Promoción y fomento de la lectura

campusmilenio.com.mx 612 • junio 18-24, 2015

Demócratas en EU

Evaluación docente

Tim Hunt

ProPonen gratuidad de

educación suPerior

¿Vuelta a la normalidad?

ciencia ycomentarios

sexistas

Promoción y fomento de la lectura

Integra la UJAT red de radares para el golfo Primer informe de actividades en la Ibero Colaboran anuies y nasa

shutterstock/ especial

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Guillermo Bernal Romero, del Centro de Estudios Mayas (CEM) del Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL) de la UNAM, descifró el glifo maya T514, que significa yej: “filo”, y que ha per-mitido leer, por primera vez, el nom-bre de la tumba del rey Pakal.

Esto, a 63 años de haber sido des-cubierta la cámara funeraria más im-ponente y espectacular de la América precolombina (el 15 de junio de 1952).

En el Templo de las Inscripciones, donde está la cámara funeraria descubier-ta por el arqueólogo Alberto Ruz Lhuillier, se lee “La Casa de las Nueve Lanzas Afiladas es el

nombre de la tumba de K’inich Janaahb’ Pakal, Sagrado Gobernante de Palenque”.

El anunció de este hallazgo se hace no sólo en el aniversario del descubrimien-

to de la tumba del famoso gobernante —quien reconstruyó el poder dinásti-co de Palenque después de una época de guerras—, sino de la fundación del CEM, el 15 de junio de 1970, a cargo de Alberto Ruz, arqueólogo francés

nacionalizado mexicano.Antes del logro epigráfico de Gui-

llermo Bernal, T514 no tenía lectura. Los especialistas no lo habían podido interpre-

tar, pero conocían su contexto bélico.

ÍnDice

BReVes

campus 612 • junio 18-24 abril 1, 2015

Científico de la UNAM descifra jeroglífico mayainstituto de investigaciones Filológicas

Despega la infraestructura de la UASLPcampus de ciencias, un ejemplo

ConseJo eDiToRial

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agüeRa ibáñez benemérita Universidad aUtónoma de PUebla • enRique FeRnánDez FassnaCHT Universidad

aUtónoma metroPolitana • José maRTínez vilCHis Universidad aUtónoma del estado de méxico • eDuaRDo

gasCa pliego Universidad aUtónoma del estado de méxico • Raúl goDoy monTañez Universidad aUtónoma de YUcatán • alFReDo DáJeR abimeRHi (UadY) • luis mieR y TeRán

Universidad aUtónoma metroPolitana • HumbeRTo muñoz gaRCía Universidad nacional aUtónoma de méxico • José

lema labaDie Universidad aUtónoma metroPolitana • Felipe maRTínez Rizzo (Uaa) • Raúl TReJo DelaRbRe

(Unam) • José ángel pesCaDoR osuna el colegio de sinaloa • José saRukHán kéRmez Universidad nacional aUtónoma de méxico • enRique villa RiveRa institUto

Politécnico nacional • José anTonio De la peña (Unam) • CaRlos CalDeRón vieDas (Uas) • aleJanDRo Canales (Unam) • luis gonzález De alba (Unam) • oTTo gRana-

Dos RolDán (itesm) • gilbeRTo guevaRa niebla (Unam) • Rollin kenT seRna (bUaP) • RoDRigo lópez zavala

(Uas) . JavieR menDoza RoJas (anUies) • CaRlos pallán FigueRoa (Uam) • RobeRTo RoDRíguez gómez (Unam) •

ma. HeRlinDa suáRez z. (Unam) • sylvie DiDou aupeTiT (cinvestav) • libeRaTo TeRán olguín (Uas) • FRanCisCo

J. maRmoleJo (conahec, UniversitY of arizona) • Juan Domingo aRgüelles (Unam)• poRFiRio CaRRillo

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Pedro Flores cresPo • Humberto muñoz • cArlos PAllán •

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cArlos reyes • ricArdo reyes

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CaRlos maRínHugo CHapa

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directora de innovación comercial

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director de ProYectos esPeciales

director de ProdUcción

director de desarrollo digital

(†) Jesús D. gonzálezFundAdor

FRanCisCo a. gonzálezPresidente

Avanza la construcción de infra-estructura de la Universidad Autó-noma de San Luis Potosí (UASLP) a paso firme. En el municipio de Sa-linas en donde se construye el cam-pus de la Coordinación Académica Región Altiplano Oeste (CARAO).

Con un avance de construcción del 60 por ciento del proyecto y la culminación de la obra negra, y se espera que los trabajos terminen en verano del 2015. Así lo destacó el rector de la institución, Manuel Fermín Villar Rubio.

Por otro lado, al ser cuestionado sobre el campus de la Facultad de

Ciencias, recién inaugurado, agregó que la institución está despegando y con ello continúan los trabajos de mejoramiento. Actualmente algunos laboratorios se siguen habilitando y se espera que en la segunda etapa del proyecto se puedan integrar a más alumnos para que tomen clase en la zona ya que son una buena cantidad de laboratorios los que se deben construir para echar a andar al 100 por ciento el inmueble. A la fecha, este nuevo espacio en el campus Universitario Pedregal alberga a alumnos de dos de las

10 carreras que ofrece la Facultad de Ciencias.

Además, el rector habló sobre la forma en que la institución trabajará con los presidentes municipales para que alcaldes y el Gobernador electos continúen apoyando el trabajo que realiza la UASLP.

El rector aseguró que para que no impacten mucho a la institución los recortes anunciados por el Gobierno Federal, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí seguirá con los ediles de los cincos campus y para ello, de ser necesario, se reunirá con los alcaldes.

3• integra órgano de la ujat red de radarespara monitorear el golFo de méxico 4• regla de tres 5• el modelo mexicano de Formación dual

sep: la solución Final 6• evaluaciones: ¿vuelta a la normalidad? 7• una lágrima por el nobel 8• ocurrencias y buenas intenciones 10• educación superior gratuita 12• la escuela de jon stewart 13• panorama 16• presenta rector de la ibero primer inForme de actividades

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campus MILENIO2

el organismo discutió durante la sesión colaboraciones con unesco, nasa y la semar para continuar estudiando océanos, mares y costas.

integra órgano de la uJat red de radarespara monitorear el golfo de méxicoCelebran el Día Mundial de los Océanos con iniciativas de protección de los ecosistemas marinos

novena sesión ordinaria

REDACCIÓN CAMPUS

En la ciudad de Veracruz se realizó la Novena Sesión Ordinaria del Con-sorcio de Instituciones de Investiga-ción Marina del Golfo de México y del Caribe (CiiMar-GoMC).

En ella se discutió la consolida-ción de un sistema de observación en el Golfo de México mediante una red de radares.

Además, la suma de esfuerzos con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO), la NASA y la Secretaría de Marina (SEMAR).

El rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) y presi-dente de este consorcio, José Manuel Piña Gutiérrez, encabezó al concluir la reunión en las instalaciones del

Club Naval de la SEMAR, en el puerto de Veracruz. “La mejor forma de cele-brar el Día Mundial de los Océanos es a través de este tipo de iniciativas, que contribuyen al desarrollo, cuidado y protección de los ecosistemas mari-nos”, subrayó.

Debido a la importancia del océano, los mares y las costas como capitales naturales y productivos del país, Piña Gutiérrez se congra-tuló de que en esta sesión se hayan designado representantes de todos los estados del Golfo y el Caribe para monitorear y dar alertas tem-pranas a la población sobre posibles problemas, como inundaciones, tormentas tropicales y huracanes, además de brindar datos sobre los movimientos de las líneas costeras y la erosión, entre otras.

El rector de la UJAT ponderó ade-más la colaboración de la NASA con el CiiMar-GoMC, para llevar a cabo en Tabasco el monitoreo de la des-embocadura entre los ríos Grijalva y Usumacinta, lo anterior para contra-rrestar problemas relacionados con el tema de la hipoxia, “a principios de

año se sostuvo una reunión en Was-hington para presentar el proyecto, y en esta novena sesión ya quedó debi-damente aprobado”, dijo.

A nombre de la SEMAR, el ca-pitán de Corbeta, Edgar Joel Pensa-miento Hernández, manifestó que la Novena Sesión Ordinaria del CiiMar-GoMC fue muy productiva en ma-teria de cooperación internacional, ya que se establecieron propuestas de acuerdos entre México, Estados Unidos, Francia y Cuba, con el interés de contar y dotar de datos al Archivo Oceanográfico Nacional.

En este marco, se dio a conocer que el Instituto Mexicano del Trans-porte de Querétaro será la próxima sede de la sesión ordinaria del Cii-Mar-GoMC, a efectuarse a finales de octubre del presente año.

obtienen certificaciónen japonés

Estudiantes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) que se han preparado en el Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de esta casa de estudios, fueron certificados a nivel internacional en la lengua japonesa, a través del Examen de Conoci-mientos que desde 1984 realizan la Fundación Japón e Intercambios y Servicios Educacionales de Japón (JEES) para evaluar la capacidad de ese idioma.

Al respecto, la presidenta de la Academia de Japonés del CELE, Martha Rosalía Sierra Bulnes, manifestó que en esta ocasión los siete aspirantes presentaron el examen para el nivel N5 en la

Ciudad de México, en la sede de la Universidad La Salle.

“Este título les permite obtener becas completas para licenciatu-ras y maestrías, así como para que los profesionistas puedan

trabajar en organizaciones públi-cas, universidades u organismos gubernamentales”, precisó.

Sierra Bulnes explicó que con esta certificación ellos obtienen el nivel N5, donde se evalúan

todas las áreas del conocimiento, como escritura, lectura, gramá-tica y comprensión auditiva y de textos.

“Lo interesante de esta certifi-cación es que no tienen caducidad

como los exámenes de certifi-cación de otros idiomas”, dijo.

La egresada del CELE y actual estudiante de la Licenciatura en Idiomas de la División Aca-démica de Educación y Artes (DAEA), Bibiana Alejandra Guillén López, calificó este hecho como una oportunidad para su carrera.

“Este logro es muy importante porque me motiva continuar aprendiendo las diversas lenguas extranjeras que se imparten en la Universidad”, comentó.

Cabe hacer mención que tam-bién obtuvieron esta certificación los estudiantes del CELE Jesús Manuel Antonio Zalaya Bonilla, Ilse Carolina, Herrera Carrera, Elizabeth Areli Vera Arias y Pablo Arturo Villa Baños.

la institución enfatiza el papel del océano, los mares y las costas como capitales naturales y productivos del país

el tRaBajoconjunto con la nasa permitirá monitorearla desembocadura entre los ríos Grijalvay usumacinta

los siete aspirantes obtuvieron el nivel n5.

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nota De la semana

No es para menos. Y es que si bien hay dudas, muchas de las cuales ya han sido aclaradas por el propio funcionario hace unos días, pocos o casi nadie de los le-gisladores que integran la Perma-nente conoce el sector educativo y sabe a ciencia cierta de qué se trata el asunto. Y los pocos, como el panista Juan Carlos Romero Hicks, exdirector del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), se van a limitar a una postura partidista. Reducen el asunto de las evaluaciones a una afrenta política y una disputa con el magisterio.

Datos precisos. Y tener a Chuayffet Chemor en una compa-recencia, como a cualquier otro integrante del gabinete, es una oportunidad inmejorable para sa-ber cómo marcha el sistema edu-cativo, y tener cifras de primera mano en educación básica, media superior, tecnológica, a distancia, deserción, cobertura. No lo han entendido así y esa información que les sería de gran utilidad en análisis e iniciativas posteriores, no les es tan útil como una decla-ración contundente. Por eso se

“congratulan” de la comparecen-cia, aunque desperdicien siempre la oportunidad de un debate de altura.

Tema central. Lo dicho por el rector de la Universidad Iberoamericana (UIA) campus Ciudad de México debe tomar-se en cuenta muy en serio. En México, es necesario pensar en una nueva legislación de la edu-cación superior, con una reforma de fondo que permita una mayor cobertura, financiamientos mul-tianuales y fortalezca a las escue-las técnicas. Así lo puso sobre la mesa David Fernández Dávalos. En ese contexto, destacó que hubo un intento de sacar una nueva Ley de Educación Superior elaborada por algún equipo consultivo de la Asociación Nacional de Univer-sidades e Instituciones de Edu-cación Superior (ANUIES), pero fue rechazado, aunque no precisó de dónde vino la negativa.

Acercar la opción. Dijo que se inició un diálogo con la Secretaría de Educación Pública (SEP) para analizar este asunto, y sobre todo las medidas de política

pública convenientes para poder establecerlas con fuerza de ley. En eso van las mesas de trabajo. Y aunque estas discusiones no han iniciado, todas las universidades ya tienen representantes y las me-sas ya están conformadas. Sólo es cuestión de afinar la coordina-ción para que arranque la discu-sión de estos temas. Generar los consensos y delimitar muy bien los alcances de estas reformas y legislaciones en proceso.

