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Política de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados del Nivel Primario

en Lectura, Escritura y Matemáticas

REGIONAL EDUCATIVA05 SAN PEDRO DE MACORIS,

12 HIGUEY Y 17 MONTE PLATA

módulo 1.Taller 6. Leer y escribir para estudiar

y aprender

Desarrollo Profesional Docente

CAPACITACIón De DoCenTes PArA lA enseñAnsA De lA leCTurA y lA esCrITurA

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organización de estados Iberoamericanos para la educación,la Ciencia y la Cultura (oeI) república Dominicana

secretario Generalálvaro Marchesi ullastres

Directora Oficina en la República DominicanaCatalina Andújar scheker

Coordinadora Programas Mejora de la Calidad Educativa en República DominicanaAnalia rosoli

Autoraxxxxxxxxx x x xxxxxxx

serie: Política de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados del Nivel Primario en Lectura, Escritura y Matemáticas

TítuloModulo 1. Taller 0.

IsBn:

Coordinadora Producción: Analia rosoli

Diseño y diagramacíonorlando Isaac

Primera edición, Año 2015

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Primera parte

las actividades propuestas en esta primera parte del Módulo tienen como finali-dad que los docentes del Primer Ciclo del nivel Primario diseñen una unidad didáctica por proyecto titulada: Explora y reconoce las árboles frutales de tu entorno. Dicha unidad iniciará con una situación de aprendizaje, estará destinada a estudiantes de tercer grado y girará alrededor del texto expositivo. Las prácticas del lenguaje de la unidad correspon-derán al ámbito de estudio.

Reunidos en grupos de tres participantes, procedan a diseñar la unidad según los pasos recomendados y los recursos de ayuda ofrecidos.

1. Diseñen la situación de aprendizaje vinculada a los seres vivos del entorno. Tomen en consideración, que una situación de aprendizaje es una de las diferentes formas de articular los aprendizajes de las áreas y que consta de los siguientes pasos:

Herramientas o recurso de ayuda para diseñar la situación de aprendizaje

1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de en-señanza y aprendizaje.

2. seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de ense-ñanza y aprendizaje.

3. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.

4. Construir las redes conceptuales correspondientes a las áreas identificadas.

5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.

6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado.

8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

Actividad 1 Tiempo estimado: 2 hora

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2. Planifiquen el proyecto con sus estudiantes y establezcan acuerdos.

HERRAMIENTA O RECURSO DE AYUDA PARA PLANIfICAR EL PROYECTO CON SUS ESTUDIANTES

¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué lo vamos a hacer? ¿Qué necesitamos?

3. Planifiquen prácticas del lenguaje propias al contexto de estudio.

HERRAMIENTA O RECURSO DE AYUDA PARA PLANIfICAR SITUACIONES DE APRENDIzAjE VINCU-LADAS A PRáCTICAS DE LENGUAjE DEL CONTExTO DE ESTUDIO

Situaciones para buscar y seleccionar información

• Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.• explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados.• Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar la

información buscada.• Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en común las estrategias

utilizadas.• Interpretar los vocablos específicos de los campos y las disciplinas de estudio en sus contextos de

aparición.• Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente.

Situaciones para profundizar, conservar y organizar el conocimiento

• Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.• Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescin-

dible para avanzar en el tema.• Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distin-

tos medios para resolverlas.• elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material

consultado y el destino de las notas.• seleccionar información del texto fuente y registrarla.• Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, pro-

pias y de los demás.• Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes.

Situaciones para comunicar lo aprendido

• Adecuar la exposición al propósito y los destinatarios.• recurrir a diferentes materiales de lectura.• Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones, alternando prácticas de planifica-

ción, textualización y revisión.

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• Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando prácticas de planificación, prepa-ración, presentación y escucha de exposiciones.

• exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para cada contexto.

4. Seleccionen textos expositivos auténticos que aparezcan en diferentes fuentes: enciclopedias, revistas, periódicos, libros, páginas de internet… que estén relacionados con el tema a fin de proporcionar variedad de textos de consulta a sus estudiantes.

5. Planifiquen las etapas del proyecto organizando secuencias didácticas de comunicación oral, de lectura y de escritura ya sean mediadas por el docente o sesiones de lectura y escritura en grupos de estudiantes o por sí mismos.

HERRAMIENTA O RECURSO DE AYUDA PARA PLANIfICAR LAS SESIONES DEL PROYECTO

¿Cuándo? ¿Qué vamos a hacer?

