Catálogo Comunicación - Secundaria

Oficina CentralAv. Primavera 2160, Santiago de Surco, LimaTel. 313 4000, Fax 313 [email protected]

Delegación NorteAv. Larco 611Urb. La Merced, TrujilloTel. 29 5011

Delegación SurAv. Metropolitana F 6,Urb. Magisterial Tercera Etapa, Yanahuara, ArequipaTelefax 25 6724, 25 6818

Delegación Sur MedioAv. José Matías Manzanilla 330 A, IcaTel. 21 3675

HuancayoJr. Dos de Mayo 363, San CarlosTel. 21 3869

HuánucoAv. Dos de Mayo 1635Tel. 51 2781

PucallpaJr. Huáscar 251Tel. 57 2229

santillana.com.pe

Para el estudiante Para el profesor

Comunicación1.° a 5.° de Secundaria

Libro de texto Libromedia en DVD Folleto para padres

Guía metodológica impresa Libromedia en DVD, edición para el profesor Manual de uso del Libromedia

Enfoque comunicativo que privilegia el ejercicio constante de las capacidades para el logro de las competencias.

Actividades orientadas al logro de las competencias comunicativas: comprensión y producción de textos, expresión y comprensión oral

Relación de logros de la unidad

Investigación previa que involucra al estudianteen suaprendizaje

Actividadesléxico-temáticas

Estudio de loselementoslingüísticos y estructuralesde cada tipologíatextual

Método de comprensión lectora acorde con los estándares internacionales, como los de PISA.

Desarrollo de la autonomía

y aprendizaje colaborativo

Libro de texto Libromedia en DVD Folleto para padres

Para el estudiante:

2

Comunicación, de 1.° a 5.° de Secundaria

Metodología para la producción de textos escritos que integra lo aprendido en comprensión lectora.

Modelos para la expresión y comprensión oral a través de audios y videos.

Recursos del lenguaje

empleados por los autores y

pasos que siguieron para

escribir el texto

Producción

Investigación

Autoevaluación y coevaluación

Preparación

Aplicación de lo aprendido en “Pensamos como escritores” para la producción de un texto

Autoevaluación y coevaluación

Recurso en :Video para identificar los elementos de la expresión oral y producir sus creaciones

Recurso en :

Galería de imágenes

para motivar la producción

escrita

3

Aplicación de estrategias de lectura

para comprender las características

del movimiento literario

Contextualización de las manifestaciones literarias

Actividades de comprensión, interpretación, valoración, extensión y creación literaria

Línea de tiempo

Investigación

Recurso en:

Galería de imágenespara contrastar

información

Comprensión y creación a partir del estudio del lenguaje literario desde una perspectiva crítico-valorativa.

4


Razona miento verba l

Debo sa ber qu e…

La anáfora y la catáfora PARA EXPRESARNOS MEJOR

3 Lee la leyenda que acompaña esta fotografía.

En la Antigüedad, las ciudades romanas formaron la mayor red urbana. Al frente de la mayor red urbana de la Antigüedad, se encontraba Roma. Roma era la capital del imperio.

♦ Vuelve a escribir la leyenda utilizando mecanismos de referencia para evitar repeticiones y darle mayor cohesión.

♦ Conversen en parejas acerca de las ciudades que les gustaría conocer. Recuerden usar anáforas.

4 Lee el siguiente esquema:

♦ Con la información del esquema, escribe en tu cua-derno oraciones que contengan catáforas.

5 Redacta un texto cohesionado con las siguientes ideas.Utiliza mecanismos de referencia pertinentes.

- Las personas superticiosas han considerado durante mucho tiempo que los cometas presa-giaban calamidades o hechos importantes.

- La aparición de los cometas despertó con fre-cuencia el temor de un choque con la Tierra.

- La Tierra ha pasado a través de colas de co-metas sin que ese paso produjera efectos de consideración.

- La caída del núcleo de un cometa en una gran ciudad probablemente la destruiría, pero la po-sibilidad de que la caída del núcleo de un co-meta ocurra es muy pequeña.

La anáfora y la catáfora son mecanismos de referencia mediante los cuales algunas palabras aluden a otra parte del mismo texto y ayudan a darle cohesión.

EMPLEAR CONVENIENTEMENTE LOS ELEMENTOS ANAFÓRICOS Y CATAFÓRICOS.

Logra ré...

¿Un pastel, un libro y un abanico? ¡Esos regalos son exactamente los

mismos del año pasado!

Para tu cumpleaños,

pienso hacerte tres regalos: un pastel,

un libro y un abanico.

MECANISMOS DE REFERENCIA

pueden ser

CATÁFORAANÁFORA

Pronombre personal:María dijo que termináramos los helados, porque ella (María) ya no quería más.

se refi ere a se refi ere a

Posesivo:Es cumpleaños de Pedro; sus padres (de Pedro) y sus amigos (de Pedro) preparan una gran sorpresa.

Adverbio:Cada uno llegó al parque por separado y allí (en el parque), se encontraron.

Relativo:Patricia es amiga de Juan, el cual (Juan) es muy callado.

Demostrativo:Los chicos y los grandes escogieron asientos: estos (los grandes) se sentaron al fondo y aquellos (los chicos) se sentaron adelante.

Pronombre personal:Los vi aproximarse: mis padres venían a felicitarme.

Adverbio:Tu teléfono celular está allí, en el cajón.

Sintagma nominal:• Para preparar el cebiche, necesita-

remos lo siguiente: pescado, limón, cebolla y ají.

• El chef dijo que probaríamos varios platos típicos: rocoto relleno, causa, ají de gallina y cebiche.

algo que recién se va a deciralgo que ya se ha dicho

Ejemplos: Ejemplos:

Los mecanismos de referencia

pueden ser anáforas (señalan

hacia atrás en el mismo texto) o

catáforas (señalan hacia delante

en el texto).

La cohesión textual es uno de los requisitos que debe cumplir un texto para estar bien

escrito.

PARA COMPRENDER MEJOR

1 Lee con atención el siguiente párrafo. Luego, realiza lo que se pide.

A partir del siglo XV, los europeos llevaron a cabo varias expediciones marítimas. Estas tuvieron co-mo soporte una serie de avances técnicos: el desarrollo de nuevos mapas, los instrumentos de navegación y los nuevos barcos.

♦ Escribe si el mecanismo de referencia destacado es una anáfora o una catáfora. Luego, indica a qué se refiere.• “Estas”

• “Una serie de avances técnicos”

2 Subraya los mecanismos de referencia.

Los incas tuvieron el mayor imperio de América precolombina. En el siglo XV, cuando los europeos llegaron allí, aquellos y su imperio estaban en la plenitud.

El Imperio incaico abarcaba parte o la totalidad del Perú, Bolivia, Ecuador, Argentina y Chile. A través de estos, una fantástica red de caminos los comunicaba.

La sociedad inca estaba formada por varios grupos sociales: los nobles, el pueblo, los siervos y los esclavos.

♦ Escribe los mecanismos de referencia subrayado y a qué se refi eren.

Anáfora Catáfora

_________ ➤ __________________ ➤ __________________ ➤ __________________ ➤ __________________ ➤ _________

_________ ➤ _________

Perros Lobos Zorros

Chacales Coyotes

Grandes cánidos

54

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

.L. 8

22

55

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

.L. 8

22

Unidad 2 • Exploramos la lengua y sus recursos


Debo sa ber qu e…

La anáfora y la catáfora PARA EXPRESARNOS MEJOR

3 Lee la leyenda que acompaña esta fotografía.

En la Antigüedad, las ciudades romanas formaron la mayor red urbana. Al frente de la mayor red urbana de la Antigüedad, se encontraba Roma. Roma era la capital del imperio.

♦ Vuelve a escribir la leyenda utilizando mecanismos de referencia para evitar repeticiones y darle mayor cohesión.

♦ Conversen en parejas acerca de las ciudades que les gustaría conocer. Recuerden usar anáforas.

4 Lee el siguiente esquema:

♦ Con la información del esquema, escribe en tu cua-derno oraciones que contengan catáforas.

5 Redacta un texto cohesionado con las siguientes ideas.Utiliza mecanismos de referencia pertinentes.

- Las personas superticiosas han considerado durante mucho tiempo que los cometas presa-giaban calamidades o hechos importantes.

- La aparición de los cometas despertó con fre-cuencia el temor de un choque con la Tierra.

- La Tierra ha pasado a través de colas de co-metas sin que ese paso produjera efectos de consideración.

- La caída del núcleo de un cometa en una gran ciudad probablemente la destruiría, pero la po-sibilidad de que la caída del núcleo de un co-meta ocurra es muy pequeña.

La anáfora y la catáfora son mecanismos de referencia mediante los cuales algunas palabras aluden a otra parte del mismo texto y ayudan a darle cohesión.

EMPLEAR CONVENIENTEMENTE LOS ELEMENTOS ANAFÓRICOS Y CATAFÓRICOS.

Logra ré...

¿Un pastel, un libro y un abanico? ¡Esos regalos son exactamente los

mismos del año pasado!

Para tu cumpleaños,

pienso hacerte tres regalos: un pastel,

un libro y un abanico.

MECANISMOS DE REFERENCIA

pueden ser

CATÁFORAANÁFORA

Pronombre personal:María dijo que termináramos los helados, porque ella (María) ya no quería más.

se refi ere a se refi ere a

Posesivo:Es cumpleaños de Pedro; sus padres (de Pedro) y sus amigos (de Pedro) preparan una gran sorpresa.

Adverbio:Cada uno llegó al parque por separado y allí (en el parque), se encontraron.

Relativo:Patricia es amiga de Juan, el cual (Juan) es muy callado.

Demostrativo:Los chicos y los grandes escogieron asientos: estos (los grandes) se sentaron al fondo y aquellos (los chicos) se sentaron adelante.

Pronombre personal:Los vi aproximarse: mis padres venían a felicitarme.

Adverbio:Tu teléfono celular está allí, en el cajón.

Sintagma nominal:• Para preparar el cebiche, necesita-

remos lo siguiente: pescado, limón, cebolla y ají.

• El chef dijo que probaríamos varios platos típicos: rocoto relleno, causa, ají de gallina y cebiche.

algo que recién se va a deciralgo que ya se ha dicho

Ejemplos: Ejemplos:

Los mecanismos de referencia

pueden ser anáforas (señalan

hacia atrás en el mismo texto) o

catáforas (señalan hacia delante

en el texto).

La cohesión textual es uno de los requisitos que debe cumplir un texto para estar bien

escrito.

PARA COMPRENDER MEJOR

1 Lee con atención el siguiente párrafo. Luego, realiza lo que se pide.

A partir del siglo XV, los europeos llevaron a cabo varias expediciones marítimas. Estas tuvieron co-mo soporte una serie de avances técnicos: el desarrollo de nuevos mapas, los instrumentos de navegación y los nuevos barcos.

♦ Escribe si el mecanismo de referencia destacado es una anáfora o una catáfora. Luego, indica a qué se refiere.• “Estas”

• “Una serie de avances técnicos”

2 Subraya los mecanismos de referencia.

Los incas tuvieron el mayor imperio de América precolombina. En el siglo XV, cuando los europeos llegaron allí, aquellos y su imperio estaban en la plenitud.

El Imperio incaico abarcaba parte o la totalidad del Perú, Bolivia, Ecuador, Argentina y Chile. A través de estos, una fantástica red de caminos los comunicaba.

La sociedad inca estaba formada por varios grupos sociales: los nobles, el pueblo, los siervos y los esclavos.

♦ Escribe los mecanismos de referencia subrayado y a qué se refi eren.

Anáfora Catáfora

_________ ➤ __________________ ➤ __________________ ➤ __________________ ➤ __________________ ➤ _________

_________ ➤ _________

Perros Lobos Zorros

Chacales Coyotes

Grandes cánidos

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Unidad 2 • Exploramos la lengua y sus recursos

Además Herramientas de análisis literario Actividades de evaluación Sugerencias de obras, películas y páginas web

Actividades de aplicación empleando los conocimientoslingüísticos

Estudio funcional de la lengua, que favorece la comprensión y expresión.

Metodología de investigación, análisis y aplicación de la información.

Proyectos de investigación literaria

Planteamiento del problemay formulación

de hipótesis

Procesamiento de información

Recopilación de la información

Formulación de conclusiones

Autoevaluación

Difusión de la investigación

Razonamiento verbal, gramática, ortografía

5

Esquema de la unidadOrganizador gráfico con habilidades y conocimientos de la unidad

Atención a la diversidadActividades para atender a los distintos

ritmos de aprendizaje

Banco de respuestasSoluciones a actividades propuestas

Una mirada a la apertura Presentación de los elementos que contienen las páginas de inicio de la unidad

Construyendo autonomía. Aprendiendo en colaboraciónSugerencias metodológicas dirigidas a la construcción de la autonomía ( ) y al aprendizaje colaborativo ( ). Asimismo, referencia de los recursos TIC y herramientas del Libromedia ( )

Estructura de los guiones didácticos

Para el profesor:

Guía metodológica impresaSecuencia de conocimientos, propuesta de programación curricular, índice del libro del estudiante con la distribución de los recursos del Libromedia y guiones didácticos con sugerencias y recursos.

Guía metodológica impresa Libromedia en DVD, edición para el profesor Manual de uso del Libromedia

6


Reproducción del libro de texto Recursos TIC para su uso en computadoras o pizarras digitales

Elementos: Barra de contenidos, barra de navegación y barra de herramientas.

Barra de navegaciónOpciones para desplazarse por el Libromedia

Botón de ayudaManual de uso del Libromedia en digital

Barra de contenidosDocumentos técnico-pedagógicos y recursos multimedia

Barra de herramientasAplicacionespara enriquecerel proceso didáctico

Botón de acceso a la barra de herramientas

Botón de visualizaciónOpciones del dispositivoinformático

Recursos TIC

Videos Más preguntas

Animaciones

Actividades interactivas

Galerías de imágenes

Proyectos en red

Fichas de refuerzo

Animaciones

PowerPoint

Fichas de ampliación, información, aplicación complementaria y evaluación

Para el estudiante y el profesor

Para uso exclusivo del profesor

Audios

Enlaces web

7

VI CICLO VII CICLO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

LEEMOS Y NOS EXPRESAMOS

• Leemos / Leemos más• Pensamos como

escritores• Somos escritores

1. Cuento popular2. Descripción de lugares en la narración3. Leyenda4. Historieta y tira cómica5. Texto teatral6. Noticia7. Texto expositivo8. Carta de lectores9. Afiche

1. Relato de humor2. Descripción de personajes en la narración3. Publicidad gráfica4. Relato policial5. Crónica periodística6. Relato de ciencia ficción7. Texto argumentativo8. Texto prescriptivo9. Texto poético

1. Relato épico2. Autobiografía3. Relato de aventuras4. Entrevista5. Texto de divulgación científica6. Primera plana7. Artículo de opinión8. Reseña9. Artículo o post

1. Mito2. Crónica de viajes3. Discurso4. Cuento modernista5. Ensayo6. Infografía7. Microrrelato8. Novela gráfica9. Editorial • Texto expositivo

1. Cuento fantástico2. Novela neohistórica3. Infografía periodística4. Relato de terror5. Informe científico6. Cuento moderno7. Texto periodístico de análisis8. Textos interactivos9. Testimonio • Texto argumentativo

• Hablamos y escuchamos

1. Narrar2. Describir3. Explicar4. Exponer5. Dramatizar6. Informar7. Dialogar8. Argumentar9. Persuadir

1. Narrar2. Interpretar3. Persuadir4. Exponer5. Dialogar6. Argumentar7. Debatir8. Dar instrucciones9. Expresar

1. Narración oral escénica2. Juego de roles3. Seis sombreros para pensar4. Entrevista colectiva5. Informe científico6. Exposición académica7. Debate8. Técnica del museo9. Videoconferencia

1. Relato estructurado2. Reportaje televisivo3. Mesa redonda4. Filmación de la representación de un cuento5. Espacios de opinión6. Audición de fragmentos narrativos7. Phillips 668. Presentación de un libro9. Filmación de un hecho noticioso

1. Coloquio2. Sociodrama3. Videofórum/cinefórum4. Filmación de una sinopsis cinematográfica5. Panel6. Tertulia literaria7. Exposición argumentativa8. Entrevista personal9. Discurso oral

EXPLORAMOS LA LENGUA

Y SUS RECURSOS

• Razonamiento verbal

1. El texto y sus propiedades2. La anáfora3. Los conectores4. Tema y subtemas5. Coherencia: principios6. Idea principal e ideas secundarias7. El resumen8. Inferencia: significado contextual9. El racimo asociativo

1. Organización de las ideas en el texto2. La anáfora y la catáfora3. Cohesión: conectores4. La eliminación de oraciones5. Criterios para ordenar las ideas6. El cuadro sinóptico7. Precisión léxica: no ambigüedad8. Oraciones incompletas9. La definición: implicación de conceptos

1. Adecuación del texto2. Mecanismos de referencia3. Elementos de conexión4. Inferencia. Idea principal implícita5. Estructuras textuales: definición, comparación6. Estructuras textuales: causa-efecto, problema-solución7. Elementos de la argumentación8. Mapa mental9. Analogías horizontales y verticales

1. Progresión temática2. Sustitución léxica y nominalización3. Operadores y organizadores textuales4. Tipos de párrafo de introducción5. Párrafos de desarrollo6. Mapa conceptual: jerarquía, analogía y clasificación 7. Tipos de párrafo de cierre8. Inclusión e implicación de conceptos9. Clases de argumentos

1. Niveles de análisis: pragmático, semántico, estructural, lingüístico

2. Marcadores del discurso: referentes, conectores 3. Marcadores del discurso: operadores y organizadores

textuales4. Coherencia: procedimientos y recursos5. Propiedad y precisión léxica6. Fluidez. Expansión y supresión. Incisos7. Funciones de los párrafos8. Criterios de revisión: contenido y forma9. Errores en la argumentación

• Gramática

1. La comunicación y el lenguaje2. La lengua y su organización3. El enunciado. Sujeto y predicado.

Estructura del sujeto4. La estructura del predicado5. La palabra y sus constituyentes6. El sustantivo y el adjetivo7. Los determinantes8. El pronombre personal9. El verbo y el adverbio

1. El signo lingüístico2. Los enunciados. La actitud del hablante3. La conjugación verbal4. El sujeto y su estructura5. Concordancia entre sujeto y verbo. Oraciones impersonales6. El predicado y su estructura: núcleo, modificadores.

Verbos transitivos e intransitivos7. Estructura del predicado: atributo, predicativo.

Oraciones copulativas y predicativas8. Estructura del predicado: complemento preposicional,

complemento agente. Voz activa y pasiva9. Oraciones con verbo pronominal: reflexivas,

recíprocas, seudorreflejas

1. Origen y evolución del castellano: lengua romance2. Origen y evolución del castellano: Edad Media a la

actualidad3. Actos de habla. Funciones del lenguaje4. La oración compuesta5. La yuxtaposición y la coordinación. La conjunción6. La subordinación. Enlaces subordinantes.7. La subordinación sustantiva8. La subordinación adjetiva9. La subordinación adverbial

1. El castellano en América2. La realidad lingüística del Perú3. El pronombre4. La oración compuesta. La yuxtaposición

y la coordinación5. La subordinación6. La subordinación sustantiva7. La subordinación adjetiva8. La subordinación adverbial: tiempo, lugar y modo9. La subordinación adverbial: comparativas,

consecutivas, finales, concesivas y condicionales

1. Configuración de la lengua: ejes de variación2. El sustantivo y el adjetivo3. Los determinantes4. El pronombre5. El verbo6. El adverbio, la conjunción, la preposición y la

interjección7. El enunciado. Clases. Los sintagmas. La oración

simple8. La oración compuesta: yuxtaposición y coordinación9. La oración compuesta: subordinación

• Ortografía

1. Uso de las mayúsculas2. El punto y los puntos suspensivos3. La coma4. Reglas generales de acentuación5. La tilde diacrítica en los monosílabos6. Representación de los fonemas7. Uso de la b8. Uso de la v9. Uso de la h

1. El punto y coma2. Los dos puntos3. Los paréntesis. El guion4. La tilde en diptongos y triptongos5. La tilde en hiatos6. Casos especiales de acentuación7. Uso de c8. Uso de s9. Uso de z

2. Queísmo y dequeísmo. Impersonales con el verbo haber

4. Tilde diacrítica: monosílabos. La raya y las comillas6. Tilde diacrítica: enlaces subordinantes y enfáticos.

Los relativos quien, cuyo y cuya8. Uso de la g y la j. Uso de la ll, y

2. Casos de uso de mayúscula. Concordancia entre pronombre y OD - OI

4. Conjugación de verbos irregulares y defectivos6. Anacoluto. Pleonasmo8. Plural de extranjerismos. Barbarismos

2. Casos especiales de acentuación: doble acentuación, extranjerismos, préstamos, palabras de origen latino o de otros idiomas

4. Juntas o separadas. Casos especiales de plurales6. Verbos que rigen preposición. Uso del gerundio8. Uso correcto de oraciones condicionales. Se en

impersonales y pasivo-reflejas

DISFRUTAMOS DE LA

LITERATURA• Recursos literarios

1. La literatura2. Los géneros literarios3. El género épico-narrativo4. El género lírico5. El género dramático6. La prosa y el verso7. Los recursos estilísticos. Los recursos fónicos8. Los recursos gramaticales9. Los recursos semánticos

1. La narración2. El narrador3. Niveles de significado: denotación y connotación4. Secuencia narrativa lineal y no lineal5. El diálogo en la narración6. El poema. La métrica7. Licencias métricas8. Los versos según su medida9. La rima

• La literatura• El verso y su medida• La rima• El ritmo• La estrofa• El poema• El género lírico• El género épico-narrativo• El género teatral• Los recursos estilísticos

• Los recursos estilísticos• El género lírico: cómo analizar un poema• El género épico-narrativo: cómo analizar un texto

narrativo• El género dramático: cómo analizar un texto teatral

• Los recursos estilísticos• El género lírico: cómo analizar un poema• El género narrativo: cómo analizar un texto narrativo• El género dramático: cómo analizar un texto teatral

Guía metodológica XV

SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS

VI CICLO VII CICLO

















Y SUS RECURSOS









• Gramática
















• Ortografía











DISFRUTAMOS DE LA








XIV8

SECUENCIA DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL ÁREA

VI CICLO VII CICLO

















Y SUS RECURSOS









• Gramática
















• Ortografía











DISFRUTAMOS DE LA








Guía metodológica XV9


VI CICLO VII CICLO

















Y SUS RECURSOS









• Gramática
















• Ortografía











DISFRUTAMOS DE LA








XIV

VII CICLO

TERCERO CUARTO QUINTO

DISFRUTAMOS DE LA

LITERATURA• Literatura

1. Edad Media y Prerrenacimiento• Literatura medieval

– Cantar de mío Cid– Don Juan Manuel– Juan Ruiz, Arcipreste de Hita

• Literatura prerrenacentista– Jorge Manrique– Amadís de Gaula– Fernando de Rojas

2. Renacimiento• Literatura renacentista

– Garcilaso de la Vega– Fray Luis de León– Lazarillo de Tormes

3. Barroco• Literatura barroca

Narrativa:

– Miguel de Cervantes SaavedraPoesía:

– Luis de Góngora y Argote– Francisco de Quevedo y Villegas

4. Barroco (continuación)• Teatro – Félix Lope de Vega y Carpio – Pedro Calderón de la Barca

5. Neoclasicismo• Literatura neoclásica

– Leandro Fernández de Moratín– Félix María de Samaniego

6. Romanticismo y Realismo• Literatura romántica

– José Zorrilla– Gustavo Adolfo Bécquer

• Literatura realista– Benito Pérez Galdós

7. Modernismo y generación del 98• Literatura modernista y de la generación del 98

– Juan Ramón Jiménez– Antonio Machado– Miguel de Unamuno

8. Siglo XX (hasta 1975) • Literatura de la generación del 27

– Federico García Lorca– Rafael Alberti

• Literatura de las generaciones del 40 y del 50– Camilo José Cela

9. Finales del siglo XX a la actualidad• Literatura española contemporánea

– Arturo Pérez-Reverte– Rosa Montero– Javier Cercas

1. Época prehispánica y Conquista• Literatura prehispánica

Épica peruana e hispanoamericana

Lírica

• Literatura de la Conquista

Guamán Poma de Ayala, Inca Garcilaso de la Vega

2. Virreinato, Emancipación e inicios de la República• Literatura virreinal

Juan del Valle y Caviedes, Sor Juana Inés de la Cruz, Ollantay• Literatura de la Emancipación e inicios de la República.

