CASA CORPULUI DIDACTIC BRASOV - ccdbrasov.ro

______________________________________________________________________________________

Str. Iuliu Maniu Nr. 52 Braşov 500091, Braşov, Tel: +40 (0)268 47 21 69, Fax: +40 (0)268 47 21 69,

[email protected], www.ccdbrasov.ro

CASA CORPULUI DIDACTIC BRASOV

PREZENTAREA COMPARATIVĂ A SISTEMELOR DE EDUCAŢIE DIN

MALTA, BULGARIA, SPANIA, LITUANIA ŞI FINLANDA

Prof. Ariana Oana Bucur

Formator Casa Corpului Didactic Braşov

Acest document a fost realizat în urma participării la programul de formare ,,Creativity

in teaching and training & how to use music, art, ICT and outdoor activities in

education” organizat de Quarter Mediation, în perioada 23-30 septembrie 2017 în Malta.

Mobilitatea a fost finanţată integral în cadrul Proiectului Erasmus+ 2017-1 RO01-KA104-

035956 cu titlul ,,Spirit european în educație” implementat in perioada 01.07.2017-

30.09.2017 de Casa Corpului Didactic Braşov in calitate de beneficiar.

În prezentul material se propune un studiu al sistemelor de învăţământ din statele

europene implicate în desfășurarea proiectului.

Tendința organizațională a sistemelor analizate este de extindere a duratei

învăţământului obligatoriu pentru a obține o creştere a calităţii şi eficienţei educaţionale.

Educaţia în Malta este obligatorie până la vârsta de 16 ani şi este organizată de trei

furnizori: statul, biserica sau mediul privat. Statul maltez este responsabil pentru asigurarea

accesului egal la educaţie pentru toţi copiii.

Obiectivele educaţiei în Malta sunt dezvoltarea intelectuală şi morală, cât şi asigurarea

pregătirii şi calificării fiecărui cetăţean, astfel încât să contribuie productiv la economia

naţională, iar rata de participare la învățământul post obligatoriu pentru tinerii de peste 17 ani

este în creștere în ultimii 10 ani ca și în sistemul educațional din Bulgaria și România.

Tendința generală este de creștere a duratei pentru învăţământul obligatoriu la zi până la 11

ani. După parcurgerea ciclului secundar, tinerii din Malta pot opta pentru învățământul post

liceal, învățământul vocațional, sistemul de educație pentru adulți sau ciclul terțiar cu studii

universitare.

În Spania sistemul de învățământ preuniversitar este de asemenea obligatoriu pentru

copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 16 ani. Învăţământul preşcolar (educación infantil) constituie

primul nivel al sistemului spaniol de educaţie, începând de la primele luni de viaţă până la

vârsta de şase ani, când şcolarizarea devine obligatorie. Învățământul primar (clasele1-6) și

învățământul secundar (clasele 7-10) sunt de asemenea obligatorii. Al doilea ciclu din

învățământul secundar, clasa a 10-a, conține două opțiuni: orientarea către bacalaureatul

spaniol și orientarea spre formarea profesională. La finalizarea invățământului secundar, elevii

care au promovat clasele 7-10, primesc titlul de Absolvent al Educației Secundare Obligatorii.

Elevii își pot continua studiile liceale încă 2 ani, clasele a 11-a și a 12-a, și pot obține titlul de

„Bachiller”. Nivelul terțiar de educație cuprinde studiile universitare. Marea majoritate a

elevilor frecventează şcoli publice, dar este răspândită și frecventarea instituţiilor particulare

subvenţionate (dependente de stat).

Finlanda se caracterizează printr-un sistem de învățământ cu o durată previzibilă a

educaţiei de aproximativ 20 ani și care este subordonat direct Consiliului Educației din

regiunea respectivă, organism care leagă Ministerul Educației și unitățile de învățământ.

