総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント全国学力・学習状況調査（小学校6年生）「「総合的な学習の時間」では、自分で課題を立てて、情報を集めて整理して、調べたことを

総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント

甲南女子大学教授村川雅弘

総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に

①資質・能力の育成

②主体的・対話的で深い学び

③カリキュラム・マネジメント

④社会に開かれた教育課程



ＰＩＳＡ平均得点の国際比較

分野 2000年調査 2003年調査

数学的リテラシー 1位グループ(1位) 1位グループ(6位)

科学的リテラシー 1位グループ(2位) 1位グループ(2位)

読解力 2位グループ(8位) 2位グループ(14位)

問題解決能力調査せず 1位グループ(4位)


ＰＩＳＡの調査結果より「日本の子どもの学力低下」

総合的な学習で学力低下！？

生活科・総合の研究指定校は軒並み学力が向上

総合的な学習の時間の削減！！


国語Ａ１２３４１２３４30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

１２３４１２３４30%

68.864.4

59.554.856.4 51.6

45.838.6

81.4 78.775.0

69.864.6 60.5

55.248.1

H25全国学力・学習状況調査（小学校６年生）「「総合的な学習の時間」では、自分で課題を立てて、情報を集めて整理して、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」の回答と平均正答率のクロス集計＊「１当てはまる」「２どちらかといえば、当てはまる」「３どちらかといえば、当てはまらない」「４当てはまらない」

「総合的な学習の時間」の趣旨に即した活動に取り組んでいる児童ほど、平均正答率（特にＢ問題）が高い。

12ポイントの差

国語Ｂ算数Ｂ算数Ａ

14ポイントの差 17ポイントの差18ポイントの差

グラフの横幅は各々の児童数の割合を反映

総合的な学習の時間と学力との相関

Sheet1

Sheet1

総合的な学習の時間と学力との相関

国語Ａ１２３４１２３４30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

１２３４１２３４

79.8 78.475.6 73.1 72.570.366.1

62.568.5

66.3 62.659.5

47.444.6 40.2 37.3

国語Ｂ数学Ｂ数学Ａ40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

30%

9ポイントの差7ポイントの差 10ポイントの差10ポイントの差

グラフの横幅は各々の児童数の割合を反映

H25全国学力・学習状況調査（中学校３年生）「「総合的な学習の時間」では、自分で課題を立てて、情報を集めて整理して、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」の回答と平均正答率のクロス集計＊「１当てはまる」「２どちらかといえば、当てはまる」「３どちらかといえば、当てはまらない」「４当てはまらない」

「総合的な学習の時間」の趣旨に即した活動に取り組んでいる児童ほど、平均正答率（特にＢ問題）が高い。

Sheet1

Sheet1

全国学調結果（平成28年度調査）

考え教科等

教科ー習得・活用総合ー探究・（活用）

総合

教科を学ぶ意義学習意欲

質の高い成果達成感・自信

総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に教科等と総合の関連

育成を目指す資質・能力の三つの柱との関連この時間のねらい(平成10年)「自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること」「学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、創造的に取り組む態度を育て、自己の生き方を考えることができるようにすること」「育成を目指す資質・能力」の三つの柱①生きて働く「知識・技能」の習得②未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成

③学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養


カリキュラム・マネジメント〇教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を子供の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画。

〇学習指導要領等を受け止めつつ、子供たちの姿や地域の実状等を踏まえて、各学校が設定する学校教育目標を実現するために、学習指導要領等に基づき教育課程を編成し、それを実施・評価し改善していくこと。

中央教育審議会答申（平成２８年１２月２１日）


総合的な学習の時間における「見方・考え方」

各教科等における見方・考え方を総合的に活用して、

広範な事象を多様な角度から俯瞰して捉え、

実社会や実生活の文脈や自己の生き方と関連付けて

問い続けること

総合的な学習の時間における「見方・考え方」

深い学びの結果としての知識・技能の習得

この時間の目標の「育成を目指す資質・能力」の三つの柱の一つ目「何を理解しているか、何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」に関しては、格段の配慮が必要。

どのような課題に取り組んだとしても、その取組みが充実していればしているほど、子どもは深く学ぶ。

豊かな体験を通しているだけでなく、多様な立場や年代の人へのインタビューや調査、専門家からの助言、文献や資料あるいはインターネットなどからの情報を理解し繋げ自分の言葉で表現し、第三者に発信していく活動を通して、理解を深めたり、情報収集力や表現力等を高めたりする。

