Cap 8.

Crecimiento infantil en arte. ¿Se puede evaluar?

Uno de los problemas más difíciles en el campo de la educación es el de determinar cómo se puede realizar la evaluación educativa.

1. La palabra evaluación ha tenido muchas redefiniciones.

La evaluación no es sólo la descripción de un fenómeno, sino la manifestación de su importancia.

En el contexto de la educación se puede evaluar cualquier fenómeno importante desde el punto de vista educativo.

1.1 La toma de decisiones educativas puede utilizar procedimientos de evaluación en cada una de estas cuatro áreas: contexto, aportación, proceso y producto.

1.2 El contexto. Se tendría que observar con atención a los estudiantes, al personal o los recursos con los que trabajarían los grupos con respecto a los programas.

1.3 Aportación. El contenido y las actividades que es preciso realizar para que se consigan estos objetivos son también candidatos a evaluar.

1.4 Proceso. Necesidad de obtener datos de los cuales pueden extraerse valoraciones a lo largo de programa, no simplemente tras su conclusión. La evaluación del proceso pretende obtener pruebas al respecto de los efectos que está teniendo un programa mientras todavía se puede hacer algo por mejorarlo.

1.5 Producto. Evaluación consiste en la valoración de los resultados de una unidad educativa.

2. La evaluación es una herramienta educativa mediante el cual puede ejercerse la inteligencia profesional en beneficio de los estudiantes a quienes el programa esta destinado a servir. Durante demasiado tiempo se ha utilizado como un modo de distribuir premios y castigos a los estudiantes. Si los estudiantes no avanzan en los programas escolares, si su experiencia no es satisfactoria, el programa que se les ofrece y la enseñanza que se les proporciona deberían ser examinadas.

3. El examen es un tipo de instrumento que pone a prueba las capacidade4sw del estudiante, la realización de esta prueba se convierte en parte de los datos que se van a tener en cuenta a la hora de evaluar.

Evaluar no solamente por medio de exámenes sino que se debería tener en cuenta la observación del profesor. La observación de la clase no es más que un procedimiento de recopilación de datos.

Los exámenes han provocado en mucho estudiantes sentimientos de angustia. Considero que nuestro problema no es rechazar los medios didácticos, sino aprender cómo utilizarlos con sinceridad y discreción.

4. Puntuar a un estudiante es asignar un símbolo que representa la calidad del trabajo o esfuerzo del estudiante según cierto criterio. Es una valoración resumida y nos es sinónimo ni de evaluación ni de examen.

5. Existen tres contextos principales dentro de los cuales pueden hacerse estas valoraciones:

El estudiante con respecto a sí mismo, el estudiante con respecto a la clase, el estudiante con respecto al criterio.

5.1. El estudiante con respecto a sí mismo, es descubrir en qué medida las competencias del estudiante, su sensibilidad y conocimiento han crecido con respecto un momento anterior.

5.2. El estudiante con respecto a la clase, comparar la realización del estudiante con la de los compañeros, en estos casos no se determina comparando lo que un estudiante ha realizado con algo que realizó anteriormente, sino con lo que han realizado los demás. La utilización de la comparación de estudiantes de una clase también impregna nuestra concepción de los niveles de desarrollo normales.

5.3. El estudiante con respecto al criterio, para la evaluación es el comparar la realización del estudiante con un criterio. Evalúa los estudiantes comparando su realización con las expectativas que para esta realización se establecían en los objetivos del curso.

6. En el dominio productivo del currículum de arte la atención del estudiante se centra en la creación de una forma visual que tenga cualidades valiosas del punto de vista artístico. El niño se centra en el acto de realizar. Evaluar es la habilidad técnica que se muestra en el trabajo. Todo objeto artístico y visual requiere que se utilicen habilidades técnicas. Un segundo aspecto del arte visual que se puede evaluar tiene que ver con los aspectos estéticos y expresivos de la obra. Una de las habilidades de la enseñanza de arte consiste en que el profesor tenga capacidad de saber cuándo debe ayudar al estudiante en la resolución de los aspectos técnicos de su obra y cuando son los aspectos estético-expresivos.

6.1. Un tercer enfoque de evaluación en el dominio productivo consiste en valorar en qué medida se ha utilizado la imaginación creativa en la obra.

Evaluación de los tipos de creatividad:

6.2. Ampliación de límites: El proceso de agrandar o redefinir los límites comunes se denomina ampliación de límites. Es la capacidad de alcanzar lo posible mediante la ampliación de lo dado.

6.3. Invención: Es el proceso de emplear lo conocido para crear un objeto o una clase de objetos nuevos. El término invención supone la creación de un nuevo producto que puede emplearse por sí mismo de forma creativa, con lo cual se convierte en sujeto de ampliación de límites.

6.4. Ruptura de límites: se define como el rechazo de concepciones aceptadas y la problematización de lo “dado”. El individuo descubre lagunas y limitaciones en las teorías actuales y procede a desarrollar nuevas premisas que contengan sus propios límites.

6.5. Organización estética de los objetos se caracteriza por un alto grado de coherencia y armonía. Esta inclinación hacia el orden estético también se pone de manifiesto en el modo en cómo perciben las cosas.