Educație este gratuită de la preșcolari până la universitate, structurată pe două cicluri și devine

obligatorie în anul în care copilul împlineşte şapte ani, dar există posibilitatea ca acesta să

înceapă şcoala cu un an mai devreme sau cu un an mai târziu, în funcţie de dezvoltarea sa

intelectuală, stabilită printr-o serie de examinări. Un elev poate studia şi în afara şcolii, acasă de

______________________________________________________________________________________




exemplu, dar periodic se verifică în sistemul educaţional de stat progresele copilului care nu

frecventează şcoala. Există un an pregătitor pentru copiii de 6 ani, urmat de școala primară

(clasele I-IV), gimnaziu (claseleVII-IX). După cei nouă ani obligatorii, tânărul poate continua

studiile sau nu. Cei care decid să continue studiile au două opţiuni, fie şcoala secundară (care

durează patru ani maximum – cu posibilitatea de completare în doi ani – şi se încheie cu un

examen naţional pe baza căruia se fac apoi admiterile în universităţi), fie educaţia vocaţională

(care durează doi sau trei ani în funcţie de domeniul de studiu) şi al cărei scop este de a pregăti

viitori muncitori calificaţi în diferite domenii. Absolvenţii şcolilor vocaţionale pot continua

apoi cu studiile superioare care are două sectoare, universităţile şi politehnicile. Constituţia din

1999 asigură dreptul la educaţie privată, dar majoritatea şcolilor private respectă curriculumul

naţional şi au nevoie pentru a funcţiona de licenţa de funcţionare acordată de Ministerul

Educaţiei.

Sistemul educațional din Lituania este structurat pe mai multe paliere şi anume:

educaţie preşcolară, învăţământ general pentru copii şi tineri, educaţie profesională şi de

colegiu, învăţământ superior şi educaţia adulţilor. Școlarizarea obligatorie începe la vârsta de 7

ani cu învățământul primar, dar se constată o creștere a participării copiilor în anul pregătitor la

fel ca în România. Există de asemenea 4 niveluri de educaţie şi formare profesională. Pe lângă

formele menţionate, sistemul de învăţământ cuprinde educaţia adulţilor, e-Learning şi educaţia

pentru persoanele cu nevoi speciale , elevi imigranţi, copii supradotaţi, elevi cu cerinţe

educative speciale. Un aspect important al sistemului educational lituanian îl constituie atenţia

pentru elevii supradotaţi pregătiți în centre de excelenţă pentru domenii de interes economic.

În Bulgaria învăţământul obligatoriu cuprinde şi nivelul preşcolar, iar copiii (cu vârsta

de patru/cinci sau şase ani) sunt obligaţi să participe la programe de învăţământ preşcolar

concepute, în primul rând, pentru a-i familiarize cu un mediu similar celui şcolar. Tranziţia de

la învăţământul secundar inferior la învăţământul secundar superior are loc cu unul sau doi ani

înainte de terminarea învăţământului obligatoriu. Limita de vârstă superioară pentru

învăţământul obligatoriu este de 16 ani. Sistemul de învăţământ format din preşcolar, educaţia

şcolară (învăţământ primar şi secundar) şi învăţământul superior are o varietate de tipuri de

şcoli, publice și private în timp ce formarea profesională este strâns legată de învăţământul

general și poate avea loc în şcoli profesionale sau colegii integrate în sistemul de învăţământ

superior.

Concluzia acestei analize comparative este că între sistemele de învățământ analizate

există o serie de asemănări cu sistemul de învățământ din România cum ar fi: obligativitatea

învățământului până la vârsta de 16 ani, creșterea duratei de școlarizare, existența unui an

pregătitor pentru copiii cu vârsta școlară mică ( 6 ani), posibilitatea de a continua pregătirea

profesională în învățământ de tip vocațional după finalizarea educației obligatorii și

preocuparea pentru creșterea calității actului educațional.

Mai mult decât atât, dinamica educaţiei într-o societate bazată pe cunoaştere, determină

o permanentă nevoie de „up-gradare” a cunoştinţelor şi competenţelor profesorului. Alături de

formarea iniţială a personalului didactic, formarea continuă constituie elementul cheie al

profesionalismului, eficienţei şi performanţei educaţionale, deoarece studiile europene

demonstrează faptul că reuşita elevului este direct corelată cu expertiza resursei umane care a

livrat educaţia.

