendo la comparativa de
personal de con qué
herramienta o método
aprende mejor. Las diversas
teorías no se habían
planteado la idea de que la
interacción con el
conocimiento que permiten
las herramientas virtuales
favorecen procesos de meta-
cognición, donde el
estudiante se apropia de su
proceso de conocimiento.
90
las diferentes maneras que
en que se le facilita el
aprendizaje, creando una
mejora en los procesos de
académicos.
Introducción - comentario: presentar el problema
Las herramientas tecnológicas posibilitan que se pueda generar interacción con el
conocimiento debido a que integra diversas formas de acceso al mismo conocimiento.
Esta interacción facilita el desarrollo de competencias como el pensamiento crítico.
Rol Docente
Comentario de Grupo focal
las herramientas tecnológicas que se utilizan para la educación permite interactuar mejor
con el conocimiento (Comentario personal, 2017,GF S3)
Comentario de Entrevista
Pues hay más recursos que ayudan a construir el pensamiento crítico de los estudiantes Que
el estudiante pueda pensar lo que puede lograr de diferentes formas. La forma análoga es
más complicada porque es muy lineal y plana. En la forma digital hay más posibilidades
de cambiar los recursos, de aprender, de una imagen, una infografía interactiva, es decir, la
clave para aprender a pensar es interactuar. Si el estudiante no interactúa con el
conocimiento, así sea leyendo o personalmente, es imposible formar el pensamiento crítico.
(Comentario personal, 2017, E2 S6)
91
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
Los docentes valoran de
manera positiva la
implementación de
ambientes virtuales para el
campo de la educación,
debido a que permite la
articulación de diferentes
herramientas y acceso a
contenidos con los cuales el
conocimiento se hace más
viable y, de cierto modo,
más manipulable por parte
de los estudiantes.
La integración de diferentes
herramientas ayuda en la
consolidación de
competencias en los
estudiantes de forma más
rápida y clara que lo que se
puede generar con el método
tradicional mediado por el
papel. Los recursos
didácticos que se pueden
presentar a los estudiantes
por medio del papel son
limitados y escasos, lo que
hace presenta mayor
dificultad el aprendizaje y la
generación de competencias
en los estudiantes.
La interacción con el
conocimiento y la relación
que se tiene con el contexto
es la forma clave como se
puede desarrollar el
pensamiento crítico, en este
“trabajar no sólo con lo que
sabe un alumno, sino
aprovechar lo que éste sabe
hacer con lo que sabe”
(López, 2013, p.220). Lo
cual implica que se debe
considerar a los alumnos, y
no solo las temáticas o el
entorno, como uno de los
factores fundamentales en
el momento de implementar
el uso de las TIC al diseñar
espacios educativos para el
aprendizaje. López llega al
punto de mostrar la
influencia de las TIC en el
entorno vital de las
personas.
La formación del
pensamiento crítico en los
estudiantes es una
competencia que la
implementación de
ambientes virtuales permite
desarrollar de una mejor
manera.
Al acoplar las formas y
modos operar de
herramientas tecnológicas
que los estudiantes utilizan
en la cotidianidad en la
didáctica educativa, facilita
que el proceso de
aprendizaje por parte del
aprendizaje debido a que
integra el conocimiento
operativo de utilización de
herramientas tecnológicas
con los procesos de
aprendizaje.
Algunos teóricos plantean lo
oportuno de aprovechar lo
que saben los estudiantes y
aquello que saben hacer con
lo que saben, es decir, aquel
conocimiento llevado a la
práctica. De esta manera, la
influencia que las TIC tienen
en el entorno vital de cada
estudiante se convierte en un
presupuesto, aliado para el
proceso de aprendizaje y de
formación de competencias
necesarias para la asignatura
92
sentido el uso exclusivo de
lecturas críticas o el mismo
acompañamiento personal
que pueda dar el profesor
presentan limitantes, las
cuales con las aplicaciones
didáctica de las herramientas
virtuales se pueden superar.
La integración con
ambientes virtuales de
aprendizaje es más cercana
para los estudiantes debido a
que sus contextos están
permanentemente mediados
por la tecnología que les
permite tener en dispositivos
de uso diario como el
celular, un variado número
de posibilidades de acceso a
información y formas de
compartir y expresarse por
medios tecnológicos. Esta
integración de recursos
tecnológicos es para ellos de
uso cotidiano.
En estas dinámicas de los
estudiantes los profesores
observan posibilidades
viables para motivar a los
estudiantes para que se
apropien de sus procesos de
aprendizaje y consoliden el
pensamiento crítico, el cual
es una competencia a
desarrollar para el campo de
la filosofía.
de filosofía como es el
pensamiento crítico.
Si al estudiante se le
facilitan las herramientas de
uso cotidiano para el
aprendizaje y la
comunicación del
conocimiento aprendido, se
facilitará la formación de
competencias que demanda
los lineamientos educativos
de cada asignatura y cada
institución.
93
Tendencia 3: formación en competencias digitales
Introducción - comentario: presentar el problema
Para la utilización de las TIC en el campo educativo se debe tener en cuenta la incidencia
de diversos factores que se complementen unos a otros, estos son: la implementación de las
TIC y la formación en competencias digitales que se orienten hacia el campo educativo por
parte de quien aprende.
Rol Estudiante
Comentario de Grupo focal
Pues para hacer una conciencia del buen uso de esas herramientas, pues también se tiene
que hacer una conciencia en la gente de ser autodidacta, y aprender por sí mismo y más
allá de sí mismo, y no esperar que otro lo haga, porque muchas veces buscan al fin esperar
a que les pasen el trabajo, o buscar una página de la cual copiarse, porque no están en ese
interés de aprender por sí mismos y no quieren aprender (Comentario personal, 2017,GF
S1).
Comentario de Entrevista
Uno a esta edad las utiliza más para redes sociales, pero ellas también te ayudan mucho a
investigar, o sea, que uno no solo se debe quedar con las conversaciones con los amigos
por redes sociales, sino que también te abren ese paradigma para que tu investigues más y
te sirven para ayudarte (Comentario personal, 2017, E1 S1).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
Los estudiantes reconocen
las ventajas de las
herramientas tecnológicas
que se implementan para la
labor educativa. Debido al
uso cotidiano que hacen de
Lo que es indudable es que
las TIC, y principalmente
la informática, son una
realidad en las aulas de
todos los niveles
educativos y su uso,
Las competencias
“naturales” que presentan
los estudiantes respecto al
uso de las TIC, no es
garantía de que exista una
apropiación del uso de las
94
las TIC, desarrollan
competencias digitales casi
de manera natural, además,
por lo cual el uso de
herramientas TIC no es
considerado como una
dificultad. Sin embargo,
existe una conciencia acerca
de la necesidad de brindar
un propósito definido a estas
herramientas, las cuales, si
bien no tienen únicamente
un objetivo formativo,
pueden coadyuvar en su
consecución.
Al proponerles utilizar
algunas herramientas
virtuales como redes
sociales para el campo
educativo, surgen
cuestionamientos acerca la
manera de su uso. Esto los
lleva a romper el paradigma
acerca del uso que le han
venido dando a esas
herramientas como son
redes sociales, chats, etc.
fundamentalmente como
red social, está presente en
la vida de nuestros alumnos
desde tempranas edades:
los denominados nativos
digitales .
(Fernández, Gutiérrez, y
Tabasso, 2016, p. 65).
De igual forma en …
Bachillerato se considera
las TIC: una pieza
fundamental para producir
el cambio metodológico
que lleve a conseguir el
objetivo de mejora de la
calidad educativa. Se
recomienda además al
profesorado “conectar con
los hábitos y experiencias
de las nuevas
generaciones” (BOE, Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre), que incluye no
solo conocer las
herramientas virtuales más
usadas por los alumnos,
sino aprovecharlas para un
uso didáctico y formativo.
Con este fin se hace
necesaria una revisión de la
noción de aula,
(Fernández, Gutiérrez, y
Tabasso, 2016, p. 66).
mismas en el campo del
aprendizaje. Por lo cual se
hace necesario una
formación que oriente las
características de las
herramientas TIC que ellos
utilizan hacia la utilización
para el aprendizaje. Al tener
esta formación por parte de
los estudiantes se facilitará
el aprendizaje autónomo por
parte de ellos.
Que ellos mismos puedan
desarrollar las capacidades
para determinar el uso que le
dan a las herramientas,
incluidas las herramientas
digitales,
didácticas...(FALTA MÁS)
Introducción - comentario: presentar el problema
95
Para la utilización de las TIC en la enseñanza se debe tener en cuenta la incidencia de
diversos factores que se complementen unos a otros, estos son: el conocimiento que tienen
los profesores respecto a las herramientas tecnológicas de uso cotidiano por parte de los
estudiantes, implementación de las mismas y la creatividad para darle un enfoque
pedagógico.
