UNIDAD I:GENERALIDADES

CAPTULO 1: APROXIMACIN AL

CONCEPTO DE TEORAS

TEMA 1:QU ES UNA TEORA

Una teora es un sistema lgico compuesto deobservaciones, axiomas y postulados,que tienen como objetivo declarar bajo qucondiciones se desarrollan ciertos supuestos,tomando como contexto una explicacin delmedio idneo para que se desarrollen laspredicciones. A raz de estas, se puedenespecular, deducir o postular mediante ciertasreglas o razonamientos, otros posibleshechos.

TEORA

De un modo general, podemos denominar que unateora, es un conjunto sistemtico deexplicaciones que dan cuenta de los diferentescomponentes de un fenmeno, constituyendo uncorpus coherente que fundamenta el por qu decada uno de esos componentes articulndoloscon otros fenmenos evidentes. Es un cuerpocoherente de explicaciones fundamentadas enconceptos construidos en forma lgica pararesponder hiptesis y proposiciones,interpretando sistemticamente un rea delconocimiento.As las teoras, desde una perspectiva general,contribuyen al conocimiento y proporcionanfundamentos explicativos desde diferentesenfoques, y en distintos aspectos.

TEMA 2:LA TEORA EN EL ENFOQUE PEDAGGICO

La teora cientfica es un cuerpo de conocimientos quedescriben, explican o predicen hechos o fenmenos deacuerdo con postulados que permiten entender launiformidad, que no es obvia, y establecer lasconexiones entre conjuntos de uniformidad paraexplicar y predecir fenmenos ms complejos.En sentido estricto, la teora cientfica es la manera dedar cuenta de un conjunto de hiptesis, o leyes, atravs de una explicacin comprensible y aceptabledesde su rigor interno y calidad metodolgica. Enciencias se aceptan dos tipos de teoras: unasexplicativas y predictivas, y otras prescriptitas.

TEORA EDUCATIVA

La teora educativa que se utiliza para fundamentarun programa educativo no se dirige a explicar lascausas y efectos de los fenmenos o las razones desu naturaleza. Su funcin es prescriptita yrecomendatoria, es decir, acta sobre el todo socialcon la misma dinmica que la moral y la poltica. Eneste sentido, la teora que se utiliza para sustentar unprograma educativo es de naturaleza prescriptiva,pues se orienta a la consecucin de fines y propsitosdel programa que fundamenta. De todas maneras, enla construccin del sustento terico de los programasy propuestas educativas se deben tener en cuenta loscriterios bsicos de pertinencia, coherencia ycongruencia, propios de la construccin de todo tipode teoras.

TEMA 3:MODELOS TERICOS CIENTFICOS Y LA REALIDAD

Los modelos son conceptos inventados paratrabajar con mayor facilidad. El ideal de uncientfico que inventa un modelo es que, talmodelo sea tan exacto como sea posible a larealidad a la que aspira representar. Los modelosnunca deben considerarse productosdefinitivamente acabados, todo lo contrario ellossiempre han de estar en estado de sofisticacinbuscando su perfeccionamiento, en cuanto arepresentacin de la realidad se refiere. Losmodelos son construcciones hipotticas,imaginarias creadas a partir de un conjunto dedefiniciones.

COMO SE CONSTRUYE UN MODELO

Primero, a travs de la observacin identificarlas variables significativas, esto nos permitereducir la investigacin a niveles prcticos yfactibles de realizarla.

Segundo, debemos estar y ser conscientes dela distincin entre el objeto o el hecho real yla esquematizacin representativa quesignifica el modelo ideal, debemos tener encuenta que los modelos nos proporcionandatos hipotticos por que ellos no son larealidad misma, sino construcciones ideales.

COMO SE CONSTRUYE UN MODELO

Tercero, comparar el mundo real con el modelo eidentificar las desviaciones, estas nos indicarn quealgunos elementos que forman parte dinmica de larealidad no han sido considerados en el modelo. Nosiempre se estar en condiciones de incluir ciertasvariables dentro del modelo, muchas veces por serpoco importantes, y otras, por revestir excesivacomplejidad que no puede ser modelada en formaprctica.

Cuarto, los modelos deben permitir su refinamiento ycorregir sus inexactitudes. El objetivo de los modeloses dar cuenta de la realidad y por lo tanto, estojustifica las modificaciones que haya que hacer.

