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AtlAS multImedIA PARA lA eNSeANzA-APReNdIzAJe de lA ANAtomA
VegetAlmultImedIA AtlAS foR the teAChINg ANd leARNINg of PlANt
ANAtomY
exPeRINCIA AtlAS multImdIA PARA o eNSINo-APReNdIzAgemdA ANAtomIA
VegetAl
fecha de recepcin: 19 de septiembre de 2008Fecha de aceptacin:
29 de marzo de 2009
lINA SeISdedoS* inaseisdedos@gmailcomSIlVIA PAtRICIA
gIl**[email protected] ANA lA PASCuAlIdeS***
[email protected] mICAelA
CeRANA****[email protected] Nacional de Crdoba,
Argentina
R e s u m e n
A b s t r a c t
R e s u m o
El objetivo de este trabajo es evaluar la utilizacin del CD
multimedial e interactivo, Atlas de Anatoma de Plantas Silvestres y
Cultivadas que crecen en Crdoba. 1ra Parte: Histologa en las clases
de Botnica Morfolgica, F.C.A. U.N.C. Argentina. Este recurso
didctico fue empleado en clases tericas (e-learning
sincrnico-presencial-con tutor), en mdulos de integracin
(e-learning asincrnico-no presencial-sin tutor), para el
autoaprendizaje (e-learning asincrnico-no presencial-sin tutor), y
la ejercitacin a distancia con supervisin (e-learning
asincrnico-supervisin de tutor). Los resultados revelan que el
recurso genera una participacin ms activa de los estudiantes y una
mejor organizacin de los docentes para las actividades a
desarrollar.
Palabras clave: atlas de anatoma vegetal, multimedia educativa,
construccin del aprendizaje, recurso didctico, nuevas
tecnologas.
The objective of this study was to evaluate the
multimedia-interactive CD entitled Atlas de Anatoma de Plantas
Silvestre y Cultivadas que crecen en Crdoba. 1 parte: Histologa
(Plant Anatomy of Cultivated and Non-Cultivated Plants from Crdoba,
First Section: Histology) used in the lessons of Botanical
Morphology at FCA, UNC, Argentina. This teaching material was used
in theoretical sessions (synchronous e-learning session,),
integrative sessions (asynchronous and virtual e-learning, no
teacher), self-learning sessions (asynchronous and virtual
e-learning, no teacher), and collaborative distance education
(asynchronous teacher-oriented e-learning). The results show that
this learning tool makes students be more active and teachers
better organized for joint activities.
Key words: vegetable anatomy atlas, educational multimedia,
learning building, didactical recourse, new technologies
O objetivo deste trabalho avaliar a utilizao do CD multimdia e
interativo, Atlas de Anatomia de Plantas Silvestres e Cultivadas
que crescem em Crdoba. 1ra Parte: Histologia nas aulas de Botnica
Morfolgica, F.C.A. U.N.C. Argentina. Este recurso didtico foi
empregado em aulas tericas (e-learning sincrnicopresencial-com
tutor), em mdulos de integrao (e-learning asincrnico-no
presencial-sem tutor), para o auto-aprendizagem (e-learning
asincrnico-no presencial-sem tutor), a exercitao a distncia com
superviso (e-learning asincrnico-superviso de tutor). Os resultados
revelam que o recurso gera uma participao mais ativa dos estudantes
e uma melhor organizao dos docentes para as atividades a serem
desenvolvidas.
Palavras chave: atlas de anatomia vegetal, multimdia educativa,
construo do aprendizagem, recurso didtico, novas tecnologias.
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n la actualidad, el vertiginoso avance de la ciencia y de la
tecnologa ha transformado los quehaceres de la investigacin,
obli-
gando a las instituciones universitarias a repensar sus
ac-tividades acadmicas, investigativas y de extensin, con el fin de
dar respuesta a los requerimientos de alumnos, docentes y sociedad
en general (Burbano, 2001). La revo-lucin de la informtica ha
pasado a ser la revolucin del conocimiento. La facilidad de crear,
de procesar y difundir informacin, ha hecho que pasemos de una
situacin don-de la informacin era un bien escaso a una sociedad
donde la informacin es un recurso superabundante o excesivo. El
papel de los profesores es orientar a las personas para que escojan
y valoren la informacin y que en funcin de esta valoracin, lleguen
al conocimiento (Maj, 2000). Asimismo, el sistema de adquisicin de
la informacin ha cambiado, de una transmisin fundamentalmente
escrita a otra audiovisual. Como consecuencia, la universidad
tie-ne que hacer hincapi en la transmisin de otro tipo de
habilidades, otro tipo de actitudes, de renovacin, de
fle-xibilidad, de relativismo de determinados conocimientos (Maj,
2000). En este contexto, las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) se presentan como herramientas alternativas de
valiosa potencialidad y uso efectivo en las aulas, como un modo de
acercar el conocimiento cientfico a los estudiantes, a travs de
recursos innovadores que promueven la formacin del juicio crtico.
