Embed Size (px)
Citation preview
Assignatura “Avaluació en línia: eines i estratègies” – M1.060
Codi PID_00218083
Autora: Cristina Fuertes
Coordinadora: Teresa Romeu
Recursos en e-avaluació
Recursos en e-avaluació
2
Índex
Context .........................................................................................................................................3
Mapes conceptuals col·laboratius .................................................................................................5
Taules DAFO ...............................................................................................................................8
Rúbriques ...................................................................................................................................12
E-portafoli ..................................................................................................................................16
Presentacions col·laboratives en línia .........................................................................................19
Formularis en línia .....................................................................................................................22
La wiki com a eina de treball col·laboratiu i d’avaluació en línia ..............................................25
Per saber-ne més ........................................................................................................................30
Eines per a l’elaboració de mapes conceptuals .......................................................................30
Eines per elaborar taules DAFO .............................................................................................30
Eines per elaborar rúbriques ...................................................................................................31
Eines per a fer presentacions col·laboratives ..........................................................................31
Bibliografia ................................................................................................................................32
Recursos en e-avaluació
3
Context L’avaluació és clau en les experiències d'aprenentatge. La manera com s’avalua dóna forma a
la comprensió del pla d’estudis i possibilita la capacitat de progressar. Per això l’avaluació i la
retroalimentació són elements a tenir molt en compte en els dissenys de les assignatures i els
plans d’estudi. En l’avaluació és clau orientar i modificar la forma en que es porten a terme
algunes pràctiques docents per aconseguir un aprenentatge autèntic que permeti capacitar als
estudiants en la societat actual. Si en l’avaluació s’utilitza tot el potencial i eficàcia de la
tecnologia de manera crítica i apropiada tenim un valor afegit que es plasma en el que
s’anomena com a e-assessment o e-avaluació.
Presentar activitats d'e-avaluació en entorns virtuals d'aprenentatge en l'àmbit de l'educació
superior esdevé una aspecte clau que permet augmentar la interacció a l’aula virtual i detectar
de la forma més objectiva i exhaustiva possible l’excel·lència, per reconèixer-la i potenciar-la,
però també per detectar aquells elements susceptibles de ser millorats en el procés d’e-
avaluació.
Així doncs la recollida d’informació i retroalimentació faciliten i milloren el propi procés
d’aprenentatge virtual que esdevé un diàleg virtual en el que els estudiants participen
activament d’aquest procés a través de formes d’avaluació alternatives com poden ser el
treball col·laboratiu, l’autoavaluació i la coavaluació.
Per donar sentit al recull d'eines i estratègies s’han tingut en compte els set principis de la
docència de qualitat revisats amb la incorporació de les tecnologies com a principals recursos
d'aprenentatge en l'educació universitària. El resum d'aquests set principis són:
1. Estimular el contacte virtual entre professorat i alumnat
2. Estimular la col·laboració entre l'alumnat en línia
3. Estimular l'aprenentatge actiu
4. Proporcionar retroalimentació en línia a temps
5. Dedicar temps a les tasques més rellevants
6. Projectar i comunicar expectatives altes l'alumnat
7. Respectar els diferents talents i formes d'aprenentatge de l’estudiant
Recursos en e-avaluació
4
La finalitat d’aquest material és oferir una perspectiva més oberta de l’e-avaluació, per
aquesta raó el recull de recursos que es presenten es centren en l’ús d’eines i estratègies
d’avaluació en línia, i en el procés d’e-avaluació que es porta a terme emprant aquestes eines.
Els recursos s’ofereixen amb una descripció dels mateixos, comentant les competències que
permeten desenvolupar i oferint estratègies d’ús. Per últim, els recursos estan contextualitzats
amb exemples de situacions d’aprenentatge en línia a nivell universitari i centrat en els
estudiants, treballant en grups de treball col·laboratiu virtuals i incorporant eines i estratègies
docents d'e-avaluació. El recull vol ajudar a portar a terme la docència en línia incorporant
estratègies per avaluar e-activitats d’aprenentatge.
Són recursos que es poden emprar en situacions i contextos d’aprenentatge diversos com
poden ser la síntesi d’idees de forma col·laborativa, el treball en grup, la co-avaluació,
l’avaluació entre iguals, l’auto-avaluació,...
