Anuario Programa de Innovación Metodológica 2011

ANUARIO 2011PROGRAMA DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA

Universidad del Desarrollo Centro de Desarrollo de la Docencia

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AnuArio 2011 ProgrAmA innovAción metodológicA

Universidad del Desarrollo Centro de Desarrollo de la Docencia

AnuArio ProgrAmA de innovAción metodológicA 2011 centro de desArrollo de lA docenciA

Universidad del DesarrolloRector: Federico Valdés L.Vicerrector de Pregrado: Florencia Jofré M.Directora de Docencia Santiago: Ana María Díaz M.Directora de Docencia Concepción: Deborah Pavesi F.

Centro de Desarrollo de la DocenciaDirectora: Ana María Borrero P.Coordinadoras del Programa de Innovación MetológicaConcepción: Katherine Coloma N. Santiago: Ximena Orellana R.

Diseño y Diagramación: CDD Santiago Impreso en Chile, 2012

Programa de Innovación Metodológica Centro de Desarrollo de la Docencia

indice

PAlAbrAs iniciAlesAna María Borrero P. , Directora del Centro de Desarrollo de la Docencia 7Programa de Innovación Metodológica, contexto general 9

ArquitecturA • Confección de Rúbricas 13• Salidas a terreno para el reconocimiento de la construcción de Ciudad 15

• Confección de Maquetas Virtuales y Elaboración de Informes 17• Re-diseño del curso de Práctica y procedimientos de evaluación 19

bAchillerAto • Utilización de las herramientas multimediales en las actividades de cátedra 23

cienciA PolíticA y PolíticAs PúblicAs• Trabajos Argumentativos 27• Elaboración de mapas conceptuales y marcos teóricos 29• Elaboración de Artículos científicos y ensayos 31• Diseño y elaboración de una revista electrónica para estudiantes de Ciencias Políticas 33

• Portafolios 35

cine• Procesos de evaluación integrando la coevaluación y la retroalimentación efectiva 39

derecho• Exposiciones orales y elaboración de ensayos 43• Análisis de Caso con Jurisprudencia 44• Análisis de Caso 45


diseño• Estrategias y uso de tecnologías táctiles (iPad) para cursos de dibujo. 49• Portafolio 51• Reconociendo el dibujo como herramienta útil para el diseñador en cuanto expresión

personal.53

• Confección de Tutorías Virtuales con ayuda de Redes Sociales (Facebook) 55• Estimulación del Aprendizaje a través del Trabajo en equipo 57• Pauta de Desarrollo de Proyectos 59• Uso de Blog para el apoyo visual y digital del proceso de aprendizaje 61• Diseño e Implementación de videos tutoriales en la línea de Computación 63

enfermeríA• Talleres de Integración Teórico - prácticos 67

fonoAudiologíA• Confección de Material Lúdico para la evaluación de los diferentes niveles de lenguaje 71• Portafolio 73• Aprendizaje Basado en Evidencia y Role Playing 75• Habilidades psicolingüísticas: evaluación y sugerencias de intervención 77• Elaboración de un juego para el desarrollo evolutivo del lenguaje en formato digital

(CD-Interactivo) 79

ingenieríA civil • Creación y Aplicación de Objetos de Aprendizaje interactivos (on-line), como instru-

mentos de Evaluación y Autoaprendizaje. 83

• Aprendizaje y aplicación de base de datos en empresa real 85• Implementación de Talleres como complemento a la enseñanza de la asignatura de

Modelos Estocásticos 87

• Implementación de Videos como apoyo en el aprendizaje de Mecánica 89• Portafolio virtual para proyectos desarrollados por estudiantes de Ingeniería 91• Integración de TIC’s, a través de la implementación de metodologías y herramientas

para el logro del aprendizaje significativo en las asignaturas de ciencias. 93


ingenieríA comerciAl• Evaluación de la competencia de trabajo en equipo e incorporación de trabajo en

Excel 97

• Implementación de Tic´s 99• Evaluación de competencias de salida y coherencia con el perfil de egreso 101

KinesiologíA• Confección de Guías con diseños de investigaciones basados en artículos originales 105• Uso de Foro en Plataforma Virtual 107• Elaboración y Exposición de Modelo tridimensional en temas neurológicos 109

nutrición y dietéticA• Taller educativo y consulta nutricional para embarazadas y nodrizas de la fundación

María Ayuda. 113

• Integración de la Plataforma virtual Moodle como soporte educativo 115• Creación de nuevos productos alimenticios 117• Optimización del Portal Web de Evaluación Nutricional 119

odontologíA• Planificación 2012 para cursos clínicos 123• Plataforma Moodle como apoyo a casos clínicos en el aula. 125• Integración psicosocial de los ciclos preclínico- clínico. 127• Uso de juegos en la asignatura de biomateriales 129

PedAgogíA básicA• El teatro como herramienta pedagógica 133• Repositorio de herramientas TIC para profesores de la Facultad de Educación de la

UDD. 135


PedAgogíA en educAción de Párvulos • Integración de cátedras en primer año por medio del Aprendizaje Basado en Proble-

mas. 139

Periodismo• Wiki para el seguimiento de una investigación 143• Despacho en Vivo (Role – Playing) 145• Guías de Trabajo Práctico 146• Portafolio 147• Intervención en la línea de comunicación oral. Sistema de presentaciones orales 149

PsicologíA• Modelo Completo relacionado con probabilidad y combinatoria 153• Trabajos de Integración Curricular 155• Bitácora de desarrollo de la persona del terapeuta y exploración de la familia de ori-

gen 157

• Role Playing 159• Comprensión de las bases epistemológicas compartidas de dos enfoques teóricos de

la psicología (integración) 161

PublicidAd• Taller de coaching y evaluación auténtica 165• Proyecto Conjunción 167

teAtro• Un viaje a las Antípodas: debate 171• Visión Global del teatro a través de los clásicos 173

PAlAbrAs iniciAles

Desde el año 2007 se ha venido desarrollando el Programa de Innovación Metodológica (PIM) a través del Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD), en el cual cerca de 400 docen-tes han implementado innovaciones en las diferentes carreras de las sedes de Santiago y Concepción.

En esta oportunidad, a través de las siguientes páginas, se presentan las experiencias PIM implementadas durante el año 2011. Para cada experiencia se describe en forma resumida: el problema o necesidad a partir de la cual surge la innovación metodológica, la descrip-ción de la implementación de la misma, y sus resultados preliminares.

Esperamos que este documento sirva como testimonio del arduo trabajo realizado por el equipo de tutores y profesores participantes en el Programa de Innovación Metodológica durante todo el año, y que a su vez se convierta en material de difusión de buenas prácti-cas y de apoyo para todos aquellos docentes interesados en innovar en sus prácticas peda-gógicas.

Queremos felicitar a todos aquellos que se atrevieron durante el año 2011, a realizar cam-bios en el aula, aunque muchas veces esto les haya significado dedicar tiempo y esfuerzo adicional para aprender estrategias metodológicas nuevas. Seguramente ese esfuerzo se verá traducido en un mejor proceso de reflexión sobre el quehacer docente, y en mejores aprendizajes de sus alumnos.

Ana María Borrero PatiñoDirectora Centro de Desarrollo de la Docencia

Universidad del Desarrollo


El Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD), en su misión de apoyar la implementación del Proyecto Edu-cativo UDD, desarrolla éste programa el cual fomenta la implementación de Proyectos de Innovación Me-todológica (PIM) en el aula de clase, favoreciendo así la búsqueda constante de nuevas formas de abordar y perfeccionar los procesos de enseñanza - aprendizaje y aportando a la aspiración institucional de conver-tirse en líder en innovación académica.

El proceso de gestión de estos PIM consiste en 4 etapas, las cuales inician con la identificación de necesida-des o problemáticas en el ámbito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que resulten del diagnóstico desarrollado por las propias carreras. Los grupos de profesores participantes, cuentan con la asesoría direc-ta de un tutor de la carrera, quien es formado por el CDD para acompañar y retroalimentar permanente-mente el proceso de implementación de la innovación. En este sentido, cada tutor cuenta con herramientas pedagógicas y de gestión que favorecen dicho proceso de asesoría, trabajando de manera constante y sistemática con un profesional del CDD.

A continuación se describen las etapas a través de las cuales se desarrollan los PIM:

Primera Etapa “Investigación Diagnóstica y Definición del Problema”: Cada carrera realiza un diagnóstico e identificación de necesidades, nudos críticos o problemas en el ámbito metodológico. En este proceso reflexivo la carrera puede acudir a tutores, profesores y/ó coordinadores. A través de esta reflexión la carrera define y delimita el proyecto: cuál es el problema o necesidad a abordar, qué se va a hacer, con quiénes y cómo.

Segunda Etapa “Plan General de la Innovación”: Una vez que se tiene claro el diagnóstico de necesidades o problemáticas a abordar, junto con la propuesta aimplemnetar se procede a informar a todos los actores involucrados e invitar a participar en la iniciativa. Una vez que haya un acuerdo en el equipo de la carrera, se procede a redactar un documento (Plan General de la Innovación) que guía en la implementación y se-guimiento.

Tercera Etapa “Implementación y Seguimiento de la Innovación”: Una vez aprobado el Plan General de la Innovación por todas las partes (Director de Carrera, Tutor, Profesores, CDD), se procede a la implementa-ción del proyecto. En esta etapa los principales actores son el o los profesores y el tutor, los cuales están en contacto permanente con el CDD para resolver dudas, solicitar orientaciones y/o para realizar ajustes al plan general según se requiera.

Cuarta Etapa “Difusión Proyecto”: Consiste fundamentalmente en la sistematización de la experiencia im-plementada, que dé cuenta de las dificultades presentadas, los logros alcanzados y las conclusiones ema-nadas por el conjunto de actores protagónicos en la implementación de la innovación. A través de este insumo se busca difundir la experiencia en la Universidad, en la web y en otras instancias académicas.

ProgrAmA de innovAción metodológicA

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Facultad de Arquitectura y Arte

ARQUITECTURA


ARQUITECTURA

Confección de RúbricasProfesor: Mario Coronado Cabezas

AsignAturA en lA que fue imPlementAdo el Pim: PráCtiCa itutor(A): Marisa Perrin Costa

sede: ConCePCión durAción del Proyecto: 1er seMestre del 2011

DESCRIPCIÓN PIM

En tercer y cuarto semestre de la carrera, los alumnos ya deben haber adquirido competencias específicas de la carrera y generales de la ins-titución, tales como:

• Comunicación, para manifestar de forma clara y coherente las ideas que plasman en un informe de visita a obra.

• Visión Analítica, para identificar problemas, desglosar y ordenar información, reconocer información significativa y organizarla coherentemente.

• Materialización, como la capacidad de comprender la arquitec-tura como obra construible, evaluable y cuantificable.

• Capacidad de Gestión, en este caso aplicado a asistir a una obra, generar los contactos con los profesionales a cargo para realizar las visitas de seguimiento, coordinar días y horarios y obtener la información relevante para los objetivos de la práctica.

Los alumnos ya deben poseer conocimientos básicos de construcción a nivel de obra gruesa, entender partidas, etapas de la obra y orden secuencial de ejecución, además, materiales, máquinas, herramientas y conocimiento de dibujo técnico arquitectónico.

Para evaluar lo anterior, se solicita la entrega de una serie de informes quincenales, en un formato definido, cuyos objetivos son plasmar el contacto directo con la materialización física de una obra de arquitec-tura por medio de una construcción, la búsqueda, seguimiento y en-tendimiento por parte del alumno del avance secuencial de una obra y la capacidad de sintetizar lo más relevante del proceso constructivo observado por medio de un lenguaje gráfico.

Problema General Planteado por la carrera:

Necesidad de contar con un sis-tema de evaluación mediante rú-bricas, que recojan información sobre el proceso del trabajo en te-rreno realizado por los estudian-tes. Asimismo, se requiere gene-rar espacios de retroalimentación que faciliten el aprendizaje en los estudiantes, posterior a la entrega de las calificaciones.

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En este espacio, se construye una rúbrica genérica que define los criterios, niveles de ejecución y valoración de cada ítem que debe desarrollar el alumno para el infor-me, de esta forma cada evaluación será una retroalimen-tación y oportunidad de aprendizaje. La precisión en la definición y alcance de cada ítem, permitirá homogeni-zar y elevar el nivel de contenidos y presentación de los informes entregados por cada alumno.

Es genérica, debido a que cada alumno estará haciendo el seguimiento de una obra distinta, en diferentes eta-pas de desarrollo y así mismo sucederá con las entregas quincenales de informes, cada uno corresponderá a una etapa distinta a la anterior.

LOGROS

La innovación permitió ordenar los informe de los alum-nos tanto en lo formal como en el contenido. Facilitó también la distinción de los aspectos más relevantes de la observación de la obra en terreno.

DIFICULTADES

A fin de generar espacios reales de retroalimentación al estudiante, es necesario programar con tiempo el pro-ceso de evaluación, ya que implica mayor dedicación y detalle por parte del docente.

CONCLUSIONES GENERALES

La innovación permitió a los alumnos comprender las implicancias prácticas de los contenidos teóricos traba-jados en clases. Las salidas a terreno además aumenta-ron la motivación de los estudiantes por el ramo.


ARQUITECTURA

Salidas a terreno para el reconocimiento de la

construcción de CiudadProfesorA: PilAr lozAno

AsignAturA: tAller ivtutor: Piero mAzzArini

sede: sAntiAgo

durAción del Proyecto: 1er seMestre del 2011


Se identifica la necesidad de or-ganizar salidas a terreno con el fin de mejorar la comprensión de la dimensión real de los espacios ur-banos en los estudiantes.

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DESCRIPCIÓN PIM

Desarrollo de salidas a terreno en el Curso Taller IV para el reconoci-miento, análisis y discusión in situ sobre las problemáticas de la ciudad, sus escalas, dinámicas y componentes. Para el desarrollo de cada salida se consideraron las siguientes acciones previas:

1. Selección del itinerario2. Planificación de la salida3. Selección de los contenidos a abordar4. Construcción de los instrumentos de evaluación a aplicar5. Presentación del plan a los estudiantes

Cada una de las salidas implicó la elaboración de trabajos prácticos de aplicación colocando el énfasis en el desarrollo de trabajos multiesca-lares, uso del corte y la verbalización de la observación. Para esto los estudiantes desarrollaron registros personales por medios escritos y fo-tográficos de los hallazgos que luego compartían en las clases teórico-prácticas.

Las salidas a terreno se programaron con una regularidad bastante sis-temática – prácticamente todas las semanas- a principios del semestre y estuvieron asociadas a grandes problemáticas urbanas.

Las últimas salidas realizadas, antes de la entrega de producto final, estuvieron orientadas al objeto arquitectónico y el mobiliario urbano dentro del contexto del espacio público.


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LOGROS

Aumento en la comprensión de los estudiantes en torno a la dimensión de los espacios y construcción urbana, y su posterior representación a escala. Mejoras en la calidad y claridad de las pautas de evaluación de trabajos prácticos.

Aumento en la comprensión de los estudiantes en torno a la dimensión espacial real, los componentes que otorgan identidad a los lugares y construcción urbana.

Se logra proyectar y evaluar mediante la comparación de lo vivido en terreno. Estudiantes logran sensibilizarse fren-te a la pequeña escala urbana, el mobiliario y otros ele-mentos que son parte importante en el diseño urbano.

DIFICULTADES

Las clases apoyadas en salidas a terreno toman más tiem-po que las clases presenciales. Incompatibilidad con hora-rios de otros cursos, lo que dificultó realizarlas con la regu-laridad deseada.


La salida a terreno como una práctica integrada al Taller IV resulta una experiencia que enriquece el aprendizaje de los estudiantes y una oportunidad para transferir situacio-nes reales a trabajos prácticos.

El uso de los registros personales elaborados en las salidas a terreno en clases permitió nivelar a los estudiantes que presentaban mayor dificultad y mejorar los resultados en el desarrollo de las actividades de representación a escala.


ArquitecturA

Confección de Maquetas Virtuales y Elaboración de Informes

Profesor: richArd zAPAtA gArrido

AsignAturA: estructurAs i y estructurAs iitutorA: mArisA Perrin costA

sede: concePción

durAción del Proyecto: 1er y 2do semestre del 2011


Se ha constatado que los alumnos tienden a no integrar los conoci-mientos adquiridos en los ramos teóricos en los ejercicios de los talleres prácticos de diseño ar-quitectónico. Esta integración es imprescindible para lograr el ob-jetivo declarado en el plan de es-tudios, donde deben incorporar a sus proposiciones arquitectónicas de “obra construible”, especial-mente la línea de tecnología apli-cada a la arquitectura.

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DESCRIPCIÓN PIM El proyecto consiste en incorporar tecnología (TIC) en la línea de “Tec-nología aplicada a la arquitectura”, específicamente en la asignatura de Estructuras I y Estructuras II.

Concretamente, la innovación permite al estudiante visualizar median-te una maqueta virtual un elemento arquitectónico en que se denota los elementos estructurales. Por medio de ella además, se explica cómo se edificó la estructura, entendiendo de esta manera los elementos es-tructurales requeridos, en relación a la imagen y diseño de elementos arquitectónicos. Todo lo anterior se realiza mediante el software gratui-to denominado “SketchUp”.

Para comenzar la innovación los estudiantes conocen los conceptos bá-sicos de física y matemáticas – les gusta utilizar herramientas gráficas – pero necesitan familiarizarse con las dimensiones de los materiales que se utilizan en construcción.

ESQUEMA DE LA INNOVACIÓN

1. PresentAción del ProblemA

El aumento del flujo peatonal y la vía de alta velocidad, hace que existan riesgos de acciden-tes ya que el paso de cebra existente es insufi-ciente.

2. solución Se propone crear una estación intermedia para los usuarios del Biotren, para reducir la cantidad de vehículos en el lugar.


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3. Análisis urbAno Los alumnos se ven en la obligación de analizar un posible lugar en que debía disponerse la in-fraestructura que proponían.

4. construcción Elaborar una propuesta justificada del material a utilizar y del método constructivo.

5. diseño y PAisAje Hacer una propuesta arquitectónica de un ele-mento funcional pero que muchas veces es mo-nótono.

6. tecnologíA Utilizar un software para exponer de mejor forma su propuesta, detallando los elementos estructurales y la forma de generar uniones y apoyos.

LOGROS

Los alumnos entienden de mejor forma la estructura que se ejecutará, disciernen sobre qué elementos son impor-tantes, observan las maquinarias utilizadas, cómo afianzar la estructura de la pasarela al edificio, etc.

Los alumnos se motivan a entender los conceptos teóricos para luego aplicarlos a sus proyectos.

DIFICULTADES

Al ser un proyecto semestral, es necesario prestar apoyo a los estudiantes al inicio del trabajo, e ir revisando cons-tantemente sus avances, y no confiarse plenamente en su organización y trabajo autónomo.


La innovación logró su objetivo, por cuanto permitió que los alumnos levantaran una problemática y su solución mediante el uso del software “SketchUp”.



Necesidad de revisar las activida-des y formatos de evaluación utili-zados en la asignatura de Práctica I, en función a los objetivos pro-puestos para el mismo y generar modificaciones asociadas a la es-tructura del curso de práctica y los instrumentos de evaluación utilizados.

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DESCRIPCIÓN PIM

Incorporación de manifold como formato de entrega de informes de proceso de visita a terreno. Bajo este procedimiento de entrega, los alumnos demuestran su real comprensión del trabajo en obra, así como el proceso de análisis del mismo. Con esta nueva forma, se con-feccionan procedimientos de evaluación que son validados en este pe-riodo y que posteriormente serán perfeccionados.

Pasos:

1. Los alumnos conocen la nueva estructura de la asignatura y la incorporación del manifold como elemento central de la mis-ma.

2. Se diseña una escala de valoración para evaluar el Manifold, definiendo así criterios de evaluación y requerimientos de cada entrega.

3. En cada visita a terreno los alumnos van registrando los proce-sos de análisis y de construcción de la obra visitada.

4. Luego de cada visita a terreno el manifold es evaluado formati-vamente, a fin de recoger cómo los estudiantes están desarro-llando el aprendizaje, lo que observan de la obra y su trabajo a nivel constructivo y arquitectónico. Se realiza retroalimentación en el mismo manifold.

LOGROS

La incorporación del manifold consiguió que los estudiantes demostra-ran con evidencias el trabajo realizado en terreno, así como su proceso analítico. Con esta información además se mejoró el proceso de revi-sión y retroalimentación a los estudiantes.

ArquitecturA

Re-diseño del curso de Práctica y procedimientos de evaluación

Profesor: mArio coronAdo cAbezAs

AsignAturA: PrácticA itutorA: mArisA Perrin costA

sede: concePción

durAción del Proyecto: 2do semestre del 2011


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DIFICULTADES

El proceso de revisión se hace más detallado y para ello fue más complejo diseñar una pauta que favoreciera el proceso evaluativo y recogiera en sus indicadores aquello que debía ser evaluado.


El rediseño del curso de Práctica fue bien evaluado por los docentes de la asignatura, pues se percibió que los alumnos aprendían y, aquellos que no lo ha-cían, se les realizaba retroalimentación constante en lo que estaban más débiles.

Facultad de Educación y Humanidades

BACHILLERATO



Necesidad de aumentar la motiva-ción hacia el aprendizaje de las dis-tintas temáticas de la asignatura.

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DESCRIPCIÓN PIM

Innovación que implementa herramientas multimediales en las clases teóricas, mediante al uso de videos, blogs y plataforma Google Apps en la comunicación con los alumnos.

La idea propuesta surge al tener presente que el uso de instrumentos tecnológicos es una prioridad en la comunicación de hoy. Además, por ser los alumnos “nativos tecnológicos” sus sistemas de aprendizajes y comunicación se mejoran al utilizar herramientas que resultan para ellos de uso habitual.

La innovación se implementa como apoyo al trabajo que se realiza en clases. En este sentido, el primer paso es definir qué actividades podrán ser reemplazadas o complementadas con el uso de los blogs, videos y plataformas. Luego se incorporan dentro de la calendarización de la asignatura, lo cual es muy importante por cuanto permite al alumno ir regulando y conociendo con tiempo qué es lo que debe realizar de for-ma independiente. Finalmente, se comunica a los estudiantes y even-tualmente podrían incorporarse nuevas actividades, si el grupo así lo requiere y es pertinente a lo planificado.

En esta innovación, no se dio esa flexibilidad, debido a que los alumnos, por sus características, requerían de más dirección y regulación externa de los tiempos y tareas. Por las razones anteriores además, no se inclu-yó dentro de las evaluaciones formativas ni sumativas, y se realizaron sólo procesos de retroalimentación y de profundización del aprendiza-je, pero no se calificó directamente ninguna actividad asociada a esta innovación.

bAchillerAto

Utilización de las herramientas multimediales en las actividades

de cátedraProfesor: frAncisco bAñAdos PlAcenciA

AsignAturA: tAller de APrendizAje

tutorA: roger morAgA cAstillo

sede: concePción

durAción del Proyecto: 1er semestre del 2011

LOGROS

La innovación permitió a los estudiantes tener los siguien-tes logros:

• Mejora en la dinámica comunicacional a nivel de relación profesor- alumno.

• Acercamiento a los alumnos que presentan mayor dificultad de aprendizaje.

• Interacción con el mundo digital.• Aumento en la motivación hacia el ramo, lo que

trajo consigo mayor ingreso a blogs, plataformas y videos, donde los alumnos profundizaban en los contenidos.

DIFICULTADES

Fue muy complejo, en sus inicios, lograr que los estudian-tes cumplieran con los requisitos formales de la asignatura y las nuevas reglas que se estipularon por la innovación (tiempos de ingreso y respuesta a los blogs, por ejemplo). En este sentido, no se flexibilizó en las normas acordadas, y los estudiantes debieron acomodarse a este nivel de exi-gencia, lo que finalmente la mayoría valoró positivamente.


Para implementar cualquier innovación, es necesario eva-luar el grupo de alumnos (edades, año que cursan, inte-reses, etc.), para así generar actividades motivantes para ellos, sin embargo, es necesario que las reglas sean claras desde un comienzo y no flexibilizar su ejecución durante el semestre. Sólo de esta manera los alumnos podrán com-prender el valor de las mismas para su aprendizaje.

