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2008
Tropa Gilwell ronda solar 07 ‐ 08
Grupo Scout Brownsea Maristas Alicante
www.gsbrownsea.es
Campamento Galve de Sorbe
OBJETIVOS
Los objetivos que nos planteamos para este campamento de verano de 2008, tienen en común la finalidad de cubrir algunos “huecos” que han quedado un poco desatendidos a lo largo de la ronda. Puesto que eran los troperos los que decidían las aventuras y la mayoría de actividades que hacíamos eran elegidas por ellos, nos hemos fijado en los fallos y en las cosas que no se han hecho y en base a ello nuestros objetivos para este campamento son los siguientes:
1.‐ Enseñarles juegos que no se hayan hecho a lo largo de la ronda para que tengan más ejemplos, de ese modo cuando elijan sus propias actividades no se repetirán tanto, y mostrarles como a partir de un juego que ya conocen se puede obtener uno nuevo con solo cambiarle un par de cosas.
2.‐ Estimular su imaginación y ayudarles a perder la vergüenza dedicando algunos días a una ambientación en concreto en la que nos disfracemos todo el día. De este modo cuando elijan la ambientación de sus aventuras esperamos que no quede en el tintero y que la utilicen para enriquecer las actividades.
3.‐ Estar más pendientes de su higiene personal, que la hemos tenido un poco descuidada en el resto de acampadas. Por eso hemos creado el “Camp Scout Investigation”, que velará por la higiene personal de cada tropera, poniendo la pertinente sanción a quien infrinja alguna norma vital de higiene.
4.‐ Como a lo largo de la ronda hemos detectado que se han creado dos grupos, el de chicas y el de chicos, en este campamento uno de nuestros objetivos es intentar hacer que la tropa sea una única unidad. Para lograrlo hemos preparado una seria de actividades con las que intentaremos solucionar este problemilla.
Jefes de Día y Consignas
Día 1 ‐‐> Iker y los David’s
Día 2 ‐‐> Noé ERRADICAR LA PROBREZA EXTREMA Y EL HAMBRE
Día 3,4,5,6 ‐‐> Favy (Marcha) MEJORAR LA SALUD MATERNA
Día 7 ‐‐> Josepa LOGRAR LA ENSEÑANZA PRIMARIA UNIVERSAL
Día 8 ‐‐> Javi Vargas PROMOVER LA IGUALDAD ENTRE GENEROS Y LA AUTONOMIA DE LA MUJER
Día 9 ‐‐> Pepe REDUCIR LA MORTALIDAD INFANTIL
Día 10 ‐‐> José Carlos FOMENTAR UNA ASOCIACION MUNDIAL PARA EL DESARROLLO
Día 11 ‐‐> Irene COMBATIR EL VIH Y OTRAS ENFERMEDADES
Día 12 y 13 ‐‐> Luisa (Raid’s) MEJORAR LA SALUD MATERNA
Día 14 ‐‐> Alexis GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE
Día 15 ‐‐> Pedro
Horario General 08:00 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Despertar scouters 08:30 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Despertar scouts 09:15 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Desayuno 10:00 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Izada de banderas 10:30 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Actividades 13:30 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Aseo 14:00 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Comida 16:30 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Canto 17:00 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Actividades 18:00 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Merienda 20:00 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Aseo 20:30 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Arriada de banderas 21:00 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Cena 22:30 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Actividades 23:30 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Al saco 24:00 ‐‐‐‐‐‐‐‐> Silencio
DIA 9 10 11 12 13 14 15
MAÑANA
Patrulla Servicio
Taller cocina
Día de padres
Día de grupo
rRids
rRids
Recogida campamento
Batida
Viaje
COMIDA
Viaje
TARD
E
Patrulla servicio
Preparar velada
Raids
JuegoDe lascasillas
Minijuego
Evaluación
CENA
NOCH
E
Velada Despedida 3º año
Stalking esterilla
Pases De rama
PLANIFICACIÓN CAMPAMENTO VERANO 2008
DIA Viernes 1 Sábado 2 Domingo 3 Lunes 4 Martes 5 Miércoles 6 Jueves 7 Viernes 8 MAÑANA
viaje
Patrulla Servicio
Arreglarparcela
marcha
marcha
marcha
marcha
Juego De
mojarse Rastreo
COMIDA
TARD
E
Viaje
Montar tiendas
Globoflexia
Prepararmochila
Duchas Y
Lavar ropa
Pintar camisetas
Trivial (ardillas)
CENA
NOCH
E
Juego de
Harry Potter
Juegos cortos
Juego improvisación
Taller de
estrellas
Tesoro escondido
Sing Star Stalking
Caza fantasmas Stalking
Kindom Hearts
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
Jefe de día Otsoa Noé Favi
Marcha
Favi José Pablo
Ponen‐limpian mesa
Lobo Néstor‐Cocker
Alexis Otsoa‐ Roble
David O.‐ Favi
Servir Desayuno
Alexis‐ Favi
Otsoa‐ José pablo
Marcha
Mónica‐ David V
Fregar Desayuno
Otsoa‐ José Pablo
Luisa‐ Noé
Águila‐Lobo
Servir comida
David O‐ Roble
Marcha
Águila‐ Lobo
Luisa‐ Pedro
Fregar comida I
Pedro‐Sergio
Luisa‐ David V
Coyote‐ Aída
Fregar comida II
Favi‐ Cocker
Otsoa‐ Cocker
Roble‐
Vigilar
José Pablo
Roble Alexis
Actividades tarde
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Tribu Descanso
Taller de higiene bucal
Servir cena David V‐ Favi
Águila‐ Noé
Alexis‐ Néstor
José Pablo‐ Sergio
Fregar cena I
Águila‐ Noé
Lobo‐ Mónica
David.O‐Favi
Cocker‐ Otsoa
Fregar cena II
Luisa‐ nestor
Alexis‐ Aguila
Sergio‐ Jose Pablo
Lobo‐ coyote
vigilar Otsoa Néstor Noe yuyuba
Patrulla de servicio
Tropa Manada Pioneros
Día 8 Día 9 Día 10 Día 11 Día 12 Día 13 Día 14
Jefe de día Roble CaballoJosé Carlos
Cocker Luisa Luisa Alexis
Ponen la mesa
Águila‐ Pedro
José Pablo‐ Cocker
Águila‐ Sergio‐ Néstor
Coyote Pedro‐Mónica
Noé‐ yuyuba
Servir Desayuno
Luisa‐ Sergio
yuyuba‐ Noe
Aída‐ Coyote
Mónica‐ Roble
Cocker‐ Luisa
Raids
David O‐ Sergio
Fregar Desayuno
Cocker‐ Roble
Sergio‐ Aída
David O‐ Favi
Coyote‐ David V
Roble‐ yuyuba
Alexis‐ Mónica
Servir comida
Aída‐ Coyote
Néstor‐ Lobo
Padres
Cocker‐ José Pablo
Raids
Águila‐ Otsoa
Favi‐ David v
Fregar comida I
Monica‐Yuyuva
Favi‐ David O
Alexis‐ Otsoa
Néstor‐ Noé
Coyote‐ José pablo
Fregar comida II
David O‐ Favi
Yuyuva‐ Jose Pablo
Aída‐ Aguila
Coyote‐ Monica
Lobo‐ Sergio
Vigilar
Lobo Cocker Pedro David V Aída
Actividades tarde
Tribu Tribu Taller sobre el agua
Descanso ¿?
Servir cena David O‐ Otsoa
Coyote‐ David V
Cocker‐ yuyuba
Aída‐ Luisa
Lobo‐ Mónica
Roble‐ Pedro
Fregar cena I
Alexis‐ David V
Luisa‐ Roble
Sergio‐ Néstor
Pedro‐yuyuba
Aída‐ José Carlos
Nadie
Fregar cena II
Pedro‐ Aída
Otsoa‐ lobo
Luisa‐ Noé
Nestor‐ Mónica
Sergio‐ Roble
David V‐ yuyuva
vigilar Noe Alexis Pedro Águila David O Néstor
Patrulla de servicio
Rutas Tropa Pioneros+ Rutas
Scouters Manada Pioneros Rutas
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OBJETIVOS del MILENIOcontra la pobreza extrema y el hambre | por una escuela para
todos | por la igualdad de la mujer | contra la mortalidad infantil |
por la salud de las madres | contra el sida, tuberculosis y malaria
| por defender el medio ambiente | por la cooperación entre los
pueblos
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Dirección del proyecto: Secretaría de Formación FETE-UGT. Elvira Novell Secretaría de Políticas Sociales FETE-UGT. Carmen Vieites ISCOD. Maite Núñez
Equipo Coordinador: ISCOD. Ana Torres FETE-UGT. Luz Martínez Ten
Con la colaboración de: Secretaría de Políticas Sociales FETE-UGT. Jonatán PozoSecretaría de Formación FETE-UGT. Mar Rodríguez Secretaría de Formación FETE-UGT. Daniel Cantero
Los textos y el trabajo de búsqueda, entrevistas y documentación han sido realizadospor José Escudero Pérez, animador sociocultural, y también escritor y músico.
El reportaje fotográfico sobre el graffiti y las fotografías del Milenio ha sido realizadopor Javier Rodríguez.
Han participado como protagonistas de las fotografías y en la construcción delgraffiti: Pablo Gómez Gómez, Lady Vanessa Díaz Sánchez, Yeon-Ha Kim, AlexandraAndriuca, Ángela Rodríguez Calvo, Sergio Oyola Arias, Antony Jack Silva Tito e IrisPérez Díez.
Edición digital y página web: PROSA, Montserrat Boix y Lola Pérez Carracedo.
www.educacionenvalores.org/[email protected]
Diseño y maquetación: Cyan, Proyectos y Producciones Editoriales, S.A.
UGT: Unión General de Trabajadores y Trabajadoras es una organización sindical española que cuentacon una historia de más de cien años. Su objetivo es la defensa de los derechos de los trabajadores ytrabajadoras desde una postura progresista y equitativa.
FETE: Es la Federación de los Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de UGT. Defiende una educa-ción pública y laica, basada en los principios de igualdad, solidaridad y libertad al servicio de la sociedad.
ISCOD: Instituto Sindical de Cooperación al Desarrollo de UGT es una organización no gubernamental(ONG) para la cooperación sindical con países en vías de desarrollo. Tiene como objetivos cooperar en elprogreso económico, social, técnico y cultural de los sectores sociales más desfavorecidos, desarrollary reforzar la solidaridad con las organizaciones sindicales de los países en desarrollo y contribuir a la con-solidación del movimiento sindical libre y democrático.
IE: La Internacional de la Educación es una organización sindical mundial de trabajadores y trabajadoras de laeducación que representa a unos 29 millones de miembros de todos los sectores de la educación, a través de343 sindicatos y asociaciones nacionales en 165 países y territorios, de la que es miembro FETE-UGT.
AECI: La Agencia Española de Cooperación Internacional es un organismo autónomo adscrito al Ministeriode Asuntos Exteriores y de Cooperación, a través de la Secretaría de Estado de Cooperación Internacional(SECI). Tiene como objetivos propiciar el crecimiento económico; contribuir al progreso social, cultural, ins-titucional y político de los países en vías de desarrollo; fomentar la cooperación cultural y científica con éstos;asegurar la concertación con las políticas de desarrollo, especialmente en el ámbito de la Unión Europea.
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Esta guía va dedicada a todas esas personas, mujeres yhombres, jóvenes por edad o por espíritu, héroes casi siempre
anónimos, que trabajan en los barrios y en los pueblos delmundo a favor de los que menos tienen.
Queremos dar las gracias a las compañeras y compañeros,militantes de lo social, que nos han proporcionado informacióny nos han mostrado ejemplos de tantas cosas preciosas, máspequeñas o más grandes, que se hacen por la igualdad y los
derechos humanos a lo largo de todo el planeta.
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Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Diez breves respuestas a las diez preguntas fundamentalessobre los Objetivos del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
OBJETIVO 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre . . . . . . . . . . . . . . . . 17
OBJETIVO 2. Lograr la enseñanza primaria universal . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
OBJETIVO 3. Promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
OBJETIVO 4. Reducir la mortalidad infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
OBJETIVO 5. Mejorar la salud materna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
OBJETIVO 6. Combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades . . . . . . 59
OBJETIVO 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente . . . . . . . . . . . 67
OBJETIVO 8. Fomentar la cooperación internacional para el desarrollo . . . . . 75
Más información sobre los Objetivos del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Tus aportaciones (o “Tu experiencia”) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
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Presentación
EN EL NUEVO MILENIO SIGUE PENDIENTE el desafío de conseguir mayores cuotasde justicia e igualdad para toda la humanidad. A pesar de los avances conseguidosen todas las esferas del conocimiento, la ciencia, la tecnología y la cultura, miles depersonas sufren el fantasma del hambre, la pobreza o la falta de acceso a la edu-cación. Entre todos ellas, las mujeres y la infancia son los colectivos más afectadosy vulnerables. Sin embargo, a pesar de lo inmenso de la tarea, miles de personas entodo el mundo están dispuestas a luchar con toda la energía y la voluntad por conse-guir unos mínimos coherentes con la dignidad del ser humano.
Los Objetivos del Milenio son la demostración de que el conjunto de los seres huma-nos podemos ponernos de acuerdo para fijar las metas que precisan inmediatassoluciones. Mujeres y hombres de todas las edades y condición se encuentran enestos momentos aportando todas sus capacidades para afrontar los graves proble-mas que padecemos. Parten de la idea de que otro mundo es posible. De que todosy todas somos responsables en la aldea global. Que desde cualquier lugar del mun-do, por muy escondido y remoto que se encuentre, existe un espacio para la acción,la solidaridad y la justicia.
Iniciativas como las que las organizaciones de la Plataforma 2015 han puesto enmarcha nos demuestran que es posible cumplir, con la voluntad de todos y todas,las metas que nos hemos propuesto. No se trata, por tanto, de esperar que otros uotras actúen. Se trata de sumarnos, de conocer, de saber, de escuchar y de actuar.Cualquier iniciativa es importante. Lo que ocurre a miles de kilómetros de distancianos concierne. Lo que hacemos en nuestro entorno repercute a miles de kilómetros.Pensar globalmente, actuar localmente se ha convertido en un deber ético individualy universal.
Con esta guía hemos querido rendir un homenaje a todas las personas, mayoresy jóvenes que desafían la ley de la fatalidad creyendo en el proyecto de otro mundoposible e invitaros a contribuir en este gran proyecto que es LOS OBJETIVOS DELMILENIO. Ésta es una guía para la esperanza y el compromiso. Cuando la leas,
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piensa que no estamos solos, que no estamos solas. Ahora mismo en un rincón delplaneta alguien está plantando un árbol, construyendo una idea, revelándose con-tra una injusticia, buscando la paz, desafiando la enfermedad, luchando contra elhambre, educando a una niña...
Cuando la leas, sal a la calle y actúa, porque podemos cambiar el mundo. Porquepodemos conseguir los Objetivos del Milenio.
Maite Núñez, Directora de ISCODCarlos Cortiñas, Secretario de FETE-UGT
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Diez breves respuestas a las diez preguntasfundamentales sobre los Objetivos del Milenio
Mirad, en la vida no hay soluciones, sino fuerzas en marcha. Es preciso crearlas, y las soluciones vienen. A. De Saint-Exupery
No te quedes inmóvilal borde del caminono congeles el júbilono quieras con desgana…… no reserves del mundosólo un rincón tranquilo. Mario Benedetti
1. ¿Qué son los Objetivos del Milenio?
Los Objetivos del Milenio son una declaración efectuada por 189 países en el año2000 bajo el auspicio de las Naciones Unidas, por la que se comprometen a incre-mentar el esfuerzo mundial para reducir la pobreza, sus causas y manifestaciones.La Declaración del Milenio aborda los principales problemas y retos que tiene lahumanidad a comienzos del nuevo siglo:
• Erradicar la pobreza extrema y el hambre (Objetivo 1).• Lograr la educación primaria universal (Objetivo 2).• Corregir las desigualdades de género (Objetivo 3).• Reducir la mortalidad infantil (Objetivo 4).• Mejorar la salud materna (Objetivo 5).
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• Combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades (Objetivo 6).• Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente (Objetivo 7).• Fomentar una asociación mundial para el desarrollo aumentando la cooperación
internacional (Objetivo 8).
Las metas que se fijaron los gobiernos fueron reducir a la mitad los principales pro-blemas de la humanidad. Estos Objetivos comprometen tanto a los países desarrolla-dos como a los países en desarrollo. Los países con más recursos se comprometena aumentar los esfuerzos a través de la Ayuda Oficial al Desarrollo, condonaciones dedeuda, medidas de comercio internacional y acceso a medicamentos esencialesy tecnología. Los países en desarrollo se comprometen a desarrollar políticasque ayuden a abordar las limitaciones estructurales de sus países: ayuda a lospequeños agricultores y agricultoras, inversión en infraestructuras, fomento delos derechos humanos y de la sostenibilidad ambiental.
2. ¿Por qué surgió la idea de plantear unos “Objetivos del Milenio”?
En el año 2000 se planteó desde las Naciones Unidas, con el apoyo y la presión demúltiples colectivos, entidades y movimientos sociales que trabajan por los derechoshumanos internacionales, por la solidaridad y la eliminación de las desigualdades enel mundo. Este compromiso supone unos mínimos sobre los que trabajar a escalade todo el planeta.
En las últimas décadas del siglo XX, se hizo evidente que los problemas graves alos que se enfrenta la humanidad tenían que tener una respuesta también a esca-la planetaria. Los países no pueden ya actuar solos. Se necesita cooperacióny ayuda coordinada. Lo que pasa en cualquier punto del planeta nos afecta atodas y a todos.
Algo muy importante: los informes de expertos y expertas internacionales señalanque existen recursos suficientes en el mundo para cumplir estos objetivos. Es decir, queson unos objetivos realistas, que pueden ser alcanzados.
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3. ¿Se ha avanzado desde que se pactaronestos Objetivos?
Se han producido avances parciales. Resultan significativos los avances en la tasa dematriculación en enseñanza primaria de niños y niñas (Objetivo 2), así como en la defen-sa de los derechos de las mujeres (Objetivo 3). Hay también compromisos internacio-nales en materia de medio ambiente y se buscan protocolos para facilitar el tratamien-to de enfermedades como el SIDA en países que no tienen recursos. Pero los avancesse consideran muy lentos si se quieren alcanzar las metas previstas para el 2015.
Revisando el estado del cumplimiento de los Objetivos del Milenio a finales de 2005,transcurrido ya un tercio del tiempo que se había dado la comunidad internacionalpara abordar estos gravísimos problemas, que afectan a derechos humanos esen-ciales, podemos ver que se ha avanzado poco, aunque son importantes algunoslogros obtenidos, como los avances en la escolarización, teniendo en cuenta que notodos los países parten de un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo en algunaszonas lo que se han producido son retrocesos, esto último muy especialmenteen África Subsahariana. En esta región, que conoce una situación de emergenciahumanitaria sin precedentes, existen varios países que han visto descender su espe-ranza media de vida hasta los 33 años, especialmente debido a la desnutrición y alSIDA. En el Paleolítico, hace 15.000 años, en la época de cazadores-recolectores,la esperanza media de vida podía ser mayor.
4. ¿Están haciendo los gobiernos lo posiblepor cumplir los Objetivos del Milenio?
Es necesario un esfuerzo mayor. La realidad es que los poderes económicos siguenpriorizando el crecimiento económico y los beneficios, y los gobiernos a veces sedejan arrastrar por esta lógica un tanto ilógica. Aunque muchos gobiernos hayan fir-mado el compromiso de los Objetivos del Milenio, realmente sigue prevaleciendo lacreencia de que el crecimiento económico es ilimitado.
Desde hace décadas se sabe que los recursos de la Tierra son finitos. Las actua-les generaciones tenemos una gran responsabilidad en cuidar nuestro planeta y su
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precario equilibrio ambiental. No podemos olvidar a las generaciones que nos vana suceder, dejándoles un legado de destrucción.
En cuanto al hambre y las epidemias, se dispone de toda la información y de losrecursos para combatirlas, pero los intereses económicos de la gran industria far-macéutica mundial se siguen anteponiendo a los objetivos de la salud pública.
5. Entonces, ¿para qué sirven los Objetivosdel Milenio?
En primer lugar, son un compromiso mundial de lucha contra el hambre, la pobrezaextrema y otras lacras que afectan a la humanidad y que los gobiernos se obligarona cumplir para 2015. Como ciudadanos y ciudadanas, como personas sujetos dederechos (no nos los dan, nacemos con ellos), tenemos la posibilidad de presionar alas administraciones públicas, ayuntamientos, comunidades autónomas, organismosestatales y europeos para que cumplan lo que prometieron y expliquen qué estánhaciendo al respecto. Como decimos, son unos objetivos alcanzables con los mediosy recursos disponibles.
En segundo lugar, los Objetivos del Milenio son una forma de organizar y aglutinarlos esfuerzos de mucha gente comprometida en el mundo. En todos los países haypersonas y organizaciones promoviendo iniciativas que pretenden el cumplimientode los Objetivos del Milenio, comunicando y aportando ideas, dando ejemplos decómo actuar. Y, como sabemos, la envergadura de los problemas exige mucha cola-boración entre el mayor número de personas posible. Esta guía pretende que tesumes personalmente a este esfuerzo, en la medida de tus posibilidades.
6. ¿Se pueden poner “peros” a los Objetivos del Milenio?
Sí. Desde que se plantearon, algunas voces críticas destacaron que los Objetivos noabordan la necesidad de que los más ricos (países, empresas, personas) recortensu nivel de riqueza y la compartan. Los Objetivos del Milenio se centran en alcanzar
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unos mínimos y en conseguir avances para los más desfavorecidos, aunque no pre-tenden cambiar el orden mundial ni el reparto global de la riqueza.
También se pueden poner “peros” a cómo han sido formulados algunos objetivos.En cualquier caso, es tal la gravedad de los temas que se plantean (por ejemplo, quetodas las personas puedan comer, tengan acceso a la educación, a la salud oque se acabe con pandemias como el SIDA) que el cumplir los mínimos propues-tos sería un gran avance para la humanidad. Recordemos que el hambre, queafecta a un tercio de la población del planeta, es una de las cuestiones esencia-les que se abordan en los Objetivos del Milenio y que se pretende erradicar.
Hay además otros muchos retos que la humanidad debe asumir, a los que estaría bienigualmente poner fecha de caducidad. Hablamos, por ejemplo, de fortalecer la liber-tad y la democracia, de respetar los derechos humanos, o de que se anule la penade muerte, tanto en el Norte como en el Sur.
7. ¿Qué tienen que ver los Objetivos del Milenio conmigo?
Quizás, pienses que esto de los Objetivos del Milenio no te afecta mucho perso-nalmente. Que, más o menos, las cosas van a seguir igual, y que todo esto espalabrería.
Te queremos invitar a que vayas leyendo los apartados de esta pequeña guía.Verás cómo muchas cosas sí tienen que ver contigo. Y si no es contigo, lo serácon compañeros y compañeras tuyas, con gente que vive en tu barrio, con perso-nas que tienen mucho menos que tú, que acaban de llegar a España desde un paísmucho más pobre y tienen lo mínimo. Verás que problemas como el SIDA, el ham-bre, las desigualdades que afectan a la mujer, el deterioro del medio ambientey otras cuestiones graves te tocan directamente. Y si no a ti, a personas que tienesmuy cerca.
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8. ¿Se puede hacer algo desde mi pequeñoentorno?
Creemos que sí. Un proverbio chino dice: “Antes de iniciar la labor de cambiar elmundo, da tres vueltas por tu propia casa”. Tenemos espacios y márgenes para
trabajar en defensa del medioambiente, a favor de los dere-chos de las mujeres, de la luchacontra el hambre y contra elSIDA.
Nos queda la opción del com-promiso, cada uno con nuestrasposibilidades. Ante las malasnoticias, podemos hacer comohacen tantos gobiernos y tantagente poderosa: mirar para otrolado. Pero también podemosactuar desde nuestro ámbitomás cercano, individualmente oasociándonos con otras perso-
nas, contribuyendo con nuestro grano de arena a que las cosas cambien. Ante todoslos problemas que se presentan, muchas personas, mujeres y hombres, en todo el pla-neta, en sus barrios o comarcas o desde sus colectivos o asociaciones, hacen esfuer-zos por denunciar lo que pasa, proponiendo iniciativas más justas y exigiendo cambios.
