CEIP MIGUEL DE CERVANTES VALDILECHA · CEIP MIGUEL DE CERVANTES. VALDILECHA Página 1 de 353 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL 2 ... que está lindando con el colegio

CEIP MIGUEL DE CERVANTES

VALDILECHA

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP MIGUEL DE CERVANTES. VALDILECHA Página 1 de 353

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL 2

PRINCIPIOS DE IDENTIDAD. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 4

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL 5

CONCRECION CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA 34

CRITERIOS DE PROMOCIÓN 269

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR ÁREAS Y CURSOS 271

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL 275

PLAN DE TRABAJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN 285

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 288

PLAN DE CONVIVENCIA 305

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 315

PROYECTO DE BILINGÜISMO 322

CRITERIOS SOBRE UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y MÉTODOS DE

TRABAJO BÁSICOS 331

LAS TAREAS ESCOLARES EN CASA 333

USO DE TABLETS CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESCOLARES 340

PLAN DE EVACUACIÓN 345

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN 349

REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 351

ÍNDICE



1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Valdilecha es un municipio del Sureste de la Comunidad de Madrid, con una población cercana a los tres mil habitantes.

La superficie total es de 42,5 km² y se encuentra a una altitud de 718 m. sobre el nivel del mar

Dista de Madrid cuarenta kilómetros. Bien comunicado por carretera y autobús con la capital.

Tiene un patrimonio artístico histórico de calidad, siendo el principal monumento la Iglesia de San Martín Obispo (La

Iglesia Parroquial San Martín fue construida en el siglo XIII, de estilo gótico-mudéjar, siendo uno de los pocos ejemplos

de este estilo arquitectónico que quedan en nuestra Comunidad).

TÉRMINO MUNICIPAL: Ocupa una superficie de 42.5 Km. cuadrados. Limita con el término de Campo Real, Pozuelo

del Rey, Villar del Olmo, Carabaña, Tielmes y Perales de Tajuña, municipios colindantes y pertenecientes de la Comarca

de la Campiña y de la Vega del Tajuña.

Actualmente la principal actividad económica está basada en el sector servicios. Todavía hay bastante actividad agrícola,

aunque en pocos casos es el principal medio de sustento familiar.

El nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio, medio-bajo.

En el municipio hay una gran cantidad de población inmigrante, lo que se refleja en la escolarización de alumnos

extranjeros. Aproximadamente un 30 %. La integración es muy buena no habiendo conflictos de tipo racista. La mayoría

de estos alumnos se escolarizan desde Educación Infantil y están totalmente integrados en sus grupos.

En el municipio hay una Casita de los niños, que está lindando con el colegio. La coordinación con el colegio es continua

y muy fructífera. Se mantienen reuniones periódicas para coordinar la realización de actividades y el período de

adaptación.

En el centro hay un AMPA. La colaboración es continua y estrecha.

En el municipio hay varias Asociaciones con las que se colaboran. Asociación Deportiva, Asociación de Mujeres,

Asociación de teatro Escarcha.

HISTORIA DEL DEL COLEGIO

Es el único colegio de la localidad y su ubicación actual data de principio del siglo XX. El edificio más antiguo que

tenemos actualmente es el de Educación Infantil que se construyó en 1945 y rehabilitó en 1965. Después se han ido

haciendo nuevas edificaciones, “edificio de dirección”, “edificio del comedor”, “edificio de la pista” “edificio nuevo”

que es del 2.007, y el último construido gimnasio en el 2.011.

Ha sido el primer colegio de la Comunidad de Madrid mixto, aunque los alumnos al principio no compartían aulas, si

espacios comunes. Más adelante fue Colegio Comarcal, asistiendo alumnos de diversas localidades cercanas, Ambite,

Carabaña, Pozuelo del Rey.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL



HISTORIA DEL MUNICIPIO La existencia de Valdilecha como núcleo urbano aparece y se constata por cerámica campaniforme encontrada en el

municipio y expuesta en el Museo de S. Isidro en Madrid. (S.XII)

El nombre del pueblo aparece en un documento en 1190. Firmado en Palencia por el Rey Alfonso VIII.

En la Edad Moderna el pueblo adquiere el título de villa (1556) otorgado por el Rey Felipe II.

El pueblo estuvo sometido hasta el S. XIX a mayorazgos y señorío de familias de la nobleza.

Felipe II manda hacer a mediados del S. XVI el informe de las relaciones topográficas de los pueblos de España. Este

informe nos aportan datos sobre el número de habitantes, 800 en total, la forma esencial de economía se expone que será

la agricultura básicamente cerealista y la ganadería (lanar y cabrío) constituyendo los principales recursos económicos.