______________________________________________________________________________________




Astfel potrivit Documentului Comisiei Europene din iulie 2013, cu titlul ,,Supporting

teacher competence development for better outcomes”, elaborat de experţi în educatie din 26 de

ţări europene (disponibil la adresa http://ec.europa.eu/education/policy/ school/doc/ support-

teacher-educators_en.pdf) :

„Dezvoltarea profesională continuă a profesorilor este extrem de relevantă, atât

pentru îmbunătăţirea eficienţei educaţionale şi a performanţelor obţinute, cât şi pentru

sporirea implicării profesorilor şi oferirea unei identităţi şi satisfacţii profesionale. Cu

toate că sunt într-o strânsă legatură cu caracteristicile şi limitările contextelor oferite de mediul

şcolar, competenţele profesorului au un impact puternic asupra performanţelor obţinute

de către elevi: aproape o treime din efectele şcolii asupra rezultatelor elevilor pot fi explicate

prin prisma influenţei pe care profesorul o exercită. (Rivkin, Hanushek & Kain, 2005). ”

EDUCAŢIA ÎN MALTA

EXEMPLU DE BUNĂ PRACTICĂ ,,ŞCOALA NAŢIONALĂ DE SPORT” PEMBROKE

Prof. Mihaela Popa

Director Casa Corpului Didactic Braşov

Acest articol a fost realizat în urma participării la programul de formare ,,Creativity in

teaching and training & how to use music, art, ICT and outdoor activities in education” furnizat de Quarter Mediation, în perioada 23-30 septembrie 2017 în Malta. Această mobilitate a

fost finanţată integral în cadrul Proiectului Erasmus+ 2017-1-RO01-KA104-035956 cu titlul

,,Spirit european în educație” implementat in perioada 01.07.2017-30.09.2017 de Casa Corpului

Didactic Braşov in calitate de beneficiar.

Educaţia în Malta este obligatorie până la vârsta de 16 ani şi este organizată de trei

furnizori: statul, biserica sau mediul privat. Statul maltez este responsabil pentru asigurarea

accesului egal la educaţie pentru toţi copiii.

Obiectivele educaţiei în Malta sunt dezvoltarea intelectuală şi morală, cât şi asigurarea

pregătirii şi calificării fiecărui cetăţean astfel încât să contribuie productiv la economia naţională.

În a cincea zi de derulare a programului de formare din Malta, organizatorii ne-au

facilitat o vizită la ,,National Sports School‟‟. Aceasta este prima şcoala malteză dedicată

performanţei în sport, care a fost înfiinţată în septembrie 2012.

Fiind recunoscută ca centru naţional de excelenţă în sport, finanţată integral de

guvernul maltez, ,,Şcoala Naţională de Sport” are ca obiectiv furnizarea oportunităţilor pentru toţi

copiii din Malta, de a îşi dezvolta talentele sportive ca parte integrantă a educaţiei şcolare.Aceasta

este o şcoală co-educaţională pentru elevii care au reale talente sportive şi un înalt potenţial de

performană în zona sportului pe care îl practică.

,,Şcoala Naţională de Sport” este localizată în Pembroke, lângă Valletta, fiind

recunoscută ca unicul centru naţional al excelenţei în sport din Malta. În prezent aici învaţă 217

elevi cu vârste cuprinse între 11 şi 15 ani, care sunt fiecare specializaţi în unul din cele 16 sporturi

care sunt dezvoltate la nivel de performanţă în această şcoală. Această instituţie şcolară permite

tinerilor sportivi să urmeze de la o vârstă fragedă un program specializat de formare în cadrul

sportului, fără a pierde din atenţie un nivel ridicat al educaţiei lor academice. Un obiectiv final al

,,Şcolii Naţionale de Sport” din Malta este să îşi consilieze şi orienteze elevii spre o dublă carieră

de succes în sport, dar şi un nivel ridicat al pregatirii şi al realizărilor academice.

Cele trei credinţe ale managerului şi profesorilor şcolii sunt următoarele:

Nu există limită pentru a îmbunătăţi mereu

http://ec.europa.eu/education/policy/%20school/doc/%20support-teacher-educators_en.pdf

http://ec.europa.eu/education/policy/%20school/doc/%20support-teacher-educators_en.pdf

______________________________________________________________________________________




Atitudinea este contagioasă. Merită să te molipseşti de la noi?