En els exemples es veuran eines i estratègies de com es poden utilitzar en situacions
d’aprenentatge en línia i que han estat experimentades en l’assignatura d’Avaluació en línia
del Màster Educació i TIC amb bons resultats. Moltes de les eines que comentarem es poden
emprar en altres situacions d’aprenentatge com poden ser situacions de semipresencialitat o
presencialitat emprant recursos tecnològics o bé en d’altres nivells i sectors educatius ( graus
universitaris, ensenyament no universitari,...).
Recursos en e-avaluació
5
Mapes conceptuals col·laboratius
Descripció:
Els mapes conceptuals són eines que permeten representar gràficament idees, conceptes,
relacions, i un cop creats es poden compartir i incorporar en blogs, webs.
Competències:
- Capacitat de selecció, anàlisi i síntesi d’idees clau representades de forma visual
Estratègies d’aprenentatge:
La creació de mapes conceptuals es pot emprar en estratègies d’aprenentatge variades d’entre
les que en concretem tres:
- Per donar a l’estudiant una orientació completa i generalitzada sobre el tema a tractar;
al mateix temps que s’ofereixen estratègies valuoses per processar i resumir la
informació establint jerarquies i connexions.
- En la resolució de problemes, el mapa conceptual pot ser emprat com a estratègia
d'aprenentatge, tant en la construcció individual com en grup. En crear mapes
conceptuals cal fer una anàlisi més integral de l'objecte d'estudi per tal d’organitzar el
coneixement de forma estructurada.
- Pot ser una estratègia de control de l'aprenentatge, donat que mostra de forma gràfica
com s’han organitzat els coneixements en l’estructura mental del creador/s del mapa.
Recursos en e-avaluació
6
Exemple Contextualitzat:
Exemples de mapes conceptuals elaborats amb les eines bubbl.us i mindmeister.
Mapes conceptuals elaborats en grup de treball i de forma col·laborativa que mostren el
resultat de l’anàlisi i síntesis d’un CAS sobre l’assignatura CTIC. El que és clau és seleccionar les
idees clau i establir les relacions jeràrquiques que estableixen entre elles. En un context de
treball de grup cal consensuar quins són els conceptes i com s’estableixen les relacions entre
ells.
Imatge 1 - Mapa conceptual elaborat amb bubbl.us
https://bubbl.us/mindmap?h=1f9a5d/3fed10/2097sroSPnIJ6
Recursos en e-avaluació
7
Imatge 2 - Mapa conceptual elaborat amb Mindmeister http://www.mindmeister.com/es/341478049/eines-i-estrat-gies-d-avaluaci-cas-1
Recursos en e-avaluació
8
Taules DAFO
Descripció:
L’anàlisi DAFO també conegut com anàlisi FODA prové del terme anglès SWOT (Strengths,
Weaknesses, Opportunities y Threats) . La tècnica d’anàlisi DAFO s’atribueix a Albert Humphrey
als anys 60 i ha estat emprada en el món de l’empresa i extrapolada a altres contextos i
situacions que requereixen anàlisi contextualitzats en un entorn determinat.
Un taula o matriu DAFO és un mètode de planificació estructurada que es fa servir per a
avaluar las fortaleses, debilitats, oportunitats i amenaces involucrades en un projecte o en una
determinada situació. Un anàlisis DAFO pot portar-se a terme per diversos agents. Es tracta
d’especificar l’objectiu clau i identificar els factors interns i externs què són favorables i
desfavorables per assolir l’objectiu. La formulació dels objectius s’ha de fer després de
realitzar l’anàlisi DAFO, de manera que els objectius seran més assumibles. Els elements
d’anàlisi són:
Fortaleses: característiques del projecte o situació que tenen avantatge sobre els
altres.
Debilitats: característiques que situen al projecte o situació en posició de desavantatge
amb relació als altres.
Oportunitats: elements que el projecte o situació podria explotar per treure’n profit.
Amenaces: elements de l’entorn que podrien causar problemes en el projecte o
situació.
La identificació dels elements DAFO és important, ja que poden informar dels passos
posteriors en la planificació per a aconseguir l’objectiu.
Competències:
- Capacitat d’anàlisi de situacions i presa de decisions.
