APUNTE AUSUBEL

8/15/2019 APUNTE AUSUBEL

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

I. Introducción

David Paul Ausubel fue un psicólogo de la educación nacido en Nueva York, EstadosUnidos en 1918, i!o de un "atri"onio !ud#o de in"igrantes$ %e le reconoce por ser elcreador de la &eor#a del Aprendi'a!e %ignificativo ( uno de los "a(ores aportes aldesarrollo de las posturas constructivistas en educación$ )alleció reciente"ente, en*++8, a los 89 a os$

Ausubel se graduó en 19-9, en la Universidad de Pensilvania$ En 19.- presentó su

teor#a en el libro /Psicolog#a del Aprendi'a!e %ignificativo 0erbal 2ue seco"ple"entar#a en 19.8 con /Psicolog#a educativa3 un punto de vista cognoscitivo ,en cu(a segunda edición de 1948, contó con las aportaciones de 5osep Novak (6elen 6anesian$ Entre otras publicaciones de este autor, cabe "encionar los art#culosaparecidos en el 5ournal of Educational Ps(c olog( 7 sobre organi'adores previos (en la revista /Psic olog( in te %c ools 19.9, sobre psicolog#a de la educación: ( enla /;evie< of Educational ;esearc 1948, en defensa de los /organi'adoresprevios :$

=nicial"ente Ausubel se destacó por defender la i"portancia del aprendi'a!e por recepción, al 2ue lla"ó >enfo2ue e?positivo>, especial"ente i"portante, seg@n l, paraasi"ilar la infor"ación ( los conceptos verbales, frente a otros autores 2ue, co"oBruner, defend#an por a2uellos a os la pree"inencia del aprendi'a!e por descubri"iento$

Ca teor#a del aprendi'a!e significativo de Ausubel se contrapone al aprendi'a!e"e"or#stico$ %ólo abr aprendi'a!e significativo cuando lo 2ue se trata de aprender se logra relacionar de for"a sustantiva ( no arbitraria con lo 2ue (a conoce 2uienaprende, es decir, con aspectos relevantes ( pree?istentes de su estructura cognitiva$

Esta relación o ancla!e de lo 2ue se aprende con lo 2ue constitu(e la estructuracognitiva del 2ue aprende, funda"ental para Ausubel, tiene consecuenciastrascendentes en la for"a de abordar la ense an'a$ El aprendi'a!e "e"or#stico, por elcontrario, sólo da lugar a asociaciones pura"ente arbitrarias con la estructuracognitiva del 2ue aprende$ El aprendi'a!e "e"or#stico no per"ite utili'ar elconoci"iento de for"a novedosa o innovadora$ o"o el saber ad2uirido de "e"oria


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est al servicio de un propósito in"ediato, suele olvidarse una ve' 2ue ste se acu"plido$

II. Teorí de! A"rendi# $e Si%ni&ic ti'o

Ausubel plantea 2ue el aprendi'a!e del alu"no depende de la estructura cognitivaprevia 2ue se relaciona con la nueva infor"ación , entendi ndose por >estructuracognitiva>, al con!unto de conceptos, ideas 2ue un individuo posee en un deter"inadoca"po del conoci"iento , as# co"o su organi'ación $

En el proceso de orientación del aprendi'a!e, es de vital i"portancia conocer laestructura cognitiva del alu"noF no sólo se trata de saber la cantidad de infor"ación2ue posee, sino cuales son los conceptos ( proposiciones 2ue "ane!a as# co"o de sugrado de estabilidad$ Cos principios de aprendi'a!e propuestos por Ausubel, ofrecen el"arco para el dise o de erra"ientas "etacognitivas 2ue per"iten conocer laorgani'ación de la estructura cognitiva del educando, lo cual per"itir una "e!or

orientación de la labor educativa, sta (a no se ver co"o una labor 2ue debadesarrollarse con >"entes en blanco> o 2ue el aprendi'a!e de los alu"nos co"iencede >cero>, pues no es as#, sino 2ue, los educandos tienen una serie de e?periencias (conoci"ientos 2ue afectan su aprendi'a!e ( pueden ser aprovec ados para subeneficio$

Ausubel resu"e este ec o en el ep#grafe de su obra de la siguiente "anera3 >%ituviese 2ue reducir toda la psicolog#a educativa a un solo principio, enunciar#a este3 Elfactor " s i"portante 2ue influ(e en el aprendi'a!e es lo 2ue el alu"no (a sabe$ Aver#gGese esto ( ens ese consecuente"ente>$

(. A"rendi# $e Si%ni&ic ti'o ) A"rendi# $e *ec+nico

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml


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Un aprendi'a!e es significativo cuando los contenidos3 %on relacionados de "odo noarbitrario ( sustancial no al pie de la letra: con lo 2ue el alu"no (a sabe$ Por relaciónsustancial ( no arbitraria se debe entender 2ue las ideas se relacionan con alg@naspecto e?istente espec#fica"ente relevante de la estructura cognoscitiva del alu"no,co"o una i"agen , un s#"bolo (a significativo, un concepto o una proposición