探究的な学びを通して、その結果として知識・技能を習得する。知識・技能の習得がこの時間において目的化することのないように十分に気をつけたい。

④社会に開かれた教育課程深い学びの結果としての知識・技能の習得

目標を実現するにふさわしい探究課題

今次改訂では「探究課題」という表現が随所に使われている。

書籍やインターネットで調べたり、専門家に尋ねればすぐに答えが出るような課題を取り上げたり、体験が目的化している実践が少なくない。

当面の課題を解決することや理解することが総合的な学習の時間の目標ではない。「一つの教科等の枠に収まらない課題に取り組む学習活動を通して、各教科等で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け、学習や生活に生かし、それらが児童生徒の中で総合的に働くようにすること」や「多様な他者と協働し、異なる意見や他者の考えを受け入れる中で、実社会や実生活との関わりで見いだされる課題を多面的・多角的に俯瞰して捉え、考えること」と、探究課題の解決を図っていく過程において「先行き不透明な社会を生き抜くと共に新たな価値を創造していく力」の育成が求められている。

目標を実現するにふさわしい探究課題

スパイラルに繰り返す探究的な学習の過程

探究のプロセス①課題の設定体験活動などを通して、課題を設定し課題意識をもつ

探究のプロセス指導資料p.17

③整理・分析収集した情報を、整理したり分析したりして思考する

②情報の収集必要な情報を取り出したり収集したりする

④まとめ・表現気付きや発見、自分の考えなどをまとめ、判断し、表現する

探究のプロセス探究のプロセス

指導資料p.17

探究のプロセス①課題の設定体験活動などを通して、課題を設定し課題意識をもつ

探究のプロセス指導資料p.17

③整理・分析収集した情報を、整理したり分析したりして思考する

②情報の収集必要な情報を取り出したり収集したりする

④まとめ・表現気付きや発見、自分の考えなどをまとめ、判断し、表現する

⑤振り返り自己の成長やその要因を明らかにする。

町の実態を知る（職場体験：1学期）

他地域の取り組みを調べ・発表する（夏休み自由研究）

他の町の取り組みに学び・まとめる（修学旅行・2学期）

活性化プランを地域に提言する（3学期）

探究のプロセス

尾道市立因北中探究のプロセス

総合的な学習の時間の校内研修課題

①年間指導計画の見直し・改善（年度末や夏休み）

②身近な地域のフィールドワーク（年度始め）

③地域素材の教材化・ウェビングによるアイデアの創出（年度始め）

④各教科等との関連（年度始めや夏休み）

⑤資質・能力の3つの柱で活動を見直す（随時）


④社会に開かれた教育課程総合的な学習の時間の校内研修課題


よかった点や今後も続けるべきこと

問題点や改善すべき点

助言・改善策


カリマネのPDCA

30年2・3月：DCA

30年4・5月：AP

31年2・3月：DCA

授業の質的向上

広義の学力向上

子ども・地域の実態の反映


授業づくりのポイント①探究的な学習問題解決的な活動が発展的に繰り返されていく一連の学習活動

④社会に開かれた教育課程指導資料p.17-18


②協同的な学習他者と協同して課題を解決しようとする学習活動

④言語活動の充実体験したことや収集した情報を言語により分析したりまとめたりする学習活動

③体験活動の重視体験活動を適切に位置付けた横断的・総合的な学習活動や探究的な学習

⑤各教科等との関連総合的な学習と各教科等との関連を意識した学習活動

⑥地域貢献地域に学び地域に返す学習活動


探究的な活動・体験重視

教科・道徳・特活・外国語活動との関連

言語活動の充実・AL・協働的な学習

地域とのかかわり・社会貢献


カリキュラム・マネジメントの３側面ⅰ）各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校教育

目標を踏まえた教科等横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。

中央教育審議会答申（平成２８年１２月２１日）

ⅱ）教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のＰＤＣＡサイクルを確立すること。

ⅲ）教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。


A1 ：知識・技能

B1～B5：思考力・表現力・判断力

C1～C6：学びに向かう力

参考文献

村川雅弘『ワークショップ型教員研修はじめの一歩』（教育開発研究所、2016）

田村知子・村川雅弘・吉冨芳正・西岡加名恵編著『カリキュラムマネジメント・ハンドブック』（ぎょうせい、2016）

村川雅弘編著『アクティブ・ラーニング研修』（ぎょうせい、2016）

村川雅弘・野口徹・田村知子・西留安雄編著『「カリマネ」で学校はここまで変わる！』（ぎょうせい、2013）

総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント

甲南女子大学教授村川雅弘

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