Rol Docente
Comentario de Grupo focal
El reto será actualizar la formación docente para se le dé el uso adecuado [uso de la
tecnología] (Comentario personal, 2017,GF S6).
Comentario de Entrevista
Básicamente la más importante fue la conexión, que no hubo forma de que sucediera estable
el servicio de internet, hay veces configuraba o bloqueaba la página, etc. La otra dificultad
es la formación del docente, es decir, que coja cancha y se apropie de la estrategia, ese sería
el otro reto [referido a la UDPROCO de forma virtual] (Comentario personal, 2017, E2
S6).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
Los docentes reconocen la
necesidad de actualizar su
formación para la
implementación de
herramientas tecnológicas
para el campo de la
enseñanza respecto a sus
estudiantes.
Esta es una necesidad que se
evidencia para que exista
una apropiación de la
estrategia por parte de los
profesores. Este es un reto
que se plantean, porque no
hay una formación fuerte en
el uso y apropiación de
Se recomienda además al
profesorado “conectar con
los hábitos y experiencias
de las nuevas
generaciones” (BOE, Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre), que incluye no
solo conocer las
herramientas virtuales más
usadas por los alumnos,
sino aprovecharlas para un
uso didáctico y formativo.
Con este fin se hace
necesaria una revisión de la
noción de aula,
(Fernández, Gutiérrez, y
Tabasso, 2016, p. 66).
La implementación de
herramientas virtuales para
la enseñanza presenta varios
requisitos por parte de los
docentes, a saber:
En primer lugar el
reconocimiento del contexto,
que implica un
reconocimiento de los
estudiantes y del uso que
ellos tiene de la tecnología.
No solamente se debe
reconocer que los
estudiantes tienen
habilidades del uso de las
TIC por sus contextos de
96
herramientas tipo TIC para
el campo educativo.
El colegio tradicionalmente
ha presentado la
implementación de las
UDPROCO de manera
impresa en hojas, a blanco y
negro. De manera que el
cambio a la implementación
de manera virtual, en un
campo en el que la
asignatura no tiene relación
evidente con las TIC, ha
presentado dificultades.
En la actualidad, la relación
entre Innovación educativa
y TIC es muy estrecha e
incluso imprescindible, de
tal forma que una estrategia
didáctica o un proyecto
educativo solo serán
innovadores si se
incorporan herramientas
informáticas o se sustituyen
recursos tradicionales por
soportes virtuales. Está
claro que no se puede
identificar a las TIC como
elementos indiscutibles y
necesarios de cualquier
proyecto que pretenda ser
innovador, aunque si
deberían formar parte de
ellos. Y es que en la
actualidad ante el
desproporcionado uso de
programas informáticos o
de ordenador, el uso de la
tiza y la pizarra se están
convirtiendo en un
elemento innovador en las
aulas, sobre todo en las
universitarias donde la
clase magistral sigue
siendo fundamental.
(Fernández, Gutiérrez, y
Tabasso, 2016, p.67).
vida, sino que se debe
conocer qué tipo de
herramientas ellos utilizan
con mayor frecuencia y que
tipo de uso le dan. A manera
de ejemplo en este aspecto
pueden verse redes sociales,
chat, portales de contenido
audiovisual, etc.
En segundo lugar, debe
existir una cercanía y
apropiación de las
herramientas de uso
cotidiano de los estudiantes,
por parte de los profesores,
para que estos últimos
conozcan el alcance y
limitaciones de cada
herramienta.
Con los anteriores
presupuestos, el docente
deberá adquirir una cierta
formación en competencias
digitales para que de manera
creativa oriente las
herramientas de uso
cotidiano en el campo
educativo, conforme al
contexto de sus estudiantes y
la materia que dirige.
Luego, si el docente tiene
competencias en alguno de
los campos de la
programación o del diseño,
le facilitará una buena
implementación de las TIC
97
para la educación. Si no las
presenta, deberá acudir a
alguna persona formada en
estos campos del saber para
que le ayude a la
implementación tecnológica,
conforme a las directrices
pedagógicas del docente.
Es un error pensar que la
formación en competencias
digitales para que los
docentes realicen
implementaciones de tipo
tecnológico en sus
asignaturas está en la
capacitación en una única
manera de usar un recurso o
una manera estática de usar
una herramienta, debido a
que las maneras en que se
usa un recurso son
dinámicas, los estudiantes.
La formación acertada para
los docentes se encuentra en
una lectura permanente de
cada una de las personas que
aprende, de sus contextos,
posibilidades de acceso y
uso de las herramientas
tecnológicas para, de manera
creativa, poder realizar una
implementación tecnológica
acertada en el campo
educativo.
98
Análisis UDPROCO
1 Tendencia: Acceso a las fuentes de información
Introducción- comentario
Las TIC facilitan el acceso a diversos tipos de información, poniendo al alcance de todos,
herramientas que facilitan la búsqueda de información. El acceso a las fuentes de
información de manera digital no se limita a lo proporcionado por textos físicos, sino que
amplía el espectro de recursos.
Rol Estudiante
Comentario de Grupo focal
Sí fue interesante, porque encontramos la información y de pronto, como se dice, uno la
buscaba y fue encontrada (Comentario personal, 2017,GF S2).
Comentario de Entrevista
De forma física es muy… “haga un mapa mental”, pues ahí [en la plataforma], también lo
hicimos, pero digamos, como... Allí ya tienes más recursos donde buscar. Porque digamos,
en físico [UDPROCO impresa], uno se quedaba con los libros y con lo que tenía el libro y
ya está, en cambio, acá hay más posibilidades de buscar en otras cosas, si no quedas
satisfecho con esto puedes implementarlo con esto y buscar muchas más cosas(Comentario
personal, 2017, E1 S1).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
La búsqueda de información
es un tema fundamental para
las dinámicas de aprendizaje
que se dan en los colegios.
Por tanto, es bien valorada,
por parte de los estudiantes,
la manera en que las
plataformas virtuales
El deber de los
intelectuales personalistas
no es el de ir al pueblo para
enseñarle sus saberes más o
menos contaminados, ni
alabar sus insuficiencias,
sino colocarse, con la
experiencia
Con la aplicación de medios
virtuales en la educación se
lleva al estudiante a realizar
procesos de metacognición y
de evaluación de los
instrumentos utilizados para
el quehacer educativo por
99
implementadas con TIC
permiten el acceso a los
contenidos de forma rápida
y fácil en contraste con la
información recibida por
medios impresos.
La facilidad de acceso a la
información, crea en los
estudiantes ideas de
satisfacción respecto a la
dinámica de aprendizaje, lo
cual ayuda al propio proceso
educativo, en la medida que
logra que el estudiante se
apropie de la búsqueda de
información y de las
herramientas que utiliza para
dichas búsquedas.
que puedan tener del
hombre y del verdadero
saber, al acecho de todas
las fuentes
de cultura que buscan
ciegamente su camino en la
inmensa reserva popular.
En ella
discernirán con modestia
las promesas, y, sin
violentarlas, les ayudarán a
encontrarse siguiendo su
propio impulso. (Mounier,
1972, pág 129) Manifiesto
al servicio del
personalismo
parte de la institución porque
evidencia que la información
proporcionada en la
UDPROCO impresa está
limitada a la extensión de la
misma y que puede estar
sesgada por la visión del
profesor, quien debe
entonces buscar eliminar
estos sesgos o los de la
institución.
También, al no limitar a los
estudiantes el involucrar
herramientas para la
búsqueda de información se
enfrentan a preguntas que
propician en el estudiante la
capacidad de descubrir sus
propios vacíos conceptuales
y, a partir de allí, explora
más allá de lo facilitado por
los profesores porque el
formularse preguntas básicas
para la investigación como
¿puedo buscar?, ¿qué puedo
buscar?, ¿dónde?, ¿de qué
manera? ¿qué tanto puedo
buscar?, ¿para qué?...
desarrolla procesos de
metacognición y de
autocrítica que permiten la
construcción de la
autonomía en el aprendizaje.
Introducción- comentario
100
Para los docentes la posibilidad de tener variedad de recurso con los cuales los
estudiantes puedan acceder a la información, es de gran ayuda en la labor educativa. Por
el contrario una deficiencia en el acceso a la información se convierte en una limitante
que obstaculiza la dinámica de aprendizaje y enseñanza por parte de los profesores y
estudiantes.