AusubelF 198-318:$

Esto 2uiere decir 2ue en el proceso educativo, es i"portante considerar lo 2ue elindividuo (a sabe de tal "anera 2ue estable'ca una relación con a2uello 2ue debeaprender$ Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitivaconceptos, estos son3 ideas, proposiciones, estables ( definidos, con los cuales lanueva infor"ación puede interactuar$

El aprendi'a!e significativo ocurre cuando una nueva infor"ación >se conecta> con unconcepto relevante >subsunsor> o /subsu"idor : pre e?istente en la estructuracognitiva, esto i"plica 2ue, las nuevas ideas, conceptos ( proposiciones pueden ser

aprendidos significativa"ente en la "edida en 2ue otras ideas, conceptos oproposiciones relevantes est n adecuada"ente claras ( disponibles en la estructuracognitiva del individuo ( 2ue funcionen co"o un punto de >ancla!e> a las pri"eras$

Ca caracter#stica " s i"portante del aprendi'a!e significativo es 2ue, produce unainteracción entre los conoci"ientos " s relevantes de la estructura cognitiva ( lasnuevas infor"aciones no es una si"ple asociación:, de tal "odo 2ue stas ad2uierenun significado ( son integradas a la estructura cognitiva de "anera no arbitraria (sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución ( estabilidad de los subsunsorespre e?istentes ( consecuente"ente de toda la estructura cognitiva$

El aprendi'a!e "ec nico, contraria"ente al aprendi'a!e significativo, se produce

cuando no e?isten subsunsores adecuados, de tal for"a 2ue la nueva infor"ación esal"acenada arbitraria"ente, sin interactuar con conoci"ientos pre e?istentes, une!e"plo de ello ser#a el si"ple aprendi'a!e de fór"ulas en f#sica$ Esta nuevainfor"ación es incorporada a la estructura cognitiva de "anera literal ( arbitrariapuesto 2ue consta de puras asociaciones arbitrarias$ uando >el alu"no carece deconoci"ientos previos relevantes ( necesarios para acer 2ue la tarea de aprendi'a!esea potencial"ente significativa> independiente"ente de la cantidad de significadopotencial 2ue la tarea tenga:H AusubelF 198-3 -4:$

Ibvia"ente, el aprendi'a!e "ec nico no se da en un >vac#o cognitivo> puesto 2uedebe e?istir alg@n tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción co"o enel aprendi'a!e significativo$ El aprendi'a!e "ec nico puede ser necesario en algunoscasos, por e!e"plo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conoci"ientos, cuando noe?isten conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso elaprendi'a!e significativo debe ser preferido, pues, este facilita la ad2uisición designificados, la retención ( la transferencia de lo aprendido$

)inal"ente Ausubel no establece una distinción entre aprendi'a!e significativo ("ec nico co"o una dicoto"#a, sino co"o un >continuu">, es " s, a"bos tipos deaprendi'a!e pueden ocurrir conco"itante"ente en la "is"a tarea de aprendi'a!e

AusubelF 198-:F por e!e"plo la si"ple "e"ori'ación de fór"ulas se ubicar#a en unode los e?tre"os de ese continuo aprendi'a!e "ec nico: ( el aprendi'a!e de relacionesentre conceptos podr#a ubicarse en el otro e?tre"o ( Ap$ %ignificativo: abe resaltar 2ue e?isten tipos de aprendi'a!e inter"edios 2ue co"parten algunas propiedades delos aprendi'a!es antes "encionados, por e!e"plo Aprendi'a!e de representaciones oel aprendi'a!e de los no"bres de los ob!etos

http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml


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,. A"rendi# $e "or de-cu ri/iento ) "rendi# $e "or rece"ción.

En el aprendi'a!e por recepción, el contenido o "otivo de aprendi'a!e se presenta alalu"no en su for"a final, sólo se le e?ige 2ue internalice o incorpore el "aterial le(es ,un poe"a, un teore"a de geo"etr#a , etc$: 2ue se le presenta de tal "odo 2ue puedarecuperarlo o reproducirlo en un "o"ento posterior$

En el caso anterior la tarea de aprendi'a!e no es potencial"ente significativa nita"poco convertida en tal durante el proceso de internali'ación, por otra parte elaprendi'a!e por recepción puede ser significativo si la tarea o "aterial potencial"entesignificativos son co"prendidos e interact@an con los >subsunsores> e?istentes en laestructura cognitiva previa del educando$

En el aprendi'a!e por descubri"iento, lo 2ue va a ser aprendido no se da en su for"afinal, sino 2ue debe ser re construido por el alu"no antes de ser aprendido eincorporado significativa"ente en la estructura cognitiva$

