Beyin temelli öğrenme ne demektir?Beyin temelli öğrenme ne demektir? Öğretilen konular ile ilişkili, hayatın içinden yaşantıların öğretimde Öğretilen konular ile ilişkili, hayatın içinden yaşantıların öğretimde

yerini alması,yerini alması, Oluşturulan bu tecrübelerle anlamlı öğrenmenin sağlanmasıOluşturulan bu tecrübelerle anlamlı öğrenmenin sağlanması Beyin temelli öğrenme insan beyninin işlev ve yapısına dayanan,

nörobilim, nörodilbilim ve bilişsel psikoloji ile bağlantı kuran bir öğrenme yaklaşımıdır. Geleneksel öğretim yöntemleri beynin doğal öğrenme sürecini göz ardı ettiği için öğrenciyi bilgiyi ezberlemeye yöneltmektedir. Beyin temelli öğrenme stratejilerini kullanarak bireyler tam öğrenme düzeyinde anlamlı öğrenir ve kendi bilgilerini yapılandırırlar

Beyin temelli öğrenme, öğretime gelişimsel ve sosyo-kültürel açıdan bakan, insan beyninin yapısı ve fonksiyonları üzerine temellendirilmiş bütüncül bir yaklaşımdır (Brewer 1999; Caine ve Caine 1995). Beyin temelli öğrenmenin felsefesi, normal beyin süreçleri ile ilgili tutarlı öğrenme imkanları sunmasıdır (Brewer 1999).

BEYİN TEMELLİ ÖĞRENMENİN BEYİN TEMELLİ ÖĞRENMENİN İLKELERİİLKELERİ

Beyin paralel bir işlemcidirBeyin paralel bir işlemcidir Öğrenme fizyoloji ile ilgilidirÖğrenme fizyoloji ile ilgilidir Anlam arayışı içseldirAnlam arayışı içseldir Anlamı arayışı örüntüleme ile oluşurAnlamı arayışı örüntüleme ile oluşur Örüntülemede duygular çok önemlidirÖrüntülemede duygular çok önemlidir Beyin, parçaları ve bütünleri aynı zamanda ve kendiliğinden Beyin, parçaları ve bütünleri aynı zamanda ve kendiliğinden

işlemlerişlemler Öğrenme hem odaklanmayı hem de çevresel algıyı gerektirirÖğrenme hem odaklanmayı hem de çevresel algıyı gerektirir Öğrenme her zaman bilinçli ve bilinç dışı süreçleri içerirÖğrenme her zaman bilinçli ve bilinç dışı süreçleri içerir İki bellek sistemiİki bellek sistemi Olgu ve beceriler uzamsal bellekte yer aldığı zaman anlama ve Olgu ve beceriler uzamsal bellekte yer aldığı zaman anlama ve

hatırlama en etkili şekilde gerçekleşirhatırlama en etkili şekilde gerçekleşir Öğrenme teşvikle zenginleşir, tehditle azalırÖğrenme teşvikle zenginleşir, tehditle azalır Her beyin bireye özgü ve tektirHer beyin bireye özgü ve tektir

BEYİN TEMELLİ ÖĞRENMEYLE İLGİLİ ÖĞRETİM BEYİN TEMELLİ ÖĞRENMEYLE İLGİLİ ÖĞRETİM TEKNİKLERİTEKNİKLERİ

Üç tür öğretim tekniği bulunmaktadır:Üç tür öğretim tekniği bulunmaktadır: Uyumlu Uyumlu ((Orchestrated) etki: Orchestrated) etki: Eğitimsel Eğitimsel

deneyimde öğrencileri tamamen etkileyen deneyimde öğrencileri tamamen etkileyen öğrenme ortamları yaratmaöğrenme ortamları yaratma

Rahatlatılmış (relaxed) ikaz/uyarı:Rahatlatılmış (relaxed) ikaz/uyarı: Ortama Ortama meydan okumayı ileri sürerek, öğrencinin meydan okumayı ileri sürerek, öğrencinin korkularını bertaraf etmeye çalışmakorkularını bertaraf etmeye çalışma

Aktif olarak işleme (Active processing): BAktif olarak işleme (Active processing): Bilgiyi ilgiyi aktif olarak işleyerek öğrencinin onu aktif olarak işleyerek öğrencinin onu güçlendirmesini ve içselleştirmesini sağlama güçlendirmesini ve içselleştirmesini sağlama

BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME EĞİTİMİ NASIL BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME EĞİTİMİ NASIL ETKİLER?ETKİLER?

Müfredat: Müfredat: Öğretmenler öğrencilerin ilgisi Öğretmenler öğrencilerin ilgisi çerçevesinde öğrenmeyi düzenlemeli ve öğrenmeyi çerçevesinde öğrenmeyi düzenlemeli ve öğrenmeyi bağlamsal (güncel olaylarla ilişkilendirme) yapmalıdırbağlamsal (güncel olaylarla ilişkilendirme) yapmalıdır

Öğretim: Öğretim: Eğitimciler öğrencilerin takımlar halinde Eğitimciler öğrencilerin takımlar halinde öğrenmesine izin vermeli ve sarmal öğrenmeyi öğrenmesine izin vermeli ve sarmal öğrenmeyi kullanmalıdır. Öğretmenler gerçek problemler kullanmalıdır. Öğretmenler gerçek problemler etrafında öğrenmeyi yapılandırmalı ve okul ve sınıfın etrafında öğrenmeyi yapılandırmalı ve okul ve sınıfın dışında öğrencilerin öğrenmelerini teşvik eden dışında öğrencilerin öğrenmelerini teşvik eden ortamlar hazırlamalıdır.ortamlar hazırlamalıdır.

Değerlendirme: Değerlendirme: Bütün öğrenciler öğrendikten sonra, Bütün öğrenciler öğrendikten sonra, onların değerlendirilmesi kendi öğrenme stillerini ve onların değerlendirilmesi kendi öğrenme stillerini ve tercihlerini anlamalarına izin vermelidir. Bu yöntemle, tercihlerini anlamalarına izin vermelidir. Bu yöntemle, öğrenci kendi öğrenme işlemini takip eder ve artırır. öğrenci kendi öğrenme işlemini takip eder ve artırır.

BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME NE BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME NE ÖNERİR?ÖNERİR?

Yetkili kişiden daha ziyade, dönüt gerçek bir Yetkili kişiden daha ziyade, dönüt gerçek bir durumdan kaynaklandığı zaman, dönüt en durumdan kaynaklandığı zaman, dönüt en iyi olur. iyi olur.