Otra vez los jóvenes. El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, volvió a poner a los jóvenes en el centro de la discusión. Son ellos, dijo, quie-nes pueden construir el futuro mediante su inteligencia para dirigir a la sociedad en el futu-ro próximo. Por ello demandan educación, servicios de salud y empleo. Un potencial que no ha sido aquilatado lo suficientes y termina solamente por ser tema de campaña electoral o de prome-sa política. El problema es que ge-neraciones van y generaciones se fueron, y no han medidas contun-dentes para resolver estas aristas.

Potencial a fondo. Durante la Tercera Reunión Técnica Con-junta de las Comisiones del Insti-tuto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH), organismo es-pecializado de la Organización de Estados Americanos (OEA), cuestionó la falta de oportunida-des de desarrollo profesional, lo que impacta de lleno en la credi-bilidad de los valores, de la convi-vencia democrática y la política. La inversión en los jóvenes sigue

siendo un tema pendiente que, a decir de Narro Robles, no es vista como una apuesta al futuro y al desarrollo del país.

Cambios en la UAEM. En días pasados, el rector de la Uni-versidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Jorge Olvera García, tomó protesta a los nuevos titulares de las secretarías de Rec-toría, Hiram Raúl Piña Libien, y Extensión y Vinculación, María de los Ángeles Bernal García, así como de la Oficina del Abogado General, José Benjamín Bernal Suárez. Los ajustes en el equipo de trabajo del rector Olvera Gar-cía ocurren dos años después de iniciar su gestión 2013-2017, con el único objetivo de to apuntalar la consecución de los objetivos establecidos en el Plan Rector de Desarrollo Institucional.

Reconocer la labor. Olvera García reconoció la labor reali-zada por el titular saliente de la Secretaría de Extensión y Vin-culación, Ricardo Joya Cepeda, a quien calificó como un univer-sitario distinguido, que se ha des-empeñado con profesionalismo en las diferentes responsabilida-des que se le han encomendado a lo largo de su trayectoria como servidor público y en la institu-ción, y quien a partir de ahora se incorpora al equipo de trabajo del Tribunal Superior de Justicia del Estado de México. La nueva titu-lar de la Secretaría de Extensión y Vinculación es la tercera mujer en el equipo de trabajo más cercano al rector, quien reitera su convic-ción por la equidad de género y la inclusión.

impulsan anuies y la nasa pRoyectos tecnolóGicos innoVaDoRes

A principios de este año, la Aso-ciación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) encabezada por el Maes-tro Jaime Valls Esponda, en conjun-to con el Centro Espacial Johnson de la National Aeronautics and Space Administration, NASA por sus siglas en inglés, lanzaron una convocato-ria que tiene el propósito de generar socios con ideas innovadoras enfo-cadas al desarrollo de tecnologías y diseños que se realicen actualmente en México.

Este Programa de colaboración no tiene precedente alguno y nace como parte de las iniciativas de los programas “FOBESII” y “Proyecta 100,000” e integrará un equipo de científicos, estudiantes e investiga-dores que participen en el desarrollo de proyectos tecnológicos de interés para la NASA y México.

Dentro de los objetivos de la convo-catoria que desarrolló la ANUIES, se

encuentra el co-desarrollo de proyectos tecnológicos de alto impacto que ya estén trabajando organismos públicos, instituciones de educación superior, empresas privadas y desarrolladores de tecnología en conjunto con el JSC de la NASA y que puedan ser aplicados en el espacio y eventualmente en tierra.

Los temas que se han identificado para esta primera Convocatoria

incluyen el rubro aeroespacial, defensa, energía, Exploración y producción submarina, manufactura avanzada; materiales especiales, medicina de punta, navegación, nutrición, psicología, robótica, computación; tecnologías de la información entre otros temas de interés para las Instituciones Mexicanas.

Para la ANUIES es importante la internacionalización por lo que en esta primer Convocatoria fungirá como un ente vinculador entre la NASA y sus afiliadas que comprenden Universidades públicas y privadas, Centros de investigación e Institutos tecnológicos.

Éste programa de colaboración no beneficia únicamente a la NASA, sino que también proporcionará a los colaboradores que sean selec-cionados acceso a las instalaciones del Centro Espacial Johnson así como la oportunidad de crecer y mantener sus actividades a través del desarrollo de la tecnología de punta a nivel mundial.

Debido a la respuesta positiva que generó esta primer Convocatoria, la cual recibió más de treinta proyectos especializados, la ANUIES tiene contemplado para el próximo verano de 2015 lanzar el segundo Programa de Colaboración con la NASA.

programa sin precedentes

la iniciativa ha creado una vinculación entre ambos organismos.

la pRimeRa conVocatoRia

tuvo éxito por lo que ya se planea

una segunda

* CRA19762003@yAhoo.CoM.Mx

campus MILENIO4

EDITORIAL

carlos reyes*

ReGla De tRes compaRecencia en pueRta

La Segunda Comisión de la Permanente del Congreso de la Unión acordó citar a comparecer al titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet, el martes 23 de junio. Dicen ellos que, para explicar los avances en la instrumentación de la reforma educativa y la evaluación docente. Pero desde ahora le aseguro que la visita del mexiquense a territorios legislativos va a ser aprovechada por varios integrantes de la Permanente para el golpeteo y los reclamos insulsos. Porque lo que importa es el ruido mediático en el tema y nada más. Porque a final de cuentas, eso es lo que les garantiza aparecer en los medios.

alejandro canalesUNAM-IISUE/SES.canalesa@unam.mx Twitter: canalesa99

roberto rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. roberto@unam.mx

Los cambios de la educación media superior han sido variados y prácticamente vertiginosos en la última década. En este año, for-malmente, se agrega uno más: la formación dual como una opción educativa del tipo medio superior.

Tal vez la transformación de la media superior ha sido más evi-dente porque, comparativamente con la educación básica y superior, inició más tardíamente; también porque las iniciativas previstas y en marcha han sido amplias y profundas.

Desde enero del 2005 se creó la subsecretaría del ramo y un par de años después se proyec-tó lo que se denominó Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Una reforma que intenta modificar las bases mismas de funcionamiento de este tipo educativo, al plantearse la creación de un Sistema Nacio-nal de Bachillerato (SNB) con un marco curricular común, regular su oferta bajo seis modalidades, profesionalizar sus servicios —ahí comenzaron los concursos de opo-sición— y establecer una certifi-cación complementaria.

Según la información estadís-tica más reciente, la RIEMS sigue en proceso de implementación: actualmente pertenecen al SNB alrededor de un millar de plante-les (existen 17 mil 245 escuelas de media superior) y poco más de un millón de alumnos, lo que equi-vale al 22 por ciento, puesto que la matrícula total es de 4 millones 682 mil.

A la par, desde el ciclo escolar 2013-2014, se anunció que se po-nía en marcha el proyecto piloto “Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD)” en la media su-perior. Un programa basado en el modelo alemán que plantea alternar el proceso de formación de los jóvenes entre la escuela y la empresa. A partir del tercer se-mestre, y con una duración de uno a dos años, el estudiante acude a una empresa a complementar su formación.

En su momento se dijo que la fase piloto cubriría 12 entidades federativas, 150 empresas, 50 planteles del Conalep y Cecyte, alrededor de mil alumnos y cada uno de los alumnos recibiría una beca-salario de 4 mil pesos men-suales (Campus Milenio No. 521). Aunque estaba pendiente la ex-pedición del marco normativo y algunos detalles del proyecto.

El proyecto, todavía sin la legis-lación correspondiente, continuó en el ciclo 2014-2015 y se supone que se amplió a las 32 entidades federativas y a los diferentes sub-

sistemas de educación media su-perior (2do Informe de gobierno, p. 221). Al parecer, al mes de enero de este año, era la misma docena de entidades federativas del co-mienzo, pero los planteles ya su-maban 76 —aunque casi la mitad eran del estado de México— y al final la beca crédito fue de 2 mil pesos mensuales.

Sin embargo, todo parece indi-car que el proyecto ingresó a otra fase con la reciente firma del Me-morándum de entendimiento en-tre México y Alemania en el área de la educación y la formación profesional técnica. Es un ins-trumento jurídico que permitirá canalizar alrededor de 10 millo-nes de euros para el desarrollo del MMFD, en particular a su todavía inexistente marco normativo, a la capacitación profesional del personal y a la instauración de un sistema de evaluación del modelo (Comunicado SEP No. 140).

Además, el pasado 11 de junio, seguramente ante la inminennte firma del memorándum, se publicó en el Diario Oficial de la Federa-ción el “Acuerdo número 06/06/15 por el que se establece la formación dual como una opción educativa del tipo medio superior”.

El Acuerdo establece, por pri-mera vez, en sus seis capítulos y 35 artículos, una definición de las principales características del MMFD, su alcance, formas de co-ordinación y principales respon-sables. Por ejemplo, indica que el Acuerdo es de observación obli-gatoria para la Subsecretaría de Educación Media Superior y sus tres direcciones generales de edu-cación tecnológica: la Industrial; la Agropecuaria; y la de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar.

Plantea que la opción educa-tiva de formación dual pertenece a la modalidad mixta y se carac-teriza por que las Actividades de aprendizaje previstas en un Plan de estudios de educación media superior, se desarrollan tanto en las Instituciones educativas que lo ofrecen, como en contextos reales en Empresas que forman parte de un Programa de Formación Dual, conforme a lo previsto en el pre-sente Acuerdo (artículo 5).

Seguramente la formación dual se extenderá todavía más en el próximo ciclo escolar, una op-ción que parece necesaria y podría resultar atractiva para los jóvenes, lo que llama la atención es que, más de un año después de estar en operación, apenas se conozcan sus primeras definiciones y siga en suspenso su forma de regulación. Pero sí, después de todo, es el mo-delo mexicano.

el modelo mexicano de formación dual

una opción atractiva seP: la solución final¿Se podrá articular el consenso?

El secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, imagina una solución para enfrentar y resolver el clima de inestabilidad educativa que prevalece en las entidades en que la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, la CNTE, mantiene fuerza de presión para obstaculizar o impedir las medidas asociadas a la reforma educativa, en particular los procesos de evaluación previstos. ¿Cuál es esa solución? Reformular el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) publicado en el Diario Oficial el 19 de mayo de 1992.

El ANMEB fue suscrito por el presidente Carlos Salinas de Gortari, en calidad de testigo de honor, el secretario del ramo, Ernesto Zedillo Ponce de León, la secretaria general del SNTE, Elba Esther Gordillo, y por cada uno de los gobernadores. El Acuerdo establecía el marco de referencia en torno al cual se firmaron convenios entre la SEP y los gobiernos estatales para distribuir responsabilidades de conducción y operación del sistema de educación básica y educación normal. Señalaba el ANMEB: “de conformidad con dichos convenios y a partir de ahora, corresponderá a los gobiernos estatales encargarse de la dirección de los esta-blecimientos educativos con los que la Secretaría de Educación Pública ha venido prestando, en cada estado y bajo todas sus modalidades y tipos, los servicios de educación preescolar, primaria, secundaria y para la formación de maestros, incluyendo la educación normal, la educación indígena y la educación especial.”

Así, el ANMEB decretaba el traspaso a los gobiernos estatales de los establecimientos escolares “con todos los elementos de carácter técnico y administrativo, dere-chos y obligaciones”, así como los bienes muebles e inmuebles que previamente la SEP administraba, incluso la nómina del magisterio y su distribución. No obstante el carácter federalista del Acuerdo la SEP retenía atribuciones centrales en materia de estructura, organización y orientación de los contenidos educativos del sistema. En particular, la formulación de planes y programas para la educación básica y normal, los materiales educativos y libros de texto gratuitos, así como los programas de actualización del magisterio en servicio.

El ANMEB también contemplaba mante-ner una relación de orden bilateral con el SNTE. Según la formulación del Acuerdo, “los gobiernos de los estados reconocen al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación como el titular de las relaciones laborales colectivas de los trabajadores de base que prestan sus servicios en los establecimientos y uni-dades administrativas que se incorporan al sistema educativo estatal.”

A partir del Acuerdo de 1992 se fueron desarrollando diversas tendencias y pautas de carácter federalista: la aprobación

de leyes educativas en los estados, el diseño de programas estatales para el fortalecimiento de las actividades docentes, y la gradual operación de estructuras federalizadas en los niveles de educación media superior y educación superior tecnológica. En el ambiente federalista se integraron, incluso, or-ganismos de evaluación educativas de jurisdicción estatal.

Pero en el federalismo educativo se gestaron también prácticas políticas que minaron la autoridad central de la SEP. Por ejemplo la llamada “doble negociación” de las secciones estatales del SNTE con la Federación y los go-biernos de las entidades. Asimismo el manejo clientelar de los gobernadores y otros poderes estatales de la base magisterial.

En octubre de 2013, en concordancia con el espíritu de la reforma educativa iniciada en 2012, el Senado de la Repú-blica decretó el reemplazo del Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB), creado en 1992, por el Fondo de Aportaciones para la Nómina Educativa y Gasto Operativo (FONE), bajo control centralizado de las secretarías de Hacienda y Crédito Público (SHCP)

y de Educación Pública (SEP). Con la medida la SEP recuperó la función de distribuir el salario magisterial, pero los gobiernos estatales conservaron la de re-mitir a las instancias federales la nómina a cubrir.