Mariano Melgar, Felipe Pardo y Aliaga, Manuel Ascensio Segura


Carlos A. Salaverry, Ricardo Palma, Jorge Isaacs

• Literatura realista

Clorinda Matto de Turner, Manuel González Prada

4. Modernismo y posmodernismo• Literatura del modernismo

José Martí, Rubén Darío, José Santos Chocano, Ventura García Calderón

• Literatura del posmodernismo

Gabriela Mistral, Abraham Valdelomar, José María Eguren

5. Siglo XX (1920-1950)• Poesía

Carlos Oquendo de Amat, Martín Adán, César Vallejo, Vicente Huidobro, Pablo Neruda

• Ensayo

Jorge Basadre, José Carlos Mariátegui

6. Siglo XX (1920-1950) (continuación)

• Narrativa

Enrique López Albújar, Ciro Alegría, José María Arguedas, José Diez Canseco, Juan Rulfo, Jorge Luis Borges

7. Segunda mitad del siglo XX a la actualidad• Narrativa

Manuel Scorza, Mario Vargas Llosa, Julio Cortázar, Gabriel García Márquez, Julio R. Ribeyro, Oswaldo Reynoso, Edgardo Rivera Martínez, Alfredo Bryce Echenique

8. Segunda mitad del siglo XX a la actualidad (continuación)

• Narrativa

Alonso Cueto, Santiago Roncagliolo, Gustavo Rodríguez, Daniel Alarcón, Ernesto Sábato, Isabel Allende, Ángeles Mastretta, Laura Restrepo


• Poesía

Carlos Germán Belli, Jorge Eduardo Eielson, Javier Sologuren, Blanca Varela, Alejandro Romualdo, Wáshington Delgado, Juan Gonzalo Rose, Francisco Bendezú, Javier Heraud, Antonio Cisneros, José Watanabe, Giovanna Pollarolo, Octavio Paz, Nicolás Guillén

• Teatro

Enrique Solari Swayne, Sebastián Salazar Bondy, Alonso Alegría

1. Antigüedad• Literatura en la Antigüedad

– Hindú– China– Hebrea

2. Mundo clásico• Literatura griega

– Homero– Sófocles

• Literatura latina– Virgilio– Horacio

3. Edad Media y Renacimiento• Literatura medieval

– Dante Alighieri• Literatura renacentista

– Francesco Petrarca– Giovanni Boccaccio– William Shakespeare

• Correspondencias con la literatura hispanoamericana y la peruana4. Neoclasicismo

• Literatura neoclásica– Molière– Jean de La Fontaine

Romanticismo• Literatura romántica

– Johann Wolfgang von Goethe– Víctor Hugo– Edgar Allan Poe

5. Realismo• Literatura realista

– Honoré de Balzac– Gustave Flaubert– Guy de Maupassant– Fedor Dostoievski– León Tolstói

Simbolismo• Literatura simbolista

– Charles Baudelaire– Arthur Rimbaud

• Correspondencias con la literatura hispanoamericana y la peruana6. Primera mitad del siglo XX

• Narrativa– Marcel Proust– Franz Kafka– James Joyce– William Faulkner– Ernest Hemingway

7. Primera mitad del siglo XX (continuación)• Poesía y teatro

– Fernando Pessoa– Paul Éluard– Bertold Brecht– Jean Paul Sartre

8. Segunda mitad del siglo XX a la actualidad• Literatura desde 1950 hasta la actualidad

– Milan Kundera– Umberto Eco– Antonio Tabucchi

9. Últimos premios Nobel• El Premio Nobel de Literatura

– José Saramago– Günter Grass– Imre Kertész– Doris Lessing

• Correspondencias con la literatura hispanoamericana y la peruana

■ Autores trabajados en el Libromedia


Guía metodológica XVII

VII CICLO


DISFRUTAMOS DE LA








Narrativa:


















Lírica
















• Ensayo



• Narrativa





• Narrativa



• Poesía


• Teatro




























XVI10

VII CICLO


DISFRUTAMOS DE LA








Narrativa:


















Lírica
















• Ensayo



• Narrativa





• Narrativa



• Poesía


• Teatro





























Guía metodológica XVII11

VII CICLO


DISFRUTAMOS DE LA








Narrativa:


















Lírica
















• Ensayo



• Narrativa





• Narrativa



• Poesía


• Teatro




























XVI

SECUENCIA DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL ÁREA

Expresión y comprensión oral• Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en

situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

• Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.

Producción de textosProduce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios, utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

UNIDADORGANIZA-

DORESCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

1Comprensión de textos

• Lee comprensivamente un relato épico.• Diferencia los momentos en que se divide el relato épico. • Caracteriza al héroe en este tipo de relato.• Infiere las relaciones que se establecen entre los hechos del relato. • Analiza aspectos relacionados con el contenido y la forma del texto.• Establece relaciones entre palabras vinculadas con un tema.• Caracteriza la literatura medieval.• Sintetiza la información sobre la literatura medieval.• Infiere las principales características del contenido y estilo del Cantar de mío Cid.• Enjuicia aspectos de contenido y forma presentes en el Cantar de mío Cid. • Analiza los rasgos y géneros literarios prerrenacentistas.• Distingue las ideas principales y secundarias de textos vinculados con la literatura

prerrenacentista.• Analiza la estructura y el contenido de las Coplas a la muerte de su padre.• Argumenta sobre aspectos valorativos de la obra de Jorge Manrique.• Interpreta expresiones y pasajes de la obra la Celestina.• Analiza la forma en que se caracteriza a los personajes de la Celestina.

• El relato épico: secuencia de hechos, características del héroe, valores, aspectos de contenido y forma

• Vocabulario: series verbales, analogías, campo léxico, hiperonimia, hiponimia

• La Edad Media: Cantar de mío Cid• El Prerrenacimiento: Jorge Manrique, Fernando de Rojas• Estrategias de lectura: esquema a partir de marcas

significativas, ideas principales y secundarias

• Valora la lectura de relatos épicos.• Se esfuerza por mejorar su competencia lectora.• Demuestra interés por incrementar su vocabulario.• Valora las manifestaciones de la literatura medieval

y prerrenacentista.

• Realiza la lectura oral de un relato épico con entonación y correcta pronunciación.• Completa adecuadamente un cuadro con los momentos en que se divide el relato épico.• Identifica con precisión las características del héroe en este tipo de relato.• Señala con exactitud las relaciones que existen entre los hechos del relato.• Responde con acierto preguntas relacionadas con aspectos de contenido y forma del texto que lee.• Resuelve correctamente actividades relacionadas con el léxico temático.• Identifica con acierto las principales características de la literatura medieval.• Completa un esquema con información pertinente sobre la literatura medieval a partir de sus marcas significativas.• Explica con claridad las principales características del contenido y estilo de la obra Cantar de mío Cid. • Expresa con pertinencia su opinión acerca de aspectos de contenido y forma presentes en el Cantar de mío Cid.• Señala con precisión los rasgos y géneros literarios prerrenacentistas.• Extrae las ideas principales y secundarias de textos vinculados con la literatura prerrenacentista. • Responde apropiadamente preguntas relacionadas con la estructura y el contenido de las Coplas a la muerte de su

padre. • Emite opiniones fundamentadas sobre aspectos valorativos de la obra de Jorge Manrique.• Expresa con claridad sus interpretaciones acerca de expresiones y pasajes de la Celestina.• Reconoce con exactitud la forma en que se caracteriza a los personajes de la Celestina.

Expresión y comprensión oral

• Analiza aspectos del contenido y la forma de las narraciones orales escénicas que observa.

• Investiga acerca de una aventura heroica.• Narra una historia en forma oral.

• La narración oral escénica • Investigación: delimitación del tema

• Escucha con interés las narraciones orales escénicas.• Demuestra responsabilidad en la realización de su narración oral

escénica.

• Responde con acierto preguntas sobre las narraciones orales escénicas que observa.• Delimita el tema antes de iniciar la investigación propuesta.• Relata una historia en forma oral empleando recursos verbales y no verbales.

Producción de textos

• Analiza los recursos empleados en un relato épico.• Sintetiza la información acerca de un relato épico.• Redacta un relato épico siguiendo un plan de escritura.• Adecúa un texto a su intención, destinatario, contexto y medio.• Describe el origen y la evolución del castellano.

• Los recursos del relato épico• Síntesis de información• Plan de escritura • Adecuación del texto• Origen y evolución del castellano

• Se interesa por aprender más acerca del relato épico.• Asume una actitud positiva ante la producción de relatos épicos.• Se esfuerza por redactar sus textos con adecuación.• Respeta y valora la evolución lingüística del castellano o español.

• Identifica en un relato épico los recursos empleados para cautivar y emocionar al lector.• Completa adecuadamente un esquema con la información solicitada. • Escribe un relato épico que provoque interés y emoción en el lector. • Escribe textos adecuados a la intención, el destinatario, el contexto y el medio.• Explica de manera coherente las ideas que ha aprendido sobre el origen y la evolución del castellano.


• Lee comprensivamente una autobiografía.• Analiza los hechos y datos del texto autobiográfico.• Infiere los rasgos de personalidad del protagonista del texto leído.• Determina el efecto que producen en el relato los enunciados relacionados con

el narrador. • Distingue las características de los diferentes tipos de relato autobiográfico.• Analiza el sentido de las expresiones del texto leído.• Enjuicia información contenida en la autobiografía.• Establece relaciones entre las palabras vinculadas con un tema.• Discrimina los rasgos de la literatura renacentista.• Sintetiza la información sobre la literatura renacentista.• Analiza los aspectos centrales de la estructura y contenido de los poemas de

Garcilaso de la Vega. • Distingue las características y el estilo de fray Luis de León en su producción

literaria.• Determina los rasgos principales de la novela picaresca en el Lazarillo de Tormes.

• La autobiografía: hechos, datos, protagonista, narrador, tipos de relatos autobiográficos, expresiones

• Vocabulario: sinonimia, analogías, polisemia• El Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León,

Lazarillo de Tormes• Estrategias de lectura: cuadro sinóptico

• Disfruta de la lectura de textos autobiográficos.• Demuestra interés por profundizar en los textos autobiográficos.• Se preocupa por incrementar su léxico.• Se interesa por la lectura de las creaciones literarias del

Renacimiento español.

• Identifica en la lectura los rasgos característicos de la autobiografía.• Señala con precisión los hechos y datos del texto autobiográfico que se le solicitan.• Reconoce los rasgos de personalidad que corresponden al protagonista de la autobiografía.• Explica con claridad el efecto que producen en el relato los enunciados relacionados con el narrador. • Diferencia los tipos de relato autobiográfico a partir de sus características.• Expresa con exactitud el sentido de las expresiones del texto leído. • Emite opiniones con seguridad y pertinencia acerca de la información contenida en la autobiografía. • Resuelve correctamente actividades relacionadas con el léxico temático.• Señala con claridad los rasgos de la literatura renacentista.• Completa un cuadro sinóptico con información pertinente sobre la literatura renacentista.• Responde con acierto preguntas relacionadas con aspectos centrales de la la estructura y contenido de los poemas de

Garcilaso de la Vega.• Identifica las características y el estilo que distinguen a fray Luis de León en su producción literaria.• Explica con claridad los rasgos de la novela picaresca que aparecen en el Lazarillo de Tormes.


• Analiza los juegos de roles que observa.• Investiga sobre los juegos de roles.• Realiza un juego de roles.

• El juego de roles• Investigación: sistematización de información

• Muestra una actitud de respeto hacia el trabajo de sus compañeros.• Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.

• Identifica con facilidad las características y la forma en que se desarrollan los juegos de roles que observa.• Completa un cuadro para sistematizar la información recogida.• Participa en un juego de roles que mantiene la atención de los espectadores.


• Analiza la función de los recursos empleados en la autobiografía.• Sintetiza la información necesaria para elaborar un autobiografía.• Redacta su autobiografía teniendo en cuenta un plan de escritura.• Aplica mecanismos de referencia en los textos que produce.• Determina los aportes de otras lenguas en el origen y la evolución del castellano.• Aplica normas relacionadas con el uso de que y de que, así como del verbo haber

en sus textos.• Produce una égloga con las características de este tipo de composición poética.• Crea metáforas a partir de un poema de fray Luis de León.• Redacta una aventura protagonizada por personajes de las obras que lee.

• Los recursos de la autobiografía• Síntesis de información• Plan de escritura• Mecanismos de referencia• Origen y evolución del castellano• Queísmo y dequeísmo• Oraciones impersonales con el verbo haber• La égloga

• Valora los recursos que enriquecen una autobiografía.• Se automotiva para redactar textos autobiográficos interesantes.• Aprecia la utilidad de los mecanismos de referencia en sus

producciones.• Valora la riqueza histórica del castellano.• Se interesa por el uso preciso de los términos para comunicar mejor

sus ideas.• Muestra interés por la temática abordada en la literatura

renacentista.

• Reconoce la función de los recursos empleados en la autobiografía.• Completa un mapa conceptual con la información necesaria para elaborar una autobiografía.• Escribe su autobiografía de modo que impresione a los lectores.• Escribe textos empleando los mecanismos de referencia pertinentes.• Explica con claridad los aportes de otras lenguas en el origen y la evolución del castellano.• Utiliza correctamente en sus textos las expresiones que y de que, así como las formas del verbo haber.• Escribe una égloga con las características de la producción literaria de Garcilaso de la Vega.• Elabora metáforas a partir de un poema de fray Luis de León.• Escribe una aventura protagonizada por Lázaro y uno de sus amos teniendo en cuenta los rasgos de la novela

picaresca.

3.˚ de secundaria

UNIDADORGANIZA-










y prerrenacentista.








escénica.































renacentista.


picaresca.

Competencias

Comprensión de textosComprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado, y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.

Primer bimestre

PROPUESTA DE PROGRAMACiÓN CURRiCUlAR

Tema transversal

Educación en valores y formación

ética

Tema transversal

Educación para la realización personal

12

Expresión y comprensión oral• Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en

situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

• Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.

Producción de textosProduce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios, utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

UNIDADORGANIZA-










y prerrenacentista.








escénica.































renacentista.


picaresca.

3.˚ de secundaria

13

UNIDADORGANIZA-










y prerrenacentista.








escénica.































renacentista.


picaresca.

Competencias

Comprensión de textosComprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado, y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.

Primer bimestre

PROPUESTA DE PROGRAMACiÓN CURRiCUlAR

Tema transversal

Educación en valores y formación

ética

Tema transversal

Educación para la realización personal

14

ÍNDICE DEL LIBRO DEL ESTUDIANTE

UnidadLeemos Pensamos como

escritores Somos escritores Hablamos y escuchamos

Razonamiento verbal Gramática Ortografía

Literatura Actividades de evaluaciónVocabulario Estrategias de lectura

1 Tristán e Isolda, versión de LILIANA CINETTO

• Series verbales

• Analogías

• Campo léxico

• Hiperonimia e hiponimia

Los secretos del relato épico Escribimos un relato épico La narración oral escénica Adecuación del texto

Origen y evolución del castellano (I)

La Edad Media y el Prerrenacimiento 26

La literatura medieval 28 • Cantar de mío CidLa literatura prerrenacentista 32 • Jorge Manrique • Fernando de Rojas

• Esquema a partir de marcas significativas

• Ideas principales y secundarias

Cantar de Roldán, ANÓNIMO FRANCÉS

2 El pez en el agua, MARIO VARGAS LLOSA

• Sinonimia

• Analogías

• Polisemia

Los secretos de la autobiografía

Escribimos una autobiografía El juego de roles

Mecanismos de referencia

Origen y evolución del castellano (II)

Queísmo y dequeísmo

Impersonales con el verbo haber

El Renacimiento 62

La literatura renacentista 64 • Garcilaso de la Vega • Fray Luis de León • Lazarillo de Tormes

• El cuadro sinóptico Mis primeros años, CHARLES CHAPLIN

3 La búsqueda del tesoro, ROBERT L. STEVENSON

• Formación de palabras

• Homofonía


Los secretos del relato de aventuras

Escribimos un relato de aventuras

Seis sombreros para pensar

Elementos de conexión

Actos de habla. Funciones del lenguaje

El Barroco 94

La literatura barroca 96 • Miguel de Cervantes Saavedra • Luis de Góngora y Argote • Francisco de Quevedo y Villegas

• El cuadro de doble entrada

“Una terrible tempestad”, DANIEL DEFOE

4 “Mi primer amor fue el cine... a través de la televisión”,GONZALO PAJARES

• Antonimia

• Campo léxico

• Familia de palabras

Los secretos de la entrevista Entrevistamos a un personaje La entrevista colectiva

Inferencia. Idea principal implícita

La oración compuesta Tilde diacrítica (I)

La raya y las comillas

El teatro del Barroco 128 • Félix Lope de Vega • Pedro Calderón de la Barca

• La ficha “El emprendedor tiene una mentalidad especial”, MIGUEL Á. FARFÁN

5 “Dormir sin saber por qué”, GEORGE SIMONS

• Tecnicismos

• Término excluido

• Oraciones incompletas

Los secretos del texto de divulgación científica

Escribimos un texto de divulgación científica

El informe científico

Estructuras textuales (I) La yuxtaposición y la coordinación. La conjunción

El Neoclasicismo 156

La literatura neoclásica 158 • Leandro Fernández de Moratín • Félix María de Samaniego

• El resumen “Piel artificial y con sensibilidad para robots”, El País

6 Primera plana El Comercio y La República

• Sinécdoque

• Metáfora

• Antonimia

Los secretos de la primera plana

Elaboramos una primera plana

La exposición Estructuras textuales (II)

La subordinación. Enlaces subordinantes

Tilde diacrítica (II)

Los relativos quien, cuyo y cuya

El Romanticismo y el Realismo 188

La literatura romántica 190 • José Zorrilla

• Gustavo Adolfo Bécquer

La literatura realista 196 • Benito Pérez Galdós

• El esquema de flechas Primera plana El Comercio

7 “Vivir la vida con valores”, BEATRIZ MERINO

• Expresiones

• Sinonimia con diferencia de grado

• Lenguaje figurado

• Hiponimia

Los secretos del artículo de opinión

Escribimos un artículo de opinión

El debate Elementos de la argumentación

La subordinación sustantiva

El modernismo y la generación del 98 222

La literatura modernista y de la generación del 98 224 • Juan Ramón Jiménez • Antonio Machado • Miguel de Unamuno

• La espina de pescado “La difícil creatividad”, ROBERTO LERNER

8 “El origen”, FEDERICO DE CÁRDENAS

“El Perú a la luz de la literatura”,JAVIER ÁGREDA

• Campo semántico

• Inclusión


Los secretos de la reseña Escribimos una reseña La técnica del museo Mapa mental La subordinación adjetiva Uso de la g y la j

Uso de la ll y la yEl siglo XX (hasta 1975) 256

La literatura de la generación del 27 258 • Federico García Lorca • Rafael Alberti

La literatura de las generaciones del 40 y del 50 264 • Camilo José Cela

• El árbol de problemas

• El mapa conceptual

“Medea”, CENTRO CULTURAL DE LA PUCP

9 “Palabras peruanas en el Diccionario de america-nismos”, SOFÍA RODRÍGUEZ

“Literatura en tiempos de Twitter”, EDMUNDO PAZ SOLDÁN

• Quechuismos

• Préstamos y neologismos

• Americanismos

Los secretos del blog Escribimos un artículo o post La videoconferencia Analogías horizontales y verticales

La subordinación adverbial Finales del siglo XX a la actualidad 290

La literatura española contemporánea 292 • Arturo Pérez-Reverte • Rosa Montero • Javier Cercas

• Análisis de imágenes “Postales de la FIL Guadalajara”, IVÁN THAYS

Anexos Proyectos de investigación 304 Herramientas de análisis literario 308

Leemos y nos expresamos Exploramos la lengua y sus recursos Disfrutamos de la literatura

3.˚ de secundaria

XXVI Guía metodológica XXVII

8 10 14 16 18 20 22 38

42 44 48 50 52 54 56 60 72

76 78 82 84 86 88 90 104

118108 110 114 116 120 122 126 134

138 140 144 146 148 150 152 164

168 170 174 176 178 180 182 186 200

204 206 210 212 214 216 218 232

236 238 242 244 246 248 250 254 268

272 274 278 280 282 284 286 300

Buscando un héroe

Mi vida en una página

¡A vivir la aventura!

Descubriendo al personaje

Ciencia para todos

Con impacto

Razones de peso

A buen entendedor...