Existe la opinión, muy extendida, de que no podemos hacer gran cosa ante lamagnitud de los problemas. Y que nuestra posible acción es insignificante y no sirvepara nada. Pensamos que esto es un gran error. Nuestras pequeñas acciones, porpequeñas que sean, sirven y mucho. Una multitud de pequeñas acciones formanuna acción grande. Y en muchas ocasiones nos pueden sorprender las consecuen-cias que tiene una protesta o una iniciativa hecha por unas pocas personas. En elcampo del ecologismo, por ejemplo, o en el de la lucha de las mujeres por susderechos, en muchas ocasiones unas pocas personas con valentía han conse-guido lo impensable.
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9. ¿Qué se pretende con esta publicación?
La intención de esta guía no es ponernos a analizar fríamente indicadores de cómova el mundo. Hay muchos textos de referencia, de los que citaremos algunos, endonde se pueden encontrar esos datos.
Esta guía, por el contrario, pretende destacar experiencias positivas, muchas vecesheroicas (¿por qué no llamarlo así, si están salvando vidas y ayudando a que mejorela existencia de muchas personas?), de personas y organizaciones que han peleadoo se están peleando por lo que pretenden los Objetivos del Milenio, tengan o no suformulación en mente. Personas jóvenes o mayores, mujeres y hombres de muchoslugares que se han puesto manos a la obra en proyectos muchas veces locales peroque merecen ser conocidos e imitados en otros países.
Queremos aclarar que esta guía no supone una selección de las mejores experien-cias. Es sólo una muestra, un conjunto de acciones que conocemos y pensamos quepueden ilustrar maneras de actuar y que pensamos pueden incitar a la acción. Elnúmero de acciones que en el mundo se mueven a favor del cumplimiento de losObjetivos del Milenio es, afortunadamente, enorme. Y todas tienen un valor incalcu-lable. Ésta es sólo una propuesta de ejemplos.
Esta guía se presenta en dos formatos: una edición impresa y una edición digital,a la que puedes acceder en www.educacionenvalores.org. En esta última hay unarelación más amplia de ejemplos, un apartado específico de acciones en España porcada objetivo y se desarrolla más la documentación y recursos.
10. ¿Podré aportar algo a lo que se va a contar?
Sí. Queremos que esta guía se convierta en una invitación para que nos des a cono-cer experiencias, por pequeñas que sean, en las que hayas participado o que ten-gas conocimiento de tu entorno cercano: barrio, ciudad, pueblo, comarca, instituto,universidad, centro de trabajo... Como te decíamos en el punto anterior, esta guía no
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es un texto cerrado, ni los ejemplos que se ponen probablemente sean los másrepresentativos. Seguramente, lo que podamos conocer por personas como tú, sealo que nos enseñes, grande o pequeño, vaya a ser lo más interesante que podamosmostrar en el futuro, cuando actualicemos este texto o en el espacio abierto quevamos a tener desde ahora en la web www.educacionenvalores.org, que promueveel Instituto Sindical de Cooperación al Desarrollo (ISCOD) y la Federación de Traba-jadores de la Enseñanza de Unión General de Trabajadores (UGT).
Creemos que es muy importante divulgar todas esas pequeñas cosas que se estánhaciendo a escala local. Siempre se pueden convertir en sugerencias para la acciónpara otras personas, en otros lugares.
Gracias de antemano por tu colaboración, y adelante.
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OBJETIVO 1
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Santa Clara, ciérranos si quieres las puertas del cielo, pero ábrenos las de las fronteras.
Letra de Bidinte, músico de GuineaBissau, canción escrita tras uno de los asaltos con muertos a la valla de Melilla, en 2005
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1. Presentación
Combatir la pobreza extrema y el hambre es el primero de los Objetivos del Milenio.
El hambre en el mundo afecta a un tercio de la población. Supone una vergüen-za para la humanidad que, a comienzos del siglo XXI, éste siga siendo el proble-ma más grave al que enfrentarse. El gran problema del mundo es el hambre y lapobreza. La realidad es que, existiendo tecnología y capacidad para producir ali-mentos suficientes para toda la humanidad, no puede justificarse que el hambrey la desnutrición afecten todavía a una parte importante de la población mundial.
Evidentemente, y con la envergadura que tiene el problema del hambre y dela pobreza extrema, si no se logra avanzar en este terreno muchas otras pro-puestas quedarían vacías de contenido.
2. ¿A qué se deben el hambre y la pobrezaextrema?
¿? El hambre se debe en gran medida a los bajos ingresos y al desigual acceso alos recursos, como la tierra, el agua, los créditos, los mercados y la tecnología.Tradicionalmente, y a hasta los años 80, las hambrunas se relacionaban sólocon la escasez de alimentos. Pero se comprobó que la clave está en ladistribución de los mismos, más importante todavía que la producción o elsuministro a escala nacional.
¿? La pobreza viene determinada por la ausencia de ingresos mínimos (la cuartaparte de la población mundial sobrevive con menos de un dólar al día), perotambién por factores como el analfabetismo, el no tener acceso al agua o ladesatención sanitaria.
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3. ¿En qué situación estamos?
� Avances
� El hambre es evitable. La capacidad que tenemos de producir alimentos daríapara alimentar al doble de la actual población mundial. Desde 1970, la pro-ducción alimentaria en los países en desarrollo se ha triplicado, superando elaumento demográfico.
� Desde 1990, se constatan avances importantes en la lucha contra la pobre-za y el hambre en varias regiones del mundo: países árabes, Asia y Pacífico,Latinoamérica y Caribe. Las regiones donde se han producido mayores retro-cesos son África Subsahariana y países de la antigua Unión Soviética.
� En 1990 el 71% de la población mundial tenía acceso a agua potable. Diezaños después se había llegado al 78%.
� Se ha visibilizado que la pobreza repercute mayoritariamente en las mujeres,que asumen la responsabilidad de las familias. Se están desarrollando muchosprogramas específicos dirigidos a mujeres, con fórmulas como microcréditos,fomento de cooperativas o formación.
� Alarmas
� De los 6.000 millones de personas que vivimos en la Tierra, 4.500 millonesviven al borde de la subsistencia; de éstos, 2.000 millones pasa hambre dia-riamente, y más de 850 millones vive con una falta extrema de alimentos. Unade cada tres personas pasa hambre diariamente en el mundo, y dos de cadatres viven en extrema pobreza.
� En el África Subsahariana, un 35% de las personas sufren desnutrición. En lazona de Asia y Pacífico casi llega al 20%. En América Latina y Caribe suponeun 10%.
� En las zonas rurales vive el 75% de las personas que pasan hambre. No esque no haya comida, sino que las personas pobres no pueden pagarla, acce-der a ella. La clave está en la distribución de alimentos a escala nacional y aescala mundial.
� La pobreza no es algo sólo de los países en desarrollo. En los países consi-derados “desarrollados” subsisten bolsas de pobreza importantes y enormes
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desigualdades. Hay países, como Estados Unidos, cuyas capas sociales máspobres no pueden costearse gastos sanitarios esenciales.
4. ¿Qué se está haciendo?
✐ Algunas iniciativas
✐ Pobreza Cero. En febrero de 2005 se lanza la Campaña Pobreza Cero. Estápromovida por la Coordinadora de Organizaciones No Gubernamentales deDesarrollo en España (CONGDE) y por la Alianza Española contra la Pobreza(que es una amplia alianza de organizaciones y movimientos sociales, inclu-yendo a los sindicatos españoles mayoritarios). La Campaña Pobreza Ceroquiere movilizar a la ciudadanía española para que presione a los gobernan-tes en todos los ámbitos (local, autonómico, nacional) para que se compro-metan de forma urgente en la lucha contra la pobreza. Forma parte de unacoalición de entidades que representa a millones de personas en más de cienpaíses que luchan contra la pobreza (“Llamada global para actuar contra lapobreza”) (www.pobrezacero.org).
✐ Iniciativas de Comercio Justo. Las economías de muchos países depen-den de dos o tres productos (materias primas) cuyo precio está controlado porunas cuantas grandes empresas multinacionales, verdaderos monopolios delcomercio planetario. La consecuencia es que millones de personas malvivenrecolectando te o café u otras materias por las que se les paga ínfimamente.Las asociaciones de Comercio Justo compran productos de alimentación yartesanía directamente a los cultivadores y artesanos a un precio mayor queel que ofrecen las grandes empresas, y lo venden a los compradores del Nor-te a través de las Tiendas de Comercio Justo o de Solidaridad. El incrementodel precio repercute en el productor, que ve dignificado su trabajo. Por otrolado, el Comercio Justo también garantiza que los productos se han elabora-do respetando la normativa laboral básica, como el salario mínimo o la no uti-lización de mano de obra infantil, o que no afectan a la sostenibilidad del pla-neta por causar deterioro del medio ambiente. Puedes enterarte de iniciativasde Comercio Justo a través de la página de la Coordinadora Estatal de Comer-cio Justo: www.e-comerciojusto.org.
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� Ejemplos en el mundo
� Las cooperativas de trueque en Argentina. Con la crisis económica de losúltimos años, muchas capas sociales se han empobrecido en Argentina.Mucha gente que se consideraba de “clase media” se ha visto convertida enpobre, sin recursos para comprar servicios y productos básicos. Ante unasituación así, se han multiplicado las iniciativas de “trueque”, hasta el puntode que el trueque se ha convertido en una pieza clave de la economía infor-mal en todo el país. ¿Qué quiere decir esto del “trueque”? Pues intercambiarbienes, productos, servicios..., sin mediar dinero. Uno aporta los servicios quesabe hacer o productos a la cooperativa y recibe otros de los demás. Se tra-ta del intercambio directo y sin intermediarios, sin mediar empresas ni mul-tinacionales. Es un procedimiento que se ha usado de forma tradicional sinnombrarse de ese modo en muchas zonas rurales. La novedad ahora es quese organiza para que sirva también en zonas urbanas y pueda dar respuestaa más necesidades (www.trueque.org.ar).
� Alternativas y oportunidades en situaciones de extrema pobreza.En situaciones de extrema pobreza, las actuaciones tienen necesaria-mente que abordar diferentes frentes si quieren ser efectivas. En Nicara-gua, en el departamento de León, un programa realizado por entidadeslocales con el apoyo de la Cooperación Internacional trata de sacar dela extrema pobreza a más de 900 familias ubicadas en 13 comunidadesrurales. El proyecto contempla desde el fomento de la producción agríco-la, la capacitación y la formación técnica, el trabajo de optimización de laexplotación de los recursos naturales desde la óptica de la sostenibilidady el respeto al medio ambiente, así como el fomento de una cultura departicipación y organización ciudadana, con especial atención a la pers-pectiva de género. Instituto Sindical de Cooperación al Desarrollo (ISCOD)—UGT— (www.ugt.es/iscod).
� Incorporar la tecnología en la lucha contra la pobreza. El desigualacceso a la tecnología produce aún más aislamiento en las zonas empo-brecidas, y puede ser un factor limitador para el desarrollo de las comuni-dades. En Bangladesh, Muhammad Yunnus, que creara en los años 70el Grameen Bank, el banco de los pobres, que con su propuesta de micro-créditos ha inspirado multitud de medidas similares en todo el mundo, ha
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puesto en marcha desde hace unos pocos años un proyecto de incorpo-ración de teléfonos móviles y ordenadores a las aldeas más remotas. El pro-yecto de M. Yunnus supone facilitar formación a través de la red en comu-nidades con malos accesos, tener acceso diario a la información de losmercados centrales para conocer el valor de los granos y no ser engañadospor los intermediarios... Supone el usar la tecnología como vehículo para elprogreso de las personas más relegadas (Hernán Zin, La libertad del com-promiso).
5. ¿Qué puedes hacer tú?
✒ Entérate de si en tu barrio o en tu pueblo o comarca hay colectivos o aso-ciaciones que trabajan para ayudar a los más pobres, tanto en tu propia zona(la pobreza también está entre nosotros, como hemos visto) como desde tuzona hacia el mundo. Colabora e implícate en la medida que puedas.
✒ Puedes realizar una campaña contra el hambre y la pobreza en elcolegio o instituto, hablando con los profesores, delegados... Se puede pro-poner escribir cuentos, hacer dibujos, exposiciones, teatro, poner cartelesen la puerta del centro...
✒ Participa como voluntaria o voluntario en acciones contra el hambre queorganicen las ONGDs y organizaciones más implicadas (las puedes encontraren la web de “Pobreza Cero”).
✒ Habla con tu ayuntamiento, junta de distrito, centro de jóvenes, centro cul-tural... para que colaboren en la difusión de la Campaña Pobreza Cero.
✒ Experimenta con el trueque en tu propio barrio. Crear una pequeña coo-perativa de trueque no es tan complicado. Podéis ampliar vuestro círculo deamigos y amigas en una actividad alejada de consumir y de gastar dinero, com-partiendo muchas cosas que a veces se infrautilizan, intercambiando habilida-des, enseñanzas, donando cosas...
✒ Consume menos. Observa el caso de la explotación del coltán en África (verObjetivo 8) y lo que eso supone en vidas humanas. Como imagen y reflexiónante la locura consumista que nos rodea, os proponemos una cosa: aunquepodamos pagarlo, ¿mejor nos lo pensamos dos veces antes de cambiar demóvil?
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6. ¿Dónde te puedes informar para actuar?
➔ Alianza contra la Pobreza. Se creó en 2004 en Brasil. En España, la Alian-za Española contra la Pobreza agrupa a más de 400 asociaciones, organiza-ciones sindicales y ONGDs implicadas en la lucha contra el hambre y la pobre-za en nuestro país. Hay representación de organizaciones activas en todas lascomunidades autónomas.
➔ Pobreza Cero. Es la campaña nacional, liderada por la Coordinadora deOrganizaciones No Gubernamentales de Desarrollo, que se puede apoyarcon múltiples acciones que se organizan en España desde el año 2005(www.pobrezacero.org).
➔ ONGs que trabajan en proyectos para erradicar la pobreza y el hambre. Exis-ten muchas iniciativas de interés. Te recomendamos buscar en primer lugar,a quienes trabajan en tu propia ciudad, comarca o en tu comunidad autó-noma. Las web de las organizaciones de la Plataforma 2015 y más son lassiguientes:
• ACSUR Las Segovias (www.acsur.org). • Arquitectos sin Fronteras (www.asfes.org). • Comité Español de Ayuda al Refugiado (www.cear.es). • Fundación CEAR (www.fundacioncear.org).
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• Paz y Solidaridad (www.ccoo.es/pazysolidaridad). • Cooperación (www.fundacop.org).• IEPALA (www.iepala.es).• Instituto Sindical de Cooperación al Desarrollo (ISCOD) —UGT—
(www.ugt.es/iscod).• Movimiento por la Paz, el Desarme y la Libertad (www.mpdl.org). • Solidaridad Internacional (www.solidaridad.org). • Asamblea de Cooperación por la Paz (www.acpp.com).• Economistas sin Fronteras (www.ecosfron.org).• IPADE (www.fundacion-ipade.org).• Paz y Tercer Mundo-Mundu Bat (www.ptmmundubat.org).
7. Para saber más
@ Informe del PNUD: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio: Progresos, reve-ses y desafíos —2005—. En www.educacionenvalores.org.
@ Campaña de los Objetivos del Milenio de Naciones Unidas:www.sinexcusas2015.org.
@ Página web de la Campaña Pobreza Cero: www.pobrezacero.org.@ Revista Crítica. Febrero 2005. Monográfico: Radiografía del hambre:
www.revista-critica.com. @ www.reasnet.com (Red de Economía Alternativa y Solidaria). Es una red de
más de 100 ONGDs comprometida en acciones de economía solidaria, de com-promiso con el entorno de los proyectos y de respeto al medio ambiente.
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OBJETIVO 2
lograr la enseñanzaprimaria universal
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La educación es el arma más poderosa que puedeusarse para cambiar el mundo.
Nelson Mandela
Sin educación, no podemos ver más allá de nosotrosmismos y nuestro estrecho entorno y comprender larealidad de la interdependencia mundial. Sin educación,no podemos comprender cómo las personas de otrasrazas y religiones comparten nuestros mismos sueños y esperanzas. Sin educación, no podemos reconocer launiversalidad de los objetivos y las aspiraciones humanas.
Kofi Annan, Secretario General de Naciones Unidas
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1. Presentación
Aunque en buena parte del mundo ha aumentado la tasa de escolarización deniñas y niños, deben redoblarse los esfuerzos si se quiere alcanzar el objeti-vo de una plena escolarización universal.
A escala de comunidad, de país, la falta de formación básica impide la cuali-ficación profesional de la ciudadanía, minando la estructura económica ysocial e imposibilitando la salida de la pobreza. Un sistema democrático tam-poco se puede consolidar con un porcentaje importante de la población anal-fabeta, y que, por tanto, no puede ejercitar sus derechos.
La baja matriculación y, sobre todo, el abandono temprano escolar están muyrelacionados con la pobreza. Su erradicación depende en buena medida deconseguir una educación básica para todos, y de aumentar más los esfuerzosen la escolarización de las niñas, que tienen mayores índices de exclusión yde abandono de los estudios.
2. ¿Cuáles son los principales obstáculospara lograr la escolarización universal?
¿? El trabajo infantil, en estado de servidumbre o esclavitud, en unas condicio-nes que no permiten ir a la escuela ni el tiempo necesario para el juego, estáextendido en muchos países. Muchas multinacionales están implicadas en eltrabajo y explotación infantil, que se calcula suma 246 millones de niños y niñasentre 5 y 17 años. Esta situación es la que denuncia la campaña internacional“Ropa limpia” (ver Objetivo 8).
¿? Las guerras y los desplazamientos son un factor de explotación de los másdébiles: los niños y niñas, y suponen además desmembramiento familiary una paralización de cualquier proceso educativo.
¿? La falta de presupuesto de los estados empobrecidos dificulta contratarprofesorado en condiciones dignas y contar con infraestructuras.
¿? Los niños y niñas son víctimas directas de las situaciones de pobreza, muyafectados directamente por las pandemias (SIDA, malaria...), y por las situaciones
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dramáticas de falta de agua y alimentos. Evidentemente, cuando falta lo básico,la educación se considera un lujo.
3. ¿En qué situación estamos?
� Avances
� Durante los años 90, la matriculación en educación primaria creció en todaslas regiones. En Asia Oriental y el Pacífico, Europa Oriental y países de laantigua Unión Soviética, y en América Latina y el Caribe, más del 90% delos niños y niñas están matriculados en la escuela primaria. En Asia Meri-dional el 79% están matriculados, y en los países árabes el porcentaje esdel 77%.
� Alarmas
� El aumento de la escolarización de niñas y niños es muy lento. Uno de cadacinco niños y niñas en el mundo (114 millones de personas) no están matri-culados en la escuela. Hoy en día, más de 100 millones de niñas y niños noasisten a la escuela, de los que un 60% son niñas.
� En el África Subsahariana, aunque en la década de los 90 aumentó la tasa deescolarización en un 3%, la tasa de matriculación sigue siendo muy baja, infe-rior al 60%. A esto hay que añadir un índice de abandono escolar muy alto (sólouno de cada tres acaban la primaria). Hay avances en muchos países, co-mo Senegal, Malí, Togo, Rwanda, pero retrocesos también en otros muchos,como Namibia, República Democrática del Congo o Tanzania. Hay países, comoNíger, en donde sólo un 26% de los niños y niñas van a la escuela.
� En Asia Oriental y Pacífico, que constituyen un porcentaje muy importan-te de la población mundial, ha disminuido el porcentaje de niños y niñasque asisten a la escuela, principalmente por las tendencias en Chinay Filipinas.
� La precariedad del sistema educativo en los países empobrecidos puede ilus-trase con un ejemplo: en Sierra Leona, el país más pobre del mundo, el suel-do mensual de un maestro en 2003 era de 38 euros.
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4. ¿Qué se está haciendo?
� Ejemplos en el mundo
� La historia de Yuri Soto Mescco. En una aldea de los andes peruanos—Pongobamba, Cusco—, este chico, con parálisis cerebral, con la parteinferior del cuerpo inmovilizada, vivía encerrado en su casa, tratando de estu-diar por su cuenta con cualquier libro que llegaba a sus manos, imposibilita-do de acceder a la escuela por la ausencia de un camino. La movilización devarias personas que le conocieron logró que la comunidad se organizara yconstruyera un camino a la escuela, que incluía la construcción de variospuentes. Se logró conseguir una silla para que se desplazase, y su escolari-zación ha supuesto para sus compañeros niños y niñas y para toda la colec-tividad una toma de conciencia y el darse cuenta de la realidad de la dis-capacidad y de las posibilidades de actuar y de corregir situaciones dediscriminación (El comercio —Lima—, 28 de noviembre de 2005. Más infor-mación en la web: www.elcomercioperu.com.pe. Se recoge también enwww.educacionenvalores.org).
� “Todas las manos a la cosecha, todo lo aprendido a la escuela”. EnVenezuela, en la comunidad de Monte Carmelo (estado de Lara), un grupode mujeres campesinas ha emprendido una transformación completa y exitosa dela producción local a partir de una cooperativa de producción de alimentos,de iniciativas de autoformación y de cambiar la escuela. Las maestras y maes-tros adecuan el currículo a las necesidades de los campesinos, adaptando con-tenidos y horarios al calendario productivo. Es una interesante experiencia tam-bién de trabajo de género: hombres y mujeres trabajan de forma paritaria en lasiniciativas y en los trabajos de producción y distribución ([email protected]).
� Atención a la niñez en mendicidad. La situación de los niños y niñasmendigos es un problema en todo el mundo. Especialmente en paísespobres, pero también en países ricos, la miseria o, más frecuentemente, laexplotación de los niñas por los adultos para conseguir dinero, hacen quemuchos niños y niños no vayan a la escuela ni jueguen y, en cambio, sevean abogados a vagar por las calles pidiendo. Muchas actuaciones de pro-gramas sociales, de organizaciones ciudadanas y de asociaciones tratan deenfrentarse a este gravísimo problema. Como ejemplo, en el departamento
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de Madriz (Nicaragua), en diferentes núcleos rurales y urbanos, se trabajaen un programa de formación y capacitación de una red de facilitadores—niños y niñas, líderes, padres y madres—, que impulsan un trabajo edu-cativo integral, incluyendo la construcción y equipamiento de un centro deacogida para niños y niñas que viven en la mendicidad (Fundación ISCOD—UGT— www.ugt.es/iscod).
� Apadrinar a un maestro. Chema Caballero, misionero en Sierra Leona (unode los países más pobres del mundo, y en donde ha sucedido una de las gue-rras más crueles y silenciadas de los tiempos modernos, con millones de
muertos, por la lucha por el control de losdiamantes), se ha volcado en rescatar ydar acogimiento y educación a centenaresde niños y niñas que fueron obligados aconvertirse en soldados y asesinos en esaguerra terrible. Pero, además, ha impulsa-do una nueva forma de apadrinamientointernacional: el apadrinamiento de maes-tros. Esta propuesta le surgió de la eviden-cia de que es más difícil conseguir fon-dos para mantener salarios de profesores(que tienen que ser necesariamente loca-
les) que por construir equipamientos, por ejemplo; sin embargo, lo primeroes más necesario: una escuela sin maestros no tiene utilidad alguna (www.mansunides.org/es/A%20Fondo%20Sierra%20Leone/Chemacaballero3.ht).