İnsanlar gerçek problemleri çözdükleri İnsanlar gerçek problemleri çözdükleri zaman daha iyi öğrenirzaman daha iyi öğrenir

Her bir beyin farklı olduktan sonra, Her bir beyin farklı olduktan sonra, eğitimciler öğrencinin kendi ortamlarını eğitimciler öğrencinin kendi ortamlarını yaratmalarına izin vermelidir. yaratmalarına izin vermelidir.

BEYİN TEMELLİ VE OLUŞTURMACI ÖĞRENME BEYİN TEMELLİ VE OLUŞTURMACI ÖĞRENME YAKLAŞIMLARINDA ORTAK ESASLARYAKLAŞIMLARINDA ORTAK ESASLAR

BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME VE BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME VE ÇOKLU ZEKA KURAMIÇOKLU ZEKA KURAMI

Deneyimsel öğrenme, problem çözme veya işbirlikçi Deneyimsel öğrenme, problem çözme veya işbirlikçi öğrenme beyin uyumlu olarak değerlendirilebilir. öğrenme beyin uyumlu olarak değerlendirilebilir. Bunlar öğrencilerin sosyokültürel içeriği dahilinde tek Bunlar öğrencilerin sosyokültürel içeriği dahilinde tek bir birey olarak onlara saygı duyarlar: güven yaratma, bir birey olarak onlara saygı duyarlar: güven yaratma, doğrulayıcı ve tehdit etmeyen ancak öğrenciler için doğrulayıcı ve tehdit etmeyen ancak öğrenciler için ortama meydan okuma, zenginleştirilmiş karmaşık bir ortama meydan okuma, zenginleştirilmiş karmaşık bir öğrenme ortamı yaratma, anlamlı gerçek deneyimler öğrenme ortamı yaratma, anlamlı gerçek deneyimler sağlama, aktivitelerde seçenekler önerme, öğrenciye sağlama, aktivitelerde seçenekler önerme, öğrenciye ne deneyimini kazandığını ve öğrendiğini yansıtması ne deneyimini kazandığını ve öğrendiğini yansıtması için zaman ve fırsat verme gibi. için zaman ve fırsat verme gibi.

Bağlam Temelli ÖğrenmeBağlam Temelli Öğrenme 1600 yılının ortalarında Jan Amos Commennius, 1600 yılının ortalarında Jan Amos Commennius,

öğretime her birey tarafından gerçek yaşamda öğretime her birey tarafından gerçek yaşamda karşılaşılan ve mümkün olduğunca çok sayıda duyu karşılaşılan ve mümkün olduğunca çok sayıda duyu organımıza hitap eden cisimlerle başlanması organımıza hitap eden cisimlerle başlanması gerektiğini vurgulamış ve aradan geçen 400 yıllık gerektiğini vurgulamış ve aradan geçen 400 yıllık sürede yapılmış olan birçok bilimsel çalışmada güncel sürede yapılmış olan birçok bilimsel çalışmada güncel yaşam bağlantılı öğretimin etkililiği ortaya konulmuş yaşam bağlantılı öğretimin etkililiği ortaya konulmuş olmasına rağmen yakın zamana kadar bağlam temelli olmasına rağmen yakın zamana kadar bağlam temelli yaklaşım öğretim programlarına yansıtılmamıştı. yaklaşım öğretim programlarına yansıtılmamıştı.

Somut gerçeğin “Neden?” sorusunu öğrenme Somut gerçeğin “Neden?” sorusunu öğrenme süreci ile ilişkilendirmek öğrenme için önemli bir süreci ile ilişkilendirmek öğrenme için önemli bir motivasyon etkisi sağlar. Eğer öğrenciler motivasyon etkisi sağlar. Eğer öğrenciler öğrenmeye motive edilecekse eğitimsel öğrenmeye motive edilecekse eğitimsel tecrübelerindeki anlam ve gerçeğin mihenk tecrübelerindeki anlam ve gerçeğin mihenk taşlarını görmeli ve hissetmelidir. taşlarını görmeli ve hissetmelidir.

Bağlam temelli yaklaşım;Bağlam temelli yaklaşım; İngiltere(The Salters Approach ve SLIP:Supported Learning in İngiltere(The Salters Approach ve SLIP:Supported Learning in

Physics Project,Physics Project, Almanya,Almanya, Finlandiya(ROSE:The Relevance of Science Education),Finlandiya(ROSE:The Relevance of Science Education), İsrail (STEMS:Science,Technology Environment in Modern İsrail (STEMS:Science,Technology Environment in Modern

Society),Society), ABD(ChemCom:American Chemical Society),ABD(ChemCom:American Chemical Society), Hollanda(PLON:Dutch Physics Curriculum Development Hollanda(PLON:Dutch Physics Curriculum Development

Project)’daProject)’da yapılan büyük proje ve bilimsel çalışmalarda ayrıntıları ile yapılan büyük proje ve bilimsel çalışmalarda ayrıntıları ile

incelenmiş olup öğrencilerin derse karşı ilgi ve motivasyonunu incelenmiş olup öğrencilerin derse karşı ilgi ve motivasyonunu arttırdığı ortaya konmuştur.arttırdığı ortaya konmuştur.

Bağlam temelli yaklaşımın fizik ve fen öğretim programına Bağlam temelli yaklaşımın fizik ve fen öğretim programına yansımasında özellikle Avustralya ve Yeni Zelanda öncülük yansımasında özellikle Avustralya ve Yeni Zelanda öncülük etmiştir.etmiştir.

Bu projelerin amacı, günlük kararlarını verirken Bu projelerin amacı, günlük kararlarını verirken bilgisini nasıl kullanabileceğini bilen ve fen-teknoloji-bilgisini nasıl kullanabileceğini bilen ve fen-teknoloji-toplumun bir başkasını nasıl etkileyeceğinin farkında toplumun bir başkasını nasıl etkileyeceğinin farkında olan bilimsel okur-yazarlar yetiştirmektir. olan bilimsel okur-yazarlar yetiştirmektir.

Projelerin hepsi, öğrencilerin günlük yaşamlarında Projelerin hepsi, öğrencilerin günlük yaşamlarında karşılaştıkları durumlarla ilgili fen bilimleri öğretim karşılaştıkları durumlarla ilgili fen bilimleri öğretim programları oluşturma ve sosyal bir içerikte fen programları oluşturma ve sosyal bir içerikte fen bilimlerini açıklamakla ilgilenmektedir.bilimlerini açıklamakla ilgilenmektedir.