Vía blog

14

15 15

ÍNDICE DEL LIBRO DEL ESTUDIANTE

UnidadLeemos Pensamos como

escritores Somos escritores Hablamos y escuchamos

Razonamiento verbal Gramática Ortografía

Literatura Actividades de evaluaciónVocabulario Estrategias de lectura

1 Tristán e Isolda, versión de LILIANA CINETTO

• Series verbales

• Analogías

• Campo léxico


Los secretos del relato épico Escribimos un relato épico La narración oral escénica Adecuación del texto

Origen y evolución del castellano (I)

La Edad Media y el Prerrenacimiento 26

La literatura medieval 28 • Cantar de mío CidLa literatura prerrenacentista 32 • Jorge Manrique • Fernando de Rojas

• Esquema a partir de marcas significativas


Cantar de Roldán, ANÓNIMO FRANCÉS

2 El pez en el agua, MARIO VARGAS LLOSA

• Sinonimia

• Analogías

• Polisemia

Los secretos de la autobiografía

Escribimos una autobiografía El juego de roles

Mecanismos de referencia

Origen y evolución del castellano (II)

Queísmo y dequeísmo

Impersonales con el verbo haber

El Renacimiento 62

La literatura renacentista 64 • Garcilaso de la Vega • Fray Luis de León • Lazarillo de Tormes

• El cuadro sinóptico Mis primeros años, CHARLES CHAPLIN

3 La búsqueda del tesoro, ROBERT L. STEVENSON

• Formación de palabras

• Homofonía


Los secretos del relato de aventuras

Escribimos un relato de aventuras

Seis sombreros para pensar

Elementos de conexión

Actos de habla. Funciones del lenguaje

El Barroco 94

La literatura barroca 96 • Miguel de Cervantes Saavedra • Luis de Góngora y Argote • Francisco de Quevedo y Villegas

• El cuadro de doble entrada

“Una terrible tempestad”, DANIEL DEFOE

4 “Mi primer amor fue el cine... a través de la televisión”,GONZALO PAJARES

• Antonimia

• Campo léxico

• Familia de palabras

Los secretos de la entrevista Entrevistamos a un personaje La entrevista colectiva

Inferencia. Idea principal implícita

La oración compuesta Tilde diacrítica (I)

La raya y las comillas

El teatro del Barroco 128 • Félix Lope de Vega • Pedro Calderón de la Barca

• La ficha “El emprendedor tiene una mentalidad especial”, MIGUEL Á. FARFÁN

5 “Dormir sin saber por qué”, GEORGE SIMONS

• Tecnicismos


• Oraciones incompletas

Los secretos del texto de divulgación científica

Escribimos un texto de divulgación científica

El informe científico

Estructuras textuales (I) La yuxtaposición y la coordinación. La conjunción

El Neoclasicismo 156

La literatura neoclásica 158 • Leandro Fernández de Moratín • Félix María de Samaniego

• El resumen “Piel artificial y con sensibilidad para robots”, El País

6 Primera plana El Comercio y La República

• Sinécdoque

• Metáfora

• Antonimia

Los secretos de la primera plana

Elaboramos una primera plana

La exposición Estructuras textuales (II)

La subordinación. Enlaces subordinantes

Tilde diacrítica (II)

Los relativos quien, cuyo y cuya

El Romanticismo y el Realismo 188

La literatura romántica 190 • José Zorrilla

• Gustavo Adolfo Bécquer

La literatura realista 196 • Benito Pérez Galdós

• El esquema de flechas Primera plana El Comercio

7 “Vivir la vida con valores”, BEATRIZ MERINO

• Expresiones

• Sinonimia con diferencia de grado

• Lenguaje figurado

• Hiponimia

Los secretos del artículo de opinión

Escribimos un artículo de opinión

El debate Elementos de la argumentación

La subordinación sustantiva

El modernismo y la generación del 98 222

La literatura modernista y de la generación del 98 224 • Juan Ramón Jiménez • Antonio Machado • Miguel de Unamuno

• La espina de pescado “La difícil creatividad”, ROBERTO LERNER

8 “El origen”, FEDERICO DE CÁRDENAS

“El Perú a la luz de la literatura”,JAVIER ÁGREDA

• Campo semántico

• Inclusión


Los secretos de la reseña Escribimos una reseña La técnica del museo Mapa mental La subordinación adjetiva Uso de la g y la j

Uso de la ll y la yEl siglo XX (hasta 1975) 256

La literatura de la generación del 27 258 • Federico García Lorca • Rafael Alberti

La literatura de las generaciones del 40 y del 50 264 • Camilo José Cela

• El árbol de problemas

• El mapa conceptual

“Medea”, CENTRO CULTURAL DE LA PUCP

9 “Palabras peruanas en el Diccionario de america-nismos”, SOFÍA RODRÍGUEZ

“Literatura en tiempos de Twitter”, EDMUNDO PAZ SOLDÁN

• Quechuismos

• Préstamos y neologismos

• Americanismos

Los secretos del blog Escribimos un artículo o post La videoconferencia Analogías horizontales y verticales

La subordinación adverbial Finales del siglo XX a la actualidad 290

La literatura española contemporánea 292 • Arturo Pérez-Reverte • Rosa Montero • Javier Cercas

• Análisis de imágenes “Postales de la FIL Guadalajara”, IVÁN THAYS

Anexos Proyectos de investigación 304 Herramientas de análisis literario 308

Leemos y nos expresamos Exploramos la lengua y sus recursos Disfrutamos de la literatura

3.˚ de secundaria

XXVI Guía metodológica XXVII

8 10 14 16 18 20 22 38

42 44 48 50 52 54 56 60 72

76 78 82 84 86 88 90 104

118108 110 114 116 120 122 126 134

138 140 144 146 148 150 152 164

168 170 174 176 178 180 182 186 200

204 206 210 212 214 216 218 232

236 238 242 244 246 248 250 254 268

272 274 278 280 282 284 286 300

Buscando un héroe

Mi vida en una página

¡A vivir la aventura!

Descubriendo al personaje

Ciencia para todos

Con impacto

Razones de peso

A buen entendedor...

Vía blog

15

Atención a la diversidad1. ¿Crees que la presencia de un

héroe es imprescindible para el relato épico? ¿Por qué?

R. Sí, porque este tipo de texto gira en torno a sus hazañas.

2. ¿Qué estereotipos se encuentran implícitos en los personajes épicos? Da ejemplos.

R. T. Los estereotipos del “bueno”, el “malo” y la “damisela en peligro”.

3. ¿Piensas que las historias épicas han pasado de moda? Fundamenta tu respuesta.

R. L.

4. ¿Crees que existe preferencia por los héroes y no por las heroínas? Da tus razones.

R. L.

5. ¿Quiénes pueden ser considerados héroes en la actualidad? Menciona algunos de ellos y los ideales que persiguen.

R. Los héroes de la actualidad son las personas que realizan alguna labor encomiable, sin necesidad de ser caballeros.

Banco de respuestasInterrogantes por resolver

• El héroe quiere alcanzar ideales como la justicia, la libertad y el amor.

• Los retos que tendrá que superar son los que sus enemigos le presenten. Por ejemplo: pelear contra monstruos.

• Lo ayudarán a superar esos retos la fortaleza, la lealtad, el valor, la prudencia, entre otros.

• R. L.

Aprendiendo en colaboración Concentrar la atención de los grupos en los personajes que se presentan en la parte central. Invitar a los estudiantes a conversar acerca de las características de cada uno de ellos.

Motivarlos para que los comentarios que realicen acerca del plan de acción estén enfocados en lo positivo del trabajo.

Pedir a los grupos que antes de que comenten los planes de acción de sus compañeros, establezcan con ellos los criterios que tomarán en cuenta al momento de evaluar los trabajos.

Comentar con los estudiantes la importancia de realizar actividades en grupo.

Utilizar el botón zoom de selección en la sección “Estos serán mis logros” para revisar por grupos los que se han planteado para esta unidad. Pedirles que los tengan en cuenta durante el desarrollo de las actividades. Así, sabrán cuánto han avanzado y qué les falta mejorar.

Guía metodológica 9

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lana

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ucci

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22

Como soy?

Soy leal, idealista, luchador, valiente,

tengo dotes de gran guerrero,

nunca me canso, se de artes, soy

bondadoso y caballeroso. Todos me

admiran, pues ven en mi lo que ellos

quieren ser.

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UNIDAD 1

Motivar a los estudiantes a presentar la información que han investigado en el organizador gráfico que consideren pertinente de acuerdo con la cantidad de datos obtenidos y el tema abordado.

Indicarles que la información del recurso enlace web les servirá no solo para recoger los datos solicitados, sino también para profundizar en el tema épico.

Animarlos a buscar en otras fuentes además de internet. Sugerirles que revisen libros, revistas u otras publicaciones en la biblioteca del colegio o del distrito, las bibliotecas itinerantes e incluso en instituciones públicas como la Casa de la Literatura Peruana.

Pedirles que reflexionen sobre las acciones que realizaron para llevar a cabo la investigación de la sección “Preparamos la clase”.

Comentarles que, para enriquecer más el trabajo grupal, primero deben realizar un trabajo individual profundo sobre el relato épico.

Construyendo autonomía

Esquema de la unidadApertura• Buscando un héroe

Actividades de evaluación• “Cantar de Roldán”,

anónimo

Leemos y nos expresamos• “Tristán e Isolda”, versión

de Liliana Cinetto• Los secretos del relato épico• Escribimos un relato épico• Narración oral escénica

Exploramos la lengua y sus recursos• Adecuación del texto• Origen y evolución del

castellano (I)

Una mirada a la aperturaEl relato épico es el centro de la apertura de esta unidad, pues es el tipo de texto que se trabajará a lo largo de ella. De ahí que se aluda al primer relato épico medieval: Beowulf, en el que se hacen evidentes las características y los elementos que convierten en fascinante a esta clase de narración.

Los estudiantes tendrán la oportunidad de acercarse a estos relatos y a sus personajes a través de la investigación que realicen en la sección “Preparamos la clase”. Asimismo, se sugiere que esta aproximación al tipo de texto se realice mediante el enlace a internet propuesto, que brinda una visión panorámica de la épica medieval.

Luego de este primer acercamiento, en la parte central se presentan las imágenes de los personajes característicos del relato épico: rey, princesa amada, enemigos y héroe. Justamente son las características de este último, por ser el más importante, las que los estudiantes analizarán en la sección “Hacemos la primera clase”, en donde a su vez utilizarán sus conocimientos previos sobre el relato épico.

En esta apertura, también se proponen los logros que los estudiantes deben alcanzar en la unidad.

Disfrutamos de la literatura• La Edad Media y el

Prerrenacimiento

Unidad 18

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Como soy?






quieren ser.

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16 Hipervínculos / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1

Atención a la diversidad1. ¿Crees que la presencia de un

héroe es imprescindible para el relato épico? ¿Por qué?

R. Sí, porque este tipo de texto gira en torno a sus hazañas.

2. ¿Qué estereotipos se encuentran implícitos en los personajes épicos? Da ejemplos.

R. T. Los estereotipos del “bueno”, el “malo” y la “damisela en peligro”.

3. ¿Piensas que las historias épicas han pasado de moda? Fundamenta tu respuesta.

R. L.

4. ¿Crees que existe preferencia por los héroes y no por las heroínas? Da tus razones.

R. L.

5. ¿Quiénes pueden ser considerados héroes en la actualidad? Menciona algunos de ellos y los ideales que persiguen.

R. Los héroes de la actualidad son las personas que realizan alguna labor encomiable, sin necesidad de ser caballeros.

Banco de respuestasInterrogantes por resolver

• El héroe quiere alcanzar ideales como la justicia, la libertad y el amor.

• Los retos que tendrá que superar son los que sus enemigos le presenten. Por ejemplo: pelear contra monstruos.

• Lo ayudarán a superar esos retos la fortaleza, la lealtad, el valor, la prudencia, entre otros.

• R. L.

Aprendiendo en colaboración Concentrar la atención de los grupos en los personajes que se presentan en la parte central. Invitar a los estudiantes a conversar acerca de las características de cada uno de ellos.

Motivarlos para que los comentarios que realicen acerca del plan de acción estén enfocados en lo positivo del trabajo.

Pedir a los grupos que antes de que comenten los planes de acción de sus compañeros, establezcan con ellos los criterios que tomarán en cuenta al momento de evaluar los trabajos.

Comentar con los estudiantes la importancia de realizar actividades en grupo.

Utilizar el botón zoom de selección en la sección “Estos serán mis logros” para revisar por grupos los que se han planteado para esta unidad. Pedirles que los tengan en cuenta durante el desarrollo de las actividades. Así, sabrán cuánto han avanzado y qué les falta mejorar.


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17Hipervínculos / Guía metodológica Comunicación 3 / Unidad 1

UNIDAD 1

Motivar a los estudiantes a presentar la información que han investigado en el organizador gráfico que consideren pertinente de acuerdo con la cantidad de datos obtenidos y el tema abordado.

Indicarles que la información del recurso enlace web les servirá no solo para recoger los datos solicitados, sino también para profundizar en el tema épico.

Animarlos a buscar en otras fuentes además de internet. Sugerirles que revisen libros, revistas u otras publicaciones en la biblioteca del colegio o del distrito, las bibliotecas itinerantes e incluso en instituciones públicas como la Casa de la Literatura Peruana.

Pedirles que reflexionen sobre las acciones que realizaron para llevar a cabo la investigación de la sección “Preparamos la clase”.

Comentarles que, para enriquecer más el trabajo grupal, primero deben realizar un trabajo individual profundo sobre el relato épico.


Esquema de la unidadApertura• Buscando un héroe

Actividades de evaluación• “Cantar de Roldán”,

anónimo

Leemos y nos expresamos• “Tristán e Isolda”, versión

de Liliana Cinetto• Los secretos del relato épico• Escribimos un relato épico• Narración oral escénica

Exploramos la lengua y sus recursos• Adecuación del texto• Origen y evolución del

castellano (I)

Una mirada a la aperturaEl relato épico es el centro de la apertura de esta unidad, pues es el tipo de texto que se trabajará a lo largo de ella. De ahí que se aluda al primer relato épico medieval: Beowulf, en el que se hacen evidentes las características y los elementos que convierten en fascinante a esta clase de narración.

Los estudiantes tendrán la oportunidad de acercarse a estos relatos y a sus personajes a través de la investigación que realicen en la sección “Preparamos la clase”. Asimismo, se sugiere que esta aproximación al tipo de texto se realice mediante el enlace a internet propuesto, que brinda una visión panorámica de la épica medieval.

Luego de este primer acercamiento, en la parte central se presentan las imágenes de los personajes característicos del relato épico: rey, princesa amada, enemigos y héroe. Justamente son las características de este último, por ser el más importante, las que los estudiantes analizarán en la sección “Hacemos la primera clase”, en donde a su vez utilizarán sus conocimientos previos sobre el relato épico.

En esta apertura, también se proponen los logros que los estudiantes deben alcanzar en la unidad.

Disfrutamos de la literatura• La Edad Media y el

Prerrenacimiento

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Unidad

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Recursos paratextualesParatexto interno

Los recursos paratextuales se pueden clasificar de acuerdo con su ubicación en relación con el texto mismo. Así, esta clasificación los divide en internos y externos. El paratexto interno es aquel que se encuentra en el texto en sí. Por ejemplo, el tipo de letra, la letra capital, el título, etc.

• ¿Estás de acuerdo con que la letra del cuerpo del texto tenga las mismas características (tamaño, tipo, color)? Fundamenta tu respuesta.

R. L.

• ¿Qué sensación te transmiten las características de las letras del título?

R. L.

Proceso didácticoAntes de leer

Utilizar la herramienta destacar para resaltar el título y la ilustración. Motivar a los estudiantes a realizar predicciones a partir de ellos. Guiarlos con algunas preguntas: ¿Por qué figuran dos nombres? ¿En qué época creen que se sitúa la narración?

Proponerles que investiguen acerca de las características del pueblo celta. Invitarlos a poner en común lo que han hallado para contextualizar la lectura de “Tristán e Isolda”.

Durante la lectura

Trazar una línea de tiempo en la pizarra. Pedir a algunos voluntarios que, a medida que se vayan conociendo hechos importantes de la lectura, los anoten en la línea.

Detener la lectura del texto para comentar las sensaciones que provoca en los estudiantes como lectores. Por ejemplo, se puede analizar el siguiente fragmento: “Tristán creyó hundirse en el azul de aquellos ojos, en el dorado de aquella cabellera, en el rojo de aquellos labios”.

Formando lectoresMuchos profesores experimentados señalan la importancia de explicar a los estudiantes, de la manera más detallada posible, el primer día de clase, a qué retos se van a enfrentar en el área. Es necesario hacerles saber qué se espera de ellos y cómo lo lograrán. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora requiere de esta preparación ya que se construye, eminentemente, en la interacción profesor-estudiante e involucra aspectos cognitivos, procedimentales, afectivos y actitudinales.


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Comprensión de textosCapacidades

• Lee comprensivamente un relato épico.

Conocimientos

• El relato épico

Actitudes

• Valora la lectura de relatos épicos.

Reseña del texto

Conexión con otras áreasHistoria, Geografía y Economía

Irlanda es una república que se ubica al noroeste de Europa en la mayor parte de la isla del mismo nombre y Cornualles (Cornwall, en inglés) es un condado en el extremo suroeste de Inglaterra, uno de los cuatro países del Reino Unido.

Reúnete con un compañero y busquen información sobre el gobierno de estos dos lugares y las relaciones que han mantenido. Luego, socialicen sus respuestas y asócienlas a los datos que aparecen en la lectura “Tristán e Isolda”.

R. Irlanda es una república democrática representativa parlamentaria y Cornualles, por ser un condado de Inglaterra, se rige por el sistema del Reino Unido: una monarquía constitucional con un gobierno parlamentario.

Tristán e Isolda es uno de los relatos épicos más difundidos en Occidente. Se inicia con la llegada del caballero Tristán a Cornualles, el reino de su tío Mark. En ese entonces, este lugar era controlado por Gormond, rey de Irlanda. Para liberar a Cornualles, Tristán vence al gran guerrero irlandés Morholt pero queda herido de muerte. No obstante, el destino lo lleva a ser curado por Isolda, princesa de Irlanda, de quien se enamora. Sin embargo, el destino fatal hace que mueran.

El texto presentado es una versión del relato épico medieval del mismo nombre realizada por la escritora argentina Liliana Cinetto.

En este relato se destaca la figura del héroe, personaje digno de imitar debido a su lealtad, fortaleza y lucha a favor del bienestar de la comunidad.

Caracterización del texto

“Tristán e Isolda”

Situación privada

Formato continuo

Tipo textual narrativo (relato épico)

Ver explicación en página XXI

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Recursos paratextualesParatexto interno

Los recursos paratextuales se pueden clasificar de acuerdo con su ubicación en relación con el texto mismo. Así, esta clasificación los divide en internos y externos. El paratexto interno es aquel que se encuentra en el texto en sí. Por ejemplo, el tipo de letra, la letra capital, el título, etc.

• ¿Estás de acuerdo con que la letra del cuerpo del texto tenga las mismas características (tamaño, tipo, color)? Fundamenta tu respuesta.

R. L.

• ¿Qué sensación te transmiten las características de las letras del título?

R. L.

Proceso didácticoAntes de leer

Utilizar la herramienta destacar para resaltar el título y la ilustración. Motivar a los estudiantes a realizar predicciones a partir de ellos. Guiarlos con algunas preguntas: ¿Por qué figuran dos nombres? ¿En qué época creen que se sitúa la narración?

Proponerles que investiguen acerca de las características del pueblo celta. Invitarlos a poner en común lo que han hallado para contextualizar la lectura de “Tristán e Isolda”.

Durante la lectura

Trazar una línea de tiempo en la pizarra. Pedir a algunos voluntarios que, a medida que se vayan conociendo hechos importantes de la lectura, los anoten en la línea.

Detener la lectura del texto para comentar las sensaciones que provoca en los estudiantes como lectores. Por ejemplo, se puede analizar el siguiente fragmento: “Tristán creyó hundirse en el azul de aquellos ojos, en el dorado de aquella cabellera, en el rojo de aquellos labios”.

Formando lectoresMuchos profesores experimentados señalan la importancia de explicar a los estudiantes, de la manera más detallada posible, el primer día de clase, a qué retos se van a enfrentar en el área. Es necesario hacerles saber qué se espera de ellos y cómo lo lograrán. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora requiere de esta preparación ya que se construye, eminentemente, en la interacción profesor-estudiante e involucra aspectos cognitivos, procedimentales, afectivos y actitudinales.


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• Lee comprensivamente un relato épico.

Conocimientos

• El relato épico

Actitudes

• Valora la lectura de relatos épicos.

Reseña del texto

Conexión con otras áreasHistoria, Geografía y Economía

Irlanda es una república que se ubica al noroeste de Europa en la mayor parte de la isla del mismo nombre y Cornualles (Cornwall, en inglés) es un condado en el extremo suroeste de Inglaterra, uno de los cuatro países del Reino Unido.

Reúnete con un compañero y busquen información sobre el gobierno de estos dos lugares y las relaciones que han mantenido. Luego, socialicen sus respuestas y asócienlas a los datos que aparecen en la lectura “Tristán e Isolda”.

R. Irlanda es una república democrática representativa parlamentaria y Cornualles, por ser un condado de Inglaterra, se rige por el sistema del Reino Unido: una monarquía constitucional con un gobierno parlamentario.

Tristán e Isolda es uno de los relatos épicos más difundidos en Occidente. Se inicia con la llegada del caballero Tristán a Cornualles, el reino de su tío Mark. En ese entonces, este lugar era controlado por Gormond, rey de Irlanda. Para liberar a Cornualles, Tristán vence al gran guerrero irlandés Morholt pero queda herido de muerte. No obstante, el destino lo lleva a ser curado por Isolda, princesa de Irlanda, de quien se enamora. Sin embargo, el destino fatal hace que mueran.

El texto presentado es una versión del relato épico medieval del mismo nombre realizada por la escritora argentina Liliana Cinetto.

En este relato se destaca la figura del héroe, personaje digno de imitar debido a su lealtad, fortaleza y lucha a favor del bienestar de la comunidad.

Caracterización del texto

“Tristán e Isolda”

Situación privada

Formato continuo

Tipo textual narrativo (relato épico)

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Para un mundo mejorEl valor de la lealtad es importante para vivir en sociedad porque en él se cimientan nuestras relaciones con los demás. Una persona es leal cuando cumple con aquello a lo que se ha comprometido, a pesar de que las circunstancias cambien, ya sea de forma favorable o desfavorable.

Lee y comenta la siguiente noticia relacionándola con el valor analizado.

¿Cómo elegir al personal idóneo que beneficie a nuestras organizaciones?[...] Si bien antes de la década del 80 los empleados valoraban la estabilidad, las grandes transformaciones corporativas de esos años destruyeron la lealtad hacia las compañías. Por eso durante el boom de las puntocom en los años 90 se produjo un aumento en las oportunidades de trabajo y el cambio frecuente de empleo se convirtió en una parte importante en la carrera de una persona: dejó de ser sinónimo de fracaso. [...]La estabilidad previa fue reemplazada por la complejidad y las constantes crisis han destruido toda posibilidad de seguridad laboral; por lo tanto, sigue decreciendo el compromiso de los empleados con las organizaciones, con un cambio hacia el compromiso consigo mismos. [...]

HATUM, Andrés, El Comercio, Lima, 06-10-2010.

Banco de respuestas9.

• R. T. El narrador describe detalladamente a Isolda porque quiere resaltar sus cualidades y hacerla así digna de un héroe como Tristán.

Vocabulario1. Series verbales. Conjunto de

palabras que guardan una relación determinada entre sí. Por ejemplo:

Relación: huesos del tronco.