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Facultad de Gobierno

CIENCIA POLÍTICA Y POLÍTICAS PÚBLICAS


cienciA PolíticA y PolíticAs PúblicAs

Trabajos ArgumentativosProfesor: jorge gutiérrez muñoz

AsignAturA: tAller de comunicAción orAl y escritA

tutor: PAblo fuenteAlbA cArrAsco

sede: concePción



Necesidad de desarrollar la com-petencia de comunicación escri-ta y el pensamiento crítico en los alumnos .

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DESCRIPCIÓN PIM

El proyecto de innovación metodológica se basa en la realización de trabajos que buscan desarrollar en el estudiante la capacidad de argu-mentación a través de escritos con miras a la elaboración futura de en-sayos, artículos académicos u otros trabajos que más adelante deberán realizar durante la carrera académica y/o profesional. Para estos efectos, los estudiantes deben elaborar un trabajo de acuerdo a las reglas de ar-gumentación (orden lógico de las ideas, coherencia, etc.), pero además será evaluada la competencia de comunicación escrita en términos de gramática, ortografía y redacción en general. Se espera además que los estudiantes aprendan a realizar una adecuada revisión bibliográfica, para poder apoyar sus argumentaciones.Los trabajos solicitados siguieron la siguiente estructura:

1. Introducción: delimitar el tema, estableciendo su propósito: co-mentarios sobre la manera en cómo será tratado el tema. Co-mentarios sobre la organización estructural del escrito.

2. Desarrollo: análisis y discusión (incluyendo comentarios y ejem-plos).

3. Conclusión: resumen de los principales puntos del desarrollo, opiniones y puntos de vista propios, decisiones a la luz del aná-lisis realizado a lo largo del escrito.

LOGROS

Innovación que permitió contribuir con un aporte novedoso al ejercicio de escritura del estudiante, ya que en otros cursos no es solicitado de manera sistemática. Además se vincula con la posibilidad de que estos


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escritos puedan ser publicados en una revista electrónica de la carrera, en formato de paper o ensayo.

DIFICULTADES

La innovación introducida requiere de mucho trabajo por parte del docente, quien debe corregir exhaustivamente los trabajos de los alumnos.


La innovación implementada permite desarrollar compe-tencias y métodos de estudios que resultan útiles para los

estudiantes en el resto de sus asignaturas. La estructura diseñada para el trabajo favoreció la sistematización del proceso de escritura, que a pesar de ser una actividad que es trabajada en las demás asignaturas de la carrera, es una habilidad en que los estudiantes presentan muchas difi-cultades.



Necesidad de desarrollar las com-petencias de investigación y vi-sión analítica.

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DESCRIPCIÓN PIM

A través de esta innovación se espera que los estudiantes aprendan a extraer y organizar gráficamente la información contenida en textos, a través de la elaboración de mapas conceptuales y esquemas. De este modo, se desarrolla la visión analítica, puesto que permite extraer las ideas principales, ordenarlas, jerarquizarlas y relacionarlas entre sí, me-jorando además la comprensión lectora y de apropiación de la infor-mación.

Los mapas conceptuales constituyen un ejercicio preparatorio para que los estudiantes aprendan a elaborar marcos teóricos, los cuales consti-tuyen una etapa dentro de los procesos investigativos y se relacionan, en consecuencia, con la competencia de investigación.

Pasos de la innovación:

1. Se incorpora la metodología en la calendarización.

2. Se da a conocer la innovación a los estudiantes.

3. Se elabora pauta de evaluación, la cual es compartida a los alumnos al momento de entregar las instrucciones del trabajo.

4. En base a lecturas entregadas y seleccionadas por el docente, los alumnos elaboran mapas conceptuales y los entregan para calificación.

cienciA PolíticA y PolíticAs PúblicAs Elaboración de mapas conceptuales

y marcos teóricosProfesorA: lesley briceño vAlenciA



sede: concePción



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LOGROS

El principal logro fue preparar a los alumnos para el tra-bajo investigativo posterior, lo cual también fue valorado por ellos. Mejoró notablemente la comprensión de lectu-ra y la capacidad de análisis.

DIFICULTADES

Los alumnos presentan dificultades para comprender los textos y mayormente para elaborar los mapas conceptua-les, por ello, es recomendable que se considere la entrega de textos con complejidad creciente a fin de que la ela-boración de los mapas conceptuales no se vea más obs-taculizada.


La innovación permitió generar un ejercicio de análisis distinto para los alumnos, que les fue útil como estrategia de aprendizaje no sólo para esta asignatura sino también para otras.



Dentro de la carrera es posible apreciar que los estudiantes pre-sentan un adecuado dominio de los contenidos relativos a la cien-cia política y a las políticas públi-cas, ya que comprenden adecua-damente los conceptos y temas propios de la disciplina.

Sin embargo, y aunque se han ge-nerado espacios de aplicación, se ha percibido una falencia funda-mental dentro de la formación de los alumnos: los estudiantes care-cen de competencias suficientes para elaborar escritos argumenta-tivos (sean estos Ensayos y/o Ar-tículos académicos con evidencia empírica) de carácter académico que resulten de un proceso de in-vestigación y pesquisa riguroso.

Por lo tanto, se estima la necesi-dad de generar un proyecto que tenga un impacto mayor en las actividades académicas de los alumnos, donde esta habilidad sea puesta en práctica transver-salmente.

DESCRIPCIÓN PIM

Considerando las falencias que presentan los estudiantes en términos de su capacidad para elaborar adecuadamente escritos argumentati-vos, se plantea la necesidad de realizar este proyecto para las asigna-turas de Gestión Cultural (2do año), Historia de América del siglo XX (3er año), con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con este tipo de escritos y aprendan a elaborarlos adecuadamente. El proyecto permite desarrollar una serie de competencias que la UDD ha definido como fundamentales entre las cuales se encuentran las de emprendi-miento, visión analítica, visión global y autonomía.

Descripción del proyecto: Durante el transcurso del semestre, los alum-nos elaboran un artículo científico y/o un ensayo. Dependiendo de las características particulares de cada una de las asignaturas que partici-pan en la innovación y del ciclo formativo en el cual éstas se encuentren (Bachillerato o Licenciatura), se determinará si durante el semestre los alumnos deben realizar un ensayo o bien un artículo académico (con evidencia empírica).

Los docentes que participan en el programa de ensayos, incorporan y contemplan dentro del programa de asignatura y en la calendarización el conjunto de actividades relacionadas con la innovación (aspectos metodológicos, porcentaje de la evaluación, entrega de instrucciones, criterios de corrección, porcentaje de evaluación, fechas de entrega de informes, retroalimentación, etc.).

Al final del semestre, los estudiantes entregan un ensayo escrito en formato impreso y formato digital y/o un artículo académico con evi-dencia empírica, dependiendo de la asignatura y del ciclo formativo del

cienciA PolíticA y PolíticAs PúblicAs Elaboración de artículos científicos

y ensayos ProfesorA: lesley briceño vAlenciA



sede: concePción


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cual se trate. El escrito debe desarrollarse metódicamente y corregirse los errores basándose en la retroalimentación entregada por el docente, para lograr que el producto cumpla con los estándares requeridos de calidad, propios de cualquier trabajo académico.

Tanto el Artículo académico como el ensayo deben ajus-tarse a los requisitos (formales, académicos, metodológi-cos, etc.) propios de este tipo de escritos, para lo cual se cuenta con dos pautas especialmente diseñadas para es-tos efectos.

La pauta para la evaluación de los artículos académicos es la misma que se utiliza para evaluar los artículos que pos-tulan a la Revista electrónica para estudiantes de Ciencia Política, la cual se asocia al proyecto que ya se encuentra en marcha en la carrera de Ciencia Política y Políticas Pú-blicas. Por otra parte, la misma elaboración de los ensayos, así como la pauta para la evaluación de éstos se realiza en base al a) Manual de Ensayos de la UDD y a la b) Rúbrica para la evaluación de ensayos académicos de la UDD que ha elaborado el CDD como parte del Programa de ensayos con que cuenta la Universidad. La rúbrica presenta ciertas modificaciones menores para se ajusten a los criterios re-queridos para la publicación de los ensayos en la Revista electrónica.

Los estudiantes deben conocer y comprender una serie de instrucciones y desarrollar una serie de competencias para la construcción de los escritos. Deben elaborar dichos es-critos en función de instrucciones detalladas, entregando periódicamente avances de acuerdo a las etapas que, en términos generales, contemplan los procesos de investi-gación, hasta completar el proceso con la entrega del es-crito final que será un ensayo o un artículo científico con evidencia empírica.

Los ensayos deben realizarse de forma individual, mien-tras que los artículos científicos pueden, eventualmente, ser elaborados de modo grupal, ya que éstos requieren de mayor trabajo en términos de levantamiento de informa-ción (diseño y aplicación de encuestas u otros instrumen-

tos, procesamiento de datos, etc.). Se espera que el artículo pueda finalmente ser publicado en la Revista para estudiantes de Ciencia Política, con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con el tra-bajo académico.

LOGROS

Con la implementación de esta innovación se logra me-jorar la capacidad de los alumnos para elaborar escritos argumentativos, así como las competencias relacionadas con la realización de este tipo de trabajo académico.

Un elemento importante es entregar, previo a la entrega de trabajos, los manuales para elaborar ensayos y paper que el CDD ha generado, ya que esta medida favorece no-tablemente la calidad de los escritos entregados.

DIFICULTADES

Durante todo el semestre fue muy exigente el tiempo de revisión de los artículos y ensayos, destinando mucho tiempo extra en la entrega de retroalimentación.

Por otro lado, es necesario considerar que los artículos académicos deben poseer evidencia empírica, lo que fue difícil de concretar a nivel práctico. Si bien todos los alum-nos lograron hacerlo, hubo que ajustar los tiempos y te-máticas para alcanzar el objetivo.


El proyecto realizado en las asignaturas permitió que los alumnos comprendieran el objetivo común de su proce-so formativo y aunaran sus energías para lograr elaborar artículos de calidad. Percibieron un trabajo sistematizado y organizado entre las docentes, lo que favoreció al logro de los objetivos.

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Necesidad de promover en los estu-diantes de Ciencia Política y Políticas Públicas el desarrollo de la competen-cias de:

1. Emprendimiento como resultado del desafío, la creatividad y la innova-ción, además del trabajo que implica construir un artículo académico.

2. Comunicación, asociada a las com-petencias específicas de a) comunica-ción escrita y b) comunicación efectiva en los alumnos.

3. Visión Analítica asociada a las com-petencias específicas de a) pensamien-to analítico, b) razonamiento concep-tual, c) juicio crítico y d) transferencia de conocimiento a otros contextos y e) sistematización.

4. Visión Global asociada a las com-petencias específicas de a) visión de futuro, b) comprensión de sistemas organizacionales, c) conocimiento y valoración de otras realidades e in-vestigación.

DESCRIPCIÓN PIM

Los estudiantes de Ciencia Política y Políticas Públicas de la Universidad del Desarrollo no poseen soporte para publicar sus trabajos e investiga-ciones referentes a las materias que abordan en las asignaturas de la ca-rrera. Por dicha razón, se plantea la posibilidad de elaborar una revista electrónica, la cual permitirá publicar trabajos académicos de primera calidad elaborados por alumnos, lo que será un estímulo para realizar mejores investigaciones en las cátedras.

Las etapas de la elaboración de la revista son:

PRIMERA ETAPA:Aspectos Formales de la Revista Elec-trónica

Al finalizar la primera etapa se presenta, como producto, el diseño de la revista elec-trónica, el formato y la pauta de evaluación para los artículos.

SEGUNDA ETAPA:Revisión de los ar-tículos académicos entregados para su publicación.

Al finalizar la segunda etapa los alumnos participantes manejan las características bá-sicas de un artículo académico, lo anterior, gracias a las demás innovaciones presenta-das en la carreras relacionadas con la escri-tura de textos argumentativos, artículos y ensayos. Esto les permite elaborar sus traba-jos investigativos y finalmente, entregar sus escritos, los cuales son revisados por los in-tegrantes del proyecto y el comité editorial de la revista.

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cienciA PolíticA y PolíticAs PúblicAs Diseño y elaboración de una revista

electrónica para estudiantes de Ciencias Políticas

Profesores: jorge gutiérrez muñoz, PAblo fuenteAlbA cArrAsco

tutorA: KAtherine colomA nAvArro

sede: concePción



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TERCERA ETAPA: Ceremonia y eva-luación del proyec-to.

Al finalizar la tercera etapa se tiene como producto final la primera revista electrónica de Ciencia Política y Políticas Públicas. Ésta está al alcance de todos los alumnos y cuer-po docente de la universidad.

LOGROS

Los principales logros sonlos productos que se elaboran en cada una de las etapas, donde se generan pautas de evaluación para los artículos y finalmente la revista elec-trónica. Uno de los logros más relevantes fue motivar a los alumnos al trabajo de redacción de artículos.

DIFICULTADES

A raíz de variadas situaciones internas, se realizaron algu-nas modificaciones de fechas en el proyecto, pero no tuvo mayores implicancias en la implementación del mismo. Complejo resultó la cantidad de trabajos que fueron revi-sados por el comité.


Proyecto que aún no ha finalizado, ya que la revista elec-trónica será lanzada en marzo del año 2012, pero que tie-ne altas expectativas de que| los alumnos sigan presen-tando publicaciones. Esto producto de que se vinculó a dos asignaturas donde se exigen este tipo de escritos con la posibilidad de ser publicados en la revista.



Se identifican dos necesidades al interior del curso: Lograr que los alumnos reconozcan la importan-cia de los procesos históricos den-tro de la configuración del orden social, cultural y político actual y desarrollar la competencia de au-tonomía.

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DESCRIPCIÓN PIM

Se elaboran una serie de trabajos prácticos de diverso tipo que bus-can, fundamentalmente, relacionar los aspectos históricos con temas de actualidad. En este sentido, se espera que en la asignatura, se lo-gren reconocer dentro de la historia de Chile acontecimientos que han tenido relevancia hasta el día de hoy. Además, los alumnos investigan sobre diversos temas y el docente periódicamente evalúa la evolución del estudiante en el proceso de aprendizaje mediante el portafolio y la elaboración de trabajos, fundamentalmente individuales.

LOGROS

La innovación favoreció que los alumnos comprendieran la relación que existe entre los fenómenos históricos y los acontecimientos polí-ticos actuales.

DIFICULTADES

Inicialmente fue difícil motivar a los alumnos en la sistematización de los trabajos en el portafolio, pues lo reconocían como una carga de tra-bajo extra, lo que no favoreció el interés inicial en las actividades.


La sistematicidad aprendida en este ramo permitió valorar la importan-cia del estudio de la historia y la relación con el presente. La modalidad de portafolio favoreció la reflexión individual al finalizar la asignatura.

cienciA PolíticA y PolíticAs PúblicAs

PortafoliosProfesorA: mArcelo jArA román

AsignAturA: historiA de chile itutor: PAblo fuenteAlbA cArrAsco

sede: concePción


Facultad de Comunicaciones

CINE



Falencias en los procesos de eva-luación desarrollados en cursos con un potencial práctico y creati-vo, lo que hace necesario orientar las metodologías utilizadas en las prácticas docentes.

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DESCRIPCIÓN PIM

Mejoramiento de la práctica docente, para alcanzar instancias de eva-luación que garanticen la retroalimentación efectiva en los procesos de evaluación y devolución de trabajos prácticos encargados a los estu-diantes.

Para ello se construyen y aplican pautas de evaluación a procesos de aprendizaje y productos, además de incorporar la co-evalaución, con el fin de potenciar en los estudiantes la capacidad de análisis, reflexión y visión crítica del proceso de aprendizaje desarrollado en la asignatura de Sonido II.

Esta experiencia se desarrolló en las siguientes etapas:1. Diseño de los ejercicios prácticos a evaluar

2. Diseño de pautas de evaluación en función de ejercicios anteriores

3. Aplicación de los nuevos métodos de evaluación• Explicación a los estudiantes de la metodología a utilizar.• Definición de los objetivos que se buscan con esta propuesta

de trabajo.• Definición y delimitación de los roles que los estudiantes

cumplen en el desarrollo del trabajo práctico.• Delimitación de responsabilidades en las instancias de

coevaluación programadas.• Entregas de insumos y pautas.

4. Procesos de retroalimentación:

cineProcesos de evaluación integrando la coevaluación y la retroalimentación

efectivaProfesorA: nAdine voullieme uteAu

AsignAturA: sonido iitutorA: liliAnA PAsutti montero

sede: sAntiAgo



• Organización de espacios formales para desa-rrollar retroalimentación

• Entrega de formato de la actividad y objetivos de la actividad.

• Aplicación en la práctica• Proceso de reflexión con los participantes.

LOGROS

Desarrollo y perfeccionamiento de las pautas de evalua-ción pertinentes a cada etapa del proceso. Participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación, a través de la coevaluación y el uso correcto de los criterios a evaluar y conocidos con anterioridad.

Asignación de espacio de retroalimentación para profesor y para estudiantes. Mejoras en el análisis, profundidad en la reflexión y justificación de las discusiones, por parte de los estudiantes.

DIFICULTADES

Desarrollo de instrumentos apropiados a cada instancia. Lograr una definición de criterios adecuados a cada nivel y etapa de las evaluaciones y por ultimo alcanzar la partici-pación activa de los estudiantes entendiendo los criterios de dichas pautas.


Con esta innovación se logró desarrollar y perfeccionar las pautas de evaluación utilizadas en el curso e incluir en las actividades de aprendizaje un espacio formal de retroa-limentación para la docente y los estudiantes. Todo esto generó como efecto mejores análisis de los resultados de los procesos de aprendizaje y mayor profundidad en la re-flexión de los estudiantes de sus propios resultados.

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Facultad de Derecho

DERECHO



Históricamente los contenidos que nacen desde las ciencias jurídicas se han enseñado con metodolo-gías de orden más tradicional, pre-dominando la clase expositiva y las exposiciones orales descontextua-lizadas y sin mayor desarrollo de habilidades superiores. Actualmen-te, y en conocimiento de las nuevas formas de enseñanza, es necesario recoger estas iniciativas y brindar al estudiante nuevas oportunidades de aprendizaje, además de permi-tirle desarrollar competencias de comunicación y pensamiento críti-co, desde los primeros años de for-mación.

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DESCRIPCIÓN PIM

Los alumnos organizados en grupos de tres integrantes, seleccionan una temática para elaborar un ensayo, que luego debe ser expuesto en clases. Se realiza heteroevaluación y coevaluación en la actividad de exposición, a través de una rúbrica.

LOGROS

Al brindar la posibilidad de escoger las temáticas del ensayo, aumenta la motivación de los estudiantes hacia la asignatura. Situación que se hace aún más participativa con la incorporación de la coevaluación.Lo anterior, permite aumentar las calificaciones, por cuanto se eviden-cia que mediante el análisis y el fortalecimiento del pensamiento críti-co, los alumnos profundizan en los contenidos y los integran de mejor forma, potenciando aprendizajes más significativos.

DIFICULTADES

Para implementar esta metodología es necesario explicar claramente la estructura que tiene un ensayo y lo que se espera en su elaboración, ya que al comienzo, los estudiantes no conocen estos escritos y suelen cometer errores de estructura y redacción. Por ello se sugiere mostrar ejemplos de ensayos a los alumnos o realizar un ejercicio de corta dura-ción, previo a la solicitud de la tarea.


Innovación que permitió incorporar nuevas formas de enseñanza a una clase típica del derecho. Facilitó ampliamente la apropiación de los contenidos, mediante la motivación de los alumnos y su participación en las actividades.

derechoExposiciones orales y elaboración

de ensayosProfesorA: sAndrA contrerAs mezA

AsignAturA: derecho de fAmiliA (od minor)tutor: jAvier molinA gómez

sede: concePción




Necesidad de desarrollar en los estudiantes el pensamiento analí-tico y crítico, a través de la resolu-ción de casos con jurisprudencia.

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DESCRIPCIÓN PIM

Los estudiantes resuelven distintos casos, en grupos y en forma indivi-dual, como una mejor manera de conocer la evolución en la aplicación de las leyes. Para el proceso de evaluación se utiliza una escala de valo-ración elaborada por el docente responsable de la asignatura.

LOGROS

Uno de los logros más importantes fue percibir y constatar que los alumnos profundizaron en los contenidos del ramo y algunos de ellos aumentaron sus calificaciones. Además, fue valorado por los estudian-tes la retroalimentación de los casos a través de la pauta, donde pudie-ron conocer no sólo sus errores sino también cómo mejorarlos.

DIFICULTADES

Resultó complejo el trabajo en grupo, ya que debían organizarse para resolver los casos, y, en este sentido, sería conveniente que para una próxima implementación se incorporara una coevaluación, así los gru-pos podrían regular su trabajo y luego ser evaluados por sus pares, al finalizar la actividad realizada.


Innovación que permitió el trabajo grupal e individual, facilitó la apro-piación de los contenidos, pero fue dificultoso en cuanto a la organi-zación y regulación de aquellas actividades en grupo. Para ello, resulta conveniente generar mecanismos que orienten la mejor forma de tra-bajar en equipo.

derechoAnálisis de Casos con Jurisprudencia Profesor: juAn PAblo muñoz soto

AsignAturA: derecho civil iitutor: jAvier molinA gómez

sede: concePción




El proyecto nace con la intención de incorporar metodologías nue-vas al curso, pues este se conforma con estudiantes de diferentes nive-les, edades y carreras, por lo que se dificulta el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, dentro de las experiencias de innovación reconocidas como exitosas en la carrera de Derecho, el análisis de caso resultó ser el más recurrente, así entonces, se selec-ciona esta metodología para im-partir los contenidos de derecho en este curso del Minor en Derecho.

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DESCRIPCIÓN PIM

Innovación que consiste en implementar la metodología de análisis de casos como técnica central para abordar los contenidos del ramo. Se considera además, la elaboración de una entrevista a un profesional de la carrera que cursa cada estudiante, donde se consulta respecto a un contenido específico trabajado en el ramo. En sincronía con lo ante-rior, se diseñan evaluaciones que incorporan la técnica de análisis de caso, ya que se estima que si aplican el contenido en las actividades y realizan tareas prácticas (entrevistas), deberían estar preparados para resolver problemáticas de esta índole en las evaluaciones.

LOGROS

El principal logro fue cubrir la problemática detectada. En cierta forma, la incorporación de los casos y la entrevista, brindó mayor dinamismo a la asignatura. Se logró que los estudiantes aplicaran los contenidos del ramo en situaciones propias de su carrera, lo que aumentó la moti-vación y las calificaciones de las actividades asociadas a la innovación.

DIFICULTADES

Producto de que el análisis de caso requiere de la movilización de ha-bilidades superiores para su ejecución, en un comienzo resulta com-plejo implementarlo, considerando además la heterogeneidad de los alumnos en cuanto a carreras, interés, edades, etc. Por ello, al inicio de la aplicación de los casos se intentó apoyar bastante a cada grupo para que percibieran que la complejidad de la tarea podía ser abordada por ellos y alcanzar los objetivos con éxito.

derecho

Análisis de Casos Profesor: cArlA gómez eriz

AsignAturA: regulAción jurídicA de los negocios (od minor)tutor: jAvier molinA gómez

sede: concePción




Innovación que logró los objetivos propuestos y que apuntaban a solucionar un problema detectado en ciertos contextos. Sin embargo, requiere de mucho apoyo del do-cente a los estudiantes, sobre todo en las primeras clases donde resuelven los casos entregados. Todo lo cual, debe ser planificado a fin de no desajustar los tiempos destina-dos a la entrega de contenidos.

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Facultad de Diseño

DISEÑO


Problema General Planteado por la carrera:Desmotivación de los alumnos por el dibujo a mano alzada, te-niendo como consecuencia un pobre desempeño en la línea de formación disciplinar llamada “Representación”. Esto se ha con-formado como un problema prio-ritario de las carreras de Diseño Gráfico, Diseño Digital y Diseño de Ambientes y Objetos.

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DESCRIPCIÓN PIM

Experiencia implementada en las cátedras de Dibujo I y II mediante la utilización de herramientas y aplicaciones táctiles de iPad como soporte para el desarrollo práctico de dibujo a mano alzada, generando clases proyectadas de forma sincrónica y didáctica durante la exposición del profesor. Un docente desarrolla una metodología para usar la tableta como video – pizarrón y utiliza las redes sociales para compartir el ma-terial de clases con los estudiantes, y en paralelo éste mismo profesor capacita y desarrolla un proceso de acompañamiento a otra profesora en el proceso de integrar esta tecnología en las clases de dibujo.