Rol profesor
Comentario de Grupo focal
las herramientas tecnológicas [implementadas con la UDPROCO virtual] que se utilizan
para la educación permite interactuar mejor con el conocimiento (Comentario personal,
2017,GF S3)
Comentario de Entrevista
Creo que es una ventaja utilizar esta plataforma debido a la variedad de recursos que se
pueden utilizar para el desarrollo que la filosofía, los estudiantes pueden acceder a otro tipo
de información ya sea por imágenes, otros autores y sobre todo la enseñanza del discernir
la información verdadera de la falsa (Comentario personal, 2017, E2 S3)
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
Los profesores ven en el
hecho de acceder a la
información utilizando las
mediaciones virtuales, la
gestación de dinámicas que
permiten al estudiante
interactuar mejor con el
conocimiento y no sólo
jugar un rol pasivo de
acceso a la información.
El interactuar con el
conocimiento se convierte
en factor que motiva al
Esta reflexión de Palmer
conlleva en sí, un llamado,
que invita a replantear sus
enfoques pedagógicos, sus
estrategias y sus
mediaciones para la
formación. Esto significa
reorientar los procesos de
apropiación del
conocimiento y el
desarrollo de los currículos
de manera que se permita a
estudiantes y docentes la
comprensión de las
problemáticas sociales, de
La implementación de
metodologías virtuales para
la labor educativa exige una
reorientación de los procesos
didácticos debido a que
supera los límites de los
procesos que se realizan de
manera impresa, superando
las expectativas y
costumbres de los
estudiantes y profesores.
101
estudiante por la búsqueda
de nuevos o más profundos
conocimientos, relacionados
con un tema específico.
Los docentes reconocen que
la UDPROCO
implementada de manera
virtual, permite el acceso a
un variado número de
recursos, tanto referidos al
contenido como a la forma
en que se presenta, esto es
importante en materias
como filosofía donde
normalmente se trabaja con
material escrito.
El permitir apropiar tipos
diferentes de contenidos
para la filosofía despierta la
creatividad y el interés en el
aprender por parte de los
estudiantes.
los postulados teóricos y de
la contextualización en las
redes de interés.
(León, 2001, p. 169)
El cambio no solo consiste
en poder tener mayor acceso
a información, sino en
replantear que hacer con esa
posibilidad y cómo
integrarla de manera
adecuada en los procesos de
aprendizaje.
También, se debe tener
presente que las nuevas
posibilidades exigen de los
profesores una preparación
adicional y continua para
adquirir competencias en
áreas de la informática, para
poder integrar de manera
didáctica las nuevas
herramientas tecnológicas de
la virtualidad a su labor
educativa. No es suficiente
la utilización convencional
que se le da a una
herramienta virtual, sino que
se hace necesario crear la
conexión para el uso
didáctico de la misma.
2 Tendencia: Comprensión del personalismo
Introducción- comentario
El personalismo es uno de los enfoques básicos de la UDPROCO, debidos que centra su
propuesta en la persona, adaptándose con ello al componente humanista cristiano. Los
102
estudiantes poseen diversas concepciones acerca del modelo personalista debido al
desconocimiento de algunos aspectos institucionales.
Rol Estudiante
Comentario de Grupo focal
La UDPROCO a mí no me parece algo personalizado ni, aunque sea digital ni, aunque sea
escrita, o sea, cuando yo entiendo un curso de educación personalizada, yo entiendo un
curso de máximo veinte personas, empecemos por ahí, cuarenta, sinceramente, me tengo
que sentar ahí para entender lo que están diciendo, pues igual sinceramente si nos pasaran
a manera digital estaría aún más complicado (Comentario personal, 2017, GF S4)
Comentario de Entrevista
Las UDPROCO como se manejaba se supone que es personal y pues uno es solo y se
supone que uno con sus ideas, pero uno aquí [referido a la UDPROCO virtual] en cuanto
al trabajo en equipo, pues uno puede retroalimentar el trabajo, unir las ideas de varias
personas que es mucho mejor porque a veces uno se pude equivocar o puso algo que pensó
que era cierto y puede que no sea, y entonces, pues que alguien tenga una postura distinta
pueda ayudarle a uno a saber más sobre algún tema digamos.
(Comentario personal, 2017, E1 S4)
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
La confusión que poseen los
estudiantes está en la
manera sesgada del
concepto educación
personalizada. Los
estudiantes afirman que
hace referencia a un
pequeño número de
estudiante en el aula,
situación diferente a lo que
realmente presenta el
modelo pedagógico de la
institución: se centra el en
fortalecer el aprendizaje
autónomo y en la
La trascendencia de la
persona implica que esta no
pertenece sino a sí misma;
el niño es sujeto, no es res
societatis, ni res familiae,
ni res eclesiae. Sin
embargo, no es sujeto puro
ni sujeto aislado. Inserto en
colectividades, se forma en
ellas y por ellas; y si bien
ellas no son con respecto a
él todopoderosas, son los
medios formadores
naturales: la familia y la
nación, ambas abiertas a la
Este contraste de posturas
muestra la necesidad de
fortalecer tres aspectos en
los estudiante:
1. La formación en el
modelo pedagógico
de la institución, de
manera que los
estudiantes conozcan
las herramientas y
propuestas que se
implementarán en su
proceso de
aprendizaje.
103
producción de conocimiento
basados en la centralización
de la figura de la persona.
Ahora bien, los estudiantes
reconocen de manera
favorable la implementación
de la UDPROCO virtual,
porque aporta al desarrollo
del trabajo en equipo y al
aprendizaje cooperativo, de
manera que ellos puedan
construir el conocimiento
con el otro, involucrando
herramientas de interacción
entre estudiantes y
didácticas donde se trabajen
y expongan los productos.
humanidad, y a las cuales
el cristiano agrega a la
Iglesia. (Mounier, 1996,
pág. 140)
2. Se debe tener clara la
distinción entre la
formación individual
y personalista.
3. Comprender la
armonía pedagógica
entre el aprendizaje
colaborativo y el
aprendizaje
autónomo.
A esto le añadimos que
Mounier desea realizar una
armonía entre estos dos
últimos aspecto: la persona
es un sujeto inmerso en lo
colectivo. Por ello, el
aprendizaje por medio de la
UDPROCO, debe elaborar
un proyecto que parta del
estudiante y su entorno
particular, de manera que
puedan articularse el sujeto y
su sociedad.
Introducción- comentario
Reconocer el papel que debe desempeñar la educación personalista en la formación es
fundamental para los profesores porque pueden generar que cada estudiante tome
protagonismo en su proceso de aprendizaje debido a que se actúa sobre la necesidad,
capacidad y ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Rol Profesor
Comentario de Grupo focal
...y de lo que ustedes han dicho lamentablemente el sistema educativo colombiano es un
sistema muy cerrado que no permite involucrar nuevos ambientes de aprendizaje, nuevas
dinámicas en donde el papel de la educación lo tengan más los estudiantes y no tanto el
docente y el docente tiene que ser necesariamente un orientador, orienta el proceso, el
104
camino del estudiante, pero el estudiante es el que decide que quiere conocer y que
necesita conocer. Cuando hay esa necesidad por conocer las cosas y ese propio interés se
va a generar una nueva modificación en la educación y la educación va a tener un sentido
cuando se involucran los contextos educativos. (Comentario personal, 2017, GF S3).
Comentario de Entrevista
Pues efectivamente la personalización incluye un trabajo dinámico, la adecuación de las
aulas para que se pueda fortalecer ese enfoque de la educación personalizada. Es
necesario también contar con la formación en los docentes para que se puede entender que
cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, que cada estudiante tiene su propia
inteligencia, que cada estudiante tiene sus propios intereses. A partir de los intereses del
estudiante el docente tiene que ser muy hábil y habido para captar la atención y enfocar
la Inteligencia del estudiante (Comentario personal, 2017, E2 S3)
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
A pesar de que exista una
valoración negativa del
sistema educativo
colombiano por parte de los
profesores, se reconoce la
importancia de empoderar a
los estudiantes respecto a su
papel educativo.
Los profesores reconocen
que uno de los paradigmas
de la educación personalista
es el protagonismo del
estudiante dentro del
proceso. Esto implica la
formación de los profesores
para que puedan potenciar
en cada estudiante su ritmo
de aprendizaje, la
inteligencia y los intereses
por aprender, de tal manera
que se capte y enfoque la
Se ha podido decir que
nuestra educación es en
gran escala una masacre de
inocentes: desconociendo
la persona del niño en
cuanto tal, imponiéndole un
concentrado de las
perspectivas del adulto y
las desigualdades sociales
forjadas por los adultos,
reemplazando el
discernimiento de los
caracteres y las vocaciones
por el formalismo
autoritario del saber.
