Automatismo - PSIKOUA | 2007 · Web viewEs un conjunto de técnicas como asociaciones, uso de palabras claves, imágenes sensoriales de cualquier tipo, y se usan para retener ciertos

Atención, Percepción y Memoria – Psicología Nivel 200

AUTOMATISMOEl automatismo no es un movimiento pictórico. Es mas bien filosófico, los ya que son aspectos que facilitan la explicación de los comportamiento simultáneos ejecutados por un conductor experto. De esta manera aprendemos a copiar a través de la observación atenta, intuición y la atención suspicaz a nuestra inconciente. Por tanto todos los medios de expresión son validos están ligados con nuestro presente pasado y futuro, unidos en una misma línea de tiempo cuya duración es de un instante infinito. Automatismo es el reflejo del inconciente es el espejo el interior del individuo, es una forma de expresión que existido desde siempre y que durante años a sido erróneamente considerada una técnica siendo esta un movimiento en si que da origen a otras formas de interpretación como el surrealismo.

TEORÍAS SEGÚN LOS AUTÓNOMAS

Según NORMAN y SHALLICE, ellos argumentan que el autonomismo puede ser de tres tipo.Acciones dirigidas por procesos completamente automatizadas y controladas por esquemas (planes organizados). Acciones parcialmente automatizadas con inclusión de programas dirigido de forma conciente. Esto ocurre en aquellas acciones en las cuales chocan esquemas previamente formados.Acciones deliberadamente controladas por un sistema de atención supervisada.De acuerdo a ellos las acciones completamente automatizadas se ejecutan sin que uno tenga conciencia de los procesos involucrados.De Cleranbault. Habla del automatismo incluso antes de bretón. Sin embargo se negó a utilizarlo como una forma o lectura de su paciente.

ANDRÉS BRETÓN

La uso solo como una forma descriptiva del surrealismo y no como un movimiento en si, el surrealismo es automatismo psíquico puro por cuyo medio se intenta expresar verbalmente, escrito de cualquier modo el funcionamiento real del pensamiento sin intervención alguna de la razón.Aunque en su base el automatismo esta nutrido de las teoría freudiana, se acerca mas a la psicología analítica de Jung ya que no trabaja en base a sueño y recuerdo.En el debe existir el mínimo de planificación previa en este punto en donde el automatismo se convierte en el hijo rebelde del surrealismo de que inicialmente fue el padre etimológicamente ablando.

¿QUÉ CRITERIOS DEFINEN UN PROCESO AUTOMÁTICO?

• Escaso consumo de atención.• Se adquiere mediante el aprendizaje• Una ves adquirido es difícil de modificar• No requiere esfuerzo consiente • Produce poca interferencia en situaciones de dobles tareas.• Supone economía cognitiva y tareas rutinarias• Se facilita la adquisición con nivel de activación alto.

PRINCIPIOS BÁSICOS

• Todo es racional Lo irracional no existe. • El inconsciente predomina y domina. • La memorización tiene una importancia secundaria; se le da preponderancia al instinto • El conocimiento y la información es la base fundamental de la creación. • La observación es la piedra angular de el diseño. • La toma de decisiones debe ser inmediata sin propósitos concretos, asumiendo todos los riesgos

necesarios. • No hay errores, solo oportunidades; el error mínimo se debe convertir en la pieza fundamental de una

obra maestra.

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Procesos mentales


COGNICIÓN

Corresponde a la etimología latina de términos conocimiento y conocer, de acuerdo a los diccionarios de la lengua conocer es captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones mediante las facultades mentales.El paradigma cognoscitivita sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo.

JEAN PIAGET(* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo interesado en la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.Piaget afirma que los principios de la lógica (pensamiento), comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural.El lenguaje se basa en el pensamiento y además esta determinado por este. (determinismo cognitivo)

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Jean Piaget a través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos, logra desarrollar una teoría asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos: Organización y Adaptación

El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:

1. Etapa Sensomotora:Periodo: 0 – 2 años

2. Etapa Preoperacional:Periodo: 2 – 7 años

3. Etapa de las Operaciones Concretas:Periodo: 7 – 11 años

4. Etapa Lógico Formal:Período: 12 – 16 años

Conductismo Cognitivismo

Las teorías cognitivas: a diferencia de las de tendencia conductista, ponen énfasis en los fenómenos mentales como agentes causales de la conducta y en las reestructuraciones cognoscitivas.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS

Piaget propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación

Asimilación Acomodación


perceptos

sensación

juicios

Imágenes estandarizadas

conceptos

inferencias

imágenesPensamient

o

LENGUAJE verbal y

No verbal

Conocimiento o aprehensión sensorial

Conocimiento o aprehensión intelectual

EQUILIBRIO

ASIMILACION (encajar el mundo en los esquemas existentes).

Nuevas experiencias que los esquemas no pueden enfrentar

DESEQUILIBRIODesarrollo de nuevos esquemas.

ACOMODACION (cambio de los esquemas existentes para encajar en el mundo).


MEMORIA DE LOS TESTIGOS

La memoria de testigos se refiere al conjunto de conocimientos e investigaciones que teniendo como base los estudios sobre la memoria humana, intentan determinar la calidad de los testimonios de los testigos presénciales sobre delitos y accidentes, así como mejorarla mediante el uso de técnicas concretas con relación a las distintas fases del proceso amnésico: adquisición, retención y recuperación

La primera faseLa adquisición, supone la percepción, codificación del suceso original y la transferencia de la información desde la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo. En este proceso de transferencia, el recuerdo se ve afectado tanto por la naturaleza del hecho (tiempo de observación, luminosidad, existencia de violencia, carácter estresante...), como por las características y limitaciones del testigo (expectativas, estrés emocional,...), de manera que el recuerdo que finalmente queda en la memoria no es una réplica exacta del suceso percibido.

La segunda faseDe retención, la información almacenada aún se vuelve menos completa y exacta, aunque este deterioro de la información dependerá de dos factores

a) El intervalo de retención: de forma que después de la adquisición, el olvido normal que afecta a la exactitud del recuerdo será mayor pero irá reduciéndose progresivamente.b) La información post-evento: se refiere a toda la nueva información sobre el suceso a la que el testigo está expuesto (por ejemplo, comentarios de otros testigos), que posteriormente le generará problemas de diferenciación entre la información original y la que ha incorporado después.

