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PROYECTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES
INTERACTIVAS ADULTO-NIÑO EN ETAPA TEMPRANA
AUTORES:
COVALEDA TRIANA ANA LILIANA
GERENA PEÑA ERIKA ALEXANDRA
RUÍZ RUÍZ LIZETH MARCELA
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2012
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PROYECTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES
INTERACTIVAS ADULTO-NIÑO EN ETAPA TEMPRANA
AUTORES:
COVALEDA TRIANA ANA LILIANA
GERENA PEÑA ERIKA ALEXANDRA
RUÍZ RUÍZ LIZETH MARCELA
DOCENTE ASESOR
DIANA FIQUE ORTEGA
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2012
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Tabla de contenido
Caracterización institucional 6
Caracterización poblacional 10
Planteamiento del problema 26
Justificación 27
Marco conceptual 29
Objetivo 40
Procedimiento 41
Resultados 42
Conclusiones 49
Referencias 51
Bibliografía 53
4
Tabla de anexos
Anexo 1. Consentimiento informado
Anexo 2. Lista de chequeo Caminadores I y II
Anexo 3. Recolección de datos del desarrollo del niño
Anexo 4. Encuesta a padres
Anexo 5. Tamizaje párvulos
Anexo 6. Tamizaje Pre jardín I y II
Anexo 7. Tamizaje Jardín
Anexo 8. Encuesta a docentes
Anexo 9. Estrategias interactivas
Anexo 10. Fases, metas y actividades
Anexo 11. Folleto a docentes taller de sensibilización
Anexo 12. Planeación y resultados conversatorio sensibilización docentes
Anexo 13. Encuesta de satisfacción conversatorio de sensibilización
Anexo 14. Folleto padres taller de sensibilización
Anexo 15. Planeación y resultados conversatorio de sensibilización padres
Anexo 16. Actividades Caminadores I
Anexo 17. Lista de chequeo para evaluar docente en actividades de aula
Anexo 18. Actividades Caminadores II
Anexo 19. Actividades fin de semana a padres
Anexo 20. Planeación y resultados 1º taller estrategias interactivas padres y docentes
Anexo 20A. Diapositivas estrategias interactivas adulto-niño
Anexo 21. Encuesta de satisfacción 1º taller estrategias interactivas
5
Tabla de gráficas
Grafica 1. Nivel comunicativo inicial acorde a edad cronológica 19
Grafica 2. Nivel comunicativo inicial a la fecha de evaluación 20
Grafica 3. Estrategias reflejadas en las docentes 47
Grafica 4. Estado comunicativo actual 48
6
Caracterización institucional
Hogar Infantil el Principito, es una institución fundada en 1977 educativa
apoyada por el Bienestar Familiar ubicada en la localidad Antonio Nariño, Barrio San
Antonio. Trabaja por el bienestar integral de los niños menores de 5 años dando
prioridad a los niños con vulnerabilidad socioeconómica y afectiva. Satisface los
requerimientos nutricionales, de cuidado, protección, aseo, higiene, recreación y
estimulación adecuada para crear un ambiente físico y afectivo, rico en estímulos y
posibilidades para contrarrestar los efectos negativos de la pobreza y permitirlos
crecer como seres humanos y adquirir la capacidad de seres felices. (Documento
institucional Hogar Infantil El Principito, 2011).
El Hogar Infantil El Principito (2011) plantea como misión lo siguiente:
La asociación de padres de familia del Hogar Infantil El Principito tienen como
misión promover la formación integral al niño(a) menor de cinco años,
pertenecientes a las familias más vulnerables de la localidad 15 Antonio
Nariño, hijos/as de madres y padres trabajadores, pertenecientes a estratos 1,
2 y 3; brindando atención especializada, total y directa al niño (a),
satisfaciendo durante cinco días a la semana, por ocho horas al día el 70%
de los requerimientos nutricionales, de cuidado, protección, aseo, higiene,
recreación y estimulación adecuada en el proceso de su desarrollo integral
para crear un ambiente físico y afectivo, rico en estímulos y posibilidades para
contrarrestar los efectos negativos de la pobreza y el marginamiento vecinal y
familiar bajo parámetros curriculares que permitan recrear la cultura, la
recreación y el deporte; crecer como seres humanos y adquirir la capacidad de
seres felices.
Por otro lado, el Hogar Infantil El Principito (2011) también plantea una visión,
la cual señala que:
La labor educativa se encuentra dentro de los propósitos señalados por
la Constitución Nacional el cual plantea que la familia, la sociedad y el estado
tienen la obligación de asistir y proteger el niño(a) para garantizar su
7
desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, el código
de infancia y adolescencia que protege al niño(a) en sus necesidades básicas
y de protección, la UNICEF que apoya la democratización de los programas
para la infancia y el ICBF con sus lineamientos técnicos – administrativos que
se proyectan en la atención integral de los niños y niñas menores de 5 años,
propiciándole la participación social, la formación de valores éticos, el
enriquecimiento de las actividades propias de la infancia, el desarrollo integral
y el acceso a las diferentes formas de comunicación y conocimiento de la
humanidad ha desarrollado a través de su historia.
Por tal razón, el objetivo de este proyecto tiene que ver con la formación
integral del niño(a), proyectándolo como ser social, líder, un ser autónomo
capaz de decidir y trabajar en equipo. Por ello, la visión institucional propone
mejorar las condiciones de vida con el fortalecimiento de las relaciones con su
familia, reducir la morbilidad infantil orientando a sus padres y madres para
que se afilien al sistema de atención primaria en salud, suministrar un
complemento alimenticio a los niños y niñas, protegerlos mientras sus padres
y madres trabajan, dándoles amor, cariño y formación para que los menores
sean seres humanos felices.
En la institución se prestan los servicios de cuidado y educación, con apoyo de
nutricionista y psicología por parte del bienestar familiar, pero este no es constante
debido a que solo reciben visitas dos o tres veces al año. No se cuenta con el apoyo
de fonoaudiología, sin embargo, la institución tiene convenio con el Hospital Rafael
Uribe Uribe y Santa Clara, quienes realizan visitas tres o cuatro veces al año
ofreciendo consulta básica de: Fonoaudiología, Odontología, Bacteriología,
Psicología, Medicina general y Optometría; las necesidades detectadas por los
diferentes profesionales al igual que por las docentes de aula son remitidos a la
Entidad Prestadora de Salud (EPS) y Régimen Subsidiado de cada niño;
adicionalmente, el Instituto de Recreación y Deporte (IDRD) trabaja con padres y
niños.
8
El jardín al ser una institución en beneficio de la comunidad tiene planteado un
Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario (PPEC) el cual consta de:
1. Organización Administrativa: Asamblea de padres de familia, junta directiva,
comité pedagógico, directivas, maestras jardineras y servicios generales.
2. Proyecto Educativo: Proyecto de aula, espacios lúdicos y artes.
3. Desarrollo Institucional: Escuela de padres, proyectos pedagógicos y relaciones
con la comunidad.
4. Manual de Convivencia: Normas, estatutos y reglamentos.
De acuerdo a este proyecto pedagógico educativo comunitario cada nivel
cuenta con un proyecto de aula basado en el juego, con actividades de acuerdo a la
edad enfocadas a normas de convivencia aprender a socializar y aprestamiento
escolar; estas actividades son desconocidas por los padres ya que ellos creen que
los jardines del bienestar familiar solo prestan el servicio de cuidado. A continuación
se nombrarán los proyectos de aula de acuerdo a cada nivel:
1. Caminadores I: Consiste en incentivar el desarrollo socio afectivo, el desarrollo de
los primeros sonidos y/o balbuceos del niño y la interacción adulto-niño.
2. Caminadores II: Consiste en fortalecer la transición de la comunicación no verbal
a la verbal logrando expresar sus necesidades e intereses. Se estimula la
imitación y los sonidos de animales e instrumentos musicales.
3. Párvulos: Enfocado en medios de transporte, partes del cuerpo, normas de
cortesía e higiene.
4. Pre jardín I: Centrado en la comunicación como elemento relacional, el garabateo
y vivencias a los que le designa nombre y características, juego de roles y la
presentación del esquema corporal.
5. Pre jardín II: Centrado en hábitos de comportamiento en diferentes espacios y
momentos para fortalecer su personalidad.
6. Jardín: Basado en personas que cuidan la ciudad, cómo, para qué y por qué lo
hacen.
Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario, Tomado de Documento institucional
Hogar Infantil El Principito, (2011).
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En cuanto a las instalaciones físicas; el jardín se encuentra ubicado en una
casa adaptada de 3 pisos que se distribuye de la siguiente manera: en el primer piso
a la izquierda de la entrada se encuentra el comedor # 1 y un baño mixto para niños
y niñas, a la derecha, el salón de caminadores I, enseguida se encuentra el comedor
# 2; luego el pasillo que lleva a la cocina, al patio de ropas y al comedor # 3 de
docentes y otros (espacio asignado para fonoaudiología), a la izquierda se encuentra
un baño para adultos y una bodega de alimentos. Frente al comedor # 1 se ubican la
escaleras que conducen al segundo piso, en éste se encuentra el salón de párvulos,
a la derecha el salón de pre-jardín I y II, a la izquierda baños para los niños y niñas,
el salón de caminadores II y la oficina de la directora.
Frente al salón de párvulos se encuentran las escaleras que llevan hacia el
tercer piso donde se ubica el lactario, (salón especializado para la preparación de la
leche), a la derecha está el comedor # 4 y a la izquierda el salón de jardín y ludoteca.
Los salones de los niveles, excepto caminadores I son espacios reducidos
para la cantidad de niños con los que cuenta la institución. Cada uno de estos se
encuentra decorado con diferentes juguetes y material lúdico, además del existente
en la ludoteca. Toda la institución cuenta con señalización informativa.
Respecto a recurso humano cuenta con 6 docentes licenciadas en pedagogía
infantil o con nivel técnico, 5 auxiliares de servicios generales, 1 asistente y una
directora.
La población infantil de la institución es de 155 niños y niñas de 0 a 5 años
están distribuidos por niveles de la siguiente manera:
1. Caminadores I: 5 niños y 5 niñas
2. Caminadores II: 8 niños y 7 niñas
3. Párvulos: 8 niños y 19 niñas
4. Pre-jardín I: 13 niños y 15 niñas
5. Pre-jardín II: 25 niños y 12 niñas
6. Jardín: 18 niños y 20 niñas
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Estos niños y niñas son hijos de trabajadores pertenecientes a los estratos 1, 2 y
3 de la localidad Antonio Nariño. Los menores asisten 5 días a la semana, por 9
horas al día (de 7:00am a 4:00pm).
Son niños quienes sus padres les dedican poco tiempo debido a sus largas
jornadas laborales, razón por lo cual permanecen la mayor parte de su tiempo en la
institución.
