Rapport från ett samverkansprojekt:

Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social inkludering

FoSam Rapport 2019:2

Deltagande lärare: Eva Göthberg och Maria Sild Deltagande forskare: Nina Klang, Helena Wandin och Jenny Wilder

Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social inkludering

Rapport från ett samverkansprojekt genomfört 2015

Forum för samverkan, Uppsala universitet i samverkan med Årstaskolan FoSam Rapport 2019:2

Deltagande lärare på Årstaskolan: Eva Göthberg, Maria Sild

Deltagande forskare:

Nina Klang Lektor i pedagogik med inriktning mot specialpedagogik, Uppsala universitet Helena Wandin Logoped och doktorand med inriktning mot forskning om funktionshinder och habilitering, Uppsala universitet Jenny Wilder Docent och lektor i pedagogik med inriktning mot specialpedagogik, Mälardalens högskola

2

Innehållsförteckning

BAKGRUNDTILLPROJEKTET..................................................................3TIDIGAREFORSKNING...............................................................................4VARFÖRÄRPROJEKTETVIKTIGT?..........................................................................4VADÄRVIKTIGTFÖRSAMSPELOCHINKLUDERINGOMVIFRÅGARBARN?.....4VADSÄGERTIDIGAREFORSKNINGOMARBETEMEDATTFRÄMJASAMSPELOCHINKLUDERING?...................................................................................................5

ARBETEMEDSAMSPELOCHSOCIALINKLUDERINGPÅÅRSTASKOLAN..............................................................................................6ÅRSHJULET.................................................................................................................7AKTIVITETER.............................................................................................................8

FORSKARNASUPPFÖLJNINGAVPROJEKTETPÅÅRSTASKOLAN9VIDEOINSPELNINGAR..............................................................................................10VADTYCKTEELEVERNAIFÖRSKOLEKLASSENOMLEKARNA?........................12VADTYCKTELÄRARNAIGRUNDSÄRSKOLANOMPROJEKTET?........................12Vilkavinstermedprojektetserniföreleverigrundsärskolan?..13Vadärviktigtförattprojektetskalyckas?...........................................13

VADTYCKTELÄRARNAIFÖRSKOLEKLASSENOMPROJEKTET?.......................14Vilkavinstermedprojektetserniföreleveriförskoleklassen?...14Vadärviktigtförattprojektetskalyckas?...........................................14

SAMMANFATTNINGOCHSLUTSATSERFRÅNPROJEKTET.........15INKLUDERINGSLEKAROCHTIPSFRÅNLÄRARNAIGRUNDSÄRSKOLAN..................................................................................16REFERENSER..............................................................................................17

3

BakgrundtillprojektetVipresenterarenrapportfrånettsamarbetsprojektmellanlärarefrånenskolaiUppsalaochforskarefrånUppsalaochStockholmsuniversitet.IdéntillprojektetuppkomisambandmedenAIMdayfunktionshinder,dålärarnaiengrundsärskoleklassmedelevermedflerfunktionsnedsättningkommedfrågan“Hurfrämjarmaninkludering?”Någraårinnanprojektetstartadeflyttadesgrundsärskolantilllokalersomäravgränsadefrånrestenavskolan.Skolgårdarnalågintenäravarandravilketinnebarattelevernafrångrundsärskolanochgrundskolanintemöttesnaturligtpårasterna.Organisationenförändradesocksåsåattolikarektoreransvaradeförgrundsärskolanochgrundskolan.Lärarnapågrundsärskolanupplevdeattderaselevervarisoleradeochattdeskullehaglädjeavmerkontaktmedeleverfrångrundskolan.Förattfåtillståndenförändringpåbörjadedeettsamarbetemedförskoleklassendärelevernafrånförskoleklassenbesöktegrundsärskoleklassen.Lärarnavillehastödfrånforskareiprojektet.Ettsamarbetestartadeochlekaktiviteterförattfrämjasamspeletmellanbarnmedochutanfunktionsnedsättningarprövades.Forskarnadeltogsombollplank,följdelekaktiviteternamedhjälpavvideoobservationerochintervjuer.Forskarnaochlärarnadiskuteradeochdokumenteradederutinerlärarnaredanpåbörjat.ProjektetgenomfördesmedstödfrånVinnovaStep-upochForumförsamverkanvidUppsalauniversitet.Forskare LärareNinaKlang EvaGöthbergHelenaWandin MariaSildJennyWilder