Primera sesión

segunda sesión

Tercera sesión

Cuarta sesión

Quinta sesión

sexta sesión

Séptima sesión

octava sesión

novena sesión

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Décima sesión

undécima sesión

Duodécima sesión

Décima 3era sesión

6. Elaboren actividades de Conciencia Fonológica vinculadas a las de comunicación oral ya sean del Nivel léxico, del Nivel silábico o del Nivel fonémico, vinculándolas a textos escritos. Tomen en cuenta que a los niños que estén en el nivel de escritura presilábico le resultará difícil o imposible identificar fonemas. Para estos niños realicen ejercicios de correspondencia verbal y gráfica de textos breves conocidos.

HERRAMIENTA O RECURSO DE AYUDA PARA ELAbORAR ACTIVIDADES DE CONCIENCIA fONOLóGICA

Nivel léxico

• Contar palabras de una oración.• Añadir palabras a una oración.• suprimir palabras a una oración.• Cambiar el orden a palabras de una oración.• Formar nuevas oraciones a partir de unas mismas palabras.

Nivel silábico

• Contar sílabas de una palabra.• Añadir sílabas a una palabra.• suprimir sílabas a una palabra.• Cambiar el orden de las sílabas a una palabra.• Formar nuevas palabras a partir de unas mismas sílabas.

Nivel fonémico

• Identificar el fonema inicial de una palabra.• Identificar el fonema final de una palabra.• Identificar fonemas mediales de una palabra.• Contar los fonemas de una palabra.• Añadir fonemas a una palabra.• suprimir fonemas a una palabra.• Cambiar el orden de los fonemas de una palabra.• Formar nuevas palabras a partir de los mismos fonemas.

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7. Elaboren recursos o herramientas de ayuda para favorecer la producción escrita de textos expositivos descriptivos. Planifiquen cuándo utilizar carteles para mostrar textos en los que se destacan el uso de ad-jetivos o de adverbios; cuándo hacer gráficos en carteles o en la pizarra y destacar conectores de adición; cuando distribuir información a los grupos en hojas; cuándo ofrecer listados de palabras (de vocabulario relativo al tema, de conectores de adición,)cuándo ofrecer mapas semánticos, diccionarios…

HERRAMIENTA O RECURSO DE AYUDA RELACIONADO A LAS CARACTERíSTICAS DE LOS TExTOS ExPOSITIVOS

El artículo de divulgación científica: función y estructura expositiva (introducción, desarrollo y conclusión).

• La descripción como uno de los 5 modos de organización del desarrollo del artículo de divulgación científica.

• Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc.• Uso de adjetivos y adverbios en la descripción del artículo de divulgación científica.• Uso de conectores de adición (y, también, además) en la descripción del artículo de divulgación

científica.

8. Elaboren diferentes instrumentos de evaluación acordes a las prácticas de comunicación oral, de lectura y escritura realizadas

Herramienta o recurso de ayuda para evaluar situaciones de búsqueda y selección de información

• Comienza a reconocer las obras en las que pueden encontrar información sobre los temas de es-tudio o interés y puede dirigirse a los lugares físicos donde hallarlas.

• Comprende que los materiales pueden localizarse mediante diversos sistemas de organización y búsqueda, y pide ayuda a docentes y a otros adultos para hacer uso de ellos.

• Comprende que las informaciones pueden encontrarse dentro de los materiales por diversos me-dios- títulos, subtítulos,recuadros, índices alfabéticos y temáticos- y pide ayuda a docentes y a otros adultos para emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera independiente.

• Explora rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores con el fin de localizar la in-formación buscada.

Herramienta o recurso de ayuda para profundizar, conservar y organizar el conocimiento

• Construye criterios para decidir cuáles de los textos hallados son mejores para los propósitos de la búsqueda, es decir, que comienza a construir criterios de pertinencia.

• Recurre a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado. Comprende que, a veces, se puede volver a las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente.

• Evalúa y sostiene la necesidad de releer algunos textos y fragmentos, asumiendo una actitud de interés por la información que el texto proporciona, poniendo en juego-poco a poco- las siguien-tes estrategias:

-avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte;-hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar índices que permitan verificarlas o corregirla;

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-identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar maneras de acla-rarlo.

• Toma notas durante una exposición oral para registrar los aspectos relevantes de acuerdo con los propósitos.