Los niños ingresan a la institución con los siguientes documentos: registro civil
de nacimiento, afiliación a EPS y/o régimen subsidiado, exámenes médicos como
audiometría, optometría y certificado de medicina general. Adicionalmente, de
acuerdo con la información suministrada por dirección, cada docente de aula realiza
visitas domiciliarias en las que verifican datos personales, familiares y sociales a
través de la ficha integral del niño elaborada por el ICBF, de acuerdo con los reportes
de la directiva.
Caracterización poblacional
Para llevar a cabo la descripción se plantearon estrategias de observación y
se elaboraron instrumentos para caracterizar la población recopilando la información
de diferentes fuentes, estos serán descritos a continuación.
Se diseñaron consentimientos informados para acceder a la población
legalmente de Hogar Infantil. Sin embargo, solo se obtuvieron consentimientos
firmados por parte de los padres de Caminadores I y II debido a que el personal de la
institución era el encargado de enviar la papelería y olvidaron realizarlo a tiempo
(Anexo 1).
Se realizó una observación directa no participativa en aula, con el objetivo de
iniciar la caracterización de las conductas comunicativas de la población en los
niveles pre jardín I, II y jardín, cuyos resultados se describen más adelante en la
caracterización de dichos niveles.
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Adicionalmente se implementó una observación directa participativa
semiestructurada en los niveles caminadores I y II para la cual se elaboró una lista de
chequeo (Anexo 2) con el objetivo de caracterizar el estado comunicativo y factores
que inciden en el bienestar comunicativo de los niños y niñas a través de actividades
específicas dirigidas a la interacción entre docente y niño(a) mediada por el juego en
un contexto natural.
Se planeó una observación indirecta para revisar carpeta institucional de cada
uno de los niños (as) de todos los niveles del Hogar Infantil con el fin de recolectar
datos personales, familiares, sociales y antecedentes; para lo cual se diseñó un
instrumento con indicadores de desarrollo integral del niño basado en los formatos
del Hogar Infantil El Principito: ficha integral del niño y la familia, e índice de riesgo a
desnutrición en niños menores de 3 años y de 3 a 7 años, elaborados por el Instituto
Colombiano del Bienestar Familiar. (Anexo 3) ésta observación no fue posible llevarla
a cabo debido a que la institución cada año actualiza la información y aún no se
habían completado los datos.
Se elaboraron encuestas a padres para los niveles caminadores I y II con el fin
de obtener mayor información sobre datos familiares, hábitos de vida e interacción
comunicativa para la caracterización de dicha población. (Anexo 4)
También se elaboraron listas chequeo para tamizar de acuerdo al desarrollo
comunicativo de los niveles párvulos, pre jardín I II y jardín (Anexos 5 6 y 7) con
actividades específicas que permitieran observar cada ítem, no fue posible aplicarlos
debido a que como se mencionó anteriormente, no había autorización por parte de
los padres al no tener los consentimientos firmados en el tiempo determinado.
Para suplir la información necesaria y culminar con la caracterización de la
población infantil de los niveles párvulos, pre jardín I - II y jardín se decide construir
una lista de chequeo dirigida a docentes basada en los ítems del tamizaje (Anexo 8),
los resultados de ésta, se describen más adelante.
De acuerdo a la aplicación de los instrumentos (observación directa e
indirecta, encuestas a padres, encuestas a docentes y listas de chequeo) se obtuvo
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la siguiente información, la cual esta descrita bajo el modelo sistémico de
comunicación descrito por Heinneman el cual se divide en tres dimensiones. La
primera de ellas, se denomina Dimensión Intrapersonal en la que se encuentran
variables como:
1. Biológica: se refiere al desarrollo de las estructuras y funciones
anatomofisiológicas del niño(a), al desarrollo neurológico, motor, sensorial (visual,
táctil, auditivo).
2. Psicológica: abarca el desarrollo cognitivo, socioafectivo y los dispositivos básicos
de aprendizaje como memoria, atención, motivación.
3. Lingüística: está relacionada con el desarrollo del lenguaje desde diferentes
aspectos: fonético-fonológico, semántico, pragmático y morfosintáctico. El
aspecto pragmático no se describe en los niveles párvulos, pre jardín I y II, Jardín
puesto que está muy ligado con la dimensión interpersonal y no se indago a
profundidad sobre ello en las encuestas a docentes.
4. Psicolingüística: se refiere a los procesos de comprensión y expresión del
lenguaje. Se relaciona con la variable lingüística puesto que se analizan dichos
procesos desde los diferentes aspectos del lenguaje (fonético-fonológico,
semántico, pragmático y morfosintáctico).
Cabe aclarar que en la etapa temprana, no se observa la variable lingüística y
psicolingüística, puesto que ellas están dadas bajo un código lingüístico, y procesos
de simbolización y un lenguaje ya establecido, es decir, a partir de los dos años en
adelante, por lo cual para los niveles Caminadores I y II, no se describen.
La segunda dimensión se denomina Interpersonal, en la cual se observa el
proceso comunicativo entre dos o más personas, las cuales, cada una, tiene un
propósito para influir en el otro. Es así, como intercambian significados, gestos,
emociones, sentimientos jugando un papel importante la modalidad comunicativa,
bien sea verbal oral, no verbal, viso gestual o lecto escrita.
La tercera y última dimensión, es la sociocultural, donde se tiene en cuenta la
participación de una persona como miembro de una sociedad, los roles y funciones
que desempeña en los diferentes contextos (familiar, escolar, social) y los
13
facilitadores o barreras que le permiten ser un miembro activo de los mismos. Dichos
facilitadores o barreras pueden ser de tipo humano, ambiental, político, legal,
socioafectivo, entre otros.
A continuación se describirán los resultados arrojados de acuerdo a los
instrumentos y al modelo descritos anteriormente.
Nivel de Caminadores I
Los niños pertenecientes a este nivel son diez, cinco niñas y cinco niños
Dimensión Intrapersonal.
1. Variable Biológica: En los 10 niños/niñas son frecuentes enfermedades generales
virales (vómito, diarrea y gripa) datos suministrados por la docente. De los 10
niños, ninguno presenta ninguna alteración estructural o funcional actual
relevante. Según los resultados de las encuestas realizadas a padres, 7 de las
madres asistieron a los controles programados y su embarazo transcurrió con
normalidad, todos llevan a sus hijos a los controles médicos; 3 de los padres no
entregaron encuestas, por tanto no se obtuvo información. Lo anterior concluye
que los niños de este nivel, de acuerdo a sus antecedentes prenatales y
enfermedades actuales, disminuye el riesgo de presentar alguna alteración
comunicativa.
2. Variable Psicológica: Se encuentran en un periodo de adaptación de ingreso al
jardín por lo que se tornan tímidos, irritables en la mayor parte del día.
Dimensión Interpersonal.
Todos los niños presentan contacto visual esporádico, lo cual es acorde a su
edad, al igual que sonrisa social evidenciada en actividades de juego, imitación y
canto. Son atentos ante las vocalizaciones de los adultos. Respecto a imitación de
sonidos solo una niña realizaba imitación de onomatopeya de un gato.
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Dos de los niños emiten vocalizaciones de forma esporádica ante situaciones
de juego y manifestaciones de necesidades como: placer y disgusto. Seis de los
niños presentes durante la observación, responden ante el llamado de su nombre.
Todos los niños establecen relación bebé-objeto evidenciada en la exploración
de los mismos mediante la manipulación y la observación; aunque solo cinco
mostraron interés hacia el objeto explorando su función, sus movimientos y sonidos.
Los niños identifican que sus acciones tienen consecuencias como por ejemplo, a
través del llanto llaman la atención cuando tienen hambre y sueño; aunque se
sugiere el fortalecimiento de dicha función, puesto que también se puede evidenciar
cuando el niño solicita un objeto que se encuentra fuera del alcance de ellos después
de haberlo tenido en sus manos (por ejemplo lo lanza al suelo y mira al adulto
esperando una respuesta), cuando grita o utiliza deixis solicitando éste, lo cual no se
observa en ninguno de los niños.
Solo una niña presenta atención conjunta observada en la relación bebé-
objeto-adulto cuando la niña observa al objeto y luego mira al adulto. En ella también
se evidenció la función que le asigna a los objetos cuando el adulto cogió el teléfono
y lo llevó a su oreja, la niña inmediatamente se imaginó el referente y llevó su mano a
la oreja.
Se evidencia intersubjetividad secundaria en la motivación para compartir el
interés de interactuar entre los mismos niños aunque solamente 3 niños (as) lo hacen
y 7 no lo hacen. Los niños no han desarrollado deixis y emplean solo llanto y pocas
vocalizaciones para llamar la atención del adulto. Respecto al cuidador se evidencia
interés, realizando actividades de canto y buscando espacios de juego, éstos en
ocasiones son poco propicios para el desarrollo comunicativo de los niños debido a
que se observan pocas estrategias interactivas por parte del cuidador que favorezcan
el mismo. El adulto está centrado en satisfacer las necesidades básicas de los niños
manifestadas mediante llanto, de la misma forma a las necesidades comunicativas
no se les presta el suficiente cuidado debido a que el adulto no puede prestar
atención a todos los niños a la vez por ejemplo: mientras cambia a unos, otros lloran.
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La docente no emplea reglas pragmáticas como dar las gracias cuando los niños
entregan objetos y decir por favor cuando ella es quien solicita algo.
De acuerdo a las anteriores características se concluye que en la etapa
ilocutiva del nivel instrumental (4/6 a 10 meses) se encuentran 3 de los niños del
nivel caminadores I, los 4 restantes deberían estar en el nivel pragmático, sin
embargo no se observan características comunicativas acordes con la edad para
esta etapa, por lo cual se afirma que se encuentran en el nivel instrumental. De Los
cuatro niños que deberían estar en el nivel pragmático, no se evidencian
características comunicativas como: integrar al adulto en el juego, intención
comunicativa mediante vocalizaciones, sílabas y sus primeras palabras, dar quejas,
solicitar objetos, dar significado o función a los objetos y acción conjunta. Una de las
causas de que dichas características no se reflejan en los niños se debe al trabajo
con el adulto, puesto que como se mencionó anteriormente, éste busca satisfacer las
necesidades básicas de los niños más allá de establecer una interacción.
En cuanto a los padres, 8 fueron encuestados, obteniendo los siguientes
resultados: todos dedican un promedio de tres horas diarias para interactuar con sus
hijos; todos les hablan en las diferentes actividades y uno no presta atención a lo que
los niños quieren decir, dos de ellos no responden a esas conductas comunicativas;
todos mantienen contacto visual excepto uno; cinco de ellos no esperan a que el niño
termine de hablar para intervenir; dos de ellos no dan pautas en la interacción y
todos enseñan normas de cortesía.
Dimensión sociocultural.