Estratègies:
Les estratègies d’ús de la taula DAFO en entorns educatius poden ser especialment útils per:
- als responsables de centres,
- els departaments o equips de treball,
- pel professorat
- pels estudiants
Recursos en e-avaluació
9
En el context de treball de grup col·laboratiu en línia caldrà:
En primer lloc, a l’hora de prendre decisions, considerar si l’objectiu és assumible, a partir de
la taula DAFO . Si l’objectiu no es pot assolir cal seleccionar un objectiu diferent i repetir el
procediment. Per tal que l’anàlisi DAFO sigui útil cal formular i respondre preguntes que
generin informació significativa per a cada una de les categories (fortaleses, oportunitats,
debilitats i amenaces).
El que és clau és definir específicament que és el que es desitja diagnosticar. En qualsevol
situació donada es pot fer anàlisi DAFO a nivell individual i després compartir-lo a nivell grupal
seleccionat les idees coincidents per donar responsabilitats, planificar propostes i concretar
terminis de treball.
Recursos en e-avaluació
10
Exemple Contextualitzat:
L’anàlisi DAFO es portat a terme per part dels estudiants té com objectiu realitzar una anàlisi
de la situació que es presenta en el CAS CTIC donat i, dissenyar un pla d'acció sobre el qual
s'adoptaran les decisions estratègiques.
Imatge 3 - Taula DAFO elaborada amb Creately http://creately.com/diagram/htpyoqlz1/hfdtqGa2oTkur6z7QHllpGOqbks%3D
Recursos en e-avaluació
11
Imatge 4 - Taula DAFO elaborada amb Swot
Recursos en e-avaluació
12
Rúbriques
Descripció:
Les rúbriques són una eina per avaluar el rendiment dels estudiants desenvolupada
normalment per part del professorat a partir dels criteris d'avaluació que prèviament s’han
dissenyat. En una rúbrica s'enumeren les dimensions (tasques) que s'avaluaran, i els criteris
específics utilitzats per avaluar cada dimensió. És diferent a una simple llista de verificació, ja
que en una rúbrica es descriuen els graus de qualitat (nivells) per a cada dimensió de
l'acompliment a avaluar, i se li assigna un valor en punts per a cada gradació de qualitat.
Les rúbriques s'utilitzen més freqüent per les avaluacions de caràcter subjectiu (presentacions,
ponències, debats, portfolis, assajos, projectes) en contraposició a les avaluacions objectives
(opció múltiple, veritable / fals o proves de farciment de l'espai en blanc.)
Les rúbriques poden ser de caràcter global o holístic o de caràcter analític. Les rúbriques
caràcter global o holístic fan una valoració del conjunt de la tasca, mitjançant la utilització
d'uns descriptors que corresponen a nivells globals; aquest tipus de rúbriques ofereixen
informació global d’un estudiant o grup i es poden admetre errors en alguna part del procés /
producte. Al final hi ha un judici únic global de caràcter qualitatiu.
Per contra les rúbrica analítiques es centren en tasques d'aprenentatge més concretes i
necessiten un disseny més detallat. S'utilitzen quan cal avaluar els diferents procediments,
fases, elements, components que constitueixen el procés/producte i es puntua cada un dels
elements segons l’escala de valoració establerta per obtenir una qualificació final quantitativa.
En general es recomana que les rúbriques continguin entre tres i cinc criteris d’avaluació per
tal que siguin aplicables a la pràctica docent recollint els criteris d’avaluació que siguin
essencials per les competències que es vulguin avaluar.
Les rúbriques de valoració ofereixen avantatges en alguns aspectes com:
• Clarifiquen les expectatives del professorat als estudiants.
• Mostren els estudiants com satisfer les expectatives del professorat, és a dir, el
que han de fer per tenir èxit.
• Ajuden els estudiants a avaluar la qualitat del seu propi treball.
• Serveixen per identificar els elements específics que el professorat utilitza per
diferenciar entre les qualitats d'actuacions. Es a dir, ajuda l'estudiant a respondre a
la pregunta 'per què he rebut aquesta qualificació?.
• Al avaluar més d'una persona s'està avaluant amb més coherència i objectivitat
(estandardització) de la classificació.
• Pot reduir el temps que es triga en avaluar si hi ha similituds entre les observacions
formulades als estudiants pel que fa a defectes o l'excel·lència en l'actuació.
Recursos en e-avaluació
13
Competències:
- Capacitat per a conèixer els criteris i expectatives d’avaluació l’autovaloració i co-
valoració en que té lloc l’avaluació.