• elabora textos escritos para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupación por los suguientes aspectos:

-tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información, etc., de acuerdo con los propósitos y los destinatarios del texto;-hacer avanzar el texto controlando que se conserve el eje temático y que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van desarrollando;-releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte sa-tisfactorio y adecuado a los propósito y los lectores;-colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema.

• Toma críticamente las sugerencias recibidas y decide sobre su incorporación en la versión definitiva.

Herramienta o recurso de ayuda para comunicar lo aprendido

• Adecúa la exposición al propósito y los destinatarios.• recurre a diferentes materiales de lectura.• Produce textos para exponer los resultados de las indagaciones, alternando prácticas de planifica-

ción, textualización y revisión.• Lee en voz alta y expresa oralmente lo aprendido, alternando prácticas de planificación, prepara-

ción, presentación y escucha de exposiciones.• expone los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre las estrategias y

recursos más adecuados para cada contexto.• Prepara y sostiene breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido, intercalando lecturas

y utilizando apoyos visuales que colaboren con la compresión del auditorio.• Participa del proceso de evaluación de los proyectos y de las actividades propuestos por la docente

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Segunda parte

las actividades propuestas en esta segunda parte del Módulo tienen como finali-dad que los docentes del Primer Ciclo del nivel Primario analicen por sí mismos el texto expositivo Hato Mayor: capital del cítrico que aparece a continuación. Identifiquen en el mismo: su idea global; sus partes (introducción, desarrollo y conclusión); la descripción como uno de los modos de organización del texto expositivo; el uso del presente de indi-cativo en verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc.; el uso de adjetivos y adverbios en la exposición; el uso de conectores de adición (y, también, además) en dicho texto. luego, se persigue que los docentes, en parejas, dramaticen, simulen su intervención al orientar el análisis de un texto expositivo descriptivo a un estudiante o grupo de estudian-tes en relación al texto denominado: Caña de azúcar.

2. reunidos en parejas, escriban en el margen del texto en forma vertical de dónde a dónde están ubica-das la introducción, desarrollo y conclusión del texto. luego, destaquen en azul partes del texto en las que se evidencia de que se trata de un texto expositivo-descriptivo (que informa y describe a la vez). Después, encierren entre paréntesis verbos copulativos utilizados en presente del indicativo ( es, está, tiene, pare-ce…). Rodeen, luego, el uso de adjetivos al describir; subrayen los adverbios y, finalmente, destaquen en color rojo los conectores de adición (y, también, además).

Texto expositivo descriptivo 1

Hato Mayor: capital del cítrico

Hato Mayor

Hato Mayor es una provincia que forma parte de la región este de la república Dominnicana, junto a las provincias de la romana, san Pedro de Macorís, el seibo y la Altagracia. la capital provincial es la ciudad de Hato Mayor del rey, comúnmente conocida como Hato Mayor. la base de la economía se sustenta en la agricultura, principalmente el cultivo de cítrico de naranja (fruta), mandarinas, cerezas y chinolas. Por cultivarse en su suelo más del 60% del cítrico del país se le conoce como: capital del cítrico.

El árbol cítrico

El árbol cítrico desarrolla un tronco erecto y definido, especialmente si proviene de semilla y se deja crecer libremente. su madera es fuerte, sus ramas son gruesas y la cáscara es suave. la forma del árbol depende de la especie, puede ser erecta o dispersa. La mayoría de los cítricos tiene espinas. Las mandarinas son las

Actividad 2 Tiempo estimado: 1 hora

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menos espinosas; los limones, por el contrario, presentan una gran cantidad de espinas. En sentido general, las mandarinas, los grapefruits y las naranjas son menos espinosos cuando provienen de injertos (perennes).

Las hojas

Los cítricos son plantas siempre verdes, puesto que no cambian todas sus hojas al mismo tiempo. Las ho-jas permanecen en el árbol hasta dos años antes de ser cambiadas. Aparentemente la mayor caída de las hojas se produce durante la floración.

las hojas son más prominentes en la toronja y en la naranja agria. Tienen forma de oval a oblonga. son de dolor verde oscuro en el haz y verde claro en el envés. la vena central es prominente y se va haciendo más difusa a medida que se acerca al ápice.

El fruto

el fruto de los cítricos es un fruto dividido en varias secciones envueltas en una membrana. Hay muchas variedades de cítricos. Describiremos las variedades de naranja dulce.

