AUTONOMÍA Y OPCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL PENSAMIENTO ... · Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas Se identifica como un ciudadano global Reconoce,

©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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COMUNICACIÓN

EFECTIVAMATEMÁTICAS

I, II, III Y IV

LITERATURA

I Y II

AUTONOMÍA Y

PENSAMIENTO

CRÍTICO

COMUNICACIÓN

EFECTIVAMATEMÁTICAS

I, II, III Y IV

LITERATURA

I Y II

AUTONOMÍA Y

PENSAMIENTO

CRÍTICO

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA AUTONOMÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO TOTAL DE CRÉDITOS

0

TIPO DE CICLO

CUATRIMESTRAL CICLO TERCERO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

39

ÁREA DISCIPLINAR

HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN

PARAESCOLAR FECHA DE ELABORACIÓN

SEPTIEMBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

La asignatura de Autonomía y Pensamiento Crítico se ubica en tercer cuatrimestre y tiene como antecedente la asignatura de Comunicación Efectiva. En este caso, el estudiante desarrolla una serie de habilidades comunicativas e identifica cómo los seres humanos intercambian información con su medio ambiente inmediato y de qué manera asignan significados a las personas, objetos y hechos que ocurren a su alrededor, así como a reconocer la influencia que tienen las barreras en la comunicación.

Fig. 1 Autonomía y Pensamiento Crítico y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Cuatrimestral.

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL Enfoque educativo basado en el desarrollo de

competencias


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De esta forma, la asignatura de Autonomía y Pensamiento Crítico se encuentra ubicada dentro del área de actividades para- escolares, mismas que son definidas como un conjunto de acciones convergentes a las académicas que por su naturaleza atienden los aspectos intelectuales, socio-afectivos y físicos en la formación integral del Bachiller. La asignatura de Autonomía y pensamiento crítico tiene como objetivo: desarrollar y ejecutar en el estudiante habilidades de pensamiento que le permitan construir razonamientos y análisis críticos orientados a la resolución de problemas; haciendo uso así de formas de pensar convergentes y divergentes para desarrollar la autodirección e independencia en las siguientes áreas: aprendizaje, responsabilidad y afectividad. De acuerdo a las competencias genéricas para la Educación Media Superior en México, el objetivo es fortalecer el área tres: “Piensa y critica reflexivamente” teniendo como principales competencias genéricas: a) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos b) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Para cumplir con este objetivo, se han diseñado los instrumentos didácticos adecuados para que el alumno desarrolle su competencia en solución de problemas de manera crítica y reflexiva con ejercicios estructurados, dinámicas grupales, estudios de caso, debates, cuadros comparativos, cuestionarios, ejercicios para desarrollar el pensamiento convergente y divergente; mediante estas actividades se plantean situaciones prácticas y significativas que permiten que el alumno vincule la teoría con la práctica y tenga un pensamiento autónomo y crítico. La asignatura está integrada por tres bloques fundamentales que permiten ser una herramienta a utilizar para desarrollar autodirección e independencia respecto al aprendizaje, formando en el estudiante un pensamiento crítico que le permita tener el control en áreas de su vida como: afectividad y responsabilidad. Dicha asignatura promueve la reflexión del estudiante sobre su nivel de entendimiento respecto a sus problemáticas, intereses y motivaciones actuales, aprendiendo a realizar una planeación con base a una selección de estrategias, comprendiendo así las etapas que conforman el proceso de evaluación, planeación y solución de un problema. El estudiante resuelve ejercicios y pone en práctica sus habilidades de pensamiento crítico y autonomía, asumiendo el aumento de responsabilidad para definir sus propios objetivos del aprendizaje. Disminuyendo así la dependencia hacía los docentes respecto al aprendizaje, obteniendo seguridad respecto a su manejo de información y conocimientos ya adquiridos, teniendo un papel activo y de liderazgo en beneficio de procesos individuales y grupales. Promueve, practica y mejora sus habilidades de juicio crítico, basándose en la auto-reflexión para planear, corregir tomar el control de su vida responsablemente. La asignatura de Autonomía y pensamiento crítico considera las competencias disciplinares y genéricas señaladas en el programa de estudios oficial, mismas que generan conocimientos, habilidades, valores y actitudes con los cuales el estudiante puede reflexionar sobre sus conductas pensamientos y habilidades, que necesita para implementar estrategias que contribuyan en el estudiante a tomar una actitud crítica y autónoma. La temática comprendida permite desarrollar habilidades de autonomía y pensamiento crítico en diversos ámbitos, permitiéndole al estudiante el uso de ambos hemisferios cerebrales para promover el pensamiento analítico, sintético y evaluativo.


