caderno de expectativas[1]

GOVERNO DO PARAN SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA

Caderno de Expectativas de Aprendizagem Verso Preliminar

PARAN 2011

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN SECRETARIA DE EDUCAO SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA

Caderno de Expectativas de Aprendizagem Texto Introdutrio - Verso PreliminarEm 2011, iniciaram-se as discusses sobre a elaborao do Caderno de Expectativas de Aprendizagem pelo Departamento de Educao Bsica. importante ressaltar que este um processo rduo, uma vez que entendemos que esse documento deve ser elaborado de maneira coletiva, com a participao dos professores da rede e dos tcnicos pedaggicos que atuam nos Ncleos Regionais da Educao. Esta verso preliminar apresenta a sistematizao de

aproximadamente 11.720 contribuies dos professores, debatidas durante a Semana Pedaggica de julho de 2011, bem como as contribuies dos tcnicos pedaggicos dos NRE, as quais foram discutidas na formao continuada, realizada pelo DEB no ms de outubro. Importante destacar que a opo pela elaborao das Expectativas de Aprendizagem deu-se pela necessidade de continuar o processo de implementao das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para a Rede Estadual (Parecer CEE/CEB n 130/10)1, referencial terico curricular que fundamenta o documento. A elaborao das Expectativas de Aprendizagem busca atender a um princpio legal: o direito educao com qualidade e equidade. Assim, as Expectativas de Aprendizagem expressam aquilo que essencial ao aluno saber ao final de cada srie/ano do Ensino Fundamental e ao final do Ensino Mdio, dentro de cada contedo bsico, definidos nas Diretrizes e, por se referirem a esses contedos, so amplas, e apresentam-se como um norte, um objetivo final a se atingir, uma vez que prerrogativa da mantenedora definir o desenvolvimento bsico esperado para todos os alunos, em todas as sries/anos. Nessa perspectiva, podem servir como mais um subsdio ao trabalho docente, podendo ser utilizadas como referencial, tanto para o planejamento das aulas, quanto para o acompanhamento do trabalho realizado pelo pedagogo. Contudo, importante ressaltar que esse documento poder subsidiar a elaborao da1

O Conselho Estadual de Educao emitiu parecer favorvel s DCEs, alm disso sugeriu substituir a nomenclatura para Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para a Rede Estadual de Ensino (Parecer 130/10 disponvel em: http://www.cee.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=71).

Proposta Pedaggica Curricular e do Plano de Trabalho Docente, visto que a elaborao desses so atribuies dos professores dos estabelecimentos de ensino, os quais possuem autonomia para sua produo, porm no tem a inteno de substituir esses documentos. Sendo assim, cabe escola definir o qu, como, para quem e para que ensinar, bem como planejar e avaliar o processo de ensinoaprendizagem. Deste modo, as Expectativas de Aprendizagem representam um objetivo a ser alcanado, cabendo ao estabelecimento e a cada professor, no seu Plano de Trabalho Docente, definir o caminho que ser percorrido para que os alunos aprendam. As Expectativas de Aprendizagem entendidas como elementos balizadores e indicadores de objetivos a serem atingidos, notabilizam-se pelo seu potencial de qualificao e democratizao do ensino pblico ofertado populao, pois: (1) contribuem para a qualificao do ensino, na medida em que, coerentes com as Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para a Rede Estadual expressam claramente, embora de forma ampla, os contedos fundamentais que devem ser ensinados/aprendidos em cada uma das disciplinas do currculo escolar; (2) podem ser consideradas instrumentos pedaggicos de democratizao do ensino, ao serem apropriadas por todo o conjunto de estabelecimentos e professores, na medida em que asseguram a todos uma mesma baliza geral de temas/contedos a ser ensinados/aprendidos. Critrios de Avaliao no podem ser confundidos com expectativas de aprendizagem, visto que os critrios so elaborados pelo professor, no seu Plano de Trabalho Docente e esto voltados para os contedos especficos eleitos pelo professor a partir dos contedos bsicos que devem estar previstos na Proposta Pedaggica Curricular, mais especificamente intencionalidade do ensino de determinado contedo, expresso na justificativa, a qual, por sua vez, revela a concepo de educao. De acordo com Depresbteres (1995, p.166), a[...] palavra critrio vem do latim criterium e do grego kriterion, que quer dizer discernir. Em sua acepo comum, uma regra que se aplica para julgar a verdade. No sentido filosfico, um signo ou caracterstica que permite avaliar uma coisa, uma noo, ou apreciar um objeto. o que serve de fundamento a um juzo. Pode-se dizer que critrio de avaliao um princpio que se toma como referncia para julgar alguma coisa. Parmetro, padro de julgamento, padro de referncia so alguns sinnimos de critrio.

Sendo assim, os critrios de avaliao devem ser elaborados a partir dos contedos especficos e mais propriamente a partir da abordagem e do recorte destes, realizados por cada professor, visto que o objetivo da definio de critrios claros de avaliao justamente a possibilidade de que se apresentem como parmetros, objetivos necessrios para o acompanhamento da aprendizagem. Segundo Luckesi (2011, p. 412) o critrio (...) depende de um conjunto de decises que tomamos. O critrio define o que queremos como resultado de nossa atividade e, desse modo, estabelecer a direo tanto para o ato de ensinar quanto para o de avaliar. Nesse sentido, os critrios de avaliao da aprendizagem servem como um subsdio para a avaliao diagnstica, sendo que a partir da sua definio que os instrumentos de avaliao devem ser elaborados pelo professor. Em coerncia com os elementos definidores acima descritos, cada uma das disciplinas com tradio curricular na Educao Bsica contar, ao final do processo de construo do Caderno de Expectativas, com um texto prprio. A organizao curricular disciplinar, opo clara das DCEs, implica na observao da relevncia dos vrios saberes e conjuntos de conhecimentos e seus respectivos contedos. Sendo assim, fundamental a compreenso de que as diferentes disciplinas, embora respeitem as caractersticas e as finalidades das expectativas, as expressaro de acordo com suas peculiaridades. Tambm por este motivo, os Cadernos das Disciplinas so acompanhados de textos introdutrios os quais, alm de informaes sobre o processo de elaborao, alertam para aspectos importantes a serem considerados em termos dos requerimentos pedaggicos e cientficos relevantes para cada uma delas. Por fim, importante destacar que a elaborao Caderno de Expectativas de Aprendizagem mais uma etapa de implementao das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para a Rede Estadual, preservando a autonomia dos estabelecimentos de ensino e dos professores, visto que esta uma conquista histrica dos educadores e um preceito legal. Por conseguinte, neste mesmo sentido, apresenta-se como um esforo da SEED, em conjunto com os professores da rede, em estabelecer aquilo que fundamental que cada aluno das nossas escolas saiba ao final de cada srie/ano do Ensino Fundamental e ao final do Ensino Mdio.

Referncias: DEPRESBITERIS, L. Avaliao da Aprendizagem do Ponto de Vista TcnicoCientfico e Filosfico Poltico. In: Srie Idias n. 8. So Paulo: FDE, 1998, p. 161172. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem: componente do ato pedaggico. Cortez: So Paulo, 2011. PARAN. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. COORDENAO DE GESTO ESCOLAR. O que so critrios de avaliao? Disponvel em: http://mariocz.files.wordpress.com/2009/05/criterios_avaliacao.pdf. Acesso em: 29 de setembro de 2011.


Expectativas de Aprendizagem Arte

O referido Caderno de Expectativa de Aprendizagem visa auxiliar o professor na sua prtica como mais um subsdio que vem enriquecer sua ao docente. Logo, as expectativas de aprendizagem, referem-se ao que essencial o aluno saber no final de cada srie/ano do Ensino Fundamental e Mdio, nesse sentido apresentam-se de forma ampla e geral. Salienta-se que as expectativas no substituem as Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para a Rede Estadual de Ensino e sim so construdas a partir deste documento e dos contedos bsicos apresentados em cada ano e em cada rea de Arte, a saber: Msica, Artes Visuais,Teatro e Dana. Segundo as Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para a Rede Estadual:Os contedos bsicos para a disciplina de Arte esto organizados por rea. Devido ao fato dessa disciplina ser composta por quatro reas (artes visuais msica, teatro e dana), o professor far o planejamento e o desenvolvimento de seu trabalho, tendo como referncia sua formao. A partir de sua formao e de pesquisas, estudos, capacitao e experincias artsticas, ser possvel a abordagem de contedos das outras reas artsticas (DCE, 2006, p.88).

Nesse sentido, o professor deve trabalhar em busca da totalidade do conhecimento em arte cumprindo com os contedos bsicos da sua formao e relacionando-os com os contedos das outras reas, quando possvel. Lembramos que os contedos de msica, a partir da Lei 11.769/08 so obrigatrios, portanto devem ser desenvolvidos no decorrer do ano letivo. Sugere-se abaixo alguns esclarecimentos e encaminhamentos a serem seguidos na leitura e no entendimento deste Caderno: 1- O Caderno de Expectativas de Aprendizagem no substituir a Proposta Pedaggica Curricular e o Plano de Trabalho Docente; 2- necessrio que este documento esteja em consonncia com as Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para a Rede Estadual de Ensino da disciplina de Arte; 3- Deve haver uma certa unidade entre as expectativas de cada rea de Arte; 4- Este processo no est finalizado, encontrando-se em elaborao. Referncias PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Curitiba: SEED/DEB PR, 2008.