Los niños y niñas del nivel caminadores I desempeñan el rol social tanto en la
relación con los demás niños como en la relación con los docentes-cuidadores y
padres-cuidadores, se emplea el termino social puesto que a pesar de que los niños
se encuentran en una institución educativa aun no desempeñan un rol escolar como
tal.
Sin embargo, durante la observación directa no participativa en aula el rol
social no es desempeñado eficientemente ya que en las actividades grupales
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algunos de estos niños (as) se aíslan, debido a que están en etapa de adaptación
por ingreso a la institución; un caso puntual es el de un niño quien permanece la
mayor parte del tiempo en la cuna debido a la intolerancia del contacto con el piso y
con personas desconocidas a su ámbito familiar.
Por otro lado, se evidenció como barrera la inasistencia de los menores a la
institución, lo cual impide ocasionalmente el acceso para el trabajo con los niños (as);
en cuanto a los facilitadores, se observó que la docente-cuidadora es muy
colaboradora, mostró actitud de apoyo frente a la actividad que se realizó para
observar la interacción cuidador-niño, puesto que participó con agrado y estaba
atenta al material disponible en la institución que se requería para la actividad. Otros
facilitadores para los niños es que de acuerdo a la encuesta realizada a padres, la
mayoría se encuentran afiliados a un sistema de salud: 2 a régimen subsidiado y 5 a
régimen contributivo; siete pertenecen a estrato socioeconómico 3 y uno a estrato 2;
sus padres están empleados. A nivel familiar se observa como barrera que solo
cuatro niños viven con sus padres, los cuatro restantes solo cuentan con su madre.
Nivel Caminadores II
Los niños pertenecientes a este nivel son quince 15, 8 niños y 7 niñas.
Dimensión Intrapersonal.
1. Variable Biológica: Los 15 niños/niñas presentan enfermedades generales virales
esporádicamente (vómito, diarrea y gripa), datos suministrados por la docente. De
los 15 niños, 3 de ellos presentan una patología de base diagnosticada (alergia a
las proteínas, apnea del sueño e hipertrofia linfoide); 10 de ellos no presentan
alteraciones estructurales o funcionales relevantes y 2 de ellos no se obtuvo
información puesto que los padres no enviaron la encuesta a padres realizada.
De igual forma, en dichas encuestas, las madres refirieron haber asistido a los
controles prenatales, sin embargo, 2 de ellas les diagnosticaron embarazo de alto
riesgo y una de ellas tuvo parto pre término; todos los padres llevan a sus hijos a
17
los controles médicos. Lo anterior concluye que los niños con las patologías
diagnosticadas y los niños prematuros tienden a ser vulnerables en su salud, sin
embargo como facilitador las madres refieren que las enfermedades de los niños
son controladas.
2. Variable Psicológica: Se encuentran en un periodo de adaptación a la institución
por lo que se tornan tímidos, irritables y algunos de tornan agresivos según lo
reportado por la docente y lo evidenciado en la observación directa participativa e
indirecta no participativa.
Dimensión Interpersonal.
Todos los niños integran al adulto en el juego con el objeto y hacen imitación
de acciones evidenciado cuando la docente realiza la acción de tomar chocolate de
un pocillo, los niños la imitan y muestran el pocillo al adulto ofreciendo que él haga lo
mismo. Estas acciones están acompañadas del sonido “mmmm”. Además, en esta
actividad se pudo observar el proceso de representación que antecede a la
simbolización puesto que la docente repartió los objetos (pocillo) y antes de realizar
la imitación, algunos niños se llevaban el pocillo a la boca y realizaban la acción de
tomar.
Cinco niños produjeron vocalizaciones y palabras de dos sílabas como
“mamá” “papá” “tete” y aunque no dijeron más producciones, la profesora reportó que
los niños estaban tímidos porque ellos hablaban más. Tres de los niños realizan
onomatopeyas por imitación, como por ejemplo “miau” “guau”, pero no lo realizan
solamente al mostrar el objeto. 6 de los niños cantan, tararean y mueven el cuerpo
cuando la profesora les canta o cuando escuchan rondas infantiles. Todos siguen
instrucciones sencillas de “no lo hagas” y peticiones como entregar objetos a la
docente. Seis niños solicitan objetos mediante deixis, llanto y vocalizaciones.
De acuerdo a las características mencionadas anteriormente, se concluye que
los niños se encuentran en el nivel pragmático, lo cual no es acorde a su edad
18
cronológica, pues deberían encontrarse en el nivel del gesto a la palabra,
evidenciándose características propias de esta etapa como lo son: utilizar dos o más
palabras, frases cortas, emplear dichas palabras con fines comunicativos, intentar
contar sus experiencias y referenciar el “yo”, “mío”.
En cuanto al adulto, muestra interés por realizar la interacción con los niños y
satisfacer sus peticiones manifestadas mediante el llanto, la deixis y algunas
vocalizaciones, sin embargo, esto se dificulta debido a que no puede prestar atención
a todos por el número de niños que hay en el salón. El adulto brinda pautas para que
se desarrolle el lenguaje como prestarle atención, realizar actividades de
simbolización y hablarles constantemente, sin embargo, son pocas estrategias
interactivas para favorecer el desarrollo comunicativo de los niños. La docente en
ocasiones emplea reglas pragmáticas como dar las gracias cuando los niños
entregan objetos y decir por favor cuando ella es quien solicita algo.
En cuanto a los padres, 13 fueron encuestados, obteniendo los siguientes
resultados: todos dedican entre tres y cuatro horas diarias a sus hijos; todos les
hablan en las diferentes actividades, prestan atención a lo que los niños quieren
decir, responden a esas conductas comunicativas, mantienen contacto visual; doce
de ellos esperan a que el niño termine de hablar para intervenir; uno solo lo realiza
a veces; once de ellos dan pautas en la interacción y solo dos las usan a veces;
todos enseñan normas de cortesía.
Dimensión sociocultural.
Los niños y niñas del nivel caminadores II se desempeñan en su rol social
(relación con niños y adultos dentro de la institución) y familiar. El rol social es
desempeñado dentro de la institución donde todos participan en las actividades
realizadas por la docente quien está pendiente de que todos los niños se integren al
grupo. La profesora reporta interés de los padres hacia los hijos debido a que están
en constante contacto sobre los avances que han tenido cada uno de los niños.
Por otro lado, se evidenció como barrera la inasistencia de los menores a la
institución, lo cual impide ocasionalmente el acceso para el trabajo con los niños
19
(as); en cuanto a los facilitadores, la docente-cuidadora mostró actitud de apoyo
frente a la actividad que se realizó para observar la interacción cuidador-niño, puesto
que participó con agrado y estaba atenta al material disponible en la institución que
se requería para la actividad. Otros facilitadores para los niños es que de acuerdo a
la encuesta realizada a padres, la mayoría se encuentran afiliados a un sistema de
salud: 5 a régimen subsidiado y 8 a régimen contributivo; la mayoría (8) pertenecen a
estrato socioeconómico 2 o 3; sus padres están empleados y en su mayoría (seis en
unión libre y uno casados) tienen una familia integra conformada por papá, mamá y
uno o dos hermanos, en este aspecto, cuatro niños no se ven favorecidos puesto que
sus madres son solteras y solo conviven ella y su hijo.
Conclusiones Caminadores I y II
17%
33%
50%
Gráfica 1. Nivel comunicativo inicialacorde a edad cronológica
Nivel instrumental
Nivel pragmático
Nivel del gesto a la palabra
20
De acuerdo a las gráficas 1 y 2 anteriores, la primera, muestra la etapa comunicativa
en la que deberían estar el total de los niños(as) de Caminadores I y II de acuerdo a
su edad y la segunda, la etapa actual donde se encuentran los niños, la cual no
corresponde con su edad. Según los datos arrojados, solo el 17% de la población
debería encontrarse en el nivel instrumental de la etapa temprana y se encuentra un
39% de ella; el 33% debería encontrarse en el nivel pragmático y hay un 61% de la
población; en el nivel del gesto a la palabra debería estar el 50% de la población y
ningún niño(a) se encuentra en dicho nivel.
Nivel Párvulos
Para este nivel la descripción se realizó a partir de la observación directa no
participativa y de la encuesta a la docente de aula encargada de dicho nivel.
Este está conformado por 8 niños y 19 niñas
Dimensión intrapersonal.
1. Variable biológica: En el nivel de párvulos, no se conoce alguna enfermedad
genética o hereditaria en los niños y niñas, se enferman con una frecuencia
media de enfermedades virales como gripa, gastroenteritis y enfermedad
respiratoria aguda (ERA).
21
2. Variable psicológica: El comportamiento del grupo de niños y niñas en general es
bueno, son alegres, pero una niña se aísla en el desarrollo de las actividades
grupales; se hacen entender para comunicarse, de igual forma son coherentes
con las cosas que dicen acordes a su edad.
3. Variable psicolingüística y lingüística: estas dos variables se unificaron tanto en
este nivel, como en Pre jardín I, II y Jardín por efectos de información puesto que
los datos fueron recolectados de encuesta a docentes más no de una evaluación
formal de fonoaudiología que permitiera indagar más sobre los procesos
específicos de comprensión y expresión de los niños, por tanto los datos son
suministrados a criterio de las docentes y no de un profesional experto en el
tema, además, teniendo en cuenta que las dos variables están muy relacionadas,
se integra la información. Es así como la docente de aula reporta que los niños
realizan preguntas, relatan historias sobre vivencias, comprenden instrucciones
sencillas y lo que se les dice; cuando hablan, son coherentes, estructurando
oraciones adecuadamente, hacen uso de aumentativos y diminutivos
dependiendo de la situación como por ejemplo casita, perrito; sus oraciones son
cortas. Saben cuál es su nombre y edad. En el desarrollo semántico, los niños
realizan relatos de historias pasadas, como por ejemplo lo que hicieron el fin de
semana; algunos hacen la relación según su función o acción en los objetos,
unos establecen semejanzas y diferencias, describen imágenes sencillas; se les
dificulta agrupar objetos por categoría, pero saben el nombre de cada una; aun se
les dificulta reconocer figuras geométricas, tamaños, reconocen los colores
básicos. En el desarrollo fonético fonológico, la docente no reporta ningún caso
que considere relevante para ser valorado por procesos fonológicos y
articulatorios, además que están en proceso de desarrollo.
Dimensión interpersonal.
Los niños y niñas de párvulos mantienen contacto visual en el momento de
hablarles; esperan a que se les termine de hablar para ellos solicitar algo ya que se
les enseña normas de cortesía; inician una conversación cuando se les hace una
22
pregunta y a veces la finalizan; su comunicación es efectiva con sus pares
comunicativos y asimétricos.
Dimensión sociocultural.
Los niños participan en las actividades propuestas por la docente, a excepción
de una niña que se aísla en este tipo de actividades como por ejemplo el juego.