4

Tidigareforskning

Varförärprojektetviktigt?BarnsrätttilllekochfritidärfastlagdiBarnkonventionen(UNICEF,2009).EnligtBarnkonventionen,skallutbildningiskolanstödjabarnensförståelseförmänskligarättigheterochfrämjatoleransochvänskapmellanolikamänniskor.Vänskapochkamratrelationerärviktigaförbarnurmångaaspekter.Isamspelochkontaktermedandrautvecklasbarnsocialt,emotionelltochspråkligt.Detfinnsocksåenkopplingmellanpositivakamratkontakterochupplevdvälbefinnande.Attmötaochumgåsmedolikapersonerfrämjaremotionellochkognitivutveckling.Detärviktigtförbarnattfåmötabarnsomärolika.Olikhetibarngruppenärentillgång.Ombarnexempelvisoftamöterenstörrevariationavmänniskor,ärdemindrebenägnaattskapaochstyrasavstereotyperomandra(Helwig&Turiel,2014).Kartläggandestudieravbarnslekochsamspelvisarattbarnmedfunktionsnedsättningarsällanfårdeltailekaktiviteterpålikavillkorsombarnutanfunktionsnedsättningar(tillexempel,Nordström,2002;Clarke&Wilkinson,2007;Chung,Carter&Cisco,2012).Vidare,finnsdetytterstfåstudiersomrörkamratrelationerochbarnmedflerfunktionsnedsättning.Denforskningsomfinnstyderpåattaktivitetertillsammansmedjämnårigakanmotiveratillmotoriskaktivitet,stimuleravakenhetochintressesamtvaratillglädjeförbarnmedflerfunktionsnedsättning(tillexempel,Nijs&Maes,2014).Trotsattdetförefallervarapositivtförelevermedflerfunktionsnedsättningattträffajämnårigafrångrundskolangesdesällanmöjlighettilldettautöverkontaktermedsinasyskon(Kamstraetal2015,Nijs&Maes,2014).Därförärdetviktigtattfåförståelseförhurlärarekanarbetamedattfrämjasocialinkluderingochsamspelmellanbarnmedflerfunktionsnedsättningochderasjämnåriga.

Vadärviktigtförsamspelochinkluderingomvifrågarbarn?Barnsbeslutominkluderingochexkluderingharstuderatsitidigareforskning,somfokuseratolikhetitermeravannatkönochannanetnicitet.Forskningenharvisatattnärbarnresonerarominkluderingochexkludering,utgårdeifråntankaromvadsomärrättochfelmentarocksåhänsyntillhurgruppenfungerartillsammans(tillexempel,Killen&Stangor,

5

2001;Gasser,Malti,&Buholzer,2014).Medandraord,enviktigdelibarnsbeslutomvilkasomskavaramedienlek,ärhurlekenisigfungerar.DiamondochTu(2008)intervjuadebarni6-årsåldernomderasbeslutattinkluderaellerexkluderaettbarnmedenfunktionsnedsättning.Defannattbarnsbeslutvarrelateradetillkraviaktiviteten.Tillexempeltenderadebarnenattinkluderabarnmedenfysiskfunktionsnedsättningienaktivitetsomintekrävdefysiskansträngning.Liknanderesultatfannforskarnaiandrastudier(Diamond,1993;Nabors&Keyes,1997).Aktivitetenisigharalltsåbetydelseförinkludering.Finnsdetaktivitetersomäranpassadesåattallakandeltasåfinnsdetgodaförutsättningarförsamspelochsocialinkludering.

Vadsägertidigareforskningomarbetemedattfrämjasamspelochinkludering?Genomgåendeiforskningentilldelaslärareenviktigrolliskapandetavmöjligheterförsamspel.Närlärareintroduceraraktiviteter,tilldelarrollerochförserbarnenmedmaterial,resulterardetienökatsamspelmellanbarnmedochutanfunktionsnedsättningar(DeKlyen&Odom,1989).Lärarekanunderlättasamspelgenomattagerasommodellförhursocialinteraktionskagåtillochuppmuntrabarntillattsamarbeta(Odometal.,1996;Hestenes&Carroll,2000).Lärarekanocksåpromptabarnochgetipspåhurdekangöraienvisssituation(Sontag,1997).Ettannatsättärattförberedabarninförenlek.Gengoux(2015)fann,tillexempel,attnärlärarelätbarnmedautismtittapåenvideoinspelningavlekaktiviteterpåförhandochberättadehurlekenskullegåtill,blevbarnenmerengageradeilekaktiviteternasomanordnadessenare.Insatserförattunderlättasocialtsamspelkanocksåriktastillbarngruppen.IenöversiktavtidigarestudierfannCarterochkollegor(2010)attinsatserförattökasamspelsförmågorhosbarnmedfunktionsnedsättningarsåsomatt,tillexempel,tainitiativtillkontaktisamspeletmedandrabarn,hadepositivaresultat.Defannävenattinsatserriktadetillderasjämnåriga(exempelvisatttolkabarnensuttryckssätt)äreffektivaförattstödjasamspel.SammaresultatframkommeriChung,CarterochCiscosöversiktfrån2012.Forskarnamenarattinsatsersomfokuserarpåjämnårigakamratertillbarnmedfunktionsnedsättningharstorpotential.Omjämnårigalärsigattkännaigenkompisenssignalerikommunikation,kandelättarestödjakompisenisamspelet.