LOGROS

Mayor claridad y efectividad de la exposición de contenidos concep-tuales complejos por parte del profesor, al ser enriquecidos con audio y video. Aumento en la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes, lo que facilita la realización de trabajos prácticos.

Aumenta la confianza de los estudiantes en los posibles logros a alcan-zar al conocer los procesos, más que los resultados finales.

Desarrollo de un proceso de acompañamiento a una docente para faci-litar la incorporación de esta tecnología en sus clases y la sistematiza-ción de la metodología necesaria a desarrollar para integrar el iPad en las clases de Dibujo.

Además de lo anterior, se integran los intereses de los estudiantes en las clases a través de la recopilación de sus intereses en una “weblo-grafía” la que se usó como insumo para enriquecer los contenidos del

diseñoEstrategias y uso de tecnologías

táctiles (iPad) para cursos de dibujo Profesores: AlvAro PinedA AncietA, ilse WAtchtendorff cuneo

AsignAturA: dibujo i y dibujo iitutorA: mAríA josé villArroel díAz

sede: sAntiAgo



curso. En paralelo comienza a utilizarse la red social “Fa-cebook” para publicar síntesis de los contenidos del cur-so, los videos explicativos del profesor construidos con el iPad,y compartir los intereses de los estudiantes

DIFICULTADES

Problemas y retrasos en la adquisición del iPad, luego se enfrentaron dificultades técnicas con el dispositivo que retrasaron la capacitación de la docente y la implementa-ción de las clases planificadas por ésta.


Con el uso integrado del iPad en las clases de dibujo mejo-ra - de acuerdo a la opinión de los propios estudiantes- la comprensión de los contenidos pues permite a los docen-tes utilizar una herramienta versátil que les facilitó la tarea de modelar prácticas asociadas al dibujo, simplificar los procesos y acercar a los estudiantes a éste.

Además con la ayuda de esta tecnología, los docentes pu-dieron dar cuenta de un proceso de dibujo en vivo, traba-jar dibujos en capas diferentes, demostrar el proceso para llegar al producto final, grabar videos de todo el proce-

dimiento desarrollado para luego reproducirlos las veces que fuese necesario y guiar el trabajo práctico de dibujo a mano alzada que debían desarrollar los estudiantes todas las clases.

A lo anterior se suma la utilización de complementos para el apoyo del aprendizaje: red social (Facebook), tutoriales y weblografías (listado de páginas Web de interés de los estudiantes, propuestos y publicadas por ellos en Face-book), lo que aumentó inmejorablemente la interacción de los estudiantes con los contenidos abordados y generó un espacio de intercambio que influyó directamente so-bre la motivación de éstos.

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Necesidad de desarrollar la capacidad de trabajo autó-nomo y la creatividad y ge-nerar un trabajo de registro sistemático de las actividades tra-bajadas en la asignatura, median-te la confección de un portafolio.

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DESCRIPCIÓN PIM

Los alumnos elaboran durante el desarrollo de las tres unidades de la asignatura de fotografía un portafolio, instrumento que es depositario de evidencias tangibles y concretas de cada temática, contenido, acti-vidad realizada durante el semestre, además de apuntes, anotaciones, bosquejos y reflexiones que se hayan generado en dicho periodo.

El portafolio es el producto final, reflejo de la calidad e intensidad del proceso de aprendizaje en el alumno/a, con respecto a esta asignatura. Pasos para implementar la innovación:

1. Se incorpora la metodología en el programa de asignatura y ca-lendarización.

2. Se presenta la iniciativa a los estudiantes, resolviendo los ele-mentos mínimos y complementarios que tendrá el mismo.

3. Los alumnos confeccionan y diseñan su portafolio; en su inte-rior deben incorporar apartados que organicen cada uno de las evidencias.

4. Finalizado el semestre, se evalúan y califican los portafolios.

LOGROS

El portafolio se transformó en un objeto de diseño, por lo tanto, la in-novación avanzó más allá de sus objetivos iniciales, motivando de paso al grupo de estudiantes que estaban creando nuevos diseños para la presentación de sus trabajos.

diseño

Portafolio Profesor: césAr müller cáceres

AsignAturA: fotogrAfíA

tutorA: cArmen fernández córdovA

sede: concePción



DIFICULTADES

La motivación de los alumnos se trasladó al diseño innova-dor del portafolio, pero la metodología en sí misma no fue considerada como una innovación, ya que es una forma de trabajo similar a cómo ellos desarrollan la asignatura.


Innovación que sistematiza el trabajo de los estudiantes, pero que rota desde una mirada eminentemente meto-dológica a considerar como innovación la confección del portafolio como objeto de diseño.

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Desmotivación de los alumnos por el dibujo a mano alzada; te-niendo como consecuencia un pobre desempeño en la línea de formación disciplinar llamada “Representación”. Esto se ha con-formado como un problema prio-ritario de las carreras de Diseño Gráfico, Diseño Digital y Diseño de Ambientes y Objetos.

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DESCRIPCIÓN PIM

Experiencia basada en juego de roles en un análisis de caso: la profesors es representante de la marca Calvin Klein y los alumnos diseñadores que postulan a ganar la propuesta de rediseño del envase de la colonia “BE”, su propuesta debe ser representada con una lámina con desarrollo gráfico a través del dibujo que ayude a promocionar el nuevo diseño.

Para la realización de este proyecto fueron consideradas las siguientes etapas:

1. Exposición del desafío y definición de roles y tareas a realizar: presentación de un producto y envase en el que trabajarán.

2. Acercamiento al producto original: presentación del desafío, los estudiantes conocen la forma con la que trabajarán a través del dibujo en una composición visualmente atractiva y dinámica.

3. Proceso de rediseño para el envase: investigación de formas nuevas y selección de ellas para llegar a una propuesta de redi-seño combinando investigación y composición personal.

4. Corrección general para dar paso a la lámina de presentación final: se organizan instancias de co-evaluación y heteroevalua-ción de los productos iniciales. Discusión abierta con los estu-diantes para aclarar dudas.

diseño

Reconociendo el dibujo como herramienta útil para el diseñador

en cuanto expresión personal. ProfesorA: ilse WAtchtendorff cuneo

AsignAturA: dibujo itutorA: rosArio díAz sPoerer

sede: sAntiAgo



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5. Construcción de lámina final y aplicación de eva-luación final que representan el cierre del proce-so: presentación gráfica final del nuevo diseño en lámina de composición personal. Desarrollo de proceso autoevaluación y heteroevaluación del producto final.

LOGROS

Acercamiento a una experiencia real asociada a dar res-puesta a las necesidades de un cliente, estímulando la creatividad, permitiendo la expresión personal de los es-tudiantes, y entregar libertad para diseñar un producto en función de sus gustos.

DIFICULTADES

Trabajo desarrollado con alumnos en proceso de adap-tación a las exigencias universitarias, con un alto nivel de frustración al no ver resultados inmediatos, proceso de di-seño del producto excesivamente largo lo que dificultó la comprensión de las etapas de diseño de un producto.


Proyecto que desarrolla un plan para atender al problema de la carrera, asociado a la desmotivación de los estudian-tes en la línea de dibujo. En esta ocasión se esperaba tener resultados positivos al desafiar a los estudiantes con la re-construcción de un envase de un producto a través del dibujo en sus diferentes dimensiones. Sin embargo, en opinión de la docente participante, la modalidad de tra-bajo no resultó muy motivante para los estudiantes.

Tomando en consideración la alta motivación y disposi-ción de mejora de la docente y a propósito de las nuevas perspectivas que abría el uso del iPad en las clases de di-bujo se decidió reorientar este proyecto para el segundo semestre.



Necesidad de fortalecer el trabajo autónomo en el proceso de apren-dizaje de los contenidos del curso y la retroalimentación constante de las temáticas tratadas.

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DESCRIPCIÓN PIM

El profesor elabora material audiovisual para que la clase se convierta en un espacio de consulta y práctica. La experiencia contempla el de-sarrollo de videos tutoriales por parte del docente, que reflejen clase a clase las actividades y/o ejercicios realizados en éstas. Los videos fueron puestos a disposición de los alumnos en forma dosificada, de acuerdo a un cronograma relacionado directamente a la planificación de la asignatura.

Luego, cada tutorial fue publicado online en un grupo cerrado de Facebook al que los alumnos se debían sumar. Lo anterior permitía que se integraran contenidos a un medio que el estudiante utiliza a diario. Así mismo, el tener un grupo en facebook permite un feedback más rápido en comparación con otras plataformas y entrega la posibi-lidad de interacción entre alumnos respecto a un tema específico. Con este material el estudiante tiene un soporte de ayuda memoria de la clase anterior lo cual permite dar inicio a la nueva clase sin tener que realizar reiteradamente el mismo resumen. La experiencia fue puesta en marcha a partir de la segunda mitad del semestre para tener un comparativo de resultados con y sin la experiencia.

Sitios web y/o software utilizados:• Facebook• Dropbox

Herramientas• Tech Smith Camtasia Estudio• Adobe Dreamweaver CS3

diseñoConfección de Tutorías Virtuales con ayuda de Redes Sociales (Facebook) Profesor: frAnco del Pino cAstillo

AsignAturA: gráficA digitAl


sede: concePción



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• Google Chrome

LOGROS

Los alumnos mejoraron considerablemente sus califi-caciones, así como su trabajo autónomo, a través de la revisión independiente de los videos tutoriales. Se disminuyeron las preguntas reiterativas y se aumentó la comprensión y uso de la herramienta “Dreamweaver”.

DIFICULTADES

La principal dificultad estuvo centrada en la elección de la plataforma a utilizar. Luego de evaluar los pro y con-tras de variadas opciones en distintos tipos de redes se optó por un grupo cerrado de Facebook, que permitía controlar y retroalimentar a los alumnos constantemente, además de facilitar la comunicación entre ellos.


Innovación que permitió integrar contenidos de clases a un medio que el estudiante utiliza a diario. Tener un grupo en Facebook favoreció un feedback más rápido en comparación con otras plataformas y entregó la posibilidad de interacción entre alumnos respecto a un tema específico. Con este material el estudiante tuvo un soporte de ayuda memoria de la clase anterior lo cual permitió dar inicio a la nueva clase sin tener que realizar un resumen.

En este sentido, se favoreció el trabajo autónomo y el estudio independiente por parte de los alumnos.



Pobre desempeño de los estu-diantes en la línea de formación disciplinar llamada “Representa-ción”, asociada a dar respuesta a al proceso de creación de pro-ductos y desarrollar competen-cias para trabajar en equipo.

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DESCRIPCIÓN PIM

Estimulación del aprendizaje a través de la creación de una agencia de diseño que debe desarrollar un proyecto de diseño editorial en la cáte-dra de Gráfica Digital II, definiendo roles y distribución de responsabi-lidades, presentando avances por encargo, presentación y defensa del proyecto del curso y aplicación de procesos de autoevaluación.

Para llevar a cabo la innovación se desarrollaron las siguientes accio-nes:

1. Presentación de la Innovación a los estudiantes, organización del curso en equipos de trabajo y formación de las agencias de Diseño Editorial, definición de los roles de cada miembro del equipo.

2. Implementación del trabajo en agencias de diseño, que res-ponden a un proyecto editorial seleccionado internamente.

3. Organización de instancias de evaluación y retroali-mentación permanente de los avances de cada equi-po de trabajo, se debe destacar que se discuten y evalúan aspectos como: organización de los equipos de tra-bajo, distribución de responsabilidades, procesos y productos.

4. Proceso de evaluación del producto final.

diseño

Estimulación del Aprendizaje a través del trabajo en equipo

Profesor: ricArdo gArrido Acevedo

AsignAturA: gráficA digitAl iitutorA: rosArio díAz sPöerer

sede: sAntiAgo



LOGROS

Desarrollo de competencias para el trabajo en equipo, au-mento en la motivación de los estudiantes al identificar con claridad sus responsabilidades, progreso de una clase expositiva a una clase práctica. Aumento de la motivación de los estudiantes al desarrollar proyectos editoriales rela-cionados con sus intereses.

DIFICULTADES

Problemas en la organización de algunos equipos de tra-bajo, el desempeño deficiente de algunos estudiantes di-ficulta el avance y progresión de algunos equipos edito-riales.


Por medio de este proyecto se alcanzó una participación activa de los estudiantes en el desarrollo de los proyectos de diseño editorial, aumentó la discusión grupal en torno al objetivo a alcanzar y mejoró la distribución de roles en los equipos de trabajo. En paralelo, resultó un buen méto-do para acercar a los estudiantes a experiencias de la vida real, y se les instó a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.

Este tipo de proyectos delega gran responsabilidad en los equipos de trabajo, lo que aumenta la cantidad de horas implicadas en la elaboración del producto final. Sin em-bargo, a pesar de que los estudiantes reconocieron un au-mento en las exigencias del curso con la implementación de la innovación, recocieron una mejora en su disposición a aplicar los contenidos del curso a situaciones de la vida real.

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Necesidad de promover la auto-nomía del estudiante en su tra-bajo académico, mediante la in-corporación de pautas de trabajo proyectadas en un semestre aca-démico.

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DESCRIPCIÓN PIM

A través de esta innovación, los alumnos desarrollan sus proyectos de taller de acuerdo a una pauta en que se establecen las etapas para su implementación, y las preguntas que debieran hacerse para evaluar sus resultados. Esta innovación requiere que los alumnos tomen conciencia de sus avances y en función de ellos, organicen sus tiempos para lograr los objetivos.

Pasos para implementar la innovación:

1. Diseño de calendarización, incorporando las fechas de entrega de los avances de los proyectos del taller.

2. Elaboración de la pauta de desarrollo de proyectos. Para ello, se definieron las etapas de entrega, los indicadores y criterios de exigencia de cada una, a fin de permitir que el estudiante conociera cómo va avanzando su proyecto y cuáles son sus res-ponsabilidades en la entrega.

3. Se entrega a los estudiantes la pauta de desarrollo de proyectos elaborada. Lo anterior, se realiza en el momento de dar las ins-trucciones de la tarea semestral.

4. Se realiza el proceso de evaluación en las fechas indicadas.

LOGROS

Los alumnos aprendieron que el diseño no se evalúa con criterios per-sonales, sino que tiene normas y reglas de medición objetivas.

diseño

Pauta de Desarrollo de Proyectos ProfesorA: PAulinA contrerAs correA

AsignAturA: tAller PreliminAr


sede: concePción



DIFICULTADES

Por las características del alumno de primer año, el proce-so de autorregulación de su trabajo académico fue más complejo. Son más inseguros y se les dificulta organizar sus tiempos y trabajar de manera autónoma, situación que era parte de la evaluación en la pauta confeccionada.


Es una innovación relevante para el desarrollo del trabajo autónomo del estudiante, sin embargo es necesario que sea monitoreado desde el inicio, e idealmente, incorpo-rarlo en cursos posteriores al segundo año académico.

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Desmotivación de los estudiantes en la línea de formación discipli-nar llamada “Representación”, y en la creación de productos en software de diseño en 3 dimen-siones.

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DESCRIPCIÓN PIM

Proyecto de un año de duración que implementa un blog de la cátedra Representación Digital II donde el docente almacena los contenidos del curso y los estudiantes toman notas, opinan y enriquecen sus pro-pios blogs como portafolio y cuaderno virtual.

Las etapas en que se desarrolló el Proyecto fueron: Etapa 1: Implementación del blog

• Implementación del blog del curso, por parte del profesor. • Capacitación en uso y creación del cuaderno virtual de los es-

tudiantes. • Creación de blogs personales, que se vinculan al blog general

del curso administrado por el docente

Etapa 2: Entrega de contenidos y toma de apuntes.• Clase a clase el profesor publica los contenidos en el Blog cen-

tral, lugar donde los estudiantes pueden consultar los docu-mentos enlazados y plantear dudas. Allí también se publican las consignas para los trabajos prácticos.

• Los estudiantes realizan anotaciones en sus propios blogs de los contenidos abordados

Etapa 3: Corrección de los productosEn esta etapa se consideran dos momentos para la evaluación:

• Corrección inicial y formativa de blogs de los estudiantes, im-plementación inicial de éste

• Corrección final del blog, se estudia y evalúa la trayectoria y tra-bajo de cada estudiante en sus blog personales.

diseño

Uso de Blog para el apoyo visual y digital del proceso de aprendizaje

Profesor: cArlos Puccio guerrA

AsignAturA: rePresentAción digitAl iitutorA: rosArio díAz sPoerer, mAríA josé villArroel díAz

sede: sAntiAgo durAción del Proyecto: 1er y 2do semestre del 2011


LOGROS

Esta propuesta de cuaderno virtual personalizado y co-nectado las publicaciones del docente, aumentó la moti-vación de los estudiantes por la asignatura.

El registro permanente de contenidos del curso en el blog de cada estudiante permitió hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de éstos.

Mejoraron las vías de comunicación efectiva entre el do-cente y los estudiantes

DIFICULTADES

Problemas para realizar seguimiento en detalle al blog de los estudiantes pues requiere mucho tiempo y dedicación.

El flujo de comunicación entre los participantes del pro-yecto se vió debilitado producto de la falta de tiempo disponible para participar de espacios de intercambio.


Con la utilización de esta herramienta se logró crear un re-gistro digital de los avances del curso, el 81% de los blogs personales presentaron publicaciones semanales y el 87% se refirieron a la entrega del examen.

En paralelo el blog del curso administrado por el profesor representó el espacio para entregar refuerzos a los conte-nidos en diversos formatos (video tutoriales, texto, hiper-vínculos a materiales descargables e imágenes). Además de ello es importante recalcar que en este espacio se pu-blicaron los encargos detallados en su paso a paso.

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Los cursos de la Línea de Computa-ción tienen como objetivo superior apoyar la expresión de los proyectos diseñados por los alumnos dentro de los cursos de taller. Sin embargo, se ha observado que los alumnos no logran el nivel esperado y ob-servable en sus presentaciones de proyectos, ya que argumentan que la rutina del taller es más rápida que la de los cursos de computación.

63

DESCRIPCIÓN PIM

Esta innovación fue implementada en los cursos de la Línea de Com-putación y se basa en la experiencia que el profesor Franco del Pino tuvo el primer semestre del año 2011. Consiste en que cada profesor construye y diseña un tutorial de apoyo, en formato digital, para que los alumnos avancen en su aprendizaje de manera autónoma y antes de cada clase. De esta manera durante el horario de clases ponen en práctica lo aprendido.

La innovación se configuró, en la práctica, de la siguiente manera:

1. Por cada programa de asignatura, se seleccionaron las unidades que serían apoyadas con este material audiovisual.

2. Con el fin de explicar la metodología y la forma de trabajo con los tutoriales, el profesor Franco del Pino y la tutora de carrera, realizaron una capacitación a los docentes que serían involucra-dos en la innovación.

3. En cada asignatura se presentó la metodología a los estudian-tes.

4. Se diseñaron los videos tutoriales.5. Revisión de cada video.6. Implementación y evaluación de la aplicación. En esta etapa fue

importante estar atento a la opinión y tipo de preguntas que hicieron los estudiantes (aportó antecedentes respecto de si el tutorial fue claro o no para ellos).

diseño

Diseño e Implementación de videos tutoriales en la línea de Computación

Profesores: frAnco del Pino cAstillo, mArcelo neirA young, PAtri-cio zincKe gonzález, mArco vAllArino sulzer

AsignAturAs: gráficA digitAl, medios digitAles ii, gráficA digitAl iv e introducción digitAl


sede: concePción



LOGROS

Los estudiantes evidenciaron un trabajo conjunto de los profesores de la línea de computación en función de un objetivo común. Lograron, efectivamente, desarrollar su trabajo autónomo y avanzar de manera más rápida en los contenidos, ya que se optimizaron los tiempos de clase.

DIFICULTADES

Si bien para este proyecto no fue una dificultad, si se reco-mienda que los docentes que implementen una innova-ción de este tipo tengan algún manejo de las tecnologías de la información, al menos básico, ya que para la imple-mentación de esta innovación, el hecho de que los docen-tes manejaran las herramientas facilitó considerablemen-te el trabajo y acortó los tiempos de inducción del mismo.


En consideración al propósito planteado, los estudiantes utilizaron las herramientas de diseño en función de sus proyectos y no al revés. En este sentido, los estudiantes además lograron comprender que el uso de tecnologías es un aporte para la mejor comunicación de los proyectos de diseño.

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Facultad de Odontología, Concepción

ENFERMERÍA



Necesidad de fomentar la integra-ción conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la Ges-tión y el Emprendimiento en En-fermería en contextos de trabajos clínicos simulados.

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enfermeríA

Talleres de Integración Teórico - prácticos

ProfesorA: mAritzA morAles mArtínez AsignAturAs: gestión y AdministrAción en enfermeríA, gestión y liderAzgo en enfermeríA

tutor: guillermo flores ArAnedA sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

El proyecto de innovación docente se basa en la realización de activi-dades, talleres y resolución de casos clínicos que den cuenta de situa-ciones a las que los estudiantes se verán enfrentados cuando ejerzan su profesión de enfermeros, en ámbitos de tipo clínico.

De qué se trata: resolver casos y situaciones que se presentarán en su futuro ejercicio profesional y que no necesariamente se ven durante las prácticas clínicas. Son situaciones simuladas y actividades que deberán llevar a cabo cuando ejerzan como enfermeras en sus trabajos.

Características:

1. Cada unidad va enlazada con una actividad específica y aplica-da, de acuerdo a los contenidos y competencias que se busca desarrollar con cada una.

2. Se buscan aprendizajes significativos en el área de la gestión y lide-razgo de la enfermería, mediante actividades de análisis, integra-ción, extrapolación de contenidos teóricos a situaciones clínicas y de liderazgo que se relacionen con el quehacer de enfermería.

Contenidos de la asignatura englobados por la innovación:• Gestión y organización del Sistema de Salud en Chile.• Enfermería y Gestión del Cuidado.


Las etapas que incluyó el desarrollo de este proyecto fue-ron:

1. Programación y Calendarización de las activida-des a realizar durante el semestre.

2. Elaboración de material específico a utilizar en cada taller.

3. Implementación de las actividades de la innova-ción, de acuerdo al calendario de la asignatura.

4. Evaluación del proyecto implementado.

LOGROS

Se evaluaron positivamente las actividades por parte de los estudiantes, ya que se logró, de manera al menos ini-cial, la integración de los conceptos de Gestión y Lideraz-go en forma transversal a las materias que competen al estudio de la enfermería.

En las evaluaciones parciales los alumnos mejoraron sus rendimientos, logrando niveles de análisis relevantes fren-te a los temas asociados a las actividades. La asistencia a clases también aumentó, ya que los alumnos reconocieron que la experiencia de aprendizaje que se generó en el aula fue enriquecedora y necesaria para lograr los objetivos propuestos para cada actividad. En este sentido, se logra-ron niveles altos de asistencia por parte de los alumnos no sólo a las actividades de la innovación sino que también para todas las actividades de la asignatura.

DIFICULTADES

Los niveles de análisis presentados en las actividades no fueron igualmente demostrados en las evaluaciones su-mativas (certámenes). Algunas causas posibles pueden ser, primero, que los ejercicios de prueba sean diferentes o más complejos a los que los alumnos desarrollan en cla-ses, y segundo, una tendencia de los estudiantes a la par-cialización de los contenidos y habilidades trabajadas en clases.


Mediante el proyecto implementado se generaron ins-tancias donde los alumnos integraron los conocimientos del área de la Gestión de la Enfermería con el resto de las competencias que desarrollan en los ámbitos clínicos de su formación. Tradicionalmente estas asignaturas habían estado focalizadas en actividades de tipo teórico, adqui-riendo ahora la debida contextualización dentro de la for-mación académica.

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FONOAUDIOLOGÍA



Desarrollar en los estudiantes las competencias de eficiencia, apli-cación y habilitación, y experien-cia técnica. Así mismo, fortalecer las competencias procedimenta-les relacionadas con el proceso de evaluación de los trastornos específicos del lenguaje en niños y niñas preescolares.

