CEIP ENRIQUE RAMOS RAMOS PROYECTO EDUCATIVO

CEIP ENRIQUE RAMOS RAMOS

PROYECTO EDUCATIVO. PLAN DE CENTRO

C.EI.P. ENRIQUE RAMOS RAMOS PROYECTO EDUCATIVO

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ÍNDICE

Análisis del contexto 4

Justificación 6

a. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar 8

b. Líneas generales de actuación pedagógica 11

d. Criterios pedagógicos para determinar el horario de los responsables

de los órganos de coordinación docente 31

e. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado 33

f. Plan de atención a la diversidad 57

g. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación 76

h. Plan de orientación y acción tutorial 73

i. Compromisos educativos y de convivencia 103

j. Plan de convivencia 108

k. Plan de formación del profesorado 131

l. El tiempo escolar 133

m. Procedimientos de evaluación interna 138

n. Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado y asignación

de tutorías 140

c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares 17


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ñ. Criterios para elaborar las programaciones didácticas y propuestas

pedagógicas 143

o. Planes estratégicos que se desarrollan en el Centro y otros planes 145


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Análisis del contexto.

El C.E.I.P. Enrique Ramos Ramos se encuentra en Algarrobo Costa- Mezquitilla, localidades pertenecientes al municipio de Algarrobo en la comarca de la Axarquía, en la zona oriental de la provincia de Málaga. Estas dos localidades están situadas en la franja costera de este municipio en torno al eje de la antigua carretera N-340, convertida hoy en una larga avenida.

En sus principios era una zona rural en la que la mayor parte de su población se dedicaba a la agricultura y a la pesca, pero su situación geográfica la ha transformado también en zona turística. Esta situación ha permitido un gran desarrollo urbanístico. Por lo tanto, su población combina hoy en día la actividad pesquera y agrícola en invernaderos, con la industria turística y de la construcción, que tiende a expandirse de forma considerable en los últimos años, con un notorio aumento de la población procedente tanto de otros municipios como del extranjero.

El nivel socio-económico es medio, mientras que el nivel cultural es medio-bajo.

Contexto del centro. El colegio se inauguró en el curso 1.987/88 por lo que sus instalaciones son ya

algo antiguas, aunque se encuentran en buen estado de conservación. En un principio sólo se construyó un edificio (con orientación este / oeste) y en años posteriores se han realizado obras internas de mejora y se ha conseguido la edificación de un segundo pabellón.

Desde el curso 2.007/08 la ubicación del centro se ha visto alterada por las nuevas construcciones colindantes pues debido a ellas el edificio ha quedado en un nivel inferior respecto a los viales, calzadas, viviendas, parques infantiles, etc. Se realizaron obras para acondicionar las vías de acceso al colegio (escaleras, rampas…) sin que se haya tomado en cuenta la pretensión de toda la Comunidad Educativa de realizar las obras pertinentes para que el centro esté edificado en el mismo nivel que el resto de la zona.

El edificio principal consta de una planta baja y una primera planta. Es un centro que combina una y dos líneas en algunas unidades tanto de infantil como de primaria. Cuenta con 17 maestros/as y con una ratio de unos 25 alumnos/as por aula en las clases de una línea y de 15/16 alumnos en las clases de dos líneas.

En la planta baja están los despachos, la sala de profesores, un aula habilitada para Apoyo a la Integración, Aula de Informática, cuatro aulas de Infantil, Aula Matinal, una pequeña cocina-office y la zona de conserjería, que incluye fotocopiadora, plastificadora, armario de llaves….

En la primera planta se encuentra la biblioteca, ocho aulas de Primaria y dos tutorías: una para la atención de la profesora C.A.R. y otra habilitada para rehabilitación de fisioterapia y logopedia (E.O.E.).

En el edificio colindante se ubican varias dependencias: servicios, almacén, comedor y una sala que funciona como aula de psicomotricidad, gimnasio y salón de actos.

El colegio cuenta además con los servicios de Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares.

Respecto a los espacios exteriores, el centro dispone de un patio de juegos con


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una pista de futbol y otra de voleibol. La zona de infantil no está separada físicamente de la de primaria pero se reparte su uso entre dichos alumnos/as tomando como referencia los árboles que sirven para delimitarla. Toda la zona carece de porche para los días de lluvia.

Así mismo hay una zona ajardinada en el lado este del centro que no tiene uso en la actualidad, salvo como aparcamiento para el profesorado, pero que podría incluirse en futuros proyectos de mejora de las instalaciones.

Todas las dependencias y clases están dotadas con suficiente material tanto de mobiliario como didáctico. En los últimos cursos el C.S.M.E. (Centro de Seguimiento de Material Educativo, organismo dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía) ha procedido a la renovación de dichos materiales y a la dotación de las nuevas aulas creadas en el centro.

Desde que se aprobó nuestra solicitud de formar parte del Programa de Centros TICs (en el curso 2.007/08), en la modalidad Rincones de Trabajo, el centro cuenta con:

3 ordenadores en las aulas de 3º a 6º de Primaria.

2 ordenadores para las aulas de Inglés e Integración.

Dotación informática para Biblioteca.

Dotación de ordenadores para el profesorado (situados en la sala de profesores).

Modernización del material informático en el área de administración (Secretaría, Dirección y Jefatura de estudios).

Reubicación de dotación anterior de materiales informáticos en las aulas de Infantil y 1º y 2º de Primaria.

Desde el curso 2009/10 a los/as alumnos/as de 5º y 6º de Primaria se les ha dotado ordenadores ultraportátiles personales y a sus aulas respectivas, de pizarras digitales con sus correspondientes ordenadores.

En la actualidad la relación de material especificado anteriormente está

totalmente obsoleto y funciona mal o no funciona. Su reparación, para obtener un rendimiento aceptable, pasaría por la sustitución de placa base, procesador, disco duro, memoria RAM, etc., cuyo coste es inasumible por el Centro. Solo han sufrido reparación algunos de los propios de la Sala de Profesores.

La Consejería de Educación en el curso 2.015-2.016 ha enviado cuatro ordenadores para administración.

En años escolares posteriores al indicado, la Consejería ha instalado dos pizarras digitales más, otras tres han sido asumidas por el Centro y una cuarta se ha instalado este curso financiada entre el Colegio y AMPA.


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Justificación.

En el artículo 126, la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía establece que los centros docentes de Andalucía deberán elaborar su propio

Plan de Centro, que estará constituido por el proyecto educativo, el reglamento de

organización y funcionamiento y el proyecto de gestión. Así mismo tendrá un carácter

plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa.

Será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía

en general.

El artículo 127 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía establece que El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos

particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como

referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la

etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del

currículo.

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su

artículo 9 sobre autonomía de los Centros, indica en el apartado 1 que Los centros

docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa podrán llevar a

cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán

en su proyecto educativo el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado

y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra,

configurando así su oferta formativa. Posteriormente, en el apartado 9.2 se hace

referencia a que los proyectos educativos incluirán la posibilidad y las actuaciones para

suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, así como otras

medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno para mejorar el

rendimiento académico del alumnado, de acuerdo con lo establecido en los artículos 31

y 32 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre. Finalmente en el apartado 9.3 se indica que

de conformidad con lo dispuesto en el artículo 120.4 de la Ley Orgánica de Educación,

los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de

trabajo, formas de organización, normas de convivencia, agrupamientos del alumnado,

ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o proyectos de

innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería

competente en materia de educación y dentro de las posibilidades que permita la

normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se puedan imponer

aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa.

De acuerdo con los principios anteriores así como con las enseñanzas mínimas

que se fijan en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria, se desarrolla el presente Proyecto Educativo.


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El Proyecto Educativo del C.E.I.P. Enrique Ramos Ramos es, por tanto, el

resultado de un proceso de elaboración compartida, en el que se implica toda la

comunidad educativa y que compromete y vincula a todos los distintos sectores en su

ejecución y seguimiento.

Define la identidad de nuestro centro, y en él tienen cabida previsiones, diseños

y actuaciones que intenten adecuar la actuación educativa a la realidad, contextos y

entornos propios del centro, adaptándose al diagnóstico de dicha realidad y a las

necesidades del centro, contando con la naturaleza de los recursos (humanos,

materiales...) disponibles,

Pretendemos que sea práctico en sus formulaciones y asequible en la

consecución de sus objetivos; precisa revisiones que, por su carácter flexible, lo

adecuen a las diferentes circunstancias a partir de los análisis realizados tras su

proceso de aplicación. No habrá mejor revisión que la que derive de su progresivo

desarrollo, con los ajustes necesarios.


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a. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. La detección de necesidades es el punto de arranque para conseguir una mejora del rendimiento escolar, hecho que nos exige un necesario, constante y riguroso proceso de autoevaluación. Para seleccionar aquellos objetivos de mejora más acordes con la realidad y necesidades de nuestro centro, se proponen las siguientes estrategias:

a) Análisis de los resultados obtenidos en los procesos evaluativos llevados a cabo sobre nuestro alumnado para cada uno de los niveles en los que se imparten enseñanzas en nuestro centro.

b) Identificación de las fortalezas y/o debilidades acompañadas de sus correspondientes propuesta de mejora.

c) Incremento del grado de implicación de los diferentes sectores que componen nuestra comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.

Así pues, el centro para conseguir una educación de calidad y equidad,

contando con el esfuerzo compartido de todos los componentes de la comunidad educativa, ha decidido establecer los siguientes objetivos propios para la mejora del rendimiento académico y desempeño educativo:

1. Diseñar y desarrollar un currículo motivador, dirigido a la consecución

de las competencias clave. 1.1. Llevar a cabo los acuerdos adoptados por los equipos educativos

para la mejora de las Competencias Clave:

Competencia en comunicación lingüística

Estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

Lectura diaria del equivalente a una sesión horaria, al comienzo de la jornada escolar.

Lectura individual y en grupo de diferentes textos (silenciosa y en voz alta).

Creación de Biblioteca de aula, formada por libros propiedad del centro y por los aportados por el alumnado.

Utilización de la Biblioteca de centro, en el horario establecido para cada curso.

Continuación del Programa de Comprensión Lectora, asesorados por el E.O.E.

Refuerzo educativo en las áreas instrumentales.

Además de la puesta en práctica de estrategias propias de cada ciclo. Educación Infantil:

Planificación de la lectoescritura y aplicación a situaciones cotidianas, organizando diariamente las actividades de manera lúdica y motivadora para los niños/as, dedicando un tiempo aproximado de una hora, dependiendo de la edad de los/as alumnos/as.

Realización de juegos de discriminación auditiva y visual, atención, memoria y actividades de orientación y estructuración espacial.


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Narración de cuentos y actividades de comprensión sobre ellos y creación de cuentos personales.

Recitado de poesías, trabalenguas, refranes, canciones y ejercicios de pronunciación.

Realización de representaciones teatrales y dramatizaciones.

Realización de ejercicios de grafomotricidad utilizando diferentes soportes (pizarra, plantillas, papel, rotuladores,…).

Primer Ciclo:

Actividades y fichas de comprensión lectora.

Dramatizaciones, recitales de poesía, canciones y retahílas.

Dictados y copiados de diferentes textos.

Ejercicios de escritura, ortografía y gramática.

Narraciones, resúmenes y textos libres. Segundo Ciclo:

Medición de la Comprensión Lectora: Velocidad, Modo y Exactitud.

Uso del diccionario y de las enciclopedias.

Composición de textos.

Hacer presentaciones, debates, exposiciones… Tercer Ciclo:

Realización de textos libres, lectura en grupo en clase, diálogos, debates…

Exposiciones orales.

Ejercicios de ortografía, escritura y gramática.

Actividades y fichas de comprensión lectora.

Dramatizaciones, recitales de poesías, etc.

Dictados y copiados de textos.

Lectura individual y en gran grupo, utilizando distintos soportes.

Medición de la Comprensión Lectora: Velocidad, Modo y Exactitud.

Uso del diccionario y de las enciclopedias.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Realización de una planilla de cálculo básico.

Relacionar la U.D. con el contexto familiar del alumnado.

Uso de tablas en la organización cotidiana del aula por los alumnos.

Realización de experimentos científico-técnicos.

Competencia digital

Uso del ordenador.

Aprendizaje de informática básica.

Búsqueda de información vía Internet.

Competencia para aprender a aprender

Practicar técnicas de estudio: subrayado, resumen, organización, redacción, esquematización y diagramas.

Competencias sociales y cívicas

Poner en práctica el Plan de Convivencia.


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Convenir y exponer las normas de clases.

Medidas de prevención de conflictos.

Trabajos grupales.

Crear hábitos saludables: control del desayuno en la escuela y promocionar el desayuno en casa y respetar el descanso en cada edad.

Reciclaje de papel, plásticos y envases.

Establecer normas de urbanidad.

Concienciación en el uso de las energías renovables y en el ahorro de recursos naturales.

Competencia en conciencia y expresiones culturales

Realizar trabajos plásticos relacionados con las efemérides.

Poner en escena diversas actuaciones musicales a nivel de centro.

Acercar al alumnado a las manifestaciones artísticas de cualquier índole y hacerlo de modo activo.

Salidas al entorno cercano y a distancias medias o largas, en función de las edades del alumnado y de las actividades propuestas.

Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Valorar el esfuerzo personal.

Reconocer sus propias posibilidades y limitaciones.

Lograr la responsabilidad individual ante tareas comunes y/o concretas.

Alcanzar satisfacción personal al tomar conciencia de sus avances y progresos.

2. Utilizar una metodología con carácter fundamentalmente activo,

motivador y participativo, partiendo de los intereses del alumnado, que favorezca el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integre en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

3. Potenciar la lectura, la expresión y comprensión oral y escrita y la resolución de problemas en todas las áreas del currículo a través de diferentes ejercicios, actividades tareas y proyectos que se planteen en el desarrollo de las unidades didácticas integradas. 3.1. Utilizar la biblioteca de aula y de centro para fomentar el gusto

por la lectura. 3.2. Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros

materiales utilizados para el aprendizaje de todas las áreas del currículo mediante estrategias adaptadas a cada nivel y al grado de desarrollo del alumnado.

3.3. Fomentar en el alumnado, a través del hábito lector, el conocimiento y acercamiento a la composición escrita.

3.4. Impulsar la mejora de la competencia en lenguas extranjeras. 3.5. Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que

concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.


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4. Desarrollar el pensamiento científico-técnico del alumnado a través de la realización de propuestas y experimentos en los que se deba aplicar el método científico y la tecnología.

5. Mejorar la cultura y práctica digital del alumnado y el buen uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

6. Utilizar los procedimientos, estrategias e instrumentos de evaluación comunes para valorar los niveles de logro conseguidos y para detectar cualquier dificultad que se presente, adoptando las medidas necesarias cuando los resultados no adquieran los mínimos esperados.

7. Respetar la atención a la diversidad natural en el aula, teniendo presentes los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. 7.1. Desarrollar programas de prevención de dificultades tanto en las

etapas de Educación infantil como de Educación Primaria. 7.2. Aplicar el protocolo de atención a la diversidad especialmente en

el caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

8. Crear un clima de convivencia que favorezca las relaciones interpersonales de todos los miembros de la comunidad educativa: 8.1. Afianzar la competencia del alumnado a la hora de la resolución

pacífica de conflictos, en los que concierne la identificación de las diferentes situaciones posibles, la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el uso de estrategias de comunicación.

8.2. Promover la cohesión, coordinación de actuaciones y trabajo en equipo del profesorado.

8.3. Potenciar la implicación de las familias mediante una acción tutorial que refuerce la corresponsabilidad de la familia a través de elementos como la agenda, la tutoría, la suscripción de compromisos educativos y/o de convivencia, la elección de delegados de padres y madres y la participación en la vida del centro.

8.4. Realizar jornadas de convivencia para favorecer la relación de todos los sectores de la comunidad educativa.

9. Favorecer una educación en valores que capaciten para la vida. 9.1. Mejorar el conocimiento de nuestra comunidad autónoma,

fomentando una actitud abierta hacia la diversidad natural, histórica y artística.

9.2. Impulsar el respeto hacia la diversidad propiciando situaciones que permitan el ejercicio de la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

9.3. Facilitar al alumnado estrategias para aumentar su autoestima y confianza en sus posibilidades que le permita desarrollar su sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


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10. Facilitar la formación permanente del profesorado.

El carácter plurianual del Proyecto Educativo nos permitirá que la consecución de los objetivos se aborde y materialice con diferentes grados de temporalidad.


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b. Líneas generales de actuación pedagógica.

El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, establece en su artículo 3 que la finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Según queda patente en el artículo 3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

Nuestro proyecto educativo pretende ser coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos de una educación permanente para el siglo XXI son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria en Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora de los éxitos escolares.

Potenciar y favorecer la adquisición de los fines educativos que se reflejan en dicha normativa, en sintonía con los principios fundamentales de la educación, es la apuesta del profesorado del C.E.I.P. Enrique Ramos Ramos, que pretende encaminar sus actuaciones a facilitar la integración del alumnado en la sociedad actual.


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Para ello han establecido las siguientes líneas de actuación pedagógicas:

1. Una educación basada en el esfuerzo Resulta indispensable para lograr una educación de calidad y debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. En nuestro alumnado confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible, por eso solicitamos a nuestro alumnado el máximo empeño, ya que no será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad.

2. Formación integral

Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral del alumnado del CEIP Enrique Ramos Ramos. Mediante la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte y la capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras, lograremos una formación que contribuya a la preparación de los niños y niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

3. Equidad

La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad y que tenga como base el desarrollo de las competencias clave.

4. Respeto a la diversidad En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión diferentes, pero iguales. Y

esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y del profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Aprovecharemos el desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad y la iniciativa personal.


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5. Una educación en valores Para respetar la diversidad, se hace imprescindible la siguiente línea de actuación: una educación en valores que favorezca la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

6. Clima de convivencia escolar

Las cinco líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de la comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen ambiente de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

7. Participación en planes estratégicos

El CEIP Enrique Ramos Ramos participa en diferentes planes, programas y proyectos que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes estratégicos será una más de las líneas de actuación pedagógica.

8. Autonomía en la organización y funcionamiento

Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de nuestras líneas de trabajo.

Dichas líneas de actuación contemplarán en todo momento los aspectos siguientes:

Rigor, ajustándose al marco normativo andaluz en el que los éxitos escolares del alumnado serán el referente, desarrollando las siete competencias clave que favorecen el aprendizaje global y el desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten su integración en la sociedad;

Permitirán el pensamiento crítico de los discentes mediante la adquisición de los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.

Favorecerá el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado participe activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con


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responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva, haciendo posible un modelo inclusivo dentro del aula.

Se abordará el conocimiento a través de una visión interdisciplinar y multidisciplinar para resaltar las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados y facilitará que los equipos docentes tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.

Permitirá la inclusión del alumnado, creando diferentes contextos de aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las motivaciones e intereses del alumnado.

Incluirá el uso de las tecnologías en el aula, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, sino para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación.

Favorecerá la capacidad de aprender a emprender para que, de manera transversal en todas las áreas, el alumnado tenga que poner en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, adquiriendo conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos de etapa y al grado de adquisición de las competencias clave

Creará expectativas positivas en la escuela en particular y en la educación integral en general, ampliando el compromiso de la comunidad con la escuela e incorporando la participación de la familia abriendo las puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participación.

En definitiva, mediante el establecimiento de estas líneas generales de actuación pedagógicas, tratamos de proporcionar a todos y todas una educación de calidad; queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada.

Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y con ganas de impulsar aquellos otros que, de manera innovadora, rica, creativa y consensuada, pongamos en marcha en nuestro centro.


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c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial

c.1 Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.

Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.

Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de su autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas.

Área de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida, organización y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.


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Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.

Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

Área de Ciencias Sociales

Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área y su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.

Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores


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de producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en nuestra comunidad autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

Área de Lengua Castellana y Literatura

El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este


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medio.

Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.

Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Si objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación Primaria estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.

Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar, leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

Áreas de Lenguas Extranjeras

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y


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aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.

Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar.

Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas


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adecuadas a la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto les resulten familiares.

De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.

La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.

Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc.

El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.

Educación Artística

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

La educación plástica dividida en:

- Bloque 1: "Educación audiovisual". - Bloque 2: "Dibujo geométrico”. - Bloque 3: "Expresión artística".

La educación musical se divide en:

- Bloque 4: "Escucha " - Bloque 5: "La interpretación musical " - Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente


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han estado asociados a la expresión artística.

El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura.

Educación Física

Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se organizan en torno a 4 bloques:

Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.

Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.

Cultura y Práctica Digital

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:

a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.

b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.

c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.

Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso


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adecuado. Los aspectos a tratar serían:

a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.

b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales. c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes,

consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).

Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:

a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis. Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.

b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura en tres grandes bloques de contenidos:

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.

Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.

Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al propio y se proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los


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bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.

Valores Sociales y Éticos

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.

Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber


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dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.

Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.

Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes definidos en la misma.

Religión Católica

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico,


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centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.

c.2. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:

a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,

la pobreza en el mundo,

el agotamiento de los recursos naturales,

la superpoblación,

la contaminación,

el calentamiento de la Tierra,

la violencia,

el racismo,

la emigración y

la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.


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c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma específica en al menos dos áreas del currículo como son Valores Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

c.3 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios:

- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

- Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos:

1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en la actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el doméstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las situaciones que las perpetúan.


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Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.

2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los procesos de organización escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las diferencias.

Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y a los padres.

El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente.

Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o estereotipada de las mujeres.

3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.

En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad.

4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados.

La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan.

La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos y


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femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función del sexo.


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d. Criterios pedagógicos para determinar el horario de los responsables de los órganos de coordinación docente.

En la determinación del horario de los responsables de los órganos de coordinación

docente, se estará a lo dispuesto en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria. Por lo tanto, los/as coordinadores de ciclo y el/la coordinador/a del equipo de orientación, dispondrán, dentro del horario lectivo, de una hora semanal para la realización de sus funciones de coordinación. El horario de dedicación a la coordinación de los Planes estratégicos está en función del número de unidades que tiene asignadas el centro con posibilidad de ampliar el número de horas de dedicación, en función de las disponibilidades de personal docente y de las necesidades del Centro educativo. 1. Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un ciclo, plan, proyecto o programa educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la C.E.J.A., como los que puedan existir específicamente en cualquier centro, así como los puestos de convocatorias anuales específicas (acompañamiento, etc.), regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad. 2. La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro, salvo que por las características de la plantilla no exista profesorado definitivo disponible. 3. Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa. 4. En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor. 5. El horario de coordinación de Bibliotecas Escolares, Plan de Apertura, Plan Escuela TIC 2.0., Plan de Igualdad y Plan de Autoprotección se hará adjudicando, preferentemente, horario lectivo, siempre que los horarios individuales del profesorado y las necesidades del centro lo permitan. Número de sesiones semanales para una coordinación eficaz:

Bibliotecas Escolares 5 h.

