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TESIS
ACTITUDES DE LOS PADRES DE FAMILIA HACIA LA PERSONA CON DISCAPACIDAD EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA DEL DISTRITO DE SURQUILLO
Autoras
CLAUDIA SILVIA BISSO PEREZ (ORCID: 0000-0003-2566-2599)
CAROLINA LOUSANA HURTADO RAFAEL (ORCID: 0000-0002-5039-1121)
Asesor
Dra. Elsa Bustamante Quiroz (ORCID: 0000-0003-0227-3320)
Para optar al Título Profesional de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ii
Dedicatoria
A Dios, por haberme concedido fortaleza y paciencia ayudándome a superar los diferentes obstáculos que se me presentaban. A mis hermanas de la Congregación Franciscanas Misioneras
del Niño Jesús que en ningún momento han dejado de rezar para llevar a buen término este proyecto de Dios. A mis padres que con sus oraciones me han ayudado a seguir adelante con
mis estudios.
Carolina Hurtado Rafael
A Dios, por ayudarme a discernir que mi vocación es la educación y el servicio hacia los demás. A mi familia que me brindó su apoyo incondicional en todo momento, dándome ánimos y
fuerzas para seguir hasta el final, ¡los amo, son los mejores! Por último, a las personas que Dios ha puesto en mi camino, que han sido luz cuando más las he necesitado.
Claudia Bisso Perez
iii
Reconocimientos
Gracias a Dios
Gracias a nuestras familias, a nuestros profesores de la Universidad Marcelino
Champagnat por todas sus enseñanzas durante estos cinco años, en especial a nuestros
asesores, la profesora Elsa Bustamante y el profesor Jossué Correa.
Gracias a todas las personas que nos brindaron su apoyo incondicional para
llevar a cabo esta investigación.
iv
Tabla de contenidos
Dedicatoria .......................................................................................................................... ii
Reconocimientos ................................................................................................................ iii
Lista de figuras ................................................................................................................... vi
Lista de tablas ................................................................................................................... vii
Resumen ........................................................................................................................... viii
Abstract .............................................................................................................................. ix
Introducción ........................................................................................................................ 1
1. Planteamiento del problema ............................................................................................ 3
Presentación del problema ....................................................................................... 3 1.1.
Definición del problema .......................................................................................... 7 1.2.
Problema General ............................................................................................. 7 1.2.1.
Problemas específicos....................................................................................... 8 1.2.2.
Justificación de la investigación .............................................................................. 8 1.3.
Objetivos ................................................................................................................ 10 1.4.
Objetivo General............................................................................................. 10 1.4.1.
Objetivos específicos ...................................................................................... 10 1.4.2.
2. Marco Teórico ............................................................................................................... 11
Antecedentes .......................................................................................................... 11 2.1.
Bases Teóricas ....................................................................................................... 16 2.2.
La discapacidad .............................................................................................. 16 2.2.1.
Atención a la persona con discapacidad: Educación Inclusiva ...................... 19 2.2.2.
Las actitudes hacia la persona con discapacidad ............................................ 27 2.2.3.
Definición de términos básicos .............................................................................. 32 2.3.
Marco situacional ................................................................................................... 33 2.4.
3. Variable de estudio ........................................................................................................ 35
Definición conceptual ............................................................................................ 35 3.1.
Operacionalización de la variable .......................................................................... 36 3.2.
4. Metodología .................................................................................................................. 37
Nivel de investigación ........................................................................................... 37 4.1.
Tipo y diseño de investigación .............................................................................. 37 4.2.
v
Población y muestra ............................................................................................... 38 4.3.
Características de la población ...................................................................................... 39
Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................. 43 4.4.
Técnicas de procesamiento y análisis de datos ...................................................... 47 4.5.
5. Resultados ..................................................................................................................... 49
Actitud según dimensiones .................................................................................... 49 5.1.
Actitud según características personales ................................................................ 53 5.2.
Análisis complementario ....................................................................................... 55 5.3.
6. Discusión de resultados ................................................................................................. 57
7. Conclusiones y recomendaciones.................................................................................. 65
Conclusiones .......................................................................................................... 65 7.1.
Recomendaciones .................................................................................................. 66 7.1.
Referencias ........................................................................................................................ 67
vi
Lista de figuras
Figura 1 Diagrama del diseño descriptivo simple ............................................................... 38
Figura 2 Sexo de los participantes ....................................................................................... 39
Figura 3 Edad de los participantes ....................................................................................... 40
Figura 4 Contacto anterior con personas con discapacidad ................................................. 40
Figura 5 Razón del contacto de los padres de familia con personas con discapacidad ....... 41
Figura 6 Frecuencia del contacto de los padres de familia con personas con discapacidad 41
Figura 7 Tipo de discapacidad del contacto de los padres de familia ................................. 42
Figura 8 Grado que pertenece el menor hijo del padre de familia ..................................... 42
Figura 9 Actitudes generales de los padres de familia ........................................................ 49
Figura 10 Valoración de capacidad y limitaciones .............................................................. 50
Figura 11 Reconocimiento/negación de derechos ............................................................... 51
Figura 12 Implicación personal ........................................................................................... 51
Figura 13 Calificación genérica ........................................................................................... 52
Figura 14 Asunción de roles ................................................................................................ 52
Figura 15 Actitudes según el sexo ....................................................................................... 53
Figura 16 Actitudes según edad .......................................................................................... 54
Figura 17 Actitudes el contacto ........................................................................................... 54
Figura 18 Actitudes según el grado del hijo del padre de familia ....................................... 55
vii
Lista de tablas
Tabla 1 Operacionalización de la variable Actitud hacia la persona con discapacidad 36
Tabla 2 Ítems directos e inversos………………………………………………………44
Tabla 3 Calificación de Ítems directos e inversos…………...…………………………45
Tabla 4 Fiabilidad de la escala de Actitudes hacia las personas con discapacidad…….46
Tabla 5 Escala ordinal para niveles de actitudes……………………………………..….48
viii
Resumen
Este trabajo de investigación ha tenido como objetivo determinar cuáles son las
actitudes de los padres de familia hacia las personas con discapacidad en una institución
educativa privada de Surquillo. Se trata de un estudio cuantitativo, no experimental,
con un diseño descriptivo simple. La población estuvo constituida por 157 padres de
familia de estudiantes matriculados en educación primaria. Se utilizó la Escala de
Actitudes hacia las Personas con Discapacidad de Verdugo, Jenaro y Arias (1995) para
recoger información tanto de la actitud general como de cada una de las siguientes
dimensiones: valoración de capacidades y limitaciones, reconocimiento/negación de
derechos, implicación personal, calificación genérica y asunción de roles. Los
resultados muestran que la mayoría de los padres de familia (88,5%) tienen una actitud
positiva hacia las personas con discapacidad. Referente a las actitudes por dimensiones
se halló que predomina la actitud positiva en cada una de ellas, observándose el
porcentaje más alto (93.6%) en Implicación personal y el más bajo (70.1 %) en
Calificación genérica. Según las características personales de edad, sexo, grado escolar
del hijo y contacto con personas con discapacidad, se obtuvo que los hombres, las
personas mayores de 51 años, los padres de estudiantes de segundo grado y los que
mantienen contacto con personas con discapacidad son los grupos con mayor porcentaje
de actitud positiva.
Palabras clave: actitudes, padres de familia, discapacidad.
ix
Abstract
This research work has aimed to determine the attitudes of parents towards people with
disabilities in a private educational institution in the Surquillo district. It is a
quantitative study, not experimental, with a simple descriptive design. The population
sample consisted of 157 parents of students enrolled in primary education. The
Attitudes towards Persons with Disabilities Scale of Verdugo, Jenaro and Arias (1995)
was used to collect information on both general attitudes and each of the following
dimensions: assessment of capacities and limitations, recognition / denial of rights,
personal involvement, generic qualification and assumption of roles. The results show
that the majority of parents (88.5%) show a positive attitude towards people with
disabilities. Regarding attitudes by dimensions, it was found that a positive attitude
prevails in each of them, with the highest percentage (93.6%) being observed in
Personal Involvement and the lowest (70.1%) in Generic Rating. According to personal
characteristics such as age, sex, grade level and contact with people with disabilities, it
was obtained that men, people over 51, parents of second grade students and those who
maintain contact are the groups with the greatest percentage of positive attitude.
Keywords: attitudes, parents, disability
1
Introducción
En el mundo actual se encuentra a diversas personas con discapacidad capaces de dar lo
mejor de sí, a pesar de las diversas actitudes que los demás pueden tener hacia ellas.
Estas actitudes pueden crear limitaciones o dar accesibilidad de oportunidades para una
formación integral. Asimismo, desde el inicio de la formación en las instituciones
educativas privadas o públicas, se observa a estudiantes con discapacidad compartiendo
con los demás, ayudados por los docentes, para un óptimo desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas.
Ante esta situación se ha constatado que no se puede dejar de lado la importante
labor de los padres de familia porque son ellos, principalmente, los que tienen la
delicada misión de incentivar en sus hijos, valores y principios para que logren asumir
actitudes positivas ante todas las personas, respetando la diversidad.
Sin embargo, aún existen casos de discriminación hacia las personas con
discapacidad a quienes se les coloca etiquetas sin respetar sus derechos. Uno de los
mayores retos es construir un entorno escolar y social inclusivo, para lograr una
sociedad sin discriminación en donde, tanto niños como adultos, respeten a las personas
con discapacidad y les brinden iguales oportunidades para su desarrollo.
Ante esta problemática, el objetivo principal de esta investigación ha sido
determinar las actitudes de los padres de familia hacia las personas con discapacidad en
una institución educativa privada de Surquillo.
2
El presente trabajo está constituido por siete capítulos que se describen a
continuación:
En el capítulo I se presenta el planteamiento del problema el cual comprende la
presentación y la formulación del problema, así como la justificación, el objetivo
general y los específicos. En el capítulo II se presenta el marco teórico; se hace una
revisión de los antecedentes del estudio, las bases teóricas y la definición de términos
básicos. En el capítulo III se muestra la variable de estudio Actitudes hacia la persona
con discapacidad, que implica la definición conceptual y la operacionalización
(variable, dimensiones e indicadores). En el capítulo IV se expone la metodología: se
explica el nivel de investigación, el tipo y diseño, la población y muestra, la técnica e
instrumento de recolección de datos, así como las técnicas de procesamiento y análisis
de los mismos. En el capítulo V se indican los resultados de la investigación, tanto lo
relacionado a la actitud general como a las dimensiones; así mismo, se muestra el
análisis de la actitud de acuerdo a las características personales de los participantes. En
el capítulo VI se hace la discusión de los resultados y, por último, en el capítulo VII se
da a conocer las conclusiones y recomendaciones.
3
1. Planteamiento del problema
Presentación del problema 1.1.
La educación es un tema trascendente porque es una herramienta muy poderosa que
transforma, genera desarrollo y mejora la calidad de vida. La Declaración Universal de
los Derechos Humanos (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 1948) en el
artículo 26 afirma que toda persona tiene derecho a la educación, sin embargo, existen
ciertas problemáticas o desafíos que truncan el camino a una educación para todos.
En un estudio realizado por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017) se observó que a nivel mundial
263 millones de niños y jóvenes no están escolarizados, por eso, se ha planteado en la
agenda para el 2030 que la educación debe de ser abierta a todos, ser inclusiva y de
buena calidad. Para lograrlo, se necesitaría 39 mil millones de dólares para cubrir el
déficit anual de financiamiento destinado a la educación y, además, más de 69 millones
de nuevos docentes.