Como barrera se puede observar que el aula donde permanecen los niños es muy
pequeña para la cantidad de niños que hay. Como facilitador, la docente es una
persona activa y alegre, dispuesta a interactuar con los niños y a ponerse al nivel de
ellos.
Nivel Pre-jardín I
Este nivel está conformado por 13 niños y 15 niñas. Al igual que el anterior nivel
la descripción se realizó a través de la observación directa no participativa y de la
encuesta a la docente de aula encargada de dicho nivel.
Dimensión intrapersonal.
1. Variable biológica: no se conoce de alguna enfermedad genética o hereditaria en
los niños y niñas, se enferman con una frecuencia media casi siempre por gripa o
tos.
2. Variable psicológica: El comportamiento del grupo de niños y niñas se tornan
agresivos, inquietos, tímidos y algunos alegres, se hacen entender, aunque a
veces tocar decir varias veces lo mismo para que entiendan; así que no
presentan ninguna dificultad para comunicarse, de igual forma son coherentes
con las cosas que dicen acordes a su edad.
3. Variable psicolingüística y lingüística: al igual, que el nivel anterior, estas variables
se unificaron. La docente de aula reporta que los niños realizan preguntas, relatan
historias sobre vivencias o historias imaginarias, comprenden instrucciones
sencillas y lo que se les dice; durante la conversación son coherentes, utilizando
que, como, cuando y porque, realizan oraciones cortas como por ejemplo “tengo
23
chichi” hacen uso de aumentativos y diminutivos. En el desarrollo semántico se
evidencia que algunos de los niños realizan relatos de historias pasadas, hacen
la relación según su función o acción en los objetos, igual que la descripción de
imágenes, tienen dificultada para identificar contrarios.
En el desarrollo fonético fonológico, la docente reporta cuatro casos de niños que
deben ser remitidos a su EPS para ser tratados sobre su proceso articulatorio.
Dimensión interpersonal.
La mayoría de los niños mantienen la mirada en el momento de hablar;
algunos hacen pataletas por algo que desean decir o hacer a pesar que se les
enseña normas de cortesía; inician, mantienen y a veces terminan una
conversación, utiliza su expresión facial y corporal cuando hablan; su interacción
es buena con pares simétricos y asimétricos.
Dimensión sociocultural.
Participan en las actividades propuestas en el aula, y se involucran fácilmente en
el grupo como en las actividades de juego.
Nivel Pre-Jardín II
Este nivel también fue caracterizado a través de la observación directa no
participativa y de la encuesta a la docente de aula encargada del nivel, el cual está
conformado por 25 niños y niñas 12
Dimensión intrapersonal.
1. Variable biológica: no se conoce de alguna enfermedad genética o hereditaria en
los niños y niñas, se enferman con una frecuencia baja de enfermedades virales
como gripa, gastroenteritis y enfermedad respiratoria aguda (ERA)..
2. Variable psicológica: el comportamiento del grupo de niños y niñas en general es
bueno, son alegres. Hay una niña, la cual la docente considera que tiene atención
dispersa.
24
3. Variable psicolingüística y lingüística: la docente de aula reporta que los niños
comprenden instrucciones sencillas y lo que se les dice; cuando hablan, son
coherentes, relatan historias pasadas e imaginarias estructurando oraciones
cortas adecuadamente con uso de aumentativos y diminutivos; saben cuántos
años tienen y su nombre completo. En cuanto al desarrollo semántico, es un
grupo coherente, que no hace muchas preguntas; entre ellos mismos, se cuentan
lo que hacen en el fin de semana; establecen semejanzas y diferencias; realizan
descripción de imágenes en cuentos; algunos de ellos agrupan según categoría
semántica; reconocen figuras geométricas, tamaños, colores,
Respecto al desarrollo fonético fonológico, se reportan dos niños con dificultades
articulatorias.
Dimensión interpersonal.
La docente reporta que se hacen entender, así que no presentan ninguna
dificultad para comunicarse, de igual forma son coherentes con las cosas que dicen
acordes a su edad. Son fluidos, utilizan más la señalización que la oralidad para lo
que quieren preguntar.
Mantienen contacto visual cuando se comunican con el adulto; aunque se les
enseña normas de cortesía, no las usan con frecuencia y son niños que hablan
mucho y todo el tiempo; inician, mantienen pero no finalizan conversaciones;
manifiestan necesidades a través de la oralidad; utilizan expresiones faciales y
corporales que complementan su intención comunicativa; tienen buena relación con
sus pares simétricos y asimétricos.
Dimensión sociocultural.
Participan de actividades didácticas, lúdicas y se involucran fácilmente.
Nivel Jardín
Este nivel fue caracterizado de la misma forma que los niveles anteriores. Está
conformado por 18 niños y 20 niñas.
25
Dimensión intrapersonal.
1. Variable biológica: no se conoce de alguna enfermedad genética o hereditaria en
los niños y niñas, se enferman con una frecuencia media de enfermedades virales
como gripa, gastroenteritis y enfermedad respiratoria aguda (ERA).
2. Variable psicológica: el comportamiento del grupo de niños y niñas en general es
bueno, son alegres, aunque en algunas veces, dos niñas se evidencian dispersas
y muy calladas.
3. Variable psicolingüística y lingüística: la docente de aula reporta que los niños
comprenden instrucciones sencillas y lo que se les dice; al hablar estructuran
oraciones adecuadamente, éstas son cortas como por ejemplo ”quiero ver” “te
quiero mucho” siendo coherentes; relatan historias pasadas e imaginarias. En el
desarrollo semántico, realizan relatos de historias pasadas, como por ejemplo lo
que hicieron el fin de semana; algunos hacen la relación según su función o
acción en los objetos, unos establecen semejanzas y diferencias, describen
imágenes sencillas; realizan la agrupación de categorías semánticas como por
ejemplo tamaños, texturas y colores; algunos realizan la identificación de
contrarios como por ejemplo, “gordo-flaco”.
En el desarrollo fonético-fonológico, la docente reporta el caso de un niño que
se comunica con gestos y poco emplea la oralidad.
Dimensión interpersonal.
Establecen contacto visual en el momento de la conversación mutuamente;
aunque se les proporciona normas de cortesía, ellos no respetan la conversación
y la interrumpen; inician, mantienen y algunos finalizan una conversación; de igual
forma manifiestan sus necesidades a través de las quejas; utilizan expresiones
faciales y corporales como complemento de su comunicación.
Dimensión sociocultural.
Todos participan en las actividades propuestas por la docente y se involucran
fácilmente en las mismas.
26
Planteamiento del problema
En el Hogar Infantil El Principito los niños con mayor vulnerabilidad
comunicativa son los pertenecientes al nivel caminadores I y II en los cuales se
identificaron las siguientes necesidades: por un lado, parte de los niños(as) en los
dos niveles presentan pocas características comunicativas acordes a su edad, lo cual
fue evidenciado en el tamizaje realizado al grupo (niños(as) y docentes-cuidadores);
los niños(as) restantes se encuentran acordes a la etapa, sin embargo, presentan
bajas respuestas comunicativas a las esperadas según su etapa comunicativa y
edad.
Respecto a la docentes-cuidadoras se evidencia que las estrategias
interactivas empleadas en las actividades propias del aula, pueden ser modificadas
para favorecer el desarrollo comunicativo y del lenguaje de los niños y niñas de estos
niveles, como también pueden ser ampliadas de tal forma que las empleen no solo
en satisfacción de necesidades básicas de los niños, sino en actividades lúdicas de
mayor interacción. De igual forma, es importante, involucrar a los padres-cuidadores
teniendo en cuenta que el adulto en la etapa temprana juega un papel importante
para beneficiar dicho desarrollo.
Como barrera se identifica la falta de un auxiliar a la docente de cada nivel
debido a que ellas no pueden prestar atención a todos los niños.
Con relación al pronóstico del problema se puede decir que las conductas
comunicativas de los niños son pobres debido a las escasas estrategias de
interacción que emplean los cuidadores, dichas conductas son importantes para el
desarrollo de las habilidades comunicativas que se darán una vez adquirido el
proceso de simbolización. A su vez, éstas permiten un desempeño de actividades y
roles efectivos que puedan ocasionar una limitación o restricción. Por otro lado, el
lenguaje es un prerrequisito para el aprendizaje de las habilidades escolares, es ahí,
por lo general donde nos damos cuenta que la problemática viene desde mucho
atrás por lo cual se evidencia la necesidad de diseñar un proyecto que beneficie la
población infantil. De acuerdo a lo dicho anteriormente, entonces, un desarrollo lleva
al otro, por lo cual la identificación temprana de riesgos que influyen en la
27
comunicación y su manejo temprano, evitará que las repercusiones sean mayores.
De igual forma es importante el desarrollo de la comunicación temprana para el
proceso de simbolización y desarrollo formal del lenguaje puesto que si no se
estimula el niño se puede lentificar el proceso comunicativo normal.
Para abordar la problemática que presentan los niños(as) del nivel
Caminadores I y II y su respectiva docente, se deben implementar acciones
fonoaudiológicas que propicien el desarrollo comunicativo mediante acciones de
prevención primaria, dirigidas a cuidadores de los niños(as) (docentes-cuidadores y
padres-cuidadores), brindando estrategias para mejorar las habilidades interactivas
adulto-niño, las cuales a su vez favorecen el desarrollo de la simbolización y del
lenguaje. Para ello se realizarán talleres a docentes, padres y se estructuraran
actividades de juego en aula donde se implementen diversas estrategias interactivas
en los cuidadores, de tal forma que creen conciencia sobre el papel fundamental que
tiene el adulto en la estimulación y el desarrollo comunicativo del menor.
De acuerdo a las necesidades de la población se establece el título del
proyecto:
PROYECTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES
INTERACTIVAS ADULTO-NIÑO EN ETAPA TEMPRANA.
Justificación
Hoy día los niños en edad escolar presentan una o varias dificultades bien sea
en el lenguaje o en los procesos de aprendizaje, las cuales comienzan como
pequeños problemas y que pueden convertirse en grandes si no son manejados a
tiempo, limitando sus actividades escolares, pues en muchos de los casos es en esta
edad donde los docentes y padres se dan cuenta de bajos comportamientos
comunicativos y lingüísticos en los niños. Muchas de estas dificultades en ocasiones
son causadas por la falta de estimulación en etapas anteriores a la escolar, como lo
es principalmente la etapa temprana, la cual es muy importante porque es allí donde
se fortalecen las bases para el posterior desarrollo simbólico y la adquisición del
código lingüístico, de acuerdo con la afirmación de Vidal (2007) al decir que “es en el
28
primer año de vida que se establecen las bases para la comunicación”, a su vez, el
código es el cimiento para la adquisición de la lectura y escritura.