TIPOS DE MODELOS

Modelos Empricos, son aquellos que se construyena partir de observaciones y estn basados en ellas,sin referencia ninguna a las operaciones internas delsistema que da origen a los resultados obtenidos.Tambin son denominados modelos objeto y seasumen como la representacin de un objeto osistema real, cuya finalidad es de la de recoger todaso algunas propiedades que resultan importantes parala investigacin que se realiza sobre l.

Modelos Tericos, son ms complejos desde elpunto de vista de lograr su validez. Su pertinenciapara los sistemas reales deber evaluarse mediante oa travs de la experimentacin. Estos modelos seconstruyen con bloques conceptuales bsicos comodefiniciones, axiomas, hiptesis, principios, etc.,seguidos de una derivacin analtica a partir de estospuntos bsicos de partida.

TEMA 4:LOS MODELOS EN LA FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Los modelos pedaggicos son recursos analticos ydescriptivos que permiten explorar, analizar,comprender y proyectar, en forma prctica, lasrelaciones entre los conocimientos y la prcticapedaggica; es decir, las relaciones entre la ciencia dela educacin o pedagoga con la estructuraorganizativa de la escuela, las formas decomunicacin e interaccin dentro de ella, lasimbricaciones del conocimiento cientfico, tcnico ycultural en el mbito de la formacin, la manera comose dan las relaciones de significacin y de poderdentro de ella, y de ella con otros contextos, como elsocial, econmico y poltico, entre otros.

SISTEMAS QUE COMPONEN EL MODELO PEDAGGICO

El primero, la estructura acadmica, que define loque se acuerda como conocimiento vlido y sentidode la accin.

El segundo, la didctica, que define lo que se asumecomo mecanismo y sentido de la transmisin vlidadel currculo; y la evaluacin, que define lo que seacepta como comprensin vlida del conocimiento,tanto a partir de quien ensea como de quienaprende.

El tercero, las normas de relacin social y susmodalidades intrnsecas de control. ste es uncdigo educativo, entendido como un conjunto deprincipios que estructuran y regulan el modelo; conbase en este cdigo se establecen los parmetros deproduccin histrica de la cultura escolar.

TEMA 5:RESIGNIFICACIN PEDAGGICA DE LOS PROCESOS

Resignificar es un trmino que haadquirido mucha relevancia en los ltimostiempos. La construccin de significadoses un proceso complejo del pensamiento,por medio del cual se busca encontrar elsentido o razn de ser de los hechos yfenmenos del proyecto humano.

RESIGNIFICACIN PEDAGGICA

Estos procesos, que obligan a hacer una relectura delas prcticas educativas, exigen que la gestinpedaggica sea resignificada dentro de dichas tesis opostulados, o de lo contrario resultan cuadros dereferencia por acomodacin simple, algo as comouna colcha de retazos, que impiden dar unidad a laprctica educativa escolar.

Esto obliga a leer, en otra clave, las prcticaspedaggicas que se derivan de dichos postulados. Aeste proceso se le puede identificar comoresignificacin pedaggica de los procesoseducativos y de las teoras y normas que los orientan

UNIDAD I:GENERALIDADES

CAPTULO 2: APROXIMACIN AL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

TEMA 1:APRENDIZAJE

Todo aprendizaje es un proceso de maduracinen el que desde los primeros estmulosvamos madurando nuestro sistema nerviosoy vamos organizando nuestro mapa. Estamaduracin psquica y fsica es elaprendizaje.

El aprendizaje es una de las funcionesmentales ms importantes en los sereshumanos y en los animales. Inclusive seasegura es una funcin de los sistemasartificiales.

FACTORES FUNDAMENTALES PARA APRENDER

Para aprender se requiere o necesitamos detres factores fundamentales:

Observar,

Estudiar, y

Practicar

LA MEMORIA

El aprendizaje est constituido esencialmente porla memoria y por el condicionamiento, aunquetambin influyen otros elementos tales como laexperiencia, la predisposicin gentica, laimitacin o por modificacin de conocimientosanteriores, entre otros aspectos.La memoria, no slo es necesaria para elestablecimiento de un aprendizaje en el hombre,sino tambin en todos los animales, pues laausencia de la misma coloca al individuo en laposicin inicial de sus conocimientos adquiridos.Por mediacin de esta, los seres vivos vanacumulando experiencias y conocimientos quesirven de base para incrementarlosposteriormente.

TIPOS DE MEMORIA

La memoria sensorio motriz, en la que sepuede catalogar a la memoria visual, auditiva,y tctil. Depende del cerebro, donde tiene suszonas claramente marcadas; es comn ahombres y animales.