Serie verbal: esternón, costillas, vértebras, clavícula.

2. Analogías. Relaciones de equivalencia entre dos pares de palabras. Por ejemplo:

LUPA : AUMENTAR ::

red : pescar

3. Campo léxico. Conjunto de palabras que hacen referencia a un mismo ámbito temático. Comprende palabras de distintas clases. Por ejemplo:

Campo léxico de internet: chatear, Facebook, conectado, computadora.

4. Hiperonimia. Relación que nombra, de forma amplia y general, a una clase de seres.

Hiponimia. Relación que nombra a los seres que pertenecen a una clase. Por ejemplo:

Hiperónimo

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clavel rosa girasol orquídea

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• Diferencia los momentos en que se divide el relato épico.

• Caracteriza al héroe de este tipo de relato.

• Infiere las relaciones entre los hechos del relato.

• Analiza la relación entre aspectos de contenido y forma del texto.

• Relaciona palabras mediante series verbales, analogías, campos léxicos y grupos de hiperónimos e hipónimos.

Conocimientos

• El relato épico: secuencia de hechos, características del héroe, aspectos de contenido y forma

• Vocabulario: series verbales, analogías, campo léxico, hiperonimia e hiponimia

Actitudes

• Se esfuerza por mejorar su nivel de comprensión de textos.

• Demuestra interés por incrementar su vocabulario.

Proceso didáctico

Después de leer

Leer en voz alta la cita incluida en la sección “Para comentar” y reunir en grupos a los estudiantes para que discutan acerca de su contenido.

Utilizar la herramienta subrayar para destacar los episodios que se solicitan en la actividad 4 e invitarlos a expresar la relación con las características de Tristán.

Realizar con los estudiantes una lista de los líderes más conocidos en la actualidad. Escoger algunos de ellos para explicar cómo se evidencian en ellos los valores planteados en la actividad 8.

Hacerles escuchar la canción “La fuerza de mi corazón” de Luis Fonsi. Analizar la letra de esta canción en función de la relación que existe entre Isolda y Tristán en el texto.

Pedirles que realicen la actividad de la sección “Extensión” en forma individual. En clase, mostrar algunas escenas o el tráiler de las películas mencionadas e invitar a algunos estudiantes al azar para que compartan su trabajo.

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Lee y comenta la siguiente noticia relacionándola con el valor analizado.

¿Cómo elegir al personal idóneo que beneficie a nuestras organizaciones?[...] Si bien antes de la década del 80 los empleados valoraban la estabilidad, las grandes transformaciones corporativas de esos años destruyeron la lealtad hacia las compañías. Por eso durante el boom de las puntocom en los años 90 se produjo un aumento en las oportunidades de trabajo y el cambio frecuente de empleo se convirtió en una parte importante en la carrera de una persona: dejó de ser sinónimo de fracaso. [...]La estabilidad previa fue reemplazada por la complejidad y las constantes crisis han destruido toda posibilidad de seguridad laboral; por lo tanto, sigue decreciendo el compromiso de los empleados con las organizaciones, con un cambio hacia el compromiso consigo mismos. [...]

HATUM, Andrés, El Comercio, Lima, 06-10-2010.


• R. T. El narrador describe detalladamente a Isolda porque quiere resaltar sus cualidades y hacerla así digna de un héroe como Tristán.

Vocabulario1. Series verbales. Conjunto de

palabras que guardan una relación determinada entre sí. Por ejemplo:

Relación: huesos del tronco.

Serie verbal: esternón, costillas, vértebras, clavícula.

2. Analogías. Relaciones de equivalencia entre dos pares de palabras. Por ejemplo:

LUPA : AUMENTAR ::

red : pescar

3. Campo léxico. Conjunto de palabras que hacen referencia a un mismo ámbito temático. Comprende palabras de distintas clases. Por ejemplo:

Campo léxico de internet: chatear, Facebook, conectado, computadora.

4. Hiperonimia. Relación que nombra, de forma amplia y general, a una clase de seres.

Hiponimia. Relación que nombra a los seres que pertenecen a una clase. Por ejemplo:

Hiperónimo

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• Diferencia los momentos en que se divide el relato épico.

• Caracteriza al héroe de este tipo de relato.

• Infiere las relaciones entre los hechos del relato.

• Analiza la relación entre aspectos de contenido y forma del texto.

• Relaciona palabras mediante series verbales, analogías, campos léxicos y grupos de hiperónimos e hipónimos.

Conocimientos

• El relato épico: secuencia de hechos, características del héroe, aspectos de contenido y forma

• Vocabulario: series verbales, analogías, campo léxico, hiperonimia e hiponimia

Actitudes

• Se esfuerza por mejorar su nivel de comprensión de textos.

• Demuestra interés por incrementar su vocabulario.

Proceso didáctico

Después de leer

Leer en voz alta la cita incluida en la sección “Para comentar” y reunir en grupos a los estudiantes para que discutan acerca de su contenido.

Utilizar la herramienta subrayar para destacar los episodios que se solicitan en la actividad 4 e invitarlos a expresar la relación con las características de Tristán.

Realizar con los estudiantes una lista de los líderes más conocidos en la actualidad. Escoger algunos de ellos para explicar cómo se evidencian en ellos los valores planteados en la actividad 8.

Hacerles escuchar la canción “La fuerza de mi corazón” de Luis Fonsi. Analizar la letra de esta canción en función de la relación que existe entre Isolda y Tristán en el texto.

Pedirles que realicen la actividad de la sección “Extensión” en forma individual. En clase, mostrar algunas escenas o el tráiler de las películas mencionadas e invitar a algunos estudiantes al azar para que compartan su trabajo.

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En los momentos en que Tristán decide enfrentar a Morholt para liberar al reino de Cornualles; cuando va a buscar a Isolda para que se case con su tío, pese a que la amaba y cuando regresa a Isolda con el rey Mark, su esposo.

El destino fatal de Tristán es morir sin ver a Isolda debido a la traición de alguien que quería separarlos.

2. Los primeros enemigos de Tristán son el rey Gormond y su guerrero Morholt porque tenían sometido al reino de Cornualles. También son sus adversarios los cortesanos del rey Mark, ya que intrigaban contra Tristán.

Tristán debía tener presente los valores de lealtad al rey, honor y valentía.

3. Tristán combate contra Morholt por la libertad de Cornualles.

Cuando combate, Tristán actúa con valor, agilidad, destreza y fortaleza.

4. La amada de Tristán es Isolda.

Lucha por ella porque la ama. Su amor le ocasiona el odio de su tío, el destierro de Cornualles y la separación de Isolda.

5. Exageración: “Consumido por fiebres que nadie podía sanar...”. Repetición: “Tristán creyó hundirse en el azul de aquellos ojos, en el dorado de aquella cabellera, en el rojo de aquellos labios”.

La repetición de la conjunción y.

6. Al inicio nos enteramos de que Cornualles estaba sometido por el rey Gormond. Esta situación cambia cuando llega Tristán.

Tristán e Isolda toman la pócima porque viajaban juntos hacia Cornualles. Esta pócima se prepara para que Isolda no sea desdichada junto al rey Mark, sino que aprenda a amarlo.

Desarrollo

Motivar a los estudiantes a resaltar o subrayar las palabras claves de los recursos empleados en el relato épico. Al finalizar, pedirles que expliquen cómo estos términos sintetizan el contenido de los recursos.

Realizar las preguntas sobre cada recurso en voz alta para que los estudiantes puedan responderlas libremente. Brindar la oportunidad de complementar las respuestas con comentarios o aportes.

Consolidación / Extensión

Incentivar a los estudiantes a comparar los recursos hallados en estas páginas con las “leyes” del relato épico que plantearon en la apertura de la unidad. Guiar el proceso metacognitivo sobre lo que deben tener en cuenta en siguientes ocasiones.

Indicarles que completen el esquema de la sección “En conclusión” y luego revisarlo en conjunto. Al terminar este trabajo, sugerirles que al lado de cada elipse coloquen el nombre que asume dicho elemento en la lectura “Tristán e Isolda”. Por ejemplo: el pueblo es Cornualles.


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Producción de textosCapacidades

• Analiza los recursos empleados en un relato épico.

• Sintetiza la información acerca del relato épico.

Conocimientos

• Los recursos del relato épico

• Síntesis de información

Actitudes

• Se interesa por aprender más acerca del relato épico.

Proceso didácticoInicio

Utilizar el botón zoom de selección para que los estudiantes observen con detenimiento la ilustración. Preguntarles sobre el personaje y su relación con el relato épico: el juglar cantaba este tipo de narraciones de memoria y, gracias a él, se hicieron conocidas.

Solicitar a un estudiante que lea en voz alta el texto que introduce el tema. Pedirles que comenten en pareja los aspectos que los han cautivado y emocionado del texto “Tristán e Isolda”.

Mostrar alguna imagen de un caballero medieval (El Cid, Roldán, Sigfrido...) y pedirles que la relacionen con la historia de Tristán e Isolda. Realizar una lluvia de ideas sobre sus características y acciones más importantes en relación a la obra de la que forman parte.

Colocar en la pizarra los nombres de algunos héroes conocidos por los estudiantes y motivarlos a comentar por qué lo son, qué acciones realizan, a quién se enfrentan, por quién luchan, etc.

Más informaciónEl maniqueísmo

El maniqueísmo es una actitud o visión de la realidad que tiende a calificar a los personajes o los hechos como buenos o malos, sin matices ni términos medios.

Esta separación y oposición tan radical del bien y del mal es muy propia de la literatura medieval, en la que todos los personajes que aparecen suelen dividirse entre los muy buenos o los muy malos.

Un ejemplo de ello es el héroe y su contraparte, el adversario.

Unidad 114

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En los momentos en que Tristán decide enfrentar a Morholt para liberar al reino de Cornualles; cuando va a buscar a Isolda para que se case con su tío, pese a que la amaba y cuando regresa a Isolda con el rey Mark, su esposo.

El destino fatal de Tristán es morir sin ver a Isolda debido a la traición de alguien que quería separarlos.

2. Los primeros enemigos de Tristán son el rey Gormond y su guerrero Morholt porque tenían sometido al reino de Cornualles. También son sus adversarios los cortesanos del rey Mark, ya que intrigaban contra Tristán.

Tristán debía tener presente los valores de lealtad al rey, honor y valentía.

3. Tristán combate contra Morholt por la libertad de Cornualles.

Cuando combate, Tristán actúa con valor, agilidad, destreza y fortaleza.

4. La amada de Tristán es Isolda.

Lucha por ella porque la ama. Su amor le ocasiona el odio de su tío, el destierro de Cornualles y la separación de Isolda.

5. Exageración: “Consumido por fiebres que nadie podía sanar...”. Repetición: “Tristán creyó hundirse en el azul de aquellos ojos, en el dorado de aquella cabellera, en el rojo de aquellos labios”.

La repetición de la conjunción y.

6. Al inicio nos enteramos de que Cornualles estaba sometido por el rey Gormond. Esta situación cambia cuando llega Tristán.

Tristán e Isolda toman la pócima porque viajaban juntos hacia Cornualles. Esta pócima se prepara para que Isolda no sea desdichada junto al rey Mark, sino que aprenda a amarlo.

Desarrollo

Motivar a los estudiantes a resaltar o subrayar las palabras claves de los recursos empleados en el relato épico. Al finalizar, pedirles que expliquen cómo estos términos sintetizan el contenido de los recursos.

Realizar las preguntas sobre cada recurso en voz alta para que los estudiantes puedan responderlas libremente. Brindar la oportunidad de complementar las respuestas con comentarios o aportes.


Incentivar a los estudiantes a comparar los recursos hallados en estas páginas con las “leyes” del relato épico que plantearon en la apertura de la unidad. Guiar el proceso metacognitivo sobre lo que deben tener en cuenta en siguientes ocasiones.

Indicarles que completen el esquema de la sección “En conclusión” y luego revisarlo en conjunto. Al terminar este trabajo, sugerirles que al lado de cada elipse coloquen el nombre que asume dicho elemento en la lectura “Tristán e Isolda”. Por ejemplo: el pueblo es Cornualles.


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• Analiza los recursos empleados en un relato épico.

• Sintetiza la información acerca del relato épico.

Conocimientos

• Los recursos del relato épico

• Síntesis de información

Actitudes

• Se interesa por aprender más acerca del relato épico.


Utilizar el botón zoom de selección para que los estudiantes observen con detenimiento la ilustración. Preguntarles sobre el personaje y su relación con el relato épico: el juglar cantaba este tipo de narraciones de memoria y, gracias a él, se hicieron conocidas.

Solicitar a un estudiante que lea en voz alta el texto que introduce el tema. Pedirles que comenten en pareja los aspectos que los han cautivado y emocionado del texto “Tristán e Isolda”.

Mostrar alguna imagen de un caballero medieval (El Cid, Roldán, Sigfrido...) y pedirles que la relacionen con la historia de Tristán e Isolda. Realizar una lluvia de ideas sobre sus características y acciones más importantes en relación a la obra de la que forman parte.

Colocar en la pizarra los nombres de algunos héroes conocidos por los estudiantes y motivarlos a comentar por qué lo son, qué acciones realizan, a quién se enfrentan, por quién luchan, etc.

Más informaciónEl maniqueísmo

El maniqueísmo es una actitud o visión de la realidad que tiende a calificar a los personajes o los hechos como buenos o malos, sin matices ni términos medios.

Esta separación y oposición tan radical del bien y del mal es muy propia de la literatura medieval, en la que todos los personajes que aparecen suelen dividirse entre los muy buenos o los muy malos.

Un ejemplo de ello es el héroe y su contraparte, el adversario.

Unidad 114

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Momento de socializaciónPara compartir la versión final del relato épico, sugerir a los estudiantes lo siguiente:

• Pidan a su profesor de Ciencias Sociales que lea algunos de los relatos épicos que han escrito y que les dé su apreciación.

• Ambienten el aula con motivos de la época y realicen una puesta en común de sus producciones.

Desarrollo

Invitar a los estudiantes a observar las imágenes de la sección “Me preparo” para expresar qué podría suceder en esos reinos. Luego, contrastarlo con la lectura de los casos.

Sugerirles que antes de realizar el boceto del relato, escriban una lista de ideas a partir de cada punto señalado en la actividad 2. Orientarlos para que utilicen estos recursos cuando desarrollen la sección “Escribo y reviso”.


Acompañar a las parejas durante el desarrollo de las actividades de la sección “Cada vez mejor” a través de la realización de preguntas ocasionales.

Motivarlos a comparar sus relatos épicos con el texto “Tristán e Isolda” y con otros textos de este tipo que puedan encontrar. Por ejemplo: los cantares de gesta.

Cada vez mejorPara evaluar actitudes durante el proceso de producción de textos:

1 2 3 4

Me sentí motivado durante la redacción.

Aproveché responsablemente el tiempo asignado.

Demostré objetividad al corregir mi texto.

Contribuí a crear un buen ambiente de trabajo.

Clave: 1: En inicio

2: En proceso

3: Logro esperado

4: Logro destacado


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• Planifica la producción de su relato épico.

• Organiza los recursos que utilizará en la redacción de su relato épico.

• Edita el relato épico que ha escrito.

Conocimientos

• Plan de escritura

Actitudes

• Asume una actitud positiva ante la producción de relatos épicos.


Pedir a los estudiantes que vean en casa la película Shrek y que anoten cómo son presentados en ella los recursos del relato épico. Realizar una puesta en común para que los recuerden antes de iniciar la redacción de este tipo de narración.

Motivarlos a averiguar qué países viven en conflicto actualmente y cómo intentan resolverlo. Asociar dicha situación con la que sufren los reinos de los relatos épicos y cómo los héroes actúan para salvarlos.

Preparar una serie de carteles o imágenes de pasajes importantes de la historia de Tristán e Isolda. Presentarlos en desorden a los estudiantes para que los coloquen de acuerdo con lo leído. Recordarles la importancia de la secuencia lineal para el relato épico.

Recursos de redacciónEl tono en el texto

El tono en el texto es la manifestación de la disposición anímica del autor frente al tema que trata. Lo que determina fundamentalmente el tono es la forma en que se presenta la expresión y el estilo. Así, el tono se encuentra relacionado directamente con el tema y el estado de ánimo que se busca transmitir. De ahí que, para que el tono sea adecuado, se deben considerar los siguientes aspectos:

• La persona gramatical en que se enuncia el texto.

• Los signos de puntuación.

• La intención comunicativa.

• Los términos que se eligen.

• El orden en que son presentadas las oraciones.

Algunos ejemplos de tono son el irónico, el romántico, el reflexivo, el jocoso, el solemne, etc.

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Momento de socializaciónPara compartir la versión final del relato épico, sugerir a los estudiantes lo siguiente:

• Pidan a su profesor de Ciencias Sociales que lea algunos de los relatos épicos que han escrito y que les dé su apreciación.

• Ambienten el aula con motivos de la época y realicen una puesta en común de sus producciones.

Desarrollo

Invitar a los estudiantes a observar las imágenes de la sección “Me preparo” para expresar qué podría suceder en esos reinos. Luego, contrastarlo con la lectura de los casos.

Sugerirles que antes de realizar el boceto del relato, escriban una lista de ideas a partir de cada punto señalado en la actividad 2. Orientarlos para que utilicen estos recursos cuando desarrollen la sección “Escribo y reviso”.


Acompañar a las parejas durante el desarrollo de las actividades de la sección “Cada vez mejor” a través de la realización de preguntas ocasionales.

Motivarlos a comparar sus relatos épicos con el texto “Tristán e Isolda” y con otros textos de este tipo que puedan encontrar. Por ejemplo: los cantares de gesta.

Cada vez mejorPara evaluar actitudes durante el proceso de producción de textos:

1 2 3 4

Me sentí motivado durante la redacción.

Aproveché responsablemente el tiempo asignado.

Demostré objetividad al corregir mi texto.

Contribuí a crear un buen ambiente de trabajo.

Clave: 1: En inicio

2: En proceso

3: Logro esperado

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• Planifica la producción de su relato épico.

• Organiza los recursos que utilizará en la redacción de su relato épico.

• Edita el relato épico que ha escrito.

Conocimientos

• Plan de escritura

Actitudes

• Asume una actitud positiva ante la producción de relatos épicos.


Pedir a los estudiantes que vean en casa la película Shrek y que anoten cómo son presentados en ella los recursos del relato épico. Realizar una puesta en común para que los recuerden antes de iniciar la redacción de este tipo de narración.

Motivarlos a averiguar qué países viven en conflicto actualmente y cómo intentan resolverlo. Asociar dicha situación con la que sufren los reinos de los relatos épicos y cómo los héroes actúan para salvarlos.

Preparar una serie de carteles o imágenes de pasajes importantes de la historia de Tristán e Isolda. Presentarlos en desorden a los estudiantes para que los coloquen de acuerdo con lo leído. Recordarles la importancia de la secuencia lineal para el relato épico.

Recursos de redacciónEl tono en el texto

El tono en el texto es la manifestación de la disposición anímica del autor frente al tema que trata. Lo que determina fundamentalmente el tono es la forma en que se presenta la expresión y el estilo. Así, el tono se encuentra relacionado directamente con el tema y el estado de ánimo que se busca transmitir. De ahí que, para que el tono sea adecuado, se deben considerar los siguientes aspectos:

• La persona gramatical en que se enuncia el texto.

• Los signos de puntuación.

• La intención comunicativa.

• Los términos que se eligen.

• El orden en que son presentadas las oraciones.

Algunos ejemplos de tono son el irónico, el romántico, el reflexivo, el jocoso, el solemne, etc.

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Desarrollo

Motivar a los estudiantes a realizar preguntas a sus compañeros acerca de la explicación que brinden durante la actividad 2.

Enfatizar que se concentren en el desarrollo de la aventura en sí y en los recursos que utilicen. Además, deben tener en cuenta las velocidades en la narración oral.


Darles tiempo para reflexionar sobre su desempeño a partir de la sección “Cada vez mejor”. Luego, pedirles que se reúnan con un compañero que no haya sido de su grupo de trabajo y comenten sus respuestas.

Animar a los estudiantes a comparar sus narraciones orales escénicas con lo que observaron en el video inicial y en alguna presentación de un narrador oral profesional.

Momento de socializaciónPara presentar la narración oral escénica, los estudiantes pueden tener en cuenta lo siguiente:

• Convoquen a los profesores de teatro o arte para que observen sus presentaciones y comenten acerca de su desempeño.

• Organicen el “Club de narradores”. Por grupos y en la hora acordada, presenten sus narraciones ante sus demás compañeros. Pueden invitar a estudiantes de las demás aulas.

Recursos de expresión oralLa oralidad

Bernal señala que la oralidad ha sido valorada; antes, se la relegaba “al campo de lo popular o de lo folclórico”. Es, a través de ella, que el estudiante se va a sumergir en ese mar de símbolos que es el lenguaje”; este “le va a posibilitar darle sentido al mundo, estructurarse como sujeto humano y, al mismo tiempo, tener acceso a la tradición y a la memoria de la comunidad”. Siendo esas las funciones de la comunicación oral, el profesor no puede reducir “su actividad al conocimiento del sistema y de los códigos del lenguaje pero sin tener en cuenta a los seres vivos, o sea, a los sujetos hablantes”. Fuente de consulta: BERNAL, Guillermo,

Tradición oral, escuela y modernidad, Bogotá, Magisterio, 2005.

Cada vez mejorPara evaluar actitudes durante el proceso de expresión y comprensión oral:

1 2 3 4

Participé de manera activa en la organi-zación del trabajo.

Respeté las ideas de mis compañeros.

Me preparé con entusiasmo para la presentación.

Presté atención a las narraciones de mis compañeros.

Clave: 1: En inicio

2: En proceso

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Capacidades


• Investiga acerca de una aventura heroica.

• Narra una historia en forma oral.

Conocimientos

• La narración oral escénica

• Investigación: delimitación del tema

Actitudes

• Escucha con interés las narraciones orales escénicas.

• Demuestra responsabilidad en la realización de su narración oral escénica.

Recursos de investigaciónLa delimitación del tema

Delimitar el tema implica reconocer cuán viable puede ser este para los objetivos del trabajo que se va a realizar. Implica, entonces, establecer límites a lo que se busca investigar y reducirlo a aspectos que sean prácticos de manejar. De esta manera se presenta el área o las áreas de interés en términos concretos.

Utilizar este recurso de investigación ayuda a optimizar el tiempo de búsqueda de la información y evita que se cometan digresiones.


Mostrar el recurso video “Velocidades en la narración oral” para que los estudiantes presten atención a los recursos verbales y corporales que se utilizan en esta actividad.

Darles tiempo para desarrollar las tres actividades del recurso Más preguntas: trabajo individual, trabajo en equipo y evaluación. Enfatizar la importancia de esta última como retroalimentación de sus avances.

Indicarles que se reúnan en parejas, averigüen la diferencia entre un narrador oral escénico, un actor y un cuentacuentos, y que elaboren una lista de narradores orales peruanos. Invitarlos a compartir lo investigado.

