Autor: César Vidal - Junta de Andalucía · profesor/a 2 el Último tren a zurich césar vidal Índice de contenidos de la guÍa de lectura ficha tÉcnica introducciÓn argumento

EL ÚLTIMO TREN A ZURICHCésar Vidal

Para más información, contacte con nosotros: 902350400

1

El último tren a Zurich

Autor: César Vidal

Páginas: 208 Formato: 13 x 21,5

Serie Roja

Profesor /a

2


ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA

FICHA TÉCNICA

INTRODUCCIÓN

ARGUMENTO

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO

AUTOR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

1. TRES CIUDADES Y UNA FECHA

2. NO, HITLER NO ERA ALEMÁN

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

1. CUATRO PARTES PARA UNA NOVELA

2. POR SUS PALABRAS LOS CONOCERÉIS

3. UN MAESTRO

4. JUGANDO A GRAFÓLOGOS

5. ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. LOS TEXTOS QUE NO ESTÁN

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

1. LA KRISTALLNACHT

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

1. LA LIBERTAD NO ES GRATIS

2. CADA UNO EN SU LUGAR

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEDUCACIÓN INTERCULTURAL

1. OTRO ESCRITOR PERSEGUIDO: PRIMO LEVI

OTROS RECURSOS

1. PARA VER

2. PARA LEER MÁS

TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

CUADRO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONARIO


Introducción

Éric nunca lo ha tenido demasiado fácil. Huérfano desde hace años, ha crecido en un pequeñopueblo de Austria junto a su tía. Una cosa le ha ayudado desde siempre a sobrellevar su soledad: suportentosa habilidad para dibujar. Llega a Viena a comienzos del otoño de 1938. Y la ciudad no lerecibe del mejor modo: escondido bajo las mesas del Café Central, asiste aterrorizado alsometimiento de todos los clientes a las porras de un grupo de jóvenes nazis. ¿De todos losclientes?... No, no de todos. Un hombre maduro, pluma en mano, los desafía mirándolos a los ojos yriéndose de su Führer desde la lucidez de su cultura, desde la valentía de su coherencia.

Argumento

Por suerte para Éric, no sólo va a conocer a este hombre (uno de sus más admirados escritores) sinoque entablará con él una amistad que cambiará su vida para siempre. Durante el curso en laAcademia de Arte de Viena, Éric va a aprender muchas más cosas que dibujo: aprenderá que lapoesía, el arte y la música nos hacen más libres; aprenderá cómo puede el amor llenar de luz unavida; aprenderá cómo la utilización de la razón inmuniza ante el fanatismo; y, finalmente, aprenderáque la dignidad individual es lo único que un hombre no puede arrebatarle a otro.

Profesor /a

3

Interés formativo y temático

Esta novela ha sido galardonada con el Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil 2004.Pocos momentos de la historia han sido tan recreados literaria y cinematográficamente, en las últimasdécadas, como la Segunda Guerra Mundial y, más específicamente, el holocausto judío. Es éste uncontexto que los alumnos conocen y por el que sienten un interés indudable. La novela quepresentamos no atiende tanto a las consecuencias del totalitarismo y la violencia cuanto a suscausas, a la pasividad individual y social que las favorece. Y así refleja también, a través de unescritor, cómo oponerse a ellas. Es éste el valor principal de la lectura: un ejemplo valioso.El hecho de que sea en parte una novela de formación, protagonizada por un adolescente que va aconvertirse en adulto muy deprisa, facilitará la identificación de los lectores con el personaje y harámucho más productivo el valor de enseñanza señalado. Una historia de amor hábilmente entrelazadaa la trama política multiplicará el placer de la lectura.En esta Guía de Lectura hemos incluido un nuevo apartado de Atención a la Diversidad de Alumnos.En él se presenta una propuesta de Educación Intercultural para acercar el libro de manera especial aalumnos de otros países que se están integrando en nuestras aulas de la ESO y Bachillerato. También incluimos un Cuadro de Objetivos para que el profesor de un vistazo compruebe los Objetivos,Contenidos, Procedimientos y Actividades Complementarias que vamos a trabajar con este libro. Finalmente, presentamos el Test de Comprensión Lectora, con cuestiones relacionadas con el libropara que el alumno las conteste correctamente. Merece la pena que el profesor dedique unos minutos a la lectura de esta Guía completa, de estaforma podrá seleccionar las actividades más adecuadas para su grupo de alumnos.

Autor

César Vidal Manzanares es doctor de Historia, Filosofía y Teología, y licenciado en Derecho. Hastala fecha, más de un centenar de sus obras han sido publicadas, y ha sido traducido a una docena delenguas, entre las que se cuentan el ruso, el búlgaro, el polaco y el georgiano. Colaborador habitual en los medios de comunicación, ha ejercido la enseñanza universitaria en Europay América y ha escrito guiones para series de televisión, así como gran cantidad de obras infantiles,juveniles y para adultos. Entre los premios que ha obtenido se encuentra el Ciudad de Cartagena a lamejor novela histórica (2000), el Las Luces de Biografía (2003), y el de Espiritualidad (2004)En Alfaguara Serie Roja ha publicado La leyenda de Al-Quit y La dama de la Reina Isabel. Y en SerieAzul, Fan y la reina de los piratas.