Tot ceea ce faci şi spui est o reflexie a ta.

Chiar de la intrarea în moderna şi frumoasa clădire a şcolii, la loc de onoare sunt afişate viziunea

şi misiunea şcolii:

La intrebarea adresată directorului şcolii, domnului George Micallef, de ce ar alege

elevii maltezi să vină la ,,National Sport School”, răspunsurile au fost următoarele:

Aici predomina calitatea, în detrimentul cantităţii. Ne focusăm pe un anumit

număr restrâns de domenii pentru a concentra atenția fiecarui elev.

Instruirea sportivă de înaltă performanță oferită de antrenorii de top este integrată

cu studii academice. Elevii urmează un curriculum echilibrat al studiilor şcolare

împreună cu specializarea lor sportivă. Elevii primesc coaching în cadrul zilei de

școală, care este programată cu atenție în jurul subiectelor academice. Se acordă o

______________________________________________________________________________________




mare atenție oferindu-le elevilor posibilitatea de a maximiza nu numai potențialul

lor sportiv, ci și cel educaţional.

Curriculum-ul pentru clasele a VII-a, a VIII-A si a IX-a este următorul:

CURRICULUM pentru clasa a VII-a si a VIII-a

Matematica 5 Stiinte sociale 1

Engleza 5 Fundamentele pregatirii sportive 1

Malteza 4 TIC 1

Limbi straine 3 Sportul ales 8

Stiinte

integrate 4 Atletism 1

Religie 2 Inot 1

Istorie 1 Gimnastica 1

Geografie 1 Consiliere si orientare 1

TOTAL 40 ore/saptamana

*60 minute sesiunea

CURRICULUM pentru clasa a IX-a

Matematica 5 Disciplina optionala 2 4

Engleza 5 Studii despre mediu 2

Malteza 4 Fundamentele pregatirii sportive 1

Limbi straine 3 TIC 1

Fizica 4 Sportul ales 5

Religie 1 Consiliere si orientare 1

Disciplina optionala 2 4

______________________________________________________________________________________




TOTAL 40 ore/saptamana

,,Şcoala Naţională de Sport” este singura școală locală care leagă strâns studiile

sportive și academice prin oferirea unui mediu academic flexibil, adaptat cerințelor sportive ale

elevilor. Are o identitate distinctă în cadrul unui cadrul sistemului educaţional din Malta, oferind

facilități adecvate atât pentru fete, cât şi pentru băieţi, cu uniformă proprie și îmbrăcăminte sport,

cu transport și resursele educaționale furnizate în mod gratuit de stat. Accesul elevilor către

această unitate şcolară se face doar prin selecție.

Toţi elevii care doresc să aplice pentru această unitate şcolară trebuie să completeze un

formular de aplicaţie, să participe la probele practice sportive şi să promoveze examenele

naţionale de evaluare comparativă.

În final, elevii aflaţi pe lista scurtă a celor admişi pentru ultima etapă a selecţiei, sunt

invităţi să participe la un interviu şi la un test medical. În vederea selecţiei sunt avute în vedere

rapoartele şcolare ale elevilor, rapoartele de evaluare psihologică educațională pentru ultimii doi

ani, dovezile şi recomandările suplimentare.

Următoarele criterii trebuie îndeplinite pentru ca elevii să fie eligibili pentru ,,Şcoala

Naţională de Sport”, în anul şcolar :

Candidații trebuie să fie nominalizați de o asociație sportivă națională acreditată. Elevii

care candideaza trebuie să fie consideraţi de asociaţiile sportive ca fiind cei mai

promițători în domeniul lor de sport la nivel național.

Candidații trebuie să fii împlinit 16 ani și să fii participat la echipele de tineret

organizate în cadrul unei asociații sportive naționale acreditate, înainte de 1 septembrie

2017.

Candidații trebuie să fii promovat examenele naţionale de evaluare comparativă.