Es así como todo se relaciona, como lo uno lleva a lo otro y como se necesita
de un desarrollo consecutivo y consolidado para que los niños en un futuro sean
excelentes comunicadores, pero para ello se debe comenzar desde los primeros
inicios de vida, enriqueciendo las habilidades interactivas en la etapa temprana que
más adelante en el desarrollo formal del lenguaje pasaran a ser habilidades
comunicativas y las cuales les permitirán desempeñarse efectivamente en los roles
familiar, escolar y social, evitando así limitaciones en la interacción o en casos más
extremos también a restricciones en la participación de los roles propios para su
edad.
Una de las estrategias para prevenir estas dificultades es identificando y
abordando el problema desde la etapa comunicativa temprana puesto que como ya
se mencionó, ésta es crucial para el posterior desarrollo del lenguaje. Por tal razón,
surge la necesidad de crear un proyecto que promueva las habilidades interactivas y
prevenga sus dificultades comunicativas en la etapa temprana de tal forma que se
potencialicen las habilidades de interacción que se evidencien en los niños y se
desarrollen aquellas que están ausentes y que deberían estar presentes de acuerdo
a la edad cronológica del niño. Pero ¿será que es suficiente estimular a los niños
para obtener los resultados que se quieren con la implementación del proyecto? La
respuesta a esta pregunta es no, ya que la comunicación temprana es un proceso
que depende del contexto y si bien es cierto, antes de la aparición del lenguaje, el
niño se comunica con ayuda del interlocutor a través de la comunicación no verbal,
así lo afirma Vidal (2007) al decir que “es imprescindible un entorno social dispuesto
a interactuar, pues es el entorno social el que desencadena el potencial biológico que
permite el aprendizaje de la lengua materna”, por otro lado Damián (2007), afirma
que “no es la comunicación un proceso individual sino social, en donde los adultos
(padres, principalmente…) desempeñan un papel importante y básico al guiar el
proceso de adquisición del lenguaje al utilizar estrategias para que los niños se
comuniquen”.
29
Teniendo en cuenta que el adulto es crucial en la etapa temprana y que, se
identificó como factor de riesgo bajas habilidades interactivas en los adultos con los
niños(as), de continuar así, con el tiempo pueden ocasionar un desarrollo
comunicativo y del lenguaje más lento o pocas habilidades comunicativas en los
niños(as). El proyecto busca abrir un campo especial al trabajo con los padres o
cuidadores y los profesionales que rodean los niños(as) puesto que son ellos quienes
pasan la mayor parte del tiempo con los niños y quienes conocen sus formas de
comunicación pero las cuales deben ser fortalecidas mediante la implementación de
adecuadas estrategias de interacción comunicativa.
Por otro lado, hay que tener presente que la institución no cuenta con el
servicio de fonoaudiología y se han detectado dificultades comunicativas en algunos
niños, por lo cual es necesario un profesional en esta área y con él un programa que
conlleve a reducir posibles deficiencias y a promover las habilidades comunicativas
en esta población, pues como se describió anteriormente, la estimulación en la etapa
temprana es de gran importancia para el desarrollo integral del menor, además, del
aporte que brinda el proyecto dentro de los propósitos de la institución favoreciendo
el cumplimiento de la misión, visión y los “proyectos de aula”.
Marco conceptual
Este proyecto se enmarca desde diferentes aspectos teóricos y legales, que
permiten sustentar los procedimientos realizados. La revisión teórica plantea por un
lado, conceptos importantes como etapa comunicativa temprana, el desarrollo
comunicativo en esta etapa, la importancia del adulto en ella y estrategias que este
puede emplear para favorecer el desarrollo de los niños; todo ello está planteado
bajo un modelo interactivo. Por otro lado, también se plantean conceptos que
permiten justificar las acciones fonoaudiológicas realizadas para el desarrollo del
proyecto, como lo son prevención primaria y las leyes que sustentan dichas
acciones. Todos los aspectos planteados anteriormente, se disgregan a
continuación.
Para empezar, es importante tener en cuenta, que el proyecto se sustenta
bajo un modelo interactivo, expuesto por Bruner, por tanto, a lo largo del marco
30
conceptual encontrará que siempre se habla de interacción o palabras relacionadas
como comunicación y entorno social que de un modo u otro, están altamente
relacionadas con la interacción. En este modelo, referenciamos a Damián M. (2007),
quien luego de explicar muy ampliamente el modelo interactivo, concluye que Bruner
“proyecta el lenguaje como un continuo en donde lo preverbal es prerrequisito de lo
verbal” (p. 138) y que de esta forma, “el desarrollo del lenguaje exige la intervención
de una estructura mental innata… que implica componentes de aprendizaje a través
de interacciones entre los individuos” (p. 139). De igual forma Damián, es una autora
centrada en un modelo interactivo puesto que luego de describir algunas posturas
teóricas que explican la adquisición y desarrollo del lenguaje desde este modelo
como Chomsky, Skinner, Piaget, Vigotsky, y Bruner, concluye que:
Los seres humanos poseen una capacidad innata para aprender el lenguaje,
pero el desarrollo y la formación del lenguaje sólo serán posibles si existe un
entorno social alrededor del niño que le brinde el adecuado input lingüístico
para que, de modo activo, construya progresivamente su lenguaje (p. 139).
De tal forma, el input nombrado anteriormente permitirá que el niño se
desarrolle en una etapa temprana, pero, ¿qué es etapa comunicativa temprana? ésta
es la etapa situada entre los 0 y 2 años de edad en la que se fortalecen las bases
para el posterior desarrollo simbólico y la adquisición del código lingüístico a partir
del inicio de la intencionalidad comunicativa, ésta última en los primeros meses está
dada por los adultos, puesto que son ellos, quienes atribuyen intencionalidad a las
acciones del bebé, luego, hacia los 9-12 meses de edad, el niño empieza a descubrir
que sus acciones tienen consecuencias desarrollando así acciones con una propia
intencionalidad que generan respuestas en el adulto y que permiten que se creen
espacios de interacción donde el bebé desarrolla habilidades interactivas a través de
la relación primero con los adultos, luego con los objetos y finalmente con ambos.
Para que estas habilidades se den, el niño debe pasar por unas sub etapas o niveles,
donde en cada uno de ellos se desarrollan conductas comunicativas propias, que
permiten el salto de un nivel a otro hasta llegar a la adquisición formal del lenguaje a
los 2 años. Los niveles han sido construidos por la cátedra de desarrollo de la
31
comunicación temprana de la Institución Universitaria Iberoamericana, basada
principalmente en Vila (1983) quien define tres etapas (los inicios, el curso posterior
del desarrollo y del gesto a la palabra), aunque también retoman otros autores como
Nadel, Bruner y Damián; éstas son:
1. Etapa de los inicios (0-3 meses): es considerada de expresión de emociones ya
que el bebé y la mamá inician su primer acto comunicativo que se da inicialmente
a través del tacto y la mirada. Se caracteriza porque las conductas reflejas del
bebé son interpretadas por su cuidador como intencionales, es decir, la
intencionalidad comunicativa del bebé está dada por el adulto. En esta etapa el
bebé cuenta con la capacidad de prestar atención a los estímulos generados por
las expresiones humanas, lo cual facilita y promueve las interacciones cara a
cara.
2. Etapa instrumental (4-10 meses): toma este nombre o es denominado de esta
manera porque el adulto establece una serie de interacciones buscando una
respuesta en el niño con el apoyo de objetos pues percibe que en esta etapa el
niño empieza a interesarse por los objetos y se establece la atención conjunta. En
esta las capacidades comunicativas que el bebé desarrolla son usadas por éste
sin una intención comunicativa clara y buscan actuar sobre su interlocutor o sobre
los objetos del medio sin una planificación clara.
3. Etapa pragmática (11-18 meses): Definida como la etapa de relación bebé objeto-
adulto, en la cual el niño integra al adulto en la relación que establece con los
objetos se instaura la acción conjunta, aquí, el niño manifiesta su intencionalidad
comunicativa de forma clara mediante el uso de sus capacidades comunicativas
no verbales; el bebé usa sus capacidades con base en una planificación para
obtener algo o compartir información con su cuidador. El niño sabe que sus
acciones generan consecuencias en el otro.
4. Etapa del gesto a la palabra (19-24 meses): Esta se denomina así debido a que el
niño realiza la transición de la comunicación no verbal no simbólica a la
comunicación simbólica apoyada por el uso de palabras (comunicación verbal
32
oral), que hacen referencia principalmente a los objetos y las personas del
entorno utilizando además, entonaciones que denotan claramente pregunta,
afirmación, exclamación lo que constituye la aparición del protolenguaje; con lo
cual el niño es capaz de expresar sus intenciones comunicativas de forma
evidentemente clara.
En estas etapas aparecen diversas conductas comunicativas que presenta el
niño de acuerdo al nivel de desarrollo, las cuales son la clave para que su desarrollo
comunicativo transcurra con normalidad pero que requieren de la ayuda del adulto,
quien interpreta esas conductas como son inicialmente algo tan sencillo como el
llanto o expresiones faciales de alegría, desagrado, miedo, etc, y que posteriormente
comenzarán a tener una intencionalidad en el bebé y aparecerán otras conductas
como agarrar a las personas que conocen, tomar, manipular y tirar objetos, gritar,
estirar los brazos, responder ante el llamado de su nombre, manifestar emisiones
vocales, señalar, imitar y entre otros miles de comportamientos que dan un
significado comunicativo. Pero si todas estas conductas no son estimuladas,
fortalecidas especialmente por sus cuidadores quienes en ocasiones no prestan
atención o no responden a ellas, para el niño no tendrán significado y se olvidarán de
tal forma que no avance en su desarrollo comunicativo puesto que el solo hecho que
el adulto siga las acciones del niño y las complete, está estableciendo las bases para
su desarrollo.
Dichas conductas, reciben nombres específicos que diversos autores como
Trevarthen, Kaye, Bates, Bruner y otros que han analizado y desarrollado conceptos
complejos característicos en la comunicación de niños menores de 2 años. Los
nombres hacen referencia a deixis, intersubjetividad primaria y secundaria, atención
y acción conjunta, protodeclarativo, protoimperativo, protolenguaje, formatos, petición
e intención comunicativa. Todos estos conceptos fueron empleados a la hora de
evaluar los niños de los niveles Caminadores I y II del Hogar Infantil el Principito y de
los cuales solo algunos se describirán enseguida con el fin de demostrar cómo se
requiere del adulto para que esos conceptos o conductas se den.
33
La intersubjetividad primaria y la intersubjetividad secundaria son definidas por
Trevarthen (1974, 1987) de la siguiente manera: la primaria es “una motivación a la
comunicación y a la cooperación interpersonal” (p.29), y la secundaria:
Consiste en la coordinación de las capacidades de interacción y comunicación
con las capacidades de manipulación de objetos. El niño ahora es capaz de
comunicarse con los adultos no solo en juegos sencillos cara a cara, sino
también en interacciones organizadas alrededor de objetos (p. 30).