Estratègies:
Crear una rúbrica és fàcil quan s’han pres decisions sobre quines dimensions/ tasques
s’avaluaran sobre el rendiment dels estudiants, i quins criteris s’utilitzaran per avaluar-lo.
Els passos per crear una rúbrica de valoració es poden realitzar en qualsevol ordre, sempre que
la rúbrica contingui el següent:
Objectiu d’aprenentatge
Llista de les dimensions a avaluar
Els nivells de gradació de la qualitat
Criteris i punts per a cada nivell de qualitat
El professorat pot prepara rúbriques per avaluar el treball individual o grupal, rúbriques per co-
avaluar altres companys o grups de treball.
A més del professorat, els estudiants també poden preparar rúbriques d’avaluació. En aquest
cas, els estudiants a més d’avaluar el progrés de les seves competències també estan aprenent
al voltant de l’avaluació per competències. Aquestes rúbriques tan poden ser individuals com
creades en grups col·laboratius de treball virtual.
L’ús de rúbriques permet assignar qualificacions segons uns criteris preestablerts i vàlids per a
tot un grup. Per tant una estratègia pot ser donar una rúbrica als estudiants per tal que avaluïn
a altres companys.
Recursos en e-avaluació
14
Exemples Contextualitzats:
En els exemples que es mostren a continuació trobareu rúbriques elaborades en grup per
estudiants a partir de l’enunciat d’una pràctica de l’assignatura de CTIC.
Exemples de rúbriques
Imatge 5 - Rúbrica elaborada amb l’eina Rubistar
Recursos en e-avaluació
15
Imatge 6 - Rúbrica elaborada amb iRubric
Recursos en e-avaluació
16
E-portafoli
Descripció
El portafoli ha estat i és una eina emprada per artistes, dissenyadors per exposar els seus
treballs i mostra evidències del valor de la seva feina al llarg del temps. El valor del portafoli en
aquest context és de caràcter empresarial i mostra les habilitats que no és poden demostrar en
un currículum. En l’àmbit educatiu el portafoli s’ha emprat com a recull dels treballs i
reflexions dels estudiants mostrant evidències d’aprenentatge. En els darrers anys l’ús del
portafoli digital s’ha fet força comú al temps que ha evolucionat la web cap a plataformes fàcils
d’emprar sense necessitat de coneixements tècnics especialitzats.
Així l’e-portafoli o dossier digital és "una col·leció d'ítems digitals- idees, evidències, reflexions,
retroaccions, etc., que es presenta a una audiència determinada per a un objectiu específic,
l'evidència de l'aprenentatge/habilitat d'una persona" Sutherland and Powell (2007).
Podem dir que l’ e-portafoli és un registre que proporciona proves i evidències reals del
progrés en l’aprenentatge del seu creador.
Les opcions de presentació i elaboració de l’e-portafoli són força diverses i existeixen algunes
eines creades específicament per aquest propòsit, com el cas de la plataforma Mahara
https://mahara.org/ o Eduportfolio http://eduportfolio.org/.
Eines com google drive també ofereixen plantilles per a dissenyar e-portafolis. I altres eines
com Blogger, Wordpress, Evernote, també es poden utilitzar per dissenyar e-portafolis....
Competències:
Capacitat d’analitzar i reflexionar de forma crítica sobre el propi aprenentatge i resultats seleccionat i justificant les evidències d’aprenentatge.
Estratègies:
Les estratègies d’us de l’e-portafoli poden ser molt diverses tan a nivell educatiu com de
millora professional. Així l’e-portafoli pot ser:
• una eina emprada pel docent en la seva tasca professional i docent com es pot
visualitzar en l’exemple https://sites.google.com/site/portfolidocentsrd/
• una eina d’aprenentatge i avaluació en una assignatura
• una eina en el conjunt d’un grau o bé de de tota la vida acadèmica/professional d’un
usuari.
Recursos en e-avaluació
17
Des del punt de vista de l’avaluació de l’estudiant, l’e-portafoli permet reflexionar dia a dia
sobre el seu propi procés d’aprenentatge al temps que mostra les evidències que ell mateix
tria, per tant es pot considerar una eina d’autoavaluació.