Variedades de naranja dulce

Naranja valenciana

la fruta es de tamaño mediana a grande, de forma oblonga o esférica. Puede tomar buen color en un clima apropiado. es la naranja más sembrada en el país debido a su excelente calidad, al hecho de que puede servir tanto de consumo fresco como para procesamiento. Madura en marzo.

Hamlin

la fruta es de tamaño mediano a pequeño, con buen color, jugosa, aunque muy ácida. Tiene pocas semi-llas. es la más temprana de las naranjas dulces.

Washington Navel

esta variedad es líder en la producción de frutas para el consumo fresco. es muy fácil de pelar. los segmen-tos o gajos se separan fácilmente, no tiene semillas y su sabor es excelente. El color del jugo es amarillo encendido. La fruta es grande, ovoide, con un ombligo en su parte distal. Se mantiene bien en el árbol, resiste embarque y madura en la estación. en nuestro país se siembra en terrenos elevados, donde se consiguen frutas de muy buena calidad.

La industria de cítricos tiene un significativo avance en República Dominicana y parte importante de su economía ya que los cítricos han sido tradicionalmente parte de la dieta diaria de los dominicanos y su fuente primaria de vitamina C.

Cultivo de cítricos. boletín 10Fundación de desarrollo agropecuario, Inc.

Texto: luis Bonillasanto Domingo. república Dominicana

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Texto expositivo descriptivo 2

La caña de azúcar

la caña de azúcar es una planta perenne muy parecida a la caña común.

La caña de azúcar tiene un tallo macizo, que puede llegar a medir hasta seis metros de altura y dos a ocho centímetros de diámetro.

este tallo está lleno por dos partes diferenciadas: un tejido esponjoso y dulce en la parte central (médula) del que se extrae un jugo rico en sacarosa (azúcar); y una parte periférica, rica en fibra, que en el proceso de extracción del azúcar constituirá el bagazo.

El tallo de las cañas suele ser liso con anillos fibrosos que se llaman nudos. Las partes que se encuentran entre nudo y nudo del tallo, se denominan entrenudos. sus hojas se originan en los nudos del tallo y son largas y linguadas.

La caña de azúcar es uno de los principales cultivos de las provincias de la Región Este.

http://www.botanical-online.com/medicinalscanadeazucar.htm

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Tercera parte

las actividades propuestas en esta tercera parte del Módulo tienen como finalidad que los docentes del Primer Ciclo del nivel Primario analicen por sí mismos diversas si-tuaciones didácticas propias del contexto de estudio. en esta parte del módulo se persi-gue además que los docentes profundicen en las condiciones y prevenciones didácticas requeridas para diseñar y organizar secuencias con miras a que los niños aprendan más sobre un tema.

Lean y comenten las siguientes situaciones didácticas en la que los niños que aún no escriben conven-cionalmente: escuchan leer al docente; completan: fichas, esquemas con rótulos o referencias, cuadros comparativos; organizan exposiciones orales o escriben textos mediante dictado al docente o por sí mis-mos para difundir lo aprendido. Analicen cómo, al mismo tiempo que aprenden sobre un tema avanzan en sus conceptualizaciones acerca del lenguaje y del sistema de escritura. Presten especial atención a las previsiones didácticas de cada situación a fin de que puedan diseñar otras experiencias similares.

Inicio

Presentación del tema: Vamos a estudiar un tema que tiene que ver con los árboles frutales y las frutas que se producen en la región este. ¿Cuáles conocen? ¿Qué les interesaría saber acerca de este tema?

Situación 1. Lectura del docente de un texto y participación de los niños en un espacio de intercambio.

Texto sugerido para la situación 1. Hato Mayor: capital del cítrico.

1er espacio de intercambio: La participación de los niños se centrará en recuperar su experiencia o la de sus padres o abuelos acerca del cultivo de árboles frutales en la Región Este y, particularmente, el cultivo de cítricos: naranja dulce, naranja agria, limones, toronjas, grapefruits, mandarinas…

Preguntas: ¿Cuál de ustedes tiene un familiar que se dedique a la siembra y cultivo de árboles frutales? ¿Quién tiene algún familiar que cultive cítricos? ¿Quién conoce o ha visitado un lugar donde se siembren árboles frutales o cítricos en nuestra región? ¿Cómo se llama el texto? ¿De qué creen ustedes que tratará? ¿Cuántos de ustedes han visto siembra de naranjas? ¿Cuántos de mandarinas? ¿Cuántos de toronjas? ¿Quiénes tienen limones cerca de su casa? ¿Quiénes tienen en su casa matas de cerezas? ¿Cuál de estas frutas les gusta más?

