CARÁTULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ......CARÁTULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INGLÉS PROGRAMA DE EDUCACIÓN

CARÁTULA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

A P R E N D I Z A J E

SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO

DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL

INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO

FISCAL “EMILIO UZCATEGUI” DEL OCTAVO AÑO

DE EDUCACIÓN BÁSICA, EN LA PARROQUIA DE CHILLOGALLO

EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO PERIODO 2013 - 2014

Informe de Investigación previo a la obtención de Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención Inglés

Autor: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio

CC. 1722304001

Tutora: Katerine Jhoana Salazar Quinatoa MSc.

Quito, Enero 2016.

ii

DEDICATORIA

Al Dios de mis Padres, de Mí pueblo Israel,

Mí Dios, Nuestro Dios (Adonay), Hijo (Yashua

Hamashiaj) y Espíritu Santo (Ruaj Hakodesh)

porque cuando hubieron momentos difíciles me

ha alentado hasta hoy diciéndome: 7 Solamente

esfuérzate y sé muy valiente, para cuidar de

hacer conforme a toda la ley que mi siervo

Moisés te mandó; no te apartes de ella ni a

diestra ni a siniestra, para que seas prosperado

en todas las cosas que emprendas. 8 Nunca se

apartará de tu boca este libro de la ley (La

Biblia), sino que de día y de noche meditarás

en él, para que guardes y hagas conforme a

todo lo que en él está escrito; porque entonces

harás prosperar tu camino, y todo te saldrá

bien. 9 Mira que te mando que te esfuerces y

seas valiente; no temas ni desmayes, porque

Jehová tu Dios estará contigo en dondequiera

que vayas Josué 1; 7-9 (RVR 1960). A mis

Bisabuelos, Abuelos, Padres, mi Hermano,

Tíos, Suegros, Cuñados y mí entrañable

esposa y compañera ELIZABETH

ALEXANDRA MONTALVO REINOSO y a

mis queridos hijos ARELI SARAI SALINAS

MONTALVO y EZEQUIEL BENJAMÍN

SALINAS MONTALVO por su contribución

espiritual, moral y económica porque hoy por

hoy puedo ver alcanzado uno de mis objetivos

de vida profesional.

Darwin Salinas

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo por ser

esa fuerza generadora de sabiduría para

emprender mis estudios.

A todos mis familiares, por brindarme su

apoyo íntegro y de solidaridad, en los

momentos más difíciles por los que he

atravesado.

A la Universidad Central del Ecuador,

Facultad de letras y Ciencias de la Educación

por abrirme sus puertas y brindarme la

oportunidad de alcanzar mi perfeccionamiento

profesional y a cada uno de mis tutores

educativos quienes con agrado e interés

aportaron con sus conocimientos y con su

paciencia brindandome lo mejor de su

contribución para que este trabajo tenga la

calidad esperada

A mis jefes de trabajo quienes supieron

aportar el respaldo necesario durante todo este

tiempo de mis estudios.

Darwin Salinas

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Darwin Mauricio Salinas Gálvez, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada

sobre “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

AUDITIVA DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL “EMILIO

UZCATEGUI” DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, EN LA PARROQUIA DE

CHILLOGALLO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO PERIODO 2013-

2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de

todos los contenidos que me pertenecen o parte de los que contienen esta obra, con los fines

estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes

de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a 15 de Enero de 2016.

_________________________

Darwin Mauricio Salinas Gálvez

C.C. 1722304001

v





APROBACIÓN DEL TUTOR

CERTIFICO:

Que el Trabajo de Investigación “Aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión

auditiva del inglés en los estudiantes del colegio fiscal “Emilio Uzcategui” del octavo año de

educación básica, en la parroquia de Chillogallo en el distri to metropolitano de Quito periodo

2013 -2014 ” presentado por Darwin Mauricio Salinas Gálvez, estudiante de la Facultad de Filosofía,

Escuela de Idiomas especialidad inglés, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a

la evaluación del Jurado Examinador que el Honorable Consejo.

Quito, 23 de agosto de 2014

TUTORA

_____________________________

Lic. Katherine Salazar, M.S.c.

C.C: 171849938-5

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO PÁG.

PÁGINAS PRELIMINARES

CARÁTULA .............................................................................................................................. i

DEDICATORIA ....................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ........................................................ iv

APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................................. v

CONSTANCIA DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........................................... vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................. vii

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ xii

ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................................ xiii

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................ xv

RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................................................... xvi

ABSTRACT .......................................................................................................................... xvii

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 3

Formulación del Problema ........................................................................................................ 4

Preguntas Directrices ................................................................................................................ 4

Objetivos ................................................................................................................................... 5

Objetivo General ....................................................................................................................... 5

Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5

Justificación ............................................................................................................................... 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación .............................................................................................. 8

Fundamentaciones ..................................................................................................................... 9

Fundamentación Filosófica ....................................................................................................... 9

viii

Fundamentación Pedagógica ................................................................................................... 10

Fundamentación Psicológica ................................................................................................... 11

Fundamentación Social ........................................................................................................... 11

Fundamentación Epistemológica ............................................................................................ 11

Fundamentación Teórica ......................................................................................................... 13

Aprendizaje Significativo ........................................................................................................ 13

Definición…………………………………………………………………………………….13

Características que posee el Aprendizaje Significativo……………………………………... 13

Principios Básicos del Aprendizaje Significativo…………………………………………….14

Fundamentos para la Teoría del Aprendizaje Significativo…………………………………..15

La Teoría Ausbeliana………………………………………………………………………....16

Proceso Enseñanza-Aprendizaje…………………………………………….………………..17

Aspectos Epistemológicos…………………………………………………………………....17

Metodologías Educativas ........................................................................................................ 19

Clases Magistrales ................................................................................................................... 19

Clases Prácticas ....................................................................................................................... 19

Clases de Laboratorio .............................................................................................................. 19

Tutorías. .................................................................................................................................. 20

Planificación ............................................................................................................................ 20

Trabajos y Tareas Individuales. .............................................................................................. 20

Información para fortalecer el Proceso Cognitivo .................................................................. 20

Fases Educativas ..................................................................................................................... 20

Fase Sensorial .......................................................................................................................... 21

Fase del Raciocinio ................................................................................................................. 21

Fase Conclusiva ...................................................................................................................... 22

Procesos de Aprehensión ........................................................................................................ 22

Procesos de Aprehensión simple ............................................................................................. 22

Procesos de Aprehensión compleja ......................................................................................... 22

Estructuras Cognitivas ............................................................................................................ 23

Estrategias Pedagógicas en Clase ............................................................................................ 23

Esquemas de Enseñanza .......................................................................................................... 24

Comprensión Auditiva en el Inglés ......................................................................................... 25

Definición…………………………………………………………………………………….25

ix

Categorización que posee la Comprensión Auditiva en el Inglés…………………………....25

Fases que utiliza el Proceso de la Comprensión Auditiva del Inglés………………………...26

La Segmentación de la Cadena Acústica……………………………………………………..27

Proceso de Comprensión Auditiva del Inglés………………………………………………...27

Experiencias Cognitivas Sonoro-Sensoriales………………………………………………...29

Métodos de Enseñanza de la Comprensión Auditiva en el Inglés……………………………30

Destreza Lingüística……………………………………………………………………….…31

Conciencia Perceptiva de Sonidos…………………………………………………………....32

Nivel de Comprensión Audible……………………………………………………………....32

Discurso Oral…………………………………………………………………………………33

Aprehensión de Estructuras Audibles………………………………………………………...34

Nivel Comunicativo…………………………………………………………………………..35

Definición de Términos Básicos ............................................................................................. 38

Fundamentación Legal ............................................................................................................ 39

Caracterización de variables.................................................................................................... 43

Variable Independiente: Aprendizaje Significativo ................................................................ 43

Variable Dependiente: Comprensión Auditiva en el inglés. ................................................... 43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación ...................................................................................................... 44

Población y Muestra ................................................................................................................ 45

Población ................................................................................................................................. 45

Muestra .................................................................................................................................... 45

Operacionalización de variables .............................................................................................. 46

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................. 47

Validación y confiabilidad de los Instrumentos ...................................................................... 47

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................................. 47

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta aplicada a las/los docentes………………………………………………………..49

Encuesta aplicada a las/los estudiantes .................................................................................. 60

x

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones ........................................................................................................................... 71

Recomendaciones .................................................................................................................... 73

CAPÍTULO VI

PROPUESTA (ESQUEMA DE GUÍA DIDÁCTICA)

INDEX .................................................................................................................................... 76

INTRODUCTION ................................................................................................................... 78

CHAPTER I

English of a second language .................................................................................................. 79

English as a foreign language.................................................................................................. 79

SCIENTIFIC FOUNDAMENTATION

LEARNING SIGNIFICANT

Characteristics it possesses significant learning……………………………………………...80

Basic Principles of the meaningful learning………………………………………………….81

The Ausubel theory…………………………………………………………………………...81

AUDITIVE COMPREHENSION

Phases that uses the process of auditive comprehension……………………………………..82

The segmentation of the acoustic chain .................................................................................. 82

Objectives ................................................................................................................................ 83

Overall objective ..................................................................................................................... 83

Specific objectives .................................................................................................................. 83

GUIDE TEACHER ............................................................................................................... 84

CHAPTER II

Learning significant ................................................................................................................ 90

Definition ................................................................................................................................ 90

General characteristics ............................................................................................................ 90

xi

Learning significant in class .................................................................................................... 90

Learning for students ............................................................................................................... 90

Material of learning significant for teachers ........................................................................... 90

The teachers and the new challenges ...................................................................................... 90

CHAPTER III

The global community and the students of today .................................................................... 90

CHAPTER IV

Auditive comprehension ......................................................................................................... 90

Definition ................................................................................................................................ 90

The sound and the process of language ................................................................................... 90

The sounds and knowledge ..................................................................................................... 90

The language of sound ............................................................................................................ 90

Understanding and teaching of sounds .................................................................................... 90

CHAPTER V

A culture of human beings who learns with sounds ................................................................ 90

CHAPTER VI

The gamemaster of the Teacher in class ................................................................................. 91

CHAPTER VII

Reference guides for teachers ................................................................................................. 91

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 92

NETGRAFÍA ......................................................................................................................... 96

ANEXOS ................................................................................................................................ 99

xii

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO PÁG.

Anexo No. 1: Certificados de Validez de las Encuestas………………………………………..99




Anexo No. 5: Encuesta a Educadores…………………………………………………………..103

Anexo No. 6: Encuesta a Estudiantes…………………………………………………………..104

Anexo No. 7: Aprobación del MSc. Oswaldo Borja para designar tribunal……………………105

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO PÁG.

Cuadro No. 1: Población ......................................................................................................... 45

Cuadro No. 2: Matriz de operacionalización de variables ...................................................... 46

Cuadro No. 3: Epistemología. ................................................................................................. 49

Cuadro No. 4: Metodologías. .................................................................................................. 50

Cuadro No. 5: Fases educativas. ............................................................................................. 51

Cuadro No. 6: Aprehensión del inglés. ................................................................................... 52

Cuadro No. 7: Estrategias pedagógicas. .................................................................................. 53

Cuadro No. 8: Nivel de inglés. ................................................................................................ 54

Cuadro No. 9: Experiencias sonoro-sensoriales. ..................................................................... 55

Cuadro No. 10: Métodos de enseñanza. .................................................................................. 56

Cuadro No. 11: Pronunciación de sonidos en inglés. .............................................................. 57

Cuadro No. 12: Comprensión de sonidos. ............................................................................... 58

Cuadro No. 13: Estructuras de sonidos. .................................................................................. 59

Cuadro No. 14: Novedades educativas. .................................................................................. 60

Cuadro No. 15: Despejar dudas. .............................................................................................. 61

Cuadro No. 16: Refuerzo del inglés. ....................................................................................... 62

Cuadro No. 17: Desarrollo de conocimientos. ........................................................................ 63

Cuadro No. 18: Material didáctico. ......................................................................................... 64

Cuadro No. 19: Nivel de enseñanza. ....................................................................................... 65

Cuadro No. 20: Pronunciación del inglés. ............................................................................... 66

Cuadro No. 21: Pronunciación de sonidos. ............................................................................. 67

Cuadro No. 22: Sonidos pronunciados. ................................................................................... 68

Cuadro No. 23: Nivel de comprensión. ................................................................................... 69

Cuadro No. 24: Aprendizaje divertido. ................................................................................... 70

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA PÁG.

Tabla No. 1: Aspectos Epistemológicos. ................................................................................ 18

Tabla No. 2: Esquemas de Enseñanza según André de Peretti. .............................................. 24

Tabla No. 3: Nivel de comprensión audible………………………………………………….33

Tabla No. 4: Sistema de aprehensión auditiva o audible……………………………………..35

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

CUADRO PÁG.

Gráfico No. 1: Proceso de Enseñanza- Aprendizaje. .............................................................. 17

Gráfico No. 2: Proceso de experiencias cognitivas sonoro-sensoriales……………………...30

Gráfico No. 3: Teoría de los fundamentos educativos. ........................................................... 49

Gráfico No. 4: Trabajos individuales y en grupo. ................................................................... 50

Gráfico No. 5: Procesos de conocimiento básicos. ................................................................. 51

Gráfico No. 6: Captación de contenidos. ................................................................................ 52

Gráfico No. 7: Herramientas que facilitan el aprendizaje. ...................................................... 53

Gráfico No. 8: Aprendizaje progresivo. .................................................................................. 54

Cuadro No. 9: Experiencias sonoro-sensoriales. ..................................................................... 55

Gráfico No. 9: Formas de entender el medio a través de la audición. ..................................... 55

Gráfico No. 10: Método individualizado. ............................................................................... 56

Gráfico No. 11: Formas básicas de la comunicación. ............................................................. 57

Gráfico No. 12: Interpretación propia del idioma inglés. ........................................................ 58

Gráfico No. 13: Estructuras verbales lingüísticas. .................................................................. 59

Gráfico No. 14: Formas dinámicas en las que el educando aprende inglés. ........................... 60

Cuadro No. 15: Despejar dudas. .............................................................................................. 61

Gráfico No. 15: Ayuda al educando. ....................................................................................... 61

Gráfico No. 16: Soporte en el salón de clase. ......................................................................... 62

Gráfico No. 17: Nivel de conocimiento del inglés en los educandos. ..................................... 63

Gráfico No. 18: Estrategias de enseñanza. .............................................................................. 64

Gráfico No. 19: Interacción con el idioma. ............................................................................. 65

Gráfico No. 20: Desarrollo audio-fonológico. ........................................................................ 66

Gráfico No. 21: Articulación auditiva del inglés. ................................................................... 67

Gráfico No. 22: Discernimiento fonológico. ........................................................................... 68

Gráfico No. 23: Percepción auditiva. ...................................................................................... 69

Gráfico No. 24: Fomentar forma de enseñanza actualizadas. ................................................. 70

xvi





APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

AUDITIVA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL “EMILIO

UZCATEGUI” DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, EN LA PARROQUIA DE

CHILLOGALLO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO PERIODO 2013-

2014

Autor: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio

CC. 1722304001

Tutora: Katerine Salazar MSc.

RESUMEN EJECUTIVO

El objetivo de esta investigación fue indicar como influye el aprendizaje significativo en el

desarrollo de la comprensión auditiva del inglés en los estudiantes del colegio fiscal “Emilio

Uzcategui” del octavo año de educación básica, realizada a 5 docentes y 65 estudiantes, en la parroquia

de Chillogallo en el Distrito Metropolitano de Quito periodo 2013-2014, cuya modalidad investigativa

fue bibliográfica documental y se ubicó en el enfoque crítico propositivo de carácter cuanti-cualitativo

y su nivel de profundidad fué de exploratoria y descriptiva destacando que la tarea del educador es

llegar a desarrollar una guía didáctica que permita implementar una enseñanza que se pueda acoplar de

acorde al currículo educativo universal que es el Marco Común Europeo, y con ello pueda establecer

formas de comunicación, cambio de pensamiento cultural y el acoplamiento a los nuevos procesos de

relación global educativa a través de la lengua inglesa para que los educandos puedan de manera

progresiva adquirir el idioma, dentro de los hallazgos mas importantes que se encontró que no existe

una normativa clave desde el organismo público educativo para la enseñanza del inglés en los

establecimientos educativos, además se necesita que los educadores innoven sus métodos educativos,

también se identificó que se necesita crear un programa para la enseñanza de la lengua desde niveles

educacionales primarios para que los educandos no mantengan déficit en la comprensión del idioma en

niveles posteriores y finalmente que debe realizarse la coordinación del Ministerio de Educación con el

organismo Europeo para una enseñanza organizada y globalizada.

DESCRIPTORES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, COMPRENSIÓN AUDITIVA, GUÍA

DIDÁCTICA, DOCENTES, ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, MARCO

COMÚN EUROPEO.

xvii




MODLIDAD SEMIPRESENCIAL

SIGNIFICANT LEARNING IN THE DEVELOPMENT OF THE AUDITIVE

COMPREHENSION OF ENGLISH IN THE STUDENTS OF THE SCHOOL "EMILIO

UZCATEGUI" IN THE EIGHTH YEAR OF BASIC EDUCATION, IN THE PARISH OF

CHILLOGALLO IN THE PERIOD 2013-2014 QUITO METROPOLITAN DISTRICT

Author: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio

CC. 1722304001

Tutor: Katerine Salazar M.S.c.