La educación es un bien común y derecho de toda persona, no obstante, en
muchos países es considerada como un privilegio. Dentro de los grupos con limitado
acceso a este derecho se encuentran las personas con discapacidad, por eso hoy se habla
de una educación inclusiva. La UNESCO (2008) define la educación inclusiva como:
La transformación de los sistemas educativos y de las escuelas para que sean
capaces de atender la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado
que son fruto de su procedencia social y cultural y de sus características
individuales en cuanto a motivaciones, capacidades, estilos y ritmos de
4
aprendizaje. Desde esta perspectiva, ya no son los grupos admitidos quienes se
tienen que adaptar a la escolarización y enseñanza disponibles, sino que éstas se
ajustan a las necesidades de cada estudiante, porque todos son diferentes (pp. 7-
8).
De acuerdo a un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística e
Informática (INEI, 2017) en el Perú 1 millón 637 mil personas (5,2% de la población)
tienen alguna discapacidad y en este grupo el porcentaje de menores de 15 años
representa el 9,6%. Además, de cada 100 personas con discapacidad solo 25 alcanza el
nivel secundario y el 22,3% no ha alcanzado ningún nivel educativo. De esto se deduce
que los menores con discapacidad no tienen las mismas oportunidades que los
estudiantes regulares.
La educación inclusiva en el Perú es un proceso complejo que ha tenido una
fase de crecimiento a lo largo del tiempo para brindar una educación de calidad y con
igualdad de oportunidades; por esto se ha ido implementando distintos recursos de
inclusión, como por ejemplo, el Programa de Intervención Temprana (PRITE),
encargado de brindar atención no escolarizada a las niñas y niños menores de tres años
con discapacidad, y el Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales (SAANEE), el cual se encarga de capacitar y asesorar a los
docentes que tienen aulas inclusivas (Ministerio de Educación [MINEDU], 2012). Así
también, el Ministerio de Educación desde 2015 ha incentivado a las escuelas
inclusivas otorgando el título de “Escuelas Valora”, con el cual se quiere alcanzar la
inclusión en colegios tanto públicos como privados, beneficiando a estudiantes con
5
necesidades educativas específicas asociadas a discapacidad. Sin embargo, a pesar de
los esfuerzos, son palpables las deficiencias que existen aún en las escuelas inclusivas.
Domínguez (2017) menciona que Lima se destaca por ser la región con mayor
población de personas con discapacidad, es así que los centros de Educación Básica
Especial (CEBE) y los PRITE atienden aproximadamente a 20 899 estudiantes. A
pesar de los acuerdos internacionales y las normativas nacionales son pocas las
instituciones educativas que reciben, en el proceso inclusivo, por lo menos a un
estudiante con discapacidad en Lima Metropolitana. Esta privación evidencia la
necesidad de escuelas que atiendan a estas necesidades para lograr un óptimo servicio
educativo para aquellos niños y adolescentes con discapacidad, involucrando a
profesores, estudiantes, sociedad y padres de familia.
La literatura resalta la importancia de la formación de los docentes y el apoyo
de los padres, convirtiéndose estos últimos en una pieza clave en el desarrollo de las
potencialidades de los niños con necesidades educativas permanentes, consiguiendo así
una educación inclusiva exitosa (Gómez y Cardona, 2010).
Las familias son imprescindibles en la formación de sus hijos, caminando de la
mano con la institución educativa y la comunidad, en aras de transformar la escuela en
un ambiente de respeto a la diversidad y a la igualdad de oportunidades (Calvo,
Verdugo y Amor, 2016). La enseñanza dada en casa por los padres genera un eco, sea
positivo o negativo; cuando los niños se encuentran en la convivencia escolar, hacen
reflejo de lo aprendido en casa causando un efecto en los otros estudiantes.
6
Ponce (2012) señala que las primeras personas con las que se identifica un niño
son sus padres, por eso es importante lo que transmiten a sus hijos porque estos utilizan
la observación para adquirir actitudes, hábitos y conductas que serán influenciadas por
el entorno; esto le permitirá al niño sacar conclusiones acerca de cómo funciona este
mundo que le rodea y le ayudará a relacionarse con las personas. Asimismo, en una
investigación realizada por Lozano y Cedeño (2018) se resalta la importancia que
tienen los padres para desarrollar actitudes positivas en sus hijos, lo que fortalece en
ellos valores, sana autoestima y buena relación con sus semejantes.
Es así que las actitudes son ideas cargadas de emoción que predisponen a la
persona a realizar determinadas acciones ante situaciones sociales. Estas no nacen con
las personas, sino que son aprendidas a lo largo de la vida a través del aprendizaje y la
experiencia directa con el objeto. Al no ser inmutables, están en constante cambio. Por
eso, las actitudes hacia la persona con discapacidad son acciones influenciadas de
forma negativa o positiva y que ayudan o limitan la integración de estas personas en la
sociedad (Chanatasig, Puga, Sanafria y Zambrano, 2011).
Por ello se debe realizar un trabajo con los mismos padres para que lleguen a
una adecuada sensibilización ya que de esta manera influirán en la disposición que
tengan los estudiantes de las instituciones inclusivas ante el compañero con
discapacidad.
La institución educativa donde se ha realizado la investigación considera a la
educación inclusiva como un reto desde hace diez años; de manera progresiva ha
acogido a estudiantes con discapacidad ofreciéndoles una educación de calidad. En
7
este marco, se ha visto necesario conocer las actitudes de los padres de familia debido a
la transcendencia de estas para el progreso de la educación inclusiva. El éxito escolar
de los estudiantes dependerá del esfuerzo conjunto entre la familia y los docentes, lo
que permitirá desarrollar el máximo potencial académico y social del niño. Cabe
resaltar que los primeros aprendizajes se obtienen en casa, los cuales, ya sean
experiencias positivas o negativas, irán encaminando el actuar del niño durante su
desarrollo (Lozano y Cedeño, 2018).
Esta investigación, por tanto, resalta el papel fundamental que poseen las
familias en las escuelas inclusivas, ya que los niños se ven influenciados por la
construcción social que se haga de la discapacidad; es así que se propone determinar
cuáles son las actitudes de los padres de familia con hijos con o sin discapacidad, para
poder generar una educación de calidad y sin prejuicios, con igualdad de oportunidades
para todos.
Definición del problema 1.2.
Problema General 1.2.1.
¿Cuáles son las actitudes de los padres de familia hacia las personas con discapacidad
en una institución educativa privada del distrito de Surquillo?
8
Problemas específicos 1.2.2.
1. ¿Cuáles son las actitudes de los padres de familia con relación a la valoración de
capacidades y limitaciones de las personas con discapacidad en una institución
educativa privada del distrito de Surquillo?
2. ¿Cuáles son las actitudes de los padres de familia con relación al
reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad en una
institución educativa privada del distrito de Surquillo?
3. ¿Cuáles son las actitudes de los padres de familia frente a la implicación
personal hacia las personas con discapacidad en una institución educativa
privada del distrito de Surquillo?
4. ¿Cuáles son las actitudes de los padres de familia hacia la calificación genérica
de las personas con discapacidad en una institución educativa privada del
distrito de Surquillo
5. ¿Cuáles son las actitudes de los padres de familia hacia la asunción de roles de
las personas con discapacidad en una institución educativa privada del distrito
de Surquillo?
6. ¿Cuáles son las actitudes de los padres de familia hacia las personas con
discapacidad en una institución educativa privada del distrito de Surquillo,
según sexo, edad, contacto y grado escolar de su hijo?
Justificación de la investigación 1.3.
Esta investigación se propuso conocer las actitudes de los padres hacia la persona con
discapacidad ya que su comportamiento y disposición puede influir en la formación de
sus hijos y reflejarse en las interacciones con los compañeros de estudio. Desde el
conocimiento de las actitudes de los padres se podría generar que los estudiantes que
9
tengan alguna discapacidad puedan tener ambientes óptimos para convivir y así adquirir
conocimientos, habilidades y destrezas que les serán útiles, produciendo en ellos un
gran impacto a lo largo de la vida.
Esta investigación se justifica en tres aspectos:
En el aspecto teórico permitirá contrastar y analizar las actitudes de los padres de
familia hacia la persona con discapacidad, lo cual aportará información actualizada en
este campo de estudio.
En el aspecto práctico, a partir de los resultados obtenidos, la institución
educativa podrá implementar acciones de prevención e intervención frente a la
discriminación de los estudiantes con discapacidad. Asimismo, podrá tomar líneas de
acción y sensibilización en las actitudes de los padres de familia con el fin de generar
un impacto positivo desde el hogar hacia la escuela.
De igual forma el aporte en el aspecto legal consiste en dar información sobre
cómo se viene poniendo en práctica la Ley General de la Persona con Discapacidad,
Ley N° 29973, y apreciar la aplicación de las normas sobre educación inclusiva en un
contexto concreto. Esta Ley dispone beneficios como la separación de vacantes en los
procesos de admisión a las instituciones de educación básica, sobre todo el de recibir el
sostenimiento del padre, madre, tutor o apoyo en las atenciones médicas.
10
Objetivos 1.4.
Objetivo General 1.4.1.
Determinar cuáles son las actitudes de los padres de familia hacia las personas con
discapacidad en una institución educativa privada del distrito de Surquillo.
Objetivos específicos 1.4.2.
1. Determinar cuáles son las actitudes de los padres de familia con relación a la
valoración de capacidades y limitaciones de las personas con discapacidad en
una institución educativa privada del distrito de Surquillo.
2. Determinar cuáles son las actitudes de los padres de familia con relación al
reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad en una
institución educativa privada del distrito de Surquillo.
3. Determinar cuáles son las actitudes de los padres de familia frente a la
implicación personal hacia las personas con discapacidad en una institución
educativa privada del distrito de Surquillo.
4. Determinar cuáles son las actitudes de los padres de familia hacia la calificación
genérica de las personas con discapacidad en una institución educativa privada
del distrito de Surquillo.
5. Determinar cuáles son las actitudes de los padres de familia hacia la asunción de
roles de las personas con discapacidad en una institución educativa privada del
distrito de Surquillo.
6. Determinar cuáles son las actitudes de los padres de familia hacia las personas
con discapacidad en una institución educativa privada del distrito de Surquillo,
según sexo, edad, contacto y grado escolar de su hijo.
11
2. Marco Teórico
Antecedentes 2.1.
Antecedentes Nacionales
Condori y Pinto (2017) realizaron una investigación cuyo objetivo fue determinar la
relación entre los factores sociales y culturales, y las actitudes de los padres en la
inclusión de niños con Síndrome de Down en una institución educativa de Arequipa. Se
trató de un estudio descriptivo con diseño correlacional y de corte transversal. La
población estuvo conformada por 122 padres de familia de la institución educativa Fe y
Alegría 51, teniendo como muestra a 102 padres, cuyas edades oscilaban entre 31 a 40
años, de los cuales el 88% eran mujeres. Para la recolección de datos utilizaron como
técnica la encuesta y como instrumentos una ficha que se empleó para caracterizar a la
población de estudio según edad, sexo, grado de instrucción, lugar de origen, ingresos
económicos y contacto con personas con síndrome de Down, y la Escala de Creencias
Estereotípicas sobre dos grupos estigmatizados socialmente (discapacidad y
homosexualidad) que mide las creencias individuales hacia las personas con
discapacidad, elaborada por Echeverría y Flores, en 2011, en la Universidad Autónoma
de Yucatán. También se utilizó la Escala de Actitud de Padres ante el Proceso de la
Integración, diseñada por el Ministerio de Educación y Cultura de España en 1987. Los
resultados que obtuvieron fue que el 89,2% de padres presentó creencias positivas
sosteniendo que las personas con discapacidad son capaces de desarrollarse
independientemente, sin embargo, el 66.7% del total presentaron una actitud indiferente
hacia la inclusión de niños con Síndrome de Down en el colegio. Con referencia a la
relación entre las variables, se encontró que no existía relación significativa entre el
contacto previo, la ocupación, el lugar de procedencia e ingresos económicos con las
12
actitudes. En cuanto al grado de instrucción, a mayor nivel de estudios se presentaba
una actitud más positiva.