� Alfabetizaciones masivas: Nicaragua y Venezuela. Está probado que sepueden bajar los índices de analfabetismo en un país considerablemente enun corto periodo de tiempo. Así, en Nicaragua, a comienzos de la década delos 80, la movilización de más 100.000 estudiantes locales y brigadistasextranjeros, con el apoyo de entidades sociales de muchos países, permitie-ron reducir la tasa de analfabetismo en este país desde el 50,2% hastael 12,9% (www.educacionenvalores.org, artículo sobre el documental “Losmomentos que brillan”. 25 aniversario de la cruzada nacional de alfabetiza-ción en Nicaragua). En Venezuela, desde 2003, se está efectuando una fuerteapuesta por la alfabetización, en paralelo con la implementación de serviciosde salud de base. El trabajo de las denominadas “Misiones Bolivarianas”
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(Robinson I, Robinson II, Misión Ribas, campañas que han contado con la par-ticipación voluntaria de decenas de miles de facilitadores o alfabetizadorescomunitarios) están a punto de lograr la alfabetización prácticamente total dela población en 2006 (www.gobiernoenlinea.ve).
5. ¿Qué puedes hacer tú?
✒ Tomar contacto con entidades que trabajen en la promoción de la educaciónen el mundo y colaborar en el voluntariado.
✒ Hacer una campaña de sensibilización en tu propio centro educativo. Se pue-de partir de conocer las propias experiencias de tus compañeras y compañe-ros: ¿cómo son las escuelas de los países de los que provienen, y cómo eranlas de sus padres?, ¿cómo eran las de los padres de origen español, las desus regiones de procedencia, las de su infancia? De ahí se puede hacer unaexposición con dibujos, fotografías, vídeos, montajes digitales, etc.
✒ Tratar de conocer más en profundidad una zona concreta del mundo concarencias y tratar de implicar al centro educativo en un proyecto concreto decolaboración. Puedes conocer iniciativas y recoger ideas en la página webde la campaña “Mi Escuela y el Mundo” (www.educacionenvalores.org), a tra-vés de su propuesta “Red de Escuelas Solidarias”.
6. ¿Dónde te puedes informar para actuar?
➔ UNICEF: www.enredate.org. En esta página, y en la revista con el mismo nom-bre, puedes encontrar propuestas de acción, convocatorias y artículos sobrela infancia y la educación desde una perspectiva solidaria.
➔ Programas de voluntariado de ONGDs que trabajan con programas educa-tivos en todo el mundo. En cualquier caso, te recomendamos que te informesdirectamente por gente implicada que conozcas (profesores, compañeros)sobre organizaciones que tengan alguna actuación en tu mismo entorno.
➔ FETE-UGT. www.fete.ugt.org. En esta página de la Federación de Trabaja-dores de la Enseñanza encontrarás información actualizada sobre el mundode la educación.
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7. Para saber más
@ Artículos y materiales de la web de “Mi Escuela y el Mundo” (www.educacio-nenvalores.org).
@ UNESCO: Campaña “Educación para Todos” (www.unesco.org).@ UNICEF: Progreso para la infancia. Un balance sobre la enseñanza primaria
y la paridad entre los géneros. Abril de 2005. También de UNICEF, su páginadel Centro de Recursos sobre Infancia (www.crin.info).
@ Internacional de la Educación (www.ei-ie.org). Es una confederación de sindi-catos de la enseñanza que defiende una educación universal, el derechoa la diversidad, la igualdad entre hombre y mujer, los derechos de los pue-blos indígenas y la educación para la paz.
@ Manos Unidas: Materiales de Educación en Valores para Primaria y Secunda-ria (www.manosunidas.org). Materiales con dinámicas para trabajar en el aulala educación desde la solidaridad.
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OBJETIVO 3
promover la igualdadentre los sexos y la autonomía de la mujer
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Las mujeres han de ser reconocidas. Sus palabrasdeben ser escuchadas. Las mujeres se adelantarán. Tal vez haya que profetizarlo o quizá no sea preciso,pero el sentimiento es tan fuerte que las mujeres seadelantarán y proclamarán lo que sienten. Tanto da que las gentes deseen o no oírlas, sucederá porquetiene que ser. Ya es tiempo.
Vickie Downey (India pueblo)
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1. Presentación
La discriminación contra las mujeres está arraigada en muchas sociedades.Puede llegar a considerarse como algo normal y en muchas ocasiones este gra-ve problema no es percibido como tal. Se piensa que lo natural es un estado decosas que hace que las mujeres estén subordinadas a los hombres, tenganmenos derechos, cobren salarios inferiores por un mismo trabajo o puedan sergolpeadas o castigadas por sus maridos.
Muchas mujeres de todo el mundo llevan décadas trabajando por conseguirla igualdad, y a la vez por un mundo más justo y solidario. Se han realizadoya cinco reuniones mundiales (como las de Beijin y Nueva York) en las que sehan escuchado las voces de mujeres de los cinco continentes.
Aunque están cambiando muchas cosas, como podemos percibir por ejemploen la evolución de la consideración de la mujer en España en los últimos 30años, los avances no son los mismos en todo el mundo. En términos genera-les, las diferencias de género son más amplias en las regiones de OrienteMedio, África del Norte, Asia Meridional y África Occidental y Central.
2. ¿Qué consecuencias tiene la desigualdadentre hombres y mujeres?
¿? No se puede lograr la escolarización primaria universal sin mayor participaciónde las chicas. Los Objetivos 2 y 3, por tanto, están completamente interre-lacionados. Las niñas y las chicas lo tienen mucho más difícil para estudiar y paracontinuar los estudios que sus compañeros varones. El abandono tempranoescolar afecta también más a las chicas que a los chicos, porque el cuidado delos hijos y la familia se atribuye casi exclusivamente a las mujeres la mayor partede las veces.
¿? Está comprobado que una niña no escolarizada tiene muchas más posibilidadesde vivir en la pobreza, casarse siendo aún adolescente, tener muchos partosseguidos, morir durante el parto o perder a sus hijos por enfermedades.
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¿? El analfabetismo, con todas sus secuelas (básicamente es una gran barrerapara salir de la pobreza), golpea mucho más a las mujeres que a los hombres:dos terceras partes de la población adulta analfabeta son mujeres.
¿? Muchas veces las mujeres tienen un acceso limitado a los servicios de salud,aumentando los riesgos derivados de la maternidad y aumentando, por tanto,la mortalidad infantil.
3. ¿En qué situación estamos?
� Avances
� La diferencia en la educación primaria entre los dos sexos se ha ido redu-ciendo sistemáticamente desde 1980.
� Pese a las dificultades, la presencia de la mujer en la esfera pública haaumentado sustancialmente en los últimos 20 años.
� Alarmas
� La mitad de los seres humanos son mujeres. Pero esta proporción igualitariano se respeta en todos los campos. Un par de aspectos para ejemplificar lamagnitud del problema: el 70% de las personas que viven con menos de undólar al día son mujeres, y,respecto a la propiedad, sóloun 1% de la tierra en propie-dad pertenece directamentea mujeres.
� De los aproximadamente860 millones de mayoresde 15 años analfabetos enel mundo, dos de cada tresson mujeres.
� Hay regiones del mundo enlas que todavía existe un altoíndice de desescolarización
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de niñas. La situación es especialmente grave en Asia Meridional y en África Sub-sahariana, regiones además que cuentan con una enorme población.
4. ¿Qué se está haciendo?
✐ Algunas iniciativas
✐ No más violencia contra las mujeres. Millones de mujeres en todo elmundo, en su hogar y en la comunidad, en tiempo de guerra y de paz, sonvíctimas de la violencia: mutilaciones, golpes, asesinatos de mujeres son unarealidad cotidiana en muchas partes del mundo. Bajo el lema “No más vio-lencia contra las mujeres”, Amnistía Internacional ha lanzado una campañainternacional para luchar contra la violencia contra las mujeres, a la que invi-ta a los ciudadanos y ciudadanos a sumarse (www.actuaconamnistia.org).
✐ Movimiento contra la mutilación genital femenina. La mutilación geni-tal femenina supone una violación de los derechos humanos y es actualmen-te un grave problema de salud en el mundo. Afecta cada año a 3 millones demujeres y niñas. El 6 de febrero es el Día Mundial de Tolerancia Cero con laMutilación Genital Femenina. En varios países africanos donde esta prácticaintolerable todavía está extendida, como en Senegal, se están desarrollan-do programas de formación en cadena por organizaciones locales e inter-nacionales, implicando a familias y a círculos de amigos, así como promo-viendo declaraciones públicas de comunidades en contra de esta práctica(www.canalsolidario.org).
� Ejemplos en el mundo
� Cinturones Verdes en Kenia. Wangari Maathai, bióloga, inició un movi-miento de reforestación llamado “Cinturón Verde” en Kenia tratando deimplicar a las mujeres de su país (que son las principales proveedoras de ali-mentos) en la defensa de las zonas arboladas, demostrando la relación queexiste entre la conservación de los bosques y ecosistemas y la seguridadalimentaria (agotamiento de los terrenos, crisis agrícolas recurrentes, escasezde leña para cocinar...). El movimiento ha plantado cientos de “cinturones
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verdes” en torno a poblados, creando también viveros administradospor mujeres y niños, con resultados positivos valorados por la población.Wangari Maathai recibió el Premio Nobel Alternativo en 1984 por haberimpulsado este movimiento, y el Premio Nobel de la Paz en 2004. (www.solidaridad.universia.es).
� Mujeres del progreso. La violencia en Colombia ha generado muchos des-plazamientos. Un grupo de mujeres de un barrio en las afueras de Bogotá(zona de La Calera) vieron que era necesario solucionar la comida de los niñoscuando vuelven de la escuela. Son mujeres campesinas, desplazadas, quetrabajan en la economía informal. Se han constituido como asociación, aten-diendo un comedor para niños, aunque se pretende que se amplíe la atencióna mujeres y ancianos, desarrollando desde el voluntariado un trabajo comu-nitario esencial. La financiación viene de la alcaldía de Bogotá, dentro de unprograma denominado “Bogotá sin hambre”, que financia otros comedorespopulares ([email protected], [email protected]).
� Fomentando la defensa de derechos laborales entre mujeres.En América Latina y el Caribe, la Fundación ISCOD —UGT— colaboracon la Confederación Internacional de Organizaciones Sindicales Libres—CIOSL/ORIT— en el “Programa regional mujer y sindicato”. A través deacciones de formación en diferentes países, de forma coordinada con orga-nizaciones locales, trata de impulsar la defensa de derechos laborales en-tre las mujeres trabajadoras, su organización en sindicatos, la valoración yfomento de la conciencia de género y desigualdad, y la coordinación nacio-nal e internacional de las mujeres sindicalistas (Fundación ISCOD —UGT—,www.ugt.es/iscod).
5. ¿Qué puedes hacer tú?
✒ Propón realizar una campaña en tu instituto sobre sensibilización y prevenciónde la violencia de género. Te puedes apoyar en organizaciones que tienen edi-tados materiales y que te pueden aconsejar.
✒ Pide al profesorado y a la dirección de tu centro formación acerca de lasrelaciones afectivo-sexuales, así como orientación para el empleo desde unaperspectiva no sexista.
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✒ Vela por que los derechos de las compañeras sean respetados en todos losterrenos. Denuncia aquellas situaciones que atenten contra la dignidad de lasniñas o las chicas.
✒ Acoge y acompaña a las niñas de origen extranjero en tu propia escuela: hazque se sientan como en su propia casa.
✒ Solicita al profesorado y a la dirección del centro que se utilice un lenguaje nosexista que visibilice la presencia de las mujeres. Por ejemplo: alumnas yalumnos.
✒ En Holanda se está llevando a cabo una iniciativa que consiste en invitar, des-de el centro educativo, a mujeres que trabajan en ámbitos laborales no femi-nizados, y que ocupan puestos de responsabilidad, a contar su experiencia alas alumnas y alumnos, para contribuir a romper estereotipos y roles apren-didos. Es una idea que podemos imitar.
6. ¿Dónde te puedes informar para actuar?
➔ La federación de asociaciones “Mujeres Jóvenes” tiene en su web informa-ción sobre grupos locales e iniciativas, campañas y materiales para trabajaren sensibilización (www.mujeresjovenes.org).
➔ El Consejo de la Juventud de España (www.cje.org) tiene un departamentode Igualdad, con información, actividades, guías, propuesta de actividadesy campañas. Puedes contactar a través del Consejo con organizaciones demujeres de toda España.
➔ Las Direcciones Generales de la Mujer de las distintas comunidades autóno-mas tienen en su mayoría programas de empleo, de salud y sexualidad.
➔ www.mujeresenred.net es un periódico virtual con noticias y agenda de ini-ciativas por la igualdad.
7. Para saber más
@ Instituto de la Mujer: Relaciona. Son folletos para explicar las relaciones entrelos sexos y promover la igualdad.
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@ Luz Martínez Ten, Martina Tuts, Montse Boix y Lola Pérez: Guía para los Dere-chos Humanos de las Mujeres. Se puede consultar en la web www.educacio-nenvalores.org.
@ www.mediterraneas.org. Información, reivindicaciones y propuestas de orga-nizaciones de mujeres de toda la cuenca mediterránea.
@ Nikki van der Gaag: En lucha. Las mujeres y sus derechos. Intermon Oxfam.2005. Ejemplos locales de luchas de mujeres en temas de medio ambiente,derechos de la mujer y solidaridad en todo el mundo.
@ Consejo de la Juventud de España: La igualdad de oportunidades y la partici-pación social de las jóvenes. Se puede bajar desde Internet: www.cje.org.
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reducir la mortalidadinfantil
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En la cuna del hambremi niño estaba…
Miguel Hernández, Nanas de la cebolla
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1. Presentación
Las tasas elevadas de mortalidad infantil, y en especial la de menores de cincoaños, es un drama de los países pobres. Sólo un 1% de los niños y niñas quemueren antes de cumplir los 5 años viven en países ricos, y casi el 50% de esasmuertes se producen en el África Subsahariana, lo que nos da idea de la mag-nitud de la crisis humanitaria que se está viviendo en esta parte del mundo.
También en los países empobrecidos, los más pobres son los que más sufren:las posibilidades de morir antes de los 5 años aumentan significativamentecuanto mayor sea la pobreza de la familia.
Como vemos, una vez más, la pobreza es el denominador común de estatragedia. En el lado de la esperanza, saber que esta situación se puedeinvertir, que se trata de que haya un reparto más equitativo de la riqueza,y que con una parte de los recursos de la parte más rica de la humanidadesta situación se corregiría.
2. ¿Cuáles son las claves para reducir la mortalidad infantil?
¿? Las claves se centran en que las madres, los pequeños, las familias tenganacceso y de forma gratuita a servicios sanitarios, a la educación básica, a losrecursos nutricionales básicos (alimentación) y al agua potable.
¿? Es también determinante la información y los servicios asistenciales comu-nitarios. Un ejemplo de esto se da con el tema de la lactancia materna: apesar de todas las recomendaciones de la Organización Mundial de la Sa-lud en su favor, muchos países pobres siguen promocionando la lactanciaartificial (que presenta muchos problemas higiénico-sanitarios), ocasionandoinfecciones y muerte a muchos niños y niñas. Esto es debido a que, ademásde no contar con los aportes inmunológicos de la leche materna, en estospaíses se encuentran con la imposibilidad de esterilizar correctamente losbiberones para tomar la leche en polvo y los preparados, y además no setienen a menudo medios para comprar esos productos.
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¿? Es clave también la educación de las madres: conseguir un nivel educativobásico de las madres y que tengan acceso a información está directamenterelacionado con la reducción de la mortalidad de los menores de cinco años,que dependen en todo —y en muchas ocasiones casi exclusivamente— delas madres. Como vemos, todos los objetivos se interrelacionan, y luchar porla igualdad de género supone luchar también por la vida de las niñas y niños.
3. ¿En qué situación estamos?
� Avances
� Los avances médicos y la producción de alimentos en el mundo permitiríanreducir sustancialmente la mortalidad infantil en todo el planeta.
� Existe un ritmo de progreso en la lucha contra la mortalidad infantil a escalamundial, aunque el progreso se considera lento. Se considera que, de seguir-se el ritmo actual, el objetivo previsto en la Declaración del Milenio se cum-pliría en 2045 (30 años más tarde de lo planteado).
� En el decenio de 1990 se redujeron en un 50% las muertes por diarrea en lainfancia.
� Alarmas
� En la lucha contra la mortalidad infantil (11 millones de niñas y niños cadaaño), hay regiones donde no hay avance o incluso se producen retrocesos:un 1% de los niños y niñas que mueren antes de cumplir los 5 años vivenen los países ricos, y nada menos que un 42% en el África Subsahariana.
� En los países empobrecidos, el 9% de los niños muere antes de cumplir los5 años.
� La guerra y la pobreza están detrás de todas estas muertes: la mayoría delos países donde 1 de cada 5 niños muere antes de cumplir cinco años hasufrido un conflicto armado desde 1999.
� La mortalidad infantil está directamente relacionada con la desigualdad degénero: se comprueba que los hijos de mujeres sin formación tienen peorcalidad de vida y más peligro de muerte.
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4. ¿Qué se está haciendo?
� Ejemplos en el mundo
� José María Bengoa y la creación de los Centros de RecuperaciónNutricional. José Mª Bengoa es un médico vasco, especialista en nutricióny salud pública. En los años 40 del pasado siglo, exiliado tras la guerra civilespañola, trabajó como médico rural en un pueblo de Venezuela (Sanare). Conla ayuda de curanderos y comadronas sin formación oficial, desarrolló un pro-grama exitoso de salud sin apenas medios. Allí se dio cuenta de que habíaenfermedades asociadas a pautas alimenticias equivocadas que provocabandesnutrición. Creó un primer Centro de Recuperación Nutricional, enseñandoa las madres a dar de comer correctamente a los niños de entre 1 y 4 años,periodo de edad del destete, especialmente delicado en el desarrollo infantil.Juntaba a las madres y a los niños todo el día y enseñaba a dar las cuatrocomidas correspondientes. El alta se les daba a los niños “cuando sonreían”.Los Centros de Recuperación Nutricional, que después se propagaron por elmundo, supusieron una salvación para muchas personas en África, Américay Asia. Han salvado a muchos niños sin necesidad de hospitalización (www.fundacionbengoa.org).
� Trabajo con niñas y niños, madres y escuela. El trabajo infantil, muchasveces como trabajo esclavo, y el abandono de los niños, muchas veces aso-ciado a desnutrición y enfermedades, son una constante de las situacionesde pobreza. En la República Dominicana, la asociación española Paideia, encolaboración con la fundación dominicana Sundebmumi, trabajan en la zonade San Cristóbal, cerca de la capital, en un proyecto que abarca a madres(formación profesional, pequeños préstamos para negocios familiares), a niños(centro de día con comedor, seguimiento médico, apoyo escolar) y a centrosescolares (trabajo a partir de talleres para evitar el absentismo). Contacto:[email protected].
� Ayudando en Wukro (Etiopía). Un sacerdote español, Ángel Olaran, llevamás de 10 años trabajando en este lugar, Wukro, enclavado en una de unade las regiones más pobres del mundo. La lucha allí es diaria y la mayoría delas veces contra la muerte por desnutrición por tuberculosis o por SIDA. No seplantea tanto difundir el cristianismo como atender las necesidades primarias
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(nutricionales, pero también de afecto,de educación básica y de salud) delmayor número de personas. Ante ungran número de niños y niñas que sequedaban huérfanos, optaron por refor-zar los lazos de hermanos: tratar de quelas hermanas y hermanos sigan vivien-do en sus antiguas casas (chozas), for-mando familias de hermanos, con unpoco de ayuda y con afecto, en vez deremitir a los niños a hospicios, en don-de los lazos familiares se pierden y la
infelicidad es general. Jangela solidaria es una organización de apoyo a estetrabajo, para la alimentación de 500 niñas y niños huérfanos en Wukro(www.jangelasolidaria.com).
� Salud materno-infantil en Senegal. En Podor, al norte de Senegal, zonalimítrofe con Mauritania, la ONG Tierra de Hombres, con el patrocinio de laAgencia Española de Cooperación Internacional, desarrolla un programa dereducción de la mortalidad infantil (de o a 5 años) y de mortalidad materna(parto y post-parto). Se coordina el trabajo con las autoridades sanitariasdel país, formando agentes de salud comunitaria entre la población. Estaspersonas son fundamentales para transmitir información en las comunidades.Un aspecto clave es informar de la idoneidad de volver a la práctica de lalactancia materna, cuyo abandono es causa de muchas muertes en elprimer año de vida. También se las capacita para detectar situacionesgraves, informar sobre prevención del SIDA y sobre salud sexual y reproduc-tiva (www.tierradehombres.org).
5. ¿Qué puedes hacer tú?
✒ Ponerte en contacto con organizaciones que trabajen por erradicar el hambre.Colabora e implícate en la medida que puedas. Puedes participar como volun-taria o voluntario en acciones contra el hambre que organizan las ONGs yorganizaciones de la plataforma “Pobreza Cero” (ver Objetivo 1).
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✒ Si estás en un colegio o instituto, organiza alguna actividad que pueda servirpara que tus compañeros y profesores tengan presente esta realidad y que sepueda debatir en las clases. Una posibilidad es montar alguna exposición quese pueda pedir prestada a alguna organización, o proponer actividades artís-ticas —dibujo, teatro, cine, música, literatura..., partiendo de algo que tú mis-mo o un grupo de compañeras os apetezca organizar o sepáis hacer— quehagan reflexionar e inviten a participar, como creadores o espectadores, atodo el centro.
✒ Difunde la campaña “Pobreza Cero” entre tus compañeras y compañeros,amistades, familiares, conocidos...
✒ Contacta y entérate de las posibilidades de colaborar voluntariamente conorganizaciones locales de tu pueblo o de tu barrio que trabajen por los niñosy niñas de tu entorno que necesiten ayuda: asociaciones, parroquias, servi-cios sociales municipales...
6. ¿Dónde te puedes informar para actuar?
➔ Puedes informarte sobre las campañas en diferentes países que llevan a caboONGs citadas en el texto www.jangelasolidaria.com (Etiopía), www.accionpor-lainfancia.org (India), www.africadirecto.org (Malawi), así como las principalesONGs que operan desde España en los cinco continentes, como Manos Uni-das, Intermon Oxfam o Ayuda en Acción, ACSUR-Las Segovias, PTM-Mundu-bat, MPDL, IPADE, ISCOD...
➔ Información y actividades de promoción de la lactancia materna. A través dela Liga de la Leche (www.lalecheleague.org/LangEspanol.html), o desde lapágina www.crianzanatural.com puedes obtener información, recursos y con-tactar con el grupo local más cercano a tu lugar de residencia.
➔ Busca información sobre actuaciones con infancia desfavorecida en tu propioentorno de barrio o pueblo, a través de los servicios sociales de tu ayunta-miento o de alguna asociación.
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7. Para saber más
@ UNICEF: Progreso para la infancia. Un balance sobre la enseñanza primariay la paridad entre los géneros. Abril 2005.
@ Jeremy Seabrook: El mundo pobre. Intermon-Oxfam, 2004.@ Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo: Los Objetivos de Desarrollo del
Milenio: Progresos, reveses y desafíos —2005—. Disponible en: www.educacionenvalores.org.
@ Informe sobre desarrollo humano (2005), del Programa de Naciones Unidaspara el Desarrollo.
@ Iniciativas y ejemplos de actuación de las organizaciones Médicos sin Fronte-ras (www.msf.es), Médicos del Mundo (www.medicosdelmundo.org) o ManosUnidas (www.manosunidas.org).
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OBJETIVO 5
mejorar la saludmaterna
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Ya es tiempo para la mujer. Hora de hablar y deenderezar las cosas, de que las mujeres se alcen. Y cuando el mundo honre a las mujeres, a las madres,a la madre tierra, todos se hallarán mejor.
Cecilia Nitchell (una mohawe)
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1. Presentación
Por salud materna se entiende la atención sanitaria y la atención comunitaria espe-cífica que requieren las madres o futuras madres. Los Objetivos del Milenio se pro-ponen reducir en tres cuartas partes la tasa de mortalidad materna para el 2015.
En muchos países del mundo, los embarazos y los partos suponen un graveriesgo para las mujeres. Situaciones que en Europa se conocían sólo acomienzos del siglo XX (el parto como un episodio de riesgo importante paralas madres) son circunstancias comunes en los países pobres, con tintes másdramáticos si cabe en la región de África Subsahariana.