(Mounier, 1996, p. 139)
La labor de León con su
propuesta es ambiciosa,
debido a que desea
transformar el modelo
clásico educativo,
proponiendo la
implementación de
UDPROCO en el ambiente
escolar. Ahora bien, el papel
del profesor es una variable
particular, debido a que se
deben considerar las
funciones de su tarea:
planeación del proceso de
aprendizaje, orientación de
su desarrollo y evaluación
del mismo. Esto hace que el
paradigma se transforme, de
manera que el sistema
educativo no se convierte en
un elemento despótico del
saber, el profesor no es el
cúmulo de conocimiento que
tiene que transmitirlo, sino
105
inteligencia de cada
estudiante.
La educación personalista
posee una dinamicidad que
permite el desarrollo de
diferentes ambientes de
aprendizaje, con esto la
UDPROCO virtual se propia
de un ambiente manejado
por los estudiantes y que
permite el cumplimiento de
los objetivos de la
mediación pedagógica.
que se encarga de fortalecer
en los estudiantes las
diferentes maneras de
aprender.
De manera que la crítica de
Mounier es óptima y León
sabe adaptarla a su propuesta
metodológica. Hay que
añadir que centralizar el
proceso de aprendizaje en el
estudiante es afrontar el reto
de la formación de la
persona, que en la actualidad
se ha convertido en un
discurso de muchas
instituciones, pero en
algunas ocasiones este
enfoque de formación
integral no posee ningún
orden práctico y queda solo
en el papel. Por ello esta
propuesta posee un abordaje
directo en la institución y su
manera de enseñar, por ende
introduce la formación de la
persona directamente al aula
impactando con ello a los
estudiantes de la comunidad
educativa.
3 Tendencia: Aprendizaje autónomo
Introducción- comentario
106
Dentro de la institución educativa, la propuesta hecha por León (2001), tiene el objetivo
de desarrollar en los estudiantes las capacidades para realizar un aprendizaje autónomo.
Desde esto se encuentran algunas pautas necesaria para lograr este objetivo.
Rol Estudiante
Comentario de Grupo focal
Bueno yo pienso que si lo personalizo [refiriéndose al aprendizaje por medio de la
UDPROCO virtual], porque uno es lo más autodidacta y no solo depende de lo que dice
el profesor, o sea , uno siempre puede buscar otra fuente de información para ampliar
dudas, o sea, uno quería saber más de un periodo pero tocaba avanzar para terminar la
clase (Comentario personal, 2017, GF S2).
Comentario de Entrevista
Casi todo era de manera autónoma, una que otra pregunta uno le decía al profe, a que se
refiere esto y tal cosa, pero en general era muy autónomo todo, aprendí desde mi misma
(Comentario personal, 2017,E1 S1).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
Los estudiantes comprenden
que ser autodidacta es dejar
en muchas ocasiones la
intervención del profesor
dentro del proceso de
desarrollo de la UDPROCO.
Con esto formulan una
propuesta de aprendizaje
autónomo, debido a que el
estudiante desarrolla
personalmente las
actividades, comprendiendo
con ello que desde sí mismo
puede obtener la adquisición
de conocimientos, sin
necesidad de que
intervengan otros agentes de
La capacidad de reflexionar
sobre nuestros propios
procesos cognitivos es un
paso determinante para
convertirnos en
“aprendientes estratégicos”,
autónomos, capaces de
adquirir información de
muchas fuentes y de la
realidad, de sopesar
alternativas y de arribar a
conclusiones defendibles
(León, 2001, p. 167)
En la medida que el
profesor acompaña el
proceso aprendizaje del
estudiante no como
protagonista central sino
como orientador de las
temáticas y de las forma de
abordarlas se va generando
la apropiación que hacen los
estudiantes de los medios
virtuales. Siempre y cuando
hayan sido enfocados para la
enseñanza, ayuda a que el
estudiante desarrolle
competencias investigativas
107
la educación. Por ello el
estudiante trata de entender
las actividades para su
efectivo desarrollo, y en
última instancia recurre al
profesor lo que no ha sido
comprendido.
Ahora bien, para desarrollar
el aprendizaje autónomo es
necesario facilitar al
estudiante una variedad de
información a la que tenga
acceso. Esto permite el
estudiante posea las
herramientas necesarias para
aprender, siendo las TIC
grandes facilitadores de
estas condiciones. A pesar
de esto, la tarea del profesor
es de vital importancia,
debido a que puede perder
su papel orientador del
aprendizaje, de manera que
ayude al estudiante a
escoger la información
pertinente para la actividad a
realizar, según las
condiciones establecidas.
Aprender desde sí mismos
es de vital importancia,
debido a que el estudiante
explora en él las
capacidades necesarias para
aprender, lo que hace que
exista una salida de la
educación institucionalizada
y permite que encuentre
ambientes extraescolares
y de reflexión de su propio
proceso de aprendizaje.
Cuando el estudiante ha
adquirido la capacidad de ser
autodidacta y de buscar
información y discernirla
para su aprendizaje, se
desarrollan procesos de
autonomía que potencia la
actividad educativa, pues en
el proceso de aprendizaje
sobrepasa los límites que el
profesor tiene sin
desplazarlo, sino
obligandolo a replantear
nuevas facetas de su
quehacer educativo.
No se puede caer en la
tentación de pensar que,
cuando se genera
aprendizaje autónomo en los
estudiantes, el rol del
profesor se termina, lo que
cambia es su enfoque pues
pasa de protagonista a
acompañante y guía.
108
donde pueda ejercer este
tipo de aprendizaje.
Introducción- comentario
Rol profesor
Comentario de Grupo focal
Pienso que la educación personalizada implica que la persona sea autónoma en lo que
quiere y piensa aprender (Comentario personal, 2017, GF S3).
Comentario de Entrevista
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
La autonomía no se cierra al
simple ámbito decisivo, sino
que debe trascender a la
metacognición que la
persona ejerza en el proceso
de aprendizaje...
El profesor expone
nuevamente la necesidad de
ver lo que el estudiante
quiere, con esto evidencia la
aproximación a la propuesta
didáctica que se adapte a la
población hacia la cual se
está dirigiendo, de manera
que la herramienta misma
genere una motivación en el
La UDPROCO media en
la aprehensión del
conocimiento a partir de
procesos investigativos,
guía a estudiantes y
docentes en el trabajo
experimental desde su
planificación inicial hasta
la conclusión del proceso
de comprensión del objeto
o fenómeno estudiado.
(León, 2001, p. 171)
La UDPROCO como
mediación pedagógica ejerce
su tarea en la conexión del
contenido con la persona, de
manera que el conocimiento
se desarrolle dentro de la
persona. Es importante la
comprensión de los
estudiantes como sujetos
activos dentro del proceso de
aprendizaje, de manera que
los profesores orienten dicho
proceso y así los estudiantes
lleguen comprensión del
fenómeno o tema estudiado.
Ahora bien,el proceso
explicado por León (2001)
implica una autonomía
109
estudiante que lo incite a la
curiosidad de aprender. La
comprensión del concepto
personalizada se centra no
en la individuación, sino en
la formación de la persona
como sujeto razonable
dentro de una sociedad.
dirigida en lo referente al
contenido del aprendizaje, y
una autonomía plena en la
ejecución del proceso por
parte del estudiante debido a
que posee las condiciones
necesarias para su
desarrollo.
A pesar de esto, la
institución podría dar un
paso más frente al desarrollo
en ambientes externos a la
institución de las
UDPROCO, para con ello
no cerrar el desarrollo de la
Unidad a un ámbito escolar,
sino que se puedan vincular
diferentes factores que
puedan gestarse
extrainstitucionalmente.
Análisis didáctica de la filosofía
Tendencia 1: Filosofía y comprensión del contexto
Introducción - comentario: presentar el problema
La cercanía de la lectura filosófica con la realidad es un eje motivador del aprendizaje de
filosofía, debido a que le permite al estudiante problematizar esta asignatura de cara a la
realidad, que permite conectar al estudiante con su entorno y sus intereses lo cual implica
una motivación previa al aula. La realidad tiene varios aspectos, donde el estudiante
interacciona con otras personas, por ello la filosofía problematiza diversos ambientes.
110
Comentario de Mesa focal
La UDPROCO estuvo bien manejada y fue una manera diferente de experimentar el
conocimiento de la filosofía, porque uno siempre está fijado en que filosofía es aburrido,
que pereza pensar (Comentario personal, 2017, GF S2).