Actividad 3 Tiempo estimado: 1 hora

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2do espacio de intercambio: La participación de los niños se orientará al recuerdo de informaciones y datos descriptivos ofrecidos en el texto.

Preguntas: ¿Qué datos recuerdan ustedes del texto? ¿Por qué se le llama a Hato Mayor la ciudad del cítri-co? ¿Cuáles frutas cítricas se mencionan en el texto? ¿Cómo es el tronco de los árboles de frutos cítricos? ¿Cómo es su madera? ¿Cuáles árboles cítricos son menos espinosos? ¿Cómo son las hojas de los árboles cítricos de Hato Mayor? ¿Cuáles variedades de naranjas se mencionan en el texto?¿Por qué es importante el cultivo de cítricos en nuestro país? ¿Cuáles beneficios obtienen el ser humano al consumir naranjas?...

Situación 2: Participación en diferentes sesiones de lectura

Sesiones de lectura:

Primera sesión. Modalidad: Lectura exploratoria

Coloque en la mesa exploratoria varios textos referidos a los árboles frutales, a las frutas cítricas, enci-clopedias sobre la naturaleza o sobre las frutas, libros sobre cultivo de cítricos que describan los árboles y la frutas cítricas, y otros no apropiados para ampliar información objetiva sobre el tema como: libros de cuentos sobre frutas y otros libros, revistas o periódicos no referidos al tema, a fin de que sus estudiantes seleccionen aquéllos que les pueden ser útiles a su propósito: escribir un texto expositivo.

Docente: Nosotros vamos a estudiar sobre los árboles frutales que se cultivan en la Región Este de nues-tro país. Traje material de la biblioteca y de mi casa. También vamos a poner en la mesa materiales que trajeron ustedes.

lo que vamos a hacer es explorar estos textos para decidir cuáles libros nos pueden servir para saber más sobre los árboles frutales que se cultivan en la Región Este de nuestro país.

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Listado de obras colocadas en la mesa exploratoria

1. El AbC de los árboles frutales. Paso a paso. susaeta ediciones. república Dominicana.

2. Cultivo de cítricos. Boletín 10. Fundación de Desarrollo Agropecuario, Inc. Texto: luis Bonilla. santo Domingo. república Dominicana

3. En el huerto, frutas y verduras Gaud Morel. Altea Benjamín. 2006

4. Teo y las frutas. Violeta Denou Editorial Timun Más infantil. 2003

5. La naranja. Un milagro de la naturaleza por su poder curativo. José Marco Vallés. ediciones Cedel.

6. Cultivo de cítricos. J.M. Polese. Editorial Omega. 2006.

7. Estudio del mercado de frutas cítricas. CEI. RD Centro de exportación e inversión de la república Dominicana.

8. La sorpresa de Nandi. Eileen Browne. Caracas, Venezuela. Ediciones Ekaré. 1996.

9. El tesoro de las frutas. Cuentos sabrosos. Texto: laura Fresno. Ilustración: ricardo Cavolo editorial Fundación Alimerka. Asturias, españa. 2013.

10. Cítricos. Variedades y técnicas de cultivo. Juan soler y Guillermo soler. Fundación Gurlacaja.

11. Mango. CEI. RD Centro de exportación e inversión de la república Dominicana. 12. Cultivo de la mandarina. Anacafé. el salvador, 2004.

13. Mi enciclopedia de la naturaleza. Marie Brossoni. editorial sM

14. Enciclopedia infantil. El libro sabio de las frutas y de las verduras www. alimentación.es

15. Cinco al día. Revista infantil de frutas y hortalizas. 2014.

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Segunda sesión. Modalidad: Lectura para buscar una información específica

Una vez seleccionado el material, se propone a cada equipo que busque informaciones específicas que den respuesta a preguntas formuladas por el docente.

Previsiones que toma el docente en cuanto a la formación de los grupos

El docente toma la previsión de formar grupos con diferentes características:

• Grupos A: grupos de niños con lectura convencional o alfabética.