Pero la atención sanitaria al parto, con ser muy importante, no es todo el pro-blema: las madres necesitan ayuda de la comunidad antes de los naci-mientos y después de ellos, ya que nuestros hijos e hijas son totalmentedependientes durante años. Sacar de la pobreza a las familias que laspadecen y dotar de servicios comunitarios gratuitos a la población sondeterminantes para asegurar la salud materna.
2. ¿Qué elementos son determinantes para asegurar la salud materna?
¿? Coinciden en muchos aspectos con lo mencionado para el Objetivo 4 (reducirla mortalidad infantil). Y es que la pobreza y la falta de servicios comunitariospone en peligro tanto la vida de las madres como la de los hijos e hijas.
¿? La atención al parto, la atención durante el embarazo y el post-parto, tanto encuanto a servicios médicos como educativos e informativos, realizados de unaforma accesible y gratuita, son todavía un objetivo a alcanzar para la mayoríade las mujeres del mundo. No olvidemos que son una minoría en el mundolos estados que tienen generalizados estos servicios.
¿? Pero además, la educación previa a la maternidad, la universalización de laeducación, de la información y educación sexual, de la información preventivapara evitar enfermedades de trasmisión sexual son retos todavía para unamayoría de los países. Como ejemplo, ante la epidemia del SIDA, se considera
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que el preservativo es el único medio que puede prevenir la extensión de laenfermedad. Sin embargo, todavía en muchos países pobres y en desarrollo,las creencias religiosas o los prejuicios conservadores siguen impidiendo odificultando su uso y distribución.
3. ¿En qué situación estamos?
� Avances
� En varias regiones del mundo se ha avanzado desde los años 90 en la aten-ción especializada al parto y al embarazo (Asia Oriental, estados árabes, Amé-rica Latina y Caribe).
� Alarmas
� La mayoría de las mujeres que mueren al dar a luz o por complicaciones enel embarazo se encuentran en los países pobres. Más de medio millón demujeres mueren anualmente al dar a luz. Muchos millones más sufren inca-pacidades.
� En África Subsahariana se mantiene la misma proporción de nacimientosatendidos que hace decenios, y en la región de Asia Meridional, con unapoblación enorme, el avance es muy corto.
� El SIDA está afectando gravemente a las mujeres en los países pobres. Latasa de infección en el África Subsahariana en las mujeres jóvenes es seisveces mayor que entre los hombres. Sus hijos tienen muchas posibilidades deser seropositivos al nacer.
4. ¿Qué se está haciendo?
� Ejemplos en el mundo
� Sensibilización sobre derechos sexuales y reproductivos. El programa“Cara a cara” está impulsado por la Federación Internacional de Planificación
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Familiar, desde su sección europea. Lanza campañas internacionales sobresensibilización sobre los derechos sexuales y reproductivos, englobando lostemas de salud materno-infantil, mutilación sexual femenina y defensa yestímulo al derecho a la educación sexual de las y los jóvenes (www.fpfe.org).
� Madres que atienden los comedores. En muchos países latinoamerica-nos, uno de los problemas para la escolarización de los niños y niñas, y paraque las madres puedan compaginar su cuidado con el trabajo, es que lasescuelas están muy lejos de casa, a lo que se suma que muchas veces hayproblemas de abastecimiento de alimentación. Las escuelas se montan conuna cocina adosada (que consta generalmente de un fuego y zona de alma-cenamiento de comida), y las madres se organizan por turnos para dar decomer a todos los niños. El abastecimiento de comida se realiza muchasveces con la ayuda de programas de cooperación internacional.
� Formación para madres adolescentes. El tener hijos en la adolescenciapuede suponer un factor de limitación personal importante. En contextos depobreza, estos factores se agravan y es necesario impulsar acciones de apo-yo a estas madres, en todos los ámbitos. En Villa El Salvador (Perú) se desa-rrolla, bajo la organización de entidades sociales locales y con apoyo de coo-peración internacional, un proyecto que une formación e integración laboralpara madres adolescentes. Además de un programa de formación laboral, sedesarrolla una formación para el desarrollo personal: autoestima, identidad,autoprotección, liderazgo personal, problemas específicos de la maternidaden cuanto a salud y aspectos emocionales (Fundación ISCOD —UGT—www.ugt.es/iscod).
� Escuela de Salud y de Participación. La recuperación de medicinastradicionales y formación de mediadoras de salud, de agentes próximas ala población que puedan atender problemas comunes en mujeres emba-razadas, en cuestiones de crianza o en cuestiones informativas de saludgeneral e higiene, se considera una herramienta clave en la mejora de lasalud materna desde la perspectiva de la salud comunitaria. En Venezue-la, en la comunidad de Tarma (estado de Vargas) y en un sector de Cara-cas, un grupo de mujeres iniciaron un proceso de formación en medici-nas alternativas y tradicionales que ha desembocado en la creación de la“Escuela de Salud para la Participación Social”. Se producen encuentrosy sesiones de formación, con mucha participación de población indígena,
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en donde se instruye y se intercambia información sobre preparaciónal parto y medidas de prevención de la salud, partiendo especialmente dela recuperación de la sabiduría campesina en tratamientos y medidas pre-ventivas ([email protected]).
� Formación de promotoras de salud sexual y reproductiva. Una estra-tegia de organizaciones de cooperaciónen sus programas de salud comunitariaes la capacitación de promotoras desalud. Médicos del Mundo forma lo quese denomina promotoras de saludsexual y reproductiva. Éstas son muje-res de las comunidades, sin prepara-ción médica o sanitaria previa, que seforman para poder desarrollar traba-jos de promoción de la salud sexual yreproductiva en una escala básica den-tro de su comunidad: hábitos de higie-ne y alimentarios, detección —no tra-tamiento— de enfermedades, controlbásico de los embarazos, etc. Desarro-llan programas en diferentes países deAmérica Latina, África y Asia con esteplanteamiento (www.medicosdelmun-do.org).
5. ¿Qué puedes hacer tú?
✒ Como vemos, la salud materna no sólo consiste en cuidados médicos. Elapoyo comunitario a las madres en situación desfavorecida es determinante.Puedes enterarte de qué organizaciones apoyan en tu comarca o en tuciudad a madres con dificultades económicas y de integración en las tareaseducativas con sus niños y niñas, y echar una mano.
✒ Ofrece tu colaboración a asociaciones locales de inmigrantes y que trabajencon mujeres y madres. Un ofrecimiento puede ser ayudar en el aprendizaje de
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la lengua de uso en tu comunidad, lo más básico, que es una herramientaimprescindible para la integración.
✒ Colabora con las organizaciones internacionales que trabajan en programasde salud comunitaria en todo el mundo, ofreciendo dinero, recolectando fon-dos, haciendo pequeñas campañas de concienciación en tu centro educativo,en tu barrio, en tu lugar de trabajo.
✒ Toma contacto con las campañas que se realizan a favor de los derechossexuales y reproductivos, y contra el fenómeno de la mutilación genital feme-nina, que afecta a tantas mujeres del mundo.
6. ¿Dónde te puedes informar para actuar?
➔ Liga de la Leche. Grupos locales de apoyo a la lactancia materna. Los gruposde apoyo a la lactancia materna son iniciativas autogestionadas muy activasen toda España. Están formadas por voluntarias —y algún voluntario— quedan apoyo a las madres y futuras madres, y que organizan acciones de divul-gación (www.lalecheleague.org/LangEspanol.html).
➔ Las organizaciones Médicos sin Fronteras (www.msf.org) y Médicos del Mun-do (www.medicosdelmundo.org) tienen programas de salud comunitaria, conespecial incidencia en salud sexual y reproductiva, en países de los cinco con-tinentes.
➔ Federación de Planificación Familiar de España (www.fpfe.org). Aquí podrásencontrar proyectos e información sobre salud materna, incluyendo entida-des que quizás trabajen cerca de tu entorno, así como enlaces a diferentesiniciativas en España y en el mundo.
7. Para saber más
@ Informe estado mundial de las madres, 2005, Save the Children. Informe conmucha información sobre la maternidad y la pobreza en el mundo.
@ Campaña “No más violencia contra las mujeres” de Amnistía Internacional(www.actuaconamnistia.org). Materiales e información para divulgar y partici-par en la campaña.
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@ Carlos González: Mi niño no me come. Quiéreme mucho: cómo educar a tushijos con amor (Ed. Temas de Hoy). Dos libros en donde este pediatra zara-gozano hace una cerrada defensa de la lactancia materna y de una crianzabasada en el instinto, en el cariño y en la sabiduría tradicional de las madres.
@ María José Urruzola Zabalza: Guía para chicas. La puedes descargar desdewww.educacionenvalores.org.
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OBJETIVO 6
combatir el VIH/SIDA,la malaria y otrasenfermedades
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Desde el punto de vista de las estadísticas, si unapersona recibe mil dólares y otra persona no recibe nada,cada una de esas dos personas aparece recibiendoquinientos dólares en el cómputo del ingreso per cápita.Desde el punto de vista de la lucha contra la inflación,las medidas de ajuste son un buen remedio. Desde elpunto de vista de quienes las padecen, las medidas de ajuste multiplican el cólera, el tifus, la tuberculosis y otras maldiciones.
Eduardo Galeano
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1. Presentación
La idea central es detener y comenzar a reducir la propagación del SIDA, asícomo disminuir significativamente la incidencia de la malaria y la tuberculo-sis. Estas enfermedades, por afectar significativamente a amplios sectores dela población del mundo, traspasando países, regiones del mundo y continen-tes, se consideran pandemias.
El paludismo o malaria, el SIDA y otras epidemias afectan particularmente a lospaíses pobres y frenan sus posibilidades de desarrollo. En Europa o EstadosUnidos, episodios de tuberculosis o de malaria son anecdóticos, y el SIDA seestá consiguiendo convertir, gracias a los costosos tratamientos, en una enfer-medad crónica (muy grave pero que no implica necesariamente la muerte).
Como vemos, todos los Objetivos del Milenio están relacionados, y el vectorcomún es la pobreza.
2. ¿Podemos detener el SIDAy las principales pandemias?
¿? Como vemos por la incidencia de estas enfermedades, éstas se ceban en laspersonas más pobres y vulnerables, y en las zonas más empobrecidas —queno pobres— del planeta. La ausencia de recursos educacionales, preventivos,de atención sanitaria, de disponibilidad de agua y alimentación adecuada estándetrás de la propagación de estas enfermedades. Y contar con esos recursosasegura, si no eliminarlas, al menos controlarlas y evitar contagios masivos.
¿? Por lo tanto, no estamos ante ningún desastre natural que suceda en deter-minados países o regiones del mundo, sino ante una simple y dura situaciónde injusticia a nivel planetario.
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3. ¿En qué situación estamos?
� Avances
� En 1977 se acabó con la viruela, once años después de que se establecierael objetivo.
� Los avances en el tratamiento con medicamentos retrovirales hacen que elSIDA se pueda considerar ya una enfermedad crónica (y no necesariamentemortal) en los países cuya población puede pagar estos medicamentos.
� Las medidas preventivas (y principalmente el uso masivo de preservativos)han demostrado eficacia en la contención de la epidemia del SIDA.
� Hay avances en investigación de la prevención y tratamiento de enfermeda-des como la malaria.
� Alarmas
� En los países en desarrollo, la mayoría de la población no puede pagarse losmedicamentos que ya pueden controlar o tratar enfermedades tan gravescomo el SIDA. El 90% de la investigación farmacéutica se dedica a combatirlas enfermedades que sufre el 10% de la población más rica del planeta. Esun ejemplo palpable de que los avances en la investigación médica han deacompañarse de medidas sociales de aplicación si queremos que sirva a unamayoría de la humanidad.
� La esperanza de vida en África Subsahariana es de 47 años. Sin el VIH/SIDAsería de 62 años. Hay países cuya esperanza de vida no supera los 33 años.El VIH/SIDA es la principal causa de muerte en África Subsahariana.
� El VIH/SIDA es una de las cuatro principales causas de mortalidad en todo elmundo. Cada día mueren 8.000 personas a causa del SIDA, y las personasafectadas sumaban en 2005 más de 40 millones.
� En los países ricos (o “desarrollados”) también se registra una tendencia preo-cupante con relación al SIDA: la percepción de que esta gravísima enferme-dad no es mortal necesariamente está causando una relajación de las medi-das preventivas, y un repunte de su incidencia. En España puede estarinfectada por el SIDA entre el 0,4% y el 0,7% de la población (entre 150.000y 280.000 personas), según diferentes estimaciones.
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� El paludismo o la malaria afectan cada año a 500 millones de personas ymata a un millón de ellas anualmente.
� La tuberculosis, anecdótica en los países ricos, acaba con la vida de dosmillones de personas cada año en los países empobrecidos, y este númeroestá creciendo.
4. ¿Qué se está haciendo?
✐ Algunas iniciativas
✐ Comites anti-SIDA. Son organizaciones locales que luchan por la defensade los derechos de las personas seropositivas. Organizan también accio-nes de concienciación, foros de debate y campañas de prevención. Enmuchas ciudades españolas hay comités antisida y organizaciones localesque luchan por evitar la discriminación y promover la solidaridad. Un elemen-to clave es la lucha por difundir y defender políticas activas de prevención yde igualdad (difusión del uso del preservativo, evitar la estigmatización, lahomofobia o el desprecio contra las personas homosexuales…), amenazadapor agresivas campañas de círculos conservadores —campañas que comen-zaron con Ronald Reagan y que no han parado de crecer auspiciadas por lob-bies conservadores internacionales—, que tratan de vincular la prevencióncon la abstinencia sexual y obstaculizan la generalización de instrumentoscomo el preservativo. Como ejemplo de organizaciones locales, podemos citarla web gallega: www.causaencantada.org
✐ Contra la discriminación laboral. Muchas personas que viven con elVIH/SIDA se enfrentan cotidianamente a situaciones de discriminación queafrentan contra los derechos humanos: despidos injustificados, discriminacio-nes laborales, exigencia de analíticas... El Observatorio de Derechos Humanosy VIH/SIDA de RED2002 (red de personas y asociaciones dedicadas a la luchacontra el SIDA) está realizando una campaña bajo el lema “¡Tienes derecho! Entu lugar de trabajo”, en donde se muestran los casos de discriminación más fre-cuentes y se orienta sobre cómo oponerse a ellos, relacionándolos con la nor-mativa española sobre discriminación y SIDA (www.todosida.org). El material dela campaña se puede consultar en Internet: www.observatorio.red2002.org.es
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� Ejemplos en el mundo
� Act-Up. Es una organización de protesta y denuncia de actitudes discrimina-torias contra enfermas/os de SIDA. Nació en París en 1989, con motivo delDía del Orgullo Gay y Lésbico. Ha sido referente para muchos movimientosde reivindicación y protesta en el mundo, denunciando con accio-nes de calle —como las “tumbadas”— y manifiestos la inacción de muchospoderes públicos en materia de prevención y atención sanitaria, y de lo quese consideran complicidades anónimas y cotidianas del virus: violaciones delsecreto médico y de la intimidad, bajos presupuestos de investigación y tra-tamiento en el mundo (frente, por ejemplo, a los ingentes presupuestos mili-tares), posturas religiosas y de organizaciones afines en contra del uso delpreservativo como herramienta de prevención… (www.actupparis.org).
� Voluntarios contra el SIDA en Mozambique. La esperanza de vida enMozambique, uno de los 10 paísesmás pobres del mundo, es de 38años, en parte a causa de la alta inci-dencia del SIDA. La Comunidad deSant´Egidio puso en marcha enMaputo un programa de tratamientosobre SIDA, con formación específicaa personal sanitario y a voluntarios,tratamiento a mujeres durante elembarazo y tras el parto, lograndoprevenir la transmisión de la enfer-medad madre-hijo y salvar la vidade muchas niñas y niños. Otros paí-ses, como Malawi, Tanzania, Guinea-Bissau y Sudáfrica, han seguido elprograma creado en Mozambique(www.manosunidas.org).
� Éxito en la lucha contra la tuberculosis en Camerún. Un sistema deasistencia puesto en marcha por el médico Alberto Piubello en Camerún, conel apoyo de Manos Unidas, ha logrado la curación de un 85% de los enfermosy enfermas de tuberculosis, cumpliendo ya uno de los Objetivos del Milenio. Este
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médico hace énfasis en la educación sanitaria, y ha creado una red de apoyopara asegurar que los afectados toman la medicación. El programa cuentacon más de 70.000 personas beneficiarias (www.manosunidas.org).
� Lucha contra la malaria en Bangladesh. Bangladesh tiene una incidenciade malaria, enfermedad que como sabemos está muy relacionada con situa-ciones de pobreza (en este país, los casos de malnutrición aguda en menoresde 5 años representan el 32%). Desde 1999, la organización Médicos sinFronteras cuenta con una red de clínicas y puntos de tratamiento de la mala-ria en diferentes distritos. Los equipos de educación para la salud visitan aldeaspróximas a las clínicas, dando a conocer los servicios de salud, utilizandomuchas veces juegos y presentaciones. Se sensibiliza y se educa en la pre-vención de la malaria, la atención prenatal y la higiene básica. Se desarrollantambién programas nutricionales (www.msf.es).
5. ¿Qué puedes hacer tú?
✒ Protégete y contribuye a frenar la expansión del SIDA. El uso del preservativoes el único método efectivo para evitar contagios. Busca la información bási-ca para protegerte y vivir la sexualidad con libertad pero sin riesgos.
✒ Colabora desde tu centro educativo con las entidades de salud que promuevenel uso del preservativo, que prestan información y formación sin prejuicios sobresexualidad y sobre precauciones ante las enfermedades de transmisión sexual.
✒ Colabora con las entidades que trabajan en cooperación internacional en fre-nar la expansión del SIDA, de la malaria y la tuberculosis en los países máspobres del mundo.
✒ Invita a tu propio centro educativo a personas de asociaciones de afectadospor el SIDA que haya en tu propia ciudad, implicando a la dirección del cen-tro. Invita a conocer de primera mano a tus compañeras y profesores los pro-blemas de salud y de discriminación que sufren.
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6. ¿Dónde te puedes informar para actuar?
Información sobre SIDA, voluntariado, campañas informativas y de denuncia:
➔ Federación de Planificación Familiar de España. Centros Jóvenes de Anticon-cepción y Sexualidad (www.fpfe.org).
➔ Unión para la ayuda y protección de los afectados por el SIDA(www.unapro.org).
➔ Asociación “Apoyo Positivo” (www.apoyopositivo.org).
Información sobre campañas internacionales: puedes informarte en la página deUNICEF (www.enredate.org).
7. Para saber más
@ Ricardo Llamas (comp.): Construyendo identidades. Estudios desde el corazónde una pandemia. Madrid, Siglo XXI Editores, 1995.
@ Ejemplos de actuaciones de salud comunitaria en la lucha contra el SIDA:Médicos sin Fronteras (www.msf.es).
@ Ejemplos de programas de tratamiento de SIDA, tuberculosis y malaria encontextos de pobreza (www.manosunidas.org).
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OBJETIVO 7
garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
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Esto sabemos: la Tierra no pertenece al hombre.Es el hombre el quepertenece a la Tierra.
De la carta del jefe Seattle, líder de losSuquamish, al presidente Washington,1855
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1. Presentación
La crisis ambiental ya no es sólo una preocupación de grupos minoritarios, comoparecía a comienzos de la década de los 70, cuando nació el movimiento ecolo-gista. La comunidad científica coincide ahora en la denuncia de que estamos enun momento crítico, en el que los efectos de la acción humana sobre el medioestán ya afectando a nuestras vidas y lo harán más en el futuro.
La Evaluación de los Ecosistemas del Milenio es un informe elaborado por más de1.300 expertos de 95 países, por encargo del Programa de Naciones Unidas parael Medio Ambiente, para orientar a los responsables de tomar decisiones en elmundo. El informe advierte de que, en los últimos 50 años, los seres humanos hanalterado los ecosistemas de un modo más rápido e intenso que en ninguna otraetapa de la historia humana, lo que supone un peligroso experimento. “Cualquierprogreso que se alcance en la consecución de los Objetivos de erradicar la pobre-za y el hambre, mejorar la salud y proteger el medio ambiente, probablemente noserá sostenible si la mayoría de los recursos de los ecosistemas de los quedepende la Humanidad continúa degradándose”, señala el informe.
2. ¿Qué significa sostenibilidad ambiental?
¿? La complicada palabra “sostenibilidad” se refiere a la capacidad de mantener-se en el tiempo, de continuar siendo. Desde hace unos años, las alarmas queadvierten sobre la imposibilidad de que el planeta siga satisfaciendo las exigen-cias de nuestro modelo de vida han puesto de moda este término: sostenibilidadambiental. Con él nos referimos al reto que tenemos por delante: preservar elbienestar de las personas y el funcionamiento de los sistemas naturales de los quedependemos, no sólo para nuestra generación sino para las generaciones futuras.
¿? Esto va a implicar cambios muy importantes: por un lado, es imprescindiblesatisfacer las necesidades de los que no tienen lo básico; por otro, el mundorico debe modificar su modelo de desarrollo, que se apropia de los recursosnaturales mundiales y los usa como si fueran infinitos. Sólo un desarrollo querespete las capacidades de la naturaleza y permita un reparto justo de lariqueza es “sostenible”, es decir, viable a largo plazo.
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3. ¿En qué situación estamos?
� Avances
� El Protocolo de Kioto (1997) ha sido el primer gran acuerdo internacional parahacer frente al grave problema del cambio climático. Actualmente, 129 paí-ses lo han ratificado, comprometiéndose a reducir la emisión de los gasesque provocan el calentamiento de la atmósfera. La mayoría de los científicosexpertos en clima en el mundo está de acuerdo en la urgencia de reducirdrásticamente las emisiones de CO2 y otros gases de efecto invernadero, apesar de todos los esfuerzos de grandes empresas y gobiernos, como el deEstados Unidos, para negar las evidencias del cambio climático.
� Desde los años 90 —a partir de la Conferencia de Río de Janeiro, de 1992—se están tratando de impulsar programas de sostenibilidad ambiental en todoel mundo, especialmente las llamadas ‘Agendas 21 Locales’, que se aplicanen el ámbito municipal. Son iniciativas muy interesantes, si no se quedan enuna simple lista de buenas intenciones, porque ayudan a los ayuntamientosy a la ciudadanía a reflexionar y a tomar decisiones sobre cómo hacer ciuda-des y pueblos mejores para la gente y respetuosos con el medio ambiente.
� Alarmas
� Muchos países, entre ellos España, están incumpliendo sus compromisos dereducción de emisión de gases, mientras que contaminadores tan importantescomo Estados Unidos y Australia siguen oponiéndose al Protocolo de Kioto.
� Se calcula que, en los últimos veinte años, se ha perdido algo más de un ter-cio de la biodiversidad del planeta (la riqueza en especies de fauna y flora). Ade-más, el agotamiento de las reservas pesqueras, el consumo excesivo de made-ra y otros combustibles, la pérdida de bosques, la desertificación, la degradaciónde ecosistemas marinos y la pérdida de calidad del agua dulce... son algunos delos principales problemas a los que nos tenemos que enfrentar.
� Los países —y las personas— más ricos tienen una gran responsabilidad: en elmundo, el 20% de la población concentra el 80% de la riqueza de todos. Mientras,en algunas regiones del África Subsahariana, el abastecimiento de agua, por po-ner un ejemplo de necesidad básica, apenas alcanza al 44% de la población.
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4. ¿Qué se está haciendo?
� Ejemplos en el mundo
� Salvar un árbol, salvar el bosque. En el año 1997, la compañía madereraPacific Lumber comenzó a talar un bosque de sequoyas milenarias en Humboldt(California). Julia “Butterfly” Hill, una chica de 23 años, decidió subir a la copa deuna gran secuoya de 1.800 años para evitar su tala... y pasó allí 738 días,¡2 años!, hasta que logró detener la destrucción del bosque. Su determinaciónhizo que muchas personas y grupos le dieran su apoyo, su imagen dio la vueltaal mundo, y la presión sobre la empresa maderera acabó dando frutos. Muchasveces, estas “pequeñas” acciones emprendidas por personas anónimas sonenormemente eficaces: dan a conocer problemas, salvan entornos concretosy animan a la gente a actuar en otros lados. (El legado de Luna. Julia ButterflyHill. Ed. Suma de Letras, 2002.)