Preguntar si alguna vez han asistido a la presentación de un narrador oral o cuentacuentos. Permitirles comentar acerca de su experiencia y del desempeño del narrador.

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Motivar a los estudiantes a realizar preguntas a sus compañeros acerca de la explicación que brinden durante la actividad 2.

Enfatizar que se concentren en el desarrollo de la aventura en sí y en los recursos que utilicen. Además, deben tener en cuenta las velocidades en la narración oral.


Darles tiempo para reflexionar sobre su desempeño a partir de la sección “Cada vez mejor”. Luego, pedirles que se reúnan con un compañero que no haya sido de su grupo de trabajo y comenten sus respuestas.

Animar a los estudiantes a comparar sus narraciones orales escénicas con lo que observaron en el video inicial y en alguna presentación de un narrador oral profesional.

Momento de socializaciónPara presentar la narración oral escénica, los estudiantes pueden tener en cuenta lo siguiente:

• Convoquen a los profesores de teatro o arte para que observen sus presentaciones y comenten acerca de su desempeño.

• Organicen el “Club de narradores”. Por grupos y en la hora acordada, presenten sus narraciones ante sus demás compañeros. Pueden invitar a estudiantes de las demás aulas.

Recursos de expresión oralLa oralidad

Bernal señala que la oralidad ha sido valorada; antes, se la relegaba “al campo de lo popular o de lo folclórico”. Es, a través de ella, que el estudiante se va a sumergir en ese mar de símbolos que es el lenguaje”; este “le va a posibilitar darle sentido al mundo, estructurarse como sujeto humano y, al mismo tiempo, tener acceso a la tradición y a la memoria de la comunidad”. Siendo esas las funciones de la comunicación oral, el profesor no puede reducir “su actividad al conocimiento del sistema y de los códigos del lenguaje pero sin tener en cuenta a los seres vivos, o sea, a los sujetos hablantes”. Fuente de consulta: BERNAL, Guillermo,

Tradición oral, escuela y modernidad, Bogotá, Magisterio, 2005.

Cada vez mejorPara evaluar actitudes durante el proceso de expresión y comprensión oral:

1 2 3 4

Participé de manera activa en la organi-zación del trabajo.

Respeté las ideas de mis compañeros.

Me preparé con entusiasmo para la presentación.

Presté atención a las narraciones de mis compañeros.

Clave: 1: En inicio

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Capacidades


• Investiga acerca de una aventura heroica.

• Narra una historia en forma oral.

Conocimientos

• La narración oral escénica

• Investigación: delimitación del tema

Actitudes

• Escucha con interés las narraciones orales escénicas.

• Demuestra responsabilidad en la realización de su narración oral escénica.

Recursos de investigaciónLa delimitación del tema

Delimitar el tema implica reconocer cuán viable puede ser este para los objetivos del trabajo que se va a realizar. Implica, entonces, establecer límites a lo que se busca investigar y reducirlo a aspectos que sean prácticos de manejar. De esta manera se presenta el área o las áreas de interés en términos concretos.

Utilizar este recurso de investigación ayuda a optimizar el tiempo de búsqueda de la información y evita que se cometan digresiones.


Mostrar el recurso video “Velocidades en la narración oral” para que los estudiantes presten atención a los recursos verbales y corporales que se utilizan en esta actividad.

Darles tiempo para desarrollar las tres actividades del recurso Más preguntas: trabajo individual, trabajo en equipo y evaluación. Enfatizar la importancia de esta última como retroalimentación de sus avances.

Indicarles que se reúnan en parejas, averigüen la diferencia entre un narrador oral escénico, un actor y un cuentacuentos, y que elaboren una lista de narradores orales peruanos. Invitarlos a compartir lo investigado.

Preguntar si alguna vez han asistido a la presentación de un narrador oral o cuentacuentos. Permitirles comentar acerca de su experiencia y del desempeño del narrador.

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De spués nos prepa ra mos

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• Adecúa un texto a su intención, destinatario, contexto y medio.

Conocimientos

• Adecuación del texto

Actitudes

• Se esfuerza por redactar sus textos con adecuación.

¿Por qué desarrollar estas capacidades?Redactar textos que sean adecuados a los elementos estudiados permite que el mensaje sea plenamente comprendido por el destinatario. De esta manera, la interpretación posterior también se facilita y agiliza.

Por otro lado, la adecuación puede asegurar la coherencia, el impacto y la eficacia textuales.

Situación de inicioIndicar a los estudiantes que observen las imágenes presentadas al inicio de la página 20. Pedirles que las describan y luego preguntar:

• ¿Qué tienen en común estas imágenes?

• ¿Qué mensaje intenta transmitir cada una? ¿Cómo lo saben?

• ¿A quiénes creen que se dirigen?

• ¿En qué lugares las encontrarían? ¿Por qué?

Solicitarles que elaboren una lista de los elementos que presentan las imágenes y que les ayudaron a contestar las preguntas. Por ejemplo: el color, el tipo de letra, etcétera.


Escribir el siguiente enunciado en la pizarra: “Estar preparado es importante, saber esperar lo es aun más, pero aprovechar el momento adecuado es la clave de la vida” (Arthur Schnitzler). Luego, motivar a los estudiantes a explicar el sentido de esta expresión: estar siempre atentos a las oportunidades que se presentan. Además, hacerles notar el uso de la palabra adecuado como sinónimo de oportuno, propicio para determinada circunstancia.

Presentar diferentes situaciones propias de su edad: asistir al colegio, ir a un quinceañero, ir al cine, etc. Preguntarles qué tipo de ropa usarían y cómo se comportarían en cada una de esas circunstancias. Ayudarlos a inferir en qué consiste lo adecuado, es decir, lo apropiado entre todas las posibilidades presentes.

Motivarlos a averiguar cuáles son los criterios que utiliza el Consejo Consultivo de Radio y Televisión del Perú para clasificar los programas de televisión (apto para todos, mayores de 14 años y solo para adultos). Pedirles que reflexionen sobre la adecuación en este caso, porque estos programas están clasificados según la naturaleza del contenido, el género, los niveles de violencia, el uso del lenguaje y el tipo de conducta que se apreciará.

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Atención a la diversidad1. Lee el argumento del relato

“El anillo del alquimista” de Concha López Narváez.

Don Jacob Benamiel, alquimista, consigue transformar un ratón en ave con ayuda de unos anillos y un conjuro. Hace acudir a su casa a don Abraham, tesorero del rey, y lo convierte en un águila, que huye por la ventana. Con el tiempo, don Jacob llega a ser el nuevo tesorero. Pero las tropas del rey de Marruecos sitian el castillo y don Jacob huye transformándose en un cuervo que emprende el vuelo. Durante la huida, un águila lo captura con sus garras.

Ahora, completa la información solicitada. R. T.

La intención del relato “El anillo del alquimista” es lograr un efecto estético en el lector porque se trata de un texto de tipo literario. Está destinado para jóvenes o adultos que gusten de los relatos de terror. Puedes encontrar este texto en medios como libros o e-book.

2. Elabora un texto que se adecúe a cada grupo de elementos. R. L.

Texto 1 Texto 2

Intención Persuadir acerca de realizar compras a través de internet.

Instruir sobre formas sanas de diversión.

Destinatario Público en general.

Adolescentes.

Contexto Una ciudad en la que el uso de internet es mínimo.

Una ciudad en la que predomina el sedentarismo.

Medio Página web.

Aviso en un diario impreso.

Desarrollo

Revisar la información de la sección “Debo saber que…” y explicar que los tipos de texto se pueden determinar a partir de la intención con la que se crearon.

Desarrollar con ellos el recurso actividad interactiva “Adecuados” para que afiancen los contenidos aprendidos. En él podrán diferenciar los elementos principales que intervienen en la adecuación del mensaje de cada texto.

Indicarles que desarrollen las actividades de la página 21 en pequeños grupos y realizar las correcciones. Invitar a los estudiantes que han logrado mejores respuestas, a que compartan sus estrategias de resolución con sus compañeros.


Reunirlos en parejas y entregarles el recurso PDF (Ficha de refuerzo) para que desarrollen las actividades. Luego, revisar juntos los ejercicios de mayor dificultad.

Según el ritmo del grupo, entregar el recurso PDF (Ficha de aplicación complementaria) “Plan de redacción” para afianzar otro aspecto importante que se debe considerar al producir un texto: la coherencia.


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• Adecúa un texto a su intención, destinatario, contexto y medio.

Conocimientos


Actitudes

• Se esfuerza por redactar sus textos con adecuación.

¿Por qué desarrollar estas capacidades?Redactar textos que sean adecuados a los elementos estudiados permite que el mensaje sea plenamente comprendido por el destinatario. De esta manera, la interpretación posterior también se facilita y agiliza.

Por otro lado, la adecuación puede asegurar la coherencia, el impacto y la eficacia textuales.

Situación de inicioIndicar a los estudiantes que observen las imágenes presentadas al inicio de la página 20. Pedirles que las describan y luego preguntar:

• ¿Qué tienen en común estas imágenes?

• ¿Qué mensaje intenta transmitir cada una? ¿Cómo lo saben?

• ¿A quiénes creen que se dirigen?

• ¿En qué lugares las encontrarían? ¿Por qué?

Solicitarles que elaboren una lista de los elementos que presentan las imágenes y que les ayudaron a contestar las preguntas. Por ejemplo: el color, el tipo de letra, etcétera.


Escribir el siguiente enunciado en la pizarra: “Estar preparado es importante, saber esperar lo es aun más, pero aprovechar el momento adecuado es la clave de la vida” (Arthur Schnitzler). Luego, motivar a los estudiantes a explicar el sentido de esta expresión: estar siempre atentos a las oportunidades que se presentan. Además, hacerles notar el uso de la palabra adecuado como sinónimo de oportuno, propicio para determinada circunstancia.

Presentar diferentes situaciones propias de su edad: asistir al colegio, ir a un quinceañero, ir al cine, etc. Preguntarles qué tipo de ropa usarían y cómo se comportarían en cada una de esas circunstancias. Ayudarlos a inferir en qué consiste lo adecuado, es decir, lo apropiado entre todas las posibilidades presentes.

Motivarlos a averiguar cuáles son los criterios que utiliza el Consejo Consultivo de Radio y Televisión del Perú para clasificar los programas de televisión (apto para todos, mayores de 14 años y solo para adultos). Pedirles que reflexionen sobre la adecuación en este caso, porque estos programas están clasificados según la naturaleza del contenido, el género, los niveles de violencia, el uso del lenguaje y el tipo de conducta que se apreciará.

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Atención a la diversidad1. Lee el argumento del relato

“El anillo del alquimista” de Concha López Narváez.

Don Jacob Benamiel, alquimista, consigue transformar un ratón en ave con ayuda de unos anillos y un conjuro. Hace acudir a su casa a don Abraham, tesorero del rey, y lo convierte en un águila, que huye por la ventana. Con el tiempo, don Jacob llega a ser el nuevo tesorero. Pero las tropas del rey de Marruecos sitian el castillo y don Jacob huye transformándose en un cuervo que emprende el vuelo. Durante la huida, un águila lo captura con sus garras.

Ahora, completa la información solicitada. R. T.

La intención del relato “El anillo del alquimista” es lograr un efecto estético en el lector porque se trata de un texto de tipo literario. Está destinado para jóvenes o adultos que gusten de los relatos de terror. Puedes encontrar este texto en medios como libros o e-book.

2. Elabora un texto que se adecúe a cada grupo de elementos. R. L.

Texto 1 Texto 2

Intención Persuadir acerca de realizar compras a través de internet.

Instruir sobre formas sanas de diversión.

Destinatario Público en general.

Adolescentes.

Contexto Una ciudad en la que el uso de internet es mínimo.

Una ciudad en la que predomina el sedentarismo.

Medio Página web.

Aviso en un diario impreso.

Desarrollo

Revisar la información de la sección “Debo saber que…” y explicar que los tipos de texto se pueden determinar a partir de la intención con la que se crearon.

Desarrollar con ellos el recurso actividad interactiva “Adecuados” para que afiancen los contenidos aprendidos. En él podrán diferenciar los elementos principales que intervienen en la adecuación del mensaje de cada texto.

Indicarles que desarrollen las actividades de la página 21 en pequeños grupos y realizar las correcciones. Invitar a los estudiantes que han logrado mejores respuestas, a que compartan sus estrategias de resolución con sus compañeros.


Reunirlos en parejas y entregarles el recurso PDF (Ficha de refuerzo) para que desarrollen las actividades. Luego, revisar juntos los ejercicios de mayor dificultad.

Según el ritmo del grupo, entregar el recurso PDF (Ficha de aplicación complementaria) “Plan de redacción” para afianzar otro aspecto importante que se debe considerar al producir un texto: la coherencia.


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Capacidades

• Describe el origen y la evolución del castellano.

Conocimientos

• Origen y evolución del castellano

Actitudes

• Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural del español.


Pedir a los estudiantes que elaboren su árbol genealógico y que pregunten a sus padres o familiares sobre sus orígenes. Motivarlos a poner en común sus trabajos y a relacionarlos con el texto que da inicio al tema.

Mostrar una lista de palabras en latín con sus correspondientes términos en castellano. Por ejemplo: flamma/llama, capita/cabeza, umbra/sombra, capilus/cabello, speculum/espejo. Ayudarlos a referirse a sus conocimientos históricos sobre la lengua oficial de Roma para explicar su evolución hasta llegar al castellano.

Mostrar cuatro carteles con los títulos: periodo prerromano, dominación romana, invasión de los visigodos y dominación de los árabes. Pedirles que imaginen las repercusiones de estos cambios en las lenguas que se hablaban en Europa. Además, hacerles notar su relación con el castellano, el cual es producto de la evolución del latín al romance.

¿Por qué desarrollar estas capacidades?Estudiar el origen y evolución del castellano permite al estudiante reconocer sus raíces lingüísticas y, por ello, sentirse identificado con la comunidad hispanohablante. Además, es importante para valorar este idioma como uno de gran riqueza léxica, flexible a los cambios y diverso debido a las variadas influencias que ha recibido (y seguirá recibiendo) a lo largo del tiempo.

Recomendaciones• Utilizar una línea de tiempo

para que los estudiantes visualicen la evolución del castellano en relación con los sucesos históricos de los siglos señalados.

• Explicarles que la evolución de las lenguas se debe a dos factores: la tendencia a la homogeneidad, que hace que ciertas lenguas sean usadas por comunidades cada vez mayores, y la tendencia a la diversificación, que produce la aparición de nuevos dialectos.

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Más informaciónLa evolución desde el latín vulgar hasta las lenguas románicas modernas tuvo una primera etapa común; después, cada lengua románica se fue separando del resto.

La sonorización de las consonantes oclusivas sordas entre vocales, es decir, el hecho de que p, t, c pasaran entre vocales a b, d, g respectivamente, lo que solo afectó a la rama occidental, ha servido para clasificar las lenguas románicas en dos grandes grupos: las occidentales y las orientales.

Lenguas occidentales

Lenguas orientales

latín castellano italiano

rota rueda routa

• Lenguas occidentales: provenzal, francés, catalán, castellano, gallego, astur-leonés, aragonés y portugués.

• Lenguas orientales: rumano, dálmata, retorrománico o rético, italiano y sardo.

Lengua castellana I. En: La Enciclopedia del Estudiante.

Madrid, Santillana, 2010.

Desarrollo

Realizar con los estudiantes la lectura en cadena de la teoría. Conforme terminen un párrafo, pedirles que anoten la idea principal del mismo en una hoja aparte, de manera que al finalizar toda la lectura, se reúnan en grupo y elaboren en sus cuadernos un resumen con todas las ideas.

Mostrar el recurso animación “Las lenguas románicas” para que los estudiantes tengan un visión general de algunas de ellas y su ubicación geográfica. Además del castellano, se han considerado las siguientes: sardo, catalán, portugués, gallego, provenzal, francés, romanche, rumano, dálmata e italiano.

Invitarlos a presentar los resúmenes que han realizado sobre la teoría con ayuda del recurso PowerPoint “Origen del castellano” como soporte visual de sus explicaciones.


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Capacidades

• Describe el origen y la evolución del castellano.

Conocimientos

• Origen y evolución del castellano

Actitudes

• Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural del español.


Pedir a los estudiantes que elaboren su árbol genealógico y que pregunten a sus padres o familiares sobre sus orígenes. Motivarlos a poner en común sus trabajos y a relacionarlos con el texto que da inicio al tema.

Mostrar una lista de palabras en latín con sus correspondientes términos en castellano. Por ejemplo: flamma/llama, capita/cabeza, umbra/sombra, capilus/cabello, speculum/espejo. Ayudarlos a referirse a sus conocimientos históricos sobre la lengua oficial de Roma para explicar su evolución hasta llegar al castellano.

Mostrar cuatro carteles con los títulos: periodo prerromano, dominación romana, invasión de los visigodos y dominación de los árabes. Pedirles que imaginen las repercusiones de estos cambios en las lenguas que se hablaban en Europa. Además, hacerles notar su relación con el castellano, el cual es producto de la evolución del latín al romance.

¿Por qué desarrollar estas capacidades?Estudiar el origen y evolución del castellano permite al estudiante reconocer sus raíces lingüísticas y, por ello, sentirse identificado con la comunidad hispanohablante. Además, es importante para valorar este idioma como uno de gran riqueza léxica, flexible a los cambios y diverso debido a las variadas influencias que ha recibido (y seguirá recibiendo) a lo largo del tiempo.

Recomendaciones• Utilizar una línea de tiempo

para que los estudiantes visualicen la evolución del castellano en relación con los sucesos históricos de los siglos señalados.

• Explicarles que la evolución de las lenguas se debe a dos factores: la tendencia a la homogeneidad, que hace que ciertas lenguas sean usadas por comunidades cada vez mayores, y la tendencia a la diversificación, que produce la aparición de nuevos dialectos.

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Más informaciónLa evolución desde el latín vulgar hasta las lenguas románicas modernas tuvo una primera etapa común; después, cada lengua románica se fue separando del resto.

La sonorización de las consonantes oclusivas sordas entre vocales, es decir, el hecho de que p, t, c pasaran entre vocales a b, d, g respectivamente, lo que solo afectó a la rama occidental, ha servido para clasificar las lenguas románicas en dos grandes grupos: las occidentales y las orientales.

Lenguas occidentales

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latín castellano italiano

rota rueda routa

• Lenguas occidentales: provenzal, francés, catalán, castellano, gallego, astur-leonés, aragonés y portugués.

• Lenguas orientales: rumano, dálmata, retorrománico o rético, italiano y sardo.



Desarrollo

Realizar con los estudiantes la lectura en cadena de la teoría. Conforme terminen un párrafo, pedirles que anoten la idea principal del mismo en una hoja aparte, de manera que al finalizar toda la lectura, se reúnan en grupo y elaboren en sus cuadernos un resumen con todas las ideas.

Mostrar el recurso animación “Las lenguas románicas” para que los estudiantes tengan un visión general de algunas de ellas y su ubicación geográfica. Además del castellano, se han considerado las siguientes: sardo, catalán, portugués, gallego, provenzal, francés, romanche, rumano, dálmata e italiano.

Invitarlos a presentar los resúmenes que han realizado sobre la teoría con ayuda del recurso PowerPoint “Origen del castellano” como soporte visual de sus explicaciones.


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Para debateLenguas oficiales y organismos internacionales

Los organismos internacionales determinan en sus reglamentos y estatutos unas lenguas oficiales y de trabajo que permiten la comunicación fluida entre sus miembros. En las lenguas oficiales de cada organismo, se publican todos sus tratados y normas. En las lenguas de trabajo, se publican todos los documentos internos y de trámite y las sesiones de sus órganos gozan de traducción simultánea en esas lenguas. En el artículo 51 del reglamento de la Asamblea General de las Naciones Unidas, se establece lo siguiente: “El árabe, el chino, el español, el francés, el inglés y el ruso serán a la vez los idiomas oficiales y los idiomas de trabajo de la Asamblea General, sus comisiones y sus subcomisiones”.



Proceso didácticoDesarrollo

Motivar a los estudiantes para que averigüen las características del idioma ruso, de modo que puedan ofrecer una respuesta más específica en la actividad 3. Por ejemplo: tiene un alfabeto de 33 letras, su ortografía es fundamentalmente fonética y carece de artículos.

Presentarles una situación similar a la de la actividad 6, pero que esté relacionada con los idiomas de nuestro país. Por ejemplo: una persona cuya lengua materna es el quechua y que aprende español. Reunirlos en grupos para que intercambien opiniones acerca de las dificultades lingüísticas y sociales que tendría que enfrentar.

A partir del texto leído en la actividad 9, proponerles que expresen su opinión acerca del uso en nuestro contexto de esos elementos provenientes del inglés.

Unidad 124

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Papá:

Take it easy! Debes entender que yo no

puedo estudiar algo tan poco cool. Sorry,

papá, pero yo no quiero ser contador como

tú. Yo quiero ser ingeniero, me entiendes,

y hacer un MBA, es decir, un master in

business administration. No te molestes,

just understand. Cuando me acerqué al

counter, hice el checking de mis documentos

para postular a la especialidad de ingenierí

a.

Te quiere,

Manolo

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Atención a la diversidad1. Lee la siguiente información:

El último hablante de dálmata

En 1898 murió Antonio Udina Burbur en la isla Krk, en la costa de Istria (Croacia), y con su muerte se extinguió el dálmata: era su último hablante vivo. Antonio Udina Burbur había aprendido dálmata oyéndolo de sus padres. El lingüista Matteo Giulio Bartola (1873-1946) lo entrevistó en 1897 y anotó relatos de su propia vida y de su gente, anécdotas, canciones, listas de palabras y frases, etc., que utilizó para profundizar en el estudio de esta lengua.

Responde las preguntas:


Reunir en parejas a los estudiantes para que desarrollen el recurso PDF (Ficha de refuerzo). Cuando hayan terminado, recoger las fichas y entregarlas al azar a otras parejas para que las corrijan.

Guiarlos en la elaboración de conclusiones en relación con los siguientes puntos: el cambio de las lenguas y las necesidades expresivas, y la adopción de palabras de otra lengua. Tomar en cuenta las ideas manifestadas durante el desarrollo de estas páginas.

Proponerles que preparen una exposición sobre el origen y evolución de otra lengua del Perú. Por ejemplo: el quechua, el aimara, etc. Indicar que tengan en cuenta los aspectos que han estudiado para el español.

Recuerden que…

Es necesario indicar a los

estudiantes que preparen la

siguiente clase (página 26).

• ¿Te parece que este hecho significa una gran pérdida? Fundamenta tu respuesta.

R. T. Sí, porque se pierde no solo la riqueza lingüística, sino también la cultural.

• ¿Crees que sucede lo mismo en algún lugar de nuestro país? ¿Por qué?