Montalván (2017) realizó una investigación en Trujillo con el objetivo de
describir las actitudes que presentaban los padres de familia frente a la discapacidad de
su hijo. Se empleó un diseño descriptivo simple, utilizando como instrumento de
medición un cuestionario realizado por Hernández – Nieto en 2011, el cual cuenta con
tres dimensiones: afectiva, asistencial y social. La muestra estuvo conformada por 50
padres de familia del Centro de Educación Básica Especial Salaverry de Trujillo. En
esta investigación se halló que en la dimensión asistencial el 46.0% se encontraba en el
nivel bajo ya que los padres no estaban brindando asistencia a las necesidades básicas
que sus hijos requerían. En el aspecto afectivo el 46,0% de los padres no dedicaban el
afecto y cariño que los niños necesitaban. En la dimensión social el 48.0% de los padres
no contribuían de buena manera a la construcción de relaciones sociales más llevaderas
en sus hijos, asimismo, el apoyo en las relaciones interpersonales era regular porque no
favorecían el tener una vida social normal. Por ello los autores aconsejaron sensibilizar
a las familias para que presentasen una actitud positiva frente a la realidad que los
estudiantes estaban viviendo y viesen en ellos una fuente de ayuda, motivación y
superación.
Campos (2012) realizó una investigación en Lima que tuvo como objetivo
estudiar la actitud de los padres con hijos con discapacidad a lo largo del tiempo, dentro
de un intervalo de uno a 12 años. Este trabajo descriptivo se realizó desde un enfoque
cualitativo y tuvo como participantes a seis familias peruanas, con padres entre 30 y 50
años y sus hijos. Para recoger datos se utilizó la entrevista basada en dos preguntas:
13
¿Cuál fue la actitud de ustedes cuando se enteraron de que tendrían un niño con
discapacidad (o con problemas neurológicos o con problemas para su desarrollo), para
caminar, hablar, ver? y ¿Cómo fue criar a sus otros hijos con un niño en esta situación,
cuánto les demandó, qué dicen sus otros hijos? Con relación a la primera pregunta
encontraron que ningún padre manifestó rechazo o negación, al contrario, se
preocuparon por el futuro de sus hijos y decidieron buscar, dentro de sus posibilidades,
los mejores terapistas, asesorías y colegios en donde se les brindase una educación
inclusiva de calidad. En lo que respecta a la crianza de los otros hijos afirmaron que
fue difícil por la demanda de tiempo, esfuerzo y dinero; sin embargo, cada uno de sus
hijos fueron criados de acuerdo a sus necesidades y los involucraron en la crianza y el
cuidado de su hermano con discapacidad, pero sin hacerlos responsables, para que así
fueran conscientes de la realidad (que todos necesitaban cuidados diferentes) y no
creyesen que no se les quería igual.
Antecedentes Internacionales
Ardila y Vásquez (2018) realizaron una investigación con el fin de determinar las
creencias que tenían los maestros, los padres de familia y los niños frente a la
educación inclusiva en sus escuelas en Bogotá, teniendo en cuenta tres categorías:
contexto, sujeto y calidad de vida. Esta investigación fue descriptiva, utilizando como
instrumento una encuesta para maestros con preguntas vinculadas a la realidad de la
institución en la cual laboraban y un cuestionario para los padres de familia sobre
experiencias de sus hijos dentro de la institución; asimismo, para recoger las creencias
de los niños utilizaron una técnica cualitativa, que consistió en exponer a través de
títeres alguna situación relacionada con la inclusión, con el objetivo de observar las
reacciones frente a esas problemáticas. La muestra estuvo conformada por 34 maestros
14
de primaria, 63 padres de familia y 32 estudiantes de cuatro a ocho años. Los
resultados obtenidos con relación a los padres de familia fueron los siguientes: ellos
consideraban que la educación era para todos, sin embargo, el 89 % creían que los
niños con discapacidad alteraban la dinámica de trabajo del aula y que por ello
requerían apoyos pedagógicos particulares que deberían darse en otros espacios
educativos y no en colegios regulares; el 86 % creía que todos los niños debían de
recibir la misma educación, independientemente de sus particularidades; asimismo, la
totalidad de los padres coincidía en que el colegio donde estudiaban sus hijos se
preocupaba por generar un ambiente inclusivo, tendiendo al bienestar y a mejorar la
calidad de vida de los niños. El 84% de docentes creía que las orientadoras debían
trabajar independientemente con los niños con discapacidad ya que esta no era su
responsabilidad; un 86% señalaba que los niños con alguna discapacidad tendrían que
tener la misma atención educativa en los colegios regulares y no en otras instituciones,
y el 100% estimaba que trabajaban bajo un enfoque bajo los principios de educación
inclusiva. En lo que respecta a los niños, ellos manifestaron que todos tenían las
mismas oportunidades de aprender, en las mismas aulas regulares inclusivas y
resaltaban la importancia de la empatía, la ayuda mutua y la cooperación.
García y Melo (2014) realizaron una investigación en la ciudad de México con
el objetivo de medir las actitudes de los padres de familia ante la experiencia de tener
un hijo con discapacidad bajo tres dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual. Se
trató de un estudio descriptivo con diseño correlacional. Analizaron la correlación
existente entre actitud con las variables de edad y nivel de conocimiento sobre
discapacidad. Para realizar este trabajo utilizaron la Escala de Actitudes para Parálisis
Cerebral de Celli y Romero, 2001, la cual fue adaptada para esta investigación a
15
cualquier discapacidad. La muestra estuvo conformada por 54 participantes entre 20 y
62 años de edad, que tuvieran hijos con discapacidad. Los resultados que obtuvieron
fueron que existía un alto nivel positivo en las tres dimensiones, siendo el conductual el
más alto ya que los padres realizaban acciones concretas para que sus hijos recibieran
atención especializada. Con referencia a la relación con las variables de conocimiento
y edad, se encontró que a mayor conocimiento del tema de discapacidad eran más las
medidas que tomaban para la mejora de sus hijos. y a mayor edad de los padres eran
menos las acciones frente a su hijo que presentaba alguna discapacidad.
López (2013) realizó un estudio en España, en la provincia de Salamanca, sobre
las actitudes sociales y familiares hacia las personas con Síndrome de Down en
distintos países. El objetivo fue analizar las semejanzas y diferencias en actitudes en
función de factores socioculturales. La muestra estuvo conformada por 918 personas de
diferentes nacionalidades como Portugal, España, Uruguay, México, Rumania, Chile y
otros países latinoamericanos. Se utilizó la escala de Actitudes hacia la Persona con
Discapacidad de Verdugo, Arias y Jenaro de 1994. Los resultados que obtuvieron
referente al género fueron que las mujeres presentan una actitud más positiva ante las
personas con Síndrome de Down que los varones. Según el lugar de procedencia, los
países de Rumanía y México presentaban actitudes desfavorables debido a los
estereotipos de su cultura, mientras que otros países latinos obtuvieron puntuaciones
significativamente superiores a los demás países. Además, encontró que el grupo con
menor nivel formativo presentaba actitudes más estereotipadas y menos favorables. La
investigación concluyó que, a mayor nivel de estudio, a mayor edad y a un mayor
contacto con personas con discapacidad, se presentan y predisponen actitudes más
favorables.
16
Bases Teóricas 2.2.
La discapacidad 2.2.1.
Evolución del concepto de discapacidad 2.2.1.1.
El concepto de discapacidad ha ido evolucionando con el pasar del tiempo. Según
Palacios (2008) se puede distinguir la prevalencia de tres modelos distintos en este
trascurso. El primer modelo llamado prescindencia, se apreció desde la antigüedad y se
caracterizó por tratar de dar respuestas acientíficas a las inquietudes sobre las causas de
la discapacidad, aduciendo que se trataba de un castigo de los dioses como
consecuencia del pecado y percibiendo la presencia de las personas con discapacidad
como una carga para la sociedad. En el segundo modelo, que es el médico, se considera
a la discapacidad como una enfermedad que debe de ser tratada mediante
rehabilitaciones; este es el modelo con mayor influencia en el siglo pasado y que aún
hoy sigue teniendo vigencia. El tercer modelo es el social, que es el que prevalece en la
actualidad, en el cual se plantea que todas las personas tienen derechos y deben de ser
tratadas con la misma dignidad e igualdad, abiertas a la inclusión social.
La Ley General de la Persona con Discapacidad, Ley Nº 29973, de 2012, define
la discapacidad como una o más deficiencias permanentes que pueden ser físicas,
sensoriales, mentales o intelectuales. El grado de discapacidad se mide según los
obstáculos que se les presentan en la interacción que tienen estas personas con su
entorno, es decir con las diversas barreras actitudinales y del mundo que les rodea, las
que dificultan su desarrollo, o la posibilidad de hacer valer sus derechos.
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2018) define la discapacidad como
un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del
17
organismo humano y las características de la sociedad en la que vive. Debido a las
barreras las personas con discapacidad obtienen bajos resultados tanto en la salud, en lo
académico y en la participación económica, encontrándose entre ellas una pobreza más
elevada que entre las personas sin discapacidad, lo que obstaculiza su acceso a
diferentes servicios, especialmente en el campo de la educación de los niños ya que
ellos tienen menos probabilidades de asistir a la escuela. Esto se observa en las
diferentes edades y en los diferentes países de altos o de bajos ingresos.
Causas de la discapacidad 2.2.1.2.
El Instituto para la Medición y Evaluación de la Salud, la Red de Desarrollo Humano y
el Banco Mundial (2013) midieron las causas de discapacidad en el mundo entre 1990 y
el 2013. Este estudio fue realizado en 187 países en todos los continentes identificando
los tipos de enfermedades, dolores o causas externas de discapacidad en sus habitantes.
Se encontró que más del 95% de las personas en el mundo sufren de algún problema de
salud. La depresión lidera la lista de las principales causas de discapacidad y el dolor
lumbar se perfila como la segunda causa más importante, le sigue la ansiedad, pérdida
de la audición y diabetes. Por lo tanto, la OMS (2018) analiza que la discapacidad no es
sólo una condición de salud propia de la persona, sino el resultado de la interacción
entre las limitaciones humanas y el medio en el que se desenvuelve. Por ende, se
reconoce el contexto social como factor determinante en la discapacidad de una
persona.
Tipos de discapacidad 2.2.1.3.
En el manual elaborado por el MINEDU (2008) sobre adaptaciones curriculares se
señalan los siguientes tipos de discapacidad:
18
a.- Discapacidad intelectual: Esta caracterizada por limitaciones de
diversos grados en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Esta
última es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y aprendidas que la persona
va adquiriendo para desenvolverse de forma adecuada en el día a día como aspectos
personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio, etc.
b.- Discapacidad física: Las personas con esta discapacidad muestran una
variación en el desarrollo motor, ya sea transitoria o permanente; esto se debe a que no
hay un buen funcionamiento en el sistema óseo, articular, nervioso o muscular, de ahí
que no se logre una buena actividad física, limitando las actividades que puedan
realizar en comparación a las personas de su misma edad. De acuerdo al grado del
problema se puede categorizar en leve, moderada y severa.
c.- Discapacidad auditiva: Es la disminución de percibir los sonidos con
la misma intensidad con que estos son producidos. Esta pérdida de la audición se
caracteriza por el grado del problema desde leves, severas o total y como consecuencia
afecta la adquisición del lenguaje, por ello es indispensable que se logre la detección
temprana para que en los primeros años se realice una buena estimulación logrando un
desarrollo del lenguaje oral, obteniendo un mejor nivel de comunicación. Algunos
niños logran percibir algunos sonidos con el uso de audífonos y con un buen ejercicio
auditivo.