� El abrazo a los árboles. En 1973, en una remota aldea del Himalaya, ungrupo de mujeres campesinas decidió abrazarse a unos árboles para evitar sutala. Aquella acción fue un ejemplo inspirador para muchos colectivos de todo elplaneta que se movilizaron en defen-sa de los árboles. Originó, además,el movimiento “Chipko” (abrazo, enhindi), que ha trabajado por la con-servación de los bosques y por la uti-lización responsable de los recursosnaturales en la India. Este movimien-to recibió el Premio Nobel Alternativoen 1987. (Vivir ligeramente sobre laTierra. Premios Nobel Alternativos.Integral, 1992.)
� Di no al plástico. En la región deOoty, al sur de la India, una fun-cionaria pública, Suppriya Sahu,emprendió en 2001 una campañapara erradicar las bolsas de plás-tico en la zona, motivada por la
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acumulación de esta basura que degradaba el paisaje y provocaba la muertede animales. Esta enérgica mujer ha combinado la fuerza de su autoridad(aplicando multas a los comerciantes que incumplen la prohibición) con unacampaña informativa y educativa muy amplia dirigida a escuelas, asociacio-nes, mujeres, servicios sociales... Las tradicionales bolsas de tela, el papel ylas hojas han vuelto a ser útiles en los comercios de la región (www.hin du.com/thehindu/mag/2002/05/19/stories/20020519 00370400.htm).
� Cooperativas de consumo. Cada vez son más las cooperativas formadaspor personas que, en una comarca o en una ciudad, se organizan para com-prar directamente a productores de alimentos biológicos (no tratados conabonos químicos ni pesticidas ni manipulados genéticamente). Consiguenunos precios razonables al comprar en una cierta cantidad y evitar interme-diarios, y convierten la distribución de alimentos en una ocasión de encuen-tro, de compartir y de intercambiar ideas. Como ejemplo, podemos citarlos grupos BAH (Bajo el Asfalto está la Huerta) de la región de Madrid(www.bah.ourproject.org).
� Marea de solidaridad. A partir del desastre del hundimiento del Prestige(noviembre de 2002), se produjo un movimiento de solidaridad sin precedentesen toda España. Miles de voluntarias y voluntarios acudieron a limpiar las costasgallegas, adelantándose y llevando la iniciativa frente a la organización oficial. Secreó en Galicia una plataforma ciudadana (Nunca Máis) que se constituyó en todoun símbolo de protesta y de resistencia ante la pasividad de las autoridades deentonces, que trataron de minimizar informativamente el desastre. Cuando tan-tos expertos hablan de la “pasividad” de los jóvenes, está bien recordar lo quesucedió entonces, esa enorme respuesta solidaria que pocos esperaban. Infor-mación de “Nunca Máis”: www.plataformanuncamais.org.
5. ¿Qué puedes hacer tú?
La lucha contra la degradación ambiental, hoy en día, nos compromete a todas y atodos. No es sólo una cuestión de gobiernos y de organismos internacionales. Cadauna y cada uno debe pelearse por lo que tiene más cerca, en primer lugar, y ade-más apoyar iniciativas globales o de otras regiones.
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✒ Algunas ideas para poner manos a la obra
✒ Puedes crear un colectivo ecologista en el barrio o en el centro educativodonde estés para analizar lo que ocurre en tu entorno y denunciar los atenta-dos contra el medio y la calidad de vida: destrucción de parques, abusos delautomóvil, contaminación, vertidos, consumo irresponsable (comenzando,por ejemplo, por la cantidad de papel que se utilice en tu propio instituto).
✒ Puedes vincularte a algún grupo local o regional que esté activo y participarde sus actividades.
✒ Puedes promover alguna campaña de reflexión o debate en tu entorno máscercano: instituto, barrio..., sobre cualquier cuestión ambiental candente, sealocal (imaginemos algo tan habitual como que se van a cargar un bosque parahacer 300 adosados) o global (cambio climático, especies amenazadas...).
✒ Puedes promover alguna iniciativa de reducción de consumo energético en tupropio instituto o colegio, como en el ejemplo que se menciona en la edicióndigital del instituto de Bilbao, o puedes animar a que tu centro se adhiera a lared de ecoescuelas.
✒ En el plano individual, recuerda algo sencillo: reutilizar, recuperar, reciclar,compartir y alargar la vida de los productos que utilices.
6. ¿Dónde te puedes informar para actuar?
➔ Ecologistas en acción. Es una coordinadora de asociaciones que opera entodo el estado. A través de ellos puedes contactar con colectivos cercanos adonde vivas. Puedes colaborar en la medida que quieras, participando enforos, en acciones de denuncia, en actividades educativas, en grupos de con-sumo responsable (www.ecologistasenaccion.org).
➔ Greenpeace. Es una asociación que desarrolla campañas denuncia a granescala, con acciones concretas que consiguen una buena repercusión mediá-tica. Puedes colaborar como voluntaria o voluntario en diferentes proyectos(www.greenpeace.org/espana).
➔ Centro Nacional de Educación Ambiental —CENEAM—. Localizado en Valsaín,Segovia, tiene un centro de documentación sobre medio ambiente imprescin-dible y una interesante página web. Desarrolla un programa de formación
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muy amplio y es una fuente de información y recursos sobre multitud de ini-ciativas estatales e internacionales (www.mma.es/educ/ceneam/index.htm).
7. Para saber más
@ E. F. Schumacher. Lo pequeño es hermoso. Ed. Blume, 1978. Un clásico delmovimiento ecologista. En esta obra, de 1973, traducida a más de 20 idiomas,se explica con muchos ejemplos cómo las pequeñas iniciativas económicassostenibles hacen avanzar a las regiones y comunidades. Se considera unode los libros más influyentes de la segunda mitad del siglo XX.
@ Varios autores. Campañas en defensa del medio ambiente. Una guía parapasar a la acción. Greenpeace España, 2005. Una herramienta para diseñarcampañas, de forma que cada persona o colectivo recoja lo que sea de uti-lidad y lo adapte a sus circunstancias. Se puede descargar de la página:www.greenpeace.org/espana/getinvolved/gu-as/pasar-a-la-acci-n.
@ La degradación ambiental amenaza los Objetivos del Milenio. Informe quealerta sobre las consecuencias para el mundo pobre de la degradación ambientalglobal, en www.pobrezacero.org.
@ Documentos temáticos de las páginas web de las organizaciones Ecologistasen Acción y Greenpeace.
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OBJETIVO 8
fomentar la cooperación internacional para el desarrollo
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La lección de nuestra humanidad inacabada es quecuando excluimos nos empobrecemos y cuando incluimosnos enriquecemos. ¿Tendremos tiempo de descubrir,tocar, nombrar, el número de nuestros semejantes quenuestros brazos sean capaces de hacer nuestros? Porqueninguno de nosotros reconocerá su propia humanidad sino reconoce, primero, la de los otros.
Carlos Fuentes
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1. Presentación
Comenzando el siglo XXI, la humanidad tiene recursos económicos y tecnoló-gicos suficientes para solucionar en un corto periodo de tiempo un problematan esencial como es el hambre en el mundo. Tiene también recursos paracombatir la pobreza y mitigar el impacto masivo de enfermedades que estánen muchos países diezmando a la población, como el SIDA en África.
El Objetivo 8 de los Objetivos del Milenio se centra en crear y fomentar ini-ciativas de apoyo internacional, como la implantación de medidas parasolucionar el problema de la deuda externa de los países pobres, el aumen-to de la ayuda oficial al desarrollo (de donde se nutren muchos proyectos dedesarrollo local y regional) y en incrementar la comunicación y la coopera-ción entre los diferentes países para afrontar los retos de corregir la desi-gualdad y enfrentarse con más eficacia a las emergencias humanitarias quesufren recurrentemente las regiones más pobres del planeta.
2. ¿Para qué sirve la ayuda al desarrollo?¿Cómo se puede mejorar la cooperacióninternacional para el desarrollo?
¿? La ayuda al desarrollo trata de aportar recursos de países más ricos apaíses más necesitados, con la filosofía de buscar un desarrollo y avancesocial de los países empobrecidos.
¿? Es ya bien conocido que la humanidad tiene recursos suficientes para acabarcon la pobreza. Pero la mayoría de los países no aporta ni el tan demandado0,7% de su Producto Interior Bruto (PIB) en ayuda humanitaria, sino la mitady aún menos de esa cantidad.
¿? No es sólo, además, una cuestión de recursos. La pobreza va muy a menudode la mano de la guerra, y en muchos países en donde se vive en la miseria,sus gobernantes destinan grandes fondos a organizar ejércitos para combatir,en la mayoría de los casos, a enemigos internos. La canalización de laayuda en los países en conflicto es muy complicada y exige un gran esfuerzode mediación. Para colmo, muchos países ricos son exportadores de armas,
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y muchas empresas se lucran con la exportación de armas a paísespobres y con situación de conflicto bélico.
3. ¿En qué situación estamos?
� Avances
� Ser concientes de la desigualdad ayuda a combatirla: la conciencia mundialsobre la desigualdad ha aumentado en los últimos años, y crece cada día lacontestación social al liberalismo económico, que no contempla las necesida-des de las personas sino solamente el beneficio empresarial.
� Desde el año 2000 se han producido tímidos avances en la condonación dela deuda de los países más pobres. Desde los organismos financieros quecontrolan la economía mundial, como el Fondo Monetario Internacional o elBanco Mundial, ya se es consciente de que es imposible el pago de la deudapara muchos países a medio y a largo plazo.
� La Ayuda Oficial al Desarrollo Española (AOD) ha aumentado de 2003 a 2004,con el cambio del partido político en el gobierno, de un 0,23% a un 0,31%del producto interior bruto, y existe el compromiso de que alcance el 0,5% enel año 2008.
� Alarmas
� Los países más pobres se encuentran en una situación de gran desventaja enel comercio internacional: por ejemplo, los países ricos protegen sus produc-tos alimentarios con aranceles mientras que exigen a los países pobres queabran completamente sus fronteras a la importación. Esta situación injustaestá siendo constantemente denunciada por las organizaciones humanitariasy de cooperación internacionales.
� Los recursos para gastos militares siguen aumentando en el mundo, mientraslos recursos destinados a la cooperación internacional se estancan. Se da laparadoja de que aumenta la conciencia de la desigualdad en el mundo, perolos poderes económicos mandan, y éstos siguen rigiéndose exclusivamentepor el beneficio, lo que explica que países con democracias consolidadas
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y tradición de respeto a los derechos humanos —como es el caso de los másinfluyentes europeos— no pongan freno a la exportación de armas. Entre2000 y 2003 se aumentó el gasto militar en todo el mundo en 118.000 millo-nes de dólares. Si se hubiera dedicado a ayuda humanitaria, ésta supondríahoy cerca del 0,7% del Ingreso Nacional Bruto (INB) de los países ricos (lamedia en Europa era del 0,35% en 2003) y una reducción sustancial dela pobreza y de la muerte por hambre en el mundo (datos de Arquitectos sinFronteras y Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo).
4. ¿Qué se está haciendo?
� Ejemplos en el mundo
� Ropa limpia. Es una campaña que se desarrolla en los últimos años por par-te de varias ONGs de diferentes países. Busca, mediante actos de denunciay contrapublicidad, presionar a las grandes marcas (Adidas, Reebook, Nike,Ikea, Zara, etc.) para que cuiden los derechos fundamentales de los trabaja-dores y trabajadoras en los países origen de sus productos, en donde muchasveces se ha demostrado que se fabrican los productos en condiciones desemiesclavitud para exportar a Europa, Estados Unidos o Japón. Se han con-seguido determinados protocolos de actuación con algunas marcas, peroel camino a recorrer y la desigualdad son muy largos. En España ha estadoespecialmente implicada la ONG SETEM y también Alternativa Solidaria-Plenty(www.ropalimpia.org).
� Promoción cultural en regiones mineras de Bolivia. Las condicionesde pobreza y aislamiento en que vive la población minera de Bolivia exigenactuaciones en todos los ámbitos. A iniciativa de los trabajadores y trabaja-doras surgieron las bibliotecas populares mineras, que tratan de acercar lalectura a los enclaves de la minería. Se están impulsando procesos de for-mación de los trabajadores sobre derechos laborales, negociación y resolu-ción de conflictos, formación integral para mujeres mineras... Con ayuda deCooperación Internacional, se está ampliando la red de bibliotecas que yaexiste, que funcionan como centros culturales. Más información: FundaciónISCOD —UGT— (www.ugt.es/iscod).
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� “La Maison des Bateleurs” (La casa de los trompetistas). Es una experien-cia impulsada por la asociación “Solidarités Jeunese” (“Jóvenes Solidarios”) en
el departamento francés de Poiteau Charentes. En unacasa rural se realizan campos de trabajo internaciona-les con la intención de que la gente se conozca y com-parta. Coinciden gentes de muchos países y de dife-rentes regiones francesas. Aunque se trabaja muchocon jóvenes en dificultad social, lo que prima es preci-samente la convergencia de procedencias y formas devida diferentes. En esta experiencia se trabaja muchodesde el arte, y especialmente a partir de intercambiarconocimientos y experiencias entre las y los propiosparticipantes: teatro del oprimido (según la propuestadel brasileño Augusto Boal), percusión, talleres de inter-cambios de saberes, creatividad... Los campos de tra-
bajo internacionales son espacios de encuentro muy interesantes para la culturade la paz, porque por definición son lo contrario de la guerra: personas dediferentes países construyendo juntos y aprendiendo y valorando las distintasculturas. Más información: www.solidaritesjeunesses.org. Si deseas informaciónsobre campos de trabajo en todo el mundo, puedes dirigirte a la organiza-ción “Servicio Civil Internacional” (www.ongsci.org).
� Brigadas Internacionales por la Paz. Esta organización actúa específica-mente en zonas en conflicto. Tiene expertos en mediación de conflictos, peroactúa sobre todo en el terreno con la figura de voluntarias y voluntarios obser-vadores en situaciones de conflicto armado. Estas personas voluntarias sirvenpara dar testimonio de lo que está pasando en contextos muy graves, comopasó con el genocidio de la población indígena en Guatemala, sirviendo tam-bién como “escudos humanos” a personas amenazadas, desde sindicalistasa curas. Voluntarias y voluntarios españoles han actuado en los últimos añosen países como Nicaragua, Guatemala, Honduras, Chiapas —México—, Irak,Timor o Indonesia (www.peacebrigades.org).
� Mi Escuela y el Mundo. Es un proyecto de sensibilización para la Coopera-ción al Desarrollo y de Educación en Valores. Elabora y pone a disposición detodo el mundo materiales didácticos y de reflexión, noticias valoradas sobreinterculturalidad en España y el mundo, organiza talleres e impulsa una red
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de Escuelas Solidarias. Es un proyecto diseñado por la Fundación ISCOD y laFederación de Trabajadores de Enseñanza, ambos de UGT, con el patrociniode la AECI. “Mi Escuela y el Mundo” pone en contacto a niñas y niños de los5 continentes (www.educacionenvalores.org).
� Música contra la explotación y la muerte en la República Democrá-tica del Congo. En Murcia y Albacete, promovidos por la Federación de Comi-tés de Solidaridad con África Negra —UMOYA—, se han realizado festivalesmusicales y actos culturales, incluyendo la edición de un libro-disco educativorealizado por el cantante Domingo Pérez, denunciando una guerra casi olvida-da: más de cuatro millones de personas murieron en los últimos años en unconflicto relacionado directamente con la riqueza del subsuelo y especialmen-te con la explotación del coltán. El coltán es un mineral que se usa, entre otrasaplicaciones, en los teléfonos móviles y en armas sofisticadas. Los minerosviven en condiciones de semiesclavitud. Una razón para darnos cuenta de quecambiar de móvil tanto, por ejemplo, no es nada inocuo. Y que, aunque poda-mos pagarlo, ya nada es “gratis” a efectos de la explotación de muchas per-sonas y de la destrucción ambiental (www.umoya.org, [email protected]).
5. ¿Qué puedes hacer tú?
✒ Trata de consumir responsablemente. Lo más importante que podemoshacer en los países desarrollados para reequilibrar el mundo es sencillamen-te consumir menos.
✒ Algunas ideas para consumir menos. Intercambia tu ropa usada. Mira losetiquetados de los productos y prima los productos locales, los de comerciojusto y los que no dañan el medio ambiente. Alarga la vida de tus máquinas:de tu móvil, de lo que tengas. Participa en iniciativas de trueque (ver Objetivo 1).Compra en pequeños comercios. Muévete en transporte público. Renuncia amoverte en coche siempre que no sea imprescindible.
✒ Conoce y participa en iniciativas de organizaciones locales o inter-nacionales. Colabora con entidades que trabajan por los derechos humanosy la solidaridad internacional, o con pequeñas organizaciones locales: de ciu-dad, de barrio, de pueblo, porque en todas cabe el compromiso internacionalcon los colectivos y las zonas del mundo desfavorecidas.
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✒ Trabajando en lo local se llega a lo global. Defendiendo por ejemplo elderecho a una vivienda digna para los inmigrantes en tu barrio haces un ejer-cicio de ciudadanía internacional.
6. ¿Dónde te puedes informar para actuar?
➔ Plataforma 2015 y más: www.sinexcusas2015.org/sin_excusas2015/midd-leframe_files/plataforma.htm. Aquí encontrarás directorios y acciones contrala pobreza y el hambre en España y en todo el mundo. Las direcciones direc-tas de las 14 organizaciones que la forman están en el apartado 6, “¿Dóndete puedes informar para actuar”, del capítulo 1. También puedes consultar lapágina de la Campaña Pobreza Cero: www.pobrezacero.org.
➔ ONGs y organizaciones ya citadas en esta guía. En todo caso, debes enterar-te de las organizaciones que operan en tu población o comunidad. A travésde otras compañeras o compañeros o de tus profesores, puedes enterarte dequiénes hacen un trabajo efectivo desde tu comunidad.
7. Para saber más
@ Plataforma 2015 y más. La palabra empeñada. Informe 2005 sobre el cum-plimiento de los Objetivos del Milenio (en Los Libros de La Catarata y enwww.sinexcusas2015.org).
@ Centro de Investigación para la Paz (www.fuhem.es). Un importante centro derecursos para trabajar la paz, la interculturalidad y la resolución de los con-flictos desde la educación. Tienen un centro documental muy completo y unalínea de publicaciones de gran interés para educadores.
@ Foro Social Mundial (www.forumsocialmundial.org.br). Documentación sobrelos foros sociales mundiales y la convocatoria de 2006.
@ Coordinadora de OND de Desarrollo: Guía de recursos en Internet para la edu-cación para el desarrollo. Materiales y experiencias de cooperación de lasdiferentes organizaciones que integran la CONGDE (www.congde.org/guia).
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Más información sobre
los Objetivos del Milenio
Te presentamos algunos libros y enlaces de Internet que creemos pueden ser deinterés general para conocer lo que se está haciendo en torno a los Objetivos delMilenio. Contienen información y datos que pueden complementar lo que has vistoen esta guía, o nos ofrecen más ejemplos y formas de actuar que pensamos que tepueden interesar.
Publicaciones y documentos
• Naciones Unidas: Declaración del Milenio. Septiembre de 2000. Documento conla Declaración y la Fundamentación de los Objetivos. Disponible en páginas webque indicamos más abajo.
• Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo: Los Objetivos de Desarrollo delMilenio: Progresos, reveses y desafíos —2005—. Contiene extractos del Infor-me sobre Desarrollo Humano 2003, es muy claro y tiene gráficos que describenmuy bien el panorama general. Disponible en: www.educacionenvalores.org.
• Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo: Informes sobre desarrollo humano(www.undp.org). Informes de periodicidad anual que abundan en datos sobre la evo-lución de los indicadores de desarrollo humano en el mundo.
• Pablo J. Martínez Oses: Objetivos del Milenio. ¿Se puede acabar con la pobreza?Madrid, 2005, PPC. Reflexión en profundidad y datos sobre cada uno de los Obje-tivos y de su grado de cumplimiento a 2005.
• Hegoa: Guía de recursos para trabajar la solidaridad. Una completa y valoradaguía de recursos sobre publicaciones y enlaces en educación, cooperación inter-nacional, género, interculturalidad, paz, medio ambiente, comercio justo, dere-chos humanos... Universidad del País Vasco, 2005 (www.hegoa.ehu.es).
• Plataforma 2015 y más. La palabra empeñada. Informe 2005 sobre el cumpli-miento de los Objetivos del Milenio. Los Libros de La Catarata. Disponible enInternet en www.sinexcusas2015.org. Artículos e información sobre cumplimien-tos e incumplimientos de los Objetivos cinco años después de su formulación.
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• Jeremy Seabrook: El mundo pobre. Intermon-Oxfam, 2004. Analiza la pobreza deuna forma muy clara, intercalando historias de vida de personas del Norte y delSur.
• Revista Documentación Social, nº 136. Monográfico “Los Objetivos de Desarrollodel Milenio”. Enero-marzo 2005. Incluye artículos y una bibliografía completa.
• Vicente Romero: Palabras que se llevó el viento. Historias mínimas. Madrid, Ed.Espejo de Tinta, 2005. Este periodista de RNE recoge testimonios de muchosconflictos olvidados, y de muchos y muchas héroes desconocidas que trabajanpor el mundo a favor de las personas desfavorecidas en los contextos más dra-máticos.
• Hernán Zin: La libertad del compromiso. Plaza y Janés, Barcelona, 2005. Narra-dos por este periodista argentino, muestra ejemplos de personas comprometidascon su tiempo y con los más pobres, con la narración de sus trayectos vitales. Sulectura es muy estimulante.
• Diagonal (periódico quincenal de información crítica). Este periódico nos ofreceuna gran cantidad de información sobre movimientos sociales e iniciativas ciuda-danas, en España y en el mundo (www.diagonalperiodico.net).
Enlaces
• www.aulaintercultural.org. Es un centro virtual de recursos educativos, unpunto de encuentro de iniciativas de formación y un espacio de intercambio y par-ticipación. Lo impulsan y coordinan la Fundación ISCOD y la Federación de Tra-bajadores de la Enseñanza de la UGT.
• www.educacionenvalores.org. Es la página de la campaña “Mi Escuela y elMundo” (ISCOD-FETE, UGT). Además de recursos didácticos para trabajar la soli-daridad en el aula, quiere ser un punto de encuentro para escuelas, enseñantesy estudiantes de todo el mundo. Aquí podemos encontrar también documentosinformativos básicos sobre los Objetivos del Milenio.
• www.sinexcusas2015.org. Es la página de la Campaña de los Objetivos delMilenio de Naciones Unidas. Contiene también información, a través de enla-ces, sobre la Campaña Pobreza Cero, sobre la Plataforma 2015 y más y detodo tipo de iniciativas y proyectos a favor del cumplimiento de los Objetivos delMilenio.
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• www.enredate.org. Es la página de UNICEF y contiene información tambiénsobre la campaña del Milenio, de materiales didácticos y de propuestas de inte-rés para jóvenes y para trabajar con la infancia.
• www.fuhem.es/portal/areas/paz. Página del Centro de Investigación parala Paz (CIP-FUHEM), con materiales didácticos, artículos, análisis e informes de lacoyuntura internacional de la paz y de la evolución de los conflictos.
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Tus aportaciones
(o “Tu experiencia”)
¿Quieres contarnos alguna experiencia en la que hayas participado o que conozcas detu entorno cercano, que vaya en la línea de lo que proponen los Objetivos del Milenio?
Nos interesa mucho conocer experiencias locales para divulgarlas y que puedan ser-vir de estímulo y dar ideas a otras personas que se estén planteando nuevas accio-nes. Nos sirve cualquier iniciativa que hayáis tenido en vuestro propio colegio, insti-tuto, centro de trabajo, asociación...
Las recogeríamos en la página web www.educacionenvalores.org para que las pue-da consultar quien quiera, y si es posible en próximas ediciones de esta guía.
Muchas gracias de antemano por tu colaboración.