Exemples Contextualitzats:
Els exemples de plantilles d’e-portafoli han estat elaborats amb eines diverses en el context de
l’assignatura d’Avaluació en línia i treballant en grup. Per tant els estudiants han decidit la
situació d’aprenentatge, les evidències clau i l’eina més adequada per elaborar un e-portafoli.
Exemples de plantilles d’e-portafoli
Imatge 7- Plantilla per e-portafoli elaborada amb mahara
Imatge 8 Plantilla e-portafoli elaborada amb google-sites
Recursos en e-avaluació
18
Imatge 9 Plantilla e-portafoli elaborada amb wordpress
Recursos en e-avaluació
19
Presentacions col·laboratives en línia
Descripció
La presentació d’idees i projectes tradicionalment s’ha fet amb eines ofimàtiques d’elaboració
de presentacions visuals. Avui dia la xarxa ofereix la possibilitat de mostrar presentacions
visuals que es poden compartir amb altres usuaris i, algunes de les eines tenen la possibilitat
d’elaborar presentacions de forma col·laborativa. Les eines que permeten el treballar
col·laboratiu en línia permeten la coedició dels continguts en grup amb l’avantatge que
sempre es pot visualitzar el que estan fent la resta de membres del grup i possibiliten el treball
en temps real.
Prezzi és una d’aquestes eines que permet exposar projectes de treball col·laboratiu i resultats
on-line simplificant el procés de creació. Tots els coeditors realitzen els seus canvis en la
mateixa presentació i poden treballar en sincronia o asincronia en la mateixa presentació.
Google drive també ofereix la possibilitat de treballar de forma col·laborativa.
Competències:
Capacitat de presentar informació de forma sintètica i clara.
Estratègies:
Per portar a terme una presentació on-line col·laborativa és clau que el grup de treball
estigui constituït i recomanable que es trobi en una fase avançada del treball.
La discussió prèvia sobre les idees clau que es volen desenvolupar es pot portar a
terme al mateix temps que es prenen decisions sobre com es vol presentar la
informació. De fet moltes d’aquestes eines es fan servir per la pluja d’idees.
Les presentacions on-line involucren als estudiants en el procés d’elaboració col·lectiva
i posen en joc la seva creativitat i coneixement compartit.
Recursos en e-avaluació
20
Exemples contextualitzats
A continuació veurem alguns exemples de presentacions elaborades en grup amb eines
col·laboratives portades a terme pels estudiants a l’assignatura d’Avaluació en línia.
Imatge10 - Presentació visual elaborada amb prezzi
Recursos en e-avaluació
21
Imatge 11 - Presentació visual elaborada amb prezzi
Recursos en e-avaluació
22
Formularis en línia
Els formularis en línia són eines molt potents que permeten crear qüestionaris i enquestes de
forma ràpida i senzilla i que es poden compartir amb altres usuaris. Els formularis es poden
emprar per crear qüestionaris d’avaluació contenint preguntes obertes o de resposta tancada.
Els qüestionaris poder versar sobre continguts d’una matèria o assignatura, però també són
eines molt versàtils per generar llistes de control, qüestionaris d’autoavaluació individual , o
avaluació entre iguals o co-avaluació. Aquest tipus de formularis permeten formular qüestions
de resposta tancada i oberta. L’avantatge dels formularis creats amb google drive és que un
cop omplerts es poden recollir i analitzar en un full de càlcul de google. És en aquest sentit
que els tractarem com a recursos en e-avaluació.
Competències
Capacitat d’anàlisi i autovaloració del propi procés d’aprenentatge al temps que es
reflexiona sobre els factors que intervenen en aquest procés.
Estratègies
1. Els formularis on-line es poden emprar per realitzar l’autoavaluació dels estudiants. És
important que els estudiants prenguin consciència de la influència que els judicis
tindran en la valoració global que posteriorment es realitzi sobre la seva actuació i
progressos.
En començar el desenvolupament d’allò que es voldrà avaluar cal facilitar informació
detallada sobre els aspectes que s'han de autoavaluar, per tal que puguin observar i
examinar el seu treball en forma contínua i així arribar a conclusions vàlides al final del
procés.
Informar als estudiants sobre les competències que s'espera puguin desenvolupar en
cada grau i els criteris d'avaluació, de manera que puguin verificar per si mateixos la
seva pròpia evolució.