La ayuda de los padres es importante porque pueden brindarle seguridad y
confianza en este entorno del lenguaje lingüístico. En el caso de que los padres tengan
19
esta discapacidad auditiva, los niños también adquirirían el lenguaje de signos logrando
desarrollar así la competencia del lenguaje oral.
d.- Discapacidad visual: Esta discapacidad se caracteriza por alteraciones
oculares que llegan a anular el ingreso de la información visual y esta carencia hace que
la visión sea alterada, generando una difícil percepción de los objetos. Existen dos
categorías: la ceguera y la baja visión.
e.- Autismo: Se define como un síndrome por la falta de habilidad como
el intercambio afectivo, falta de relaciones sociales, aislamiento de la persona,
reiteración de rituales compulsivos, resistencia al cambio, respuesta a los estímulos
visuales y auditivos diferentes a la de los demás, cierta dificultad en la comprensión de
gestos y en el uso social del lenguaje lo que no les permite relacionarse del todo con los
demás. Sin embargo, poseen destrezas especiales para la música, el arte y las
matemáticas, tienen buena memoria por lo que no olvidan lo que aprenden. Este
síndrome se manifiesta en la infancia específicamente durante los tres primeros años de
vida.
Atención a la persona con discapacidad: Educación Inclusiva 2.2.2.
Personas con discapacidad 2.2.2.1.
Son personas que con frecuencia se ven excluidas de la sociedad, negándoles
oportunidades educativas, debido a la segregación y al aislamiento, provocando
barreras físicas y sociales; con lo que deberán de enfrentarse y adaptarse mediante el
apoyo de su entorno como la familia (Handicap International, 2013).
20
Derecho a la educación 2.2.2.2.
Las escuelas inclusivas, atienden a las necesidades de los alumnos, en especial a los que
se encuentran en riesgo de exclusión, sin importar cultura, religión y condición física o
psíquica. Se impulsa, así, el derecho fundamental de una educación para todos,
contemplado en la Declaración de los Derechos Humanos (ONU, 1948).
Aguilar (1991) refiere que el informe de Warnock en 1978 amplió los conceptos
de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales de niños y jóvenes
destacando tres prioridades: programas de formación y perfeccionamiento del
profesorado, educación para niños con necesidades especiales de cinco años, educación
y mayores oportunidades para jóvenes de 16 a 19 años.
La Conferencia Mundial de Educación para Todos (UNESCO, 1990), realizada
en Jomtien - Tailandia, buscó universalizar la educación básica y erradicar el
analfabetismo, asimismo incorporó en los sistemas educativos, el impulso de la equidad
y la promoción de una atención educativa para todos los estudiantes.
La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (UNESCO,
1994), realizada en Salamanca, buscó promover que las escuelas acojan a todos los
niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
lingüísticas y culturales. Para ello, aprobaron la política y la práctica para las
necesidades educativas especiales y un marco de acción con el fin de alcanzar una
escuela para todos.
21
La UNESCO (2000), luego de haber transcurrido diez años de la conferencia de
Jomtien, realizó el Foro Mundial sobre la Educación en el que se adoptó el Marco de
Acción de Dakar Educación para Todos: Cumplir nuestros compromisos comunes. El
foro tuvo como objetivo evaluar los avances que se habían logrado durante esos años
encontrando que, si bien se había dado un avance considerable en muchos países, sin
embargo, más de 113 millones de niños no tenían acceso a la primaria, 880 millones de
adultos eran analfabetos; la calidad del aprendizaje, la adquisición de valores y
competencias eran ajenas a las necesidades, etc. Por ello reafirmaron el compromiso de
mejorar la calidad y la equidad de una Educación para Todos, acrecentando el acceso y
la calidad en la educación, especialmente para los niños más vulnerables y
desfavorecidos, satisfaciendo sus necesidades de aprendizaje mediante un acceso
equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.
La ONU en 2006 aprobó la Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, la cual en su artículo 24 señala su derecho a la educación, y
el compromiso de los Estados parte de garantizar su acceso a través de una enseñanza
de calidad, gratuita y obligatoria, asegurando un sistema de educación inclusivo en
todos los niveles, en igualdad de condiciones con las demás personas, así como la
enseñanza a lo largo de la vida.
Por su parte, la ONU, aprobó en el 2015 la Agenda 2030 sobre el Desarrollo
Sostenible, la que tiene como objetivo universal poner fin a la pobreza, proteger el
planeta y garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad para el año
2030, sin dejar a nadie atrás, construyendo así un mundo mejor. En esta agenda se
encuentran 17 objetivos, siendo el número 4 dedicado a la educación. Entre las metas
22
establecidas para alcanzar este objetivo se contempla que todos los niños terminen su
educación hasta secundaria, la que ha de ser gratuita, equitativa, de calidad y producir
resultados de aprendizajes pertinentes y efectivos. Se establece, además que las
escuelas cuenten con adecuadas instalaciones teniendo en cuenta las necesidades de los
niños y las personas con discapacidad, ofreciendo entornos de aprendizaje seguros, no
violentos, inclusivos y eficaces para todos.
Por otro lado, en el Perú, en el Artículo 13 de la Constitución Política de Perú
(1993) afirma que la finalidad de la Educación es el desarrollo integral de la persona
humana, reconociendo y garantizando la libertad de enseñanza. Los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y
de participar en el proceso educativo.
La Ley General de Educación, Ley N.° 28044 (2003), establece el carácter
inclusivo de la Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa (EBA)
y Educación Técnico Productiva (ETP) para atender las demandas de las personas con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o problemas de
aprendizaje.
A partir del año 2003 el sistema educativo tiene un enfoque inclusivo como
política del sector, en el que las personas con discapacidad tienen derecho a educarse
con sus pares en igualdad de condiciones, afirmando que no es que la persona con
discapacidad debe adaptarse al sistema escolar, sino es el sistema educativo quien tiene
el compromiso de ofrecer los apoyos, asesoramiento en los distintos niveles y
modalidades, medidas y recursos que respondan a sus características y necesidades a
23
través de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades
Educativas Especiales (SAANEE); y aquellos que teniendo una discapacidad severa no
logran ser atendido en instituciones regulares se les brinda una atención escolarizadas
en los Centros de Educación Básica Especial.
La Ley General de la Persona con Discapacidad, Ley Nº 29973 (2012),
establece el marco legal para la promoción, protección y realización, en condiciones de
igualdad, de los derechos de la persona con discapacidad, promoviendo su desarrollo e
inclusión plena y efectiva en la vida política, económica, social, cultural y tecnológica.
El Consejo Nacional de Educación (2013) realizó el informe de la década de la
Educación Inclusiva (2003 – 2012), en la que se establecieron planes, convenios,
programas y proyectos para lograr garantizar acciones que promoviesen la educación
inclusiva y se concluyó que como Estado se debe cumplir con la normativa legal y
difundirla para que las personas con discapacidad ejerzan sus derechos, invertir en
recursos para proporcionar fuentes de información confiables sobre estos temas,
ampliar y monitorear las coberturas de las políticas de inclusión para que las personas
con discapacidad leve o moderada puedan ingresar a colegios regulares, incrementar
progresivamente y de forma sostenida los recursos destinados a la educación inclusiva;
asimismo, se sostiene que debe haber una adaptación en las escuelas tanto en el
inmobiliario como en la preparación de sus trabajadores, logrando con todo ello formar
una cultura de igualdad en la diversidad.
En las Orientaciones para el desarrollo del Año escolar 2020 se promueve el
éxito de aprendizajes y el desarrollo integral de las y los estudiantes, por medio de un
24
liderazgo pedagógico de la directora o director de la Institución Educativa. Así mismo
en la EBR y EBA se reservarán dos vacantes por aula para estudiantes con necesidades
educativas especiales y en el Plan de tutoría, se incentiva a promover actitudes
orientadas al ejercicio de la ciudadanía, respeto por las diferencias, erradicación de la
discriminación y la exclusión (MINEDU, 2019b).
Condiciones para una educación inclusiva 2.2.2.3.
Katarina Tomasevski fue designada por ONU como la primera relatora del derecho a la
educación en 1998. Este nombramiento se dio gracias a los resultados alcanzados en
educación a nivel mundial. Es así que la ONU realizó un diagnóstico del derecho a la
educación y encomendó a Tomasevski conocer los obstáculos que impedían la plena
realización de este derecho y la creación de estrategias para lograrla para todos niños
del mundo (Tomasevski, s.f). A partir de este trabajo se establecieron cuatro
indicadores (conocidos como Las 4as) para observar el cumplimiento de este derecho
estableciendo condiciones de efectividad de la educación (Ruiz, 2014):
a) Asequibilidad – disponibilidad: El sistema educativo debe contar con
suficientes escuelas inclusivas, siendo gratuitas financiadas por el
Gobierno, contando con docentes capacitados, materiales adaptados, una
buena infraestructura, con diversos materiales educativos, instalaciones de
saneamiento y transporte adecuados tanto a nivel nacional, como por
región y localidad.
b) Accesibilidad – no discriminación: El sistema permite la eliminación de
cualquier tipo de barreras, promueve la matrícula gratuita y libre de
25
condicionamientos para los estudiantes con discapacidad, a la vez de velar
para que tengan acceso a diversos materiales adaptados.
c) Aceptabilidad: El sistema educativo debe brindar una educación de
calidad ofreciendo un verdadero clima de aprendizaje de acuerdo con las
necesidades e intereses de estudiantes abiertos al dialogo, con docentes
idóneos y éticos
d) Adaptabilidad: Permite adaptarse a las diferentes necesidades de los
estudiantes, garantizando su permanencia mediante las modalidades de
evaluación diferenciadas y adaptadas a los distintos tipos de discapacidad,
ayudando a los estudiantes con discapacidad a incluirse en la escuela para
un buen aprendizaje.
La educación inclusiva tiene por objetivo eliminar la exclusión social como
consecuencia de las actitudes y las diferentes respuestas a la diversidad. Sin embargo,
no solo se necesita nuevas técnicas y herramientas para una mejor educación sino un
cambio intra e interescolar, que trabaje por adquirir sólidos lazos entre las escuelas y
comunidades. Por ello es importante la reorganización de las culturas, políticas y las
prácticas escolares, para lograr responder a la diversidad de estudiantes en cada
localidad. Esta educación se características por incluir a todos los niños en cada
actividad. Es una escuela en movimiento, adaptándose a las necesidades de cada
persona (Ainscow y Miles, 2008).
26
Según Solla (2013) no debe existir ningún impedimento entre el aprendizaje y la
participación en la escuela. Para ello, el currículo debe de ser flexible y se debería de
implementar más actividades en donde interactúen la comunidad educativa.
El compromiso y la cooperación son fundamentales ya que todos, el personal
directivo, docentes, alumnos y familiares, son piezas claves para implementar una
educación inclusiva exitosa. Con esto se logrará que los estudiantes desarrollen sus
capacidades al máximo. Los docentes deben de estar capacitados para poder desarrollar
la inclusión en sus aulas, generando espacios de diálogo, aceptación e igualdad,
además, para que tengan las herramientas necesarias para adaptar el currículo según las
necesidades de los estudiantes.
Es importante, también, comprender que el aprendizaje es más que una nota. En
las escuelas no solo se debe medir el rendimiento académico, sino que existen otros
aprendizajes de fondo como, por ejemplo, aprender a compartir con sus demás
compañeros sin discriminación, solucionar conflictos, respetar las normas, relacionarse
con los demás adecuadamente, fomentar los valores, etc. El conjunto de estas
habilidades permitirá al estudiante desarrollarse de forma integral.
Asimismo, según Domínguez (2017), la educación inclusiva requiere de ciertas
exigencias y compromisos tanto del Estado como de la sociedad. Entre ellas se
encuentra: una adecuada infraestructura y mobiliario, materiales según el contexto,
capacitación de profesores, adaptación de metodologías y evaluaciones según las
necesidades y, sobre todo, es fundamental que todos los actores, como profesores,
padres de familia, personal administrativo; muestren aceptación, compromiso,
27
sensibilidad, respetando que cada niño es diferente e igual a la vez en cuanto a derechos
y oportunidades para desarrollarse con plenitud.
Las actitudes hacia la persona con discapacidad 2.2.3.
Concepto de actitudes 2.2.3.1.