Günlük yaşamla ilişki kurmak ve fen bilimlerinin Günlük yaşamla ilişki kurmak ve fen bilimlerinin içerisine sosyal ve teknolojik durumu yerleştirmek içerisine sosyal ve teknolojik durumu yerleştirmek önem verilen noktadır.önem verilen noktadır.

Bunun yanı sıra, projeler, günlük yaşamın içindeki Bunun yanı sıra, projeler, günlük yaşamın içindeki bilimsel kavramların sunumu ile öğrencilerin fen bilimsel kavramların sunumu ile öğrencilerin fen bilimlerine yönelik tutum ve isteklerinin gelişmesine bilimlerine yönelik tutum ve isteklerinin gelişmesine yardımcı olmayı da amaçlamaktadırlar . yardımcı olmayı da amaçlamaktadırlar .

Salters programı, bağlama dayalı yaklaşımın en önemli örneği Salters programı, bağlama dayalı yaklaşımın en önemli örneği olarak bilinmektedir.olarak bilinmektedir.

Bu program A seviyesinde öğretim için bağlama dayalı bir Bu program A seviyesinde öğretim için bağlama dayalı bir yaklaşımı benimsemektedir.yaklaşımı benimsemektedir.

Salters yaklaşımı, zorunlu süreç sonrasında fen konularını Salters yaklaşımı, zorunlu süreç sonrasında fen konularını çalışmak için seçen öğrenci sayısının düşük olması, çoğu fen çalışmak için seçen öğrenci sayısının düşük olması, çoğu fen kurslarının üniversitede fen çalışmak için bir basamak olarak kurslarının üniversitede fen çalışmak için bir basamak olarak inşa edilmesi, “fen konuları okulda çalışılması en zor konular inşa edilmesi, “fen konuları okulda çalışılması en zor konular arasındadır” şeklinde bir kanıya sahip olunması gibi arasındadır” şeklinde bir kanıya sahip olunması gibi sorunlardan dolayı ortaya çıkmıştır.sorunlardan dolayı ortaya çıkmıştır.

Bu sorunları ortadan kaldırmak, bilimsel fikirlerin anlaşılmasını Bu sorunları ortadan kaldırmak, bilimsel fikirlerin anlaşılmasını artırmak için özel bir içerik/uygulama kullanılan bu programlar artırmak için özel bir içerik/uygulama kullanılan bu programlar geliştirilmiştir.geliştirilmiştir.

Buna bağlı olarak, öğretim programlarının fen konularını daha Buna bağlı olarak, öğretim programlarının fen konularını daha ilgi çekici hale getirebilmesi için, genç insanların ilgileri ve ilgi çekici hale getirebilmesi için, genç insanların ilgileri ve günlük yaşamlarıyla ilgili ve aktif bir şekilde meşgul günlük yaşamlarıyla ilgili ve aktif bir şekilde meşgul olabilecekleri öğrenme etkinliklerini içermesi ihtiyacı doğmuştur.olabilecekleri öğrenme etkinliklerini içermesi ihtiyacı doğmuştur.

Salters projeleri farklı sayıda teorik fikirler ve bakış açılarından Salters projeleri farklı sayıda teorik fikirler ve bakış açılarından ortaya çıkmıştır. ortaya çıkmıştır.

Bunlar öğretim programının içeriğinin seçimi ve genç insanların Bunlar öğretim programının içeriğinin seçimi ve genç insanların nasıl öğrendiği hakkındaki fikirleri içermektedir.nasıl öğrendiği hakkındaki fikirleri içermektedir.

Bağlamsal Öğretme Stratejilerinin Bağlamsal Öğretme Stratejilerinin DoğuşuDoğuşu

Bu anlamda Amerika’da CORD adında bir kuruma ait Bu anlamda Amerika’da CORD adında bir kuruma ait raporda bu anlamaları geliştirmeye yardımcı stratejiler raporda bu anlamaları geliştirmeye yardımcı stratejiler sunulmuştur ve bunlar temellerini yapısalcılıktan alan sunulmuştur ve bunlar temellerini yapısalcılıktan alan bağlamsal öğretme stratejileri olarak adlandırılmıştır. Bu bağlamsal öğretme stratejileri olarak adlandırılmıştır. Bu stratejiler, anlamak için öğreten iyi öğretmenlerin ve stratejiler, anlamak için öğreten iyi öğretmenlerin ve anlamak için insanların nasıl öğrendiğinin gözlemine anlamak için insanların nasıl öğrendiğinin gözlemine dayalı araştırmalar üzerine kurulmuştur. dayalı araştırmalar üzerine kurulmuştur.

Bu öğretmenler tarafından kullanılan çoğu stratejiler fen Bu öğretmenler tarafından kullanılan çoğu stratejiler fen bilimleri ve öğrenme araştırmaları tarafından öğrencilere bilimleri ve öğrenme araştırmaları tarafından öğrencilere matematikte ve fende bilgiyi yapılandırmada ve matematikte ve fende bilgiyi yapılandırmada ve kullanmada yardımcı en iyi metod olarak gösterilmiştir. kullanmada yardımcı en iyi metod olarak gösterilmiştir. Böylece bu stratejilerin bir kısmı bağlamsal öğretme Böylece bu stratejilerin bir kısmı bağlamsal öğretme stratejileri olarak belirlenmiştir.stratejileri olarak belirlenmiştir.

Bağlamsal ÖğrenmeBağlamsal Öğrenme

Öğrenciyi öğrenme sürecine katarÖğrenciyi öğrenme sürecine katar İçerik ve bağlamı birleştirirİçerik ve bağlamı birleştirir Alternatif Ölçme Değerlendirme teknikleri kullanır Alternatif Ölçme Değerlendirme teknikleri kullanır İçeriği öğrencilerin yaşamına uygun hale getirir.İçeriği öğrencilerin yaşamına uygun hale getirir. Öğrencileri dünyaya ve gerçek hayata çıkarır. Yani Öğrencileri dünyaya ve gerçek hayata çıkarır. Yani

sınıfı gerçek hayata taşır.sınıfı gerçek hayata taşır. Öğrencilerin alternatif öğrenme ortamlarını tecrübe Öğrencilerin alternatif öğrenme ortamlarını tecrübe

etmelerini sağlamak amacıyla birbirleriyle, etmelerini sağlamak amacıyla birbirleriyle, öğretmenleriyle ve başka bilgi sahibi yetişkinlerle öğretmenleriyle ve başka bilgi sahibi yetişkinlerle etkileşimini sağlayacak ortamlar oluşturur.etkileşimini sağlayacak ortamlar oluşturur.