6

Lekaktivitetenisigharocksåbetydelse.Tillexempel,attpratamedvarandraärmersannoliktunderlåtsaslekänunderleksomkrävermotoriskaktivitet(Odom,Peterson,McConnell,&Ostrosky,1990).Ienstudieavsamspelmellanbarnmedautismochbarnutanfunktionsnedsättningar(Gunn,Trembath&Hudry,2014)fannforskarnaattbarnensamspelademerisemi-struktureradeochstruktureradeaktiviteteränidenfrialeken.Förbarnmedautismharexempelvissemistruktureradeaktiviteter,valdautifrånbarnetsintresse,visatsigökasamspeletmedjämnåriga(Koegel,Vernon,Koegel,Koegel,&Paullin,2012).Isemi-struktureradelekaktiviteterfinnsenvissstrukturfrånbörjan,tillexempelreglerkringhureleverskaturasomellerhurenlekskaavslutas.Stanton-Chapman(2015)hargenomförtflerastudieravsamspelmellanbarnmedochutanfunktionsnedsättningar.Forskarensammanfattarsinastudiermedföljanderekommendationertilllärare:(a)förberedfysiskmiljöförlekengenomattexempelvisväljaleksakerochmaterial;(b)hjälpbarnattkommainilekenochpromptaförattstödjasamspelet;(c)använddigavobservationförattstöttaleken.Samtidigtsomläraresrollbetonasiforskningen,ärläraresellerassistentersnärvarointealltidförknippadmedmersamspel.Tillexempel,harflerastudiervisatattsamspeletmellanbarnochmedutanfunktionsnedsättningarkanbegränsasavattassistentfinnsförnära(Kim,2005;Harris,2011).

ArbetemedsamspelochsocialinkluderingpåÅrstaskolanArbetetmedsamspelpåÅrstaskolankanliknasvidenpyramid,därendelavarbetetomfattatallaförskoleklasser,endelendastenavförskoleklassernaochytterligareendelenlitengruppeleveridenvaldaförskoleklassen.Samtligaförskoleklasserhälsadepåigrundsärskolan,däreftersamarbetadegrundsärskolanmedenavförskoleklassernaietttema.TematingicksomendelavförskoleklassensvärdegrundsarbetemedutgångspunktfrånböckernaomPelleSvanslös.Igrupperkomförskoleklassenintillgrundsärskolansklassrumochlekte.Därefterfickenlitengruppiförskoleklassenlekamermedenavgrundsärskolansklasserförattytterligareutvecklasamspeletmellaneleverna.

7

ÅrshjuletÅrshjulet,somvikommerbeskrivahärochsomvianvändeivårtarbete,beståravrutineröveråretsomvigjordeförattskapamötenmellangrundsärskolanochförskoleklasserna.Imötenafannsmöjlighettillreflektionkringinkludering.

Iseptemberhälsadeförskoleklasselevernapåigrundsärskolan.Dekomismågrupperochberättadevaddehetteochnågotdetyckteom.Lärarefrångrundsärskolanvisadelokalernaochförskoleklasselevernaficklekaigrundsärskolanslokaler.Ioktoberintroduceradestemat”PelleSvanslös”.Enavlärarnaochenelevfrångrundsärskolanbesökteförskoleklassen.DepresenteradesigochlämnadeöverenPelleSvanslösdockasomenstartpåettgemensamtPelleSvanslöstemamedfokuspåinkludering.FörskoleklasselevernafickiuppdragavPelle

Januari- planeringavgemensammaaktiviteter

Februari

Mars

April

Maj

JuniJuli

Augusti

September- förskoleklasserhälsarpåigrundskolan

Oktober- grundsärskolanhälsarpåiförskoleklassen

November- grundsärskolanseleverhälsarpåi

förskoleklassen,lekismågrupper

December- lekismågrupper,gemensam…

allaförskoleklasserpåskolan

enförskoleklass

någraeleverurförskoleklassen

8

Svanslösatthittapålekarsomdekundelekatillsammansmedelevernaigrundsärskolan.Arbetetmedattanpassalekaringicksomendeliförskoleklassensvärdegrundsarbete.Inovemberkomeleverfrångrundsärskolanochhälsadepåförskoleklasseleverna.Förskoleklasselevernabjöddåintilllekarsomdeanpassadesåattelevernaigrundsärskolankundevaramedochdeltaaktivt.Underhelaperiodenmellanseptemberochdecemberanordnadelärarnaigrundsärskolanlekarpåskolgårdendäreleverigrundsärskolanochnågraeleveriförskoleklassenbjödsinattdelta.IdecemberavslutadesPelleSvanslöstematmedengemensamfest.Avslutningsvis,ijanuari,deladelärareigrundskolaninformationomgrundskolansfriluftsdagarundervårterminentilllärarnaigrundsärskolan,såattelevernaigrundsärskolanskullekunnadelta.