El aprendi'a!e por descubri"iento involucra 2ue el alu"no debe reordenar lainfor"ación, integrarla con la estructura cognitiva ( reorgani'ar o transfor"ar laco"binación integrada de "anera 2ue se produ'ca el aprendi'a!e deseado$ %i lacondición para 2ue un aprendi'a!e sea potencial"ente significativo es 2ue la nuevainfor"ación interact@e con la estructura cognitiva previa ( 2ue e?ista una disposiciónpara ello del 2ue aprende, entonces el aprendi'a!e por descubri"iento nonecesaria"ente es significativo ( el aprendi'a!e por recepción no necesaria"ente es"ec nico$ &anto uno co"o el otro pueden ser significativo o "ec nico, dependiendode la "anera co"o la nueva infor"ación es al"acenada en la estructura cognitivaF por e!e"plo el ar"ado de un ro"pecabe'as por ensa(o ( error es un tipo de aprendi'a!epor descubri"iento en el cual, el contenido descubierto el ar"ado: es incorporado de"anera arbitraria a la estructura cognitiva ( por lo tanto aprendido "ec nica"ente$

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtml


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Por otro lado, una le( f#sica puede ser aprendida significativa"ente sin necesidad deser descubierta por el alu"no$ Puede ser o#da, co"prendida ( usadasignificativa"ente, sie"pre 2ue e?ista en su estructura cognitiva los conoci"ientosprevios apropiados$

Cas sesiones de clase est n caracteri'adas por orientarse acia el aprendi'a!e por recepción, esta situación "otiva la cr#tica por parte de a2uellos 2ue propician elaprendi'a!e por descubri"iento, pero desde el punto de vista de la trans"isión delconoci"iento, es in!ustificado, pues en ning@n estadio de la evolución cognitiva deleducando, tienen necesaria"ente 2ue descubrir los contenidos de aprendi'a!e a fin de2ue estos sean co"prendidos ( e"pleados significativa"ente$

El >" todo del descubri"iento> puede ser especial"ente apropiado para ciertosaprendi'a!es co"o por e!e"plo, el aprendi'a!e de procedi"ientos cient#ficos para unadisciplina en particular, pero para la ad2uisición de vol@"enes grandes deconoci"iento, es si"ple"ente inoperante e innecesario seg@n Ausubel, por otro lado,el >" todo e?positivo> puede ser organi'ado de tal "anera 2ue propicie un

aprendi'a!e por recepción significativo ( ser " s eficiente 2ue cual2uier otro " todoen el proceso de aprendi'a!e ense an'a para la asi"ilación de contenidos a laestructura cognitiva$

)inal"ente es necesario considerar lo siguiente3 >El aprendi'a!e por recepción, si bienes feno"enológica"ente " s sencillo 2ue el aprendi'a!e por descubri"iento, surgeparadó!ica"ente (a "u( avan'ado el desarrollo ( especial"ente en sus for"asverbales " s puras logradas, i"plica un nivel "a(or de "adure' cognoscitiva

AusubelF 198-,-.:$

%iendo as#, un ni o en edad pre escolar ( tal ve' durante los pri"eros a os deescolari'ación, ad2uiere conceptos ( proposiciones a trav s de un proceso inductivo

basado en la e?periencia no verbal, concreta ( e"p#rica$ %e puede decir 2ue en estaetapa predo"ina el aprendi'a!e por descubri"iento, puesto 2ue el aprendi'a!e por recepción surge sola"ente cuando el ni o alcan'a un nivel de "adure' cognitiva tal,2ue le per"ita co"prender conceptos ( proposiciones presentados verbal"ente sin2ue sea necesario el soporte e"p#rico concreto$

0. Re1ui-ito- ) condicione- " r e! A"rendi# $e Si%ni&ic ti'o

Ausubel sostiene 2ue el /alu"no debe "anifestar JHK una disposición para relacionar sustancial ( no arbitraria"ente el nuevo "aterial con su estructura cognoscitiva, co"o2ue el "aterial 2ue aprende es potencial"ente significativo para l, es decir,relacionable con su estructura de conoci"iento sobre una base no arbitraria Ausubel,198-3 L8:$

De la afir"ación anterior se desprende 2ue para 2ue el aprendi'a!e significativo seaposible, el "aterial debe estar co"puesto por ele"entos organi'ados en unaestructura organi'ada en 2ue las partes no se relacionen de "odo arbitrario$

%in e"bargo, lo anterior no basta para 2ue el aprendi'a!e significativo se produ'ca, (a2ue es necesario 2ue deter"inadas condiciones est n presentes en el su!eto3 lapersona debe tener un "otivo para aprender ( 2uerer acerlo$ Muc as veces, laansiedad de los estudiantes, su falta de autoesti"a o el 2uerer agradar al profesor,aprendiendo un tipo de respuestas deter"inadas, atentan contra esta "otivación$

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtml


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Un tercer punto es 2ue, el individuo aprendi' tenga un repertorio cognitivo 2ue leper"ita incorporar el nuevo "aterial a la estructura cognitiva, lo cual es un tercer re2uisito funda"ental 2ue se agrega a los dos anteriores$ Esto se refiere a las /ideasinclusoras $

Por e!e"plo, la proposición3 >Cos vientos se desv#an por el "ovi"iento de rotación delplaneta>, tiene significado psicológico para los individuos 2ue (a poseen alg@n gradode conoci"ientos acerca de los ele"entos ( factores del cli"a ( el "ovi"iento derotación de la &ierra$