ABSTRACT

The objective of this research was to indicate how significant learning in the development of the

listening comprehension of English of the fiscal school "Emilio Uzcategui" in the eighth year of

education basic, made of 5 teachers and 65 students, in the parish of Chillogallo in Quito Metropolitan

District influences period 2013-2014, whose investigative mode was bibliographic documentary and

was located at the proactive critical approach to quantitative-qualitative nature and level of depth was

of exploratory and descriptive to stressing that the task of the educator is to develop a tutorial that

allows you to implement a teaching that can be chord to the universal educational curriculum that is the

common European framework, and thereby may establish forms of communication, change of cultural

thought and linkage to the new processes of global educational relationship through the English

language so that learners can progressively acquire the language inside finds more important to that

found that there is no key rules from the educational public body for English teaching in educational

establishments, is also required teachers to innovate its educational methods, also identified that he is

needed to create a program for the teaching of the language from primary educational levels so that

learners do not keep deficit in the understanding of the language in later levels and finally which

should make coordination the Ministry of education with the European Agency for education

organized and.

DESCRIPTORS: MEANINGFUL LEARNING, LISTENING, GUIDE TEACHING, TEACHERS

AND STUDENTS OF THE 8TH YEAR OF BASIC EDUCATION, COMMON EUROPEAN

FRAMEWORK.

1

INTRODUCCIÓN

Hoy el mundo se encuentra en procesos de carácter educativo competitivo y las nuevas

generaciones de estudiantes deben acoplarse a los cambios globales, este proyecto es importante e

innovador ya que se adapta a los nuevos estándares educativos que exigen las comunidades educativas

internacionales fomentando el aprendizaje significativo al respecto de este tema lo evidencia un

artículo publicado en la revista digital “Foro de Estudios en Lenguas Internacional” con título.

“¿Cómo promover el aprendizaje significativo en la enseñanza de lenguas extranjeras?”; fecha

06/07/2012 según BONILLA, P. dice:

Sabemos que al procesar información, el individuo establece relaciones entre los

conocimientos previos y los nuevos, lo que implica un cambio en sus esquemas de

conocimiento. El sujeto posee una organización interna de eventos que va reelaborando en

función de los intercambios con el exterior, y a partir de esta organización interna

(estructuras, esquemas, reglas) el sujeto interpreta y atribuye dinámica y continuamente

significado a la realidad. (p.2).

Cada individuo procesa la información existente con la que adquiere, este proceso progresivo del

conocimiento ayuda a entender que es dinámico y permite generar nuevas estructuras conceptuales y

mucho más cuando se trata de aprender una lengua como el inglés.

La comprensión auditiva es una de las características que le permiten al hombre interactuar y

entender un idioma al respecto de este tema lo evidencia un artículo publicado en la revista digital

“Encuentro Journal” con título. “El papel de la comprensión auditiva en la enseñanza del inglés”;

fecha 07/05/2014 según MEGÍAS, M. dice:

La comprensión auditiva se alcanza teóricamente dominando los componentes de la

lengua, si una persona es capaz de entender un idioma en términos generales, sabrá

expresarse mediante él, es así como inicia el aprendizaje de cada uno de los signos

lingüísticos y se adentrará así en un proceso cognitivo del idioma. (p.8).

Este presente trabajo ha sido enfocado en el idioma inglés y es a través de estos parámetros que esta

obra recoge una realidad a nivel global, estatal, provincial y citadina del aprendizaje de la lengua

inglesa en el salón de clase ecuatoriano.

El diseño de una guía didáctica ayuda a fomentar el desarrollo, interés y aprendizaje al respecto de

este tema lo evidencia un artículo digital publicado para la “Universidad Técnica particular de Loja”

con título. “La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje autónomo”; fecha

07/04/2004 según AGUILAR, R. dice:

2

La guía didáctica cumple diversas funciones, que van desde sugerencias para abordar el

texto básico, hasta acompañar al estudiante en su estudio; se encarga básicamente de:

despertar el interés por la asignatura, activar la comprensión del aprendizaje, ayudar a

desarrollar el dialogo y permitir evaluar el proceso educativo en el salón de clase. (p.6).

Basándose en este precepto el desarrollo de esta presente investigación busca fomentar el interés del

idioma inglés dentro del salón de clase a fin de que cada educando sea competente frente a los distintos

estándares educativos propuestos en esta sociedad moderna.

Esta investigación se constituyó en 6 capítulos detallados a continuación brevemente:

Capítulo I: EL PROBLEMA, el planteamiento del problema, la formulación del problema,

preguntas directrices, objetivo general y objetivos específicos, justificación e importancia.

Capítulo II: MARCO TEÓRICO, los antecedentes, esquema de contenidos, definición de

términos básicos, fundamentación legal y caracterización de las variables, validación y confiabilidad de

instrumentos, técnica para el procesamiento de datos.

Capítulo III: METODOLOGÍA, diseño de la investigación, población y muestra,

operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, presentación de

resultados, análisis e interpretación y discurso de resultados que nos ayudarán para la formulación de

conclusiones y recomendaciones.

Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, están hechas en relación a las

encuestas aplicadas a Docentes y Educandos, se plantea el diseño de una guía didáctica para fomentar

el aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés

Capítulo VI: PROPUESTA (Esquema), donde se encuentra el diseño de una guía didáctica como

la solución al problema de investigación del proyecto realizadas con estrategias y actividades dirigidas

a los educandos para fortalecer el proceso cognitivo en el salón de clase.

Las fuentes de bibliografía y net grafía conjuntamente con los anexos se encuentran al final del

presente trabajo.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El inglés es una lengua germánica occidental que surgió en los reinos anglosajones actualmente

Reino Unido. Debido a la influencia cultural y colonial; desde el siglo XVIII y mediados del siglo XX,

el inglés se establece como el idioma principal del discurso internacional y lengua franca del planeta y

es hoy por hoy una herramienta comunicativa que permite establecer nuevos enlaces de interacción

entre las comunidades del mundo según TORRES, R (2009). En su libro idioma, bilingüismo y

nacionalidad: menciona “El inglés se debe promover como idioma extranjero en todos los niveles del

sistema escolar ya que este es el idioma de la comunidad internacional y científica” (p.64).

En el país el inglés se debe fortalecer para llevar a cabo un desarrollo pleno de la lengua ya que la

falta de programas y diseño curricular no se ha efectuado y es por esta razón de suma importancia que

para llevar a cabo un desarrollo pleno de la lengua implementar nuevos programas y un diseño

curricular innovador debido a que es necesario establecer y mantener un esquema estructurado que

ayude al educador como al estudiante a apropiarse de este idioma, al respecto de este tema lo evidencia

un artículo publicado en el diario “El Comercio” con título. “En los fiscales cuesta aprender inglés”;

fecha 07/05/2013 según BELTRÁN, B dice:

La educación bilingüe en los colegios fiscales es muy pobre todavía, los estudiantes que más

o menos saben inglés y tienen un puntaje superior a 9/10 es porque han podido nivelarse en

cursos extras". La frase es de Youger Sánchez, alumno de tercero de bachillerato Físico

Matemático del Colegio Montúfar. Y agrega: "Es utópico creer que ese nivel de inglés

subirá con los dos últimos textos que el Ministerio de Educación entregó a los planteles

fiscales, ya que son muy básicos (p.1).

Da a conocer que es una necesidad llevar a cabo una estrategia metodológica de carácter inmediato

para que se ejecute la aplicación del aprendizaje significativo en el salón de clase ya que es pues este

campo amplio y muy conocido dentro de las ciencias educativas una opción tangible frente a este

problema que se desarrolla dentro de los estudiantes de la República del Ecuador.

Se entiende que para aprender una lengua extranjera se debe desarrollar la comprensión auditiva

del inglés en cada uno de los educandos, es esta una herramienta que ha de explotarse de manera

progresiva para la adquisición de un idioma así lo indica el regulador universal educativo de la

enseñanza refiriéndose al inglés más conocido como el Marco Común Europeo, (2014). Donde señala:

4

Se comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos

cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Se

comprende la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas

actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es

relativamente lenta y clara (p.12).

Y es así que en los colegios de la provincia de Pichincha se evidencia la carencia total o falta de

conocimiento de esta norma por parte de los docentes al respecto de este tema más adelante en la

misma publicación; al respecto de este tema lo evidencia más adelante en el mismo artículo publicado

en el diario “El Comercio” con título. “En los fiscales cuesta aprender inglés”; fecha 07/05/2013 según

BELTRÁN, B dice:

Se considera que para llegar a un nivel de suficiencia de las macro-destrezas (escuchar,

hablar, leer y escribir), se necesitan entre 800 horas de constante práctica por año lectivo.

Actualmente en los planteles fiscales se dictan 60 horas, y eso porque el estudiante,

usualmente, tiene cinco horas de clase a la semana y como hay un elevado número de

alumnos, solo tiene un par de minutos para hablar inglés en la práctica (p.1).

Es entonces esto una puerta de manifiesto real por la que se encuentran atravesando también los

colegios de Quito y este problema se evidencia también en los estudiantes del colegio fiscal “Emilio

Uzcategui” del octavo año de educación básica, en la parroquia de Chillogallo en el distrito

metropolitano de Quito periodo 2013-2014 frente al aprendizaje significativo en el desarrollo de la

comprensión auditiva del inglés.

Es entonces que frente a este inconveniente necesario la creación de una guía didáctica como

recurso pedagógico en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés para los estudiantes del

colegio “Emilio Uzcategui” ya que de esta manera la lengua extranjera será más fácil de ser adquirida y

manejada por cada uno de los educandos dentro del salón de clase.

Formulación del Problema

¿Cómo influye el aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés en los

estudiantes del colegio fiscal “Emilio Uzcategui” del octavo año de educación básica, en la parroquia

de Chillogallo en el distrito metropolitano de Quito periodo 2013-2014?

Preguntas Directrices

¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo del inglés en los estudiantes?

¿Qué nivel de comprensión auditiva del inglés tienen los estudiantes?

5

¿De qué manera ayudará el diseño de una guía didáctica para fomentar el aprendizaje significativo en

el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés en los estudiantes?

Objetivos

Objetivo General

Determinar el aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés en los

estudiantes

Objetivos Específicos

Identificar el nivel de aprendizaje significativo del inglés en los estudiantes

Establecer el nivel de comprensión auditiva del inglés en los estudiantes

Diseñar una guía didáctica de aprendizaje significativo como recurso pedagógico en el desarrollo de la

comprensión auditiva del inglés en los estudiantes

6

Justificación

La investigación tiene utilidad teórica porque se recurrió a fuentes de información bibliográfica

actualizada y especializada sobre el tema a estudiar. La utilidad práctica se demuestra con el

planteamiento de una propuesta de solución al problema investigado.

El aprendizaje de una segunda lengua como el inglés se ha convertido en una herramineta útil para

el desempeño profesional a futuro de cada uno de los educandos y hoy por hoy se encuentra dentro del

curriculo obligatorio para la secundaria y posterior bachillerato previo a la titulación del mismo,

convirtiendose así en un requisito indispensable dentro del pensum de estudios. El aprendizaje

significativo debe foemtar el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés aplicando un objetivo

tangible de tal manera que cada educador pueda aplicarlo en el salón de clase a fin de que la calidad

educativa del idioma inglés se desarrolle progresiva y gradualmente en las instituciones

gubernamentales.

Con el transcurso de los años la enseñanza del inglés en los centros educativos gubernamentales no

ha podido cumplir de manera objetiva las normas y estandares internacionales y universales que

plantea el Marco Común Europeo, (2014). Donde señala:

El Marco Común Europeo favorece los programas y las titulaciones, fomentando de esta

forma la cooperación internacional en el campo de las lenguas e idiomas modernos. La

presentación de criterios y objetivos que describan el dominio de una lengua facilitará el

reconocimiento mutuo de las titulaciones obtenidas en distintos contextos de aprendizaje y

consecuentemente, contribuirá a la movilidad humana. El Marco de referencias supone,

inevitablemente, el intento de abarcar la gran complejidad del lenguaje humano,

dividiendo la competencia comunicativa en componentes separados. (p.1).

Y es así que una vez transcurrida la aprensión y comprensión de la lengua utiliza los metodos y

estrategias adecuadas y sistemáticas tanto en educadores como educandos generando un alto nivel de

conocimiento tanto para la producción como para el manejo del lenguaje, esto permite un nivel de

autoconfianza y de desarrollo comunicativo. Este proyecto es muy importante puesto que aplicó el

aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés como un proceso de

enseñanza integrada.

En nuestro medio en el que expresarse en una segunda lengua como el inglés se ha convertido en

algo de vital importancia se necesita implementar técnicas y herramientas pedagógicas como guías

didácticas de aprendizaje para el conocimiento del lenguaje inglés.

7

Esta presente investigación ha contribuido con el desarrollo dentro de la enseñanza del idioma

inglés en los estudianets del colegio Emilio Uzcategui, a través del uso de la metodología adecuada

dentro del salón de clase a fin de mejorar la comprension auditiva del inglés en los estudiantes para que

los mismos puedan tener bases solidas frente a la adquisición de una segunda lengua se ha generado

actividades que permitieron al educando apropiarse de la comprension del lenguaje y producción del

mismo, esto no solo fortaleció la estima propia por entender un idioma sino entender la diversidad

integral y cultural que manejan otras comunidades de la aldea global, entender mejor una lengua lleva a

percibir mejor la forma de pensamiento de otros; en este trabajo se desarrolló cada una de las actitudes

y procedimientos intelectuales conjuntamente con las competencias lingüísticas y habilidades

comunicativas dentro del entorno donde se desarrollan los educandos tomando como referencia su

propio medio y se ha sugerido se siga fortaleciendo este proceso dentro de la Institución Educativa; es

así que a través del diseño de una guía didáctica se pudo fomentar el aprendizaje significativo en el

desarrollo de la comprensión auditiva del inglés y esto permitió enfocar al educando dandole un

horizonte cognitivo del idioma dentro de la enseñanza de la lengua extranjera.

La presente investigación benefició a la comunidad educativa de los estudiantes del octavo año de

educación básica del colegio “Emilio Uzcategui” puesto que le permitió al estudiante integrarse en la

comunidad educativa globalizada.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

La metodología de la presente investigación es cuantitativa puesto que utiliza la recolección y el

análisis del contenido y permite contestar preguntas a fin de someter a prueba las hipótesis previamente

hechas y establecer con exactitud patrones de comportamiento en la comunidad educativa; al respecto

de esto, según (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). En su libro, metodología de la investigación:

menciona “la información debe estar sometida siempre a un análisis correspondiente puesto que

necesita determinar las hipótesis que se plantean desde el inicio en un tema de estudio para establecer

conclusiones claras referentes a un contenido investigativo (p.5).”

Para esto se realizó un análisis por las principales universidades de la ciudad de Quito, que ofertan

las carreras y programas en ciencias de la educación y se encontró que en la Universidad Técnica

Particular de Loja existe una tesis cuyo tema es: Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional

realizado por: ECHEVERRÍA, G. (2012), cuya conclusión principal es:

Hoy en día el aprendizaje significativo busca abrir campo a la resolución de problemas

reales educativos ya que pretende despertar el interés y la creatividad, destacando logros y

ventajas de la actualidad inmersos en la sociedad propia de los educandos cuya finalidad es

mejorar el aprendizaje del idioma inglés en sus distintas fases y etapas cognitivas a fin de

fortalecer al estudiante y llevarlo hacia nuevas competencias (p. 12).

Así se puede entender que el aprendizaje significativo busca llevar al estudiante a verse inmerso en

desarrollar competencias de carácter educativo que lo vuelvan un individuo competente dentro del

desarrollo social.

En un segundo análisis por las principales universidades de la ciudad de Quito, que ofertan las

carreras y programas en ciencias de la educación se encontró que en la Universidad Central del

Ecuador existe una tesis cuyo tema es: Comprensión Auditiva y Oral del Inglés realizado por:

ANDRADE, V. (2012), cuya conclusión principal es:

La comprensión auditiva de la lengua extranjera de los estudiantes se determina por la

importancia del uso de recursos didácticos auditivos en el desarrollo implícito del inglés en

base a estudios de recursos audio-recíprocos con contenidos y calidad de audio, ayudando

a enfoques comunicativos y pedagógicos en los educandos, con competencias lingüísticas y

micro destrezas para escuchar (p. 35).

9

Este enfoque llevó a comprender que el correcto desarrollo de la comprensión auditiva del inglés se

ve determinando por el desarrollo de micro destrezas relacionadas con la compresión auditiva y para

que esta se forme de manera progresiva es necesario utilizar herramientas y materiales que le ayuden al

estudiante a mejorar su capacidad auditiva frente a la comprensión de un nuevo lenguaje.

En un tercer análisis por las principales universidades de la ciudad de Ibarra, que ofertan las

carreras y programas en ciencias de la educación se encontró que en la Universidad Técnica del Norte

existe una tesis cuyo tema es: Estilos de aprendizaje en el desarrollo de la enseñanza del inglés

realizado por: BENAVIDES, G. (2013), cuya conclusión principal es:

El diseño de guías educativas metodológicas ayuda a la enseñanza del inglés, durante los

últimos años, ha dado mucho fruto; y se considera que los principales impactos sociales

serán muy notorios cuando los estudiantes y los maestros observen que el desarrollo de

enseñanza y aprendizaje del idioma inglés se agiliza y que produce cambios en el nivel de

comprensión de la materia en sí. (p. 23).

La aplicación enfoque, diseño y desarrollo de guías didácticas y pedagógicas facilitan al educador

nuevas herramientas de uso y aplique de nuevas metodologías de enseñanza dentro del salón de clase,

estos procesos no solo ayudan a fortalecer el conocimiento sino a implementarlo de mejor manera con

los educandos.