R. T. Sí, en la selva de nuestro país, porque las personas desean hablar español y ya no su propia lengua materna para poder acceder a beneficios como la educación. De esta manera, se van extinguiendo las lenguas que están estrechamente vinculadas con la cultura de los pueblos.


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Papá:










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Te quiere,

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Para debateLenguas oficiales y organismos internacionales

Los organismos internacionales determinan en sus reglamentos y estatutos unas lenguas oficiales y de trabajo que permiten la comunicación fluida entre sus miembros. En las lenguas oficiales de cada organismo, se publican todos sus tratados y normas. En las lenguas de trabajo, se publican todos los documentos internos y de trámite y las sesiones de sus órganos gozan de traducción simultánea en esas lenguas. En el artículo 51 del reglamento de la Asamblea General de las Naciones Unidas, se establece lo siguiente: “El árabe, el chino, el español, el francés, el inglés y el ruso serán a la vez los idiomas oficiales y los idiomas de trabajo de la Asamblea General, sus comisiones y sus subcomisiones”.



Proceso didácticoDesarrollo

Motivar a los estudiantes para que averigüen las características del idioma ruso, de modo que puedan ofrecer una respuesta más específica en la actividad 3. Por ejemplo: tiene un alfabeto de 33 letras, su ortografía es fundamentalmente fonética y carece de artículos.

Presentarles una situación similar a la de la actividad 6, pero que esté relacionada con los idiomas de nuestro país. Por ejemplo: una persona cuya lengua materna es el quechua y que aprende español. Reunirlos en grupos para que intercambien opiniones acerca de las dificultades lingüísticas y sociales que tendría que enfrentar.

A partir del texto leído en la actividad 9, proponerles que expresen su opinión acerca del uso en nuestro contexto de esos elementos provenientes del inglés.

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Atención a la diversidad1. Lee la siguiente información:

El último hablante de dálmata

En 1898 murió Antonio Udina Burbur en la isla Krk, en la costa de Istria (Croacia), y con su muerte se extinguió el dálmata: era su último hablante vivo. Antonio Udina Burbur había aprendido dálmata oyéndolo de sus padres. El lingüista Matteo Giulio Bartola (1873-1946) lo entrevistó en 1897 y anotó relatos de su propia vida y de su gente, anécdotas, canciones, listas de palabras y frases, etc., que utilizó para profundizar en el estudio de esta lengua.

Responde las preguntas:


Reunir en parejas a los estudiantes para que desarrollen el recurso PDF (Ficha de refuerzo). Cuando hayan terminado, recoger las fichas y entregarlas al azar a otras parejas para que las corrijan.

Guiarlos en la elaboración de conclusiones en relación con los siguientes puntos: el cambio de las lenguas y las necesidades expresivas, y la adopción de palabras de otra lengua. Tomar en cuenta las ideas manifestadas durante el desarrollo de estas páginas.

Proponerles que preparen una exposición sobre el origen y evolución de otra lengua del Perú. Por ejemplo: el quechua, el aimara, etc. Indicar que tengan en cuenta los aspectos que han estudiado para el español.

Recuerden que…




• ¿Te parece que este hecho significa una gran pérdida? Fundamenta tu respuesta.

R. T. Sí, porque se pierde no solo la riqueza lingüística, sino también la cultural.

• ¿Crees que sucede lo mismo en algún lugar de nuestro país? ¿Por qué?

R. T. Sí, en la selva de nuestro país, porque las personas desean hablar español y ya no su propia lengua materna para poder acceder a beneficios como la educación. De esta manera, se van extinguiendo las lenguas que están estrechamente vinculadas con la cultura de los pueblos.


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Papá:










a.

Te quiere,

Manolo

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Una mirada a la aperturaEl inicio de la apertura se centra en la figura del héroe y su popularidad y vigencia hasta hoy. Ejemplo: la trilogía de El señor de los anillos. En la sección “Preparamos la clase”, se incentiva al estudiante a que conozca más sobre el tema, para que identifique los elementos de la épica. Se puede proponer que piense en películas que ya conoce, de modo que puedan compartir estas características.

En la parte central se presentan distintos cuadros con imágenes y las informaciones históricas y culturales más resaltantes de ambos periodos.

La sección “Hacemos la primera clase” permite al estudiante comparar las características del mundo épico y llegar a acuerdos con sus compañeros sobre la base de razones fundamentadas.

En esta apertura, también se encuentran los logros que el estudiante debe alcanzar, así como una línea de tiempo que le ayuda a afianzar sus conocimientos sobre los hechos históricos y culturales de ambos periodos.

NovedadesEl primer testimonio escrito del castellano es un manuscrito de Santa María de Valpuesta. La Real Academia Española avala este descubrimiento. Las glosas emilianenses ya no son consideradas como primer testimonio.

Para realizar las actividades planteadas en “Preparamos la clase”, es importante guiar a los estudiantes a través de las distintas páginas web para encontrar los elementos que les han sido solicitados. Recomendarles que busquen páginas institucionales o que tengan un autor, ya que esto les da respaldo.

Proponerles una tabla en la que puedan apuntar los elementos de la épica que han recogido y puedan clasificar la información según la obra tratada.

“El señor de los anillos” Héroe Enemigos Objetivo/Meta

Novelas

Películas

Incentivarlos para que documenten correctamente las fuentes de información utilizadas. Utilizar el formato bibliográfico adecuado. Por ejemplo:

– Libro: APELLIDO, Nombre, Título del libro, Ciudad, Editorial, año.

– Internet: APELLIDO, Nombre, “Título del artículo”, en Título de página web, [consulta: fecha]. Disponible en: <página web completa>.


LiteraturaConocimientos

La Edad Media y el Prerrenacimiento• La literatura medieval

– Cantar de mío Cid

• La literatura prerrenacentista

– Jorge Manrique

– Fernando de Rojas

Estrategias de lectura• Esquema a partir de marcas

significativas


Actitudes• Valora las manifestaciones de la

literatura española medieval y prerrenacentista.

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Atención a la diversidad1. Antes de que existiera la

imprenta, los libros eran copiados a mano. ¿Qué crees que cambió a partir del invento de la imprenta? ¿Por qué fue la Biblia la primera obra impresa?

R. T. A partir de la imprenta la distribución y propagación de ideas se puede llevar a cabo con mayor facilidad y rapidez. Además se difunde la cultura y más sectores pueden acceder a los textos. Claro que esto responde a un proceso largo y lento.

La religión tenía un rol muy central durante la Edad Media; por eso, la importancia de imprimir y divulgar las creencias cristianas a través de la Biblia.

2. ¿Qué importancia tiene el surgimiento del humanismo en una sociedad teocéntrica como la medieval?

R. T. Se tiene más fe en el hombre y en sus capacidades. Temas que la religión daba por sentado, son retomados y la curiosidad que surge a partir de ese momento, permite descubrir y desarrollar inventos.

3. Observa la línea del tiempo. El año 1492 fue un año muy importante para España. ¿Qué ocurrió en ese año y qué consecuencias tuvieron estos hechos para la historia española?

R. Dos hechos importantes: la reconquista de Granada, después de ocho siglos de invasión musulmana y el descubrimiento de América. Ambos hechos le dieron a España una posición más segura, ya que lograron expulsar a los árabes y recuperar su territorio y a su vez generar infinidad de riquezas a través de la conquista de un nuevo continente. Por otro lado, la publicación en ese mismo año de la Gramática de la lengua castellana de Antonio de Nebrija constituye la carta de ciudadanía de nuestra lengua, considerada hasta ese momento una “lengua vulgar”.

Proponerles que, en cada grupo, elijan a uno de sus compañeros para que dirija la conversación de la segunda actividad de “Hacemos la primera clase”. Un segundo compañero deberá anotar las conclusiones para luego exponerlas.

Utilizar el recurso galería de imágenes “La Edad Media y el Prerrenacimiento” como base para que los estudiantes tengan una idea global de la época. Trabajar en pequeños grupos a partir de este recurso TIC de modo que puedan responder la segunda pregunta de la sección “Hacemos la primera clase”.

Hacer hincapié en que cada integrante del grupo tenga su turno para exponer la información encontrada y este deberá ser respetado por los demás.

Dividir al grupo en dos subgrupos: uno se encargará de los hechos históricos de la línea de tiempo y el otro, de los hechos literarios. Ubicarlos frente a frente y ayudarlos a establecer los vínculos entre historia y literatura.

Aprendiendo en colaboración

Para consultar• Infografía sobre la imprenta:

http://192.168.67.10/fulltext/all/nfg/lamina1019737866.pdf

• Infografía sobre el descubrimiento de América:



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Una mirada a la aperturaEl inicio de la apertura se centra en la figura del héroe y su popularidad y vigencia hasta hoy. Ejemplo: la trilogía de El señor de los anillos. En la sección “Preparamos la clase”, se incentiva al estudiante a que conozca más sobre el tema, para que identifique los elementos de la épica. Se puede proponer que piense en películas que ya conoce, de modo que puedan compartir estas características.

En la parte central se presentan distintos cuadros con imágenes y las informaciones históricas y culturales más resaltantes de ambos periodos.

La sección “Hacemos la primera clase” permite al estudiante comparar las características del mundo épico y llegar a acuerdos con sus compañeros sobre la base de razones fundamentadas.

En esta apertura, también se encuentran los logros que el estudiante debe alcanzar, así como una línea de tiempo que le ayuda a afianzar sus conocimientos sobre los hechos históricos y culturales de ambos periodos.

NovedadesEl primer testimonio escrito del castellano es un manuscrito de Santa María de Valpuesta. La Real Academia Española avala este descubrimiento. Las glosas emilianenses ya no son consideradas como primer testimonio.

Para realizar las actividades planteadas en “Preparamos la clase”, es importante guiar a los estudiantes a través de las distintas páginas web para encontrar los elementos que les han sido solicitados. Recomendarles que busquen páginas institucionales o que tengan un autor, ya que esto les da respaldo.

Proponerles una tabla en la que puedan apuntar los elementos de la épica que han recogido y puedan clasificar la información según la obra tratada.

“El señor de los anillos” Héroe Enemigos Objetivo/Meta

Novelas

Películas

Incentivarlos para que documenten correctamente las fuentes de información utilizadas. Utilizar el formato bibliográfico adecuado. Por ejemplo:

– Libro: APELLIDO, Nombre, Título del libro, Ciudad, Editorial, año.

– Internet: APELLIDO, Nombre, “Título del artículo”, en Título de página web, [consulta: fecha]. Disponible en: <página web completa>.


LiteraturaConocimientos

La Edad Media y el Prerrenacimiento• La literatura medieval

– Cantar de mío Cid

• La literatura prerrenacentista

– Jorge Manrique

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Actitudes• Valora las manifestaciones de la

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Atención a la diversidad1. Antes de que existiera la

imprenta, los libros eran copiados a mano. ¿Qué crees que cambió a partir del invento de la imprenta? ¿Por qué fue la Biblia la primera obra impresa?

R. T. A partir de la imprenta la distribución y propagación de ideas se puede llevar a cabo con mayor facilidad y rapidez. Además se difunde la cultura y más sectores pueden acceder a los textos. Claro que esto responde a un proceso largo y lento.

La religión tenía un rol muy central durante la Edad Media; por eso, la importancia de imprimir y divulgar las creencias cristianas a través de la Biblia.

2. ¿Qué importancia tiene el surgimiento del humanismo en una sociedad teocéntrica como la medieval?

R. T. Se tiene más fe en el hombre y en sus capacidades. Temas que la religión daba por sentado, son retomados y la curiosidad que surge a partir de ese momento, permite descubrir y desarrollar inventos.

3. Observa la línea del tiempo. El año 1492 fue un año muy importante para España. ¿Qué ocurrió en ese año y qué consecuencias tuvieron estos hechos para la historia española?

R. Dos hechos importantes: la reconquista de Granada, después de ocho siglos de invasión musulmana y el descubrimiento de América. Ambos hechos le dieron a España una posición más segura, ya que lograron expulsar a los árabes y recuperar su territorio y a su vez generar infinidad de riquezas a través de la conquista de un nuevo continente. Por otro lado, la publicación en ese mismo año de la Gramática de la lengua castellana de Antonio de Nebrija constituye la carta de ciudadanía de nuestra lengua, considerada hasta ese momento una “lengua vulgar”.

Proponerles que, en cada grupo, elijan a uno de sus compañeros para que dirija la conversación de la segunda actividad de “Hacemos la primera clase”. Un segundo compañero deberá anotar las conclusiones para luego exponerlas.

Utilizar el recurso galería de imágenes “La Edad Media y el Prerrenacimiento” como base para que los estudiantes tengan una idea global de la época. Trabajar en pequeños grupos a partir de este recurso TIC de modo que puedan responder la segunda pregunta de la sección “Hacemos la primera clase”.

Hacer hincapié en que cada integrante del grupo tenga su turno para exponer la información encontrada y este deberá ser respetado por los demás.

Dividir al grupo en dos subgrupos: uno se encargará de los hechos históricos de la línea de tiempo y el otro, de los hechos literarios. Ubicarlos frente a frente y ayudarlos a establecer los vínculos entre historia y literatura.

Aprendiendo en colaboración

Para consultar• Infografía sobre la imprenta:


• Infografía sobre el descubrimiento de América:



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Sugerencias metodológicas Abrir el diálogo y llegar a conclusiones a partir de la observación del recurso

PowerPoint “La Edad Media”.

El rol de la oralidad es muy importante para la literatura medieval. Incentivar a los estudiantes a pensar en los diferentes tipos de presentaciones que existen (sobre todo narrativas y poéticas) y cómo el tono de voz, los gestos, la elección del léxico, etc., influyen en la recepción de lo presentado.

Preguntar a los estudiantes cuáles son sus canciones preferidas y pedirles que recuerden los coros. Elegir a tres o cuatro voluntarios para que apunten algunos coros en la pizarra. Luego, incentivarlos a reflexionar acerca de los temas de estos coros, así como de su popularidad y facilidad para ser recordados. Comentar que las primeras manifestaciones literarias fueron composiciones líricas, relacionar esto con las canciones que escuchan y explicar por qué son un tipo de composición lírica.

Al exponer las características de la literatura medieval, insistir en la oralidad. Hacer referencia al analfabetismo generalizado entre la población y explicar que la transmisión oral era el único modo de difusión de composiciones e incluso de hechos históricos. Destacar también el uso de las lenguas romances o vernáculas.

Comprensión de textos

Capacidades

• Caracteriza la literatura medieval.

• Sintetiza la información sobre la literatura medieval.

Conexión con otras áreasHistoria

El feudalismo hispánico, graficado de manera fidedigna en el Cantar de mío Cid, fue muy particular debido a la presencia árabe en el territorio español. La Reconquista abonó el terreno para el desarrollo de los cantares de gesta, cuya temática heroica se nutrió de las luchas de los cristianos contra los moros para expulsarlos de la península ibérica.

Más información

Libro de buen amorEl hilo conductor de la obra es un conjunto de aventuras amorosas contadas en primera persona. A ese relato pseudo autobiográfico se conectan diversos episodios narrativos y líricos que componen un largo poema de casi dos mil estrofas. El tema central es la lucha entre el buen amor y el “loco amor” (pasión, engaños, etc.). El lenguaje va desde un registro culto hasta el coloquial o popular de la época.

Los cuentos medievales

En la Edad Media aparecieron colecciones de cuentos o ejemplos que buscaban enseñar y tomaban sus modelos especialmente de la literatura oriental. Las colecciones de apólogos, cuentos de origen hindú, fueron traducidos al español a partir de sus versiones árabes.

Las dos obras más conocidas fueron el Calila e Dimna y el Sendebar.

Autores españoles se inspiraron en esos relatos de carácter popular, profano y de intención didáctica. Algunas veces sus cuentos rescatan una trama que les sirve de referencia. Esto sucede, por ejemplo, con el Conde Lucanor.

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Rincón de reflexión1. En nuestro día a día existen

cosas que debemos hacer por necesidad u obligación y otras por placer. En la Edad Media no era muy diferente. Los juglares y los trovadores, aunque de profesión similar, tenían diferentes motivaciones para su oficio. ¿Qué diferencia tiene el hecho de que los trovadores cantaran por afición y los juglares, por necesidad?

R. T. Los trovadores creaban composiciones que presentaban exclusivamente por afición y amor al arte. En cambio, los juglares recitaban las composiciones a cambio de comida, lo cual conllevaba a que solo recitaran aquellas composiciones que eran más populares o estimadas por el público, dejando las demás de lado. Esto crea una especie de clasificación.

2. Los cantares de gesta estaban compuestos en verso y los juglares los transmitían oralmente. ¿Qué relevancia tiene la oralidad en este caso?

R. T. Dado que eran recitados oralmente, los juglares debían poner especial énfasis en el tono de voz y ser creativos a la hora de presentarlos para que el público se mantuviera interesado.

3. El papel de los clérigos fue muy importante en el periodo medieval, ya que se dedicaban a copiar y traducir escritos. Piensas que si no hubieran tenido ese rol, ¿la difusión de la cultura habría sufrido?

R. T. La difusión de las composiciones se dio también a través de los juglares, pero que los clérigos hubiesen tenido la tarea de copiar los escritos, facilitó su incorporación a la cultura universal y es gracias a ellos que tenemos testimonios escritos de composiciones tan antiguas.

Observar el recurso animación “Mester de clerecía” para que comprendan mejor cómo funcionaba el ámbito cultural de la época. Hacer hincapié en la función educadora de los religiosos.

Comentar a los estudiantes que la novela El nombre de la rosa, de Umberto Eco (1980), contribuyó a la divulgación del mundo medieval, además de ser un éxito de ventas. Reunirlos en parejas y, a partir de su carácter misterioso, motivarlos a leer la novela o a ver la versión cinematográfica, que narra la investigación de una serie de crímenes que ocurren en una abadía.

Realizar con los estudiantes una lectura global y luego otra en silencio de las páginas 28 y 29. A continuación, desarrollar las estrategias de lectura trabajadas, de modo que ellos puedan aplicarlas al texto leído.

Para consultar• Otras obras importantes del

mester de clerecía son el Libro de Alexandre y el Libro de Apolonio (siglo XIII).


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Sugerencias metodológicas Abrir el diálogo y llegar a conclusiones a partir de la observación del recurso

PowerPoint “La Edad Media”.

El rol de la oralidad es muy importante para la literatura medieval. Incentivar a los estudiantes a pensar en los diferentes tipos de presentaciones que existen (sobre todo narrativas y poéticas) y cómo el tono de voz, los gestos, la elección del léxico, etc., influyen en la recepción de lo presentado.

Preguntar a los estudiantes cuáles son sus canciones preferidas y pedirles que recuerden los coros. Elegir a tres o cuatro voluntarios para que apunten algunos coros en la pizarra. Luego, incentivarlos a reflexionar acerca de los temas de estos coros, así como de su popularidad y facilidad para ser recordados. Comentar que las primeras manifestaciones literarias fueron composiciones líricas, relacionar esto con las canciones que escuchan y explicar por qué son un tipo de composición lírica.

Al exponer las características de la literatura medieval, insistir en la oralidad. Hacer referencia al analfabetismo generalizado entre la población y explicar que la transmisión oral era el único modo de difusión de composiciones e incluso de hechos históricos. Destacar también el uso de las lenguas romances o vernáculas.


Capacidades

• Caracteriza la literatura medieval.

• Sintetiza la información sobre la literatura medieval.


El feudalismo hispánico, graficado de manera fidedigna en el Cantar de mío Cid, fue muy particular debido a la presencia árabe en el territorio español. La Reconquista abonó el terreno para el desarrollo de los cantares de gesta, cuya temática heroica se nutrió de las luchas de los cristianos contra los moros para expulsarlos de la península ibérica.

Más información

Libro de buen amorEl hilo conductor de la obra es un conjunto de aventuras amorosas contadas en primera persona. A ese relato pseudo autobiográfico se conectan diversos episodios narrativos y líricos que componen un largo poema de casi dos mil estrofas. El tema central es la lucha entre el buen amor y el “loco amor” (pasión, engaños, etc.). El lenguaje va desde un registro culto hasta el coloquial o popular de la época.

Los cuentos medievales

En la Edad Media aparecieron colecciones de cuentos o ejemplos que buscaban enseñar y tomaban sus modelos especialmente de la literatura oriental. Las colecciones de apólogos, cuentos de origen hindú, fueron traducidos al español a partir de sus versiones árabes.

Las dos obras más conocidas fueron el Calila e Dimna y el Sendebar.

Autores españoles se inspiraron en esos relatos de carácter popular, profano y de intención didáctica. Algunas veces sus cuentos rescatan una trama que les sirve de referencia. Esto sucede, por ejemplo, con el Conde Lucanor.

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Rincón de reflexión1. En nuestro día a día existen

cosas que debemos hacer por necesidad u obligación y otras por placer. En la Edad Media no era muy diferente. Los juglares y los trovadores, aunque de profesión similar, tenían diferentes motivaciones para su oficio. ¿Qué diferencia tiene el hecho de que los trovadores cantaran por afición y los juglares, por necesidad?

R. T. Los trovadores creaban composiciones que presentaban exclusivamente por afición y amor al arte. En cambio, los juglares recitaban las composiciones a cambio de comida, lo cual conllevaba a que solo recitaran aquellas composiciones que eran más populares o estimadas por el público, dejando las demás de lado. Esto crea una especie de clasificación.

2. Los cantares de gesta estaban compuestos en verso y los juglares los transmitían oralmente. ¿Qué relevancia tiene la oralidad en este caso?

R. T. Dado que eran recitados oralmente, los juglares debían poner especial énfasis en el tono de voz y ser creativos a la hora de presentarlos para que el público se mantuviera interesado.

3. El papel de los clérigos fue muy importante en el periodo medieval, ya que se dedicaban a copiar y traducir escritos. Piensas que si no hubieran tenido ese rol, ¿la difusión de la cultura habría sufrido?

R. T. La difusión de las composiciones se dio también a través de los juglares, pero que los clérigos hubiesen tenido la tarea de copiar los escritos, facilitó su incorporación a la cultura universal y es gracias a ellos que tenemos testimonios escritos de composiciones tan antiguas.

Observar el recurso animación “Mester de clerecía” para que comprendan mejor cómo funcionaba el ámbito cultural de la época. Hacer hincapié en la función educadora de los religiosos.

Comentar a los estudiantes que la novela El nombre de la rosa, de Umberto Eco (1980), contribuyó a la divulgación del mundo medieval, además de ser un éxito de ventas. Reunirlos en parejas y, a partir de su carácter misterioso, motivarlos a leer la novela o a ver la versión cinematográfica, que narra la investigación de una serie de crímenes que ocurren en una abadía.

Realizar con los estudiantes una lectura global y luego otra en silencio de las páginas 28 y 29. A continuación, desarrollar las estrategias de lectura trabajadas, de modo que ellos puedan aplicarlas al texto leído.

Para consultar• Otras obras importantes del

mester de clerecía son el Libro de Alexandre y el Libro de Apolonio (siglo XIII).