Ensino Fundamental CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 1. Compreenda as formas de estruturao e Ritmo Greco-Romana organizao da msica, contextualizando com os Melodia Oriental perodos histricos e movimentos artsticos. Escalas: Diatnica, Ocidental 2. Perceba a estruturao dos elementos formais na Pentatnica, Cromtica Africana paisagem sonora e na msica e compreenda os Improvisao diferentes ritmos e escalas musicais. 3. Aproprie os conceitos tericos da msica. 4. Produza e execute instrumentos percussivos. 5. Desenvolva a percepo dos sentidos rtmicos e de intervalos meldicos e harmnicos. CONTEDOS ESTRUTURANTES Composio Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 6. Compreenda as formas de estruturao e Bidimensional Arte Greco-Romana organizao das Artes Visuais, contextualizando com Figurativa Arte Africana os perodos histricos e movimentos artsticos. Geomtrica, simetria Arte Oriental 7. Perceba os elementos formais e sua articulao com Tcnicas: Pintura, escultura, Arte Pr-Histrica os elementos de composio e movimentos e perodos arquitetura... das artes visuais. Gneros: cenas da mitologia 8. Aproprie os conceitos tericos das artes visuais. 9. Produza trabalhos em artes visuais, apropriando-se de tcnicas, gneros e modos de composio visual. Composio

5 srie / 6 ano ARTES VISUAIS

5 srie / 6 ano MSICA

Elementos Formais Altura Durao Timbre Intensidade Densidade

Elementos Formais Ponto Linha Textura Forma Superfcie Volume Cor Luz

5 srie / 6 ano TEATRO

Elementos Formais Personagem: Expresses corporais, vocais, gestuais e faciais Ao Espao

CONTEDOS ESTRUTURANTES Composio Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 10. Compreenda as formas de estruturao e Enredo, roteiro. Greco-Romana organizao do Teatro, contextualizando com os Espao Cnico, adereos Teatro Oriental perodos histricos e movimentos artsticos. Tcnicas: jogos teatrais, teatro Teatro Medieval 11. Perceba os elementos formais e sua articulao indireto e direto, improvisao, Renascimento com os elementos de composio e movimentos e manipulao, mscara... perodos do Teatro. Gnero: Tragdia, Comdia e 12. Aproprie os conceitos tericos do Teatro. Circo. 13. Produza trabalhos teatrais com nfase nos elementos de composio. CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 14. Compreenda as formas de estruturao e Kinesfera Pr-histria organizao da dana, contextualizando com os Eixo Greco-Romana perodos histricos e movimentos artsticos. Ponto de apoio Renascimento 15. Perceba o movimento corporal, tempo, espao e Movimentos articulares Dana Clssica sua articulao com os elementos de composio e Fluxo (livre e interrompido) movimentos e perodos da dana. Rpido e lento 16.Aproprie os conceitos tericos da Dana. Formao 17. Produza trabalhos com dana utilizando Nveis (alto, mdio e baixo) diferentes modos de composio. Deslocamento (direto e indireto) Dimenses (pequeno e grande) Tcnica: improvisao Gnero: circular Composio

5 srie / 6 ano DANA

Elementos Formais Movimento Corporal Tempo Espao



Composio Ritmo Melodia Escalas Gneros: Folclrico, Indgena, popular e tnico.



Composio Proporo Tridimensional Figura e Fundo Abstrata Perspectiva Tcnicas: Pintura, escultura, modelagem, gravura... Gneros: Paisagem, retrato, natureza morta...

CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 18. Compreenda o conhecimento da msica e sua relao Msica popular e tnica com formas artsticas populares e o cotidiano do aluno. (ocidental e oriental) 19. Perceba os modos de fazer msica dos diferentes gneros musicais: folclrico, indgena, popular e tnico. 20. Aprecie e produza trabalhos musicais com caractersticas populares e realize composio a partir de sons da paisagem sonora. 21. Compreenda as diferentes formas musicais populares, suas origens e prticas contemporneas. 22.Aproprie-se da prtica e teoria de gneros e modos de composio musical. CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 23. Compreenda o conhecimento das Artes Visuais e sua Arte Indgena relao com formas artsticas populares e o cotidiano do Arte Popular Brasileira e Paranaense aluno. 24. Perceba os modos de estruturar e compor as artes Renascimento visuais na cultura de diferentes povos. Barroco 25. Aprecie e produza trabalhos em artes visuais, com caractersticas da cultura popular, relacionando os contedos com o cotidiano do aluno. 26. Compreenda as diferentes formas artsticas populares, suas origens e prticas contemporneas. 27. Aproprie-se da prtica e teoria de tcnicas, gneros e modos de composio visual.


Composio Representao, Leitura dramtica, Cenografia. Tcnicas: jogos teatrais, mmica, improvisao, formas animadas... Gneros: Rua e arena, caracterizao

6 srie / 7 ano DANA


Elementos Formais Ponto de apoio Rotao Coreografia Salto e queda Peso (leve e pesado) Fluxo (livre, interrompido e conduzido) Lento, rpido e moderado Nveis (alto, mdio e baixo) Formao Direo Gnero: Folclrica, popular e tnica

CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 28. Compreenda o conhecimento do Teatro e sua relao Comdia dell'arte com formas artsticas populares e o cotidiano do aluno. Teatro Popular 29. Perceba os modos de fazer teatro em diferentes Brasileiro e espaos. Paranaense 30. Aprecie e produza trabalhos com teatro de rua, direto e Teatro Africano indireto. 31. Compreenda as diferentes formas de representao presentes no cotidiano, suas origens e prticas contemporneas. 32. Aproprie-se prtica e teoricamente de tcnicas e modos de composies teatrais, presentes no cotidiano. CONTEDOS ESTRUTURANTES Elementos Formais Elementos Formais 33. Compreenda o conhecimento da dana e sua relao Dana Popular com formas artsticas populares e o cotidiano do aluno. Brasileira 34. Perceba os modos de elaborar e executar dana, em Paranaense diferentes espaos. Africana 35. Aprecie e produza trabalhos em dana com Indgena caractersticas da cultura popular, relacionando os contedos com o cotidiano do aluno. 36. Compreenda as diferentes formas de dana popular, suas origens e prticas contemporneas. 37. Aproprie-se da prtica e teoria, de tcnicas, gneros e modos de composio da dana.


Elementos Formais Altura Durao Timbre ntensidade Densidade



CONTEDOS ESTRUTURANTES Composio Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 38. Perceba os modos de produzir msica nas diferentes Ritmo Indstria Cultural mdias utilizando recursos tecnolgicos, compreendendo Melodia Eletrnica a msica da sociedade contempornea e em outras Harmonia Minimalista pocas. Tonal, modal e a Rap, Rock, Tecno 39. Entenda a relao entre msica e indstria cultural. fuso de ambos. 40. Produza trabalhos de composio musical utilizando Tcnicas: vocal, equipamentos e recursos tecnolgicos. instrumental e mista 41. Compreenda as diferentes formas musicais no cinema e nas mdias, sua funo social e ideolgica de veiculao e consumo. CONTEDOS ESTRUTURANTES Elementos Formais Elementos Formais Elementos Formais 42. Perceba os modos de produo em artes visuais Semelhanas Indstria Cultural nas diferentes mdias, compreendendo o significado da Contrastes Arte no Sc. XX Arte na sociedade contempornea e em outras pocas. Ritmo Visual Arte 43. Produza trabalhos em artes visuais utilizando Contempornea Estilizao equipamentos e recursos tecnolgicos. Deformao 44. Compreenda as artes visuais no cinema e nas Tcnicas: desenho, mdias, sua funo social e ideolgica de veiculao e fotografia, audiovisual consumo. e mista... 45. Aproprie-se da prtica e teoria das tecnologias e modos de composio das artes visuais nas mdias, relacionadas produo, divulgao e consumo.




7 srie / 8 ano DANA


CONTEDOS ESTRUTURANTES Composio Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 46. Perceba os modos de produo em teatro nas Representao Indstria Cultural diferentes mdias utilizando recursos tecnolgicos, no cinema e mdias Realismo compreendendo o teatro na sociedade contempornea Texto Dramtico Expressionismo e em outras pocas. Maquiagem Cinema novo 47. Produza trabalhos de representao utilizando Sonoplastia equipamentos e recursos tecnolgicos. Roteiro 48. Compreenda as diferentes formas de representao Tcnicas: jogos no cinema e nas mdias, sua funo social e ideolgica teatrais, sombra, de veiculao e consumo. adaptao cnica... 49. Aproprie-se prtica e teoricamente das tecnologias e modos de composio da representao nas mdias, relacionadas produo, divulgao e consumo. CONTEDOS ESTRUTURANTES Composio Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 50. Perceba os modos de produo em dana, nas Giro Hip Hop diferentes mdias, compreendendo o significado da Rolamento Musicais dana na sociedade contempornea e em outras Saltos Expressionismo pocas. Acelerao e Indstria Cultural 51. Produza trabalhos de dana utilizando desacelerao Dana Moderna equipamentos e recursos tecnolgicos. Direes (frente, 52. Compreenda as diferentes formas de dana no atrs, direita e cinema, musicais e nas mdias, sua funo social e esquerda) ideolgica de veiculao e consumo. Improvisao 53. Aproprie-se da prtica e teoria sobre tecnologias e Coreografia modos de composio da dana nas mdias; relacionadas produo, divulgao e consumo.



Composio Ritmo Melodia Harmonia Tcnicas: vocal, instrumental e mista Gneros: Popular, folclrico e tnico Composio Bidimensional Tridimensional Figura-fundo Ritmo Visual Tcnica: Pintura, grafitte, perfomance... Gneros: Paisagem urbana, cenas do cotidiano...

CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 54. Compreenda a msica enquanto ideologia e fator de Msica Engajada transformao social. Msica Popular 55. Perceba os modos de produzir msica e sua funo social Brasileira como msica engajada. Msica 56. Produza trabalhos com os modos de organizao e Contempornea composio musical, com enfoque na Msica Engajada. Popular Brasileira e Contempornea. 57. Perceba as diversas tcnicas de execuo musical como: vocal, instrumental e mista. CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 58. Entenda a arte como ideologia e fator de transformao Realismo social. Vanguardas 59. Perceba os modos de fazer trabalhos em artes visuais e sua Muralismo Arte Latino-Americana funo social. 60. Produza trabalhos em artes visuais com nfase nos Hip-Hop elementos de composio. 61. Compreenda a dimenso das artes visuais enquanto fator de transformao social. 62. Produza trabalhos em artes visuais visando atuao do sujeito em sua realidade singular e social.





Composio Tcnicas: Monlogo, jogos teatrais, direo, ensaio, TeatroFrum Dramaturgia Cenografia Sonoplastia Iluminao Figurino Composio Kinesfera Ponto de apoio Peso Fluxo Quedas Saltos Giros Rolamentos Extenso(perto e longe) Coreografia Deslocamento Gnero: performance e moderna

CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 63. Compreenda a arte teatral enquanto ideologia e fator de Teatro Engajado transformao social. Teatro do Oprimido 64. Perceba os modos de fazer teatro e sua funo social. Teatro Pobre 65. Aproprie-se das teorias do teatro. Teatro do Absurdo 66. Crie trabalhos com os modos de organizao e composio Vanguardas teatral como fator de transformao social.

8 srie / 9 ano DANA


CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem 67. Entenda a dana enquanto ideologia e fator de transformao Vanguardas social. Dana Moderna Dana Contempornea 68. Perceba os modos de fazer dana e sua funo social. 69. Produza trabalhos com os modos de organizao e composio da dana como fator de transformao social. 70. Produza trabalhos em dana, visando atuao do sujeito em sua realidade singular e social.

Ensino MdioOBSERVAO: Foram pensadas para a Educao Bsica/Ensino Mdio expectativas de aprendizagem, relacionadas aos contedos j trabalhados no Ensino Fundamental. Reiteramos que o professor dever fazer o seu planejamento e o desenvolvimento dos contedos a partir de sua formao e fazer a abordagem de contedos das outras reas artsticas, buscando a relao que existe entre os diversos campos do conhecimento. importante destacar a obrigatoriedade de se trabalhar os contedos de msica, segundo a Lei N. 11.769/2008, em todos os nveis da Educao Bsica.