A raíz de la movi-lización del magisterio contra la im-plementación de la reforma y de las nuevas reglas de evaluación docente, el secretario Chuayffet ha manifestado, en varias ocasiones, la necesidad de revisar el marco federalista. En enero de 2015 comunicó en entrevista con Carlos Puig: “hemos elevado al presidente de la República la petición para que en algunas de las reuniones de la CONAGO se pueda ventilar un nuevo acuerdo de federalización o modernización de la organización federal de la educación en México.” (Milenio, 27 de enero 2015). El 26 de marzo, en entrevista con Adela Micha, reiteró: “No tengo esperanza de que las cosas se resuelvan simplemente por el recurso del tiempo, la presión social o la presión de la autoridad. Yo creo que debemos cambiar reglas del juego y debemos cambiar algunas reglas clave” Más recientemente, el 10 de junio, el titular de la SEP, entrevistado por Car-los Marín, apuntó un plazo: “No pasará más de un semestre en que empiecen a darse medidas” (Milenio, 11 de junio).

Para modificar las reglas de juego instauradas por el ANMEB se requiere el consenso de los gobernadores. La duda para transitar ese camino radica en si el Ejecutivo Federal tiene hoy capacidad política suficiente para articular tal consenso. O no.

“¿Cuál es esa solución? Reformular el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB)”

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campusMILENIO 5

opinión

Una de las posiciones del gobierno más cuestionadas de los últimos tiempos ha quedado atrás. ¿Qué sigue?

Antecedente Inmediato y Problema. Dos semanas atrás, ante el anuncio por parte de la SEP de la “suspensión indefi-nida” de las evaluaciones ya programadas para el profeso-rado nacional, en este mismo espacio se deploró la medida y se esbozaba una esperan-za: “ojalá sea tiempo aún de revertirla”. Pocas veces una posición gubernamental ha sido tan cuestionada por los medios, organizaciones ci-viles y la opinión pública de prácticamente todos los sig-nos ideológicos.

Once días después del co-municado, en un ambiente de optimismo por el resulta-do de las elecciones del día anterior, el gobierno federal instrumentó un rápido e in-tenso proceso de control de daños, mismos que, sin duda, habían sido ya considerables. Los secretarios de Educación Pública y Gobernación, así como el Presidente de la Re-pública, se enfocaron a ex-plicar la importancia de la Reforma Educativa y la nece-sidad de seguir adelante. ¿Se habrá logrado ya ese objetivo en la semana ya transcurrida desde el anuncio de reanuda-ción?. Esperemos las encues-tas y opiniones calificadas.

Por lo pronto (hasta el lunes 15), la institución agra-viada por haber sido invadida en sus funciones (ya que se trata de un organismo autó-nomo), el INEE, ha mostrado comprensión o, por lo menos, entendimiento respecto a lo sucedido. ¿Qué sigue? Saber si la CNTE acata lo indicado por la Secretaría de Gobernación (volver a clases) y aguardar a que no persista en su demanda de abrogar la reforma consti-tucional y las leyes secunda-rias que la desarrollan. Segu-ramente peco de optimismo, ya que más bien todo pareciera tratarse sólo de un “round” ganado en la disputa que sos-tienen el gobierno federal y la

CNTE desde el anuncio mis-mo de la Reforma, al inicio del sexenio.

Situación Actual. El lunes 8, el Secretario Chuayffet se reunió con los representantes de los medios de comunica-ción. Ahí anunció la reactiva-ción del proceso suspendido, confirmó los términos y fechas del calendario de evaluaciones y expresó los compromisos que (por ley) es necesario sol-ventar para cumplir con la Re-forma Educativa, especial-mente aquellos que están a cargo del Servicio Profesional Docente. Su argumentación principal estuvo dirigida a de-mostrar la legalidad de la me-dida, deteniéndose en dos pre-ceptos fundamentales de la norma que regula aquél Servi-cio. En el séptimo, por medio del cual el INEE debe “definir, en coordinación con las auto-ridades educativas competen-tes, la programación anual y de mediano plazo, conforme a las cuales se llevan a cabo los procesos de evaluación . . . ”. En el décimo, cuando señala como una atribución específi-ca de la SEP: “participar con el Instituto (INEE) en la elabo-ración del programa anual conforme a cual se llevarán a cabo los procesos de evalua-ción que para la Educación Bá-sica refiere esta Ley” .

En función de lo anterior, pareciera desprenderse que la autonomía del INEE no es absoluta, y que tendría sus limitaciones: a) en esa obli-gación de coordinarse con las autoridades educativas (fede-rales y estatales) por parte del Instituto; b) en aquella atri-bución de la SEP en materia de programación anual. Tal explicación era absolutamen-te indispensable en el comu-nicado del 29 de mayo.

Aparte del mensaje a los medios, el Secretario res-pondió algunas preguntas. A propósito de una sobre la situación de Oaxaca, en me-

dio del paro de labores del profesorado, hizo el anuncio, a título individual, de una po-sible modificación del acuerdo suscrito en 1992 con el SNTE y los gobernadores de los es-tados, por el cual se transfi-rieron los servicios educativos de la SEP a las entidades fe-derativas, asumiendo éstas el papel de patronos sustitutos. Ahora, el Secretario estaría a favor de un instrumento que le permitiera a la SEP intervenir directamente cuando existan acciones (huelgas y paros) “que sean contrarias a la edu-cación mexicana y a la niñez”.

Independientemente de precisar cuál sería el instru-mento específico, Chuayffet fue enfático respecto a esa posibilidad de intervenir en una entidad federativa: “lo haré cuando me faculte (la) ley, norma, lineamiento o un nuevo acuerdo”. A lo lar-go de la semana reiteró esa posición en varios medios, especialmente en las dos en-trevistas sostenidas con Car-los Marín en “El asalto a la razón”, programa televisivo de Milenio, luego reflejado sucintamente en las páginas del Diario.

El Secretario de Gober-nación se sumó a la causa de esclarecer la situación. Del conjunto de declaraciones formuladas en ese mismo lunes 8 sobresalen tres: a) la suspensión nunca transgre-

dió el Estado de derecho; b) obedeció a un asunto interno de la SEP y no a un acuerdo político con la CNTE; c) los trabajos para mejorar la edu-cación continúan.

El Presidente de la Repú-blica tuvo dos intervenciones memorables sobre el tema. La primera, en la reunión con directivos de BBVA-Banco-mer, donde expresó que: “los procesos de evaluación ni se posponen, ni se difieren, y por ninguna razón se can-celan”. Luego, en Milán, el viernes pasado, afirmó que “la reforma educativa es más importante, la de mayor cala-do y de largo plazo”.

El INEE, como ya se dijo, mostró comprensión por la medida de reactivar la eva-luación e inclusive “se con-gratuló por el anuncio del retorno a la normalidad del proceso previsto por la Re-forma Educativa... ”. Pero también señaló, congruente con su inicial comunicado de protesta, que: “los actos de autoridad que pongan en riesgo la legalidad y dañen la certeza de los procesos de evaluación que mandata la Constitución y las leyes no deben repetirse” (J. A. Ro-mán, A Nuñez y V. Ballinas, La Jornada, 9 de junio)

Con todas estas declaracio-nes pareció volverse a los tiem-pos en que se lanzó la Reforma, de entusiasmo y expectativas por ella en muchos grupos so-ciales. Situación que, paradóji-camente, pareció convalidarse con las protestas y críticas he-chas a partir del anuncio de la suspensión indefinida de las evaluaciones. El apoyo implíci-to que sobre la Reforma escon-dían dichas críticas debiera ser un poderoso estímulo para que, ahora sí, el gobierno retome el rumbo en esa materia.

El Futuro Inmediato. La gran incógnita que persiste ahora es si, por un lado, la

CNTE se aferra a los 11 pun-tos del pliego presentado a Gobernación el primero de mayo, mismo que contiene algunas demandas imposi-bles de satisfacer (la abro-gación Constitucional o la presentación con vida de los normalistas desaparecidos, entre otras), continuando con movilizaciones que tras-tocan la convivencia urbana en la Ciudad de México y can-celando o dañando la presta-ción del servicio docente en ciertas entidades federativas.

Por otra parte, y una vez resuelto el tema electoral, la duda radica en si el gobier-no actuará unitariamente, ofreciendo un frente común a las eventuales acciones de la CNTE que se salgan del marco de la legalidad. Cuan-do digo gobierno me refiero al federal (especialmente las Secretarías de Gobernación y Educación), al de los estados involucrados en la protesta y, desde luego, al del D.F.. La propuesta del Secretario Chuayffet, si se convirtiera en instrumento legal, sería un saldo muy positivo de los acontecimientos acaecidos y una medida preventiva ante la eventual repetición de nuevas acciones como las de-sarrolladas por la CNTE a lo largo de los dos últimos años.

Si la educativa es efec-tivamente la Reforma más importante, hay que cuidar-la. Aún faltan componen-tes esenciales para que esté completa, la formulación del modelo educativo, entre otros. Siempre será impor-tante enfatizar que se trata de un proceso minucioso, complejo y ordenado en sí mismo que requiere de la vuelta a la normalidad para que llegue a buen puerto. El impulso que le dé el actual gobierno será clave para las etapas que, necesariamente, deberán desarrollarse en el siguiente sexenio.

“Aún faltan componentes esenciales para que la reforma esté completa, la formulación del modelo educativo, entre otros”

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OPINIóN

carlos pallán FigueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. capafi2@hotmail.com

eValuaciones: ¿Vuelta a la noRmaliDaD?

A Haleh Afshar ¿Cómo se puede arruinar la vida un científico de primer nivel y ganador del Premio Nobel? Queriendo hacerse el chistoso (humorous) y expresar algo políticamente incorrecto. Así le pasó por desgracia a Sir Tim Hunt (n.1943), quien en el congreso mundial sobre periodistas de ciencias, reali-zado en Corea, dijo: “Déjenme les digo el problema que tengo con las chicas. Hay tres cosas que ocurren en el laboratorio. Primero, te enamoras de ellas, luego ellas de ti, pero cuando las criticas, lloran”.

Aunque en público nadie, según él, lo interpeló o acusó de ser sexista luego de su co-mentario, las redes sociales (RS) empezaron a hacer su labor por medio del Twitter y entonces Hunt pasó de ser visto como un prestigiado científico a un patán sexista (sexist jerk). Incluso, se creo la etiqueta (hashtag) #distractinglysexy para mofarse de los dichos de Hunt, que volaba de regreso a Inglaterra mientras su esposa, Mary Collins, enfrentaba la reacción del University College London (UCL), institución de adscripción de ella y del Nobel.

La UCL le sugería a Collins que o su esposo renunciaba o lo corrían (The Guardian, 13/06/15 nota de Robin McKie). Como se sabe, se optó por lo primero, pero ahí no paró la cosa.

El Consejo Europeo de Ciencias (CEC) también aceptó la renuncia de Hunt quien reaccionó diciendo: “Esto es muy doloroso; dejé de trabajar en el laboratorio para promover la ciencia en Europa y establecer el comité científico del CEC”. La prestigiosa Royal Society de Londres también dio entrada al retiro del destacado científico y en un elegante, pero duro comunicado dejó ver el error que cometió Hunt. “Los comentarios de Sir Tim Hunt en relación con el trabajo de las mujeres en la ciencia no tienen cabida. La Real Socie-dad considera que muchos individuos talentosos no han podido alcanzar su potencial científico por temas como la discriminación de género y la Sociedad está comprometida en ayudar a que esto se corrija”. Las contribuciones de Sir Hunt son excepcionales, prosigue la Royal Society; su trabajo científico es respetado en el mundo, por eso sus comentarios fueron “tan decepcionantes”, comentarios

que ahora él mismo reconoce que fueron inaceptables.

Como adulto que vive la demo-cracia, Hunt reconoció su error. “Lamento profundamente los comentarios que hice. Acepto que en mi intento por hacer una broma auto-despectiva fui imprudente y para nada chistoso. Estoy muy mortificado por haber molestado a mis an-fitriones, lo cual fue lo menos que quería. Acepto plenamente que las cosas, como fueron interpretadas, no tienen lugar en la ciencia moderna; me dis-culpo profundamente con todos aquellos amigos que creen que he dañado sus esfuerzos por dejar atrás los estereotipos”. Nunca quise, explica Hunt a la estación de radio BBC, degradar a las mujeres.

El penoso suceso ocurri-do en Corea, penalizado en Inglaterra y difundido en el mundo deja varias lecciones. Primero, la fuerza que tienen las redes sociales para iniciar, en poco tiempo, el juicio de una figura ¿pública? Pero ¿somos los académicos de a pie figu-ras públicas o sólo los Nobel pueden considerarse como tales? ¿Tenemos que ser más cuidadosos los investigadores

de las cosas que expresamos y hacemos en público?