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La evaluación de la asignatura contempla la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, bajo las tres funciones básicas: diagnóstica, formativa y sumativa. El perfil del egresado del Bachillerato General de la UVM, se circunscribe a la Misión, Visión del Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior[1]. Este perfil es un conjunto de competencias, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Media Superior que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado en términos de desempeño. En este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Planeación y selección de estrategias.

II Autonomía, responsabilidad y toma de control.

III Metacognición y lectura crítica.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD,

FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

X

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X X 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias, X X 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. X X 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

X X

5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

X X X

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. X X X 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

X X X

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

X X X

1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

X X X

1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores como fortalezas y debilidades.

X X X

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

X X X

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X X X

X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE HUMANIDADES BLOQUES

I II III

H-16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

X X

H-13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

X X

H-5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

X X X

H-9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X X X

H-7. Escucha y discierne los juicios sobre aspectos de su entorno. X X X

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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H-7 H-9 H-5 H-13 H-16

6.3

6.4

6.2

4.3

8.3

5.2

7.1

1.6

7.2

1.2

1.1

1.3

1.4

Competencias de Humanidades

Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Planeación y selección de estrategias.

NÚMERO DE HORAS: 18*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando aplica su capacidad de análisis y síntesis de la información, con respecto al proceso de evaluación, planeación y solución de un problema.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 16 h 30 m 1 h, 30 m


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1

2

3

1.1 Inteligencia y pensamiento crítico.

1.2 Clasificación y organización.

1.3 Pensamiento

deductivo 1.4 Argumento

lógico

Describe el concepto de inteligencia.

Describe las formas de pensamiento.

Define el concepto de pensamiento crítico.

Describe el concepto de analogía, clasificación y organización. Define que es el pensamiento inductivo. Analiza diferentes tipos de argumentos para el desarrollo del pensamiento crítico deductivo. Describe que es un argumento lógico. Comprende los pasos para crear un

Identifica cada una de las formas de pensamiento, con el objetivo de transferir ese conocimiento a su vida práctica.

Desarrolla habilidades básicas para el desarrollo del pensamiento crítico.

Desarrolla su habilidad verbal (escritura y lenguaje) por medio del pensamiento analógico.

Genera una disciplina moral. Mantiene autocontrol y

Valora el conocimiento de su forma de pensar.

Genera una actitud positiva al expresar sus puntos de vista en el grupo.

Mantiene una actitud positiva al reflexionar sobre su conducta proyectándola hacia la generación de posibles analogías éticamente responsables.

Valora la importancia de la organización.

Mantiene autocontrol y respeto por todos en general.

APERTURA El docente realiza el encuadre de la asignatura. El estudiante define inteligencia a partir de la lectura de un texto (libro de texto). DESARROLLO Elabora un mapa mental de acuerdo a su estilo de pensamiento (libro de texto). Define pensamiento crítico a partir de la resolución de ejercicios e investigación documental (libro de texto y busca bibliografía complementaria). Realiza un cuadro de clasificación a partir de una lectura. (libro de texto) Lleva a cabo ejercicios de

Mapa mental Ejercicios resueltos Investigación documental Cuadro Ejercicios de

Oral

Escrito

Expositivo

50%

Valora e identifica el conocimiento de su forma de pensar. Desarrolla habilidades para el desarrollo del pensamiento crítico. Desarrolla y mantiene una actitud positiva ante el pensamiento analógico e inductivo. Genera y mantiene autocontrol y una disciplina moral.


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4

5

6

1.1 1.5 Tus intereses y motivadores positivos y negativos

1.6 Estrategias de detección FODA (fortaleza, oportunidades, debilidades y amenazas)

argumento lógico. Identifica si su motivación depende de factores internos o externos y la manera en que esto influye en su aprendizaje para ejercer una conducta responsable. Comprende los pasos para plantearse meta y objetivos de acuerdo a sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

respeto por todos en general. Estructura argumentos lógicos. Desarrolla una conducta responsable. Estructura planes para su vida de forma responsable.

Mantiene una actitud positiva hacia sus propios sentimientos y los del otro. Mantiene una actitud positiva al reflexionar sobre su conducta proyectándola hacia comportamientos responsables.