Tercera fase Se refiere a la recuperación de la información almacenada previamente en la memoria. La mayor parte de los fracasos que se dan en el recuerdo pueden deberse bien a una adquisición defectuosa o bien a las características de la tarea del recuerdo en sí misma. En este segundo caso, la información está realmente almacenada pero no es accesible en ese momento concreto, aunque podría serlo utilizando otras técnicas que mejoraran la integración y recuperación del conocimiento

ENTREVISTA COGNITIVASe basa en dos principios básicos de la memoria:

a) El presupuesto de la teoría de los trazos múltiples que explica que los trazos de memoria están compuestos por redes de asociaciones muy diversas y, por lo tanto, la efectividad del recuerdo va a depender de la cantidad de estas redes que estén asociadas con el evento b) La información que no puede ser recuperada por una vía, puede serlo por otra. Este segundo presupuesto se basa en la asunción de que existen una gran cantidad de pistas que facilitan el recuerdo, de manera que si una o alguna de ellas no está correctamente codificada o retenida, habrá otras que sí lo estén.

Este tipo de entrevista propone que su realización debe cumplir tres requisitos básicos:

1-La minimización de las fuentes de distorsión innecesarias procedentes del exterior o de las propias preguntas del entrevistador, ya que el recuerdo exige concentración. 2-La recreación de reacciones emocionales, estados psicológicos, pensamientos y el entorno físico que existían en el momento de la codificación3-Reconocer que el error del testigo en un detalle no invalida el resto del testimonio.

SITUACION EMOCIONAL VS NEUTRALAl examinar las investigaciones sobre la memoria de los testigos de sucesos emocionales (robos, atracos, asaltos, homicidios, accidentes de circulación, etc.) los estudios revelan que los testigos tienen recuerdos detallados y precisos del acontecimiento y muestran un buen mantenimiento de la información a largo plazo. Los errores se limitan a detalles y aspectos específicos relacionados con la descripción de personas. Por el contrario, expertos en Psicología del Testimonio creen que el estrés motivado por los sucesos emocionales empeora la memoria.Es posible que los sujetos ante un suceso emocional dirijan su atención a las acciones relacionadas con el origen de la activación y menor medida a los detalles. Tienen mejor memoria para el argumento de la situación (acciones centrales) que para el resto de la información relacionada con el suceso.



MEMORIAS FALSASLas memorias falsas se crean frecuentemente al combinar memorias actuales con sugestiones recibidas de otros. La memoria de una excursión feliz a la playa durante la infancia con el padre y el abuelo , por ejemplo, puede ser distorsionada por una sugestión, quizás por un familiar, en una memoria de haber pasado miedo o haberse perdido. Las memorias falsas pueden ser inducidas también cuando una persona es animada a imaginar que experimenta acontecimiento específicos sin preocuparse de si realmente sucedieron o no.

EN ADULTOS CON RETRASO MENTALLas personas con retraso mental tienen un mayor riesgo que la población general de sufrir abusos físicos, sexuales, o robos, entre otros. En estos casos, la evidencia del testimonio ocular suele ser crucial, ya que sus declaraciones son en ocasiones las únicas pruebas de los hechos. Sin embargo, los profesionales del sistema judicial los perciben como testigos no competentes viéndose excluidos, en muchas ocasiones, de los procesos judiciales.

Los resultados obtenidos indican básicamente que los adultos con retraso mental muestran un porcentaje de aciertos en el recuerdo de eventos mucho menor de lo esperable para un adulto o un niño en edad escolar, siendo esta tendencia aún más evidente en el caso de las preguntas cerradas sugeridas.

En los sucesos en los que se hallan involucrados los testigos la activación emocional aparece en mayor o en menor grado. La influencia de la activación emocional sobre la exactitud del testimonio es un tema controvertido. Aunque existe la creencia de que los altos niveles de estrés empeoran la exactitud del testimonio, en las investigaciones sobre sucesos traumáticos de la vida real los testigos parece que recuerdan mejor un suceso de alto nivel emocional que otro de menor nivel, y ese recuerdo se mantiene mejor con el paso del tiempo.



MNEMOTECNIASTécnicas para memorizar.

¿Qué es la memoria?La memoria es la facultad para almacenar o guardar la información a través del tiempo así como también incluye la capacidad para retenerla y evocarla en el momento en que se necesite.

¿Dónde se ubica la memoria? En el cerebro, cuyas células (neuronas) se comunican entre sí a través de fibras nerviosas (axones)

para la transmisión de la información. La capacidad de memorizar radica en la relación que tiene con otras funciones psicológicas superiores

como la atención, la percepción y las emociones. No se sabe claramente un área específica y única en el cerebro que se encargue de la memoria. Se sabe que son diversas las estructuras y áreas del cerebro que se encargan de la memoria; una de

las más conocidas es el hipocampo, estructura que se encuentra hacia la base del cerebro, que almacena la información de tipo verbal (hipocampo izquierdo) y visual (hipocampo derecho).

Otras áreas del cerebro son los lóbulos frontales (partes anteriores del cerebro) que juegan un papel importante en la etapa de registro de información.

Tipos de memoria. Se habla de una memoria icónica en el sistema visual y una memoria ecoica en el sistema auditivo. Las memorias relacionadas con otros sentidos como el gusto, el tacto o el olfato no han sido bien

estudiadas.

Tiempo de almacenamiento de información. Inmediata u operativa. Información que es capaz de retenerse en un momento dado o mientras es

utilizada. A corto plazo. Hechos o información en un lapso mayor que la memoria inmediata (puede ser de

horas) A largo plazo. Su duración puede ser de días, meses o años y está relacionada con operaciones más

complejas de búsqueda consciente de significados, dentro de la que se puede subclasificar: Memoria explícita o declarativa. Coexisten dos tipos de almacenamiento: la memoria episódica, que se

relaciona con el registro y la evocación de hechos o información personal; y la memoria semántica, asociada a los recuerdos adquiridos a través del lenguaje.

Memoria implícita o procedural. Tiene que ver con el aprendizaje de habilidades motoras o de acción, como conducir un auto o montar una bicicleta.

El olvido. Mecanismo normal del cerebro para no saturarse de información porque la información que se usa a

través de un período de la vida puede perderse. Una de las características del olvido es su selectividad, es decir, no solamente depende de la práctica

y la información no usada, sino también de lo que realmente se “quiere” recordar. Existen los llamados “olvidos benignos”, que se relacionan con pequeños accidentes que se pueden

tener en la vida diaria (como olvidar las llaves en el auto), pero no le impiden a una persona, en general, llevar una vida normal.

Envejecimiento normal y envejecimiento patológico.En el envejecimiento se registra un declive en las funciones corporales y de las funciones intelectuales (disminución en la eficiencia y velocidad mental, aumento en los tiempos de reacción, falta de coordinación en los movimientos y alteraciones en la visión y audición).