A finales del S. XVIII las encuestas mandadas realizar sobre el Cardenal Lorenzana nos ofrecen información sobre el

cierto declive demográfico y sobre la extensión progresiva de la agricultura al sector del vino y del aceite.

S. XIX se acaba el régimen de señorío al que estaba sometido Valdilecha, se construye una alcoholera y el pueblo cuenta

con varios molinos y lagares de aceite.

El recientemente acabado el S. XX ha supuesto como en todos los pueblos rurales españoles unos gigantescos cambios

debido a la mecanización agrícola, a la emigración en la urbe de una gran parte de la población y una dedicación laboral

cada vez mayor al sector servicios.

2. INSTALACIONES

El centro está ubicado en una parcela de 2.000 m2. Al norte limita con la Vega de Valdilecha y al Sur con la Casita de

los niños de la localidad.

Contamos con cinco pabellones diferenciados y con tres patios independientes, uno de ellos es un arenero para los alumnos

de Educación Infantil. Y un gimnasio con una sala de 400 metros cuadrados.

PABELLÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL. Tiene cuatro aulas en una sola planta, y aula de lectura y refuerzos.

EDIFICIO NUEVO. Tiene 6 aulas y aula de informática,

PABELLÓN DE DIRECCIÓN: Tiene dos aulas, dirección, secretaría y jefatura de estudios, sala de profesores y

conserjería.

PABELLÓN DEL COMEDOR: Tiene el comedor escolar, aula de pedagogía terapéutica, aula de audición y lenguaje, y

2 aulas.

PABELLÓN DE LA "PISTA": Tiene cuatro aulas en dos plantas.

GIMNASIO

3. OFERTA EDUCATIVA

El centro acoge dos etapas, Educación Infantil Segundo Ciclo (3, 4 y 5 años) y Educación Primaria (desde 1º hasta 6º).

Es un centro en claro crecimiento en cuanto a número de alumnos. Actualmente hay línea 2.

El centro es bilingüe desde el curso 2.007/2.008.

El horario es de jornada continuada.

El colegio tiene uniforme escolar de uso diario y de deporte para los alumnos. En el reglamento de régimen interior se

hace referencia en los siguientes términos “El colegio tiene uniforme escolar de uso diario y de deporte para los alumnos.

No se podrán poner medidas disciplinarias contra quien no lo lleve.”

4. SERVICIOS DEL CENTRO

En el centro hay un conserje que cubre toda la jornada lectiva.

Hay comedor escolar, con horario de 14:00 h. hasta 16:00 h.

Aula de informática.



1. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD Son los valores en los que queremos educar a nuestros alumnos.

1. Ofertar una educación de calidad para todo el alumnado.

2. Participación de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido de alumnado, familia, profesorado, y

administraciones.

3. La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus

características y necesidades.

4. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no

violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

5. Fomentar los valores democráticos, dando especial importancia a la participación, cumplimiento de los deberes

y conocimiento de los derechos.

6. Aprender a vivir en comunidad, respetando a los demás, sin que haya discriminaciones por razones de sexo,

raza, o creencias.

7. Fomentar la higiene y cuidado del aspecto personal.

8. Fomentar la relación con el entorno social, natural y cultural del Centro, así como el respeto y cuidado del

medio ambiente.

9. Fomentar y valorar el esfuerzo como un medio necesario para conseguir los objetivos que se quieren alcanzar.

10. Educación bilingüe, español-inglés, como medio para poder desarrollar la capacidad comunicativa y de

adaptación a una sociedad globalizada.

11. Educar en tecnologías de la información y la comunicación.

2. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

1. Procurar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa como algo imprescindible para que

las decisiones de los distintos órganos colegiados sean suficientemente representativas y efectivas.

2. Potenciar el sentimiento de solidaridad y la colaboración con asociaciones y entidades encaminadas a la ayuda

humanitaria y actividades altruistas.

3. Fomentar actitudes que favorezcan la integración de los alumnos/as con situaciones especiales.

4. Desarrollar acciones y programas encaminados a una mejor atención a los alumnos/as con necesidades

educativas especiales.

5. Favorecer el clima de convivencia entre los miembros de la Comunidad Educativa, estableciendo relaciones

equilibradas y constructivas, dentro de las funciones que cada uno tiene encomendadas.

6. Propugnar la desaparición de actitudes sexistas y la homogeneización de roles con el fin de promover la igualdad

entre los sexos.