Composio Ritmo Melodia Harmonia Escalas Modal, Tonal e fuso de ambos Gneros: erudito, clssico, popular, tnico, folclrico, Pop... Tcnicas: vocal, instrumental, eletrnica, informtica e mista Improvisao.

CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Expectativas de Aprendizagem Msica Popular Brasileira Paranaense Indstria Cultural Engajada Vanguarda Ocidental Oriental Africana Latino Americana Msica Contempornea Eletrnica Minimalista RAP, Rock, Tecno 71. Perceba os modos de fazer msica e sua funo social. 72. Compreenda os elementos que estruturam e organizam a msica e sua relao com o movimento e perodo. 73. Compreenda os elementos que estruturam e organizam a msica e sua relao com a sociedade contempornea. 74. Analise a produo musical em diferentes perspectivas histricas e culturais. 75. Identifique e produza diferentes possibilidades de tcnicas e modos de composio musical. 76. Reconhea os elementos formais na paisagem sonora e na msica. 77. Perceba a paisagem sonora como constitutiva da msica contempornea (popular e erudita) dos modos de fazer msica. 78. Identifique diferentes ritmos e escalas musicais, assim como seus diversos gneros. 79. Produza e execute instrumentos rtmicos (percussivos). 80. Experimente e compreenda a prtica coral e cnone rtmico e meldico. 81. Perceba a relao do conhecimento musical com gneros populares e o cotidiano. 82. Produza trabalhos musicais com caractersticas populares e composies com sons da paisagem sonora. 83. Compreenda as diferentes formas musicais populares, suas origens e prticas contemporneas. 84. Produza trabalhos de composio musical com utilizao de equipamentos e recursos tecnolgicos. 85. Compreenda as tecnologias e modos de composio musical nas mdias, relacionadas produo, divulgao e consumo (Cinema, Rdio, TV e Computador). 86. Produza trabalhos com modos de organizao e composio musical com enfoque na msica engajada. 87. Compreenda a msica como ideologia e como fator de transformao social e aprecie trabalhos musicais com este enfoque. 88. Reconhea a si mesmo como criador e produtor de trabalhos musicais, inserido em determinado tempo e espao.

MSICA

Elementos Formais Ponto Linha Forma Textura Superfcie Volume Cor Luz

Composio Bidimensional Tridimensional Figura e Fundo Figurativo Abstrato Perspectiva Semelhanas Contrastes Ritmo Visual Simetria Deformao Estilizao Tcnica: pintura, desenho, modelagem, instalao, performance, fotografia, gravura, escultura, arquitetura, histria em quadrinhos... Gneros: paisagem, natureza-morta, cenas do cotidiano, histrica, religiosa, da mitologia...

CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Arte Ocidental Arte Oriental Arte Brasileira Arte Paranaense Arte Africana Arte Indgena Arte Popular Arte de Vanguarda Indstria Cultural Hip Hop Arte Conceitual Arte Contempornea Arte Latino-Americana

Expectativas de Aprendizagem

89. Perceba os modos de fazer artes visuais e sua funo social. 90. Compreenda os elementos que estruturam e organizam as artes visuais e sua relao com os movimentos e perodos. 91. Compreenda os elementos que estruturam e organizam as artes visuais e sua relao com a sociedade contempornea. 92. Reconhea os modos de estruturar e compor as artes visuais na cultura de diferentes povos. 93. Analise a produo de artes visuais em diferentes perspectivas histricas e culturais. 94. Identifique e produza diferentes possibilidades de tcnicas, gneros e modos de composio visual. 95. Reconhea os elementos formais e de composio na pintura, fotografia, nos meios televisivos, nas vitrines, nas embalagens, nas roupas... 96. Perceba a relao do conhecimento das artes visuais com formas artsticas populares e do cotidiano. 97. Produza trabalhos de artes visuais com caractersticas da cultura popular e a relao dos contedos com o cotidiano. 98. Compreenda as diferentes formas artsticas populares, suas origens e prticas contemporneas. 99. Compreenda o significado das artes visuais na sociedade contempornea e na mdia e o uso de recursos tecnolgicos nas artes visuais. 100. Conhea os modos de fazer trabalhos com artes visuais nas diferentes culturas e mdias, sua funo social e ideolgica de veiculao e consumo. 101. Perceba as diferentes possibilidades de trabalhos de artes visuais utilizando equipamentos e recursos tecnolgicos. 102. Produza trabalhos de artes visuais com a utilizao de equipamentos e recursos tecnolgicos. 103. Compreenda as artes visuais como ideologia e como fator de transformao social. 104. Produza trabalhos de artes visuais com enfoque da arte como ideologia e como fator de transformao social. 105. Reconhea a si mesmo como criador e produtor de trabalhos em artes visuais, inserido em determinado tempo e espao.

ARTES VISUAIS

Elementos Formais Personagem: Expresses corporais, vocais, gestuais e faciais. Ao Espao

Composio Tcnicas: Jogos teatrais, teatro direto e indireto, mmica, ensaio, TeatroFrum Roteiro Encenao e leitura dramtica Gneros: Tragdia, Comdia, Drama e pico Dramaturgia Representao nas mdias Caracterizao Cenografia Sonoplastia, Figurino Iluminao Direo Produo.

CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Teatro Greco-Romano Teatro Medieval Renascimento Comdia dell'arte Teatro Brasileiro Teatro Paranaense Teatro Africano Teatro Popular Indstria Cultural Expressionismo Cinema Novo Teatro Engajado Teatro Dialtico Teatro Essencial Teatro do Oprimido Teatro Pobre Teatro de Vanguarda Teatro Renascentista Teatro Latino-Americano Teatro Realista Teatro Simbolista


106. Compreenda os elementos que estruturam e organizam o teatro e sua relao com os movimentos e perodos. 107. Compreenda os elementos que estruturam e organizam o teatro e sua relao com a sociedade contempornea. 108. Reconhea os modos de estruturar e compor o teatro na cultura de diferentes povos. 109. Analise a produo teatral em diferentes perspectivas histricas e culturais. 110. Identifique diferentes possibilidades de tcnicas, gneros e modos de composio teatral. 111. Perceba os modos de fazer teatro em diferentes espaos. 112. Perceba a relao do conhecimento em teatro com formas artsticas populares e do cotidiano. 113. Produza trabalhos teatrais com caractersticas da cultura popular, relacionando-os com o cotidiano. 114. Compreenda as diferentes formas de representao, presentes no cotidiano, suas origens e prticas contemporneas. 115. Compreenda o significado do teatro na sociedade contempornea, em outras pocas e na mdia. 116. Perceba os modos de fazer trabalhos com teatro nas diferentes culturas e mdias, sua funo social e ideolgica de veiculao e consumo. 117. Experimente e perceba as diferentes possibilidades de trabalhos de representao utilizando equipamentos e recursos tecnolgicos. 118. Produza trabalhos de representao utilizando equipamentos e recursos tecnolgicos. 119. Compreenda o teatro como ideologia e como fator de transformao social. 120. Crie trabalhos teatrais com enfoque da arte como ideologia e como fator de transformao social. 121. Reconhea a si mesmo como criador e produtor de trabalhos teatrais, inserido em determinado tempo e espao.

TEATRO

Elementos Formais Movimento Corporal; Tempo; Espao.

Composio Kinesfera Fluxo (livre e interrompido) Peso Eixo Salto e queda Giro Rolamento Ponto de apoio Movimentos articulares Lento, rpido e moderado Acelerao e desacelerao Nveis (alto, mdio e baixo) Deslocamento (direto e indireto) Direes Planos Improvisao Coreografia Gneros: Espetculo, Indstria Cultural, tnica, Folclrica, Populares,Circular, Salo... Fluxo Rpido e lento Formao Dimenses(pequeno e grande) Tcnica:improvisao Gnero: circular

CONTEDOS ESTRUTURANTES Movimentos e Perodos Pr-histria Greco-Romano Medieval Renascimento Dana Clssica Dana Popular Brasileiro Paranaense Africana Indgena Musicais Expressionismo Hip Hop Indstria Cultura Dana Moderna Vanguardas Dana Contempornea


122. Compreenda os elementos que estruturam e organizam o teatro e sua relao com os movimentos e perodos. 123. Compreenda os elementos que estruturam e organizam a dana e sua relao com os movimentos e perodos. 124. Compreenda os elementos que estruturam e organizam a dana e sua relao com a sociedade contempornea. 125. Reconhea os modos de estruturar e compor a dana na cultura de diferentes povos. 126. Analise a produo em dana nas diferentes perspectivas histricas e culturais. 127. Identifique e produza diferentes possibilidades de tcnicas, gneros e de modos de composio na dana. 128. Perceba os modos de elaborar e executar dana em diferentes espaos. 129. Perceba a relao do conhecimento em dana com formas artsticas populares e do cotidiano. 130. Produza trabalhos de dana com caractersticas da cultura popular e sua relao com o cotidiano. 131. Compreenda as diferentes formas de dana popular, suas origens e prticas contemporneas. 132. Compreenda o significado da dana na sociedade contempornea, em outras pocas e na mdia. 133. Produza trabalhos de dana utilizando equipamentos e recursos tecnolgicos. 134. Perceba os modos de fazer dana, por meio de diferentes mdias. 135. Compreenda a dana de palco e em diferentes mdias. 136. Compreenda as diferentes formas de dana no cinema, musicais e nas mdias, sua funo social e ideolgica de veiculao e consumo. 137. Experimente e perceba as diferentes possibilidades de trabalhos de dana, utilizando equipamentos e recursos tecnolgicos. 138. Compreenda a dana como ideologia e como fator de transformao social. 139.Produza trabalhos de dana com enfoque na arte como ideologia e como fator de transformao social. 140.Perceba a si mesmo como criador e produtor de trabalhos em dana, inserido em determinado tempo e espao.