MnemotecniasViene del griego mneme, que quiere decir memoria y thecnia que significa técnicas o métodos. Sería entonces: técnicas o sistemas para ayudar a desarrollar la memoria, o métodos para fijar los conocimientos en la memoria. Es un conjunto de técnicas como asociaciones, uso de palabras claves, imágenes sensoriales de cualquier tipo, y se usan para retener ciertos conceptos o nombres o números.



Algunos métodos para memorizar. Método de Loci . Se utiliza para entrenar la habilidad de recordar, especialmente en personas

mayores, en talleres de memoria. Consiste en crear un itinerario compuesto de hasta 100 lugares en un entorno que resulte muy familiar. Ha de formar una secuencia de objetos, sitios, etc., que irán asociando con aquello que desean recordar: la lista de compra, las gestiones por hacer, las llamadas de teléfono, etc.

Claves de ritmo . Primero se memorizan palabras claves que pueden ser asociadas con números, por ejemplo pez con tres, cuatro con gato, etc. luego se crea una imagen mental de los ítems que necesita recordar, por ejemplo, tiene que recordar cuatro grupos básicos de alimentos – lácteos, carne, pescado, aves, granos, frutas y vegetales – imagine queso en un pan, ganado con zapato, un saco de grano suspendido en un árbol y una verdulería.

Acrónimos y Acrósticos .Un Acrónimo es una combinación inventada de letras. Cada letra es una pista a una idea que necesita recordar, por ejemplo, BRASS (en inglés) es un acrónimo para saber cómo disparar un rifle – Breath (respire), Relax (relájese), Aim (apunte), Sight (vista) y Squeeze (apriete).Un Acróstico es una oración inventada donde la primera letra de cada palabra es una pista a una idea que necesita recordar, por ejemplo, (en inglés): EVERY GOOD BOY DESERVES FUN es un acróstico para recordar el orden de las notas musicales.

Técnica del relato. Consiste en inventar una historia alrededor de la información que se quiere memorizar. Es una técnica excelente para hacer más recordable la información.Ejemplo: Inventamos una historia que contenga las palabras: verde, niña, pelo, colina, diferente, dulce, vecinos. Empezaría a lo mejor de la siguiente forma: “Detrás de la colina vivía una niña que tenía el pelo verde, era una niña muy querida por sus vecinos por lo dulce e inteligente que era”.

Técnicas de encadenamiento . La técnica consiste en interrelacionar la información que queremos aprender. Es particularmente efectiva para memorizar listados .

Ejemplo:SombreroPatoCigüeña

LibroMontaña

En esta lista, relacionamos la primera palabra “sombrero” con “pato” podemos visualizar un sombrero con forma de pato. Enseguida conecto “cigüeña” con “libro” y visualizo una cigüeña llevando un libro en el pico. A continuación relaciono “libro” con “montaña” imaginando una montaña de libros; y así sucesivamente. De esta manera logro encadenar las palabras de la lista y el recuerdo de una palabra ayudará a recordar la siguiente palabra.



MODELOS ACTUALES DE LA MEMORIAKatherinne HormazabalKarla LópezTamara Sepúlveda

MODELOS DE REDLa propuesta del modelo de red pretende ofrecer una explicación plausible de cómo funciona la recuperación de la memoria emocional. En ésta hipotética red existirían nodos asociados a la información (nodos-inf.) que representan al hipocampo de nuestro cerebro y nodos con contenido emocional ( nodos-em),que representarían a la amígdala, gerente del sistema límbico.Los inputs de entrada podrían ser los estímulos sensoriales, pensamientos y emociones actuales. En la red los nodo-inf. pueden activar a los nodo-em y viceversa , lo que permitiría de esta manera recuperar la emoción asociada al recuerdo. Los nodos-em están rodeados de nodos automáticos (nodos Aut.), que se encargan de evocar las reacciones autónomas asociadas y la expresión de las mismas. También estarían conectados a nodos cognitivos (nodo-COG),que rodean a los nodos- inf. y , a diferencia de éstos, procesan la información cognitiva racional presente, representando a los lóbulos prefrontales. Estos nodos-COG equivalen a los pensamientos actuales sobre las emociones que sentimos y nuestra valoración sobre las mismas.Una vez la emoción ha sido recuperada y expresada, se inicia el proceso de reconceptualización de la misma, comúnmente denominada "elaboración de los eventos traumáticos", que permite que el paciente se estabilice emocionalmente y pueda afrontar su proyecto de vida de una forma adecuada.

TIPOS DE MODELOS DE RED

* Jerarquía semántica: propone que los conceptos se representan en la memoria como unidades independientes conectados por medio de una red de relaciones.

REDES DE MEMORIA ASOCIATIVASe refiere a las redes oscilatorias, básicamente a la capacidad de ver un patrón , almacenarlo y después recuperarlo cuando se necesite.Estudios han demostrado que el cerebro humano y su uso de neuronas tienen una gran ventaja sobre la memoria informática en el hecho de que emplean sistemas de memoria oscilatoria, sistemas donde los componentes individuales pueden oscilar o cambiar libremente entre estados.


Atención, Percepción y Memoria – Psicología Nivel 200* Representación esquemática del grado de relación entre conceptos dentro de un modelo de redes.



MODELO CONEXIONISTAA finales de los 80, surge el modelo conexionista o de procesamiento distribuido en paralelo, que presenta la ventaja de reflejar bien el modo de funcionar de lo inconsciente.El modelo conexionista representa a la mente como un sistema con una serie de unidades de procesamiento o nódulos que pueden similar neuronas, que están relacionadas entre sí por conexiones múltiples de modo que forman redes. La información entra por un lado, sale por otro, pero hay en medio una serie de capas ocultas a través de las cuales esta información se propaga hasta dar lugar al resultado en las unidades de salida. La información se representa como un patrón global de activación de una red neural, que existe sólo cuando está activado y de no estarlo sólo existe como posibilidad. En este modelo mental no existen representaciones clasificadas y memorizadas, ni reglas formales para ponerlas en relación, porque lo único que diferencia una representación de otra es el grado de activación o inhibición que se propaga en la red para dar lugar a un patrón determinado. En este modelo cuando se produce un deterioro en alguna parte del sistema, lo mismo que el cerebro humano cuando se lesiona una zona del mismo por traumatismo o por degeneración que se produce por la edad sigue funcionando aunque a un nivel inferior de eficiencia.

SUPUESTOS PRINCIPALES DEL MODELO CONEXIONISTA.

El sistema esta organizado en niveles, cada uno cumple una función especifica.La información es procesada de forma simultanea en todo el sistema. Para que un nivel opere no es necesario que el predecesor haya concluido.El conocimiento reside en las conexiones neuronales.Las conexiones entre las neuronas pueden ser excitatorias o inhibitorias.