Damián (2007) también emplea este término afirmando que: “la
intersubjetividad es tanto parte del niño como de los que actúan con él, indispensable
para que el episodio comunicativo se lleve a cabo” (p.49). La intersubjetividad
primaria se da en la etapa de los inicios y la secundaria en la instrumental.
Bates, Camaioni y Volterra (1975) realizaron un estudio en el cual proponen
tres etapas, en una de ellas (ilocutiva), describen los protoimperativos como “el uso
de los adultos para obtener objetos”, y los protodeclarativos como “el uso de objetos
para atraer la atención de los adultos” (p. 62). Los dos, se dan en la etapa
pragmática.
De esta forma, vemos como estos conceptos y otros que aunque no descritos,
también al ser analizados, sugieren que siempre se darán en la diada cuidador-hijo,
es por eso la importancia de trabajar con los adultos, pues sin ellos, no se darán
tales conductas y si no existen dichas conductas en los niños, no se dará el
desarrollo comunicativo apropiado, pues como mencionábamos anteriormente, si el
adulto sigue y completa las acciones del niño, se establecen las bases para el
desarrollo, por esta razón, es importante que el adulto responda a esas conductas y
las interprete porque como expone Vidal (2007):
Bruner da un buen ejemplo al decir que la comunicación entre los adultos se
rompe cuando uno de ellos no interpreta al otro, no le entiende; pero en el
bebé no se rompe la comunicación, no se pospone, no se aplaza, sino que...
no se adquiere, no se avanza, no se aprende (p. 8).
34
Es así, como el adulto juega un papel importante en la comunicación puesto
que como se mencionaba anteriormente en el párrafo 3 del marco conceptual, debe
existir un entorno social alrededor del niño que le brinde un input lingüístico y si bien,
como lo afirma Vidal (2007) “la comunicación y el lenguaje implican necesariamente
a dos personas, de modo que es una actividad compartida” a su vez afirma que: “el
lenguaje es una actividad en la que resulta indispensable una persona que ya sea
competente, un experto frente a un aprendiz” (p. 5). Damián (2007) agrega frente al
tema que: “en la medida que el adulto quiere transmitir su conocimiento, puede servir
como modelo, andamio y monitor en el formato, hasta que el niño logre el dominio
requerido” (p. 50).
Pero ¿qué pasa cuando el adulto no es el modelo adecuado?, el desarrollo
comunicativo del niño se puede lentificar o sencillamente no se adquiere ese
dominio, así lo afirman Berko y Bernstein (2010), quienes mencionan que
investigaciones realizadas a familias estadounidenses sugieren que: “la utilización
del lenguaje de los cuidadores afecta, por lo menos al ritmo de aprendizaje de
lenguaje” (p. 52).
El desarrollo del lenguaje está directamente relacionado con el adulto porque
como afirma Damián en el mismo año: “no es la comunicación un proceso individual
sino social, en donde los adultos (padres, principalmente…) desempeñan un papel
importante y básico al guiar el proceso de adquisición del lenguaje al utilizar
estrategias para que los niños se comuniquen” (p. 54, 55). Los adultos desempeñan
un papel importante en la adquisición del lenguaje puesto que a través de los
estímulos que ellos brinden, es como el niño adquiere la simbolización, así lo afirman
Berko y Bernstein (2010) al decir que un bebé puede hacer una señal de forma
intencionada y esperar a que tenga un efecto sobre el cuidador de tal forma que “las
señales empiezan a tener un significado que se deriva de las experiencias
compartidas entre el niño y su cuidador” (p. 41), este significado permite al niño
asignar funcionalidad al mundo que lo rodea e ir construyendo la simbolización.
Por lo anterior el adulto cumple un papel fundamental en esta etapa porque:
es el modelo o guía a seguir y de él depende que se den las conductas
35
comunicativas apropiadas para cada etapa, es decir, que el proceso de adquisición
de lenguaje y desarrollo comunicativo de los niños sea exitoso (si desea conocer
más, sobre la conducta comunicativa específica que se da en cada etapa, remítase
al anexo 2, allí encontrará los términos explícitos que fueron utilizados en la lista de
chequeo aplicada a los niños de acuerdo a la edad y etapa comunicativa).
Anteriormente describíamos como Damián afirma que los adultos
desempeñan un papel importante en la adquisición del lenguaje y que esos adultos
son principalmente los padres, pues en este caso, los docentes-cuidadores también,
puesto que permanecen un tiempo importante con los niños (8 horas o más), por tal
razón el proyecto va dirigido a los dos y por ser ellos quien se encargan de los niños,
se han denominado padres-cuidadores y docentes-cuidadores, puesto que en el
caso de los docentes, tienen como función cuidar a los niños de los niveles
caminadores I y II, mas allá de brindar acciones pedagógicas.
Retomando la idea de Damián, que menciona como el proceso de adquisición
del lenguaje es guiado al utilizar estrategias para que los niños se comuniquen, y
teniendo en cuenta que el adulto es quien enseña al niño a comunicarse por medio
de estas, se inicia búsqueda bibliográfica de las mismas que se les pueda brindar
para favorecer el desarrollo comunicativo de los niños, éstas no se encontraron
explícitas por ningún autor, sin embargo durante la revisión, se pueden deducir
algunas, las cuales fueron tomadas de autores como Sadumí, Riviére & Belinchón,
Gómez, Damián, y Vila; con base en ellos se construye una tabla en la que se
especifican las estrategias que puede utilizar un adulto con niños que se encuentran
en el nivel instrumental, pragmático o del gesto a la palabra. También se incluye la
forma como se puede realizar dicha estrategia y los logros que a nivel comunicativo
obtendrían los niños a largo plazo que se verán en el niño, es decir, las conductas
comunicativas propias del desarrollo de la etapa temprana que puede llegar a
desarrollar si el adulto emplea las estrategias (debajo del cuadro se encuentra la
definición de conductas comunicativas). Dicho cuadro se encuentra en el anexo 9. Se
habla como estas estrategias desarrollan conductas comunicativas en los niños
puesto que de una u otra forma contribuyen con el desarrollo comunicativo y del
36
lenguaje de los niños en etapa temprana, así lo afirman Alcazar, Camacho y Martín
(2011) al decir que: “las respuestas que le proporciona el adulto mediante el uso de
diversas estrategias, que buscan no solo prolongar las interacciones sino además
promover el desarrollo de las capacidades del niño”; en este mismo trabajo
mencionan que la comunicación se evidencia como una construcción mutua bebé-
cuidador la cual: “se produce por acción de las estrategias empeladas por ambos
participantes donde se sientan las bases para la posterior aparición del lenguaje
hacia los dos años, la cual influye de manera significativa en el desarrollo posterior
del niño”.
Por otro lado, dejando de lado los conceptos relacionados con etapa
temprana, como se había mencionado al inicio del marco conceptual, también
definiremos conceptos relacionados con las acciones fonoaudiológicas específicas
que se involucran en el desarrollo de este proyecto.
Según Royo y Frutos (2006) La prevención de la enfermedad “hace alusión…
a la evitación de la misma” (p. 37).
Blanco & Maya (2005), mencionan que “la prevención se ha planteado en
niveles desde que Leavell y Clark lo propusieron en la década de los 50”; estos
niveles son prevención primaria, prevención secundaria y prevención terciaria. Los
autores establecen que la prevención primaria comprende la promoción y fomento de
la salud y la protección específica y que su acción está encaminada a proteger a las
poblaciones vulnerables frente a aquellos factores que pueden determinar la salud y
producir enfermedad.
De acuerdo a lo anterior, el proyecto se enmarca en este nivel puesto que se
identificó como factor de riesgo, bajas habilidades interactivas en los adultos que con
el tiempo pueden afectar la salud comunicativa de los niños ocasionando un
desarrollo del lenguaje y la comunicación más lento o habilidades comunicativas no
esperadas para la edad de los niños.
No se trata de prevención secundaria puesto que según Blanco & Maya
(2005), ésta “comprende el diagnóstico precoz, tratamiento oportuno y la prevención
37
se secuelas” lo cual se daría si los adultos no tuvieran ni una sola habilidad
interactiva con los niños, pero si las tienen, solo que no son las adecuadas para
favorecer el desarrollo comunicativo de los niños. Por ende tampoco se trata de
prevención terciaria en donde se habla de una intervención cuando el individuo está
enfermo o presenta una discapacidad.
Por otro lado, tampoco es un proyecto de promoción puesto que según Royo y
Frutos (2006):
“la promoción de la salud se refiere al conjunto de actividades realizadas por
los individuos y las poblaciones para mejorar su salud. En términos prácticos
consiste en la adquisición de hábitos saludables de vida.” (p. 36).
De acuerdo a este concepto, se puede decir que la promoción abarca estilos
de vida saludables en población sana y sin factores de riesgo para aumentar la
calidad de vida de la misma y en el caso del proyecto, se identificó un factor de
riesgo, ya descrito.
Bases políticas y legales
Para la realización del proyecto se tendrá en cuenta las siguientes leyes y
políticas nacionales, las cuales nos brindan una base legal que sustenta las acciones
profesionales del fonoaudiólogo y para esta población en particular.
En primer lugar se tratan las leyes que privilegian el derecho a la salud de la
población infantil, éstas son:
1. Constitución política de Colombia de 1991: El artículo 44 refiere la vida y la salud
como uno de los derechos fundamentales de los niños, también menciona que:
“La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al
niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos”; al hablar de desarrollo integral, se puede incluir la comunicación
puesto que al ser vista como fenómeno social, es un requisito fundamental para
vivir.
38
Por otro lado, en un fragmento del artículo 49 menciona que: “Toda persona tiene
el deber de procurar el cuidado integral de su salud y la de su comunidad”. En
ésta se resalta como todos deben velar por la salud de los colombianos, es por
ello que los fonoaudiólogos tienen la responsabilidad de gestionar proyectos que
apoyen la salud de la comunidad, incluyendo a la población infantil y la
comunicación interpersonal para favorecer el desarrollo integral haciéndolo como
profesionales de la salud.
2. Ley 12 de 1991, por la cual se expide la Convención sobre los Derechos del Niño
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989: en el artículo 24, se consagra el derecho a la salud así: “Los Estados
Partes reconocen el derecho del niño al disfrute del más alto nivel posible de
salud y a servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de
la salud” (p.14). En esta ley se puede ver nuevamente, el derecho a la salud,
adicionando acciones de tratamiento y rehabilitación, que aunque el proyecto no
esté dirigido a dichas acciones, si está encaminado a la prevención de los riesgos
que puedan afectar o influir negativamente la comunicación para brindar a los
niños un nivel más alto de salud, evitando que se requiera de tales acciones en
un futuro.