Actividad 1

CUATRO PARTES PARA UNA NOVELA

La capacidad de analizar la estructura interna de la información asimilada es una de lasestrategias más importantes de la comprensión lectora: obliga no sólo a repasar lo leído sinosobre todo a comparar, conclusiones personales, reelaborar lo leído. La novela no tienesubpartes externamente establecidas pero sí se dan en ella saltos temporales previos acambios de circunstancias de los personajes. A los alumnos se les propone que la adapten auna estructura cuatripartita que puede justificarse del siguiente modo (con las matizacionesque se consideren necesarias):


4

Profesor /a

4


Actividad 1

TRES CIUDADES Y UNA FECHA

Fomentar hipótesis razonables antes de empezar a leer es doblemente útil: por un ladomotivará a los alumnos creándoles curiosidad y ganas de saber y, por el otro, generaráconocimientos en cuanto a género y tema que les ayudarán a comprender mejor la lectura. Estoes lo que pretende el sencillo ejercicio de anticipación que proponemos. Dado el trasfondohistórico de la novela, se aprovecha la actividad para recopilar los conocimientos previosmínimos que permitirán un mejor aprovechamiento de la lectura desde las primeras páginas.

Actividad 2

NO, HITLER NO ERA ALEMÁN

Este ejercicio completa el anterior. Así como la Actividad 1 incidía en el contexto, ésta se centraen la figura de Hitler dando a conocer a los alumnos algunos datos, relativos a los años deinfancia y juventud del dictador que han sido menos divulgados. Se observarán curiosascoincidencias con la trama y las circunstancias vitales del protagonista. Hacerles notar estassimilitudes y los contrastes irónicos que crean mejorará su interpretación de la lectura.

PARTE CAPÍTULOS ¿QUÉ DIRÍAS QUE TIENEN EN COMÚN?

1ª Del I al IV Capítulos introductorios: Éric y el profesor Lebendig se conocen. El lector accede a las circunstancias de los personajes protagonistas y también a la problemática política que será el tema principal de la historia.

2ª Del V al XIII El nazismo queda en segundo plano y la novela se centra en la historia de amor entre Rose y Éric, complementada luego por el reencuentro entre Lebendig y Tanya. Formarían la primera parte del nudo o desarrollo.

3ª Del XIV al XXI Alemania se anexiona Austria y Viena es tomada por los nazis. Empieza el estallido definitivo de la violencia. Las historias de amor quedan en segundo plano y estos capítulos giran en torno a la represión, la violencia y las posibilidades de huida. Formarían la segunda parte del nudo o desarrollo.

4ª Del XXII al XXV Capítulos que funcionan como desenlace. Éric está ya en Zurich, reflexiona sobre lo sucedido, piensa en su futuro y, sobre todo, conoce el final de Lebendig y su compañera.

Profesor /a

5


Actividad 2

POR SUS PALABRAS LOS CONOCERÉIS

Esta actividad insiste de nuevo en la habilidad de reestructurar, pero combinándola ahora conla observación y la deducción. Proponemos un sencillo juego que estimula –a la vez queevalúa– la habilidad de estructurar y de inferir. Se pide al lector que complete un cuadroa partir de varias citas extraídas de los comentarios de los personajes (se trata en todoslos casos de esas frases impactantes que sirven de cierre a los capítulos y que abren unsilencio expectante hasta el capítulo siguiente, un recurso característico de El último tren aZurich). Así que estas citas son especialmente significativas, tanto de los personajes quepronuncian las palabras como de la trama de la novela. No nos limitaremos a pedirles queidentifiquen al personaje que «habla» en cada caso, sino que les pediremos también queindiquen el episodio al que pertenecen sus declaraciones, que analicen el sentido de lasmismas, sus causas y consecuencias... Las conclusiones personales que la lectura ha dejadoen cada lector aflorarán en la resolución de este juego deductivo, por lo que cobra mayorinterés resolverlo en pequeños grupos que permitan la discusión y el intercambio de ideas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 3

UN MAESTRO

Esta actividad debe servir para que los alumnos ahonden en la importancia del personaje deKarl Lebendig y en el ejemplo que supone para Éric (e indirectamente para ellos). Será fácilque los lectores coincidan con nosotros en ver en la relación entre el poeta y el joven artistamucho más que una simple amistad: Lebendig apoya e instruye a Éric como lo haría un profesor.Más, como lo haría un padre. Se trata de profundizar, desde un eje causa-consecuencia, en latrascendencia de las actuaciones del intelectual para la vida posterior del joven.

Actividad 4

JUGANDO A GRAFÓLOGOS

Este ejercicio es distinto al resto de actividades del plan lector. Es voluntariamente más lúdicoy se apoya en un aspecto claramente anecdótico de la lectura. Lo proponemos pese a elloporque nos parece oportuno hacer un «descanso» entre la actividad analítica del resto deprácticas y porque su planteamiento más relajado suavizará el tratamiento del tema básico,que resulta necesariamente trascendente y duro. Desde este valor, de «intermedio lúdico» ysin ninguna pretensión de rigor, permitimos a los alumnos que (como Éric y Rose cuando elprofesor Lebendig les muestra su colección) se asomen al mundo de la grafología. A suedad, todo lo que les permite autoanalizar su personalidad y ahondar en sus especificidadesindividuales es muy bien acogido. Creemos por ello que la práctica puede resultarles divertida,especialmente si su apartado final (jugar a analizar la personalidad a partir de unas frasesmanuscritas) se organiza en pequeños grupos. Las posibilidades son muy variadas: permitir elintercambio, analizar los trazos de escritura sin conocer a su autor, a modo de juego deadivinanzas, contrastar varios análisis de una misma letra... Cada profesor lo adaptará a lasnecesidades y posibilidades de su grupo.