=ndependiente"ente de cuanto significado potencial posea el "aterial a ser aprendido,si la intención del alu"no es "e"ori'ar arbitraria ( literal"ente, tanto el proceso deaprendi'a!e co"o sus resultados ser n "ec nicosF de "anera inversa, sin i"portar losignificativo de la disposición del alu"no, ni el proceso, ni el resultado ser nsignificativos, si el "aterial no es potencial"ente significativo, ( si no es relacionablecon su estructura cognitiva$

CONDICIONES PARA 23E SE PROD3ZCA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

0. Ti"o- de "rendi# $e -i%ni&ic ti'o.

Es i"portante recalcar 2ue el aprendi'a!e significativo no es la >si"ple cone?ión> de lainfor"ación nueva con la (a e?istente en la estructura cognoscitiva del 2ue aprende,por el contrario, sólo el aprendi'a!e "ec nico es la >si"ple cone?ión>, arbitraria ( no

sustantivaF el aprendi'a!e significativo involucra la "odificación ( evolución de la nuevainfor"ación, as# co"o de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendi'a!e$


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Ausubel distingue tres tipos de aprendi'a!e significativo3 de representacionesconceptos ( de proposiciones$

-$1 Aprendi'a!e de representaciones

Es el aprendi'a!e " s ele"ental del cual dependen los de" s tipos de aprendi'a!e$onsiste en la atribución de significados a deter"inados s#"bolos $ Al respecto Ausubel

se ala 2ue ocurre cuando se igualan en significado s#"bolos arbitrarios con susreferentes ob!etos, eventos, conceptos: ( significan para el alu"no cual2uier significado al 2ue sus referentes aludan Ausubel, 198-:$

Este tipo de aprendi'a!e se presenta general"ente en los ni os, por e!e"plo, elaprendi'a!e de la palabra >Pelota>, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa arepresentar, o se convierte en e2uivalente para la pelota 2ue el ni o est percibiendoen ese "o"ento, por consiguiente, significan la "is"a cosa para lF no se trata deuna si"ple asociación entre el s#"bolo ( el ob!eto sino 2ue el ni o los relaciona de"anera relativa"ente sustantiva ( no arbitraria, co"o una e2uivalencia

representacional con los contenidos relevantes e?istentes en su estructura cognitiva$-$* Aprendi'a!e de conceptos

Cos conceptos se definen co"o >ob!etos, eventos, situaciones o propiedades 2ueposee atributos de criterios co"unes ( 2ue se designan "ediante alg@n s#"bolo osignos> AU%UBEC 198-3.1:, partiendo de ello pode"os afir"ar 2ue en cierta for"ata"bi n es un aprendi'a!e de representaciones$

Cos conceptos son ad2uiridos a trav s de dos procesos $ )or"ación ( asi"ilación$ Enla for"ación de conceptos, los atributos de criterio caracter#sticas: del concepto sead2uieren a trav s de la e?periencia directa, en sucesivas etapas de for"ulación (

prueba de ipótesis$ Del e!e"plo anterior pode"os decir 2ue el ni o ad2uiere elsignificado gen rico de la palabra >pelota>, pero ese s#"bolo sirve ta"bi n co"osignificante para el concepto cultural >pelota>, en este caso se establece unae2uivalencia entre el s#"bolo ( sus atributos de criterios co"unes$ De all# 2ue losni os aprendan el concepto de >pelota> a trav s de varios encuentros con su pelota (las de otros ni os$

El aprendi'a!e de conceptos por asi"ilación se produce a "edida 2ue el ni o a"pl#asu vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las co"binaciones disponibles en la estructura cognitiva$ Por ello el ni o podrdistinguir distintoscolores, ta"a os ( afir"ar 2ue se trata de una >Pelota>, cuando veaotras en cual2uier "o"ento$

-$- Aprendi'a!e de proposiciones$

Este tipo de aprendi'a!e va " s all de la si"ple asi"ilación de lo 2ue representan laspalabras, co"binadas o aisladas, puesto 2ue e?ige captar el significado de las idease?presadas en for"a de proposiciones$

El aprendi'a!e de proposiciones i"plica la co"binación ( relación de varias palabrascada una de las cuales constitu(e un referente unitario, luego estas se co"binan de talfor"a 2ue la idea resultante es " s 2ue la si"ple su"a de los significados de laspalabras co"ponentes individuales, produciendo un nuevo significado 2ue esasi"ilado a la estructura cognoscitiva$ Es decir, 2ue una proposición potencial"entesignificativa, e?presada verbal"ente, co"o una declaración 2ue posee significadodenotativo las caracter#sticas evocadas al o#r los conceptos: ( connotativo la carga

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml


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e"otiva, actitudinal e idiosincr tica provocada por los conceptos: de los conceptosinvolucrados, interact@a con las ideas relevantes (a establecidas en la estructuracognoscitiva (, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición$

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En el cuadro precedente, es posible apreciar 2ue los tipos de aprendi'a!e significativose presentan en una escala creciente de "enor a "a(or co"ple!idad$ No obstante,estos tipos de aprendi'a!e se siguen produciendo a lo largo de toda la vida delindividuo$

