AS NOVAS DIRETRIZES PARA O ENSINO MÉDIO E SUA RELAÇÃO COM

O CURRÍCULO E COM O ENEM

MARÇO/ABRIL/2012

Considerações sobre as Novas Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

Resolução CNE/CEB nº 02 de 30 de janeiro de

2012

O currículo é organizado em áreas do conhecimento, a

saber:

I – Linguagens; II – Matemática; III – Ciências da Natureza; IV – Ciências Humanas.

I – Linguagens: a) Língua Portuguesa; b) Língua Materna, para populações

indígenas c) Língua Estrangeira Moderna; d) Arte, em suas diferentes linguagens –

cênicas, plásticas e, obrigatoriamente, a musical;

e) Educação Física. II – Matemática

III – Ciências da Natureza: a) Química; b) Física; c) Biologia. IV – Ciências Humanas: a) História; b) Geografia; c) Filosofia; d) Sociologia.

Em decorrência de legislação

específica, são obrigatórios:

I – Língua Espanhola (Lei nº 11.161/2005)

II – Educação alimentar e nutricional; processo de

envelhecimento; respeito e valorização do idoso;

Educação Ambiental; Educação para o trânsito e

Educação em Direitos Humanos, trabalhados de

forma transversal e integradamente.

Considerações sobre o Referencial Curricular

O que é o currículo?

O currículo é o projeto que determina os objetivos da educação

e propõe um plano de ação adequado para a execução das

metas estabelecidas. Supõe selecionar, de tudo aquilo que é

possível ensinar, o que é considerado fundamental na

perspectiva da comunidade escolar. O currículo especifica o

que, como e quando ensinar e o que, como e quando avaliar.

O que é o currículo?

O currículo estabelecido pela administração

pública é aberto, flexível e geral, dando subsídios

para que cada unidade que compõe o sistema de

ensino adapte essas bases a seu entorno

particular.

Justificativa

ØCarência de uma base curricular de referência;

ØResgate da prática pedagógica;

ØNovas exigências no mundo contemporâneo;

Histórico das Atividades Desenvolvidas

No segundo semestre de 2008 foi formada uma comissão de trabalho composta por técnicos da SEED. Esse grupo tinha a função de estabelecer os parâmetros conceituais do Referencial Curricular. Dessa primeira etapa, resultou o texto introdutório do referido documento.

Histórico das Atividades Desenvolvidas

Ø Em março de 2009, teve início a segunda etapa do processo, que consistiu na

composição de uma nova equipe, agora com professores da Rede em regência de

classe e técnicos da SEED, com o objetivo de elaborar Quadros de Competências,

Habilidades, Conteúdos e Conceitos Básicos para cada disciplina que compõe a

Matriz Curricular da Educação Básica.

Histórico das Atividades Desenvolvidas

Ø Em 2010, grupos por Área composto por cerca de 150 professores

(Ciências Humanas, Linguagens e Códigos, Ciências da Natureza e

Matemática,) participaram de reuniões para realizar os ajustes

necessários ao aperfeiçoamento do Referencial Curricular.

Concepção teórico-metodológica

ØInterdisciplinaridade

ØTransversalidade

ØCompetências

ØHabilidades

ØAvaliação

Interdisciplinaridade

Um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associação temática entre diferentes

disciplinas – ação possível, mas não imprescindível –, deve buscar a desejada unidade

em termos de prática docente. Em nossa proposta, essa prática docente está centrada

no desenvolvimento de competências e habilidades, apoiada na associação ensino–

pesquisa e no trabalho com diferentes fontes, expressas em diferentes linguagens,

possibilitando dessa forma interpretações polissêmicas sobre os conteúdos trabalhados

em sala de aula. Portanto, esses são os fatores que darão unidade ao trabalho das

diferentes disciplinas, e não somente a associação das mesmas em torno de temas

supostamente comuns a todas elas.

Transversalidade

A transversalidade deve perpassar todas as disciplinas, contribuindo para o

desenvolvimento de competências e habilidades ligadas à capacidade de

contextualização. É esse principio o responsável pela mobilidade dos conteúdos

entre diversas disciplinas. Quando tomamos um tema transversal como eixo

norteador das práticas pedagógicas, buscamos tornar os conteúdos escolares

mais significativos para o aluno.