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DESCRIPCIÓN PIM

Se realiza una innovación en los aspectos procedimentales de la asig-natura. De esta forma los alumnos en periodo académico entre marzo y abril del primer semestre 2011, realizan la búsqueda de material para evaluar los niveles del lenguaje, esto respetando los procedimientos de evaluación de los trastornos específicos del lenguaje.

De no existir un material, los estudiantes deben elaborarlos. Los alum-nos trabajan en duplas y deben ser capaces de construir una caja de materiales (comprados o construidos), para realizar una evaluación del lenguaje. El conocimiento necesario para la elaboración y aplicación del material es visto en clases. La asesoría para la elaboración del ma-terial se realiza clase a clase y también, en atención particular con cada grupo.

La innovación se implementa en la Primera Unidad de la Asignatura, llamada: “Aspectos generales del proceso intervención terapéutica en los trastornos específicos del lenguaje”

Los contenidos a nivel procedimental son los siguientes:1. El proceso de intervención terapéutica en el niño con trastornos

específicos del lenguaje • Evaluación ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Para qué?• Diagnóstico• Tratamiento• Seguimiento

fonoAudiologíA

Confección de Material Lúdico para la evaluación de los diferentes

niveles de lenguajeProfesorA: cynthiA urrA zúñigA AsignAturA: terAPiA del lenguAje itutorA: mónicA figueroA ortegA

sede: concePción



2. Construyendo mediante “El Juego”, una caja ge-neral de evaluación Fonoaudiológica en niños con trastorno específico del lenguaje. (Actividad Inno-vación metodológica)• Nivel fonológico• Nivel morfosintáctico• Nivel léxico- semántico• Nivel pragmático• Unidad del discurso

LOGROS

El material lúdico obtenido como producto final de la in-novación, fue utilizado para realizar evaluaciones de los distintos niveles del lenguaje en forma real, lo cual le per-mite un aprendizaje importante del estudiante, ya que no es un producto que se pierde, sino que sirve para un uso posterior.

El monitoreo constante, favorece que los materiales estén bien construidos y entrega retroalimentación continua al alumno, permitiendo que vaya aprendiendo y readecuan-do los contenidos que aprendió de manera más débil.

DIFICULTADES

Se requiere de mucho tiempo para revisar los trabajos de los alumnos y orientarlos en la búsqueda del material. Todo ello si se desea que exista constante retroalimenta-ción del proceso de construcción de los alumnos, lo que es altamente recomendable.


Innovación que permite por una parte, aplicar los conte-nidos de la asignatura y por otra generar un producto de aprendizaje que tiene un uso posterior por los alumnos, por lo tanto, contribuye a su proceso de práctica y a conte-nidos de otras asignaturas.

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Desarrollar la autonomía y la efi-ciencia. Generar un sistema de evaluación donde se eviden-cien los aprendizajes y conteni-dos trabajados en la signatura.

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fonoAudiologíA

PortafolioProfesor: roger morAgA cAstillo

AsignAturA: biofísicA

tutorA: mónicA figueroA ortegA

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

En esta innovación se utilizó el procedimiento de portafolios como he-rramienta de aprendizaje en las actividades prácticas de la asignatura de biofísica. Este proceso fue evaluado semanalmente utilizando una rúbrica.

Para diseñar el portafolio se siguió la siguiente estructura:1. Se selecciona el tema a abordar para el portafolio.2. Se determinan los objetivos que se evaluarán por medio del

portafolio.3. Los estudiantes definen los apartados que estructuran su por-

tafolio.4. Se definen las evidencias que se recopilarán para determinar el

logro de objetivos. En esta etapa los alumnos pueden incorpo-rar evidencias no programadas ni informadas y que para ellos es relevante de presentar.

5. Se dan a conocer los criterios de evaluación del portafolio y las fechas de revisión.

LOGROS

El uso del portafolio permitió que los alumnos pudieran darse cuenta del avance obtenido en su proceso formativo en la asignatura. Incor-porar las evidencias de los trabajos realizados les facilitó este proceso reflexivo.

Los portafolios fueron creativamente diseñados, y aunque no se traba-jó con todas las unidades del ramo, sí se logró que los alumnos realiza-ran un trabajo ordenado y riguroso.


DIFICULTADES

Al comienzo fue complejo lograr la sistematización de las evidencias en los portafolios, por ello se recomienda pro-gramar revisiones semanales del portafolio, a fin de ase-gurarse que los alumnos vayan llevando el registro de sus actividades, de lo contrario el proceso reflexivo final será superficial.


El portafolio, como procedimiento de evaluación, permite que los alumnos vayan tomando consciencia de su proce-so de aprendizaje, pero requiere de revisiones constantes por parte del docente, por lo menos al inicio. Si los alum-nos son más bien dependientes y no se autorregulan, el monitoreo debe ser mayor.

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Necesidad de que los alumnos logren comprender y valorar los contenidos declarativos en fun-ción de la práctica y de su desem-peño profesional futuro.

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DESCRIPCIÓN PIM

Los alumnos, a propósito de la teoría con respecto a las afasias y otras patologías del lenguaje, simulan una consulta con un paciente que su-fre algunos trastornos con base neurobiológica; luego muestran a la clase sus producciones audiovisuales que sirven de base para trabajar con casos.

Pasos para implementar la innovación:

1. Los alumnos conocen la innovación a realizar.2. Seleccionan los contenidos a trabajar.3. Diseñan la simulación y la someten a evaluación por parte del

docente.4. Realizan la simulación, la cual además es filmada para la poste-

rior presentación en clases.5. Presentan la filmación y la utilizan para trabajar con casos en

clases.

LOGROS

El ramo en cuestión es de carácter teórico y a veces poco práctico para los alumnos, sin embargo, con la incorporación de la simulación, los contenidos se hicieron menos áridos y más entendibles para los alum-nos. Los videos además son recopilados en un repositorio para ser utili-zados más adelante, tanto por alumnos como por docentes y para otros cursos.

fonoAudiologíA

Aprendizaje Basado en Evidencia y Role Playing

ProfesorA: AndreA rAmos vAldés AsignAturA: neurolingüísticA


sede: concePción



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DIFICULTADES

El proceso de diseño de la simulación fue más largo y se debe considerar mayor apoyo del docente, ya que los alumnos presentan algunas dificultades para plasmar en esta simulación los contenidos de la asignatura.


La innovación fue bien evaluada por los estudiantes, quie-nes consideraron que en la actividad de simulación emer-gieron muchas dudas que sin este ejercicio no se hubieran generado. Lo anterior, es altamente importante, ya que nos indica la tonalidad práctica que debiera tener el ramo para provocar un real aprendizaje.



Favorecer el desarrollo de los contenidos declarativos, procedi-mentales (aplicación y utilización de modelos teóricos para explicar resultados obtenidos) y actitudi-nales (respeto, tolerancia, trabajo en equipo) propias del quehacer profesional fonoaudiológico.

Fomentar y fortalecer el trabajo en equipo.

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fonoAudiologíA

Habilidades psicolingüísticas: evaluación y sugerencias de

intervenciónProfesor: AndreA rAmos vAldés

AsignAturA: PsicolingüísticA tutorA: mónicA figueroA ortegA

sede: concePción durAción del Proyecto: 2do semestre del 2011

DESCRIPCIÓN PIM

Consiste en la aplicación de un test que mide habilidades psicolingüís-ticas a niños de entre 5 años y 5 años 11 meses. Durante la aplicación del test se filmó y esta filmación sirve de base para que el alumno se autoevalúe en cuanto a su performance en el quehacer fonoaudiológi-co en el marco del protocolo de aplicación del test anteriormente men-cionado. La descripción y análisis de los datos obliga a los alumnos a valerse de los constructos teóricos de percepción del habla en términos psicolingüísticos. La elaboración del vídeo contempla la evaluación, análisis de datos y sugerencias de abordaje en términos de juegos o actividades sencillas para desarrollar con el alumno. Éste es entregado a los padres de los mismos para que busquen, en el caso que sea nece-sario, la ayuda profesional que estimen conveniente para salvaguardar el desarrollo óptimo de sus hijos en etapas posteriores de desarrollo socioafectivo- académico, porque se asume que el bajo rendimiento en uno de los aspectos posteriores repercute irremisiblemente en el otro.

El trabajo se realiza en grupos de tres alumnos dividiendo el test en tres partes (iguales). Todos los alumnos deben participar en la toma del test lo que no repercute en diferencias de rendimiento en el mismo, porque es realizado en momentos distintos ya que el instrumento de evaluación en total tiene una duración de una hora para expertos (en el caso de los alumnos puede tardar más) lo que conlleva un agotamien-to y desatención considerando que los evaluados son niños de etapa preescolar. Por lo anterior la toma del test se considera en dos sesiones.

Las etapas que comprende el proyecto son:


1. Presentación del proyecto de innovación a los alumnos de la asignatura.

2. Elaboración de cartas al centro educativo donde se realizará la evaluación (colegio subvencionado particular Los Acacios)

3. Reunión con los padres y apoderados para infor-mar las características del proyecto y entrega y fir-ma del consentimiento informado.

4. Clases teóricas con respecto a las habilidades psi-colingüísticas que mide el test a aplicar. Modelo de Osgood.

5. Prácticos aplicación del Test Illionois de Habilida-des Psicolingüísticas (ITPA) en sala para asociar a los alumnos con el Instrumento de evaluación.

6. Presentación de las pautas de evaluación con que se evaluará la actividad en terreno.

7. Aplicación del Instrumento de Evaluación y Filma-ción de la misma (dos sesiones en dos semanas distintas dentro del horario de clases prácticas).

8. Análisis de datos, en sala y teorización con res-pecto a los preceptos psicolingüísticos que están detrás del rendimiento de los evaluados. Adecua-ción del lenguaje técnico a nivel de escolaridad de los padres. Propuesta de actividades de desarrollo de habilidades psicolingüísticas escindidas o defi-cientes, si las hubiera, o de potenciación de las que el evaluado tiene.

9. Muestra de vídeo para revisión en clases, coeva-luación y elaboración de sugerencias de reformu-lación para la entrega final con copia a los padres y apoderados.

10. Entrega FINAL de cd con vídeo final, pauta de au-toevaluación y copia del mismo para entrega a la comunidad educativa del centro escolar jueves 13 de octubre del presente año.

LOGROS

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje.• Conocimiento y aplicación de test estandarizados

según protocolo.• Retroalimentación y relación con la comunidad.• Utilización de TICS en el ámbito académico.• Desarrollo de tolerancia y aceptación al trabajar en

equipo.

• Implementar y favorecer la Autoevaluación y la Coevaluación.

Siempre el tema de las salidas a terreno genera sinergias y permite el conocimiento del trabajo interno de grupos humanos que en condiciones cuidadas y regladas (sala de clases) no se permitiría conocer. El hecho de ir con los alumnos y alumnas de la carrera a un espacio distinto y a partir de la observación directa del comportamiento y ac-titud frente al desarrollo de tareas de trabajo de campo e intelectual hizo posible la integración del profesor – alum-no a un nivel más profundo y significativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

DIFICULTADES

En esta innovación se presentaron algunas dificultades en el manejo de la cantidad de alumnos versus la cantidad de evaluados, ya que el centro educacional puso como punto de interés que se evaluaran todos los alumnos de primero básico y eso obligó a la docente a asignar a cada alumno dos evaluaciones con el TEST ITPA, por tanto ese tema se debe manejar mejor, pues si bien no influyó en el cumplimiento de los objetivos, si dificultó los tiempos y la elaboración de los informes que se desprendieron de la salida a terreno. Otro aspecto es la información del costo monetario que tiene el instrumento de evaluación, ya que por la cantidad de fotocopias los alumnos debieron gastar alrededor de $12.000 en la adquisición del material relacionado con el desarrollo del test.


Los objetivos para esta actividad fueron alcanzados en su totalidad obteniendo un alto compromiso en cuanto al cumplimiento en cada una de las etapas del proyecto, es decir, se favoreció el desarrollo de competencias cognosci-tivas, procedimentales y actitudinales. Se generaron espa-cios y momentos ricos en la discusión acerca del modelo teórico que sustenta la prueba a aplicar (ITPA). Se potenció el uso de Tics incorporándolas al proceso de enseñanza – aprendizaje siendo relevantes para la evaluación.

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Favorecer el proceso de apren-dizaje conceptual mediante la aplicación de estrategias procedi-mentales. y fomentar el trabajo en equipo.

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DESCRIPCIÓN PIM

El proyecto se llevó a cabo en la asignatura de Alteraciones del Lengua-je Infanto juvenil, que se dicta en 3º año de la carrera de Fonoaudiolo-gía. El proyecto propiamente tal considera la elaboración de un juego cuya temática es el “desarrollo evolutivo del lenguaje”, que debe ser realizado en un formato digital. La creación del juego implementado a través del sistema digital requirió que los alumnos utilicen diversas es-trategias de tipo multimedia para su puesta en práctica. Fue elaborado en base a un PPT que incorpora hipervínculos, enlaces con artículos, páginas web, videos y diversos recursos disponible en la web de forma gratuita. Por otra parte el CD fue elaborado de forma grupal (4 o 5 inte-grantes) y por lo tanto la calificación también fue grupal.

Las etapas comprendidas para la elaboración del CD fueron las siguientes:

1. Presentación del proyecto de innovación a los alumnos de la asignatura. Lo que se realizó al comenzar el semestre.

2. Indicaciones de elaboración del proyecto. Esto se realizó al co-menzar la clase teórica y para ello el docente creó una pauta con las indicaciones para la puesta en práctica del proyecto.

3. Control Nº 1 de avances del proyecto. En este control se solicita-rá que los alumnos entreguen con fecha 23 de agosto un infor-me escrito sobre cómo es el proyecto y su desarrollo. El informe será evaluado en base a una rúbrica elaborada por el docente.

4. Control Nº 2 de avances del proyecto. En este control se solici-tó el desarrollo parcial del proyecto en formato digital (especie

fonoAudiologíA

Elaboración de un juego para el desarrollo evolutivo del lenguaje

en formato digital (CD-Interactivo)Profesor: AndreA álvArez AlmArzA

AsignAturA: AlterAciones del lenguAje infAnto-juvenil




de esqueleto del juego). El avance fue evaluado en base a rúbrica elaborada por el docente.

5. Entrega final del proyecto. El proyecto final fue evaluado en base a una rúbrica diseñada por el profesor de la asignatura.

LOGROS

El resultado de la innovación ha sido valioso, ya que el con-tenido que abarca la creación del programa “el desarrollo normal del lenguaje”, es un tanto árido y difícil de asimilar para los estudiantes, no obstante el tiempo entregado a la elaboración del software y sus resultados finales es un ma-terial imprescindible para todo profesional fonoaudiólogo y si está presentado de forma lúdica y entretenida puede ser aprendido mucho más significativamente, que un con-tenido dado a través de una clase magistral.

DIFICULTADES

Los estudiantes refieren que la realización del software ha sido beneficiosa para ellos, sin embargo ha implicado des-tinar mucho tiempo en su implementación y han tenido algunas dificultades en comprender las instrucciones del proceso, a pesar de las pautas entregadas.


La innovación implementada podría ser llevada a cabo a través del tiempo en la asignatura de Alteraciones del len-guaje, debido a que el contenido abarcado es transversal para la carrera de Fonoaudiología. La innovación debería ser la misma, es decir, la creación de un programa o juego interactivo en base a la realización de un software, sobre el desarrollo normal del lenguaje. Esto debiera ser imple-mentado unido a las mejoras que habría que realizar, de acuerdo a lo detectado durante la realización de este pro-ceso.

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Facultad de Ingeniería

INGENIERÍA CIVIL INDUSTRIAL



Disminuir la tasa de reprobación histórica de la asignatura a través del fortalecimiento del aprendiza-je de programación en Lenguaje C++.

Crear recursos que puedan ser visualizados desde los diferen-tes medios tecnológicos que el alumno utiliza (Computador, Smartphone, Ipad, entre otros), sin mayores requerimientos que los comunes asociados a estos dispositivos.

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ingenieríA civil industriAl

Creación y Aplicación de Objetos de Aprendizaje interactivos (on-line),

como instrumentos de Evaluación y Autoaprendizaje.

Profesor: hugo gAlAz lAzcAno

AsignAturA: tecnologíAs de informAción iitutorA: AlejAndrA bAsuAlto jAmes

sede: concePción durAción del Proyecto: 1er semestre del 2011

DESCRIPCIÓN PIM

La experiencia se centra en apoyar el aprendizaje de los alumnos, com-plementando el trabajo realizado en el aula y el proceso de estudio de los alumnos, mediante la creación de objetos de aprendizajes. Según el estándar LOM de IEEE un Objeto de Aprendizaje es cualquier entidad digital o no digital, que pueda ser usada para aprender, educar o en-señar (LTSC, 2002). Una definición más concreta es la de McGreal (Mc-Greal, 2004) que los define como cualquier recurso digital reusable que tiene encapsulada una lección o ensamblado un grupo de lecciones en unidades, módulos, cursos e incluso programas.

En concreto, la planificación de las tareas que contempla la experiencia es la siguiente:

1. En base a una Prueba de Diagnóstico se identifican los conoci-mientos de entrada de los alumnos.

2. Se realiza un Análisis de los contenidos que debieran ser refor-zados y que necesitan ser evaluados.

3. Se realiza la Creación o Reutilización de los Objetos de Apren-dizaje necesarios, basados en los resultados de la etapa de aná-lisis, los cuales serán utilizados como recursos, tanto en las Piza-rras Digitales así como en la Plataforma Moodle.


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4. Aplicación de los Objetos de Aprendizaje, de dos formas diferentes:• Los alumnos ejecutan el Objeto de Aprendiza-

je (evaluación), obteniendo al final un resulta-do, que pasa a ser su evaluación.

• El Objeto de Aprendizaje (evaluación) es alo-jado en la plataforma Moodle, en donde el alumno puede utilizarlo como instrumento de autoevaluación.

El profesor realiza el proceso de retroalimentación de los resultados obtenidos, aclarando los puntos relevantes que se identificaron como errores en la ejecución de los instru-mentos.

LOGROS

Mayor dominio de la aplicación de los contenidos asocia-dos a la programación, específicamente en lo referido a:

• Cómo plantear una solución a un problema dado.• Cómo estructurar un programa (variables, estruc-

turas, lógica).• Cómo identificar y dar solución a los errores en-

contrados.• Se aumentó de 65% de aprobados a un 85%, pa-

sando de un 3,7 a 4.6, en el promedio de las califi-caciones obtenidas.

DIFICULTADES

• La falta de una batería más extensa de material, produce lagunas de tiempo entre la creación de cada uno de los recursos entregados.

• Las fallas que se presentaron en algunas ocasiones con la Tecnología ocupada (conexión a Internet, equipos, etc.).

• La dependencia que los alumnos tienen de este material, dejando a veces de lado las clases pre-senciales.


El utilizar estos nuevos recursos, busca adentrarse en los medios más ocupados por los alumnos actuales, tratando de reorientar su atención hacia las áreas temáticas críticas de la asignatura (análisis algorítmico y lógica algorítmica), a través de nuevas propuestas didácticas, que permitan aumentar el grado de ejercitación de los contenidos, pun-to fundamental en el entendimiento de la asignatura.



Dificultad para integrar lo teóri-co y lo práctico en asignaturas de administración de datos, estable-ciendo relaciones con problemas de empresas y clientes de la vida real.

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DESCRIPCION PIM

Solución a problemas de manejo de datos de una empresa real en la Cá-tedra de Tecnologías de la Información II. Los estudiantes organizados en equipos de trabajo, investigan, identifican el problema de la empre-sa, recogen requerimientos del cliente y plantean probables soluciones o mejoras al problema planteado, generando un programa que atienda a las necesidades definidas con el cliente.

A través de este método se aplica el ciclo de Desarrollo de Sistemas a partir de un estudio de factibilidad, construcción de un sistema de información (base de datos) y su posterior implementación.

Para el desarrollo de los proyectos los estudiantes debían realizar re-portes permanentes de los estados de avance en clases, momento en el cual el profesor y sus compañeros les retroalimentaban los avances.

LOGROS

Aplicar el ciclo de desarrollo de un sistema de información a un proble-ma real, proponer e implementar soluciones en equipos de trabajo de estudiantes.

Interacción de estudiantes con empresas reales y sus problemas prácti-cos, desarrollo de competencias para el trabajo en equipo, generación de manuales para los usuarios finales y fortalecimiento de la capacidad de exponer y defender el proyecto frente a una comisión de expertos.


Aprendizaje y aplicación de base de datos en empresa real

Profesores: juAn PAblo Amín mAinguyAgue y cArlos enríquez PA-niAguA

AsignAturA: tecnologíAs de lA informAción iitutorA: AlejAndrA bAsuAlto jAmes

sede: sAntiAgo durAción del Proyecto: 1er semestre del 2011


DIFICULTADES

Problemas en el desarrollo de la capacidad de análisis y comprensión de los estudiantes de las acciones a desarro-llar en cada etapa del proyecto. Escasa consulta de biblio-grafía para apoyar propuestas de solución a los problemas reales.


El curso Tecnologías de la Información II, con un compo-nente altamente teórico, se enriquece al incorporar una situación de la vida real, pues a través de esta metodología de trabajo se logra que los estudiantes coloquen en prác-tica lo aprendido.

En paralelo, a través de esta experiencia de desarrollaron competencias para el desenvolvimiento profesional de los estudiantes al simular las etapas y requerimientos de clientes reales.

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Necesidad de integrar de mejor forma los aspectos teóricos de los Modelos Estocásticos, con la práctica. Así mismo, potenciar las competencias de modelamiento matemático y visión analítica.

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Implementación de Talleres como complemento a la enseñanza de la asignatura de Modelos Estocásticos

Profesor: juAn eduArdo gArcés seguel

AsignAturA: modelos estocásticos

tutorA: AlejAndrA bAsuAlto jAmes

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

En el contexto de los talleres dentro de la asignatura Modelos Estocásti-cos, se plantean problemas prácticos, en los cuales los estudiantes apli-can los contenidos vistos hasta el momento, y resuelven el problema planteado. Los alumnos trabajan en grupos.

La duración de los talleres es de un módulo, al término del cual deben entregar un informe escrito con los resultados o conclusiones obteni-das. Los informes son evaluados.

Tradicionalmente esta asignatura contiene mucho desarrollo abstracto de los contenidos, sin embargo, esta innovación permite generar espa-cios de actividades prácticas donde los alumnos movilicen sus conoci-mientos teóricos. Lo anterior, se logra incorporando en la programación de clase, las se-siones o módulos en se realizarán estos problemas prácticos. Luego en la selección y/o elaboración de estos problemas, se deben considerar dos elementos, por una parte, que en ellos se incorporen los contenidos trabajados, y por otra, que sean elaborados con complejidad creciente, a fin de no ser frustrante para los estudiantes las primeras resolucio-nes. Aún más si se considera que finalizado el módulo deben entregar el informe de resultados. Esto es importante, por cuanto le entrega al docente una proyección de los tiempos que demora el alumno en los tipos de problemas entregados.


LOGROS

A través de la innovación implementada en el ramo de Modelos Estocásticos, se logró fortalecer las competencias de: modelamiento matemático, que refiere a la capacidad de representar una aproximación de un fenómeno o pro-blema real en estudio, mediante la modelación matemá-tica, que considere supuestos, identifique variables críti-cas, conjunto de restricciones y funciones objetivo, para encontrar soluciones y algoritmos factibles que resuelvan dichos problemas; así msimo se potenció la visión analí-tica como competencia que permite generar una com-prensión, reflexión y reorganización lógica de la teoría y la realidad.

Implicó identificar problemas, buscar y reconocer infor-mación significativa, estableciendo relaciones y conside-rando diferentes perspectivas.

DIFICULTADES

La dificultad principal fue intentar que los alumnos re-solvieran los problemas durante el módulo de clases. Ini-cialmente demoraban más que eso, y necesitaban más asistencia del profesor, pero a medida que fueron acos-tumbrándose a la técnica, la velocidad de resolución au-mentó.


El taller de modelos estocásticos se vio enriquecido con la incorporación de esta metodología de resolución de pro-blemas. Los alumnos pudieron poner en práctica lo apren-dido, lo que fue altamente valorado por ellos, y también por el docente. Se concluye una marcada diferencia entre el enfoque práctico del ramo con la mirada teórica que te-nía en los semestres anteriores.