Comentario de Entrevista
La filosofía no es que nos guste a todos, a mi me gusta porque es una materia que hasta
este año yo empecé a ver, entonces diría yo, que nos ha ayudado a cambiar nuestro
pensamiento, tener algo más crítico acerca de las problemáticas que vivimos actualmente.
Entonces nos ayuda a obtener un pensamiento más a fondo de lo que está pasando
actualmente en el mundo y especialmente en Colombia (Comentario personal, 2017, E1
S2).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
Los estudiantes con
frecuencia se preguntan
sobre el objetivo o función
que tiene la filosofía, es
decir ¿para que nos sirve la
filosofía?
Cuando el estudiante
menciona "nos ha ayudado
a cambiar nuestro
pensamiento, tener algo más
crítico acerca de las
problemáticas que vivimos
actualmente"(Comentario
personal, 2017, E1 S2), hace
referencia a la posibilidad de
tomar postura argumentada
respecto de contextos
sociales, por lo cual da
relevancia a la formación de
lo que actualmente se
denomina "pensamiento
crítico". Conscientemente o
no, los estudiantes
involucran una de las
El entorno sociocultural es
una fuente imprescindible
de recursos y experiencias
culturales que el profesor
puede y debe utilizar.
Compartir la educación con
otros agentes culturales es
también una fuente de
motivación de enorme
interés.
(Revenga, pág 34).
La didáctica facilita el
contacto de la filosofía con
la realidad social y el
despliegue, en la acción
formativa, de su potencial
transformador; de este
modo desmiente con
hechos el manido discurso
que la tacha de inútil, que
no es sino un prejuicio
Para el desarrollo de
procesos de enseñanza y
aprendizaje dentro del área
de filosofía, no se debe
centrar únicamente en los
contenidos sino que es
imprescindible partir de la
realidad de los contextos de
los estudiantes, donde se
encuentran inmersos. El
papel de las nuevas
tecnologías ha suscitado un
escenario de discusión y
construcción social del
conocimiento dentro de
estas. Esto hace que se
generen perspectivas críticas
de cambio de pensamiento
que ya no responden a una
lógica reproductiva donde el
maestro le enseña al
estudiante lo que decía cada
autor, y lo repetía; sino que
se está generando una nueva
111
competencias que presenta
el MEN en las
“Orientaciones pedagógicas
para la Filosofía”.
En este sentido, el papel que
cumple la problematización
del contexto es
verdaderamente relevante,
porque permite que el
estudiante aplique el
contenido trabajado en
clase, llevándolo a un
ambiente real y permitiendo
tomar una posición frente a
este. De allí que exista la
necesidad de generar un
proceso didáctico que
posibilite el paso de un tipo
de pensamiento de
apropiación conceptual a un
pensamiento
problematizador en el que se
usen efectivamente los
conceptos adquiridos y las
competencias en desarrollo.
Las competencias del
pensamiento crítico se
desarrollan articulando el
contexto, como elemento
motivacional, con las
habilidades de
problematización de allí que
del estudiante surja el
interés por formarse en esta
asignatura.
Así, existe la necesidad de
avanzar en algunos cambios
en los paradigmas de
interesado de la mentalidad
cientifista.
(Revenga, pág 14).
La nueva realidad nos está
planteando nuevos
problemas y situaciones
pedagógicas que no
debemos afrontar con
criterios y respuestas que
ya no se ajustan a las
urgencias y las necesidades
del momento que vivimos.
(Revenga, pág 28)
resignificación de su
contexto a partir de la
reflexión que hace el
estudiante, frente a lo que las
fuentes teóricas dicen o
frente al debate generado a
partir del aprendizaje
logrado.
De allí que no se esté
hablando de un cambio de
paradigma en educación,
sino de confirmar la
importancia del estudiante
dentro del proceso de
aprendizaje y su conexión
con el contexto socio
cultural, de manera que este
pueda ser visto de forma
más crítica.
Con esto, no se puede hablar
de didáctica
descontextualizada, sino de
una obligatoriedad con el
ambiente socio cultural. A
pesar de que muchas
didácticas no pierden su
vigencia, muchas de ellas
necesitan ser adaptadas para
que respondan a las
necesidades que posea el
estudiante y el docente
dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En
esta adaptación juegan un
papel importante el contexto
interrelacional que surja
entre los implicados del
aprendizaje, el acceso al
conocimiento y la
112
enseñanza que permitan un
desarrollo óptimo de estas
competencias, apoyados en
su conexión con la realidad.
Dichos cambios permiten
una nueva relación entre el
conocimiento y los
estudiantes, permitiendo que
la didáctica, no solo se
apoye en los contextos
sociales de un país, sino en
las herramientas asequibles
y dinámicas que posean los
estudiantes para mejorar esta
relación.
Como se sostiene en la
presente investigación, la
población involucrada
cuenta con un gran dominio
en los ambientes virtuales,
debido a que son parte de su
diario vivir, utilizándolos
para su comunicación,
diversión e interacción con
las demás personas. Esta
inmersión evidencia la
necesidad de transformar
este ambiente en una posible
herramienta de aprendizaje
al mismo tiempo que en un
nuevo contexto por
problematizar.
Dado que los estudiantes
muestran que el aprendizaje
de la filosofía se da en la
problematización de sus
contextos y los ambientes
virtuales son también un
contexto social, tenemos que
dinamicidad en el flujo de
información.
Ahora bien, Revenga afirma
que es necesario “compartir
la educación con otros
agentes culturales”, lo cual
sería un fuerte
reduccionismo de la
conexión con la realidad,
debido a que el estudiante
está inmerso en ella, si la
reducimos a solo compartir
no habrá un vínculo directo
entre el estudiante, su
contexto y el contenido
aprendido. Por ello es
necesaria una didáctica que
concuerde con la realidad
misma del estudiante, de
manera que este pueda
problematizar su contexto y
actuar conforme a ello.
Desde este aspecto parte el
nuevo contexto que se ha
querido abordar, las nuevas
tecnologías. Estas tienen la
necesidad de ser
transformadas en la vida del
estudiante, de manera que
este pueda trabajar con ellas
y ejercer un proceso de
aprendizaje, permitiendo con
ello que los estudiantes
tengan una nueva visión de
estas y las utilicen en
función de la didáctica.
113
a través de este tipo de
contextos también puede
darse el desarrollo de las
competencias involucradas
en el pensamiento crítico.
A partir de esto, nuestra
propuesta didáctica desea
dinamizar este ambiente,
orientando al estudiante en
un nuevo uso a favor de su
aprendizaje, de manera que
los nuevos paradigmas de
enseñanza se vinculen a un
ambiente integrador en el
que se desarrolla el quehacer
cotidiano de los estudiantes
Rol Estudiante
Introducción- comentario
La vida de los nativos digitales supone nuevos lenguajes que les permite interactuar,
conocer y compartir información en este contexto social. Ahora bien, ¿cómo ha
aprovechado la didáctica estos nuevos lenguajes de comunicación? Crear en los estudiantes
una mentalidad académica de dichos medios es uno de los retos de todos los gestores del
aprendizaje.
Comentario de Mesa focal
Un reto para nosotros como docentes es involucrarnos dentro del nuevo lenguaje que
utilizan los jóvenes, teniendo en cuenta los nuevos recursos tecnológicos que existen,
nosotros como docentes debemos orientar a los estudiantes para que sepan discernir la
información y a partir de ella puedan crear su propio pensamiento crítico (Comentario
personal, 2017, GF S3).
114
Comentario de Entrevista
La acción educativa busca ayudar a construir la identidad, además de construir la
identidad es construir la forma de pensar (Comentario personal, 2017, E2 S1).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
Para el proceso de
aprendizaje, es necesario la
formación de un lenguaje
que permita una
comunicación acertada
entres los vinculantes de
dicho proceso, de allí que
sea una condición mínima
para una mediación
pedagógica. Ahora bien, los
docentes han tomado
conciencia de la importancia
de la actualización, no solo
en ámbitos académicos, sino
desde perspectivas sociales,
ya que es en el entorno de
los estudiantes donde se da
el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Con esta necesidad de ganar
versatilidad en el lenguaje y
en los contextos en los que
se desarrollan los
estudiantes, se hacen
patentes los requerimientos
de capacitación y
socialización en el que se
cambien los roles, de
manera que el maestro
pueda ver las acciones de los
estudiantes en estos
ambientes y puedan con ello
formar nuevas estrategias
En cualquier programación
didáctica es conveniente
que el criterio más firme
sea el ajustarse lo más
posible a la realidad. De
poco o nada vale una
programación estrictamente
teórica y utópica diseñada
para un alumnado ideal.