Segunda lección, ¿qué cuida una universidad como la UCL que presiona a un Premio Nobel a renunciar por un comentario “irónico” y “jocoso” ? La re-putación, la cual no sólo está afincada en tener premios Nobel como parte de su staff acadé-mico, sino también en cuidar y promover reglas orientadas a ampliar la equidad y la civi-lidad. De hecho, al comunicar la separación de Hunt, la UCL fue enfática y expresó que ésta fue la primera universidad en Inglaterra en admitir mujeres estudiantes en igualdad de con-diciones que los hombres; por lo tanto, la salida del destacado científico es compatible con su compromiso relacionado con la igualdad de género.

Vaya lío en que se metió el gran científico que trabajaba en comprender la reproducción celular a partir de los erizos de mar y con ello, desarrollar mejores tratamientos contra el cáncer. Su defensa ha venido de diversos ex alumnos y sobre todo, ex alumnas, científicos y nada menos que del regente de la ciudad de Londres, Boris Johnson, quien escribió un

artículo en el diario The Tele-graph en donde afirma que, científicamente, está probado que las mujeres lloran más que los hombres; por lo tanto, hay que reconocer que existen “diferencias emocionales” y lo único que hizo Sir Tim Hunt fue lo de siempre: describir un fenómeno natural que había observado. Hunt, prosigue Johnson, no se merece ser puesto en la picota y debería ser reinstalado en sus puestos académicos.

¿Qué opina usted? Si bien es lamentable separar a mentes brillantes de la vida académica y científica, es igual de lamentable que con nuestras expresiones —o acciones— se refuercen estereotipos porque con ello corremos el riesgo de ver como “normal” o con indiferencia el sexismo, la discriminación y la desigualdad, sobre todo en países institucionalmente débiles como México. Como ocurre en las democracias consolidadas, Sir Tim Hunt está pagando las consecuencias de sus actos y tristemente, se siente acabado (I am finished), aunque reflexiona y dice que quizás ahora tenga más tiempo para cuidar su jardín y los árboles de membrillo.

uniVeRsiDaD cRÍtica

pedro Flores-crespo Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS)

Twitter: @flores_crespouna lágrima por el nobellos comentarios sexistas de tim Hunt

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A veces la búsqueda de estrategias acercar a la gentea la literatura puede perder el contexto necesario

ocuRRencias y Buenas intencionespromoción y fomento de la lectura

la reciente campaña de “perrea un libro” desconcertó y fue retirada en breve.

aAlguna vez pronostiqué que, entre los progra mas y campañas de lectura en México, cada vez más ocurrentes, alguien uti-

lizaría el “ingenioso” eslogan “¿Me estás leyendo, inútil?”, para recuperar el grito de guerra de Paquita la del Barrio y “favorecer” la promoción y el fomento de la lectura en ambientes populares.

Fotos: shutterstock/ especial

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fABULACIONES

El ya muy debatido y cancelado caso del programa de la UNAM “Perrea un libro” escapó a todos los pronósticos. Por lo que vimos, su eslogan debió ser “¡Excítate con los libros!” o “¡Vente con la lectura!”, pues una de las características del llamado perreo, en el reguetón, es la excitación sexual, aunque cabe aclarar que había en ello una falta de lógica, pues el can menos diestro es el de eyaculación precoz, o sea aquel perreador que a ritmo de empellones en las nalgas de su pareja es incapaz de contenerse. El perreo es un simulacro de sexo explícito que recrea el orgasmo retardado: quien es capaz de contener durante más tiempo el clímax es el más perrón. Dicho de otro modo: el que se viene, pierde.

El roce continuo de quienes pe-rrean, que en algunos países llaman “hacer frotis” (del verbo frotar y del sustantivo frotamiento y que no es otra cosa que lo que define el diccio-

nario de la RAE como “pasar muchas veces algo sobre

otra cosa con más o me-nos fuerza”), lleva a la

excitación sexual y en no pocos casos al orgasmo. La idea de que la lectura puede parecerse al orgasmo (e incluso al orgasmo contenido) no es mala si pensamos que, con evocadora metáfora, la intensa emoción de leer puede califi-carse de “orgásmi-ca”. La ingenuidad es creer que los reguetoneros pa-sarán del perreo a la lectura de libros, mediante

un leve frotis de ocurrencia intelectual. M á s b i e n

da la impre-

sión de que los intelectuales ignoran la realidad. Instalados en su sitio de confort, nunca han estado realmente en los ambientes sociales deprimidos. De ahí su candidez.

¿Puede el perreo, combinado con textos literarios adaptados al monótono bum-bum-bum-bum del reguetón, con-seguir que quienes no leen se interesen en la lectura de libros? No tiene sentido. Es, más bien, otra ocurrencia entre las muchas que se dan en este terreno tan resbaladizo de la promoción y el fomento de la lectura que se está convirtiendo, cada vez más, en una moda política y mediática que recurre a mecanismos y propuestas carentes de un análisis social y cultural serio que trate de explicar por qué la gente no lee, o lee tan escasamente, en los estratos más bajos de la escolariza-ción y la cultura.

La promoción de la lectura no es una ciencia, sino una búsqueda de estrategias

y mecanismos para que la gente se sume a la l e c t u r a ,

pero lo que se olvida es que

toda actividad social e individual

depende de un contex-to. En este sentido, es más fácil que los investigadores de la UNAM (por simple relajo) escuchen reguetón

y perreen, a que los au-ténticos reguetone-

ros (del ámbito social más

desfavo-recido) lean a

Stendhal o a Balzac. La razón es muy

sencilla: escuchar y bailar regue-tón (e inhalar “mon a s”) f o r m a n pa r te de l a s c on-

ductas de un determinado

contexto social donde la disposi-

ción intelectual no es indispensable; leer libros, en cambio, exige cierta inclinación instruida inhe-rente a un contexto social y cultural muy distinto, casi siempre privilegiado por la educación.

Lectura indispensableNo es que la gente no lea porque no quiere leer, sino porque la lectura no forma parte de sus necesidades. Cuan-do alguien dice que no lee porque no le da la gana, lo que está diciendo es que no lee porque los libros no son indis-pensables, y ni siquiera necesarios, en su experiencia cotidiana. De hecho, en muchos casos, los libros son invisibles, por no decir inexistentes, dado que no aparecen en la práctica ordinaria, y nin-gún pretexto los hará indispensables en tanto no se modifiquen los contextos sociales y los niveles educativos.

Cualquier cosa que se use como pre-texto para leer está olvidando un elemen-to esencial: la recompensa de la lectura es la lectura misma, del mismo modo que la recompensa del reguetón no es otra que el reguetón. Los programas y campañas de lectura compiten todo el tiempo (y no sólo en México) a ver cuáles son los más ingeniosos para conseguir que la gente se acerque a los libros, pero, en general, presentan un grave defecto de comprensión: sus animadores olvidan que el problema de la lectura no es úni-camente un problema de lectura, sino también, y especialmente, un problema de educación.

Esto es, desafortunadamente, lo que el sistema educativo, no sólo de México sino en casi todos los países de América Latina, no ha comprendido, y que se puede sintetizar del siguiente modo: no hay pro-grama de lectura que pueda tener éxito en tanto no entendamos que la lectura debe ser parte del proceso educativo continuo de las personas. Si, mediante didácticas espe-cíficas, los estudiantes de los ciclos previos a la educación superior se hicieran afectos a la lectura, ésta sería parte natural del desarrollo profesional. Hoy sabemos que muchos universitarios y profesionistas no leen sino para pasar los exámenes y cum-plir algún requisito. Pensar que las cosas cambiarán con programas y campañas de buenas intenciones, y dudoso ingenio, es una ingenuidad que tenemos desde hace al menos cuatro décadas en México, cuando (hacia 1973) se comenzó a hablar de pro-gramas de lectura.

Una política pública del libroDauno Tótoro, editor chileno del sello El Ceibo, vino a México y participó en la Feria del Libro Independiente que año con año se realiza en la Librería Rosario Castellanos del Fondo de Cul-tura Económica. Y en el marco de esta feria dijo algo fundamental, según lo consigna la reportera Ericka Montaño Garfias en La Jornada (30 de mayo de 2015): “Sin reformas educativas y tribu-tarias de fondo no se puede pensar en una política pública del libro”. Podemos seguir con nuestros programas y cam-pañas del libro, siempre de muy limita-dos alcances y, peor aún, con nuestras ocurrencias “ingeniosas”, pero esto no incidirá mayormente en la generación y formación de lectores, sino tan solo en la presencia mediática de las institu-ciones que llevan a cabo tales empeños casi siempre bienintencionados pero también casi siempre infructuosos.

En esta crítica, no sería justo homolo-gar a todos los que se esfuerzan por promo-ver la lectura en México. Los voluntarios que tratan de aportar algo a la pasión de leer, y compartir con otros la experiencia de la lectura, no pueden ser juzgados du-ramente, pues hagan lo que hagan (con sus propuestas personales, sus medios y con-vicciones) siempre lo hacen bajo su propio riesgo ya sea que alcancen satisfacciones o sufran frustraciones, pero no pasa lo mismo con los programas institucionales, que se hacen con recursos públicos. En este caso, las buenas intenciones fallidas y las malas ocurrencias “ingeniosas” se pagan con dinero de los contribuyentes. Los pro-gramas institucionales de lectura deberían

A veces la búsqueda de estrategias acercar a la gentea la literatura puede perder el contexto necesario

ocuRRencias y Buenas intenciones

*poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de la lectura. sus más recientes libros son: antología general de la poesía mexicana (océano/sanborns, 2012-2014), Final de diluvio (hiperión/universidad autónoma de nuevo león, 2013), ética y poética de la lectura: el derecho de leer, la libertad de saber (letra uno ediciones, 2013), ¿es la lectura un derecho? (ediciones del ermitaño, 2013), pelos en la lengua (ediciones del ermitaño, 2013), cuentos inolvidables para amar la lectura (ediciones b, 2014), leer bajo su propio riesgo: mitos y realidades del hábito de leer (ediciones b, 2014), ¿Qué leen los que no leen?: el poder inmaterial de la lectura, la tradición literaria y el placer de leer (paidós, 2014, nueva edición corregida y actualizada), historias de lecturas y lectores: los caminos de los que sí leen (océano-travesía/conaculta, 2014, nueva edición aumentada), escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes: breve antimanual para padres, maestros y demás adultos (océano, 2014, nueva edición) y por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (ujat/laberinto ediciones, 2015).

juan domingo argüelles*

tener siempre, como respaldo, estudios de prácticas sociales y culturales y refe-rentes muy claros de los contextos en los que, supuestamente, se desea incidir.

Las iniciativas individuales, aun-que sean discutibles, son valiosas. Por ejemplo, desde hace una década, la pro-fesora de un colegio privado cumple ciertos retos de audacia y bizarría si sus alumnos leen más libros. Su forma de alentar la lectura en ellos es teñirse el pelo multicolor, raparse o saltar en pa-racaídas desde un avión. Y sus alumnos participan incrementando el número de sus lecturas con tal de ver a su maes-tra cumplir el reto en turno. Aunque la lectura sea un pretexto, no deja de ser divertido. Es probable que cuando la maestra ya no tenga retos audaces que cumplir, muchos de sus alumnos ya no tendrán tampoco ningún pretexto para leer, pero su iniciativa habrá deja-do algunos sólidos lectores que recor-darán los extraños mecanismos que su maestra ideó para inculcarles el gusto por la lectura.

Las iniciativas de la empresa pri-vada también pueden ser discutibles, pero no van a cuenta del erario. Es el caso de una empresa editorial que pa-gaba a los lectores por leer los libros de su catálogo. Confundía promoción de la lectura con formación de profe-sionales y publicistas de la bibliogra-fía. Es dudoso que haya conseguido realmente lectores, pero quizá habrá impulsado el surgimiento de algunos reseñistas de libros. Quizá, también, en muchos casos, ni siquiera esto, sino tan sólo algunos interesados no tanto en leer como en cobrar, porque resul-ta obvio que quienes leen realmente libros por pasión, vocación y perdición no piensan tanto, como un incentivo, en escribir reseñas para cobrarlas, sino en devorar los libros que por sí mismos ya son recompensas extraordinarias.

Premio y castigoTodo condicionamiento, todo premio y todo castigo por la realización de algo ponen por delante no la actividad en sí misma sino el premio y el casti-go. Sabemos que este es el esquema del sistema escolarizado en México desde hace al menos un siglo, y sa-bemos que este esquema de premios y castigos no ha conseguido elevar el número de lectores ni su nivel de lectura.

En realidad, casi todos los progra-mas y campañas de lectura que bus-can extender el gusto por leer tienden, ingenuamente, a la homogeneización y la legitimación culturales (la alta cultura o la cultura aristocrática, pero separada de su contexto) basados,

con frecuencia, en una sola y única herramienta desde hace tiempo muy discutible: la encuesta sobre prácticas culturales. Bourdieu vuelve a situarnos en la realidad: “Desde el momento en que uno pregunta a alguien sobre lo que lee, el interrogado entiende: ¿qué hay en lo que yo leo que merezca ser mencionado? Es decir: ¿qué leo yo de ‘literatura legítima’? Cuando uno pregunta: ¿Le gusta la música?, lo que la gente responde no es aquello que verdaderamente escucha—o lee—, sino aquello que le parece socialmen-te legítimo. Por ejemplo, en materia de música dirá: me gustan mucho los valses de Strauss. Pero estas declara-ciones son sospechosas en extremo, y pienso que los historiadores estarán de acuerdo en decir que los testimonios biográficos u otros en los que la gente declara cuáles son sus lecturas, es de-cir su itinerario espiritual, deben ser tratados con sospecha”.