Oferir guia de manera que s'eviti l'excessiva influència de la subjectivitat en la pròpia
avaluació.
Per portar a terme l’autoavaluació cal seguir les següents estratègies prèvies:
Definir els criteris requerits.
Definir els resultats individuals que s'exigeixen.
Reunir evidències sobre l'actuació individual.
Comparar les evidències amb els resultats específics.
Recursos en e-avaluació
23
Fer judicis sobre els èxits en els resultats.
La qualificació pot consistir en apte o encara no està preparat.
Elaborar un pla de desenvolupament en aquells aspectes en què es considerés no
preparat.
Avaluar el resultat o producte final.
Exemples contextualitzats
Exemples d’autoavaluació individual i grupal emprant formularis de google docs.
Imatge12 - Formulari d’autoavaluació elaborat amb formularis de googledrive
Recursos en e-avaluació
24
Imatge 13 -Formulari autoavaluació treball grupal elaborat amb google drive
Recursos en e-avaluació
25
La wiki com a eina de treball col·laboratiu i d’avaluació en línia
Un wiki és un lloc web que permet treballar de forma col·laborativa en un espai que pots contenir múltiples pàgines webs que poden ser editades pels membres que formen part del grup. Per tant el wiki és una eina que facilita el treball grupal i col·laboratiu.
L’us del wiki pot ser molt divers i es pot emprar per:
Creació de pàgines
Organització de les pàgines amb l’ús d’etiquetes
Incrustació d’altres elements multimèdia i widgets ( vídeos, presentacions, mapes,…)
en codi html.
Incorporació d’altres elements i document (imatges, documents de text, ...)
Espai de discussió associat a cada pàgina html o al wiki que pot ser emprar-se per
porta a terme co-avaluacions.
Competències
Capacitat de crear continguts de forma col·laborativa classificant la informació al temps que es prenen decisions conjuntes sobre la seva presentació.
Estratègies d’ús de la wiki
La wiki pot ser emprada de formes diverses en el context d’una aula virtual.
1. El professorat pot presentar els continguts d’una asignatura en forma de wiki.
2. Per part dels estudiants pot ser una eina útil pel treball grupal:
en la creació de projectes grupals
en la pluja d’idees
3. L’avaluació entre iguals en l’espai de discussió de cada página de la wiki.
L’avaluació entre iguals
L’avaluació entre iguals afavoreix l’aprenentatge. Des del punt de vista d'un estudiant,
l'oportunitat d'avaluar altres estudiants pot enriquir l'experiència global d'aprenentatge
adoptant un paper més actiu i proporcionant motivació.
Perquè el procés avaluació entre iguals tingui èxit cal seguir una metodologia concreta,
emprant instruments d’avaluació que donin rigor a la mateixa com poden ser les rúbriques.
Recursos en e-avaluació
26
La figura del professor, en l’avaluació entre iguals passa a ser la de mediador i organitzador del
procés d’avaluació.
Una forma eficaç d'augmentar la participació dels estudiants en el procés d’avaluació és
demanar-los que desenvolupin els seus propis criteris d’avaluació en base als objectius i que
dissenyin una rúbrica d’avaluació. Col·locant als estudiants en el paper dels dissenyadors
d'avaluació ajuda a desenvolupar la seva capacitat de jutjar el que és correcte o incorrecte.
Els criteris es poden aplicar juntament als objectius específics d’una disciplina per avaluar
atributs importants com poden ser el lideratge, la col·laboració, la resolució de problemes i
habilitats, aspectes que són difícils d’avaluar d’una altra forma. A més l’avaluació entre iguals
facilita la creació d’una cultura de retroalimentació constructiva i la valoració de la qualitat del
procés.
Per últim l'avaluació per parells pot tenir beneficis encara més amplis donat que augmenta les
oportunitats per el diàleg i la interacció entre els estudiants.