Dentro de estos recursos se encuentran los materiales multimedia
educativos, capaces de mostrar, producir y/o almacenar informacin
textual, sonora y au-diovisual de un modo integrado. Es decir que
podemos hablar de tecnologa multimedia cuando se cumplen va-rios
requisitos: aportar informacin al usuario en tiempo
real, integrar diferentes lenguajes e interrelacionados en un
sistema coherente, y permitir la interactividad por par-te del
usuario (Daz Muriel, Valverde Berrocoso y Lpez Meneses, 2001). Sin
embargo, no debemos olvidar que lo significativo no es slo la
combinacin de diferentes siste-mas simblicos, sino tambin la
posibilidad de ofrecerle al sujeto variados itinerarios de
recorrido de la informacin de manera que se le facilite el
procesamiento activo de la misma (Cabero, Mrquez, Ballesteros, Lpez
Meneses y otros, 1999). Por esta razn, la presentacin y el
trata-miento de la informacin deben realizarse en forma de red y
con mltiples ramificaciones y distintos niveles, lo que permite al
sujeto trabajar con diferentes grados de comple-jidad y acceder al
conocimiento desde su propia estrategia de pensamiento (Quintana,
1997). De este modo, los siste-mas multimediales presentan una gran
flexibilidad ya que permiten un proceso autoguiado en el cual cada
persona construye su conocimiento segn el ritmo de aprendiza-je,
posibilidades y capacidad (Arroyo Varela y Rodrguez Rodrguez, 1998;
Labor de la Nuez y Oleagordia Aguirre, 2005). Estos sistemas pueden
ser utilizados por el docen-te en el aula, e-learning sincrnico, o
ser diseados para el estudio individual segn tiempo y espacio,
e-learning asincrnico (Clark y Mayer, 2007). El profesor abandona
el papel tradicional de mero transmisor de informacin y adquiere
otros ms significativos como el de proveedor de recursos, el de
organizador, tutor, investigador o facilita-dor (Romn, Ballesteros,
Lpez Meneses, Barroso Osuna y Fernndez Batanero, 1999; Valverde
Berrocoso y Garri-do Arroyo, 1999).
Las ventajas pedaggicas potenciales derivadas de la utilizacin
de los sistemas multimediales son: la moti-vacin, que es uno de los
motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al
pensamiento, la interaccin con el ordenador lo que mantiene un alto
grado de implicacin en el trabajo, el desarrollo de iniciativa ya
que se promueven continuamente decisiones por las mltiples
perspectivas e itinerarios que se presentan para el anlisis de los
temas, el alto grado de interdisciplinariedad por el tratamiento
variado de la informacin, el cultivo de actitudes coope-rativas
porque propicia el trabajo en grupo y el contacto con las TIC, lo
que contribuye a facilitar la necesaria al-fabetizacin informtica y
audiovisual (Marqus Graells, 1999). No obstante estas ventajas,
deben considerarse sus potenciales inconvenientes (superficialidad,
estrategias de mnimo esfuerzo, distracciones, dependencia de los
de-ms, entre otras) y arbitrar los medios para soslayarlos. La
clave de la eficacia didctica de estos materiales reside en la
utilizacin adecuada de los mismos en cada situacin concreta (Marqus
Graells, 1999).