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Proponer a los estudiantes que, a partir de alguna película que hayan visto o de un libro que hayan leído, se imaginen cómo se peleaba una guerra en la Edad Media. Preguntarles qué diferencias hay con las guerras de hoy en día, qué estrategias y armas son utilizadas y qué avances existen.

Utilizar la técnica de lluvia de ideas para conocer las características que definen a un héroe, las acciones concretas que realiza y los valores que defiende. A partir de sus respuestas, explicar por qué Rodrigo Díaz de Vivar es un héroe.

Uno de los temas centrales del Cantar de mío Cid es el de la pérdida y la recuperación del honor. Reflexionar con los estudiantes acerca de esta temática, señalar si esta sigue vigente y en qué hechos se ve reflejada.

Escribir en la pizarra el refrán “Juego de manos es juego de villanos” e indicar a los estudiantes que formen cinco grupos. Cada grupo deberá encontrar una explicación para dicho refrán y una situación que lo ejemplifique. Como reflexión final, pedirles que piensen acerca de la manera correcta de solucionar conflictos, sin llegar a la violencia.


• Infiere las principales características del contenido y estilo de la obra.

• Enjuicia aspectos de contenido y forma presentes en el Cantar de mío Cid.

Más informaciónEl Cid histórico y el Cid literario

En el Cantar de mío Cid se narran las gestas de un personaje real, nacido en Burgos en torno a 1043. Sin embargo, la obra presenta muchos pasajes y personajes inventados por necesidades literarias; se trata de elementos insertados por el autor que buscan engrandecer la figura del héroe. El Cantar, además, omite ciertos hechos reales y modifica el orden de las batallas. La figura del héroe se ve idealizada por la ficción, que exagera sus rasgos y configura una historia con progresión ascendente.

La métrica del Cantar de mío Cid es irregular: son versos de diferente número de sílabas. La rima es asonante. Hacia la mitad de cada verso suele aparecer una cesura o pausa que lo divide en dos hemistiquios:

A las tropas de mío Cid // falta el [pan y la cebada.

Sugerencias metodológicas

El Cid es un personaje histórico. Su verdadero nombre fue Rodrigo Díaz y nació en Vivar (Burgos). Fue un infanzón que vivió en el siglo XI, en tiempos del rey Alfonso VI de Castilla. El apelativo de Cid Campeador con que se lo conoce proviene del término árabe Cidi, que significa ‘señor’, y del término latino Campidoctor, que significa ‘vencedor de batallas’. Los árabes le dieron ese apelativo en reconocimiento a su valentía.

En el Cantar, el Cid aparece idealizado y engrandecido para destacar su heroísmo, de modo que se ha convertido en un personaje legendario.

El protagonista

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Pedir a los estudiantes que piensen en los distintos apodos que conocen y cómo estos surgen a partir de ciertas características o actitudes de las personas a las que designan. Relacionar este procedimiento con las fórmulas fijas, que son propias de los cantares de gesta y se repiten de forma regular. Destacar los epítetos épicos, que se utilizan para nombrar a los personajes mediante una cualidad que los caracteriza y alaba.

Utilizar la herramienta escribir para crear una versión moderna de la tercera parte del fragmento del Cantar de mío Cid. Luego, socializar sus producciones.

Algunos autores han señalado que el realismo es un rasgo fundamental de la literatura española. Se puede comentar esta teoría en relación con los datos históricos del Cid y motivar a los estudiantes a reflexionar acerca de esta relación.

Aplicar el recurso PDF (Ficha de refuerzo) en el que se presentan los fragmentos correspondientes a las tres partes del Cantar de mío Cid.

1. Identifica las fórmulas fijas con las que se alude al Cid. ¿Por qué crees que recibe tantos nombres?

R. Mío Cid, el Campeador, el Cid, el buen Cid Campeador, Ruy Díaz, el Cid de Vivar Campeador, el que en buena hora nació. Los distintos nombres que recibe el Cid muestran la actitud del narrador hacia él, ya que los epítetos utilizados alaban las cualidades del Cid.

2. Explica qué aporta cada uno de los fragmentos a la imagen que se ofrece del héroe.

R. En el primero, se reconoce la astucia del Cid al tenderle una emboscada al enemigo. En el segundo y el tercero, su valentía al describir el enfrentamiento de manera detallada.

3. ¿Qué imagen se da de un conflicto belicoso en estos fragmentos?

R. Para ganar un conflicto no solo es necesaria la fuerza, el coraje y los hombres suficientes, sino que, como se muestra en estos fragmentos, también se necesita de la astucia y el apoyo de Dios.

4. ¿Cómo caracterizarías las descripciones en estos fragmentos?

R. Para los enfrentamientos, se utiliza un lenguaje relacionado con la guerra. Se mencionan una serie de armas y otros elementos utilizados para pelear. Las descripciones tienen un tono claro, con el que se enumeran las acciones realizadas por los guerreros y sus efectos en los enemigos.

Atención a la diversidad


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Proponer a los estudiantes que, a partir de alguna película que hayan visto o de un libro que hayan leído, se imaginen cómo se peleaba una guerra en la Edad Media. Preguntarles qué diferencias hay con las guerras de hoy en día, qué estrategias y armas son utilizadas y qué avances existen.

Utilizar la técnica de lluvia de ideas para conocer las características que definen a un héroe, las acciones concretas que realiza y los valores que defiende. A partir de sus respuestas, explicar por qué Rodrigo Díaz de Vivar es un héroe.

Uno de los temas centrales del Cantar de mío Cid es el de la pérdida y la recuperación del honor. Reflexionar con los estudiantes acerca de esta temática, señalar si esta sigue vigente y en qué hechos se ve reflejada.

Escribir en la pizarra el refrán “Juego de manos es juego de villanos” e indicar a los estudiantes que formen cinco grupos. Cada grupo deberá encontrar una explicación para dicho refrán y una situación que lo ejemplifique. Como reflexión final, pedirles que piensen acerca de la manera correcta de solucionar conflictos, sin llegar a la violencia.


• Infiere las principales características del contenido y estilo de la obra.

• Enjuicia aspectos de contenido y forma presentes en el Cantar de mío Cid.

Más informaciónEl Cid histórico y el Cid literario

En el Cantar de mío Cid se narran las gestas de un personaje real, nacido en Burgos en torno a 1043. Sin embargo, la obra presenta muchos pasajes y personajes inventados por necesidades literarias; se trata de elementos insertados por el autor que buscan engrandecer la figura del héroe. El Cantar, además, omite ciertos hechos reales y modifica el orden de las batallas. La figura del héroe se ve idealizada por la ficción, que exagera sus rasgos y configura una historia con progresión ascendente.

La métrica del Cantar de mío Cid es irregular: son versos de diferente número de sílabas. La rima es asonante. Hacia la mitad de cada verso suele aparecer una cesura o pausa que lo divide en dos hemistiquios:

A las tropas de mío Cid // falta el [pan y la cebada.


El Cid es un personaje histórico. Su verdadero nombre fue Rodrigo Díaz y nació en Vivar (Burgos). Fue un infanzón que vivió en el siglo XI, en tiempos del rey Alfonso VI de Castilla. El apelativo de Cid Campeador con que se lo conoce proviene del término árabe Cidi, que significa ‘señor’, y del término latino Campidoctor, que significa ‘vencedor de batallas’. Los árabes le dieron ese apelativo en reconocimiento a su valentía.

En el Cantar, el Cid aparece idealizado y engrandecido para destacar su heroísmo, de modo que se ha convertido en un personaje legendario.

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Pedir a los estudiantes que piensen en los distintos apodos que conocen y cómo estos surgen a partir de ciertas características o actitudes de las personas a las que designan. Relacionar este procedimiento con las fórmulas fijas, que son propias de los cantares de gesta y se repiten de forma regular. Destacar los epítetos épicos, que se utilizan para nombrar a los personajes mediante una cualidad que los caracteriza y alaba.

Utilizar la herramienta escribir para crear una versión moderna de la tercera parte del fragmento del Cantar de mío Cid. Luego, socializar sus producciones.

Algunos autores han señalado que el realismo es un rasgo fundamental de la literatura española. Se puede comentar esta teoría en relación con los datos históricos del Cid y motivar a los estudiantes a reflexionar acerca de esta relación.

Aplicar el recurso PDF (Ficha de refuerzo) en el que se presentan los fragmentos correspondientes a las tres partes del Cantar de mío Cid.

1. Identifica las fórmulas fijas con las que se alude al Cid. ¿Por qué crees que recibe tantos nombres?

R. Mío Cid, el Campeador, el Cid, el buen Cid Campeador, Ruy Díaz, el Cid de Vivar Campeador, el que en buena hora nació. Los distintos nombres que recibe el Cid muestran la actitud del narrador hacia él, ya que los epítetos utilizados alaban las cualidades del Cid.

2. Explica qué aporta cada uno de los fragmentos a la imagen que se ofrece del héroe.

R. En el primero, se reconoce la astucia del Cid al tenderle una emboscada al enemigo. En el segundo y el tercero, su valentía al describir el enfrentamiento de manera detallada.

3. ¿Qué imagen se da de un conflicto belicoso en estos fragmentos?

R. Para ganar un conflicto no solo es necesaria la fuerza, el coraje y los hombres suficientes, sino que, como se muestra en estos fragmentos, también se necesita de la astucia y el apoyo de Dios.

4. ¿Cómo caracterizarías las descripciones en estos fragmentos?

R. Para los enfrentamientos, se utiliza un lenguaje relacionado con la guerra. Se mencionan una serie de armas y otros elementos utilizados para pelear. Las descripciones tienen un tono claro, con el que se enumeran las acciones realizadas por los guerreros y sus efectos en los enemigos.



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Elaborar con los estudiantes un cuadro sinóptico en el que se aprecie la evolución de la literatura medieval a la prerrenacentista. Señalar que tengan en cuenta algunos rasgos como el didactismo, la religiosidad o la importancia de los valores burgueses; así como la siguiente información:

El humanismo es un movimiento que surge como respuesta a las inquietudes culturales de la naciente clase burguesa y de la población. Su principal característica es negarse a la aceptación de las autoridades establecidas, pues los acaudalados comerciantes burgueses superaban la riqueza de los reyes y señores de la tierra, y comenzaron a fomentar y proteger la cultura que antes monopolizaba la iglesia.

No concibe más la vida como un tránsito fugaz, sino como el espacio en el que el hombre debe alcanzar una dignidad que haga pervivir su memoria; la muerte significa

entonces una dolorosa ruptura con el mundo.

En la literatura prerrenacentista se reflejaron las preocupaciones de la época: la muerte, la fama como forma de trascender a la muerte, el destino, etc. Incentivar a los estudiantes a reflexionar acerca de estos temas y cómo estos podrían estar representados en la literatura. Poner énfasis en las diferencias con la Edad Media.


• Analiza los rasgos y géneros literarios prerrenacentistas.

• Distingue las ideas principales y secundarias de textos vinculados con la literatura de este periodo.


El humanismo es una concepción surgida del ascenso de la clase burguesa y es indesligable del surgimiento del comercio y el nacimiento de las ciudades. Su forma de concebir el mundo armoniza perfectamente con una sociedad donde el dinero ha reemplazado a la propiedad de la tierra como fuente de riqueza.


Más informaciónEl amor cortés

El amor cortés es un código literario en el que se aplican las relaciones de vasallaje al ámbito del amor. La poesía del amor cortés presenta tópicos que se repiten en numerosas composiciones. El amor es frustrado y a menudo no correspondido; con frecuencia es también imposible y secreto. A pesar de ello, el amante siempre insiste en solicitarle a la dama una muestra de su amor. El poeta sufre por el rechazo de la mujer, pero, aun así, siente placer por el mismo hecho de amar.

El origen de los caballeros

Su origen está en los guerreros a caballo de la época de Carlomagno, que se habían convertido en la élite de las unidades militares francas.

La caballería se convirtió en una forma de vida hacia el siglo XII y desarrolló un código de conducta que mandaba la protección de las mujeres y los débiles; la defensa de una justicia que significaba mantener el statu quo; el amor y la defensa de la tierra, en cuya propiedad se fundaba todo el ordenamiento social; y la defensa de la iglesia, que justificaba divinamente la existencia de dicho ordenamiento.

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Utilizar la herramienta tapar para ocultar los títulos de los rasgos más saltantes de los romances para que los estudiantes los infieran. Al finalizar, retirar la herramienta y contrastar las respuestas.

Para consolidar la noción de tradición literaria y, por lo tanto, de la literatura como un conjunto de textos que se reescriben o se revaloran, proponer la lectura de romances de autores del siglo xx. Ello permitirá hablar de la vigencia de este tipo de composiciones y de su importancia en la literatura española.

Con ayuda de la herramienta destacar, presentar la imagen de la página 33 y preguntar a los estudiantes qué tema se representa en ella.

Desarrollar con los estudiantes el proyecto de investigación “Novelas de caballerías” en el que investigarán acerca de este tema y redactarán un informe para luego presentarlo de manera original ante sus compañeros.

Rincón de reflexión1. La muerte les llega a todos

y los iguala. ¿Cuáles son las consecuencias de este pensamiento para la sociedad prerrenacentista?

R. T. La idea de que todos somos víctimas de la muerte, que todos llegaremos al mismo punto en algún momento de nuestras vidas, tiene como consecuencia que se reflexione más acerca de la vida y también que las diferencias entre las clase sociales se tornen, tal vez, más irrelevantes.

2. ¿Qué importancia tienen los romances fronterizos?

R. Los romances fronterizos presentan los acontecimientos en las fronteras con los musulmanes. Estos son, hasta cierto punto, documentos o testimonios de esos hechos históricos y del contacto entre ambas culturas.

3. Los romances surgen a partir de fragmentos de los cantares de gesta. Estos fragmentos, populares entre la gente, son conservados en la memoria de las personas y transmitidos. ¿Qué temática crees que tenían estos fragmentos para gozar de tanta popularidad que se independizaron del resto del texto?

R. L.

Para consultar• La Divina comedia, de Dante

Alighieri.

Leer, sobre todo, la parte correspondiente al infierno, donde el autor esboza una crítica a la sociedad de su tiempo expresada en los vicios que son castigados en sus distintos círculos.


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Elaborar con los estudiantes un cuadro sinóptico en el que se aprecie la evolución de la literatura medieval a la prerrenacentista. Señalar que tengan en cuenta algunos rasgos como el didactismo, la religiosidad o la importancia de los valores burgueses; así como la siguiente información:

El humanismo es un movimiento que surge como respuesta a las inquietudes culturales de la naciente clase burguesa y de la población. Su principal característica es negarse a la aceptación de las autoridades establecidas, pues los acaudalados comerciantes burgueses superaban la riqueza de los reyes y señores de la tierra, y comenzaron a fomentar y proteger la cultura que antes monopolizaba la iglesia.

No concibe más la vida como un tránsito fugaz, sino como el espacio en el que el hombre debe alcanzar una dignidad que haga pervivir su memoria; la muerte significa

entonces una dolorosa ruptura con el mundo.

En la literatura prerrenacentista se reflejaron las preocupaciones de la época: la muerte, la fama como forma de trascender a la muerte, el destino, etc. Incentivar a los estudiantes a reflexionar acerca de estos temas y cómo estos podrían estar representados en la literatura. Poner énfasis en las diferencias con la Edad Media.


• Analiza los rasgos y géneros literarios prerrenacentistas.

• Distingue las ideas principales y secundarias de textos vinculados con la literatura de este periodo.


El humanismo es una concepción surgida del ascenso de la clase burguesa y es indesligable del surgimiento del comercio y el nacimiento de las ciudades. Su forma de concebir el mundo armoniza perfectamente con una sociedad donde el dinero ha reemplazado a la propiedad de la tierra como fuente de riqueza.


Más informaciónEl amor cortés

El amor cortés es un código literario en el que se aplican las relaciones de vasallaje al ámbito del amor. La poesía del amor cortés presenta tópicos que se repiten en numerosas composiciones. El amor es frustrado y a menudo no correspondido; con frecuencia es también imposible y secreto. A pesar de ello, el amante siempre insiste en solicitarle a la dama una muestra de su amor. El poeta sufre por el rechazo de la mujer, pero, aun así, siente placer por el mismo hecho de amar.

El origen de los caballeros

Su origen está en los guerreros a caballo de la época de Carlomagno, que se habían convertido en la élite de las unidades militares francas.

La caballería se convirtió en una forma de vida hacia el siglo XII y desarrolló un código de conducta que mandaba la protección de las mujeres y los débiles; la defensa de una justicia que significaba mantener el statu quo; el amor y la defensa de la tierra, en cuya propiedad se fundaba todo el ordenamiento social; y la defensa de la iglesia, que justificaba divinamente la existencia de dicho ordenamiento.

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Para consolidar la noción de tradición literaria y, por lo tanto, de la literatura como un conjunto de textos que se reescriben o se revaloran, proponer la lectura de romances de autores del siglo xx. Ello permitirá hablar de la vigencia de este tipo de composiciones y de su importancia en la literatura española.

Con ayuda de la herramienta destacar, presentar la imagen de la página 33 y preguntar a los estudiantes qué tema se representa en ella.

Desarrollar con los estudiantes el proyecto de investigación “Novelas de caballerías” en el que investigarán acerca de este tema y redactarán un informe para luego presentarlo de manera original ante sus compañeros.

Rincón de reflexión1. La muerte les llega a todos

y los iguala. ¿Cuáles son las consecuencias de este pensamiento para la sociedad prerrenacentista?

R. T. La idea de que todos somos víctimas de la muerte, que todos llegaremos al mismo punto en algún momento de nuestras vidas, tiene como consecuencia que se reflexione más acerca de la vida y también que las diferencias entre las clase sociales se tornen, tal vez, más irrelevantes.

2. ¿Qué importancia tienen los romances fronterizos?

R. Los romances fronterizos presentan los acontecimientos en las fronteras con los musulmanes. Estos son, hasta cierto punto, documentos o testimonios de esos hechos históricos y del contacto entre ambas culturas.

3. Los romances surgen a partir de fragmentos de los cantares de gesta. Estos fragmentos, populares entre la gente, son conservados en la memoria de las personas y transmitidos. ¿Qué temática crees que tenían estos fragmentos para gozar de tanta popularidad que se independizaron del resto del texto?

R. L.

Para consultar• La Divina comedia, de Dante

Alighieri.

Leer, sobre todo, la parte correspondiente al infierno, donde el autor esboza una crítica a la sociedad de su tiempo expresada en los vicios que son castigados en sus distintos círculos.


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Jorge Manrique nació en Paredes de Nava (Palencia) hacia 1440. Era un noble que intervino en los conflictos políticos que hubo en Castilla, en la segunda mitad del siglo XV. Murió en 1479 en el asalto a un castillo, defendiendo los derechos de la reina Isabel al trono de Castilla.

Manrique vivió entregado al ejercicio de las armas y las letras. En este sentido, se afirma que fue un soldado-poeta.

Más informaciónIntención de las CoplasManrique propone que el lector reflexione y le insta a que asuma que la muerte es un hecho inevitable. Concibe la existencia humana como medio de obtener la salvación y como el camino hacia la vida con Dios y hacia la eternidad que da la fama. Manrique crea una obra en la que la muerte supone la pérdida de lo material, pero al mismo tiempo constituye la puerta hacia otra vida estable y verdadera. El autor logra involucrar a los lectores en su dolor gracias a una exposición que tiene una estructura que va de lo general a lo particular.

Mostrar el recurso animación “Manrique y sus Coplas” a manera de introducción a la primera lectura del fragmento de las Coplas. Poner énfasis en la importancia de la visión de la muerte que presenta Manrique. Luego, compararla con la concepción actual.

Utilizar la siguiente estrofa de “Canción para mi muerte” a modo de introducción al tema de la transitoriedad y compararla con las Coplas de Manrique. Hacer hincapié en la vigencia del tema, que puede ser tratado de distintas maneras a través del tiempo.

Es larga la carretera cuando uno mira atrás vas cruzando las fronteras Titulo: “Canción para mi muerte” sin darte cuenta quizás. Autor: Charly García Tómate del pasamanos Intérprete: Sui Generis porque antes de llegar Disco y año: “Vida”, 1972 se aferraron mil ancianos Empresa discográfica: Talent Microfón pero se fueron igual.


• Analiza la estructura y el contenido de las Coplas a la muerte de su padre.

• Argumenta sobre aspectos valorativos de la obra.

La copla de pie quebrado es una estrofa muy flexible, con un ritmo especial que resulta de introducir dos versos tetrasílabos en cada sextilla.

El octosílabo (un verso de ocho sílabas métricas) es el más apropiado a la cadena hablada del español, como lo demuestra su común utilización en los refranes.

Primera sextilla

Este mundo es el camino, 8apara el otro, que es morada 8bsin pesar; 4cmas cumple tener buen tino 8apara andar esta jornada 8bsin errar. 4c


Biografía

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1. ¿Qué tema importante para la literatura prerrenacentista es tratado en la tercera estrofa?

R. La temática es la muerte; el yo poético sostiene que todos llegamos por igual a la muerte, no importa cómo hayamos sido en vida.

2. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación de la primera copla: “... cómo a nuestro parecer / cualquiera tiempo pasado / fue mejor”? Intercambia tu opinión con la de tu compañero y traten de llegar a una conclusión.

R. L.

3. ¿Qué comparación utiliza el yo poético en la quinta estrofa para enfatizar su punto de vista?

R. Compara nuestra situación con la de Jesús, que también tuvo que vivir y obrar en este mundo, para luego ir al cielo y darnos la oportunidad de salvación.

4. Una de las coplas es un consejo a no concentrarse en las cosas materiales, porque estas pasarán. ¿Cuál es esa copla?

R. La séptima.

Comentar el hecho de que Jorge Manrique sea un soldado poeta y preguntar qué puede expresar tal condición. A partir de las respuestas obtenidas, introducir la biografía de Manrique como la de un personaje en medio de dos épocas: la medieval y la renacentista.

Presentar las Coplas como una elegía de Manrique en honor de su padre. Explicar que las reflexiones que ofrece sobre la vida y la muerte están dentro de una filosofía situada entre la mentalidad cristiana medieval (que desprecia la vida terrenal) y la mentalidad renacentista (que concede gran importancia a la fama después de la muerte).

Al leer las Coplas de Manrique, advertir sus características para explicar esta clase de poema. Dar algún ejemplo de la literatura del siglo XX, como el “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías”, de Federico García Lorca.

Utilizar la barra de zoom para aumentar la primera estrofa de las Coplas y pedirles a los estudiantes que la aprendan de memoria.



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Jorge Manrique nació en Paredes de Nava (Palencia) hacia 1440. Era un noble que intervino en los conflictos políticos que hubo en Castilla, en la segunda mitad del siglo XV. Murió en 1479 en el asalto a un castillo, defendiendo los derechos de la reina Isabel al trono de Castilla.

Manrique vivió entregado al ejercicio de las armas y las letras. En este sentido, se afirma que fue un soldado-poeta.