7. Concienciar al alumno/a a que debe asumir las consecuencias de sus propias decisiones.

8. Potenciar el razonamiento lógico para la resolución de situaciones problemáticas.

9. Preparar para participar en la vida social a través de la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.

10. Potenciar al máximo las prácticas de higiene tanto individual como colectiva.

11. Fomentar la actitud crítica ante las prácticas que inciden negativamente en la salud individual y colectiva.

12. Concienciar a los alumnos/as de la obligación de colaborar en el mantenimiento y cuidado de los bienes

comunes.

13. Procurar que el alumno/a conozca y respete el medio ambiente y realice aportaciones personales que favorezcan

su conservación y mejora.

14. Inculcar en el alumno/a el sentimiento de satisfacción por la obra bien hecha y el afán de conocimiento como

una forma de enriquecimiento personal de sí mismo.

15. Valorar el esfuerzo personal, teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno, como medio de

consecución de los objetivos propuestos.

16. Fomentar la adquisición de un segundo idioma como instrumento de comunicación y base de una mejor

formación.

17. Dotar al alumnado de las técnicas adecuadas para la utilización de las tecnologías de la información y

comunicación como medio habitual de búsqueda, ordenación y realización de trabajos.

18. Dar a los alumnos/as una formación sólida en técnicas instrumentales básicas.

19. Habituar al alumno/a a la lectura como medio de aprendizaje y como medio de utilización del tiempo libre.

PRINCIPIO DE IDENTIDAD OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

ACTUACIÓN




VALDILECHA





ÍNDICE

TÍTULO PÁGINA

1. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO 2

2. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULO OFICIAL PARA EL ÁREA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2

2.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL 14

3.- ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3

3.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3

3-2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3

4.- ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 4

4.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN 4

4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN 4

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS 5

5.1.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL 5

5.2.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 7

5-3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN 7

6.- CONCRECIÓN DE CONTENIDOS 8



1.- OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

Los objetivos generales definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los

alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden

a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socio-afectiva

y motriz.

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí

mismos y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.

3. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad.

6. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así

como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

7. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

8. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el

ritmo.

9. Desarrollar la creatividad.

10. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

11. Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

2.- ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULO OFICIAL PARA EL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ

MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación

gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y

autonomía personal.

2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo

las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y

movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos,

expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en sí

mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de discriminación en función de cualquier

rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio.

6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.

7. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el

fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

8. Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos y actividades.

2.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente su cuerpo.

2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los

demás.

3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el control respiratorio y la coordinación motriz, utilizando

las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

4. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar

actitudes de ayuda y colaboración.

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

6. Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo.

7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas.

8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha, carrera y saltos, y habilidades

manipulativas.



9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas, mostrando actitudes de colaboración

y ayuda mutua y evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.

10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas relacionadas con

el cuidado personal, la higiene, la alimentación, el descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas

de la vida diaria.

11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.

12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.

13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.

3.- ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

3.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos

significativos y mostrando interés por su conocimiento.

2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y

transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

3. Adquirir nociones de geografía a través del paisaje.

4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos sociales de referencia.

5. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las

pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradición.

7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las formas más habituales de

organización social.

8. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus

atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

9. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales.

10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos.

11. Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción.

12. Realizar seriaciones con objetos y números.

13. Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida

naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida.

14. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo.

15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos.

16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales básicas.

Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento

para comprender mejor el mundo que le rodea.

3-2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

2. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus componentes, formulando observaciones

y conjeturas sobre las causas y consecuencias de lo que en él sucede.

3. Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, acercándose a la noción

de ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva.

4. Identificar distintos animales según algunas de sus características más importantes.

5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la raíz, el tallo y las hojas como partes de la planta.

6. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida

cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en actividades para conservarla. Conocer

las estaciones del año identificando los cambios estacionales y sus efectos en el medio natural.

8. Identificar río, mar, montaña, valle y llanura.

9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos planetas y que la Luna gira alrededor de la

Tierra.

10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias (forma, color, tamaño, peso,

etcétera) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera).

11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros números ordinales y cardinales. Identificar y escribir, al

menos, los diez primeros números. Realizar correctamente dictados de números.

13. Realizar sumas y restas sencillas.

14. Usar instrumentos de medida.

15. Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geométricos más elementales: Círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo, esfera y cubo.



16. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etcétera), y temporales (antes,

después, por la mañana, por la tarde, etcétera).

17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales más significativos de su entorno.

18. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y ocupaciones dentro del grupo.

19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y moverse en ellas con autonomía.

20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.

21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en la que vive: Mercado, atención sanitaria,

medios de transporte, etcétera, y su papel en la sociedad.

22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar.

23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas para convivir. Conocer y respetar las normas de convivencia

de los distintos grupos a los que pertenece.

24. Conocer los principales medios de comunicación.

25. Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las

mismas.

26. Comprender algunas señas, elementos y costumbres que identifican a otras culturas presentes en el medio. Establecer

relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros.

27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las fórmulas de cortesía.

28. Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de la Prehistoria.

29. Algún invento importante para la Humanidad y el nombre de su inventor.

4.- ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

4.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión

de ideas y sentimientos.

2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes,

eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

4. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto

propia como extranjera.

5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.

6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como

instrumento de comunicación, información y disfrute.

8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.

9. Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos para comprender la información y ampliar el

vocabulario.

10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor.

11. Iniciarse en la participación de diferentes situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y opiniones,

y adoptando las reglas básicas de la comunicación.

12. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

13. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal y realizar

actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo de

diversas técnicas.

14. Conocer las técnicas básicas de expresión plástica.

15. Reconocer los colores primarios y su mezcla.

16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.

17. Aprender canciones, bailes y danzas.

18. Leer, interpretar y producir imágenes en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas.

19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y

disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con las personas

adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia

conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de

ánimo y compartirlos con los demás.



3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones

que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicación oral: Conversaciones, cuentos, refranes,

canciones, adivinanzas, poesías, etcétera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

4. Hablar con una pronunciación correcta.

5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas.

6. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones

sociales: Guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, así como aceptar las

diferencias.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la

comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos

sencillos, comprendiendo lo leído.

10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras.

Realizar copias sencillas y dictados de palabras.

11. Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y

retahílas, con buena entonación y pronunciación.

12. Dramatizar textos sencillos.

13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, etiquetas, publicidad, cartas, etcétera).

14. Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.

15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y terminar una conversación en la vida

cotidiana, en una lengua extranjera.

16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando medios, materiales y técnicas propios de los

diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con

sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de colores.

18. Representar la figura humana.

19. Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce, barro, escayola, papel.

20. Reconocer algunos elementos arquitectónicos de los edificios: fachada, tejado, ventana, columna, arco.

21. Conocer algunos artistas representativos.

22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

23. Memorizar canciones.

24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.

25. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, así

como el interés para compartirlas.

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

5.1.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

El área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal contribuye al desarrollo de las competencias básicas,

pero destaca su aportación a las competencias: social y ciudadana, aprender a aprender y, especialmente a la

autonomía e iniciativa personal. El área también incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las

restantes competencias: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico,

tratamiento de la información y competencia digital y la competencia cultural y artística.

Desde el área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, estamos contribuyendo a:

La competencia autonomía e iniciativa personal a través de progresos del siguiente tipo:

Un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas

y sus alternativas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en

la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta.



Una actuación más segura, eficaz y autónoma en el manejo de útiles, en las rutinas personales de

alimentación, vestido, aseo y descanso, en el deseo de afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.

Un desarrollo del autoconcepto que integrará un conjunto de claves para interpretar la realidad que le rodea

y, especialmente, las relaciones con los demás: conocer sus rasgos físicos, sus intereses, sus necesidades,

sus posibilidades puede favorecer una actuación natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones.

La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de los compañeros/as que le rodean, interesarse por sus

problemas o contribuir a su felicidad.

Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustración de no obtener lo que quieren

cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo

no ha sido suficiente.

La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisición de un nivel básico en aquellas

habilidades y destrezas que permiten progresar disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situación.

Supondrá:

Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea.

Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías.

Establecer sencillas relaciones causa - efecto.

Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los tiempos, el espacio y el uso de

los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

La competencia social y ciudadana aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros,

el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, las actitudes de diálogo, de

resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo en esta competencia permitirá a los niños

relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente

las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Por otro lado, el juego y las normas les permiten desarrollar habilidades y destrezas directamente

relacionadas con la competencia social y ciudadana.

La competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico es de gran trascendencia. Muchos de los

aprendizajes que integra el área están centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le

rodea; todas aquellas acciones que hagan posible el conocimiento y valoración de los componentes básicos

del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones. Todo ello será medio para

perseguir el aprecio y la valoración de lo que le rodea desarrollando actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.