Plan Escuela TIC 2.0. 5 h.

Plan de Apertura 5 h.

Plan de Autoprotección 3 h.

Plan de Igualdad 3 h.


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Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente:

En los centros de 9 o más unidades y menos de 18: Una hora por cada equipo ciclo. Criterios que justifican la realización de la función de coordinación.

1. Planificación de las reuniones del ciclo y temas a tratar. 2. Elaboración de las actas de ciclo. 3. Trasmitir los acuerdos del E.T.C.P. al ciclo, y aquellas otras que disponga la

jefatura de estudios. 4. Redacción de informes para el E.T.C.P. 5. Tareas y gestiones para las actividades complementarias y extraescolares del

ciclo.

Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación del Equipo de Orientación.

El coordinador/a del Equipo de Orientación dispone de una hora para la coordinación del Equipo de Orientación. Criterios que justifican la realización de la función de coordinación del Equipo de Orientación.

1. Coordinarse con el resto de los miembros del Equipo. 2. Realización de las actas de las reuniones. 3. Control de las actuaciones de diferentes miembros del equipo.


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e. Procedimientos y criterios de evaluación e.1. Referencias normativas de la evaluación en educación primaria en Andalucía. La evaluación se regula normativamente en Andalucía teniendo en cuenta las siguientes referencias legales y/o documentos:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado,

2015).

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los

centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE

29-01-2015).

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

(BOJA 13-03-2015).

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

INSTRUCCIÓN 4/2016, de 16 de mayo, de la Dirección General de Ordenación

Educativa, para la realización de la evaluación final individualizada de

Educación Primaria en el curso 2015/16.

e.2. Aspectos generales de la evaluación. Carácter de la misma. La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas desglosados en indicadores y estándares de aprendizajes evaluables... Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para la


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valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

e.3. Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coordinación en el seno del equipo de ciclo de Infantil/Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en el Plan General de Reuniones, en dicha coordinación también participará el Equipo de Orientación así como el/la Orientador/a del Centro. Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Para ello nuestro centro educativo contará con un banco de pruebas iniciales coordinadas por el ETCP. En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar. Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga. Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos


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permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación. e.4. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área. Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción. - En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente a inicios de cada curso escolar.

e.5. Procedimientos e instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje. El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado. Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a través de las cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo está recogida. Los más tradicionales son: - La observación.

- Análisis de las producciones del alumnado.

- Intercambios orales.

- Pruebas específicas y cuestionarios.

- Autoevaluación y coevaluación. a) La observación. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la docente para recoger información ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Se utiliza en dos formas: incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En la medida que sea más informal ganaremos en espontaneidad en el comportamiento del alumnado. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una


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observación planificada. En ella concretamos el objeto de la observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar. b) Análisis de las producciones del alumnado. Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el "saber hacer". Se pueden utilizar instrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente criterio de evaluación e indicador de logro. c) Intercambios orales. Como procedimiento de evaluación debe tener una adecuada planificación, concretando la finalidad, el objeto, el instrumento de registro y codificación, las claves de interpretación... Es muy interesante y clarificadora la utilización de rúbricas para este procedimiento. d) Pruebas específicas y cuestionarios. Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben emplear fundamentalmente para la verificación de conocimientos, siendo más complejo su diseño para los desempeños. Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas... Se procurará, en nuestro Centro, que el formato de las pruebas específicas y cuestionarios tengan un formato definido para ser utilizado por todo el profesorado del Centro. e) Autoevaluación y coevaluación. Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del maestro o maestra. Estos procedimientos suponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene necesariamente que implicarse. El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza‐aprendizaje de tres formas fundamentalmente: - reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus dificultades... (autoevaluación);

- valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales);

- colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza‐aprendizaje (coevaluación). Se entienden por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se materializa en la práctica a través de instrumentos de evaluación como una lista de control, una ficha de observación, el registro anecdótico, una


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grabación en vídeo… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad. Se tendrá en cuenta las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales, realizando si es preciso, una adaptación de los instrumentos de evaluación. Éstos son los principales: - Pruebas de evaluación inicial.

- Registros de observaciones.

- Cuaderno del alumnado.

- Portfolio.

- Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado.

- Rúbricas.

- Pruebas orales y escritas.

- Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos). A continuación se proponen los modelos de rúbricas que, para las actividades que se relacionan a continuación, se tendrán en cuenta por el profesorado de cada Ciclo, estableciendo una ponderación en cada aspecto. De dicha ponderación se encargará el equipo docente de ciclo y deberá estar acordada antes de la finalización del primer mes de clase. En Centro podría contar con una herramienta Excel para introducir las valoraciones del profesorado que, teniendo en cuenta las ponderaciones asignadas que calcule la calificación de la actividad. - Rúbrica para la valoración de las pruebas orales y escritas.

- Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.

- Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.

- Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita).

- Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).

- Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.

- Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.

- Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos. - Rúbrica para la evaluación de la búsqueda y tratamiento de la información.


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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Excelente (4) Muy Adecuado (3) Adecuado (2) Inadecuado (1) Ponderación

Oral Escrito

Presentación (escrita)

La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

Corrección ortográfica (escrita)

El texto está escrito correctamente.

El texto contiene algún error ortográfico no significativo.

El texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad.

Expresión oral

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con confianza y seguridad

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo

Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos

Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez

Vocabulario empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

Contenido

Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con algún error.

Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con diversos errores


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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES


Pronunciación y entonación Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación

Tiene bastantes fallos tanto en la pronunciación como en la entonación

Tiene algunos fallos en la pronunciación y en la entonación

Volumen y contacto visual

El volumen es el adecuado a la situación y dirige la mirada a todo el grupo, captando su atención

El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo, captando su atención

El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes

El volumen es bajo para la situación y se centra solo en algunos oyentes y algunas oyentes del grupo

Recursos y apoyos

Utiliza diversos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace

Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuercen el contenido y capten la atención de los oyentes

Aspectos formales

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, controlando los nervios y los gestos e invitando al grupo a hacer preguntas

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, demostrando cierto nerviosismo e invitando al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo aunque invita al grupo a hacer preguntas.

Contenido

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo

Secuencia lógica

Sigue un orden lógico y coherente durante toda la exposición.

La exposición tiene algún fallo en el orden de las ideas

La exposición carece de orden y coherencia lo que hace difícil su comprensión

La exposición tiene varios fallos de coherencia, aunque se comprende su contenido.


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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO


Presentación

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno presenta deficiencias, según los acuerdos establecidos para el ciclo, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Contenidos

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas con un gran nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas pero es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Al cuaderno le faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Al cuaderno le faltan bastantes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Organización

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo

Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo

Hay varias partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el ciclo

El cuaderno está bastante desordenado

Corrección Los errores están bien corregidos. No vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos. A veces, vuelve a repetirlos

Los errores no siempre están bien corregidos. A veces, vuelve a repetirlos

Los errores pocas veces están corregidos. Suele repetirlos

Reflexión

El alumno o alumna reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y establece propuestas de mejora

El alumno o alumna reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y ,a veces, establece propuestas de mejora

El alumno o alumna reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno pero no establece propuestas de mejora

El alumno o alumna no siempre reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno ni establece propuestas de mejora


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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS E INFORMES (EXPRESIÓN ESCRITA)


Presentación

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El documento (cuaderno, cartel, informe, trabajo…) respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

Vocabulario empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

Signos de puntuación

Utiliza correctamente los signos de puntuación (comas, puntos y signos de interrogación o exclamación, etc.).

Utiliza correctamente los signos de puntuación, pero presenta algún error.

Utiliza los signos de puntuación pero no siempre de forma correcta.

Utiliza muy poco los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta.

Corrección ortográfica

El texto está escrito correctamente.

El texto contiene algún error ortográfico no significativo.

El texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad.

Estructura del texto

Denota planificación previa, se respeta la estructura del texto solicitado (introducción, desarrollo, conclusión o desenlace)

Denota planificación previa, se respeta la estructura del texto solicitado, con algún error

Se respeta la estructura del texto solicitado aunque tiene varios errores

Se expone el texto sin respetar la estructura del texto solicitado.

Contenido

Demuestra un gran conocimiento del tema tratado, ajustándose a la actividad encomendada, y de acuerdo con las fuentes utilizadas.

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado, ajustándose a la actividad encomendada y de acuerdo con las fuentes utilizadas.

Demuestra un conocimiento parcial del tema tratado, de acuerdo con las fuentes utilizadas.

Demuestra poco conocimiento del tema tratado, de acuerdo con las fuentes utilizadas.

Originalidad y creatividad

El documento se presenta con aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.

El documento se presenta con algunas aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.

El documento se presenta con pocas aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.

El documento se presenta sin aportaciones por parte del alumno o alumna.


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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)


Fluidez lectora

Lee con buena entonación y velocidad, respectando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores

Lee a una velocidad inadecuada, de manera no fluida y cometiendo errores

Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y

reproductiva)

Lee en voz alta y en silencio, captando el sentido global de textos escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias, y recuperando la información explícita de manera ordenada.

Lee en voz alta y en silencio, captando el sentido global de textos escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita

Lee en voz alta y en silencio reconociendo las ideas principales, recuperando la información explícita

Lee en voz alta y en silencio identificando algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Integrar, aplicar, relacionar, inferir

(comprensión inferencial y de

conexión)

Lee e interpreta el contenido, también implícito (incluso captando el doble sentido o la ironía), comprendiendo algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto o en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias

Lee e interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Lee e interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión

Lee e interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

Reflexionar, razonar, valorar, crear

(comprensión crítica y valorativa)

Lee y realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Lee y realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Lee y realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Lee y realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Tipo de texto/documento

Lee y comprende correctamente cualquier tipo de texto/documento atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato (continuo, discontinuo…)

Lee y comprende aceptablemente cualquier tipo de texto/documento atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato (continuo, discontinuo…)

Lee y comprende con dificultad algunos tipos de textos /documentos atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su formato (continuo, discontinuo…)

Lee y comprende con mucha dificultad y con ayuda los textos/documentos


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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL


Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y

reproductiva)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita de manera ordenada.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita

Reconoce las ideas principales, recuperando la información explícita

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Integrar, aplicar, relacionar, inferir

(comprensión inferencial y de

conexión)

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

Reflexionar, razonar, valorar, crear

(comprensión crítica y valorativa)

Realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Tipo de texto/documento

Capta el sentido global y el propósito de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo las ideas principales y secundarias y recuperando la información explícita e implícita.

Capta el sentido global y el propósito de algunos textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales de la información explícita.

Recupera la información más esencial de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales

Comprende con dificultad y necesita de la ayuda del docente o del alumnado


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RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES

Excelente (4) Muy Adecuado(3) Adecuado (2) Inadecuado (1) Ponderación

Autonomía y confianza

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades con alguna ayuda

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades con supervisión y apoyo

Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas

Creatividad

Utiliza estrategias creativas en el análisis del trabajo y en el planteamiento de propuestas de actuación

Utiliza estrategias creativas en el análisis del trabajo o en el planteamiento de propuestas de actuación

Utiliza alguna estrategia creativa en el análisis del trabajo o en el planteamiento de propuestas de actuación

Utiliza alguna estrategia de manera orientada para proponer alguna iniciativa creativa

Gestión emocional

Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan siempre resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Hace frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan generalmente resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Hace frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan a veces resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Manifiesta una inadecuada gestión de los sentimientos y emociones, no permitiéndole resolver positivamente sus situaciones y problemas

Actitud respetuosa y responsable

Mantiene siempre una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

Generalmente mantiene una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

A veces mantiene una actitud respetuosa y responsable, razonando el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

Mantiene habitualmente una actitud poco respetuosa y responsable, con dificultades para comprometerse

Corrección en la presentación

Presenta sus tareas de manera ordenada y legible de manera autónoma

Presenta sus tareas de manera ordenada y legible con alguna ayuda

Presenta sus tareas de manera ordenada y legible tras numerosas supervisiones y ayudas

Generalmente necesita una supervisión constante para presentar las tareas ordenadas y legibles

Conclusión del trabajo

Concluye sus tareas correctamente y dentro de los plazos estimados, mostrando una actitud positiva hacia el trabajo

Concluye sus tareas correctamente y dentro de los plazos estimados

Concluye sus tareas dentro de los plazos con alguna ayuda para su consecución

Concluye alguna tarea si se realiza una supervisión constante


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RÚBRICA PARA LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS


Planificación del trabajo

Realiza un uso adecuado de los materiales y recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto

Usa los materiales y recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto

Usa los materiales y recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto

Usa los materiales y recursos disponibles con dificultad y sin ajustarse al plazo previsto

Responsabilidad

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual y colectivo

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual y colectivo

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo

Elude sus responsabilidades y tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual y colectivo

Participación

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con la ayuda del docente

Habilidades sociales

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista

Interacciona con dificultades, necesitando ayuda para mantener actitudes respetuosas

Generación y presentación del

producto

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido


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RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


Búsqueda de la información

Utiliza correctamente los recursos y/o medios a su alcance para buscar toda la información

Utiliza algún recurso y/o medio a su alcance para buscar toda la información

Utiliza algún recurso y/o medio a su alcance para buscar parte de la información

Utiliza algún recurso y/o medio para buscar la información con la ayuda del docente o de otro alumno/a

Obtención de la información

Obtiene todos los datos necesarios para dar respuesta a la actividad, ajustándose a los tiempos establecidos

Obtiene bastantes datos para dar respuesta a la actividad, ajustándose a los tiempos establecidos

Obtiene algunos datos para dar respuesta a la actividad, con dificultades para ajustarse a los tiempos establecidos

Obtiene algunos datos con la ayuda del docente o de otro alumno/a sin ajustarse a los tiempos establecidos

Tratamiento y análisis de la información

Analiza la información obtenida de las fuentes consultadas, extrayéndola de manera rigurosa y ordenándola sistemáticamente

Analiza la información obtenida de las fuentes consultadas, extrayéndola y ordenándola correctamente

Analiza parte de la información obtenida de las fuentes consultadas, ordenándola de manera adecuada

Realiza con apoyo alguna de las tareas correspondientes al tratamiento y análisis de la información

Interpretación de los resultados

Realiza valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida de un modo riguroso

Realiza valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida

Realiza alguna interpretación sobre la información obtenida

Realiza alguna interpretación con la ayuda del docente o de otro alumno/a

Exposición de conclusiones

Expone/presenta los principales hallazgos de la búsqueda y tratamiento de la información realizado de manera clara, rigurosa y coherente respecto a los datos obtenidos

Expone/presenta los principales hallazgos de la búsqueda y tratamiento de la información realizado

Expone/presenta algunos hallazgos de la búsqueda y tratamiento de la información realizado

Expone con mucha dificultad alguna de las informaciones obtenidas


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e.6. Referentes de la evaluación. Los referentes de la evaluación serán dos: a) Los criterios de evaluación y su concreción en indicadores y estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. b) Las programaciones didácticas que nuestro Centro elabora de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. e.7. Criterios de calificación de las áreas y de las competencias clave. La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos. Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (Inadecuado – Adecuado – Muy Adecuado – Excelente). Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. La equivalencia entre las calificaciones de los indicadores o rúbricas y los resultados finales de evaluación será la siguiente: - Nivel 1 (Inadecuado): INSUFICIENTES (4, 3, 2, 1) - Nivel 2 (Adecuado): SUFICIENTE (5) - Nivel 3 (Muy Adecuado): BIEN (6) Y NOTABLE (7) - Nivel 4 (Excelente): NOTABLE ALTO (8) SOBRESALIENTES (9 Y 10) Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave, apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Si bien los resultados numéricos estarán comprendidos en una escala de 1 a 4, su transformación a los niveles de desarrollo competencial contemplados en la Orden de 4 de noviembre de 2015 obedecerá al siguiente criterio: - 1: INICIADO. - 2: MEDIO. - 3 o 4: AVANZADO. Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la


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que corresponda a la calificación extraordinaria. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas. Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro. e.8. Participación de las familias en la evaluación. Según el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, la participación de las familias en la evaluación se concreta en que: - deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, - conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción,

- colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso

educativo,

- tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las

evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

En este sentido, en nuestro Centro se potenciarán todos aquellos cauces de información

posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de trasvase de

información en ambos sentidos. Se concederá gran importancia a la sesiones de tutorías de atención

a padres y madres. A lo largo del trimestre se intentará tener reuniones de tutorías con cada una de

las familias. Se priorizará en la reuniones de tutorías el atender a las familias cuyos hijos/as

presenten más dificultades de aprendizaje. De estas reuniones, se levantará acta en un formato que

será facilitado por la secretaría. En las reuniones de tutorías se informará por parte de los tutores de

la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado destacando aspectos de especial relevancia y

en cuáles las familias podrían colaborar desde los hogares. De igual forma se requerirá a las

familias que se dé información sobre el comportamiento y hábitos de los niños en los hogares para

poder planificar de forma conjunta actuaciones y acciones que favorezcan el rendimiento escolar

del alumnado.

Para el conocimiento de las decisiones relativas a la evaluación y promoción, se seguirá lo

establecido en los puntos relacionados más adelante en este documento.

Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las

familias, está estipulado en el Plan de Atención a la Diversidad, por lo que se seguirá lo establecido

en el mismo.

Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos relacionados con la

misma, podrán ser consultados por las familias del alumnado.

e.9. Las evaluaciones externas. La reforma promovida por la LOMCE pivota sobre unos principios, entre los que destaca las evaluaciones externas de fin de etapa. Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE. De hecho, una de las competencias del Director/a es colaborar en las evaluaciones externas. a) Evaluación individualizada de tercer curso. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la


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competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en nuestro Centro educativo. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado del Centro modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente. b) Evaluación individualizada de sexto curso. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Centro realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente. Hay que tener en cuenta, para la realización de las evaluaciones individualizadas del alumnado de sexto de primaria la INSTRUCCIÓN 4/2016, de 16 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa, para la realización de la evaluación final individualizada de Educación Primaria en el curso 2015/16. c) Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos. El Centro emitirá un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III de la orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en Andalucía. e.10. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.


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Con carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado, previa evaluación psicopedagógica realizada por el equipo de orientación educativa. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado de apoyo especializado participará en su proceso de evaluación. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. e.11.Las sesiones de evaluación. Actas. En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro momentos, uno al finalizar el mes de septiembre y otras tres a la finalización de las tres evaluaciones rutinarias: primera, segunda y final. Las actas de evaluación inicial recogerán una serie de aspectos tratados en las sesiones de evaluación tales como: - Recogida de resultados del alumnado del grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos en esta evaluación. - Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y elaboración de propuestas para mejorar los resultados. - Estudio de la situación del alumnado de forma individual, en el caso de que sea necesario. - Información al alumnado, en su caso, y sus familias. Las actas de la primera, segunda y evaluación ordinaria recogerán los siguientes aspectos: - Recogida de resultados del alumnado del grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos de la evaluación. - Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de las propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. Elaboración de propuestas en función de los resultados obtenidos. - Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas y competencias. - Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas y elaboración de propuestas de mejora específicas. - Estudio de la situación del alumnado a nivel individual, en el caso de que sea necesario. - Información a trasmitir al alumnado y sus familias. e.12. Procedimiento para la información a las familias sobre los procesos de evaluación. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las


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maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en el proyecto educativo y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave. e.13. Criterios de promoción del alumnado. Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo. Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido el nivel de desempeño “Medio” en la mayoría de las competencias clave. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo, el cual está diseñado en Anexo del Plan de Atención a la Diversidad presente en este Proyecto Educativo. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente, los cuales estarán diseñados de acuerdo al Plan de Atención a la Diversidad del Proyecto Educativo de Centro.


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De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente. e.14. Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor. En las sesiones de evaluación, donde el intercambio de información entre los distintos miembros del equipo docente es imprescindible para la valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información aportada por el tutor el cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a través de la realización de tutorías y otros medios de comunicación establecidos en este Proyecto Educativo. En este sentido, el criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la toma de decisiones relativas a la promoción del alumnado de su grupo. e.15. Procedimiento para oír a los/as tutores/as legales del alumnado previo a la toma de decisión de promoción. Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de curso de los criterios de evaluación que se fijarán para los ciclos o niveles. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar la necesidad de repetición. El tutor recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son vinculantes a la decisión del Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.


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e.16. Procedimiento de reclamación a las calificaciones finales y/o a la decisión de promoción. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

1. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

2. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada por la Dirección del Centro, quien la trasladará al ETCP y al responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea por desacuerdo en la decisión de promoción, la Dirección del Centro la trasladará al maestro tutor/a del alumno/a.

4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el ETCP, bajo la presidencia de la Dirección del Centro, contrastará, en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

1. Tras este estudio, el ETCP elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

5. Se trasladará el informe elaborado al Jefe/a de Estudios. 6. El ETCP, a través de la Dirección del Centro, informará al profesor/a tutor/a, haciéndole

entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el Centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al Equipo Docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

7. En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente, bajo la presidencia de la Dirección del Centro, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

8. El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de


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revisión, razonada conforme a los criterios de promoción del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

9. La Dirección del Centro comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales del alumno/a la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el/la Secretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro.

11. No cabe recurso de alzada contra la decisión final tomada.


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Q. ANÁLISIS DE RESULTADOS ESCOLARES.

Los resultados escolares deben ser objeto de un profundo análisis tras cada momento de evaluación, puesto que del mismo se podrán diseñar actuaciones a implementar tendentes a una mejora de los resultados escolares. El proceso a seguir para realizar un correcto análisis de resultados escolares será el siguiente:

Momentos Actuaciones Responsables Documentos

Sesión de evaluación inicial.

- Recogida de información de cada grupo (número de alumnado, características del mismo, distribución por materias…). - Recogida de resultados de calificación del alumnado de cada grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito, fracaso, bolsas de alumnado según áreas suspensas…). - Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo. - Elaboración de propuestas para mejorar los resultados. - Estudio pormenorizado de la situación del alumnado. - Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Equipos docentes. Actas de la sesión

de evaluación.

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a porcentajes de éxito obtenidos. - Análisis cualitativo de datos por niveles en cuanto a elementos a destacar y factores positivos y negativos influyentes en los resultados. - Listado por niveles de propuestas de actuación de carácter interno y externo para la mejora de los resultados.