Triandes (como se citó en Verdugo, Jenaro y Arias, 1995) define las actitudes
como una “Idea cargada de emoción que predispone a una clase de acciones ante
un determinado tipo de situaciones sociales” (p. 83). El estudio de las actitudes
hacia la discapacidad es muy valioso porque ayuda a determinar el éxito de la
integración de las personas con discapacidad, más allá inclusive de las estrategias
administrativas o curriculares.
Plasencia (2017) afirma que las actitudes tienen una misión importante en las
interacciones e interrelaciones entre las personas con discapacidad y su entorno, ya que
estas ayudarán a que participe en su medio social. Estas actitudes facilitarán identificar
aquellos indicadores sobre el grado de su inclusión dentro de la sociedad.
Componentes de las actitudes 2.2.3.2.
En 1960 Rosenberg y Rovland (como se citó en Pacheco, 2002) crearon el modelo
tripartito de las actitudes. Este modelo fue adoptado por Verdugo et al. (1995) por
ser utilizado tradicionalmente. Las actitudes poseen tres componentes:
- Componente cognoscitivo: es el que refleja ideas, opiniones, pensamientos
y creencias o estereotipos, logrando tener en algunos casos una baja o alta
validez, ya que sus límites no están respaldados por investigaciones.
28
- Componente afectivo: todo pensamiento está adherido a un valor afectivo
asociado según experiencias positivas o negativas. Es así que la persona no
puede pensar en varias cosas sin que le produzca una emoción ante un
hecho. Por ende, el resultado de estas emociones frente a un objeto obedece
a la intensidad de su conexión con varios elementos cognitivos
- Componente conductual: se refiere a la disposición para actuar frente a
determinado objeto. Este componente suele medirse mediante escalas de
distancia social y a través del análisis de las conductas que una persona
puede mostrar. Las actitudes no aparecen de un día para otro, sino que ellas
son aprendidas gradualmente a través de la experiencia y este proceso
empieza a desarrollarse en el seno de la familia.
Padres y actitudes hacia la persona discapacidad 2.2.3.3.
El MINEDU (2019a) señala que la familia debe de reconocer su rol protagónico en la
formación de sus hijos, permitiendo que ellos tengan una buena educación en valores,
tanto en la institución como en la casa, de tal manera que se ayude a los estudiantes a
mejorar sus aprendizajes, sobre todo, que se interesen y se comprometan a ser actores
activos de esta formación integral conociendo las destrezas, actitudes, aprendizajes que
la institución brinda, para ello es importante que las familias se dejen orientar sobre
cómo debería ser el desarrollo de sus hijas e hijos para que sean partícipes de la
adquisición del Perfil de Egreso. Asimismo, es necesario que participen de las
reuniones, talleres y jornadas pedagógicas.
En 1997 Guevara (como se citó en Sánchez, 2006) manifiesta que la familia,
teniendo una convivencia diaria con el niño, logra alcanzar un considerable influjo
29
porque le transfiere valores, costumbres, creencias, inclusive llega a ser el principal
ente educativo y socializador, porque desde que se nace se empieza a vivir esta
influencia formativa del ambiente familiar. Además, Garrido (como se citó en García y
Melo, 2014) sostiene que la familia tiene una labor primordial, porque ofrecerá al niño
todas las oportunidades para que pueda desarrollar distintas habilidades, destrezas,
competencias personales y sociales, ayudándole a crecer en autonomía y seguridad,
siendo capaz de no aislarse, sino de vivir e integrarse en sociedad. Por ende, la familia
es el primer contexto socializador por excelencia, aquel ambiente donde los niños
desarrollan todo su entorno afectivo, físico intelectual, sin olvidar que otras
instituciones y medios intervienen igualmente en la educación de las personas (Sarto,
2001).
Según Gómez y Cardona (2010) el nacimiento de un hijo puede vislumbrar un
cambio muy importante en la vida de la madre y del padre quienes se preparan para
asumir esta responsabilidad, pero el tener un hijo con algún tipo de discapacidad
fomenta en ellos un doble compromiso que les puede generar momentos estresantes,
desestabilizar sus emociones, incluso puede afectar el campo psicológico o la relación
de ambos y hasta generar que pierdan el horizonte de su responsabilidad como padres.
Un hijo con discapacidad hace que el comportamiento y rol de los padres sea
diferente, ya que es muy probable que ellos no tengan las suficientes capacidades para
enfrentar esta situación. La primera reacción en algunos casos es el rechazo y la
frustración, a la vez un desafío, porque los padres lo habían esperado con otras
expectativas y su llegada rompe esquemas, tal como lo señala Minuchin (como se citó
en Campos, 2012)
30
Según Ortega, Torres, Reyes y Garrido (2010), el papel de los padres no se
limita a ser solo proveedores para sus hijos, sino que deben establecer una relación más
estrecha con ellos, ya que lo importante es el lazo afectivo del padre y de la madre con
sus hijos e hijas, dándoles el tiempo necesario. El papel que cumplen los padres es
importante en la educación que otorgan a sus hijos, es por ello que deben de tomar
conciencia de que esta tarea es transcendente y no se debe de quedar solo en el plano
teórico. Los niños aprenden mucho más por las conductas, actitudes y valores que
observan y viven dentro de sus familias, que por las órdenes que reciben y ejecutan, la
mayoría de las veces, por simple obediencia. Muchos de los padres tienen la necesidad
de saber más para educar mejor a sus hijos a través de la adquisición de nuevos y
renovados conocimientos, destrezas y habilidades; ya que ellos son las bases para la
educación y son los maestros los que ejercen un papel complementario y de
colaboración pedagógica para el logro de determinados objetivos y metas educativo-
formativas. Es por ello que el seno familiar debe de ser un ambiente de respeto a la
diversidad, participación y práctica de valores (Cano y Casado, 2015).
Factores de las actitudes 2.2.3.4.
Existen factores que influyen en las actitudes, como las experiencias directas, que
es el conocimiento, contacto y la intensidad de esta; y las experiencias indirectas,
es decir por formas pasivas mediante el razonamiento por medio de la escucha,
anuncios publicitarios, líderes, clases o presentaciones (Verdugo et al, 1995).
Los eventos y palabras positivas o negativas son asociadas a los padres y
son la base para la socialización del niño, su integración en el grupo social de
referencia y el fortalecimiento de pautas que van a determinar sus actitudes. Según
31
Bauselas (2009) los factores que hacen referencia a actitudes negativas hacia la
persona con discapacidad son los prejuicios, el rechazo de la sociedad, el miedo.
Estos se focalizan solo en las limitaciones que pueda tener y no en sus destrezas,
capacidades y potencialidades y, por ende, generan exclusión en el ámbito escolar,
profesional y socio laboral. En cuanto a los factores que influyen en las actitudes
positivas se encuentran aquellos sentimientos, comentarios y acciones agradables
percibidos del entorno que determinan las relaciones favorables con las personas
con discapacidad.
Dimensiones de las actitudes 2.2.3.5.
Verdugo et al. (1995, p111 -112), definen cada dimensión como:
A. Valoración de capacidades y limitaciones: Este factor explica la
concepción que se tiene sobre las personas con discapacidad respecto a su capacidad de
aprendizaje y de desempeño, y muestra las inferencias sobre aptitudes (generales y
específicas) enfocándolas a la ejecución de la tarea.
B. Reconocimiento / negación de derecho: Se refieren al reconocimiento
de derechos fundamentales de la persona, por ejemplo, igualdad de oportunidades:
votar, acceder a créditos, etc. y en particular al derecho a la normalización y a la
integración social.
C. Implicación personal: Está conformado por juicios referidos a
comportamientos concretos de interacción que la persona llevaría a efecto en relación
con personas con discapacidad.
32
D. Calificación genérica: Se compone de atribuciones globales y
calificaciones generales acerca de los rasgos presuntamente definitorios de la
personalidad o de la conducta de las personas con discapacidad.
E. Asunción de roles: Consisten en presunciones que la persona efectúa
acerca de la concepción que de sí mismas tienen las personas con discapacidad (por
ejemplo, autoconfianza, socialización, satisfacción consigo mismo, autoestima).
Definición de términos básicos 2.3.
● Discapacidad:
Término genérico que incluye déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación. La discapacidad no es un atributo de la persona, sino un complicado
conjunto de condiciones de salud, personales y externas, siendo muchas de las cuales
creadas por el contexto social. Esta relación tiene efectos distintos en un individuo; un
entorno con barreras, o sin facilitadores, restringirá el desempeño/realización del
individuo; mientras que otros entornos que sean más facilitadores pueden incrementarlo
(Cáceres, 2004).
● Padres de familia:
Son los progenitores del menor, es decir madre y padre que asumen la responsabilidad
primaria por el cuidado, educación y tutela de un niño o niña. Así mismo, puede ser la
persona u otros miembros de la familia o comunidad quienes asuman este compromiso
legal del menor (apoderado o tutor legal) (Booth y Ainscow, 2000).
33
● Actitud:
“Idea cargada de emoción que predispone a una clase de acciones ante un determinado
tipo de situaciones sociales” (Triandis, como se citó en Verdugo et al., 1995, p. 83).
● Actitudes hacia la persona con discapacidad:
Son ideas que han sido influenciadas por medio del aprendizaje o la experiencia y
predisponen a la persona a realizar determinadas acciones positivas o negativas que
favorecen o limitan la integración de la persona con discapacidad (Chanatasig, et al,
2011).
Marco situacional 2.4.
Esta investigación se ha desarrollado en el distrito de Surquillo, que se encuentra
ubicado en la zona Centro Sur-Oeste de Lima, aproximadamente cuenta con una
población de 91,023 habitantes. En los estratos socioeconómicos tiene un nivel
alto y medio ya que cuenta con una fuerza económica considerable, desde el punto
de vista industrial, comercial y humano.
La institución educativa en la que se realizó la investigación fue fundada en
el año 1884; fue creada con un fin católico para los niños y jóvenes de la
comunidad francesa. En 1913 se convirtió en un colegio solo para mujeres
ofreciéndoles educación Primaria, Corte, Confección y Mecanografía, luego en
2001, como respuesta a los nuevos cambios y reformas que se dieron en el campo
educativo, se facilitó el ingreso de niñas y niños para que recibieran una educación
de calidad con la seguridad de poder llegar de esta forma también a sus padres y
llevarles el Evangelio. En el año 2009, el colegio asumió un reto al convertirse en
34
una institución de educación inclusiva, acogiendo de esta manera en las aulas de
inicial y primaria a niños con necesidades educativas especiales, con la finalidad de
que accedieran a una educación de calidad sin distinción.
En su Misión se afirma que es una comunidad educativa católica, que
brinda una educación integral de calidad fundamentada en los valores de Cristo,
fomentando el trabajo colaborativo y la investigación para la formación plena de la
persona, transformando su realidad en favor de una sociedad justa, fraterna y
solidaria en un mundo globalizado.
En la actualidad, la institución atiende aproximadamente a quince
estudiantes con discapacidad en los niveles primaria y secundaria acogiéndolos con
una pedagogía basada en valores, sin exclusión de las diferentes actividades que se
realizan haciéndolos partícipe para su formación educativa. Así mismo, los
docentes reciben charlas y talleres para una mejora de la educación inclusiva.
35
3. Variable de estudio
La variable de estudio en esta investigación es: Actitudes hacia la Persona con
Discapacidad
Definición conceptual 3.1.
Son ideas que han sido influenciadas por medio del aprendizaje o la experiencia, y
predisponen a la persona a realizar determinadas acciones positivas o negativas que
favorecen o limitan la integración de las personas con discapacidad (Chanatasig, et al,
2011).
36
Operacionalización de la variable 3.2.