(Pichel , pág. 149.Didáctica
de la filosofía, Ministerio
de Educación de España)
(Cuidado: la veracidad de la
información, no implica
necesariamente correspondencia
con la realidad. Esta es
solamente una posible definición
de "verdad". Pero puede darse la
verdad como consistencia, por
ejemplo, es decir que, aunque un
modelo sea netamente teórico,
no implica ninguna
contradicción)
La irrupción del lenguaje
electrónico comprende un
proceso que contiene una
profusión de medios de
comunicación… Este
nuevo lenguaje ya ha
cambiado— y seguirá
cambiando— la forma en la
que convivimos. Por otra
parte, ha variado la forma
en que ocurre el cambio en
En cualquier proceso de
aprendizaje se tiene un
contexto particular, ahora
bien, ¿cómo se está
vinculando esta realidad con
dicho proceso? Podríamos
hablar que es necesaria y de
gran importancia, puesto que
a partir del contexto pueden
plantearse una serie de
actividades directamente
relacionadas buscando un
impacto positivo en el aula.
Como se ha afirmado con
anterioridad, las redes
sociales virtuales se
convierten en nuevos
contextos donde el
estudiante desarrolla su
quehacer cotidiano,
haciendo parte de la realidad
de su vida. Los estudiantes
en dicha interacción con los
medios, interpretan y
evalúan la información que
se les presenta, por ello, no
se puede conocer sin
interpretar, el conocimiento
es fundamentalmente una
interpretación de la realidad,
no las cosas "en sí mismas".
Por ello se hace necesario un
abordaje de los contenidos
teóricos, de manera que a
115
para el progreso del
aprendizaje.
Las redes sociales como
nuevas sociedades virtuales
donde interactúan diferentes
personas, proyectan un
cuestionamiento sobre la
veracidad, la pertinencia y la
intención que tiene la
información compartida en
estos ambientes. Sobre estos
aspectos se basa la labor del
docente, quien orienta al
estudiante en una debida
evaluación de la
información, examinándola
a profundidad,
promoviendo que los
estudiantes logren formar
criterios en una construcción
de la identidad y de la forma
de pensar crítica y
argumentativa, donde el
estudiante se reconoce a sí
mismo como un ser
diferente de otros, puesto
que es a partir de la
conciencia de sí mismo
desde donde se parte para la
evaluación de la
información y la toma de
decisiones a partir de ella.
De allí que la interpretación,
que haga el estudiante de la
información, le permita
modificar tanto los
ambientes como a sí mismo.
Por ello el contexto social
la vida humana. Hoy en
día, el cambio se ha
convertido en un aspecto
permanente de la vida.
Nada permanece igual por
demasiado tiempo
(Echeverría, Rafael.
Ontología del lenguaje,
Editorial ebooks Patagonia
- Comunicaciones Noreste,
2009).
partir de estos se puedan
proyectar los demás
procesos de aprendizaje.
Pichel apoya la idea de partir
de la realidad de los
estudiantes para formular la
programación didáctica, esto
podría traer consigo algunos
vacíos, debido a que centrar
plenamente las necesidades
del estudiante en la
planeación, sería dejar de
lado algunos contenidos
importantes de la asignatura
que el docente considere
pertinentes.
Ahora bien, la tarea del
docente no solo se encuentra
en la planeación sino en la
ejecución de lo planeado. En
este proceso de ejecución,
inicia a jugar importancia el
papel de la comunicación
asertiva entre docente y
estudiante. Echeverría
muestra el cambio constante
de las manera de
comunicarse, lenguajes
electrónicos, de allí que el
profesor esté abierto a la
estas nuevas maneras de
comunicarse, pero ¿cómo
puede un docente estar a la
vanguardia de estas nuevas
maneras de comunicación?
Una de las formas está en
vincularse activamente con
la realidad del estudiante, de
116
no es visto como un sistema
terminado y estable, sino
que posee una
transformación constante, lo
que hace del estudiante un
sujeto activo que observa los
cambios que ocurren en ella.
Muchos cuestionamientos
surgen en el estudiante sobre
su mirada al contexto que lo
rodea, estos permiten formar
en él, no solo un
pensamiento crítico, sino
una nueva interpretación.
manera que el docente
conozca el contexto del
estudiante y sepa valerse de
este para poder llevar a cabo
su proceso de enseñanza. A
pesar de ello no deja de ser
un tema discutido, porque
para un docente en muchas
ocasiones es complejo
caminar a la vanguardia de
los estudiantes.
Con esto se evidencia la
necesidad de que una
didáctica posea la
adaptación a estos nuevos
lenguajes, de manera que los
estudiantes posean una
nueva mirada sobre ellos y
puedan aprender de una
manera eficaz.
Rol Docente
Tendencia 2: Formación del pensamiento crítico en una sociedad democrática
Introducción- comentario
El sistema democrático es la forma de gobierno de la mayor parte de países en el mundo.
Colombia es un país con un sistema democrático y ha sido considerado uno de los países
que ha conservado mayor estabilidad en esta forma de gobierno. A pesar de ello los
ciudadanos desconfían de este sistema, debido a que muchos no se sienten representados
por los dirigentes que se han elegido, ya que no cumplen las promesas realizadas en
campaña o entran en juegos de corrupción. De allí la importancia de la toma de decisiones
117
dentro de una sociedad democrática, debido a la necesidad de forjar ideas críticas, de
manera que se opte por la opción que compagine con las necesidades de la sociedad.
Comentario de Mesa focal
Pero digamos, o sea, profe no es que filosofía me encante, pero filosofia es de las áreas
importantes y es de las que menos horas le dan a la semana, pero es en las que uno más
aprende, digamos que la razón es importante y todo eso, o sea, eso es importante y el
colegio como que [no] le da importancia… Digamos, economía también es importante y
solo es una hora a la semana. Entonces, no sé, lo que yo digo es que deberían darnos como
más horas de las clases que nos aporten más como persona que conocimientos
(Comentario personal, 2017, GF S4).
Comentario de Entrevista
Uno todos los días aprende algo nuevo y yo creo que todo lo que sea conocimiento ayuda
a tomar decisiones en cuanto a la vida. Uno en filosofía ve muchos temas que ya están
viejos pero uno ve que sí, que sirven. A mí me gusta pues hablar de pensadores, pues, me
parece que todos ellos tuvieron alguna razón para escribir y pensar la ideología que ellos
tomaron, eso a mí me ayuda a tomar decisiones diarias (Comentario personal, 2017, E1
S5).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
Los estudiantes abordan la
necesidad de aumentar las
horas de enseñanza de la
filosofía, debido a la
importancia develada en la
toma de decisiones. Una de
las posibles funciones de la
filosofía es dar al estudiante
las herramientas necesarias
para emitir juicios de valor
frente a algunos postulados o
posturas de los pensadores.
En un sentido pragmático,
permite examinar de manera
crítica la información, de
manera que los estudiantes
tengan la capacidad de
evaluar y tomar la decisión
Se trata de integrar, no
dividir ni oponer; unir para
encontrar una respuesta
ético-política adecuada a
los complejos problemas
del mundo actual.
(Favaro, 2010,pág. 127.
Filosofía: investigación,
innovación y buenas
prácticas, Ministerio de
Educación de España, )
Tal olvido de la
competencia filosófica
traerá consecuencias graves
en el ciudadano del siglo
Hablar de toma de
decisiones es hablar de optar
por algo dentro de una gran
variedad de alternativas. Se
podría decir que siempre se
elige que la que mejor se
considere pero ¿cómo se
realiza está elección? Para
ello se hace necesario
sopesar las información que
se tiene de manera que sea
capaz de emitir un juicio
frente a las relaciones o
conexiones que se hayan
hecho. Es fundamental
recalcar la necesidad de
unión e integración que
propone Favaro, de manera
118
que se considere pertinente,
por ello cabe dentro de las
posibilidades el caer dentro
de una posición errónea. Por
tanto, el pensamiento
filosófico puede llevar a
contradicciones sin solución,
por lo cual en general es
vista como un ejercicio sin
producto o resultados: puede
no llevar a ninguna decisión
concreta.