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Nombre de la experiencia
Lugar en donde se lleva (o se llevó) a cabo
Personas o entidades que la promueven o promovieron
Destinatarios
Describe brevemente en qué consistió
Valoraciones tras su realización
Proyección de la experiencia en el centro donde se haya realizado, en el barrio,
pueblo o ciudad (qué consecuencias crees que ha tenido)
Dirección de contacto —correo electrónico o dirección postal—, por si alguien
quiere ponerse en contacto con vosotras o vosotros
10656-obje del milenio (1) 13/7/06 12:23 Página 88
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Globoflexia
La torsión de globos describe la manipulación de globos de modelado para transformarlos en prácticamente cualquier forma, por ejemplo un animal. Se trata de una práctica frecuente en el mundo circense.
Dos de los principales estilos de diseño son el modelado sencillo, que se restringe al uso de un globo por modelo, y el modelado múltiple, que utiliza más de un globo. Cada estilo tiene su propio conjunto de dificultades y niveles, pero pocos modeladores que hayan alcanzado un nivel intermedio o avanzado se limitan a un único estilo, dependiendo de las necesidades del momento pueden fácilmente cambiar entre las dos aproximaciones. Las técnicas de modelado han evolucionado para incluir un surtido de movimientos muy complejos, también ha surgido un vocabulario altamente especializado para describir las técnicas utilizadas y las creaciones resultantes.
Introducción
Existen infinidad de tamaños y formas de globos. Desde los más pequeños, llamados bombitas, muy utilizado por los niños para llenarlos de agua, hasta enormes globos, jumbo, de uno o varios metros de diámetro. Existen globos redondos, alargados y con formas. Entre todos los tamaños que se fabrican de globos alargados son particularmente interesantes para el arte de la globología tres: el espaguetti, más delgado que un dedo, el 260 Q, el más manejable, y el 360 Q, un poco más incómodo, pero que permite hacer las mismas figuras que los modelos anteriores y a una escala considerablemente mayor. El color del globo influye en la dureza; rosas, blancos y azules suelen ser más blandos; naranja y rojos los más duros. Otros materiales que va a necesitar son los plumones permanentes, para decorar los globos y bomba de hinchar si tienes la cara pintada y no quieres mancharlos.
La Complicada Técnica del Hinchado
La hinchada de los globos es una de las técnicas más difíciles, pero es de vital importancia, ya que si no hinchamos el globo no hay figura.
Pasos
Para que el globo no se nos resista tendremos que dar una serie de pasos:
• Tenemos que estirar el globo una o dos veces a fondo, tomándolo de los extremos y abriendo los brazos al límite de nuestra capacidad, como muestra el dibujo de abajo. De esta manera el látex se da levemente de si y aumenta su temperatura y su elasticidad.
• Tomamos aire como indicamos a continuación. Casi simultáneamente colocamos el globo en la boca situando la boquilla detrás de los labios. Una mano lo sujeta cerca de la boca y la otra mano lo lo toma de la punta y lo mantiene tirante, al límite de su longitud pero sin forzar su elasticidad.
• Por último soplamos introduciendo en el globo un chorro de aire fino pero fuerte y estable. Concéntrese en un primer soplido corto y pruebe a hinchar una pequeña burbuja. Este truco es de gran ayuda pues rompe la tensión inicial del globo. A medida que el globo se hincha, la mano que lo sujeta por la punta va alejándose del cuerpo y lo mantiene siempre levemente tirante. Todo este proceso se realiza de una sola vez, de un solo soplido, para que la presión se reparta uniformemente dentro del globo. De lo contrario, el globo se hinchará por segmentos, y aunque podemos hacer una figura, esta quedará algo deforme. La medida de cada hinchazón depende de la figura que deseemos construir.
IMPORTANTE: Una vez hinchado el globo, siempre debe soltar un poco de aire para que la textura sea más manejable.
La Respiración
Al inspirar, debemos llenar totalmente los pulmones, presionando el diafragma, haciendo que no sólo el pecho sino también el estómago se hinche. De este modo aumentará la capacidad de aire que almacena en sus pulmones y podrá hinchar los globos hasta el final de un tirón.
Algunas Técnicas Básicas
El nudo de los Extremos
Un pequeño truco que te ahorrará tiempo (y eso es importante en nuestro acto): cuando desees atar juntos dos extremos, bien sean los dos del mismo globo o extremos de globos diferentes, puedes hacerlo directamente, sin molestarte en realizar un nudo previo para cerrar la boquilla
Cortando un Globo
Con esta técnica podemos seccionar un globo por cualquier punto, sin que el aire se escape. Gracias a esta técnica podemos hacer un montón de figuras que, de otro modo,
sería demasiado complicado. Debemos construir la siguiente estructura: orejita‐burbuja‐orejita (abajo). Para asegurar un buen agarre, giramos cada orejita cuatro o cinco veces, hasta que la tenemos completamente firme.
A continuación explotamos la burbuja central de la estructura, el globo se corta por ese punto, quedando las orejitas como nuevos extremos. No es necesario, pero si lo deseamos, podemos ahora deshacerlas con cuidado y sustituirlas por nudos en los extremos.
Ejes Interiores
Un eje es el punto por el que pasan a la vez dos o más nudos. En los ejes interiores uno de esos nudos va por dentro del globo y otro por fuera, superpuesto al primero.
• La mano izquierda (o derecha) sujeta el globo, próxima al extremo, y un dedo ‐índice o pulgar preferentemente‐ de la mano derecha (o izquierda) empuja el nudo hacia el interior del globo.
• Hasta que la mano izquierda (o derecha) pueda aprisionarlo desde fuera con los dedos pulgar e índice.
• Si giramos ahora el globo por delante del nudo, se crea una rueda que se mantiene por efecto de la presión.
Conejo
Inflado Inicial: 80%
1
Primero el hocico del Conejo. Tres burbujas, la de en medio pequeña. Cerramos en loop.
2
Una burbuja para el primero ojo.
3
Una burbuja pequeña cerrada en oreja de oso para sostener las orejas.
4
Dos burbujas grandes para las orejas. Cerramos en los puntos indicados.
5
Una burbuja para el segundo ojo y la cerramos con el hocico.
6
Así es la cabeza del Conejo.
7
Ahora haremos el cuerpo. Una burbuja pequeña para el cuello y dos grandes para las patas delanteras.
8
Una burbuja pequeña para el tronco, una burbuja grande para las patas traseras y una burbuja pequeña en la punta del globo que será la cola. Hacemos un loop con las patas traseras.
9
El Conejo terminado.
Jirafa
Inflado Inicial: 80%
1
Partimos con la boca de jirafa. Para esto hacemos una burbuja mediana
2
Ahora hacemos dos burbujas que serán los ojos al estilo Mordillo. Cerramos los ojos en un loop.
3
Así.
4
Para hacer lo pequeños cuernos de una jirafa necesitamos 5 burbuja. Partimos con una del tamaño de los ojos...
5
... seguimos con tres burbujas pequeñas...
6
Y una igual a la primera para terminar. Cerramos el loop.
7
De esta manera. Los ojos quedan por delante del loop que acabamos de hacer.
8
Ahora debemos hacer un gran cuello digno de una buena jirafa.
9
Para que la Jirafa mantenga el cuello levantado debemos necesitamos una pequeña oreja de oso.
10
Así.
11
Ahora nos vamos con el clásico cuerpo de un animal. Una burbuja grande y un loop para las patas delanteras.
12
Un burbuja para el cuerpo.
13
Y por último las patas trasera con una burbuja grande y un loop. Recordar siempre dejar una burbuja pequeña para la cola.
14
Listo con el cuerpo. Para terminar la Jirafa debemos hacer una oreja de oso con las dos burbujas externas de los cuernos...
15
... y reventar la burbuja intermedia.
16
Y está terminada nuestra Jirafa.
Perro v1
Inflado Inicial: 50%
1
Típico perro con globos. Cero dificultad. Partimos con un burbuja mediana para el hocico.
2
Luego dos ojos de mordillo cerramos en loop.
3
Una burbuja mediana para el cuello.
4
Una burbuja grande cerrada en loop para las patas delanteras.
5
El cuerpo es otra burbuja grande.
6
Y una burbuja grande para las patas traseras, cerrada en loop. Recordar dejar algo de aire al final del globo para sostener la cola.
7
Y está completado el Perro v1. Qué fácil!
Dinosaurio
Inflado Inicial: 60%
1
Partimos con la boca y los ojos del Dinosaurio. Debemos hacer dos oreja de oso, una al lado de la otra.
2
Que quedan más o menos así.
3
Una burbuja mediana para el cuello y otra burbuja cerrada en oreja de oso.
4
Ahora cinco burbujas: dos medianas y tres pequeñas, que serán los brazos del Dinosaurio. Cerramos el loop.
5
Dejamos una burbuja grande para el cuerpo y una burbuja pequeña cerrada en oreja de oso.
6
Ahora seis burbujas pequeñas para el lomo del Dinosaurio.
7
Dos burbujas medianas cerradas en loop para las piernas
8
Lo que sobra será la cola. Ahora hay que introducir la serie de seis burbujas pequeñas en la protuberancia que hay en la base del cuello.
9
De esta manera. Notar que el cuerpo se curva con la presión del anillo de burbujas. Ahora cerramos en orejas de oso las burbujas externas de los brazos y curvamos la cola.
10
Finalmente, hay que reventar la burbuja que une las manos. En las orejas de oso de la cabeza, haremos los ojos con un pitch en cada una.
11
Y está listo el Dinosaurio.
En el portátil hay un video de hacer una espada y una flor
COMO PREPARARSE LA MOCHILA
El origen de la mochila se remonta a la prehistoria, cuando en los desplazamientos del hombre, éste tenía que portear sus pocos enseres a la espalda. La evolución de la mochila ha ido pareja a la necesidad del hombre de transportar más cosas cada vez más pesadas. Las guerras han sido las que han impulsado, sobre todo desde el siglo XVIII, los diferentes avances, tanto en materiales como en formas y capacidades, ya que el soldado, debido al nuevo tipo de conflicto, debía llevar sobre su espalda todo lo
imprescindible para poder sobrevivir en el frente.
Hoy en día, nuestras mochilas no tienen nada que ver con aquellas de lona pesada, ya que son de fibras sintéticas impermeables y ligeras, quedando la resistencia condicionada por la utilización de unos u otros materiales. También ha evolucionado la forma y la estructura de las mochilas para adaptarse mucho mejor a la anatomía humana, apareciendo modernos sistemas de suspensión y regulación. La actividad que vayamos a realizar determinara el tipo de mochila que debemos adquirir (escalada, senderismo, esquí...).
Materiales de fabricación
La cordura, un derivado de la poliamida, es el material más utilizado hoy en día para la construcción de mochilas, ya que está dotada de una excelente relación peso y resistencia a la abrasión y el desgarro. Los grosores más recomendados van de los 500 a los 1000 deniers.
Mediante un acabado con revestimiento, resinado o inducido, de poliuretano, se logra la impermeabilidad de las mochilas, aunque las costuras siempre serán las vías preferidas del agua para hacer incursiones en la ropa, saco y otras cosas que llevemos en su interior. Algunas mochilas hiperligeras de mediana y gran capacidad emplean tejidos como el Kevlar, fibra de gran resistencia a la abrasión, para su construcción.
Cómo escogerla
La mochila que utilices debe ser confiable y que te garantice un buen funcionamiento, en especial para las excursiones de máxima exigencia. Lo ideal es que tuvieses al menos dos mochilas de distinto tamaño para poder utilizar una u otra en función del tipo de salida que pienses realizar. Varias son las características fundamentales para escoger la mochila dentro de las cuales destacan: uso, comodidad, funcionalidad, capacidad de almacenamiento, estado y características físicas del explorador entre otras. A continuación te detallamos las más importantes:
Uso: Para la elección de una mochila es indispensable poder identificar que tipo de actividades se va a desarrollar, cual es la duración de esta, que cantidad de equipamiento es necesario llevar, si existe la posibilidad de tener un reaprovisionamiento en el viaje, que condiciones climáticas tendrás. Estas variables te indicarán el tamaño de la mochila que necesitas, sus características de comodidad y funcionalidad para que puedas llevar todo lo necesario.
Comodidad: Es un elemento clave para el transporte de la carga y la mochila debe poseer un sistema concebido inteligentemente, que satisfaga todas las exigencias de confort, facilidad de regulación, estabilidad y durabilidad. También debemos tener en cuenta las diferencias anatómicas individuales de cada usuario a fin de redistribuir eficazmente el peso.
Dentro de las consideraciones más importantes están:
‐ Que en la espalda posea un sistema de ventilación adecuado y que las telas con que está confeccionada absorban y retengan lo menos posible la transpiración. ‐ Que posea un adecuado cinturón lumbar
El cinturón lumbar es una parte importante para una mochila mediana y grande, dado que permite mantener la mochila firme en la espalda impidiendo oscilaciones que desequilibrarían al montañista, en especial esto sucede en las bajadas debido a la rotación de las caderas y los hombros. Conviene que el cinturón sea blando en la parte interna para más comodidad, y algo más
rígido en la parte exterior para una mayor resistencia a la torsión.
La Capacidad: La cual esta en función de la cantidad de días de tu aventura, de sí existen posibilidades de reaprovisionamiento y de la posibilidad real y concreta de poder llevar la cargar con comodidad.
La capacidad que definas ojalá que sea la mas adecuada a la actividad específica que vas a desarrollar, ya que un factor clave es el peso que vas a transportar y por lo tanto eso tiene un alto impacto en tu rendimiento. A veces algunos exploradores por el hecho de tener una mochila grande la llenan llevando más cosas de las que realmente necesitan, sufriendo después con el peso de exceso. Con respecto a esto último se recomienda no llevar mochilas con un peso superior al
25% del peso del cuerpo a menos que uno tenga un buen estado físico o que las distancias de la caminata no son tan largas, si es asi, podrías llevar más peso.
Al respecto hay bastantes tamaños y variedades los cuales estarán en función de lo que ya comentamos:
• 7 litros: Tamaño orientado a caminatas durante el día o un viaje con una noche, tiempo dónde sus suministros serán mínimos.
• 15 a 25 litros: Bastante espacio para 1 o 2 noches.
• 25 a 45 litros: Generalmente bueno para a 3 días. • 50 a 70 litros: Puede llevarse carga para 6 días es el tamaño ideal para los
mochileros. • 70 litros o más: para viajes de más de una semana
Para los niños es recomendable mochilas menores a 60 litros debido al peso a transportar y al tamaño de la espalda, que es menor, generalmente es posible encontrar mochilas de 45 a 55 litros en las cuales cabe el saco de dormir y ropa para algunos días.
La Funcionalidad: La funcionalidad dependerá del tipo de actividad que vas a desarrollar en especial si vas a transportar algún equipamiento especial, sin embargo como una forma de orientación debes siempre considerar la organización de los compartimentos con el fin de poder acceder a los elementos más importantes lo más rápido posible, por lo que fijate en los bolsillos exteriores o cierres laterales a lo largo de la mochila, un compartimento para el saco de dormir, cintas externas para llevas esquís, cuerdas, etc.
Sistemas de porteo
‐ En las mochilas de carga y porteo es muy importante la adaptación de estas a nuestra espalda, facilitando una correcta distribución del peso y volumen sobre hombros, espalda y cadera. ‐ Mientras las mochilas pequeñas aportan acolchados simples, las medianas incorporan la espalda anatómica, reforzada con materiales sintéticos de alta densidad que las dotan de cierta rigidez así como de canalizaciones en las zonas de contacto para facilitar una rápida evaporación de la humedad. Las mochilas de carga poseen diferentes sistemas de regulación para que el usuario ajuste la mochila a sus características anatómicas. Es muy importante que los sistemas sean tan sencillos como efectivos. ‐ Aunque parezca que cualquier mochila vale para cualquier persona, esto no es así. Hoy en día podemos escoger dentro de un mismo modelo la talla que mejor se ajuste a nuestra sufrida espalda, evitando que la altura del porteador y la de la mochila sean muy desproporcionadas. Las chicas empiezan a tener importancia para los fabricantes, ya que algunos de ellos incorporan modelos lady con las peculiaridades siguientes: espaldas más cortas, caderas más anchas y hombreras preformadas para evitar las típicas molestias en los pechos.
Cómo regular la mochila
1. Una vez que tenemos cargada la mochila a la espalda, la cruz formada por el inicio de las hombreras debe estar a la altura de los omoplatos.
2. Ajustar el cinturón haciéndole corresponder la parte superior de la pelvis, tensándolo hasta que notemos contacto a lo largo de todo el contorno de la cintura.
3. Tensar los ajustes laterales del cinturón hasta que no exista balanceo de la carga. 4. Tensar las hombreras hasta notar que existe contacto en toda la zona del pecho,
hombros y, preferiblemente, en el inicio de la espalda. 5. Regular las correas cenitales de las hombreras hasta notar contacto con el pecho
y hombros, teniendo la precaución de que no nos moleste en el giro de la cabeza. Para asegurar la inmovilización de la carga resulta muy útil la cinta de pecho.
Distribución de la carga en la mochila
A la hora de cargarla, debemos tener en cuenta cuales serán aquellos elementos del equipo que nos pueden hacer falta durante la marcha (disponibilidad) y cuales son los más pesados (peso). Según esto, los más ligeros y menos necesarios deberán ir en la parte inferior (saco, funda de vivac, ropa de repuesto...). Los más pesados se instalaran
preferentemente en los dos tercios superiores de la mochila (hornillo, comida, material,...). Este detalle facilitara un mejor control de la carga y una mayor estabilidad de la carga al estar alineados el centro de gravedad de la mochila y el de la persona.
Los objetos de mayor posibilidad de utilización (frontal, gafas de sol, cremas, mapas,...) se colocaran en la tapa, bolsillos y parte superior de la mochila.
Juego de improvisación: Los irrepetibles de Guadalajara Material necesario: ninguno Objetivos del juego: trabajar la capacidad de improvisación y la imaginación, perder la vergüenza delante del resto de compañeros. Desarrollo: Se realizarán las siguientes pruebas de improvisación:
- Arrepentimiento: los jugadores deberán contradecirse de lo último que hayan dicho cuando suene la bocina / el gong / lo que sea.
- Preguntas: los jugadores deberán mantener una conversación utilizando sólo preguntas.
- La letra prohibida: los jugadores deben mantener una conversación sin utilizar la letra que se les indique.
- El discurso: los jugadores deben dar un discurso sobre el tema indicado, incluyendo en él las palabras que otros jugadores decidan.
- ¿Conoces a tus invitados?: un anfitrión de una casa debe reconocer a todos los invitados que llegan a su casa, que harán papeles que se les haya dado.
- La clase magistral: un profesor debe dar una clase a sus alumnos, cada uno de los cuales tendrá un tic que el profesor debe adquirir a medida que da la clase.
Ejemplos para cada una de las pruebas:
- Arrepentimiento: un general del ejército debe convencer a un soldado para que se duche; un niño quiere probar todos los sabores de una tienda de helados; un policía interroga a un sospechoso de robar en una tienda; un joven pide trabajo al cura de un pueblo.
- Preguntas: un ladrón atracando a una señora mayor; un comercial telefónico vendiendo un producto a un pijo; Cristóbal Colón negociando con un jefe indio; un director de cine diciéndole a un actor que no sabe interpretar su personaje.
- La letra prohibida: una azafata de avión obligando a un pasajero a ponerse el cinturón; un cliente pidiéndole a un camarero pingüino frito; un padre echándole la bronca a su hijo por las notas; un acróbata de circo negándose a la idea de saltar sin red del director.
- El discurso: sobre los baños del albergue; sobre los monitores; sobre el olor de las habitaciones; sobre la fauna y flora de Guadalajara.
- ¿Conoces a tus invitados?: Rodolfo Chikilicuatre, Contador, Cristiano Ronaldo, vendedor de cupones, periodista de guerra, jugador de rugby, tendero del mercadillo, Jack Sparrow, bailaor flamenco, Papá Noel, Juan Carlos I, el Papa.
- La clase magistral: sobre las diferentes zonas del colegio, sobre las actividades deportivas, sobre los mejores sitios para ver en Alicante, sobre películas recomendables.
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O R I E N T A R S E EN E L C I E L O
Encontrar constelaciones es un estímulo para cualquier principiante, y que todos hemos pasado por ello como una aventura frente al reto del cielo oscuro que tenemos encima de nosotros para cualquier noche. La clave consiste en identificar las más brillantes y luego saltar de estrella a estrella según las direcciones que tienen y que se expone en esta página. Empecemos con la aventura.
Orientarse en el cielo puede resultar al principio bastante desalentador, por la dificultad de empezar a localizar formas y figuras, pero en realidad no es más difícil que leer un mapa de carreteras y una pequeña dosis de relajación. Las estrellas durante cualquier noche parecen que deambulan suavemente por el cielo, y además, mañana por la noche semejarán las mismas. Pero ¿cómo encontrar el camino a un punto determinado en un cielo tan inmenso y abarrotado de estrellas? Muy fácil, una estrella como referencia y luego saltar de una estrella a otra.
Encontrar el norte
Podemos intentar localizar la Osa Mayor o Ursa Major en nuestros cielos septentrionales durante las noches de primavera y otoño. Luego mentalmente dibujamos una línea imaginaria que una las dos estrellas más brillantes de la osa que corresponden a las estrellas Dubhe o a de color naranja claro de magnitud 2 y Merak o b de color blanco de 2.4; y alárgala cinco veces y ahí estará la estrella polar o Polaris de magnitud 2.1 y de color amarillo claro en la constelación de la Osa Menor o Ursa Minor.
Podemos intentar localizar la Osa Mayor o Ursa Major en nuestros cielos septentrionales durante las noches de primavera y otoño. Luego mentalmente dibujamos una línea imaginaria que una las dos estrellas más brillantes de la osa que corresponden a las estrellas Dubhe o a de color naranja claro de magnitud 2 y Merak o b de color blanco de 2.4; y alárgala cinco veces y ahí estará la estrella polar o Polaris de magnitud 2.1 y de color amarillo claro en la constelación de la Osa Menor o Ursa Minor.
Pero si nos encontramos en las estaciones de otoño e invierno nos debemos orientar por la constelación de Cassiopea.
Localizadas la Osa Mayor y la Osa Menor, encontramos Casiopea en la parte diametralmente opuesta a la Osa Mayor, imaginamos una línea desde la preciosa doble visible a simple vista de la Osa Mayor o z o Mizar de magnitud 2.4 y de color blanco y su estrella doble Alcor de magnitud 4.0 hasta la estrella polar y ahí
continuamos la línea imaginaria al otro lado de la polar; y ahí está la constelación de Cassiopea o Casiopea. Su forma es peculiar ya que según la época del año en que la observemos tendrá forma
de M o forma de W.
Al principio hemos partido de las dos estrellas más brillantes de la Osa Mayor para localizar la Polar o Polaris de la Osa Menor, pero si continuamos con la línea imaginaria acabaremos localizando la preciosa constelación en forma de casa con tejado de Cefeo o Cepheus. Cuya estrella que hace de tejado se llama Alrai de magnitud 3.4 y de color débilmente anaranjada. La más brillante de la constelación se denomina Alderamin y es blanca de magnitud 2.6 y estará cerca del Polo norte Celeste dentro de 5.500 años.
Encontrar el sur
Para un observador del hemisferio sur no resulta nada fácil localizar el polo sur celeste ya que no está jalonado por estrellas brillantes, pero existen diversos caminos interesantes para localizarla.
El más fácil es alargar el largo brazo de la Cruz del Sur o Crux cuatro veces y media para acercarse al polo. Éste está muy cerca, señalado por la estrella s Octantis u Octante que resulta demasiado débil para ser útil.
Viajes primaverales boreales y otoñales australes
Localizada la Osa Mayor puede ser un buen guía para identificar otras constelaciones. Si seguimos la línea curva de la cola de la Osa llegaremos a una estrella brillante llamada Arcturus en la constelación de Bootes o Boyero de magnitud 0.2 y de color anaranjada, es la quinta estrella más brillante y es visible durante muchos meses del año. Dista 35 años luz.