Bağlamsal ÖğrenmeBağlamsal ÖğrenmeÖğrenciler;Öğrenciler;

Kendi öğrenme süreçlerindeki anlamı Kendi öğrenme süreçlerindeki anlamı araştırdıklarındaaraştırdıklarında

Bilgi toplamak için çeşitli gerçek yaşam Bilgi toplamak için çeşitli gerçek yaşam kaynaklarından yararlandıklarındakaynaklarından yararlandıklarında

Var olan bilgileri yeni bilgi ve becerileriyle Var olan bilgileri yeni bilgi ve becerileriyle ilişkilendirdiklerindeilişkilendirdiklerinde

İçerik ve bağlamı birleştirdiklerindeİçerik ve bağlamı birleştirdiklerinde Bilindik durumlarda problemi yeni metotlarBilindik durumlarda problemi yeni metotlarlla a

çözdüklerindeçözdüklerindedaha etkili bir öğrenme gerçekleştirirler.daha etkili bir öğrenme gerçekleştirirler.

Bağlamsal Öğrenmenin ÖzellikleriBağlamsal Öğrenmenin Özellikleri

CTL uygulama odaklıdırCTL uygulama odaklıdır CTL öğrenci merkezlidirCTL öğrenci merkezlidir CTL zamanı esnek kullanırCTL zamanı esnek kullanır CTL amaç ve hedefleri öğretimin başında CTL amaç ve hedefleri öğretimin başında

belirtirbelirtir

Bağlamsal Öğrenmeye Dayalı Bir Bağlamsal Öğrenmeye Dayalı Bir Dersin 5 PrensibiDersin 5 Prensibi

Dersi amaç yönlendirir.Dersi amaç yönlendirir. Gerçek yaşam problemleri Gerçek yaşam problemleri

sadece konu odaklı durumlardan sadece konu odaklı durumlardan daha fazladır.daha fazladır.

Öğrencilerin problem çözme Öğrencilerin problem çözme yoluyla anlaması sağlanır.yoluyla anlaması sağlanır.

Akademik ve hayata dair Akademik ve hayata dair meseleler öğrenme sürecine meseleler öğrenme sürecine uygulamalı olarak entegre uygulamalı olarak entegre edilmiştir.edilmiştir.

Yetenek ve beceriler baskındır.Yetenek ve beceriler baskındır.

Bağlamsal Öğrenmenin Öğretmene Bağlamsal Öğrenmenin Öğretmene ve Öğrenciye Faydalarıve Öğrenciye Faydaları

Öğrenmenin amaçları Öğrenmenin amaçları belirgindir. belirgindir. Neden bu konuyu öğrenmem gerekiyor?Neden bu konuyu öğrenmem gerekiyor?

Öğrenciler ön bilgilerini Öğrenciler ön bilgilerini paylaşırlar. paylaşırlar. Öğrencilerin aktif öğrenmesi sağlanırÖğrencilerin aktif öğrenmesi sağlanır

Öğrenciler bir ailede,iş Öğrenciler bir ailede,iş hayatında ve toplumda bir hayatında ve toplumda bir birey olarak öğrendikleri birey olarak öğrendikleri bilgiyi nasıl kullanacakları bilgiyi nasıl kullanacakları hakkında tartışırlar. hakkında tartışırlar. Öğrenme gerçek hayata vurgu yaparÖğrenme gerçek hayata vurgu yapar

Öğrenci problem çözer.Öğrenci problem çözer.Öğrenci ders dışında kullanabileceği beceriler Öğrenci ders dışında kullanabileceği beceriler kazanır.kazanır.

Öğrenci öğrenme sürecini Öğrenci öğrenme sürecini derse katılımı ile kontrol derse katılımı ile kontrol eder.eder. Öğrenmeden öğrenci sorumludurÖğrenmeden öğrenci sorumludur

Bilginin aktarılabilirliği açıktır Bilginin aktarılabilirliği açıktır ve kolaylıkla anlaşılabilir.ve kolaylıkla anlaşılabilir. Öğrencinin bilginin kullanım alanlarının farkında Öğrencinin bilginin kullanım alanlarının farkında olması sağlanırolması sağlanır

Bağlama dayalı yaklaşım, öğrenci,öğretmen ve okulun Bağlama dayalı yaklaşım, öğrenci,öğretmen ve okulun bulunduğu sosyal ve kültürel çevreyi kapsamaktadır.bulunduğu sosyal ve kültürel çevreyi kapsamaktadır.

Bağlama dayalı yaklaşımda öğrencilerin fen bilimleri Bağlama dayalı yaklaşımda öğrencilerin fen bilimleri ile ilgilenmelerini sağlamak yani fene karşı ilgilerini ile ilgilenmelerini sağlamak yani fene karşı ilgilerini çekmek amacıyla ilk olarak içerik boyunca resim, çekmek amacıyla ilk olarak içerik boyunca resim, görüntü veya günlük hayattan olaylarla sunulan görüntü veya günlük hayattan olaylarla sunulan hikayeler anlatılmaktadır.hikayeler anlatılmaktadır.

Bağlama dayalı derslerde kullanılan hikayeler Bağlama dayalı derslerde kullanılan hikayeler boyunca, kavramlar kolayca anlaşılabilir bir tarzda boyunca, kavramlar kolayca anlaşılabilir bir tarzda sunulmaktadır. sunulmaktadır.

Bu yaklaşıma göre, öğretmen hem motive edici olmalı Bu yaklaşıma göre, öğretmen hem motive edici olmalı hem de sınıf içerisinde ortaya konanların, öğrenciler hem de sınıf içerisinde ortaya konanların, öğrenciler tarafından benimsenmesini sağlamalıdır.tarafından benimsenmesini sağlamalıdır.

Bağlama Dayalı Yaklaşımda Bağlama Dayalı Yaklaşımda Materyal GeliştirmeMateryal Geliştirme

Bu yaklaşımda Bu yaklaşımda farklı öğretim stratejilerine ve farklı farklı öğretim stratejilerine ve farklı türdeki etkinliklere ihtiyaç vardırtürdeki etkinliklere ihtiyaç vardır..

Bu yaklaşımda Bu yaklaşımda geleneksel derslerden sıyrılıp çeşitli geleneksel derslerden sıyrılıp çeşitli etkinlikler sunmak, sonuçları özetlemek ve deneyler etkinlikler sunmak, sonuçları özetlemek ve deneyler yürütmekyürütmek söz konusudur. söz konusudur.