Roger Chartier advirtió, desde hace años, que “hay que tratar de evitar la tentación constante de suponer una posición universalizante de los lecto-res”. Para decirlo con otras palabras, hay que utilizar la razón para saber que no existe “la lectura” sino “las lectu-ras”, y que nuestra buena intención de que la gente lea lo que nosotros (uni-versitarios, privilegiados culturales) leemos, no puede ignorar el medio en el que surge y se desarrolla la lectura y el contexto en el que surgen y se desa-rrollan las demás prácticas culturales, por muy discutibles o precarias que nos parezcan. En el fondo de nuestra bue-na intención subyace una arrogancia civilizadora que es a la vez un terror: el terror a los “bárbaros”; un terror que entendemos como un asunto de profi-laxis social y cultural.

En América Latina esto viene desde Sarmiento, Rodó y Vasconcelos. Pero los tres depositaron su confianza en la educación, esa educación capaz de transformar y mejorar a las personas. Hoy, en cambio, la educación parece estar desasida de todo, y la paradoja es que mientras más educadas son algunas personas, es decir mientras más alta escolarización tienen, menos comprenden que las prácticas y consu-mos culturales son propios de sus con-textos. Sería bueno entender de una buena vez que todo lo que hagamos en la promoción y el fomento de la lectu-ra tiene que ir más allá de las buenas intenciones y las ocurrencias ingenio-sas. Y, al final, aunque la lectura sea una práctica social y una adquisición cultural, no debemos confundirla con un espectáculo: jamás lo es, nunca lo ha sido, por más vanidad que tengan los escritores y por más fetichismo que tengan los lectores. Lo menos pareci-do a la lectura es ese rito institucional, cada vez más gastado, de los llamados “maratones de lectura” que se cele-bran todos los años para festejar que hay lectores y para lamentar que sean tan escasos. Dejémonos de cuentos. Como bien lo ha advertido Manguel, “quienes descubrimos que somos lec-tores, descubrimos que lo somos cada uno de manera individual y distinta”.

asunto de educación

Lo que no hemos querido entender es que la lectura no es un asunto única-mente volitivo, sino el resultado de la educación. La educación de la lectura, es decir la didáctica de leer, está ausente de las aulas escolares en México. Por ello todo el mundo apela a su imaginación, que no siempre es muy brillante, y pone en práctica mecanismos audaces o ridículos, según se vea, que únicamente sirven para mostrar que nuestra idea de la lectura está mucho muy lejos del análisis racional y del conocimiento de las prácticas culturales. Los voluntarios y las empresas privadas pueden hacer lo que deseen en este sentido, pero no así las instituciones oficiales, que deberían abandonar las ocurrencias.

hay que decir, también, que no siempre los escritores ni los investigadores en literatura (varios de ellos funcionarios culturales a cargo de los programas de promoción y fomento del libro) comprenden ni medianamente los problemas sociales de la lectura. En general, la idea que tienen los escritores sobre las motivaciones de las prácticas de la lectura es algo limitada, ya que su mayor virtud es también su mayor defecto. Los investigadores literarios y una buena cantidad de escritores lo centran todo en la “lectura literaria”, una de las lecturas más decisivas, sin duda, para el desarrollo intelectual y emocional de las personas, pero tam-bién una lectura que suele ser, muchas veces, excluyente. Si todo se centra en la experiencia literaria (y especialmente en la ficción), es evidente que se relega la lectura no mucho menos decisiva de otras disciplinas y materias. Nadie puede asegurar que un escritor será mejor si lee a Aristóteles, Schopenhauer, Freud y Jung, pero un lector que amplía su universo de lecturas siempre será sin duda un mejor lector.

Mucha gente hoy únicamente lee novelas, y no precisamente las mejores que ha dado este género a lo largo de los siglos, sino sólo aquellas que atiborran las mesas de novedades en un alto porcentaje (los otros son libros de autoayuda, farándula, narcotráfico y política local), en gran medida porque el mercado de la oferta y la demanda es de novelas, independientemente de la calidad que tengan. Leer novelas es una experiencia estupenda, pero leer únicamente novelas (aunque sea un derecho inalienable) es también una forma limitada de leer. El problema es que, cuando se habla de progra-mas de lectura, casi siempre se está hablando de lectura de narrativa (cuento, novela, crónica imaginaria y doméstica, autobiografía novelada y hasta chismes ficcionales de la era digital), pero la lectura no es únicamente la literatura; por ello los literatos y los investigadores de literatura no son siempre los que mejor comprenden los principios motivadores de la lectura. Claro que, cuando esto es así, cuando en un escritor conviven a un tiempo el buen narrador y el gran animador y conocedor de la lectura, tene-mos autores como Daniel Pennac y Alberto Manguel. o bien, cuando el autor-lector está abierto a todas las experiencias posi-bles de lectura (no únicamente litera-ria) y su materia es

la historia, la sociología, la psicología la filosofía y aun la economía, entonces tenemos el espléndido conocimiento erudito y gentil de teóricos expertos como Pierre Bourdieu, Roger Chartier, Gabriel Zaid, Michèle Petit y Robert Darnton, entre otros, cuyas obras tendrían que ser indispensables referencias antes de emprender cualquier programa o campaña institucional de lectura.

Con demasiada frecuencia, los lectores literarios se olvidan de su condición privilegiada. La mayor parte de ellos pertenece a un sector para el cual la lectura, sobre todo libresca, fue práctica común desde la infancia. Los universitarios especialmente suelen creer, olvidando su propia condición de privilegio, que basta con hacer de la lectura literaria un “espectáculo” para que todos los marginados de la práctica canónica de leer se sumen al banquete lector. Se olvidan de los contextos sociales y culturales y creen que lo que se necesita es únicamente recursos y discursos “ingeniosos” para que los demás “adviertan” y “comprendan” que leer es importante y placentero.

Bourdieu pone las cosas en su lu-gar. “La lectura es el producto de las condiciones en las cuales alguien ha sido producido como lector”, señala. Ni más ni menos. La mayor parte de los programas y campañas de lectura tiene el grave defecto de hacer abs-tracción de los contextos sociales, como si las asimetrías económicas, educativas y culturales no existiesen. No es sorprendente, pues esto mismo es lo que llevan a cabo organismos como la oCDE cuando aplican por igual, a todos los países miembros, la famosa prueba PISA para evaluar los conocimientos y la comprensión en lectura y matemáticas lo mismo a un estudiante alemán, danés o finlandés que a uno mexicano. ¿El resultado? ya lo sabemos: México ocupa siempre los últimos lugares entre las 34 naciones de la oCDE.

Las instituciones oficiales tienen un equívoco concepto “legitimador” de la lectura. Sólo así puede entenderse que pretendan introducir la “lectura de calidad” utilizando, como pretexto o anzuelo, las prácticas culturales de la marginalidad, como en el ejemplo del reguetón (para que los reguetoneros “lean” o “escuchen” un mensaje estético elevado en comparación con las letras elementales que los excitan a perrear). Con esta misma lógica clasista, la salsa y la cumbia sólo alcanzan legitimidad cultural si son sinfónicas. hay en ello una buena intención, pero a la vez una confusa arrogancia: creer que se puede

evangelizar en la lectura con un mecanismo que, por principio, desprecia los contenidos originales y hace uso del medio (la música) que no

se puede separar del con-tenido original, pues medio

y mensaje son la misma cosa, de la misma manera que no se puede separar el contenido, por un lado, y la forma, por otro,

digamos en los poemas de Borges o Neruda. ¡Tendrían que saberlo los escritores y los investigadores literarios! Pero parece que no lo saben.

“Es más fácil que los investigadores perreen, a que los reguetoneros lean a Stendhal o a Balzac”

se tiene un erróneo concepto “legitimador” de la lectura.

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los sistemaspara promover la lectura basados en premios y castigos consiguen muy pocos aficionados reales a la lectura

La medida intenta equilibrar algunas injusticias del actual modelo de financiamiento para la educación en aquel país

eDucación supeRioR GRatuita

Por segunda ocasión en cuatro años en Estados Unidos, en vísperas de la campaña presidencial, el tema de la masiva deuda estudiantil está cau-sando fuertes debates. Sin embargo, ahora, han surgido propuestas mu-cho más radicales por parte de los de-mócratas, como la de hacer gratuita toda la educación superior pública del país.

Otros miembros del Partido De-mócrata quieren asegurar que los estudiantes se puedan graduar sin necesidad de contraer ninguna deu-da, además de proponer reducir en forma dramática las deudas existen-tes de millones de estudiantes y ex estudiantes. La deuda por préstamos estudiantiles ya rebasó el record de un billón de dólares, y sigue en aumento, desatando protestas nacionales y una oleada de nuevas iniciativas de ley en Washington.

Las propuestas por parte de los demócratas representan un giro de 180 grados en un país que tiene las colegiaturas universitarias, tanto públicas como privadas, más caras del mundo. Pero como ha sido el caso en Chile —otro férreo defensor del libre mercado en el sector educati-vo, y que ahora busca hacer gratuitas las colegiaturas en las universidades públicas— hay un consenso cada vez mayor de que el modelo actual del financiamiento para la educación superior es ya insostenible.

En Estados Unidos, la explosión en el caso de la deuda estudiantil es el resultado de la reducción masiva, durante las últimas dos décadas, de los subsidios públicos para las univer-

sidades y las becas estudiantiles, lo que llevó a fuertes aumentos en las cole-giaturas. Como resultado, más de la mitad de los estudiantes universitarios tienen que recurrir a préstamos para costear su educación—o del gobierno o privados—con la deuda promedio rebasando los 26 mil dólares, según cifras del gobierno federal.

La propuesta más radical para ha-cer frente al problema viene del sena-dor Bernard Sanders, un progresista independiente del estado de Vermont quien compite por la nominación pre-sidencial demócrata. En mayo, el se-nador presentó la College for All Act (Ley de Universidad para Todos), que propone hacer totalmente gratuitas las universidades públicas del país. Sanders estima que la medida tendría un costo anual de unos 70 mil millo-nes de dólares, 66 por ciento del cual sería pagado por el gobierno federal y el resto por los estados.

La iniciativa llega cinco meses después de que el presidente Barack Obama propusiera hacer gratuitos los cientos de community colleges públi-cos, instituciones que después de dos años de cursar los estudios correspon-dientes otorgan grados universitarios intermedios. Obama insiste que el plan, que aún no ha sido votado en el congreso, ayudaría a unos 9 millones de estudiantes de bajos recursos.

“Es una vergüenza nacional el he-cho de que cientos de miles de ameri-canos hoy no asisten a la universidad, no porque no estén calificados, sino porque no la pueden pagar”, declaró Sanders al presentar su propuesta el 19 de mayo. “Esto es totalmente

contraproducente para nuestros esfuerzos por crear una economía fuerte y una clase media robusta. Esta desgracia se tiene que acabar”.

Sanders también propuso incre-mentar del 50 por ciento al 75 por ciento, el porcentaje de profesores universitarios con definitividad y de establecer mayores prestaciones para los profesores de tiempo parcial. La campaña en contra de la explota-ción laboral por parte de este grupo, conocido en Estados Unidos como adjuncts, ha despertado fuertes sim-patías en Washington.

No obstante de que el senador tie-ne pocas posibilidades de convertirse en candidato para la presidencia, sus audaces propuestas han servido para galvanizar el debate en Washington sobre el financiamiento de la educa-ción superior.

Por su parte, la actual favorita para la nominación demócrata, Hillary Clinton, ha dicho que quiere que la universidad sea “lo más libre posible de toda deuda”. Sin embargo, no tocó el tema en su discurso del sábado pa-sado, en donde delineaba su platafor-ma para la presidencia—quizás por temor a enfrentarse con sus rivales más conservadores.

A su vez, a finales de abril, un grupo de senadores y diputados de-mócratas presentaron resoluciones idénticas en el Congreso federal con las que buscan asegurar que los es-tudiantes de universidades públicas se gradúen sin deudas. La resolu-ción fue presentada por los senado-res Brian Schatz (Hawaii), Chuck Schumer (Nueva York) y Elizabe-th Warren (Massachusetts) y por los diputados Keith Ellison (Min-nesota), Raul Grijalva (Arizona) y Katherine Clark (Massachusetts). La propuesta ampliaría de forma significativa el número de becas federales para estudiantes necesi-tados, y promovería, entre otras, medidas de “eficiencia” por parte de las universidades públicas.

Y en enero, el representante John K. Delaney, demócrata de Maryland, presentó una propuesta de ley que permitiría a las personas con deudas estudiantiles declararse en bancarro-ta. Actualmente, este tipo de deuda es el único que está exento de las protec-ciones federales.