Profesor /a

6


Actividad 5

ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO

Esta propuesta conjuga el trabajo de la comprensión lectora (selección de la informaciónrelevante, plasmación de las impresiones personales postlectura, estructuración de lainformación para su adaptación visual, capacidad de síntesis...) con el diseño gráfico y lamanipulación de objetos, lo que la hace atractiva y diferente a las actividades de análisisusuales. El resultado, además, puede servir como incentivo para que la obra sea leída por otroscompañeros, o convertirse los trípticos fotocopiados en material informativo de la biblioteca delcentro. Su confección puede ser en papel o informática (lo cual resulta más recomendable porqueagiliza la elaboración y mejora el resultado). Puede transformarse en una actividad interdisciplinarorganizada conjuntamente con los profesores de Educación Visual y Plástica. Las instruccionespara su diseño permiten múltiples variantes, bajo la idea general de elaborar un tríptico que sirvade propaganda de la obra leída. Es útil dar algunas pautas concretas que orienten a los alumnoshacia la búsqueda y organización de la información. Éstas podrían servir de ejemplo sencillo,aunque su grado de originalidad y complejidad aumentará o disminuirá en relación con las edadesy el contexto en que se lleve a cabo:


Actividad 1

LOS TEXTOS QUE NO ESTÁN

Proponemos ahora una actividad de creación y de expresión escrita. De formulaciónsencilla: en algunos momentos cruciales la comunicación entre Éric y Rose se hace a travésde poemas, mensajes, cartas. El autor describe con detalle su contenido así como la situaciónanímica de los personajes en el momento de su emisión o recepción. Pedimos a los alumnosque a partir de esa información los escriban. Seguro que será interesante una lectura colectivaposterior, que permita comentarlos y comparar variantes.


Profesor /a

7



Actividad 2

LA KRISTALLNACHT

La «noche de los cristales rotos» marcó el inicio del Holocausto y a ella se hace referenciaen la parte final de la novela, cuando ya Éric se encuentra en Zurich. Pediremos a los alumnosque investiguen sobre ella y a partir de esa información podremos comentar lo que elHolocausto supuso: la tergiversación de los hechos y la propaganda calumniosa llevada acabo por el aparato nazi, el antisemitismo ya existente en Centroeuropa, la pasividad de otrasnaciones, los intereses económicos como causa del expolio, etc. La búsqueda de informaciónpuede organizarse de muchos modos, según las posibilidades de cada centro, aunque espreferible que sea realizada en pequeños grupos que permitan compartir y comentar lainformación y su organización.

Actividad 1

LA LIBERTAD NO ES GRATIS

Hemos seleccionado aquellos pasajes de la novela en los que el profesor Lebendig razonasobre los motivos que han permitido a Hitler aumentar su influencia y romper las leyesdemocráticas: Señala causas profundas en la actitud de pasividad o miedo de miles deciudadanos y hace reflexionar a Éric. Pretendemos que los alumnos reflexionen con élreleyendo estos fragmentos y que extraigan sus propias conclusiones.

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

Actividad 2

CADA UNO EN SU LUGAR

Como actividad complementaria del ejercicio anterior, los lectores situarán ahora losnombres de los personajes en un friso que representa su grado de conciencia críticarespecto a los problemas político-sociales que se están gestando a su alrededor. Será buenoponer en común esta práctica de enjuiciamiento crítico, individual, en el marco del grupo-clase, de modo que se fuerce la argumentación de cada clasificación.

Actividad 1

OTRO ESCRITOR PERSEGUIDO: PRIMO LEVI

Aunque el personaje de Lebendig sea ficticio, puede representatr a muchos intelectualesque se enfrentaron al horror desde la lucidez y la cultura. Primo Levi es, en cierto modo,un símbolo de ellos. Y nos parece importante que los alumnos lo conozcan. Seleccionamosalgunos textos de su obra más representativa, Si esto es un hombre, para que los chicoslos lean y comenten. En ellos se hace hincapié en el prejuicio hacia el que es diferente comoraíz que, llevada al extremo, permitió la instauración de los campos de exterminio. La actividadestá planteada de modo muy abierto, para que cada profesor trate como crea oportuno elmaterial que se presenta.

Profesor /a

8


EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OTROS RECURSOS

SOLUCIONARIO

Actividad 1

PARA VER

Siempre es favorablemente acogida la propuesta de visionar una película en relación con lalectura. Éstas son tres conocidas propuestas que tratan la persecución y el genocidio de losjudíos desde distintas perspectivas.

La lista de Schindler, de Steven SpielbergLa vida es bella, de Roberto BenigniEl pianista, de Roman Polansky

TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA1) b 6) b 11) b2) a 7) b 12) a3) b 8) a 13) b4) c 9) c 14) c5) b 10) b 15) b

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Actividad 2

PARA LEER MÁS

Éstas son algunas novelas que tratan el fenómeno del nazismo (o neonazismo) y susconsecuencias, adecuadas para 2º, 3º o 4º de ESO:

Anna FRANCK, DiarioJohanna REISS, La habitación de arribaMarie HAGENMANN, Lobo negro, un skin

9

EL

ÚLT

IMO

TR

EN

A Z

UR

ICH

César V

idal

ANTES DELA LECTURA

DESPUÉS DE LA LECTURA

LENGUACASTELLANAY LITERATURA

CIENCIASSOCIALES

ÁREASTRANSVERSALES

EDUCACIÓNINTERCULTURAL

• Formular hipótesis razonables • Localización geográfica,

respecto al argumento de la situación político-social

novela. de unos hechos.

• Despertar curiosidad por un • Datos de la biografía de

personaje histórico. Adolf Hitler.