Fundamentaciones

Fundamentación Filosófica

La investigación socio-cultural incide en la globalización de los procesos educativos y estos

coordinan diferentes entornos de aprendizaje en la que los individuos son socializados y son

comunidades estructuradas: la escuela, la familia , el medio ambiente y medios de comunicación

locales , se enfocará en un concepto de la nueva escuela misma o la sociedad del bienestar, entendido

como un sistema de integración social, la aculturación y el desarrollo armonioso de las capacidades

individuales y las experiencias colectivas.

Así el conocimiento se convierte en un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, como la

comprensión social y cultural Vygotsky argumentaba que tan importante es, si no más, la medición del

nivel de desarrollo potencial como la del nivel del desarrollo efectivo.

10

En el caso de la lectura inicial, se considera que el nivel de desarrollo de la comprensión auditiva

del inglés es un indicador que le permite al educando detectar el nivel del idioma que maneja cada

educando y esto le ayuda a determinar cual es el nivel de intervención pedagógica del maestro.

La instrucción de éste facilita la asociación entre la identificación de los componentes de

aprendizaje toda variedad de herramientas como un aspecto psicológico para entender el lenguaje que

se desarrolla en el medio y adquirirlo según FERREYRA, H. (2007). En su libro Teorías y enfoques

psicoeducativos del aprendizaje:

Es según Vygotsky el transcurrir educativo el punto de partida para considerar que el

hombre no cuenta solo con herramientas físicas, sino también con herramientas

psicológicas. Sostiene que el lenguaje es el principal instrumento para actuar sobre el

entorno y modificarlo es así que cada individuo relaciona el nivel de lenguaje de acorde al

entorno donde se desarrolla (p.61).

De esta manera que el lenguaje se vuelve en un desarrollador para que el individuo interactúe con

los demás y se amplíe en su propio entorno.

Fundamentación Pedagógica

El propósito de la pedagogía es el de activar todos sus potenciales motores los cuales llevarán el

desenvolvimiento de sus relaciones internas y sociales mediante la construcción de nuevas ideas y

actitudes. David Ausubel plantea la metodología educativa de la siguiente manera:

Presentar la información al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final (recepción). Usar

temas y aprovechar los esquemas previos del estudiante. Dar cierta información al estudiante

provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). Proveer

información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el

estudiante. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la

concentración del estudiante. Hacer que haya una participación activa por parte del estudiante según

BERNABEU, N. (2009). En su libro Creatividad y aprendizaje el juego como herramienta pedagógica:

Según Ausubel, el aprendizaje significativo se da cuando el alumno relaciona los conceptos

y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee: construye nuevos

conocimientos a partir de los que ha adquirido anteriormente porque se entiende que el

mismo está interesado en ello y en el desenvolvimiento de los mismos (p.67).

11

Se entendió entonces que la construcción de nuevos conocimientos se da a partir de otros

conocimientos que se han hecho de manera preestablecida así es entonces que el estudiante se interesa

por lo nuevo y se generan nuevas maneras de aprender.

Fundamentación Psicológica

El lenguaje para Piaget es un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva de la persona, esto

implica que el conocimiento lingüístico que tiene el estudiante, depende de cuánto conoce su entorno.

Considera que las frases dichas por los demás se clasifican en dos grandes grupos: lenguaje egocéntrico

y lenguaje socializado; geocéntrico porque el educando habla más de sí mismo y lenguaje asociado

porque el educando comunica su pensamiento informando algo que le pueda interesar según PIAGET,

J. (2009). En su libro Psicología de la inteligencia:

El mismo lenguaje nos prohíbe delimitar la inteligencia en cuanto a su punto de partida:

ella es un punto de llegada, y sus fuentes se confunden con las de la adaptación sensorio

motriz en general así como, más allá de ella con las de la adaptación biológica misma es así

que el lenguaje se convierte también en un proceso de carácter psíquico en el individuo

(p.17).

Se comprendió así que el lenguaje presenta sus propias fuentes y se da en muchas maneras como

una característica hasta de adaptación biológica para que se desenvuelva un individuo.

Fundamentación Social

El lenguaje una herramienta que nos permite apreciar el mundo y la interacción que se desarrolla

con los demás dentro del propio medio social en el que cotidianamente se encuentran inmiscuidos

según LÓPEZ, O. (2009), en su libro Sociología de la Educación dice “Si es verdad que todo lenguaje

contiene los elementos de una concepción del mundo y de una cultura, será también verdad que por el

lenguaje de cada cual se puede juzgar mejor el mundo (p.101).”

Se entendió así que el lenguaje es un proceso implícito en cada individuo y a medida que cada

individuo maneja su nivel de lenguaje también se establece la concepción de las culturas y el valor

simbólico del habla de cada hombre.

Fundamentación Epistemológica

Dentro del concepto del lenguaje es también el educador el ente regulador y motivador para llevar a

producir nivel de lenguaje dentro del salón de clase según CARDONA, J. (2009), en su libro

Epistemología del saber Docente dice “Los profesores mentores deberían ser entrenados en temas

12

relacionados con la forma de hablar y escuchar, con todo lo que mueva al establecimiento de un

ambiente propicio para producir una charla (p.448).”

Así se establece que no solamente los educandos están sujetos a participar dentro de la creación de

un nuevo lenguaje sino que el educador es el motivador directo para la aprensión de una nueva lengua.

13

Fundamentación Teórica

Aprendizaje Significativo

Definición

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel (1918), el tipo de

aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y

reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, es aquí donde el educador ayuda a canalizar los

conocimiento y usa las diversas herramientas y métodos pedagógicos a fin de lograr que sus educandos

aprendan determinado conocimiento pudiendo ser este de determinada área o de una lengua.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto

relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y

proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras según FERREYRA, H. (2007). En

su libro Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje:

El aprendizaje significativo implica una reorganización cognitiva del sujeto y de su

actividad interna. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe, en otras

palabras un aprendizaje es significativo cuando puede incorporase a las estructuras del

conocimiento que posee el sujeto es decir cuando el nuevo material adquiere valor para el

sujeto (p.68).

Como se puede analizar el aprendizaje significativo es de valor cuando un individuo articula nuevos

conocimientos a los ya establecidos que posee de esta manera los nuevos conocimientos le permiten

incorporar nuevos niveles de aprendizaje.

Características que posee el Aprendizaje Significativo

En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por

repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación de datos que

carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros

pues este aprendizaje es aquel por el cual los docentes crean un entorno de instrucción para que los

estudiantes se interesen en lo que están aprendiendo.

14

El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Aprendizaje significativo se opone

de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus

estudiantes. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un

concepto relevante o pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,

conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,

conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura

cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Para entender un poco mejor al respecto de este tema lo evidencia un artículo digital publicado en el

“Psicoasesor” con título. “Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel”; fecha 27/04/2011

según TOMAS, U. dice:

Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la

estructura cognitiva, el aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la

noción de la estructura cognitiva, la nueva información contribuye a la estabilidad de la

estructura conceptual preexistente en cada uno de los educandos dentro del salón de clase.

(p.1).

Este tipo de aprendizaje se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún

tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para

enriquecerla. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.

Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para

aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.

El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones

cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, entre otros

Los conocimientos propuestos por este aprendizaje se adquieren a partir de conceptos preexistentes,

en los cuales existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto

supra ordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).

Principios Básicos del Aprendizaje Significativo

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de

manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.

Se necesita desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos

conocimientos.

15




Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje

Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción

de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje

de esta manera no sería el óptimo para el estudiante (p.1).

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino

que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma

tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría

parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al

aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del

docente o por descubrimiento del discente.

El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o

intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos y trata la

asimilación y acomodación de los conceptos como un proceso de articulación e integración de

significados.

En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red

conceptual, se puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o

reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del

aprendizaje.

El aprendizaje significativo es permanente y es el aprendizaje que se adquiere a largo plazo.

Fundamentos para la Teoría del Aprendizaje Significativo

Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausubel, y

propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por

recepción, mediante seis tareas fundamentales:

16

Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar, el profesor

debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia.

Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia,

debería poseer el estudiante en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese

contenido.

Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones que sean específicamente relevantes para el

aprendizaje del contenido que se va a enseñar.

Enseña empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del

contenido a la estructura cognitiva del estudiante de manera significativa.

Destaca que no se trata de imponer al estudiante una determinada estructura. Son esos significados

compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva

del estudiante, sin el carácter de imposición.

Enseñar al estudiante a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado

por completo y logre ser un aprendizaje perdurable según FERREYRA, H. (2007), en su libro Teorías

y enfoques psicoeducativos del aprendizaje dice “La esencia del aprendizaje significativo reside en las

ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el

estudiante ya se sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él (p. 69).”

A través de esto se comprendió que el aprendizaje está basado en las ideas que se han visto

expresadas de manera simbólica con el bagaje de conocimientos que ya posee previamente un

estudiante.

La Teoría Ausbeliana

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el

desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales

principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.




17

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje

significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del

individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su

estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. (p.6).

Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva

con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la

estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica

de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva

información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual

preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Proceso Enseñanza-Aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje es un movimiento con capacidad cognoscitiva que se

manifiesta de manera dinámica de cada uno de los educandos bajo la tutela propia de los educadores a

fin de llevas a cada uno de sus estudiantes permitiéndole desarrollar hábitos propios de la enseñanza.

Gráfico No. 1: Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

Fuente: Educación y didáctica. El camino del aprendizaje de Enrique Martínez Salanova Sánchez,

realizado por Revista comunicar el 15 de Mayo de 2009, publicado en España en

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

Elaborado por: SALINAS, Darwin

Aspectos Epistemológicos

Los aspectos epistemológicos son las concepciones que le permiten llevar al conocimiento a

interpretarlo de manera científica se destacan las concepciones de Karl Kopper y Jean Piagget y que

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Educador Interactúa

Educando recepta ideas

Tutelas individuales

Conocimiento progresivo

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

18

considera al lenguaje como el medio lógico para que se pueda llegar a la trascripción misma del

aprendizaje

Tabla No. 1: Aspectos Epistemológicos.

Fuente: Google. Karl Popper and Jean Piaget: A Rationale for Constructivism, realizado por Steve

Harlow el 29 de Marzo de 2009, publicado en Estados Unidos en

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:CK1DxdFd1o8J:files.eric.ed.gov/fulltext/EJ7

96332.pdf+&cd=2&hl=es&ct=clnk.


ENFOQUE DE KARL POPPER ENFOQUE DE JEAN PIAGET

El conocimiento siempre parte de proposiciones

que se fundamenten en bases que demuestren

afirmaciones verdaderas

Los seres humanos siempre seremos entes que

aprendemos a través de los sentidos y es eso

mismo lo que nos lleva a la interpretación del

lenguaje.

Se debe determinar que la observación nos

permiten interpretar las diversas teorías que

plantea el hombre

Desde etapas tempranas el conocimiento se ve

envuelto en aprensión a través del reflejo en el

que interactúa el hombre.

Solo debe ser considerado como real a algo que

es verdaderamente palpable al menos en lo que

respecta a ciencia

El pensamiento simbólico nos permite

anticipar los reflejos propios de la interacción

educativa.

Cuando se llega a generalizar algún tema siempre

queda el margen de la refutación para llegar a

comprobarlo

Los signos son expresiones que le ayudan al

educando a interpretar la manera misma dela

aprendizaje relacionándose con ellos de una

forma interna.

Es importante entender que el solo hecho de

acoger a una idea sin interpretarla se considera

como totalitarismo

Los esquemas mentales nos permiten

decodificar de una manera más sencilla un

proceso conceptual dicho de otra manera hacer

algo que sabemos con anticipación más

rápidamente.

Se debe comprender que la evidencia emitida por

sí sola no es suficiente para llegar a comprobar

que una teoría está formulada de manera correcta.

El conocimiento por sí mismo siempre se ve

envuelto en un desarrollo que aumenta a

medida que los individuos se adentran más en

un campo de estudio específico.

19

Metodologías Educativas

Las metodologías educativas son las herramientas o los aspectos de la innovación pedagógica

basadas en la psicopedagogía como suelen ser las corrientes del conductismo y constructivismo, estas

le permiten al educador tener una amplia gama de recursos al momento de ejecutar su planificación

dentro del salón de clase.

Las metodologías son los instrumentos que el educador emplea diariamente ya sea en etapas

primarias de la educación, escolar, colegial, universitaria o de post grado, es necesario indicar que sin

las mismas el área educativa no podría desarrollar esquemas o sistemas planteados desde organismos

centrales ya sean nacionales o internacionales.

Según Ángel Fidalgo, en el documento digital “Metodologías Educativas”, para Word Press,

referido en: https: //innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/,

modificada el 21 de febrero de 2014, establece las siguientes metodologías educativas:

Clases Magistrales

Esta teoría es de antaño se basa en que el educador maneja únicamente el pizarrón y la tiza, videos

que no se han analizado correctamente ni se han actualizado para su emisión final es por eso que esta

estrategia es sumamente caduca y no brinda el aporte necesario para la actualización educativa de

vanguardia.

Clases Prácticas

Una clase práctica es aquella que se encarga solamente de transmitir solamente conceptos a fin de

llevar a resolver problemas referentes a la educación es sumamente similar a la clase magistral.

Clases de Laboratorio

Son aquellas donde el estudiante maneja equipos que le permiten comprobar la veracidad de

algunas teorías, es necesario que sepa manejar algunas habilidades para que desarrolle su campo

educativo.

20

Tutorías.

Aquí el educador responde a cada una de las inquietudes del educando se convierte en su fuente

guía de conocimientos es una estrategia óptima para que esta interacción lleve al educando a

intensificar y adentrarse en el proceso del conocimiento.

Planificación

Se suele hacer al inicio del año lectivo se utiliza comúnmente para medir la capacidad y

complejidad de manejo de conocimientos de cada uno de los estudiantes y como ellos manejan los

mismos para construir nuevos conocimientos.

Trabajos y Tareas Individuales.

Son trabajos que el educador define a fin de que el estudiante llegue a comprender mejor a amplitud

un determinado tema de estudio, es así que se puede llegar a fortalecer discrepar o añadir sistemas de

información para el educando.

Información para Fortalecer el Proceso Cognitivo

La información es sumamente importante al momento de indagar sobre un tema de estudio, dicho

de otra manera es la fuente por la cual el estudiante encuentra pistas que lo llevan a entender

determinado aspecto que desea conocer esta información hoy por hoy se encuentra en libros (impresos

y digitales), internet, revistas periódicos entre otros, es a través de estos canales que cada individuo

puede adentrarse en fases diversas de conocimiento y a su ver procesos de aprehensión distintos.

Fases Educativas

Estas también conocidas como fases del conocimiento son aquellas que nos permiten entender y

procesar mejor la información, aquí el estudiante aprende a discernir lo que ya sabe por etapas o

niveles, clasifica entre lo que es de menor a mayor importancia.

Según la Dirección nacional de innovación Académica, en el documento digital “Fases y formas del

conocimiento”, para la Universidad Nacional de Colombia, referido en: http:

//www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_2/sub7.html, modificada el 20 de

marzo de 2014, establece las siguientes fases detalladas a continuación:

21

Fase Sensorial

Esta fase comprende en la razón del uso de los sentidos y son los órganos de los mismos los que se

convierten en un canal que conecta el cerebro del hombre con el mundo que lo rodea y para poder

conocer mejor este medio el hombre también modifica y diseña aparatos que le permiten alcanzar

determinado objeto de estudio como por ejemplo si el canal es visual se ha desarrollado el telescopio

para contemplar mejor las estrellas.

El individuo percibe mejor su mundo a través de las sensaciones mismas desde que se encuentra en

etapas de gestación, más adelante su nacimiento, crecimiento y entorno lo llevan a la necesidad de usar

formas simbólicas de lenguaje, interpretación y contacto con su entorno, una vez iniciado esto el

individuo empieza a crear sus primicias de conocimiento.

Fase del Raciocinio

Para esta etapa el hombre empieza a generar y conjeturar sus primerias formas cognitivas se

identifica con la realidad y empieza a preguntarse del porqué de la existencia de cada cosa, empieza a

separar los objetos de los fenómenos como por ejemplo (conocer lo que es una manzana y el proceso

por el que se produce el fuego).

Es en esta etapa que el hombre empieza a tomar conciencia de que también es capaz de transformar

su realidad empieza a realizar pequeñas síntesis y afirmaciones de lo que en primeras instancias ya ha

identificado.

Razonar le ayuda a desarrollar ideas, opiniones y valorarlas desde determinados puntos de partida y

clasificándolos según el interés sea necesario por más sencillo que sea como por ejemplo; cuando va a

realizar el proceso alimenticio sabrá que primero debe conocer que se ha de comer y luego

discriminara según color, olor sabor y dimensión, o por otro lado si se encuentra en una fase de

aprendizaje objetara este pensamiento o idea para que me sirve o como lo empleo en determinada

circunstancia esto permite que se genere un desarrollo del pensamiento.

22

Fase Conclusiva

Para esta fase el individuo ha sometido determinado conocimiento y lo ha llevado a sintetizar según

su uso y momento por ejemplo cuando un estudiante aprende determinada lengua sabe que palabras ha

de emplear, su sonido y su forma de entonación y según esto desarrollar procesos de aprehensión.

Procesos de Aprehensión

Al respecto de estos procesos de aprehensión que se dan dentro de cada individuo según PIÑA, J.