No obstante, tales propuestas en-frentan fuerte oposición por parte de los republicanos, quienes controlan la mayoría en el congreso.

propuesta demócrata en eu

obama insiste que la medida de hacer gratuitos los cientos de community colleges públicos ayudaría a unos 9 millones de estudiantes de bajos recursos. hay planes de dotarde gratuidad a todas las universidades

los sectoResmás pobres de

estudiantes, casi siempre de grupos

étnicos minoritarios , son quienes acuden a

las escuelas de menor calidad por

falta de dinero

estados unidos cuenta con las colegiaturas universitarias más caras del mundo, tanto en instituciones públicas como privadas, lo que hace más revolucionaria la propuesta.

* Académica y periodista

Fotos: shutterstock

campus MILENIO10

REPORTE

La medida intenta equilibrar algunas injusticias del actual modelo de financiamiento para la educación en aquel país

eDucación supeRioR GRatuita humberto muñoz garcíaUNAM. Seminario de EducaciónSuperior, IIS. Profesor de la FCPS.recillas@unam.mx

marion lloyd*

Al centro del debate están visiones opuestas sobre el papel del gobierno en la educación superior. Si para muchos demó-cratas la educación en todos sus niveles es un bien público, los republicanos suelen verla como un bien privado cuyo costo debe ser asumido por el consumidor. No son diferencias menores, ya que el costo estimado de la propuesta de Obama es de 60 mil millones de dólares durante 10 años. Y en el caso de Sanders, el senador propone cubrir el costo de las colegiaturas a través de imponer un llamado impuesto Robin Hood de 0.5 por ciento sobre transaccio-nes en la bolsa de valores y a gestores de fondos de alto riesgo—algo que rechazan los republicanos.

También hay fuertes diferencias en torno al grado de intervención que debe tener el gobierno federal en el manejo de las univer-sidades. Por ejemplo, los demócratas han lan-zado una campaña en contra de las institu-ciones con fines de lucro, quienes acusan de defraudar a cientos de miles de estudiantes, mientras los legisladores republicanos—mu-chos de quienes reciben donativos para sus campañas de las organizaciones educati-vas—argumentan que deben ser libres para competir en el mercado.

En cambio, los republicanos proponen buscar otras formas de reducir el costo de la educación superior, sobre todo a través de la expansión de los programas a dis-tancia. Entre los proponentes de ese modelo está Jeb Bush, hermano del ex presidente George W. Bush y el favorito para la nominación republicana. Cuando Bush fue gobernador de Florida, amplió el sistema de educación en línea del estado.

Pero si los republicanos impusieran su visión en el corto plazo, tendrían que hacer frente a la oleada de propuestas por parte de los demócratas. Sobre todo porque éstas, en un momento electoral, parecen tener simpatía entre gran parte de la población.

Entre los grupos más activos en cabildear por las propuestas de eliminar la deuda es-tudiantil está el Progressive Change Cam-paign Committee (Comité de Campaña para el Cambio Progresista). Una petición en lí-nea patrocinada por el grupo ha recaudado 400,000 firmas a favor de la propuesta de los congresistas demócratas. El grupo también reporta que en una encuesta nacional, 71 por ciento de los consultados estaba a favor de la propuesta, contra 19 por ciento que la oponía.

El grupo ha concentrado sus esfuerzos en mostrar las injusticias del actual modelo de financiamiento para la educación. Por ejemplo, el hecho de que la mayor parte de la deuda recaiga en los sectores más pobres de estudiantes, muchos afroamericanos y latinos. Gran parte de ellos asisten a uni-versidades de menor calidad, cómo son las universidades con fines de lucro, en don-de las posibilidades de conseguir un buen trabajo después de graduarse son mucho menores, si es que logren terminar sus es-tudios. Según cifras del propio gobierno, la tasa de egreso en las universidades privadas

sin fines de lucro es de 66 por ciento, en las instituciones públicas es de 57 por ciento y en las instituciones con fines de lucro es de sólo 32 por ciento. Por ello, los estudiantes de estas universidades, que representan solo el 12 por ciento de la matrícula total en educación superior del país, representan más de la mitad de los que incumplen con sus deudas, según una editorial del New York Times de la semana pasada.

También existen casos en donde las uni-versidades son obligadas a cerrar, dejando a sus estudiantes con deudas y sin escuela. En mayo, Corinthian Colleges, un gigante de las instituciones con fines de lucro, se declaró en bancarrota. La institución, que había administrado a más de 100 institu-ciones de educación superior, fue blanco de demandas legales por parte de los go-biernos de Canadá y Estados Unidos por múltiples fraudes. La decisión de la com-pañía de cerrarse desató grandes protestas por parte de los estudiantes de Corinthian y provocó una intervención inédita por parte del Departamento de Educación de Estados Unidos. El 9 de junio, el Secretario de Educación, Arne Duncan, anunció que el gobierno perdonaría las deudas de las decenas de miles de estudiantes inscritos en universidades operadas por Corinthian.

La medida es solo la última en una serie de ofensivas por parte del gobierno

de Obama y algunos es-tados en contra del sector univer-sitario con fines de lucro, que ha crecido de forma exponencial en la última década

y actualmente re-presenta más de 10 por

ciento de la matrícula en educación superior en Estados

Unidos. Sin embargo, una serie de investigaciones gubernamentales han

descubierto múltiples fraudes por parte de las instituciones, sobre todo en sus prác-ticas de reclutamiento y en las cifras que reportan al gobierno sobre su eficiencia terminal, así como en el tamaño de los suel-dos de sus dirigentes.

Sin embargo, no todo es confrontación. Al promover su agenda, los demócratas

están enfatizando los beneficios económi-cos de la educación superior—argumentos que están diseñados para atraer tanto al electorado republicano como al demócra-ta. Por ejemplo, la propuesta presentada por demócratas en ambas cámaras argumen-ta que: “la competitividad de los Estados Unidos en la economía global requiere una fuerza laboral con altos niveles educativas”. También, afirma que “la educación supe-rior es cada vez más importante porque es un paso esencial para entrar y permanecer dentro de la clase media”; y que “la inver-sión pública en la educación superior rinde frutos”, ya que egresados ganan más, pagan más en impuestos, y dependen menos de servicios gubernamentales.

No obstante, decidir quién debe pa-gar por ese beneficio es la gran pregunta. Es un debate imprescindible, y al juzgar por la oleada de propuestas hechas por los demócratas, parece inevitable en la campaña presidencial que viene.

¡evaluación, evaluación y evaluación!Existen aspectos académicos más importantes

Desde hace unos veinte años, un nu-trido grupo de investigadores ha escrito sendas críticas sobre el esquema de eva-luación académica aplicado en las ins-tituciones de educación superior. Pero quien impulsa la evaluación ni nos lee, ni nos ve y tampoco nos oye. Y después del desfiguro de la suspensión y la sus-pensión de la suspensión, de la subordi-nación de la educación a la política, hay motivo para retomar algunos hilos que han hilvanado el discurso de la evalua-ción desde la academia.

1. La evaluación ha sido la política educa-tiva fundamental del gobierno desde que dejo de representar al Estado educador. Es una política con la cual pudo tener injerencia en la vida de las institu-ciones y en las carreras de los académicos para orientar el rumbo ha-cia los objetivos y metas oficiales, con lo cual limitó la autonomía, que consideró un factor importante de resistencia a sus acciones. El gobierno evaluador se volvió juez y parte.

2. Un primer acercamiento al esque-ma de sobrevaluación (todo se evalúa) permite sostener que la forma de eva-luar ha acarreado efectos nocivos a la academia. Ha tenido un efecto desinsti-tucionalizador (el debilitamiento de las normas que rigen a las universidades por las reglas que imponen las evaluaciones) que provocó un efecto de desocializa-ción, traducido en individualismo, que se ha reflejado en despolitización de los sujetos y actores universitarios (ver Touraine, 2000).Tal esquema rompió el ethos académico del trabajo colectivo. No ha conseguido eliminar las distan-cias en las capacidades científicas de las instituciones, porque la república de los indicadores no tiene en cuenta tales di-ferencias. Parafraseando a Rueda (2011) la evaluación ha servido para controlar, pero no para mejorar.

3. Otras consecuencias de la sobre-valuación son: los rectorados han tenido que diversificar esfuerzos para tratar con múltiples agencias del gobierno y del po-der público federal y estatal para lograr mejores presupuestos y apoyos econó-micos. El resultado ha sido un mayor én-fasis en la gestión que en la conducción. También, ha significado un cambio en la correlación de fuerzas entre el gobierno y las universidades, así como al interior de las instituciones a favor de las burocracias.

4. A los académicos nos han jerarqui-zado a unos y excluido a otros. Ha habido pérdida del sentido de pertenencia y de identidad institucional. Además, el pago por méritos implantó la becarización como forma de reconocimiento y remu-neración del trabajo académico, sistema en el cual se funda la deshomologación salarial y una competencia insana.

5. La competencia por puntos para ganar más dinero ha significado ansie-dad, tensión, angustia, mayor tiempo de trabajo y culpabilidad por no satisfacer la diversidad de tareas que se exige. Los informes de los académicos demandan prueba de todo lo hecho, una infinidad de papeles probatorios que nadie en su sano juicio puede revisar.

6. La evaluación es una enorme tela-raña, un laberinto, que encubre deficien-cias. Ésta ha sido impuesta a la cultura

académica para que na-die se niegue a someter-se a ella, para que se le vea como posibilidad de oportunidades de vida. Penetró al imaginario, se volvió un fetiche y se desalineo dejando ver su cara autoritaria

7. Todas las evalua-ciones que se practican, de resultados, revistas, programas, etc., no

pueden ser articuladas en algo coherente de lo cual se pueda aprender para corre-gir errores o desviaciones.

En otras palabras, hay que evaluar pero de otra forma, que nos permita ir adelante académicamente, fuera de la inmediatez política y la competencia ficticia. En unas cuantas palabras, ne-cesitamos:•Que la evaluación se realice a las ins-tituciones. Ellas deben ser la unidad de análisis que, con base en criterios e indi-cadores generales, conduzca a la supe-ración de sus académicos en el logro del prestigio y el mejoramiento de la docen-cia, la investigación, la vinculación con el entorno y la innovación.•La evaluación debe estar desligada de cualquier incentivo financiero o de re-muneración.•La evaluación de las instituciones debe permitir que se coordine el conjunto de la educación superior mediante un sistema de información que sirva para elaborar y actualizar nuevas políticas educativas. •La información para evaluar debe ser simple, concentrada para ser analizada y abierta al público. El EXECUM ( estudio exploratorio de las universidades mexica-nas) hecho en la UNAM es la mejor mues-tra de que se puede tener un sistema de información funcional y claro para eva-luar a la academia en sus grandes líneas.

¿Cuál es el balance de la evaluación en los últimos 30 años? ¿Nos ha permitido avanzar? Lo cierto es que no podemos seguir como estamos. Es indispensable aprovechar mejor los recursos intelec-tuales que tenemos y eso requiere que exista un régimen de confianza en los académicos que permita establecer redes y alianzas, recuperar el trabajo colecti-vo. También, dedicarle más tiempo a la docencia, hacer de lado la simulación, y producir conocimiento original vincula-do a reconstruir el tejido social con fines de crecimiento y bienestar económico.

“¿Cuál es el balance de la evaluación en los últimos 30 años? ¿Nos ha permitido avanzar? Lo cierto es que no podemos seguir como estamos”

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salvador medina armienta*

*SALvADoR@ELhABLADoR.CoM.Mx

la escuela De jon stewaRtCon una comedia ácida, dura e ignorando lo políticamente correcto, el conductor ha hecho escuela

el nuevo humor inteligente

EL hABLADOR

stewart fue nombrado como una de las personas más influyentes del mundo al marcar tendencias con su trabajo.

En primavera de 2014, el reconocido comediante y conductor de televisión, Jon Stewart, dejó su pro-grama por varias semanas para perseguir su sueño de filmar una película. Ro-sewater, que tuvo una cáli-da recepción de la crítica, cuenta la historia real del periodista iraní Maziar Bahari que fue acusado en su país como espía tras apa-recer en un sketch de The Daily Show, el programa que conduce Stewart.

En esa ausencia, uno de los corresponsales del pro-grama, el británico John Oliver, tomó la silla princi-pal y con su peculiar estilo, mantuvo los ratings en el ni-vel acostumbrado. Y no sólo eso. Oliver se unió a una larga lista de “ex alumnos” del programa que se conso-lidaban con su propia voz.

Stephen Colbert, Olivia Munn, Steve Carell, Jason Jo-nes, Ed Helms, Rob Corddry, Rob Riggle, entre otros más, trabajaron bajo el ala de Jon Stewart y son hoy en día des-tacados comediantes y acto-res en Hollywood.

Y es que la diferencia entre Stewart y otros co-mediantes similares, es su necesidad por estar siempre a la vanguardia. A diferen-cia de otros conductores de formatos similares, Stewart no sigue las tendencias. Las marca.