Bu yaklaşıma yönelik olarak geliştirilen materyallerle Bu yaklaşıma yönelik olarak geliştirilen materyallerle amaçlanan; amaçlanan; öğrencilerin araştırma ve iletişim öğrencilerin araştırma ve iletişim yeteneklerini geliştirmek, günlük hayatta bilimin yeteneklerini geliştirmek, günlük hayatta bilimin uygulamalarından ve bilimsel olaylardan ortaya çıkan uygulamalarından ve bilimsel olaylardan ortaya çıkan konuları öğrencilere sunmakkonuları öğrencilere sunmaktır. tır.

Bağlamsal Öğretme StratejileriBağlamsal Öğretme Stratejileri Bu öğretmenlerin hepsi tarafından en azından bazı Bu öğretmenlerin hepsi tarafından en azından bazı

zamanlar kullanılan beş öğretim stratejisi zamanlar kullanılan beş öğretim stratejisi gözlenmiştir. Crawford bunları bağlamsal öğretme gözlenmiştir. Crawford bunları bağlamsal öğretme stratejileri (REACT) olarak adlandırmıştır:stratejileri (REACT) olarak adlandırmıştır:

RRelating(İlişkilendirme), elating(İlişkilendirme), EExperiencing(Tecrübe Etme), xperiencing(Tecrübe Etme), AApplying(Uygulama), pplying(Uygulama), CCooperating(İşbirliği), ooperating(İşbirliği), TTransferring(Transfer Etme)ransferring(Transfer Etme)

RELATING (İlişkilendirme)RELATING (İlişkilendirme) İlişkilendirme en kuvvetli bağlamsal öğretme stratejisidir. Ayrıca İlişkilendirme en kuvvetli bağlamsal öğretme stratejisidir. Ayrıca

yapısalcılığın kalbindedir. İlişkilendirme kişinin ön bilgileri ve hayat yapısalcılığın kalbindedir. İlişkilendirme kişinin ön bilgileri ve hayat tecrübeleriyle bağlam kurarak öğrenmedir. tecrübeleriyle bağlam kurarak öğrenmedir.

Öğretmenler yeni bir kavramla öğrenciye tamamen yakın bir şey Öğretmenler yeni bir kavramla öğrenciye tamamen yakın bir şey arasında bağlantı kurduklarında öğrencinin önceden bildiklerini yeni arasında bağlantı kurduklarında öğrencinin önceden bildiklerini yeni bilgi ile birleştirir. Bu bağlantı başarılı olduğunda, öğrenciler neredeyse bilgi ile birleştirir. Bu bağlantı başarılı olduğunda, öğrenciler neredeyse çok hızlı kavrarlar. çok hızlı kavrarlar.

Dikkatli planlama gereklidir çünkü öğrenciler genellikle otomatik olarak Dikkatli planlama gereklidir çünkü öğrenciler genellikle otomatik olarak yeni bilgiyi benzeriyle birleştiremezler. Araştırmalar öğrencilerin yeni yeni bilgiyi benzeriyle birleştiremezler. Araştırmalar öğrencilerin yeni öğrenme durumlarıyla uyumlu ön bilgi ve anıları taşıyabilmesine öğrenme durumlarıyla uyumlu ön bilgi ve anıları taşıyabilmesine rağmen uyumluluğunu anlamada başarısız olabileceğini gösterir. Ne rağmen uyumluluğunu anlamada başarısız olabileceğini gösterir. Ne zaman öğretmenler öğrencilerin hem anılarını ve ön bilgilerini aktive zaman öğretmenler öğrencilerin hem anılarını ve ön bilgilerini aktive edebileceği ortamları destekler hem de anı ve bilgilerin uyumluluğunu edebileceği ortamları destekler hem de anı ve bilgilerin uyumluluğunu fark edebilirlerse, o zaman ilişkilendirmeyi kullanabilirler (Crawford fark edebilirlerse, o zaman ilişkilendirmeyi kullanabilirler (Crawford M.L., 2001).M.L., 2001).

EXPERIENCING (Tecrübe)EXPERIENCING (Tecrübe)

Keşfetme, bulma, icat etme yoluyla yaparak Keşfetme, bulma, icat etme yoluyla yaparak öğrenmedir. Sınıflarda basit araç gereçlerle öğrenmedir. Sınıflarda basit araç gereçlerle yapılan etkinlikler, problem çözme yapılan etkinlikler, problem çözme aktivitelerinin ve laboratuarların kullanımını aktivitelerinin ve laboratuarların kullanımını içerebilir.içerebilir.

APPLYING (Uygulama)APPLYING (Uygulama) Uygulama aşamasını kullanılacak kavramları ortaya Uygulama aşamasını kullanılacak kavramları ortaya

koyacak öğrenme olarak tanımlıyoruz. Öğrenciler, yukarıda koyacak öğrenme olarak tanımlıyoruz. Öğrenciler, yukarıda bahsedilenler gibi hands-on problem çözme aktivitelerine ve bahsedilenler gibi hands-on problem çözme aktivitelerine ve projelerine katıldıklarında kesinlikle kavramları projelerine katıldıklarında kesinlikle kavramları uygulayacaklardır. Öğretmenler de gerçekçi ve uyumlu uygulayacaklardır. Öğretmenler de gerçekçi ve uyumlu alıştırmalarla kavramların anlaşılması nedeniyle motive alıştırmalarla kavramların anlaşılması nedeniyle motive edebilir. edebilir.

Bu alıştırmalar her test kitabında bulunabilen sözel Bu alıştırmalar her test kitabında bulunabilen sözel problemlerdir. Fakat iki temel farkı bulunmaktadır: Çok problemlerdir. Fakat iki temel farkı bulunmaktadır: Çok gerçekçi durumlar gibi görünür, ve bir insanın hayatının bazı gerçekçi durumlar gibi görünür, ve bir insanın hayatının bazı alanlarındaki akademik kavramların toplamını gösterir. alanlarındaki akademik kavramların toplamını gösterir. Motivasyonel olması için uygulama problemlerinde her ikisi Motivasyonel olması için uygulama problemlerinde her ikisi de önemlidir de önemlidir

COOPERATING (İşbirliği)COOPERATING (İşbirliği) Çoğu problem çözme alıştırmaları, özellikle Çoğu problem çözme alıştırmaları, özellikle

gerçekçi durumları içerdiğinde, karmaşıktır. Bir gerçekçi durumları içerdiğinde, karmaşıktır. Bir ders boyunca bu problemler üzerinde öğrencinin ders boyunca bu problemler üzerinde öğrencinin bireysel olarak çalışması bazen önemli bir gelişim bireysel olarak çalışması bazen önemli bir gelişim sağlamaz. Eğer öğretmenin adım adım rehberlik sağlamaz. Eğer öğretmenin adım adım rehberlik desteği olmazsa öğrenciler hüsrana uğrayabilir. desteği olmazsa öğrenciler hüsrana uğrayabilir. Diğer yandan; öğrenciler küçük gruplar halinde Diğer yandan; öğrenciler küçük gruplar halinde çalışarak dışarıdan küçük bir yardımla bu çalışarak dışarıdan küçük bir yardımla bu karmaşık problemlerin üstesinden gelebilirler.karmaşık problemlerin üstesinden gelebilirler.