(2007). En su libro Cultura y Procesos educativos:

La forma de Aprehensión según algunos filósofos y especialistas se enfoca en como el

individuo conduce los procesos y los productos de la investigación propia para o que

muchos autores se conoce como la comprensión misma de una materia o determinado tema

de estudio, ha de tomarse en cuenta que los significados referentes a ciertos temas deben

ser totalmente profundizados, incursionando en comprender la proximidad de la raíz

intelectual sobre la cual se está tratando (p.97).

Este enfoque llevó a determinar que es el individuo el que se adentra en el proceso cognitivo a

medida que desee conocer cierto tema o criterio de estudio, es el que enfatiza el nivel de profundidad

para determinado caso, y es esto mismo lo que lo lleva a incursionar en los procesos de la aprehensión

simple y compleja detallados a continuación.

Procesos de Aprehensión Simple

Cuando un estudiante requiere desarrollar un nuevo conocimiento este incurre a consultas breves

para afianzar cierto léxico cognitivo a fin de hacerlo suyo mejorarlo y producirlo sea de manera escrita

o verbal como por ejemplo cuando un educando no sabe el significado de determinada palabra sea en

su idioma natal o extranjero de esta manera recurre a un diccionario indaga sobre su equivalencia, la

hace suya y la implementa en su forma de expresión verbal o escrita.

Procesos de Aprehensión Compleja

Es el proceso que permite determinar que cuando cierta materia de interés propuesta por educador

es el educando que recurrirá a indagar en la diversas fuentes de consulta para adentrarse en este

proceso de aprehender, y depende de cuan profundo sea el mismo mayor será el dominio y desarrollo

de los nuevos pensamientos adquiridos para desarrollar estructuras cognitivas.

23

Estructuras Cognitivas

Al respecto de las estructuras cognitivas a fin de entender mejor su organización dentro del salón

de clase explica según PIAGET, J. (2007). En su libro editado La equilibración de las estructuras

cognitivas: Problema central del desarrollo:

La intención de una teoría que trata de explicar el desarrollo de las estructuras cognitivas

mediante la equilibración es evidentemente un medio que busca explicar la reversibilidad

final de las operaciones lógicas mediante mecanismos que no las presuponen desde el

comienzo, pero que conducen a ellas mediante etapas sucesivas, haciendo de ella un

resultado necesario de las construcciones psicoeducativas al tiempo que conservan un

estatuto terminal de norma intemporal y general. (p.1).

Este enfoque permitió comprender que las estructuras cognitivas son fuentes equilibradas de

conocimiento que están sujetas desde un primer momento a otros conocimientos que ya se

encontraban presentes pero que de hecho están sujetos a evolución mediante etapas sucesivas que

permiten la construcción cognitivo educativas al mismo tiempo que están también están sujetas a

mejoras y transformaciones y es esto lo que le permitirá al educador elaborar diversas eestrategias

pedagógicas en clase.

Estrategias Pedagógicas en Clase

Al respecto de este tema según la Gustavo Adolfo Romero, en el documento digital “La utilización

de estrategias didácticas en clase”, para la Revista CSIF, referido en: http: //www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/GUSTAVO_ADOLFO_ROMERO_BAR

EA02.pdf, modificada el 20 de octubre de 2009, establece los siguientes parámetros:

Para la elaboración de estrategias pedagógicas o didácticas y pedagógicas en el salón de clase se

debe entender que el individuo debe aprender a aprender se debe utilizar formas correctas de selección

de información.

El Educador debe desarrollar maneras de comunicación clara con cada uno de sus educandos, debe

entender que cada estudiante es un universo y mundo distinto y por lo tanto cada uno aprende de

diferente manera.

Se debe motivar a cada estudiante, dicho de otra manera existen muchas maneras y formas de decir

que no frente a la resolución de un conflicto como; sustituir el no puedes por el puedes hacerlo mejor,

sigue intentándolo, puedes perfeccionarlo más, estas frases deben utilizarse a fin de dejar atrás las

24

formas caducas de enseñar y cuando se trata de una nueva lengua deben ser manejadas con mucha

responsabilidad.

El educador es un “mago educativo”, en los distintos niveles de enseñanza y debe entender que

cuando el ingresa a su salón de clase inicia la “magia del aprendizaje” puesto que los educandos lo ven

como un ejemplo a seguir, si es necesario ha de implementar juegos que complementen el inter-

aprendizaje, expresiones orales que fomenten el desarrollo y motivación a adquirir un nuevo

conocimiento y más aún si se trata de una segunda lengua.

Esquemas de Enseñanza

Los esquemas de enseñanza son modelos que se han utilizado a lo largo del tiempo para llevar a

cabo un proceso de enseñanza.

Tabla No. 2: Esquemas de Enseñanza según André de Peretti.

Fuente: Slide Share. Esquemas Modelo de Enseñanza de André de Peretti, realizado por Luis

González el 29 de Junio de 2009, publicado en México en

http://es.slideshare.net/raymonsmx/esquemas-modelo-de-enseanza


TOTALITARISTA.- Donde la

educación se ve manejada a

modo de monopolio por una

sola persona.

TRIBALISTA.- Es un tipo

de educación que se basa en

los enfrentamientos entre

grupos de determinadas

clases sociales.

ANARQUISTA.- Educación

que defiende más ampliamente

la libertad individual.

MARXISTA.- Educación que

construye una plataforma

educativa sin clases sociales

dominantes

HUMANISTA.- Educación

basada en las cualidades

propias de la naturaleza y

convivencia humana

UTOPISTA Es la educación

que se enfoca en un mundo

idealizado como alternativa.

TECNOCRATICISTA.-

Educación que utiliza al método

científico para resolver

problemas en base a sus

convicciones ideológicas.

LIBERALISTA.-

Educación que defiende la

autonomía propia del

individuo sin intervenir

otros entes.

IDEALISTA.- Educación que

defiende el aspecto que el

orden proviene netamente de

Dios para regular otros

aspectos de vida.

http://es.slideshare.net/raymonsmx/esquemas-modelo-de-enseanza

25

Comprensión Auditiva en el Inglés

Definición

La comprensión auditiva en el inglés es la destreza lingüística que se refiere a la interpretación del

discurso oral abarca la identificación de fonemas, sílabas, palabras y su correspondiente comprensión,

así como la interpretación en contexto de las mismas. La interpretación auditiva no consiste

simplemente en identificar o reconocer elementos lingüísticos ya conocidos sino en desarrollar una

actividad de interpretación mediante el uso de técnicas y estrategias propias según MARTÍN, S.

(2007). En su libro Competencia estratégica para la comprensión auditiva en una lengua extranjera:

La comprensión auditiva busaca establecer una relación directa entre la evolución y el uso

de las estrategias input dándose una atención explícita a los procesos de escucha,

motivación externa (docente) y extrínseca (materiales) al ejercicio de la comprensión

auditiva revalorizando la importancia de las destrezas a concienciación de las propias

capacidades como oyente (p. 114).

Da a conocer que la comprensión auditiva del inglés también se desarrolla a partir del carácter

extrínseco esto significa que el educador se convierte nuevamente en el ente que pasa a motivar al

educando para desarrollar las habilidades auditivas del estudiante.

Categorización que posee la Comprensión Auditiva en el Inglés

La comprensión auditiva del inglés es una destreza constituida por un conjunto de micro destrezas o

actividades específicas que activan el uso de la lengua.


“Asociación para la enseñanza” con título. “Competencia estratégica para la comprensión auditiva”;

fecha 04/06/2009 según MARTÍN, S. dice:

Consideramos la comprensión auditiva una destreza lingüística que debe desarrollarse

tanto en su desempeño junto a otras, como en su práctica independiente como un fin en sí

misma. Por ello, se trabaja tanto de forma conjunta como separada de las demás, siempre

desde una orientación al proceso, cómo escuchar, más que al producto, lo que se ha

entendido. (p.86).

Se entiende que la comprensión auditiva posee por si misma categorizaciones que ayudan a

entender un idioma dentro del salón de clase, es por ello que para una mejor que para discriminar su

interpretación se detalla su procedimiento a continuación:

26

Segmentar la cadena acústica

Discriminar oposiciones fonológicas o morfológicas

Distinguir las palabras relevantes de las muletillas o redundancias

Comprender el contenido del discurso

Comprender la intención y el propósito comunicativo

Comprender el significado global, la esencia

Comprender las ideas principales

Comprender los detalles

Relacionar ideas importantes y detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, etc.)

Identificar la variante dialectal (geografía, social, argot, etc.)

Identificar el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.)Inferir datos del emisor: edad,

sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural, propósitos, etc.

Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes (tema y

datos básicos), la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras

especiales (raras, nuevas, relevantes)

Fases que utiliza el Proceso de la Comprensión Auditiva del Inglés

De manera general, las mismas son las mencionadas como descodificación, comprensión,

interpretación y valoración. Las fases del proceso de comprensión se clasifican según dos tipos de

procesamiento de la información: Procesamiento sintético y procesamiento analítico, siendo ambos

compatibles, complementarios y de realización simultánea.


“Aspectos de la comprensión auditiva” con título. “La comprensión auditiva y su incidencia en la

enseñanza de la comprensión de textos”; fecha 01/02/2014 según CORDERO, J. dice:

27

La comprensión auditiva es importante no sólo en las fases iniciales del aprendizaje de una

segunda lengua, sino también en las etapas más avanzadas del proceso, se ha demostrado

que los estudiantes que son sobresalientes en la comprensión auditiva obtienen mejores

resultados en la práctica educativa puesto que su nivel fonológico, léxico, morfológico,

semántico y pragmático se desarrolla progresivamente. (p.5).

El proceso de identificación de sonidos se inician como fonemas (nivel fonológico) que forman

palabras (nivel léxico), las que a su vez forman frases (activación del nivel morfológico), y con la

ayuda de las relaciones morfosintácticas, que son las que, por ejemplo, regulan el orden de las palabras,

a dichas frases se les otorga un significado (nivel semántico) y frase a frase se forma un texto coherente

que se interpreta gracias a o según la situación (nivel pragmático).

Al escuchar, lo primero que se comprende son los aspectos más generales del discurso (el tipo de

texto, la situación comunicativa, la idea general, lo específico de cada párrafo) y solo luego se

oyen/comprenden las unidades lingüísticas como frase o palabra.

La Segmentación de la Cadena Acústica

Es una micro destreza en la que, como en todas las demás, es recomendable entrenar a los

estudiantes, a fin de habituarlos a identificar una palabra dentro de una serie más extensa de sonidos

(identificar un dato conocido, dentro de una serie de datos desconocidos). Para que se trate

verdaderamente de una actividad de comprensión auditiva del inglés, junto con la situación, debería

suministrarse a los estudiantes un motivo concreto para realizar la audición o escucha según el Marco

Común Europeo, (2014).

Se comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos

cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Se

comprende la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas

actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es

relativamente lenta y clara (p.12).

Como se puede analizar es importante que el educando sepa distinguir y diferenciar de manera

adecuada los sonidos, pues es de esta manera que el trabajo dentro de su clase se vuelve productivo; y

mucho más cuando se trata de aprender una lengua extranjera.

Proceso de Comprensión Auditiva del Inglés

La comprensión auditiva en el inglés se da por procesos y fases donde el individuo avanza a medida

que se acopla a sus propios sistemas de estudio al respecto de este tema señala El Instituto Cervantes,

28

en el documento digital “La comprensión auditiva”, para Centro Virtual Cervantes, referido en http:

//cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionauditiva.htm,

modificado el 15 de mayo de 2014, estableciendo los siguientes parámetros detallados a continuación:

La comprensión audible debe verse como una de las tantas destrezas de la lengua que nos llevan la

interpretación misma de un discurso hablado interviniendo los componentes que son netamente

lingüísticos.

Fue necesario interpretar que para que se lleve a cabo dicho proceso han de intervenir factores

cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos, como una forma de las capacidades comunicativas

abarcando destrezas de interpretación.

Desde edades tempranas el individuo aprende dentro de su sociedad la plena necesidad de

comunicarse y es ahí donde empieza el proceso mismo de la interacción del lenguaje ya que debido a

las determinas sociedades existen diversas maneras de comprender y entender un idioma, cabe señalar

que las posiciones y puntos geográficos hacen que grupos de determinados individuos desarrollen su

propio esquema del habla.

Se ha entendido que hoy en día existen muchos idiomas, pero cada uno de ellos presenta sus propias

características convirtiéndolos así en un medio masivo o de carácter comercial, es allí donde ciertos

individuos se ven en la necesidad de llegar a comprender de forma audible estos sistemas de

comunicación.

Por otro lado la comprensión auditiva de una lengua extranjera posee un sistema de control y norma

universal como lo es el Marco Común Europeo que en conjunto con la Organización de las Naciones

Unidas han desarrollado una plataforma de normativas para entender el diseño de aprendizaje de

determinada lengua.

En el caso del inglés requiere cierto tipo de decodificación para llegar a su comprensión pues su

cadena fonética se ve envuelta en sílabas, palabras e interpretaciones que requiere una participación

constante del oyente.

Ciertas imágenes mentales que posee un individuo deben verse plasmadas en caracteres procesados

para llegar a entender su mensaje, esta actividad está muy ligada a la comprensión lectora y escrita por

parte del individuo.

29

Los procedimientos de la comprensión auditiva en el inglés están diseñados de una manera

tradicional desde la perspectiva en que el procesamiento sintético se entienda mejor desde la forma

conocida como (bottom-up) (de abajo a arriba) para que las estructuras o partículas lingüísticas simples

se acompañes a otras y lleguen a formar frases u oraciones desde la fase básica a compleja.

Se plantea también que una vez eliminados los “ruidos” y los sonidos que en apariencia son no

lingüísticos pero que ayudaron e entender determinada palabra sean seleccionados y corregidos para

llegar al nivel del habla.

Los niveles fonéticos se clasifican según la complejidad en que cada individuo clasifica los fonemas

formando palabras y llevando a un nivel de léxico estableciendo relaciones morfosintácticas a fin de

formar frases y a este contenido le añadimos significados determinados conocidas como experiencias

cognitivas sonoro sensoriales.

Experiencias Cognitivas Sonoro-Sensoriales

Las experiencias cognitivas sonoro-sensoriales conocidas también como conocimientos semánticos

son aquellos que luego de identificarlos nos ayudan a unir las frases y empezar a formar textos

coherentes interpretados en función según el nivel que el individuo entienda el idioma.

Es importante también señalar que cada individuo realiza su propia experiencia sonoro-sensorial en

dos maneras:

Interpretación misma de su realidad

Concepción social según el medio en el que se desarrolla.

30

Gráfico No. 2: Proceso de experiencias cognitivas sonoro-sensoriales

Fuente: Prezi presentación. Procesos cognitivos y aprendizaje significativo de Juan León, realizado

por Juan León el 13 de Mayo de 2014, publicado en España en

https://prezi.com/2yxx0qprhic_/procesos-cognitivos-y-aprendizaje-significativo/ &ssbinary=true


Estos niveles de comprensión harán que el estudiante en clase o el individuo en proceso de

comprensión de la lengua necesite ser guiado por determinados métodos de enseñanza que serán

efectuados por el educador.

Métodos de Enseñanza de la Comprensión Auditiva en el Inglés

Al respecto de este tema señala Patricia Córdoba Cubillo, en el documento digital “La comprensión

auditiva: definición, importancia, características, procesos, materiales y actividades”, para el Instituto

de investigación de la investigación de la Universidad de Costa Rica, referido en

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:WlnmdSLgZnUJ:revista.inie.ucr.ac.cr/index.p

hp/aie/article/download/122/121+&cd=1&hl=es&ct=clnk, modificado el 16 de mayo de 2010,

establece los siguientes parámetros:

Individuo capta ruidos

y sonidos

Forma partículas

linguísticas

Estructura frases

Produce un nivel

semántico o cognitivo sonoro-

sensorial

https://prezi.com/2yxx0qprhic_/procesos-cognitivos-y-aprendizaje-significativo/

31

Se comprendió que los métodos de enseñanza para la comprensión auditiva en el inglés deben

recurrir a la investigación para desarrollarla y se debe comprender que esta es una destreza y que no

debe verse aislado de la reproducción oral de la expresión lingüística.

Para que un estudiante pueda comprender la relación de la interpretación auditiva de una lengua

este debe verse sumergido, primero en la necesidad de entenderla y el gusto por la búsqueda de los

significados de cada una de las palabras que conforman este idioma.

Para que una persona pueda dominar o manejar una lengua deben conocer alrededor de unas 500

palabras para comprender un idioma y un dominio de unas 5000 básicamente de esta manera podrá

enfrentar complejidades del lenguaje un poco más abstractas.

Al respecto de este tema lo evidencia un artículo publicado en el diario “BBC Mundo” con título.

“¿Cuántas palabras se necesitan para comunicarse?”; fecha 07/05/2013 según HOWARTH, P. dice:

Unas cien palabras o 500 alcanzan sólo para cubrir situaciones como las que aparecen en

un libro de frases y que sirven para pasar un fin de semana en Londres: cómo reservar una

habitación en un hotel o cómo pedir un plato en un restaurante", Pero para comunicarse

en un nivel un poco más avanzado, hacen falta por lo menos unas 1.500 palabras (p.1).

Da a conocer que es una necesidad llevar a cabo una comprensión sumamente más amplia para

llegar a entender una lengua puesto que cuando una persona se encuentra viviendo fuera de su nación

ha de necesitar aprender un léxico mínimo para comunicarse como lo es el caso del inglés.