Exemples contextualitzats
Creació d’un projecte
Imatge 14 -Wiki grupal de treball col·laboratiu elaborat amb Wikispaces
Recursos en e-avaluació
27
Imatge 15 -Wiki de l’aula per presentar una pràctica individual al grup aula elaborat amb
Wikispaces
Imatge 16 - Pàgina de la wiki de la pràctica d’un estudiant a punt per a ser coavaluada amb
Wikispaces
Recursos en e-avaluació
28
Imatge 17 -Espai de discussió per portar a terme co-avaluació a Wikispaces
Imatge 18 -Avaluació entre iguals a la wiki de l’aula de Wikispaces
Recursos en e-avaluació
29
Imatge 19 - Avaluació entre iguals a la wiki de l’aula de Wikispaces
Recursos en e-avaluació
30
Per saber-ne més
Eines per a l’elaboració de mapes conceptuals Bubbl.us
http://www.bubbl.us
mindmeister
http://www.mindmeister.com/es
Mindmup
https://edshelf.com/tool/mindmup
Coggle
http://coggle.it/
Spider scribe
http://www.spiderscribe.net/
Text mind-map
https://www.text2mindmap.com/
Popplet
http://popplet.com/
Mind42
http://mind42.com/
Stormboard
https://www.stormboard.com/
Mind Map ( extensió de Google Chrome)
https://chrome.google.com/webstore/detail/mindmap/gdaeohpmcenmffofpikllphdhlk
kocfa#detail/mindmap/gdaeohpmcenmffofpikllphdhlkkocfa
Eines per elaborar taules DAFO Creately
http://creately.com
http://creately.com/diagram-examples inclou plantilles per elaborar Taules DAFO
Grapholite ( s’ha d’instal·lar Silverlight)
Recursos en e-avaluació
31
https://grapholite.com/Designer
Free
http://www.wikiwealth.com/swot-analysis-generator
Gliffy
https://www.gliffy.com
Eines per elaborar rúbriques Rubistar
http://rubistar.4teachers.org
Rcampus
http://www.rcampus.com/
For all rúbrics
https://www.forallrubrics.com/
http://www.teach-nology.com/platinum/samples/rubrics/
http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/
http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/general/
http://digitales.us/evaluating-projects/scoring-guides
http://teacher.scholastic.com/tools/rubric.htm
http://www.uen.org/rubric/
Eines per a fer presentacions col·laboratives Prezzi
http://prezi.com
Padlet
http://es.padlet.com/
Realtimeboard
https://realtimeboard.com/index/
Google drive presentations
https://docs.google.com/presentation
Vcasmo
http://www.vcasmo.com
Recursos en e-avaluació
32
Bibliografia
Implementing the seven principles: Technology as Lever by Arthur W. Chickering and Stephen C.
Ehrmann < http://www.tltgroup.org/programs/seven.html > [Consulta: 7 julio 2014]
Eporfolios in JISC InfoNet < http://www.jiscinfonet.ac.uk/infokits/e-portfolios/ > [Consulta: 7
julio 2014]
CARNAP, M: El método FODA dinámico. Aprendiendo en processos grupales de innovación. <
http://metaaccion.com/el-metodo-foda-dinamico/ > [Consulta: 7 julio 2014]
Valverde, J.- Ciudad, A.: “El uso de e-rúbricas para la evaluación de competencias en
estudiantes universitarios. Estudio sobre fiabilidad del instrumento”. Revista REDU. Vol. 12 (1),
Abril 2014, 49-79 ISSN: 1887-4592 < http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/724 >
[Consulta: 7 julio 2014]
Barbera,E et al. Porfolio electrónico:desarrollo de competencias profesionales en la red. RUSC,
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 3 - N.º 2 / Octubre de 2006. SSN
1698-580X < http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf>
[Consulta: 7 julio 2014]
Barberá, E. et al. «Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y
tendencias.». RED, Revista de Educación a Distancia. Número monográfico VIII., 2009. <
http://www.um.es/ead/red/M8 > [Consulta: 7 julio 2014].
Red portafolio electrónico < http://www.redportfolio.org/ > [Consulta: 7 julio 2014].
Wikispaces. Recursos docents.El blog de les aules< http://aula.blogs.uoc.edu/recursos-
docents/wikispaces/que-es > [Consulta: 7 julio 2014].
Laaeser, W. “Cambios estructurales en el camino a la eUniversidad” Tecnologia y
Comunicación Educativas. Año 22-23, nº 47-48. < http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/25-
39.pdf > [Consulta: 7 julio 2014].
Sutherland,S-Powell,A. (2007), CETIS SIG mailing list discussions
< https://www.jiscmail.ac.uk/cgi-bin/webadmin?A1=ind0707&L=CETIS-PORTFOLIO#3 >
[Consulta, 7 julio 2014]