• Grupos b: grupos de niños que todavía no leen convencionalmente, pero que ya tienen en cuenta muchos valores sonoros de la letras.(Silábico-alfabéticos)

• Grupos C: grupos de niños que no leen convencionalmente pero que tienen en cuenta algunos valores convencionales de las letras. (Silábicos)

• Grupos D: grupos que no establecen relación con el valor sonoro de las letras. (Presilábicos)

Previsiones que toma el docente: textos que proporciona a los grupos

• Grupos A: Proporciona obras completas ya sean enciclopedias o libros con índices a fin de que aprendan a utilizar los índices para la búsqueda a los niños alfabéticos. Por ejemplo, les sugiere consultar en la enciclopedia: El ABC de los árboles frutales de susaeta y Cultivo de cítricos. J.M. Polese

• Grupos b: Proporciona libros monográficos (acerca de un tema y del tema a estudiar) a los niños silábico-alfabéticos que ya tienen en cuenta muchos valores convencionales de las letras. Por ejemplo, les sugiere consultar los libros: Cultivo de la mandarina. Anacafé. el salvador. 2004. Cítri-cos. Variedades y técnicas de cultivo. Juan soler y Guillermo soler. Fundación Gurlacaja.

• Grupos C: Proporciona páginas fotocopiadas o marcadas en libros acerca de árboles frutales es-pecíficos: naranja, toronja, mandarina, cerezas, limones… a niños silábicos que tienen en cuenta algunos valores sonoros convencionales de las letras. Por ejemplo, le ofrece páginas ilustradas de El libro sabio de las frutas y las verduras como las siguientes:

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El libro sabio de las frutas. www.alimentación.es

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El libro sabio de las frutas. www.alimentación.es

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El libro sabio de las frutas. www.alimentación.es

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El libro sabio de las frutas. www.alimentación.es

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• Grupos D: Proporciona libros sencillos y muy ilustrados a los niños presilábicos. Por ejemplo, les ofrece: Mi enciclopedia de la naturaleza de Marie Brossoni de la editorial sM, ya que se trata de: un precioso volumen para disfrutar, acompañado de fotografías espectaculares sobre la Tierra, los ritmos de la naturaleza, los paisajes, los vegetales, las flores, las frutas, las verduras, y los anima-les. un libro muy visual con pequeños textos explicativos para niños.

Previsiones que toma el docente en cuanto al tipo de apoyo verbal o gráfico que ofrece a los grupos según sus niveles de escritura

• Grupos A: Solicita localizar información acerca de árboles frutales que se cultivan en la Región este, según lo que ha aprendido en clase o conocido por experiencia previa. Docente: Marquen con un papel, las páginas donde se ofrece información acerca de árboles frutales que se cultivan en la Región Este. Vamos a recordar. ¿Cuáles árboles frutales dijimos que se cultivan en la Región este? ¿Cuáles de los árboles frutales son cítricos? ¿Dónde van a buscar primero? ¿Cómo van a hacerlo? Túrnense en la búsqueda para que todos participen.

• Grupos b: solicita localizar información acerca de La mandarina en ambos libros. Docente: Mar-quen con un papel las páginas donde se describe el árbol frutal de la mandarina en ambos libros. ¿recuerdan cómo se escribe mandarina? ¿Quién quiere escribir mandarina para que les sirva de pauta de búsqueda a todos? ¿Quiénes quieren escribir las palabras: árbol, tronco, hojas, frutos, cáscara, pulpa, color…? ¿Quieren que les ofrezca palabras seguras para leer alguna de esas pala-bras? ¿Hay entre los carteles del aula alguna palabra que les sirva? Bueno, van a leer y a buscar información sobre el árbol de la mandarina y sobre el fruto.

• Grupos C: Solicita localizar información para identificar ¿Cuál es cuál? Es decir, ¿Cuál texto hace referencia a la naranja, a la mandarina, al limón, a la cereza? Ofrece contexto verbal y gráfico. Docente: Aquí tenemos información acerca de 4 de los árboles frutales y frutas cítricas que se cultivan en la Región Este. Vamos a identificarlos. Luego vamos a buscar cómo se llama el árbol de la naranja, el árbol del limón, el árbol de la cereza, el árbol de la mandarina.

• Grupos D: Solicita localizar información e identificar los nombres de las frutas que se cultivan en la región este. Docente: Vamos a buscar frutas cítricas de las que hemos mencionado en clase anteriormente. exploren este libro y marquen las páginas donde las encuentren. Busquen dónde dice: naranja, dónde dice cereza, dónde dice mandarina, dónde dice toronja, dónde dice limón.