Destreza Lingüística

Una destreza lingüística es una forma activa misma de una lengua para ampliar más este tema

señala El Instituto Cervantes, en el documento digital “La comprensión auditiva”, para Centro Virtual

Cervantes, referido en http:

//cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionauditiva.htm,

modificado el 15 de mayo de 2014, estableciendo las siguientes dimensiones:

Tradicionalmente sabemos que la didáctica ha clasificado las distintas formas de transmisión oral y

escrita para dar un desempeño a la comunicación de tal manera que esta se convierta en productiva y

receptiva al mismo tiempo.

Se estableció que esta forma de destreza está enmarcada en tres parámetros importantes que se

conjugan con la destreza de la comprensión auditiva en el inglés estas son expresión oral, expresión

lectora y expresión escrita.

32

Se determinó que debe existir una total congruencia con los análisis dentro del discurso de la lengua

y el texto para llegar a la producción de la interacción oral y a su vez la comprensión de una lengua

extranjera.

Cada una de estas destrezas incluye a un micro destreza para reconocer y segmentar de forma

correcta las palabras dentro de la cadena fonética a fin de llevar a un individuo a una conciencia

perceptiva de sonidos.

Conciencia Perceptiva de Sonidos

Al respecto de este tema lo evidencia un artículo publicado en la Revista electrónica de los

Hispanistas de Brasil” con título. “Grado de conciencia perceptiva en fonética”; fecha 07/06/2013

según SEYDOU, K. dice:

La conciencia fonética nítida permite entender la razón de la existencia misma de una

lengua con tonos, pues es esta la que permite la pronunciación de varias sílabas de una

palabra, y cuando es una palabra distinta esta se encuentra provocando un cambio del

sentido de este palabra y nos ayuda a conocer la entonación y el estado de ánimo del

hablantes es así que estos tonos son unidades discretas a igual que los fonemas. Se estudian

los tonos principalmente en fonética y fonología ya que una lengua con acento tónico es

aquella en la que un aumento de la intensidad de la voz realiza una emisión nueva de una

sílaba. (p.5).

Se entendió de esta forma que para llegar a comprensión clara de la percepción de sonidos es

necesario percibir la entonación, la pronunciación de cada una de las sílabas que conforman las

palabras, al menos si se está tratando el desarrollo de una lengua para alcanzar un buen nivel de

comprensión audible.

Nivel de Comprensión Audible

Cada individuo presenta por sí mismo un nivel de comprensión audible o de una manera distinta,

cabe indicar que será el internes de cada estudiante lo que lo lleve a nuevas percepciones auditivas de

una lengua.

El inglés es una lengua que requiere de práctica continua para ser percibida herramientas como el

uso de audiovisuales, medios de internet, libros impresos y digitales, canciones, conversaciones

predispones al individuo para alcanzar e entender al menos un nivel básico de la lengua.

33

Tabla No. 3: Nivel de comprensión audible.

Fuente: Revista Centro Virtual Cervantes. Niveles de comprensión auditiva, realizado por Marco

Común Europeo 29 de Junio de 2014, publicado en España en

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionauditiva.htm


Discurso Oral

Cabe señalar que esto es la manera y la forma misma del género comunicativo, según ABC color,

en el documento digital “El discurso oral”, para el departamento de comunicación, referido en http:

//www.abc.com.py/articulos/el-discurso-oral-1086359.html, modificado el 25 de julio de 2008,

determinó los siguientes parámetros:

La riqueza del contenido lingüístico añade a la forma de pronunciar un idioma la elegancia de

expresión verbal con el debido refuerzo de las expresiones corporales, el fin de este proceso es

convertir al estudiante en un hablante nato capaz de convencer con sus propias ideas al público al cual

se dirija.

NIVEL FONÉTICO.-

El estudiante escucha

canciones, frases y

audios de películas y los

capta brevemente.

NIVEL LÉXICO.- El

educando observa

palabras escritas y

trata de descífralas.

NIVEL GRAMATICAL.-

El educando inicia sus

producciones lingüísticas

de forma repetitiva.

El educando analiza lo

que se escucha lo

interpreta e intenta

reproducirlo.

El estudiante observa

palabras nuevas de

otra lengua y las

investiga.

El estudiante comprende la

forma oral y escrita y es

capaz de plasmar pequeños

textos

El estudioso interioriza

lo que percibe entona de

una forma adecuada y

reproduce sus

contenidos propios.

El estudioso añade

las palabras nuevas e

investigadas a sus

producciones

escritas.

El estudioso empieza a

escuchar, escribir, leer y

hablar pequeñas frases y

textos en una segunda

lengua

34

El contenido mismo de este discurso permitirá comprender el nivel de importancia a fin de llevar a

concretar el nivel cognitivo y aportar a sus congéneres conocimientos que serán validados en el idioma

de ellos mismos.

El proceso del discurso oral deberá mantener la claridad adecuada al momento de entonar,

gesticular y manifestar cada una de las palabras y de las ideas esto hará que el estudio ante siempre

mantenga un dinamismo al momento de expresarse y la correcta aprehensión de estructuras audibles.

Para llegar a la producción misma del discurso oral de debe:

Proyectar credibilidad al momento de hablar

La eficacia del manejo de la lengua a través del manejo del conocimiento técnico.

Comportamiento de dominio del lenguaje para transmitir el lenguaje.

El manejo de la voz es el medio más efectivo tomando en cuenta que se debe considerar la

entonación, el volumen y el timbre, siendo que esto último al momento de expresarse sea lo más

agradable posible.

En un discurso en otra lengua debe considerarse que no solo se transmite con las palabras sino que

también las miradas, posturas y movimientos hacen de un estudiante comportamientos de elegante

vitalidad al momento de expresar un idioma.

Aprehensión de Estructuras Audibles

La aprensión de estructuras audibles o auditivas está muy ligada a la comprensión de la misma con

la unión de los eslabones en una cadena o la figura de un lego formada por varios bloques que

conforman la misma, es así que la aprensión de estas estructuras empieza por la estructuración silábica

y luego palabras más complejas.

35

Tabla No. 4: Sistema de aprehensión auditiva o audible.

Fuente: Slide Share. Esquemas Percepción auditiva de Mildred Ávila, realizado por Luis González el

08 de octubre de 2009, publicado en Lima en http://es.slideshare.net/mavilam/percepcin-auditiva


Nivel Comunicativo

El nivel comunicativo denominado también nivel del lenguaje está íntimamente relacionado con la

interpretación audible este como tal actúa en función dinámica entre comprensión auditiva en el inglés

y el discurso oral es en esta fase final que el estudiante verá reflejado su trabajo de intrínseca búsqueda

e interés por aprender una lengua.

SISTEMA AUDITIVO AUDICIÓN PROCESO DE AUDICIÓN

Nos ayuda a adquirir un

determinado lenguaje

dependiendo del idioma de

nuestro lugar natal o extranjero

Es un procedimiento en el

que el oído percibe cada

uno de los sonidos del

medio y son conducidos

hasta el cerebro para darles

un significado como por

ejemplo las palabras.

La audición como tal se da

cuando el sonido entra por los

pabellones auditivos chocando

con la membrana timpánica,

pasa por los huesecillos y esta

vibración llega al caracol y

este al nervio auditivo, que

conecta con el cerebro y se

interpreta el sonido.

Cuando un estudiante en etapas

tempranas posee problemas con

la audición mantendrá

problemas para adquirir un

lenguaje.

El Sonido recibido recae en

el mecanismo de audición y

luego la conducción ósea lo

transmite al cerebro.

El proceso audito se divide en

tres partes anatómicas: oído

externo, oído medio y oído

interno que se encargan de

conducir y receptar un sonido.

Cuando la parte fisiológica

audible se encuentra en correcto

funcionamiento el pabellón

auditivo tiende a no acoplarse

de inmediato a los sonidos del

medio

El proceso psicológico

interpreta los sonidos en

nuestro cerebro y les aporta

su debido significado.

Cuando el sistema auditivo no

capta señales o palabras se

dice que el estudiante u

individuo posee discapacidad

auditiva.

36

El nivel de comunicación es lo que le permite al educador determinar si todo su trabajo y empeño

dado a sus educandos ha sido fructífero, en esta etapa se podrá medir a través de procesos de

evaluación propios de la materia educativa que permitirán detectar que grado de manejo en una lengua

han desarrollado los estudiantes.

El lenguaje como tal no debe verse aislado de los factores externos sean estos socio-educativos o

culturales, es en este punto donde el estudiante que ya posee las herramientas para el manejo de la

lengua intercambiara ideas con otros nativo hablantes.

Se determinó que cuando los procesos dentro del campo educativo han sido empleados a través de

las herramientas necesarias como tal ayuda a que nuevos estudiantes se vean inmersos en competencias

globales educativas claras.

Al respecto de estos niveles se puede entender, según Dirección de Comunicación en España, en el

documento digital “niveles de la comunicación”, para la Universidad Virtual, referido en http:

//www.mailxmail.com/curso-organizacion-imagen/niveles-comunicacion, modificado el 13 de julio de

2009, determinó los siguientes parámetros:

Nivel intrapersonal del lenguaje: es la comunicación que va con cada uno de nosotros e interviene el

pensamiento mismo y el lenguaje.

Nivel interpersonal del lenguaje: es el momento mismo cuando dos individuos que ya manejan una

lengua interactúan con la misma, como por ejemplo cuando un estudiante aprende un idioma es capaz

de comunicarse a través de redes sociales con personas de otros puntos geográficos donde se maneja la

misma lengua.

Nivel grupal del lenguaje.- es el lenguaje que se ha visto determinado por un grupo minoritario de

individuos que lo practican para comunicarse entre sí.

Existen ciertos tipos de barreras que se interponen en el desarrollo mismo del lenguaje tales como:

Barrera psicológica del lenguaje.- Es aquella que está ligada a la actitud de cada individuo, si este se

encuentra frente complejidades negativas pero mantiene una buena actitud podrá sobrellevar de manera

correcta la intervención del lenguaje.

37

Barrera semántica del lenguaje.- Es aquella que se encarga de analizar el código audible-escrito se

considera como inconsistente cuando un individuo que ya habla un idioma pronuncia y escribe con

errores gramaticales.

Dentro de los niveles de comunicación también nos encontramos con las circunstancias mismas del

acto comunicativo, por ejemplo a esto se suman las condiciones necesarias por las que un individuo

empleara una lengua tales como:

Necesidad de transmitir su cultura a través del lenguaje.- es por este campo que muchos estudiantes

que no son nativo-hablantes aprenden un idioma como el inglés para llegar hasta otros pueblos y

transmitir sus orígenes.

Necesidades interpersonales de comunicación usando un mismo lenguaje: es en esta circunstancia

cuando un estudiante que mantiene contacto con amigos, familiares o educadores de una lengua

extranjera que se ve en la necesidad de manejar esta competencia y hablar.

Necesidades de enseñar el lenguaje aprendido: los individuos que se ven sumergidos en este campo

buscan de una manera entrañable aprender a dominar un idioma con la finalidad de que otros también

puedan entender el lenguaje.

Necesidades de entender el lenguaje por aspectos educativos o laborales: cuando un individuo se

encuentra en la situación en la que sus superiores manejan otra lengua como el caso del inglés este se

ve en la obligación de aprenderlos para superar las barreras culturales y comunicativas.

Necesidades de pertenecer a la comunidad global que hablan un mismo idioma: muchos educandos

hoy en día están mucho más interesados de pertenecer a la aldea universal y para ser competentes ven

que aprender un segundo idioma es la clave para interrelacionarse.

Debe entenderse que el lenguaje en si maneja diversos niveles y son estos los que lleva a cada

individuo a desarrollar las estrategias para apropiarse del mismo cabe señalar que para llegar a la

intercomunicación con miembros que manejan un mismo idioma deben romperse algunas barreras

sociales para llegar a la interrelación con el lenguaje adquirido que se estudiado.

38

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

Significativo.- Que da a entender o conocer con precisión algo.

Comprensión.- Acción de comprender o comprenderse.

Teoría.- Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación.

Fase.- Cada uno de los distintos estados sucesivos de un fenómeno natural o histórico.

Habilidad.- Capacidad y disposición para algo.

Auditivo.- Que tiene virtud para oír.

Concepto.- Idea que concibe o forma el entendimiento.

Destreza.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.

Principio.- Primer instante del ser de algo

Discurso.- Facultad racional con que se infieren unas cosas de otras.

Articulación.- Acción y efecto de articular.

Lengua.- Sistema lingüístico considerado en su estructura.

Sonidos.- Significación y valor literal que tienen en sí las palabras.

Relativo.- Que guarda relación con alguien o con algo.

Símbolos.- Elemento u objeto material que, por convención o asociación, se considera representativo.

Analítico.- Perteneciente o relativo al análisis.

Programa.- Edicto, bando o aviso público.

Frase.- Conjunto de palabras que constituyen un enunciado.

Semántico.- Significado de una unidad lingüística.

39

Fundamentación Legal

La presente investigación se fundamenta en:

La Constitución Política del Ecuador.

Dentro de este ámbito se señala.-

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,

las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte

y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y

la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales

y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación

alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda

persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado

promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de

forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,

y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive

De la Ley Orgánica de Educación Superior


Art. 47.- En los centros de educación superior se garantiza la libertad de cátedra, entendida como la

facultad de los docentes para exponer, con la orientación y herramientas pedagógicas que estimaren

más adecuadas, los contenidos definidos en los programas de estudio de cada asignatura.

40

Corresponde a las autoridades pertinentes vigilar su cumplimiento.

Art. 53.- Los profesores de los centros de educación superior serán evaluados anualmente en su

trabajo y desempeño académico. En el reglamento de evaluación docente, que será expedido por el

CONESUP a partir de una propuesta del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación, se

establecerán los criterios de evaluación, las formas de participación estudiantil, los estímulos

académicos y económicos y las limitaciones a la garantía de estabilidad.

Art. 56.-El Sistema garantizará la capacitación y perfeccionamiento permanentes de los docentes.

En los presupuestos de los centros de educación superior constarán de manera obligatoria partidas

especiales destinadas a financiar créditos blandos, becas o ayudas económicas para especialización,

semestres o años sabáticos y pasantías.

El incumplimiento de esta norma dará lugar a responsabilidad personal y pecuniaria de quienes con

su voto aprobaren el presupuesto anual sin prever tales partidas presupuestarias.

De la Universidad Central del Ecuador


Art. 202. Egresados, títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concede a sus egresados

los títulos y grados correspondientes, previo el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la

Ley de Educación Superior, su Reglamento General, el Reglamento de Régimen Académico, el

Estatuto y reglamentos pertinentes.

Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, contados desde la fecha de su

egresamiento, caso contrario deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo a los programas

vigentes. El mecanismo de titulación es a través de elaboración y defensa de trabajos de investigación,

en base a lo estipulado en el reglamento respectivo. Los egresados de pre y postgrado que plagiaren

trabajos de investigación, investigaciones o trabajos, para obtener títulos serán sancionados con la

suspensión del grado y la anulación de la tesis, sin perjuicio de las sanciones legales correspondientes

Este trabajo investigativo se lo realizó como requisito previo a la obtención del título de licenciado,

dando cumplimiento a lo establecido en el estatuto de la Universidad Central del Ecuador.

41

Del Código de la Niñez y Adolescencia.


Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación

de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del

adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos

los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una

situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,

laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y

por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos; y,

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,

niñas y adolescentes.

La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación

básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios

con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir

la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.

El presente proyecto es un aporte al proceso educativo que permite mejorar la enseñanza del

idioma inglés.

De la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Dentro del ámbito principios generales capítulo único señala.-

42

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios

generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen

y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo

r. Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso permanente y participativo del

Sistema Educativo Nacional;

Art. 7.-Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de su proceso

educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza

Art. 11.-Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:

g. Ser evaluados íntegra y permanentemente de acuerdo con la Constitución de la República, la Ley

y sus Reglamentos;

h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingüística y las

diferencias individuales y comunicarles oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el

resultado de las evaluaciones.

Art. 67.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa.- De conformidad con lo dispuesto en el

artículo 346 de la Constitución de la República, créase el Instituto Nacional de Evaluación Educativa,

entidad de derecho público, con autonomía administrativa, financiera y técnica, con la finalidad de

promover la calidad de la educación.

Es competencia del mencionado Instituto la evaluación integral del Sistema Nacional de Educación.

Para el cumplimiento de este fin, se regirá por sus propios estatutos y reglamentos.

Art. 68.- Sistema Nacional de Evaluación y sus componentes.- El Instituto realizará la evaluación

integral interna y externa del Sistema Nacional de Educación y establecerá los indicadores de la calidad

de la educación, que se aplicarán a través de la evaluación continua de los siguientes componentes:

gestión educativa de las autoridades educativas, desempeño del rendimiento académico de las y los

estudiantes, desempeño de los directivos y docentes, gestión escolar, desempeño institucional,

aplicación del currículo, entre otros, siempre de acuerdo a los estándares de evaluación definidos por la

Autoridad Educativa Nacional y otros que el Instituto considere técnicamente pertinentes.

Para asegurar la correspondencia de las evaluaciones con los instrumentos antes mencionados se

instrumentarán procesos de coordinación entre el Instituto y la Autoridad Educativa Nacional. La

43

evaluación del sistema de educación intercultural bilingüe se realizará en las lenguas de las respectivas

nacionalidades, además del castellano de con La Autoridad Educativa Nacional deberá proporcionar al

Instituto de Evaluaciones toda la información disponible que este requiera para cumplir con sus

propósitos y funciones.