Coordinaciones de ciclo.

- Actas de equipos de ciclo.

- Informes de evaluación inicial.

Tras la sesión de evaluación inicial.

Realización de informe de análisis de evaluación de ETCP que contemple: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a porcentajes de éxito obtenidos. - Análisis cualitativo de datos por niveles en cuanto a elementos a destacar y factores positivos y negativos influyentes en los resultados. - Listado por niveles de propuestas de actuación de carácter interno y externo para la mejora de los resultados.

ETCP.

- Acta de ETCP.

- Informe de evaluación inicial.


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Sesiones de evaluaciones trimestrales.

- Recogida de información de cada grupo (número de alumnado, características del mismo, distribución por materias…). - Recogida de resultados de calificación del alumnado de cada grupo. - Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos (éxito, fracaso, bolsas de alumnado según áreas suspensas…). - Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de las propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. - Elaboración de nuevas propuestas en función de los resultados obtenidos. - Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas y competencias. - Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas y elaboración de propuestas de mejora específicas. - Estudio pormenorizado de la situación del alumnado. - Diseño de la información al alumnado y sus familias.

Equipos docentes.

Actas de la sesión de evaluación.

Tras las sesiones de evaluaciones trimestrales.

Realización de informes de análisis de evaluación por ciclos que contemplen: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas y competencias. - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores. - Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar.

Coordinadores de ciclo.

- Actas de equipos de

ciclo. - Informes de

evaluación trimestrales.

Realización de informes de análisis de evaluación de ETCP que contemplen: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas y competencias. - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores. - Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar.

ETCP.

- Acta de ETCP. - Informes de

evaluación trimestrales.

Realización de información exclusiva para el Consejo Escolar que contemple: - Análisis cuantitativo de datos por niveles en cuanto a evolución de porcentajes de éxito obtenidos, por áreas y competencias. - Análisis cualitativo de factores influyentes en los resultados. - Evaluación por niveles de las propuestas llevadas a cabo según los resultados de las evaluaciones anteriores. - Listado por niveles de nuevas propuestas de actuación a implementar.

Dirección y Jefatura de

Estudios

Acta de Consejo

Escolar. - Informe de resultados

para el Consejo Escolar.


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f. Plan de atención a la diversidad

I.INTRODUCCIÓN.

El claustro de profesores/as del C.E.I.P. Enrique Ramos Ramos considera que la escuela debe hacer frente a la atención a la diversidad entendiendo ésta como un valor, como una cultura que respeta la diferencia impregnando a toda la comunidad escolar.

Por ello, una escuela que se preocupe por la integración de cualquier/a alumno/a debe contemplar la educación como motor de cambio social y de actitudes, basándose en el respeto y la igualdad, considerando la diversidad como un valor en alza, y procurando así una educación de calidad para todos/as.

Nuestro centro persigue aportar medidas concretas para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.), implicando a su vez a todos los miembros de la comunidad escolar. Se garantizará la accesibilidad y permanencia del alumnado con n.e.a.e., considerando a éste:

Aquel que presente necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

Aquel que se incorpore de forma tardía al sistema educativo y/o que no conoce el idioma español.

Aquel que precise de acciones de carácter compensatorio.

Aquel que presente altas capacidades intelectuales.

En nuestro centro la implantación de las medidas para atender esta diversidad de necesidades se realiza tomando en consideración los siguientes factores:

1. Principios educativos.

2. Modalidades de escolarización.

3. Recursos disponibles.

4. Medidas de acogida ante nueva matriculación.

5. Matriculación de alumnos/as con n.e.a.e.

6. Estructuras de valoración y coordinación didáctica.

7. Medios y materiales curriculares.

8. Coordinación con las familias.

II.PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

La atención a la diversidad se rige por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, sectorización e individualización de la enseñanza buscando la igualdad y la equidad.

Por ello podríamos definir como objetivos primordiales de nuestra labor educativa:

a) Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.

b) Procurar que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir este objetivo.

III.MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN.

Están establecidas las siguientes:

a) Modalidad tipo A: integración total del alumno/a en su grupo ordinario a tiempo completo, pudiendo recibir atención específica de forma puntual y esporádica.

b) Modalidad tipo B: integración parcial del alumno/a en su grupo ordinario recibiendo atención específica en períodos variables.


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c) Modalidad tipo C: atención educativa en aula específica.

En nuestro centro se contemplan los tipos A y B, siguiendo las recomendaciones que el orientador del EOE expresa en los Dictámenes de escolarización, sobre cuál es la modalidad más apropiada para cada alumno/a.

IV.RECURSOS DISPONIBLES.

Referidos tanto a los recursos personales y materiales como a los formativos, en nuestro centro contamos con los siguientes:

a) RECURSOS PERSONALES INTERNOS.

Tutores/as.

Especialistas de áreas.

Especialista en P.T.

Profesor/a de cupo C.A.R.

b) RECURSOS PERSONALES EXTERNOS.

Miembros del E.O.E.: Orientador, Especialista en Audición y Lenguaje y Médica Rehabilitadora, que atienden semanalmente las necesidades del centro.

c) FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO CURRICULAR.

Cursos formativos en CEPs.

Cursos formativos en Universidad.

Bibliografía específica sobre varias n.e.a.e.

Materiales didácticos diversos.

V.MEDIDAS DE ACOGIDA ANTE NUEVA MATRICULACIÓN.

En los casos de matriculación del alumnado de 3 años en Educación Infantil:

a) Se requerirá a las familias que aporten en la Solicitud de Matrícula toda la documentación que tengan acerca de su hijo/a: Informes médicos, Certificado de Minusvalía.

b) Se solicitará a los miembros del E.O.E. la entrega y/o realización si no lo tienen, del Dictamen de Escolarización.

c) Se estudiarán los posibles Informes previos a la escolarización que el Centro de Atención Infantil Temprana (CAIT) de Vélez-Málaga envía al E.O.E.

d) Se demandará información a otras instituciones (Trabajadores sociales, guarderías, gabinetes privados…)

e) Se recabará toda la información posible a la familia en una entrevista inicial conjunta de la tutora y de la profesora de P.T. comunicándoles a su vez los recursos con los que cuenta el centro.

f) Se concertará una cita de la familia con el orientador del E.O.E. para iniciar la valoración del alumno/a.

VI.MATRICULACIÓN DE ALUMNOS/AS CON N.E.A.E.

El alumnado con n.e.a.e. que ya estuviera matriculado en Educación Infantil y promocione a Educación Primaria lo hará con un informe detallado de su evolución (su grado de desarrollo y su nivel de competencia curricular) además del correspondiente Dictamen de Escolarización del E.O.E.

Para la asignación de curso a dicho alumnado se atenderá a:

a) Su grado de integración social en el grupo de clase de Infantil.


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b) Si hay opciones de dos líneas en primaria, el alumnado con n.e.a.e. se inscribirá preferentemente en el nivel donde la ratio sea menor. En el caso de que hayan dos o más niños/as con n.e.a.e. se estudiará la posibilidad o conveniencia de que permanezcan en el mismo nivel o por el contrario se repartan entre las aulas.

c) Si a lo largo del curso se matriculasen nuevos alumnos sin n.e.a.e. se inscribirán en el nivel donde no haya niños/as con n.e.a.e., y si hubiese en los dos, se asignará en el que el alumno con n.e.a.e. presente menores dificultades, según la información que aporte el Equipo Docente y los miembros del E.O.E.

VII.ESTRUCTURAS DE VALORACIÓN Y COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

Con el fin de asegurar que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo general se establecen las siguientes medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización.

Para el alumnado de nueva matriculación en Ed. Infantil de 3 años: El Equipo Docente realizará un seguimiento durante el periodo de adaptación escolar enfocado a la observación de su actitud, autonomía, relaciones sociales, comunicación y participación en clase.

Ante cualquier alumno/a que presente una necesidad concreta el/a tutor/a buscará asesoramiento y ayuda para planificar su actuación, y posteriormente revisarla, a través de los siguientes órganos de coordinación didáctica:

Equipo de Ciclo.

Equipo Docente.

Consultas a la especialista en P.T.

Orientación por parte de los miembros del E.O.E.

En toda la Etapa de Ed. Infantil: se llevará a cabo un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y sus familias con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo o riesgo de padecerlo. Dichas actuaciones estarán coordinadas entre los/as tutores/as, familias, maestra de P.T., miembros del E.O.E. y otras instituciones (Centro de Salud, Servicios Sociales…).

Durante esta Etapa se realizaran unas pruebas para determinar posibles dificultades perceptivas, emocionales y/o de control grafomotriz que pudiesen influir en el desarrollo del alumnado, intentando compensarlas ante el tránsito a Ed. Primaria.

Medidas de detección y atención temprana: Si en cualquiera de los niveles de Ed. Infantil o Primaria los componentes del Equipo Docente detectan alguna dificultad de aprendizaje o posible discapacidad el/la tutor/a cumplimentará la Solicitud de Intervención del E.O.E., y tras la autorización de la familia, se hará entrega a la profesora de P.T. para la valoración y estudio por parte del Orientador del E.O.E.

Tras la realización de dicho informe se reunirá el Equipo Docente para:

Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo y recursos que se consideren necesarios, informando de los mismos a la Jefatura de Estudios.

Determinar la necesidad o no de realizar una adaptación curricular.

VIII.MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES.

En función de las estrategias propuestas y de los acuerdos adoptados por los órganos del punto anterior, el/la tutor/a pone en marcha una serie de actuaciones para intentar dar una respuesta educativa acorde con las demandas del alumno/a.

El listado de posibles actuaciones, ordenadas de menor a mayor especificad, es el siguiente (teniendo en cuenta que no necesariamente todos/as los/as niños/as van a necesitar disfrutar de cada una de ellas para compensar sus dificultades).


60

a) ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO.

Se contempla la posibilidad de organizar agrupamientos flexibles entre los niveles de un mismo ciclo, así como recibir Refuerzo Educativo por parte del profesorado designado para ello.

Se solicita la valoración del E.O.E., informando a las familias de los/as alumnos/as y proporcionando orientaciones para su colaboración.

b) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.

Entendidas como las modificaciones que se realizan en el currículo para compensar las dificultades de aprendizaje de los/as alumnos/as.

La A.C.I. es un procedimiento de reflexión psicopedagógica y curricular y una herramienta de ajuste y adecuación al alumnado. Es algo que siempre ha hecho un buen profesor/a: adaptarse a la realidad que presentan sus alumnos/as.

La A.C.I. se recoge en un documento elaborado con la colaboración de todo el Equipo Docente y asesorados por el Equipo de Orientación. Dicha A.C.I. puede presentar mayor o menor grado de modificación respecto al currículo de un grupo de clase.

Tienen un grado menor de modificaciones si afectan a los elementos de acceso al currículo (barreras, organización de recursos, metodología…).

Tienen un grado mayor si afectan a elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos…), y contemplan un ciclo de diferencia entre el grupo en que está escolarizado el alumno/a y el desarrollo de sus competencias básicas.

En el caso de alumnos/as cuyo desfase curricular determine la necesidad de proponer objetivos y criterios de evaluación propios de otra etapa educativa, el documento a elaborar será una Adaptación Curricular Individual Significativa para la que se requerirá al Equipo de Orientación una evaluación psicopedagógica previa.

El esquema seguido a la hora de reflexionar y redactar la A.C.I. es el siguiente:

A.- DATOS DEL/DE LA ALUMNO/A.

- Nombre y apellidos.

- Fecha de nacimiento.

- Nombre de los padres o tutores.

- Dirección del domicilio familiar y teléfono de contacto.


61

- Dirección del centro escolar y teléfono.

- Etapa, ciclo, nivel y grupo en que está escolarizado/a.

- Fecha de elaboración de la A.C.I.

- Duración prevista de la A.C.I.

- Profesionales implicados: tutor/a, especialistas, miembros del E.O.E.

B.- SITUACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A.

1.- INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO/A:

1.1.- Síntesis de los aspectos del desarrollo personal del alumno/a relevantes para la intervención educativa:

Datos de la historia personal, clínica y educativa.

Informes médicos.

Síntesis de la evaluación psicopedagógica.

Provisión de servicios fuera del centro.

1.2.- Valoración de la Competencia Curricular.

Consignando lo que es capaz de hacer y con qué grado de ayuda respecto a cada área, referidas a un nivel y ciclo determinado.

Reflejando sus conductas escolares y capacidades.

1.3.- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

2.- INFORMACIÓN SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR.

2.1.- Contexto familiar:

Aspectos que favorecen.

Aspectos que dificultan.

2.2.- Contexto escolar:

Aspectos que favorecen.

Aspectos que dificultan.

3.- PROPUESTA DE LAS LÍNEAS GENERALES DE LA A.C.I.

3.1.- Toma de decisiones y determinación de las n.e.a.e.

3.2.- Propuesta de adaptaciones de elementos de acceso al currículo (si corresponden).

3.3.- Propuesta de adaptaciones de elementos básicos del currículo (si corresponden):

3.4.- Propuesta curricular para cada área indicando el nivel y ciclo referido, así como los objetivos, contenidos, enfoques metodológicos y criterios de evaluación.

4.- MODALIDAD DE APOYO Y PROVISIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS.

Tipo de modalidad de escolarización.


62

Horario de atención.

Agrupamientos.

Profesionales que atienden al/ a la alumno/a

5.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.

6.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Decisión al final de cada ciclo atendiendo a la valoración de los siguientes parámetros:

Nivel de desarrollo madurativo del/de la alumno/a.

Grado de consecución de los objetivos previstos en la A.C.I.

Posibilidad o no de conseguir seguir el mismo currículo que el grupo de clase.

Relación e integración con sus compañeros/as.

7.- SEGUIMIENTO DE LA A.C.I.

Calendario de reuniones periódicas de valoración.

Revisión del grado de cumplimiento de la A.C.I.

Introducción de posibles modificaciones.

Al planificar el punto 4 (Modalidad de apoyo y provisión de servicios educativos) se puede optar por que el alumno/a reciba Refuerzo Educativo por parte del profesor/a C.A.R. o bien de la especialista en P.T. en función del grado de modificación de la A.C.I., de número del censo de alumnado con n.e.a.e., etc.

IX.COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La colaboración y coordinación entre familias y escuela es siempre necesaria y beneficiosa pero en el caso de alumnos/as con n.e.a.e. es imprescindible para lograr una adecuada evolución. Por ello se procurará establecer canales fluidos de comunicación planteando reuniones compartidas entre tutor/a, profesorado de apoyo (P.T. o C.A.R) y familias.

Dichas reuniones tendrán lugar de forma general:

Al inicio de curso o de escolarización, como presentación.

Una vez decididas las medidas a tomar con el alumnado, el tipo de apoyo, el horario de atención… para informar de las mismas.

Al menos una al trimestre para hacer un seguimiento de la evolución general del alumno/a.

Para informar de la posible elaboración de una A.C.I. en el caso de que fuese necesaria.

Para solicitar la colaboración en aspectos específicos como la realización de tareas escolares en casa o secundar programas específicos de estimulación, de autonomía personal y social, de modificación de conducta…, en cuyo caso podría contarse también con la presencia de profesorado especialista (por ejemplo logopeda).

Para informar, en su caso, de la elaboración del Dictamen de Escolarización y solicitar su consentimiento por escrito.

En el caso de que el/la alumno/a acuda a algún servicio privado (Gabinete de logopedia, de psicología…) se procurará también tener reuniones de coordinación con dichos profesionales al menos al inicio y final de curso.

En cualquier momento que se considere necesario u oportuno tanto por parte del profesorado como por parte de las familias.


63

X.ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

Desde la programación didáctica/propuesta pedagógica, se atenderán los diferentes intereses y ritmos de aprendizaje, así como a las dificultades en el aprendizaje de los alumnos/as en la medida en que, como hemos señalado anteriormente, entendemos que cada niño/a es diferente y reacciona de forma diferente ante las mismas situaciones de enseñanza. De forma general, se atenderá a la diversidad teniendo en cuenta la flexibilidad en el agrupamiento del alumnado, la adopción de métodos diversos, el establecimiento de planes de trabajo autónomo, potenciando la evaluación formativa, presentando actividades de ampliación y refuerzo, proponiendo actividades de carácter abierto y flexible con diversos niveles de solución y realizando un planteamiento globalizado de los contenidos en cada unidad didáctica.

Objetivos

Con el Programa de Refuerzo Educativo pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:

1. Atender de forma adecuada a los/as alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje

significativas en las materias instrumentales: Lengua, Matemáticas, Inglés.

2. Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el Centro para una atención individualizada de estos/as alumnos/as.

3. Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que presenta cada alumno/a en estas áreas.

Criterios

El Programa de Refuerzo Educativo se regirá por los siguientes criterios:

1. El Programa de Refuerzo Educativo se aplicará a:

Aquellos/as alumnos/as que no hayan promocionado de curso.

Aquellos/as alumnos/as con algún área suspensa.

Alumnos/as extranjeros.

Aquellos/as alumnos/as cuyo tutor/a haya comprobado que no siguen el currículo y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de haber puesto en práctica otras medidas previamente.

2. El Programa será de aplicación para toda la Primaria. La priorización será de menor a mayor

nivel, es decir, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Tercer Ciclo.

3. Los contenidos de apoyo se limitarán a las áreas de Lenguaje, Matemáticas e Inglés.

4. Los tiempos de ejecución del apoyo de un alumno/a no deben coincidir con las especialidades: Educación Física., Música, Inglés, Plástica, Religión.

5. El tiempo dedicado a apoyo debería coincidir preferentemente, siempre que sea posible con el área que trabaje en ese momento el grupo al que pertenece al alumno/a, y de manera excepcional con el área de Conocimiento del Medio.

6. Se procurará que el Profesorado de Apoyo de un/a alumno/a sea el mismo para todas las propuestas de apoyo.

7. El número de horas dedicadas a la realización de este Programa dependerá de las necesidades de los/as alumnos/as y de la organización y planificación del Centro.


64

8. Cuando el tutor o la tutora deba informar a los padres del desarrollo del alumno/a, podrá solicitar al/la profesor/a de APOYO que asista a la entrevista para reflejar los logros alcanzados por el/la alumno/a en lo referente a las propuestas de Apoyo.

9. El Programa de Apoyo de un alumno/a finalizará cuando haya conseguido los objetivos propuestos. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que participen la Jefatura de Estudios, el tutor/a del grupo del alumno/a y el/la profesor/a de apoyo, y si es necesario todo el Equipo Docente.

10. Los/as maestros/as encargados de llevar a cabo estas tareas de apoyo y de refuerzo educativo surgen de la disponibilidad horaria que resulta del horario individual de cada maestro/a, excepto el/la maestro/a de C.A.R

11. Los refuerzos educativos se realizarán preferentemente dentro del aula, salvo en aquellos casos puntuales en los que se estime necesario por el tipo de actividades y valorado por el/la tutor/a y la Jefatura de Estudios.

12. El E.O.E. prestará orientación en todo el proceso de aplicación del Programa.

La intervención que se llevará a cabo de forma general dentro el aula:

i. Realizar actividades de refuerzo y/o ampliación.

ii. Actividades específicas para casa.

iii. Mantener una actitud positiva hacia ellos.

iv. Fomentar el trabajo cooperativo y participativo, en el que se integren estos alumnos.

v. Darles responsabilidades para que se sientan plenamente integrados en el grupo-aula.

vi. Mantener entrevistas frecuentes con la familia.

vii. Emplear estrategias motivadoras cercanas a los intereses de los alumnos.

viii. Llevar a cabo actividades diferentes para un mismo contenido, en diferentes niveles de

dificultad.

ix. Sentarlo en las primeras filas para que no se distraigan con facilidad y mantengan la

atención.

x. Atención por parte del maestro/a de apoyo al grupo y/o alumno/a.

La intervención que se llevará a cabo, de forma general, cuando las circunstancias así lo aconsejen, fuera del aula serán:

i. Refuerzo Educativo (Maestro/a C.A.R. y de apoyo y refuerzo) en las áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera).

ii. Atender a la flexibilidad de Ciclo, si algún alumno/a no ha superado el curso anterior. iii. Asistencia al aula de P.T. de alumnos/as diagnosticados/as como D.I.A (Dificultad en el

aprendizaje o con Adaptación Curricular). iv. Apoyo de la logopeda del E.O.E. para alumnos/as que presenten dificultades en el lenguaje. v. Atención semanal por parte de la doctora del E.O.E. a alumnos/as con dificultades

motóricas.


65

Además de los apoyos ordinarios en clase o con otro maestro/a podemos disponer de otras medidas organizativas.

Cualquier iniciativa, bien en el tratamiento metodológico de los alumnos, o de las áreas, puede ser un aliciente

motivador e innovador que conlleve buenos resultados.

XI.PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DE ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El Refuerzo Educativo es una medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas, ya sea por tratarse de:

Alumnado que no promociona de curso.

Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma española.

Aquellos en quiénes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera, a propuesta del tutor/a o del especialista de Inglés.

Podemos concluir que los destinatarios del Programa de Refuerzo Educativo son alumnos con dificultades de

aprendizaje, especialmente en las áreas instrumentales básicas, que requieren medidas educativas ordinarias de atención a su diversidad.

La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos del currículo correspondiente a su nivel

educativo. Por tanto, se pretende que el alumnado que se derive al Programa de Refuerzo Educativo logre alcanzar el nivel curricular de su grupo de referencia, de forma que pueda progresar con normalidad en su aprendizaje.

La detección e incorporación de los/as alumnos/as al Programa de Refuerzo Educativo ha de ser rápida, para que

la intervención sea lo más efectiva posible. Un/a alumno/a puede ser derivado a este Programa siempre que sea preciso, cuando se considere que la intervención ordinaria en el aula no es suficiente para atender sus necesidades educativas. La derivación de alumnos/as al Programa de Refuerzo Educativo se fijará en los momentos de evaluación propios del proceso de enseñanza/aprendizaje (evaluación inicial) pero está abierta en función de la evaluación individualizada y continua de los alumnos. Cuando éste sea el caso, el protocolo que se seguirá será el siguiente:

1. Evaluación inicial del alumno/a por parte del tutor/a, reflejada en el Acta de Evaluación. 2. Programa individual empleado por el/la tutor/a con carácter sistemático para la

recuperación del aprendizaje del alumno/a, dejando constancia por escrito de la descripción de dicho programa así como de los resultados obtenidos.