İşbirliği basamağına örnekİşbirliği basamağına örnek Öğrenciler kendilerine bir ders önceden grupça hazırlamaları Öğrenciler kendilerine bir ders önceden grupça hazırlamaları

için verilmiş olan ödevlerini bu basamakta sunarlar. için verilmiş olan ödevlerini bu basamakta sunarlar. Öğrencilere verilen ödev “Günlük hayatta temizlik malzemesi Öğrencilere verilen ödev “Günlük hayatta temizlik malzemesi olarak kullandığımız asit ve bazların halk arasındaki olarak kullandığımız asit ve bazların halk arasındaki isimlerini araştırınız, bu maddelerden bir kuvvetli veya zayıf isimlerini araştırınız, bu maddelerden bir kuvvetli veya zayıf asit ve bir kuvvetli veya zayıf baz seçerek özelliklerini de asit ve bir kuvvetli veya zayıf baz seçerek özelliklerini de yazarak bir ödev hazırlayınız” olabilir. Örnek olarak kezzap yazarak bir ödev hazırlayınız” olabilir. Örnek olarak kezzap (HNO(HNO33), arap sabunu (KOH), sodyum hidroksit (NaOH) ve ), arap sabunu (KOH), sodyum hidroksit (NaOH) ve amonyaklı su (nişadır ruhu - yağ ve kir çözücü) kullanılabilir. amonyaklı su (nişadır ruhu - yağ ve kir çözücü) kullanılabilir. Burada hedeflenen kazanım “günlük hayatta kullandığımız Burada hedeflenen kazanım “günlük hayatta kullandığımız kuvvetli ve zayıf asit-bazların özelliklerini grupça kuvvetli ve zayıf asit-bazların özelliklerini grupça araştırabilme” becerisini öğrenciye kazandırmaktır.araştırabilme” becerisini öğrenciye kazandırmaktır.

TRANSFERRING (Transfer)TRANSFERRING (Transfer) Geleneksel bir sınıfta öğretmenin öncelikli rolü olayları ve işlemi Geleneksel bir sınıfta öğretmenin öncelikli rolü olayları ve işlemi

ifade etmektir. Öğrencilerin rolleri ise olayları ezberlemek ve ifade etmektir. Öğrencilerin rolleri ise olayları ezberlemek ve beceri alıştırmaları ve bazen sözel problemleri çalışarak işlemleri beceri alıştırmaları ve bazen sözel problemleri çalışarak işlemleri pratik etmektir. Uygun olay ve işlemleri tekrar edebilen ve pratik etmektir. Uygun olay ve işlemleri tekrar edebilen ve hatırlayabilen öğrenciler ünite veya dönem sonunda iyi bir not hatırlayabilen öğrenciler ünite veya dönem sonunda iyi bir not alacaktır. Bir yapılandırmacı veya bağlamsal sınıfta tam tersine alacaktır. Bir yapılandırmacı veya bağlamsal sınıfta tam tersine öğretmenin rolü ezberden çok anlama odaklı çeşitli öğrenme öğretmenin rolü ezberden çok anlama odaklı çeşitli öğrenme tecrübeleri oluşturmayı içeren şekilde genişlemiştir. Bağlamsal tecrübeleri oluşturmayı içeren şekilde genişlemiştir. Bağlamsal öğretmenler yukarıda tartışılan stratejileri kullanmaktadırlar öğretmenler yukarıda tartışılan stratejileri kullanmaktadırlar (ilişkilendirme, tecrübe, uygulama, işbirliği) ve anlama amaçlı (ilişkilendirme, tecrübe, uygulama, işbirliği) ve anlama amaçlı öğrenmeyi sağlamak için geniş bir çeşit ödev verirler. Beceri öğrenmeyi sağlamak için geniş bir çeşit ödev verirler. Beceri alıştırmaları ve sözel problemlere ek olarak öğrencilerin öncelikli alıştırmaları ve sözel problemlere ek olarak öğrencilerin öncelikli anlamaları kazanabileceği ve kavramları anlamalarını anlamaları kazanabileceği ve kavramları anlamalarını derinleştirebilecekleri tecrübeye dayalı, hands-on aktiviteleri ve derinleştirebilecekleri tecrübeye dayalı, hands-on aktiviteleri ve gerçek problemler ödev olarak verilir. gerçek problemler ödev olarak verilir.

Anlayarak öğrenen öğrenciler bilgiyi transfer etmeyi de öğrenebilir. Anlayarak öğrenen öğrenciler bilgiyi transfer etmeyi de öğrenebilir. Transfer etme sınıfta bahsi geçmeyen yeni bir içerikte veya Transfer etme sınıfta bahsi geçmeyen yeni bir içerikte veya alışılmamış bir durumda bilgiyi kullanma olarak tanımlanabilecek alışılmamış bir durumda bilgiyi kullanma olarak tanımlanabilecek bir öğretim stratejisidir. bir öğretim stratejisidir.

Bağlama dayalı yaklaşımda ders içerisinde Bağlama dayalı yaklaşımda ders içerisinde yürütülen öğretimsel tasarım dört aşamayı yürütülen öğretimsel tasarım dört aşamayı

içermektedir:içermektedir:

Giriş AşamasıGiriş Aşaması Merak ve Planlama AşamasıMerak ve Planlama Aşaması Gelişme AşamasıGelişme Aşaması İlişkileri Kurma Aşamasıİlişkileri Kurma Aşaması

Giriş AşamasıGiriş Aşaması Bu aşamada öğretmen merkezli etkinlikler Bu aşamada öğretmen merkezli etkinlikler

gerçekleştirilir.gerçekleştirilir. Öğrencilere konu sunulur, öğretmen merkezli Öğrencilere konu sunulur, öğretmen merkezli

tartışmalar ve gösteriler yapılır. tartışmalar ve gösteriler yapılır. Bu aşamada öğrenme ortamında kullanılan fiziksel Bu aşamada öğrenme ortamında kullanılan fiziksel

hikayelerle, güncel yaşam içinde fenin pek çok hikayelerle, güncel yaşam içinde fenin pek çok boyutuna ilişkin ve bir çoğu soyut olan kurallar ve boyutuna ilişkin ve bir çoğu soyut olan kurallar ve kavramlar eğlenceli, motive edici ve anlamlı bir kavramlar eğlenceli, motive edici ve anlamlı bir şekilde somuta dönüştürülmeye çalışılmaktadır. şekilde somuta dönüştürülmeye çalışılmaktadır.