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Escasas experiencias de construc-ción de material didáctico on-line para ser utilizado como apoyo al aprendizaje de los estudiantes en asignaturas teóricas.

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DESCRIPCIÓN PIM

Diseño de videos de apoyo para reforzar los contenidos de la cátedra de Mecánica, apoyándose en software de edición de videos, y en un ta-blet para facilitar el modelamiento de ejercicios, la comprensión gráfica y el procedimiento paso a paso para el desarrollo de ejercicios. Los videos construidos son utilizados por el docente en clases y además han servido para conformar un repositorio de recursos en el Moodle de la cátedra.

Este proyecto se desarrolló en varios momentos que comenzaron con la selección y adquisición del equipamiento, lo que siguió con un pro-ceso de auto-capacitación del docente, el desarrollo de pruebas en cla-ses como testeo, lo que permitió identificar algunas dificultades prác-ticas como: la manipulación o escritura sobre el Tablet y su proyección inmediata. La búsqueda de soluciones llevó al docente a identificar herramientas de captura de imagen, sonido y video lo que permitió la grabación de videos explicativos de los contenidos conceptuales de las clases.

Este proceso generó y planteó nuevos desafíos para el docente por lo que en sus proyecciones se encuentra el generar instancias de interac-tividad entre los estudiantes y lo objetos de aprendizaje construidos.

LOGROS

Se rearon videos en apoyo a procesos de aprendizaje y el refuerzo de contenidos para la mayoría de las unidades del curso de Mecánica ge-nerando un repositorio de videos que pueden ser reutilizados como material de apoyo por los estudiantes. Dichos videos fueron utilizados en forma creciente entre los estudiantes que cursaron Mecánica.


Implementación de Videos como apoyo en el aprendizaje de Mecánica

Profesor: AlvAro gonzález vAccArezA

AsignAturA: mecánicA


sede: sAntiAgo durAción del Proyecto: 2do semestre del 2011


DIFICULTADES

Falta mejorar la interacción entre el video y los estudian-tes, lo que se abordará en los próximos semestres. La cons-trucción de videos por parte del docente requiere de mu-cho tiempo por parte del docente.


Por medio de esta experiencia se crearon objetos de aprendizaje de utilidad para el apoyo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en una línea de formación con alto grado de dificultad para éstos como lo son las Ciencias.

La realización de videos en los que se explica el paso a paso la resolución de ejercicios complejos, y en los que se incorporan comentarios atingentes a los contenidos abordados en clases permitieron facilitar la comprensión de éstos y resultaron una herramienta de apoyo para el desarrollo de las actividades de los estudiantes fuera de la clase. Resulta destacable el aumento de interacciones de los estudiantes con los contenidos al haber publicado los productos en el aula virtual del curso.

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No contar con un espacio virtual en el que se desarrolle el plan de negocios y que facilite el proceso de monitoreo y retroalimenta-ción.

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ingeneríA civil industriAl

Portafolio virtual para proyectos desarrollados por estudiantes de

IngenieríaProfesor: tomás henríquez guzmán

AsignAturA: tAller de ingenieríA



DESCRIPCIÓN PIM

Utilización de portafolio virtual con estudiantes de primer año de Inge-niería, para desarrollar un Plan de Negocios en equipos de trabajo. Di-cho portafolio tuvo por objeto monitorear el proceso de trabajo grupal lo que implicó la aplicación de los contenidos conceptuales abordados en el curso a un plan real de trabajo en el que se desarrollan todos los pasos para la comercialización de un bien o servicio.

Junto con ello los estudiantes desarrollan informes en forma perma-nente para reportar los avances del proceso, los que son compartidos con el profesor y los compañeros en el Moodle del curso.

Los informes y reportes elaborados por los estudiantes estaban orien-tados a crear instancias de evaluación formativa y promover la mejora continua del producto final, además de la creación de espacios para la interacción entre pares, favoreciendo el trabajo colaborativo.

LOGROS

Mejora en el desempeño de los estudiantes al enfrentar la comprensión de temas asociados a su formación profesional y su exposición por me-dio de informes profesionales, se aplica evaluación formativa perma-nente. La utilización de herramienta (Moodle) de libre acceso permitió la interacción y colaboración permanente de los estudiantes entre sí.


DIFICULTADES

Cambiar hábitos de trabajo en los estudiantes para en-frentar el trabajo en equipo, faltó mayor comprensión de formas de evaluación cualitativa del aprendizaje.


El uso del portafolio virtual para el seguimiento y moni-toreo de un Plan de Negocios resultó una estrategia di-námica que permitió observar los avances del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

En este proceso resultó fundamental que el docente mo-delase la actividad de creación y administración de una empresa, a partir de la creación de referentes adecuados que podían ser utilizados por los jóvenes, quienes podían elegir usarlos o de lo contrario construir su propia ruta de trabajo para completar las tareas asignadas.

Lo más destacable de esta experiencia es el que los pro-pios estudiantes comprendiesen la importancia de desa-rrollar un trabajo sistemático, en el que iban recibiendo retroalimentación permanente del docente, quien a través de esta acción facilitó la mejora continua de los productos finales.

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La Facultad de Ingeniería tiene de-finido un proyecto denominado Facultad Tecnológica con el propó-sito de identificar e implementar TIC’s, como elementos de apoyo al proceso de enseñanza aprendi-zaje. En este marco, se han adqui-rido pizarras digitales para la sede de Concepción con el fin de pro-piciar la innovación en el aula y el cumplimiento de este proyecto de Facultad. El semestre 2011-1, se realizaron capacitaciones a todos los profesores y ayudantes de la carrera, permitiendo que explora-rán libremente la incorporación de la tecnología. Sin embargo, los es-fuerzos fueron aislados, y en menor cantidad de asignaturas que las es-peradas. De acuerdo a lo anterior, resulta ne-cesario brindar un impulso mayor al uso de esta herramienta para que tenga un real uso en las salas de cla-ses.

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Integración de TIC’s: Implementación de metodologías y

herramientas para el logro del aprendizaje significativo en las asignaturas de ciencias.

Profesores: AnA mAríA zeidán mAttA, jorge gutiérrez flores

jorge sAAvedrA molinA, álvAro gonzález vAccArezA, clAudiA bA-hAmondez lermAndA

AsignAturA: químicA PArA ingenieros, físicA PArA ingenieros, elec-tricidAd y mAgnetismo, mecánicA, lAborAtorio de ingenieríA i



DESCRIPCIÓN PIM

El proyecto de innovación se implementa en las asignaturas de la línea de ciencias. Operativamente, la incorporación de las pizarras incluye lo siguiente:

a) Capacitación de los docentes en el uso de pizarras digitales: se con-sideró esencial que los profesores participantes de la innovación cono-cieran y utilizaran esta herramienta, previa incorporación en su ramo. Para ello se solicitó al docente Hugo Galaz Lazcano, quien es Ingeniero y conoce cómo utilizar estas pizarras; que realizó dicha capacitación.

b) Revisión bibliográfica de las experiencias con esta herramien-ta: para los docentes del PIM fue importante conocer otras expe-riencias donde se utilizara esta herramienta, pues desde allí po-drían levantar algunas actividades exitosas y estar en conocimiento de las dificultades que pudiesen surgir en su implementación.

c) Selección de unidades y contenidos a trabajar con pizarras digitales: esta parte de la innovación fue minuciosa, ya que los profesores de-bieron tener mucha cautela en seleccionar un contenido que pudiera ser trabajado de manera pertinente con la pizarra e interactiva con los estudiantes, para no dejar de lado la participación del estudiante.


d) Diseño de actividades e implementación: muy relacio-nado con lo anterior, aquí lo central es diseñar actividades o guías de trabajo donde el alumno participe con la piza-rra. Importante es tener en cuenta el número de alumnos por curso, ya que si se realiza participación individual pue-de generar problemas en los tiempos.

e) Evaluación de la implementación: ésta es la etapa final, donde los alumnos, mediante una encuesta facilitada por el CDD, pudieron evaluar el uso de la pizarra y sugerir me-joras.

LOGROS

Los alumnos lograron: observar el desarrollo de problemas y explicación de conceptos en las slides de PowerPoint du-rante la clase; analizar el procedimiento de los ejercicios en forma más clara y eficiente, con apoyo de la pizarra di-gital; aumentar su motivación por la asignatura.

DIFICULTADES

Se descubre que las pizarras digitales presentan algunos inconvenientes durante su utilización, momento en el que deben ser calibradas constantemente durante ciertas ac-tividades o espacios físicos, donde algunos son más óp-timos que otros. No obstante, los estudiantes valoraron como positiva su incorporación.


Innovación que facilitó el acercamiento de contenidos abstractos de manera más dinámica e interactiva. No obstante, para su aplicación se requiere de un proceso de capacitación no sólo docente sino también de los estu-diantes, para que su uso sea más eficiente.

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Facultad de Economía y Negocios

INGENIERÍA COMERCIAL



Necesidad de aplicar la estadísti-ca y relacionarla con otras líneas disciplinares de la Carrera e incen-tivar Trabajo en Equipo, la asigna-ción de roles y el cumplimiento de las responsabilidades dentro del grupo.

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DESCRIPCIÓN PIM

Regularmente en esta asignatura se realizan trabajos grupales, con el fin de incentivar el trabajo en equipo, pero es muy difícil evaluar si se está logrando este objetivo; por lo que mediante la incorporación de una bitácora de trabajo de los grupos, que dé cuenta de los sucesos que tuvieron lugar durante la realización del trabajo, se pretende evaluar el trabajo y su proceso organizativo para cada actividad.

La innovación consta de tres etapas:1. Diseñar las actividades a realizar y la Bitácora a utilizar por los

alumnos.

2. Conformación de los grupos de trabajo (por la docente y luego en forma voluntaria por los alumnos si lo desean). Los grupos designan un Líder y un Secretario, luego la docente les indicará las funciones que deben realizar. El líder debe convocar y diri-gir el trabajo y el secretario debe registrar todas las actividades realizadas por el grupo mediante una Bitácora que los propios alumnos diseñarán inicialmente.

3. Elaborar una pauta de cotejo y rúbrica para la revisión de la Bi-tácora

La Bitácora consiste en un registro escrito de las acciones llevadas a cabo en cierto trabajo o tarea. Esta bitácora debe incluir todos los su-cesos que tuvieron lugar durante la realización de la tarea, fallas que se

ingenerieríA comerciAl

Evaluación de la competencia de trabajo en equipo e incorporación

de trabajo en ExcelProfesorA: gildA vArgAs mAc-cArte

AsignAturA: estAdísticAs itutorA: soledAd PortillA PArdoW

sede: concePción



produjeron, los cambios que se introdujeron y los costos que ocasionaron.

Los aspectos que se deben incluir en la Bitácora (como mí-nimo) son:

1. Indicar quien es Líder y Secretario2. Funciones y roles de cada integrante3. Fecha de Reuniones4. Asistentes a Reuniones5. Lugar de Reuniones6. Actividades realizadas

LOGROS

La innovación permitió desarrollar una actividad en que se evidenció la capacidad de trabajo en equipo de los alum-nos e introducir un instrumento de evaluación novedoso (Bitácora) para evaluar el proceso del trabajo en equipo de los alumnos y no sólo los resultados obtenidos.

Además se logró la incorporación de TIC´s para el análisis de datos, que podrá ser utilizada como herramienta en los cursos superiores.

DIFICULTADES

Esta innovación presentó las siguientes dificultades al ini-cio de la implementación.

Requirió de un mayor tiempo del docente para guiar la elaboración de los trabajos y para la revisión de las evi-dencias entregadas, además de la planificación previa de las actividades.

Se capacitó a la docente en instrumentos para evaluar competencias, ya que al ingresar a innovación no había participado de procesos de formación docente y era com-plejo solicitar cambios en el ámbito evaluativo.


El resultado obtenido fue acorde a lo esperado, se logra-ron subsanar los inconvenientes detectados al inicio.

Además se entregaron nuevas herramientas a los alumnos que pueden ser utilizadas por profesores de otras asigna-turas, los que les facilitará en análisis de datos y propues-tas de solución de problemas en cursos como Marketing o Finanzas.

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Aplicar herramientas computa-cionales para resolver problemas estadísticos y conocer herramien-tas computacionales útiles para resolver problemas propios de la carrera.

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ingenieríA comerciAl

Implementación de laboratorios para el uso de software estadístico

ProfesorA: nelly gómez fuenteAlbA

AsignAturA: estAdísticAs iitutorA: soledAd PortillA PArdoW

sede: concePción durAción del Proyecto: 1er y 2do semestre del 2011

DESCRIPCIÓN PIM

El proyecto consiste en la realización periódica de laboratorios en que los alumnos utilicen software que les permita resolver problemas esta-dísticos, aplicando los conocimientos adquiridos en la asignatura.

Se busca que los alumnos se familiaricen con el uso de herramientas computacionales y las utilicen en resolver problemas de las asignatu-ras, además que estas herramientas se transformen en instrumentos de uso cotidiano que les faciliten su desempeño académico y laboral.

Las etapas de implementación son:1. Diseño de las actividades: consiste en elaborar problemas o

ejercicios a realizar por los alumnos y material de apoyo para la realización de la actividad.

2. Realización de las actividades: implementación del laboratorio con uso de TIC.

3. Elaboración de informe con resultados de la innovación: recopi-lación de evaluaciones de laboratorios de los alumnos.

4. Redacción de informe con conclusiones

LOGROS

Los estudiantes profundizaron de forma más significativa los aprendi-zajes desarrollados en la clase, al utilizar un software estadístico y apli-car en el laboratorio los contenidos vistos en el aula.


• Los estudiantes se muestran comprometidos con su quehacer académico.

• Los estudiantes valoran los conocimientos estadís-ticos y el correcto uso de software como elemen-tales para realizar adecuadamente análisis estadís-tico de datos, que se originan en el ámbito de la economía.

• Con la presente innovación metodológica, se for-talecieron las siguientes competencias:• Transversales:

1. Trabajo en equipo, 2. Capacidad de resolución de problemas, 3. Manejo de Tecnologías de la Información.

• Específicas ICO UDD: 1. Integración y aplicación de conocimientos.

DIFICULTADES

Innovación requiere de mayor tiempo en el laboratorio, más tiempo dedicado a las indicaciones acerca de las acti-vidades a desarrollar y posterior retroalimentación de los trabajos asignados, lo que implica que es dificultoso desa-rrollar todas las unidades temáticas del programa.

El docente debe invertir mucho más tiempo del que se re-quiere para un curso tradicional.

A los estudiantes les cuesta organizarse como grupo de trabajo, hacer las bitácoras, liderar los grupos, presentar iniciativas y tomar decisiones. Esta innovación contribuye a fortalecer esas debilidades.


Los estudiantes comprenden de mejor forma porqué deben cursar asignaturas de estadística y valoran los co-nocimientos estadísticos como elementales para estimar e interpretar información cuantitativa en el ámbito de la economía.

Los estudiantes se familiarizan con el uso y utilidad de software estadísticos. Toman conciencia de porqué deben tener una base teórica, antes de realizar un análisis esta-dístico de datos.

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La Carrera de Ingeniería Comercial ha definido su modelo educativo como un modelo mixto, donde en el ciclo de Bachillerato, la gran ma-yoría de sus asignaturas son im-partidas bajo el modelo de objeti-vos de aprendizaje, y en el ciclo de Licenciatura y Título se imparten bajo la modalidad de desarrollo de competencias. Junto a esto se redefinió el perfil de egreso y las competencias Ge-néricas, Transversales y Específicas de un Ingeniero Comercial de la UDD. A partir de esta definición del mo-delo educativo, se han desarrolla-do una serie de actividades para lograr su implementación, en una primera etapa nos concentramos en la capacitación de nuestros do-centes en metodologías de ense-ñanza – aprendizaje acorde a este modelo, la que ha sido revisada y evaluada en los últimos años. En una segunda etapa hemos de-finido como prioridad el diseño e implementación de instrumentos de evaluación de competencias.

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ingenieríA comerciAl

Evaluación de competencias de salida y coherencia con el perfil

de egresoProfesor: jorge Ardiles niAdA

AsignAturA: seminArio de creAción de negocios

tutorA: soledAd PortillA PArdoW

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

El proyecto consistió en diseñar e implementar como plan piloto, en la asignatura de Seminario de Creación de Negocios, la evaluación por competencias. Se escogió esta asignatura pues es considerada como la asignatura de cierre de la línea de Administración, la cual es el corazón de la carrera de Ingeniería Comercial, y además integra conocimientos adquiridos en otras líneas de formación como Finanzas y Economía.

Al lograr evaluar las competencias, obtenemos un instrumento que evi-dencia el logro de ellas al momento del término de la formación acadé-mica de nuestros alumnos, por lo que representa la evaluación del ciclo de titulación.

El proecto consistió en:

1. Identificar las competencias genéricas, transversales y/o especí-ficas que pueden ser medidas en el curso de Seminario de Crea-ción de Negocios.

2. Determinar los niveles de desempeño esperado por los alum-nos, en cada una de las competencias para el ciclo de titulación.

3. Revisión de posibles instrumentos de evaluación de las compe-tencias según las características del curso.

4. Selección y construcción de los instrumentos5. Validación de los instrumentos por parte de expertos del CDD

y otros docentes.6. Aplicación de los instrumentos, en las instancias que correspon-

da.


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7. Elaborar un informe con los resultados de desem-peño y nivel de desarrollo de las competencias en los alumnos

LOGROS

Se obtuvo como producto instrumentos que permiten evaluar las competencias más importantes de este curso. Si bien deben perfeccionarse luego de la primera aplica-ción al menos, esto es un avance respecto de los procesos evaluativos que tenía previamente la asignatura.

DIFICULTADES

Por las características de la innovación, el diseño y la apli-cación de cada etapa fue muy lento debido a que para definir los instrumentos de evaluación, se debía tener el perfil de egreso de la carrera ya definido.


Con el diseño e implementación de estos instrumentos de evaluación se logra validar el cumplimiento de nuestro perfil de egreso (ICO) integramente, y de las competencias declaradas en el Proyecto Educativo UDD. Además, brinda la posibilidad de replicar esta metodología a otras asigna-turas realizando los ajustes correspondientes.


KINESIOLOGÍA



Desarrollar la capacidad de tra-bajo autónomo y la habilidad de análisis y transferencia de infor-mación.

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KinesiologíA

Confección de Guías con diseños de investigaciones, basados en

artículos originalesProfesorA: verónicA bittner schmidt

AsignAturA: metodologíA de lA investigAción y bioestAdísticA, metodologíA de lA investigAción y bioestAdísticA iitutor: Ariel nuñez bizAmA

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

Los estudiantes deben construir una guía de trabajo que promueva el desarrollo de los conceptos metodológicos y estadísticos de una inves-tigación acotada a un área seleccionada por ellos.

Para implementar esta innovación se consideró:• Generar estructura de la guía de trabajo (definición de la inves-

tigación seleccionada: resumen – elementos metodológicos y estadísticos que se utilizarán en la investigación).

• Definir implicancia en la evaluación.• Incorporar la guía de trabajo en la calendarización.• Informar a los estudiantes de las actividades.• Solicitar área de interés.• Establecer parámetros de la guía de trabajo.• Definición de tareas y responsabilidades de los alumnos.

LOGROS

Los estudiantes trabajaron motivados en la actividad. El proceso de re-troalimentación fue oportuno y bien valorado por ellos y en el curso en general, lo que ayudó a la consecución de los objetivos.

Por otra parte, la mayoría de los alumnos demostró un avance en los aprendizajes de conceptos metodológicos y estadísticos. Si bien todos


desarrollaron la guía de trabajo no todos lograron una comprensión total y profunda de los contenidos.

El hecho de que el área fuera seleccionada por ellos, favo-reció la motivación de los alumnos por el ramo.

DIFICULTADES

Debido a las exigencias del ramo y las características de la innovación, una dificultad que se presentó fue la exce-siva carga académica de los alumnos. Esto es importante regularlo, ya que de lo contrario los estudiantes tienden a rendir menos, tanto en este ramo como en otros.


Innovación que motivó a los estudiantes, pero que en un comienzo fue muy demandante a nivel académico. Se logró que los estudiantes generaran el trabajo y pudie-ran poner en práctica lo aprendido en el área que selec-cionaron.

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Favorecer el desarrollo de las habi-lidades de búsqueda y selección de información y utilizar el foro como herramienta de apoyo al estudio permanente de los contenidos.

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KinesiologíA

Uso de foro en plataforma virtualProfesor: rodrigo AlArcón cArvAjAl

AsignAturA: fisiologíA del movimiento y Análisis del movimiento

tutor: Ariel nuñez bizAmA

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

Para implementar esta innovación los alumnos habilitados por nómina tienen asignada una clave con acceso personal a la plataforma virtual de la Facultad de Odontología de Concepción.

El docente ayudante en conjunto con el docente titular publican en la plataforma una pregunta que los estudiantes deben resolver a través de la búsqueda de información científica válida, en forma personal, que les permita emitir una opinión del contenido al que hace mención la pregunta.

El tema de la pregunta corresponde a los contenidos que se tratan en la clase siguiente. Para ello los estudiantes tienen un plazo de 1 semana para realizar sus aportes, los cuales deben ser publicados en el foro dis-puesto en la plataforma.

LOGROS

Innovación que favoreció la discusión y preparación de los con-tenidos previo a las sesiones de clases. Esto fue muy relevante, pues promueve el estudio sistemático, elemento que no estaba tan presente en los estudiantes. Además, al ser una actividad vir-tual, los motivó mucho más, ya que aquellos que no eran muy asi-duos a participar en clases, lo hicieron a través de este medio.

DIFICULTADES

Es importante considerar que, aunque las reglas y normas de la acti-vidad sean transmitidas, los alumnos no siempre las recuerdan, y para implementar esta innovación fue necesario repetirlas muchas veces al


comienzo para que los alumnos tuvieran claro el tiempo dispuesto para responder la pregunta y las características que dicha respuesta debía tener.


Finalmente, la innovación fue valorada por los alumnos quienes consideran que el uso del foro es pertinente para abordar las preguntas, previo a cada clase. Los regula más en su estudio semanal, preparándolos para integrar los contenidos que vienen.

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Mejorar la comprensión por parte de los alumnos, de las emáticas neurológicas, mediante el uso de modelos tridimensionales.

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KinesiologíA

Elaboración y Exposición de Modelo tridimensional en temas

neurológicosProfesorA: dAnielA cid villA

AsignAturA: neurodesArrollo tutor: Ariel nuñez bizAmA

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

En el proyecto de innovación se incorporó la utilización de modelos tridimensionales para facilitar la comprensión de las temáticas neuro-lógicas. Lo anterior, también permitió elaborar modelos más complejos y analizar desde esta plataforma visual conceptos y procesos relaciona-dos con los contenidos tratados. Para implementar esta innovación se consideró:

1. Incorporar en la calendarización de curso, el uso y elaboración de los modelos tridimensionales.

2. Seleccionar los contenidos que incluirían el uso de modelos.

3. Generar criterios de elaboración de modelos tridimensionales.

4. Compartir la innovación a los estudiantes.

5. Usar modelos tridimensionales.

6. A raíz de la experiencia anterior, los alumnos conformados en grupos, elaboran modelos tridimensionales.

7. Presentación y evaluación (pauta) de los modelos elaborados.


LOGROS

Los modelos tridimensionales construidos por los alum-nos fueron de alta calidad y detalle. Esto da cuenta que lograron profundizar en los contenidos, ya que al momen-to de presentarlos, fueron consultados por los contenidos trabajados en la asignatura y que tenían relación con el modelo que elaboraron.

DIFICULTADES

La organización de los grupos y los tiempos de éstos para elaborar el modelo tuvieron que ser monitoreado cons-tantemente, ya que se presentan los problemas típicos en que los equipos no distribuyen bien las labores.


Innovación que facilitó la comprensión de los contenidos y que fue valorada por los alumnos. Al elaborar los mode-los, ponen en práctica temáticas que son áridas y muchas veces, sin sentido para los alumnos, ya que no se percatan de la utilidad que éstas tienen para su posterior desenvol-vimiento profesional.

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NUTRICIÓN Y DIETÉTICA



Implementar actividades prácti-cas y recursos educativos en rela-ción a la lactancia materna.

Realizar atención nutricional personalizada y entregar indica-ciones sobre alimentación y nu-trición a través de una Pauta ali-mentaria.