3. Si los resultados no son satisfactorios, informar al Equipo de Ciclo y al Equipo Docente para su valoración.

4. Consulta y asesoramiento de la profesora de Pedagogía Terapéutica o E.O.E. y elaboración de nuevo programa, siendo atendido dicho alumnado bien por el/la tutor/a o por el profesorado de Refuerzo Educativo, dependiendo de las necesidades de éste.

5. Si no se superan las dificultades, se procederá por parte del E.O.E. a:

La valoración directa del alumnado.

El asesoramiento en la elaboración del Programa de Refuerzo Educativo, de las pruebas de evaluación y seguimiento

El diseño y desarrollo de los Programas Individuales de Refuerzo Educativo para cada alumno, proporcionando orientaciones sobre los aspectos a trabajar.

Entrevistas con las familias.

El Director, la Jefa de Estudios, la profesora de P.T. y el profesorado de Refuerzo, una vez que les sea entregada la lista de alumnos/as y su grado de dificultad, realizarán el reparto del alumnado destinatario de Refuerzo Educativo, que será atendido ya sea por el profesorado de Refuerzo o por la profesora de P.T., dependiendo del grado de dificultad presentado por el/la niño/a y de la posibilidades del Centro en cuanto número de profesores/as, cualificación y disponibilidad horaria.


66

La permanencia en el Programa de Refuerzo Educativo, dependerá de las necesidades del alumno y de la

evolución de las mismas. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata.

Como norma, y siguiendo lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad, la intervención se desarrollará en el aula ordinaria, cuidando de forma especial la vinculación del alumno con el grupo. Tan sólo excepcionalmente, en momentos concretos y de manera muy cuidada y estudiada, el Refuerzo Educativo podrá desarrollarse fuera del aula ordinaria.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se

transmitirá a las familias, solicitando su intervención a través de la suscripción del Compromiso Educativo. Sin perjuicio de esta información, el profesorado que imparta los programas de refuerzo podrá informar periódicamente a las familias de dicha evolución. XII.PLANTILLAS DE RECOGIDA DE DATOS DE ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Alumno/a:______________________________________________ Tutor/a: _______________________________________________ Curso: ___________ Nivel: ________ Fecha de elaboración:_________________

2. TIPOS DE PROGRAMAS

Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas, Inglés).

Dirigido a cualquier tipo de dificultades educativas. Son programas de actividades motivadoras (teatros, periódicos escolares, resolución de problemas cotidianos...) que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Dirigido al alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso.

Dirigido al alumnado que no promociona de curso.

Adaptación curricular no significativa.

Dirigido al alumnado cuyo desfase curricular respecto a su grupo de edad es poco importante. No se modifican los objetivos de etapa ni los criterios de evaluación.


67

3. ÁREAS Y NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ÁREA/S PENDIENTE/S ÁREA/S DE INTERVENCIÓN NIVEL DE COMPETENCIA

CURRICULAR

LENGUA LENGUA

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

INGLÉS INGLÉS

CONOCIMIENTO D. M.

MÚSICA

PLÁSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN

4. PROFESORADO IMPLICADO PROFESORADO IMPLICADO ÁREA QUE REFUERZA

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS 5.1. HORARIO: Completar el horario con el maestro que corresponda y el área que va a reforzar.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00-9:45

9:45-10:30

10:30-11:15

11:15-12:00

RECREO

12:30-13:15

13:15-14:00

5.2. AGRUPAMIENTOS: Individual, por parejas, pequeño grupo, grupo-clase, desdobles, grupos flexibles,...; y si es dentro y/o fuera del aula ordinari


68

6. OBJETIVOS/CONTENIDOS MÍNIMOS ESTABLECIDOS (Anual)

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C NC EP

8. MATERIAL COMPLEMENTARIO

ÁREA MATERIAL


69

9. SEGUIMIENTO

9.1. PRIMER TRIMESTRE (Uno por trimestre)

OBJETIVOS/CONTENIDOS MÍNIMOS ESTABLECIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C NC EP


70

FECHA DE REUNIÓN:

VALORACIÓN GENERAL: Logros: Dificultades:

PROPUESTAS DE MEJORA

OTROS

10. FIRMA DEL EQUIPO DOCENTE REUNIDO


71

g. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Protocolo de derivación del alumnado con dificultades de aprendizaje

El Refuerzo Educativo es una medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas, ya sea por tratarse de:

Alumnado que no promociona de curso.

Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma español.

Aquellos en quiénes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera, a propuesta del tutor/a o del especialista de Inglés.

Podemos concluir que los destinatarios del Programa de Refuerzo Educativo son

alumnos con dificultades de aprendizaje, especialmente en las áreas instrumentales básicas, que requieren medidas educativas ordinarias de atención a su diversidad.

La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos del currículo

correspondiente a su nivel educativo. Por tanto, se pretende que el alumnado que se derive al Programa de Refuerzo Educativo logre alcanzar el nivel curricular de su grupo de referencia, de forma que pueda progresar con normalidad en su aprendizaje.

La detección e incorporación de los/as alumnos/as al Programa de Refuerzo

Educativo ha de ser rápida, para que la intervención sea lo más efectiva posible. Un/a alumno/a puede ser derivado a este Programa siempre que sea preciso, cuando se considere que la intervención ordinaria en el aula no es suficiente para atender sus necesidades educativas. La derivación de alumnos/as al Programa de Refuerzo Educativo se fijará en los momentos de evaluación propios del proceso de enseñanza/aprendizaje (evaluación inicial) pero está abierta en función de la evaluación individualizada y continua de los alumnos. Cuando éste sea el caso, el protocolo que se seguirá será el siguiente:

6. Evaluación inicial del alumno/a por parte del tutor/a, reflejada en el Acta de

Evaluación.


72

7. Programa individual empleado por el/la tutor/a con carácter sistemático para la recuperación del aprendizaje del alumno/a, dejando constancia por escrito de la descripción de dicho programa así como de los resultados obtenidos.

8. Si los resultados no son satisfactorios, informar al Equipo de Ciclo y al Equipo Docente para su valoración.

9. Consulta y asesoramiento de la profesora de Pedagogía Terapéutica o E.O.E. y elaboración de nuevo programa, siendo atendido dicho alumnado bien por el/la tutor/a o por el profesorado de Refuerzo Educativo, dependiendo de las necesidades de éste.

10. Si no se superan las dificultades, se procederá por parte del E.O.E. a:

La valoración directa del alumnado.

El asesoramiento en la elaboración del Programa de Refuerzo Educativo, de las pruebas de evaluación y seguimiento

El diseño y desarrollo de los Programas Individuales de Refuerzo Educativo para cada alumno, proporcionando orientaciones sobre los aspectos a trabajar.

Entrevistas con las familias.

El Director, la Jefa de Estudios, la profesora de P.T. y el profesorado de Refuerzo, una vez que les sea entregada la lista de alumnos/as y su grado de dificultad, realizarán el reparto del alumnado destinatario de Refuerzo Educativo, que será atendido ya sea por el profesorado de Refuerzo o por la profesora de P.T., dependiendo del grado de dificultad presentado por el/la niño/a y de la posibilidades del Centro en cuanto número de profesores/as, cualificación y disponibilidad horaria.

La permanencia en el Programa de Refuerzo Educativo, dependerá de las

necesidades del alumno y de la evolución de las mismas. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata.

Como norma, y siguiendo lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad, la intervención se desarrollará en el aula ordinaria, cuidando de forma especial la vinculación del alumno con el grupo. Tan sólo excepcionalmente, en momentos concretos y de manera muy cuidada y estudiada, el Refuerzo Educativo podrá desarrollarse fuera del aula ordinaria.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso

personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a las familias, solicitando su intervención a través de la suscripción del Compromiso Educativo. Sin perjuicio de esta información, el profesorado que imparta los programas de refuerzo podrá informar periódicamente a las familias de dicha evolución.


73

h. Plan de Orientación y acción tutorial

I. INTRODUCCIÓN.

La orientación educativa se establece como un medio necesario para el logro de una

formación personalizada que propicie una educación integral de conocimientos, destrezas, valores,

hábitos, socialización, adquisición de competencias básicas y capacidades que potencien la

autonomía personal para que el alumnado se sienta capaz de afrontar etapas educativas

posteriores y aprendizajes más complejos.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado y

prestará especial atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de dificultades de

aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas

dificultades.

La acción tutorial forma parte de la función docente coordinando el proceso de evaluación

e informando de éste a las familias para que contribuyan a la prevención e identificación temprana

de las dificultades, coordinando así la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes, tan

pronto como sean detectadas. Para favorecer el desarrollo de todo el alumnado, se contará con los

recursos internos del centro y los servicios de apoyo especializados.

También la acción tutorial favorecerá una adecuada transición entre etapas educativas,

garantizando la coherencia de actuaciones entre ambas.

El Plan de Acción Tutorial es el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y

largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su

conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un

elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN

TUTORIAL.

La acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por el tutor o tutora y

asesorada por el orientador u orientadora de referencia compete al conjunto del equipo docente

del alumnado de un grupo en el aspecto educativo individual y colectivo. Los objetivos

primordiales son los siguientes:

Favorecer la adaptación del alumnado en el grupo clase, atendiendo a sus demandas y

resolviendo sus inquietudes.

Realizar un seguimiento del proceso educativo, haciendo especial hincapié en la

prevención y atención temprana de las dificultades de aprendizaje, aplicando en su caso

las medidas correctoras ante estas dificultades para la adecuación personal del

currículo.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía y la adquisición de aprendizaje

de instrumentales básicos, estrategias y técnicas de trabajo.


74

Contribuir a la igualdad potenciando la inclusión social y participación en la vida del

centro.

Impulsar medidas de atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así

como la integración escolar del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma

de decisiones.

Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno.

Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas.

Promover la cultura de paz y la mejora de la convivencia en el centro a través del papel

mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

Desarrollar actividades previstas en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Centro,

contando con las orientaciones del EOE.

Atender y cuidar, junto al resto de profesorado, al alumnado en actividades no lectivas

de acuerdo a lo establecido en el ROF.

El Equipo de Orientación de la zona, colaborará para la consecución de estos objetivos.

a) CON RESPECTO A LOS ALUMNOS Y A LAS ALUMNAS.

Una vez asignado el grupo de tutoría en el primer claustro del curso, cada tutor o tutora

tratará de recoger toda la información relativa a su alumnado. Para ello cada maestro/maestra

revisará los documentos administrativos y académicos para obtener una primera información de

las características generales del grupo y elaborará una ficha personal que recoja un pequeño

informe de cada alumno y alumna, si lo estima conveniente.

Los objetivos de la acción tutorial con respecto al alumnado irán en la línea de conseguir:

Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos y alumnas

del centro; así como la integración de los de nueva incorporación.

Establecer programas de tránsito entre las etapas de Infantil-Primaria y Primaria-

Secundaria.

Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la adquisición de

diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su proceso de aprendizaje

y su desarrollo intelectual.


75

Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas para que sean

capaces de iniciarse en la toma de decisiones.

Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de:

El estudio, que se concreta en:

o La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

o Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del

currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

o El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

o La obligación de realizar las actividades escolares para consolidad su aprendizaje

que le sean asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así

como la igualdad entre hombres y mujeres.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y

contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de

un adecuado clima de estudio en el centro.

Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades

que éste determine.

Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su

conservación y mantenimiento.

Participar en la vida del centro.

Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el

fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

b) CON RESPECTO A LAS FAMILIAS.

Los tutores y las tutoras disponen de una hora semanal (martes de 16:00 a 17:00 horas)

destinada a la atención de las familias, bien a solicitud de los/as padres/madres o bien por

iniciativa del tutor/a. A estas entrevistas podrán asistir, con carácter excepcional, el orientador u

orientadora de referencia, y el profesorado que imparta docencia en el grupo.

Celebrarán como mínimo una asamblea general de padres y madres a principios de curso para

informarles de los aspectos más relevantes del mismo.

Otros de los objetivos de la acción tutorial con respecto a las familias serán:

Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación fluida familia–centro,

con la intención de integrar a éstas en el proceso educativo.


76

Hacer partícipe a las familias en ciertas tareas educativas que puedan necesitar de su ayuda

y colaboración, que se centra en:

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades escolares para la

consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de

texto y el material didáctico cedido por los centros.

Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de

convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Facilitar al centro toda aquella información relevante de su hijo o hija y que pueda

influir en su educación y en la toma de decisiones ( informes médicos, psicológicos,

sociales)

Acudir a las entrevistas con el docente siempre que sea requerida su presencia.

Reunión informativa trimestral, en la que los/as tutores/as informarán por escrito

sobre el aprovechamiento académico de alumnado y la evolución de su proceso

educativo.

Control de ausencias del alumnado y justificación de las faltas a través de la agenda o

mediante un justificante.

Información del grado de adquisición de las competencias básicas, de las dificultades

detectadas, de las propuestas de mejoras estimadas, de las medidas de atención

adoptadas, así como de aspectos relacionados con la convivencia, a través de las

tutorías semanales.

Información al finalizar el curso sobre las calificaciones obtenidas en las distintas áreas

cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas

que se han llevado a cabo.

Realizar reuniones con las familias para escuchar su opinión acerca de la evaluación y

promoción de su hijo o hija.

Establecer con las familias de alumnado con dificultades de aprendizaje compromisos

educativos en los que se reflejan los acuerdos adoptados por ambas partes y que hacen

referencia a la necesidad de su hijo o hija de participar en los programas de refuerzo de

áreas instrumentales del centro y a respaldar la intervención educativa que se

establezca, colaborando en todo momento con el profesorado implicado.

Informar puntualmente sobre las conductas contrarias o graves a las normas de

convivencias y las medidas adoptadas por el centro.


77

c) CON RESPECTO AL TUTOR O TUTORA.

La tutoría forma parte de la función docente. Cada grupo de alumnos y alumnas contará con un tutor o tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo. Los tutores y tutoras dirigirán el proceso de aprendizaje de su grupo en colaboración con las familias y con el resto de profesorado que imparte enseñanza en el grupo.

Desarrollar las actividades previstas en este plan.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso

de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el equipo

docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan

al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su

grupo de alumnos/as.

Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la

normativa vigente.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres

o representantes legales.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y

madres o representantes legales del alumnado. Incluir la tutoría electrónica a través de la

cual se podrá intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos/as con el

profesorado que tanga asignada la tutoría.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del

alumnado, incluyendo una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro

(16:00 – 17:00h.). Para estas entrevistas se citará previamente a las familias (a través de la

Agenda en Primaria, personalmente en Infantil o a través de citaciones por escrito) o bien

pueden ser ellas las solicitantes.


78

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.

Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo.

Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de los libros de texto.

d) CON RESPECTO AL EQUIPO DOCENTE.

A lo largo del curso, el Equipo Docente se reunirá en sesión de coordinación según la

planificación realizada por la Jefatura de estudios, que, al menos, contemplará cuatro reuniones

coincidentes con las sesiones de evaluación. Durante la primera semanas de curso, los tutores y

tutoras realizarán pruebas al alumnado, elaboradas por el equipo docente y común a todo el

alumnado del mismo nivel, con el fin de diagnosticar su grado de adquisición competencias. Esta

primera evaluación dará información, a partir de la cual se iniciará la introducción de los

aprendizajes; también dará información acerca de las dificultades que presente el alumnado. La

profesora de P.T. podrá reunirse con los diferentes equipos docentes por turnos para intercambiar

información acerca de los procesos educativos del alumnado que, perteneciendo a tutorías de

infantil o primaria, son atendidos en el Aula de Apoyo a la Integración.

El Equipo Docente de cada grupo elaborará un plan de actuaciones con el fin de garantizar el

óptimo desarrollo de los objetivos previstos para dicho grupo de alumnos y alumnas y pondrá en

práctica las medidas educativas para el alumnado de su grupo clase propuestas en el Proyecto

Educativo, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Acción Tutorial, asesorados por el Equipo

de Orientación.

Por tanto, las funciones del equipo docente serán las siguientes:

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

Observación de las posibles medidas de atención a la diversidad y desarrollo y eficacia de

las aplicadas.

Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa

vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan

en materia de promoción.

Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado y a sus familias

información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los


79

objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros

órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a

las familias de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del

profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del EOE a que se refiere el artículo 86

del Decreto 328/2010 de 13 de julio.

Proponer la asistencia a las reuniones de profesorado que atienda a determinado

alumnado como logopeda, maestro de apoyo a la integración, médico y orientador de

referencia.

Atender a las familias del alumnado del grupo de acuerdo a lo establecido en este P.O.A.T.

y a la normativa vigente.

Cumplimentar los documentos establecidos en el equipo y los ya existentes: boletines

(Séneca), partes de faltas (Séneca), listas de clase, modelo para recoger información en las

entrevistas con las familias.

Intercambiar experiencias, estrategias, metodología, etc. que puedan mejorar la práctica

educativa.

Creación de un banco de recursos.

e) CON RESPECTO AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

Una vez detectadas las necesidades del alumnado a través de los Equipos Docentes, el

profesorado puede contar con la colaboración de Equipo de Orientación por medio de un

“Protocolo de Derivación” en el que se harán constar las observaciones en cuanto a dificultades de

lectoescritura, procesos de aprendizaje, y todas aquellas que sean relevantes, para poder

diagnosticar el motivo de éstas. Este “Protocolo de Derivación” irá acompañado de una

autorización de las familias que habrán firmado en reunión mantenida con los tutores y tutoras del

alumnado.

La función de los Equipos de Orientación es eminentemente técnica, incorporando

innovaciones metodológicas y materiales didácticos para establecer medidas de atención a la

diversidad y desarrollar estrategias que permitan unas intervenciones educativas adaptadas a las


80

necesidades de cada alumno y alumna.

El orientador del E.O.E. junto con el Equipo de Orientación y Apoyo, se encargará de:

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Solicitud de intervención del

alumnado con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de la Solicitud para la

Identificación del alumnado en situación de desventaja sociocultural.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica de

Adaptaciones no significativas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica de

Adaptaciones significativas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Programas de modificación

de conductas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Materiales curriculares para el

desarrollo de las sesiones tutoriales con el alumnado.

Los miembros del E.O.E. se encargarán de:

Ofrecer a las familias de nuestro alumnado “charlas” que aborden temas

relacionados directamente con desarrollo integral de los niños y niñas (normas de

conductas, hábitos saludables, técnicas de estudios, autoestima,…)

Asesoramiento individualizado a las familias cuyos hijos/as presenten dificultades

tanto de aprendizaje, como conductuales, afectivos, adaptativos,…

Elaborar Informes Psicopedagógicos al alumnado que lo necesite.

Elaborar los Dictámenes de Escolarización al alumnado de necesidades educativas

especiales que lo necesite.

Asistencia a las reuniones de Equipo de Orientación, ETCP y Claustro.

Servir como mediadores entre el Centro y otros agentes externos: Centro de Salud,

Servicios Sociales,…

III. EDUCACIÓN INFANTIL.

a) OBJETIVOS.

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su integración en el grupo-

clase, estableciendo planes de acogida para el alumnado con incorporación tardía o, en


81

casos excepcionales, por necesidades específicas del alumnado.

Desarrollar hábitos básicos de autonomía que le permitan adaptarse al contexto escolar.

Potenciar el desarrollo del autoconcepto y autoestima en el alumnado.

Tomar conciencia de los sentimientos y emociones propias y ajenas.

Desarrollar hábitos de vida saludable.

Adquirir una serie de habilidades sociales que le permitan relacionarse con los demás y

solucionar posibles conflictos.

b) ACTIVIDADES.

i. CON RESPECTO AL ALUMNADO.

Para contribuir a la mejora de la adaptación del alumnado que asiste por primera vez al

centro, se organizarán actividades encaminadas a propiciar la participación activa de éste,

fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su

interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

Participación en las campaña de higiene buco-dental

Trabajar en Asamblea las diferentes habilidades sociales y normas de aula, así como

intentar solucionar posibles conflictos y comportamientos inadecuados (cupones).

Utilización de símbolos (caritas) para premiar actitudes positivas y castigar las negativas.

Reparto de responsabilidades (“encargados/as”) dentro del aula a fin de contribuir a

desarrollar en el alumnado la capacidad de iniciativa y fomentar la autoestima.

Realización de rutinas y actividades diarias que contribuyan a la adquisición de hábitos y al

desarrollo de la autonomía personal (colgar pertenencias, permanecer sentado, cuidado y

recogida de material…).

ii. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS.

Reunión con las familias del alumnado de nueva incorporación en el mes de junio, donde

el/la orientador/a del EOE informe sobre aspectos relacionados con la adaptación del

alumnado a la nueva etapa educativa.

Reunión con las familias a principios de curso donde se comente la organización,

funcionamiento, normas básicas y aspectos relacionados con el currículum: objetivos,

contenidos y criterios de evaluación y promoción, y se les solicite información del contexto

socio familiar y médico en el que se encuentra su hijo o hija.


82

Informar sobre el desayuno saludable semanal.

Implicación de las familias en tareas educativas. Nombramiento de madres/padres

delegadas/os a principio de curso y su posterior recogida en acta.

Asambleas para orientar a las familias en aspectos relacionados con el aprendizaje de los

diferentes ámbitos: problemas de comportamiento, límites y limitaciones, metodología en

el proceso lecto-escritor, etc.

Información a la familia al principio de cada unidad didáctica sobre lo que se pretende

conseguir.

Entregar de boletines informativos.

iii. CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

Reunión interciclos (infantil y primer ciclo de primaria) para determinar unas pautas

comunes sobre el proceso de lectoescritura y habilidades lógico-matemática, levantándose

el correspondiente acta de reunión.

Intercambio de información y coordinación con la profesora de apoyo, PT, AL y demás

agentes externos (logopeda, orientador/a, médico/a…) en la detección de dificultades y

posibles soluciones.

Colaboración en los programas de tránsito de Infantil a Primaria:

Charlas del profesorado del Primer Ciclo al alumnado de 5 años.

Charlas a las familias del alumnado de 5 años por parte del ED de Infantil y 1er

Ciclo y el/la Orientador/a.

Visita del alumnado de Infantil de 5 años a las aulas de Primaria.

Charlas del alumnado del Primer Ciclo al alumnado de Infantil.

iv. CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON EL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN.

Solicitud a la logopeda del EOE de charlas y coloquios a padres y madres del alumnado de

Infantil de 3 años sobre Estimulación del Lenguaje.

Solicitud al/la logopeda del EOE del asesoramiento al profesorado y a las familias para el

alumnado con dificultades orales.

Colaboración con el/la médico/a del EOE en la puesta en marcha de los programas de

prevención en hábitos de vida saludable.


83

Solicitud de asesoramiento al/la Orientador/a del EOE en las actuaciones a seguir con el

alumnado con dificultades de aprendizaje.