Todos estas bases legales han sido pilares también para el desarrollo de este trabajo investigativo.

Caracterización de variables

Variable Independiente: Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es el tipo de ilustración que ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje

relacionando la información nueva con la que ya posee, estableciendo estructuras cognitivas esta teoría

propuesta por David Ausubel ha permitido a muchos educadores trabajar con los conocimientos

previos que el educando posee para forjar progresivamente los nuevos dentro del salón de clase y

aplicar las herramientas educativas necesarias.

Variable Dependiente: Comprensión Auditiva en el inglés.

La comprensión auditiva es un proceso en el cual se desarrolla la destreza lingüística que se refiere

a la interpretación del discurso oral, es por medio de este lineamiento señalado por el Marco Común

Europeo que determina que pautas se deben seguir para la interpretación y aprensión misma de la

lengua inglesa y le indica el educador las estrategias que se implementara en sus educandos a fin de

que estos lleguen a apreciar y entender el inglés.

44

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación es el enfoque que se seleccionara para desarrollar un tema

investigativo para entender un poco mejor este tema lo evidencia un artículo digital publicado en blog

spot “Metodología” con título. “Conceptos básicos de la Metodología de la investigación”; fecha

14/07/2010 según WIGODSKI, J. dice:

El diseño investigativo es la definición del tipo de investigación que va a emplearse; esto

determinará los pasos a seguir del estudio, las técnicas y métodos que puedan emplearse en

el mismo. En general determina todo el enfoque de estudio influyendo en instrumentos, y

hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados y determinar el punto de vista de

los mismos. (p.1).

Se entiende este diseño es el tipo de investigación que se seleccionará para desarrollar nuestro tema

de estudio es así que este trabajo investigativo se ubicó en el enfoque o paradigma crítico propositivo

de carácter cuanti-cualitativo.

Cuantitativo porque se procesaron datos numéricos con el apoyo de la estadística, mientras que de

carácter cualitativo porque se visualizarón con la interpretación crítica de datos recogidos.

La modalidad de esta investigación fue bibliográfica documental porque permitió detectar y

determinar teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores, a través de libros, revistas

especializadas, publicaciones, internet, otros; así como también documentos válidos y confiables. De

campo porque el investigador acudió a recabar información directa en un contexto determinado sobre

los objetivos planteados en la investigación.

De intervención social porque la investigación no se conformó con obtener resultados durante la

investigación sino que plantó objetivos permanentes.

El nivel de profundidad de la investigación fue de exploratoria y descriptiva porque la investigación

llegó al tipo de asociación de variables que permitió medir el grado de relación entre las variables, en

los mismos sujetos de un contexto determinado, así como sus tendencias y comportamientos.

45

Población y Muestra

Población

Para entender un poco mejor lo que es la población lo evidencia un artículo digital publicado en

blog spot “Metodología” con título. “Conceptos básicos de la Metodología de la investigación”; fecha


La Población es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento determinado y cuando

se va a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características

esenciales al seleccionarse la población bajo estudio de donde se va a obtener la

información. (p.1).

Se entiende que la población es un conjunto de individuos que habitan en un determinado lugar y

estos están sujetos a diferentes análisis según sea el caso correspondiente; para nuestro caso de estudio

se ha tomado como población a 5 Docentes y 65 Estudiantes del colegio “Emilio Uzcategui” con la

finalidad de llevar a cabo la presente investigación:

Cuadro No. 1: Población

POBLACIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Docentes 5 7,14

Estudiantes 65 92,86

TOTAL 70 100%


Muestra

Para entender un poco mejor lo que es la Muestra lo evidencia un artículo digital publicado en blog

spot “Metodología” con título. “Conceptos básicos de la Metodología de la investigación”; fecha


La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población. El tipo de muestra

que se seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de

la población, al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un

subconjunto de la población, pero la misma debe ser suficientemente representativa. (p.1).

Se entiende que la Muestra es una parte o porción de individuos que permiten desarrollar un

determinado tema de estudio en este caso en virtud de que ninguna de las poblaciones pasa de los 100

elementos se trabajó con todo el universo sin que sea necesario sacar muestras representativas.

46

Operacionalización de variables

Cuadro No. 2: Matriz de operacionalización de variables

Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems

Básicos

para

Docentes

Ítems

Básicos

para

Estudiantes

Técnicas e

Instrumentos

Variable

independiente: Aprendizaje

significativo

El aprendizaje

significativo es el

tipo de ilustración

que ayuda al

proceso de

enseñanza

aprendizaje

relacionando la

información nueva

con la que ya

posee,

estableciendo

estructuras

cognitivas.

Proceso

enseñanza-

aprendizaje

Aspectos

epistemológicos

1 1

Encuesta-

Cuestionario

Metodologías

educativas

2 2

Información Fases educativas 3 3

Procesos de

aprehensión

4 4

Estructuras

cognitivas

Estrategias

pedagógicas en

clase

5

5

Esquemas de

enseñanza

6 6

Variable

dependiente:

Comprensión

auditiva en el inglés

La comprensión

auditiva del inglés

es un proceso en el

cual se desarrolla

la destreza

lingüística que se

refiere a la

interpretación del

discurso oral.

Proceso Experiencias

cognitivas sonoro-

sensoriales

7 7

Encuesta-

Cuestionario

Método de

enseñanza

8 8

Destreza

lingüística

Conciencia

perceptiva de

sonidos

9 9

Nivel de

comprensión

audible

10 10

Discurso oral Aprehensión de

estructuras audibles

Nivel comunicativo

11 11


47

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La Técnica para la presente investigación es la Técnica de campo específicamente la encuesta, la

misma fue dirigida a: 5 docentes y 65 estudiantes cuyo instrumento fue el cuestionario elaborado con

preguntas cerradas para recabar información sobre las variables de estudio y ha servido al investigador

para relacionarse con el objeto y construir por sí mismo la realidad estudiada con el propósito de

recopilar información sobre la realidad del fenómeno a estudiar y siendo útil para entender a fondo un

fenómeno en un ambiente determinado permitiendo acercarse a información que no ha sido

documentada; es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todavía.

El proceso que se utilizó para la construcción y validación fue el siguiente:

- Desarrollo de la encuesta-cuestionario

- Validación sujeta a expertos

- Ejecución institucional de la encuesta-cuestionario

- Tabulación de datos obtenidos con herramientas informáticas

- Análisis y descripción de resultados

Esto nos sirvió para:

- Dar contestación a las preguntas directrices

- Conseguir los objetivos específicos del proyecto

- Fundamentar y elaborar el diagnóstico y la determinación de la necesidad de elaborar la propuesta.

Validación y confiabilidad de los Instrumentos

La validez de los instrumentos vendrá dada por el juicio de expertos; mientras la confiabilidad se lo

haría a través de la aplicación de una prueba piloto o una población pequeña para detectar posibles

errores y corregirlos a tiempo antes de su aplicación definitiva

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Recurrir a la estadística descriptiva básica en el paquete de Excel con el fin de recolectar, ordenar,

analizar y representar a un conjunto de datos descritos apropiadamente analizando sus características.

Este proceso nos ayuda a obtener las primeras conclusiones tras un análisis descriptivo.

48

El proceso que se realizo fue el siguiente:

- Se revisó los instrumentos aplicados.

- Se Tabuló los datos con relación a cada uno de los ítems.

- Se diseñó y elaboró cuadros estadísticos con los resultados.

- Se realizaron gráficos estadísticos.

- Se analizó los resultados, describió e interpreto los datos numéricos y gráficos existentes en los

cuadros estadísticos resultantes del procesamiento a fin de llegar a una mayor comparación de los

mismos

49

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta aplicada a las/los docentes

1. ¿Conoce usted cuales son los aspectos epistemológicos?

Cuadro No. 3: Epistemología.

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Totalmente 0 00 %

Medianamente 3 60 %

Parcialmente 2 40 %

No entiende 0 00 %

TOTAL 5 100 %

Fuente: Encuesta a Docentes


Gráfico No. 3: Teoría de los fundamentos educativos.


Análisis e Interpretación

De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que conoce medianamente

cuales son los aspectos epistemológicos, el 40% que responde, parcialmente

Se entiende que es alto el conocimiento de los aspectos epistemológicos que mantienen los

educandos aunque contrapuesto a las encuestas a otras preguntas señaladas posteriormente afecta el

fundamento docente.

0%

60%

40%

0%

Métodos del conocimiento científico

a.- Totalmente

b.- Medianamente

c.- Parcialmente

d.- No entiende

50

2. ¿Conoce que son metodologías educativas?

Cuadro No. 4: Metodologías.


Totalmente 0 00 %

Medianamente 3 60 %

Parcialmente 2 40 %

No entiende 0 00 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 4: Trabajos individuales y en grupo.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que conoce medianamente cuales

son las metodologías educativas, el 40% que responde, parcialmente

Se entiende que es alto el conocimiento de las metodologías educativas por parte de los educadores

pero en contraposición con otras preguntas esto no beneficia la realidad que se evidencia en clase y con

cada uno de los educandos.

0%

60%

40%

0%

Evaluación personalizada

a.- Totalmente

b.- Medianamente

c.- Parcialmente

d.- No entiende

51

3. ¿Conoce cuáles son las fases educativas en clase?

Cuadro No. 5: Fases educativas.


Totalmente 2 40 %

Medianamente 3 60 %

Parcialmente 0 00 %

No entiende 0 00 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 5: Procesos de conocimiento básicos.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que conoce parcialmente cuales

son las fases educativas en clase, el 40% que responde, totalmente

Se entiende que es parcialmente alto el conocimiento de las fases educativas en clase aunque se

determinó que no se evidencia a claridad lo que se muestra en clase con los estudiantes y perjudica

este fundamento indicado por los docentes.

40%

60%

0% 0%

Aprehensión y desarrollo cognitivo

a.- Totalmente

b.- Medianamente

c.- Parcialmente

d.- No entiende

52

4. ¿Cuál es el nivel de aprehensión del inglés que tienen sus estudiantes en clase?

Cuadro No. 6: Aprehensión del inglés.


Muy Alto 2 40 %

Alto 0 00 %

Medio 3 60 %

Bajo 0 00 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 6: Captación de contenidos.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que el nivel de aprehensión del

inglés en los estudiantes se encuentra en nivel medio, el 40% que responde, muy alto

Se entiende que es medianamente estable el conocimiento de la aprehensión del inglés sin embargo

en las respuestas estudiantiles se muestra lo contrario y se refleja el perjuicio de la enseñanza educativa

en el salón de clase.

40%

0%

60%

0%

Capacidad de entendimiento

a.- Muy Alto

b.- Alto

c.- Medio

d.- Bajo

53

5. ¿Maneja estrategias pedagógicas en clase?

Cuadro No. 7: Estrategias pedagógicas.


Siempre 0 00 %

Frecuentemente 2 40 %

A veces 0 00 %

Nunca 3 60 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 7: Herramientas que facilitan el aprendizaje.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que nunca maneja estrategias

pedagógicas en clase, el 40% que responde que frecuentemente.

Se entiende que es alta la cantidad de educadores que no emplea estrategias pedagógicas y afecta

el contenido educativo en clase y esto si se puede evidenciar con claridad ya que lo respaldan los

mismos estudiantes en su encuesta.

0%

40%

0%

60%

Formar al educando

a.- Siempre

b.- Frecuentemente

c.- A veces

d.- Nunca

54

6. ¿Qué nivel de enseñanza del inglés poseen sus estudiantes en clase?

Cuadro No. 8: Nivel de inglés.


Muy Alto 0 00 %

Alto 0 00 %

Medio 2 40 %

Bajo 3 60 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 8: Aprendizaje progresivo.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que el nivel de inglés de sus

estudiantes ha sido bajo, mientras que el 40% responde que es medianamente.

Se entiende que el nivel de inglés es sumamente bajo dentro del salón de clase y esto perjudica al

educando y también se puede evidenciar en las respuestas que emiten los estudiantes en su encuesta

por lo que se necesita implementar nuevas herramientas pedagógicas.

0% 0%

40%

60%

Obtención de habilidades comunicativas

a.- Muy Alto

b.- Alto

c.- Medio

d.- Bajo

55

7. ¿Entiende usted cuales son las experiencias cognitivas sonoro-sensoriales aplicadas a educandos?

Cuadro No. 9: Experiencias sonoro-sensoriales.


Totalmente 0 00 %

Medianamente 2 40 %

Parcialmente 0 00 %

No entiende 3 60 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 9: Formas de entender el medio a través de la audición.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que no entiende cuales son las

experiencias cognitivas sonoro-sensoriales aplicadas a educandos, mientras que el 40% responde

que es medianamente.

Se entiende que en su mayoría de los educandos no entiende cuales son las experiencias

cognitivas sonoro-sensoriales y esto perjudica a los estudiantes y esta pregunta también esta calara

según las respuestas de los colegiales.

0% 40%

0%

60%

Procesar y expresarse en inglés a.- Totalmente

b.- Medianamente

c.- Parcialmente

d.- No entiende

56

8. ¿Conoce los métodos de enseñanza actuales?

Cuadro No. 10: Métodos de enseñanza.


Totalmente 3 60 %

Medianamente 2 40 %

Parcialmente 0 00 %

No entiende 0 00 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 10: Método individualizado.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que conoce los métodos de

enseñanza actuales totalmente, mientras que el 40% responde que tan solo conoce medianamente.

Se entiende que en su mayoría de los educandos conoce los métodos de enseñanza actuales pero al

parecer no se aplican a plenitud dentro de los salones de clase y perjudica a cada uno de los

estudiantes.

60%

40% 0% 0%

Aprendizaje personalizado a.- Totalmente

b.- Medianamente

c.- Parcialmente

d.- No entiende

57

9. ¿Enseña formas correctas de pronunciación de sonidos en inglés?

Cuadro No. 11: Pronunciación de sonidos en inglés.


Siempre 0 00 %


A veces 2 40 %

Nunca 0 00 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 11: Formas básicas de la comunicación.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que enseña formas correctas de

pronunciación de sonidos en inglés frecuentemente, mientras que el 40% responde que tan solo

conoce a veces.

Se entiende que en su mayoría de los educandos enseña formas correctas de pronunciación de

sonidos en inglés en clase pero cabe indicar que esto no se está aplicando dentro de la comunidad

educativa que manejan perjudicándola indirectamente.

0%

60%

40%

0%

Desarrollo del habla en educandos

a.- Siempre

b.- Frecuentemente

c.- A veces

d.- Nunca

58

10. ¿Cuál es el nivel de comprensión de sonidos que tienen sus estudiantes en clase?

Cuadro No. 12: Comprensión de sonidos.


Muy Alto 0 00 %

Alto 3 60 %

Medio 2 40 %

Bajo 0 00 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 12: Interpretación propia del idioma inglés.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que el nivel de comprensión de

sonidos que tienen sus estudiantes en clase es alto, mientras que el 40% responde que tan solo es

medio.

Se entiende que en su mayoría de los educandos fortalecen el nivel de comprensión de sonidos que

tienen sus estudiantes en clase pero sin embargo los educandos no reflejan este criterio y no beneficia

el argumento docente.

0%

60%

40%

0%

Desarrollo comunicativo

a.- Muy Alto

b.- Alto

c.- Medio

d.- Bajo

59

11. ¿Aplica el aprendizaje de estructuras de sonidos en clase?

Cuadro No. 13: Estructuras de sonidos.


Siempre 0 00 %


A veces 2 40 %

Nunca 0 00 %

TOTAL 5 100 %



Gráfico No. 13: Estructuras verbales lingüísticas.



De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que aplica el aprendizaje de

estructuras de sonidos en clase frecuentemente, mientras que el 40% responde que tan solo es a

veces.

Se entiende que en su mayoría de los educandos aplica el aprendizaje de estructuras de sonidos

en clase con sus educandos sin embargo por su parte los estudiantes no pueden reflejar a plenitud

este mismo criterio educativo y perjudica su rendimiento.

0%

60%

40%

0%

Bloques fonológicos

a.- Siempre

b.- Frecuentemente

c.- A veces

d.- Nunca

60

Encuesta aplicada a las/los estudiantes

1. ¿Su maestro imparte conocimientos novedosos de inglés para enseñarle a usted?

Cuadro No. 14: Novedades educativas.


Siempre 5 09 %


A veces 35 56 %

Nunca 15 21 %

TOTAL 65 100 %

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Gráfico No. 14: Formas dinámicas en las que el educando aprende inglés.



De acuerdo con el 9% de las/los estudiantes encuestados, indica que su maestro imparte

conocimientos novedosos de inglés para enseñarle siempre, el 14% responde que frecuentemente,

mientras que el 56 % indica que a veces y un 21% menciona que nunca

Se entiende que en la mayoría de ocasiones el maestro no imparte conocimientos novedosos de

inglés para enseñarle al educando y esta es una de las realidades que perjudica al estudiante, la falta de

motivación hace que no se quiera aprender el inglés.

9% 14%

56%

21%

Herramientas modernas de la enseñanza

a.- Siempre

b.- Frecuentemente

c.- A veces

d.- Nunca

61

2. ¿Su educador le ayuda a despejar sus dudas cuando no entiende palabras en inglés?

Cuadro No. 15: Despejar dudas.


Siempre 10 14 %


A veces 36 59 %

Nunca 12 17 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 15: Ayuda al educando.