Apoyo gráfico: Presten atención a las ilustraciones y a las fotos de las frutas que aparecen en el libro. Apoyo verbal: Para la palabra naranja les ofrezco: Para la palabra limón les ofrezco: Para la palabra mandarina les ofrezco: Para la palabra cereza les ofrezco:

Situación 3: Exposiciones orales

El maestro expone acerca del tema de estudio

En esta situación el docente planifica la exposición del tema a fin de modelar que en una exposición es muy importante que la audiencia se interese y comprenda lo que escucha. Acompaña su exposición con

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imágenes, esquemas y cuadros. Hace referencia a autores y títulos de libros. Presta especial atención a la manera como progresa la información, a cómo están organizadas las ideas del texto. la exposición no dura más de 5 minutos.

Los alumnos exponen acerca de lo que han leído en las sesiones anteriores Por grupos, los estudiantes realizan su exposición. Antes de la exposición preparan gráficos en los que apoyarán lo que expondrán.

Situación 4: Dictado al docente de un texto expositivo descriptivo

estudiantes de todos los grupos se turnan, levantando la mano, para dictar ideas al docente acerca del texto expositivo-descriptivo titulado: Frutas cítricas que se cultivan en nuestra región.

El docente la escritura del texto mediante preguntas: ¿Qué les parece: tenemos que escribir el título o no? ¿Dónde lo ponemos? ¿Cuántas frutas vamos a mencionar? ¿Cuáles debemos incluir según lo estudiado? ¿Cómo comenzamos el texto entonces? ¿Qué piensas tú? y tú, ¿estás de acuerdo?...

frutas cítricas que se cultivan en nuestra región

En nuestra región, y particularmente en Hato Mayor, se cultiva el 60 % de fritas cítricas de todo el país. Entre las frutas que se cultivan se encuentran: la naranja, la toronja, el limón, la mandarina, la cereza.

la naranja es una fruta…la toronja…el limón…la mandarina…la cereza…

Todas estas frutas son importantes para una alimentación saludable. Su cultivo proporciona grandes bene-ficios al desarrollo de nuestra región.

Situación 5. Escrituras intermedias antes de escribir textos expositivos por sí mismos

Según los niveles de escritura, el docente propone a grupos diferentes distintos tipos de escrituras inter-medias.

Escritura intermedia A. Los niños completan fichas a partir de datos del texto.Completa la siguiente ficha acerca de la naranja

fICHA ACERCA DE LA NARANjA

forma Color Semillas Sabor beneficio a la salud

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Escritura intermedia b. Toma nota en forma de fichas al colocar etiquetas o rótulos a fotos o ilustraciones.

Foto de hoja de un cítrico (toronja)

Haz

envés

nervio central

Ápice

Pecíolo

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Escritura intermedia C. Los niños escriben cuadros comparativos.

CUADROS COMPARATIVOS ENTRE fRUTAS CITRICAS

ELEMENTOS COMPARATIVOS NARANjA TORONjA

ARbOL NARANjAL, 25 PIES TORONjO, 15 PIES

HOjAS VERDES, OVALADAS VERDES, OVALADAS

fLOR bLANCA bLANCA

fRUTO REDONDO, ANARANjADO, DULCE

REDONDO, LIGERAMENTE ACHATADO, ACIDA

http://www.sabelotodo.org/agricultura/frutales/toronja.htmlhttp://www.sabelotodo.org/agricultura/frutales/naranjadulce.html

ELEMENTOS COMPARATIVOS NARANjA MANDARINA

ARbOL NARANjAL, 25 PIES MANDARINO, 20 PIES

HOjAS VERDES, OVALADAS VERDES, LANCEOLADAS

fLOR bLANCA SIMPLE, EN GRUPOS

fRUTO REDONDO, ANARANjADO, DULCE ACHATADO, DULCE

http://www.sabelotodo.org/agricultura/frutales/mandarina.html

ELEMENTOS COMPARATIVOS NARANjA LIMON

ARbOL NARANjAL, 25 PIES MANDARINO, 15 PIES

HOjAS VERDES, OVALADAS ANCHAS, LANCEOLADAS

fLOR bLANCA COLOR PURPURA PALIDO

fRUTO REDONDO, ANARANjADO, DULCE

REDONDO, PEQUEÑO, VERDE, AGRIO

http://www.sabelotodo.org/agricultura/frutales/limontahiti.html

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Escritura intermedia D. Toma de notas colectiva: Frutas cítricas

http://www.sabelotodo.org/agricultura/frutales/acerola.html

Escritura intermedia E. Frutas: Toma de notas en el cuaderno en forma de lista

bENEfICIOS A LA SALUD AL COMER fRUTAS

nos DAn VITAMInA C.

nos MAnTIenen HIDrATADos.

son rICAs en FIBrAs y nos AyuDAn A HACer BIen lA DIGesTIon

nos AyuDAn A elIMInAr eXCeso De lIQuIDos

sI CoMeMos 5 FruTAs y VeGeTAles Al DIA y ConsuMIMos AlIMenTos sAnos, eVITAreMos lA oBesIDAD.