En resumen:El aprendizaje se produce cuando dos unidades de una red neural se excitan simultáneamente, con lo cual se incrementa la fuerza de conexión entre ellas.Por otro lado, este modelo aprende por los errores. Cuando un patrón determinado llega a la capa de salida, allí hay un sistema que se ocupa de comparar la salida ideal con la real, y eso refuerza retrospectivamente el camino que ha seguido el patrón de activación que más se parece a la salida ideal. Tras repetir muchas veces este sistema de ensayo/error, se produce el aprendizaje.

Ventajas:Es mucho más parecido a la organización del sistema cerebral real porque tiene en cuenta las propiedades del sistema nervioso; en este sentido, acorta el hiato entre lo físico y lo mental.Da respuesta a la enorme rapidez con que procesamos la información; a cómo podemos diferenciar con rapidez información que, tal como se nos presenta, no está categorizada y se muestra degradada, con distorsiones, solapamientos y recortes; a que podamos procesar adecuadamente la información incluso cuando nuestra propia mente está en malas condiciones por sueño, cansancio, lesiones, etc. Ofrece un nivel de flexibilidad del que carecen los modelos rígidos computacionales, pero a su vez es mas difícil de manejar.También los detractores piensan que es un modelo muy asociacionista y que nos recuerda demasiado los mecanismos del condicionamiento.

Ejemplo de simulación de un proceso de activación y desactivación de nodos en una red neuronal.En este cuadro se ejemplifica el funcionamiento del modelo conexionista.

N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N0N1 a b . . . . . . .N2 b a b . . . . . .N3 b a b . . b . . CN4 . b a b b . . . .N5 . . b a . . c . .N6 . . b . a . . c .N7 . b . . . a . . CN8 . . . . c . . a . N9 . . . . . c . . aN0 . c . . . c . . a



MODELO DE MEMORIA ACTEs un modelo pensado para explicar toda la conducta humana. Sin embargo, gran parte del trabajo de John Anderson y sus colaboradores han estado dedicados a explicar aprendizaje de habilidades cognitivas.Por esta razón que se le considera fundamentalmente un modelo de aprendizaje basado en la adquisición, almacenamiento y recuperación de información que le hace un buen marco para integrar las investigaciones sobre mecanismos explicativos del error humano. En ACT se considera que la memoria a largo plazo contiene dos almacenes diferentes, una memoria Declarativa y una memoria procedimental. En la memoria declarativa está almacenada la información sobre hechos, mientras que en la memoria procedimental está almacenada la información sobre como llevar a cabo las acciones del sistema.

Una de las características novedosa del modelo ACT son que la información en la memoria es procesada de forma paralela con lo cual se ponen en marcha simultáneamente varios procesos.En el modelo ACT hay dos clases de conocimientos que los humanos usamos en nuestras relaciones con las personas, animales y cosas del mundo.La compilación es el mecanismo básico del modelo ACT. La compilación implica dos subprocesos, el procedimiento y la composición.

Según Anderson, el aprendizaje consiste en convertir el conocimiento declarativo en conocimiento procedimental. Esta afirmación parte de la observación de que cuando aprendemos una habilidad nueva empezamos por recibir conocimiento declarativo. Cuando aprendemos a sumar, un profesor nos explica con palabras como debemos hacerlo.

Anderson distingue tres fases en el proceso de aprendizaje:

Fase declarativa: Para el modelo todo conocimiento comienza por ser declarativo. Por ejemplo, pensar que escribir un texto en computador debe ser similar a escribirlo en una máquina de escribir. Por esta razón, en este modelo se ha puesto énfasis en que en las primeras fases del aprendizaje se aprende por analogía.

Fase de compilación : esta fase de divide en dos:Composición: varias reglas se combinan en una sola regla Procedimentalización: a una regla se le añade información específica de la tarea y el contexto.

Fase procedimental : Finalmente, las reglas que ya están almacenadas en la memoria procedimental son sometidas a un proceso de refinamiento que las hace más eficaces y puedan ser activadas en los contextos apropiados.

* Modelo ACT mostrando los sistemas de memoria y los procesos que los relacionan.



PROCESOS AUTOMATICOS Y CONTROLADOS

Estos procesos sirven para explicar las situaciones en las que las personas demuestran una notable capacidad para hacer dos o más cosas a la vez.La practica es una variable que puede explicar por qué es posible realizar varias tareas a la vez. La practica es la razón que explica la automatización de algunos procesos. Adquirido mediante el aprendizaje.

CARACTERISTICAS DE AMBOS PROCESOS.

PROCESOS AUTOMÁTICOS PROCESOS CONTROLADOS• No consumen recursos (economía

cognitiva).• Una ves adquiridos son difíciles de

modificar.• Requiere de mucho entrenamiento.• Habitualmente no es consciente.• A medida que se interioriza en la secuencia

automática los niveles de ejecución mejoran.

• Rápidos.

• Procesamiento en paralelo.• Consumen gran cantidad de recursos.• Flexibles y pueden modificarse fácilmente.• No requiere tanto entrenamiento.• Son conscientes.• Pueden controlar el flujo de información y

presentan un rápido desarrollo de la ejecución.

• Normalmente lentos.• Procesamiento serial.

CUADRO RESUMEN DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS DOS TIPOS DE PROCESOS

CRITERIOS P. AUTOMATICOS P. CONTROLADOSRECURSOS ATENCIONALES

POCOS MUCHO

FLEXIBILIDAD NO SI, TOTALENTRENAMIENTO MUCHO POCOGRADO DE CONCIENCIA

NO SI

NIVEL DE EJECUCION GRADUAL RAPIDOVELOCIDAD DE EJECUCION

RÁPIDOS NORMALMENTE LENTOS

TIPO DE PROCESAMIENTO

PROCESAMIENTO EN PARALELO

PROCESAMIENTO SERIAL

DIFICULTAD PARA DIFERENCIAR AMBOS TIPOS DE PROCESAMIENTO• Interferencia: automático cuando es un proceso que no utiliza recursos, que no interfiere con los procesos atencionales. Controlado cuando se utiliza la capacidad central y por ello se interfiere con otros procesos.• Preparación: no parece necesario pero parte de los procesos automáticos surgen a partir de procesos atencionales, como “la toma de decisiones” que si requiere preparación, al igual que los controlados.• Esfuerzo: asociado a procesos controlados, la realización de tareas sin esfuerzo, a los automáticos.• Consciencia: nivel de consciencia a los procesos controlados.• Memoria: los procesos controlados tienen la capacidad de ser retenidos en la memoria.