AktiviteterTotaltharsexlekaktiviteterplaneratsochgenomförtsunderperiodenmellanseptemberochdecember.Eleveriförskoleklassenkommedförslagpålekarna”Kattenochfisken”och”Minplatsärbramendinplatsärbättre”.Grundsärskolanslärareanordnadelekar”DansbingomedPelleSvanslöstema”,”Lyssnapåinstrument”,”Bollbana”och”Boccia”.Nedanföljerenkortbeskrivningavlekaktiviteterna.

9

”Kattenochfisken”.Elevernasitterienring.Enelev”ärkatt”ochsitterimitten.Elevenblundarmedanfiskengömsbakomryggenpåeneleviringen.Närdettaärklartfårkattenvaknagenomattallairingensäger:Allahänderbakomryggennufårkattenvakna.Nuskakattenhittafiskengenomattjamaframförnågoniringensomdåvisarsinahänder.Omkattengissaträttfårdeneleven,somharfisken,blikatt.

Anpassning:TalhjälpmedletBigmackochenstörreplastfiskanvändesilekensomextraanpassning.

”Minplatsärbramendinplatsärbättre”.Eleversitterienringpågolvetutomenavelevernasomsitterpåenstoliringen.Elevensäger”Minplatsärbramendinplatsärbättre”ochtittarpåenannanelev.Debyterplatsochlekenfortsätter.”DansbingomedPelleSvanslöstema”.VarjeelevfårenremsamedolikaPelleSvanslösfigurerpå,enpenna,samtenbildpåsin”egen”PelleSvanslösfigursomskahållashemlig.Elevernabjuderuppvarandratvåochtvåochdansartillolikasortersmusikenstund.Närmusikentarslutfårmanredapåvilken”hemlig”figurdanskompisenharochkryssaröverdenomelevenhardenpåsinremsa.Såfortsättermantillsnågon/ellerallafåttBingopåsinrad(dvs.allafigurernaöverkryssade)”Lyssnapåinstrument”.Eleverlyssnarpåallainstrumentsomanvändsileken.Enelevfårgåbakomenskärmochdeandrasitterpåstolar.Elevenbakomskärmenväljerettinstrumentochspelarpådet.Sedankommerelevenframochhardåtvåinstrumentmedsig.Nufårdesittandeelevernagissavilketinstrumentdehördebakomskärmen.

Anpassning:Elevernaigrundsärskolanfickhjälpgenomattdeträttainstrumentetplaceradesliteframfördetandra.

”Bollbana”.Tvåeleverjobbartillsammansmedattstoppaibolleniröretpåbollbanan.Fokusärpåattväntainvarandraochhaögonkontakt.

”Boccia”.Tvåelevgrupperspelarmotvarandra.Varjegruppharfyrabocciaklotisammafärgochdensombörjarharävenettklotiannanfärg(”lillen”).Eleverturasomattkastasinaklot.Förskoleklasselevernaturasomatthjälpaelevernaigrundsärskolanmedattläggarännantillrätta,gekloten,ochatthjälpaelevenattsläppaklotet.

10

ForskarnasuppföljningavprojektetpåÅrstaskolanUndertidensomprojektetpågickföljdesprojektetavforskarna.Lärarnaplaneradeaktiviteterochdiskuteradedessamedforskarna.Enforskarevideofilmadeaktiviteternaochintervjuadeeleveriförskoleklassenianslutningtilldessa.Forskarenintervjuadeocksådeinvolveradelärarnaigrundsärskolanochlärarnaiförskoleklassen.Videoinspelningarnaochinspelningarnafrånintervjuernatranskriberadesochanalyseradesavforskarna.

VideoinspelningarVideoinspelningarnavisadetydligtattförskolebarnenuppskattadelektillfällenaochattbarnenigrundsärskolaroadesavfleraavaktiviteternasamtattdeuppmärksammadeochintresseradesigförbarnenfrånförskoleklassen.Antaletinteraktionstillfällenmellanbarnenvarierademellanolikaaktiviteter(0,3-2,4tillfällen/min)menvarjebarnigrundsärskolasamspeladeocksåmerellermindremeddeandrabarnenisammaaktivitet.Samspelstillfällenailekaktiviteternadeladesuppiformellaochinformellautbyten.Ivarjelekingickformellautbytensomvarendelavlekensregler.Tillexempel,attgömmaenfiskbakomryggenpånågonvarendelavreglernaileken”kattenochfisken”.Informellautbytenvarinteendelavlekensreglerutan