Nombrado cada a ño como una de las personas más influyentes del mundo, Stewart se caracteriza por una comedia ácida, dura y e ignorando lo políticamente correcto. Desde que tomó el lugar de Craig Kilborn a l frente del programa, Stewart pronto se consolidó como una de las voces más importantes de los medios en Estados Unidos.

Cuando su proyectó per-sonal lo alejó de la pantalla chica, el canal HBO saltó a la oportunidad y ofreció a Oliver su propio programa, que seguiría un formato similar de comedia y noti-cias. Y Oliver se uniría así al destacado grupo de ex reporteros del programa que alcanzarían fama por su propia cuenta.

Hasta ese entonces, el ex alumno más destacado era Stephen Colbert, quien con su falsa personalidad repu-blicana lograba exponer el absurdo de la derecha esta-dounidense. Su programa, que seguía en la programa-ción al de Stewart, hacía

ambos conductores el me-jor relevo de la televisión nocturna.

Pero el año pasado, el respetado conductor Da-vid Letterman, uno de los pioneros del formato de talk shows en Estados Uni-dos, anunciaba su retiro tras décadas de éxito. Y la cadena CBS eligió como su sucesor al afamado Colbert. Y Stewart no está alejado de estas decisiones.

Meses atrás anunció que dejaría su lugar a al-guien más y la cadena Co-medy Central eligió a Trevor Noah, un comediante suda-fricano con poca experien-cia que apenas había apa-recido en The Daily Show unas contadas ocasiones.

No es difícil dimensio-nar el impacto de Stewart en la cultura y de los egresa-dos de su programa. Meses atrás, en una de sus prime-ras emisiones en HBO, Oli-ver expuso la corrupción de la FIFA, el órgano regulador del fútbol a nivel mundial. El británico expuso las ex-travagancias de sus dirigen-tes y la forma injusta en que elegía las sedes de sus tor-neos para después dejarlos con incontables problemas.

Recientemente, la de-cisión del FBI por tomar cartas en el asunto, hizo a muchos recordar la forma premonitoria en que Oliver manifestó el caos legal que le traería a la asociación. Desde ese momento, Oliver se ha enfrascado en un especie de intercambio con Jack Warner, uno de los dirigentes más in-fluyentes de la FIFA y más se-ñalados por irregularidades en su gestión.

Pero lo cierto es que War-ner se ha disparado en el pie desde el primer día. Tras ser liberado en espera de acusa-ciones que apuntarán, segu-ramente, a un juicio, Warner regresó a Trinidad y Tobago donde demostró su felicidad bailando Three Little Birds de Bob Marley. Algo que suena extraño, considerando que sus propios hijos están coope-rando con las autoridades en

contra del polémico funcio-nario.

Oliver, por supuesto, utilizó su espacio para ma-nifestarse sobre los hechos y pedir al FBI que no olvi-dara a Joseph Blatter (quien renunció a su cargo) en la limpieza de la FIFA.

Desde entonces, Warner y Oliver se han enfrascado en manifestaciones de po-der cada vez más absurdas. Primero, Warner utilizó un artículo de The Onion (el po-pular sitio de parodia) para atacar al FBI y las autorida-des norteamericanas. Tras los ataques de Oliver, War-ner compró tiempo aire en su natal país para atacar al “tonto comediante” y negar su supuesto consejo de dar a conocer documentos que limpien a la FIFA.

Oliver respondió hacien-do lo mismo para hablar con los conciudadanos de War-ner y exponer, de forma hi-larante por supuesto, su ver-sión de la disputa. Y es que el trabajo de Oliver podría llamarse periodístico, de la misma forma que Stewart ha hablado de temas impor-tantes para Estados Unidos.

Ambos han logrado con-solidarse como voces capa-citadas y con credibilidad, mucho más incluso que ca-denas de noticias con alto alcance.

Oliver ya ha hecho mé-ritos en su propio camino. Su amistas con el propio Stewart hablan de una re-lación de reciprocidad y respeto. Ahora, falta ver lo que puede hacer Trevor Noah, una opción que pa-rece extraña con el talento presente en el programa.

Pero Stewart no se ha equivocado antes y es difí-cil que comience ahora, a semanas de dejar su lugar. La escuela que dejó sigue más fuerte que nunca. Pese ello, la voz de Stewart será difícil de reemplazar. Es-peremos que Oliver, Noah y otros egresados de su uni-versidad, hagan lo mejor po-sible por mantener el legado intacto.

especial

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bajo su tutela se dieron a conocer talentosos cómicos de la talla de stephen colbert, olivia munn, steve carell, jason jones, ed helms, rob corddry, rob riggle quienes ahora deben mantener su legado humorístico vivo

expoRta ipn moDeloDe incuBación De empResas

paRticipaRÁn estuDiantes De la uam en simposio en italia

El Instituto Politécnico Na-cional (IPN) exportó su modelo de creación de negocios a la Re-pública del Ecuador, país que se suma a la Red de Incubadoras de Empresas de América Latina y el Caribe que adopta las metodolo-gías politécnicas.

Esto permitirá la vinculación de la academia, con el sector pri-vado e instituciones gubernamen-tales de esa nación.

El Instituto transfirió el Mode-lo de Incubación Robusto (MIR) a la “Ciudad del Conocimiento Ya-chay”, para que se convierta en un espacio para que los investigado-res intercambien conocimientos y desarrollen junto con los sectores público y privado, el primer par-que tecnológico del Ecuador y de Latinoamérica.

En el marco del Memorándum de Entendimiento, el Centro de Incubación de Empresas de Base Tecnológica (CIEBT) del IPN, brindó a especialistas ecuatoria-nos herramientas necesarias para la implementación del MIR y las Metodologías Poliemprende.

Con estas acciones, Ecuador se convierte en el vigésimo país que aplica modelos politécnicos. Anteriormente se incluyeron República Dominicana, Perú, Bolivia, El Salvador y Costa Rica, así como los 14 países que forman parte de la Comunidad del Caribe (CARICOM).

Para realizar la trasferencia de conocimientos, un grupo multidisciplinario de expertos del CIEBT capacitó en las áreas de emprendimiento e incubación robusta de empresas a 20 repre-sentantes de la empresa pública Yachay, para la constitución de la Ciudad del Conocimiento,

que será un espacio de carácter universitario, de investigación e industrial.

El adiestramiento incluyó te-mas relativos a emprendimiento (Poliemprende): Plan de vida y carrera, Innovación y desarrollo de nuevos productos, Plan de ne-gocios y Habilidades gerenciales; además se analizaron cuatro pro-yectos empresariales ecuatoria-nos para poner en práctica los co-nocimientos adquiridos durante la capacitación que posteriormen-te serán desarrollados en la nueva incubadora de empresas.

Con el diseño de un sistema contenedor para el análisis y mo-nitoreo de raíces, estudiantes del doceavo trimestre de la licencia-tura de Diseño Industrial de la Unidad Azcapotzalco de la Uni-versidad Autónoma Metropolita-na (UAM), participarán del cinco al 9 de octubre, de 2015, en el 15th International Waste Management and Landfill Symposium, en Sar-dinia, Italia.

Los alumnos Luisa Fernanda Delgado Ramírez, María Fernan-da García Valtierra y Alejandro Ávila Tapia asistirán como po-nentes a este congreso mundial en el que participan alrededor de 700 delegados procedentes de di-versos países expertos en residuos sólidos.

El prototipo consiste en un sistema denominado rizotrón fa-bricado con materiales de desecho (polietileno de alta densidad) que facilita a especialistas como los in-genieros ambientales, el estudio y el comportamiento de las raíces de ciertas plantas en suelos con-taminados.

Los autores de este diseño explicaron que el instrumento ha sido ya utilizado por investiga-

dores del Laboratorio de Tecno-logías Sustentables de la Unidad Azcapotzalco, quienes solían construir sus propios rizotrones y vieron la necesidad de recurrir al diseño industrial para mejorar su funcionamiento. “Les diseñamos un instrumento para monitorear las raíces durante determinado tiempo, con el fin de eficientar su investigación”, comentaron.

Se plantearon dos instrumen-tos para medir las raíces durante diferentes periodos. Existen dos tipos de rizotrón que las investi-gadoras utilizan en el invernadero con el que cuentan en la Unidad Azcapotzalco. Uno es para estu-dios de tres semanas, que pesa tres kilos, y otro de cinco kilos para es-tudios de hasta seis meses.

los lleva a ecuadordiseño industrial

el politécnico se vinculará con los sectores productivos de esa nación.

las alumnas luisa Fernanda delgado ramírez y maría Fernanda garcía valtierra.

el ciebt del ipn capacitó a los especialistas ecuatorianos.

los avances

Durante el primer año de operación, el CIEBT dará segui-miento y acompañamiento en la implementación del Modelo de Incubación Robusto y las Metodologías Poliemprende.

Posteriormente, se realizarán pasantías de emprededores en etapa madura para validar sus productos o servicios con empresas mexicanas o ecuatorianas.

Con estas acciones, el CIEBT continúa con su proceso de internaciona-lización de sus modelos de incubación de empresas y de Poliemprende, que se aplican con base en el contexto social, económico y cultural de las naciones que han adoptado las me-todologías politécnicas.

trascender los materiales

Tras indicar que se trata de un con-tenedor plástico hecho con mate-rial reciclado y su ventaja es tener una pared translúcida para que los investigadores puedan monitorear el crecimiento de las raíces, entre otros factores, enfatizaron que el propósito es tener “un elemento de apoyo para la ingeniería ambiental en los estudios que realizan para restaurar suelos contaminados”.

Precisaron que una de las conclu-siones del trabajo realizado es que “intentamos trascender en el aspecto

de los materiales utilizados”, ya que se utilizaron materiales reciclados para el conjunto del proyecto.

El grupo de alumnos presentaron su trabajo en el Encuentro de Exper-tos en Residuos Sólidos, realizado en Toluca, donde les propusieron participar en Sardinia, Italia —ya que les pareció “un proyecto in-novador”— y ya fueron aceptados.

Las estudiantes comentaron que el diseño industrial puede abarcar muchos aspectos; sin embargo, consideraron que sería importante participar más en el apoyo a la investigación.

un GRupomultidisci-plinario capacitó a 20 repre-sentantes para constituir la ciudad del conoci-miento

el dispositivo permite estudiar el comporta-miento de las raíces de ciertas plantas en suelos contaminados

Fotos: uam/ ipn

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eGResa GeneRación pRimaVeRa 2015 De posGRaDo De la uaem

capacitaRÁ uDeG a comuniDaDes inDÍGenas

La Universidad Autónoma del Es-tado de México refrenda de manera cotidiana su compromiso con la for-mación de capital humano altamen-te especializado en las diversas áreas del conocimiento.

Así lo afirmó el rector de la UAEM, Jorge Olvera García, durante la Cere-monia de Graduación de Maestría y Doctorado Primavera 2015.

En dicho evento, 122 universita-rios se graduaron como maestros y 29 como doctores.

El rector estuvo acompañado por los secretarios de Investigación y Estudios Avanzados, Rosario Pérez Bernal; Docencia, Alfredo Barrera Baca, y Cooperación Internacional, Yolanda Ballesteros Sentíes.

Olvera García advirtió que las instituciones públicas de educación superior mexicanas tienen la impor-tante tarea de brindar las mejores condiciones para realizar investiga-ción, difundir y publicar los resulta-dos, pero también promover que la realización de ésta sea bajo estánda-res cada vez más elevados.

En este sentido, y con el objetivo de competir en el ámbito internacio-nal, puntualizó el rector, la UAEM se

sometió a la evaluación de QS —Qua-cquarelli Symonds—, alcanzando el Distintivo Tres Estrellas, por su pres-tigio académico.

Además, dijo a los asistentes al Aula Magna “Lic. Adolfo López Mateos”, la Máxima Casa de Estudios mexiquense sobresalió en Arte y Diseño, al ubicarse entre las mejores 200 universidades del mundo en este rubro.

Finalmente, destacó que la Au-tónoma mexiquense se ubica entre las primeras cinco universidades de México con mayor número de pos-grados reconocidos en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecno-logía (CONACyT) y, por su calidad y pertinencia, a nivel Latinoamérica se ubica en el lugar 59, de entre un total de 300 instituciones públicas y privadas.

Seis comunidades indíge-nas recibirán capacitación en su lengua para conocer el pro-cedimiento de atención para personas que podrían sufrir un infarto fulminante y que sepan actuar rápidamente. Así lo informó el coordinador de la carrera de Emergencias, Seguri-dad Laboral y Rescate, del Cen-tro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Univer-sidad de Guadalajara (UdeG), Luis Manuel Espinoza Castillo.

Los primeros cinco minutos son fundamentales para atender a quienes presenten síntomas de un infarto y aplicarles la técnica de reanimación cardiopulmo-nar. Conocer estos procedi-mientos se hace indispensable en estas comunidades que, por lo general, se encuentran ale-jadas de los servicios médicos, explicó.