Teniendo en cuenta esta fundamentacin, en el ao 2007, docentes
de la ctedra de Botnica Morfolgica (Fa-cultad de Ciencias
Agropecuarias Universidad Nacional
Fundamentacin
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de Crdoba) elaboramos y utilizamos una modalidad de TIC, el CD
interactivo Atlas de Anatoma de Plantas Silvestres y Cultivadas que
crecen en Crdoba. 1ra Parte: Histologa (Cerana, Gil, Pascualides y
Seisdedos, 2007). Este CD fue diseado como un recurso didctico para
pro-mover el trabajo independiente y mejorar la
enseanza-aprendizaje de la estructura de las plantas, temtica que
resulta dificultosa por su complejidad y por la necesidad de contar
con instrumental ptico apropiado. Para su ela-boracin se
seleccionaron materiales vegetales didcticos, repetibles y de fcil
obtencin, razn por la cual se trabaj con angiospermas autctonas y
cultivadas que crecen en Crdoba y sus alrededores. Contiene ms de
300 fotogra-fas correspondientes a las especies y a los preparados
his-tolgicos de rganos vegetativos (raz, tallo y hoja) con sus
respectivas indicaciones de tipo de corte y aumento de la imagen,
acompaadas de descripciones breves que permiten analizar y reforzar
los temas de modo similar a la tarea que se realiza con un
microscopio en el laborato-rio. Adems se hace referencia a aspectos
ecolgicos y de inters agrcola e industrial, se explican las tcnicas
his-tolgicas ms frecuentemente utilizadas en la confeccin de
preparados y se cita la bibliografa recomendada. En el diseo de la
multimedia educativa se tuvo en cuenta su usabilidad (su utilidad,
facilidad de uso, de aprendizaje y de apreciacin) como recomiendan
Durando, Fuentes y Figueroa (2004). Tambin, se atendi al
equilibrio, a la simplicidad de las pantallas, a una organizacin
concep-tual clara y consistente de acuerdo a los criterios
adop-tados en la materia y con solapas que conducen a cada uno de
los temas y sus relaciones. Este diseo posibilita mltiples accesos
a la informacin segn las necesidades y la bsqueda planteada.
Resulta una herramienta de fcil manejo, accesible, que puede ser
utilizada en cualquier momento, incentiva a los alumnos, permite la
transferen-cia de la teora a la prctica y posibilita el estudio en
forma individual o grupal, con o sin supervisin de un tutor.
El objetivo de este trabajo es mostrar diferentes es-trategias
de uso de dicho recurso didctico en distintas eta-pas del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Metodologa de trabajo
Botnica Morfolgica es una materia del 2do ao de la carrera de
Ingeniera Agronmica. Se cursa en la Facultad de Ciencias
Agropecuarias (U.N.C.) en la ciu-dad de Crdoba, Argentina, y como
extensin de la mis-ma, en la Delegacin Marcos Jurez a travs de un
con-venio con la municipalidad de dicha localidad, ubicada a 380 km
de la institucin. A lo largo del curso se estudian tanto la
exomorfologa (estructura externa) como la ana-toma (estructura
interna) de las plantas con semilla, in-terrelacionadas en torno a
un eje comn, el ciclo de vida
de las plantas. Los contenidos se desarrollan mediante Clases
Tericas, Trabajos de Laboratorio y un Mdu-lo Integrador. Durante
los Trabajos de Laboratorio los alumnos se ponen en contacto con el
material vegetal, se-leccionado por los docentes preferentemente
por sus ca-ractersticas didcticas e importancia agronmica, y con el
instrumental necesario para su anlisis morfo-anat-mico (lupas,
microscopios pticos, materiales de vidrio, colorantes, etc.).
Existe siempre una estrecha relacin entre estas clases y las Clases
Tericas que las preceden, en cuanto al contenido y al enfoque
esencialmente agro-nmico. Como corolario de estas actividades se
propone un Mdulo Integrador bajo la modalidad de Aula Taller que
consiste en el anlisis de una especie vegetal elegida por cada
grupo, de 4-5 alumnos, de acuerdo a sus intere-ses. Es una
actividad de investigacin que se constituye a la vez en una
instancia de integracin, de prctica y de preparacin para los
exmenes parciales y final.
Dentro de este contexto, es preciso sealar que los contenidos
correspondientes a anatoma son de difcil abordaje, porque la
interpretacin de los tejidos resul-ta complicada para los alumnos y
se requiere de tiempo adicional para una ejercitacin adecuada con
instrumental de laboratorio. Con el objetivo de mejorar la
enseanza-aprendizaje de esta temtica, se implementaron diferen-tes
estrategias mediante la utilizacin del CD Atlas de Anatoma de
Plantas Silvestres y Cultivadas que crecen en Crdoba. 1ra Parte:
Histologa. El recurso fue empleado en cuatro instancias diferentes,
bajo la modalidad presen-cial y a distancia.
a- En clases tericas (e-learning sincrnico-modali-dad
presencial-con tutor).
b- Como un recurso para el autoaprendizaje (e-lear-ning
asincrnico-modalidad no presencial-sin tutor).
c- Para la realizacin del Mdulo Integrador (e-learning
asincrnico-modalidad no presencial-sin tutor).
d- Como ejercitacin a distancia con supervisin (e-learning
asincrnico-modalidad a distancia-supervisin de tutor).