DANA


Expectativas de Aprendizagem Biologia

As Expectativas de Aprendizagem, referentes disciplina de Biologia, presentes neste caderno, esto pautadas nas Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica do Estado do Paran (DCE) e chegam neste momento aos Estabelecimentos de Ensino para um novo momento de discusses. A elaborao das expectativas de aprendizagem vem sendo realizada de maneira colaborativa entre os Tcnicos da Educao Bsica da Secretaria de Estado da Educao (DEB/ SEED), dos 32 Ncleos Regionais de Educao (NRE) e dos professores da Rede Estadual de Ensino da disciplina de Biologia, atravs de discusses em reunies de trabalho e na Semana Pedaggica do segundo semestre do corrente ano. As contribuies encaminhadas pelos Estabelecimentos de Ensino foram analisadas pela Equipe de Biologia da Secretaria de Estado da Educao e dos Ncleos Regionais de Educao, discutidas e sistematizadas e, agora, retornam s escolas, em verso preliminar. Ressaltamos que o objeto de estudo da disciplina de Biologia est contemplado em todas as expectativas de aprendizagem, bem como a pertinncia dos conceitos biolgicos e as questes inerentes a sua atualizao. Faz-se necessrio salientar, ainda, que essas expectativas no devem ser pensadas como encaminhamentos metodolgicos, contedos especficos, bem como relaes interdisciplinares e/ ou de contexto, uma vez que estas situaes devem estar explicitadas no Plano de Trabalho Docente. As 22 Expectativas de Aprendizagem que fazem parte deste documento esto diretamente relacionadas aos contedos bsicos, apresentadas de maneira ampla, visando contemplar a disciplina de Biologia como um todo. Tal amplitude permite ao professor desenvolver as especificidades de sua realidade escolar, considerando os documentos norteadores da escola (Projeto Poltico Pedaggico PPP, Proposta Pedaggica Curricular PPC e o Plano de Trabalho Docente- PTD).

Referncia PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Curitiba:SEED/DEB PR, 2008.

CONTEDOS ESTRUTURANTES

CONTEDOS BSICOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 1. Identifique e compare as caractersticas dos diferentes grupos de seres vivos e dos vrus;

ORGANIZAO DOS SERES VIVOS

1. Classificao dos seres vivos: critrios taxonmicos e filogenticos

2. Reconhea e compreenda os sistemas de classificao dos seres vivos em reinos, domnios, filogenia, entre outros; 3. Classifique e compreenda os seres vivos quanto ao nmero de clulas (uni e pluricelular), organizao celular (procarionte e eucarionte), forma de obteno de energia (auttrofo e hetertrofo) e tipo de reproduo (sexuada e assexuada);

4. Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia 2. Sistemas biolgicos: dos diferentes sistemas biolgicos e seu funcionamento integrado anatomia, morfologia e nos seres vivos; fisiologia 5. Reconhea a clula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos; 6. Identifique as organelas citoplasmticas, estabelecendo relaes entre elas e o funcionamento do organismo; MECANISMOS BIOLGICOS 3.Mecanismos de desenvolvimento embriolgico 7. Diferencie os tipos celulares dos tecidos que compem os sistemas biolgicos (histologia) dos seres vivos; 8. Compreenda e reconhea as fases da embriognese; 9. Identifique os anexos embrionrios bem como sua importncia no desenvolvimento do embrio; 10. Compare e diferencie o desenvolvimento embrionrio do reino animal; 4. Teoria celular: mecanismos celulares 12. Reconhea e anlise as diferentes teorias sobre a origem da biofsicos e bioqumicos vida e da evoluo das espcies; 13. Compreenda o processo de transmisso das caractersticas hereditrias entre os seres vivos; BIODIVERSIDADE 5. Teorias evolutivas 14. Compreenda o pensamento conhecimento biolgico; evolutivo com base no 11. Identifique e compreenda os mecanismos biofsicos e bioqumicos que ocorrem nas clulas.

15. Reconhea a importncia da constituio gentica para manuteno da diversidade dos seres vivos; 6. Transmisso das caractersticas hereditrias 16. Identifique os fatores biticos e abiticos que constituem os ecossistemas e as relaes existentes entre estes; 17. Reconhea e diferencie as relaes de interdependncia entre os seres vivos, destes com os vrus e as interaes com o ambiente; 18. Compreenda a importncia e valorizao da diversidade biolgica para manuteno do equilbrio dos ecossistemas; 19. Identifique algumas tcnicas de manipulao do material gentico e os resultados decorrentes de sua aplicao/utilizao; 20. Discuta e anlise os interesses econmicos, polticos, aspectos ticos e bioticos da pesquisa cientfica que envolvem a manipulao gentica; 8. Organismos geneticamente modificados. 21. Compreenda a evoluo histrica do conhecimento biotecnolgico aplicados melhoria da qualidade de vida da populao e soluo de problemas socioambientais; 22. Relacione os conhecimentos biotecnolgicos s alteraes produzidas pelo ser humano na diversidade biolgica.

MANIPULAO GENTICA

7. Dinmica dos ecossistemas: relaes entre os seres vivos e a interdependncia com o ambiente

* Observao: Os vrus no so acrescidos em nenhum Reino ou Domnio, por isso so trabalhados a parte.


Expectativas de Aprendizagem - CinciasO Caderno de Expectativas de Aprendizagem teve como documento norteador as Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica do Estado do Paran (DCE) dentro de um processo de construo coletiva, com discusso e elaborao conjunta pelos professores da Rede Estadual de Ensino. Esse documento teve como base para essa construo e anlise a articulao dos contedos estruturantes e bsicos definidos pela DCE e contribui para a organizao do trabalho pedaggico e para o plano de trabalho docente. As Expectativas de Aprendizagem auxiliam o professor da disciplina de Cincias a visualizar a integrao conceitual, a inter-relao e a interdisciplinaridade necessria para a compreenso dos contedos da disciplina. Neste momento, em que o documento retorna para apreciao, necessrio levar em conta as seguintes observaes, de acordo com a DCE de Cincias: o objeto de estudo da disciplina; a concepo terica; o trabalho com os cinco contedos estruturantes em todas as sries; os contedos bsicos, resultado da construo coletiva com os professores da rede; os contedos de Cincias valorizam os conhecimentos cientficos das diferentes Cincias de referncia; a integrao conceitual, ou seja, estabelea relaes tanto conceituais (relaes entre os diferentes contedos estruturantes) como interdisciplinares e contextuais. Portanto, para anlise desse documento torna-se fundamental considerar as observaes supracitadas. Considerando assim que as Expectativas de Aprendizagem da disciplina de Cincias foram construdas a partir dos contedos bsicos presentes nas DCE e expressam o que se espera que o aluno domine ao final de cada ano do ensino fundamental (6 ao 9 ano).


Ensino FundamentalCONTEDOS ESTRUTURANTES Astronomia CONTEDOS BSICOS Universo Sistema solar Movimentos terrestres Movimentos celestes Astros EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Entenda as ocorrncias astronmicas como fenmenos da natureza. Conhea sobre os modelos cientficos que abordam a origem e a evoluo do universo. Conhea e diferencie as caractersticas bsicas dos astros. Conhea a histria da cincia, a respeito das teorias geocntrica e heliocntrica. Compreenda os movimentos de rotao e translao dos planetas constituintes do sistema solar. Reconhea a constituio e propriedades da matria e suas transformaes, como fenmenos da natureza. Compreenda a constituio do planeta Terra, no que se refere atmosfera, litosfera e hidrosfera. Reconhea as caractersticas gerais dos seres vivos. Conhea os nveis de organizao celular; Compreenda a origem e a discusso a respeito da teoria celular como modelo de explicao da constituio dos organismos. Entenda a constituio dos sistemas orgnicos e fisiolgicos como um todo integrado. Interprete a ideia de energia por meio de suas manifestaes e converses. Identifique e reconhea as diversas manifestaes de energia. Conhea o conceito de transmisso de energia. Diferencie as particularidades relativas energia mecnica, trmica, luminosa, nuclear, no que diz respeito a possveis fontes. Entenda as formas de energia relacionadas aos ciclos de matria na natureza. Reconhea a diversidade das espcies. Diferencie ecossistema, comunidade e populao. Identifique as principais espcies ameaadas de extino. Conhea a formao dos fsseis, sua relao com os seres vivos e a produo de energia. Compreenda a ocorrncia de fenmenos meteorolgicos, catstrofes naturais e sua relao com os seres vivos.

Matria

Constituio da matria

Sistemas Biolgicos

Nveis de organizao

5 .Srie / 6.Ano

Energia

Formas de energia Converso de energia Transmisso de energia

Biodiversidade

Organizao dos seres vivos Ecossistemas Evoluo dos seres vivos

CONTEDOS ESTRUTURANTES Astronomia

CONTEDOS BSICOS Astros Movimentos terrestres Movimentos celestes

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Compreenda os movimentos celestes a partir do referencial do planeta Terra. Identificar o movimento aparente do cu com base no referencial Terra. Reconhea os padres de movimento terrestre, as estaes do ano e os movimentos celestes em relao observao de regies do cu e constelaes. Entenda a composio fsico-qumica do Sol e os processos de transmisso de energia solar. Compreenda a constituio do planeta Terra primitivo, antes do surgimento da vida. Relacione a constituio da atmosfera terrestre primitiva aos componentes essenciais para o surgimento da vida. Entenda os fundamentos da estrutura qumica da clula. Conhea a constituio da clula e as diferenas entre os tipos celulares. Compreenda o fenmeno da fotossntese e dos processos de converso de energia na clula. Compreenda as relaes entre os rgos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares. Conceba a energia luminosa como uma das formas de energia. Entenda a relao entre a energia solar e sua importncia para os seres vivos. Identifique o espectro solar. Relacione o calor com os processos endotrmicos e exotrmicos. Entenda o conceito de biodiversidade e sua amplitude de relaes como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos. Conhea a classificao dos seres vivos, as categorias taxonmicas e filogenia. Entenda as interaes e sucesses ecolgicas. Conhea as eras geolgicas e as teorias a respeito da origem da vida, gerao espontnea e biognese.

Matria


Sistemas Biolgicos

Clula Morfologia e fisiologia dos seres vivos

6 .Srie / 7.Ano Energia

Formas de energia Transmisso de energia

Biodiversidade

Origem da vida Organizao dos seres vivos Sistemtica


CONTEDOS BSICOS Origem e evoluo do Universo

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Compreenda os modelos cientficos que abordam a origem e a evoluo do universo. Relacione as teorias e sua evoluo histrica. Conhea a classificao cosmolgica. Compreenda o conceito de matria e sua constituio, com base nos modelos atmicos. Compreenda o conceito de tomo, ons, elementos qumicos, substncias, ligaes qumicas, reaes qumicas. Conhea a Lei de Conservao da Massa. Conhea os compostos orgnicos, inorgnicos e relaes destes com a constituio dos organismos vivos. Compreenda os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendimento, de como esses mecanismos se relacionam no trato das funes celulares. Conhea a estrutura e compreenda o funcionamento dos tecidos. Entenda o funcionamento dos sistemas digestrio, cardiovascular, respiratrio, excretor, urinrio e a integrao entre eles. Compreenda os fundamentos da energia e suas fontes, modos de transmisso e armazenamento. Relacione os fundamentos bsicos da energia qumica com a clula. Entenda os fundamentos da energia mecnica, eltrica, magntica, nuclear e qumica, suas fontes, modos de transmisso e armazenamento. Compreenda as teorias evolutivas.

