CE ESTE CONSTRUCTIVISMUL

5/12/2018 CE ESTE CONSTRUCTIVISMUL - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/ce-este-constructivismul 1/18

Proiect cofinantat din Fondul Social EuropeanProiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial prin Programul Operational Sectorial

Dezvoltarea Resurselor Umane 2007Dezvoltarea Resurselor Umane 2007--20132013POSDRU/87 /1.3/S/62536

PARTENERI:

-UNIVERSITATEA BUCURESTI

-SIVECO ROMANIA S.A.

-TEHNE - CENTRUL PENTRU DEZVOLTARE SI INOVARE IN EDUCATIE



Abordarea constructivist Abordarea constructivist

a predrii i învriia predrii i învrii



Ce este Constructivismul?Ce este Constructivismul?

O învare bazatO învare bazataa pe convingerea cpe convingerea c tot ce estetot ce estecunoatere nu este un lucru care poate fi pur icunoatere nu este un lucru care poate fi pur isimplu dat de profesorsimplu dat de profesor

Elev Elevii înva noi informaiiii înva noi informaii bazandubazandu--se pese pe ceea ceceea ceei tiu dejaei tiu deja

Elevii sunt constructori i creatori de semnificaiElevii sunt constructori i creatori de semnificaiii

i de cunotinei de cunotine Cunoaterea este construit de ctreCunoaterea este construit de ctre elevielevi printrprintr--ununproces activ, mental de dezvoltareproces activ, mental de dezvoltare



Multumirile noastre se adreseaza maiMultumirile noastre se adreseaza mai întâi lui întâi lui

Jean Piaget, 1896 Jean Piaget, 1896--19801980



Piaget credeaPiaget credea cãcã învare învareaa are loc printrare loc printr--ooconstrucie activconstrucie activ aa înele înelegeriigerii,, nunu prinprintrtr-- ooprimire pasiv primire pasivãã..

El afirmEl afirm:: ´́atunci când noi, ca elevi,atunci când noi, ca elevi, neneconfruntconfruntm cum cu o experien sau situaie careo experien sau situaie careintr în conflict cu modul nostru actual deintr în conflict cu modul nostru actual de

gândire, o stare de dezechilibru este creatgândire, o stare de dezechilibru este creatã.ã. NoiNoitrebuie s modifictrebuie s modificãmãm gândirea noastr pentru agândirea noastr pentru arestabili echilibrulrestabili echilibrulµµ



Pentru a face acest lucru, noi trebuie sPentru a face acest lucru, noi trebuie s--llasociem cu ceea ce tim dejaasociem cu ceea ce tim deja

Copilul în curs de dezvoltare trebuie sCopilul în curs de dezvoltare trebuie sconstruiasc structuri cognitive prin utilizareaconstruiasc structuri cognitive prin utilizareadede ::

--hri mentalehri mentale--hrihri conceptualeconceptuale



HartiHartilele ConceptConceptualeuale ne ajutne ajutãã s începem cus începem cuinformaiile careinformaiile care nene sunt familiaresunt familiare i ne ajuti ne ajut

sãsã construiconstruimm idei noi.idei noi.

SUBIECT

DE T ALIIM AJORE

DE T ALIIMINORE

DE T ALIIMINORE

DE T ALII

M AJ

OREDETALIIMINORE DE T ALII

M AJORE

DE T ALIIM AJORE

DE T ALIIMINORE



Pentru a duce mai departe gândurile luiPentru a duce mai departe gândurile lui

Piaget«.Piaget«.

T Trebuie srebuie s nene modificmodificãmãm gândirea pentru agândirea pentru a

restabili echilibrulrestabili echilibrul

Pentru a face acest lucru, trebuie sPentru a face acest lucru, trebuie s--l asociem cul asociem cu

ceea ce tim dejaceea ce tim deja



Cele 4 stadii ale dezvoltarii sunt dupaCele 4 stadii ale dezvoltarii sunt dupa

Piaget:Piaget: Stadiul senzoriomotorStadiul senzoriomotor (0(0--2 ani)2 ani) Stadiul preoperaStadiul preoperaì ì ionalional (2(2-- 7 ani)7 ani)

Stadiul operaStadiul operaì ì iilor concreteiilor concrete (7(7-- 11 ani)11 ani) Stadiul operaStadiul operaì ì iilor formaleiilor formale (11(11--15 ani)15 ani) În timpul tuturor etapelor de dezvoltare, copilulÎn timpul tuturor etapelor de dezvoltare, copilul

exploreazexploreaz mediulmediul folosind hri mentalefolosind hri mentale.. ÎnÎncazul în care experiena este una repetatcazul în care experiena este una repetat, totul, totulse potrivete cu uurin.se potrivete cu uurin.

http://www.coe.uga.edu/epltt/Piaget.htmhttp://www.coe.uga.edu/epltt/Piaget.htm



De ce este importantDe ce este important

constructivismul pentru a progresa?constructivismul pentru a progresa? Dezvolta gândirea criticãDezvolta gândirea criticã

Activizeazã si motiveazã elevii Activizeazã si motiveazã elevii

Elevii sunt capabili s învee prin construireaElevii sunt capabili s învee prin construirea îneleger înelegeriii lori lor