4. Princi"io de ! A-i/i! ción

El Principio de asi"ilación se refiere a la interacción entre el nuevo "aterial 2ue seraprendido ( la estructura cognoscitiva e?istente$ Irigina una reorgani'ación de losnuevos ( antiguos significados para for"ar una estructura cognoscitiva diferenciadaFesta interacción de la infor"ación nueva con las ideas pertinentes 2ue e?isten en laestructura cognitiva propician su asi"ilación$

Por asi"ilación entende"os el proceso "ediante el cual > la nueva infor"ación esvinculada con aspectos relevantes ( pre e?istentes en la estructura cognoscitiva,proceso en 2ue se "odifica la infor"ación reciente"ente ad2uirida ( la estructura pree?istente AusubelF 198-341:, al respecto Ausubel recalca3 Este proceso de interacción"odifica tanto el significado de la nueva infor"ación co"o el significado del conceptoo proposición al cual est afian'ada$ AusubelF 198-31*+:$

El producto de la interacción del proceso de aprendi'a!e no es sola"ente el nuevosignificado de a :, sino 2ue inclu(e la "odificación del subsunsor ( es el significadoco"puesto A a :$

onsidere"os el siguiente caso3 un ni o tiene ad2uirido el concepto3 "edios detransporte, 2ue para l abarcan el tren, el auto, el bus ( el ca"ión$ Al presentarle lai"agen de un avión de pasa!eros ( e?plicarle 2u es, lo " s probable es 2ue loincorporar al concepto (a integrado en su estructura cognitiva de "edios detransporte$ %in e"bargo, no sólo abr aprendido el nuevo concepto de avión, sino

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml


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2ue ta"bi n abr variado en l el concepto de "edios de transporte, al acerse " sinclusivo$

Evidente"ente, el producto de la interacción A a puede "odificarse despu s de untie"poF por lo tanto la asi"ilación no es un proceso 2ue conclu(e despu s de unaprendi'a!e significativo, sino 2ue contin@a a lo largo del tie"po ( puede involucrar nuevos aprendi'a!es as# co"o la p rdida de la capacidad de re"iniscencia (reproducción de las ideas subordinadas$Para tener una idea " s clara de có"o los significados reci n asi"ilados llegan aestar disponibles durante el periodo de aprendi'a!e, Ausubel plantea 2ue durantecierto tie"po >son disociables de sus subsunsores, por lo 2ue pueden ser reproducidos co"o entidades individuales lo 2ue favorece la retención de aO$

Ca teor#a de la asi"ilación considera ta"bi n un proceso posterior de >olvido> ( 2ueconsiste en la >reducción> gradual de los significados con respecto a los subsunsores$Ilvidar representa as# una p rdida progresiva de disociabilidad de las ideas reci nasi"iladas respecto a la "atri' ideativa a la 2ue est n incorporadas en relación con la

cual surgen sus significados AusubelF 198-:$%e puede decir entonces 2ue, in"ediata"ente despu s de producirse el aprendi'a!esignificativo co"o resultado de la interacción A a , co"ien'a una segunda etapa deasi"ilación a la 2ue Ausubel lla"a3 asi"ilación obliteradora$

En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espont nea ( progresiva"ente "enosdisociables de los subsunsores ideas ancla:, asta 2ue no son reproducibles co"oentidades individuales, esto 2uiere decir 2ue en deter"inado "o"ento la interacción A a , es si"ple"ente indisociable ( se reduce a A : ( se dice 2ue se olvidan$ Desdeesta perspectiva el olvido es una continuación de >fase te"poral posterior> del procesode aprendi'a!e significativo, esto se debe a 2ue es " s f cil retener los conceptos (

proposiciones subsunsores, 2ue son " s estables 2ue recordar las ideas nuevas 2ueson asi"iladas en relación con dic os conceptos ( proposiciones$

Es necesario "encionar 2ue la asi"ilación obliterada >sacrifica> un cierto volu"en deinfor"ación detallada ( espec#fica de cual2uier cuerpo de conoci"ientos$ Caasi"ilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asi"ilación, sin e"bargo,no significa 2ue el subsunsor vuelva a su for"a ( estado inicial, sino, 2ue el residuo dela asi"ilación obliteradora A :, es el "ie"bro " s estable de la interacción A a :, 2uees el subsunsor "odificado$ Es i"portante destacar 2ue describir el proceso deasi"ilación co"o @nica interacción A a , ser#a una si"plificación, pues en grado "enor,una nueva infor"ación interact@a ta"bi n con otros subsunsores ( la calidad deasi"ilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor$

;esu"iendo, la esencia de la teor#a de la asi"ilación reside en 2ue los nuevossignificados son ad2uiridos a trav s de la interacción de los nuevos conoci"ientos conlos conceptos o proposiciones previas, e?istentes en la estructura cognitiva del 2ueaprende, de esa interacción resulta un producto A a :, en el 2ue no solo la nuevainfor"ación ad2uiere un nuevo significado a : sino, ta"bi n el subsunsor A: ad2uieresignificados adicionales A :$ Durante la etapa de retención el producto es disociableen A ( a F para luego entrar en la fase obliteradora donde A a : se reduce a A dandolugar al olvido$