Resultados La modalidad de utilizacin del CD Atlas de Ana-
toma de Plantas Silvestres y Cultivadas que crecen en Crdoba.
1ra Parte: Histologa en los diferentes momen-tos del proceso de
enseanza-aprendizaje y los resultados obtenidos se describen a
continuacin:
a- En clases tericas (e-learning sincrnico-moda-lidad
presencial-con tutor)
Botnica Morfolgica es una asignatura que en la sede Crdoba es
cursada cada ao por 350 alumnos aproximadamente. Para su mejor
atencin, las clases te-
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ricas se repiten de modo que los alumnos son separados en dos
grupos. En este caso, el recurso didctico se utiliz para
desarrollar los contenidos de un tema completo de anatoma.
Planteados los objetivos y contenidos, la moda-lidad de trabajo se
centr en el uso del recurso didctico, es decir, en la proyeccin de
las imgenes multimedia que constituyen la base del contenido del
CD, acompaadas de exposicin dialogada. Se recorrieron las pantallas
en el orden preestablecido, pero la posibilidad de retornar al
inicio o a un punto intermedio de modo gil, a solicitud de los
estudiantes, gener una interaccin que difcilmente se puede lograr
con una presentacin de otro tipo. Por otra parte, las fotografas
que pueden ser agrandadas haciendo uso del zoom, permitieron
observar detalles que de otra manera hubieran sido difciles de
visualizar. Las posibles aplicaciones del tema, presentes en el CD,
ampliaron el nivel de discusin y facilitaron las relaciones con
otros aspectos tratados en la asignatura. Como cierre se reali-z un
cuadro sinptico con la clasificacin, caractersticas observadas y
posibles diversificaciones. La solapa corres-pondiente a la
bibliografa permiti sealar los libros re-comendados para el estudio
y las lecturas adicionales que pueden agregar informacin.
Qu ventajas ofrece esta metodologa? Estimula la participacin
activa del alumno en la clase y le permite rever los contenidos
tantas veces como considere nece-sario y en el orden que crea
conveniente. Adems, puede utilizarlo al mismo tiempo que lo
complementa con otra bibliografa. La presencia de la fotografa de
la planta completa con su correspondiente identificacin, junto a la
microfotografa del corte histolgico, le imprime un va-lor agregado,
ya que puede reconocer en la naturaleza la especie, realizar sus
propias observaciones in situ, repetir-las en el laboratorio o
transferir esa observacin a nuevos materiales.
b- Como un recurso para el autoaprendizaje (e-lear-ning
asincrnico-modalidad no presencial-sin tutor).
Cada alumno o grupo de alumnos emple el CD cuan-do, como, donde
y para lo que consider apropiado. Es decir, pudo utilizarlo para
reconocer clulas, tejidos, estructuras anatmicas, establecer
diferencias y fijar contenidos, slo o acompaado de otro material de
consulta. Tambin pudo co-nocer a qu bibliografa especializada,
convencional o Web poda recurrir y reconocer tcnicas de
trabajo.
c- Para la realizacin del Mdulo Integrador (e-lear-ning
asincrnico-modalidad no presencial-sin tutor).
El CD fue utilizado para facilitar la interpretacin de los
materiales propios, seleccionados en funcin de los intereses de
cada grupo de alumnos, comparar estructu-ras, transferir
conocimientos. Asimismo, para consultar bibliografa y ajustar
tcnicas de laboratorio. Los traba-jos de investigacin surgidos de
los diferentes grupos se
expusieron en congresos ulicos por medio de paneles o
presentaciones en Power Point acompaadas de expo-siciones orales.
La tarea realizada qued registrada en un informe escrito.
d- Como ejercitacin a distancia con supervisin (e-learning
asincrnico-modalidad a distancia-supervisin de tutor).
Esta modalidad se implement como experiencia pi-loto con un
grupo de estudiantes que cursaron Botnica Morfolgica en la
Delegacin Marcos Jurez.