De acuerdo con el 14% de las/los estudiantes encuestados, indica que su educador le ayuda a

despejar sus dudas cuando no entiende palabras en inglés siempre, el 10% responde que

frecuentemente, mientras que el 59 % indica que a veces y un 17% menciona que nunca

Se entiende que en la mayoría de ocasiones el educador no le ayuda a despejar sus dudas al

estudiante cuando no entiende palabras en inglés razones por la cual el estudiante no se beneficia y

no puede asimilar el aprendizaje en segunda lengua.

14%

10%

59%

17%

Enseñanza particularizada

a.- Siempre

b.- Frecuentemente

c.- A veces

d.- Nunca

62

3.- ¿Su profesor realiza refuerzos en clase para que aprenda inglés?

Cuadro No. 16: Refuerzo del inglés.


Totalmente 9 13 %

Medianamente 8 11 %

Parcialmente 48 76 %

No entiende 0 00 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 16: Soporte en el salón de clase.



De acuerdo con el 13% de las/los estudiantes encuestados, indica que su profesor realiza refuerzos

en clase para que aprenda inglés totalmente, el 11% responde que medianamente, mientras que el 76%

indica que parcialmente y un 0% menciona que no entiende.

Se entiende que en la mayoría de ocasiones el profesor no realiza refuerzos en clase para que

aprenda inglés esta también es una de las causas que afecta para que el estudiante no asimile la

información nueva del inglés.

13%

11%

76%

0%

Enseñanza progresiva

a.- Totalmente

b.- Medianamente

c.- Parcialmente

d.- No entiende

63

4.- ¿Cuál es el nivel de aprendizaje del inglés que tiene usted?

Cuadro No. 17: Desarrollo de conocimientos.


Muy Alto 14 21 %

Alto 3 05 %

Medio 15 23 %

Bajo 33 51 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 17: Nivel de conocimiento del inglés en los educandos.



De acuerdo con el 20% de las/los estudiantes encuestados, indica que el nivel de aprendizaje del

inglés que tiene es muy alto, el 4% responde que alto, mientras que el 22% indica que medio y un

54% menciona que bajo.

Se entiende que en su mayoría el nivel de aprendizaje del inglés que tienen los educandos es

bajo y es este un indicador que perjudica al estudiante y no permite avanzar el progreso educativo

en el salón de clase.

21%

5%

[PORCENTAJE]

51%

Desarrollo y aprendizaje del inglés

a.- Muy Alto

b.- Alto

c.- Medio

d.- Bajo

64

5.- ¿Su profesor usa material didáctico como: revistas, libros, folletos u otros documentos para

enseñarle inglés?

Cuadro No. 18: Material didáctico.


Siempre 8 11 %


A veces 42 67 %

Nunca 9 13 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 18: Estrategias de enseñanza.



De acuerdo con el 11% de las/los estudiantes encuestados, indica que su profesor usa material

didáctico como: revistas, libros, folletos u otros documentos para enseñarle inglés siempre, el 9%

responde que frecuentemente, mientras que el 67% indica que a veces y un 13% menciona que nunca.

Se entiende que la mayor parte del tiempo el profesor no usa material didáctico como: revistas,

libros, folletos u otros documentos para enseñar inglés a los educandos este también es un factor que

afecta la enseñanza del inglés.

11% 9%

67%

13%

Ilustraciones flash cards

a.- Siempre

b.- Frecuentemente

c.- A veces

d.- Nunca

65

6.- ¿Qué nivel de enseñanza del inglés poseen sus compañeros de clase?

Cuadro No. 19: Nivel de enseñanza.


Muy Alto 6 09 %

Alto 8 11 %

Medio 11 16 %

Bajo 40 64 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 19: Interacción con el idioma.



De acuerdo con el 9% de las/los estudiantes encuestados, indica qué nivel de enseñanza del

inglés poseen sus compañeros de clase es muy alto, el 11% responde que alto, mientras que el 16%

indica que medio y un 64% menciona que bajo.

Se entiende que en su mayoría el nivel de enseñanza del inglés de los educandos es bajo debido a

que no se emplea la metodología adecuada para el interaprendizaje de una segunda lengua y esto

afecta la enseñanza del inglés.

9% 11%

16% 64%

Fomento de la lengua inglesa

a.- Muy Alto

b.- Alto

c.- Medio

d.- Bajo

66

7.- ¿Las palabras que usted escucha en inglés las puede pronunciar luego correctamente?

Cuadro No. 20: Pronunciación del inglés.


Totalmente 12 17 %

Medianamente 15 21 %


No entiende 7 10 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 20: Desarrollo audio-fonológico.



De acuerdo con el 17% de las/los estudiantes encuestados, indica que las palabras que escucha en

inglés las puede pronunciar luego correctamente totalmente, el 21% responde que medianamente,

mientras que el 52% indica que parcialmente y un 10% menciona que no entiende.

Se entiende que en su mayoría que las palabras que escucha el estudiante en inglés las puede

pronunciar luego correctamente aunque este juicio se contrapone a las otras respuestas que los

educandos manifiestan en la encuesta y afecta el aprendizaje en clase.

17%

21% 52%

10%

Manejo de diálogos

a.- Totalmente

b.- Medianamente

c.- Parcialmente

d.- No entiende

67

8.- ¿Su maestro usa radio, computador, teléfono u otro artefacto para explicarle la pronunciación de

sonidos en inglés?

Cuadro No. 21: Pronunciación de sonidos.


Totalmente 12 16 %

Medianamente 15 24 %


No entiende 7 13 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 21: Articulación auditiva del inglés.



De acuerdo con el 13% de las/los estudiantes encuestados, indica que su maestro usa radio,

computador, teléfono u otro artefacto para explicarle la pronunciación de sonidos en inglés

siempre, el 16% responde que frecuentemente, mientras que el 47% indica que a veces y un 24%

menciona que nunca.

Se entiende que en su mayoría que ocasionalmente el maestro usa radio, computador, teléfono u

otro artefacto para explicar la pronunciación de sonidos en inglés a sus estudiantes y debe ser el

educador quien motive al estudiante en cada momento y esto si benéfica al colegial en sus tareas

académicas.

13%

16%

47%

24%

Comprensión audible y vocalización

a.- Siempre

b.- Frecuentemente

c.- A veces

d.- Nunca

68

9.- ¿Entiende usted los sonidos en inglés que pronuncia su educador?

Cuadro No. 22: Sonidos pronunciados.


Siempre 8 12 %


A veces 33 54 %

Nunca 12 17 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 22: Discernimiento fonológico.



De acuerdo con el 12% de las/los estudiantes encuestados, indica que entiende los sonidos en

inglés que pronuncia su educador siempre, el 17% responde que frecuentemente, mientras que el 54%

indica que a veces y un 17% menciona que nunca.

Se entiende que en su mayoría los estudiantes pocas veces entienden los sonidos en inglés que

pronuncia su educador y este si es un juicio válido ya que al no emplearse una correcta enseñanza el

estudiante no asimila el aprendizaje del inglés perjudicando su asimilación de la segunda lengua que

está aprendiendo.

12%

17%

54%

17%

Interpretar y entender el inglés

a.- Siempre

b.- Frecuentemente

c.- A veces

d.- Nunca

69

10.- ¿Cuál es su nivel de comprensión de sonidos en inglés?

Cuadro No. 23: Nivel de comprensión.


Muy Alto 10 14 %

Alto 15 22 %

Medio 26 44 %

Bajo 14 20 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 23: Percepción auditiva.



De acuerdo con el 14% de las/los estudiantes encuestados, indica que el nivel de comprensión

de sonidos en inglés es muy alto, el 22% responde que alto, mientras que el 44% indica que es

medio y un 20% menciona que bajo.

Se entiende que en su mayoría el nivel de comprensión de sonidos en inglés es medianamente

entendible y al no emplearse una metodología adecuada el estudiante no se familiariza con el

aprendizaje de la segunda lengua y perjudica al aprendizaje.

14%

22%

44%

20%

Captar sonidos externos

a.- Muy Alto

b.- Alto

c.- Medio

d.- Bajo

70

11.- ¿Su docente utiliza formas divertidas para que usted oiga y entienda inglés?

Cuadro No. 24: Aprendizaje divertido.


Siempre 9 13 %


A veces 44 70 %

Nunca 9 13 %

TOTAL 65 100 %



Gráfico No. 24: Fomentar forma de enseñanza actualizadas.



De acuerdo con el 13% de las/los estudiantes encuestados, indica que su docente utiliza formas

divertidas para que oiga y entienda inglés es siempre, el 4% responde que frecuentemente, mientras

que el 70% indica que a veces y un 13% menciona que nunca.

Se entiende que el docente no utiliza formas divertidas para que el estudiante oiga y entienda inglés

en clase esta es otra de las razones que perjudica a la comunidad educativa sin que la misma se acople

a la enseñanza de una lengua extranjera.

13% 4%

70%

13%

Facilidad en la comprensión del inglés

a.- Siempre

b.- Frecuentemente

c.- A veces

d.- Nunca

71

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Se determinó que el aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del

inglés de los estudiantes del colegio “Emilio Uzcategui” no se encuentra focalizada para la

implementación de una enseñanza de calidad y calidez siendo así que los educandos no estaban

implícitos en la competencia de la aldea global educativa y en tales circunstancias se hizo necesario

desarrollar nuevas estrategias metodológicas para mejorar el proceso educativo institucional.

Se identificó que el nivel de aprendizaje significativo del inglés ha sido desvalorizado en la

institución sin que se haya podido llevar a pleno desarrollo el interaprendizaje estudiantil ni la labor

docente, estas razones importantes permitieron que se llevé a cabo la ejecución de procesos

metodológicos claros cuya finalidad permitía al estudiante familiarizarse con la interacción del

aprendizaje de la lengua extranjera dentro del salón de clase.

Se estableció el nivel de comprensión auditiva del inglés en los estudiantes y se verificó que este

proceso no se ha desarrollado de la manera adecuada ni se ha estado utilizando las estrategias

necesarias para corregir estos desfases en lo que respecta al conocimiento del idioma y por tales

razones la comunidad educativa no contaba con fortalecimientos educativos ni apoyos para poder

llevar a cabo una comprensión individual y desarrollo del expresivo del lenguaje en su institución.

La puesta en marcha de una guía didáctica de aprendizaje significativo como recurso pedagógico

en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés fomento la capacidad de interacción de los

actores educativos educadores-estudiantes a fin de mejorar la plataforma formativa en la institución

de esta forma el desarrollo de una educación integral permitió que la enseñanza del segundo idioma

se fortaleza en los estudiantes de la institución.

Muchos educandos no se encontraban percibiendo el apoyo profesional educativo ni antes ni

durante ni después del proceso formativo factor que no llevaba a un aprendizaje del inglés de forma

competente ni eficaz razón por la cual fue necesario aclarar que el educador debe ser el principal

actor que lleve a sus estudiantes a una enseñanza capaz de competir con otros actores dentro de la

aldea global educativa en la que el mundo está sumergido.

72

El educador palpo las falencias dentro del salón de clases, a fin de llevar a sus estudiantes a

sumergirse inmediatamente en un estado de progreso, desempeño y compromiso socio-educativo para

enmendar estos errores esto claramente será el factor que impulse al estudiante a tomar la decisión de

adquirir el lenguaje simultáneamente para que los educandos vean que el desarrollo adquisitivo del

lenguaje se ha convertido en una fortaleza para transmitir ideas propias de su cultura.

La falta de apoyo educativo es lo que resquebrajo el desapego y el compromiso por aprender,

comprender y hablar el idioma inglés dentro del salón de clase en los estudiantes del octavo año de

educación básica del colegio “Emilio Uzcategui” y por tal razón el compromiso, la constancia, el

desarrollo de estrategias adecuadas se convirtieron en normas que los educandos han de asimilar a fin

de ganar seguridad en sí mismos y poder oír y hablar el inglés.

73

Recomendaciones

Se recomienda la ejecución del aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión

auditiva del inglés en los estudiantes del colegio “Emilio Uzcategui” a los educadores para que con

responsabilidad sepan llevar el proceso educativo del inglés de manera acertada y puedan motivar a

su comunidad educativa cuya finalidad permita el desarrollo del lenguaje de manera progresiva y se

convierta en una educación de calidad y calidez.

Se pide seguir con la ejecución del aprendizaje significativo del inglés dentro de la institución

ya que de esta manera cada uno de los educandos puede emprender su camino para sumergirse en la

comprensión plena de una segunda lengua esto no solo beneficiara a la institución sino también al

estudiante ya que será este quien se encuentre en la capacidad plena de competir dentro de la aldea

global educativa en la que se halla envuelta la educación.

Se sugiere fomentar la comprensión auditiva del inglés en los estudiantes ya que esto es lo que

hará de ellos individuos capaces y seguros de entender una segunda lengua, si esto no se aplica los

educando no mostrarán el interés de aprender el inglés siendo necesario señalar que el apoyo en

clase es lo que alienta a los educandos a tomar interés por la comprensión de una segunda lengua

dentro de cada uno de los salones de clase en los que se encuentran.

Se pide seguir modificando la guía didáctica de aprendizaje significativo como recurso

pedagógico en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés a fin de mejorar la calidad

educativa continuamente sin que esto llegue a perjudicar al estudiante pues esta herramienta ha de

ser una fortaleza que el educador tenga a la mano para ayudar a sus estudiantes dentro de todo el

proceso formativo y adquisitivo de la segunda lengua en su institución.

Se apela a que se siga motivando de muchas formas y en gran manera a los educandos al

respecto de la adquisición del inglés para que los mismos ganen valor y enfrenten sin temor el

comunicarse en un segunda idioma y adhiriéndose a la comunidad global educativa que señala el

Marco Común Europeo de esta manera no solo se fortalecerán a ellos mismo sino que se apegarán a

los estándares globales de una educación de carácter inclusivo.

Se recurre a pedir se eduque con empeño ya que este es un factor que el educador debe mostrarlo

con sus estudiantes en el campo educativo de manera oportuna y responsable ya que si el mismo no

se pone en práctica en clase entonces no cabrá duda de que la institución no podrá llevar a sus

74

estudiantes a nuevos niveles de conocimiento en otra lengua y el fracaso se verá evidenciado en los

salones de clase afectando la formación de una educación transformadora.

Se solicita seguir con apoyo del fortalecimiento del aprendizaje significativo y comprensión

auditiva del inglés dentro de la Institución “Emilio Uzcategui” puesto que esto ayuda a vigorizar la

educación de calidad y calidez que se enmarca dentro del plan nacional del buen vivir de nuestra

nación ecuatoriana haciendo de los estudiantes futuros profesionales aptos para una competencia

educativa globalizada apuntada hacia el futuro transformador de las naciones.

75

CAPÍTULO VI

PROPUESTA (ESQUEMA DE GUÍA DIDÁCTICA)

CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION

DISTANCE LEARNING EDUCATION PROGRAM

SEMIPRESENCIAL MODALITY

TEACHING GUIDE FOR MEANINGFUL LEARNING AS PEDAGOGICAL RESOURCE IN

THE LEARNING SIGNIFICANT IN THE DEVELOPMENT OF THE AUDITIVE

COMPREHENSION OF THE ENGLISH IN THE STUDENTS OF THE SCHOOL "EMILIO

UZCÁTEGUI" IN THE EIGHTH YEAR OF BASIC EDUCATION, IN THE PARISH OF

CHILLOGALLO IN QUITO PERIOD 2013-2014

Author: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio

Tuthor: Katerine Salazar MSc.

Quito, July 2014.

76

INDEX

COVER……………………………………………………………………………………………..…...1

INDEX …………………………………………………………………………………………………..2

INTRODUCTION………………………..…………………………………………………………….5

CHAPTER I

English of a second language……………………………………………………………………………6

Process of understanding………………………………………………………………………………...6

English as a foreign language……………………………………………………………………………6


LEARNING SIGNIFICANT……………………………………………………….………………….7

Characteristics it possesses significant learning…………………………………………………………7

Basic Principles of the meaningful learning……………………………………………………………..8

The Ausubel theory………………………………………………………………………………………8


Phases that uses the process of auditive comprehension……………………………………...……….9

The segmentation of the acoustic chain………………………………………………………………..9

Objectives………………………………………………………………………………………………10

Overall objective………………………………………………………………………………………..10

Specific objectives……………………………………………………………………………………...10

CHAPTER II

Learning significant…………………………………………………………………………………….11

Definition……………………………………………………………………………………………….11

General characteristics………………………………………………………………………………….11

Learning significant in class……………………………………………………………………………11

Learning for students…………………………………………………………………………………...11

Material of learning significant for teachers…………………………………………………………...11

The teachers and the new challenges…………………………………………………………………..11

77

CHAPTER III

The global community and the students of today………………………………………………………11

CHAPTER IV

Auditive comprehension………………………………………………….…………………………….11

Definition……………………………………………………………………………………………….11

The sound and the process of language………………………………………………………………..11

The sounds and knowledge……………………………………………………………………………..11

The language of sound………………………………………………………………………………….11

Understanding and teaching of sounds…………………………………………………………………11

CHAPTER V

A culture of human beings who learns with sounds……………………………………………………11

CHAPTER VI

The gamemaster of the Teacher in class…………………………………………….…………………12

CHAPATER VII

Reference guides for teachers…………………………………………………………….…………….12

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..……………….13

NETGRAFÍA…………………………………………………………………...…...………………...16

ANNEXES…………………………………………………………………………...………………...18

78

INTRODUCTION

Today the world is in processes of competitive educational character and the new generations of

students, educational communities require international standards of education with warmth and full

knowledge in what refers to strategies for learning a foreign language.

It is for the Common European Framework draws the listening comprehension as a universal rule to

establish clear rules in regard to knowledge of a second language; on the other hand the significant

learning of Ausubel lets you identify strategies within the educational field.