Colaboración de los/as tutores/as de Infantil junto con la maestra de PT y los miembros

del EOE en la elaboración de protocolos de intervención.

Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a para detectar y trabajar

con el alumnado absentista.

Control diario de asistencia del alumnado.

Proporcionar al/a la Orientador/a toda la información del alumnado absentista y las

medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento del/de la orientador/a la familia del alumnado.

Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as tutores/as y

conjuntamente con el/la Orientador/a a los Servicios Sociales, a través del protocolo de

derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y Orientador/a al Equipo Técnico y/o

Comisión de Absentismo de la localidad.

Seguimiento mensual del alumnado en situación de riesgo familiar y social por parte del/

de la Orientador/a con la Jefatura de Estudios.

Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a para detectar y

trabajar con el alumnado en condiciones socio-culturales desfavorecidas


Proporcionar al/la Orientador/a toda la información de este alumnado y las

medidas adoptadas.

Solicitud de información del/ la orientadora a la familia del alumnado.

Derivación del alumnado con desventaja socio-familiar, por parte de los tutores/as

y conjuntamente con e/la Orientador/a a los Servicios Sociales, a través del protocolo

de derivación.

Asistencia conjunta de la Jefatura de Estudios y el/la Orientador/a al Equipo Técnico

y al Equipo Docente (tutor/a, maestra apoyo, maestra PT) con la Educadora Social.

Seguimiento mensual del alumnado por parte del/ de la Orientador/a en las

sesiones del Equipo de Orientación.


84

IV. EDUCACIÓN PRIMARIA.

a) OBJETIVOS.

Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre el alumnado; así como la

integración de los de nueva incorporación.

Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y Secundaria.

Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la adquisición de

diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su proceso de aprendizaje y su

desarrollo intelectual.

Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado para que sean capaces de iniciarse en la

toma de decisiones.

Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber”.

b) ACTIVIDADES.

i. CON RESPECTO AL ALUMNADO.

Llevar a cabo la asamblea de clase en sesión de media hora semanal.

Debatir y establecer normas de clase.

Reparto de tareas: encargados/as de clase.

Actividades de acogida al alumnado de nueva incorporación.

Actividades para conocer a otros miembros de la Comunidad.

Actividades de tránsito a la ESO:

Referentes a técnicas de estudio.

Socialización.

Autoestima.

Conocimiento del sistema educativo.

Conocimiento de las profesiones.

Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del IES.

Charlas coloquios entre alumnado del centro y antiguos alumnos que estudian en el

Instituto.

Visita al IES.

Con respecto a la autonomía:

Orden y cuidado del material de trabajo individual y común.

Estimular el aseo personal.


85

Organización del tiempo escolar y de ocio: uso habitual de la agenda.

Autocorrección de los trabajos: Tercer Ciclo.

Con respecto a las técnicas de estudio:

Realizar las tareas cuidando la presentación.

Finalizar los trabajos propuestos en el tiempo asignado.

Hacer su trabajo y dejar que los demás trabajen.

Subrayar y resumir textos y realizar comentarios de textos.

Realizar gráficos, esquemas y mapas conceptuales.

Realizar trabajos de investigación, consultando información en distintos soportes,

incluyendo las nuevas tecnologías.

Para favorecer la toma de decisiones:

Dialogar ante los conflictos.

Mostrar empatía.

Respetar las opiniones ajenas.

Dar respuestas razonadas

Asumir responsabilidades.

Reconocer culpabilidades.

Programa de Tránsito a Secundaria.

Uso regular de la agenda

Realización de murales.

Participación en actividades relacionadas con la paz, la no violencia, el medio ambiente y el

respeto a los iguales.

Charlas- debates.

Lecturas de documentos, folletos informativos con las normas, derechos y deberes del

alumnado.

ii. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS.

Reunión informativa con las familias a principios de curso, conforme al modelo establecido

para ello.

Reunión informativa trimestral, en la que los/as tutores/as informarán por escrito sobre el

aprovechamiento académico del alumnado y la evolución de su proceso educativo:

Control de ausencias del alumnado y justificación de las faltas a través de la agenda o


86

mediante un justificante.

Información del grado de adquisición de las competencias básicas, de las dificultades

detectadas, de las propuestas de mejoras estimadas, de las medidas de atención adoptadas,

así como de aspectos relacionados con la convivencia, a través de las tutorías semanales.

Información al finalizar el curso sobre las calificaciones obtenidas en las distintas áreas

cursadas, la decisión a cerca de su promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas que se

han llevado a cabo.

Realizar reuniones con las familias para escuchar su opinión acerca de la evaluación y

promoción de su hijo o hija.

Establecer con las familias de alumnado con dificultades de aprendizaje compromisos

educativos en los que se reflejan los acuerdos adoptados por ambas partes y que hacen

referencia a: necesidad de su hijo o hija de participar en los programas de refuerzo de áreas

instrumentales del centro y a respaldar la intervención educativa que se establezca,

colaborando en todo momento con el profesorado implicado.

Informar puntualmente sobre las conductas contrarias o graves a las normas de convivencias y

las medidas adoptadas por el centro.

iii. CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.

Reuniones de los/as tutores/as del mismo nivel para establecer acuerdos relacionados con:

Programación de aula.

Establecimiento de rutinas de clase.

Tratamiento de los conflictos en el aula.

Búsqueda de materiales curriculares, de refuerzo y ampliación.

Reuniones del profesorado que imparte clase en un grupo: Equipos docentes para tratar

aspectos como:

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa

vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan

en materia de promoción.

Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la

programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos


87

exigibles y los criterios de evaluación.

Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros

órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a

las familias de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del

profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del EOE a que se refiere el artículo 86

(Decreto 328 13-07-10)

Atender a las familias del alumnado del grupo de acuerdo a lo establecido en este POAT y

a la normativa vigente.

Cumplimentar los documentos establecidos en el equipo y los ya existentes: boletines

(Séneca), partes de faltas (Séneca), listas de clase, modelo para recoger información en las

entrevistas con las familias.

iv. CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON EL E.O.E.

Solicitud al/a la médico/a del E.O.E. de charlas para el alumnado de primaria sobre temas

relacionados con la salud: alimentación, higiene, sexualidad, drogodependencias, etc.

Solicitud a los miembros del E.O.E. de la valoración psicopedagógica del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Solicitud al E.O.E. de la realización de informes de valoración del alumnado con desventaja

socio-cultural, en su caso.

Solicitud a los miembros del E.O.E. de la actualización de informes psicopedagógicos.

Solicitud al E.O.E. de la realización de dictámenes de escolarización del alumnado con

N.E.A.E. que inician su escolarización o cambian de etapa educativa.

Solicitud a los miembros del E.O.E. de la realización de informes psicopedagógicos en casos

de prórrogas de escolarización y/o en caso de permanencia de un año más en la etapa.

Solicitud de orientación, asesoramiento e intervención en casos específicos: motóricos,

auditivos y/o problemas graves de conducta.

Solicitud al E.O.E. de la asistencia a las reuniones de los órganos colegiados como son:

Equipo de Orientación, E.T.C.P. y Claustro.


88

Solicitud de elaboración de informes en los casos necesarios de llevar a cabo el programa

de atención domiciliaria.

Colaboración en los programas de tránsito de etapas por parte del alumnado.

Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora para detectar y trabajar con

el alumnado absentista.


Proporcionar a la Orientadora toda la información del alumnado absentista y las medidas

adoptadas.

Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del alumnado.

Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as tutores/as y conjuntamente con la

Orientadora a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la Jefatura de Estudios y el/la Orientador al Equipo Técnico y/o

Comisión de Absentismo de la localidad.

Seguimiento mensual del alumnado absentista por parte del/de la Orientador/a con la

Jefatura de Estudios.

Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora para detectar y trabajar con el

alumnado en condiciones socio-culturales desfavorecidas


Proporcionar al Orientador toda la información de este alumnado y las medidas

adoptadas.

Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del alumnado.

Derivación del alumnado con desventaja socio-cultural, por parte de los tutores/as y

conjuntamente con el/la Orientador/a a los Servicios Sociales, a través del protocolo de

derivación.

Asistencia conjunta de la Jefatura de Estudios y el/la Orientador/a al Equipo Técnico y el

Equipo Docente (tutor/a, maestra apoyo, maestra PT) con la Educadora Social.

Seguimiento mensual del alumnado por parte del Orientador en las sesiones del Equipo de

Orientación.

V. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CURSOS AL ALUMNADO DE NUEVA MATRICULACIÓN O PROCEDENTES DE OTROS CENTROS.

Al tratarse nuestro Colegio de un centro tipo C1, en el que la mayoría de los cursos sólo


89

tienen una unidad, normalmente se escolarizan todos/as los/as alumnos/as del mismo nivel en el mismo curso. No obstante, por encontrarnos en una situación de continuo crecimiento, en cuanto a alumnado, y haberse desdoblado algunas unidades, la distribución de los/as niños/as se realiza en base a los siguientes criterios: 6. Orden alfabético alterno de los apellidos del alumnado.

7. Heterogeneidad del alumnado.

8. Paridad en cuanto a igualdad numérica de niños y niñas.

9. Igualdad de número de alumnos/as en las aulas.

10. Circunstancias especiales (médicas, sociales, de personalidad…) que aconsejen que

algún/alguna alumno/a esté incluido/a en un determinado grupo.

Cuando nos encontremos con la incorporación tardía de un/a nuevo/a alumno/a o procedente de otro centro, se tendrán en cuenta las circunstancias particulares de los grupos de nivel o ciclo ya existentes y las circunstancias particulares del propio alumno/a.

Tanto en Infantil en como Primaria, en los casos de nueva escolarización, y según las necesidades del alumnado y del grupo clase sería conveniente una revisión, durante el Primer Trimestre, de la asignación de los grupos que se han establecido.

VI. PROGRAMAS DE TRÁNSITO.

Con objeto facilitar la transición del alumnado a un nuevo ciclo o etapa educativa, se realizarán los siguientes programas de tránsito:

a) TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA.

Para facilitar el tránsito de etapa, y favorecer un primer acercamiento a Primaria, el

alumnado de 5 años de Educación Infantil podrá realizar una visita tanto a las aulas como al patio

de recreo de primero en los últimos días del curso.

Se mantendrán reuniones, en los primeros días del curso escolar, entre el profesorado que

haya tenido las tutorías de cinco años con el profesorado de primero de primaria para realizar un

trasvase de información y toma decisiones sobre:

Datos familiares de interés.

Datos médicos relevantes

Alumnos/as con N.E.A.E.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo.

Alumnado con problemas conductuales.

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el alumnado de E. Infantil.

Procedimientos de actuación en casos conductuales o conflictivos.


90

Control postural.

Organización espacial en el aula.

Normas, límites y limitaciones.

Seguimiento de la metodología establecida en cursos anteriores en lecto-escritura (pautas

de escritura, utilización de métodos de lectura, utilización de cuadernillos,…).

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo y resolución de problemas y su

posible modificación según los resultados obtenidos.

b) TRÁNSITO DE PRIMER A SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

Se realizarán las siguientes actuaciones:

Coordinación y entrevistas con los/as compañeros/as de años anteriores. En dichas

entrevistas el/la compañero/a no sólo aporta información académica, sino que aporta

importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de

aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.:

Nivel académico alcanzado.

Datos de interés de las familias: padres separados, familias desestructuradas,

enfermedades, hijos únicos...

Atención a la diversidad:

o Alumnos/as con N.E.A.E., asistencia al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

o Alumnado con necesidades de apoyo educativo que asiste al aula de PT.

o Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja socio-cultural

que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

o Alumnos/as que han recibido Refuerzo Educativo.

o Alumnos/as repetidores.

o Alumnos/as que promocionan con asignaturas pendientes.

o Agrupamientos realizados y su efectividad.

o Alumnos/as brillantes.

Técnicas y métodos empleados: pautas de escritura, lectura, metodología, trabajos en

grupo…

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo, método en el algoritmo de la resta y

resolución de problemas y su posible modificación según los resultados obtenidos.

Procedimiento a seguir para la iniciación en las técnicas de estudio.


91

c) TRÁNSITO DE SEGUNDO A TERCER CICLO DE PRIMARIA.

Las actividades que se realizarán serán las siguientes:

Coordinación y entrevistas con los compañeros de años anteriores para aportar tanto

información académica datos sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de

aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.

Copias del Informe Individualizado.

Entrevistas familiares.

Atención a la diversidad:

Alumnos/as con N.E.A.E., asistencia al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo que asiste al aula de PT.

Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja socio-cultural que

asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnos/as que han recibido Refuerzo y al aula de PT.

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as que promocionan con asignaturas pendientes.

Agrupamientos realizados y su efectividad.

Alumnos/as brillantes.

d) TRÁNSITO DE PRIMARIA A LA SECUNDARIA.

Este programa se desarrollará en el sexto nivel y a lo largo del segundo y tercer trimestre con

la finalidad de:

Facilitar la acogida de este alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se

escolarice.

Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta

educativa prestando singular atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer

curso de Educación Secundaria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas

etapas educativas, especialmente en competencias básicas y normas de convivencia.

Potenciar la orientación académica del alumnado, reforzando su autoconocimiento,

iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y orientándoles en sus decisiones.


92

Presentación de la tutoría: Desde el primer encuentro que mantiene el tutor o tutora con

su grupo, ya se informa al alumnado de su proximidad a la secundaria. El objetivo es

orientar al alumnado y a las familias sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria,

manteniendo este programa dentro del currículo.

Visita del alumnado al centro de referencia (mayo/junio) para tener un primer

acercamiento a las dependencias del centro, a sus instalaciones, al profesorado y al

alumnado.

Charlas-coloquio del alumnado con Orientadores del IES y compañeros y compañeras que

el curso anterior estuvieron en el centro de origen.

Reuniones y charlas informativas destinadas a los padres y madres (asignaturas optativas,

plazos y funcionamiento general del centro de secundaria).

Especialmente para el alumnado con N.E.A.E. se establecen unos cauces de coordinación

entre el centro de primaria y el de referencia de secundaria, mediante Informes

estandarizados de los datos competencia curricular, y actuaciones entre el profesorado de

las dos etapas.

VII. PROGRAMAS DE ACOGIDA.

Para favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar, se desarrollarán los

programas de acogida que, a continuación se detallan:

a) PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Se realiza para facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso y

orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a esta

etapa educativa. Para ello, los/as maestros/as de Educación Infantil realizarán las siguientes

actuaciones:

Citación a las familias del alumnado de nuevo ingreso en la última semana del mes de junio

o primera de julio previa a la escolarización de sus hijos/as. A esta primera reunión asistirá el

profesorado que se hará cargo de cada uno de los cursos de tres años y, en su defecto, la

coordinadora del ciclo y la jefa de estudios.

En ella se les dará pautas a las familias de cómo tienen que afrontar esta nueva situación

con sus hijos e hijas:

Presentando la escuela a sus hijos/as como un lugar agradable donde encontrarán nuevos

compañeros y compañeras.


93

Intentando conseguir durante el verano que sus hijos/as controlen esfínteres.

Retirando biberones, pañales y chupetes.

Controlando el tiempo de sueño y descanso, así como los programas de televisión.

Haciendo que obedezcan órdenes sencillas y sean capaces de comunicar sus necesidades

básicas.

Horario del centro.

Entrega de cuestionarios iniciales y lista de materiales para el curso.

Reunión privada en las primeras semanas de curso con las familias que no hayan

conseguido los objetivos planteados en la anterior toma de contacto o que hayan detectado algún

problema o dificultad en su hijo/a.

Cumplimentación de un cuestionario extendido por el profesorado que, de manera

privada, dará información acerca de problemas de salud, incompatibilidades alimenticias,

problemas de comunicación o relación etc.

Información a las familias del alumnado afectado sobre el horario del período de

adaptación que, siguiendo los criterios, términos y pautas establecidos en el punto 13.2. del

Proyecto Educativo, sólo se permitirá a aquellos/as alumnos/as que presenten dificultades de

adaptación.

Reunión conjunta con padres y madres en la que se les informa del funcionamiento general

del centro, horario, material necesario, desayuno saludable, y, por último, información de los

planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro.

b) PROGRAMA DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO. Cuando el alumnado de nuevo acceso al centro sea de un curso de Educación Primaria,

corresponde desarrollar el programa de acogida al equipo docente del curso donde se incorpore

que, para contribuir a la mejora de la adaptación de este alumnado, organizará actividades

encaminadas a propiciar la participación activa de éste, fomentar sus aportaciones, estimular el

desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y

con el medio.

a) PROGRAMA DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

El alumnado con discapacidad física, psíquica, sensorial o de trastorno grave de conducta

contará con una atención especial por parte del profesorado del centro, orientados por el E.O.E.


94

Para ello, desde la Jefatura de Estudios y, a través de la profesora de P.T. se pondrá a disposición

de este alumnado el personal y los recursos de los que se disponga y que sean necesarios, siempre

con información y autorización previa del tutor o tutora. El objetivo es facilitar la accesibilidad a

los servicios y dependencias del centro y al currículo, propiciar su socialización (en el aula y fuera

de ella) y favorecer su aceptación por parte de los compañeros y compañeras.

Para realizar la acogida de manera adecuada, el centro debe contar con información de las

familias y de cualquier otra institución que haya realizado trabajos o estudios con este tipo de

alumnado y que se consideren relevantes para su integración.

El profesorado que acoja a este alumnado mantendrá entrevistas con la familia antes de su

llegada al centro. En ella se recogerá información de cualquier aspecto relevante ocurrido durante

el período de vacaciones. Si el profesorado es de nuevo nombramiento, deberá consultar los

expedientes e informes y recabar de las familias la mayor información posible.

Dependiendo de las características propias de cada alumno o alumna, las actividades de

acogida serán distintas y adaptadas, incluso el tiempo de permanencia en el aula será flexible.

La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá

por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la

enseñanza.

Se garantizará la accesibilidad y la permanencia en nuestro centro del alumnado con

N.E.A.E., considerando a este:

Aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos

de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

Aquel que se incorpore de forma tardía.

Aquel que presente altas capacidades intelectuales.

Las medidas de acogida a llevar a cabo con el alumnado de N.E.A.E. que lleguen a nuestro

centro son las siguientes:

En cuanto a matriculación y asignación de nivel:

El alumnado con N.E.A.E., de nueva matriculación y que ya estuviera matriculado en Educación

Infantil y pasen a Primaria se integrarán en un curso según estos criterios pedagógicos y siempre

con el objetivo de dar la mejor atención al alumno/a respecto sus necesidades y que, a su vez,

suponga la mejor organización del aula:

Para los casos de matriculación del alumnado de 3 años, se solicitará a las familias que

aporten en la Solicitud de la Matricula, toda la documentación que tengan acerca de su

hijo/a: Grado de minusvalía, Informes Médicos…


95

Una vez que la familia aporte la documentación, se les dará información sobre los recursos

humanos (Maestra de P.T., CAR…) y materiales existentes en el centro.

Se requerirá a los miembros del E.O.E. la entrega y/o realización si no lo tienen, del

Dictamen de Escolarización.

Una vez recabada la información a la familia, demandar también información a otras

instituciones (Servicio de Salud, Atención Temprana, guardería, …)

En caso de que hubiese más de una unidad del mismo nivel con otros/as niños/as con

N.E.A.E., determinar la posibilidad o conveniencia de que estuviesen en el mismo nivel por

similitud en las características y necesidades.

Si no hubiese en otro curso del mismo nivel alumnos/as con N.E.A.E., se inscribirá al/a la

alumno/a en el grupo donde la ratio sea menor.

Las medidas adoptadas para la asignación de grupo serán flexibles, de modo que si una vez

realizada las tutorías con las otras familias del alumnado donde se encuentra matriculado

el alumno/a con N.E.A.E., el tutor/a observase que hay más alumnos/as con necesidades

especiales o con situación de desventaja por razones familiares y sociales, se revisaría la

necesidad de cambio de grupo.

Si a lo largo del curso viniesen nuevos/as alumnos/as, si hay más de una unidad, se

inscribirán en el grupo con menor número de alumnos/as con N.E.A.E., y si hubiese en

todas, en el grupo donde se presuponga que el/la alumno/a con N.E.A.E. tendrá menores

dificultades. Para ello es fundamental recabar información del profesorado especialista

que lo atiende: P.T y E.O.E.

En cuanto a la evaluación inicial:

Para el caso de aquellos alumnos/as que, al incorporarse al Centro:

Aportan Informe o Dictamen de Escolarización de N.E.A.E., el Equipo Docente,

mantendría una reunión donde se analizaría el caso y se estudiarían las medidas

educativas a llevar a cabo.

Si se detecta la posible existencia de N.E.A.E., el Equipo Docente realizará un

seguimiento durante el período de adaptación escolar enfocado a la

observación de la actitud, autonomía, relaciones sociales, trabajo escolar y

participación en clase. En caso de detección de dificultades, el/la tutor/a

cumplimentará la Solicitud de intervención del E.O.E. y, tras la autorización de


96

las familias, se hará entrega a la profesora de P.T. para la valoración y estudio

por parte del/de la orientador/a del E.O.E.

Se aplicarán pruebas de evaluación del nivel de competencia curricular del/la alumno/a en

Comunicación Lingüística y Razonamiento Matemático, para determinar los conocimientos

de partida. (Esto lo harán en estrecha colaboración el/la tutor/a con la Profesora del Aula

de P.T.).

Al finalizar el proceso de detección de posibles dificultades de aprendizaje o posible

discapacidad, según informe psicopedagógico del/de la Orientador/a del E.O.E. de zona, se

reunirá el equipo docente junto con el/la orientador/a para:

Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular, ya sea significativa

o no significativa (adaptar metodología, materiales etc.).

Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo y recursos que se estimen, de

las que se informará a la Jefatura de Estudios.

En la Etapa de Educación Infantil, se llevará a cabo un conjunto de actuaciones dirigidas al

alumnado y a sus familias con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma

precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Estas actuaciones

se llevarán a cabo de forma coordinada entre los diferentes miembros que participan en el

proceso educativo; tutores/as, familias, maestra de PT, miembros del EOE y otras

instituciones (Servicios Sociales, Servicio Pediátrico,…)

En cuanto a la información y colaboración de las familias:

Para alumnos/as de nueva matriculación con N.E.A.E. ya diagnosticados, se realizará una

primera entrevista de presentación y acogida por parte de tutor/a y la maestra de PT con

las familias.

Alumnos/as que se detectan a lo largo del curso: El/la tutor/a cumplimentará la

Solicitud de intervención del E.O.E. y, tras la autorización de las familias, se hará

entrega a la profesora de P.T. para la valoración y estudio por parte del/de la

orientador/a del E.O.E.