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nutrición y dietéticA

Taller educativo y consulta nutricional para embarazadas y nodrizas de la

Fundación María Ayuda.

ProfesorA: PAtriciA sAntAnder vidAl

AsignAturA: dietéticA mAterno-infAntil

tutorA: elizAbeth venegAs AriAs

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

La innovación consistió en la implementación, por parte de los alumnos, de las siguientes actividades durante el semestre:

1. Taller práctico sobre la lactancia Materna: Fomentó las buenas prácticas de la lactancia materna y sus beneficios a través de la creación de materiales didácticos.

2. Laboratorio de preparaciones saludables y entrega de un re-cetario saludable: Las participantes (embarazadas adolescen-tes) elaboraron una receta saludable a base de alimentos ricos en aquellos nutrientes más críticos en este estado fisiológico, como por ejemplo pescado (omega 3), leche (calcio), leche Puri-ta mamá, etc. Degustaron, comentaron lo realizado y se llevaron un recetario con todas las preparaciones.

3. Consulta Nutricional: Los alumnos realizaron atención nutricio-nal personalizada y entregaron indicaciones sobre alimentación y nutrición a través de una Pauta alimentaria.

LOGROS

La innovación permitió a los estudiantes alcanzar los siguientes logros:• Fomentar las buenas prácticas de la lactancia materna y sus be-

neficios, a través de la creación de materiales didácticos.


• Desarrollar la competencia de trabajo en equipo, responsabilidad social y ética en el trabajo, en for-ma paralela a las competencias disciplinares.

DIFICULTADES

Aunque la innovación fue planificada y concretada en los plazos definidos inicialmente, el proceso de implementa-ción no estuvo exento de dificultades, ya que se necesitó de la buena voluntad del todo el equipo de nutricionistas para dar cobertura y apoyo a los estudiantes en esta activi-dad multivariada y que se desarrolló en diferentes frentes (laboratorios de nutrición, sala de evaluación nutricional y clínica).


Innovación que fue compleja en su implementación pero que logró concretar las actividades en los tiempos y de acuerdo a los objetivos planteados. Como una oportu-nidad de mejora se requiere planificar una actividad que abarque los mismos objetivos pero en diferentes momen-tos durante el semestre y no todas en forma simultáneas como ocurrió este semestre.

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El uso de la tecnología como apo-yo al trabajo realizado en la sala de clases, es uno de los lineamientos que la UDD ha definido, por ello es que la carrera de Nutrición se en-marca también bajo este plan de trabajo y recoge la importancia y necesidad de que los estudiantes, utilicen otras formas de acceder al conocimiento y aprendan de ma-nera autónoma los contenidos de las asignaturas, fuera del horario regular de clases. Por ello, esta in-novación resulta muy importante para la formación del futuro nutri-cionista UDD, pues los actualiza y les enseña a comunicarse desde su especialidad por vías distintas a las convencionales.

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nutrición y dietéticA Integración de la Plataforma virtual

Moodle como soporte educativo ProfesorA: montserrAt victoriAno rojAs

AsignAturAs: higiene y control de Alimentos, Producción y tecnolo-gíA de los Alimentos / bromAtologíA


sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

Durante el transcurso del curso se utiliza la plataforma virtual moodle, disponible en la facultad utilizando los cuatro módulos de ella, además de los foros de discusión y consultas al profesor. Los alumnos revisan contenidos vistos en clases y realizar ejercicios o preparaciones para el certamen. El profesor incluyó material docente desarrollado por él o de libre acceso en la web.

Durante al menos tres horas por semana el profesor está conectado en la plataforma para responder preguntas online.

Operativamente la innovación incluyó las siguientes actividades:

1. Revisión de la calendarización de la asignatura: esto incluye la selección de contenidos que serán apoyados con la plataforma.

2. Selección inicial de material y actividades complementarias: se reformula la calendarización.

3. Implementación de actividades en plataforma: en esta etapa se considera la interacción de los alumnos en la plataforma, el ingreso de los mismos en Moodle y los recursos cargados y des-cargados.

4. Aplicación de encuesta a estudiantes: con esta encuesta los es-tudiantes evalúan las actividades y la innovación en general y recomiendan mejoras para una posterior implementación.


LOGROS

Esta innovación permitió involucrar a los estudiantes en el uso de la plataforma, de manera progresiva. Al ser un proyecto anual no fue invasivo en la demanda de tiempo para el estudiante, antes bien, favoreció la apropiación y buen uso de esta herramienta, a favor de las asignaturas en que se incorporaba.

DIFICULTADES

El hecho de que la innovación se implemente durante todo el semestre, requiere de más presencia para observar detalles y ver los avances en los alumnos, lo que demanda mayor tiempo de los docentes para revisar las actividades de los alumnos, fuera del horario de clases (Plataforma).


Se observa una docente con alta motivación, lo que se evi-dencia en actividades de aprendizaje bien planificadas y estructuradas, donde se percibió a alumnos también mo-tivados con el trabajo, tanto en el aula, como con aquel que debían realizar fuera de ella.

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La resolución de problemas es una de las habilidades clave para cualquier profesional de la salud, ya que es un escenario cotidiano en el ejercicio laboral y por ello requiere que su desarrollo se con-temple desde inicios de la forma-ción. Por otro lado, la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), también permite alcanzar mayores niveles de autonomía en la organización y ejecución de la tarea, ya que el estudiante trabaja más independiente del docente y rota su actividad a una acción más colaborativa con sus pares. Esto conlleva a que dialoguen y reflexionen más sobre la tarea y establezcan convicciones de su aprendizaje, pues más allá de lo que el profesor les señale como orientación, son ellos los que de-ben tomar decisiones en torno al problema asignado, confiando plenamente en sus conocimien-tos y trabajo realizado.

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Creación de nuevos productos alimenticios a través del ABP

Profesor: edison hormAzábAl díAz

AsignAturA: introducción A lA AlimentAción y nutrición, Alimentos y evAluAción sensoriAl


sede: concePción durAción del Proyecto: 1er y 2do semestre del 2011

DESCRIPCIÓN PIM

Innovación que se inicia el primer semestre con la creación de un nue-vo producto alimentario según las necesidades de mercado y que se complementa con el análisis de proceso en la elaboración industrial de alimentos. Se utiliza la metodología ABP (aprendizaje basado en pro-blemas), que permite alcanzar mayores niveles de autonomía en la or-ganización y ejecución de las tareas, ya que el estudiante trabaja con independencia, dando un giro a sus actividades tornándose sesiones de análisis, reflexión, diálogo y planteamiento de soluciones. El profe-sor otorga la orientación y evalúa el proceso. Los alumnos son capaces de tomar decisiones en torno al problema asignado y plantear las solu-ciones alternativas.


1. Revisión de experiencias ABP realizadas en la carrera y asigna-tura.

2. Diseño de mejoras en la calendarización3. Selección de contenidos que a trabajar con metodología ABP4. Diseño de actividades de ABP: en esta fase es muy importante

diseñar una estructura de ABP donde se dividan claramente las etapas del ABP, ya que en un comienzo los estudiantes requie-ren de mayor orientación para resolver la tarea.

5. Diseño de evaluación de ABP: las pautas se construyen sobre la base de lo que se trabajó en clases y lo que fue solicitado en ellas.

6. Implementación en el aula de las actividades diseñadas: gene-


rar orientación en un comienzo para avanzar pro-gresivamente en la autonomía y búsqueda inde-pendiente de respuestas.

7. Evaluaciones: es esencial estar atento a las evalua-ciones formativas y sumativas de los alumnos a fin de verificar si la innovación está siendo efectiva para el aprendizaje de los alumnos.

8. Evaluación cualitativa de la innovación: consultar al grupo curso, cómo han resultado para ellos las actividades y el proceso de ABP, ayuda a generar mejoras al proceso. Para esta innovación, esto se realizó en 15 a 20 minutos, en una clase final del ramo, donde los alumnos expresaron libremente su opinión.

LOGROS

Innovación que permitió a los estudiantes descubrir las etapas en la producción de los diferentes alimentos, sus problemática e implicancias en las características y calida-des de los mismos, a través del planteamiento de la asig-natura desde la perspectiva resolución de problemas.

DIFICULTADES

El docente debe invertir mucho más tiempo en la prepa-ración, planificación y evaluación de cada una de estas ac-tividades.


Innovación que favoreció el desarrollo de habilidades que son necesarias para el futuro nutricionista y para el egresa-do UDD. Los alumnos se exigieron más en las actividades, escenario que los prepara para los futuros cursos, donde la exigencia es alta y deben estar preparados para ello.

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La Evaluación del Estado Nutri-cional es una disciplina que ha cobrado especial importancia en los últimos años, a partir de la ne-cesidad de contar con métodos idóneos que permitan evaluar el estado nutricional de individuos y poblaciones. Es por ello que pre-cisa de alumnos que logren las competencias procedimentales contando con un adecuado res-paldo visual (imágenes, fotogra-fías, dibujos interactivos, entre otros) para así integrar de forma adecuada lo aprendido en el aula o en centros de prácticas. En la actualidad la bibliografía dispo-nible no cuenta con un respaldo visual de buena calidad, siendo trascendente elaborar un material necesario para complementar las asignaturas de una manera satis-factoria.

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Optimización del Portal Web de Evaluación Nutricional

Profesores: jeAnnette PereirA yAñez, mAuricio ríos fuenteAlbA

AsignAturAs: AlimentAción y ev. nutricionAl, ev. del estAdo nutri-cionAl iitutorA: elizAbeth venegAs AriAs

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

La innovación implementada permite optimizar el recurso: Portal Web de Evaluación Nutricional UDD. Se generaron más herramientas de uso e interacción de los estudiantes con la página, donde relacionan los contenidos de distintas asignaturas y semestres, además de potenciar de manera transversal el estudio complementario e independiente.


1. Evaluación del sitio web (revisión de tasa de ingreso, consulta a docentes y estudiantes, interactividad).

2. Detectar mejoras y espacios en que éstas pueden incluirse.3. Búsqueda y recopilación de material bibliográfico. 4. Recopilación y creación de imágenes, dibujos interactivos y fo-

tografías.5. Formulación de explicaciones interactivas, elaboración de imá-

genes, fotografías y dibujos en 3D y tridimensionales.6. Optimización del sitio web con el material recopilado y elabo-

rado por el equipo.7. Evaluación por parte de los alumnos (mediante encuesta de

uso, donde también señalan nuevas posibilidades de mejoras al portal).

LOGROS

Se aumentó la interacción del estudiante con el portal web, ya que se involucraron más contenidos en su uso. El estudiante tuvo la oportuni-


dad de evaluar el portal, para así generar mejoras al mis-mo.

DIFICULTADES

El portal web fue utilizado en algunos contenidos de las asignaturas, quedando a disposición la posibilidad de in-corporar más enlaces, contenidos, recursos, etc. En este sentido, los alumnos demostraron interés por la utilidad del mismo, pero consideraron que se podría haber apro-vechado mucho más el recurso.


Innovación que se implementó según lo programado, y que logró motivar a los alumnos y aumentar, en conse-cuencia, su uso. Sin embargo, en una próxima oportunidad podrían generarse mayores actividades donde el alumno aplique los contenidos de los distintos ramos, y no quede a libertad de él su uso.

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Facultad de Medicina Facultad de Odontología

ODONTOLOGÍA



La mayoría de las actividades teóricas de los cursos clínicos y preclínicos corresponden a cla-ses expositivas o magistrales. La desventaja de este tipo de clases , es que no favorece el aprendizaje significativo por parte del estu-diante.

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odontologíA

Planificación 2012 para cursos clínicos

Profesores: dAnilo ocArAnzA tAPiA, mAríA elenA queirolo vA-lenzuelA, luisA ArAnedA moyA, mAyerling Pinto gonzález, mArio tAPiA munizAgA, clAudio mirAndA cárdenAs, iván urzúA ArAyA, roque AriAs fredes, sebAstián solis rojAs , rodrigo gil cubillos, yelenA sAlinAs milos, enrico escobAr lóPez , rodrigo cAbello ibAcAche

AsignAturAs: cursos clínicos y Preclínicos

tutorA: KAtherine mArín donAto


DESCRIPCIÓN PIM

Se realizó un trabajo de acompañamiento a los equipos docentes de cursos clínicos y preclínicos de la carrera de Odontología, con el propó-sito de formular una planificación de la enseñanza que involucre estra-tegias para lograr un aprendizaje activo por parte de los alumnos. A través de la reflexión sobre las asignaturas se elaboraron objetivos de aprendizaje de mayor exigencia para cada clase, los cuales guiaron la selección de las estrategias metodológicas a utilizar y los criterios de evaluación para medir el aprendizaje.

En la práctica implicó la organización de equipos de trabajo docente e instancias formales de reunión en las que confluyen las inquietudes de los docentes involucrados. En estas instancias se desarrolla el proceso de reflexión guiada que favorece la construcción de una planificación acabada de los cursos involucrados, estableciendo una mayor coheren-cia interna, que implicaba involucrar los objetivos, la metodología y las instancias de evaluación.

LOGROS

Disminución de las clases expositivas e inclusión de nuevas estrategias metodológicas en la planificación 2012 de cursos clínicos y preclínicos.


Formación de equipos docentes, realización de efectivo trabajo en equipo, mayor comprensión acerca de la im-portancia de su asignatura para el logro del perfil de egre-so y propuestas de mejora para el curso.

DIFICULTADES

Dificultades de coordinación de algunos equipos docen-tes. Diferentes niveles en cuanto a formación en docencia, algunos equipos necesitaron un mayor apoyo, lo cual re-trasó el cronograma de trabajo.


El proyecto permitió generar instancias de trabajo colec-tivo entre los docentes de cursos clínicos y preclínicos, además de obtener las planificaciones detalladas para 5 cursos de estas líneas formativas. En todos los casos se fa-voreció la integración de estrategias metodológicas para un aprendizaje activo.

Se observó además una mejoría de los docentes partici-pantes en cuanto al manejo de herramientas pedagógicas al servicio de la planificación de la enseñanza y dieron rele-vancia de considerar a los estudiantes en la planificación. Los docentes por su parte valoraron el acompañamiento

sostenido y el contar con una retroalimentación inmedia-ta de los productos elaborados. En paralelo, este proyecto permitió detectar necesidades de infraestructura y recur-sos humanos a tiempo como para proyectar la inclusión durante el 2012.

Un nuevo desafío que éste proyecto enfrentará en lo veni-dero será la evaluación de la implementación práctica de las planificaciones diseñadas en el período.

124



Utilizar la plataforma Moodle como apoyo a la resolución de casos clínicos y fortalecer el tra-bajo autónomo y la capacidad de análisis.

125

odontologíA

Plataforma Moodle como apoyo a casos clínicos en el aula

Profesor: fernAndo sAlgAdo sánchez

AsignAturA: microbiologíA generAl

tutorA: cristinA zuritA figueroA

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

Innovación que permitió acercar a los estudiantes los contenidos desde una plataforma virtual más dinámica e interactiva. Se trabajó con fo-ros, discusiones y actividades en torno a la asignatura, principalmente resolviendo los casos clínicos presentados y facilitando el proceso de reflexión y análisis que se desarrollaba en el aula. Pasos en la implementación de la innovación:

1. Se seleccionan los contenidos posibles a trabajar con la plata-forma virtual.

2. Se diseñan las actividades asociadas al uso de la plataforma.3. Se diseñan los casos clínicos. Para ello, estos casos seguían la

lógica de la técnica de análisis de caso, pero incluía para su de-sarrollo el apoyo de actividades en la plataforma.

4. Se formaliza la calendarización.5. Se definen reglas de trabajo con la plataforma y formas de eva-

luación.6. Se informa y motiva a los estudiantes.7. En las actividades se procuró poner atención a la cantidad de

estudiantes que participaban efectivamente de las actividades y resolución de casos clínicos (donde debía existir discusión en torno a las temáticas planteadas de cada uno de los casos).

LOGROS

La innovación permitió analizar los casos de manera más profunda y dinámica. Aunque inicialmente fue más difícil, los alumnos lograron discutir los temas y participar de los foros. Siempre hay alumnos que


participan más que otros, pero la tasa de participación fue alta y se cumplieron las expectativas de uso.

DIFICULTADES

Al inicio de la formulación del proyecto de innovación se requirió asesoría en las herramientas más efectivas para utilizar la plataforma Moodle, así como su aprovechamien-to desde el punto de vista didáctico.


Se cumplió el objetivo de introducir las TIC’S al aula, lo que permitirá integrarlas a los contenidos más adelante, de modo más dinámico.

Los alumnos estuvieron motivados en las actividades, lo que generó muy buenos comentarios.

126



La formación del estudiante de Odontología UDD, sucede en un período de 12 semestres, donde los primeros años se imparte una enseñanza basada en el aprendi-zaje de las ciencias biológicas o básicas. Una vez terminada la eta-pa de ciencias básicas, el alumno ya posee capacidades para com-prender nuevos conocimientos, que se imparten en ramos clíni-cos. A su vez, estos ramos nece-sitan que el alumno se encuentre preparado en competencias de atención a personas y/o pacien-tes, ya en una labor más profe-sional, realizando diagnósticos y tratamientos. Esta situación no ha sido del todo abordada en la ca-rrera, ya que durante el tercer año, los estudiantes no tienen contac-to con pacientes que permitan un acercamiento real, que desarrolle la competencia actitudinal y mo-vilice sus conocimientos concep-tuales y procedimentales apren-didos hasta este momento en su proceso formativo de pregrado.

127

odontologíA

Integración psicosocial de los ciclos preclínico- clínico

Profesores: clAudio sumonte hernández, rodrigo fuentes vegA, PAtriciA mendozA figueroA, PíA moreno rAvAnAl

AsignAturAs: semiologíA básicA y PeriodonciA Pre-clínico integrAdo


sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

Los alumnos comprenden que el ciclo preclínico no sólo incluye asigna-turas cómo Rehabilitación oral, sino que también las demás asignaturas forman parte de su quehacer académico en un solo objetivo: formar un alumno de manera integral que deberá desenvolverse frente a un paciente real, con un trasfondo emocional y social, dónde la relación odontólogo-paciente es fundamental para que este último deposite la confianza en el estudiante y sus tratamientos. La estrategia a utilizar es la siguiente: al alumno de tercer año se le asig-na un estudiante de cuarto año al que acompaña durante dos ó 3 se-siones de tratamiento. Esta instancia tiene por finalidad para el alumno:

• Comprender las variadas dificultades a las que se enfrentará.• Reflexionar sobre las competencias adquiridas durante el pre-

clínico y que deberá utilizar el próximo año en un contexto real.• En una de las sesiones que acompaña y asiste al estudian-

te del curso superior, el alumno de tercer año realiza un ví-deo dónde entrevista al paciente con el objetivo de obte-ner la percepción de éste, frente al tratamiento realizado.

Este vídeo es entregado en forma individual y con la respectiva edi-ción, y es exhibido en la última clase del semestre, tanto en Semiología cómo en Preclínico. Con esta información se discute en conjunto con los alumnos las competencias básicas que encontraron necesarias para la relación odontólogo-paciente.

La observación del tratamiento práctico por el alumno de curso supe-


rior, fue entregada durante la exposición del caso clínico cómo parte del último requisito aprobatorio de la asigna-tura.

Este video sirve de base cómo cierre del ciclo preclínico.Por otro lado, el estudiante en una de las sesiones que asis-ta debe, con el permiso del alumno de curso superior, apli-car una pequeña anamnesis próxima y remota al paciente dónde quede explícito frecuencia de cepillado y hábitos de fumar. El alumno debe educar al paciente brevemente durante 10 a 15 minutos sobre el hábito detectado que sea nocivo para su salud, de manera de reforzar en éste los conceptos aprendidos en Periodoncia y ejercer un rol de promotor de la salud.

Al término de la enseñanza en temática periodontal, se aplica una encuesta al paciente y/o alumno de curso supe-rior, dónde se evalúan aspectos del estudiante respecto a la relación con el paciente. Esta información es entregada a los docentes.LOGROS

La gran mayoría de los estudiantes perciben que el pro-yecto permitió aclarar el escenario que vivirán cuando in-gresen a cuarto año.

El proyecto genera una instancia donde los alumnos pue-den poner en práctica sus competencias interpersonales.Permite que los alumnos puedan convivir con el ambiente clínico donde observan a sus pares de cursos superiores (su forma de trabajo en situaciones de tratamientos clíni-cos con pacientes).

Logran integrar los contenidos, ya que el trabajo no solo lo realizan para una asignatura sino que para tres al mismo tiempo con un solo objetivo común.

DIFICULTADES

El proyecto se implementa en una etapa donde los alum-nos de cursos superiores (4° año), están al límite de tiem-po para terminar con sus requisitos, por lo tanto, se hace compleja la distribución de tiempos para la visita de los estudiantes.

Hay experiencias de los alumnos de cuarto año (clínico), que se presentan en el primer semestre, por ello para los estudiantes de tercero resulta importante partir en esta etapa con las visitas, ya que es ahí donde se presentan los primeros contactos con el paciente, elemento social que no pudieron vivenciar a cabalidad en este proyecto.


La implementación del proyecto nos permite establecer que es necesario un trabajo en equipo entre docentes clínicos y preclínicos. Así mismo, la necesidad de los estu-diantes para tener instancias clínicas que les permitan una adaptación gradual al proceso de la atención de pacien-tes. Sería conveniente que de instaurarse otros proyectos similares, comiencen y duren todo el año, con un ingreso a la clínica que involucre mayor profundidad.

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Aumentar la participación de los estudiantes en clases y favorecer la capacidad de análisis y pensa-miento global.

129

odontologíA

Uso de juegos en la asignatura de biomateriales

Profesor: mAcArenA álvArez hAemmerli

AsignAturA: biomAteriAles


sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

Innovación que permitió acercar a los estudiantes los contenidos des-de una plataforma virtual más dinámica e interactiva. De lo anterior, se pudo trabajar en foros, discusiones y actividades en torno a la asigna-tura, principalmente resolviendo los casos clínicos presentados y faci-litando el proceso de reflexión y análisis que se desarrollaba en el aula.

Pasos en la creación y aplicación del juego:1. Se crearon tarjetas de preguntas para Biomateriales. 2. Se trabajó en el nombre y diseño de las distintas cartas (se con-

trató diseñador gráfico) Para ello, se dispuso de 4 grupos de car-tas, las que guardan relación con el grado de complejidad de las preguntas. Estas a su vez se relacionan con la profundidad de las materias que se le están impartiendo a los alumnos, nivel de práctica y criterios que manejan los profesores que dictan las asignaturas. Cada carta contiene preguntas acerca de:• Biomateriales I y II• Biomateriales y Preclínicas• Biomateriales, Operatoria, Fija y Removible• Biomateriales, Operatoria, Fija y removible

3. A final del semestre y una vez que los alumnos vieron todos los contenidos, se aplicó el juego.

4. Tras la aplicación de éste, se aplicó una encuesta para evaluar la percepción de los alumnos en distintos aspectos.


LOGROS

Biomateriales es una asignatura de gran importancia en el desempeño odontológico. Este ramo es transversal a mu-chas disciplinas de la carrera y especialidades odontológi-cas. Es por ello, que este juego (que pretende incorporar a futuro las otras disciplinas vinculadas al área de la rehabi-litación oral e incluso odontopediatría) resulta una forma entretenida y dinámica de cómo el alumno puede aplicar, integrar y reforzar los conocimientos adquiridos en la asig-natura de Biomateriales y otras asignaturas vinculadas a ésta.

Por otra parte, este juego favorece el desarrollo de compe-tencias como: liderazgo, trabajo en equipo, toma de deci-siones, ética, aplicación de vocabulario técnico etc.

Por último, permite a los docentes de las distintas asigna-turas, aunar criterios en los contenidos teóricos como los clínicos gracias al libro de respuestas que posee el juego y que cada docente podrá completar o agregar información según las necesidades de cada ramo.

DIFICULTADES

Al momento de aplicar el juego quedó en evidencia la ne-cesidad de corregir las reglas del mismo y la forma cómo se plantean las cartas, ya que para los alumnos fue confu-so su uso.


La aplicación del juego resultó entretenida y diferente para los alumnos. Resulta motivador que su profesor los “sorprenda” con algo dedicado a ellos: es un juego de ellos y para ellos. Desde el punto de vista docente, este juego es una ayuda significativa para evaluar los conocimientos de los estudiantes, su vocabulario técnico, las argumenta-ciones y el fundamento teórico que manejan, además de propiciar instancias de debate entre los grupos de trabajo.