• Enriquecer la comprensión • La estructura de la novela.

estructural del argumento.

• Comprobar la comprensión • Intervenciones de personajes:

inferencial del texto. Su significado.

• Identificar las causas y con- • La relación profesor-discípulo

secuencias de una relación y el sentido de la amistad.

entre dos personajes.

• Mostrar curiosidad por cono- • Aspectos básicos de la

cer la técnica de la grafología grafología: Tamaño de la

y sus aplicaciones. letra, dirección, inclinación etc.

• Ejercitar la producción de textos • Poemas citas y mensajes

adoptando el punto de vista de los personajes:

de los personajes. Interpretación.

• Comentar el significado de un • La Kristallnacht (La noche

hecho histórico. de los cristales rotos)

• Valorar las actitudes políticas que • La libertad, la democracia.

hacen posible el sistema Los enemigos de la libertad.

democrático.

• Reconocer la persecución a que • Biografía de un escritor

fue sometido el pueblo judío y judío: Primo Levi.

rechazar actitudes y

comportamientos antisemitas,

xenófobos y racistas.

• Situar en el mapa las ciudades donde

transcurren los hechos. Investigar

sobre la situación político y social

de Europa (1937-1938).

• Leer biografía de Adolf Hitler; datos de • Visionar la película: La vida es

infancia y juventud de un dictador. bella de Roberto Benigni.

• Completar un cuadro distinguiendo

cuatro partes en el argumento y

aspectos en común.

• Leer e identificar a un personaje por • Dramatizar diálogos de la

sus palabras, reconocer el motivo de novela.

sus actuaciones.

• Rellenar un cuadro anotando las

influencias entre un profesor y un joven

artista. Valorar la relación de amistad.

• Descubrir aspectos de la personalidad

propia y la de los demás por medio

de la firma y de la letra.

• Interpretar fragmentos de texto, según

el punto de vista de los personajes.

• Investigar un fenómeno histórico,

analizar sus causas y sus consecuencias.

• En pequeños grupos reconocer los

valores del texto, exponerlos y

comentarlos en el aula.

• Valorar el mensaje de la novela,

reconocer qué actitudes se critican o se

denuncian y si la situación se puede

extrapolar a nuestros días.

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS A. COMPLEMENTARIAS

Actividad 1

TRES CIUDADES Y UNA FECHA

• La historia que te dispones a leer sucede en el corazón de Europa. La mayor parte de ella enla ciudad de Viena, aunque desde el título contamos con la evocación de Zurich. Y Berlín,aunque sea indirectamente, estará presente también, como referencia, en muchas de estaspáginas. ¿Dónde está Viena? ¿A qué país pertenece Zurich? Seguro que sabes situarBerlín... Ubica en el mapa siguiente, con una flecha, las tres ciudades...

• Bien, ya estás situado en el espacio. Tomemos ahora posiciones en cuanto al tiempo. Loshechos que vas a «vivir» se desarrollan entre el otoño de 1937 y finales de 1938. ¿Cuál era la situación social y política en las ciudades y países mencionados? Ordena ysintetiza brevemente tus conocimientos.

• Y, ahora... ¿te atreverías a aventurar el sentido del título? ¿Qué te sugiere la imagen de un«último tren»? ¿Por qué a Zurich?...

A lumnos/as

10



BERLÍN VIENA ZURICH

Alumnos/as

11


PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 2

NO, HITLER NO ERA ALEMÁN

• La actividad anterior te hainformado de los terribles acontecimientos que vivió Europa desdefinales de los años treinta hasta el final de la Segunda Guerra Mundial. Seguro que tienesreferencias y conocimientos previos sobre el Adolf Hitler y el nazismo. Pero es posible quedesconozcas algunos datos importante sobre los años previos a su criminal actividad política. Teproponemos que leas la siguiente síntesis, que continene información para entender mejoralgunas referencias de El último tren a Zurich.

Adolf Hitler nace en la ciudad de Brannau-am-Inn,en Austria, el 24 de abril de 1889. Su padre fue unaduanero austriaco llamado Alois Hitler, el cualhabía sido hijo de soltera (María AnnaSchikelgruber), y tomó el apellido de un pariente,para aparentar mejor linaje. Muchos historiadoresopinan que en su odio extremo hacia los judíos talvez influyera la posibilidad de que el padre biológicode Alois (y por tanto su abuelo) fuera de origenjudío. En 1903 murió su padre, con el que alparecer no mantenía buenas relaciones. Estabamucho más unido a su madre, Klara Pölz. En 1905 abandonó la escuela secundaria de Linzpara ir a Viena e ingresar en la Academia de BellasArtes con el fin de convertirse en pintor. Fuerechazado en el examen de ingreso. A pesar de sufracaso, decidió quedarse en Viena, viviendo congraves dificultades económicas, con el fin de seguirpintando y presentarse a un segundo examen deingreso, que no llegó a realizar nunca. En aquellaépoca, en Viena existía un importante ambienteantisemita. Quedó muy afectado por la muerte desu madre a causa del cáncer en 1907. Se trasladó a Múnich en 1913, para eludir elservicio militar en su país y atraído por laprosperidad y fortaleza que mostraba Alemania, encontraste con la decadente y débil Austria. Con elinicio de la Primera Guerra Mundial, decidióalistarse voluntario en el ejército alemán.

Hitler es aclamado en Viena después de que lastropas nazis tomaran la ciudad en 1938.