Matria


7 .Srie / 8.Ano

Sistemas Biolgicos

Clula Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Energia

Formas de energia

Biodiversidade

Evoluo dos seres vivos


CONTEDOS BSICOS Astros Gravitao universal

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Interprete os movimentos dos planetas e de suas rbitas a partir do conhecimento das Leis de Kepler. Interprete os fenmenos fsicos a partir do conhecimento da Lei da Gravitao Universal. Compreenda as propriedades especficas da matria. gerais e

Matria

Propriedades da matria Morfologia e fisiologia dos seres vivos Mecanismos de herana gentica

8 .Srie/ 9.Ano

Sistemas Biolgicos

Entenda o funcionamento dos sistemas nervoso, locomotor, sensorial, reprodutor e endcrino e a integrao entre eles. Entenda os conceitos e mecanismos bsicos da gentica e dos processos de diviso celular. Compreenda as fontes de energia e suas formas de converso. Compreenda as relaes entre sistemas conservativos. Relacione os conceitos fsicos aos processos de transformao e transferncia de energia. Entenda os ciclos biogeoqumicos, bem como, as relaes ecolgicas.

Energia

Formas de energia Conservao de energia

Biodiversidade

Interaes ecolgicas


Expectativas de Aprendizagem Educao Fsica

Inicialmente gostaramos de agradecer sua participao e contribuies processo de composio deste material.

para o

Acreditamos ser importante elucidar algumas questes que nortearam a composio das expectativas de aprendizagem da disciplina de Educao Fsica. Como este material decorre dos contedos bsicos das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para Rede Estadual de Ensino, compreendemos que seu intuito , para alm de complementar planejamentos. O desenho assumido na composio linear das expectativas conforme os anos de ensino, buscou garantir a especificidade da nossa rea de conhecimento, a qual se organiza fundamentalmente pelos saberes do corpo. Sendo assim, a elaborao da trajetria do que se espera de aprendizagem do aluno ao final de cada ano, desejou atender, no s o respeito infncia dos recm chegados dos anos iniciais do ensino fundamental, mas tambm, desenvolver de modo harmonioso suas experincias de aprendizagem. Outro aspecto relevante deste material, que o mesmo se caracteriza pelo rompimento da dicotomia teoria/prtica, uma vez que ambas existem em as orientaes j existentes nas Diretrizes, auxili-los em seus

complementariedade recproca. Isto foi possvel devido sua configurao ampla, a qual permite garantir a autonomia docente. A partir dos contedos bsicos, aspirou-se uma negociao aberta entre a expectativa de aprendizagem e possveis metodologias que a subsidiem, sempre com a inteno de possibilitar ao trabalho do professor a liberdade criativa e especfica que cada situao pede. Para finalizar, acreditamos ser oportuno ressaltar que as discusses que permearam a elaborao e a anlise das contribuies realizadas, sempre estiveram pautadas de forma coerente com os conceitos, de sujeito e educao, trazidos nas Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para Rede Estadual de Ensino, como tambm, com os fundamentos terico metodolgicos e os elementos articuladores dos contedos da disciplina de Educao Fsica, trazidos na mesma.


Ensino FundamentalCONTEDOS ESTRUTURANTES CONTEDOS BSICOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Conhea a histria do esporte enquanto parte da cultura corporal; Vivencie aspectos bsicos dos fundamentos (movimentos + regras) de esportes coletivos e individuais que forem trabalhados como contedo especfico; Relacione aspectos do esporte com os jogos, experimentando vivncias ldicas. Conhea a origem dos jogos e brincadeiras que forem trabalhados como contedo especfico, como tambm das cantigas de roda; Conhea e vivencie aspectos bsicos dos jogos que forem abordados, considerando a cultura afrobrasileira e indgena; Vivencie experincias de criao; Reconhea em suas aes o conceito de jogar com no lugar de jogar contra percebendo os jogos como momentos de interao; Reconhea a vivncia ldica; Aproprie-se da flexibilizao, quanto s regras oferecida nos jogos, vivenciando, experimentando e criando diferentes formas de jogar. Conhea o conceito de dana folclrica; Conhea os aspectos culturais atrelados a origem e permanncia das danas folclricas; Conhea e vivencie os movimentos bsicos das danas folclricas que forem trabalhadas como contedo especfico; Conhea o contexto da origem da dana de rua; Amplie seu repertrio pessoal de movimentos; 2 Conhea o conceito de cinesfera . Vivencie movimentos de transferncia de peso, deslocamento, salto, giro, toro, equilbrio, desequilbrio, inclinao, expanso, contrao, espalhar, recolher, gesto e pausa; Conhea o contexto histrico e origem do circo, como tambm as alteraes de sua caracterstica cnica; Conhea e identifique manifestaes circenses; Amplie sua conscincia corporal. Vivencie as relaes corporais de peso e espao consigo mesmo e com o outro; Vivencie ritmos e sons; Conhea alguns cantos da capoeira e saiba contextualiz-los.

Esporte

Coletivos; Individuais.

Jogos e Brincadeiras

Jogos e brincadeiras populares; Brincadeiras e cantigas de roda; Jogos de tabuleiro; Jogos cooperativos.

5 .Srie / 6.Ano

Dana

Danas folclricas; Danas de rua; Dana criativa.

Ginstica

Ginstica rtmica; Ginstica circense; Ginstica geral.

Lutas

Lutas de aproximao; Capoeira;

2Cinesfera o espao individual de cada um, ele pode ser pensado no corpo todo, ou seja o movimento criado e pensado para todo o corpo, ou partes do corpo. Por exemplo: membros superiores ou inferiores separadamente, ou segmentos corporais isolados, eu posso saltar com meu corpo inteiro ou se redefinir minha cinesfera para as mos. Eu salto com as mos a partir na mesmo esforo definido para ao saltar (propulso eu empurro a superfcie de apoio para que a mesma me empurre de volta; suspenso estado de vo ou de suspender/reter/ o movimento por instantes; retorno ao da gravidade, entrega). Uma boa imagem ilustrativa para cinesfera a do Homem Vitruviano.


CONTEDOS BSICOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Esporte

Coletivos; Individuais.

Conhea a histria e contexto dos esportes escolhidos como contedo especfico, abordando coletivos e individuais; Conhea e vivencie os fundamentos bsicos (movimentos + regras) dos esportes coletivos e individuais que forem trabalhados; Compreenda as discusses que provm da reflexo sobre o sentido da competio esportiva; Conhea o contexto histrico brasileiro dos esportes escolhidos para serem trabalhados. Conhea o contexto histrico brasileiro dos jogos, brinquedos e brincadeiras que forem trabalhados como contedo especfico; Considerando a cultura afrobrasileira e indgena; Conhea as caractersticas bsicas dos jogos de tabuleiro; Conhea e vivencie as diferenas entre brincadeiras, jogos e brinquedos; Vivencie experincias de criao. Conhea o contexto histrico brasileiro das danas folclricas, circulares e de rua que forem trabalhadas como contedo especfico e identifique manifestaes destas danas; Vivencie movimentos e saiba investigar formas variadas de mover-se; Vivencie experincias de criao; Vivencie, experiencie e (re)signifique os movimentos, como tambm os movimentos das danas folclricas, circulares e de rua. Conhea o contexto cultural e origem da prtica da ginstica rtmica, circense e geral; Amplie sua conscincia corporal; Vivencie movimentos caractersticos da ginstica rtmica, circense e geral. Conhea os aspectos histricos e filosficos das lutas de aproximao que forem trabalhadas como contedo especfico, como tambm os da capoeira;Considerando a cultura afrobrasileira e indgena; Vivencie movimentos caractersticos das lutas de aproximao que forem trabalhadas e da capoeira; Saiba explorar suas relaes de peso e espao consigo mesmo e com o outro; Conhea as diferenas histricas entre capoeira Angola e Regional.

Jogos e Brincadeiras Jogos e brincadeiras populares; Brincadeiras e cantigas de roda; Jogos de tabuleiro; Jogos cooperativos.

6 .Srie / 7.Ano

Dana

Danas folclricas; Danas de rua; Dana criativa. Danas circulares

Ginstica


Lutas

Lutas de aproximao; Capoeira.


CONTEDOS BSICOS


Esporte

Coletivos; Radicais.

Compreenda as diferenas entre esporte de rendimento, esporte como lazer e esporte como meio para promoo da sade; Conhea e vivencie os fundamentos (movimentos + regras)dos esportes coletivos e radicais que forem escolhidos como contedo especfico; Conhea a histria e as caractersticas dos esportes radicais e sua relao com a natureza. Conhea e vivencie jogos dramticos; Vivencie os jogos de tabuleiro, brincadeiras e jogos populares e os jogos cooperativos, como tambm, saibam criar novas formas de jog-los e de brincar considerando as caractersticas do contexto local e/ou atual, sendo capaz de ressignific-los. Saiba investigar movimentos; Amplie seu repertrio particular de movimentos; Saiba (re)significar e criar movimentos; Conhea e identifique manifestaes de dana circular e composies de dana oriundas de pesquisa de movimento. Vivencie e explore o manuseio dos materiais da ginstica rtmica e circense e seja capaz de criar formas de mov-los, como tambm de integrar-se na dinmica destes objetos corporalmente; Conhea o contexto histrico da ginstica geral e seu desenvolvimento at os dias atuais. Conhea o contexto histrico e origem das lutas realizadas com instrumentos mediadores; Vivencie os movimentos das lutas, com instrumento mediador, escolhidas como contedo especfico; Compreenda os elementos simblicos da estrutura do jogo de capoeira.

Jogos e Brincadeiras Jogos e brincadeiras populares; Jogos dramticos Jogos de tabuleiro; Jogos cooperativos.

7 .Srie / 8.Ano

Dana

Danas circulares Dana criativa.

Ginstica


Lutas

Lutas com instrumento mediador; Capoeira.


CONTEDOS BSICOS


Esporte

Coletivos; Radicais.

Conhea e vivencie os fundamentos (movimentos + regras)dos esportes coletivos e radicais que forem escolhidos como contedo especfico; Identifique, analise e compreenda a influncia da mdia nos esportes; Conhea o contexto social e econmico de diferentes esportes, considerando a cultura afrobrasileira e indgena; Conhea as caractersticas dos esportes radicais e sua relao com a natureza. Saiba analisar os jogos considerando: objetivos, o outro, resultados, consequncias e motivaes. Conhea e compreenda a dana como manifestao cultural; 62. Conhea e compreenda elementos estticos3. Reconhea a influncia da mdia nos padres de comportamento do/no corpo; Conhea e vivencie tcnicas bsicas da ginstica geral e rtmica; Crie sequncias de ginstica geral. Saiba diferenciar as variadas formas como essas lutas se apresentam, tanto a capoeira quanto as que possuem instrumento mediador, considerando suas caractersticas filosficas e os contextos histricos.