El proyecto impulsado por Espinoza Castillo pretende ge-nerar guías rápidas que sean traducidas a 64 lenguas indíge-nas en México. En una primera etapa ya trabaja en la producción de estos documentos en purépe-cha, náhuatl, wixárika, tzotzil, tarahumara y tepehuana, con-sideradas las de mayor número de hablantes.

“Un primer paso es tradu-cir éstas en guías rápidas para que tengan los procedimientos

y sepan qué hacer en situacio-nes especiales con adultos, pero también cómo actuar con niños, embarazadas y adultos mayores. Este último grupo de población tiene 70 por ciento de riesgo de muertes súbitas o infarto fulminante”, explicó el especialista.

151 graduadosatención de infartos fulminantes

las comunidades recibirán instrucción en materia de primeros auxilios.

el rector jorge olvera garcía enfatizo la importancia de tener un alto nivel educativo.

el coordinador de la cucs, luis manuel espinoza castillo.

olvera garcía resaltó el appel de la uaem en la sociedad.

sobre las guías

Las guías serán distribuidas en los centros comunitarios, casas ejidales y de gobierno, y en lugares de reunión en cada comunidad. También se buscará dar capacita-ción presencial a partir del próximo ciclo escolar para complementar dicha infor-mación, y buscar la forma de que las comunidades cuenten con desfibriladores automáticos que ayudarían todavía más a elevar el rango de supervivencia de una persona.

En la capacitación par-ticiparían especialistas, académicos y estudiantes de carreras relacionadas con Medicina, Emergencias y Enfermería del CUCS.

El proyecto buscará crear guías rápidas traducidas a 64 lenguas indígenas

nueva convocatoria

La UAEM informó que habrá un segundo examen de ingreso para quienes no obtuvieron alguno de los sitios ofertados para el próximo ciclo escolar 2015 – 2016.Luego de que este domingo se pre-sentaron los resultados de la prueba y apenas el 45 por ciento de los aspirantes que presentaron una solicitud pudieron obtener un lugar dentro de la institución.

El rector universitario Jorge olvera García dijo esto forma parte del Acuerdo Estra-tégico por la Educación Media Superior y Superior del Estado de México.A partir de éste se tienen las bases para que los jóvenes que no hayan ingresado a la autónoma tengan la oportunidad de acceder alternativa y opcionalmente a alguna de las opciones que ofrece el Sistema Educativo Estatal para el ciclo escolar 2015-2016.

la institución se encuentra entre las primeras cinco de méxico con posgrados certificados por el pnpc

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la uas, en el top 10 De mÁs pRoGRamas acReDitaDos

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) refrenda su posi-ción entre las 10 universidades públicas estatales con más pos-grados acreditados en el país, ya que registró un crecimiento del 14 por ciento, al lograr, en este último año, el ingreso de cinco nuevos posgrados al Programa Nacional de Posgrados de Ca-lidad (PNPC), del Consejo Na-cional de Ciencia y Tecnología (CONACyT).

Al informar lo anterior, el rector de la institución, Juan Eulogio Guerra Liera, precisó que de los 40 programas acredi-tados en el PNPC, 15 son de ni-vel doctorado, 18 son maestrías y siete especialidades médicas.

“Durante este segundo periodo de gestión y gracias al esfuerzo de diversos colecti-vos, así como a la experiencia acumulada en materia de pla-neación académica y diseño curricular, se logró el ingreso

de cinco nuevos programas de posgrado al PNPC, lo que, a su vez, demuestra la capacidad de nuestra planta docente y la ca-lidad de nuestros estudiantes”, expresó el Rector de la UAS.

Expuso que los logros obte-nidos en este sector que se en-marcan en el Eje 2 del Plan de Desarrollo Institucional Con-solidación 2017, denominado Producción, uso y distribución del conocimiento, se deben también al refrendo de los cua-tro programas educativos que durante este periodo fueron evaluados.

cinco nuevas carreras acreditadas

la institución se encuenta entre las mejores del país. este tipo de certificaciones fortalecen la presencia internacional de la casa de estudios.

Programas consolidados

Guerra Liera agregó que, de los 40 posgrados inscritos en el PNPC, cinco poseen el nivel de “Consolidado”, gracias a que la Maestría en Física recientemente ascendió a este nivel; 17 se encuentran en el nivel “En desarrollo”, ya que se promovió a este grado la Maestría en Derecho, y 18 posgrados tienen registro como de “Reciente creación”.

Estableció que en el periodo 2014-2015 hay mil 686 estudiantes que cursan sus estudios de posgrado, de los cuales 609 lo hacen en programas inscritos en el PNPC, y de ellos 224 cursan progra-mas de doctorado, 325 estudian una maestría y 60 una especialidad.

“Esta matrícula en progra-mas educativos de posgrado de calidad muestra un crecimiento sostenido desde 2009 a la fecha, lo cual ha beneficiado la formación de recursos humanos en programas de

calidad, ya que la mayoría de los estudiantes reciben una beca de manutención del CONACyT y, con este apoyo, la dedicación al estudio es de tiempo completo, lo que se traduce en óptimos trabajos de investigación”, manifestó.

El dirigente universitario agregó que, con la intención de seguir consolidando y fortaleciendo la calidad de la oferta institucional de posgrado, se crearon cuatro nuevos programas que son el Doctorado en Ciencias Biomédicas y las maestrías en Enseñanza de las Matemáticas y la Física; en Arquitectura y Urbanismo y en Adminis-tración de Micro, Pequeñas y Medianas Empresas.

De las anteriores, el Docto-rado en Ciencias Biomédicas y la Maestría en Arquitectura y Urbanismo ya cuentan con el reconocimiento del PNPC ya que, desde su concepción y creación, se consideró su posible ingreso contando con los estándares de calidad requeridos para atender los lineamientos del CONACyT.

casi una trecera parte de los estudiantes de posgrado cursan programas reconocidos

Logran catedráticos de la BUAP certificación internacional

programas de idiomas

En tan sólo cinco meses, 71 docentes de la Facultad de Lenguas de la BUAP ob-tuvieron certificaciones internacionales en italiano, alemán, español, francés e inglés en los niveles de B2 al C2, los más altos, del Marco Común Europeo de Re-ferencia para las Lenguas (MCER), un hecho que representa la consolidación de la calidad educativa en la Institución.

La certificación del idioma italiano estuvo a cargo de la Sociedad Dante Alighieri, una institución creada en Ita-lia en 1889 para promover dicha lengua y difundir su cultura alrededor del mundo.

En cambio, los idiomas de alemán, español, inglés y francés fueron certifi-

cados por la Universidad de Cambridge, una de las más prestigiadas del mundo. En el caso de la lengua francesa, también fue avalada por el Ministerio de Educa-ción de Francia.

En su mensaje, María del Carmen Martínez Reyes, vicerrectora de Docen-cia, destacó que la certificación de 71 do-centes rebasó la meta del Plan Anual que consideraba únicamente a 30 profesores.

Esta acción permitirá construir un currículum internacional, para tener mayor contacto con instituciones su-periores extranjeras y así lograr un posicionamiento en el ranking inter-nacional.

impoRtantesinstituciones como la universidad de cambridge reconocen los programas de la Buap

campusMILENIO 15

el titular de la institución hizo un llamado a buscar una educación superior distinta, regida por valores sociales y no sólo por las necesidades del mercado.

Presenta rector de la iberoprimer informe de actividadesDavid Fernández Dávalos habló en conferencia de prensa sobre la responsabilidad social de la universidad

por una educación diferente

SALvADoR MEDINA

Con motivo de su primer informe de actividades al frente de la Universi-dad Iberoamericana, el rector David Fernández Dávalos, ofreció una con-ferencia de prensa en la que destacó los logros alcanzados en el primer año de su rectoría.

En la sala del Senado Universi-tario de la institución, Fernández Dávalos explicó que en su informe hablaría sobre la situación actual del mundo y del país, que necesi-tan una educación distinta, con una oferta diversa y una concien-cia más profunda sobre los estu-diantes y egresados.

El maestro Fernández Dávalos recordó que la monetización de la educación, en particular a nivel su-perior, se debe a las presiones del sis-tema económico orientado al merca-do. Esto ha tocado la educación y ha conducido a una serie de conflictos mundiales, explicó.

Esa educación distinta, ahondó, incluye la formación no sólo de ciu-dadanos, sino de profesionistas, que incorpora a una universidad crítica y propositiva, y que es además actor social al transformar su realidad. Con esa intención, el rector de la Ibero ha orientado su gestión.

El Rector señaló como imperativo para el buen desempeño de la institu-ción, ésta debe mirar lo que sucede en su contexto, y subrayó que la situación actual del mundo y de México requie-re de una oferta educativa distinta a la que ofrece el conjunto de las insti-tuciones de educación superior, pues estas se ven influidas por la lógica del libre mercado absoluto.

Por ello “atender las demandas de una sociedad fracturada y un mundo herido como el nuestro, debe estar por encima de los legítimos objetivos de la ganancia”, dijo.

Así, en el primer año de su recto-ría, se han vuelto obligatorias las prác-ticas profesionales en diez programas

académicos, lo que representa 47 por ciento del total de las licenciaturas. Como parte del Programa de Servicio Social Universitario, han participado mil 539 alumnos en 704 proyectos de incidencia social.

Los retos de la IberoTener un modelo de educación que forme jóvenes socialmente compro-metidos, profesionalmente capaces y formados integralmente que ejerzan una profesión útil para su entorno, es uno de los mayores retos de la insti-tución, señaló Fernández Dávalos.

Lo más importante para la Ibero es consolidar ese proyecto educativo

que se ha ido trabajando desde hace años. En ese reto, está el incorporar nuevos modelos educativos, más constructivos, menos pasivos, con mayor vinculación a la realidad, que incorporen las nuevas tecnologías del conocimiento.

En cuanto a la investigación, el rector señaló que se busca que ésta atiendo los problemas sociales más acuciantes y ofrezca solución a los mismos. Con ello, se refiere a la po-breza, la exclusión, la propia educa-ción, la inequidad de género, la inter-culturalidad y los pueblos indígenas, así como la productividad y distribu-ción de la riqueza.

Uno de los mayores desafíos, con-tinuó, es la vinculación con otros sec-tores y agentes sociales que compar-ten nuestra finalidad de generar un país más justo, equitativo y produc-tivo. Entonces, establecer alianzas para que el conocimiento y recursos, impacten en el desarrollo del país y la región.

emprendedurismo yresponsabilidad social

Como primera acción simbó-lica de su rectorado, en julio de 2014 el maestro Fernández Dávalos instauró la Procuraduría de Derechos Universitarios (PDU), cuyo fin coadyuve a la creación de un ambiente de respeto a la normativa y a la defensa de los derechos de las personas dentro de la Ibero.

Entre las acciones que des-tacó el Rector en su mensaje, se encontró la creación de la Dirección General de Vinculación Universitaria, que por medio de un Plan de Desarrollo de Carrera Profesional, acompaña al alumno en su inserción al

ámbito empresarial y social, a partir de las prácticas profesio-nales, la capacitación continua y las mentorías profesionales, hasta el emprendedurismo y la empleabilidad.

Apuntó que actualmente se elabora un plan de desarrollo para crear una consultora uni-versitaria, Ibero Consultores. Ésta, definirá líneas de acción y procedimientos para rea-lizar proyectos con el sector productivo y gubernamental. Asimismo, Fernández Dávalos destacó la próxima apertura de la Escuela de Negocios Ibero, tendrá la misión de incidir en la transformación de la socie-dad mediante la formación de personas que influyan y actúen

con profesionalismo, solidaridad y orientación al bien común, con modelos empresariales sostenibles y generadores de valor económico y social.

Comentó también sobre la crea-ción del Instituto de Investigación Aplicada y Tecnología (Iniat), que recupera los trabajos ya inicia-

dos por el Centro de Ingeniería y Tecnología de Rehabilitación (Citer) y el Centro Mexicano de Química Verde y Microescala (CMQVM) de la misma Ibero, y tiene como objetivo conformarse como un área estratégica que sume disciplinas e instituciones en nuevas tecnologías aplicadas, en bien de las personas con discapacidad y bajos recursos económicos.

Fernández Dávalos aseguró que la intencionalidad de incidencia social, es una característica de la Universidad Iberoamericana, generar profesionales compe-tentes y comprometidos con el mundo.

En ese sentido, el rector de la Ibero habló sobre el programa

Si Quieres Puedes. con la finalidad de incorporar, en un plazo de cuatro años, a dos mil estudiantes de alto rendimiento académico, pro-venientes de sectores popu-lares, apoyados con becas del 80 al 100 por ciento en las 34 licenciaturas que la Ibero ofrece. La ampliación de este programa persigue, entre otros objetivos, elevar la calidad académica de nuestros programas, al mismo tiempo que se modifica la composi-ción social del alumnado de la Universidad y se enriquece así, la formación integral de la comunidad universitaria. Méxi-co es plural y plural debe ser nuestra Universidad, expresó.

Fernández dávalos hizo un llamado a llevar el conocimiento fuera de las aulas

paRa la iBeRo,el valor de sus

estudiantes está en que sean útiles

para su sociedad y entorno

el rector Fernández dávalos.

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