Alumnos/as

12



Actividad 1

CUATRO PARTES PARA UNA NOVELA

• La novela que has leído está formada por 25 capítulos breves, sin subdivisiones que losagrupen. Pero, estarás de acuerdo con nosotros en que estos capítulos se aglutinan en tornoa varios sucesos importantes de la historia que funcionan como núcleos narrativos. Vamos aaclararlo pensando en ello...

Te proponemos estructurar la novela en cuatro partes (date cuenta, por ejemplo, de cómocada bloque supone un salto temporal respecto al anterior). Intenta tú analizar cuál es elelemento argumental de cada una y cómo coincidirían estas cuatro partes con el tradicionalesquema narrativo introducción / nudo / desenlace. (Copia el cuadro en tu cuaderno.)

PARTE CAPÍTULOS ¿QUÉ DIRÍAS QUE TIENEN EN COMÚN?

1ª Del I al IV

2ª Del V al XIII

3ª Del XIV al XXI

4ª Del XXII al XXV

• Bien, ahora que la «arquitectura» de la novela está más clara en tu cabeza, completa la tablaanterior con la siguiente...

1ª parte 2ª parte 3ª parte 4ª parte

Cómo se siente ÉRIC

Cómo se siente LEBENDIG

Cuál es la situación en VIENA

Cuál es el tiempo narrativo

Alumnos/as

13


Actividad 2

POR SUS PALABRAS LOS CONOCERÉIS

• Seguro que, en más de una ocasión, al acabar uno de los capítulos, has empezadoenseguida el siguiente, movido por la curiosidad. Además del interés que genera la historia,este efecto contribuyen a crearlo las palabras impactantes de algunos de los personajes.Cuando varios capítulos narran una misma situación, el autor deja «colgado» el diálogo ensu punto más interesante, y es el inicio del capítulo siguiente el que lo retoma. Vamos a comprobar tu capacidad de recordar, pero también de deducir y relacionar. Éstas sonalgunas de las frases memorables que cierran capítulos. Lee, piensa y escribe.


Nº (según ¿Quién Y... ¿qué el orden lo dice? ¿Por qué? ¿A quién? sucede argumental) después?

Bueno, es un tipo... es un tipo genial. Podría presentártelo.

No tengo la menor intención de abandonar Viena.

Aún debes hablar con Rose y se te hace tarde. Ve con Dios, Eric, ve con Dios.

¿Es usted judío?

¿Se puede saber por qué me estás siguiendo?

No tengo la menor intención de dar unsolo chelín para ese compatriota trastornado que se llama Adolf Hitler

¡Usted es Tanya!

Alumnos/as

14



Actividad 3

UN MAESTRO

• La relación entre Éric y el profesor Lebendig vertebra la novela. Aunque sólo convivan unosmeses, seguro que estás de acuerdo en que de no haber conocido al poeta la vida de Érichabría sido absolutamente diferente. Es un amigo, sobre todo eso. Pero la diferencia de edad yla experiencia que ésta conlleva hacen que Lebendig sea para Eric más que eso: le aconseja,ayuda, protege, instruye... Es un maestro. Casi un padre. Analiza las consecuencias de haberconocido al profesor para Eric. Completa.

1. En el café Central, KarlLebendig se enfrenta a losjóvenes nazis y Éric lo observamientras está escondido.

2. El poeta invita en su casa aÉric, Rose y Sepp. Aconseja aÉric en su relación amorosa,escribe poemas para él, dauna lección Sepp...

3. Lebendig presenta a Tanya aÉric y Rose y la pareja dejóvenes intima con el escritor ysu compañera.

4. Lebendig vende sus libros,quema sus recuerdos, sacrificasu libertad... por ayudar aTanya durante la fase final desu enfermedad.

5. El escritor entrega a Éric losdos billetes de tren y leaconseja sobre cómo actuarante la situación crítica.

6. A través del testimonio deLehar, Éric conoce la actuaciónde Lebendig en el campo deconcentración de Mathausen.

¿Cómo CAMBIA esto ¿Qué le ENSEÑA?la VIDA de Éric?

Alumnos/as

15



Actividad 4

JUGANDO A GRAFÓLOGOS

• La palabra GRAFOLOGÍA viene de los vocablos griegos graphos (Escritura) y logos (tratado).Lebendig les habla de esta técnica a Eric y Rose: «Cuando era joven me aficioné a lagrafología. Es una ciencia maravillosa que permite analizar la personalidad de la genteexaminando su escritura. Llegó a interesarme tanto que incluso asistí en Suiza a algunas clasesde las que daba el profesor Max Pulver, un verdadero maestro». (pág. 75). Y les muestra lafirma e Hitler, que también puedes observar tú:

«¡Ah, aquí está una de las firmas de este personajillo alque Sepp gusta de llamar ‘‘nuestro führer’’. Una memoriaexcepcional. Trazo enérgico, sin duda, pero tambiéndespiadado. (...) Fijaos, no es posible leerla. Sólo Dios yél saben realmente lo que pretende...» (pág. 75).

Efectivamente, te habría sido difícil leer la firma de Hitler. Juguemos un poco. A ver si lees oadivinas a quién pertenecen las firmas de los siguientes personajes famosos de todos lostiempos. Te ayudamos: aparecen un actor, un escritor, un músico, una actriz, un militar ypolítico y un dibujante...

1. 3.2.

4. 6.5.

Alumnos/as

16



Actividad 4 (cont.)