A pesar de esto, la toma de
decisiones se aborda en el
quehacer cotidiano de la
persona y no únicamente en
el quehacer político de la
democracia: salir a trabajar o
quedarse en casa, tomar al
trabajo la ruta que desee,
almorzar en casa o con los
amigos etc. Ya en un aspecto
mucho más amplio, el
ejercicio de mi deber
ciudadano dentro de una
sociedad democrática, me
permite participar y elegir al
candidato de mi preferencia
o simplemente no salir a
votar. Por ello, el ejercicio
de actividades democráticas
dentro de la escuela implica
invitar al estudiante a esta
participación ciudadana, de
allí su importancia. Con
esto, el estudiante es
consciente de la posibilidad
de integrar el conocimiento
adquirido en un contexto
XXI . Por eso, Marina
propone convertir la
filosofía en un adverbio,
para que todos puedan
aprender a tomar
decisiones
«filosóficamente». Pensar
requiere de la inteligencia
en acción para vivir
conscientemente con
capacidad crítica,
independencia o
autonomía, visión de
conjunto, y hacer frente a
los problemas, así como
orientar posibles
soluciones. Estas
características las
denomina virtudes
filosóficas.
(Didáctica de la filosofía,
Ministerio de Educación de
España, 2010)
que tomar una decisión no
sea un rechazo de un
abanico de opciones, sino la
integración de la
información pertinente para
responder a una
problemática específica.
Ahora bien, hablar de
"virtudes filosóficas" sería
reducir la formación de
competencias como la toma
de decisiones
exclusivamente a la
filosofía. Estas virtudes no
se desarrollan únicamente
por su estudio, no las
desarrolla únicamente quien
estudia filosofía y la
filosofía no es la única
didáctica que puede
desarrollarlas, así, no son
necesariamente "filosóficas".
Para la toma de decisiones
se debe tener una visión de
conjunto o panorámica, de
manera que se puedan notar
las implicaciones y
supuestos en cada decisión.
119
posterior, llevando la
filosofía a la vida.
Vemos entonces una
practicidad de la filosofía
como asignatura,
desarrollando capacidades
para el discernimiento del
estudiante en la toma de
decisiones, de allí que la
tarea de la filosofía no debe
reducirse a la transmisión
del saber sobre el estudiante,
sino a orientarla hacia el
objetivo mismo del filosofar,
de manera que los
estudiantes perciban su
funcionalidad y no unos
conceptos estáticos de
diferentes filósofos a lo
largo de la historia.
Rol Estudiante
Introducción- comentario
La democracia propone la participación de los ciudadanos dentro del gobierno de un país,
a pesar de esto, actualmente se ha visto reducida a la simple elección de candidatos, por
ello, más que participar en el gobierno del país, los ciudadanos simplemente eligen los
representantes con los que se sienten identificados. Cada candidato posee propuestas
diferentes debido al partido o postura ideológica que representan, por ello la necesidad de
formar a los estudiantes en un respeto por las personas que piensan diferente, sin dejar de
lado la disertación que pueda darse en torno a algún tema en discusión.
Comentario de Mesa focal
120
Mi opinión es que es un buen recurso si se enfoca en el desarrollo del pensamiento crítico
y objetivo de la persona para poder enfocarse en la consolidación de una sociedad más
humana y tecnológica atendiendo a los contextos educativos (Comentario personal, 2017,
GF S3).
Comentario de Entrevista
La tarea de la filosofía es lograr que el pensamiento crítico se genere a partir de personas
autónomas y esas personas puedan conocer las diversas ideologías y temáticas de la
filosofía, y estas personas puedan relacionarse con ellas y puedan no solamente enfocarse
en una sola ideología, sino pueden utilizar varias ideologías, y al final construir un propio
pensamiento y aterrizarlo al contexto colombiano (Comentario personal, 2017, E2 S2).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
En la filosofía se valora la
presentación de un
panorama de pensamiento
abierto a las diferentes
posiciones, incluso aquellas
que se enfrentan acerca de
un mismo asunto.
Este panorama aporta
elementos formativos para la
diversidad: es posible pensar
diferente, lo que cuentan son
los argumentos y no las
condiciones de quien los
esgrime, por ello es preciso
investigar para elegir entre
posturas o generar una
nueva. Además, se debe
estar abierto a cambiar la
postura o concepción propia,
debido a que puede ser
rebatida.
Ahora bien, el trabajo en la
autonomía, desde el
aprendizaje de la filosofía,
Educar para la democracia
y educar para la gestión
alternativa de conflictos
supone, en último término,
fomentar la participación
ciudadana en la toma de
decisiones, y la escuela,
como microsociedad con
sus instituciones, debe ser
el lugar donde empiecen a
ejercitarse los futuros
ciudadanos y ciudadanas,
implicándose en los
asuntos de su sociedad.
Esta participación ha de
propiciar lo que
últimamente se viene
denominando la
horizontalización de la
democracia, que exige de
personas auténticamente
ciudadanas, bien formadas,
para tratar sus propios
conflictos y no delegar la
solución de éstos a las
autoridades.
Formar a los alumnos para la
democracia suele ser una
tarea sencilla para la
educación colombiana,
debido a que en muchas
instituciones se ha reducido
a la elección de un personero
o representante estudiantil.
Los estudiantes no conocen
en muchas ocasiones los
derechos que poseen frente a
instancias más altas como
consejos directivos o
académicos. Esto hace que
nuestra sociedad a pesar de
que posea gran diversidad
posee un reduccionismo de
la democracia a la simple
representación, como ya se
había comentado con
anterioridad.
Binabura aborda un tema
importante, exige de
personas auténticamente
121
tiene como fin llevar al
estudiante a forjar un
pensamiento propio, después
de haber abordado los
diferentes contenidos
temáticos. Esto permite en el
estudiante formar una
identidad fundamentada en
la argumentación y el
raciocinio, para poder con
ello debatir respetando a las
personas aunque se ataquen
sus opiniones.
La mayor parte de las
instituciones en su horizonte
institucional, centran su
función en la formación
integral de la persona,
siendo este el eje
fundamental de su labor
educativa. Este valor
personal también posee una
finalidad comunitaria, es
decir, formar una sociedad
consolidada con los valores
individuales que cada uno
aporta. Por ello, la
formación de la persona no
puede ser una excusa para
formar individualismos, sino
una sociedad diversa donde
exista respeto entre las
diferentes personas e
inclusión en la
consolidación de la
sociedad.
(Binabura, 2010, pág 142.
Filosofía: investigación,
innovación y buenas
prácticas, Ministerio de
Educación de España).
ciudadanas y bien formadas,
entonces la cuestión está en
¿cómo formar buenos
ciudadanos? La filosofía es
una de las encargadas de
esta tarea, pero no es la
única, áreas como las
ciencias sociales, la
economía y la cátedra para
la paz, pueden aportar a esta
función.
Ahora bien, como ya se
había abordado, la filosofía
se encarga de crear una
disertación de argumentos
dentro del estudiante, más
no toma decisiones. Esto
hace que de una manera
explícita la filosofía no tenga
importancia dentro del
proceso democrático, debido
a que este se ha visto
reducido a la elección y no a
una participación activa
dentro de la sociedad.
¿Cuál sería la tarea de la
filosofía dentro de una
sociedad democrática en
Colombia? El formular
propuestas de gobierno que
estén acorde con la realidad
y deseo de quienes eligen al
candidato. Con esto ya no
hablamos de estudiantes
demócratas, sino de
estudiantes que eligen su
representante y la manera de
ser gobernados.
122
Rol Docente.
Tendencia 3: Papel del docente dentro de la enseñanza de la filosofía
Introducción- comentario
El proceso de aprendizaje tiene diferentes sujetos que intervienen en él, pero en este
apartado se hará énfasis en el profesor y el estudiante. En este apartado se trabajará la
importancia de la figura del docente y las fortalezas que deben desarrollar para facilitar a
un aprendizaje efectivo en los estudiantes.
Comentario de Mesa focal
Yo creo que muchas veces o hay veces es como la motivación que le dé a uno el profesor,
o sea, si llega un profesor con una actitud de chévere, de que tú quieres aprender una cosa,
sientes como esas ganas de seguir aprendiendo, mientras que un profesor, como que
solamente enseña por enseñar, o sea, que tampoco se acerca a los estudiantes, pues
entonces como que no, entonces puede pasar que llega un profesor que dicta una materia...
y pues no, pero llega otro profesor que le da a uno una nueva visión, a uno le hace cambiar
como tal la perspectiva y a uno le hace mirar ese cambio, de que esta materia pues no es
tan terrible, que puedo aprender (Comentario personal, 2017, GF S2).