Tras el estudio y valoración del/de la alumno/a, el tutor/a informará a las familias

de las medidas y estrategias a seguir con su hijo/a.

Tutorías con las familias: Se mantendrán las reuniones necesarias, ya sea a petición de ellas

como del/de la tutor/a o la Maestra de PT. Se establecerá un mínimo de una reunión por


97

trimestre entre la profesora de PT y los padres, donde se le informará de la evolución del

proceso de aprendizaje del alumno.

En cuanto a la coordinación del tutor/a del alumnado con N.E.A.E. y resto del

profesorado:

El/la tutor/a y la maestra de P.T. que atiende al alumnado con N.E.A.E. mantendrán una

estrecha relación, así como con el Equipo Docente y con el Equipo de Orientación.

Se mantendrá una continua coordinación con el/la tutor/a del aula donde está integrado, a

través de reuniones para así llevar un seguimiento continuo del proceso enseñanza –

aprendizaje del alumnado con N.E.A.E.

La maestra de P.T. colaborará en el Seguimiento y trasvase de información entre el

profesorado del ciclo que termina el alumno/a de N.E.A.E. y el profesorado del ciclo al que

promocione...

La maestra de P.T. informará a al/la Orientador/a del I.E.S. sobre el alumnado de N.E.A.E.

que empieza la Educación Secundaria.

Las evaluaciones las realizará de forma conjunta el Equipo Docente. Si se considera necesario

en la decisión sobre la promoción participará el/la orientador/a del E.O.E. correspondiente.

Teniendo en cuenta que puede ocurrir, según los casos, que el alumnado con N.E.A.E., pase

menor tiempo con algunos/as de los/as especialistas, la profesora de P.T. aportará la información

necesaria a este profesorado para favorecer la comprensión de las características del alumnado

con N.E.A.E. así como su participación.

VIII. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN CON LAS

FAMILIAS.

Las familias deben sentirse responsables y partícipes de la educación de sus hijos e hijas. El

centro debe pedirles opinión e información y, en ocasiones, exigirles colaboración, deben conocer

los programas que se llevan a cabo en el centro, ser conscientes de que forman una parte

fundamental de la comunidad educativa, conocer el proceso educativo de sus hijos/as, los

criterios de evaluación y promoción y los cauces de intervención que, como padres y madres,

tienen.

El horario de atención a las familias será los martes de 16:00 a 17:00 horas. La primera

asamblea general tendrá lugar a principios del primer trimestre, planificándolas en varias semanas

por ciclos para intentar que la mayoría de las familias, con hijos en varios cursos, pueda asistir. El


98

guion orientativo para dichas reuniones será el siguiente:

1. Presentación de los miembros del Equipo Docente del grupo-clase.

2. Derechos y deberes del alumnado.

3. Derechos y deberes de los padres y madres.

4. Horario de entradas y salidas. Normativa.

5. Horario de dirección y secretaría.

6. Horario de tutorías.

7. Horario de aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

8. Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas.

9. Hábitos de estudio y trabajo en casa.

10. Hábitos de vida saludable.

11. Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso.

12. Criterios de evaluación y promoción.

13. Atención a la diversidad.

14. Planes, programas y proyectos del Centro.

15. Elección de delegado/a de curso. Se adjunta modelo de presentación de candidatura.


99

El modelo de presentación de candidatura como delegado/a de curso será el que a continuación presentamos:

PRESENTACIÓN DE CANDIDATURA A DELEGADO/A DE PADRES/MADRES

D/Dña._______________________________________________________ como padre/madre del alumno/a_________________________________ de la clase _______ (nivel) _______(letra). Presento mi candidatura a las elecciones convocadas para el próximo día ________ de ______________con el compromiso de ejercer las siguientes funciones:

1. Ser el/la portavoz del resto de madres y padres de la clase.

2. Actuar de intermediario en el comunicado de información entre el/la tutor/a y

los padres y madres.

3. Animar a colaborar al resto de madres y padres en las actividades

complementarias y extraescolares que se lleven a cabo en el centro.

4. Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y

mediar en la resolución pacífica de conflictos en los términos que se

especifiquen en el ROF.

Y para ejercer el desempeño de mis funciones con garantía:

1. Convocaré a los padres y las madres de mi grupo clase para conocer directamente sus inquietudes, dudas, planteamientos, sugerencias, etc. acerca de la vida del colegio.

2. Tendré el reconocimiento como Delegado/a de Padres y Madres por parte de toda la Comunidad Escolar.

3. Recibiré el apoyo del Equipo Directivo en lo referente a espacios para reunirse y medios técnicos para divulgar convocatorias o cualquier comunicado que emane de las Asambleas de grupo clase.

4. Podré participar en actividades o eventos que tengan lugar en el colegio a los que sea invitado/a.

En Algarrobo Costa a _____ de __________________de 2_______

Fdo.:


100

Previa citación de las familias, los tutores y tutoras recogerán información del alumnado al equipo docente; también desde el centro se cita a las familias, unas veces, a título privado y, otras, de manera global para dar información general.

A dichas entrevistas podrá asistir con carácter excepcional el orientador u orientadora de referencia previa coordinación con el tutor o tutora. Estas entrevistas tendrán la finalidad de:

Informar sobre el proceso educativo y el desarrollo personal así como los criterios de

evaluación.

La prevención de dificultades de aprendizaje.

Ofrecimiento de pautas de orientación que mejoren el desarrollo personal de sus hijos e

hijas.

Proponer desde la tutoría compromisos de convivencia a aquellas familias del alumnado

que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares y

compromiso educativos a las familias cuyos hijos/as presenten dificultades de aprendizaje.

Colaborar con el Equipo de Orientación, si éste lo requiere.

Cualquier otro tema de interés considerado por el/la tutor/a o por el equipo decente.

a) PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLECER COMPROMISOS EDUCATIVOS Y/O DE

CONVIVENCIA.

Los procedimientos para establecer los compromisos educativos y de convivencia se encuentran recogidos en el punto 10 del Proyecto Educativo.

b) PROCEDIMIENTO DE ESCUCHA A LAS FAMILIAS Y RECLAMACIÓN SOBRE LAS

DECISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

El procedimiento de escucha a las familias y reclamación sobre las decisiones de evaluación y promoción se encuentra recogido en el Título IX, capítulo II, artículos 96 y 97 del R.O.F.

IX. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR.

El procedimiento para tratar los casos de absentismo escolar, si los hubiere, será el siguiente:

El tutor/a y/o cualquier profesor/a que se encuentre en el aula en la primera sesión de la

jornada escolar, deberá dejar constancia de las ausencias del alumnado, cumplimentando el

impreso que se encuentra en el aula.

Las familias deberán justificar las ausencias del alumnado de forma escrita a través de las

agendas escolares o a través del impreso diseñado en el centro.

Los tutores/as informarán a las familias y establecerán fórmulas de comunicación con las

mismas cuando se detecten faltas de asistencias injustificadas, con anterioridad a que se

cumplan los criterios para considerar la situación de absentismo.

Cuando un tutor/a considere que las faltas no estén debidamente justificadas, lo pondrá en


101

conocimiento de la Jefatura de Estudios, con una periodicidad mensual. Estas incidencias se

grabarán en la aplicación informática de SENECA.

Una vez que los tutores/as detecten casos de absentismo, lo notificarán por escrito a la

familia y citarán a las familias para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema,

indagar las posibles causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un

compromiso de actuación conjunta.

En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados anteriormente, la

dirección del centro comunicará por escrito a los representantes legales del alumno/a las

posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo.

En caso de persistir, se procederá a cumplimentar el Protocolo de Derivación a Servicios

Sociales.

X. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN DESVENTAJA

FAMILIAR O SOCIAL.

Observación del tutor/a y el resto del profesorado de posibles situaciones que puedan

hacer sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social para el alumnado (higiene

personal, indumentaria, alimentación, síntomas de desnutrición, falta de apoyo en la labor

docente, falta de hábitos adquiridos,…)

Los tutores/as informarán a las familias y establecerán fórmulas de comunicación con las

mismas para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las posibles

causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación

conjunta.

Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, cumplimentando el Protocolo para que

se valore la situación de Desventaja familiar y social y ponerlo en conocimiento de la

Jefatura de Estudios.

Si el EOE así lo considera, se pasará a grabar en SËNECA como alumno/a de Desventaja

Familiar y Social.

En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados anteriormente,

la Dirección del centro comunicará por escrito a los representantes legales del alumno/a

las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo.

En caso de persistir, se procederá a cumplimentar el Protocolo de Derivación a Servicios

Sociales.


102

XI. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN ESTE PLAN.

Seguimiento y valoración, por parte del E.T.C.P., de las actividades llevadas a cabo por

parte de las personas y órganos implicados, de forma trimestral, incluyéndose las

conclusiones y propuestas de mejora en la auto-evaluación del centro.

Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad,

del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas

en el P E.

Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la Acción Tutorial,

siguiendo las líneas marcadas en el P.O.A.T. y asesorados/as por el orientador/a de

referencia, cada tutor/a de Educación Infantil y Primaria programará anualmente:

Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos

recogidos en el P.O.A.T del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el

grupo.

La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando

objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y

recursos.

La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su

grupo, que se llevarán a cabo en la hora, de su horario regular o fijo, reservada para

este fin.

La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos

personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.


103

i. Compromisos educativos y de convivencia.

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de los alumnos/as, de la institución escolar y de todos sus componentes. Así pues, las familias constituyen un elemento fundamental, ya que participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, y en el mejor de los casos, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las expectativas que son cruciales para que el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as alumno/a sea el adecuado. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos. Por ello, establecemos compromisos educativos y/o de convivencia que tienen por objeto la mejora educativa de sus hijos e hijas y el buen funcionamiento de nuestro Centro.

a) COMPROMISOS EDUCATIVOS.

i. OBJETIVOS.

Una de las finalidades de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar. Por tanto, perseguimos los siguientes objetivos:

Estrechar la colaboración de las familias con el profesorado.

Procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas de

acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

ii. PROCEDIMIENTO DE SUSCRIPCIONES

Nuestro centro considera que para fomentar las relaciones con las familias e implicarlas de manera activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, el compromiso educativo se ofrecerá a los/as padres/madres de todo nuestro alumnado, pero estará especialmente indicado para las familias cuyos hijos/as presenten dificultades de aprendizaje. Se informará de ello en la reunión general de tutoría de comienzos de curso, momento en el cual podrán realizar dicha suscripción, aunque también podrán suscribirse en cualquier momento del curso. Se les facilitará el documento de Compromiso Educativo, que leerán y, si muestran conformidad, firmarán y entregarán al /a la tutor/a de sus hijos/as. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el

centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

El modelo de compromiso educativo elaborado por el centro es el siguiente:


104

COMPROMISO EDUCATIVO

Don/Dª……………………………………………………………………………………, padre, madre o tutor/a legal del alumno/a………………………………………………………………………………………………….,del grupo……………………… adquiere los siguientes compromisos:

Satisfacer las necesidades básicas de sus hijos/as en alimentación, aseo, afecto y descanso.

Desarrollar en sus hijos/as su autonomía y responsabilidad.

Proporcionar a sus hijos/as el material escolar solicitado por el centro.

Adoptar las medidas necesarias para que sus hijos asistan regularmente a clase.

Cumplir los horarios establecidos en el centro (entrada, salida, tutoría…).

Estimular y supervisar a sus hijos/as para que realicen las tareas escolares que se le encomienden.

Participar en las actividades que se organicen en el centro para mejorar el rendimiento educativo de sus hijos/as.

Conocer la evolución académica de sus hijos/as.

Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa y cumplir las normas de convivencia establecidas en el aula y en el centro.

Asistir a las reuniones convocadas por la dirección del centro, los tutores y los profesores de sus hijos/as.

Tratar los problemas y quejas de sus hijos/as o de los padres personalmente con el tutor o tutora o con el profesor o profesora correspondiente.

Abstenerse de hacer comentarios difamatorios que menoscaben la integridad moral del personal del centro.

En Algarrobo Costa, a…….. de …………………………………. de 2…….

EL REPRESENTANTE DEL/DE LA ALUMNO/A


105

b) COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.

i. OBJETIVOS.

A través de los compromisos de convivencia, pretendemos evitar los problemas de convivencia escolar. Para ello, fijamos los siguientes objetivos:

Establecer mecanismos de coordinación entre familias y profesorado o cualquier otro profesional que atienda al alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares.

Colaboración de las familias en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el

tiempo escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.

ii. PROCEDIMIENTO DE SUSCRIPCIONES.

El compromiso de convivencia estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares. Por tanto, los/as padres/madres podrán suscribir este compromiso en el momento en que sean informados de la situación por el/la tutor/a o por cualquier otro profesional que atienda al alumno o alumna. Una vez leído el documento de compromiso de convivencia, lo firmarán, si están conformes, y lo entregarán en el centro.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos y/o de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

El modelo de compromiso de convivencia elaborado por el centro es el siguiente:

COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Don/Dª……………………………………………………………………………………, padre, madre o tutor/a legal del alumno/a…………………………………………………………………………………………………..,del grupo……………………… adquiere los siguientes compromisos:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal / quincenal / mensual con el tutor/a del alumno/a. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y

del profesorado. Otros………………………………………………………………………………………………………


106

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la

ausencia del alumno/a. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la

familia. Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (mediación, aula de

convivencia…) Entrevista semanal / quincenal / mensual con la familia o representantes del

alumno/a. Otros…………………………………………………………………………………………………….

En Algarrobo Costa, a…….. de …………………………………. de ………

EL TUTOR/A EL REPRESENTANTE Del ALUMNO/A

Fdo. : …………………………………………. Fdo. : ………………………………………….

Vº Bº EL DIRECTOR

Fdo. : ………………………………………….

SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO

DATOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA

1ª SEMANA

2ª SEMANA

3ª SEMANA

4ª SEMANA

5ª SEMANA

Asiste con regularidad y puntualidad

Trae los materiales

Realiza las actividades en clase

Realiza las tareas en casa

Charla poco en clase

Muestra actitud respetuosa

Muestra indicios de mejora

Establece compromisos

No ha sido expulsado de clase

No ha sido expulsado del centro

Otros datos...


107

ENTREVISTAS CON LA FAMILIA

FECHA DESARROLLO DE LA REUNIÓN ACUERDOS

ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DE NO CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

VALORACIONES FINALES

Los resultados obtenidos se consideran:

Insuficientes Suficientes Óptimos

Se recomienda: Modificación del

contrato Renovación

Suscripción de un nuevo contrato


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j. Plan de Convivencia.

I. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN. MARCO LEGISLATIVO.

La convivencia es un tema enormemente amplio y complejo. Educar para la convivencia implica abordar y trabajar valores como el pluralismo, la libertad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.

Generar un adecuado clima de convivencia es una necesidad evidente en los centros educativos y uno de los grandes retos a los que nuestro sistema educativo ha de saber dar respuesta.

El PLAN DE CONVIVENCIA es el documento que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y estable las líneas generales del modelo de convivencia que adoptaremos en nuestro centro.

Está elaborado de acuerdo con el siguiente marco legislativo:

Decreto de 23 de enero de 2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los colegios específicos de educación especial.

II. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

a) SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA.

En la actualidad, el clima de convivencia en el Centro es bueno y sobre todo sostenido. No se observan serios problemas, apareciendo algún conflicto, esporádico, que se resuelve, fundamentalmente con el diálogo, pero que repercute en el clima de convivencia escolar negativamente hasta que se solucionan, provocando un malestar tanto entre el alumnado como entre el profesorado afectados. Sin embargo, tratamos de que lo/as alumnos/as piensen, razonen, pidan perdón, reparen el daño causado; es decir, que analicen la situación, que determinen que factores la han causado y que procuren que no se repita para evitar en el futuro posibles conflictos. Procuramos la prevención de éstos desarrollando habilidades sociales, estrategias para fomentar la participación y realizando las actividades previstas en el Plan de Igualdad para la mejora de la convivencia.

La respuesta educativa del Equipo Directivo y profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces de diálogo, respeto, y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a por


109

medio de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos, así como de mecanismos para prevenirlos.

En las contadas ocasiones que hemos detectado conflicto este se ha resuelto por medio de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, que, en reunión ha impuesto las correcciones correspondientes. En otras ocasiones ha sido el profesorado, Jefa de Estudios o Director, en el ámbito de sus competencias, quiénes han impuesto las correcciones pertinentes.

Las relaciones entre los distintos estamentos que componen el Centro son positivas. Existe colaboración con el AMPA en la realización de diversas actividades como Jornadas Culturales, charlas, talleres y apoyo de cualquier iniciativa que contribuya a la mejora del progreso educativo de sus hijos y del Centro

La asistencia de los padres a las reuniones programadas con los tutores o solicitadas por el profesorado suele ser variable dependiendo en parte de la edad del alumnado y se constata que las madres acuden a las mismas en mayor número.

Todo el profesorado del centro dispone de una hora en su horario de atención a las madres y padres. A principio de curso se realiza también una reunión del tutor/a de cada grupo con las madres y padres donde se les explican distintos aspectos relacionados con el funcionamiento del centro y la educación de sus hijos. Así mismo, la utilización de una agenda escolar en los cursos de 1º a 6º contribuye a facilitar la comunicación entre las familias y nuestro centro.

Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el Centro suele ser comentada con la familia si procede algún tipo de intervención como el establecimiento de Compromisos de Convivencia.

b) OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructivista y positiva. Las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos a través de la participación, adecuados cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Por ello los objetivos que se pretenden son:

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que puedan plantearse.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.


110

III. NORMAS DE CONVIVENCIA, CONDUCTAS CONTRARIAS Y CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

a) DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO. Derechos del alumnado. El alumnado tiene derecho:

a. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b. Al estudio. c. A la orientación educativa y profesional. d. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. e. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes. g. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. j. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. k. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. l. A la protección contra toda agresión física o moral. m. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

o. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Deberes del alumnado. Son deberes del alumnado:

a. El estudio, que se concreta en: i. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. ii. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. iii. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. iv. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. v. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. b. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.


111

a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. b. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. c. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. d. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. e. Participar en la vida del centro. f. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ello.

b) NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

Relativas al profesorado:

En relación consigo mismo.

a) Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.

b) Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado.

En relación con los alumnos.

a) Respetar la personalidad de cada niño.

b) Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle.

c) No hacer distinción entre los/as alumnos/as.

d) Preocuparse de conocer su entorno familiar y social.

e) Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos y características de cada

alumno en la medida que el grupo de alumnos/as lo permita.

En relación con el Centro.

a) Conocer, cumplir y hacer cumplir, en el ámbito de sus competencias, el R.O.F.

b) Potenciar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y Administración Educativa.

c) Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del Centro.

d) Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.

e) Cumplir los horarios establecidos que rigen la actividad en el Centro.


112

f) Cada tutor/a será responsable de su alumnado en horario lectivo y dentro del recinto escolar, así como de reunir a los padres y madres, cuantas veces lo estime oportuno.

g) Cada tutor/a tendrá un registro de asistencia y puntualidad de su alumnado.

h) La Dirección y el Profesorado dispondrá de un horario de atención a madres y padres que será conocido por las familias.

i) La elección de cursos se realizará según los criterios de promoción y elección recogidos en el Proyecto Educativo del centro.

j) Serán debidamente informados sobre asuntos de su interés, mediante el tablón de anuncios o por medio de escritos.

k) La ausencia a clase por diferentes motivos, dentro del marco de la legalidad, se paliará con el profesorado de apoyo y se reclamará a la Delegación de Educación el profesor/a sustituto.

l) La ausencia debe comunicarse al Equipo Directivo antes de producirse, si es posible, o cuanto antes, en caso contrario.

m) Si sale de lo que se considera recinto escolar, debe comunicarlo a algún miembro del Equipo Directivo.

n) Si resultara accidentado algún alumno/a, su tutor/a se pondrá en contacto telefónico con sus familiares para que vengan a recogerlo. Si no se pudiese localizar a la familia, el tutor/a o el profesor/a que se encuentre disponible acompañará al alumno/a al Centro de Salud más cercano. El resto del alumnado quedará debidamente atendido.

o) El Claustro de Profesorado tendrá potestad para invitar o pedir colaboración en el desarrollo de actividades complementarias a las personas o instituciones que considere oportunas.

p) Podrán solicitar la ayuda de las familias para determinadas actividades, siempre que lo consideren necesario y no perjudique los acuerdos aprobados en el Claustro.

q) Cualquier otra medida anual que se estipule por el Equipo Directivo en consenso con el Claustro del Profesorado, para el beneficio del centro.

En relación con las familias.

a) Deben traer a sus hijos/as puntualmente a las 9:00 horas, retirándose nada más dejarlos.

Lo contrario, perjudica la normal adaptación del alumnado al colegio.

b) Ante un problema de cualquier índole, deben hablar primero con el tutor/a de su hija o hijo y después, si fuese necesario, con la dirección del Centro.


113

c) Deberán guardar el debido respeto a todo el personal que trabaja en el colegio, profesorado y servicios y realizar sus quejas o protestas, si las hubiere, por los cauces reglamentarios.

d) Deben traer a sus hijos/as limpios y aseados. Prevenir periódicamente la pediculosis.

e) Deben lavar y cortar periódicamente las uñas a sus hijas/os, evitándose así posibles accidentes e infecciones por arañazos.

f) Deben guardar especial cuidado en que sus hijos/as no traigan al colegio objetos que puedan entrañar un peligro.

g) Si sus hijos/as tienen algún problema (epilepsia, alergia, sordera, problemas de comportamiento, lenguaje o de cualquier otra índole), deben ponerlo en conocimiento de su tutor/a.

h) Respetarán los horarios establecidos de entrada y salida así como el de visitas, salvo excepciones que surjan como N.E.A.E. o acuerdos internos de centro.

i) No se acercarán a comentar, ni a dar nada al alumnado en horario de recreo. Si se necesita, lo harán a través de la Secretaría del centro.

j) Acatarán las normas en cuanto a la organización de excursiones, leyendo la información al respecto. Si estas no las cumplen, no podrán exigir explicaciones a la Jefatura de Estudios.

k) Los que tengan que entrar para hablar con los responsables de la A.M.P.A., lo harán una vez que todo el alumnado haya entrado a clase.

l) Deben recoger a sus hijos/as en el horario establecido.

m) La Junta Directiva de la A.M.P.A., podrá asistir a las actividades complementarias que organice el Centro, siempre que sea conveniente para su normal desarrollo.

n) La Junta Directiva de la A.M.P.A. tendrá un horario de permanencia en el Centro, después de que todo el alumnado haya entrado a clase. Durante este período procurará no alterar el normal desarrollo de la actividad docente.

o) Todas las iniciativas que la A.M.P.A. desee tomar con relación al Centro, deberán consultarlas con la Dirección del mismo, que a su vez la consensuará con el resto de los docentes. Si hay acuerdo, se llevarán a cabo.

p) La organización de la fiesta “Fin de Curso” será organizada por la Comisión de Festejos del centro, siempre y cuando haya consenso previo del claustro del profesorado y colaboración de las familias participantes en cada curso escolar.

q) El Equipo Directivo estará en contacto con la Junta de la A.M.P.A, para estudiar la colaboración de esta con el Centro.