• Seguro que, como a Éric y Rose, el tema de la grafología te interesa. ¿Tanto puede deducirseobservando la escritura? Sin perder de vista que ésta es una técnica que merece respeto y querequiere de mucho estudio para ser dominada, te proponemos que, a partir de algunas nocioneselementales, juegues a interpretar tu firma y la de algunos compañeros. Lee esta pequeñasíntesis de todo lo que puedes observar en unas palabras manuscritas:

EL ORDEN: el ordenamiento del texto en la hoja de papel (los márgenes, la distanciaentre renglones, entre palabras, entre letras...) permiten evaluar el grado de claridadmental, orden interno, capacidad de organizacion y planificación. 1. EL TAMAÑO DE LA LETRA: puede ser grande, pequeña, normal. Este aspecto suelerelacionarse con el nivel de autoestima, el grado de extroversión o introversión, la seguridaden uno mismo... 2. LA INCLINACIÓN DE LAS LETRAS: éstas pueden ser verticales, inclinadas hacia laderecha o hacia la izquierda. Este aspecto suele relacionarse con su grado de aperturaemocional (normalmente se considera más encerrado en sí mismo el que escribe inclinadohacia la izquierda, y abierto a los demás es que orienta la letra hacia la derecha). 3. LA DIRECCIÓN DE LAS LÍNEAS: se vincula con los distintos estados de ánimo, el gradode estabilidad, optimismo, fatiga o decaímiento... según las líneas guarden la horizontalidad,suban o desciendan. 4. LA PRESIÓN: es la fuerza que uno imprime en la hoja de papel con el boligrafo o lápiz.Orienta sobre el nivel energético, la vitalidad, la fuerza interior. 5. LA RAPIDEZ: muestra el grado de rapidez o lentitud en las reacciones ante las distintassituaciones que se le plantean. Hay escrituras rápidas y simplificadas y otras lentas, conmuchos adornos o redondeces. 6. LA CONTINUIDAD: el grado de unión o separación de las letras en las palabras permiteconocer el grado de constancia y regularidad de cada uno en su actividad, en su modo detrabajar o incluso de vivir y pensar. 7. LA FORMA: la estructura general de la escritura, hay letras caligráficas, redondeadas,más de palo, complicadas... Orientan sobre la formación cultural, los gustos estéticos,también puede variar según el sexo...

• Bien, pues teniendo esto en cuenta, copia en la siguiente casilla las dos primeras frases dela novela. ¿Te atreverías a analizar tu personalidad siguiendo las instrucciones anteriores?

Alumnos/as

17



Actividad 1

LOS TEXTOS QUE NO ESTÁN

• En varias ocasiones los protagonistas se han hecho llegar algunos de sus pensamientos yplanes a través de la escritura. El narrador no nos ha permitido leer esos textos, pero sí nosha descrito minuciosamente su contenido, y las reacciones de quienes los escribieron orecibieron. Ponte en la piel de los personajes y recreas esos textos. Elige una de las trespropuestas siguientes. Te transcribimos el pasaje en el que aparece mencionado el mensaje escrito en cuestiónpara que recuerdes su contenido, pero tú puedes añadir lo que te parezca oportuno y en eltono que consideres apropiado.

LA URGENTE NOTA

DE ÉRIC A ROSE...

Se llevó la diestra a la

frente y comenzó a

frotársela, como si así

pudiera extraer de ella

alguna idea útil. Desde

luego, así fue.

Rápidamente, buscó un

lápiz en el bolsillo

interior de la chaqueta,

extrajo un trozo de

papel de otro exterior y

se dispuso a escribir

una nota. La luz era

mala, pero se guiaba

más por el corazón que

por la vista. En cinco

líneas le expuso que

debía dejar Viena, que

deseaba que le

acompañara y que la

esperaba para tomar el

último tren que saldría

la noche siguiente hacia

Zurich. (pág. 162)

LA CARTA DE RESPUESTA DE ROSE...

¡Rose! No había pasado un solo día en el que no leyeravarias veces la carta que le había hecho llegar a través de

Ludwig. Conocía de memoria su contenido, aquellas líneas enlas que le decía que no podía acompañarle a Zurich, que leresultaba imposible abandonar a su familia de esa manera,

que le seguiría amando siempre y que, por supuesto, él esperaría, porque aquella situación absurda -situaciónabsurda- no podía prolongarse mucho tiempo. (pág. 175)

UN POEMA/REGALO DE LEBENDIG PARA ÉRIC...-Rose es una muchacha muysensible y le encanta lapoesía, así que te he escritouna para que se la des.Mientras pronunciaba estaspalabras, el escritor sacó unpapel doblado de su pantalóny se lo metió a Éric en elbolsillo de la chaqueta.-Tendrás que copiarlo con tupropia letra, por supuesto,pero no creo que te resultedifícil hacerlo... (págs. 78-79)

Alumnos/as

18



Actividad 1

LA KRISTALLNACHT

• La Kristallnacht (la noche de los cristales rotos) marca el inicio del Holocausto. A estostrágicos sucesos hace referencia el narrador de la novela en la pág. 176, cuando ya Eric seencuentra en Zurich: «Hacía tan sólo unos días, el país parecía haberse visto anegado porriadas de judíos que huían de lo que llamaban la noche de los cristales rotos, una verdaderaola de destrucción que se había llevado por delante sinagogas y comercios, casasparticulares y escuelas y, sobre todo, vidas humanas». Dada la importancia de estossucesos, te proponemos que averigües lo siguiente sobre ellos.

- Para empezar, y observandoesta fotografía, no te será difícilentender por qué reciben estadenominación los hechos a quenos referimos.

- ¿Y qué noche concreta fue?¿De qué día estamoshablando?

- ¿Qué ocurrió? ¿Quiénes fueronlas víctimas? ¿Quiénes loscriminales?