3. Ley de Infancia y Adolescencia (1098 de 2006): En el artículo 27 declaran el
derecho a la salud de los niños: “Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la salud integral.” (p.5).
De igual forma en el artículo 29 señala el derecho al desarrollo integral en la
primera infancia: “La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se
establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6)
años de edad” (p.5).
En estos dos artículos se observa cómo, al igual que la constitución política de
Colombia, defiende el derecho a la salud de los niños, la cual debe ser integral,
en donde se especifica el desarrollo social como parte de la primera infancia; es
así, como en esta ley, vuelve a reiterar la comunicación como parte de la salud y
del desarrollo social.
39
4. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar creó un Programa de Atención
Integral a la Primera Infancia (PAIPI), el cual “promueve el desarrollo integral de
los niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años de edad; respondiendo a
sus necesidades y características específicas” (p.1). En él también se establece
que:
Los primeros años de vida son básicos para el desarrollo del ser humano en
todos sus aspectos: biológico, psicológico, cultural y social. Desde el período
de gestación, los niños cuentan con capacidades físicas, cognitivas,
emocionales y sociales, que se deben reconocer y promover, pues ellas sirven
de fundamento para el aprendizaje, la comunicación, la socialización y en
general para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias (p. 1).
De acuerdo a lo anterior, el proyecto cabe dentro de esta política puesto que
menciona el desarrollo social como desarrollo del ser humano y fundamento de
aprendizaje; por tanto, dicho desarrollo social es tomado como un proceso
comunicativo que debe ser promovido para que el desarrollo integral de los niños
sea completo. Además, en este programa establecen atención integral como “el
conjunto de acciones coordinadas con el fin de satisfacer, tanto las necesidades
esenciales para preservar la vida, como aquellas relacionadas con el desarrollo y
aprendizaje acorde a sus características, necesidades e intereses”, es por ello
que se toma el desarrollo comunicativo como parte del desarrollo integral.
En segundo lugar, se plantean las políticas relacionadas con las acciones
fonoaudiológicas y de prevención que se llevarán a cabo en el proyecto.
1. Resolución 3997 de 1996, Por la cual se establecen las actividades y los
procedimientos para el desarrollo de las acciones de promoción y prevención en
el Sistema General de Seguridad Social en Salud: en el artículo 4 se define la
prevención como “el conjunto de acciones que tienen por fin la identificación,
control o reducción de los factores de riesgo biológicos, del ambiente y del
comportamiento, para evitar que la enfermedad aparezca, o se prolongue,
ocasione daños mayores o genere secuelas evitables” (p. 1). Es así como el
proyecto busca reducir el riesgo comunicativo identificado (bajas habilidades
40
interactivas en el adulto que afectan el desarrollo comunicativo normal de los
niños del Hogar Infantil el Principito). El artículo 10, menciona las estrategias que
se pueden utilizar para llevar a cabo las acciones de promoción y prevención
como seminarios, conferencias, elaboración de material didáctico, entre otras.
2. Ley 376 de 1997, por la cual se reglamenta la profesión de fonoaudiología: esta
permite que las acciones fonoaudiológicas que se realizan dentro del proyecto
sean legales, así lo refieren los artículos 1, 2 y 3 de la siguiente manera: el
artículo 1, refiere a la prestación de servicios relacionados con su objeto de
estudio (la comunicación humana y sus desórdenes), los cuales pueden estar
dirigidos hacia el bienestar comunicativo de grupos humanos; el artículo 2,
menciona que el profesional en fonoaudiología puede desarrollar programas
fonoaudiológicos de asistencia en las diferentes áreas de desempeño profesional.
El artículo 3, establece que el ejercicio de la profesión en fonoaudiología, va
encaminado a la realización de toda actividad profesional dentro de varios
campos de trabajo y/o servicio, que en este caso, para el proyecto sería: Diseño,
ejecución, dirección y control de programas fonoaudiológicos de prevención,
dirigidos a individuos, grupos y poblaciones con y sin desórdenes de
comunicación.
Objetivo
Objetivo general.
Fortalecer la comunicación interactiva entre adultos y niños(as) de 0 a 2 años
del Hogar Infantil El Principito mediante el manejo del riesgo identificado, que afecta
la comunicación de los niños y las niñas de los niveles de caminadores I y II.
Objetivos específicos.
1. Dar a conocer roles, acciones del fonoaudiólogo y objetivo del proyecto de énfasis
a través de elaboración de material didáctico y conversatorios dirigidos a
docentes y padres de la institución.
41
2. Sensibilizar a los docentes-cuidadores y padres-cuidadores sobre la importancia
de la comunicación temprana, del papel del adulto en ella y sus beneficios a
través de conversatorios y elaboración de material didáctico.
3. Implementar estrategias interactivas en los docentes-cuidadores y padres-
cuidadores a través de talleres y actividades participativas, lúdicas e informativas
en el aula y en casa para favorecer el desarrollo comunicativo de los niños.
4. Favorecer el desarrollo de habilidades interactivas en los cuidadores, propiciando
espacios de interacción cuidador-niño de mayor tiempo y calidad.
5. Evaluar acciones fonoaudiológicas implementadas en docentes-cuidadores y
padres-cuidadores a través de listas de chequeo dirigidas a niños y adultos e
instrumentos de satisfacción y comprensión de la información recibida, como
método de medición del impacto del proyecto.
Procedimiento
Luego de la identificación de necesidades de la población descritas
anteriormente en la caracterización, se realizó revisión bibliográfica de estrategias
interactivas (Anexo 9) y con ellas se planearon las actividades a desarrollar para
resolver la problemática, para ello se dividió la ejecución del proyecto en tres fases,
las cuales se denominaron: fase de sensibilización, fase de fortalecimiento de las
habilidades interactivas y fase de evaluación y seguimiento; para cada una de ellas
se crearon metas y actividades relacionadas con los objetivos del proyecto. Para
ampliar dicha información, remítase al cuadro de descripción de fases, metas y
actividades (Anexo 10).
42
Resultados
Los resultados del proyecto serán descritos por fases de manera consolidada,
la descripción de cada una de las actividades y detalles de la implementación del
proyecto se encuentran en los anexos correspondientes, los cuales se especifican a
continuación en cada una de las acciones desarrolladas.
Fase de sensibilización
Ésta consistía en sensibilizar a la población docentes–cuidadores y padres–
cuidadores para dar a conocer roles, acciones del fonoaudiólogo y objetivo del
proyecto de énfasis a través de elaboración de material didáctico y conversatorios.
La meta correspondiente a este objetivo fue generar conciencia sobre la importancia
que tiene el trabajo de fonoaudiología con población menor de dos años de edad y el
papel del adulto en la etapa temprana.
Para cumplir con el objetivo y la meta se planearon dos conversatorios, uno
dirigido a padres-cuidadores y otro dirigido a docentes-cuidadores, en el cual se
expusieron temas como el concepto de fonoaudiología, comunicación temprana, la
importancia del adulto en etapa temprana y el objetivo del proyecto. En estos se
realizaron preguntas sobre los temas mencionados y se complementaron las
respuestas de los participantes con los conocimientos de las fonoaudiólogas en
formación, luego se proyectó un video sobre comunicación temprana y ejercicios que
podían realizar los padres para contribuir con el desarrollo de esta etapa y luego
opinar sobre lo visto; dos días antes de realizar el conversatorio, se entregó un folleto
a docentes (Anexo 11) con los temas que se iban a trabajar para que lo leyeran y
pudieran participar en la actividad de forma activa. Para evaluar esta actividad se
diseñó una encuesta (Anexo 13) que medía el nivel de satisfacción y conocimiento
en los docentes y padres. En los docentes, el nivel de satisfacción fue medio-alto
puesto que calificaron los ítems propuestos en puntuación cuatro y cinco, en cuanto
al nivel de conocimiento, comprendieron el concepto de fonoaudiología,
comunicación temprana y la importancia del adulto en esta etapa pero no les quedó
43
claro el objetivo del proyecto, por lo cual como estrategia para reforzar su
conocimiento se les entregó un detalle con la información adjunta sobre los temas
vistos. Respecto a los padres, el nivel de satisfacción fue medio-alto puesto que
calificaron los ítems propuestos en puntuación cuatro y cinco; en el nivel de
conocimiento los temas fueron comprendidos con claridad a excepción de la
importancia del adulto en la etapa temprana ya que de 7 padres asistentes al taller
solo a 2 les quedó claro; lo mismo que en los docentes se buscó una estrategia para
complementar la información dada, la cual fue un folleto (Anexo 14) con el contenido
trabajado en el conversatorio, este fue enviado al total de los padres (23). De
acuerdo a lo anterior, se concluye que el objetivo y la meta de esta fase se
cumplieron medianamente.
Para ampliar la información sobre el conversatorio, remítase a planeación y
resultados conversatorio de sensibilización docentes (Anexo 12), a planeación y
resultados conversatorio de sensibilización padres (Anexo 15); allí encontrará
gráficas y estadísticas sobre la calificación que dio la audiencia, el nivel de
satisfacción y las respuestas a las preguntas realizadas sobre los temas trabajados.
Fase de fortalecimiento de las habilidades interactivas
Debido a que la necesidad se evidenció en el escaso empleo de estrategias
interactivas en los adultos esta fase consistió en brindar a los cuidadores dichas
estrategias para que las aprendieran y las emplearan con los niños de los niveles
caminadores I y II. Los objetivos de ésta inicialmente fueron: implementar estrategias
interactivas en los docentes-cuidadores y padres-cuidadores a través de talleres y
actividades participativas lúdicas e informativas en aula y en casa para favorecer el
desarrollo comunicativo de los niños y por otro lado favorecer el desarrollo de
habilidades interactivas en los cuidadores, propiciando espacios de interacción
cuidador-niño de mayor tiempo y calidad.
Para llevar a cabo los objetivos se planearon actividades en aula con metas
específicas dirigidas a la docente de cada nivel, actividades de fin de semana
44
dirigidas a padres y talleres a personal de la institución y padres; a continuación se
describirá cada una de estas actividades.
Actividades de aula Caminadores I y II.
En esta fase, se diseñaron catorce actividades para ser ejecutadas en el
mismo número de sesiones con el fin de cumplir la meta relacionada con el
aprendizaje y ejecución de las dieciséis estrategias brindadas a las docentes. Las
actividades consistieron en acciones lúdicas para los niños de tal forma que las
docentes-cuidadores de cada nivel aplicaran la actividad utilizando las estrategias
dadas previamente por las fonoaudiólogas en formación. Durante cada sesión se
brindaron dos estrategias y a la tercera sesión se reforzaron las cuatro estrategias
vistas y así sucesivamente hasta implementar las dieciséis estrategias. Los
resultados de las actividades fueron registrados en los anexos 16 y 18, en los cuales
se encuentra actividad por actividad con el comportamiento comunicativo de las
docentes y de los niños.