Mai multe imagini reprezentative despre dotările impresionante ale acestei unităţi şcolare

din Malta sunt disponibile, în format video, la următoarele link-uri:

https://www.youtube.com/watch?v=wFCpWtQtpsw&feature=youtu.be,

https://www.youtube.com/watch?v=uUG-mJ34js4,

cât şi în fotografiile de mai jos.

https://www.youtube.com/watch?v=wFCpWtQtpsw&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=uUG-mJ34js4

______________________________________________________________________________________




______________________________________________________________________________________




ALCHIMIA UNEI MOBILITĂȚI DE SUCCES

“Vânătoarea de comori”

Prof. Dana Ioana Alexandrescu

Formator Casa Corpului Didactic Braşov

ERASMUS+ deși pentru unii reprezintă un simplu cuvânt, pentru mine înseamnă o

experiență de neuitat. Astfel, aș putea rezuma participarea la programul de formare, „Creativity

in teaching and training & how to use music, art, ICT and outdoor activities in education”, desfășurat în perioada 23 – 30 septembrie 2017, în Malta, program furnizat de Quarter Mediation.

Această mobilitate a fost finanţată integral în cadrul Proiectului Erasmus+ 2017-1-RO01-

KA104-035956 cu titlul „Spirit european în educație” implementat în perioada 01.07.2017-

30.09.2018 de către Casa Corpului Didactic Braşov în calitate de beneficiar.

Succesul unei astfel de experiențe presupune o anumită alchimie pentru care se pare că

ingredientele trebuie bine alese. Am meditat mult asupra acestei reusite si am ajuns la următorul

mix miraculous: o cană de activități bine gândite de către organizatori, o cană de implicare activă a

participanților, o porție de bunăvoință, două linguri de atenție, trei lingurițe de entuziasm, un strop

de veselie și un praf de umor. Se amestecă totul foarte bine la care se adaugă un spirit de echipă a

cărui unică dorință o reprezintă dobândirea de noi competențe, asimilarea de noi informații și

îndeplinirea cu responsabilitate a tuturor sarcinilor.

Agenda cursului a fost variată: compararea sistemelor de învățământ europene, activități

outdoor ce au urmărit valorificarea potențialului istorico-cultural al unor localități, metode

interdisciplinare de predare – învățare, exemple de bună practică demonstrate prin vizitele

efectuate la două unități de învățământ malteze, exerciții de spargere a gheții.

Una dintre cele mai atractive activități outdoor ale cursului a reprezentat-o așa numita

metodă „vânătoare de comori”. Activitatea s-a bazat pe logică, intuiție, orientare si creativitate.

Aceasta s-a desfășurat în orașele Mdina și Valetta, pe baza unui itinerar și a unor indicii

descoperite pe parcurs de participanți. „Comorile” au reprezentat de fapt elemente arhitectonice

ale unor obiective turistice din orașele Mdina și Valetta.

Deși, la prima vedere „Vânătoarea de comori” părea mai mult un joc, s-a dovedit a fi o

metodă nonformală, activ-participativă, ce a avut un real succes în rândul tuturor participanților.

Printre obiectivele urmărite de către organizatori se regăsesc: comunicare și interacțiune între

coechipieri; delegarea de responsabilități și asumarea de răspunderi în cadrul grupului; orientarea

pe hartă, cunoasterea localităților Mdina și Valleta și a principalelor obiective turistice; implicarea

și creativitatea în rezolvarea sarcinilor pe baza indiciilor; concurența între echipe prin parcugerea

contra-timp a unor rute comune.

Mod de desfășurare:

Pentru început participanții au luat cunoștință cu „regulile jocului”.

Aceștia au fost împărțiți pe echipe, fiecare echipă a primit câte o hartă a localităților Mdina

și Valetta pe care erau marcate câteva obiective turistice.

______________________________________________________________________________________




Pe o altă foaie de hârtie erau desenate tot atâtea detalii câte obiective erau evidențiate pe

fiecare hartă.

______________________________________________________________________________________




Asocierea fiecărui detaliu cu obiectivul turistic corespunzător acestuia a reprezentat sarcina

de lucru. Dovada rezolvării sarcinii a constat într-un selfie pe care echipa a trebuit să-l realizeze cu

fiecare detaliul „live”.