CUADRO RESUMEN DE LAS DIFICULTADES PARA DIFERENCIAR LOS DOS TIPOS DE PROCESO.

CRITERIOS P. AUTOMATICOS P. CONTROLADOSINTERFERENCIA NO SIPREPARACION SI, RELATIVO SIESFUERZO NO SICONSCIENCIA NO SIMEMORIA NO SI

CONDUCTAS SIN INTENCIÓN • Las personas realizamos muchas conductas sin querer, se tratan de deslices en la conducta. Los

deslices son muy frecuentes en los comportamientos automatizados en los que no hemos prestado ninguna atención.

• La mayoría de los psicólogos señalan que la principal causa de los deslices, es la falta de atención. • El estudio de las conductas sin intención se debe realizar en ambientes naturales.• Reason y colaboradores realizaron una investigación a 35 personas que realizaron un registro de

acciones sin intención y a partir de ahí asignar categorías.





Se clasificaron en 5 grandes categorías:

1._ Fallos de almacenamiento: En esta clase las intenciones o acciones son divididas o incorrectamente recordadas. Ej.: Servir por segunda vez café en la taza, cuando se acaba de servir y la taza esta repleta.Un 40% de las acciones equivocadas son de este tipo. 2._Pruebas Fallidas: En las cuales el progreso de una secuencia no fue suficiente y cuidadosamente supervisada. Sobre todo en los puntos cruciales de las secuencias. EJ: Tengo la intención de sacar mi coche fuera para dar una vuelta, pero cuando atravieso el patio hacia el garaje me detengo para ponerme las botas y la chaqueta de trabajo como si fuera a trabajar.Un 20% de las acciones equivocadas son de este tipo.3._ Fallos en las subrutinas: En esta clase se incluyen inserciones, omisiones y modernamientos de las etapas en la secuencia de las acciones. EJ: Me siento en el escritorio para realizar una lectura. Una vez abierto el libro automáticamente, me llevo mis manos automáticamente a la cara para quitarme los lentes, cuando mis dedos chocan bruscamente por que previamente me los hubiese quitado.4._Fallos de Discriminación: Esta clase de errores se suscitan porque no se discriminan entre objetos que son similares. EJ: Ponerse crema de dientes en la cara en lugar de crema de afeitar.5._Fallos de Acoplar los Programas: esta clase de errores suceden porque no se combinan adecuadamente las acciones. EJ: Quito el papel que envuelve el caramelo, pongo el papel en mi boca y el caramelo lo tiro al cesto de la basura.

Según Norman los errores pueden venir de 3 puentes:

A) Errores en la formación de las intenciones.B) Errores por culpa de acciones de los esquemas a partir de la acción.C) Errores por culpa de los estímulos ya que activaron otro esquema y no el adecuado.

Generalmente, los errores disminuyen a medida que el aprendizaje se adquiere.

CONTROL MOTOR Y ATENCIÓN El control Motor es un proceso fisiológico que se lleva a cabo en el cerebroBueno el estudio de este siempre a tenido un gran Interés científico, pues pone en duda los mecanismos de funcionamiento de la atención.Es fundamental estudiarlos para saber el porque se producen y se han producido accidentes por causas de fallo en el control motor, que se pueden convertir en catástrofes de gran magnitud.

Algunos accidentes que se han producido por una falla en el control motor son: Desastre Nuclear de chernobyl Accidente aéreo en el aeropuerto de Tenerife en 1977, chocan dos aviones boing 747, en este

accidente murió un gran numero de personas.

Que fue lo que paso en ambos casos: FALLOS DEL CONTROL MOTOR Y DE LA ATENCION.

El comportamiento del control motor ha sido tomado nuevamente por la causa de estos accidentes ya que para antiguas generaciones de psicólogos fue muy importante, pero se había dejado de lado para ahora retomarlo.Hay una gran cantidad de cosas que a nuestro parecer son tan básicas pero en realidad son ten complejas, una de estas puede ser el escribir a mano, esta es una de las tantas funciones que lleva a cabo el control motor. El cerebelo y la corteza motora, estas dos partes de nuestro cerebro están dedicadas a el control motor, debido a esto se piensa que tiene que ver con los procesos mentales superiores como el pensamiento y la atención.

EFECTO STROOPEs como se llama a una clase de interferencia producida como consecuencia de nuestra como consecuencia de nuestra automacidad en la lectura. Sirve para ilustrar la interferencia de los procesos automáticos sobre nuevas respuestas. El efecto stroop ocurre cuando el significado de la palabra interfiere en la tarea de nombrar, por ejemplo el color de la tinta con la que esta escrita.

Ejemplo:RojoCasaVerde



LA PSICOLOGÍAComo una ciencia

Hoy en día la psicología es considerada como una ciencia, pero ésta denominación no fue siempre así. Al principio de los tiempos esta era considerada como parte de la filosofía. Esta separación, y conformación de ente autónomo solo sucedió hace poco más de 100 años.

La curiosidad del hombre, por el mundo, las cosas y si mismo, lo ha impulsado desde tiempos remotos a buscar explicaciones a las interrogantes que el mismo se plantea. Es por esto que se ha involucrado en el plano psicológico para poder entender e interpretar su mundo interno, su conducta, etc.

Comienzos de la PsicologíaLa palabra Psicología, en sus inicios como parte de la filosofía clásica, era definida etimológicamente como el “estudio del alma”. En esta época, influía mucho el empirismo que planteaba Aristóteles.

Cambia la Etimología Estudio del ALMA Estudio de la MENTE Estudio de la CONDUCTA

Wilhelm Wundt (1832-1920)

Proveniente de una familia destacada académicamente. Fundador de la Psicología Científica. En 1879 fundó el 1º laboratorio de investigación psicológica.

Metas de la Psicología Científica Describir la conducta Explicarla Predecirla Modificarla o controlarla



PSICOLOGÍA SOCIAL Y NEOCONDUCTISMOYennisfer FaúndezClaudia CáceresDaniela Meza

Psicología Social Rama de la psicología que estudia el comportamiento (pensamiento, acción, motivación) de los individuos en contextos sociales. Disciplina básica, recaba información para poder ser aplicada. Objeto de estudio, son los procesos de influencia social. Influencia es bidireccional (individuo-grupo). Coexisten el ambiente social y el comp. Social.

Teorías SocialesSon conjuntos de conceptos que están relacionados entre si para dar cuanta de un fenómeno especifico, varían según el rango de fenómeno social que deseamos explicar.