Valora la importancia de la organización y la responsabilidad en

pensamiento analógico e inductivo (libro de texto). Realiza ejercicios de organización y descripción (libro texto). Trabaja en equipo para realizar ejercicios de pensamiento deductivo.(libro de texto) Resuelve ejercicios con silogismos (libro de texto) Elabora un ensayo. . Realiza actividades

pensamiento crítico Ejercicios Ejercicios Ejercicios Ensayos Actividades

Estructura argumentos lógicos. Desarrolla y mantiene una actitud positiva hacia una conducta responsable. Estructura y mantiene una actitud positiva hacia la planeación de su vida de forma responsable.


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su vida. de autoconocimiento. (cuadernillo) Resuelve ejercicios de reflexión sobre su conducta a partir de un texto.(cuadernillo)

CIERRE

Lleva a cabo un ejercicio con la estrategia FODA (cuadernillo).

Ejercicios FODA

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Autonomía, responsabilidad y toma de control NÚMERO DE HORAS: 12*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: - El estudiante es competente cuando comprende las etapas que conforman el proceso de evaluación, planeación y solución de un problema. El estudiante asume el aumento de responsabilidad para definir sus propios objetivos de aprendizaje.

H-7 H-9 H-5 H-13 H-16

6.3

6.4

6.2

4.3

8.3

5.2

7.1

1.6

7.2

1.2

1.1

1.3

1.4


Bloque II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as


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7

8

9

2.1 Pensamiento analítico, sintético y evaluativo. 2.2Pensamiento estratégico. 2.3 Responsabilidad.

Comprende el significado y la aplicación de los procesos cognitivos dentro de los pensamientos, sintético, evaluativo y analítico. Analiza los pasos para llevar a cabo un pensamiento estratégico. Reflexiona acerca de lo que implica ser emocionalmente independiente y autónomo.

Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Practica los pasos requeridos para desarrollar el pensamiento estratégico. Resuelve problemas a partir del pensamiento estratégico. Se pone en contacto con aquellas debilidades que no le permiten desarrollar su potencial.

Se mantiene motivado al desarrollar su pensamiento analítico. Valora el uso de estrategias para tomar decisiones importantes en su vida. Promueve la eliminación de sus propias barreras emocionales.

APERTURA Elabora mapas mentales, cuadros sinópticos y síntesis a partir de lecturas.(libro de texto) Los estudiantes llevan a cabo en grupos juegos de estrategias. DESARROLLO El estudiante realiza entrevistas a tres profesores usando la estrategia FODA. (cuadernillo)

Mapas mentales Cuadros sinópticos Síntesis de lectura. Entrevista

Oral

Escrito

Expositivo

Desarrolla y se mantiene motivado hacia su capacidad de pensamiento analítico.

Practica y valora el uso de estrategias para desarrollar y resolver problemas mediante el pensamiento estratégico. Promueve la eliminación de sus propias barreras emocionales para el desarrollo de su potencial.


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10 2.4 Colaboración social.

Analiza su sentido de responsabilidad. Reflexiona acerca de aspectos relacionados con el desarrollo de un país. Analiza lo que es ser parte de un país y el papel que juega el capital humano.

Resuelve ejercicios que le permiten entender la importancia de asumir la responsabilidad de sus pensamientos y sus actos. Ensaya la construcción de planteamientos que lo hacen asumir un papel activo en relación con su contexto.

Valora la responsabilidad como eje de su vida. Se responsabiliza por sus resultados.

Realiza un ejercicio de autoanálisis sobre su nivel de dependencia. (cuadernillo) Realiza la encuesta de locus de control (cuadernillo) A partir de una investigación biográfica, realiza el ejercicio “ponte en los zapatos”. (cuadernillo) Realiza el ”decálogo del desarrollo“ (cuadernillo) CIERRE Lleva a cabo en equipo una actividad enfocada a la colaboración social y realiza un video.

Ejercicio de autoanálisis Encuesta Ejercicio

Construye y valora la responsabilidad como eje en su vida.



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H-7 H-9 H-5 H-13 H-16

6.3

6.4

6.2

4.3

8.3

5.2

7.1

1.6

7.2

1.2

1.1

1.3

1.4


Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Metacognición y lectura crítica. NÚMERO DE HORAS: 9*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: -El estudiante conoce y controla los procesos básicos necesarios para el autoaprendizaje a través de la selección adecuada de competencias, habilidades y técnicas de estudio.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 6 h, 30 m 1 h, 30 m


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11

12

13

3.1 Movimientos estratégicos.

3.2 Metacognición.

3.3 Selección crítica de material

bibliográfico.