Más informaciónIntención de las CoplasManrique propone que el lector reflexione y le insta a que asuma que la muerte es un hecho inevitable. Concibe la existencia humana como medio de obtener la salvación y como el camino hacia la vida con Dios y hacia la eternidad que da la fama. Manrique crea una obra en la que la muerte supone la pérdida de lo material, pero al mismo tiempo constituye la puerta hacia otra vida estable y verdadera. El autor logra involucrar a los lectores en su dolor gracias a una exposición que tiene una estructura que va de lo general a lo particular.

Mostrar el recurso animación “Manrique y sus Coplas” a manera de introducción a la primera lectura del fragmento de las Coplas. Poner énfasis en la importancia de la visión de la muerte que presenta Manrique. Luego, compararla con la concepción actual.

Utilizar la siguiente estrofa de “Canción para mi muerte” a modo de introducción al tema de la transitoriedad y compararla con las Coplas de Manrique. Hacer hincapié en la vigencia del tema, que puede ser tratado de distintas maneras a través del tiempo.

Es larga la carretera cuando uno mira atrás vas cruzando las fronteras Titulo: “Canción para mi muerte” sin darte cuenta quizás. Autor: Charly García Tómate del pasamanos Intérprete: Sui Generis porque antes de llegar Disco y año: “Vida”, 1972 se aferraron mil ancianos Empresa discográfica: Talent Microfón pero se fueron igual.


• Analiza la estructura y el contenido de las Coplas a la muerte de su padre.

• Argumenta sobre aspectos valorativos de la obra.

La copla de pie quebrado es una estrofa muy flexible, con un ritmo especial que resulta de introducir dos versos tetrasílabos en cada sextilla.

El octosílabo (un verso de ocho sílabas métricas) es el más apropiado a la cadena hablada del español, como lo demuestra su común utilización en los refranes.

Primera sextilla

Este mundo es el camino, 8apara el otro, que es morada 8bsin pesar; 4cmas cumple tener buen tino 8apara andar esta jornada 8bsin errar. 4c


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1. ¿Qué tema importante para la literatura prerrenacentista es tratado en la tercera estrofa?

R. La temática es la muerte; el yo poético sostiene que todos llegamos por igual a la muerte, no importa cómo hayamos sido en vida.

2. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación de la primera copla: “... cómo a nuestro parecer / cualquiera tiempo pasado / fue mejor”? Intercambia tu opinión con la de tu compañero y traten de llegar a una conclusión.

R. L.

3. ¿Qué comparación utiliza el yo poético en la quinta estrofa para enfatizar su punto de vista?

R. Compara nuestra situación con la de Jesús, que también tuvo que vivir y obrar en este mundo, para luego ir al cielo y darnos la oportunidad de salvación.

4. Una de las coplas es un consejo a no concentrarse en las cosas materiales, porque estas pasarán. ¿Cuál es esa copla?

R. La séptima.

Comentar el hecho de que Jorge Manrique sea un soldado poeta y preguntar qué puede expresar tal condición. A partir de las respuestas obtenidas, introducir la biografía de Manrique como la de un personaje en medio de dos épocas: la medieval y la renacentista.

Presentar las Coplas como una elegía de Manrique en honor de su padre. Explicar que las reflexiones que ofrece sobre la vida y la muerte están dentro de una filosofía situada entre la mentalidad cristiana medieval (que desprecia la vida terrenal) y la mentalidad renacentista (que concede gran importancia a la fama después de la muerte).

Al leer las Coplas de Manrique, advertir sus características para explicar esta clase de poema. Dar algún ejemplo de la literatura del siglo XX, como el “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías”, de Federico García Lorca.

Utilizar la barra de zoom para aumentar la primera estrofa de las Coplas y pedirles a los estudiantes que la aprendan de memoria.



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Capacidades

• Interpreta expresiones y pasajes de la obra La Celestina.

• Analiza la forma en que se caracteriza a los personajes.

Al principio, parece que la relación entre Calisto y Melibea va a desenvolverse dentro de los límites del amor cortés (concepción platónica y de fervor casi religioso del amor), pero poco a poco surge un intenso impulso que se convierte en pasión.

Empezar con la figura de Celestina. Preguntar a los estudiantes qué significa la expresión “hacer de Celestina” y qué otras expresiones se utilizan hoy en día con esa misma intención. Poner como ejemplo las telenovelas, en las que la figura de Celestina es común. Preguntarles cómo se imaginan a una celestina y qué otras características podría tener.

Hacerles notar que el marco literario de la Celestina es un reflejo del momento de transición histórica y cultural en el que surge. La vida urbana y las inquietudes de cada una de las clases sociales que contienden por encontrar su lugar en la nueva sociedad, se encuentran presentes en la obra a través de sus personajes: la burguesía en su proceso de consolidación económica, la nobleza con su vida ociosa y su pérdida de poder, y los criados en busca de un ascenso social prácticamente inalcanzable, conviven con un mundo marginal en el que rigen la miseria y la violencia.

Celestina utiliza muchas palabras para halagar a Melibea. Pedir a los estudiantes que las destaquen en el texto con la herramienta subrayar.

Más informaciónEl género de la CelestinaConsideramos que la Celestina pertenece al género dramático por varias razones: en ella no existe un narrador, se emplea el diálogo como variedad discursiva predominante, etc. [...]. Sin embargo, la obra es de gran originalidad con respecto a la producción dramática de su tiempo y contiene algunos rasgos que la aproximan a la narrativa. Su enorme extensión, la abundancia de espacios y la aparición de elementos obscenos hacen que la Celestina haya presentado diversos problemas para su representación [...].

Lengua española e hispanoamericana. En: La Enciclopedia del Estudiante.



Es poco lo que se sabe sobre la vida de Fernando de Rojas. Al parecer nació en 1476 en Puebla de Montalbán (Toledo), dentro de una familia acomodada de judíos conversos. Estudió Leyes y Humanidades en la Universidad de Salamanca. Allí leyó las obras latinas e italianas cuyo influjo se nota en su producción. En 1538 ejerció el cargo de alcalde mayor de Talavera de la Reina (Toledo), ciudad en la que murió en 1541.

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Analizar las respuestas a la actividad 7. Promover el intercambio de opiniones enfatizando la necesidad de argumentarlas.

Invitarlos a imaginar que Melibea deja una carta a sus padres explicándoles todo lo ocurrido. Pedirles que, por grupos, escriban esa carta intentando reflejar tanto el carácter como el lenguaje de la joven.

A partir de la lectura del fragmento y del conocimiento del argumento de la obra, comparar la concepción del amor que presenta la novela con la actual. Además, preguntarles: ¿actualmente podría darse un caso semejante al de Calisto y Melibea?

Observar la versión cinematográfica de La Celestina, dirigida por Gerardo Vera y protagonizada por Penélope Cruz y Juan Diego Botto.

1. Celestina utiliza un tipo de argumentación para convencer a Melibea. Menciona los pasos que toma. ¿Piensas que esta estrategia es buena? ¿Qué otra estrategia hubiera podido utilizar? Propón una.

R. 1. Trata de demostrarle a Melibea que es una persona buena. 2. Alaba la bondad de Melibea. 3. Se hace la víctima para que Melibea sienta la necesidad de ayudarla. 4. Alude a la supuesta enfermedad de Calisto, su condición de víctima y la capacidad de Melibea para “curarlo”.

2. ¿Por qué crees que Celestina actúa de esta manera? ¿Cuáles son sus motivaciones?

R. Celestina se dedica a este tipo de arreglos amorosos por dinero.

3. ¿De qué manera esta obra muestra una sociedad más alejada de la religión?

R. La sociedad retratada en la Celestina es más pagana que cristiana, así queda demostrado en los medios que utilizan los personajes para lograr sus objetivos: recurrir a la magia y a los hechizos.

Para consultar• Infografía sobre La Celestina:




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Capacidades

• Interpreta expresiones y pasajes de la obra La Celestina.

• Analiza la forma en que se caracteriza a los personajes.

Al principio, parece que la relación entre Calisto y Melibea va a desenvolverse dentro de los límites del amor cortés (concepción platónica y de fervor casi religioso del amor), pero poco a poco surge un intenso impulso que se convierte en pasión.

Empezar con la figura de Celestina. Preguntar a los estudiantes qué significa la expresión “hacer de Celestina” y qué otras expresiones se utilizan hoy en día con esa misma intención. Poner como ejemplo las telenovelas, en las que la figura de Celestina es común. Preguntarles cómo se imaginan a una celestina y qué otras características podría tener.

Hacerles notar que el marco literario de la Celestina es un reflejo del momento de transición histórica y cultural en el que surge. La vida urbana y las inquietudes de cada una de las clases sociales que contienden por encontrar su lugar en la nueva sociedad, se encuentran presentes en la obra a través de sus personajes: la burguesía en su proceso de consolidación económica, la nobleza con su vida ociosa y su pérdida de poder, y los criados en busca de un ascenso social prácticamente inalcanzable, conviven con un mundo marginal en el que rigen la miseria y la violencia.

Celestina utiliza muchas palabras para halagar a Melibea. Pedir a los estudiantes que las destaquen en el texto con la herramienta subrayar.

Más informaciónEl género de la CelestinaConsideramos que la Celestina pertenece al género dramático por varias razones: en ella no existe un narrador, se emplea el diálogo como variedad discursiva predominante, etc. [...]. Sin embargo, la obra es de gran originalidad con respecto a la producción dramática de su tiempo y contiene algunos rasgos que la aproximan a la narrativa. Su enorme extensión, la abundancia de espacios y la aparición de elementos obscenos hacen que la Celestina haya presentado diversos problemas para su representación [...].

Lengua española e hispanoamericana. En: La Enciclopedia del Estudiante.



Es poco lo que se sabe sobre la vida de Fernando de Rojas. Al parecer nació en 1476 en Puebla de Montalbán (Toledo), dentro de una familia acomodada de judíos conversos. Estudió Leyes y Humanidades en la Universidad de Salamanca. Allí leyó las obras latinas e italianas cuyo influjo se nota en su producción. En 1538 ejerció el cargo de alcalde mayor de Talavera de la Reina (Toledo), ciudad en la que murió en 1541.

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Analizar las respuestas a la actividad 7. Promover el intercambio de opiniones enfatizando la necesidad de argumentarlas.

Invitarlos a imaginar que Melibea deja una carta a sus padres explicándoles todo lo ocurrido. Pedirles que, por grupos, escriban esa carta intentando reflejar tanto el carácter como el lenguaje de la joven.

A partir de la lectura del fragmento y del conocimiento del argumento de la obra, comparar la concepción del amor que presenta la novela con la actual. Además, preguntarles: ¿actualmente podría darse un caso semejante al de Calisto y Melibea?

Observar la versión cinematográfica de La Celestina, dirigida por Gerardo Vera y protagonizada por Penélope Cruz y Juan Diego Botto.

1. Celestina utiliza un tipo de argumentación para convencer a Melibea. Menciona los pasos que toma. ¿Piensas que esta estrategia es buena? ¿Qué otra estrategia hubiera podido utilizar? Propón una.

R. 1. Trata de demostrarle a Melibea que es una persona buena. 2. Alaba la bondad de Melibea. 3. Se hace la víctima para que Melibea sienta la necesidad de ayudarla. 4. Alude a la supuesta enfermedad de Calisto, su condición de víctima y la capacidad de Melibea para “curarlo”.

2. ¿Por qué crees que Celestina actúa de esta manera? ¿Cuáles son sus motivaciones?

R. Celestina se dedica a este tipo de arreglos amorosos por dinero.

3. ¿De qué manera esta obra muestra una sociedad más alejada de la religión?

R. La sociedad retratada en la Celestina es más pagana que cristiana, así queda demostrado en los medios que utilizan los personajes para lograr sus objetivos: recurrir a la magia y a los hechizos.

Para consultar• Infografía sobre La Celestina:




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Actividades de repaso1. Busca otro relato épico y realiza

lo siguiente:

• Narra la historia en forma oral empleando recursos verbales y no verbales.

• Comenta las características de los personajes que aparecen en el relato. Luego, pídele a tu profesor que te realice preguntas acerca de lo leído.

2. Escribe una lista de los recursos empleados en el relato épico.

3. Redacta un texto breve adecuado a estas características:

• Intención: persuadir

• Destinatario: padres de familia

• Contexto: tu distrito

• Medio: periódico

4. Elabora una línea de tiempo con la información que has aprendido acerca del origen y evolución del castellano.

5. Elabora un organizador gráfico en el que se noten las diferencias entre la literatura medieval y la prerrenacentista.

Reseña del textoEl fragmento del Cantar de Roldán presenta los preparativos y sucesos anteriores al enfrentamiento entre Roldán y Ganelón. Así la historia comienza cuando el emperador Carlomagno le ofrece parte de su ejército a Roldán, su sobrino, mientras muchos caballeros se adhieren a su causa.

Más adelante, cuando Carlomagno regresa a Francia, manifiesta su temor por Roldán, quien se había quedado para mandar la retaguardia, pues Ganelón los había traicionado al adherirse al rey sarraceno Marsil. El fragmento termina cuando los “infieles” se dirigen hacia Roldán y sus compañeros para dar inicio a la batalla.

El Cantar de Roldán finaliza con la muerte de Roldán a manos de los sarracenos, la victoria de Carlomagno sobre las tropas del rey enemigo Marsil (toma de Zaragoza) y el apresamiento y muerte del traidor Ganelón.

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Reseña de la película

En el siglo XIII, Escocia era un reino que estaba bajo el dominio de Inglaterra. En ese contexto creció William Wallace, un escocés que después de prepararse por mucho tiempo, regresa a su tierra. En ella se enamora de una bella campesina con quien se casa en secreto. Cuando unos soldados ingleses la asesinan, Wallace decide encabezar una rebelión para independizar a Escocia.

A pesar de los enfrentamientos ganados y del apoyo de la esposa del príncipe inglés, Wallace es finalmente traicionado por un noble escocés, quien se alía con la corona inglesa por una serie de favores.

Al final, aunque el protagonista es torturado y decapitado en público, la población se mantiene unida por el deseo de ser libre.


a) El tono es solemne porque el tema del relato épico es profundo: la defensa del gobernante y, con él, de su patria.

Para ver


Fichas de ampliación


• Origen y evolución del castellano (I)

• Don Juan Manuel

• Juan Ruiz, arcipreste de Hita

• Amadís de Gaula

Ficha de evaluación

Amadís de Gaula


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Actividades de repaso1. Busca otro relato épico y realiza

lo siguiente:

• Narra la historia en forma oral empleando recursos verbales y no verbales.

• Comenta las características de los personajes que aparecen en el relato. Luego, pídele a tu profesor que te realice preguntas acerca de lo leído.

2. Escribe una lista de los recursos empleados en el relato épico.

3. Redacta un texto breve adecuado a estas características:

• Intención: persuadir

• Destinatario: padres de familia

• Contexto: tu distrito

• Medio: periódico

4. Elabora una línea de tiempo con la información que has aprendido acerca del origen y evolución del castellano.

5. Elabora un organizador gráfico en el que se noten las diferencias entre la literatura medieval y la prerrenacentista.

Reseña del textoEl fragmento del Cantar de Roldán presenta los preparativos y sucesos anteriores al enfrentamiento entre Roldán y Ganelón. Así la historia comienza cuando el emperador Carlomagno le ofrece parte de su ejército a Roldán, su sobrino, mientras muchos caballeros se adhieren a su causa.

Más adelante, cuando Carlomagno regresa a Francia, manifiesta su temor por Roldán, quien se había quedado para mandar la retaguardia, pues Ganelón los había traicionado al adherirse al rey sarraceno Marsil. El fragmento termina cuando los “infieles” se dirigen hacia Roldán y sus compañeros para dar inicio a la batalla.

El Cantar de Roldán finaliza con la muerte de Roldán a manos de los sarracenos, la victoria de Carlomagno sobre las tropas del rey enemigo Marsil (toma de Zaragoza) y el apresamiento y muerte del traidor Ganelón.

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Reseña de la película

En el siglo XIII, Escocia era un reino que estaba bajo el dominio de Inglaterra. En ese contexto creció William Wallace, un escocés que después de prepararse por mucho tiempo, regresa a su tierra. En ella se enamora de una bella campesina con quien se casa en secreto. Cuando unos soldados ingleses la asesinan, Wallace decide encabezar una rebelión para independizar a Escocia.

A pesar de los enfrentamientos ganados y del apoyo de la esposa del príncipe inglés, Wallace es finalmente traicionado por un noble escocés, quien se alía con la corona inglesa por una serie de favores.

Al final, aunque el protagonista es torturado y decapitado en público, la población se mantiene unida por el deseo de ser libre.


a) El tono es solemne porque el tema del relato épico es profundo: la defensa del gobernante y, con él, de su patria.

Para ver


Fichas de ampliación


• Origen y evolución del castellano (I)

• Don Juan Manuel

• Juan Ruiz, arcipreste de Hita

• Amadís de Gaula

Ficha de evaluación

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Para que los estudiantes redacten sus resúmenes sin cometer estos errores, se deben tener en cuenta las siguientes sugerencias:

• Revisar el resumen en relación con el texto original para notar si hay alguna idea que haya sido tomada literalmente.

• Utilizar conectores y referentes para lograr que las ideas del texto se encuentren relacionadas entre sí de manera adecuada. Así, el resumen estará cohesionado.

• Extraer la idea principal o las ideas principales del texto que se desea sintetizar para posteriormente revisar si el resumen mantiene el sentido de dichas ideas.

• Recordar la extensión de un resumen: necesariamente será más breve que el texto base.

• Considerar la corrección y edición tanto del fondo (que las ideas sean coherentes y mantengan la esencia del texto de referencia) como de la forma (estilo, ortografía, conexión, etc.).

Recuerden que…




• ¿Qué resultados positivos he obtenido al aplicar las estrategias para desarrollar la autonomía y el aprendizaje colaborativo entre mis estudiantes?

• ¿He logrado que mis estudiantes reconozcan la importancia del valor de la lealtad?

• ¿Cuál de las estrategias que he aplicado para mejorar la comprensión de textos fue más exitosa? ¿Por qué?

• ¿Qué motiva más a mis estudiantes durante la actividad de expresión y comprensión oral? ¿Cómo podría potenciar su uso?

• ¿Qué debo tomar en cuenta para la próxima oportunidad en que mis estudiantes produzcan un texto?

• ¿He demostrado la suficiente apertura como para que mis estudiantes expresen sus puntos de vista?

Reflexión sobre la práctica docente

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Cada vez mejor��

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�� Aprender a aprenderErrores frecuentes en la reformulación de los contenidos del resumen

Al redactar un resumen son habituales errores como los siguientes:

• Se citan literalmente ideas del texto.

• Se presentan las ideas de manera fragmentaria y sin relación entre ellas.

• Se tergiversa la información del texto.

• Se repite sucesivamente una misma idea, aunque sea con distintas palabras o redacción.

• Se toma el punto de vista del que comenta el texto, no el del autor. Por ejemplo, aparecen comienzos del tipo “El texto trata de...”, “El texto pertenece al género de...”; o paráfrasis del tipo “El autor en el primer párrafo...”, “Más tarde, expone que...”, etc.

• Se condensa en exceso la información o se detalla de manera muy prolija.

• Se emplea un estilo marcado que contrasta con el empleado por el autor.

• Hay problemas de redacción y ortografía.

Tip sobre evaluaciónLos indicadores de evaluación para el aprendizaje colaborativo

El trabajo en grupo entendido como aprendizaje colaborativo puede monitorearse teniendo en cuenta los siguientes indicadores:

• Responsabilidad individual. Todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo.

• Interdependencia positiva. Los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común.

• Habilidades de colaboración. Las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.

• Interacción promotora. Los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

• Proceso de grupo. El grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

• Sobre la narración oral escénica:

http://www.javeriana.edu.co/cultura_contemporanea/publicaciones/posmodernidad/noe/elconcepto.htm

• Sobre las lenguas romance:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc422ca8.php

Para consultar

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Para que los estudiantes redacten sus resúmenes sin cometer estos errores, se deben tener en cuenta las siguientes sugerencias:

• Revisar el resumen en relación con el texto original para notar si hay alguna idea que haya sido tomada literalmente.

• Utilizar conectores y referentes para lograr que las ideas del texto se encuentren relacionadas entre sí de manera adecuada. Así, el resumen estará cohesionado.

• Extraer la idea principal o las ideas principales del texto que se desea sintetizar para posteriormente revisar si el resumen mantiene el sentido de dichas ideas.

• Recordar la extensión de un resumen: necesariamente será más breve que el texto base.

• Considerar la corrección y edición tanto del fondo (que las ideas sean coherentes y mantengan la esencia del texto de referencia) como de la forma (estilo, ortografía, conexión, etc.).

Recuerden que…




• ¿Qué resultados positivos he obtenido al aplicar las estrategias para desarrollar la autonomía y el aprendizaje colaborativo entre mis estudiantes?

• ¿He logrado que mis estudiantes reconozcan la importancia del valor de la lealtad?

• ¿Cuál de las estrategias que he aplicado para mejorar la comprensión de textos fue más exitosa? ¿Por qué?

• ¿Qué motiva más a mis estudiantes durante la actividad de expresión y comprensión oral? ¿Cómo podría potenciar su uso?

• ¿Qué debo tomar en cuenta para la próxima oportunidad en que mis estudiantes produzcan un texto?

• ¿He demostrado la suficiente apertura como para que mis estudiantes expresen sus puntos de vista?

Reflexión sobre la práctica docente

Anecdotario_______________________________

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�� Aprender a aprenderErrores frecuentes en la reformulación de los contenidos del resumen

Al redactar un resumen son habituales errores como los siguientes:

• Se citan literalmente ideas del texto.

• Se presentan las ideas de manera fragmentaria y sin relación entre ellas.

• Se tergiversa la información del texto.

• Se repite sucesivamente una misma idea, aunque sea con distintas palabras o redacción.

• Se toma el punto de vista del que comenta el texto, no el del autor. Por ejemplo, aparecen comienzos del tipo “El texto trata de...”, “El texto pertenece al género de...”; o paráfrasis del tipo “El autor en el primer párrafo...”, “Más tarde, expone que...”, etc.

• Se condensa en exceso la información o se detalla de manera muy prolija.

• Se emplea un estilo marcado que contrasta con el empleado por el autor.

• Hay problemas de redacción y ortografía.

Tip sobre evaluaciónLos indicadores de evaluación para el aprendizaje colaborativo

El trabajo en grupo entendido como aprendizaje colaborativo puede monitorearse teniendo en cuenta los siguientes indicadores:

• Responsabilidad individual. Todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo.

• Interdependencia positiva. Los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común.

• Habilidades de colaboración. Las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.

• Interacción promotora. Los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

• Proceso de grupo. El grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

• Sobre la narración oral escénica:

http://www.javeriana.edu.co/cultura_contemporanea/publicaciones/posmodernidad/noe/elconcepto.htm

• Sobre las lenguas romance:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc422ca8.php

Para consultar

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