- ¿Qué acontecimiento previodesató la violencia? ¿Quépusieron como excusa losdirigentes nazis?

- ¿Cómo evolucionó la situación de los judíos inmediatamente después? ¿Cuál fue la primeraconsecuencia de los sucesos señalados?

Alumnos/as

19



Actividad 1

LA LIBERTAD NO ES GRATIS

Cuando se revisan desde la distancia el ascenso de Hitler al poder y el Holocausto judíosiempre hay alguien que comenta apesadumbrado: ¿pero nadie hizo nada? ¿Cómo tantosmillones de personas lo permitieron?Hemos seleccionado algunos de los pasajes de la novela en los que el poeta Lebendig, desde suvaliosa lucidez, conversa con Éric sobre el peligro que suponen los nazis, y sobre la actitud de losciudadanos que permitieron su dominio. Queremos que los vuelvas a leer, y que reflexiones sobrelos fundamentales consejos que aportan. Subraya en ellos, en color rojo, las actitudes quepueden suponer, según Lebendig, apoyo de la violencia y el totalitarismo. Y, en color azul, las queserían un remedio contra ellas.

Mira, Éric, la vida no es como nosotrosqueremos, sino como es en realidad. Lomalo es que la mayoría de la gente noquiere verlo. Los políticos, los financieros,los periodistas, hasta la gente común ycorriente lleva años sin querer verlo. Sehabría podido detener a Hitler cuandomilitarizó Renania, cuando comenzó acrear un ejército, cuando quitó a losjudíos la ciudadanía, pero nadie quisohacerlo. Llevan años gritando que hayque negociar con él, que hay que dialogarcon él, que hay que buscar una salidapolítica al problema que representa.¡Estúpidos! (pág. 115)

Mira, Éric. Tú tienes talento. Es verdad que no te interesala política y que no distingues a un comunista de, digamos,una bellota, pero eso no es lo importante. Lo importante esque eres un genio y que, por serlo, siempre destacarás dela masa amorfa que tanto gusta a las dictaduras. Notardarás en dejar de manifiesto que sus pintores, susdibujantes, sus diseñadores de carteles son meros monosde imitación; que escriben y pintan al dictado de lospoderosos; que tienen muy poca materia gris, si es quetienen alguna, entre las orejas. Cuando eso suceda,aunque no digas una sola palabra, te odiarán y querránacabar contigo. (...) Lo que buscan es convertir a todos enseres iguales, cortados por el mismo patrón, pensando ydiciendo las mismas tonterías... (págs. 153-154)

¿Sabes cuáles son las bases sobre las que los nacionalsocialistas han levantado su imperio?¿No? Pues te lo voy a decir. El miedo. Sólo el miedo. Cuando la gente comenzó a aceptar queera mejor darles dinero, o contemplar con los brazos cruzados cómo pegaban a un infeliz, o huirante ellos cuando quemaban tranvías o librerías, cuando empezaron a hacerlo, no losconvirtieron en seres pacíficos ni en ciudadanos decentes. No, lo único que consiguieron fueabrir camino a ese Hitler. Si hubieran demostrado firmeza contra ellos, todo habría sucedido deotra manera. (...) Mira, Éric, la libertad no es gratis. Tienen un precio, que incluye la vigilancia yel valor para enfrentarse con aquellos que desean destruirla. (pág. 33)

• Escribe ahora tus propias conclusiones, en un textobreve que dé respuesta a estas preguntas (y a otrascomplementarias que se te ocurran):

- ¿Estás de acuerdo con todo lo que afirma el profesorLebendig? Arguméntalo...

- ¿De qué manera completarías sus palabras? ¿Quéañadirías?

- ¿Se te ocurre algún ejemplo extraído de la actualidadque podría ejemplificar un conflicto parecido entrelibertad y violencia?

Alumnos/as

20


Actividad 2

CADA UNO EN SU LUGAR

• El ejercicio anterior te ha permitido reflexionar sobre cómo la conducta individual de cadaciudadano se adapta o se opone a sistemas políticos manipuladores de las conciencias,sobre la responsabilidad de todos ante ello.Haz balance de la posición de cada personaje dela novela. Tienes que situar su nombre, aproximadamente, en el gráfico siguiente, teniendoen cuenta lo que representan los dos extremos y haciendo un repaso a las actuaciones delpersonaje a lo largo de la historia. Coloca los nombres de los personajes principales segúnestén más cerca de uno u otro polo: Éric, Rose, el profesor Lebendig. Y no te olvides delos secundarios: Tanya, Sepp, Ludwig Lehar e incluso Frau Schneider. Si crees que lacolocación de algún nombre requiere matizaciones, añádelas entre paréntesis en el espaciolibre de la derecha.


No utiliza la razón,actúa «a ciegas» y estotalmente manipuladopor los nazis.

Observa, razona,sabe, planta cara... Su conciencia libre le impide sermanipulado.

Alumnos/as

21


Actividad 1

OTRO ESCRITOR PERSEGUIDO: PRIMO LEVI

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS

Pensad que esto ha ocurrido: os confío estas palabras.Grabadlas en vuestro corazónCuando estéis en casa o vayáispor la calle,Cuando os metáis en la cama uos levantéis;repetidlas a vuestros hijos.O que vuestra casa se hunda,La enfermedad os paralice,Vuestros hijos os vuelvan el rostro.

Los que vivís segurosEn vuestras cálidas casas Los que encontráis por la nocheLa cena caliente y las caras amigas:Considerad si esto es un hombre,El que trabaja en el barroEl que lucha por un mendrugo de panEl que muere por un sí o por un no.Considerad si esto es una mujer,Sin cabellos ni nombre,Sin fuerzas para recordarLos ojos vacíos y el vientre fríoComo una rana en invierno.