Tabla 1
Operacionalización de la variable Actitudes hacia la persona con discapacidad
Nota: Basado en Verdugo, M., Jenaro, C. y Arias, B. (1995). Actitudes sociales y profesionales hacia la persona con discapacidad: estrategias de evaluación e intervención. En M:A: Verdugo (Dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras (pp. 135-143). Madrid: Siglo XX
Variable Dimensiones Indicadores Ítems de la escala de Actitudes hacia la Persona con Discapacidad
Actitudes
hacia la persona con
discapacidad
Valoración de capacidades y limitaciones
-Concepción de las personas con discapacidad
13,7, 8, 29, 36
-Capacidad de aprendizaje y ejecución de tareas
1, 2, 4, 16, 21
Reconocimiento/negación de
derechos
-Reconocimiento de derechos fundamentales
9,14, 17, 23, 35, 37
-Valoración a la integración social
6, 12, 15, 22, 27
Implicación personal
-Interacción con las personas con discapacidad (situación personal, laboral y social)
3, 5, 10, 11, 25, 26, 31
Calificación Genérica
-Percepción de la personalidad de las personas con discapacidad (sentido del humor, sociabilidad y trabajo)
18, 20, 24, 28, 34
Asunción de Roles
-Opinión acerca de la concepción que tienen las personas con discapacidad hacia sí mismas (valoración personal, confianza y vida social)
19, 30, 32, 33
37
4. Metodología
Nivel de investigación 4.1.
El nivel de esta investigación es descriptivo. Según Sánchez y Reyes (2015) en este nivel el
objetivo del investigador es buscar y recoger información con respecto a una situación
determinada, para luego tomar una decisión. Así mismo, Hernández, Fernández y Baptista
(2014) mencionan que el propósito de estos estudios es describir situaciones y eventos,
determinando cómo son y cómo se manifiestan dichos fenómenos y proporcionando nueva
información para futuras investigaciones.
Tipo y diseño de investigación 4.2.
Esta es una investigación con enfoque cuantitativo porque está centrada en el recojo y análisis
de datos numérico para obtener resultados. Este enfoque se caracteriza por la objetividad
para alcanzar un determinado conocimiento y para lograrlo recolecta datos que se analizan
estadísticamente para establecer patrones y determinar conclusiones (Cook y Reichardt,
1979).
Este estudio es no experimental porque no existe manipulación de la variable. Según
los autores Hernández, Fernández y Baptista (2010)
En la investigación no experimental no se genera ninguna situación, sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la
investigación por quien la realiza (...) Las variables independientes ocurren y no es
posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede
influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos (p. 149).
38
El diseño seleccionado para este estudio ha sido el descriptivo simple, ya que se ha
determinado la actitud de los padres de familia frente a la persona con discapacidad en una
institución educativa del distrito de Surquillo. Según Sánchez y Reyes (2015) en este diseño
no se pretende manipular la variable, sino sólo recoger información para poder tomar
decisiones ante una determinada realidad.
El esquema es el siguiente
M O
En donde
M: Padres de familia
O: Actitudes hacia las personas con discapacidad
Figura 1. Diagrama del diseño descriptivo simple
Población y muestra 4.3.
La población en esta investigación ha estado conformada por los padres de familia de las
aulas de primer grado de primaria hasta sexto grado pertenecientes a una institución
educativa del distrito de Surquillo.
Criterios de inclusión
Ser padre, madre o apoderado de un niño matriculado en un aula de educación
primaria de la institución en el año académico 2019.
Haber firmado el consentimiento informado
39
Criterio de exclusión
No ser padre, madre o apoderado de un niño matriculado en un aula de
educación primaria de la institución en el año académico 2019.
No haber firmado el consentimiento informado
Luego de obtener el consentimiento de la institución educativa, se prosiguió a enviar
la Escala de Actitudes hacia la persona con discapacidad y el consentimiento informado a
todos los padres por medio de la agenda, siendo en total 390. Luego se aplicó los criterios
antes señalados, es así que la población de estudio quedó constituida por 157 padres de
familia. Se trabajó con una muestra censal, ya que participaron de la investigación el total de
la población, como afirma Hayes (como se citó en Fernández y Ojeda, 2003) una muestra es
censal cuando la muestra es toda la población.
Características de la población
En cuanto al sexo de los participantes, del total de 157 padres de familia, un 70 % son de
sexo femenino mientras que el 30 % son masculinos, tal como se observa en la figura 2.
Figura 2. Sexo de los participantes
70%
30%
Mujeres Hombres
47
110
40
En cuanto a la edad, la moda se ubica en el rango de edad de 31 a 50 años, que
corresponde al 77% de la población, seguido del intervalo de mayores de 51 años con un 13
%, como se percibe en la figura 3.
Figura 3. Edad de los participantes
Con referencia a si han tenido algún tipo de contacto con personas con discapacidad,
el 52% afirma haber tenido contacto, mientras un 48% del total de padres de familias
menciona que no tuvo ningún tipo de contacto con aquellas personas, como se muestra en la
figura 4.
Figura 4. Contacto con personas con discapacidad
52% 48%
SI NO
48 75
121
15
10%
77%
13%
Menores de 30años
Entre 31-50 años
Mayores de 51 21
121
15
41
En la figura 5 se observa que el mayor porcentaje de la razón del contacto con las
personas con discapacidad es familiar con un 49% de padres de familia, mientras que el más
bajo fue la razón asistencial con un 4%.
Figura 4. Razón del contacto de los padres de familia con personas con discapacidad
Según la frecuencia del contacto con las personas con discapacidad, se aprecia que el
51 % de la población que manifiesta tener contacto señala que este es esporádico, siendo las
categorías más bajas la habitual y casi permanente con un 12 % y 13 % respectivamente,
como se muestra en la figura 6.
Figura 5. Frecuencia del contacto de los padres de familia con personas con discapacidad
49%
21%
4%
32%
10%
Familiar
Laboral
Asistencial
Ocio / amistad
Otras razones 8
26
3
17
40
13%
12%
23%
51%
Casi permanente
Habitual
Frecuente
Esporádica 42
19
10
11
42
En la figura 7 se puede observar qué tipo de discapacidad presentan las personas que
mantienen un contacto con los padres de familia, siendo predominante la discapacidad física
con un 46%, seguida de la discapacidad múltiple (21%) e intelectual (22%), y las más bajas la
visual y auditiva con un 12 % y 13% respectivamente.
Figura 6. Tipo de discapacidad de la persona con la que se tiene contacto
En cuanto al grado que pertenece el padre de familia según el año que cursa su menor
hijo se puede señalar que la mayor cantidad de personas que participaron en la investigación
fueron los padres de quinto grado, siendo la menor cantidad los de tercero y sexto grado
como se muestra en la figura 8.
Figura 7. Grado al que pertenece el hijo del padre de familia
46%
13%
12%
22%
21%
Fisica
Auditiva
Visual
Intelectual
Múltiple
17
18
10
11
38
22%
14%
11%
18%
24%
11%
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto 18
37
28
18
22
34
43
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 4.4.
Las técnicas son los medios que utiliza el examinador para poder recoger los datos de su
investigación. En esta investigación se ha utilizado la técnica indirecta, en la cual el
investigador no tiene contacto directo con los evaluados debido a la cantidad; entre estas se
encuentran: los cuestionarios, los inventarios, las escalas, los test, las técnicas proyectivas y
la sociometría (Sánchez y Reyes, 2015).
Las escalas permiten “Medir opiniones y sobre todo actitudes. El diferencial
semántico mide el grado con el que el sujeto puede calificar o tener consideración sobre un
aspecto o atributo de evaluación dentro de dos polos considerándose uno de ellos positivo y
otro negativo” (Sánchez y Reyes, 2015, p. 165). El instrumento utilizado en este trabajo de
investigación es la Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad de Verdugo,
Jenaro y Arias (1995).
Ficha técnica del instrumento
Nombre Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad
Autores Miguel Ángel Verdugo, Alonso Benito Arias Martínez y Cristina Jenaro Río
Año 1995
Lugar España
Objetivo Determinar la actitud hacia las personas con discapacidad
Rango de aplicación Persona que tenga o no contacto con personas con discapacidad
Administración Colectivo o individual
44
Descripción de la prueba
La Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad es un instrumento que evalúa las
actitudes en cualquier ámbito de trabajo con personas con discapacidad. Esta escala está
constituida por 37 ítems, divididos en cinco subescalas: 1. Valoración de capacidades y
limitaciones, 2. Reconocimiento/negación de derechos, 3. Implicación personal, 4.
Calificación genérica y 5. Asunción de roles.
En la escala utilizada existen ítems directos e inversos. Una mayor identificación con
lo señalado en los ítems directos muestra una actitud más positiva, mientras que en los ítems
inversos sucede lo contrario. En la tabla 2 se presenta la distribución de los ítems por
subescalas.
Tabla 2
Ítems directos e inversos
Dimensiones Ítems directos Ítems inversos
Valoración de capacidad y
limitaciones
13,16, 21y 36. 1, 2, 4, 7, 8 y 29.
Reconocimiento/negación
de derechos
9, 12, 14, 22 y 27. 6, 15, 17, 23, 35 y 37.
Implicación personal 3 y 11 5, 10, 25, 26 y 31.
Calificación genérica 20 18, 24, 28 y 34.
Asunción de roles 19, 30, 32 y 33. -
45
Las personas que desean colaborar realizando la prueba de forma voluntaria, deben de opinar
si están de acuerdo o no con los enunciados que se les presentará en cada numeral, siendo los
criterios los siguientes:
Para la puntuación de cada alternativa se tiene en cuenta si el ítem es directo o inverso
como se muestra en la siguiente tabla
Tabla 3
Calificación de Ítems directos e inversos
Evidencias de validez y fiabilidad
Verdugo, et al (1995) desarrollaron una escala multidimensional para evaluar las Actitudes
hacia las Personas con Discapacidad la que fue sometida a juicio de expertos en la materia en
MA Estoy muy de acuerdo
BA Estoy bastante de acuerdo
PA Estoy parcialmente de acuerdo
PD Estoy parcialmente en desacuerdo
BD Estoy bastante en desacuerdo
MD
Estoy muy en desacuerdo
Alternativas Ítems directos Ítems inversos
MA 6 1
BA 5 2
PA 4 3
PD 3 4
BD 2 5
MD 1 6
46
España. Luego, aplicaron el instrumento a un grupo de 250 profesionales de diversos
ámbitos para obtener evidencias de su fiabilidad y validez. La conclusión de dicho estudio
fue que esta escala presenta suficientes garantías psicométricas siendo útil para ser aplicada
en investigaciones futuras para evaluar las actitudes en cualquier ámbito de trabajo con esta
población.
Este instrumento ha sido utilizado en diversas investigaciones en España y
Latinoamérica como en los estudios realizados por López (2013), Martínez y Bilbao (2010),
Polo y López (2006), Domínguez, Villegas, Aquije, Castillo, Dulanto, Llontop y Rimachi
(2013), Plasencia (2017) y Arias (2018), lo que evidencia su validez y confiabilidad.
En el presente estudio se analizó la fiabilidad mediante el método de consistencia
interna y se reporta el coeficiente Alfa de Cronbach para la Escala Global de .879; mientras,
que para sus dimensiones los coeficientes Alfa oscilan entre .558 y .767. Estos valores, de
acuerdo a lo que señala Morales (2007), indican que el instrumento presenta una fiabilidad
aceptable.
Tabla 4
Fiabilidad de la escala de Actitudes hacia las personas con discapacidad
M DE α Actitud General 4.963 0.697 0.879 D1: Valoración de capacidades y limitaciones
4.758 0.607 0.736
D2 Reconocimiento negación de derecho
5.251 0.221 0.767
D3 Implicación personal
5.106 1.268 0.624
D4 Calificación genérica
4.615 0.611 0.558
D5 Asunción de Roles
4.869 0.371 0.674
47
Técnicas de procesamiento y análisis de datos 4.5.
El procesamiento de datos de esta investigación se realizó en dos momentos. En la primera
parte se llevó a cabo el vaciado de la información de las características de los participantes
como sexo, edad, contacto y grado mediante el programa de Excel, para colocar información
acerca de las características de la población de estudio.