La memoria social, propia del hombre, en ellase sita la memoria de los relatos, en la que sedan representaciones comunes y universales.Est localizada en el cerebro, pero de unamanera menos precisa.

La memoria autstica, que es la que aparece enlos sueos o en los delirios. Est asentadasobre leyes del inconsciente segn formasilgicas, a diferencia de la memoria social, quese asienta sobre un orden lgico y racional.

TEMA 2:FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE

Para que el aprendizaje sea eficiente se requiere defactores bsicos, como:

Inteligencia y conocimientos previos, es decir,estar en condiciones de aprender o disponer delas capacidades cognitivas para construir nuevosconocimientos,

Experiencia o saber aprender, Motivacin o querer aprender: Inters que tieneel ser por su propio aprendizaje o por lasactividades que le conducen a l. El inters sepuede adquirir, mantener o aumentar en funcinde elementos intrnsecos y extrnsecos.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE

La maduracin Psicolgica: Es importante sabercmo ayudar a aprender dependiendo de laedad, las condiciones y los niveles decomplejidad de los temas o aspectos a aprender,tratar o hablar.

La dificultad material del aprendizaje: no todoslas cosas se aprenden de la misma manera.

Las condiciones en las que se da el aprendizaje:La actitud dinmica y activa, el estado de fatigao descanso, la capacidad intelectual y ladistribucin del tiempo, entre otros: se refiere alas condiciones y ambiente en donde se generael proceso de aprendizaje

TEMA 3:APRENDIZAJE HUMANO Y APRENDIZAJE ANIMAL

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje hallegado a constituir un factor que sobrepasa a lahabilidad comn en las mismas ramas evolutivas,consistente en el cambio conductual en funcindel entorno dado. En efecto, a travs de lacontinua adquisicin de conocimiento, la especiehumana ha logrado hasta cierto punto el poderde independizarse de su contexto ecolgico eincluso modificarlo segn sus necesidades,adatndolo para satisfacer sus requerimientosbsicos.

APRENDIZAJE ANIMAL

El aprendizaje se produce durante los denominadosperodos sensibles y contribuyen, al desarrolloprincipalmente relacionados con la supervivencia y lareproduccin.Puesto que el aprendizaje puede reportar msbeneficios en unos casos que en otros, los distintostipos de animales han desarrollado sensibilidadesespecficas a ciertos estmulos, y es ms probableque aprendan ms unos de tipos de relaciones queotras. Por ejemplo los primates, estamosespecialmente adaptados para aprender a discriminarentre caras de primates. Sin embargo el perro tieneuna capacidad considerable para discriminar losolores de otros congneres. No tiene sentido afirmarque los primates tenemos mayor o menor capacidadde aprendizaje que los perros.

TEMA 4:ESTILOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje receptivo Aprendizaje por imitacin,

observacin o modelaje Aprendizaje memorstico Aprendizaje innato Aprendizaje por condicionamiento Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje por motivacin

TEMA 5:ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE

El primer paso, es tener presente lo que el sujeto es capazde hacer y aprender en un momento determinado.

El segundo paso, es el conjunto de conocimientos previosque ha construido la persona en sus experienciasformativas anteriores, escolares o no, o de aprendizajesespontneos.

El tercer paso, es el de establecer una diferencia entre loque el sujeto es capaz de hacer y aprender slo y lo que escapaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas.

El cuarto paso, trata que la clave no se encuentra en si elaprendizaje escolar ha de conceder prioridad a loscontenidos o a los procesos, sino en asegurarse que seasignificativo.

El quinto punto, es que el contenido ha de serpotencialmente significativo, tanto desde el punto de vistade su estructura interna, como desde el punto de vista desu asimilacin.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE En sexto lugar, la significatividad del aprendizaje est muydirectamente vinculada a su funcionalidad.

En sptimo lugar, se necesita una intensa actividad porparte del individuo, que ha de establecer relaciones entreel nuevo contenido y los elementos ya disponibles en suestructura cognitiva.

En octavo lugar, es necesario hacer una reconsideracinacerca del papel que se atribuye habitualmente a lamemoria en el aprendizaje.

El noveno punto, trata de la importancia que ha de darseen el aprendizaje a la adquisicin de estrategias cognitivasde exploracin y de descubrimiento, de elaboracin yorganizacin de la informacin, as como al proceso internode planificacin, regulacin y evaluacin de la propiaactividad.

El dcimo punto, se refiere a la estructura cognitiva delsujeto, que puede concebirse como un conjunto deesquemas de conocimientos

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE El onceavo punto, hace referencia a la modificacin de losesquemas de conocimiento del sujeto como objetivo de laformacin.