Actividades previas a la ejercitacin
Para el estudio de la anatoma vegetal los alumnos realizaron
preparados histolgicos de cortes transversales o longitudinales por
los rganos vegetativos de la plan-ta (raz, tallo y hoja), siguiendo
la metodologa conven-cional. La observacin y anlisis se efectu en
clases de laboratorio con el uso de microscopio ptico. A modo de
sntesis, se realizaron esquemas interpretativos de los dis-tintos
materiales.
Vistas las dificultades planteadas y la realidad dife-rente que
viven estos alumnos por estar lejos del centro de estudios, es que
se planificaron ejercitaciones especiales utilizando el CD. Las
actividades fueron de carcter opta-tivo, pero la totalidad de los
estudiantes decidi participar de la experiencia.
Se indica a continuacin la forma de trabajo lle-vada a cabo:
a- Se seleccionaron en el CD, fotografas de prepa-rados
histolgicos correspondientes a cortes transversales de raz, tallo y
hoja de distintos materiales y complejidad diferente.
b- Va e-mail, se enviaron las instrucciones de bs-queda de esos
registros fotogrficos, acompaados de una Gua de observacin (Anexo
1).
c- Los alumnos debieron hacer las observaciones in-dicadas y
responder las preguntas. Adems, realizar los grficos de los cortes
analizados, utilizando los smbolos convencionales para representar
cada uno de los tejidos. (Anexo 2).
d- Para completar las actividades tuvieron que con-sultar el
material bibliogrfico indicado en el CD o re-currir a la bsqueda
(navegacin) en Internet. Los datos obtenidos en las distintas
fuentes de informacin les exi-gieron optar por determinados
criterios, lo que los llev simultneamente a emitir juicios respecto
de los canales de comunicacin utilizados (TIC).
e- El trabajo realizado fue devuelto al tutor, quien luego de
las correcciones y explicaciones pertinentes, re-
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envi el material a los destinatarios. En algunos casos, se les
indic que completaran el trabajo y lo enviaran nueva-mente hasta
cumplir con objetivos perseguidos con esta actividad.
f- Finalizada esta etapa, se evaluaron los contenidos referidos
a anatoma vegetal.
Resultados de esta experiencia
Todos los alumnos de la Delegacin Marcos Jurez participaron
activamente de la experiencia. Encontraron que con esta modalidad
podan solucionar los problemas de interpretacin de las estructuras
anatmicas y que eran capaces de realizar cortes, fotografiarlos,
analizarlos, in-terpretarlos y representarlos grficamente. Como
conse-cuencia de esta forma de estudio y gracias al seguimien-to
docente, el 80 % de los estudiantes aprob el examen referido a esta
temtica y el 100 %, el examen final. La propuesta de uso del CD
para ejercitacin con la supervi-sin de un tutor, demostr ser una
herramienta importante para mejorar el rendimiento de los
estudiantes, por lo que se propone para el ao prximo, ampliar a
mayor nme-ro de alumnos la implementacin de esta metodologa de
trabajo.
Discusin
El CD Atlas de Anatoma de Plantas Silvestres y Cul-tivadas que
crecen en Crdoba. 1ra Parte: Histologa cumple con las
caractersticas de un material multimedia educativo ya que aporta
informacin al usuario en diferentes lengua-jes integrados e
interrelacionados en un sistema coherente y permite la
interactividad por parte del usuario (Daz Muriel et al., 2001) al
tiempo que ofrece diferentes itinerarios de re-corrido de la
informacin (Cabero et al., 1999) y distintos niveles de complejidad
(Quintana, 1997). Fue utilizado por el docente en el aula,
e-learning sincrnico o para el estu-dio individual, e-learning
asincrnico, tal como los clasifi-ca Clark and Mayer (2007), en los
diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje. El uso del
CD promovi un rol docente activo, ya que el mismo debi actuar como
proveedor de recursos, organizador, tutor, investigador o
fa-cilitador de las actividades (Romn Gravn, Ballesteros Re-gaa,
Lpez Meneses, Barroso Osuna, Fernndez Batanero et al., 1999;
Valverde Berrocoso y Garrido Arroyo, 1999). Asimismo tuvo que
orientar a los alumnos en la adquisicin, valoracin y seleccin de la
informacin de acuerdo a las ne-cesidades para llegar al
conocimiento, tal como lo propone Maj (2000).