11

bestodavbarnensspontanabeteenden,såsomtillexempel,därbarnmöttesispontanögonkontaktellertilltaladevarandra.Barnensamspeladeoftareiformellasituationeräniinformella.Detärocksånågotsomframgåravtidigareforskning.Tillexempel,visarenstudieavGunn,TrembathochHudry(2014)attbarnmedfunktionsnedsättningarärmeraktivaiformellaochstruktureradeaktiviteter.Detframstårdärmedsomviktigtattplaneraintillfällendärkontaktochsamspelingåriaktiviteten.Samtidigtkandetvaraenutmaningattskapasituationerförinformellautbytenmellanbarnmedochutanfunktionsnedsättningaridestruktureradeaktiviteterna.Vidare,analyseradessamspelsinitiativhosbarnenigrundsärskolan.Forskarnaskildehärmellanenskildaochkombineradebeteenden.Enskildabeteendenbestodavenendahandling,exempelvisettleendeelleratttittapåkamraten.Kombineradebeteendenbestodavatttvåellerflerahandlingar,exempelvisatttittapåkamratenochsamtidigtstyragåstolenmotdenneellerattleochtryckapåenpratapparatmedeninspeladfrågatillkamraten.Somframgåravtabell1,förekomenskildabeteendenoftareänkombineradebeteendenisamspelsutbytena.Slutsatsenärattendelbeteenden,somatttittapånågonellerattlesomreaktionpånågotkamratengör,kanvarasvåraattuppmärksammaochuppfattaskanskeintehellersomettbidragtillsamspelet.Härblirenutmaningattriktasamspelspartnersuppmärksamhetmotdeenskildabeteendenaochskapaflertillfällentillsamspelsutbyten.Tabell1.BarnenigrundsärskolanisamspelsutbytenräknatperminutAktivitet enskilda

beteenden

kombineradebeteenden

totalt obesvaradebeteenden

Bollbana 1,6 0,8 2,4 1,4Boccia 1,2 0,5 1,7 Dansbingo 0,6 0,8 1,2 0,9Gissainstrument

0,9 0,2 1,1 0,1

Kattenochfisken

0,9 0,4 1,3 0,5

Minplatsärbra

0,1 0,2 0,3 0,4

12

Slutligenräknadesocksåantalettillfällendåbarnenigrundsärskolanriktadesigmotnågonkamratmenattdetinteuppmärksammades(setabell1).Detförekomisamtligaaktiviteterattbarnenigrundsärskolantittademot,ellerpåannatsätt,riktadesigmotkamraternamenattdetintebesvaradeselleruppmärksammades.Initiativfrånelevermedflerfunktionsnedsättningkanvarasvåraattupptäcka,kanskesärskiltnäruppmärksamhetenriktasmotnågotannatellernågonannanileken.Förattstödjasamspeletblirdetviktigtförvuxnaattpåkallauppmärksamheten,tillexempel”Hannasträcktehandenmotbollen.Villeduocksåvaramed,Hanna?”

Vadtyckteelevernaiförskoleklassenomlekarna?Elevernaiförskoleklassenuppskattadedeaktivitetersomanordnadesochuttryckteattdetvarkulattdelta.Påfråganomvaddetycktevarroligt,berättadeelevernaomdeaktiviteterdegjort,tillexempelattkastabollenilekenBocciaellergömmafiskenileken”Kattenochfisken”.(intervjuefterlekenBoccia)Intervjuaren:jaavadtyckteniomdetdå?Elin:detärroligtMaja:detärroligtMarkus:roligtIntervjuaren:roligt,vadvarroligast?Elin:åkastaklotenMaja:jaElevernaiförskoleklassenupplevdeocksåattelevernaigrundsärskolanhaderoligt.Detdeuppmärksammadesommestvarattelevernaigrundsärskolantogenaktivdelilekarnaochuttryckteglädje.(intervjuefterlekenBollbanan)Intervjuaren:hadeSarakultrorni?IdaochLena:jaIntervjuaren:hurvetnidet?Ida:honskrattalitesåhäråfnissade

13

Vadtycktelärarnaigrundsärskolanomprojektet?IntervjumedlärarnaMariaSildochEvaGöthbergHedström

Vilka vinster med projektet ser ni för elever i grundsärskolan?

Lärarnasågfleravinsterföreleverigrundsärskolan.Detärviktigt,enligtlärarna,attelevernafårkontaktmedandrabarn.Detärlättatteleverfårenbartkontaktmedvuxnaundersinskoldagpågrundavdeomfattandebehovenelevernahar.Eva:Jagtrorvåraelevertyckerdetärspännandenärdetkommerenmänniskaisammahöjd.Närdesitterirullstol,blirdetoftasåattdetittarupppåvuxna.Möterdemänniskorisammahöjd,blirmötetsåmycketbättre.Mariaberättaromatteleverigrundskolankundeefterprojektethejapåeleverfrångrundsärskolanunderrasterna.Maria:Detbetydermycket,omeleverfrångrundskolansägerhejochnamnetpåeleven.Någongångefterprojektethardethäntattelevernakomförbi,ställdesigbredvid,sagthejochpratatenstund.Förraårethadevienkillesomvarväldigtduktigpåattkastabollochdåupptäcktegrundskolanselever”jahahankankastabättrebollänvadjagkan”.Dåblirdetsamspelruntbasketkorgen”dintur”,”fårjaglånadinboll”ochsådär.