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r) Los tutores/as mantendrán reuniones con las familias para informar de la vida escolar y académica. Cuando lo consideren oportuno solicitarán la comparecencia de las familias de su alumnado para tratar de resolver determinadas situaciones. Todas las familias deben apoyar en casa las normas que se dan al alumnado, colaborando así con el Centro.

En relación a los Servicios.

a) Cumplirán con los horarios establecidos.

b) Serán respetuosos con el resto del personal del Centro y con las familias.

c) Colaborarán con el colegio en las actividades complementarias que se organicen.

d) Informarán al Equipo Directivo sobre las ausencias.

e) Informarán sobre cualquier incidencia que se produzca en el recinto escolar.

f) Velarán por mantener el colegio vigilado y en buenas condiciones higiénicas. Cualquier otra normativa interna de centro a la que se llegue en consenso por el bien común del mismo.

g) Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres de los alumnos, dentro del

horario previsto para este fin.

h) Recibir la visita de los padres cuando lo soliciten cumpliendo los horarios y normas establecidas para el caso.

i) Cumplimentar los boletines de evaluación en los periodos establecidos.

j) Solicitar la justificación de las ausencias y salidas de los alumnos.

Normas relativas a los alumnos.

Referentes a su comportamiento personal.

a) Asistir puntualmente a las actividades escolares.

b) Acudir a clase debidamente aseado.

c) Transcurrir por pasillos y escaleras con orden y compostura.

d) Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad.

e) Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus padres/madres.

f) Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos.

g) Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.


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Referentes a los compañeros.

a) No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros de colegio.

b) Respetar todas las pertenencias de los demás.

c) No perturbar la marcha de las clases.

d) Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.

e) Evitar los juegos violentos.

Referentes a los profesores.

a) Tener un trato respetuoso con los profesores y personal al servicio del Centro.

b) Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.

c) Realizar las tareas y actividades que se le asignen.

Referentes al Centro.

a) Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

b) Cuidar que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados.

c) Participar, de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.

d) No ausentarse del Centro sin conocimiento del tutor y siempre siendo recogido por algún

familiar.

Normas relativas a las familias.

En relación con el Centro.

a) Conocer el R.O.F. y observar las normas contenidas en el mismo.

b) Atender las citaciones dirigidas desde el Centro.

c) Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos sin causa justificada.

En relación con los profesores.

a) No desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus hijos.


116

b) Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos a los profesores que lo precisen, en los distintos aspectos de su personalidad.

c) Participar voluntariamente con los profesores en la programación de aquellas actividades

para las que se les solicite su ayuda.

d) En caso de separación judicial de los padres, justificar a quien corresponde la guardia y custodia de los hijos.

En relación con sus hijos.

a) Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos.

b) Vigilar y controlar sus actividades.

c) Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo, etc.

d) Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a juegos y

televisión.

e) Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar.

f) Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos que deban ausentarse, por causa justificada, del centro durante el horario escolar.

g) Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento

que contribuye a su formación.

c) NORMAS ESPECÍFICAS DE AULA.

a) Ser puntuales tanto a la entrada como a la salida.

b) Esperar a que el profesorado dé por terminada la clase.

c) Pedir permiso para levantarse del sitio.

d) Pedir permiso para hablar y respetar el turno de palabra.

e) Evitar interrumpir al profesorado cuando está explicando.

f) Solucionar los problemas y conflictos entre compañeros/as a través del diálogo.

g) Evitar las peleas y los insultos.

h) No realizar en clase actividades o tareas distintas a las solicitadas por el profesorado.


117

i) Procurar un desayuno saludable.

j) Cuidar el material del aula.

k) Arrojar a la papelera correspondiente los papeles y desperdicios.

l) No burlarse de las respuestas incorrectas de los/as compañeros/as ni de cualquiera otra

circunstancia que les afecte.

m) Finalizar las tareas o trabajos en el tiempo establecido.

n) Pedir permiso antes de tomar algo prestado.

o) Cumplir las correcciones impuestas.

p) No utilizar teléfonos móviles ni otro tipo de aparatos electrónicos que no sean requeridos por el profesorado.

d) NORMAS RELACIONADAS CON EL COMEDOR ESCOLAR.

La hora de comer debe ser un momento agradable y tranquilo. Para ello el alumnado tiene que cumplir una serie de normas que serán asumidas como cumplimiento de convivencia por las familias que deseen utilizar este servicio. Entre ellas, podemos destacar las siguientes:

a) Respetar y acatar las indicaciones de los/as educadores/as y personal responsable del comedor escolar.

b) Las entradas y las salidas se realizarán en orden y en fila por los lugares que destine el personal de comedor y el centro cada curso escolar.

c) Observar las pautas de higiene antes y después de comer.

d) Sentarse en el lugar que corresponda y compartir la mesa con los/as demás compañeros/as.

e) Hablar con los/as compañeros/as de mesa sin gritar.

f) Procurar no desperdiciar la comida

g) Cuidar el material y los utensilios de cocina.

h) Respetar el horario de comedor.

i) No podrán ir a clase, ni estar por los pasillos después de comer, salvo excepciones.

j) El incumplimiento sistemático de las normas generales constituye una falta grave.


118

Ccatálogo de correcciones por incumplimiento de normas en el comedor.

Ante cualquier incumplimiento se seguirá el protocolo siguiente con la intención de mejorar el clima, la atención y el comportamiento del alumnado y del personal de este servicio: 1-Amonestación oral y/o escrita.

2-Aislamiento del grupo de iguales, si persiste el mal comportamiento.

3-Realización de trabajos específicos de comedor, para reparar el “daño personal o material” que haya causado.

4-Compromiso del alumnado y la familia para modificar la conducta reiterada.

5-Expulsión temporal del servicio, si no hay resultados positivos.

6-Expulsión definitiva en casos de gravedad y reiteración, con la consiguiente comunicación al Servicio de Inspección.

e) NORMAS RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS Y CON LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES INCLUIDAS EN EL PLAN DE APERTURA.

Normas relacionadas con las actividades complementarias y salidas.

a) En las reuniones de Ciclo se planificarán las Actividades Complementarias y Salidas que se realizarán a lo largo del curso, con objeto de incluirlas en el Plan General Anual.

b) Se concretará lo más posible la fecha de su realización, los grupos para los que se proyectan y si se realizan dentro o fuera del horario lectivo.

c) Las actividades que no estén planificadas que puedan surgir a lo largo del curso se comunicarán a la Jefatura de Estudios con la antelación suficiente para que puedan ser aprobadas por el Consejo Escolar.

d) En las actividades programadas, acompañarán al alumnado un mínimo de dos profesores y nunca menos de un/una profesor/a por cada 20 alumnos/as.

e) Para garantizar la participación, no se llevarán a cabo aquellas actividades de carácter general en las que no participe, al menos, el 75% del alumnado al que van dirigidas.

f) El alumnado que no participe, en las actividades programadas para su grupo, deberá asistir a clase y será atendido de acuerdo con su horario lectivo.

g) El alumnado que se haya comprometido a participar en una actividad no podrá posteriormente negarse a realizarla, salvo por causa justificada. En caso contrario deberá asumir las responsabilidades económicas y de cualquier otra índole a que hubiera lugar.


119

h) Los padres, madres o tutores firmarán la autorización correspondiente a cada alumno

que se desplace fuera del Centro para la realización de una actividad.

k) El alumnado deberá mantener en todas las actividades un comportamiento adecuado. Las actividades complementarias y extraescolares tienen el mismo tratamiento, en cuanto a las sanciones, que las actividades lectivas desarrolladas en el centro.

l) No se realizarán actividades que no tengan una finalidad didáctica o educativa.

m) Las visitas culturales y actividades programadas en los viajes son obligatorias para los participantes.

Normas relacionadas con las actividades extraescolares.

a) Ser puntuales en la actividad en la que se está inscrito/a.

b) Permanecer en el Centro durante el horario en el que se realiza la actividad.

c) Respetar y acatar las indicaciones de los monitores-as y personal responsable de las mismas...

d) Respetar a los compañeros y las compañeras.

e) Cuidar el material.

f) Evitar los insultos.

g) Procurar hablar sin gritar.

h) El incumplimiento sistemático de las normas generales constituye una falta grave.

IV. CUADRO RESUMEN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES

PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

CUÁLES SON CONDUCTAS CONTRARIAS a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado. c) Las conductas que impidan o dificulten el derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.


120

QUIEN PUEDE IMPONER LAS CORRECCIONES A CADA CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

1. La corrección prevista en el artículo 21.1 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

Suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 del artículo 21 de este Decreto:

a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. Amonestación oral.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. Apercibimiento por escrito.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo. Suspensión de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

Suspensión del derecho de asistencia al centro al centro por un período máximo de tres días lectivos.

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS.

1. Por la 20.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. 2. Por las conductas del artículo 20, distintas a perturbar las actividades de clase, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante la no asistencia el alumnado deberá realizar las actividades formativas que se determinen. Se podrán realizar en el aula de convivencia e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. . Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Se podrán realizar en el aula de convivencia.


121

CUÁLES SON CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

MEDIDAS DISCIPLINARIAS

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. Podrán ser realizadas en el aula de convivencia e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Podrán ser realizadas en el aula de convivencia f) Cambio de centro docente.


122

Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los

planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 9, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1 de este artículo, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutadas.


123

CONDUCTAS CORRECCIONES

ÖRG. COMP

ATENC. EDUC.

COMUNICACIÓN

TRÁMITE AUDIENCIA

PRESCRIBE.

RECLM

T JE P/M CC A PROF P/M T

CO

ND

UC

TAS

CO

NTR

AR

IAS

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

Suspensión del derecho de asistencia a esa clase.

Prof. clase

SI

SI

SI

SI (T)

SI

30 DIAS (Excluidas Vacaciones)

2 DIAS

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado. c) Las conductas que impidan o dificulten el derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

a) Amonestación oral. Prof.

SI

SI

SI

SI

b) Apercibimiento por escrito. Tutor

SI

SI

SI

SI

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo

JE

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos

JE

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

e) No asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.

DIR.

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

CO

ND

UC

TAS

GR

AV

ES

a) Agresión física MEDIDAS DISCIPLINARIAS a) Realización de tareas fuera del horario lectivo para la mejora y a reparar el daño. b) Suspensión actividades extraescolares por período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión asistencia a determinadas clases por más de tres días lectivos e inferior a dos semanas. e) Suspensión asistencia superior a tres días lectivos y menos de un mes. f) Cambio de centro docente.*

DIR.

SI

SI SI SI SI 2 MESES (Excluidas Vacaciones)

b) Injurias y ofensas SI SI

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal o la incitación a ellas.

SI SI

d) Las vejaciones o humillaciones SI SI

Las amenazas o coacciones SI SI

f) La suplantación de la

personalidad en actos de la vida

docente y la falsificación o

sustracción de documentos

académicos.

SI SI

g) El deterioro grave de las instalaciones, o sustracción.

SI SI

h) La reiteración de conductas contrarias.

SI SI

i) Cualquier acto dirigido a impedir el desarrollo de las actividades del centro.

SI SI

j) El incumplimiento de las correcciones impuestas

SI SI


124

V. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, La jefatura de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

a) FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

b) PLAN DE REUNIONES.

El plan de reuniones de la Comisión de Convivencia se establecerá en la Planificación

General de cada curso, o, en su defecto, cada vez que el curso de los acontecimientos, en esta materia, aconseje dichas reuniones para mediar o resolver conflictos.

c) NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

En nuestro Centro no hay creada un aula de convivencia como tal. Si en lo sucesivo se considera necesaria y se puede crear, se redactarían las normas por las que se regularía dicha aula para el tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas


125

en los artículos 33 y 36, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna.

En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.

VI. MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS.

Medidas preventivas: a) Realización de actividades encaminadas a facilitar la integración del alumnado de nueva

incorporación. Están recogidas en el Plan de Acogida.

b) Actividades que faciliten el conocimiento de las normas, tanto generales del Centro como

particulares del aula, especificando derechos y deberes del alumnado, correcciones y

medidas disciplinarias.

c) Actividades que favorezcan las relaciones de las familias con el Centro.

d) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a casos de acoso e intimidación entre iguales

y en la igualdad entre hombres y mujeres dirigidas a todos los miembros de la comunidad

educativa.

e) Medidas que posibiliten la adecuada vigilancia de los recreos, entradas y salidas del centro

y cambios de clase.

Medidas para regular y resolver conflictos.

De Centro:

a) Elaborar la Memoria de Autoevaluación y las propuestas de mejora.

b) Analizar y modificar el Plan de Convivencia al comienzo del curso, en los aspectos que se

considere necesario, partiendo de la Memoria de Autoevaluación y de las Propuestas de

Mejora.

c) Seguimiento del Plan de Convivencia.

d) Revisar y modificar, si es necesario el Plan de Acción Tutorial.

e) Conmemorar los días relacionados con: Los Derechos del niño-a, la Paz y la No violencia, la

Constitución, Contra la Violencia de género, Día internacional de la mujer…


126

f) Registrar los partes de incidencias.

g) Exponer en el tablón de anuncios del Centro y en las aulas las normas de convivencia.

Será responsable de la aplicación de estas medidas el equipo Directivo.

De aula:

a) Adecuada vigilancia tanto en clase como en los pasillos y recreos.

b) Comentar, debatir y consensuar las normas y sus correcciones.

c) Exponer en sitio visible las normas del Centro y las del aula.

d) Dedicar media hora a la semana para tratar temas relacionados con la convivencia.

e) Tratar y comentar noticias y acontecimientos sociales.

f) Repartir tareas relacionadas con la limpieza, organización y mantenimiento de la clase, la

vigilancia, …

g) Proponer y realizar actividades relacionadas con las diferentes conmemoraciones.

h) Mantener reuniones periódicas con los/as padres/madres tanto individuales como

colectivas.

Serán responsables de la aplicación de estas medidas el/la tutor/a y el profesorado que

imparta docencia en el aula.

Compromisos de Convivencia.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas suscribirán un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado. Deberán colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan tanto en el tiempo escolar como extraescolar.

La comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos, garantizando así su efectividad. Igualmente propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Los compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso.

VII. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS.

Elecciones del delegado y delegada de clase.

Procedimiento de elección:

a) Cualquier alumno o alumna de una clase podrá ser elegido delegado.

b) Todos los alumnos tienen derecho a votar y a ser votados.


127

c) El tutor/a de clase, en la segunda quincena de Septiembre, declarará un período de tres días para la presentación de candidaturas, tras la convocatoria por la Jefatura de Estudios. Transcurrido el plazo se abrirá otro de tres días para la campaña de los candidatos. En ausencia de candidatos todo el alumnado del grupo serán candidatos/as, en tal circunstancia, el elegido/a quedará obligado a aceptar el cargo.

d) Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo la presidencia del tutor.

e) En las papeletas de votos figurarán todas las candidaturas por orden alfabético.

f) Cada votante marcará un máximo de dos nombres.

g) Las elecciones se hacen por votación secreta entre todos los compañeros de la clase.

h) Tras el recuento de votos se declarará Delegado a la candidatura más votada y Subdelegado el siguiente alumno/a con más votos. Los casos de empate se resolverán con una segunda votación. Si ésta persistiera, el Delegado será dirimido por sorteo.

i) El resto de candidaturas formarán una lista de suplentes ordenada por el número de votos obtenidos.

j) Todas las elecciones y los ceses serán presididas y ratificadas por el maestro/a-tutor de la clase.

k) Las elecciones se llevarán a cabo en la primera quincena del mes de octubre.

Funciones del Delegado/a del alumnado en relación con la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

a) Representar al alumnado y mantener una relación fluida y colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin.

b) Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del alumnado.

c) Aportar y dar información al resto de alumnos sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización escolar del centro y del aula.

d) Animar a sus compañeros a participar en la dinámica de la escuela para conseguir el éxito académico del grupo.

e) Facilitar la implicación del alumnado en la mejora de la convivencia escolar y mediar si fuera necesario en la resolución de conflictos.


128

VIII. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

Delegado/a de padres-madres.

Procedimiento de elección: En cada grupo escolar será elegido anualmente, coincidiendo con la reunión general de

principio de curso, un delegado/a de padres y madres del alumnado por parte de los asistentes entre aquellos/as que hayan presentado su candidatura.

El modelo de presentación de candidatura como delegado/a de curso será el que a

continuación presentamos:

Funciones: Las funciones del delegado o delegada de padres y madres serán:

a) Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-clase.

PRESENTACIÓN DE CANDIDATURA A DELEGADO/A DE PADRES/MADRES

D/Dña_____________________________________________________________________________________

como padre/madre del

alumno/a________________________________________________________________

de la clase _______ (nivel) _______(letra).

Presento mi candidatura a las elecciones convocadas para el próximo día ________ de

______________con el compromiso de ejercer las siguientes funciones:

5. Ser el/la portavoz del resto de madres y padres de la clase.

6. Actuar de intermediario en el comunicado de información entre el/la tutor/a y los padres

y madres.

7. Animar a colaborar al resto de madres y padres en las actividades complementarias y

extraescolares que se lleven a cabo en el centro.

8. Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y mediar

en la resolución pacífica de conflictos en los términos que se especifiquen en el ROF.

Y para ejercer el desempeño de mis funciones con garantía:

1. Convocaré a los padres y las madres de mi grupo clase para conocer directamente sus

inquietudes, dudas, planteamientos, sugerencias, etc. acerca de la vida del colegio.

2. Tendré el reconocimiento como Delegado/a de Padres y Madres por parte de toda la

Comunidad Escolar.

3. Recibiré el apoyo del Equipo Directivo en lo referente a espacios para reunirse y

medios técnicos para divulgar convocatorias o cualquier comunicado que emane de las

Asambleas de grupo clase.

4. Podré participar en actividades o eventos que tengan lugar en el colegio a los que sea

invitado/a.

En Algarrobo Costa a _____ de __________________de 2_______

Fdo.:


129

b) Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que

favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.

c) Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

d) Ser mediadores y mediadoras entre padres-madres y éstos y el profesorado.

e) Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo

de discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo una concienciación individual y colectiva de esta necesidad.

f) Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro, favoreciendo su

conocimiento físico, del profesorado y su organización.

g) Cualesquiera otras recogidas en el Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial u otro documento planificador del Centro.

XI. NECESIDADES DE FORMACIÓN.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es imprescindible para mejorar

las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el Centro. Es importante una

formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la prevención

de la conflictividad.

Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el mundo de las

relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos,

estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia

en las aulas, maltrato entre iguales, etc.

En nuestro Plan de Convivencia contemplamos la formación continua mediante la asistencia a

Jornadas y Cursos que el Centro de Profesorado organice en relación a este tema.

Por lo tanto, sería conveniente la realización de:

Cursos de formación relacionados con la prevención, detección y resolución de conflictos de

violencia escolar.

Formación sobre estrategias de intervención y prevención según las características del Centro.

Grupos de trabajo relacionados con la convivencia.

Formación específica del profesorado en la resolución de conflictos, habilidades sociales e

inteligencia emocional.

Hemos realizado durante varios años el Proyecto “Escuela: Espacio de Paz” con el título”

Nuestro entorno sin conflictos” el cual nos guión en los primeros pasos del centro y nos servirá

de ejemplo para seguir en esta dinámica día a día. Actualmente desarrollamos el Plan de

Igualdad entre Hombres y Mujeres.


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X. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARALA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Difusión:

Al profesorado:

En las reuniones del Claustro que se realizan durante el mes de septiembre.

Reuniones del E.T.C.P.

Reuniones de Ciclo.

A los padres y a las madres del alumnado:

A través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.

En las reuniones de tutoría, a principio de curso.

Al alumnado:

Al comenzar el curso, mes de septiembre, el/la tutor/a dará a conocer al alumnado el Plan de Convivencia, haciendo hincapié en las normas de Centro y de aula.

Seguimiento:

Reuniones de Ciclo.

Reuniones del E.T.C P.

Claustro de Profesores.

Comisión de Convivencia.

Consejo Escolar.

Evaluación:

El Equipo Directivo arbitrará el procedimiento para que la Comisión de Convivencia, el Claustro de Profesores-as y el A.M.P.A. realicen la evaluación del Plan de Convivencia y las propuestas de mejora que consideren oportunas.


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k. Plan de formación del profesorado.

La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, según la norma en vigor, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. Por tanto, la formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Para que sea adecuada se hace necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado. Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente. El plan de formación pretende conseguir los siguientes objetivos:

Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.

Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoren la práctica docente en el aula.

Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento.

Contribuir a la formación de nuevos profesionales aceptando tutelar a alumnos/as en prácticas de las Escuelas de Magisterio, actividad que nos servirá al mismo tiempo para nuestra actualización profesional.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello, cada equipo de ciclo analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta a través del ETCP para el curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas, se elaborará en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevará al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual. Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente. Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro. El plan de formación anual del profesorado deberá estar dirigido a la realización de acciones formativas en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.


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El CEIP Enrique Ramos Ramos, fijará las pautas de intervención para la formación de su profesorado. Para ello tendremos presentes las líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares, previamente aprobados. Y que entre las funciones y deberes de los maestros y maestras -según el Decreto 328/2011- se destaca “La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen”. Por tanto, las decisiones sobre el “itinerario formativo del profesorado” no pueden responder exclusivamente a la propia iniciativa del maestro o la maestra, sino que son las necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de formación de todo el profesorado dentro de su horario laboral. Así pues las actividades formativas estarían en función de los objetivos de mejora que se propusieran alcanzar los centros docentes, que pretendiera lograr cada centro, que, como institución, está obligada a dar respuestas colectivas a las necesidades de su alumnado. Su carácter sería obligatorio e implicaría a la totalidad del profesorado necesario para alcanzar el objetivo de mejora propuestos. Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como consecuencia de:

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro aprueban tras la realización de las mismas.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen.