En la segunda parte se procesaron los datos en Excel para obtener las actitudes. Para
ello, se realizó otra base de datos teniendo en cuenta los puntajes señalados en la toma de
calificación (tabla 3). Con estos datos se obtuvo una puntuación en una escala de intervalos
que después fue transformada a una escala ordinal teniendo en cuenta el total de puntos para
así establecer los tres niveles de actitudes: positiva, neutra y negativa. Este criterio se
estableció tanto para las actitudes en general como por dimensiones.
48
Tabla 5
Escala ordinal para niveles de actitudes
Actitud Positiva
Actitud Neutra
Actitud Negativa
Intervalos
Actitud general ≥ 160 99 - 159 ≤ 98 37-222
DIM
EN
SIO
NE
S
1.Valoración de capacidad y
limitaciones
≥ 44 27 - 43 ≤26 10 – 60
2.Reconocimiento/ negación de
derechos
≥ 48 30 - 47 ≤ 29 11 - 66
3.Implicación personal ≥ 31 19 - 30 ≤ 18 7 – 42
4.Calificación genérica ≥ 22 14 - 21 ≤ 13 5 – 30
5.Asunción de roles ≥ 18 11 - 17 ≤ 10 4 – 24
Finalmente, con los datos obtenidos se realizó el análisis descriptivo, lo cual se ha
expresado en tablas y figuras.
49
5. Resultados
En este apartado se presentan e interpretan los resultados encontrados luego de haber
realizado el análisis estadístico de los datos recolectados con la Escala de Actitudes hacia las
Personas con Discapacidad aplicada a padres de familia de una institución educativa privada
del distrito de Surquillo.
Actitud según dimensiones 5.1.
Habiendo realizado el procesamiento de datos, se obtuvo lo siguiente:
La interpretación global de los datos permite afirmar que no se encontraron actitudes
negativas en los participantes y que la actitud positiva alcanzó un porcentaje muy alto con un
88,5%, mientras que la actitud neutra obtuvo un 11,5 % según se muestra en la figura 9.
Figura 8. Actitudes generales de los padres de familia
88.5%
11.5%
0%
Positiva Neutra Negativa
18
139
50
A continuación, se presenta la descripción de las actitudes de los padres según las
dimensiones
Dimensión 1: Valoración de capacidad y limitaciones
En la primera dimensión, la actitud con un porcentaje más alto fue la positiva con un
74,5 %, seguida de la neutra con un 25,5%. No se encontraron actitudes negativas como se
muestra en la figura 10.
Figura 9. Valoración de capacidad y limitaciones
Dimensión 2: Reconocimiento/negación de derechos
En esta dimensión, la actitud que alcanzó el porcentaje más alto fue la positiva con 89, 8%,
seguida de la actitud neutra con un 10,2%. No se obtuvo actitudes negativas como se observa
en la figura 11.
74.5%
25.5%
0.0% 0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
Positiva Neutra Negativa
117
40
51
Figura 10. Reconocimiento/negación de derechos
Dimensión 3: Implicación personal
En esta dimensión, la actitud que alcanzó el porcentaje más alto fue la positiva con 93,6%,
mientras que la actitud con resultado más bajo fue la negativa con un total de 0,6%, como se
observa en la figura 12.
Figura 11. Implicación personal
89.8%
10.2%
0.0% 0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
Positiva Neutra Negativa
141
16
93.6%
5.7% 0.6%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
Positiva Neutra Negativa
147
9 1
52
Dimensión 4: Calificación genérica
En esta dimensión, la actitud positiva alcanzó un 70,1%, mientras que la neutra 28,7% y la
actitud negativa un 1,3% del total de la población como se observa en la figura 13.
Figura 12. Calificación genérica
Dimensión 5: Asunción de roles
En esta subescala la actitud que alcanzó el porcentaje más alto fue la positiva con 72,6%,
mientras que la actitud con resultados más bajos fue la negativa con un total de 1,3%, como
se observa en la figura 14.
Figura 13. Asunción de roles
70.1%
28.7%
1.3%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
Positiva Neutra Negativa
110
2
45
72.6%
26.1%
1.3%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
Positiva Neutra Negativa
114
2
41
53
Actitud según características personales 5.2.
Según sexo
En cuanto al sexo, se puede apreciar que el mayor porcentaje de actitud positiva se encuentra
entre los hombres con un 91% frente a un 87,3% de las mujeres, mientras que en la actitud
neutra fueron las mujeres las que obtuvieron un porcentaje más alto con un 12,7%, sin
embargo, los hombres obtuvieron un 9% como se observa en la figura 15.
Figura 14. Actitudes según el sexo
Según edad
Con respecto a la edad de los padres de familia se obtuvo que la edad con un mayor
porcentaje de actitudes positiva corresponde al rango de mayores de 51 años alcanzando un
95,2% de los encuestados en esa edad, siendo el porcentaje más bajo los padres menores de
30 años con 86,7%. En las actitudes neutras fueron las personas menores de 30 años las que
obtuvieron el porcentaje más alto con un 13,3%. No se encontraron actitudes negativas en
ningunas de las edades como se muestra en la figura 16.
87.3%
12.7%
91%
9%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
Positiva Neutra
MUJERES HOMBRES
96 43
14 4
54
86.7%
13.3%
87.6%
12.4%
0%
95.2%
4.8%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
Positiva Neutra Negativa
Menores de 30 años Entre 31-50 años Mayores de 51 años
13 106
20
2 15 1
91.5%
8.5%
85.3%
14.7%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
Positiva Neutra
SI NO
75 64
7 11
Figura 15. Actitudes según edad
Según contacto
En la figura 17 se puede observar que fueron los padres que tienen contacto con personas con
discapacidad los que presentan una actitud más positiva con un 91,5% frente a un 85,3% de
los padres que no mantienen ningún contacto. En cuanto a las actitudes neutras el 8,5% fue
el porcentaje más bajo el cual corresponde a las personas que sí mantiene contacto.
Figura 16. Actitudes el contacto
55
Según grado académico del hijo
En cuanto al grado que pertenece el padre de familia según el año que cursa su menor hijo se
puede señalar que los padres con una mayor actitud positiva son los de segundo grado con un
95,5% y los padres que muestran menos actitudes neutras son también los de segundo grado
con un 4,5%, mientras que donde se observa un mayor porcentaje de actitud neutra es en el
grupo de padres de tercer grado con un 16,7%. No se obtuvo actitudes negativas en ningún
grado tal como se muestra en la figura 18.
Figura 17. Actitudes según el grado del hijo del padre de familia
Análisis complementario 5.3.
Asimismo, se consideró importante realizar, como análisis complementario, la comparación
de las actitudes según las características personales de los participantes encontrándose lo que
se expone en los siguientes párrafos.
En cuanto a la comparación según sexo se aplicó la prueba de normalidad y se
determinó utilizar Mann-Whitney para la comparación según sexo, encontrándose que la
diferencia no era significativa ni en la actitud global (p= .99), ni en las dimensiones:
85.3%
14.7%
95.5%
4.5%
83.3%
16.7%
92.9%
7.1%
83.8%
16.2%
94.4%
5.6%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
120.0%
Positiva Neutra
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª
29 21
15 26
31 17
5 1 3 2 6 1
56
Valoración de capacidades y limitaciones (p= .73), reconocimiento/negación de derechos (p=
.99), implicación personal (p= .25), calificación genérica (p= .55), y asunción de roles (p=
.60).
Para la comparación según edad, se aplicó la prueba de normalidad y se determinó
utilizar Anova para la comparación según edad, encontrándose que la diferencia no era
significativa en la actitud global (p= .82). No se logró establecer comparaciones por
dimensiones debido a que la población no alcanzó la cantidad requerida para el análisis
estadístico
Para la comparación según contacto, se aplicó la prueba de normalidad y se determinó
utilizar Mann-Whitney, encontrándose que la diferencia no era significativa ni en la actitud
global (p= .07), ni en las dimensiones: Valoración de capacidades y limitaciones (p= .09),
reconocimiento/negación de derechos (p= .10), implicación personal (p= .43), calificación
genérica (p= .60), y asunción de roles (p= .09).
Finalmente, para la comparación según grado se aplicó la prueba de normalidad y se
determinó utilizar Anova encontrándose que la diferencia no era significativa en la actitud
global (p= .61). No se logró establecer comparaciones por dimensiones debido a que la
población no alcanzó la cantidad requerida para el análisis estadístico.
57
6. Discusión de resultados
Luego de concluir el procesamiento y análisis de los datos, se afirma que el objetivo general
«Determinar las actitudes de los padres de familia hacia las personas con discapacidad en una
institución educativa privada del distrito de Surquillo», se ha logrado en su totalidad, siendo
la actitud positiva la predominante. Esto indica que los padres de familia de la institución
educativa poseen una actitud positiva hacia las personas con discapacidad.
Con respecto a las características de los padres de familia (sexo, edad, tipo de
contacto, razón del contacto, frecuencia del contacto, tipo de discapacidad de la persona con
la que mantiene el contacto y grado al que pertenece su hijo), se encuentra que la muestra se
caracteriza por ser predominantemente femenina. En una investigación realizada en una
escuela primaria pública en México por Valdés y Urías (2011) sobre las creencias de padres y
madres acerca de la participación en la educación de sus hijos se encontró que los
participantes consideraban que tanto el papel de la madre como del padre es ayudar al niño
en el área académica y conductual, sin embrago, las mujeres presentaban mayores habilidades
comunicativas con sus hijos para preguntarles sobre sus actividades y conductas en la
escuela, lo que las lleva a tener una convivencia y comunicación más cercana con el maestro
y en las actividades escolares.
Asimismo, la mayor cantidad de padres se encuentran entre los 31 y 50 años. Con
respecto al grado, el que presenta más participantes fue el quinto y primer grado de primaria.
Más de la mitad de los padres afirmaron haber tenido contacto con personas con
discapacidad, siendo la razón más sobresaliente la familiar. El tipo de contacto más frecuente
58
es el contacto esporádico y el tipo de discapacidad de la persona con la que mantienen el
contacto es la física.
El alto porcentaje de padres que ha tenido contacto con personas con discapacidad
podría deberse a que el colegio desde el 2009 asumió el reto de convertirse en un centro
educativo inclusivo, lo que lleva a que los integrantes de la comunidad educativa, en general,
interactúen con alguna persona con discapacidad durante el año escolar. Esto podría generar
algunos beneficios para la persona con discapacidad como para los otros miembros de la
comunidad educativa. González, Medina, y Domínguez (2016) realizaron un estudio donde
resaltan las ventajas que la educación inclusiva tiene para todo el alumnado y para la
institución educativa. Es así que encontraron que un ambiente inclusivo favorece la
autoestima y el autoconcepto de la persona con discapacidad, generando un aumento en sus
capacidades en áreas generales, como intelectual, afectiva y social; en cuanto a las personas
sin discapacidad, esta interacción las ayuda a potencializar los valores éticos y morales, como
solidaridad, respeto, colaboración; lo que ayuda a aceptar y respetar las diferencias, y a
desarrollar habilidades tanto afectivas como sociales de comunicación e interrelación
personal
Con respecto a las actitudes según las dimensiones de la Escala de Actitudes hacia la
persona con discapacidad se obtuvo lo siguiente:
Al estudiar la actitud ante la valoración de capacidades y limitaciones de la persona
con discapacidad, se halló que no existen actitudes negativas y la que predomina es la
positiva. Esto podría significar que los padres de familia dan valor a las capacidades,
aptitudes y fortalezas en la ejecución de tareas que puedan realizar las personas con
59
discapacidad. Yuker (como se citó en Verdugo, et al., 1995) afirma que para que la actitud
sea positiva, la persona con discapacidad debe de ser competente en las áreas en las que se
desarrolla con otras personas, ser sociable y comunicativo, finalmente aceptar su
discapacidad y estar dispuesto a hablar de ella. Por eso las escuelas inclusivas fomentan la
participación de todos, generando una actitud positiva, al lograr que toda la comunidad pueda
observar que las personas con discapacidad pueden realizar las tareas comunes.