Vad är viktigt för att projektet ska lyckas?

Lärarnatyckerattdetharvaritviktigtattdetfannspersoneriförskoleklassverksamhetensomvarintresseradeavsamarbetet.Eva:detärviktigtatthittaennyckelperson–”enkeyholder”–somtyckerattdethärskullevaraspännande.Lärarnabetonarocksåattdetmåstefinnasbättreorganisationkringsamarbetetiformavrektorsbeslut,tidförmötenochscheman.Maria:Detbetydermycketomrektorsäger”nuskaviföljaårshjulet,nuärdetdagsför

14

inkludering”.Sedanhandlarsamarbeteomettgemensamtschema.Detärlättareattvarautetillsammanspåutflyktomvivetschemateknisktvadvikanvaramedpåavgrundskolansaktiviteterochtvärtom.Eva:Vimåstehanågonmötesplatsmedgrundskolan.Detgälleratthittadehärkanalernadåochdåmåstemankanskeocksåtaentittinnanmanläggerschemaochvetaomdealltidharutflyktpåfredagar,såkanskevikanbytatillfredagarnaockså.

Vadtycktelärarnaiförskoleklassenomprojektet?IntervjumedlärarnaPiaPettersonochKristinaArnbom

Vilka vinster med projektet ser ni för elever i förskoleklassen?

Lärarnaberättarattsamarbetsprojektetharhaftbetydelseförbarneniförskoleklassen.Barnenharfåttkontaktochförståelseförattmänniskorärolikaochstörreacceptansförolikheter.Pia:Jagtroridetlångaloppetsågervidemenförståelseförandramänniskor.Deblirinteräddaatttakontaktmednågonsomkanskeserannorlundautellerbetersigpåettannatsätt.Kristina:Jaghörochserpåvårabarnattdekännerigenbarnenfrångrundsärskolan,deprataromsinabesökigrundsärskolanochärstoltatrorjag.Jagtrorilängdengerprojektetmycketförståelseochkunskapomolikheter.

Vad är viktigt för att projektet ska lyckas?

Lärarnalyfterframbetydelsenavorganisationkringsamarbete–attfåtidochmöjlighetattträffalärarnaigrundsärskolaförattplaneragemensammaaktiviteter.Pia:Detärviktigtattfåtidattprataochsamplaneramedlärarnaigrundsärskolan.Dåfinnsdetbehovavextrapersonal,somkangåinochstöttagruppenförattviskakunnafåtidförgemensamplanering.

15

Lärarnaanserocksåattdetärviktigtattsamarbetetintebegränsastillförskoleklassenutanfortsätteriandraårskurser.Kristina:Detärbraomdetinteslutarhärutanfortsättersomettnaturligtinslagiskolverksamheten.Viktigtattvikanträffaspåolikasättiolikaåldersgrupper.Någotsomlärarnaocksålyfterframärbehovavkunskapomelevermedflerfunktionsnedsättningar.Tillexempel,menarlärarnaattdetärenfördelomdekanförberedaelevernagenomattberättahurelevermedflerfunktionsnedsättningarkommunicerarochvilkaintentionerkanliggabakombeteendensomintealltidärlättaattförstå.

Sammanfattningochslutsatserfrånprojektet• Struktureradeaktiviteter,därbarnuppmuntrastill

direktkontakt,ärviktiga.Videoanalyseravlekaktivitetervisadeattdetfannsflerformellautbytenmellanbarnenäninformella.Itidigareforskningharstruktureradeaktivitetervisatsigframkallamersamspelsmöjligheteränostrukturerade.IdethärprojektetharocksåaktivitetersomBoccia,BollbananochDansbingoframkallatflersamspelsinitiativhoselevernaigrundsärskolan.Detkanfinnasbehovavaktiviteterdärdetingårattelevertittarpåvarandraellerhjälpervarandra.

• Viktigtattgetidochmöjlighetattuppmärksammabarnssignalerikommunikation.Videoanalyservisadeattelevermedfunktionsnedsättningaruppvisadefleraenskildabeteendenänkombinerade.Flerainitiativblevocksåobesvarade.Detkanvarasvårtatttolkaeleverssignalertillkommunikation.Vidutformningavlekarkandetdärförvarabraattelevernalekerochservarandraiögonhöjd,atttidengesattväntainelevermedfunktionsnedsättningar.Barnutanfunktionsnedsättningarkanocksåbehövauppmärksammaspåhurbarnmedfunktionsnedsättningaruttryckersigochhurdekanbesvarasamspelsinitiativen.