Öğrenciler, kendilerini, öğretmenin oluşturduğu Öğrenciler, kendilerini, öğretmenin oluşturduğu hikayede yer alan olaylar içinde bulur, hikayedeki hikayede yer alan olaylar içinde bulur, hikayedeki karakterlerle özdeşleştirir ve bu yolla öğrenme karakterlerle özdeşleştirir ve bu yolla öğrenme sürecini sahiplenmiş olurlar.sürecini sahiplenmiş olurlar.

2. Merak ve Planlama Aşaması2. Merak ve Planlama Aşaması Bu aşamada hikayede yer alan olaylarla ilgili Bu aşamada hikayede yer alan olaylarla ilgili

olarak öğrenciler soru sormaya teşvik edilir. olarak öğrenciler soru sormaya teşvik edilir. Öğrencilerin var olan bilgileri toplanır ve Öğrencilerin var olan bilgileri toplanır ve

hikayeden neler anladıkları ortaya çıkarılmaya hikayeden neler anladıkları ortaya çıkarılmaya çalışılır.çalışılır.

Günlük yaşamla ilgili olan ve özel fen fikirleri Günlük yaşamla ilgili olan ve özel fen fikirleri tartışılır. tartışılır.

Bu tartışmalar öğrenciler arasında Bu tartışmalar öğrenciler arasında gerçekleştirilir, öğretmen sadece rehber gerçekleştirilir, öğretmen sadece rehber konumundadır.konumundadır.

Gelişme aşamasıGelişme aşaması

Bu aşamada tartışılan bilgileri anlamlaştırma söz Bu aşamada tartışılan bilgileri anlamlaştırma söz konusudur. Bu yüzden öğrenciler tarafından hikaye konusudur. Bu yüzden öğrenciler tarafından hikaye ile ilgili yönlendirmeli etkinlikler gerçekleştirilir. ile ilgili yönlendirmeli etkinlikler gerçekleştirilir.

Bu etkinlikler, sayısal problemler çözme, deney Bu etkinlikler, sayısal problemler çözme, deney yapma, çeşitli eğitim stratejilerinin kullanımı, bireysel yapma, çeşitli eğitim stratejilerinin kullanımı, bireysel laboratuar çalışmaları, küçük grup tartışmaları, sınıf laboratuar çalışmaları, küçük grup tartışmaları, sınıf tartışmaları, model yapma, kelime ilişkilendirme, tartışmaları, model yapma, kelime ilişkilendirme, çalışma yaprakları, sınıf tartışmaları, veri yükleme, çalışma yaprakları, sınıf tartışmaları, veri yükleme, sunu hazırlama ve sunma, veri toplama, verileri farklı sunu hazırlama ve sunma, veri toplama, verileri farklı şekilde yorumlama şeklinde yapılabilir.şekilde yorumlama şeklinde yapılabilir.

İlişkileri kurma aşamasıİlişkileri kurma aşaması Bu aşamada hikaye ile sunulan bağlam ve yürütülen Bu aşamada hikaye ile sunulan bağlam ve yürütülen

etkinlikler sonucunda ulaşılan bilgilerle bilimsel fikirler etkinlikler sonucunda ulaşılan bilgilerle bilimsel fikirler arasında ilişki kurmaya çalışılır. arasında ilişki kurmaya çalışılır.

Öğrencilerin açıklamada ya da cevap bulmada zorlandıkları Öğrencilerin açıklamada ya da cevap bulmada zorlandıkları konular öğretmen tarafından sunulan teorik bilgilerle konular öğretmen tarafından sunulan teorik bilgilerle tanımlanmaya çalışılır.tanımlanmaya çalışılır.

Teorik bilgilerin sunumu aşamasında yine farklı Teorik bilgilerin sunumu aşamasında yine farklı etkinliklerden (animasyonlar, Powerpoint sunuları, görsel etkinliklerden (animasyonlar, Powerpoint sunuları, görsel olarak sunulan renkli şekiller ve gerçek resimler gibi) olarak sunulan renkli şekiller ve gerçek resimler gibi) yararlanılabilir. yararlanılabilir.

Günlük hayatta karşılaşılan olaylar ve teorik bilgi arasında Günlük hayatta karşılaşılan olaylar ve teorik bilgi arasında ilişki kurularak farklı durumlara ve daha karmaşık olaylara ilişki kurularak farklı durumlara ve daha karmaşık olaylara çözümler getirilir, olaylar hakkında yorum yapılır. çözümler getirilir, olaylar hakkında yorum yapılır.

Bu aşamada öğrencilerin rapor yazması, sözlü olarak Bu aşamada öğrencilerin rapor yazması, sözlü olarak kendini ifade etmesi de söz konusudur.kendini ifade etmesi de söz konusudur.

İstasyonla Öğrenmeİstasyonla Öğrenme Bu yöntem bütün sınıfın her aşamada (her istasyonda) Bu yöntem bütün sınıfın her aşamada (her istasyonda)

çalışarak bir önceki grubun yaptıklarına katkı sağlayarak çalışarak bir önceki grubun yaptıklarına katkı sağlayarak bir basamak ileri götürmeyi, yarım kalan işi tamamlamayı bir basamak ileri götürmeyi, yarım kalan işi tamamlamayı öğreten bir yöntemdir. Sınıfın tamamı 3-4-5 ya da daha öğreten bir yöntemdir. Sınıfın tamamı 3-4-5 ya da daha fazla istasyona bölünür. Bu istasyonlar örnek olay, neden fazla istasyona bölünür. Bu istasyonlar örnek olay, neden sonuç değişkenlerini yazma, slogan yazma, afiş hazırlama, sonuç değişkenlerini yazma, slogan yazma, afiş hazırlama, şiir, öykü yazma gibi istasyonlar olabilir. Her istasyona şiir, öykü yazma gibi istasyonlar olabilir. Her istasyona gidecek öğrenciler belirlenir. Tüm öğrenciler görev alır. Her gidecek öğrenciler belirlenir. Tüm öğrenciler görev alır. Her gruba bir gözlemci yada istasyon şefi atanır (bu işi gruba bir gözlemci yada istasyon şefi atanır (bu işi öğretmende üstlenebilir). Şef gruba kılavuzluk yapar, iş öğretmende üstlenebilir). Şef gruba kılavuzluk yapar, iş bitince ürünleri toparlar. Gruplar istasyonlara dağılır, her bitince ürünleri toparlar. Gruplar istasyonlara dağılır, her grup gittiği istasyonda çalışır. Süre sonunda gruplar yer grup gittiği istasyonda çalışır. Süre sonunda gruplar yer değiştirir. Tüm grupların tüm istasyonda çalışması değiştirir. Tüm grupların tüm istasyonda çalışması sağlanır.sağlanır.