Dependiendo co"o la nueva infor"ación interact@a con la estructura cognitiva, lasfor"as de aprendi'a!e planteadas por la teor#a de asi"ilación son las siguientes$

http://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/macroecon/macroecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/macroecon/macroecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/macroecon/macroecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml


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L$1 Aprendi'a!e %ubordinado

Este aprendi'a!e se presenta cuando la nueva infor"ación es vinculada con losconoci"ientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alu"no, es decir cuando e?iste una relación de subordinación entre el nuevo "aterial ( la estructuracognitiva pre e?istente, es el t#pico proceso de subsunción$

El aprendi'a!e de conceptos ( de proposiciones, asta a2u# descritos refle!an unarelación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos (proposiciones potencial"ente significativos a las ideas " s generales e inclusivas (ae?istentes en la estructura cognoscitiva$

Ausubel afir"a 2ue la estructura cognitiva tiende a una organi'ación !er r2uica enrelación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, ( 2ue, >laorgani'ación "ental> JHK e!e"plifica una pir "ide JHK en 2ue las ideas " s inclusivasse encuentran en el pice, e inclu(en ideas progresiva"ente "enos a"plias AusubelF198-31*1:$

El aprendi'a!e subordinado puede a su ve' ser de dos tipos3 Derivativo ( Correlativo $El pri"ero ocurre cuando el "aterial es aprendido ( entendido co"o un e!e"ploespec#fico de un concepto (a e?istente, confir"a o ilustra una proposición generalprevia"ente aprendida$ El significado del nuevo concepto surge sin "uc o esfuer'o,debido a 2ue es directa"ente derivable o est i"pl#cito en un concepto o proposición" s inclusiva (a e?istente en la estructura cognitiva, por e!e"plo, si esta"os ablandode los ca"bios de fase del agua , "encionar 2ue en estado l#2uido se encuentra en las>piletas>, sólido en el ielo ( co"o gas en las nubes se estar pro"oviendo unaprendi'a!e derivativo en el alu"no, 2ue tenga claro ( preciso el concepto de ca"biosde fase en su estructura cognitiva$ abe indicar 2ue los atributos de criterio delconcepto no ca"bian, sino 2ue se reconocen nuevos e!e"plos$

El aprendi'a!e subordinado es correlativo, >si es una e?tensión elaboración,"odificación o li"itación de proposiciones previa"ente aprendidas> AusubelF 198-3L4:$ En este caso la nueva infor"ación ta"bi n es integrada con los subsunsoresrelevantes " s inclusivos pero su significado no es i"pl#cito por lo 2ue los atributos decriterio del concepto incluido pueden ser "odificados$ Este es el t#pico proceso atrav s del cual un nuevo concepto es aprendido$

Inc!u-ión deri' ti' No se ca"bian los atributos de criterio del concepto A, pero sereconocen nuevos e!e"plos co"o relevantes .

E!e"plo3=dea establecida3L - 'e- 'ue! n

• El colibr# vuela, es un ave• Ca gaviota vuela, es un ave• El "irlo vuela, es un ave

5 L !ec6u# 'ue! 7 e- un 'e nuevo e!e"plo:

Inc!u-ión corre! ti' Ca nueva infor"ación es vinculada a la idea establecida pero esuna "odificación o una i"itación de sta$ Cos atributos pueden ser e?tendidoso "odificados con la nueva inclusión correlativa$

E!e"plo3

http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/gase/gase.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/gase/gase.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/gase/gase.shtml


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=dea establecida3L - 'e- 'ue! n889/odi&ic ción889: ) e;ce"cione- conectarse> en los conoci"ientos e?istentes, ( por lo tanto " s dificultosa para su aprendi'a!e ( retención 2ue las proposiciones

subordinadas ( supraordinadasF este ec o es una consecuencia directa del papel

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml


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crucial 2ue !uega la disponibilidad de subsunsores relevantes ( espec#ficos para elaprendi'a!e significativo$

)inal"ente el "aterial nuevo, en relación con los conoci"ientos previos no es " sinclusivo ni " s espec#fico, sino 2ue se puede considerar 2ue tiene algunos atributosde criterio en co"@n con ellos, ( pese a ser aprendidos con "a(or dificultad 2ue en loscasos anteriores se puede afir"ar 2ue >&ienen la "is"a estabilidad JHK en laestructura cognoscitiva> AusubelF198-3.L:, por2ue fueron elaboradas ( diferenciadasen función de aprendi'a!es derivativos ( correlativos$

Ca nueva idea es vista en relación con otras ideas pree?istentes, pero sta no es ni" s inclusiva ni " s espec#fica 2ue estas$ %e considera 2ue esta nueva idea tienealgunos atributos de criterio co"unes a las ideas pre e?istentes$

E!e"plo3=dea nueva3A!%un - 'e- e-t+n d "t d - ! 'ue!o ) otr ! de-"! # /iento "or

%u se relaciona con la idea pre e?istente A!%uno- / /í&ero- e-t+n d "t do- !