8 .Srie / 9.Ano

Jogos e Brincadeiras Jogos de tabuleiro; Jogos dramticos; Jogos cooperativos. Dana Dana criativa; Danas circulares.

Ginstica

Ginstica rtmica; Ginstica geral.

Lutas

Lutas com instrumento mediador; Capoeira.

3 No sentido da filosofia da arte, ou seja, os elementos estticos compem as relaes subjetivas da obra.

Ensino Mdio CONTEDOS CONTEDOS ESTRUTURANTES BSICOS Esporte Coletivos; Individuais; Radicais.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMPerceba as diferenas entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relao entre esporte e lazer; Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas esportivas; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao do esporte pela indstria cultural; Compreenda as relaes entre esporte e trabalho; Vivencie os esportes coletivos, individuais e radicais, que forem escolhidos como contedo especfico; Saiba organizar festivais desportivos. Participe de atividades em grupo, com organizao e respeito s diferenas, sendo capaz de criar situaes de aproximao; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao dos jogos e brincadeiras pela indstria cultural; Vivencie os jogos de tabuleiro, dramticos e cooperativos, que forem escolhidos como contedo especfico; Vivencie e saiba organizar gincanas. Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas corporais, observando tambm as relaes de gnero e diversidade; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao da dana pela indstria cultural; Perceba as identificaes com os estilos de dana, considerando as relaes da sua cultura (identidade/comunidade) na cultura hegemnica; Conhea os aspectos histricos e filosficos das danas folclricas, de salo e de rua, abrangendo a cultura afrobrasileira e indgena; Vivencie as danas folclricas, de salo e de rua que forem escolhidas como contedo especfico; Vivencie e saiba organizar festivais de dana; Compreenda a dana de rua como vis de um movimento social e seus processos de comunicao como cultura corporal. Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao da ginstica pela indstria cultural; Perceba as identificaes com os estilos de movimento considerando as relaes da sua cultura (identidade/comunidade) na cultura hegemnica; Perceba os diferentes estados corporais; Compreenda sobre as questes biolgicas, ergonmicas e fisiolgicas pertinentes aos contedos especficos; Conhea os aspectos histricos e as caractersticas das ginsticas; Vivencie a ginstica artstica, de condicionamento fsico e geral. Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao das lutas pela indstria cultural; Conhea os aspectos histricos, filosficos das lutas que mantm distncia; Vivencie as lutas com aproximao, que mantm a distncia e com instrumento mediador que forem escolhidas como contedo especfico; considerando a cultura afrobrasileira e indgena; Vivencie a capoeira; Compreenda a capoeira como manifestao da resistncia negra, como tambm seu contexto social e poltico.

Jogos e Brincadeiras Jogos de tabuleiro; Jogos dramticos; Jogos cooperativos. Dana Danas folclricas; Danas de salo; Danas de rua.

Ginstica

Ginstica artstica/olmpic a; Ginstica de condicionament o fsico; Ginstica geral.

Lutas

Lutas com aproximao; Lutas que mantm a distncia; Lutas com instrumento mediador; Capoeira.

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN SECRETARIA DE EDUCAO SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA Expectativas de Aprendizagem Ensino ReligiosoO Caderno de Expectativas de Aprendizagem visa auxiliar o professor na prtica docente, considerando que o Ensino Religioso na Educao Bsica apresenta uma proposta da incluso dos temas religiosos num modelo laico e pluralista com a inteno de vedar qualquer forma de proselitismo nas escolas pblicas. Essa concepo se concretiza legalmente a partir do artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Assim, a disciplina de Ensino Religioso deve contribuir para o conhecimento, tendo como grande desafio, efetivar uma prtica de ensino voltado para a superao do preconceito religioso, como tambm, desprender-se do seu perodo histrico confessional catequtico, para a construo e consolidao do respeito diversidade cultural e religiosa. (DCE Ensino Religioso, 2008, p. 177). A construo do Caderno de Expectativas um exerccio para refletir sobre os contedos a serem ensinados na disciplina. Aponta para o que fundamental o aluno saber dentro de cada contedo bsico das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para a Rede Estadual (DCE) e tem no seu processo a construo coletiva envolvendo educadores que atuam na rea de Ensino Religioso, entre eles, tcnicos da Educao Bsica da Secretaria de Estado da Educao e do Ncleo Regional da Educao, tcnicos-pedaggicos da Associao Inter-Religiosa de Educao (Assintec) e professores da escola pblica interessados na disciplina de Ensino Religioso. Assim, o Caderno de Expectativas de Aprendizagem, cujo contedo est coerente com as definies das DCE para o Ensino Religioso e mais um subsdio para o professor. Dessa forma, as expectativas relacionam-se aos contedos bsicos e cabe ao professor definir os contedos

especficos e os encaminhamentos metodolgicos que possam ser estudados como saberes escolares. Nesse sentido, nesta etapa de discusso e de apreciao, destaca-se a importncia de observar as seguintes orientaes: - As expectativas de aprendizagem devem apresentar: Consonncia com a concepo da disciplina presente nas DCE de Ensino Religioso. Articulao entre os contedos estruturantes e bsicos. Entendimento do trabalho pedaggico a ser realizado na disciplina de Ensino Religioso. Garantia do carter cientfico da disciplina. Desta forma, espera-se que esse processo contribua para o aprimoramento da prtica pedaggica.


Ensino Fundamental


CONTEDOS BSICOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM41. Conhea os aspectos legais referentes liberdade religiosa5. 2. Reconhea como se estruturam as diversas organizaes religiosas. 3. Identifique as funes dos lderes nas organizaes religiosas. 4. Identifique as caractersticas das organizaes religiosas. 5. Compreenda o significado de lugar sagrado para as diversas tradies religiosas. 6. Identifique a diversidade de lugares sagrados. 7. Reconhea o que caracteriza os lugares sagrados. 8. Desenvolva atitudes de respeito aos diferentes lugares sagrados. 9. Compreenda o que so textos sagrados orais e/ou escritos e sua importncia para a tradio religiosa. 10. Reconhea que os textos sagrados registram a doutrina e o cdigo moral das tradies religiosas e orientam suas prticas. 11. Identifique a diversidade de textos sagrados, como: livros, pinturas, vitrais, quadros, construes arquitetnicas, ou seja, diversas formas de linguagens orais e escritas, verbais e no-verbais. 12. Conhea os smbolos sagrados estabelecendo seus significados para as tradies religiosas. 13. Compreenda que o smbolo sagrado constitui uma linguagem de aproximao e/ou unio entre o ser humano e o Sagrado. 14. Compreenda o universo simblico religioso como parte da identidade cultural e social. 15. Reconhea a diversidade dos smbolos religiosos nas formas, cores, gestos, sons, vestimentas, elementos da natureza, dentre outras.

Organizao Religiosa

Lugares Sagrados

5 srie / 6 ano

Paisagem Religiosa

Universo Simblico Religioso Texto Sagrado

Textos Sagrados orais ou escritos

Smbolos Religiosos

4

As especificidades de oferta e de frequncia dos alunos nesta disciplina no exime o professor de implementar prticas avaliativas que permitam acompanhar o processo de apropriao do conhecimento pelo aluno, tendo como objeto de estudo o Sagrado. (PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica de Ensino Religioso. Curitiba, 2008.) 5. Constituio Federativa do Brasil de 1988, Declarao Universal dos Direitos Humanos, LDB 9394/96, Lei n 10.639/03 - Histria e Cultura afro-brasileira e africana, Lei 11645/08 - Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.


CONTEDOS BSICOS

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM16. Entenda a diferena entre Tempo Profano e Tempo Sagrado. 17. Reconhea a importncia do Tempo Sagrado para as diversas tradies religiosas. 18. Identifique a relao dos mitos, dos ritos e das festas religiosas com o tempo sagrado. 19. Conhea os diferentes calendrios conforme as tradies religiosas. 20. Compreenda a importncia das festas religiosas para as diversas tradies. 21. Compreenda as festas religiosas como rememorao dos fatos ou acontecimentos considerados sagrados. 22. Compreenda que as festas religiosas tm como funo fortalecer a relao com o Sagrado. 23. Identifique festa religiosa como elemento de confraternizao e fortalecimento da comunidade religiosa. 24. Conhea as festas religiosas paranaenses nas diversas tradies. 25. Conhea os rituais sagrados nas tradies religiosas. 26. Compreenda que os ritos so a expresso, o encontro, ou o reencontro com o Sagrado . 27. Compreenda os rituais como experincia sagrada das tradies religiosas. 28. Reconhea as diversas formas de ritos: passagem, purificao, morturio, propiciatrio, entre outros. 29. Compreenda as diversas perspectivas culturais e religiosas para a vida aps a morte. 30. Compreenda o sentido da vida e a concepo de morte de acordo com as tradies religiosas.

Temporalidade Sagrada

6 srie / 7 ano

Festas Religiosas Paisagem Religiosa

Universo Simblico Religioso Texto Sagrado

Ritos

Vida e Morte


Expectativas de Aprendizagem FilosofiaINTRODUOA presente listagem de Expectativas de Aprendizagem para a Disciplina de Filosofia, resultante dos seguintes momentos de elaborao, a saber: (1) proposio de lista inicial pelo Departamento de Educao Bsica (DEB); (2) avaliao da referida lista pelos coletivos reunidos na Semana Pedaggica, realizada no incio do segundo semestre de 2011. Estas anlises resultaram em 357 contribuies, aps processo de sistematizao realizado pelos tcnicos dos 32 Ncleos Regionais de Educao (NREs); (3) sistematizao e categorizao das propostas organizadas nos NREs, pelo DEB Equipe de Filosofia, e preparao de novos textos, os quais foram submetidos avaliao de um coletivo formado por 90 profissionais, entre professores e tcnicos pedaggicos, reunidos no Frum de Filosofia, realizado em 23 de setembro de 2011, em Curitiba; (4) estudo detido, pelo DEB - Equipe de Filosofia, das proposies do Frum, tanto das propostas sistematizadas ao longo daquele processo, quanto dos encaminhamentos e reflexes ali apresentados e das propostas encaminhadas por escrito. Aps homogeneizao e ateno para o mrito das contribuies, fez-se um estudo mais apurado, de proposta a proposta, a partir dos documentos orientadores da Disciplina de Filosofia, bem como de referenciais bibliogrficos pertinentes. Este trabalho gerou nova verso do Caderno, finalizada no incio de outubro de 2011. (5) avaliao, pelos tcnicos de Filosofia dos NRE, da verso do Caderno reformulado, processo que, novamente, contou com uma srie de contribuies, as quais, aps, estudo tcnico da Equipe do DEB, resultou, no final de outubro de 2011, no presente rol de Expectativas. Considerando os momentos da trajetria brevemente descrita, as necessidades e os requerimentos da Disciplina e, principalmente, a caracterstica e funo didticopedaggica das Expectativas de Aprendizagem, as quais devem constituir-se em subsdio para o trabalho do Professor, o DEB, apresenta o resultado atual do trabalho de elaborao. Para que todos os sujeitos envolvidos neste processo (professores, tcnicos pedaggicos, pedagogos, etc.) compreendam o significado e o alcance do Documento, preciso observar os seguintes pontos.