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l. El tiempo escolar.

a) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

La distribución horaria se hará atendiendo a las recomendaciones de la Administración Educativa y a los criterios pedagógicos que a continuación se detallarán y, en ningún caso, se tendrán en cuenta preferencias personales que pudieran mermar la buena marcha del Centro y el mejor aprovechamiento por parte de los alumnos.

En esta distribución horaria se podrán incluir programas específicos o proyectos de trabajo en los que el profesorado esté implicado o que sean necesarios para conseguir los objetivos propuestos.

Horario lectivo:

La Jornada escolar se desarrollará en sesión de mañana exclusivamente, desde las 9:00 hasta las 14:00 horas. Distribuida en tramos horarios, distinguiéndose dos bloques, con 30 minutos de recreo entre ellos. Dichos tramos horarios son de 45 minutos.

Horario no lectivo:

Aula Matinal: de 7:30 a 9:00 h.

Comedor: de 14:00 a 16:00 h. Bajo la gestión, responsabilidad y supervisión de una empresa de catering contratada al efecto por la Administración. Educativa.

Actividades Extraescolares: de 16:00 a 18:00 o 19:00 h., dependiendo del día de la semana.

Escuelas Deportivas: de 16:00 a 18:00 h.

Para el desarrollo de ambas se realizará un contrato con una empresa del sector mediante una contratación menor entre la dirección del Centro y dicha empresa, según lo dispuesto en la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejería de Hacienda y Educación.

b) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO.

Al elaborar el horario del alumnado se considerarán los siguientes criterios:

1. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil y a la educación primaria será de veinticinco horas semanales.

2. Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

3. La duración semanal de materias se hará respetando las indicaciones dadas por la

Consejería.


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4. Se intentará habilitar las primeras sesiones de la jornada escolar para las áreas de

Matemáticas y de Lenguaje. 5. Se evitará, en la medida de lo posible, que los especialistas de E. Física, E. Artística y

Religión impartan sus sesiones en las primeras horas de la mañana. 6. Se intentará, que las áreas que se imparten un máximo de tres sesiones semanales no

sean consecutivas ni respecto a la hora ni al día. 7. Si la Educación Física es impartida por más de un profesor se evitará que coincidan,

dándose así un mayor aprovechamiento de medios e instalaciones. 8. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento

flexible para las tareas individuales o trabajo en grupo en la tutoría o en otros aprendizajes.

9. Se distribuirán después del recreo las materias que, sin dejar de tener importancia,

exigen menos concentración a los alumnos. 10. El recreo de los/as alumnos/as de educación infantil coincidirá con el del alumnado de

educación primaria, pero las zonas dedicadas al esparcimiento estarán diferenciadas. 11. Para favorecer su integración en el ambiente escolar, el horario del período de

adaptación del alumnado de educación infantil de 3 años se realizará según los siguientes criterios: a) Sólo se ofrecerá a aquellos/as alumnos/as que manifiesten rechazo a su escolarización, previa información a las familias. b) Se realizará durante las dos primeras semanas de septiembre. c) Será flexible y escalonado. d) Será completo una vez transcurridos los primeros quince días de curso. e) Seguirá las siguientes pautas de acogida:

Recepción de los niños y las niñas, con sus padre/madres o familiares cercanos, el primer día de clase, que dejarán bajo la custodia de la tutora, en el lugar que previamente se habrá fijado.

A aquellos/as alumnos/as que manifestaran rechazo al ingreso en el aula o un excesivo desconcierto derivado de la separación de los padres, se les aplicará el periodo de adaptación. El resto de alumnado de 3 años acudirá al colegio a tiempo completo.

En la elaboración del horario de adaptación, se tendrá en cuenta que, aunque dotado de flexibilidad, será cada vez más amplio, comenzando por las últimas sesiones de la mañana para ir ampliando paulatinamente hacia las primeras horas


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de la jornada escolar. El incremento diario horario dependerá de la respuesta del alumnado implicado.

La hora de la salida coincidirá con la del resto de alumnos/as del centro.

Pasadas estas dos primeras semanas, todos los alumnos y las alumnas de 3 años acudirán al centro en jornada normal, establecida de 9:00 a 14:00 h.

c) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

El horario individual del profesorado se realizará conforme a los aspectos recogidos en la normativa vigente. A principio de curso se mantendrá una reunión para presentar las propuestas de horario individuales elaboradas por el equipo directivo para estudio y posibles aportaciones del profesorado

Para su elaboración se tendrán en cuenta, por tanto, los siguientes criterios:

1. La jornada semanal será de treinta y cinco horas y treinta serán de obligada permanencia en el centro.

2. Serán computadas como horario lectivo veinticinco horas y se dedicarán a las siguientes actividades: Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo, actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado, atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado, cuidado y vigilancia de los recreos, asistencia a las actividades complementarias programadas, desempeño de funciones directivas o de coordinación docente, desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar y cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

3. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

4. La distribución del horario individual del profesorado se realizará de lunes a viernes.

5. Cada maestro/a dedicará, siempre que la distribución horaria lo permita, la primera hora de la jornada escolar a la lectura, lo que deberá quedar reflejado en su horario.

6. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.

7. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al


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perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

8. Siempre que las necesidades del centro lo permitan, el profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación, tendrán una reducción en su horario lectivo o no lectivo para destinarlo al desempeño de estas funciones.

9. Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 2, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

d) OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

El objetivo principal de los planes y programas de intervención en el tiempo extraescolar es conciliar la vida laboral y familiar, procurando:

Favorecer la apertura del centro a su entorno.

Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.

Facilitar al alumnado criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, de su inserción progresiva en la sociedad, de la relación con los demás en contextos diferentes, etc.

Promover la educación artística y medio ambiental.

Potenciar la consecución de las Competencias Clave. Con el fin de alcanzar los objetivos anteriores, se realiza el Plan de Apertura del Centro, en el que se pueden distinguir:

El Aula Matinal, al que puede asistir el alumnado diariamente en horario de 7:30 a 9:00

horas, siendo atendidos por monitores de la empresa contratada por la Administración

Educativa.

El Comedor Escolar, que sirve el almuerzo a los/as alumnos/as usuarios de este servicio, en

horario de lunes a viernes y de 14:00 a 16:00 horas, bajo la gestión, responsabilidad y

supervisión de la empresa de catering contratada a tales efectos por la Administración

Educativa.

Las Actividades Extraescolares, que se desarrollan de lunes a jueves, en horario de 16:00 a

18:00 horas y cuya contratación corre a cargo del Centro.

Las actividades extraescolares que se suelen realizan son del tipo: □ Informática

□ Baile

□ Apoyo al estudio

□ Multijuegos


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□ Teatro

Escuelas Deportivas, que atiende al alumnado de Educación Primaria gratuitamente de

lunes a jueves y de 16:00 a 18:00 ó 19:00 horas, dependiendo de las actividades.

Los deportes que se practican normalmente son:

□ Baloncesto

□ Fútbol sala

□ Atletismo

□ Balonmano

□ Multideporte

□ Patinaje.


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m. Procedimientos de evaluación interna.

La evaluación interna es un proceso de reflexión sobre la propia práctica que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional docente y la organización escolar. No es ni se puede convertir en un simple acto formal de rendición de cuentas, con la cumplimentación de un documento para la supervisión de la inspección educativa, en un momento determinado del curso, sino que debe constituirse en la palanca de mejora del centro con el mayor grado de integración y compromiso en el día a día, mediante mecanismos y fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), ya establecía y así lo ha seguido manteniendo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en su artículo 145.2 que las Administraciones educativas apoyarían y facilitarían la autoevaluación de los centros educativos. Por su parte, tanto el artículo 130 de la Ley de Educación de Andalucía como el Decreto 328/2010, en su artículo 26, establecían que los centros de Educación Primaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. Para su realización la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la comunidad autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del ETCP, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados anualmente por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año. Para ello, se contará con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. Partiremos de los siguientes factores clave para el diseño y la elaboración de la memoria de autoevaluación:

Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.


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Concreción del currículo, adaptado al contexto y a la planificación efectiva de la práctica docente.

Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje del alumnado y el éxito escolar para todos.

Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Valores de convivencia y relación interpersonal.

Dirección y coordinación del centro.

Otros: funcionamiento general del centro, de los órganos de gobierno y coordinación docente, etc.

Además de la memoria de autoevaluación, como procedimientos de evaluación interna, consideraremos el análisis de:

Los resultados de la evaluación inicial.

Los resultados de las evaluaciones trimestrales.

Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave tanto durante la etapa como al final de la misma.

El funcionamiento de los programas y proyectos específicos que desarrolla el centro. Todos estos elementos nos ayudarán a obtener la radiografía del centro, pero lo importante no será el diagnóstico, sino las propuestas de mejora y los avances que vayamos consiguiendo con las mismas. Para ello, cada propuesta de mejora contemplará:

Los objetivos de centro priorizados.

La propuesta de mejora en sí y su finalidad.

La relación con los factores clave.

Las actividades o acciones que realizaremos para conseguirla.

Los responsables.

La temporalización.

La evaluación.


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n. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

e) CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

Al tratarse nuestro Colegio de un centro tipo C1, en el que la mayoría de los cursos solo tienen una unidad, normalmente se escolarizan todos/as los/as alumnos/as del mismo nivel en el mismo curso. No obstante, por encontrarnos en una situación de continuo crecimiento, en cuanto a alumnado, y haberse desdoblado algunas unidades, la distribución de los/as niños/as se realiza en base a los siguientes criterios:

1. Orden alfabético alterno de los apellidos del alumnado.

2. Heterogeneidad del alumnado.

3. Paridad en cuanto a igualdad numérica de niños y niñas.

4. Igualdad de número de alumnos/as en las aulas.

5. Circunstancias especiales (médicas, sociales, de personalidad…) que aconsejen que algún/alguna alumno/a esté incluido/a en un determinado grupo.

Escolarización nueva de un alumno/a en el centro.

En el caso de una incorporación nueva durante el curso, se le asignará dicho alumno al curso que menos alumnos tenga siempre que los cursos estén homogeneizados. En el caso de que el nivel no esté homogeneizado por la norma anterior, se le asignara al curso que reúna mejores circunstancias para acoger al alumno.

Desdoble de más unidades de un mismo nivel.

En el supuesto de desdoble de alguno de los cursos, bien de la etapa de E. Infantil como de la de E. Primaria, se tendrá en cuenta la propuesta de homogenización.

f) CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

Los criterios que se tendrán en cuenta para realizar la asignación de tutorías serán los siguientes:

1. Cada unidad tendrá un tutor o tutora nombrado/a por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

2. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico, teniendo en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el ciclo hasta su finalización por parte del grupo de


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alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el Centro.

3. La tutoría del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en

un grupo ordinario, será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado/a y el profesorado especialista.

4. Se procurará en la medida de lo posible la estabilidad de un/a tutor/a con un mismo grupo

de alumnos/as más allá del ciclo, limitándose esta opción a dos cursos académicos. Esta opción será factible siempre que el/la tutor/a lo solicite y la progresión del alumnado del grupo y el clima generado con las familias del mismo indiquen que esta opción sería pedagógicamente conveniente tanto a nivel de grupo como estructural del Centro.

5. El profesorado que desee continuar con el grupo iniciado, más allá de cuatro cursos

académicos lo expresará en reunión con la dirección del centro y la jefatura de estudios,

aportando datos objetivos de continuidad basada en criterios pedagógicos no sujetos a

ningún tipo de experiencia.

6. Se intentará que impartan docencia en el mismo curso el menor número posible de profesores/as, especialmente en educación infantil y primer y segundo ciclo de educación primaria. A la hora de designar un/a tutor/a para estos niveles, se procurará que el/la mismo/a imparta el mayor número de horas posibles para evitar la entrada de numerosos maestros/as, exceptuando los especialistas con los que cuenta el Centro para favorecer el clima de confianza y el conocimiento y seguimiento del alumnado.

7. Se procurará que ningún grupo de alumnos/as esté más de un ciclo de educación primaria con distintos tutores/as. Se considera que la falta de estabilidad continuada en el nombramiento de tutores/as para un mismo grupo afecta a los resultados académicos del mismo y al clima de convivencia.

8. El/La tutor/a del tercer ciclo de educación primaria deberá poseer unos mínimos

conocimientos informáticos que posibiliten el manejo de las TIC con el alumnado. En caso de no poseerlos, deberá realizarse un compromiso personal y público de formación en tales tecnologías para poder acceder a tal puesto.

9. Los especialistas de inglés, francés, educación física o música podrán ser designados para

cualquier tutoría de Educación Primaria cuando las circunstancias organizativas y pedagógicas así lo aconsejen.

10. Los miembros del Equipo Directivo no ejercerán ninguna tutoría, con la salvedad de que estuviesen adscritos al nivel de Educación Infantil. En este caso la ejercerán si fuese imprescindible. La aceptación del cargo implica someterse a este punto.

11. Ningún maestro/a será el tutor/a del grupo de alumnos/as en que se encuentre su hijo/a, en la medida de lo posible.


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g) CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS.

La dirección del centro realizará la asignación de los diferentes cursos, grupos y áreas dentro de cada enseñanza atendiendo a los siguientes criterios:

1. Los establecidos en el proyecto educativo para la asignación de tutorías de acuerdo con las

líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

2. Lo dispuesto en el art. 89 del Decreto 328/2010, referido a la tutoría y designación de tutores y tutoras, que en su punto 2 establece: “Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro”.

3. La dirección del centro, en su caso, realizará la designación del profesorado responsable de

la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

4. Los/as maestros/as que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, realizarán la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.


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ñ. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

Propuestas pedagógicas de 2º ciclo de educación infantil Los criterios para la elaboración de las propuestas pedagógicas del segundo ciclo deben contemplar que éstas recojan, al menos, los siguientes aspectos: • Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo. • El tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y a la escritura, que deberá recogerse en la propuesta pedagógica. (Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria). • La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. • La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. • Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas. • El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. • La distribución del tiempo lectivo. • Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado. • Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo. Se recomienda que se incluya el profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación o colaboración de las familias, etc. Programaciones didácticas en la educación primaria Los criterios para la elaboración de las programaciones didácticas de los equipos de ciclo deben contemplar que éstas recojan, al menos, los siguientes aspectos: • La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave. • Los objetivos, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta cada ciclo), los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo. • Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. • Los centros docentes al organizar su práctica docente deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, para trabajar la comprensión y fluidez lectoras en todos los cursos de la etapa. • Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán potenciar la comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en


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torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado. (Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria). • La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. • La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. • Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo. • Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo. • Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. • Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo. Se recomienda que se incluya el profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación o colaboración de las familias, etc.


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o. Planes, programas y proyectos.

El C.E.I.P. Enrique Ramos Ramos desarrolla diversos planes estratégicos, programas y proyectos. a) PLANES ESTRATÉGICOS.

Según lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, de los que realiza nuestro centro tienen la consideración de planes estratégicos los siguientes:

i. Plan Escuela TIC 2.0.

Los objetivos que pretendemos alcanzar con este plan en los diversos ciclos son los siguientes:

Educación Infantil:

Aprendizaje del uso del ratón.

Familiarizarse con el ordenador.

Manejo de aplicaciones y programas que les permitan desarrollar habilidades, actitudes y

conocimientos relacionados con los objetivos curriculares.

Primer Ciclo de Primaria:

Conocimiento de los elementos básicos del ordenador: pantalla, teclado, ratón y su uso.

Iniciarse en el uso mecanografiado del teclado.

Conocer algunas funciones básicas e imprescindibles del sistema operativo: manejo de

ventanas (minimizar, maximizar) abrir programas, apagar el ordenador, etc.…

Manejo de programas educativos relacionados con los objetivos del currículum del Primer

Ciclo de Primaria.

Iniciarse en el manejo de un procesador de textos. Conocer las funciones básicas que le

permitirán crear trabajos: conocer teclas básicas del teclado, escribir textos, guardar y

recuperar archivos, imprimir, incluir una imagen en el texto, iniciarse en la navegación en

internet: seguir hiperenlaces dentro de páginas adaptadas a su nivel.

Segundo Ciclo de Primaria:

Consolidar el uso mecanografiado del teclado.

Conocer aspectos básicos del sistema operativo: trabajar con más de una ventana.

Utilizar varios programas educativos relacionados con los objetivos del currículum del

Segundo Ciclo de Primaria.

Utilizar las funciones más importantes de un procesador de textos que permitirán la

creación de documentos: guardar/abrir, manejo del teclado para escribir textos y otros

caracteres de uso corriente: puntos, interrogación, paréntesis…, imprimir, incluir imágenes

en el texto, edición del texto: cambios en estilos, cortar y pegar texto de imágenes.

Aprender a navegar por la web: moverse en internet siguiendo hiperenlaces, usar un

buscador para localizar información y fotos en la web, visita y uso de páginas educativas.


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Saber enviar y recibir correos electrónicos.

Realizar chats.

Tercer Ciclo de Primaria:

Conocer los aspectos básicos del sistema operativo que den al alumno autonomía para

utilizarlo.

Utilizar varios programas educativos relacionados con los objetivos del currículum del

Tercer Ciclo de Primaria.

Conocer y usar todas las funciones importantes de un procesador de textos.

Conocimiento y uso de una Hoja de Cálculo: Inserción de texto/número, uso de celdas y

fórmulas, operaciones básicas en la celda y entre celdas, conocimiento de algunas

funciones básicas.

Usar un programa de edición de imágenes.

Usar las principales aplicaciones de internet: navegación por la web, uso de un buscador,

uso de páginas webs educativas, manejo del correo electrónico (adjuntar archivos), uso de

chats y foros.

Manejar una cámara digital: toma, descarga, y edición de imágenes.

Manejar el escáner: obtención, guardado y manipulado de la imagen.

ii. Plan de Apertura de centros docentes.

El objetivo fundamental del plan de apertura es conciliar la vida laboral y familiar, ofreciendo a las familias de nuestro alumnado los siguientes servicios:

Aula Matinal, de 7,30 h a 9 h.

Comedor, de 14 h a 16 h.

Actividades extraescolares, de 16 a 18 h.

Para facilitar la salida del alumnado y utilizar de forma efectiva el tiempo de aprendizaje en el aula, la recogida de los/as usuarios/as del comedor se realizará de la siguiente forma:

El alumnado de Educación Infantil y Primero de Educación Primaria será recogido en sus

respectivas aulas unos minutos antes de la hora de la salida para evitar que coincida con la

apertura de puertas del centro.

Los/as alumnos/as de 2º a 6º de Educación Primaria, colocados/as en los primeros puestos de la

fila, saldrán al toque de la sirena, siendo recogidos/as por las monitoras correspondientes

situadas en cada una de las alas de la planta alta.

En caso de que algún alumno quedase rezagado el tutor, o la persona que en ese momento

estuviese a su cargo, será el encargado de encaminarlo al comedor.

b) OTROS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

El claustro del centro acuerda estudiar las diversas propuestas de los organismos educativos, y tras reflexionar sobre las mismas, seleccionar aquellas que consideremos adecuadas y/o pertinentes dada nuestra realidad educativa.


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Actualmente participamos en los siguientes planes, programas o proyectos:

i. Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la educación y Coeducación.

A través de este plan, nuestro centro pretende alcanzar los siguientes objetivos:

Sensibilizar a toda la comunidad escolar acerca de la necesidad de educar en igualdad.

Educar en la corresponsabilidad: todos tenemos los mismos derechos y los mismos deberes.

Eliminar los estereotipos relacionados con los papeles asignados históricamente a la mujer y al hombre.

Potenciar el comportamiento solidario del alumnado, rechazando discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencia y/o raza.

Orientar a las familias para que potencien en casa un ambiente de colaboración y modelos adecuados de igualdad.

Impulsar, a través de las relaciones del alumnado con sus familias, situaciones de reparto equilibrado de responsabilidades.

Hacer un uso del lenguaje, tanto oral como escrito, procurando que sea inclusivo pero correcto y sin perder la eficacia comunicativa.

ii. Plan de Bibliotecas Escolares.

Los objetivos primordiales a alcanzar con la realización de este plan son:

Fomentar entre los/las alumnos/as el gusto por la lectura de forma que se convierta en una práctica continuada.

Animar al alumnado en la producción de textos escritos mediante los que desarrollen su creatividad.

Convertir la lectura en fuente de información para la mejora del aprendizaje en todas las áreas y materias.

Integrar la biblioteca escolar en la vida del colegio como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

Conocer la organización y funcionamiento de la biblioteca para una mejor utilización de sus materiales.

Implicar a la comunidad educativa en la organización y desarrollo de las acciones culturales que se promuevan en el centro.

iii. Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

A través de este plan, nuestro centro pretende alcanzar los siguientes objetivos:

Mejorar y ampliar la "cultura de la prevención de riesgos".


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Sensibilizar a la comunidad educativa, en general, y concienciarla de la importancia que tiene evitar la accidentalidad

Adaptar el Plan de Autoprotección a las peculiaridades de cada curso escolar.

iv. Prácticum Grado Maestro

Cada curso escolar el Centro solicitará, si procede, la participación en dicho Programa.

El profesorado deberá aceptar, si así lo desea, de forma individual, ser receptor de alumnado procedente de las facultades de Ciencias de Educación.

La Jefatura de Estudios ejercerá la coordinación del programa y establecerá la asignación del alumnado en prácticas a los cursos atendiendo a las necesidades del Centro.

El alumnado, en el momento de su incorporación al Colegio, será preguntado por sus preferencias con respecto al curso en el que querría realizar las prácticas. En caso de que el período de prácticas esté centrado en la mención, se le adjudicará el curso del maestro especialista, en el caso de que éste sea tutor.

En todo momento asumirán el rol de ayudante de su profesor tutor.

v. Creciendo en salud

Con el fin de integrar la educación para la salud en la escuela y favorecer un crecimiento armónico de la personalidad de los escolares, desarrollando un proceso educativo, sociocultural y de promoción de la salud, el centro lleva a la práctica el programa Creciendo en salud, a través del Plan de Consumo de Fruta en las Escuelas.

Los objetivos que nos proponemos son:

Formar y concienciar de los beneficios saludables de las frutas y hortalizas.

Fomentar en el alumnado el consumo de frutas y hortalizas. Incrementando y consolidando la proporción de frutas y hortalizas en la dieta infantil.

Mejorar los hábitos alimenticios de los niños y niñas, creando nuevos estilos de vida saludables y respetuosos con el medio ambiente.

Contribuir a reducir los problemas de salud relacionados con la alimentación, invirtiendo la tendencia actual al descenso en el consumo de estos productos.

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CEIP ENRIQUE RAMOS RAMOS PROYECTO EDUCATIVO