De esta experiencia y teniendo en cuenta las ven-tajas
pedaggicas sealadas por Marqus Graells (1999),
en este caso se observaron: un aumento de la motivacin y una
interaccin positiva con el ordenador lo que se ma-nifest en una
buena respuesta hacia el trabajo, cultivo de actitudes cooperativas
en el desarrollo de actividades gru-pales y un acercamiento
favorable a las TIC como moda-lidad de trabajo. En cuanto a los
inconvenientes, pueden citarse algunas estrategias de mnimo
esfuerzo relaciona-das con la dependencia de los dems.
Conclusiones
De los resultados obtenidos se puede inferir que esta modalidad
de TIC Atlas de Anatoma de Plantas Silves-tres y Cultivadas que
crecen en Crdoba. 1ra Parte: His-tologa, del cual no existen
antecedentes en Argentina, es un valioso recurso didctico para la
enseanza-apren-dizaje de la anatoma vegetal, que puede insertarse
en el contexto metodolgico habitual en las distintas etapas del
proceso, bajo la modalidad presencial o no presencial, con o sin
tutor. Tiene como ventajas:
Para los alumnos universitarios:- Contar con un material de
apoyo adicional para la
comprensin bsica de la estructura de las plantas, que puede ser
utilizado durante el trabajo en laboratorio o con-sultado con
posterioridad, para su estudio, transferencia o evaluacin de los
temas.
Para los docentes universitarios:- Disponer de un material
accesible, que sirva de
referencia para su consulta permanente y permita la or-ganizacin
de las actividades a desarrollar en el aula en cualquiera de las
etapas del proceso de enseanza-apren-dizaje.
Para educadores de otros niveles:- Acceder a un recurso que
proporciona nuevos co-
nocimientos, y al mismo tiempo permite el desarrollo de
determinadas estrategias intelectuales que sern de gran utilidad
para futuros aprendizajes.
De este modo se concluye que la introduccin de nuevos recursos
tecnolgicos y prcticas peda-ggicas creativas puede ofrecer mltiples
ventajas respecto del modelo tradicional de enseanza. Como docentes
e investigadores tenemos la posibilidad de articular propuestas y
generar espacios interactivos de conocimientos que acompaen a los
cambios que se producen en el avance cientfico y tecnolgico.
Ofrecer diversos tipos de materiales, adaptados a las necesidades
de la comunidad educativa debe ser uno de los objetivos a priorizar
para adecuar la educacin a los nuevos paradigmas.
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Instrucciones de bsqueda y Gua de Observacin (enviadas por el
docente va e-mail)
Hola chicos:Les mando en archivo adjunto un ejemplo de cmo se
puede analizar la anatoma de un rgano de la planta (en este caso de
una hoja).Vamos a usar el CD del ATLAS DE ANATOMA DE PLANTAS
SILVESTRES... que tienen todos.Pueden enviarme los anlisis que
hagan, as se los corrijo y reenvo con las correcciones durante la
semana Pueden hacer el mismo tipo de anlisis para el tallo y raz
con los siguientes ejemplos:ANLISIS DE HOJA:a- Abrir el CD del
ATLAS DE ANATOMAb- Ir a TEJIDOS ADULTOS (est en las solapas de
arriba).c- Abrir SISTEMA DRMICO (abajo a la izquierda).d- Cliquear
EPIDERMISe- Cliquear EN DICOTILEDNEAS 1f- Ubicar el corte
transversal por hoja de quebracho blanco
Una vez ubicado el corte, realizar el siguiente anlisis:1-
Identificar los tipos de clulas presentes en las epidermis superior
e inferior.2- Qu tipos de clulas forman el mesofilo de esa hoja?3-
Qu tipo de disposicin tiene ese mesofilo?4- Segn la anatoma de esa
hoja-Qu mecanismo fotosinttico tiene? -En qu ambiente puede vivir
esta planta?5- Qu tejidos vasculares forman el hacecillo central?6-
La hoja de quebracho blanco, tiene algn tejido de sostn? -Cul es?
-Qu caractersticas tienen las clulas de ese tejido de sostn?7-Para
completar, hacer el esquema de esa hoja con los smbolos que
correspondan.Pueden hacer el mismo tipo de anlisis para el tallo y
raz con los siguientes ejemplos:- Abrir TEJIDOS ADULTOS- Cliquear
SISTEMA FUNDAMENTAL- Cliquear PARNQUIMAA continuacin pueden
realizar el anlisis de: - raz primaria de soja o tallo primario de
man
C/T por hoja de quebracho blanco que se Mesofilo bilateral,
mecanismo fotosinttico C4,halla en el CD siguiendo las indicaciones
ambiente xeroftico, tejido de sostn: esclernquima
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Devolucin del docente -Se corrige el tipo de haz vascular y el
meca-
nismo fotosinttico.-Se completa la informacin respecto de
los
tipos de parnquima (mesofilo de la hoja) y las ca-ractersticas
celulares.