'ue!o ) otro- ! de-"! # /iento "or %u

?. Di&erenci ción "ro%re-i' ) reconci!i ción inte%r dor

En el proceso de asi"ilación las ideas previas e?istentes en la estructura cognitiva se"odifican ad2uiriendo nuevos significados$ Ca presencia sucesiva de este ec o dalugar a una diferenciación progresiva$ Este es un ec o 2ue se presenta durante laasi"ilación, pues los conceptos subsunsores est n siendo reelaborados ( "odificadosconstante"ente, ad2uiriendo nuevos significados, es decir, progresiva"ente

diferenciados$ Este proceso se presenta general"ente en el aprendi'a!e subordinadoespecial"ente en el correlativo:$

Por otro lado, si durante la asi"ilación las ideas (a establecidas en la estructuracognitiva son reconocidas ( relacionadas en el curso de un nuevo aprendi'a!eposibilitando una nueva organi'ación ( la atribución de un significado nuevo, a esteproceso se le podr deno"inar seg@n Ausubel, reconciliación integradora$ Esteproceso se presenta durante los aprendi'a!es supraordinados ( co"binatorios, puesde"andan de una reco"binación de los ele"entos e?istentes en la estructuracognitiva$

Ca diferenciación progresiva ( la reconciliación integradora son procesos din "icos2ue se presentan durante el aprendi'a!e significativo$ Ca estructura cognitiva secaracteri'a por lo tanto, por presentar una organi'ación din "ica de los contenidosaprendidos$ %eg@n Ausubel,la organi'ación de stos, para un rea deter"inada delsaber en la "ente del individuo tiende a ser una estructura !er r2uica en la 2ue lasideas " s inclusivas se sit@an en la ci"a ( progresiva"ente inclu(en proposiciones,conceptos ( datos "enos inclusivos ( "enos diferenciados$

&odo aprendi'a!e producido por la reconciliación integradora ta"bi n dar lugar a una"a(or diferenciación de los conceptos o proposiciones (a e?istentes pues lareconciliación integradora es una for"a de diferenciación progresiva presente duranteel aprendi'a!e significativo$

Cos conceptos de diferenciación progresiva ( reconciliación integradora pueden ser aprovec ados en la labor educativa, puesto 2ue la diferenciación progresiva puede

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml


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provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas " s generales einclusivas 2ue ser n ense adas, para diferenciarlos paulatina"ente en t r"inos dedetalle ( especificidad$ Por ello se puede afir"ar 2ue es " s f cil para los seres

u"anos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previa"ente aprendido,2ue llegar al todo a partir de sus co"ponentes diferenciados, (a 2ue la organi'aciónde los contenidos de una cierta disciplina en la "ente de un individuo es unaestructura !er r2uica$

Por ello la progra"ación de los contenidos no solo debe proporcionar unadiferenciación progresiva sino ta"bi n debe e?plorar e?pl#cita"ente las relacionesentre conceptos ( relaciones, para resaltar las diferencias ( si"ilitudes i"portantes,para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes$

)inal"ente, la diferenciación progresiva ( la reconciliación integradora son procesosestrec a"ente relacionados 2ue ocurren a "edida 2ue el aprendi'a!e significativoocurre$ En el aprendi'a!e subordinado se presenta una asi"ilación subsunción: 2ueconduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsorF

"ientras 2ue en el proceso de aprendi'a!e supraordinado ( en el co"binatorio a"edida 2ue las nuevas infor"aciones son ad2uiridas, los ele"entos (a e?istentes enla estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados ( ad2uirir nuevossignificados ( co"o consecuencia ser reorgani'ados as# co"o ad2uirir nuevossignificados$ En esto @lti"o consiste la reconciliación integradora$

III. I/"!ic cione- "ed %ó%ic - de ! Teorí de! A"rendi# $e Si%ni&ic ti'o

Ca teor#a del Aprendi'a!e %ignificativo pone de relieve el proceso de construcción designificados co"o ele"ento central de la ense an'a$ Esto se relaciona con lautili'ación de or% ni# dore- "re'io- 2ue favore'can la creación de relacionesadecuadas entre los saberes previos ( los nuevos$ Cos organi'adores tienen lafinalidad de facilitar la ense an'a receptivo significativa, con lo cual, ser#a posibleconsiderar 2ue la e?posición organi'ada de los contenidos, propicia una "e!or co"prensión$

Itra i"plicancia i"portante de la teor#a de Ausubel es 2ue a resuelto la aparenteinco"patibilidad entre la ense an'a e?positiva ( la ense an'a por descubri"iento,por2ue a"bas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alu"no, sicu"plen con el re2uisito de activar saberes previos ( "otivar la asi"ilaciónsignificativa$

Un tercer punto se refiere a la t cnica de "apas conceptuales, desarrollada por Novak, la cual es @til para dar cuenta de las relaciones 2ue los alu"nos reali'an entreconceptos, ( pueden ser utili'ados ta"bi n co"o organi'adores previos 2ue bus2uenesti"ular la actividad de los alu"nos$