Asimismo, respecto a las actitudes con relación al reconocimiento de los derechos de
la persona con discapacidad, se halló que predomina una actitud positiva frente a esta
dimensión, con lo cual se podría inferir que los participantes reconocen sus derechos y que
estos no deben de serles negados ya que todos deben de tener la misma igualdad de
oportunidades para desarrollarse y relacionarse con su entorno. En los últimos años se puede
observar que se promueve el reconocimiento social de los derechos de todas las personas, en
especial el de las personas con discapacidad. En los centros educativos con ambiente
inclusivo se fomenta esta idea, es por eso entre los fines de la institución educativa en la que
se realizó la investigación se contempla el reconocimiento de los derechos de todos los
estudiantes, el compromiso de brindar una educación de calidad a la niñez y juventud en
todas sus ramas y condiciones, sin excepción, con apertura a los signos de los tiempos,
asumiendo y enfrentando el reto de lograr un mundo más humano, más fraterno, más de Dios,
logrando construir “La Civilización del Amor”.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Polo, Fernández y Díaz
(2011) en la que la muestra presenta una actitud favorable hacia la discapacidad en las dos
dimensiones señaladas. Como elemento común en ambas investigaciones se puede apreciar
que sus participantes disponen de información sobre la discapacidad: en el primer caso los
60
padres de familia al matricular a su hijo en el centro recibían información sobre el ambiente
inclusivo y en el caso de los participantes de esta investigación ellos han recibido cursos
relacionados a este tema.
Con respecto a la implicación personal, se halló que entre las cinco dimensiones esta
es la que presenta un mayor porcentaje de actitud positiva, por lo que se puede afirmar que
los padres de familia aceptan la interacción social con las personas con discapacidad. Esto
coincide con las investigaciones realizadas por Araya, González y Cerpa (2014) y Martínez y
Bilbao (2010) en las que esta dimensión también alcanzó el más alto porcentaje en sus
estudios por lo que se afirmaba que sus participantes presentaban predisposición favorable a
actuar y aceptar a las personas con discapacidad. Sin embargo, esto difiere de la
investigación realizada por Arias (2018) ya que su población mostraba menos aceptación a
las personas con discapacidad cuando se hacía referencia a su ámbito personal, sin embargo,
sí los aceptaban en relación a lo educativo y laboral respetando el marco legal de la Ley
General de la Persona con Discapacidad, Ley Nº 29973.
Al respecto es importante analizar el papel que puede cumplir la profesora de apoyo,
especializada en educación especial y dedicada a la atención del niño con discapacidad dentro
del aula regular en instituciones inclusivas. Esta docente, a la que se le suele llama shadow
(sombra) puede crear un puente de comunicación entre el niño, sus compañeros y tutor
ayudándole en todas las tareas pedagógicas, sobre todo a los que más dificultades están
mostrando, sin embargo, su rol corresponde más a un estilo de integración que de inclusión
ya que siendo una profesora particular para el niño con discapacidad lo que ocasiona es que
aún se le distinga como una persona distinta del grupo. Puede generar, además, en ciertos
casos cuando lo roles de cada profesor no están bien especificados que surjan algunos
61
contratiempos relacionados con el método de enseñanza o alguna adecuación curricular y, si
esto sucede, el niño no podría lograr una buena educación (Moreno, 2017). A diferencia del
caso estudiado por Arias (2018), la institución educativa en la que se llevó a cabo esta
investigación no cuenta con estas docentes, siendo la profesora de aula la responsable de
realizar las actividades pedagógicas y atender a la diversidad de todos los niños a su cargo.
En cuanto a la calificación genérica se halló que de las cinco dimensiones esta
presenta un porcentaje más bajo en actitudes positivas y alto en actitudes neutras. Con ello,
se puede afirmar que los padres de familia toman distancia ante la percepción de la
personalidad o conducta de las personas con discapacidad como estado de ánimo,
sociabilidad y sentido del humor. Los resultados coinciden con la investigación realizada por
Martínez y Bilbao (2010) quienes hallaron también porcentajes bajos en esta dimensión
encontrando en sus participantes (docentes) ideas preconcebidas con respecto a aspectos
personales ligados a la discapacidad.
Con respecto a la dimensión de asunción de roles, se obtuvo que la mayor parte de los
participantes presentan una actitud positiva. De esto se puede inferir que los padres presentan
ideas favorables frente a las suposiciones que las personas con discapacidad tienen de sí
mismas. Esto podría deberse a que los padres de familia están en contacto con niños con
discapacidad que van desarrollándose con éxito en la etapa escolar, con lo cual van
proyectando a toda la comunidad educativa que son personas que pueden alcanzar sus metas
potencializando sus capacidades y habilidades. Estos resultados coinciden con lo hallado en
la investigación de Polo, et al. (2011), en la cual los encuestados (alumnos de pregrado de
ciencias sociales y psicología) consideraban que las personas con discapacidad confían, se
62
valoran y se sienten satisfechos consigo mismos y que son capaces de llevar una vida
normal.
Por ello es importante fortalecer la autoestima de las personas con discapacidad de la
institución educativa, porque así se proyectan como seres valiosos para la sociedad, ya que
aceptándose como son se desligan de obstáculos que se pueden presentar, partiendo de lo que
ellos puedan alcanzar luchando por lo que anhelan para sus vidas.
Con respecto a las actitudes según las características de los padres de familia se
analizó lo siguiente:
Se halló que una mayor actitud positiva la obtuvieron los padres de sexo masculino,
con lo cual se puede afirmar que a pesar que la mayoría de encuestados fueron mujeres, son
ellos los que poseen percepciones más favorables hacia la persona con discapacidad. Sin
embargo, la diferencia no es significativa. Estos resultados coinciden con los encontrados
por Bilbao (2008) quien realizó un estudio para determinar la percepción de los docentes y
estudiantes universitarios hacia las personas con discapacidad y encontró actitudes positivas
no encontrando diferencias significativas entre los sexos.
Es así que las dos figuras, paterna y materna, son esenciales para que se pueda
armonizar este desarrollo de la personalidad de los hijos y se llegue a una correcta
socialización, que favorezca buenos hábitos de conducta en los niños, y, de esta forma,
educar sus habilidades sociales y emocionales para poder ser personas que aportan a la
sociedad (Calvo, 2015).
63
Según la edad de los padres de familia, se obtuvo que el mayor porcentaje de actitudes
positiva se encuentra en los padres mayores de 51 años. Con respecto al comportamiento de
las personas y su adaptación a lo largo del ciclo vital, es importante señalar que existen etapas
asociadas a las emociones y que son las personas mayores (≥ 40) las que presentan un mayor
nivel de control emocional, percibido como madurez emocional, en comparación con los
jóvenes (Márquez, Fernández, Montorio y Lozada, 2008). Esto puede explicar que los
padres de 51 a más años presentan mayor acogida y sensibilización.
Según el contacto se halló que no existe diferencia significativa entre los padres de
familia que sí han tenido contacto con los que no lo han tenido, siendo positiva en ambos
casos. Este resultado coincide con el hallado en la investigación realizada por Condori y
Pinto (2017) en la cual tampoco hubo diferencia significativa dependiendo si habían tenido o
no contacto; sin embargo, difiere ya que la actitud que obtuvieron fue
predominantemente indiferente para ambos.
Según Rodríguez (2012) es importante construir ideas positivas hacia las personas con
discapacidad, ya que cada ciudadano tiene los mismos derechos y no se debe manifestar
rechazos sino cuidado y cercanía. Es así que el contacto con las personas con
discapacidad generará más confianza de ambas partes, comprendiéndolos en su manera de ser
y en su desenvolvimiento.
Con relación a las actitudes según el grado en el que se encuentra matriculado el hijo
del padre de familia se puede señalar que los que presentan una actitud más positiva son los
de segundo grado. Sin embargo, se puede observar que no existe diferencia significativa entre
los grados, con lo cual se podría afirmar que los primeros años son la base para que la actitud
64
no decaiga en los años posteriores. El MINEDU (s.f.) creo un manual para padres en donde
enfatiza el papel fundamental de ellos en la educación de sus hijos, la cual es un camino en el
que deben de acompañar, orientar y resolver dudas, para que los niños no se sientan solos,
sino que al final padres e hijos puedan estar orgullosos de los éxitos alcanzados. González y
Medina (2016) señalan que la familia, cumple un rol muy importante en el desarrollo de sus
hijos, es así que los padres les dan seguridad al darles una buena formación en los primeros
grados, incentivando en ellos valores y modelos y brindándoles recursos esenciales para su
crecimiento.
Los docentes desempeñan un papel importante en la educación de los alumnos, sin
embargo, es el ejemplo que le dan los padres lo que cala y forma a los hijos. Es en la familia
donde el niño descubre los valores, y es en la primera infancia en donde los niños imitan todo
y por tanto los progenitores deben de ser coherentes con su actuar y con lo que desean
transmitir (Fominaya, 2012).
Cuando existe una relación padres – vida escolar se mejora el rendimiento académico
del alumnado. Se genera una mayor autoestima en los niños. Se desarrollan actitudes y
comportamientos positivos. Se mejora la calidad de las relaciones interpersonales padres-
hijos. Se generan actitudes positivas hacia la escuela y el centro mejora su calidad educativa,
haciendo una educación para todos (Calvo, Verdugo y Amor, 2016).
Por ello, los padres deben de comprometerse e implicarse en la formación académica
y actitudinal de futuros ciudadanos autónomos y responsables, generando y fomentando
escuelas para todos para así hacer de la sociedad, una sociedad más justa e inclusiva.
65
7. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones 7.1.
A partir de los resultados, se concluye que los padres de familia de la institución educativa
privada del distrito de Surquillo donde se realizó la investigación, presentan una actitud
positiva frente a las personas con discapacidad.
Las actitudes hacia la persona con discapacidad fueron positivas en cada una de las
dimensiones estudiadas, encontrándose el porcentaje más alto (93.6%) en Implicación
personal y el más bajo (70.1 %%) en Calificación genérica.
Con relación a las actitudes según las características personales de los participantes se
obtuvo que
Según el sexo, el porcentaje de hombres con actitud positiva supera al de mujeres.
Según la edad, son los mayores de 51 los que alcanzaron el porcentaje más alto en
actitudes positivas.
Según el contacto, los que presentaron una actitud más positiva fueron los padres que
tuvieron algún contacto con personas con discapacidad.
Según el grado, los padres que obtuvieron un mayor porcentaje de actitud positiva fueron
los de segundo grado de primaria.
66
Recomendaciones 7.1.
A partir de lo hallado en esta investigación de pueden proponer las siguientes
recomendaciones:
Realizar estudios para identificar las técnicas utilizadas en la institución educativa
para el fomento de un ambiente inclusivo, para así aplicarlo a otras instituciones que lo
requieran y mejorar las actitudes hacia las personas con discapacidad.
Así mismo, se recomienda que se realicen investigaciones para medir las actitudes
hacia la persona con discapacidad en estudiantes, docentes y otros miembros de la comunidad
educativa para obtener un panorama más amplio sobre este tema y determinar si todos sus
miembros presentan la misma actitud positiva que alcanzaron los padres la familia.
Realizar estudios comparativos entre instituciones educativas públicas y privadas y
determinar si existen diferencias entre las actitudes hacia la persona con discapacidad, para
luego tomar las medidas correspondientes para que ambos sectores brinden una educación
inclusiva con igualdad de oportunidades, sin discriminación.
Las instituciones educativas deben mantener y seguir con sus ideales de hacer
partícipes a las familias en la educación de sus hijos y de brindar a los niños y jóvenes una
educación de calidad para todos, formando buenos ciudadanos para una sociedad más justa e
inclusiva.
67
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