El doceavo punto, establece, que estos principios e ideasconfiguran la concepcin constructivita del aprendizaje y dela enseanza.

No obstante, estas teoras a menudo proporcionanexplicaciones e incluso, descripciones, sensiblementediferentes y a veces contrapuestas del qu y el cmo de losprocesos de construccin. Algunos ejemplos bienconocidos, las explicaciones del desarrollo y el aprendizajede Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y de unabuena parte de tericos del procesamiento de lainformacin pueden calificarse, en muchos aspectos, deconstructivitas. As mismo, discrepan en muchos puntos yninguna proporciona, por ella misma, una visinintegradora del desarrollo y del aprendizaje humanosuficientemente satisfactoria.

http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/construc.htmhttp://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/construc.htmhttp://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/construc.htm

UNIDAD I:GENERALIDADES

CAPTULO 3: EDUCABILIDAD Y ENSEABILIDAD

TEMA 1:EDUCABILIDAD DEL SER HUMANO

La educabilidad es inherente al ser humano y sin lacual es imposible recorrer el camino de suhumanizacin y la del mundo, se fundamenta, ytiene razn de ser, en el carcter inacabado delhombre, en su potencial de perfectibilidad(Rousseau, 1972), en el reto de conquistar consu formacin niveles cada vez mayores dehumanidad (Savater, 1988). Esto est ligadodirectamente al querer de la voluntad (libertad)como propiedad del hombre, y al derecho y deberque de ello se deriva. De ah que el enfoquehumanstico sea categora esencial de laeducacin en occidente, y educar signifique:educar para ser libres.

CARACTERSTICAS DE LA EDUCABILIDAD

La educabilidad es personal, es decir, es unaexigencia individual inalienable e irrenunciable.

La educabilidad es intencional, es decir, laposibilidad no est a merced de unas leyesnaturales, sino que el sujeto es dueo de s mismo.

La educabilidad es referencial, porque no es unafuerza ciega, sino una capacidad ilustrada, quesabe hacia donde se dirige; en otras palabras, esteleolgica.

La educabilidad es dinmica, pues la realizacin delprograma existencial de cada ser humano suponeactividad y dotacin de potencialidades que buscanpasar al acto.

La educabilidad es necesaria, pues sin ella elhombre se vera privado de posibilidades deautorrealizacin, de personalizacin y desocializacin.

TEMA 2:LA EDUCABILIDAD COMO CUALIDAD HUMANA

La educabilidad es una cualidad humana,es un conjunto de disposiciones ycapacidades, que permiten a una personarecibir influencias para construir suconocimiento. Herbart fue el primer autorque utiliz este trmino, y resume nuestracapacidad para aprender. Para que laaccin educativa sea posible hacen faltados elementos:

1. Educabilidad como capacidad parapoder ser influenciado (Educando).

2. Educatividad como capacidad parainfluir (Educador).

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Herbarthttp://es.wikipedia.org/wiki/Educador

TEMA 3:CONDICIONES DE EDUCABILIDAD

Se presentan apartes el siguiente texto elcual tiene intencionalidad informativa yformativa:

LAS CONDICIONES DE EDUCABILIDAD DELOS NIOS Y ADOLESCENTES EN AMERICALATINA.Documento para discusin Versin preliminar.Nstor Lpez, Juan Carlos Tudesco.Instituto Internacional de Planeamiento de laEducacinBuenos Aires, Junio de 2002.

TEMA 4:LA ENSEABILIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS

La enseabilidad, se refiere a unacaracterstica de los conocimientosproducidos por la humanidad ysistematizados en saberes, disciplinas ociencias, los cuales portan en s susdimensiones intelectual, tica y esttica.La enseabilidad es intrnseca a cadaconocimiento y atraviesa el proceso propiode su devenir investigativo.

LA ENSEABILIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS

La enseabilidad se relaciona, entonces, con el estatutoepistemolgico de cada disciplina. En particular, seconcluye que para el reconocimiento de un saber esnecesaria su organizacin, para comunicar y explicara una comunidad cientfica los resultados de losprocesos de investigacin que los producen; en esteprocedimiento sus categoras epistemolgicasparticulares y especficas se tornan generales yuniversales y este proceso es el que se denominaenseabilidad de una disciplina. La enseabilidad deun saber no es una estructura paralela ysobreaadida al proceso de produccin cientfica; porel contrario, hace parte de dicho proceso.