En relación a i"plicancias en el curr#culo, para la secuenciación de contenidos, Ausubel distingue entre3 %ignificatividad lógica ( significatividad psicológica$ Casignificatividad lógica es in erente a un deter"inado "aterial de ense an'a ( se debea sus caracter#sticas intr#nsecas$ %e encuentra cuando los contenidos puedenrelacionarse de "anera substancial no arbitraria: con las ideas correspondientes a la

capacidad u"ana de aprendi'a!e ( a un conte?to cultural particular a2uel en dondese produce el aprendi'a!e:

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/


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Ca significatividad psicológica es relativa al individuo 2ue aprende ( depende de susrepresentaciones anteriores$

As# ta"bi n, se ala 2ue es posible al planificar secuencias, garanti'ar lasignificatividad lógica, pero no la psicológica, por2ue esta depende de la interactividaddel aula ( es espec#fica de cada individuo$

CONDICIONES 23E DE@E TENER 3N CONTENIDO PARA SER L GICA*ENTESIGNIFICATIVO

A-"ecto- C r cterí-tic - e-"ecí&ic -

Definiciones ( Cengua!ePrecisión ( consistencia ausencia de

a"bigGedad:Definiciones de nuevos t r"inos antes

de ser utili'adosPreferencia del lengua!e si"ple al

t cnico en tanto sea co"patible con lapresentación de definiciones precisas$

Datos e"p#ricos ( analog#as 5ustificación de su uso desde el punto devista evolutivo$

uando son @tiles para ad2uirir nuevossignificados$

uando son @tiles para aclarar significados pre e?istentes$

Enfo2ue cr#tico Esti"ulación del an lisis ( la refle?ión$Esti"ulación de la for"ulación autóno"avocabulario, conceptos, estructuraconceptual:

Episte"olog#a onsideración de los supuestosepiste"ológicos caracter#sticos de cadadisciplina proble"as generales decausalidad, categori'ación, investigación( "ediación:

onsideración de la estrategia distintivade aprendi'a!e 2ue se corresponde consus contenidos particulares

Ausubel se ala 2ue, dado 2ue la estructura lógica puede ser dif#cil de co"prender enalgunos casos, los contenidos deben ense arse de "anera progresiva ( teniendo encuenta las caracter#sticas de los estudiantes$ No obstante, debe tenerse en cuenta 2ueno e?iste una @nica for"a de organi'ar lógica"ente los contenidos, por2ue en parte,esto depende del enfo2ue global de referencia ( sus propósitos, por lo tanto, noresultar#a conveniente e?trapolar organi'aciones de conoci"iento disciplinar de unconte?to a otro$

Ca fuente disciplinar no deber#a ser el criterio e?clusivo para seleccionar, organi'ar (

secuenciar los contenidos$ Aspectos co"o la psicolog#a, la sociolog#a ( la did cticason parte del "odelo de aprendi'a!e significativo ( deber#an ser tenidos igual"ente en


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cuenta$ Del "is"o "odo, los contenidos educativos no deber#an li"itarse a loscontenidos disciplinares$

Por otra parte, dado 2ue la selección de contenidos disciplinares ( su organi'acióni"plica co"ponentes valorativos e ideológicos, es i"portante 2ue stos seane?plicitados$

)inal"ente, el planteo de un curr#culu" globali'ado ( articulado de la ense an'a,favorece 2ue se generen las relaciones co"ple!as, integradas 2ue re2uiere elaprendi'a!e significativo$

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN Y APRENDIZAJE


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*APA CONCEPT3AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

@i !io%r &í

AU%UBEC NI0AQ 6ANE%=AN 198-: Psicolog#a Educativa3 Un punto de vistacognoscitivo $*R Ed$&;=CCA% M ?ico$

A6UAMADA SUE;;A Taldo 198-: Mapas onceptuales co"o =nstru"ento para

=nvestigar a Estructura ognitiva en )#sica$ Disertación de Maestr#a =n dita$ =nstituto de)#sica Universidad federal de ;#o Srande Do %ul %ao Paulo

AYMA S=;ACDI, 0#ctor$ 199.: urso3 Ense an'a de las iencias 3 Un enfo2ueonstructivista$ )ebrero UN%AA $

ICC PACA =I% MA; 6E%= 199*: Desarrollo Psicológico ( Educación ==$Ed$Alian'a$ Madrid$C PEV D=EV ECI=%A Y PW;EV ;IMXN 1988: /=nteligencia ( Potencial de Aprendi'a!e , incel Qapelu', Madrid$

CU;=A, A$ ;$ 1984:, /=ntroducción ( cap$ =03 Deducción ( conclusión , en3 Desarrollo

istórico de los procesos cognitivos, Akal, Madrid, pp$ . ( 118 1-+$MI;E=;A M$A$ Metodolog#a da pes2uisa e "etodolog#a de encino3 u"a aplicaZaopr ctica$ En3 iencia e ultura, -4 1+:, I &UB;I DE 198 $

NI0AQ, 5 SIT=N, B$ 1988: Aprendiendo a Aprender$ Mart#ne' ;oca,Barcelona$
http://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.viajeros.com/hoteles/barcelona_espana.htmhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.viajeros.com/hoteles/barcelona_espana.htm

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