16

• Gemensammalekaktivitetermellangrundskolansochgrundsärskolansbarnharbetydelse.Atthittamöjlighetertillsamspelärbrabådeförgrundsärskolansochgrundskolansbarn.Förbarnigrundsärskolainnebärdet,enligtlärarna,flerkontaktermedjämnåriga,dåmajoritetenavkontakterskermedvuxna.Förbarniförskoleklassenärdetettbratillfälleattökaförståelsenförolikhetervilketärendelavgrundskolansvärdegrund.Barnigrundsärskolanuttrycktenyfikenhetochvakenhetimötenmedbarniförskoleklassen.Barneniförskoleklassenupplevdeattdetvarpositivtochtyckteattdetvarkulattleka.

• Viktigtattdetfinnsenorganisationkringsamverkan.Förutsättningarförattprojektkringsocialinkluderingochsamarbetemellangrundsärskolaochgrundskolaskalyckasärattdetfinnsorganisationkringdet,enligtlärarna.Detärviktigtattdetfinnstillfällenförsamplaneringochattdetfinnsrutinerförsamarbeteiformavexempelvisettårshjul.

InkluderingslekarochtipsfrånlärarnaigrundsärskolanUnderhökensvingarkom!Enhök(elev)stårimittenavplanochroparalt.tryckerpåtalapparatdärdetärförinspelat”-Underhökensvingarkom”!Restenavelevernastårvidenkantochsvarar”-vilkenfärg?”.Hökensvararmedenfärgellerpekarochtittarpådenfärgenelevenvillha,somfinnspåettlamineratpappermedolikafärgerpå.Medhjälpavpersonal/elevropasdenfärgenut.Desomhardenfärgenpåsinakläderfårgåöverutanattkunnablikullad.Deandramåstetasigöverochaktasigförhöken.Desomblirtagnafårblihökar.Godmorgon,godmiddag,godkväll!Uppställninginåtiring.Enärutanförringenochgårruntdenochknackarpåryggenpånågoniringen.Densomblir”knackad”gåråtandrahålletochmöterdensomknackadeochtarvarandraihandenochsäger”-Godmorgon,godmiddag,godkväll”.Enanpassningärattelevertryckerpåtalapparaterdärmeddelandetärförinspelat.

17

Senärdet”tävling”tillbakatill”hålet”iringen(markerasgärnamedenkon)därdensomblev”knackad”påstod.Densom”förlorar”fårknackanästagång.1-2-3röttljusstopp!Enärutropareochstårenbitbort,vändfråndeandra,ochropar,alternativttryckerpåtalapparat(därdetärförinspelat)-”1-2-3röttljusstopp”.Närhansagt”stopp”,ellervisatskyltmedettstoppteckenpå,vänderhansigomochtittaromnågonavdeandrarörsig.Undertidenhanropat,hardeandratagitsigframmothonom,menmåsteståstillanärdehörordet”stopp”.Densomkommitframförstbytersedanplatsmedutroparen.Densomblirseddattdenrörtsigfårgåtillbakaochbörjaom.Hurmycketärklockan,fru/herrLejon?Enärfru/herrLejonochstårvändfråndeandraenbitbort,ochfårintevändasigom.Deövrigaropar”-Hurmycketärklockanfru/herrLejon?”Lejonetsvarar–”Klockanär…exempelvis5”alternativtpekarellertittarpåenvisssiffrapålamineratpappermedsiffrorpå.Medhjälpavpersonal/elevropasdensiffranut.Dågårdeövrigafram5steg.SåkörmanvidaretillsnågonnuddarLejonetochfårdåståochvaraLejon.Lejonetkan,närhananarattdeövrigaharkommitnärahonomsäga”-Lunchdags”iställetochvändasigomochförsökakullanågra.DesomblirtagnablirdåocksåLejonochfårocksåstådärochbestämmaklockslag.

ReferenserCarter,E.W.,Sisco,L.G.,Chung,Y.,&Stanton-Chapman,T.L.

(2010).Peerinteractionsofstudentswithintellectualdisabilitiesand/orautism:Amapoftheinterventionliterature.ResearchandPracticeforPersonswithSevereDisabilities,35(3-4),63-79.

Clarke,M.,&Wilkinson,R.(2007).Interactionbetweenchildrenwithcerebralpalsyandtheirpeers1:OrganizingandunderstandingVOCAuse.AugmentativeandAlternativeCommunication,23,336-348.

Chung,Y.,Carter,E.W.,&Sisco,L.G.(2012).Asystematicreviewofinterventionstoincreasepeerinteractionsfor

18

studentswithcomplexcommunicationchallenges.ResearchandPracticeforPersonswithSevereDisabilities,37(4),271-287.