B i b l i o g r a f i aArroyo varela, S. R. y Rodrguez Rodrguez,
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* lina SeisdedosProfesora Asistente de Botnica morfolgica,
facultad de Cien-cias Agropecuarias, universidad Nacional de
Crdoba. miembro de proyectos de investigacin botnica. Autora de
libros y publi-caciones docentes y de investigacin en el rea de
Anatoma y taxonoma Vegetal.
** Silvia Patricia gilProfesora Asistente de Botnica morfolgica,
facultad de Cien-cias Agropecuarias, universidad Nacional de
Crdoba. miembro de proyectos de investigacin botnica. Autora de
libros y publi-caciones docentes y de investigacin en el rea de
Anatoma y taxonoma Vegetal. Autora de libros y publicaciones
docentes y de investigacin en el rea de Anatoma y taxonoma
Vegetal.
*** Ana la PascualidesProfesora Adjunta de Botnica morfolgica,
facultad de Cien-cias Agropecuarias, universidad Nacional de
Crdoba. miembro de proyectos de investigacin botnica. Autora de
libros y publi-caciones docentes y de investigacin en el rea de
Anatoma y taxonoma Vegetal.
*** mara micaela CeranaProfesora Asociada de Botnica morfolgica,
facultad de Cien-cias Agropecuarias, universidad Nacional de
Crdoba. miembro de proyectos de investigacin botnica. Autora de
libros y publi-caciones docentes y de investigacin en el rea de
Anatoma y taxonoma Vegetal.
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B i b l i o g r a f i a
POLITIQUERA DE TOGAY BIRRETE
la ulA, en diciembre de 2007, decidi graduar (con bombos,
platillos y mariachi) al bachiller Nixon moreno en la Nunciatura,
en donde se encuentra refugiado. este acto ha sido ampliamen-te
criticado por quienes no encontramos justificacin administra-tiva o
acadmica para el mismo; al contrario, dada la calidad del graduando
y los procedimientos seguidos por las autorida-des universitarias,
diramos que aquellos aspectos fueron gro-seramente violados; en
consecuencia, cabe preguntarse: por qu el Consejo universitario de
la ulA se arriesg a cometer ese haraquiri acadmico?en nuestra
opinin, este comportamiento corresponde a una po-ltica seguida por
las universidades autnomas que han ondea-do la bandera del
antichavismo como principal credencial para optar por un cargo de
autoridad; de este modo, lo acadmico se desprecia y rechaza porque
no es electoralmente rentable y, al mismo tiempo, se polariza el
espectro poltico universitario entre chavistas y antichavistas.
esto fue lo que ocurri (y parece que volver a ocurrir), por ejemplo
con el nombramiento de las actuales autoridades de la uCV, hurfanas
de credenciales aca-dmicas pero pletricas de fervor antichavistas.
Prximamente la ulA tendr eleccin de autoridades, por eso algunos de
los candidatos (y candidatas) han considerado necesario unirse a la
causa de Nixon (Chvez vete ya) para que la comunidad aca-dmica (y
tambin la meridea porque hay candidato a gober-
nador) se los reconozca en las futuras elecciones universitarias
que, con seguridad, ganarn quienes hayan demostrado ser los
antichavistas ms recalcitrantes.de ah la realizacin de este acto
politiquero de toga, sotana y birrete que reuni a representantes
del oposicionismo ms radical: Comando de la Resistencia, jerarqua
eclesistica, es-tudiantes opositores globovisin (coordinadora de la
oposicin talibana) que se encarg de la promocin y grabacin de este
evento que tuvo como propsito recordarle a Nixon que tiene amigos
en la ulA, y que cuente con ellos en esta larga pasanta que acaba
de emprender (otros 15 aos) hasta que logre gra-duarse de exiliado
poltico; pero que mientras tanto, apoye a los candidatos que le han
demostrado pblicamente su lealtad.
Csar VillarroelProfesor titular UCV.
Tomado de:Ultimas Noticias29/01/2008Pg. 52