Susceptibilidad de verificación Parsimonia Generalidad y productividad

Ross y Mc Dougall, fundadores de PS,1908 estudio las influencias interindividuales para explicar sus cdtas a través de la sugestión e invención

Allport y las etapas de la Psicología Social (PS)“La PS se orienta a entender y explicar como los pensamientos, sentimientos y conductas de los individuos son influidos por la presencia real o imaginación de otros”

Etapas:La ps aunque sus comienzo son Europa se radico en EEUU, producto de la 2ªGMRespuesta teórica; materia prima de la especialidad que se quiere enfocar (psicoanálisis, gestalt, etc.). Pretender dar respuestas a aspectos de la cond. Social.Abarcar fenómenos Psicosociales Supremacía cognitiva, surgen líneas teóricas.

Influencia Social “manifestación de un individuo cuando responde a la presencia real o implícita de otro u otros.

Cognitivos: son nuestras creencias, lo que nosotros entendemos de un objeto. Aquí se encasillan los ESTEREOTIPOS.Afectivos: se relaciona con las emociones y sentimientos que se relacionan con el objeto. Aquí se sitúan los PREJUICIOS.Conductual: Se lleva a cabo lo que sentimos o pensamos. Aquí encontramos la DISCRIMINACION.

EL NEOCONDUCTISMO (condicionamiento operante)

Tolman:Carácter cognitivo y propositivo combinado con elementos conductista. Su Tº es propositiva, el sentido de gran parte del comp. viene dado por la búsqueda de metas.Su punto de partida era cognitivo, el aprendizaje es un método de saber cómo se llega a algo. las situaciones de signos de estructura espacio-temporal (mapa cognitivo)

Mapa cognitivo: rutas que se deben escoger para alcanzar determinados objetivos.* No se aprender como secuencia de estímulos separados, sino para formar un patrón de estímulos, un conceptos o un símbolos.Son conjuntos de conceptos que están relacionados entre si para dar cuanta de un fenómeno especifico, varían según el rango de fenómeno social que deseamos explicar.

Edward L. Thorndike:La idea de que el placer y el dolor, como consecuencia de nuestros actos, son determinantes importantes de la conducta humana.

La cuidadosa observación controlada de la conducta animal. El fortalecimiento gradual de los enlaces estimulo-respuesta, acuñando su conocida “Ley de Efecto”.

Los aprendizajes se producen entonces, por las recompensas (satisfactorias o no) obtenidas.



W. F. Skinner: Skinner se opone activamente a aquellos aspectos de la teoría que implican suposiciones acerca de

entidades o procesos humanos que no se puedan observar, clasificar y medir.

Pone énfasis en la descripción positivista de la conducta, y que las teorías psicológicas no debieran ser más que enunciados sobre hechos que expresan la relación experimentalmente observada entre las variables comportamentales dependientes y las variables ambientales independientes.

Dos tipos de conductas:

La conducta respondiente: Este tipo de conducta es producida por estímulos específicos, y está formada por las conexiones de estímulos / respuesta, denominados reflejos.

La conducta operante: Este tipo de comportamiento más general o universalizado que posee el ser humano.

Toda acción del individuo sobre el medio, es considerada una operante y puede ser modificada por las consecuencias que el mismo medio devuelve.

Se produce también por un proceso de condicionamiento Skinner los define como reforzadores.

Positivos: Los reforzadores positivos, potencian o aumentan la probabilidad de que una conducta aparezca frecuentemente.

Negativos:Los reforzadores negativos son estímulos adversos, los que el individuo trata de evitar, y potencian o determinan la evitación o el alejamiento del estímulo producido.

Tanto el refuerzo positivo como el negativo, aumentan la probabilidad de aparición de una conducta. Primarios:Son aquellos que tienen propiedad reforzante de modo innato: alimentación (comer y beber), dolor, sexo, etc.

Secundarios:Aquellos que tienen valor social: posesiones (materiales o espirituales) honor, estima o aprecio, etc.


Etapas del conocimient

o procidement

al.

Declarativa Compilación Ajuste

Procedimiento Composición General discriminaci

ónfortalecimien

to


REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO

Imágenes Mentales: Información Representada en la memoria mediante imágenes.

ALAN PAIVIO

REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

ETAPAS DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL


PROPOSICIONES

CorrespondeA una Idea Se representan en

Redes Semánticas

Se expresan con palabras Se expresan además con signos

(Matemáticos y Lógicos)A<B

Analiza Elementos de la Conducta

Sirven para expresarsignificados

RelaciónArgumento

1: Restringe el Tema2: Es el tema de laProposición

Producciones

Acciones

Entonces

Especifican

Interna

Externa

se dividen en

es seguido por

Si

Condiciones

Teoría Doble Código

Cadena Verbal Articulada Imagen Visual

ConcretoRepresentaciones

PalabrasFrases

Atención, Percepción y Memoria – Psicología Nivel 200TEORÍA DEL OLVIDO

Curva del olvidoEbbinghaus fue el primer psicólogo que estudio en serio el problema de la memoria, lo primero que hizo fue construir silabas sin sentido, compuestas de tres letras CVC (consonante, vocal, consonante). Este material verbal le permitió estudiar la memoria pura.Si en lugar de experimentar con silabas sin sentido hubiera experimentado con palabras significativas, cada participante tendría una experiencia diferente con las palabras y este factor hubiera influido en los resultados. A partir de estos estudios Ebbinghaus pudo producir su clásica curva del olvido.La curva del olvido ilustra la pérdida de retentiva con el tiempo. Un concepto relacionado es la intensidad del recuerdo, que indica cuánto se mantiene un contenido en el cerebro. Cuanto más intenso sea un recuerdo, más tiempo se mantiene. Un gráfico típico de la

curva del olvido muestra que normalmente en unos días o semanas se olvida sólo la mitad de lo que hemos aprendido, a no ser que lo repasemos.

Velocidad del olvidoLa velocidad con la que olvidamos depende de diversos factores, como la dificultad de la materia (por ejemplo si es absurdo o tiene sentido), su representación y factores fisiológicos como el estrés y el sueño. El ritmo de olvido es prácticamente el mismo para todas las personas. La diferencia de rendimiento (ej. en la escuela) podría depender de qué representaciones mnemónicas (Las claves mnemónicas son frases fáciles de aprender que se utilizan para recordar conceptos más difíciles) que hace cada individuo. Esto significa que unas personas "crean" su memoria de forma más efectiva que otras.

Dificultades para recordarLa gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificultan su recuperación debido a que pueden fallar las claves para recuperar la información son estímulos que permiten recordar información localizada en la MLP (ej. Emociones, palabras, sonidos, olores, etc..)