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PEDAGOGÍA EN

EDUCACIÓN BÁSICA



Talleres de prácticas no signifi-cativos para las estudiantes y desvinculados de las necesidades que surgían de las prácticas peda-gógicas desarrolladas en diversos centros escolares.

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PedAgogíA en educAción básicA

El teatro como herramienta pedagógica

Profesores: clAudiA trAnchino molinA, AngélicA ferrán PAcho, ArmAndo rojAs jArA, rodrigo AyAlA cArrAsco.AsignAturAs: tAlleres de PrácticA iv, v y viiitutorA: AldA sAlAzAr PAstene


DESCRIPCIÓN PIM

Utilización del teatro como metodología de aprendizaje y herramien-tas de intervención que complementa la línea formativa de Talleres de Práctica IV, V y VIII, otorgando herramientas para el manejo en el aula, desarrollo de la capacidad expresiva, fomento de la creatividad y estra-tegias motivacionales en la Formación Inicial Docente.

Por medio de esta innovación se otorgan herramientas prácticas al fu-turo docente para su manejo en el aula, desarrollando aspectos como: la capacidad expresiva a favor de la relación alumno-profesor, el fo-mento de la creatividad para intervenciones en el aula y la generación de prácticas que desarrollen la motivación en los alumnos. Las sesiones prácticas se organizaron, basándose en técnicas de la Pe-dagogía Teatral:

Etapa de la Clase DescripciónPreliminares Procura activar al estudiante en

torno a su cuerpo, creando un clima de confianza y aceptación colectiva.


Sensibilización Busca que el estudiante respon-da a estímulos sensoriales de su mundo personal y de su entor-no, provocando un estado de alerta sensible por medio del in-cremento de la percepción sen-sorial y capacidad de sentir.

Creatividad corporal Desarrolla la relación del cuerpo con el espacio, con los objetos físicos y con los cuerpos de las otras personas, ejercitando la conciencia y las habilidades ex-presivas corporales.

Creatividad vocal Desarrolla las capacidades del juego vocal, ejercitando habili-dades expresivas de la voz me-diante la toma de conciencia y de la incorporación de la técnica vocal.

Expresión / Conte-nidos

Funde los contenidos temáticos con las herramientas del juego dramático. En esta etapa se pre-tende entregar los contenidos específicos de la clase mediante la expresión dramática, desarro-llando la capacidad lúdica de las estudiantes

Valoración Desarrolla la capacidad de auto-crítica y de observación en los estudiantes.

En paralelo, en conjunto con los docentes participantes, se creó una modalidad de registro de las experiencias prácticas de las estudiantes en los establecimientos edu-cacionales. Esta consistió en registrar sus observaciones en Bitácoras, en las cuales aplicaban contenidos, concep-tos y técnicas de análisis abordadas en clases.

La experiencia involucró el trabajo combinado e interdis-ciplinario de los docentes de práctica y actrices y pedago-gas teatrales, lo que requirió de numerosas instancias de coordinación conjunta, el trabajo permanente de equipos

de trabajo, la adecuación de calendarizaciones y planifica-ciones de los cursos, la realización de sesiones prácticas, reuniones de análisis y evaluación de la experiencia con las estudiantes y entre docentes.

LOGROS

Trabajo interdisciplinario entre docentes pedagogos, pe-dagogos teatrales y actrices en la planificación e imple-mentación de las cátedras, fortalecimiento de la dimen-sión práctica en la formación inicial docente. Mejora la valoración de las estudiantes por los talleres de práctica Incorporación de estrategias y herramientas en las prácti-cas, aumenta la conciencia de las estudiantes en relación al manejo en la capacidad expresiva frente a un curso.

DIFICULTADES

Coordinación de horarios para la realización de reuniones entre los docentes, falta organizar más espacios de inter-cambio entre profesores y tutores. Falencias en la integra-ción de las dimensiones teórica-pedagógica y la práctica- teatral.

Dificultad en la sistematización de las experiencias de práctica por medio de las bitácoras de trabajo y en los pro-cesos de evaluación integrada entre ambas dimensiones.


Se considera que la innovación ha otorgado un nuevo valor a los talleres de práctica, ya que se han entregado contenidos conceptuales, actitudinales y transversales asociados a la formación inicial docente, los que generan experiencias nuevas y significativas para las alumnas, lo que implica que las estudiantes consideren necesaria la asistencia a clases. Del mismo modo las alumnas estiman útiles las herramientas entregadas y en ellas se ha gene-rado la necesidad e inquietud de seguir profundizando y fortaleciendo las competencias desarrolladas en los talle-res.

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Necesidad de mejorar el dominio de los docentes de la carrera en cuanto a las tecnologías disponi-bles para el apoyo del aprendizaje de las diversas discicplinas.

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PedAgogíA en educAción básicA

Repositorio de herramientas TIC para profesores de la Facultad de

Educación de la UDDProfesor: PAblo ArjonA torres

tutorA: mAríA isAbel ortúzAr ortúzAr


DESCRIPCIÓN PIM

Construcción de un repositorio de recursos TIC para los docentes de las carreras de Educación, con el objeto de ofrecer una serie de herramien-tas que apoyen el aprendizaje dentro y fuera del aula, y puedan ser apli-cadas en las cátedras para contribuir en la formación inicial docente. Este proyecto se desarrolla en las siguientes etapas:

1. Análisis y selección de información relevante: investigación en documentación y bibliografía. Creación de blog para registro de la investigación y realización de diagnóstico de necesidades en docentes de la Facultad a través de la aplicación encuesta on-line.

2. Definición de temas que reunirán los recursos en el repositorio, resultando en las siguientes áreas:

• Comunicación, información y búsqueda de contenidos: herramientas de comunicación, herramientas de nave-gación y búsqueda de información, herramienta de so-ciabilización.

• Creación y gestión del material educativo: herramientas de diseño y edición multimedia, herramientas de desa-rrollo cognitivo.

• Unidades Didácticas Digitales

3. Etapas de construcción del repositorio, definición de estructu-ra del la Ficha Técnica y sugerencias metodológicas de uso de cada recurso: selección y prueba del sitio en el que se publicará el contenido.


4. Instancias de difusión del Repositorio a través de reuniones docentes y capacitaciones.

LOGROS

Percepción positiva de los docentes beneficiarios con res-pecto a aporte del Repositorio TIC para su labor pedagó-gica. Desarrollo de trabajo en equipo permanente entre tutora, profesor responsable y colaboradores.

DIFICULTADES

Iniciativa que no se ha desarrollado en otras instituciones de Educación Superior, por lo que no existen referentes para su desarrollo.


Este proyecto ha permitido evaluar la amplia oferta de Recursos TIC disponibles en la web y analizar su potencial pedagógico y adaptabilidad al contexto universitario, y de la Formación Inicial Docente en la UDD. En paralelo resultó de gran utilidad y guía el diagnosticar las necesidades de los docentes y en este sentido referenciar gran cantidad de recursos.

136

Cabe anotar que hasta el momento sólo se han implementado las etapas 1 a la 3. La etapa 4 será implementa-da durante el 2012.


PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DE

PÁRVULOS



Dificultad para potenciar la au-tonomía en las experiencias de aprendizaje de las alumnas de primer año. Es prioritario abordar estrategias para que desarrollen aprendizajes de manera autóno-ma y profunda.

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PedAgogíA en educAción de Párvulos

Integración de cátedras de 1er año por medio del Aprendizaje Basado

en ProblemasProfesorAs: jimenA díAz cordAl, mAriAnA geriAs inostrozA, PilAr rochet clAsen

AsignAturAs: éticA, currículum y PsicologíA del desArrollo iitutorA: dAnielA torres vArgAs


DESCRIPCIÓN PIM

Proyecto en el que a través del Aprendizaje Basado en Problemas se integran tres cátedras de primer año: Currículum, Ética y Psicología del Desarrollo II atendiendo en conjunto a la solución de un problema co-mún y el desarrollo de un producto final con el objeto de retratar el proceso de investigación realizado por las estudiantes.

Este proyecto que corresponde a una experiencia piloto asocia el traba-jo coordinado entre cursos teóricos en algunas unidades relevantes del curso, se realizó en 7 fases:

1. Capacitación Tutora- Profesores y planificación estratégica, en esta instancia se adquieren las herramientas básicas para llevar adelante el proceso y acuerdan en conjunto las modificaciones a las planificaciones del curso.

2. Otorgar forma a un problema pedagógico común relacionado con las unidades de los tres cursos participantes.

3. Construcción de un Plan General de Trabajo, que se comparte con las estudiantes, proponiendo la construcción de un produc-to final (Concurso de Pósters educativos)

4. Implementación de la metodología ABP de parte de las profe-soras participantes en cada una de sus cátedras.

5. Acompañamiento a las estudiantes para la elaboración de los productos finales.

6. Realización de la actividad de cierre: presentación formal de los Proyectos Finales.


7. Evaluación de la experiencia entre docentes y es-tudiantes.

LOGROS

Trabajo colaborativo entre docentes en la planificación de unidades de aprendizaje que se aplica al proyecto de innovación, generando criterios comunes de diseño del proyecto e instancias de evaluación.

Aumento de la motivación en las estudiantes por partici-par en proyectos colectivos. Mejora el trabajo efectivo rea-lizado por las estudiantes en clases. Aumenta la capacidad de relación de los contenidos entre asignaturas.

Se evidencia a través del proyecto que las estudiantes valoran el proceso de aprendizaje en el que participaron y por medio de él proyectan un sentido de identidad y pertenencia con la Universidad (este aspecto no se tenía contemplado al momento de establecer la definición ini-cial del proyecto).

Interés de la carrera por continuar y generar proyectos en esta línea el 2012.

DIFICULTADES

Dificultad de organización y trabajo en equipo, por par-te de las alumnas, lo que entorpece el normal desarrollo del proyecto en los diferentes cursos. Se presentó escaso tiempo de planificación previa para la implementación del proyecto, por lo que se debieron realizar varios ajustes al plan inicial.


La metodología ABP implementada en 3 de los cursos de la carrera dio cuenta del avance de las estudiantes en cuanto al compromiso y motivación para responder al problema planteado. Algunos equipos de trabajo de estu-diantes potenciaron su capacidad de autogestión y auto-nomía, adquiriendo habilidades de gestión, organización, compromiso y liderazgo en cuanto a los procedimientos adoptados, junto con ello las docentes observaron un ma-yor dominio de los conceptos y aprendizajes adquiridos a lo largo de la innovación.

Por otra parte, este proyecto resultó de gran utilidad para la carrera, pues sirvió para valorar y potenciar aún más las capacidades creativas de las estudiantes, lo que se valoró hacia el final del Proyecto cuando se presentaron los pro-ductos finales.

140


PERIODISMO



Dificultades en la planificación y concreción de investigaciones pe-riodísticas observadas en el Taller de Investigación Periodística, el Seminario de Investigación y los Trabajos de Titulación.

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Periodismo

Uso de Wiki para el seguimien-to de una investigación

ProfesorA: beAtriz burgos ArAnedA

AsignAturA: tAller de investigAción PeriodísticA

tutorA: mAríA cristinA silvA méndez


DESCRIPCIÓN PIM

Por medio de este proyecto se proporciona a los estudiantes una herra-mienta online que les permite visualizar el avance en las etapas impres-cindibles para la realización de una investigación periodística e integrar el uso permanente de la planificación y sistematización de información en un proceso de investigación periodística. Con el uso de una plataforma wiki (pbworks.com), se integran las tec-nologías al proceso de aprendizaje, y con ello se potencia el uso del juicio crítico y la colaboración entre pares en los estudiantes partici-pantes y así la plataforma cumple el rol de facilitadora del proceso de aprendizaje asociado, y permite a la docente realizar un seguimiento personalizado de los productos e interacciones de los estudiantes.

Además, la incorporación de la wiki permitió el desarrollo de las com-petencias específicas de la carrera como es la búsqueda y selección de información en la elaboración de productos periodísticos.

LOGROS

Participación activa de los estudiantes en la wiki y enriquecimiento de la comunicación on-line entre el docente y los estudiantes. Progresión gradual, ordenada y regular de la investigación de los alumnos, colabo-ración entre pares, retroalimentación eficiente del estado de avance de las investigaciones por parte del profesor.

En definitiva esta herramienta permitió organizar mejor el trabajo de elaboración de los reportajes.


DIFICULTADES

Alumnos reacios a participar en la primera etapa del pro-ceso de preproducción de la investigación. Dificultades para que los estudiantes incorporasen sugerencias de la docente y la ayudante en sus trabajos durante las primeras etapas de la investigación periodística.


Este proyecto piloto logró su principal ambición, ser una herramienta digital que reflejase mejoras relevantes ante el problema inicial que lo motivó: la falta de planificación y anticipación de los estudiantes en la preparación de in-vestigaciones periodísticas de largo aliento.

El uso de estas herramientas para la organización de tra-bajos periodísticos, es altamente recomendable con la debida anticipación y preparación de los materiales del curso, la organización del programa de estudios y la elabo-ración de las pautas de evaluación respectivas.

En opinión de los estudiantes (un 82%) la herramienta contribuyó a obtener una retroalimentación efectiva del proceso de investigación desarrollada. Los aspectos más positivos del uso de la wiki fueron la posibilidad de los

alumnos de recibir retroalimentación permanente de su trabajo por parte de la docente, la posibilidad de ordenar de mejor manera su cronograma de trabajo, el hecho de que los alumnos percibieran que gracias a ella el curso era más ordenado (el 82% de los alumnos estuvo “De acuerdo” o “Totalmente de acuerdo” con esa afirmación) y, en sín-tesis, el hecho de que la wiki ayudara a los estudiantes a desarrollar una investigación periodística de manera más ordenada y sistemática. Junto con esto se pudo pesquisar que tres cuartos de los alumnos (el 76%) declaró haber interactuado con la wiki 2 a 3 veces a la semana, lo que refleja que ésta era percibida como una herramienta rele-vante para el curso.

Los desafíos que hoy enfrenta este proyecto guardan re-lación con la retroalimentación del trabajo entre compa-ñeros. Es decir, que la wiki sea utilizada en mayor medida para construir conocimiento en conjunto con los demás.

144



Afianzar los conocimientos aso-ciados a los despachos en vivo de radio y televisión, en situaciones de contingencia nacional e inter-nacional y fortalecer las compe-tencias de comunicación y visión analítica.

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Periodismo

Despacho en vivo (Role playing)ProfesorA: cArolinA PArAdA gAvilán

AsignAturA: ActuAlidAd nAcionAl

tutorA: mArielA oyArzo gutiérrez

sede: concePción

durAción del Proyecto: 1er semestre del 2011DESCRIPCIÓN PIM

Los alumnos trabajan en grupos de máximo 4 personas. Simulan un set de tv o radio desde donde deberán dar un pase a un periodista que se encuentra en las afueras del palacio de la Moneda la mañana del 11 de septiembre de 1973.

El despacho informativo se realiza ante el curso y debe considerar la siguiente información:

• Datos biográficos de Salvador Allende.• Hechos específicos ocurridos aquel día.• Descripción de ambiente.

LOGROS

La actividad motiva altamente a los estudiantes, ya que implica simular un trabajo en terreno. Al trabajar en grupo, se hace más constructivo el proceso de investigación y documentación de la historia, así como la puesta en escena de la simulación.

DIFICULTADES

Inicialmente, fue dificultosa la organización grupal, pero en general fue un trabajo muy motivante para los alumnos y, por lo mismo, sin mayo-res complicaciones para su implementación. Sólo hay que considerar los tiempos para que cada grupo exponga su simulación “en vivo”, sin excederse en los tiempos.


Innovación que permitió que los estudiantes simularan actividades propias del posible escenario laboral futuro. Por su configuración, la in-novación posibilitó también evaluar algunas competencias UDD, como eficiencia, comunicación, visión analítica y visión global.



Fortalecer la comprensión y capa-cidad de análisis de la asignatura, así como fomentar el trabajo en equipo.

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Periodismo

Guías de Trabajo PrácticoProfesor: víctor hugo gArcíA vAlenzuelA

AsignAturA: mundo contemPoráneo



DESCRIPCIÓN PIM

Los alumnos trabajan con guías de trabajo grupal para comprender los conflictos mundiales a través de un mapa mudo. Durante el semestre, y en diversas etapas, los estudiantes indican geográficamente dónde están los principales nudos y cuáles son los intereses en juego.

LOGROS

Uno de los logros más importantes, fue incorporar el trabajo colabo-rativo de análisis de nudos e intereses. Ya que si bien,se esperaba un trabajo grupal, los equipos trabajaron muy bien en el proceso analítico superando las expectativas.

DIFICULTADES

La dificultad mayor se vivió al principio de la innovación, ya que los alumnos no partieron muy motivados, pues tenían la percepción de que la innovación les significaría más trabajo. Sin embargo, esto fue revertido cuando comprendieron lo que debían hacer y, aunque de-mandaba una organización distinta de sus tiempos y dedicación a la actividad, les motivó la forma en que aprenderían los contenidos.


Innovación que logró los objetivos propuestos y, aunque al inicio de-mandó mayor dedicación docente para motivar a los alumnos, éstos se interesaron por la actividad y trabajaron según los patrones indicados para la innovación.



Fortalecer el trabajo autónomo y la eficiencia.

147

Periodismo

PortafolioProfesorA: beAtriz seguel frAnzAni

AsignAturA: tAller de consultoríA en comunicAciones



DESCRIPCIÓN PIM

Innovación que se realiza durante todo el semestre académico, en el cual los alumnos generan registros de sus actividades de taller. Median-te la construcción del portafolio, los estudiantes van revisando todo su proceso de aprendizaje, anexo al registro histórico de sus actividades. Además, al finalizar el semestre autoevalúan su trabajo de manera for-mativa y según las evidencias archivadas en su portafolio. A nivel metodológico se realizó lo siguiente:

1. Se selecciona el tema a abordar para el portafolio.2. Se determinan los objetivos a evaluar por medio del portafolio.3. Se definen los apartados que estructurarán el portafolio.4. Se definen las evidencias a recopilar para determinar el logro

de objetivos.5. Se dan a conocer los criterios de evaluación del portafolio y las

fechas de revisión.

LOGROS

Lo más importante fue trabajar en los alumnos la sistematicidad, ya que abordar la asignatura con esta metodología, implica más dedicación y trabajo por parte de ellos. Favorablemente, esto fue bien asumido por el grupo.

DIFICULTADES

Relacionado con lo anterior, la prolijidad y el trabajo metódico de ir re-gistrando ordenadamente cada una de las actividades de taller, en un comienzo fue complejo, ya que implicó más trabajo por parte de los


alumnos. Para ello, se realizó bastante apoyo docente y se-guimiento a cada estudiante. CONCLUSIONES GENERALES

Es importante tener claridad de que, para implementar esta metodología, se deben tener claras las reglas y nor-mas del trabajo en clases y del procedimiento de portafo-lio. Así, el alumno podrá trabajar con grados crecientes de autonomía, sin cometer errores en este proceso de auto-rregulación.

148


Problema General Planteado por la carrera: En las asignaturas de 4° y 5° año, se ha observado una falencia reitera-da en el tiempo: poca capacidad de expresión oral de los alumnos de Periodismo.

Hasta la fecha se ha solicitado a los profesores realizar continuamen-te trabajos que impliquen una ex-posición oral del mismo, y aunque consideramos que los profesores han recogido esta solicitud, en la práctica los estudiantes no alcan-zan a desarrollar las competencias esperadas.

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Periodismo

Intervención en la línea de comunicación oral: Sistema de

presentaciones oralesProfesores: Alonso benAvides medinA, AlejAndrA gouet elorrietA,cArolinA PArAdA gAvilán, beAtriz seguel frAnzAni, cristiAn sAndo-vAl cAbezAs

AsignAturAs: seminArio de investigAción, tAller de medios, seminA-rio de investigAción, comunicAción estrAtégicA y éticA PeriodísticA


sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

El trabajo se realiza en conjunto con los profesores de las cuatro asigna-turas escogidas. Se trabaja en base a 3 exposiciones: una individual, y dos colectivas; donde se observa la progresión de los alumnos. Los profeso-res evalúan con una rúbrica que ellos mismos diseñan e implementan.

A nivel metodológico se realizó lo siguiente:1. Se revisan las planificaciones de cada asignatura para incluir las

actividades orales que serán evaluadas en el marco del proyec-to de innovación.

2. Se reúnen los docentes en varias oportunidades a fin de definir los criterios de exigencia y complejidad que tendrá la evalua-ción en cada asignatura, pues éstas están ubicadas en distintos semestres formativos, por lo tanto, la exigencia debe ir en au-mento, pero de manera sincronizada entre los diferentes ramos.

3. En la implementación, cada docente entrega guías de ejercicios a los alumnos para abordar las presentaciones orales.

4. Profesores se reúnen regularmente para ir evaluando las activi-dades implementadas.

5. Todos los profesores participaron en la definición de las rúbricas a utilizar.


LOGROS

Como primera actividad conjunta de varias asignaturas, se considera que el logro más importante fue, efectivamente, reunir a los docentes para trabajar en base a una misma problemática. Convocar a cinco docentes para reuniones, discusión de las evaluaciones, etc., resultaba complejo pero finalmente fue logrado.

DIFICULTADES

La construcción de las rúbricas fue un trabajo extenso, ya que debían diseñarse teniendo en consideración las de-más asignaturas de 4° y 5° año. Por lo tanto, requería de la consulta o revisión de varios docentes. Por otro lado, los tiempos de ejecución de las exposiciones no pudieron concretarse tal como se había calendarizado en todos los cursos, ya que se privilegió profundizar o reforzar algunos contenidos, previo a las exposiciones.


Este proyecto de innovación permitió levantar una pro-blemática de carrera que históricamente representaba un escenario complejo en los últimos años de formación. Lo anterior, facilitó que los docentes percibieran como pro-pia la problemática y se motivaran desde el inicio con el proyecto.

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Facultad de Psicología

PSICOLOGÍA



Desarrollar las habilidades de análisis y resolución de proble-mas para favorecer la capacidad investigativa.

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PsicologíA

Modelo Completo relacionado con probabilidad y combinatoria

Profesor: clAudio bustos nAvArrete

AsignAturA: investigAción en PsicologíA itutorA: mónicA mendozA bArrA

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

En la revisión del programa de la asignatura, se observó que no se con-sidera de forma relevante el concepto de probabilidad. La comprensión profunda de las funciones de distribución de variable aleatoria, necesa-rias para la construcción de pruebas estadísticas pertinentes a un pro-blema a resolver, requiere entender en profundidad lo que implica la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno.

La ausencia de un eje conductor teórico, como el concepto de pro-babilidad, provoca que la aplicación de las herramientas estadísticas sea meramente mecánica, no existiendo una comprensión de los prin-cipios que guían el uso diferencial de determinadas técnicas.

Esta razón llevó a la inclusión de un modelo relacionado con probabi-lidad y un eje ordenador de los conceptos de variable aleatoria y pro-babilidad con el objetivo de lograr un uso razonado de los intervalos de confianza y las pruebas estadísticas.

En términos metodológicos, se trabajaron los conceptos y ejercitaron las habilidades con una orientación matemática lo más rigurosa posi-ble, utilizando al máximo las destrezas lógico-matemáticas adquiridas por los alumnos en su educación media. Se consideraron las limita-ciones curriculares propias de la carrera de Psicología, particularmente la ausencia de ramos relacionados con la matemática como álgebra y cálculo.


LOGROS

La innovación tuvo como mayor fortaleza, motivar a un grupo de alumnos cuyos intereses no están representados en otras asignaturas de la carrera, en particular aquellos que tienen un pensamiento lógico racional.

Por otra parte y para todos los alumnos, esta innovación los prepara con mejores bases teórico conceptuales para enfrentar la asignatura de continuidad en investigación cuantitativa.

DIFICULTADES

La principal dificultad que se presentó fueron los bajos conocimientos de entrada de los alumnos en los concep-tos de matemática y las destrezas lógico – matemática. Lo anterior, dificultó que pudieran comprender y aplicar los modelos de probabilidad y combinatoria trabajados en clases.