Pero aún hay más, ¡sigamos la línea imaginaria! y ¿qué encontramos?. Pues se trata de la estrella Spica o a de la constelación de Virgo o la Virgen. Su magnitud es de 1.2 y de color azul claro, es una de las estrella más bellas del cielo, muy conocida por los navegantes a causa de su posición aislada que le hace todavía fácil de localizarla. Está situada a una distancia de 217 años luz, es decir, que la luz que estamos viendo ahora hace 217 años que partió de la estrella.
Sigamos en la Osa Mayor, y en concreto en la cabeza de la Osa o en el cazo. Si prolongamos una línea imaginaria en sentido contrario a la polar y partiendo del cazo localizaremos la preciosa estrella Regulus o a de la constelación del León o Leo. Su forma es característica y no hay duda alguna. Regulus, su estrella más brillante, tiene un brillo de 1.3, de color azul claro y se halla a una distancia de 67 años luz. Durante el mes de noviembre es visible en esta constelación las lluvias de meteoritos de las leónidas, que suelen ser espectaculares.
Guia Mensual
No resulta difícil identificar las constelaciones, Podemos empezar como punto de encuentro observar los puntos que tenemos encima de nosotros dependiendo de la época del año en que estamos. Para ellos nos guiaremos en función de los meses.
Enero, Febrero y Marzo.
Empieza el año con las constelaciones de invierno para un observador situado en el hemisferio norte y el caluroso verano para uno austral. La joya es indiscutiblemente Orion, y con Orion podemos localizar Gemini, los canes, Canis Major con Sirius la estrella más brillante del firmamento y Canis Menor. También vemos el Toro o Taurus, Auriga con su preciosa estrella Capella y Perseus para los del hemisferio norte y para los observadores australes la liebre o Lepus, Eridianus o el río y Horologium.
Abril, Mayo y Junio.
Durante los meses de Marzo, Abril y Mayo observamos que las constelaciones del los meses anteriores poco a poco se ponen sobre el horizonte y empiezan a surgir nuevas estrellas no tan brillantes como las anteriores pero sí muy bonitas. Para un observador situado en el hemisferio norte podrá ver el león o Leo, Virgo y Canes Venatici, y para uno situado en el hemisferio sur además podrá ver la Hydra, que es una de las constelaciones más larga como sus satélites tales como el cuervo, la copa, Antlia y Vela.
Julio, Agosto y Septiembre
Durante las cálidas noches de verano para un observador situado en el hemisferio norte y las frías noches de invierno para un austral el cielo nos cambia completamente, podemos ver la Vía Láctea pasando por el Cisne, Cygnus; el águila o Aquila y el Escudo o Scutum; y para un observador austral llegará a ver Sagitario donde se encuentra el núcleo de nuestra galaxia, el escorpión o Scorpius y hasta la loba o Lupus.
Octubre, Noviembre y Diciembre
Y finalmente cuando se nos acaba ya el año, durante el otoño boreal y la primavera austral observamos que las constelaciones de los meses anteriores poco a poco se ponen sobre el horizonte oeste y por el este salen otras nuevas tales como el gran cuadrado de Pegaso, Andrómeda, los débiles peces y el carnero Aries. Para un observador austral podrá ver al pez austral con su preciosa estrella Folmanhaut, la grulla y el ave Fenix, todo un precioso espectáculo.
EL TESORO ESCONDIDO
‐ Dinámica, trabajo personal y de grupo para la mañana del miércoles. ‐ Materiales: Cuaderno, cuestionario, mapa, cofre y espejo. PARTES A. A LA BÚSQUEDA DEL TESORO (45´) ‐ MOTIVACIÓN Necesitamos confiar plenamente en el animador y dejarnos llevar por él. Si en algún momento te agobia, párate y te quedas en tu sitio sin molestar a los demás. Lo que vamos a hacer, al principio cuesta porque no estamos acostumbrados a la relajación y al silencio. Sin embargo, si os metéis en la dinámica descubriréis un montón de cosas interesantes. ‐ RELAJACIÓN Tomamos una postura cómoda que nos permita estar un buen rato sin movernos para nada. Una vez elegida vamos cerrando los ojos. Nos hacemos conscientes de nuestro cuerpo: la cabeza, las manos sobre las piernas, los pies,... Vamos descendiendo el ritmo de la respiración, y centramos nuestra atención en algo tan elemental para nuestra vida como es el respirar: aspirar y soltar, cada vez más despacio... Imagina que una luz comienza a alumbrarte: la cabeza, el cuello, los hombros el cuerpo, todo tu ser,... siente su calor. Disfruta de este momento totalmente relajado, para saborear la aventura que vas a iniciar. ‐ NARRACIÓN Imagínate que acabas de llegar a casa, cansado de estos días de acampada. Después de saludar te sientas en la sala de tu casa,... de repente escuchas que tu madre te dice desde lejos que en estos días ha llegado una carta para ti... Te levantas, la recoges y ¡qué extraño!, la letra te resulta desconocida. Fíjate bien en ella. Te das cuenta que no tiene remite. Ya sé, piensas, esto será propaganda. Por un momento no sabes qué hacer con esta extraña carta. Por fin te decides a abrirla. ¿Qué contendrá?... Tu sorpresa se hace mayor cuando sacas de su interior, algo que parece un plano o un mapa. Visualízalo. En él, aparecen alguna indicaciones claves: un camino, un puente, un bosquecillo, una tapia, una casa un pozo, un cruz, y junto a ella la palabra TESORO. ¿Qué hacer? ¿Ponerse en camino? ¿Será un engaño, una encerrona, una broma de un amiguete,...? ¿Y si es verdad? Tú decides... Después de darle muchas vueltas te lanzas a por ello. En todo caso no pierdes nada. En el mapa parece observarse un lugar a las afueras de la ciudad que te resulta familiar. Hacia allá te pones en camino... Delante de ti tienes el viejo camino que arranca de la carretera comarcal señalada en el mapa. A medida que empiezas a andar empiezas a notar la dificultad del terreno. ¿Qué sientes? ¿Es duro o blando? ¿Pedregoso o enfangado? ¿Despejado o lleno de maleza? ¿Te cansa recorrerlo o lo haces con entusiasmo? Miras tu mapa y parece que la próxima pista es una especie de muro que da un huerto. Al fondo, comienzas a entreverlo. ¿Qué haces? ¿Corres, te paras? ¿Es muy alto o parece fácil de saltar?... Una vez que lo has conseguido, ves al fondo una pequeña casa y frente a ella un naranjo, tal y como te indica tu arrugado mapa. Parece que este es el lugar. Es hora de afinar: 5 pasos desde el naranjo hacia el pozo, y desde éste, tres hacia la casa. Este parece el lugar. En medio de unos matorrales próximos encuentras un azadón. ¡Qué suerte! ¿Qué piensas? ¿Qué sientes? Te decides a ponerte a cavar. ¿Está dura la tierra? Casi cuando estás sin fuerza, la azada da un golpe seco contra alguna cosa, parece... un cofre. ¿Qué piensas que puede contener? ¿Es grande, pequeño,...? No puedes aguantar más y te decides a abrirlo. Ahora puedes abrir los ojos porque el cofre está delante de ti.
‐ CONTEMPLAR EL TESORO Uno a uno, vamos a ir pasando por delante del cofre; con cuidado abriremos levemente su tapa y nos daremos cuenta de su contenido. Después no volvemos al sitio. Cada uno debe descubrir personalmente el tesoro. Tener esa experiencia. No podremos decir ni una sola palabra mientras dura la ronda. B.TRABAJO PERSONAL: RECAPITULAR PERSONALMENTE LA HISTORIA. (20 ‘)
Se entregará una hoja en la que encontrarán un guión que les ayudará a ser consciente de lo que han vivido personalmente, a reconstruir su historia de búsqueda del tesoro: hasta dónde han llegado, dificultades que han encontrado, si han disfrutado o no con la dinámica, significado de lo que he imaginado. Es muy importante que escriban sobre ello, respondiendo a las preguntas. C. PUESTA EN COMÚN POR GRUPOS (30’) El monitor de cada grupo procurará sacar el máximo jugo posible a la dinámica, de manera que vayan compartiendo la experiencia personal y dándole significado a lo que han vivido. ¿Qué es para ellos un tesoro? ¿Soy tenaz y persistente cuando quiero conseguir algo o me desinflo ante las dificultades? ¿Soy optimista, confiado, aventurero? ¿O más bien todo lo contrario? ¿Qué han sentido al contemplar el contenido del cofre? ¿Qué significado le dan? ¿Qué les parece la idea de ser ellos un tesoro? ¿Se lo creen?
EL TESORO ESCONDIDO
Búscate un rinconcito agradable, y repasa personalmente la historia que acabamos de vivir con nuestra imaginación pero en la que ponemos en juego mucho de lo que nosotros somos: nuestros deseos, nuestra forma de ser, nuestras dificultades. Vamos a intentar poner nombre a esto que ya no es imaginación sino nuestra realidad valiosa como un tesoro. ¿Ya has recordado la historia? Pues ahora ve contestando por escrito. A veces el bolígrafo nos va ayudando a recordar.
¿Hasta dónde has llegado con tu imaginación? ¿Has tenido que pararte? ¿Qué dificultades he tenido? ¿Te ha costado pararte, concentrarte, permanecer en silencio?
Varias veces hemos pedido poner nombre a sentimientos: al tener la carta en las manos, al caminar hacia la tapia, al descubrir el cofre. ¿Cuáles han sido?
¿Cómo era el cofre que encontraste? ¿Grande, pequeño, con adornos, viejo, moderno,...? ¿Qué pensabas que podía haber dentro?
Cuando te has acercado al cofre y has visto su contenido, ¿qué has pensado? ¿qué sentimiento has tenido? ¿Te lo esperabas? ¿Qué crees que puede significar?
De todo lo que has visto, imaginado, sentido, ¿qué te ha gustado más? ¿qué es lo que te ha producido mayor contrariedad, desagrado?
Otras cosas que quieras comentar de tu personal búsqueda del tesoro.
¿Qué es SingStar?
SingStar es un juego de karaoke popular en el que los jugadores cantan canciones para conseguir puntos. Los jugadores interactúan con la maquina por los micrófonos USB, mientras una canción es mostrada, junto a su video musical, en pantalla. Las letras de la canción son visualizadas durante toda la partida en la parte inferior de la pantalla. SingStar reta a los jugadores a cantar como en las canciones originales, pero con su propia voz. Se trata de cantar lo más parecido o igualmente, intentando afinar igual, para poder ganar puntos. Normalmente, son 2 los jugadores los que compiten a la vez, aunque puede jugar un solo jugador. Al final de la canción, el juego puntúa al jugador entre 0 y 10.000 puntos, y le otorga una calificación en base a su puntuación. La más baja es "Sin oído", y la más alta (entre 9.010 y 10.000) es "SingStar".
En SingStar se puede jugar a 3 niveles distintos de dificultad ‐fácil, medio y difícil‐. Cuanto más alto es el nivel del juego, menos podremos desafinar del tono original.
Pruebas
1º Prueba: La música empezará a sonar y deberán de empezar a cantar, en algún momento la música se quietará y los concursantes deberán seguir cantando.
2º Prueba: La música empezara a sonar y deberá cantar el concursante que tengo el color que se le haya asignado. Si sale el multicolor, deberán cantar todos.
3º prueba: La música empieza a sonar y los concursantes deberán cantarla sin decir las palabras que contengan la letra que se les haya dicho.
4º prueba: Un participante de cada equipo tendrá que decir un trabalenguas.
5º prueba: Los participantes tienen que cantar una canción y bailar al mismo tiempo.
6º prueba: Los concursantes deberán cantar una canción a capela.
Trabalenguas:
En la orilla del río tiene mi tío un Quisquijonal florío,
y yo, tengo los calzones rotos y descosíos, de coger quisquijís, quisquijones
del Quisquijonal de mi tío.
Esto era una bruja, piruja piruja, de puento pito puja de pompa pirón, que tenia dos hijas, pirijas pirijas,
de puento pito pijas de pompa pirón. Una iba a la escuela, piruela piruela, de puento pito puela de pompa pirón. Otra iba a la música, pirúsica pirúsica y este es el cuento que ya se acabó.
Por los mares de la China, de la China de Pekín,
una china chincha mucho con un junco chiquitín. Al que pilla le machaca y le chafa el peluquín
y le pincha con chinchetas y le roba su botín,
o le plancha los chichones mientras choca so chinchín.
Parra tenía una perra. Guerra tenía una parra. La perra de Parra subió a la parra de Guerra. Guerra pegó con la porra a la perra de Parra.
Y Parra le dijo a Guerra: ¿Por qué ha pegado Guerra con la porra a la perra de Parra?
Y Guerra le contestó: Si la perra de Parra no hubiera subido a la parra de Guerra,
Guerra no habría pegado con la porra a la perra de Parra.
Celebridades
Tema: distensión (juego kim) Nº Participantes: más de 8
Edad: castores o + Material: ‐fotos de famosos
Lugar: interior o exterior
Objetivos:
Foto – dibujo – otros:
Desarrollo: poner fotos de personajes famosos. Hacer 2 grupos y el grupo que más nombres sepa gana
Notas y observaciones:
PINTAR CAMISETAS Material necesario:
‐ Pintura especial para tela. Colores más utilizados: rojo, azul, amarillo, verde, blanco, negro, y ocre. Los que pida el dibujo que habéis elegido
‐ Pincel fino y de pelo fino ‐ Una camiseta blanca de algodón ‐ Toalla ‐ Carpeta o cartón ‐ Bote con agua ‐ Pinceles ‐ Papel para calcar ‐ Un dibujo
INSTRUCCIONES:
Después de forrar con una toalla la carpeta o cartón, meterla dentro de la camiseta muy bien estirada, para que no se arrugue al dibujar, y no manche la espalda de la camiseta. Colocamos ahora el papel de calco sobre la camiseta con el dibujo elegido. Y calcamos. Presionamos con lápiz o algún utensilio punzante para pasar el dibujo a la camiseta. Apretamos bien. Y este es el resultado que debe quedar después de haber pasado el dibujo a la camiseta.
Comenzamos perfilando la hoja con verde. Hay que tener mucho cuidado de no gotear de pintura la camiseta, ni mancharnos las manos con restos de pintura para no manchar la camiseta. Es bueno recordarlo y tenerlo en cuenta. Vamos a pintar la flor de rosa y el centro de amarillo. Sombreamos los pétalos con un tono más claro de rosa añadiendo blanco al color rosa, y empezamos con la mariposa. Vamos coloreando de ocre el cuerpo de la mariposa (para luego darle sombra) y de celeste perfilamos las alas. Terminamos nuestro trabajo colocando el ojito a la mariposa y
retocando con marrón, perfilando las sombras.
Para terminar podemos personalizar la camiseta con nuestro nombre, como en este modelo. Para pintar una preciosa camiseta no es necesario que tengas mucho tiempo, y además es divertido y muy sencillo. Después de que la pintura esté seca, no esperes más para ponerla y lucirla a tus amigos.
LOS CAZAFANTASMAS (Juego nocturno)
Material necesario: linternas para aproximadamente la mitad de acampados. Objetivos: fomentar el trabajo en equipo y la planificación y hacer deporte. Ambientación: el campamento está infestado de fantasmas y los cazafantasmas deben tratar de acabar con todos ellos. Como todo el mundo sabe los cazafantasmas necesitaban más de un rayo de protones para conseguir atrapar a los fantasmas, por lo que deberán trabajar en equipo para conseguirlo. Desarrollo del juego: los acampados se dividirán en dos grupos: cazafantasmas y fantasmas, que se pueden rehacer para jugar una segunda vez. El grupo de los fantasmas saldrá primero, y los cazafantasmas, un par de minutos después, tendrán que salir a la caza. Para conseguir atrapar a los fantasmas, deben trabajar por parejas: un fantasma sólo dejará de moverse cuando sea alumbrado a la vez por más de una linterna. Una vez lo consigan, tendrán que llevarlo al campamento.
Kingdom Hearts
La acción gira en torno a Sora un niño de 14 años que vive en Islas del Destino junto a sus amigos, Kairi y Riku. Los tres desean salir de esa isla en la que se encuentran, la cual es una prisión para sus sueños de conocimiento y grandeza, construyendo así una balsa. Pero la noche antes del viaje, una tormenta oscurece toda la isla y aparecen unas criaturas llamadas sin corazón. Los tres amigos se separan. Cuando Sora encuentra a Riku, que le da la mano y que está rodeado por una sombra en la cual desaparece. Repentinamente, Sora recibe un arma, la Llave‐Espada (Keyblade), con la cual se dedicará a enfrentarse a los sincorazón y tratar de abrir la puerta hacia la luz.
La llave espada es el arma principal, a quien la posea se le llama portador de la llave, sus portadores son Sora,el rey mickey y por un tiempo Riku, la llave sirve para cerrar las cerraduras de los mundos para que no entren más sincorazon y para atacar y destruir a los sin corazon seres creados a partir de la oscuridad. Se puede aumentar las habilidades con llaveros.
Su mundo es entonces engullido por la oscuridad, y Sora despierta en Ciudad de Paso, un mundo en el que se encuentra con Aeris, Squall Leonhart, que prefiere ser llamado León y con Yuffie y más tarde con el Pato Donald y Goofy los cuales fueron encargados de buscar al dueño de la Llave‐Espada para después reunirse con su rey, Mickey Mouse. Y así empieza una aventura inolvidable a través de mundos basados en películas de Disney y otros de la serie de videojuegos Final Fantasy. Por ejemplo, el jugador visitará mundos como Agrabah, de la película Aladdín ó Atlántica, el mundo acuático de la Sirenita o también conocida como Ariel. A lo largo de su viaje, Sora irá sellando las cerraduras al corazón de los mundos, evitando así la destrucción de éstos. A su vez, Riku, creyendo que Sora no se preocupa por el destino de su amiga Kairi, se aliará con Maléfica, la cual lidera una organización de villanos Disney. El fin de esta organización es capturar a siete doncellas con un corazón puro, las Princesas del Corazón, para abrir la puerta al Reino de los Corazones, fuente de poder y sabiduría.
Finalmente, Sora y los demás consiguen llegar a Bastión Hueco (el cual antes de ser destruido era un mundo conocido como Vergel Radiante), cuartel general de los malos, en el cual, Sora se enfrenta a Riku, y éste le revela que también es un portador de la Llave‐Espada, arrebatándole a Sora la suya para adueñarse de ella y demostrarle quien es el verdadero "elegido". Sora consigue recuperar la Llave‐Espada al demostrar que su corazón es mucho más fuerte que el de Riku, el cual, derrotado, acepta la oferta de un misterioso encapuchado, el cual le ofrece un gran poder para derrotar a Sora. Riku aparece de nuevo ante Sora y sus amigos, con una Llave‐Espada que abre los corazones, la usa contra Maléfica, que por fin obtiene el verdadero poder de la oscuridad y se transforma así en un terrible dragón.
Sora se enfrenta de nuevo a Riku, solo que esta vez no es verdaderamente él; sino Ansem, el científico que investigó sobre los sin corazón (lo cual reflejó en unos Informes de Ansem, ocupando el cuerpo de Riku. Ansem desea ser parte de lo que él cree la primera fase de la existencia, la oscuridad de la que él cree que está formado el Reino de los Corazones. Kairi resulta ser una de las Princesas de Corazón Puro, y su corazón está unido al de Sora aunque
estén separados, porque el corazón de Kairi siempre le perteneció a Sora. Sora, el Pato Donald y Goofy derrotan a Ansem en forma de riku del que obtuvo anteriormente el cuerpo. Para liberar el corazón de Kairi, Sora se clava a sí mismo la Llave‐Espada de Riku, perdiendo su corazón (que es el de Kairi) , pero restaurando así a Kairi y liberando a las otras Princesas. De todas formas, el camino al Reino de los Corazones fue abierto.
Ahora Sora, al no tener corazón se transforma en un sin corazón, que intenta proteger a Kairi, y ésta reconociendo a su amigo, lo devuelve de la infinita oscuridad y vuelve a ser Sora (en Kingdom Hearts II sabremos que es aquí donde se crea el incorpóreo de Sora, Roxas). Estos huyen de Bastión Hueco debido a la cantidad de sin corazón que surgen de éste. Vuelven más tarde para sellar la cerradura y viajar al Fin del Mundo, donde está el Reino de los Corazones, y allí tendrá lugar la batalla final contra Ansem
Cuando la luz de la que está hecha el Reino de los Corazones derrota a Ansem, la puerta amenaza con soltar a millones y millones de sin corazón en el universo. Sora, el pato Donald y Goofy intentan cerrar la puerta, pero su fuerza no es suficiente. Riku, que ha recuperado su cuerpo, les ayuda a cerrarla por el otro lado, pero él y el Rey Mickey se quedan dentro. Mickey y Sora combinan sus Llaves‐Espada para cerrar la puerta del Reino de los Corazones. Antes de cerrarse la puerta, Riku le pide a Sora que cuide de Kairi. El reencuentro de Kairi y Sora es muy corto, ya que son separados por la reconstrucción de las Islas del Destino. Sora le promete a Kairi que regresará con ella y se marcha con Donald y Goofy a buscar a Riku y al rey Mickey y llegarán al Castillo del Olvido, pero eso ya es otra historia.
Los mundos
Los mundos en los cuales se desarrolla el juego son en su mayoría mundos de las películas Disney, aunque también se han creado mundos nuevos.
• El País de las Maravillas (Wonderland), de Alicia en el País de las maravillas. En este nivel surrealista, Sora y sus amigos se encogen y quedan con un tamaño minúsculo. Este es el primer nivel que puede ser cerrado a los sin corazón. Aparecen el Gato Risón, Picaporte, Alicia, la Reina de Corazones con sus respectivos naipes, y el Conejo Blanco.
• Coliseo del Olimpo (Olympus Coliseum), de Hércules. Incluye a Hades, Hércules, Philoctetes, Cerbero y Cloud Strife.
• Selva profunda (Deep Jungle), de Tarzán. Este mundo es ligeramente más largo que el primero, e incluye a Tarzán, el primer personaje que se une a tu equipo; Jane, Clayton y los gorilas.
• Agrabah, de Aladdín. En este mundo se pueden ver Agrabah y la Cueva de las Maravillas. Aladdín, Abú, Jasmine, Jafar, Iago y el Genio se pueden ver aquí, pudiendo añadir a Aladdín a tu equipo.
• Monstruo (Monstruo), de Pinocho. Este mundo introduce al jugador a través de las entrañas de la ballena. En este mundo se pueden encontrar a Pinocho y a Gepetto.
Monstruo no es realmente un mundo en Kingdom Hearts, y no contiene ninguna cerradura que sellar.
• Atlántica (Atlantica), de la Sirenita. Este nivel submarino se desarrolla en la cueva de Úrsula, con sus respectivas grutas, y la ciudad de Atlántica. Ariel, el Rey Tritón, Úrsula, Sebastián, Flounder, Flotsam y Jetsam aparecen en este mundo, siendo Ariel el único personaje femenino que se une a tu equipo.
• Ciudad de Halloween (Halloween Town), de Pesadilla antes de Navidad. Este mundo incluye la plaza de la ciudad, la mansión de Oogie Boogie, la colina de la luna y el cementerio. Aparecen en el juego Jack Skellington, Sally, Lock, Shock y Barrel, el doctor Finklestein, Zero, el alcalde de dos caras y Oogie Boogie, con la posibilidad de unir a Jack a tu equipo.
• El País de Nunca Jamás (Neverland), de Peter Pan. El nombre de este mundo es algo inapropiado, ya que la acción se desarrolla en el barco del Capitán Garfio y una parte de Londres, mientras que el País de Nunca Jamás no aparece. El Capitán Garfio, Peter Pan, Campanilla y Smee habitan este mundo, pudiendo unirse Peter Pan a tu grupo.
• El Bosque de los Cien Acres (100 Acre Wood), de Winnie the Pooh. Este mundo es distinto a los otros: no hay sin corazón y se desarrolla en las páginas de un libro. Consiste en un mundo en el que para sellarlo tienes que hacer una serie de mini juegos.