______________________________________________________________________________________




În loc de epilog, aș dori să transmit câteva gânduri celor care încă nu au participat la o

acțiune Erasmus+: Să crezi în ceea ce faci, să pui suflet în acţiunile pe care le întreprinzi, să nu te

opreşti niciodată din a visa şi a-ţi dori mai mult. Să ai încredere în tine, în resursele tale şi să ai

capacitatea de a transmite echipei din care faci parte acest spirit. Cred că toată viaţa avem ce

învăţa de la fiecare persoană pe care o întâlnim şi de la orice împrejurare. Deschiderea spre lume

şi nou este un avantaj enorm. Și recunosc că impărtășesc ceea ce a spus Albert Einstein: „Learning

is experience. Everything else is just information‟.

______________________________________________________________________________________




„Harta minții” – o metodă creativă de structurare a ideilor

Prof. Nicoleta-Lavinia BUTNARIU

Formator Casa Corpului Didactic Brașov

Învățarea pe parcursul întregii vieți este esenţială pentru a sprijini competitivitatea în

contextul unei economii globale a cunoaşterii şi pentru a promova integrarea socială şi

participarea la o societate democratică.

Definită ca “orice activitate educaţională organizată în afara sistemului formal existent –

fie ca desfăşoară separat sau ca un element important al unei activităţi mai largi – care este

menită să răspundă nevoilor educaţionale ale unui anumit grup şi care are urmăreşte obiective

de învăţare clare”, educația nonformală este asociată conceptului de învăţare pe tot parcursul

vieţii şi accentuează importanţa educaţiei care se petrece dincolo de cadrul formal al sistemului

de învăţământ.

Programul de formare ,,Creativity in teaching and training & how to use music, art, ICT

and outdoor activities in education” furnizat de Quarter Mediation, la care am participat în

perioada 23-30 septembrie 2017 în Malta, și–a propus îmbunătățirea competențelor de integrare

a metodelor și practicilor nonformale ale participanților. Această mobilitate a fost finanţată

integral în cadrul Proiectului Erasmus+ 2017-1-RO01-KA104-035956 cu titlul ,,Spirit

european în educație” implementat în perioada 01.07.2017-30.09.2017 de Casa Corpului

Didactic Braşov în calitate de beneficiar.

În cadrul acestui program de formare am aplicat alături de ceilalți cusanți, cadre didactice,

directori sau factori de decizie în

sistemul de educație din Finlanda,

Malta, Bulgaria, Spania, Lituania

și România, metode și strategii de

învățare activă, creativă. Am

experimentat strategii care se

desfăşoară în alte spaţii decât cele

ale şcolii sau se realizează prin

activităţi care nu fac obiectul

curriculumului şcolar, dar care

răspund nevoilor şi intereselor de

cunoaştere şi de dezvoltare ale

elevilor. Această modalitate de

abordare a procesului de învățare oferă posibilitatea de a-i pregăti pe copii și tineri să răspundă

adecvat la schimbările societății.

Una dintre metodele practicate la curs a fost și “Harta minții” (mind maping), o metodă utilă

pentru stucturarea ideilor folosind cuvinte cheie care activează asociațiile din creier pentru a

evidenția alte idei. „Harta minții” este un proces care implică o combinație distinctă de imagini,

culoare și aranjament vizual-spațial. Această metodă este un organizator grafic care poate fi

folosit pentru a structura, organiza, aranja sau memora informații într-un mod organizat.

Hărtile mentale au ca efect o mai bună organizare a ideilor, încurajează creativitatea si

flexibilitatea dar și gândirea logică deoarece sunt folosite ambele emisfere ale creierului.

______________________________________________________________________________________




Tony Buzan, cercetătorul britanic inițiator al acestui concept la începutul anilor ‟70, declară că

de-a lungul timpului a avut mai multe stiluri de a învăța: de la citit și subliniat , la rezumatele

lecțiilor și până la realizarea unor scheme ierarhizate, dar nici o metodă nu l-a mulțumit pe

deplin. El consideră “Harta minții” o fotografie a gândurilor noastre și spune că fiecare gând

generat, crează o „cărare” neuronală, care cu cât este mai des repetată, mai des parcursă, cu atât

ea devine mai „bătătorită”

mental.