Competências

Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais (INEP) “são modalidades estruturais da

inteligência, ou melhor, ações e operações que utilizamos

para estabelecer relações com e entre objetos, situações,

fenômenos e pessoas que desejamos conhecer”.

Habilidades

Decorrem das competências adquiridas e referem-se ao

plano imediato do ‘saber fazer’. Por meio das ações e

operações, as habilidades aperfeiçoam-se e articulam-se,

possibilitando nova reorganização das competências.

E a Avaliação?

Sua concepção deve ser construída de

modo a contemplar: üA observância das competências propostas.

üO predomínio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do processo sobre os circunstanciais (testes e provas). 1. O acompanhamento processual a respeito do desenvolvimento do educando.

2. A predominância dos aspectos formativos sobre os somativos.

Preenchimento do Plano de Curso

Preenchimento do Plano de Curso

Considerações sobre o ENEM

ENEM

Competências/Habilidades

Interdisciplinaridade/Contextualização:

Reflexões sobre práticas pedagógicas inovadoras

O QUE POSSIBILITAM OS RESULTADOS DO ENEM

ØAuto-avaliação dos participantes;

ØCertificação;

Ø Aperfeiçoamento dos currículos do Ensino Médio;

O QUE POSSIBILITAM OS RESULTADOS DO ENEM

ØAcesso a programas governamentais; Ø Acesso à Educação Superior; Ø Processo seletivo do mundo do trabalho;

EIXOS COGNITIVOS (COMUNS A TODAS AS ÁREAS DE CONHECIMENTO):

ØDominar linguagens; Ø Compreender fenômenos;

EIXOS COGNITIVOS (COMUNS A TODAS AS ÁREAS DE CONHECIMENTO):

ØEnfrentar situações-problema; Ø Construir argumentação; Ø Elaborar propostas.

O ensino no Brasil, apesar de tantas inovações

tecnológicas levadas à sala de aula, ainda centra-se

na aquisição de conteúdos. É o professor o centro

do processo de ensino-aprendizagem.

Será que isso basta para atender as

necessidades da sociedade atual e

também do aluno que nela vive?

A escola com identidade “nova”, sugere um

currículo que deve ser apresentado por

COMPETÊNCIAS e organizado por áreas de

conhecimento, com o objetivo de facilitar o

desenvolvimento dos conteúdos, numa

perspectiva de INTERDISCIPLINARIDADE e

CONTEXTUALIZAÇÃO.

INTERDISCIPLINARIDADE É articular conteúdos de distintas disciplinas, visando a um processo de interação (diálogo), que possibilite uma nova visão sobre um determinado tema ou problema. OBS: Encontra-se na Interdisciplinaridade, uma atividade de cooperação e integração das diversas disciplinas, convergidas para um objetivo em comum, passando da fragmentação do conhecimento para a unificação deste.

CONTEXTUALIZAÇÃO É o processo de relacionar a teoria com a prática, mostrando o que os conteúdos estudados têm a ver com a realidade. Os conteúdos impregnados da(s) realidade(s) do aluno demarcam o significado pedagógico da contextualização. A contextualização imprime significados e relevância aos conteúdos escolares.

ATENÇÃO: Competências à Área de conhecimento. Habilidades à Objetos de conhecimento (conteúdos).

Sobre a Prova...

ü O exame é constituído de 4 (quatro) provas objetivas, contendo cada uma 45 (quarenta e cinco) questões de múltipla escolha, e uma redação. ü As 4 (quatro) provas objetivas e a redação avaliarão as seguintes áreas de conhecimento do Ensino Médio e respectivos componentes curriculares:

Sobre a Prova... a) Ciências Humanas e suas Tecnologias: História, Geografia, Filosofia e

Sociologia. b) Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Química, Física e Biologia. c) Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Redação: Língua Portuguesa, Literatura, Língua Estrangeira (Inglês ou Espanhol), Artes, Educação Física e Tecnologias da Informação e Comunicação. d) Matemática e suas Tecnologias: Matemática.

Equipe do Serviço de Ensino Médio

SEMED/DED/SEED

Contatos: 31798830/8831