Teoría del olvido por represiónSostiene que la información retenida se va perdiendo por la relación que tenga con estados emocionales o factores subjetivos de rechazo.El yo consciente hace inconsciente lo que considera inaceptables y solamente recuerda lo que le agrada o sea que hay cosas que el inconsciente prefiere arrinconar, porque causan desagrado. Más que de olvidar, se trata de ignorar lo aprendido.Esta teoría destaca la influencia de la subjetividad en la memoria.

Teoría del desusoSencillamente los recuerdos se debilitan cuando no se utilizan. Si la información retenida no se refuerza mediante el uso, con el tiempo va desapareciendo hasta perderse. Sobre todo, la información que tuvo poca importancia si no se repasa, va desapareciendo. Parece sensata, pero tampoco complace a todos los públicos.

Teoría de InterferenciaUna causa principal del olvido es la interferencia "La interferencia se refiere al bloqueo de la difusión de la activación en las redes de la memoria" La información retenida se va perdiendo porque otra nueva va entrando y ocupando su lugar, es decir, la información nueva va interfiriendo la que ya se posee. En el transcurso de la vida, las nuevas experiencias nos hacen perder otras anteriores.

Existen dos tipos de interferencias:

Interferencia retroactiva: es cuando un nuevo aprendizaje interfiere con un recuerdo existente (Ej.: si una persona cambia de auto en poco tiempo encontrara que le resulta difícil recordar recordar la patente de su auto antiguo)Interferencia proactiva: el aprendizaje anterior interfiere con el siguiente (Ej.: si siempre estaciona su auto en un lugar concreto y por alguna razón se ve forzado a estacionarlo en otro lugar, quizás usted salga de trabajar y no consiga recordar donde estaciono el auto.

Teoría del decaimiento de la huellaEsta teoría también es planteada por Ebbinghaus y se refiere a una consecuencia del desuso, es decir, la información que no se usa tiende a decaer como resultado del paso del tiempo.La idea de que los recuerdos se desvanecen con el transcurso del tiempo es tan antigua como el estudio científico del aprendizaje. Se cree que el aprendizaje deja una huella en el cerebro como consecuencia de la excitación de las células nerviosas. Hay un debilitamiento o un desvanecimiento espontáneo de este rastro de memoria a medida que pasa el tiempo, de modo que la información deja de estar disponible.


http://es.wikipedia.org/wiki/Sue%C3%B1o

http://es.wikipedia.org/wiki/Estr%C3%A9s

Atención, Percepción y Memoria – Psicología Nivel 200Según Ebbinghaus el decaimiento de la huella puede aplicarse a la MCP, otros autores sostienen que esta teoría ocurre en la MLP.



Teoría del desplazamiento

El propósito de esta es explicar el olvido de la MCP. Como se sabe una de las características de la MCP es la limitación de su capacidad el numero de elementos que se puede recordar es entre 5-9. Por tanto, si se desea recordar una lista que tenga 11,15,20 elementos, el mecanismo es el desplazamiento de los elementos mas antiguos para dar cabida a los mas nuevos.

Teoría de factores emocionalesEl principal mecanismo del olvido para el psicoanálisis es la represión, Freud denomina represión al hecho de no querer la persona darse cuenta de un efecto o impulso propio, el efecto o impulso reprimido es tan efectivo como antes pero pretendemos que no exista, por ejemplo las personas tendemos a olvidar aquellas situaciones o nombre que nos producen sensaciones desagradables. Se trata de un mecanismo de defensa inconsciente que influye en la conducta. Puede que no recordemos la situación o la persona. Pero inconscientemente tendemos a huir de ellas.

El olvido represivo tiene varias características:

1.- El individuo ha codificado y almacenado la experiencia original y el recuerdo puede ocurrir a veces de forma espontánea.2.- Las experiencias reprimidas siempre llevan una carga emocional fuerte de tal manera que su recuerdo crea angustia profunda, desequilibrio y alteraciones en su comportamiento. 3.- La represión es a la vez activa y continua implicando un gasto de energía constante y agotador. A veces el acontecimiento reprimido se abre paso de una forma enmascarada o quizás durante el sueño.

El recuerdo de acontecimientos reprimidos puede recuperarse mediante el proceso de abreacción. La abreacción es un proceso de eliminación u olvido de una emoción reprimida o una experiencia desagradable reviviéndola en discurso, acción o sentimiento.

Trastornos de la memoriaTodas las personas en mayor o menor grado olvidamos nombres, fechas , acontecimientos. Esta clase de olvido es bastante normal. Sin embargo, existen otras clases de olvido que tienen consecuencias mas permanentes y graves.La Amnesia se refiere a un fallo de alguna parte del sistema de memoria que se manifiesta por la perdida temporal o permanente de información. Esta perdida puede ser producida por factores relacionados con el estado neurológico del organismo o por causas psicológicas.

Envejecimiento y memoria A medida que envejecemos es inevitable que perdamos agudeza de las capacidades físicas y mentales, aquí encontramos la demencia senil, caracterizada por la perdida de las capacidades mentales en especial la memoria esto puede verse claramente cuando las personas mayores olvidan dar un recado o mas importante olvidan tomar la medicación necesario. Uno de los síntomas precursores de la demencia es la perdida de la memoria que puede comenzar de forma benigna, pero la situación puede agravarse hasta el punto de incapacitar a la persona que la sufre para llevar una vida normal, esta incluye una serie de enfermedades que dañan poco a poco el cerebro, dentro de las cuales se encuentra la enfermad de Alzheimer.Los síntomas conductuales mas frecuentes del alzheimer son el olvido, la confusión, la irritabilidad, el desasosiego e incluso la incapacidad total de hablar.

Como mejorar la memoria - Atención e interés: para mejorar el recuerdo lo primordial es poner atención, esta constituye la condición primera y necesaria. Para que una información pueda ser recordada lo primero que hay que hacer es atenderla luego codificarla adecuadamente y finalmente almacenarla de manera organizada. Un hecho comprobado en psicología es que la atención pueda mejorarse haciendo que los estudiantes relacionen el aprendizaje con hobbies, como asuntos personales o con problemas prácticos. Estas relaciones son mecanismos que incrementan la motivación y el aprendizaje consiente. Cuando las tareas son percibidas de esta manera se convierten en interesantes y así se facilitan los procesos de aprendizaje. - Organización: otra estrategia muy poderosa es la organización de la información en categorías jerarquizadas como por ejemplo ordenar la información de la mas relevante a la mas irrelevantes.- Práctica: una estrategia que esta en la mente de todo estudiante es la practica y el repaso. El aprendizaje es fruto de la practica. La practica tiene que ser administrada con sensatez. Evite siempre que pueda la practica maratoniano es mucho mejor practica menos pero cada día. La practica dosificada facilita la asimilación y la elaboración. Además de que la practica distribuida es mejor que la practica masiva, también es recomendable repasar y repasar el material aprendido en diferentes contextos.