Comentario de Entrevista
El tiempo se aminora y se aprovecha más con la plataforma, hasta para el profesor es más
fácil calificar algún tipo de trabajo porque cuando tienes 150 UDPROCOS por calificar…
en cambio aquí revisas, lees y de una vez subes tu nota, no tienes que estar planillando y
de las planillas al computador, porque estas notas se suben al sistema (Comentario
personal, 2017, E1 S2).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
La visión que tienen los
estudiantes sobre los
profesores suele ser
evaluativa en la mayoría de
La estructura burocrática y
jerárquica de la enseñanza
hace que las tareas
encomendadas a los
Dentro del proceso de
aprendizaje, el profesor es
quien da la pauta para llevar
a cabo el ejercicio de
123
ocasiones y, por tanto, de
vital importancia, porque
son justamente los
profesores quienes ayudan a
precisar algunos elementos
de las temáticas que se
consideran pertinentes. Pero
este objetivo no siempre se
cumple eficazmente. El
docente posee una gran
relevancia dentro del
proceso de aprendizaje, por
ello la preocupación de
muchos estudiantes, que
surge de la manera de llevar
la didáctica misma.
El estudiante no cuestiona
en ningún momento la
formación que haya recibido
el docente sobre la
asignatura, lo que cuestiona
es la manera como este
enseña. El docente
promueve una motivación
extrínseca al estudiante
necesaria para el
aprendizaje, debido a que
capta la atención del
estudiante y lo encamina en
el conocimiento del saber
específico que es enseñado.
Por ello es cuestionable que
la mayoría de instituciones
no busquen la articulación
entre conocimientos
disciplinares y el ejercicio
didáctico en el aula.
docentes tiendan a ser
restrictivas y repetitivas, les
enclaustren en una
estrechez de miras que
conduce a la inercia, el
aburrimiento y la
insatisfacción. Por ello,
algunos autores señalan
que una de las
características propias de la
profesión docente es su
horizontalidad o planitud.
(Didáctica de la filosofía,
Ministerio de Educación de
España, 2010.)
aprendizaje del estudiante,
de manera que se adecúe a
las dinámicas propias de la
institución educativa. A
pesar de ello es el estudiante
quien debe sentir la
curiosidad de aprender,
situación que aumenta
cuando surge una
motivación. El profesor
puede ser un factor
importante de motivación
por ello muchos los
describen como “cheveres”,
en ese sentido los
estudiantes en la mayoría de
ocasiones no buscan
corroborar si en efecto ser
"un profesor chévere"
efectivamente promueve un
mayor o un mejor
aprendizaje, sino que puede
ser una consideración
personal, pero esto
permitiría una apertura para
fomentar una motivación,
debido a que no puede
motivarse quien no desea ser
motivarse.
Desde este punto de vista,
cae la justificación dada por
el autor, siendo esta una
salida próxima al problema
que posee el profesor
directamente en el aula.
Cuando se habla de este tipo
de profesores “chéveres”, el
estudiante rescata la cercanía
y afabilidad que tiene con
ellos, lo que le permite ser
un elemento motivador que
incita al estudiante a generar
124
En pocas palabras, no solo
es necesario un docente
cualificado en la asignatura,
sino también que este cuente
con buenas experiencias
didácticas, que evidencien
una mejor actitud en el
momento de enseñar, para
con ello mejorar el
aprendizaje y evidenciar
resultados satisfactorios en
la labor como docente.
espacios de aprendizaje. Por
ello, lo que se desea rescatar,
no es el papel del profesor,
sino del estudiante del
proceso de aprendizaje,
dando con esto la
importancia necesaria que
este amerita. Algo que se
recalca con esto es el rescate
de la profesión de enseñar, la
estudiante afirma que el
profesor no “solamente
enseña por enseñar”, es decir
no reduce su labor a una
simple venta de un servicio
del cual se puede lucrar, sino
de un servicio que impacta
la vida del estudiante y
transforma, en muchas
ocasiones, las dinámicas de
su vida.
Rol Estudiante
Introducción- comentario
La figura del estudiante ha sido opacada muchas veces por la figura del docente, por ello
los nuevos modelos pedagógicos han tratado de centralizar el papel del estudiante, de
manera que el proceso de aprendizaje surja de sus inquietudes y saberes, y culmine en la
ampliación de sus conocimientos. En este sentido, los docentes han generado conciencia
sobre la importancia del protagonismo de los estudiantes para mejorar el proceso de
aprendizaje, buscando así optimizar su proceder didáctico en el aula.
Comentario de Mesa focal
125
En las clases se da como un efecto de conexión, cuando uno se conecta al wifi todo fluye y
todo funciona. Si el profesor no se conecta con las expectativas del estudiante, con las
motivaciones, con sus intereses, no funcionan las cosas como a las buenas sino a las malas
y regañando y vaciando, entonces es muy importante la motivación para desarrollar de
manera digital o análoga (Comentario personal, 2017, GF S4).
Comentario de Entrevista
Es necesario también contar con la formación en los docentes para que se pueda entender
que cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, que cada estudiante tiene su
propia inteligencia, que cada estudiante tiene sus propios intereses, a partir de los
intereses del estudiante el docente tiene que ser muy hábil y ávido para captar la atención
y enfocar la inteligencia del estudiante (Comentario personal, 2017, GF S4).
Interpretación 1 Autor Interpretación 2
Con frecuencia, el proceso
de aprendizaje parte de los
saberes que posea el
estudiante. Las instituciones
educativas poseen
formalmente una
organización curricular que
olvida el conocimiento que
el estudiante trae consigo, lo
que hace del proceso de
aprendizaje algo masificado,
que en ocasiones trunca la
apropiación del
conocimiento de manera
efectiva por parte de los
estudiantes.
La labor del docente, como
orientador del aprendizaje
del estudiante, debe partir de
un diagnóstico que
identifique sus saberes y las
facilidades que tiene el
estudiante para forjar su
Es cierto que las
explicaciones del profesor
o la profesora deben ser la
pauta inicial y lo que dé
sentido y coherencia a los
debates de los grupos, pero,
tras la información y el
planteamiento de las
cuestiones y las actividades
programadas, el alumnado
tiene el derecho y la
obligación de aprender a
construir sus argumentos y
a aportar ideas y
valoraciones sobre el tema
tratado.
(Filosofía: investigación,
innovación y buenas
prácticas, Ministerio de
Educación de España,
2010).
La divergencia de opiniones
en el inicio del proceso de
aprendizaje es evidente.
¿Partir de las explicaciones
del docente o de los saberes
del estudiante? Esta
separación podría traer
problemas complejos,
porque es posible que el
estudiante no tenga los
saberes necesarios para
comprender las
explicaciones del profesor, o
el profesor se enfoque
demasiado en los saberes del
estudiante, situación que no
permitiría un avance
significativo dentro del
aprendizaje. A esto se le
suma la problemática sobre
la cantidad de estudiantes
que normalmente poseen los
diferentes cursos de
educación media, por ello
surge la pregunta ¿qué debe
preponderar el grupo o el
estudiante?¿ ir al ritmo del
ultimo o del primero?: Al ir
126
conocimiento, de manera
que el estudiante sea el
centro de su aprendizaje, y
formule desde sus
perspectivas una propuesta
de aprendizaje particular.
Los docentes requieren de
habilidades para conducir
las capacidades de
aprendizaje y se sienten
motivados a formarse en
ello. A pesar de esto,
algunas instituciones
educativas no valoran y
promueven estas habilidades
en los docentes, debido a
que se justifican afirmando
que dicha tarea pertenece a
los programas universitarios
que cada docente haya
cursado. ¿Qué pasa si en los
programas de formación de
docentes tampoco se tienen
en cuenta estas habilidades?
Se convertiría en una
situación preocupante que
impacta negativamente el
proceso formativo, donde el
estudiante resulta siendo el
más afectado.
al ritmo del último el
primero no avanzaría, y si se
opta por el primero el ultimo
no entendería la temática
explicada.
Una de las propuestas para
poder articular estos dos
aspectos, está en la manera
como se pueda desarrollar el
debate sugerido por el autor.
El debate no inicia con el
profesor, sino desde los
estudiantes mismos, de
manera que desde este
momento se genere una
motivación gracias a las
problemáticas particulares
que son abordadas. Ahora
bien, el profesor debe
orientar el desarrollo
argumentativo, con ello
asegura un desarrollo
efectivo del proceso de
aprendizaje.
De allí que la clase deba
articularse, de manera que se
puedan poner en diálogo
posturas diferentes sin dar
preponderancia a una u otra.
Ahora bien, el dialogo
aporta una nueva
comprensión del concepto
de motivación por parte de
los profesores. Los
profesores asimilan la
motivación como un efecto
dialogante o de interacción
entre ellos y los estudiantes,
127
de allí que la motivación no
provenga únicamente de la
cordialidad existente entre
profesor y estudiante. Con
esto se rompe el concepto
sesgado que centra la
actividad motivadora en las
actitudes del profesor dando
con ello importancia a la
relación entre estos sujetos
del aprendizaje.
Rol Docente.