A su vez, las estrategias que emplearon las docentes fueron registradas en
una ficha de registro para verificar y llevar el control de las estrategias utilizadas (ver
Anexo 17). De las catorce actividades programadas, solo se ejecutaron doce en
caminadores I y nueve en Caminadores II, sin embargo, las actividades que no se
llevaban a cabo se aplazaban para la siguiente fecha, de tal forma que se brindarán
las estrategias completas; éstas no se llevaron a cabo debido a que la institución se
encontraba realizando actividades extracurriculares, lo que interfería en el trabajo
con el nivel y con la docente, además, la docente encargada de Caminadores II en
varias ocasiones se encontraba en capacitaciones; a parte de unificar las
actividades, como estrategia también se tomaron los talleres que se realizaban
(descritos más adelante).
Ahora bien, aparte de estas actividades de seguimiento, las estrategias que
aprendieron las docentes se evaluaron al finalizar la fase de fortalecimiento, como
última parte del proyecto, por lo cual las estrategias que las docentes hayan
interiorizado se encuentran descritas en la fase de evaluación.
45
Actividades fin de semana a padres.
Estas actividades (Anexo 19) fueron diseñadas con el fin de facilitar el
cumplimiento de la meta para el aprendizaje de las estrategias interactivas a los
padres; consistían en enviar cada fin de semana una actividad interactiva mediada
por el juego y descrita paso a paso con lo que debían realizar los padres, en ella se
daban las estrategias que debían emplear con los niños. Los adultos debían describir
en una hoja como se había desarrollado la actividad, sus dificultades y fortalezas
durante la ejecución.
Se entregó la primera actividad de fin de semana, la cual no fue enviada por
las docentes debido a que el día programado no asistieron todos los niños y por
ende, no todos los padres, por tanto las docentes decidieron enviarla el siguiente fin
de semana; se enviaron las actividades, pero solo 3 padres de 23 devolvieron la
actividad, por lo cual se suspendieron las actividades debido a la falta de
compromiso de los padres. Lo anterior concluye que la meta no se pudo cumplir.
Taller a padres-cuidadores y docentes-cuidadores
Se realizó un primer taller cuya meta fue facilitar estrategias interactivas
comunicativas a los docentes-cuidadores y padres-cuidadores del Hogar Infantil el
Principito, a través de un taller lúdico y dinámico para favorecer el desarrollo
comunicativo de los niños(as) del nivel Caminadores I y II, en el cual se
implementaron las estrategias de contacto visual, anticipar, hablar, lenguaje claro,
toma de turnos, adecuar, dar respuesta y permitir que el niño busque nuevas formas
de comunicar. El taller consistió en explicar las estrategias y luego realizar una
actividad de juego con diferentes objetos entre adulto y bebé de tal forma que el
adulto empleara las estrategias dadas; para el caso de los docentes se llevó un niño
de 14 meses y para los padres se realizó la actividad con sus respectivos hijos.
Éste fue evaluado mediante una encuesta de satisfacción y conocimiento
(Anexo 21) que arrojó como resultados el cumplimiento parcial de la meta puesto que
el tema fue transmitido con claridad, fue de agrado y comprendido tanto por los
padres-cuidadores como por los docentes-cuidadores, aunque en el momento de la
46
actividad lúdica se evidenciaron dos o tres estrategias en docentes y cinco en padres
de las ocho dadas, por lo cual se retroalimentó a los docentes y padres, recalcando
la importancia de emplear las estrategias para favorecer el desarrollo comunicativo
de los niños. Para mayor ampliación sobre su planeación y sus resultados remítase
al anexo 20.
Se llevó a cabo el segundo taller para completar las estrategias con la misma
meta del primer taller, con las estrategias de acompañar enunciados con otras
formas de comunicación, ampliar – completar, dar pistas, retroalimentar, reforzar,
imitar, adaptarse y enseñar las primeras reglas pragmáticas. Éste consistió en
explicar las estrategias y luego realizar una actividad donde el auditorio tuvo que
realizar un intercambio de roles siendo uno el adulto y otro el niño de tal forma que al
niño se le entregó una situación comunicativa propia de su edad y el adulto debía
interpretar lo que el bebé quería, utilizando las estrategias interactivas
proporcionadas. Para evaluar esta actividad, se utilizó una encuesta de satisfacción y
conocimiento (Anexo 23), la cual arrojó como resultados el cumplimiento parcial de la
meta tanto en docentes-cuidadores y padres-cuidadores evidenciándose en la
comprensión y claridad del tema y en el grado de satisfacción de alto nivel aunque en
la actividad lúdica, no se emplearon las estrategias, por lo cual se les entregó una
cartilla (Anexo 24) y se les recomendó leerla y poner en practica cada una de las
estrategias.
Fase de evaluación y seguimiento
Una vez culminada las actividades de la fase de fortalecimiento se dio paso a
la fase de evaluación de las estrategias interactivas implementadas por las docentes-
cuidadoras por medio de una actividad semi-estructurada (Anexo 25), con el objetivo
de observar si las docentes empleaban las estrategias enseñadas y si se
evidenciaban las conductas comunicativas en los niños; la meta correspondiente a
este nivel fue verificar cuantas estrategias habían aprendido y empleado en la
actividad; la cual consistió en dar a las docente los esbozos de una actividad
netamente interactiva para que la prepararan y la llevaran a cabo el día de la
evaluación, no se les informó que se les iba a evaluar para poder observar realmente
47
qué estrategias utilizaban y para que no estuvieran predispuestas a ello. Para
registrar los resultados se elaboró una lista de chequeo que contiene las estrategias
y una casilla de observaciones para describir la forma como las emplearon (Anexo
26) y para registrar las conductas comunicativas de los niños se empleó la lista de
chequeo con la que se evaluó al iniciar el proyecto (Anexo 2). Estos instrumentos
arrojaron que la docente de Caminadores I empleó las estrategias de contacto visual,
anticipar, hablar, lenguaje claro, toma de turnos, adecuar, dar respuesta, permitir que
el niño busque nuevas formas de comunicar, acompañar enunciados con otras
formas de comunicación, ampliar–completar, dar pistas, retroalimentar, reforzar,
imitar, adaptarse y enseñar las primeras reglas pragmáticas; la docente de
Caminadores II empleó las mismas estrategias a excepción de permitir que el niño
busque nuevas formas de comunicar; lo anterior se resume en la gráfica 3.
Respecto a los niños se evidenciaron cambios en sus conductas
comunicativas principalmente relacionadas con el empleo de frases sencillas de dos
palabras para expresar sus deseos y necesidades manifestando así, su intención
comunicativa, perteneciendo 15 niños al nivel del gesto a la palabra; el restante de
niños, pertenecen al nivel instrumental y pragmático (3 y 5 respectivamente),
evidenciando mayores conductas como imitación, acción conjunta, protoimperativos,
48
protodeclaraciones y vocalizaciones para expresar su intención comunicativa e
interactuar con el adulto.
Lo anterior concluye que el objetivo general se cumplió, el cual consistió en
fortalecer la comunicación interactiva entre adultos y niños(as) de 0 a 2 años del
Hogar Infantil El Principito, mediante el manejo del riesgo identificado que afecta la
comunicación de los niños y las niñas de los niveles de caminadores I y II, para
favorecer su desarrollo comunicativo en etapa temprana, ello se afirma puesto que
los niños mejoraron su estado comunicativo, pasando de una etapa a otra, lo cual se
evidencia en la gráfica 4, en la que se muestra cómo se encuentran los niños
actualmente, a comparación de la gráfica 2, en la que se observa que los niños no se
encontraban en las etapas esperadas del desarrollo comunicativo temprano, ésta se
encuentra expuesta en la caracterización poblacional.
En el objetivo principal, respecto a los adultos (docentes-cuidadores), se
cumplió parcialmente puesto que como se mencionaba anteriormente las docentes
emplearon las estrategias interactivas; en cuanto a los padres, no se logró en el total
de ellos debido al bajo compromiso, por lo cual las estrategias fueron facilitadas en
los talleres pero no en las actividades de fin de semana para un mayor manejo de
ellas, además, a los talleres asistieron pocos padres y no iban los mismos a cada
uno de ellos. Sin embargo, el empleo de dichas estrategias por parte de las
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docentes, se vio reflejado en los niños, que como ya se mencionó, mejoró su estado
comunicativo.
De esta forma se concluye que los objetivos específicos y las metas
planteadas al inicio del proyecto aunque fueron cumplidos parcialmente, como se
describe en cada una de las fases, permitieron dar cumplimiento al objetivo general,
creando un impacto medio, debido a que como se mencionó anteriormente, existen
variables que influyen significativamente en el desarrollo del total de las acciones
implementadas y por tanto en los resultados obtenidos.
Conclusiones
La comunicación temprana es la primera interacción que existe entre el adulto y el
niño que permite el desarrollo de la competencia interactiva del bebé, para que se dé
lo anterior debe existir un adulto que le brinde los suficientes estímulos que
favorecerán la adquisición del lenguaje y la evolución comunicativa. Debido al papel
fundamental que tiene el adulto sobre este desarrollo y a que en los primeros dos
años de vida, los niños son susceptibles a captar y aprender de todos los estímulos
que lo rodean, es importante generar proyectos que favorezcan el desarrollo de la
comunicación en etapa temprana pero sobre todo relacionados con estrategias
suministradas a los adultos para que las empleen a beneficio de sus hijos, abriendo
espacios fonoaudiológicos para contribuir en su calidad de vida; por tal razón los
padres deben adquirir el compromiso de cumplir con el rol de modelo comunicativo
siendo responsables en las actividades que se les proponga desde el área de
fonoaudiología, al igual que los docentes a quienes les recae un papel importante por
ser ellos quienes permanecen la mayor parte del tiempo con los niños.
La experiencia de desarrollar este tipo de proyectos enriquece profesionalmente los
conocimientos de los (as) fonoaudiólogos (as) para desempeñar responsablemente
el rol en las diferentes áreas laborales permitiendo expandir y dar reconocimiento a la
profesión.
Se recomienda para la institución Hogar Infantil el Principito incluir dentro del
personal de planta un profesional en el área de fonoaudiología, psicología y un
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auxiliar por nivel, ya que lo ideal sería que las docentes dedicaran mayor tiempo de
interacción comunicativa y menos tiempo en suplir las necesidades básicas de los
niños como: el cambio de pañal y alimentarlos, además de ejecutar las estrategias
propuestas en la cartilla dentro de las actividades propias de la institución.
Adicionalmente se recomienda a la Institución Universitaria Iberoamericana tener en
cuenta esta institución para ser incluida como sitio de práctica en el escenario de
bienestar social, ya que la población es vulnerable frente al acceso de profesionales
que apoyen el trabajo con los niños de esta institución infantil.
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