RASTREO DE KINGDOM HEARTS Ambientación: Hay muchos mundos, pero todos comparten el mismo cielo. Un cielo, un destino… En Kingdom Hearts hay muchos mundos, y todos ellos están conectados pudiendo viajar de uno a otro utilizando naves construidas con un material especial llamado bloques gumi. Cada mundo posee una cerradura que abre el camino al corazón de ese mundo, y ahora todos ellos están en peligro. Los sin corazón, unas criaturas nacidas de la oscuridad, están tratando de apoderarse del corazón de los mundos, y no sólo eso si no que también están intentando alcanzar el Reino de los Corazones, Kingdom Hearts. Por suerte para todos los habitantes del universo nuestros troperos están dispuestos a luchar para poner a salvo los mundos, y para ello tendrán que explorarlos todos y superar una serie de pruebas. Juego: Se dividirán en dos grupos y cada uno realizará un rastreo diferente. A lo largo del rastreo tendrán que superar una serie de pruebas, cada una de ellas corresponde a un mundo diferente. Si la superan habrán puesto a salvo ese mundo. Los mundos que han de poner a salvo son distintos para cada grupo. Grupo 1 (Lobos): 1.‐ Ciudad de Paso: La primera prueba antes de salir a comenzar el rastreo es construir una nave gumi para poder hacer el viaje entre los mundos. La nave deberán de mantenerla intacta hasta que termine el rastreo. Podrán usar todos los materiales que deseen (dentro de lo razonable). Cuanto más original mejor. 2.‐ Selva Profunda: Desgraciadamente aún no controlan bien el funcionamiento de la nave, de modo que han tenido que realizar un aterrizaje de emergencia. Para poder salir de este mundo tendrán que encontrar las piezas de la nave que han perdido en el aterrizaje y, quién sabe, quizás encuentren también la cerradura. 3.‐ Port Royal: Para alcanzar la cerradura y ponerla a salvo tendrán que colarse en un barco pirata, y para ello deben distraer antes a los piratas que en él se encuentran. La mejor manera es ganarse su confianza, de modo que han de inventarse una canción pirata que nos cantarán cuando regresen al campamento. 4.‐ Tron: El mundo de Tron es un mundo digital. Para evitar ser borrados y alcanzar la cerradura antes que los sin corazón tendrán que descifrar algunos códigos (escritos en morse o algún otro código similar). 5.‐ Agrabah: Se encuentran con dos genios que custodian cada uno una cerradura. Una de ellas es la cerradura que deben salvar y la otra les lleva a la prisión. Uno de los genios dice siempre la verdad y el otro dice siempre mentiras. Deben decirnos la pregunta que formularían para averiguar cuál es la cerradura correcta.
Grupo 2 (Ardillas): 1.‐ Ciudad de Paso: La primera prueba antes de salir a comenzar el rastreo es construir una nave gumi para poder hacer el viaje entre los mundos. La nave deberán de mantenerla intacta hasta que termine el rastreo. Podrán usar todos los materiales que deseen (dentro de lo razonable). Cuanto más original mejor. 2.‐ Mundo de los 100 Acres: Pooh ha perdido a sus amigos y se encuentra sólo en el bosque. Deberán ayudarle a encontrar a sus amigos (Tigger, Piglet, Rabbit, Roo, Eeyore), y tal vez mientras tengan la suerte de encontrar la cerradura… 3.‐ País de las Maravillas: El gato risón les ha prometido que les ayudará si consiguen resolver el siguiente acertijo: Un oso camina 10 Km. hacia el sur, 10 hacia el este y 10 hacia el norte, volviendo al punto del que partió. ¿De que color es el oso? 4.‐ La Tierra de los Dragones: Por suerte han dado con un mapa que les llevará hasta la cerradura, pero desgraciadamente todo les suena a chino. Tendrán que descifrarlo para poder llegar a ella (mensaje en Morse o algún código similar). 5.‐ Halloween Town: Jack Skeleton está preparándose para la Navidad, y les ha prometido que les echará una mano si les ayudan ellos con los preparativos. Deben inventarse una canción navideña. Cuando todos hayan terminado nos reuniremos y pondremos en común lo que ha conseguido cada grupo. ¿Conseguirán poner a salvo todos los mundos?
STALKING DE KINGDOM HEARTS Este juego es el asalto final. La Organización XIII (los malos) ha descubierto dónde está la puerta que lleva a Kingdom Hearts y se dirigen a por ella. Los troperos tendrán que evitar que la alcancen, pero no saben dónde está, de modo que tendrán que seguirles para averiguarlo. Cada scouter será un miembro de la Organización, y todos sabrán dónde está la cerradura (que será una linterna bien escondida). Se dirigirán hacia ella lentamente y desde puntos distintos y siguiendo un camino zigzagueante para despistar un poco. Por su parte, los troperos lo que deben hacer es seguirles sin ser vistos para tratar de averiguar la localización de la linterna (tendrán que dividirse y comunicarse para tratar de encontrar el sitio en donde se encontrarán las 4 trayectorias de los scouters) y cuando la encuentren tienen que encenderla. Si un scouter ve a alguien por no esconderse bien, lo pillará y el tropero se convertirá en un sin corazón que tendrá que seguir al scouter sin alejarse. Para salvarse un compañero tendrá que llegar silenciosamente sin que le vea el scouter (no nos pongamos duros porque si no acabaremos pillándolos a todos) y llevárselo. Si los scouters llegan a la linterna antes de que los troperos descubran dónde está, la Organización XIII habrá cumplido sus objetivos y el mundo estará perdido.
Gallina Blanca ® 2008
Gallina Blanca ® 2008
Ensalada templada con yogur
FÁCIL MEDITERRÁNEA < DE 10 MINUTOS PLATO FRÍO ENTRANTE ENSALADAS 4
Ingredientes
1 lechuga
100 gr. de queso enmental
100 gr. de jamón de york
50 gr. de pasas de corinto
50 gr. de piñones
1 lata de champiñones
Para la salsa.
1 copa de coñac
1 cucharada de mostaza
1 yogur natural
1 cucharada de azúcar
1 pellizco de Avecrem Caldo de Pollo
2-3 cucharadas de zumo de naranja
Pasos de la elaboración
Paso 1
Picar la lechuga y colócala en una ensaladera incorpora el queso enmental a
tacos, el jamón de york a tiras. Saltea los piñones y los champiñones.
Paso 2
Añade a la ensalada junto con las pasas de corinto maceradas en coñac.
Paso 3
Prepara una salsa batiendo el yogur, la mostaza, zumo de naranja, 2
cucharadas de coñac y una cucharada de azúcar. Todo sazonado con una
pizca de Avecrem Caldo de Pollo. Riega la ensalada y sirve.
Más información en: http://www.gallinablanca.es/receta/ensalada-templada-con-yogur.aspx
www.gallinablanca.es
BRAZO DE GITANO Receta:
1 Paquete de Galletas María. 1 Paquete de Lacasitos Mantequilla (se añade a ojo). 1 Huevo. 1 Vaso de Leche. 3 cucharadas de Azúcar 1 o 2 gotitas de Coñac. Un paquete de chocolate.
Preparación:
En un plato añades la mantequilla que no esté muy fría y se aplasta con 1 yema de huevo y el chocolate hasta que se haga una crema. (La clara del huevo se reserva).
En otro plato hondo se pone la leche, el azúcar y una gotita de Coñac.
Se cogen las galletas y se van humedeciendo una por una con la mezcla de la leche, al humedecerlas se ponen entre galleta y galleta la crema de chocolate, (la torre se va formando en vertical).
Al acabar la torre se bate la clara del huevo que habíamos reservado anteriormente y se pone por encima de la torre para hacerla blanda.
Después la torre que está en vertical se pone en horizontal y se ponen por encima lacasitos.
Y a continuación se mete en la nevera hasta que se enfríe.
Juego de casillas
Material necesario: un bordón, papel y bolígrafos, cucharas de plástico y pelotas de ping‐pong o del mismo tamaño, un dado, cubos de agua o manguera, diana con la cara de los reyes. Objetivos: aprender a tomar decisiones en equipo y a administrar el dinero, trabajar la capacidad de resolución de problemas. Desarrollo: la tierra de Chikichikilandia lleva años bajo el gobierno feroz del rey Dalma y la reina Massiel que, sin piedad alguna, destrozan los oídos de los habitantes que se niegan a pagar un impuesto a todas luces desmesurado e injusto conocido como el Canon. Pero dos grupos de rebeldes, formados por habitantes chikilicuatreros, han decidido que ya es suficiente e intentarán poner fin a tan desgraciado reinado. Atravesando primero el bosque para robar la llave de la prisión, que está en manos del malvado sheriff Mejide, deberán internarse en el castillo y hallar un arma suficientemente potente para destruir la puerta blindada de la habitación de los reyes. Antes de entrar en los aposentos reales deberán encontrar la partitura de la canción que hará que los reyes acepten su derrota y entreguen las tierras y el castillo a quien los Chikilicuatreros ganadores elijan como rey. Algunas pruebas les darán dinero con el que podrán comprar el silencio de los diferentes habitantes del castillo. Disposición de las casillas:
1. (el brikindance): casilla de salida. Ambos equipos saldrán del mismo punto. Para decidir quien sale primero, se hará una prueba de lanzamiento de jabalina / bordón. El equipo que tenga el mejor lanzador será el ganador.
2. Encontráis una gitana que dice ser adivina. Promete daros 10 robocós por cada signo del zodiaco con predicción que escribáis para ella.
3. Un leñador que vuelve de trabajar os ofrece 50 robocós si conseguís encontrarle material para fabricar un hacha por las cercanías.
4. Habéis caído en arenas movedizas, pero ibais andando tan separados que quedáis a 2 metros el uno del otro. Tan sólo podréis libraros de morir ahogados si hacéis una cuerda de ropa, pero recordad, uno no puede moverse mucho en arenas movedizas, así que deberéis trabajar desde vuestro sitio.
5. En esta tierra de leyenda todo es posible, y por eso no os sorprendéis cuando el árbol junto a vosotros os habla, y os cuenta que, si cogéis una rama y la hervís en agua, el resultado os servirá de antídoto contra la mordedura de serpiente. El único problema es que si lo hacéis perdéis tiempo y cedéis el turno a vuestros compañeros. Si no lo queréis hacer, simplemente moved a la siguiente casilla.
6. Caéis en un nido de serpientes. Si tenéis el antídoto, podéis usarlo. Si no, perdéis dos turnos yendo a comprarlo.
7. Estáis frente a la caverna del gigante Gasol, que acabará con vosotros de no ser que consigáis ser más altos que él, algo que sólo queda a vuestro alcance si hacéis una torre humana de tres pisos.
8. (Prueba conjunta)Tenéis que cruzar el río, pero sólo contáis con una barca pequeña con espacio para dos. Haciendo remo en el suelo, todos deberéis pasar al otro lado, pero recordad… la barca no vuelve sola. El equipo que gane sigue con el turno.
9. (Prueba conjunta) Encontráis a unos señores que dicen ser los caballeros que hacen “ñi”, y que sólo os dejarán pasar si demostráis vuestra valía como luchadores de sumo. Además, darán 50 robocós al equipo ganador.
10. Uno de vuestros compañeros se ha lesionado, y sólo podréis seguir si le entablilláis la pierna con lo que tengáis a mano.
11. Estáis en la puerta de casa del sheriff, que sólo se abrirá si descodificáis las siguientes palabras mágicas: grupo 1 BCSFUF, TFTBNÑ
grupo 2 BMÑKÑNÑSB 12. El sheriff defenderá la llave con su vida, o también os la dará si escribís unas
nuevas palabras mágicas (eso sí, más seguras, con otro código y al menos cuatro palabras) para su puerta.
13. (Prueba conjunta) Carreras de relevos a caballo, el que las gane avanzará dos casillas.
14. Estáis en los baños turcos del castillo. Para que no haya escándalo al ver que unos extraños han entrado a un lugar donde todo el mundo va desnudo, debéis haceros pasar por ciegos, para lo cual debéis practicar tapándoos los ojos y siguiendo el recorrido que haga un scouter, para lo que sólo podréis contar con la ayuda de un perro lazarillo que ladrará para indicaros la dirección.
15. Os encontráis al bibliotecario, que sólo guardará silencio si le pagáis 50 robocós o si le contáis un chiste cada uno que él pueda añadir al libro que está escribiendo.
16. El cocinero sólo guardará silencio si le pagáis 50 robocós o si representáis para él un sketch de cómo hacer la paella, en el que vosotros seáis los ingredientes.
17. Parece ser que el jefe del arsenal guardaba un botín en la sala de armas que asciende a 30 robocós. Podéis cogerlos, pero están custodiados por un perro que podéis dormir si inventáis entre todos una nana.
18. En el salón comedor todo el mundo está hambriento y, dado que la comida hoy es asquerosa e incomestible, os premiarán con 5 robocós por cada planta diferente que traigáis para aderezarla.
19. El camarero de salón quiere delataros, pero podréis convencerle de que calle si le dais 40 robocós o si le demostráis vuestro equilibrio para llevar bandejas mediante la prueba de la cuchara y la pelota.
20. Realizad una danza inventada por vosotros si no queréis levantar sospechas en el salón comedor.
21. Encontráis un preso en las celdas que os ofrece el siguiente trato. Si sacáis con el dado más de tres, él os deja ir sin delataros. Si sacáis tres o menos, perdéis turno hasta que encontréis la forma de salir hacia dentro del castillo.
22. El abad que se encarga de dar las misas en el castillo no os delatará si le pagáis 50 robocós o si rezáis dos padrenuestros y tres avemarías mientras él os purifica con el “agua bendita”.
23. Estáis en la habitación de los reyes. En primer lugar, debéis componer una estrofa con la música provista en la partitura y cuatro pasos de baile nuevos para debilitarles, y luego todos los miembros del equipo tendrán tres intentos para hacer diana en la cara de los reyes.
Casa del sheriff
Bosque
Cuadra
Baños Biblio teca
Entrada Prisiones
Cocina
Salón comedor
Capilla
Salón de armas Aposentos reales
Grupo 1
12 P 3 5 8 1
P 11 10 P 2 7
13 P 4 6 P 9
14 15 20 P 21 P
16 P P 19 P 22
Partit.
Arma 17 18 P P 23
Grupo 2
12 10 5 P 7 1
P 11 P 2 P 9
13 6 3 8 4 P
14 Partit.
15 19 P P 21
P 16 P 18 22 P
17 Arma P 20 P 23
Semáforo
Tema: evaluación Nº Participantes: más de 3
Edad: Tropa Material: - Papel continuo - colores
Lugar: Exterior
Objetivos:
Foto – dibujo – otros:
Desarrollo: En el papel continuo ponemos todo lo realizado en el campamento, los niños tienen que poner un punto debajo de cada cosa (rojo si no le gusta, amarillo regular y verde gusta), ahora bien para llegar al papel continuo tienen: si les gusta ir saltando, si fue regular ir dando giros y si no les gusta ir a la pata coja.
Notas y observaciones:
JUEGOS PARA DÍAS LLUVIOSOS LANZAMIENTO DE GLOBO
Material: 1 globo. Organización: Todos se sientan en círculo, se numeran, y uno se coloca en medio con un globo. Desarrollo: El que está en medio, lanza el globo y dice un Nº, el que tenga ese Nº, debe levantarse rápidamente y (en ese momento el que estaba en medio se sienta en el hueco que quedaba) golpea el globo y dice otro Nº, así sucesivamente, hasta que lo hagan todos. El jugador que se equivoque, no llega a golpear el globo, o no dice un Nº, se le concederá un punto, el que más puntos tenga pierde. RESOLVER EL CRIMEN
Organización: Todos los jugadores menos uno se ponen en círculo y tumbados boca abajo. El otro se queda de pie fuera del círculo. Desarrollo: Cuando todos los jugadores estén en la posición ya indicada antes y con los ojos cerrados el jugador que está de pie selecciona a uno o dos depende el número de jugadores tocándoles la espalda. Empieza a contar una historia de un asesinato. Cuando diga que los asesinos se levantan y eligen su víctima los jugadores seleccionados intentando no hacer ruido se levantan y señalan a su víctima y se vuelven a tumbar como antes. La historia sigue y cuando dice que el pueblo se despierta todos se sientan y el narrador indica quien ha sido asesinado. Esta persona queda eliminada y los demás lanzan sus sospechas contra quienes piensen que son los asesinos. Quien reciba más votos queda eliminado y tiene que decir si era víctima o asesino. Se termina cuando los dos verdaderos asesinos quedan eliminados o cuando estos logran eliminar a los demás sin levantar sospechas. QUE PASEN LOS PAPELES
Material: Folios y lápices. Desarrollo: Cada participante dispone de un folio colocado en forma vertical que doblará en 3 partes. En la parte superior dibujará la cabeza y el cuello de un animal. Cada chico/a doblará la parte superior del folio hacia atrás de forma que se oculte la cabeza de su dibujo y sólo se muestre un trozo de cuello. Todos pasarán su folio a otro compañero que dibujará a continuación las extremidades superiores y el tronco de su animal. Se volverá a doblar el folio para ocultar el dibujo y se pasará a otro compañero de forma que cada uno realizará la última parte del dibujo de su animal. Al final todos despliegan los papeles y se observan los resultados.
LA MALETA
Desarrollo: Sentados en círculo o libremente. Comienza un jugador diciendo: "Pongo un balón en la maleta", el siguiente continúa repitiendo el objeto y añadiendo uno más. Se van añadiendo cada vez un objeto más hasta que alguien se equivoca pagando una prenda y empezando de cero. EL DIBUJO CIEGO
Material: Bolígrafos o lápices, hojas de papel y cintas para tapar los ojos. Organización: Los participantes deben estar sentados, con los ojos tapados, su lápiz y papel. Desarrollo: A cada uno de los participantes se les comunica, en voz baja, lo que deben dibujar en el papel. Una vez que terminen, el resto que ha estado observando, debe intentar adivinar lo que se ha dibujado (por cierto cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia) LOS DISPARATES
Material: Tempera. Organización: Sentadas en círculo. Desarrollo: Uno le pregunta al de su derecha: " Para qué sirve..." y el de su derecha le contestará, a la vez le preguntará al de su derecha " Para qué sirve...", pero con otra cosa diferente, así tendrán que ir respondiendo todos. Cuando hayan terminado, el primero dirá: "este, (el de su izquierda) me preguntó que para qué sirve, ...., y este me ha contestado que para ..... (al de su derecha). Así se formarán los disparates. Deben salir el mayor número de disparates. Si alguien no hace un buen disparate se le pinta la cara. LA RATA Y EL GATO
Material: Dos pelotas, una grande y otra más pequeña. Organización: Un grupo grande de personas sentadas en círculo. Desarrollo: Se le entrega la pelota grande a uno de los niños, esta pelota será el GATO. A otro que esté situado a la derecha o izquierda, se le dará la otra pelota, la cual será la RATA. A la señal la pelota grande (GATO), deberá ir pasándose de mano a mano, para intentar atrapar a la otra pelota (LA RATA), la cual también estará en movimiento. MIRA UN PATO
Organización: Un círculo grande sentado en el suelo. Desarrollo: El director del juego (Madre), simula que tiene un objeto en la mano, y se lo pasa al de la derecha diciendo: ‐Mira un pato. El otro responde: ‐ ¿Un qué? La Madre contesta: ‐Un pato. Y se lo pasa. El segundo jugador de cada lado, debe pasar el objeto diciendo: ‐Mira un pato. El tercero responde: ‐ ¿Un qué? El segundo debe preguntar a la madre "¿un qué?. La madre responde. ‐Un pato el segundo responde: ‐Un pato. De esta manera se desarrolla el juego, hay que tener mucho cuidado de no equivocarse, si alguien se equivoca, se le puede hacer pagar una "prenda" o pintar la cara con pintura para la cara.
ESTREGONES
Organización: Un círculo grande sentado en el suelo. Desarrollo: Se hacen dos grupos, en el suelo se dibuja un círculo y un grupo se introduce dentro del círculo. El otro grupo tiene que intentar sacar a todos los que se encuentren dentro del círculo. LA GRANJA
Material: Cartas. Organización: Un círculo grande sentado en el suelo. Desarrollo: Cada persona elige un animal y un gesto y sonido característico de ese animal. Con una baraja de cartas se va repartiendo boca arriba una a una a cada participante, cuando coincidan los palos de dos participantes estos tienen que conseguir hacer el animal del otro antes de que el otro lo haga. El que gane tiene que darle todas las cartas al que ha perdido, pierde el que tenga menos cartas al final. LA VIUDA
Organización: Un círculo grande sentado en el suelo, por parejas. Desarrollo: Se colocan por parejas y se hace un círculo situándose uno de la pareja detrás del otro, una persona se tiene que quedar sin pareja y tiene que guiñar el ojo a los de delante de las otras parejas para que se pongan de pareja con él. Las personas que están detrás tienen que impedir que se vayan con el otro. PASOS EN LA NOCHE
Material: Tela para tapar los ojos. Organización: Todos dentro de una habitación. Desarrollo: Uno se tapa los ojos y se pone en el centro de la habitación, el resto está en un lado de la habitación y van pasando al otro lado poco a poco. El que paga tiene que adivinar cuantos han pasado al otro lado.
BATERIA DE JUEGOS CARRERA DE VAGONES
Todo el grupo en fila india y con los ojos tapados menos el último. El último les ha de guiar, pero sin hablar. Un golpe en el hombro derecho significa girar a la derecha. Un golpe en el hombro izquierdo significa girar a la izquierda. Un golpe en la cabeza significa ir hacia delante. Deben pasarse las señales desde el último hasta el que va en cabeza. GIRA A LA TORTUGA
Organización: Se empareja a los participantes por tamaño. Uno de los dos se tumba de espaldas en el suelo. Desarrollo: A la señal, el otro tiene que tratar de darle la vuelta y ponerlo sobre su tripa. El que está en el suelo intenta evitar que le dé la vuelta estirando sus brazos y piernas y moviéndose por el suelo. Las cosquillas y el juego sucio no están permitidos. GRANJEROS Y CERDITOS
Organización: Se necesita un lugar cerrado o demarcado para realizar el juego. Se forman dos equipos, los granjeros y los cerditos. Desarrollo: A la señal comienza el juego: los granjeros tratan de pillar a los cerditos y levantarlos en el aire durante cinco segundos con lo que el cerdito queda eliminado. Después que queden eliminados todos los cerditos se invierten los papeles, pasando el equipo de cerditos a ser granjeros y los granjeros a cerditos. Gana el equipo que tardó menos en eliminar a los cerditos cuando les tocó ser granjeros. LOS DIEZ PASES Material: Pelota. Desarrollo: Se forman dos equipos entre los participantes. El juego consiste en pasarse una pelota entre los miembros del equipo hasta lograr 10 pases, intentado el otro equipo interceptar la pelota. Si el otro equipo intercepta la pelota es quien debe lograr los 10 pases. Las reglas a seguir son: no pasar la pelota a quien te ha dado el pase, y si cae al suelo los pases que se hayan dado no valen, volviendo a contar. EL BORDÓN ENVENENADO
Material: Bordón. Organización: Todos de pie en círculo, alrededor del bordón. Desarrollo: el bordón en el centro todos alrededor cogidos de la mano y cuando se dice ya se estira y el que se suelte o toque el bordón eliminado.
LAS BASES
Material: Una pelota y cuatro objetos para señalar las bases. Organización: se dividen en dos grupos, se ponen números (como en el pañuelo). Desarrollo: en el campo de juego se coloca en el centro de los dos equipos (pensar en la posición de la gente en el pañuelo y la colocación del pañuelo con respecto a ellos) y se ponen cinco bases con la misma distancia entre ellas, el balón se pone en la base del centro. Luego una persona dice dos números, las dos personas que tengan esos números salen corriendo hacia la pelota y tienen que mover una base esta, pasándosela entre los 2 del grupo, quien tiene la pelota no se puede mover. El juego termina cuando uno de los dos equipos pone la pelota en la última base, (un equipo tiene que llegar a la de más a la derecha y el otro a la de más de la izquierda). NOMBRE DE PELOTAS
Material: Una pelota. Organización: Todos de pie, en círculo. Desarrollo: Hay que seguir la cadena cuando te pasan la pelota, ejemplo: El que tiene la pelota dice: colores, rojo, y le pasa la pelota a otro y ese dice verde y se lo pasa a otro…