• El poema que acabas de leer lo escribió Primo Levi en 1947 y abre su libro Si esto es unhombre. El personaje del profesor Lebendig es ficticio, pero existieron muchos intelectualesque, como él, se enfrentaron valientemente al nazismo. Primo Levi se ha convertido ensímbolo de ellos.

- Averigua quién fue, dónde nació, a qué se dedicaba, qué le ocurrió durante la guerra, cómomurió...

- Ahora que conoces mejor su figura, relee el poema. Va dirigido a ti, a todos. ¿Qué nos pide?

- Lee ahora las primeras palabras de su prefacio a Si esto es un hombre e intenta comprenderla advertencia que Levi nos hace a todos:

«Muchos individuos o pueblos, quizás consideren, más o menos conscientemente, quetodo extranjero es un enemigo. En general esta convicción subyace en el fondo de lasalmas como una infección latente; sólo se manifiesta en actos discontinuos ydescoordinados, y no está en el origen de un sistema de pensamiento. Pero cuando estosucede, cuando el dogma inexpresado se convierte en el origen de una teoría que hayque seguir, entonces, al final de la cadena, está el lager, el campo de concentración.»

Alumnos/as

22



1. Cuando se enfrenta a los camisas pardas en el café Central, el profesor Lebendig se salva de ser maltratado por estos energúmenos porque...

a. Éric sale valientemente en su defensa.

b. llega la policía y los nazis huyen.

c. los camisas pardas lo reconocen y respetan a un poeta importante como él.

2. Las primeras semanas en Viena, para Éric...a. son más bien difíciles y tiene que superar bastantes retos.

b. son las más felices de todo el curso.

c. son aburridas porque aún no ha conocido al profesor.

3. A lo largo de la historia, Éric...a. pasa a ser un individuo comprometido, interesado por la política, militante,

luchador...

b. cambia notablemente su visión sobre bastantes cosas y cuando marcha

a Zurich es más crítico y responsable.

c. vive fuertes experiencias, pero interiormente no cambia: se irá siendo

el mismo que llegó a principio de curso.

4. Cuando le pide ayuda para conquistar a Rose, el poeta...a. más bien se molesta: la ausencia de Tanya le hace reacio al amor.

b. se enfada con Éric, porque Rose está saliendo con un joven admirador

de Hitler.

c. accede enseguida, y de buena gana, a colaborar con él.

5. Dirías que, cuando hablan del problema del nacionalsocialismo, Karl Lebendig...a. nunca le dice abiertamente a Éric lo que piensa, ni se manifiesta claramente:

deja que sea el joven el que saque sus propias conclusiones.

b. con argumentos y pruebas, expone con claridad sus opiniones y desea que

Éric se dé cuenta de sus advertencias.

c. engaña a Éric: a toda costa, intenta que el joven no se entere de la gravedad

de la situación, para que sufra lo menos posible.

6. Rose y Éric se enamoran...a. a pesar de que son muy distintos en muchos aspectos.

b. en parte, porque tienen gustos y aficiones similares.

c. porque les une su compromiso político contra el nazismo.

7. El escritor vende su biblioteca y su colección de documentos para...a. comprar los dos pasajes a Zurich.

b. costear el tratamiento de Tanya.

c. que no caiga en poder de los nazis.

Alumnos/as

23



8. Tanya padece una enfermedad incurable pero...a. finge que no lo sabe, para aliviar a Karl.b. nunca llega a sospechar la gravedad de la situación.c. hasta el último momento, cree que podrá salvarse.

9. Rose no se va a Zurich con Éric porque...a. en realidad, no le ha querido nunca.b. está amenazada por Sepp y tiene miedo.c. no está preparada y su familia sufriría.

10. Los nazis persiguen y detienen a Lebendig porque...a. es de origen judío.b. ha criticado reiteradamente sus ideas.c. es comunista.

11. El tiempo narrativo de la novela...a. no es lineal, la trama retrocede y avanza, porque está llena de flashbacks,

y abarca años.b. es lineal, pero se dan algunos saltos temporales, y abarca poco más de

un año.c. avanza linealmente y sin saltos; abarca unos tres o cuatro meses.

12. Si se hubiera quedado en Viena, Éric...a. probablemente, habría acabado en un campo de concentración.b. sin los consejos del poeta, tal vez habría acabado apoyando a los nazis.c. se habría mantenido al margen del conflicto, encerrado en su arte.

13. Después de que Ludwig Lehar le cuente el final de Lebendig, Éric...a. se hunde definitivamente en la desesperación.b. toma ejemplo y decide luchar, no venirse abajo.c. se alegra de saber que el poeta pudo escapar a los nazis.

14. Este periodista, Ludwig Lehar, sale de Mathausen porque...a. se escapa arriesgando su vida y la de Lebendig.b. Lebendig consigue liberarle a cambio de su propia vida.c. los nazis le dejan irse cuando consideran que ya ha recibido su merecido.

15. Crees que la historia que has leído...a. es histórica, lo que se cuenta ocurrió y los personajes existieron de verdad.b. la peripecia de los personajes es ficticia, pero completamente verosímil,

y podría haber sido cierta.c. es demasiado fantasiosa: es imposible que hubiera existido nadie tan valiente

como Lebendig.

Documents

Autor: César Vidal - Junta de Andalucía · profesor/a 2 el Último tren a zurich césar vidal Índice de contenidos de la guÍa de lectura ficha tÉcnica introducciÓn argumento