"La función esencial de la memoria no es el recuerdo, sino el olvido.... es mucho más lo que se olvida que lo que se recuerda".

“Nunca me acuerdo del olvido”



TEORÍAS DE LA MEMORIATEORÍA DEL FILTROBroabent, desarrolló una teoría en donde el foco de atención estaba determinado por 3 componentes: un filtro selectivo, que conducía aun canal de capacidad limitada, que esta a su vez estaba comunicado a un mecanismo de detección.El registro sensorial, es una memoria de estímulos, que han sido presentado recientemente, que son guardado en un canal sensorial, cada canal corresponde a una modalidad sensorial diferente, esta memoria es breve, al estar almacenados, los estímulos son sometido a un análisis de preatención, donde se determinan las características físicas.En el filtro selectivo se determina que estímulos siguen siendo procesados y lo que no son desechados, después de esto son mandados por un canal de capacidad limitada hacia el dispositivo de detección, aquí el filtro conmuta tan rápido como puede entre los canales de registro sensoriales, tomando en cada caso la información que ha sido cargada en ese canal y la transfiere al canal de derivación, aquí el por que del nombre de cuello de botella, ya que los canales sensoriales almacenan simultáneamente gran cantidad de información por lo que dar salida a la información del registro es laborioso y debe hacerse en serie, ósea, un canal a la vez. Por ultimo se transfiere la información al dispositivo de detección donde se analiza su significado, por lo que somos consciente de los estímulos que consiguen cruzar el filtro selectivo

TEORÍA DE LA ATENUACIÓNPropuesta por Treisman.

Propuso una modificación en la teoría de Broadbent, esta teoría, decía que toda la información que recibimos del exterior pasa por un filtro, que seleccionara el mensaje mas importante, a esto le llamo “pasa /no pasa”, dejando solo la información que sirve.En cambio Treisman, sustituyo el filtro “pasa/no pasa” por un filtro de atenuación que no elimina la información no atendida, solo la atenúa, reduce su intensidad, por lo que parte de la información no atendida puede llegar a sistema y ser codificada.

Diferencias entre los dos modelos:

• El modelo de filtro postula que la base de la atención selectiva es un análisis más bien rudimentaria de las características físicas de los estímulos entrantes.

• Modelo de atenuación mantiene que el análisis pre-atentativo es mucho mas complejo y puede incluso consistir en procesamiento semántico

Treisman Añadió un almacén de unidades lingüísticas-diccionario-dentro de la memoria a largo plazo, hizo estas modificaciones porque varios experimentos y demostraron que la selección no se hace sólo sobre la base de las características físicas de la información




Determinantes varios

ActivaciónDiversas manifestaciones de activación

Capacidad Disponible

Política de asignación

DisposicionesPermanentes

Intenciones Momentáneas

Actividades posibles

RESPUESTAS

Evaluación de demandas sobre la capacidad


Esquema de Modelo de AtenuaciónPresenta una estimulación, una entrada del mensaje, y se produce un proceso de discriminación de la información de acuerdo a tono, intensidad, Después existe un filtro que seleccionaría esta estimulación y le daría un sentido, a partir de este, se daría una respuesta. La atención estaría después de la discriminación y antes de la codificación.

Teoría de la Selección TardíaFue propuesta por Deustch y Deustch , decía que el cuello de botella se produce mas tarde en el procesamiento de información , planteando que casi todo los estímulos entrantes son enviados para un posterior procesamiento, es decir, en la memoria de trabajo, donde ocurre la selección para el procesamiento siguiente, a esto se le llama selección tardía, donde los sujetos deberían reconocer la información casi en cualquier circunstanciaOtro investigador Norman , agrego que toda la información se hace en forma paralela , pero que esto trae el desborde de la memoria de trabajo , ya que esta es limitada , aquí se realiza una valoración de la información y con la mejor evaluada se crea un representación mas duradera de la información que podría entrar en la memoria permanente , lo demás es olvidado.También cabe mencionar a Mackay , johnston y heinz , que señalaron que la intencionalidad del sujeto puede ser crucial a la hora de determinar cual es el material del que somos conscientes , lo cual significa que tenemos que considerar que factores estratégicos participan en el procesamiento del sujeto.

MODELO DE CAPACIDADKahneman afirmó que la atención podía ser entendida como una serie de procesos cognitivos que tienen como objeto categorizar y reconocer estímulos. Estos recursos cognitivos son limitados. Para reconocer completamente un estimulo, se requerían recursos; y si el estimulo era complejo, se requeriría de muchos recursos. Si se presentaban simultáneamente varios estímulos complejos, los recursos podrían agotarse rápidamente, y si se presentaban a la persona cuyos recursos estaban agotados otros estímulos, estos elementos recién llegados no se procesarían.Kahneman postuló que los estímulos entrantes por si solos no absorben todos los recursos . En cambio, el sistema cognitivo representa un escenario en el que los recursos son asignados para procesar estímulos entrantes.

En el modelo anterior, el autor no supone que el número de recursos sea completamente fijo. Más bien, la reserva de recursos disponibles en un momento dado está parcialmente determinada por el nivel de activación del individuo. Cuanto mayor es el nivel de activación, mayor es la reserva de recursos, al menos hasta cierto punto. Más allà de ese punto, el aumento de activación puede provocar una reducción en la cantidad de recursos disponibles. Que los estímulos entrantes dispongan o no de recursos está determinado por la política de asignación del sistema. Esta política es establecida por las disposiciones permanentes e intenciones momentáneas.

El modelo de capacidad cognitiva postula lo siguiente: Asume que la interferencia producida por la competición de recursos de la estimulación no es especifica. Es decir, cualquier problema que podamos

tener al hacer dos cosas al mismo tiempo no se produce porque las tareas interfieran entre sí, sino porque las tareas requieren mas recursos de los que tenemos disponibles. El modelo de capacidad predice que podemos


Atención, Percepción y Memoria – Psicología Nivel 200hacer dos cosas al mismo tiempo en la medida que estas actividades no sobrepasen la cantidad de recursos disponibles.

El rendimiento en una tarea disminuirá si intentamos realizar una segunda tarea simultáneamente cuando la suma total de las demandas de procesamiento exceden la capacidad. La política de asignación es flexible y puede ser alterada para ajustarse a las demandas de los estímulos entrantes.


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Automatismo - PSIKOUA | 2007 · Web viewEs un conjunto de técnicas como asociaciones, uso de palabras claves, imágenes sensoriales de cualquier tipo, y se usan para retener ciertos