Aceast abordare Aceast abordare permitepermite cadrelor didacticecadrelor didactice sãsã iaia

decizii care consolideaz i îmbogescdecizii care consolideaz i îmbogescdezvoltarea elevilordezvoltarea elevilor



Noul stilNoul stil

Profesorul este flexibilProfesorul este flexibil

ProfesorulProfesorul adaug adaug creativ experienele în curs de creativ experienele în curs de

desfurare situaiidesfurare situaiilorlor din viaa realdin viaa real Elevii lucreazElevii lucreaz în în grupuri micigrupuri mici

Elevii lucreazElevii lucreaz mult individualmult individual

Se folosesc mult metodele interactiveSe folosesc mult metodele interactive



Ce înseamnã centrarea pe elev?Ce înseamnã centrarea pe elev?

Elevul este în centrul atenieiElevul este în centrul ateniei

CopiiiCopiii lucreazã de obiceilucreazã de obicei în grupuri în grupuri pentru a gsipentru a gsi

noutateanoutatea Fiecare elev are un obiectiv diferit peFiecare elev are un obiectiv diferit pentruntru ooparteparte aa proiectproiectuluiului

EElevilevii devin "experi" îni devin "experi" în tematema lorlor



Elevii înva unulElevii înva unul de lade la altul pentru a devenialtul pentru a deveniexperiexperi ca la ´ca la ´puzzlepuzzleµ: fiecare este o piesãµ: fiecare este o piesã

Profesorul = facilitator, ghidProfesorul = facilitator, ghid



CClasa constructivistlasa constructivistãã

"Elevii trebuie s fie"Elevii trebuie s fie familiarizatifamiliarizati cu problemelecu problemele vieii reale i apoi ajutat vieii reale i apoi ajutati sãi sã descoperdescopereeinformaiile necesare pentru a le rezolva´informaiile necesare pentru a le rezolva´-- John JohnDewey Dewey

Clasele sunt structurate astfel încât eleviiClasele sunt structurate astfel încât elevii sãsãpoatã participa lapoatã participa la experieneexperiene



TRASATURILE ELEVILOR TRASATURILE ELEVILOR Spirit de observaieSpirit de observaie Activizare Activizare

ImaginatieImaginatie CreativitateCreativitate

RelationareRelationare

Capacitate de analizã i sintezãCapacitate de analizã i sintezã



Rolurile importante ale cadrRolurile importante ale cadruulluiui

didacticdidactic:: Sã observeSã observe

Sã îi cunoascã eleviiSã îi cunoascã elevii

Sã tie sã punã întrebãriSã tie sã punã întrebãri Sã tie sã asculte i sã interpretezeSã tie sã asculte i sã interpreteze

Sã fie empaticSã fie empatic



În concluzie«În concluzie«

Credem în învãarea constructivistã pentru cã:Credem în învãarea constructivistã pentru cã:

1.1. Permite eleviPermite elevilorlor ssã lucrezeã lucreze unul pe altulunul pe altul

2.2. Pune gândirea la treabãPune gândirea la treabã3.3. Copiii înva prin experiene propriiCopiii înva prin experiene proprii dindin viaa viaa

lorlor

4.4. Amint Amintete i organizeazãete i organizeazã informaiileinformaiile adunateadunatepe drumul vieii în loc de memorarepe drumul vieii în loc de memorare mecanicãmecanicã



BibliografieBibliografie

Piaget, J. (1977). The development of thought: Equilibration of cognitive structures.Piaget, J. (1977). The development of thought: Equilibration of cognitive structures.(A. Rosin, Trans). New York: The Viking Press.(A. Rosin, Trans). New York: The Viking Press.

Rosenblatt, L. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of theRosenblatt, L. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of theliterary work. Carbondale, !!: Southern Illinois University Press.literary work. Carbondale, !!: Southern Illinois University Press.

Smith, K. (1993) Becoming the ´guideµ on the side. Educational Leadership, 51 (2),Smith, K. (1993) Becoming the ´guideµ on the side. Educational Leadership, 51 (2),

3535--37.37. Zemelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (1993). Best practice: New standards forZemelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (1993). Best practice: New standards for

teaching and learning in America·s schools. Portsmouth, NH: Heinemann.teaching and learning in America·s schools. Portsmouth, NH: Heinemann. Twomey Fosnot, C. (1989). Enquiring teachers, enquiring learners: A constructivist Twomey Fosnot, C. (1989). Enquiring teachers, enquiring learners: A constructivist

approach for teaching. New York: Teachers College Press.approach for teaching. New York: Teachers College Press. McNeil, L. (1986). Contradictions of control: school structure and school knowledge.McNeil, L. (1986). Contradictions of control: school structure and school knowledge.

New York: Routledge.New York: Routledge. Mezirow, J. and Associates. (1990). How critical reflection triggers transformativeMezirow, J. and Associates. (1990). How critical reflection triggers transformativelearning. In J.Mezirow and Associates (1990), Fostering critical reflection inlearning. In J.Mezirow and Associates (1990), Fostering critical reflection inadulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco:adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco: Jossey Jossey--Bass PublishersBass Publishers

Documents

CE ESTE CONSTRUCTIVISMUL