1. As Expectativa Gerais para a Disciplina referem-se a aspectos tericometodolgicos fundamentais para o ensino da Filosofia, independente de qual contedo se est desenvolvendo. Tratam-se de expectativas que se remetem, de forma objetiva, aos requerimentos elementares da especificidade da Filosofia, tais como leitura de textos filosficos, leitura filosfica de textos diversos, elaborao de textos de forma filosfica, capacidade de argumentao e desenvolvimento de linguagem propriamente filosficas, entre outros.

2. Os itens Expectativas Gerais e as expectativas relativas aos contedos bsicos elencados no rol do Contedo Estruturante Mito e Filosofia, so, segundo entendimento de inmeros colegas, fundamentais no sentido da delimitao de saberes prprios Filosofia e ao ato de filosofar. As Expectativas Gerais destacam-se, nesse sentido, porque sua incluso conferiu maior clareza e grau de identificao das expectativas aos seus sentidos propriamente filosficos. Os conceitos relacionados ao Contedo Estruturante Mito e Filosofia, so interpretado por muitos como aqueles que fornecem o estofo, ou seja, a base necessria s discusses dos demais temas/contedos, por se tratarem de objetos que introduzem o estudante nos domnios e forma de investigao prprios da Filosofia.

3. As Expectativas de Aprendizagem referem-se a um ou mais de um contedo(s) bsico(s) , porm no so, elas mesmas, definies de contedos. Assim sendo, so amplas, porm moduladas de forma a no serem demasiado gerais, a ponto perderem sua substncia, e nem particulares demais, a ponto de perderem seu carter de expectativa de ensino-aprendizagem. A este respeito, destaca-se, tambm, que h uma ordem intencional nas expectativas, pensadas a partir do grau de dificuldade dos contedos de Filosofia e suas respectivas relaes. Por isso, a sequncia em que elas aparecem indica uma determinada ordem de aprofundamento, ou, noutras palavras, um grau crescente de complexidade. Por isso, tambm, determinados requerimentos (como a capacidade de leitura e interpretao de textos) so retomados em mais de uma expectativa. O mesmo se d com os conceitos filosficos, que so mencionados em mais de uma expectativa, porm em cada uma delas encontram-se em perspectivas diferentes. possvel observar, por exemplo, que temas relativos tica, esto presentes no somente nas expectativas dos contedos bsicos de tica, pois existem relaes entre tica e Cincia, tica e Poltica, tica e Esttica, etc.

4. Em se tratando dos mbitos educativo e pedaggico, quando se fala em expectativa de aprendizagem de Filosofia natural que se presuma um determinado processo de ensino, o qual, por sua vez, se concretiza no cotidiano das aulas, a partir de uma determinada proposta de trabalho. Porm, no presente contexto as Expectativas de Aprendizagem no so elementos definidores de mtodos, concepes,

abordagens, correntes filosficas ou, mesmo, de recursos de ensino, no cabendo a elas, portanto, o papel de indicao de contedos especficos e metodologias de trabalho. Note-se que os elementos aludidos (contedos especficos, recursos, estratgias e instrumentos de ensino) so prprios dos Planos de Trabalho Docente (PTDs). No caso da Filosofia, as Expectativas Gerais para a Disciplina, dentro dos limites que as caracterizam como subsidirias ao trabalho dos professores, foram propostas justamente para cumprir o papel de articulao didtico-pedaggica do conjunto de expectativas s especificidades da Disciplina.

5. Observa-se que as Expectativas de Aprendizagem guardam coerncia com as determinaes das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica para a Rede Estadual do Paran (DCEs) e com textos orientadores em mbito nacional.

Sendo assim, dentro da lgica das DCEs, as Expectativas relacionam-se mais diretamente aos contedos bsicos e cabe ao Professor de Filosofia desdobr-los em quantos contedos especficos sentir necessidade. Nesse processo, que presume a elaborao dos PTDs pelos Professores e, tambm, a ao articuladora das equipes pedaggicas das escolas, as Expectativas de Aprendizagem so importante subsdio, j que, embora no sejam elementos dos PTDs, podem nortear sua elaborao, ao indicarem os requerimentos fundamentais da Disciplina.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM FILOSOFIA

I - EXPECTATIVAS GERAIS PARA A DISCIPLINA

As expectativas de 01 a 09 so relacionadas aos campos didtico-metodolgicos descritos e organizados a partir do texto das DCEs e dos textos que lhe fornece fundamentos.

01. Leia e interprete, de forma filosfica, textos especficos de Filosofia, assim como textos de outras esferas e gneros. Campo didtico-metodolgico: leitura propriamente filosfica de textos diversos.

02. Compreenda conceitos presentes nos registros textuais propriamente filosficos (textos de filsofos e de comentadores), relacionando seus contedos a conhecimentos de outras reas e s questes da realidade presente. Campo didtico-metodolgico: leitura e interpretao de textos filosficos e estabelecimento de relaes entre conceitos/contedos de diversos matizes, bem como entre conceitos/contedos e aspectos da experincia particular e da realidade vivida.

03.

Elabore

registros

textuais

que

demonstrem

capacidade

argumentativa

e

encadeamento lgico em relao s questes filosficas. Campo didtico-metodolgico: elaborao de textos de argumentao providos de lgica interna.

04. Demonstre capacidade de problematizar, investigar e criar conceitos, tanto atravs da expresso oral quanto da produo escrita e/ou artstica. Campo didtico-metodolgico: problematizao, investigao e produo de conceito.

05. Demonstre coerncia discursiva e capacidade de dilogo em relao s questes e aos conceitos filosficos. Campo didtico-metodolgico: elaborao e expresso de discursos e argumentao dialgica; produo de conceitos.

06. Demonstre familiaridade com a forma peculiar de problematizao e expresso da Filosofia, enquanto pensamento reflexivo, crtico, sistemtico e rigoroso, em sua indagao radical acerca do mundo, do homem e do prprio pensamento. Campo didtico-metodolgico: utilizao e reconhecimento, segundo limites e peculiaridades prprias da faixa etria e grau de maturidade dos estudantes, da linguagem tpica e forma peculiar de abordagem da Filosofia.

07. Compreenda os pontos de aproximao e as contradies entre a Filosofia e o conjunto das Cincias. Campo didtico-metodolgico: diferenciao da Filosofia, a partir de sua tipificao lingustica e analtica; analogia entre as identidades da Filosofia, em suas diversas reas de concentrao, e demais campos do saber.

08. Desenvolva as condies (intelectivas, argumentativas, reflexivas, etc.) necessrias elaborao e/ou reelaborao de conceitos, bem como formulao e mediao de questes filosficas. Campo didtico-metodolgico: elaborao e aplicao de conceitos e formulaes filosficas (assim entendidos, como categorias interpretativas e, ao mesmo tempo, explicativas), a partir de dada realidade ou de estrutura abstrata.

09. Elabore anlises e crticas propriamente filosficas acerca de temas, situaes e problemas diversos. Campo didtico-metodolgico: anlise criteriosa de problemas e situaes, presumindo-se as seguintes capacidades: elaborao e aplicao de conceitos e formulaes; elaborao e expresso de discursos e argumentao dialgica; leitura, propriamente filosfica, de textos especficos da ou sobre a Filosofia, assim como de textos diversos.

II- CONTEDO ESTRUTURANTE MITO E FILOSOFIA 10. Identifique e relacione as caractersticas gerais e funes sociais dos mitos e da mitologia clssica, enquanto elaboraes peculiares para um entendimento do mundo, da natureza e do homem e suas relaes. Contedo Bsico: Saber mtico.

11. Compreenda o sentido e o papel dos mitos na Antiguidade Clssica, na Modernidade e na Contemporaneidade. Contedos Bsicos: Saber mtico e atualidade do mito.

12. Reconhea e reflita sobre os elementos constitutivos da linguagem mtica e da linguagem filosfica. Contedo Bsico: relao mito e Filosofia.

13. Entenda as relaes de conflito e de aproximao entre as concepes mticas e as racionais. Contedo Bsico: relao mito e Filosofia 14. Compreenda as condies que, historicamente, possibilitaram a instituio da Filosofia no no Ocidente. Contedo Bsico:o que Filosofia?

15. Reconhea a importncia das especulaes dos pensadores naturalistas, tambm denominados pr-socrticos, para instituio da Filosofia no Ocidente. Contedo Bsico: o que Filosofia?

16. Compreenda a Filosofia como um saber fundamental para a construo do conhecimento sistematizado. Contedo Bsico: o que Filosofia?

17. Reconhea a Filosofia enquanto campo do saber humano que se caracteriza pelo pensamento rigoroso, racional, crtico, sistemtico e que visa a totalidade. Contedo Bsico: o que Filosofia?

18. Compreenda a relevncia, para a estruturao das cincias, das tentativas de explicao da origem do mundo, da constituio da natureza e da matria pelos filsofos gregos. Contedo Bsico: o que Filosofia?

III- CONTEDO ESTRUTURANTE TEORIA DO CONHECIMENTO 19. Identifique e compare diferentes perspectivas filosficas que investigam as condies e as possibilidades do conhecimento. Contedo Bsico: possibilidade do conhecimento.

20. Diferencie e analise concepes da Cincia e da Filosofia quanto produo e validade do conhecimento. Contedos Bsicos: possibilidade do conhecimento; as formas do conhecimento; o problema da verdade.

21. Compreenda os problemas, conceitos e argumentos relacionados s possibilidades do conhecimento, presentes nas teorias dogmticas, cticas, criticistas e

fenomenolgicas. Contedo Bsico: as formas do conhecimento.

22. Analise os elementos que tipificam o conhecimento cientfico, o conhecimento tcnico e o conhecimento vulgar. Contedo Bsico: as formas do conhecimento.