DeKlyen,M.,&Odom,S.L.(1989).Activitystructureandsocialinteractionswithpeersindevelopmentalyintegratedplaygroups.JournalofEarlyIntervention,13(4),342-352.

Diamond,K.E.(1993).Preschoolchildren’sconceptsofdisabilityintheirpeers.EarlyEducationandDevelopment,4,123-129.

Diamond,K.E.,Hong,S.,&Tu,H.(2008).Contextinfluencespreschoolchildren'sdecisionstoincludeapeerwithaphysicaldisabilityinplay.Exceptionality,16(3),141-155.

Gasser,L.,Malti,T.,&Buholzer,A.(2014).Swisschildren'smoralandpsychologicaljudgmentsaboutinclusionandexclusionofchildrenwithdisabilities.ChildDevelopment,85(2),532-548.

Gengoux,G.W.(2015).Primingforsocialactivities:Effectsoninteractionsbetweenchildrenwithautismandtypicallydevelopingpeers.JournalofPositiveBehaviorInterventions,17(3),181-192.

Gunn,K.S.,Trembath,D.,&Hudry,K.(2014).Anexaminationofinteractionsamongchildrenwithautismandtheirtypicallydevelopingpeers.DevelopmentalNeurorehabilitation,17(5),327-338.

Harris,B.A.(2011).Effectsoftheproximityofparaeducatorsontheinteractionsofbraillereadersininclusivesettings.JournalofVisualImpairment&Blindness,105(8),467.

Helwig,C.C.,&Turiel,E.(2014).Children’ssocialandmoralreasoning.InP.K.Smith&C.H.Hart(Eds.)TheWileyBlackwellHandbookofChildhoodSocialDevelopment.SecondEdition.Chichester:WileyBlackwell.

Hestenes,L.L.,&Carroll,D.E.(2000).Theplayinteractionsofyoungchildrenwithandwithoutdisabilities:Individualandenvironmentalinfluences.EarlyChildhoodResearchQuarterly,15(2),229-246.

Kamstra,A.,Putten,A.A.J.,&Vlaskamp,C.(2015).Thestructureofinformalsocialnetworksofpersonswithprofoundintellectualandmultipledisabilities.JournalofAppliedResearchinIntellectualDisabilities,28(3),249-256.

Kim,S.d.G.(2005).Kevin:“Igottagettothemarket”:Thedevelopmentofpeerrelationshipsininclusiveearly

19

childhoodsettings.EarlyChildhoodEducationJournal,33(3),163-169.

Koegel,L.K.,Vernon,T.W.,Koegel,R.L.,Koegel,B.L.,&Paullin,A.W.(2012).Improvingsocialengagementandinitiationsbetweenchildrenwithautismspectrumdisorderandtheirpeersininclusivesettings.JournalofPositiveBehaviorInterventions,14(4),220-227.

Nabors,L.A.,&Keyes,L.A.(1997).Briefreport:preschoolers’socialpreferencesforinteractingwithpeerswithphysicaldifferences.JournalofPediatricPsychology,22,113-122.

Nijs,S.,&Maes,B.(2014).Socialpeerinteractionsinpersonswithprofoundintellectualandmultipledisabilities:Aliteraturereview.EducationandTraininginAutismandDevelopmentalDisabilities,49(1),153.

Nordström,I.(2002).Samspelpåjämlikaochojämlikavillkor:Omlindrigtutvecklingsstördaskolbarnssamspelochrelationermedkamrater.Stockholm:Stockholmsuniversitet:Pedagogiskainstitutionen.

Odom,S.L.,Peck,C.A.,Hanson,M.,Beckman,P.J.,Kaiser,A.P.,Lieber,J.,Brown,W.H.,Horn,E.M.,&Schwartz,I.S.(1996).Inclusionatthepreschoollevel:anecologicalsystemsanlysis.SocialPolicy:SocietyforResearchonChildDevelopment,10(2&3),18-30.

Odom,S.L.,Peterson,C.,McConnell,S.,&Ostrosky,M.(1990).Ecobehavioralanalysisofearlyeducation/specializedclassroomsettingsandpeersocialinteraction.EducationandTreatmentofChildren,13(4),316-330.

Sontag,J.C.(1997).Contextualfactorsinfluencingthesociabilityofpreschoolchildrenwithdisabilitiesinintegratedandsegregatedclassrooms.ExceptionalChildren,63(3),389-404.

Stanton-Chapman,T.L.,Denning,C.B.,&RoorbachJamison,K.(2012).Communicationskillsbuildinginyoungchildrenwithandwithoutdisabilitiesinapreschoolclassroom.TheJournalofSpecialEducation,46(2):78-93.

UNICEF(2009).Barnkonventionen:FN:skonventionombarnetsrattigheter.Stockholm:UNICEFSverige.