Innovación que logró motivar a los alumnos pues, tal como ellos señalaron, muchas veces se trabajan los con-tenidos de estadística sin sentido, lo que en este ramo no sucedió, ya que pudieron conocer el origen de los mode-los y encontrar sentido a lo que aprendían.

154



Falta de integración de los conte-nidos disciplinares lo que dificulta a los estudiantes desarrollar una mirada integrativa y pluriparadig-mática respecto a los fenómenos psicológicos

155

PsicologíA

Trabajos de Integración CurricularProfesores: clAudiA AhumAdA quilodrán, AlejAndrA sAlinAs jor-querA, frAncisco ceric gArrido, tAtiAne cAmPos rego

AsignAturAs: Procesos Psicológicos ii y bAses neurológicAs del comPortAmiento

tutores: sergio nuño vásquez, dAvid silvA lAbrA


DESCRIPCIÓN PIM

Diseño, implementación y evaluación de un trabajo de integración en el cual los estudiantes deben analizar la relación entre un proceso psi-cológico y una patología, tanto desde la teoría psicológica como desde la aproximación neurológica.

Para esto se implementó un trabajo colaborativo entre los docentes de las cátedras de Procesos Psicológicos II y Bases Neurológicas del Comportamiento que implicó: diseño y planificación de los objetivos y procedimiento de la investigación a realizar por los estudiantes, ge-neración de instrumentos de evaluación para cada fase del proceso, y generación de un sistema de monitoreo de la implementación del pro-yecto.

Por medio de esta experiencia de articulación de asignaturas en forma paralela se desarrollaron a través de actividades prácticas una serie de competencias importantes para la formación de psicólogos. Por una parte, la expresión escrita en aspectos como: redacción, argumenta-ción y síntesis. Y por otra, las habilidades de investigación: búsqueda, selección y análisis de información relevante.

LOGROS

Creación de instancias de integración y de trabajo de equipo entre do-centes de un mismo nivel y de diferentes líneas formativas. Construc-ción colaborativa de instrumentos de evaluación comunes. Generación de método de retroalimentación de las instancias de evaluación.


Percepción de los estudiantes en cuanto a la formación de una mirada pluriparadigmática a través del trabajo imple-mentado es favorable, pues un 65% está de acuerdo y muy de acuerdo con haber alcanzado a desarrollar una mirada integrativa de los conceptos en un contexto real.

Uso de redes sociales para resolver dudas de los estudian-tes. La mayoría de los estudiantes lograron integrar dife-rentes contenidos disciplinares, y mejorar progresivamen-te en el desarrollo de los informes entregados en cada fase del trabajo.

DIFICULTADES

Dificultad para reunir al equipo de trabajo y coordinar acciones conjuntas durante el semestre. Uso limitado de fuentes bibliográficas para el desarrollo de la investiga-ción por parte de los estudiantes.


Experiencia que enriquece el proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollando competencias de integración y de competencias ligadas a la expresión escrita en los estudiantes. De acuerdo a la percepción de los propios docentes involucrados, se evidencia un avance en las ha-bilidades de integración y mejoras en los productos escri-

tos y manejo teórico de los estudiantes. Esto se confirma además en la percepción de los estudiantes quienes en un 65% valoran la experiencia y reconocen el haber logrado relacionar elementos teóricos y empíricos de los fenóme-nos psicológicos involucrados.

A esto se suma el valioso trabajo de reelaboración de ins-trumentos de evaluación y la creación de un sistema orga-nizado de retroalimentación de los resultados de aprendi-zaje. Junto con ello cabe destacar que se llevaron adelante algunas iniciativas – que se presentan como desafíos para las siguientes etapas del proyecto- tales como: tutorías personalizadas a los estudiantes, uso de mail y Facebook para apoyar la búsqueda y revisión bibliográfica, construc-ción de cuadro resumen para el uso de normas de citación.

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Realizar un genograma de la fa-milia de origen y analizar su rol en esa familia, y cómo esto influye en su desempeño como terapeu-ta. Analizar variables personales y su incidencia en el desempeño clínico con niños y adolescentes. Favorecer el desarrollo de la iden-tidad profesional.

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PsicologíA

Bitácora de desarrollo de la persona del terapeuta y exploración de la

familia de origen

ProfesorA: cArolinA fAsce villAseñor

AsignAturA: intervención clínicA infAntil sistémicA

tutorA: mónicA mendozA bArrA


DESCRIPCIÓN PIM

Esta asignatura se ubica en el último año de la carrera. En ella los alum-nos adquieren herramientas para diagnosticar e intervenir con niños.

La bitácora de desarrollo de la persona del terapeuta consistió en la realización de 3 actividades específicas que son del genograma de la familia de origen (usando el enfoque transgeneracional y estructural), un análisis del rol que el estudiante ha cumplido en su familia y un aná-lisis de cómo éste influye en los procesos terapéuticos que llevó a cabo durante el semestre. El trabajo fue realizado de manera individual y contempla 3 entregas de trabajos de los alumnos, durante el semestre.

La docente trabaja en la bitácora de la persona del terapeuta durante un módulo cada dos semanas, además de realizar reuniones individua-les con los estudiantes.

LOGROS

Esta innovación tuvo como principal logro que los alumnos descubrie-ran la relación entre su historia familiar y su desempeño en el quehacer clínico. En este sentido, se vio una estrecha relación entre su rol en la familia de origen con su vivencia y actuación con familias y pacientes.

Lo anterior da cuenta de un proceso de autoconocimiento y explora-ción de los recursos y debilidades que vamos adquiriendo a través de nuestra historia vital. En términos generales, esta innovación permitió


analizar variables personales y su incidencia en el desem-peño clínico con niños y adolescentes.

DIFICULTADES

A los estudiantes les cuesta realizar un análisis personal, pues requiere de autoconocimiento y de la exploración de los recursos y habilidades que poseen. Por lo tanto, esta in-novación los obligó a mirarse y revisar la relación de ellos con su familia y su desempeño profesional.


Innovación que fue muy bien evaluada por los estudian-tes, ya que les permitió conocer cuánto influyen sus pro-blemáticas personales en su desempeño profesional y la calidad de éste.

158



Se hace necesaria mayor Integra-ción entre teoría y práctica de los contenidos de la asignatura y for-talecer las competencias de co-municación y empatía.

159

PsicologíA

Role Playing ProfesorA: PAulA díAz meléndez

AsignAturA: tAller de comPetenciAs iitutorA: mónicA mendozA bArrA


DESCRIPCIÓN PIM

El Taller se dicta el 5º semestre de la carrera y pertenece a la línea de desarrollo de la persona. Su objetivo es desarrollar competencias prác-ticas en los estudiantes relacionadas con la realización de entrevistas psicológicas en el ámbito de la clínica y de la selección de personal.

La modalidad de trabajo comprende la realización de un Subtaller vi-vencial, un Subtaller teórico y un Subtaller práctico. Este último tiene una duración de dos meses utilizando la sala de espejo en el Servicio de Psicología Integral.

En el Subtaller práctico, se trabaja a través de modelamiento de las pro-fesoras a cargo, role – playing entre los alumnos, y ocasionalmente el uso de tríos para darse feedback entre ellos respecto a su desempeño como entrevistadores.

A partir de las diversas evaluaciones realizadas por los alumnos año a año, en que señalan que su aprendizaje se vería enriquecido por situa-ciones de entrevista más reales, y los altos niveles de ansiedad que les genera el examen, se incorporó como innovación actores durante los dos meses de los pasos prácticos. Se solicitó a éstos que, durante las prácticas, asumieran distintos roles, así como también simularan distin-tas edades de potenciales pacientes o clientes.

LOGROS

La principal fortaleza de esta innovación fue la mejora en la percepción de los estudiantes en relación a sentirse preparados para el examen.

Por otra parte, los alumnos se vieron liberados de tener que asumir


ellos mismos roles y edades diversas, para colaborar con el trabajo de sus compañeros.

DIFICULTADES

Un elemento importante a tener en cuenta en esta inno-vación son los recursos. Por un lado, los recursos económi-cos que se requieren para la contratación de actores; y por otro, el recurso tiempo, que el docente debe destinar para reunirse con ellos y compartirles la dinámica del curso y las características de lo que se requiere de ellos.


Sin duda esta actividad fue muy bien evaluada por los es-tudiantes, quienes lograron visualizar la diferencia entre la configuración que tenía el ramo antes y después de las actividades incorporadas. Pudieron darse cuenta de las habilidades que deben poner en práctica con los pacien-tes y cuáles son las que necesitan fortalecer en su proceso formativo.

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Conscientes de que la formación centrada en las competencias re-quiere de una articulación entre los distintos tópicos que los estu-diantes aprenden, así como tam-bién, de la promoción de visiones más holísticas del conocimiento y de que es necesario que ellos atiendan a las ideas y cuestiones que cruzan a través o trascien-den los límites de las disciplinas, la facultad se propuso entre otros desafíos promover las Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP) en los alumnos a través de situaciones de evaluación profesionalizantes y de integración durante cada se-mestre, que otorguen sentido y desafíen a los alumnos en su for-mación académica.

161

PsicologíA

Comprensión de las bases epistemológicas compartidas de

dos enfoques teóricos de la psicología (integración)

Profesores: cArolinA fAsce villAseñor, sergio lArA cisternAs

AsignAturAs: teoríAs PsicológicAs iii, teoríAs PsicológicAs ivtutorA: mónicA mendozA bArrA

sede: concePción


DESCRIPCIÓN PIM

Los objetivos del presente proyecto se pretenden lograr a través de la implementación de dos actividades que realizan los alumnos, en tríos y que corresponden a: 1) elaboración de un mapa psicológico, realizado a partir de una pauta de preguntas y b) análisis de una película en la que los alumnos deben aplicar lo aprendido. Asimismo, para el logro de los objetivos, los profesores realizarán en conjunto una actividad de análisis de una película, que será observado por los estudiantes. La secuencia de actividades realizadas fue la siguiente:

1. La elaboración del mapa psicológico requiere que el alumno, a través del análisis de un caso, tanto a partir de lo revisado durante las clases como de la lectura de un texto, identifique, separadamente, elementos relativos a la visión que las teorías humanista y sistémica tienen del ser humano y de los desajus-tes que se producen en él, considerando las influencias que este recibe. Estos principios servirán luego a los estudiantes, tanto para la visión de quién es la persona del paciente como para la intervención que debería tener el terapeuta. En este trabajo los alumnos deben establecer comparaciones, encontrando simili-tudes y diferencias entre ambas teorías, de acuerdo a criterios entregados por los profesores. Una vez realizado el trabajo an-terior el alumno recibe retroalimentación de su desempeño.

2. Los profesores realizan el análisis de una película, dando cuen-


ta de los conceptos epistemológicos básicos que subyacen a las dos corrientes teóricas y que son aplicables en el caso presentado. En su análisis incorporan elementos compartidos respecto a cómo ven a la persona descrita en el caso y a los comportamientos que se debiera considerar para la persona del terapeuta.

3. Los estudiantes deben realizar el análisis de la pe-lícula “Más allá de los sueños”, siguiendo los reque-rimientos de una pauta entregada por los profeso-res.

Posterior a la planificación y diseño del proyecto, éste es informado a los estudiantes y luego se les hace entrega del texto, con que se inicia el trabajo.

Los profesores deben reunirse una vez a la semana para generar las pautas de trabajo, así como también las rúbri-cas con que se evalúan los productos de los estudiantes.

LOGROS

El proyecto de Innovación permitió que los alumnos:• Describieran los elementos centrales del enfoque

Humanista y Sistémico, en relación a la visión de ser humano y sus desajustes.

• Identificaran elementos, sobre la visión del ser hu-mano, compartidos por dos enfoques teóricos.

• Establecieran diferencias entre dos enfoques teóri-cos respecto a la visión del ser humano.

• Transfirieran conceptos teóricos al análisis de los personajes presentados en una película.

• Demostraran habilidades de integración de con-ceptos e ideas.

• Demostraran habilidad para trabajar en grupo.

DIFICULTADES

En esta innovación se presentaron las siguientes dificul-tades:

• Fue complejo reunir a ambos docentes para dise-ñar e ir evaluando la implementación de la innova-ción. Los docentes no tenían demasiado tiempo, y aunque se logró desarrollar un trabajo integrado, es importante tener en cuenta este factor si se de-sea implementar una innovación de este tipo.

• Fue difícil coordinar a los docentes para que reali-zaran una actividad de análisis modelada, donde las dos secciones pudieran visualizar el trabajo in-tegrado de los profesores y saber desde el ejemplo de ellos, qué es lo que tenían que realizar como trabajo final e integrado de los ramos.


El proyecto de innovación asociado a las asignaturas de teorías psicológicas, se visualiza como una doble opor-tunidad para los estudiantes, ya que por un lado permi-te replicar la experiencia que les brinda la posibilidad de integrar conocimientos provenientes de distintas fuentes, esta vez de manera más planificada y monitoreada, y por otra, su evaluación aporta información respecto de las condiciones que deben existir para realizar este tipo de actividades, asociada a la integración disciplinar.

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Prácticas docentes que no con-ciben el proceso de evaluación como parte del proceso de apren-dizaje.

Bajos resultados en la evaluación docente producto de prácticas docentes no centradas en el estu-diante.

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Taller de coaching y evaluación auténtica

Profesores: soledAd vAlenzuelA gArcíA-huidobro, PAulinA mAurei-rA gonzález, nicolás coPAno verA, estebAn PeñAlozA sAcco, PAulo águilA AbArcA, sergio bijmAn molinA, PAtricio Aguirre PAllAvicini

tutorA: cArolinA Pesce elíAs

sede: sAntiAgo durAción del Proyecto: 2009 - 2011

DESCRIPCIÓN PIM

Proyecto que se ha venido implementando desde hace 3 años, con la finalidad de modelar prácticas docentes, promoviendo habilidades del pensamiento en espacios de aprendizaje y estrategias de evaluación auténtica.

El trabajo se acompañó en forma permanente de tutorías personales, talleres docentes, observación y análisis de los procesos pedagógicos e instancias de evaluación.

Por medio de estas estrategias se trabajó con los docentes aspectos como:

• La tendencia de los docentes a remplazar la actividad mental de los estudiantes

• La reflexión en torno a los procesos de pensamiento que se de-sarrollan en las actividades de aprendizaje de los estudiantes

• El análisis de los aspectos que involucran la evaluación y los pre-juicios que se refuerzan desde la concepción docente adquirida sobre estos temas.

• Los procesos de feedback en los que no existía claridad de los indicadores a evaluar.

• El análisis de los sistemas de evaluación de cada docente invo-lucrado y la reconstrucción de éstos.

LOGROS

Participación de 12 docentes de diferentes líneas formativas en el tiem-po de duración del proyecto. Se evidenciaron cambios en las prácticas docentes en las estrategias de evaluación implementadas por muchos


de los participantes, lo que se evidencia en la mejoría gra-dual de los resultados de la evaluación docente.

Los docentes participantes logran identificar sus debilida-des personales, y los aspectos por mejorar en cada caso, desarrollando un plan de trabajo acotado a sus necesida-des particulares. Por esto comienza evidenciarse mayor re-flexión y una preparación más profunda de las clases y lue-go en el proceso final de los instrumentos de evaluación.

DIFICULTADES

Coordinación de los horarios para la realización de talle-res, reuniones y sesiones de trabajo en equipo. Resistencia al cambio de algunos docentes, lo que dificulta avance y progresión de algunos procesos.


Lo principal en el proyecto implementado resultó la expe-riencia de trabajo de acompañamiento con los docentes de la carrera, lo que implicó gestionar diversos métodos de trabajo, crear espacios de trabajo y reflexión docente, además del acompañamiento permanente en el aula.

Todas las estrategias utilizadas para hacer avanzar la re-flexión docente, permitieron que estos se dieran cuenta de la importancia de preparar con mayor profundidad las clases y las instancias de interacción con sus estudiantes. Al realizar este ejercicio muchos de ellos evidenciaron mejoría en las relaciones entre el profesor- alumno y estos últimos manifiestan una mejor disposición al aprendizaje, en éste contexto resultó central el trabajar con herramien-tas del pensamiento con los estudiantes.

Respecto de la evaluación resultó muy adecuado el com-partir y testear los instrumentos de evaluación antes de utilizarlos con los estudiantes e integrar la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera de ge-nerar un proceso dinámico, transparente y auténtico.

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Prácticas docentes que no con-ciben el proceso de evaluación como parte del proceso de apren-dizaje.

Bajos resultados en la evaluación docente producto de prácticas docentes no centradas en el estu-diante.

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Proyecto ConjunciónProfesores: fernAndA mesA feres, frAnciscA mAs errázuriz, clAu-dio venegAs briones.AsignAturA: tAlleres ivtutor: juAn ignAcio vAldiviA infAnte


DESCRIPCIÓN PIM

Trabajo conjunto entre docentes de la línea formativa Talleres IV (asig-natura práctica) en la planificación de la cátedra, trabajos en común y en paralelo en las diferentes secciones, establecimiento de criterios de evaluación, construcción colectiva de instrumentos de evaluación y aplicación de estos instrumentos a todos los estudiantes en instancias comunes y formales de evaluación.

Para la implementación de esta innovación se desarrollaron las siguien-tes acciones:

• Reuniones de trabajo del equipo docente: ajuste de calendari-zaciones e instrumentos de evaluación.

• Explicación de los mecanismos de evaluación a utilizar con los estudiantes, entrega de insumos.

• Organización de instancias de evaluación colectiva y retroali-mentación del aprendizaje.

• Organización de instancias de evaluación con la presencia de clientes reales.

LOGROS

Formación de equipo de trabajo entre los docentes de esta asignatura práctica. Definición de acuerdos comunes frente a instancias y criterios de evaluación. Desarrollo de experiencias de aplicación colectiva de instrumentos de evaluación. Validación de resultados de instrumentos de evaluación en común por un ente externo (cliente real).


DIFICULTADES

Organización en los tiempos para la realización de reunio-nes permanentes entre los docentes. Faltó desarrollar un plan de trabajo más detallado de las acciones a implemen-tar en el equipo de docentes. En ocasiones la descoordi-nación provoca la aplicación de criterios diferentes en la implementación de instrumentos de evaluación, situación que queda en evidencia frente a los estudiantes.


Se concluye que a través de este proyecto se avanza en la generación de un trabajo colaborativo y alineado de do-centes de una misma línea de formación. Todos los do-centes desarrollan participación activa en los procesos de reflexión para llegar a acuerdos respecto del uso de deter-minadas estrategias de aprendizaje y de evaluación.

Los acuerdos alcanzados se llevaron a la práctica, lo que fortaleció el funcionamiento de los cursos paralelos y pro-vocó un efecto positivo en los estudiantes, quienes vieron que existía coherencia entre los docentes, en el discurso y en la acción. En paralelo, estos acuerdos permitieron me-jorar la disposición de los estudiantes hacia instancias de evaluación, pues conocían las pautas y rúbricas acordadas entre los docentes previo a las entregas de trabajos y exá-menes, lo que permitió una reflexión más profunda de los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje.

Un desafío permanente en el trabajo colaborativo entre docentes, es la conformación y formalización de espacios de diálogo profesional, de intercambio de experiencias docentes y la construcción de acuerdos para alinear crite-rios de trabajo con los estudiantes. Este proyecto permitió avances en este sentido, pero debe cubrir nuevos ámbitos para seguir avanzando.

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TEATRO



Los estudiantes no cuentan con referentes teatrales elementales para comprender el oficio del ac-tor, por tanto surge la necesidad de entregarles a los estudiantes de primer semestre, referentes concretos que no están arraiga-dos en su cultura teatral inmedia-ta.

Tampoco establecen relaciones entre las expresiones del arte es-cénico y el contexto cultural de su tiempo.

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teAtro

Un viaje a las Antípodas: debateProfesor: mAlcolm leivA gebhArd

AsignAturA: guión – historiA del teAtro chileno

tutor: jAvier chávez velásquez


DESCRIPCIÓN PIM

A partir de la investigación y análisis de un texto de teatro basado en la situación política de Chile en los años 60, los estudiantes crean una línea de argumentación en defensa de una posición antitética y partici-pan de debate con sus compañeros. Para esto los estudiantes debieron preparar el debate, defendiendo una posición frente a temáticas controvertidas y basadas en narraciones dramáticas con conflictos considerados dilemas. Así debían formular su defensa basándose en investigación bibliográfica, entrevistas, eviden-cias históricas, estadísticas, etc. Las etapas de implementación de esta innovación se resumen en 3 mo-mentos fundamentales: Primera Etapa: Presentación del Modelo de Argumentación de Toulmin Segunda Etapa: Trabajo de preparación del debate:

• Organización de los equipos de trabajo• Explicación de la metodología a utilizar• Distribución de roles y funciones de los equipos de trabajo

Tercera etapa: implementación del debate y evaluación de la actividad de aprendizaje

LOGROS

Los estudiantes logran compenetrarse con los temas a estudiar y de-batir. Aplican nociones de argumentación para defender una posición, enfrentan positivamente el trabajo en equipo y escuchan atenta y res-petuosamente una posición contrapuesta.


DIFICULTADES

Dificultad en el análisis dramático y falta de motivación para realizarlo, falta de búsqueda de fuentes bibliográfi-cas.


De esta innovación se rescata el uso del debate como práctica pedagógica.

La aplicación de esta innovación logró, en niveles diferen-tes según cada curso, establecer una metodología de aná-lisis del texto dramático que va mucho más allá del hecho de entender una estructura y estilo escritural. Los alumnos tuvieron que ponerse en la situación de investigadores de un contexto histórico, debiendo indagar en referentes no necesariamente teatrales, que los orientara y los obligara a poner su mirada en aspectos de carácter político- social que explicaran la existencia de aquellos personajes que habitaban la obra dramática.

Un desafío para este tipo de proyectos dice relación con reforzar las habilidades lectoras de los estudiantes para que puedan internarse competentemente en descubrir las tensiones dramáticas propuestas por una obra dramá-tica. Se hace necesario complementar esta metodología con un plan de lectura sistemático para relacionar cuerpos de conocimiento ajenos a la técnica dramática lo que be-neficiaría directamente la formación integral de los estu-diantes.

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Problema General Planteado por la carrera: Los estudiantes no cuentan con referentes teatrales elementales para comprender el oficio del ac-tor, por tanto surge la necesidad de entregarles a los estudiantes de primer semestre, referentes teatrales concretos que no están arraigados en su cultura teatral in-mediata.

Tampoco establecen relaciones entre las expresiones del arte es-cénico y el contexto cultural de su tiempo.

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teAtro

Visión Global del teatro a través de los clásicos

Profesor: feliPe cePedA del río

AsignAturA: historiA del teAtro universAl

tutor: jAvier chávez velásquez


DESCRIPCIÓN PIM

Lectura de obras clásicas de la Historia del Teatro Universal, desarro-llando en paralelo un trabajo del contexto histórico del momento y la biografía de los autores. Para esto se utilizaron estrategias de compren-sión lectora y la elaboración de argumentos escritos.

Las actividades realizadas en el contexto de implementación de la in-novación fueron:

1. Entrega de contenidos asociados al contexto histórico en que se situará el trabajo.

2. Formación de los equipos de trabajo de estudiantes.

3. Se dota a cada equipo de todos los insumos necesarios para de-sarrollar las actividades planeadas: Instrumentos de evaluación que se aplicarán.

4. Distribución de los temas a representar en el juego teatral

5. Preparar las presentaciones por equipos

6. Desarrollar jornadas de presentación aplicando criterios y pau-tas previamente establecidas

7. Organizar jornada de feedback y retroalimentación del produc-to final


LOGROS

Uso de argumento escrito para instancias de auto y coeva-luación, espacio de debate en que se exponen las diferen-tes interpretaciones de las lecturas de obras clásicas.

DIFICULTADES

Dificultad por parte de los estudiantes para dar respuesta a las instrucciones de trabajo.


A través de esta innovación se logró potenciar la visión global de los estudiantes en torno a estilos y estéticas teatrales fortaleciendo los referentes artísticos rescatados desde el teatro Clásico.

Con las acciones implementadas se acercó a los estudian-tes - lectores, a una realidad que resulta difícil de abordar por la distancia histórica de los protagonistas de las obras dramáticas, y de los contextos socioculturales en los cua-les estos se desenvuelven.

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Documents

Anuario Programa de Innovación Metodológica 2011