The significant learning and listening comprehension are features that allow you man to interact and

understand a second and third language; this present work has been focused on knowing this dynamic

and picks up a reality on a global level, state, provincial, and humdrum concerning the development of

the English in the classroom in order to improve it; and to be carried out the design of a guide made up

in 4 chapters briefly detailed below:

CHAPTER I: contains a english of a second language, process of understanding, english as a

foreign language

CHAPTER II: contains a learning significant, definition, general caracteristics, learning significant

in class, learning for students, material of learning significant for teachers, the teachers and the new

challenges

CHAPTER III: contains a the global community and the students of today

CHAPTER IV: contains a auditive comprehension, definition, the sound and the process of

language, the sounds and knowledge, the language of sound, understanding and teaching of sounds

CHAPTER V: contains a culture of human beings who learns with sounds

CHAPTER VI: contains a the gamemaster of the Teacher in class

CHAPATER VII: contains a reference guides for teachers

79

CHAPTER I

English of a second language

It is important to understand that today English is a language important within our planet has been

involved in media, within the print and global planet, music and other entertainment channels, or

within the trade as technology or manual equipment where instructions and handling forms come in

English this makes each of the individuals who live within the global community to see us the primary

need to get in touch with the language and by doing so we move into other fields, such as education

itself that makes each person to become competent for their performance in many areas taking into

account that is handled completely broad fields, this only makes the need to try to communicate with

others leads to understand their language to carry out the communication process.

Process of understanding

Noted by the parent and universal body of the education of the common European framework in

coordination with the Organization of the United Nations that communication is a basic need of man

and that the same formation begins with the teaching of the language from an early age, these agencies

are responsible for regulating which must be the processes to follow for all individuals to sink in the

apprehension of a language although This has not been indicated to them in early development stages

that them through centers and public or private institutions take a same guideline at the time of

teaching a second language.

English as a foreign language

Institutions and State educational agencies, or private are obliged if your path has been the teaching

a language, adopt the guidelines proposed by the set common European framework which these

parameters allow to control and understand a foreign language, systems such as colleges and

universities should take this same platform; Since today there is too much distortion and own criterion

of these organisms without taking into account the parameters proposed by the central (common

European framework) teaching processes alienated one further with the aim of trying to show just how

different education have made the English language subject to various assumptions and often cause

difficulties in learning the language or even confuse people so that the teachings in each educational

80

agency must be controlled and administered in a national way by a single agency in this case the

Ministry of Education.


LEARNING SIGNIFICANT

Meaningful learning is, according to the theoretical North American David Ausubel (1918), the

type of learning in which a student relates the new information with that already owns, resetting and

rebuilding both information in this process. Meaningful learning occurs when a new information

connects with a relevant concept in the existing cognitive structure, this implies that the new ideas,

concepts and propositions can be learned significantly, to the extent that other ideas, concepts, or

relevant propositions are adequately clear and available in the cognitive structure of the individual and

function as an anchor point to the first as FERREYRA, H. (2007). In his book Theories and psych

educational approaches of learning:

Meaningful learning involves a cognitive reorganization of the subject and of its internal

activity. Learning is significant when you can relate so arbitrary and not substantial (not at

the foot of the letter) what the student already knows, in other words learning is significant

when it can be incorporated to the structures of knowledge that has the subject i.e. when

new material acquired value for the subject (p.68).

As you can analyze the significant learning is of value when an individual articulates new

knowledge to the already established that it has in this way the new knowledge enables you to embed

new levels of learning.

Characteristics it possesses significant learning

In the theory of the meaningful learning of David Ausubel, this differs from the learning by

repetition or by rote, to the extent that the latter is a mere incorporation of data that are meaningless to

the student, and that therefore are impossible to be related to others. Meaningful learning is that

learning in which teachers create an environment of instruction in the students understand what they

are learning. Meaningful learning is that which leads to the transfer. Meaningful Learning is opposed

to this mechanistic learning mode. It is understood by the work that a teacher makes for their students.

Meaningful learning occurs when a new information "connects" with a relevant concept in or pre-

existing cognitive structure, this implies that, new ideas, concepts and propositions can be learned

81

significantly, to the extent that other ideas, concepts or propositions relevant are adequately clear and

available in the cognitive structure of the individual to operate as a point of "anchor" to the first.

Meaningful learning is given by two factors, the prior knowledge that it was of some item, and the

arrival of new information, which complements the above information, to enrich it. The only authentic

learning is meaningful learning, learning with meaning. Any other learning will be purely mechanical,

by rote, cyclical: learning to pass an exam, to win the field, etc. The meaningful learning is a relational

learning. The sense it gives the relationship of this new knowledge with: prior knowledge, to everyday

situations, with their own experience, with real-life situations, etc. 3.propositions: is acquired from pre-

existing concepts, in which there is progressive differentiation (concept subordinate); hierarchical

integration (concept above coordinated).

Basic Principles of the meaningful learning

The prior knowledge has to be connected with those who want to acquire in such a way that they

operate as a base or point of support for the acquisition of new knowledge.

It is necessary to develop a comprehensive cognitive knowledge goal to integrate and organize the new

knowledge.

The Ausubel theory

The theory of the meaningful learning of Ausubel, offers in this sense the appropriate framework

for the development of educational work, as well as for the design of educational techniques consistent

with these principles, becoming a theoretical framework that will encourage this process. The

individual learns through "Meaningful Learning", it is understood by significant learning to the

incorporation of new information to the cognitive structure of the individual. This will create a

assimilation between the knowledge that the individual possesses in its cognitive structure with the

new information, facilitating learning. The knowledge is not as well as in the mental structure, for this

has led a process that already in the mind of man there is a organizational network of ideas, concepts,

relationships, information, linked between if and when it reaches a new information, this can be

assimilated to the extent that fit nicely with the existing conceptual structure, which, however, it will

be modified as a result of the assimilation process.

82


Phases that uses the process of auditive comprehension

Within the phases using listening this recognizing words and very basic phrases commonly used within

the language, related to the person, and family environment and to the immediate environment within

which the individual develops when it is paused and plainly and clearly. One can understand phrases

and the most common vocabulary on topics of personal interest (very basic personal and social

information, shopping, place of residence, employment). There is the ability to grasp the main idea of

short, clear, simple messages and announcements. Learn the main ideas when speech is clear and

normal and treated daily affairs at the school, during leisure time, among others identify the main idea

of many radio or television programmes which treated current topics or topics of personal or

professional interest, when the joint is relatively slow and clear.

The segmentation of the acoustic chain

In the division of the links for each of the linguistic expressions, we find individuals like listeners

receive and process information of input (input) in the form of a manifesto issued by one or more

speakers, these dynamics are adapted to each person's auditory perception, and include a series of

stages as:

Listening to public statements and information, instructions, notices in the media.

Listening to lectures and presentations in public whether Theatre, public meetings, conferences, or

shows.

Hear conversations of other individuals who dominate the language.

Capture the essence of what is being said.

Get specific information.

Understand a detailed understanding.

Listen to messages and instructions.

83

Objectives

Overall objective

To Implement in the institution the teaching guide of learning significant in the development of the

auditive comprehension of the English in the students of the school "Emilio Uzcátegui" in the eighth

year of basic education, in the parish of Chillogallo in Quito period 2013-2014 developed in this

proposal.

Specific objectives

- To strengthen the level of meaningful learning of English students.

- To develop auditive comprehension of English learners.

- To start the educational processes listed in the tutorial of meaningful learning as a pedagogical

resource in the development of the listening comprehension of English in the classroom.

84

SCIENTIFIC BASIS

SIMPLE PAST

The simple past or past simple,

sometimes called the preterite, is the

basic form of the past tense in

Modern English. It is used

principally to describe events in the

past, although it also has some other

uses. Regular English verbs form

the simple past in -ed; however

there are a few hundred irregular

verbs with different forms. The term

"simple" is used to distinguish the

syntactical construction whose basic

form uses the plain past tense alone,

from other past tense constructions

which use auxiliaries in

combination with participles, such

as the past perfect and past

progressive.

Bibliography:

https://en.wikipedia.org/wiki/Simple

_past

DIDACTIC LESSON FOR USE OF TEACHER # 1

Group:_______________

Number of students: _______________

Date: _______________

Teacher: _______________

Time: 35 minutes

Section: _______________

Unit: Did he call her again today?

Recent topic work: Simple past of regular verbs.

Aims: Students are able to get involved in English language.

Objectives:

Students will able to do learning goals concerning to simple past of regular verbs.

Students will practice the uses of simple past of regular verbs in the daily life.

Students will understand the simple grammar rules using the correct language when you use

a personal information

Assessment:

Students will able to express ideas and answer the teacher´s questions about topics

concerning to simple past of regular verbs.

Materials:

Markers

Work sheets

Student´s book


https://en.wikipedia.org/wiki/Preterite

https://en.wikipedia.org/wiki/Past_tense

https://en.wikipedia.org/wiki/Modern_English

https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_English_irregular_verbs


https://en.wikipedia.org/wiki/Simple_aspect

https://en.wikipedia.org/wiki/Syntax

https://en.wikipedia.org/wiki/Past_perfect

https://en.wikipedia.org/wiki/Past_progressive


85

LIST OF COMPARISON

SCHOOL:____________________________________

YEAR: ___________

SECTION:________

PERMANENT EVALUATION PLAN CLASS IN: _______________

TEACHING PEDAGOGICAL TOOL: LIST OF COMPARISON

FIELD TRAINING: ENGLISH

ASPECT IN WHICH IT ORGANIZES: ENGLISH LANGUAGE

LANGUAGE SKILLS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING

ENGLISH STANDARDS: production of e identification of texts and

participation communication through various forms of expression.

INDICATORS OF ACHIEVEMENT

Valuation parameters

YES NO FREQUENTLY

It is consistent with what you asked

It uses information from names you

know, data about yourself, where you

live and your family

It exposes information about a topic,

organizing increasingly more ideas using

graphic supports or objects in your

environment

It asks questions about what you want or

need to know about something or

someone, when talking.

Exchanging views and explains because

this agreement or not with what others

say about a subject

It requests help to carry out different

tasks

OBSERVATIONS:

Timing Teacher Activities Students

Activities

Success

Indicators

25

minutes

Write on the

blackboard the

questions that focus

on the student identify

simple past of regular

verbs (DIALOGUE –

AUDITIVE

COMPREHENSION)

Listen to the concerns

of the students

concerning the present

continuous and clear

their doubts

Ask to them

and try to

response the

questions.

Work

individually

match the

sentences

with the

pictures in the

student book

indicated

Use the correct

form of simple

past of regular

verbs

(DIALOGUE –

AUDITIVE

COMPREHEN

SION)

Elicit the

answers and

write them on

the board for

develop the

comprehension.

15

minutes

Speak about the

grammatical content

indicated in the tables

of the book.

Write on the board

new questions for

which the student

respond with the uses

of simple past of

regular verbs and

phrases learned

previously.

Students have

to repeat the

pronunciation

after teacher.

Student

practice with

your friends

the new

words

listened and

learned in

class

Correct the

pronunciation

with the uses of

simple past of

regular verbs

(DIALOGUE –

AUDITIVE

COMPREHEN

SION)

Elicit new

vocabulary.

Additional Possibilities:

Students do not understand the grammar

Students do not remember the vocabulary

Homework

Work in the pages of work book and choose a new vocabulary and write in

the folder.


86

SCIENTIFIC BASIS

REGULAR VERBS

Regular verbs form the simple past in -ed; however there are a few hundred irregular verbs

with different forms. For details see English

verbs: Past tense. Most verbs have a single form of the simple past,

independent of the person or number of the

subject (there is no addition of -s for the third

person singular as in the simple present).

However, the copula verb be has two past tense

forms: was for the first and third persons singular,

and were in other instances.

Questions, other clauses requiring inversion,

negations with not, and emphatic forms of the

simple past use the auxiliary did. For details of

this mechanism, see do-support. A full list of

forms is given below, using the (regular) verb

help as an example:

Basic simple past:

I/you/he/she/it/we/they helped

Expanded (emphatic) simple past:

I/you/he/she/it/we/they did help

Question form:

Did I/you/he/she/it/we/they help? Negative:

I/you/he/she/it/we/they did not (didn't) help

Negative question:

Did I/you/he/she/it/we/they not help? / Didn't

I/you/he/she/it/we/they help?

Bibliography:

https://en.wikipedia.org/wiki/Simple_past


Group:_______________


Date: _______________

Teacher: _______________

Time: 35 minutes

Section: _______________




Objectives:





Assessment:



Materials:

Markers

Work sheets

Student´s book



https://en.wikipedia.org/wiki/English_verbs#Past_tense

https://en.wikipedia.org/wiki/English_verbs#Past_tense

https://en.wikipedia.org/wiki/Grammatical_person

https://en.wikipedia.org/wiki/Grammatical_number

https://en.wikipedia.org/wiki/Simple_present

https://en.wikipedia.org/wiki/Copula_verb

https://en.wikipedia.org/wiki/Interrogative

https://en.wikipedia.org/wiki/Subject-auxiliary_inversion

https://en.wikipedia.org/wiki/Negation_%28grammar%29

https://en.wikipedia.org/wiki/Do-support

87


Activities

Success

Indicators

25

minutes

Write on the

blackboard the



the form of the


verbs,

(EXPRESSIONS OF

PAST TIME)


of the students

concerning the simple

past of regular verbs

and clear their doubts.

Ask to them and

try to response the

questions.

Work individually

matches the

sentences with the

pictures in the

student book

indicated.

Use the correct

form of Simple

past of regular

verbs.

(EXPRESSIONS

OF PAST TIME)

Elicit the answers

and write them on

the board for

develop the

comprehension.

15

minutes

Speak about the

grammatical content


of the book.

Write on the board

new questions for

which the student


of Simple past of

regular verbs and

phrases learned

previously.

Students have to

repeat the

pronunciation

after teacher and

identify

(EXPRESSIONS

OF PAST TIME

Teacher spells

new vocabulary

and the students

repeat.

Correct the

pronunciation

with the uses of

simple past of

regular verbs

Elicit new

vocabulary.

LIST OF COMPARISON

SCHOOL:____________________________________

YEAR: ___________

SECTION:________










YES NO FREQUENTLY








environment






say about a subject


tasks

OBSERVATIONS:




Homework


the folder.


88

SCIENTIFIC BASIS

USES

The simple past is used for a single event (or

sequence of such events) in the past, and also for

past habitual action:

He took the money and ran.

I visited them every day for a year.

It can also refer to a past state:

I knew how to fight even as a child.

For action that was ongoing at the time

referred to, the past progressive is generally used

instead (e.g. I was cooking). The same can apply

to states, if temporary (e.g. the ball was lying on

the sidewalk), but some stative verbs do not

generally use the progressive aspect at all – see

Uses of English verb forms: Progressive – and in

these cases the simple past is used even for a

temporary state:

The dog was in its kennel.

I felt cold.

However, with verbs of sensing, it is common

in such circumstances to use could see in place of

saw, could hear in place of heard, etc. For more

on this, see can see.

Bibliography:

https://en.wikipedia.org/wiki/Simple_past


Group:_______________


Date: _______________

Teacher: _______________

Time: 35 minutes

Section: _______________




Objectives:





Assessment:



Materials:

Markers

Work sheets

Student´s book



https://en.wikipedia.org/wiki/Uses_of_English_verb_forms#Progressive

https://en.wikipedia.org/wiki/Can_see

89

LIST OF COMPARISON

SCHOOL:____________________________________

YEAR: ___________

SECTION:________










YES NO FREQUENTLY








environment






say about a subject


tasks

OBSERVATIONS:


Activities

Success

Indicators

25

minutes

Write on the

blackboard the



the form of the


verbs,

(EXPRESSIONS OF

PAST TIME)


of the students

concerning the simple

past of regular verbs

and clear their doubts.

Ask to them and

try to response the

questions.

Work individually

matches the

sentences with the

pictures in the

student book

indicated.

Use the correct

form of Simple

past of regular

verbs.

(EXPRESSIONS

OF PAST TIME)

Elicit the answers

and write them on

the board for

develop the

comprehension.

15

minutes

Speak about the

grammatical content


of the book.

Write on the board

new questions for

which the student


of Simple past of

regular verbs and

phrases learned

previously.

Students have to

repeat the

pronunciation

after teacher and

identify

(EXPRESSIONS

OF PAST TIME)

Student make

dialogues with

words that

listened of their

teacher

Correct the

pronunciation

with the uses of

simple past of

regular verbs

Elicit new

vocabulary.




Homework


the folder.


90

CHAPTER II

Learning significant

Definition

General characteristics

Learning significant in class

Learning for students

Material of learning significant for teachers

The teachers and the new challenges

CHAPTER III

The global community and the students of today

CHAPTER IV

Auditive comprehension

Definition

The sound and the process of language

The sounds and knowledge

The language of sound

Understanding and teaching of sounds

CHAPTER V

A culture of human beings who learns with sounds

91

CHAPTER VI

The gamemaster of the Teacher in class

CHAPTER VII

Reference guides for teachers

92

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99

ANEXOS

Anexo No. 1: Certificados de Validez de las Encuestas

100


101


102


103

Anexo No. 5: Encuesta a Educadores

104

Anexo No. 6: Encuesta a Estudiantes

105

Anexo No. 7: Aprobación del MSc. Oswaldo Borja para designar tribunal

E

Documents

CARÁTULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ......CARÁTULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INGLÉS PROGRAMA DE EDUCACIÓN