23. Distinga os elementos caractersticos do senso comum e do pensamento filosfico. Contedo Bsico: as formas do conhecimento.

24. Problematize a relao entre sujeito e objeto no processo de aquisio de conhecimento e apreenso da realidade, de forma identificar teorias, discursos e outros tipos de argumento que se caracterizam como realistas, idealistas e dialticos. Contedo Bsico: as formas do conhecimento.

25. Compreenda a relevncia da busca filosfica da verdade, relacionando-a diferentes concepes e teorias existentes sobre esta questo. Contedo Bsico: o problema da verdade.

26. Problematize os conceitos de verdade e falsidade; verdade absoluta e verdade relativa; conhecimento perene e conhecimento provisrio. Contedo Bsico: o problema da verdade.

27. Identifique e relacione os problemas filosficos que envolvem o conhecimento da verdade, refletindo sobre a contempornea desconstruo desse conceito. Contedo Bsico: o problema da verdade.

28. Identifique diferentes concepes de mtodo e compreenda sua importncia para a elaborao e expresso de conceitos, teorias e discursos filosficos. Contedo Bsico: a questo do mtodo.

29. Reflita sobre o mtodo como instrumento para a elaborao e expresso de discursos e argumentaes coerentes. Contedo Bsico: a questo do mtodo.

30. Relacione os discursos, teorias e conceitos filosficos estudados aos respectivos campos terico-metodolgicos que as aliceram. Contedo Bsico: a questo do mtodo.

31. Compreenda os principais elementos da lgica formal (proposies, raciocnio indutivo e dedutivo, silogismos, falcias), enquanto instrumental de apreenso e expresso do real. Contedos Bsicos : conhecimento e lgica; conhecimento e mtodo.

32. Compreenda os principais elementos da lgica e do mtodo dialtico (totalidade, contradio, tese-anttese-sntese, mudana qualitativa), enquanto instrumental de apreenso e expresso do real. Contedos Bsicos : conhecimento e lgica; conhecimento e mtodo.

IV- CONTEDO ESTRUTURANTE TICA

33. Diferencie os campos filosficos da tica e da Moral. Contedo Bsico : tica e Moral.

34. Identifique e compreenda conceitos e concepes filosficas que se dedicaram a debater a temtica da tica, a partir de diversas perspectivas. Contedo Bsico : tica (e Moral).

35. Compreenda os elementos constituintes do campo tico, tais como valores, deveres, liberdade, vontade, desejo, conscincia, responsabilidade, autonomia, meios e fins. Contedo Bsico : tica e Moral.

36. Entenda os conceitos de moral e de tica, ponderando sobre a importncia da constituio de valores e normas para a vida em sociedade. Contedo Bsico : tica e Moral.

37. Problematize os temas da formao tica e da formao moral dos sujeitos. Contedo Bsico : tica e Moral.

38. Compreenda, do ponto de vista filosfico, a constituio das normas e dos valores. Contedo Bsico : tica e Moral. 39. Reflita sobre as questes da moral autnoma e da moral heternoma, identificando os elementos que as condicionam. Contedo Bsico : tica e Moral. 40. Diferencie, no campo tico, a vivncia baseada na autonomia do sujeito e a vivncia com base na heteronomia. Contedo Bsico : tica e Moral.

41. Compreenda parmetros ticos observveis na realidade presente, relacionando-os com as construes de novas identidades. Contedos Bsicos : tica e Moral.; tica e violncia; pluralidade tica.

42. Analise a temtica da construo e desconstruo das dimenses ticas e morais do sujeito na modernidade e contemporaneidade. Contedos Bsicos : tica e Moral.; tica e violncia.

43. Compreenda a importncia e o sentido da pluralidade tica no mundo contemporneo, relacionando-a com o respeito s diversas identidades sociais e culturais. Contedo Bsico : pluralidade tica.

44. Reconhea as relaes intrnsecas entre desejo, vontade e razo para a determinao do agir moral. Contedo Bsico : razo, desejo e vontade.

45. Problematize questes relativas constituio dos sujeitos, enquanto seres autnomos e autores de sua histria. Contedo Bsico: liberdade, autonomia do sujeito e a necessidade das normas.

46. Identifique os fundamentos ticos presentes nas relaes polticas e problematize os pontos conflitantes desta relao. Contedo Bsico: liberdade, autonomia do sujeito e a necessidade das normas

47. Entenda as interligaes e as contradies entre a autonomia e liberdade dos sujeitos e as normas ticas. Contedo Bsico: liberdade, autonomia do sujeito e a necessidade das normas. 48. Reflita sobre o problema da liberdade. Contedo Bsico: liberdade, autonomia do sujeito e a necessidade das normas.

49. Compreenda o princpio tico da responsabilidade, relacionando-o com as aes, as escolhas e a liberdade dos sujeitos. Contedo Bsico: liberdade, autonomia do sujeito e a necessidade das normas.

V- CONTEDO ESTRUTURANTE FILOSOFIA POLTICA

50. Produza, de forma filosfica, interpretaes sobre o fenmeno do poder, tanto em sentido amplo, quanto nas suas expresses cotidianas. Contedo Bsico: relao entre comunidade e poder; poltica e ideologia.

51. Reconhea importncia da poltica e sua relao com o exerccio do poder. Contedo Bsico: relao entre comunidade e poder.

52. Reconhea e entenda como se processam as relaes de poder, sobretudo nos campos da ideologia, da economia e das relaes familiares e comunitrias. Contedo Bsico: relao entre comunidade e poder.

53. Problematize, no campo da poltica, o conceito de liberdade. Contedo Bsico: liberdade e igualdade poltica.

54. Problematize, no campo da poltica, o conceito de igualdade. Contedo Bsico: liberdade e igualdade poltica.

55. Reflita sobre os conceitos de liberdade e de igualdade, compreendendo seu alcance no universo mais amplo das relaes polticas. Contedo Bsico: liberdade e igualdade poltica.

56.

Compreenda, de forma filosfica, o conceito de justia e suas expresses nos

campos poltico, social e das relaes pessoais. Contedo Bsico: liberdade e igualdade poltica.

57. Compreenda o papel da autoridade nos diversos sistemas polticos. Contedo Bsico: liberdade e igualdade poltica.

58. Investigue o conceito de poder poltico, amparado em concepes filosficas. Contedo Bsico: poltica e ideologia.

59. Desenvolva a compreenso, do ponto de vista da Filosofia, em relao aos modelos tradicionais de organizao poltica. Contedo Bsico: poltica e ideologia.

60. Relacione poltica e ideologia. Contedo Bsico: poltica e ideologia.

61. Reconhea os mecanismos pelos quais so estabelecidas as relaes de poder e os mecanismos que estruturam e legitimam os diversos sistemas polticos. Contedo Bsico: poltica e ideologia.

62. Entenda o papel desempenhado pelos mecanismos de massificao na elaborao de ideologias e na configurao do pensamento e do comportamento dos sujeitos. Contedo Bsico: poltica e ideologia.

63. Faa a distino entre as estruturas e relaes presentes nas esferas pblica e privada. Contedo Bsico: esfera pblica e esfera privada.

64.

Pondere acerca das interfaces entre os domnios do pblico e do privado,

relacionando-as ao individualismo, tomada de conscincia de si pelos sujeitos e constituio da conscincia social. Contedo Bsico: esfera pblica e esfera privada.

65. Identifique e compreenda fatores que aliceram formas de organizao poltica contrrias ou contraditrias ao exerccio da democracia. Contedo Bsico: cidadania formal e/ou participativa.

66. Reflita sobre a diferena entre democracia formal (tambm denominada incompleta) e democracia substantiva (tambm denominada completa e efetiva), relacionando as caractersticas destas duas tipificaes realidade presente. Contedo Bsico: cidadania formal e/ou participativa.

67. Elabore anlises sobre os limites e as possibilidades da participao dos diversos grupos sociais nas decises polticas. Contedo Bsico: cidadania formal e/ou participativa.

68. Problematize o conceito e os sentidos atribudos ao termo cidadania. Contedo Bsico: cidadania formal e/ou participativa.

69. Analise, do ponto de vista da democracia, os limites do modelo de representao poltica, amparado em produes filosficas contemporneas. Contedo Bsico: cidadania formal e/ou participativa.

70. Compreenda elementos que configuram a poltica no Estado Contemporneo, tais como a virtualizao de capitais, a expanso das cadeias produtivas, a velocidade de circulao de informaes, entre outros. Contedos Bsicos: cidadania formal e/ou participativa; liberdade e igualdade poltica.

VI- CONTEDO ESTRUTURANTE FILOSOFIA DA CINCIA

71.

Compreenda o que Cincia, suas metodologias de investigao, suas

possibilidades e seus alcances e limites. Contedos Bsicos: concepo de Cincia; contribuies e limites da Cincia.

72. Investigue as diversas concepes de Cincia e discuta o problema da demarcao entre Cincia e Filosofia. Contedos Bsicos: concepo de Cincia; a questo do mtodo cientfico.

73. Compreenda o que Filosofia da Cincia, identificando seu campo de reflexo e seus principais problemas. Contedos Bsicos: concepo de Cincia.

74. Diferencie filosoficamente cincia e tcnica. Contedo Bsico: concepo de Cincia.

75. Diferencie, no campo da linguagem, discursos cientficos e discursos filosficos. Contedos Bsicos: concepo de Cincia.

76. Compreenda as

linhas gerais do pensamento de filsofos clssicos e

contemporneos que investigaram ou investigam o problema do conhecimento cientfico e da cincia. Contedo Bsico: a questo do mtodo cientfico.

77.

Discuta a respeito do problema do mtodo que deve direcionar a pesquisa

cientfica. Contedo Bsico: a questo do mtodo cientfico.

78.

Identifique, do ponto de vista epistemolgico, as rupturas e mudanas de

paradigmas relacionados evoluo da Cincia. Contedos Bsicos: contribuies e limites da Cincia; concepo de Cincia.

79. Problematize as conseqncias dos avanos cientifico e tecnolgico. Contedos Bsicos: contribuies e limites da Cincia; concepo de Cincia.

80. Analise filosoficamente o processo de construo e especializao da Cincia. Contedo Bsico: contribuies e limites da Cincia.

81. Apresente capacidade de anlise e crtica sobre os limites gnosiolgicos, ticos e tcnicos do conhecimento cientifico. Contedo Bsico: contribuies e limites da Cincia.

82. Compreenda as contribuies da Cincia, bem como reflita acerca de seus limites e de suas implicaes sobre a natureza e a sociedade. Contedo Bsico: contribuies e limites da Cincia.

83. Reflita sobre as contribuies e limites do conhecimento cientfico e sua relao com o poder, a ideologia e a tica. Conte

Documents

caderno de expectativas[1]