Identifica los criterios para el manejo del pensamiento estratégico. Identifica el concepto de visión sobre el resultado Reconoce los métodos y las técnicas que facilitan el desarrollo de los procesos cognitivos en su vida cotidiana.

Identifica los pasos para la lectura crítica.

Pone en práctica los criterios para el manejo de pensamiento estratégico. Organización, observación, diferentes puntos de vista, liderazgo y posición ideal.

Aplica diferentes estrategias enfocadas a la metacognición.

Aplica los pasos para la lectura crítica.

Mantiene una actitud positiva y es empático con los demás. Valora y promueve su manejo de estrategias y las de los demás. Valora y promueve la importancia de las estrategias de la metacognición.

Valora la importancia se seleccionar adecuadamente sus lecturas.

APERTURA En equipos de cuatro personas el estudiante realiza la descripción de las estrategias empleadas en un juego de domino (libro de texto). DESARROLLO Organiza y da congruencia a diferentes textos para el manejo de pensamiento estratégico (libro de texto) Elabora en equipos de trabajo una investigación con material fotográfico y entrevistas sobre el proceso de metacognición en el arte y el deporte.(cuadernillo) En equipos lleva a cabo un cartel con el tema “la salud del adolescente en México.”(cuadernillo) Resuelve ejercicios sobre lectura crítica.(cuadernillo)

Ejercicio del libro de texto. Ejercicio del libro de texto Investigación Cartel Ejercicios

Oral

Escrito

Expositivo

Practica, valora y promueve los criterios para el manejo del pensamiento estratégico. Aplica, valora y promueve las estrategias de la metacognición. Aplica y valora los pasos a seguir para la lectura crítica.


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CIERRE

Llevan a cabo un debate grupal con base en artículos hemerográficos. (cuadernillo)



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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Cuaderno de trabajo.

Libro de texto.

Cuadernillo de evidencias.

Pizarrón, plumones, Rotafolio.

Presentaciones en Power Point

Rúbricas.

Pensamiento crítico. Hinojosa Mora, Marcela E. y Reyes Terán, Luis Fernando. México. Trillas. 2008. Habilidades para desarrollar la autodirección en el aprendizaje (HAAP): módulo I: guía del alumno. Cázares González, Yolanda María. México. McGraw Hill. 2003. Pensamiento crítico, Cázares González, Fidel Gerardo y López Díaz, José Luis. México. Pearson Educación. 2006.

Aprender a pensar leyendo bien. Argudín, M. México. Paidós. 2006. Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Luria, A. España. Akal. 2003. Proyectos institucionales, aprendo y participo, Velázquez, M. México. Esfinge. 2009.


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PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación

Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica. 100% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Elaboraron: Sandy Alejandra Marroquín Casco. Melissa Leticia Saavedra Cortés. Campus Coyoacán


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL AFÍN

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y CIENCIAS POLÍTICAS GESTIÓN Y DESARROLLO SOCIAL CIENCIAS HUMANAS

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y GOBIERNO HUMANIDADES DERECHO

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN INGENIERÍA EN ANÁLISIS DE DESICIONES DESARROLLO HUMANO

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EN PUBLICIDAD INGENIERÍA EN DEMOGRAFÍA ESTADÍSTICA ESTUDIOS PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO

CIENCIAS POLÍTICAS MATEMÁTICA EDUCATIVA MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES PEDAGOGÍA PERIODISMO

CIENCIAS Y TÉCNICAS DE LA COMUNICACIÓN PERIODISMO PERIODISMO Y COMUNICACIÓN COLECTIVA

COMUNICACIÓN PERIODISMO Y COMUNICACIÓN PERIODISMO Y REDACCIÓN

COMUNICACIÓN EDUCATIVA PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL REPORTERO GRÁFICO

COMUNICACIÓN SOCIAL POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL

DOCENCIA DE LA MATEMÁTICA PSICOLOGÍA

EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

ESTADÍSTICA APLICADA PSICOLOGÍA SOCIAL

FILOSOFÍA PSICOPEDAGOGÍA

FILOSOFÍA Y CIENCIAS SOCIALES SOCIOLOGÍA

FILOSOFÍA Y LETRAS SOCIOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

AUTONOMÍA Y PENSAMIENTO

CRÍTICO

PERFIL IDÓNEO

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