Genellikle sonuçta iki öğrencinin birlikte 10 dakika süre ile görsel ve işitsel araçlar ile desteklenen bir sunuş yapmaları önerilmektedir. Öğretmenin yönetici, yönlendirici, bilgi verici ve tartışmacı olarak katıldığı sunuş esnasında öğrencilerin konuyu ne kadar öğrendikleri saptanabilmektedir. Bu sunuş sonucunda öğrencilere not verilmekten kaçınılmaktadır.

İstasyonlarda öğrenme modelinin uygulanmasında öğrenme çarkları hazırlanmakta ve bu çerçevede zorunlu ve seçimli istasyonlar oluşturulmaktadır. Uygulamalarda:

Zorunlu istasyonlarda tüm öğrenciler küçük gruplar halinde çalışırlar. Seçimli istasyonlarda ders süresi içinde vakit kaldığı takdirde gönüllü öğrenci grupları çalışabilir.

Bazı uygulamalarda zorunlu istasyonlarda tüm öğrenci grupları öğretmenin kontrolünde geleneksel eğitime benzer alıştırmalar yapabilirler.

Bazı uygulamalarda ise, öğrenciler tamamen serbest olarak 2-3 'lü gruplar şeklinde (anlatılan konuda) kendi seçtikleri alt konularda ön hazırlık yaparak konuyu sunarlar ve sunulan konu tüm öğrenciler tarafından tartışılır.

Planlamada Neler Yapılmalı?Planlamada Neler Yapılmalı? Çalışmalar için ne kadar ders saatine ihtiyaç vardır? Çalışmalar esnasında ev ödevi verilecek midir? Öğrenme çarkı çerçevesinde öğrenme istasyonlarının

konuları ve görevleri neler olacaktır? Zorunlu ve seçimli istasyon konulan hangileri olacaktır? İstasyonlarda çalışacak öğrenci grupları kaçar kişilik

olacaktır? İstasyonlarda öğrenmede belirli bir istasyon sıralaması

olacak mıdır? Belirli bir istasyon için öngörülen konu başlığı altındaki tüm

uygulamalar yapılacak mıdır? Öğrenci grupları nasıl oluşturulacaktır?

Toplam öğrenci sayısına göre istasyonlarda çalışma planı nasıl olacaktır?

Çalışma gruplarının (2-3 kişi) oluşturulması nasıl planlanacaktır? Örneğin kura çekme veya isteğe bağlı olarak mı?

Çalışmalarda hangi güvenlik önlemleri alınacaktır? İstasyonlarda öğrenme modeli uygulamalarında, istasyonlarda

gözetmen bulunacak mıdır? Gözetmen yardımcı öğretici olarak gerektiğinde müdahale

edecek midir? Öğrenme sonuçlarının kontrolü nasıl yapılacaktır? Hangi ölçme ve değerlendirme yöntemleri kullanılacaktır? Değerlendirmeler grup bazında mı yoksa bireysel olarak mı

yapılacaktır? Sonuçta her grup sunuş yapacak mıdır? Uygulamalarda öğrenciler hangi yardımcı araç gereci

kullanacaklardır?

I. istasyon (Element Çarkı) İki kişiyle oynanır. Öğrencilerden biri çarkı çevirir ve

gelen elementin ismini arkadaşına okur. İkinci öğrenci bu elementin sembolünü ve değerliğini tahmin eder. Sonra roller değiştirilerek oyuna devam edilir. Daha sonra cevaplar kontrol edilir.

2. istasyon (Domino) İki kişiyle oynanır.Domino kartları (20 adet) öğrencilere

eşit olarak dağıtılır. Kartlar karıştırılır ve birinci oyuncu ilk domino taşını yere koyar. İkinci oyuncu domino taşındaki bileşik ismine uygun olan bileşik formülüne ait domino taşını yere koyar. Kartları ilk önce biten oyuncu oyunu kazanır.

3. İstasyon (Reaksiyon Çarkı) İki kişiyle oynanır. Öğrencilerden biri çarkı çevirir ve gelen

reaksiyonun ismini arkadaşına okur. İkinci öğrenci bu reaksiyondaki elementlerin sembollerini ve aralarında gerçekleşebilecek reaksiyonu defterine yazar. Roller değiştirilerek oyuna devam edilir. Sonunda cevaplar kontrol edilir.

4. İstasyon (Şans Zarı) Üç kişiyle oynanır. Üzerinde ametal (kırmızı) ve metal (mavi)

elementlerin isimlerinin bulunduğu iki zar vardır. Birinci oyuncu kırmızı zarı atar, ismi gelen elementin sembolünü defterine yazar. İkinci oyuncu mavi zarı atar,ismi gelen elementin sembolünü defterine yazar. Üçüncü oyuncu ise bu elementler arasında gerçekleşebilecek reaksiyonu formüle eder. Roller değiştirilir ve cevaplar kontrol edilir.

Ametal (Kırmızı Zar) : Oksijen, İyot, Flor, Kükürt, Klor, Azot Metal (Mavi Zar): Kalsiyum, Lityum, Potasyum, Baryum, Kobalt,

Çinko

8. istasyon (Element Helezonu) Dört kişiyle oynanır. En yüksek zarı atan oyuna başlar. Zar atılır

ve gelen sayı kadar ilerlenir. Gelinen yerdeki element sembolünün hangi elemente ait olduğu söylenir. Doğru cevap verilirse devam edilir, yanlış cevap verilirse sıra diğer oyuncuya geçer. Hedefe ilk ulaşan oyunu kazanır.

ÖDEVLERÖDEVLER

Her bir öğrenci kendi kazanımına yönelik Her bir öğrenci kendi kazanımına yönelik bağlamsal, beyin temelli ve istasyonla bağlamsal, beyin temelli ve istasyonla öğrenmeyle ilgili etkinlik hazırlayacaktıröğrenmeyle ilgili etkinlik hazırlayacaktır