Hărțile mentale sunt un sistem

de planificare și organizare care

demonstrează că gândirea

arborescentă și schemele

euristice derivă din structura

fundamentală a creierului și pot

îmbunătăți dramatic

performanțele mentale.

În cadrul programului de

formare am fost solicitați să

realizăm organizați pe echipe hărți mentale, cuvântul cheie fiind creativitate.

Pentru aplicarea metodei am respectat o serie de reguli care ne-au permis să dezvoltăm toate

ideile care ne-au venit la un moment dat în minte și să le conectăm la conceptul central:

Cuvântul cheie este punctul de plecare al hărții minții, subiectul pe care îl explorăm,

creativitate, este înscris în centrul paginii. Ideea centrală poate include o imagine

reprezentativă.

De la cuvântul central se adaugă ramificații la cuvinte, teme sau subiecte conexe. Se adaugă

ramificații la ramurile principale și așa mai departe, toate ramificațiile crează o structură

interconectată. Nu există restricții sau limite cu privire la numărul de ramificații sau de

cuvinte, astfel încât se pot adăuga cât mai multe subiecte cheie identificate care se vor

potrivi cu ideea centrală. Se continuă astfel, până când sunt inserate toate ideile!

Este mai bine să fie utilizat un singur cuvânt pe fiecare ramură, ceea ce permite realizarea

mai multor asocieri decât dacă este scrisă o propoziție sau mai multe cuvinte. Utilizarea

cuvintelor cheie permite realizarea mai multor

conexiuni și identificarea unei cantități mai

mari de informații. Cercetătorii au descoperit

în 2002 că studenții din domeniul medical care

au adoptat „harta minții” au înregistrat o

creștere cu 10% a memorării pe termen lung a

informațiilor.

„Harta minții” stimulează gândirea întregului

creier. Procesul este mai eficient dacă se

utilizează o codificare a culorilor, deoarece

creează o legătură între părțile vizuale și cele

logice ale creierului și ajută creierul să creeze

comenzi rapide mentale. De asemenea, culorile

fac ca rezultatele finale să fie mai atractive în

comparație cu munca alb-negru. Se adaugă

desene și imagini pe harta creată.

______________________________________________________________________________________




În timpul procesului de realizare a hărților mentale am constatat că acestea sunt mai utile decât

listele obișnuite de termeni și concepte conectate la termenul central, deoarece, spre deosebire

de o listă simplă, mind-mapping-ul accentuează ideea principală care este dezbatută iar

semnificația ideilor importante devine mai evidentă din simplul motiv că acestea sunt așezate

mai aproape de ideea de bază.

Procesul de elaborare a hărților a fost unul deosebit de activ, în fiecare echipă a existat o

efervescență de idei iar metoda, deși foarte simplă este eficientă pentru că ne-a clarificat ideile

și a permis asocieri creative. Am observat, de asemenea, că metoda se adaptează tuturor

stilurilor de învățare:

Stilului vizual - datorită structurii sale sub forma de arbore, a culorilor, imaginilor și

dispunerii spațiale,

Stilului auditiv - datorită folosirii unor cuvinte cheie, a unor asocieri și relații între

concepte,

Stilului kinestezic - datorită realizării desenului hărții, imaginilor sau pictogramelor.

Utilizînd metoda, ulterior în sesiunile de formare, am observat că hărțile mentale stimulează

asocierea între noile noțiuni și cele care au fost deja asimilate, ne ajută să reținem mai ușor

ideile, fără a afecta claritatea textului.

Hărţile mentale pot fi refăcute, dezvoltate sau îmbunătăţite ori de câte ori dorim, prin idei noi,

care pot fi adăugate la cele iniţiale și, astfel, putem descoperi concepte valoroase!

______________________________________________________________________________________




“Creativitatea înseamnă să faci conexiuni!”

(Steve Jobs)

Documents

CASA CORPULUI DIDACTIC BRASOV - ccdbrasov.ro