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Escritura intermedia f. Página de enciclopedia

CHINOLAPÁGInA De enCICloPeDIA

Al ÁrBol Que DA CHInolAs se le llAMA PAsIo-nArIA. es unA enreDADerA, unA PlAnTA TrePA-DorA. lA Flor es BlAnCA y rosADA. PAreCe unA CoronA De esPInAs. Por eso A lA CHInolA se le llAMA el FruTo De lA PAsIón. lA FruTA es oVAl o reDonDA. De Color AMArIllo. lA CÁsCArA es GruesA y lA PulPA TIene MuCHAs seMIllAs. De sABor lIGerAMenTe ÁCIDo.

Situación 6. Los niños escriben en grupo, en parejas, o por sí mismos textos expositivos descriptivos según el nivel de escritura en que se encuentren.

Docente: Selecciona una de las frutas que hemos estudiado y escribe individualmente un texto expositi-vo-descriptivo de esa fruta.

El docente proporciona contexto gráfico y verbal a quienes estime conveniente según su nivel de escritura.

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Cuarta parte

las actividades propuestas en esta tercera parte del Módulo tienen como finalidad que los docentes del Primer Ciclo del nivel Primario analicen por sí mismos diversos ins-trumentos para evaluar lo que los niños aprendieron sobre un tema, durante las situa-ciones didácticas propias del contexto de estudio. en esta parte del módulo se persigue además que los docentes evalúen también lo que avanzaron en sus conceptualizaciones acerca del sistema de escritura.

Reunidos en grupos de 4 participantes, comenten cuáles aprendizajes acerca del tema evalúan mediante las actividades de evaluación 1, 2 y 3 y qué saben acerca del sistema de escritura los grupos a las que co-rresponden las escrituras 4, 5 y 6. Finalmente, pídales que escriban pautas para evaluar el texto expositivo descriptivo de la situación evaluativa 7.

Situación de evaluación 1. GRUPAL. Coloquen los nombres de las siguientes frutas según sean cítricas o no.

GUINEO, MANGO, NARANjA, MANzANA, PERA, TORONjA, LIMóN, CHINOLA, MANDARINA, LECHOSA, NíSPERO, COCO, zAPOTE

fRUTAS CíTRICAS fRUTAS QUE NO SON CíTRICAS

GUINEO NARANjA

MANGO TORONjA

MANzANA LIMóN

PERA CHINOLA

LECHOSA MANDARINA

NíSPERO

COCO

zAPOTE

Actividad 4 Tiempo estimado: 1 hora

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Situación de evaluación 2. EN PAREjAS. Tachen los nombres de las frutas que no se cultivan en Hato Mayor

nArAnJA uVAPerA MAnDArInA

lIMón ToronJAleCHosA nIsPeroMelon sAnDIA

CHInolA

Situación de evaluación 3. EN PAREjAS. Rodeen el nombre de la fruta a la que le llaman fruta de la pasión.

GuIneo

nArAnJA

PerA

MAnDArInA

CHInolA

ToronJA

GuAyABA

Melón

lIMón

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Situación de evaluación 4. Escritura 4

Situación de evaluación 5. Escritura 5

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Situación de evaluación 6. Escritura 6

Situación de evaluación 7.

Este niño es alfabético y ha escrito un texto expositivo- descriptivo. Lean su producción y luego, escriban lo que sabe y lo que no sabe acerca del texto expositivo-descriptivo a partir de su producción escrita.

el limón

El limón es uno de los cítricos que se cultivan en Hato Mayor.el árbol del limón se llama limonero. es un arbusto pequeño. sus hojas son de color verde oscuro en el haz y verde claro en el envés. son dentadas en el borde.

los limones son los frutos del limonero. son pequeños y redondos. Aunque son de color verde oscuro, cuando se maduran son amarillos. su jugo es agrio.

en nuestro país se consumen muchos limones. Consumir limones es beneficioso para la salud porque tienen mucha vitamina C.