El currículo nos indica que “las experiencias de los niños con el entorno deben ayudarles a conocer

su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices; a identificar las sensaciones que experimentan y a

disfrutar de ellas”. Es decir, el niño se conoce a sí mismo a través de su relación con el entorno, de las

experiencias que con él tiene. Por lo que desde esta área, también contribuimos a la competencia de

conocimiento e interacción con el mundo físico.

La competencia matemática implica iniciarse en algunas habilidades matemáticas a partir de la manipulación

de objetos, de la identificación de sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de clasificación, orden

y cuantificación. Y sobre todo, en relación con la autonomía personal, “las nociones básicas de orientación

en el espacio y en el tiempo”, contenido de esta área incluido en el bloque 2. Juego y Movimiento.

La competencia en comunicación lingüística implica un aumento de la riqueza en vocabulario específico que

le permitirá hablar sobre sí mismo, expresar ideas y sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto

y el movimiento mediante el lenguaje corporal. El niño se va a servir de las “posibilidades expresivas del

cuerpo para manifestar las sensaciones que experimenta”, se “iniciará en la representación teatral”, será

capaz de “denominar, expresar y comunicar a los demás sentimientos, emociones, necesidades y

preferencias”, objetivos y contenidos recogidos en el currículo del área Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal, y que contribuyen al desarrollo de distintos lenguajes incluidos en esta competencia.

La competencia tratamiento de la información y competencia digital en esta área implica que la autonomía

personal también se manifestará en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar el ordenador,

usar el ratón, manejar programas sencillos. En el currículo para el 2º ciclo de Educación Infantil, se señala

que “se propiciarán experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y en la

expresión plástica y visual”.

La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones

culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad,

como una vía de desarrollo de la autonomía personal.



5.2.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

El área: Conocimiento del entorno, contribuye al desarrollo de las competencias básicas, pero destaca su

aportación sobre las competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y

artística y matemática. El área también incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes

competencias: comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y tratamiento de la

información y competencia digital.

Desde el área Conocimiento del entorno, estamos contribuyendo a:

La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico-natural a través de la observación y

manipulación de objetos, de la interacción con las personas, del conocimiento de los seres vivos, de la exploración

del espacio (lugares, instituciones, enclaves) y del tiempo (ayer, hoy, mañana, el día, la semana, las estaciones),

fundamentalmente en situaciones de juego.

La competencia en autonomía e iniciativa personal a través de la identificación y conocimiento de las cualidades

del propio cuerpo y el de los otros, de los objetos, de los entornos naturales y sociales y de las personas. Ello le

permitirá anticipar situaciones y evitar riesgos, adoptando hábitos básicos de supervivencia y salud. El currículo

oficial incluye entre los contenidos de esta área “la familia, la vivienda, la escuela: dependencias, usos y funciones,

el entorno próximo al alumno: calle, barrio, pueblo”… cuyo conocimiento es imprescindible para fomentar la

autonomía del alumno en dichos entornos y contribuye a potenciar la competencia mencionada.

La competencia matemática se desarrolla a través de la observación del entorno físico y social, la manipulación de

objetos, la clasificación, la identificación, empleo y comparación de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño,

espacio, tiempo). La combinación de estos elementos le permitirá sentar los cimientos del pensamiento lógico y

utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen

de forma natural.

La competencia aprender a aprender se trabaja en esta área desde el método científico lo cual fomentará el

desarrollo de habilidades como la observación y, exploración, estrategias de búsqueda y análisis de información y

todas aquellas destrezas necesaria para conseguir autonomía en sus aprendizajes.

La competencia tratamiento de la información y competencia digital se trabajará a partir de la necesidad y el

interés por la observación y el análisis del entorno natural y social. Los juegos multimedia, las animaciones y

documentales que los medios de comunicación y el ordenador presentan, favorecen el contacto con realidades no

siempre accesibles, incluso cuando lo son, estas herramientas pueden proporcionar al niño otras perspectivas

complementarias que enriquecerán su visión. Además, el conocimiento y uso de las TICs se ha convertido en un

elemento más de nuestro currículo, entre otras razones, porque es una demanda social cuyas habilidades están

incluidas en esta competencia.

La competencia social y ciudadana se perfila a través de la observación de reglas y pautas de comportamiento, del

acercamiento a los que le rodean, de la toma de contacto con lo que hacen y sienten, del valor de las relaciones y de

las tareas que cada uno desempeña, del reconocimiento de la diversidad, de la estimación de las aportaciones de los

otros a la cultura.

La competencia cultural y artística se desarrolla a través de los elementos que contiene el medio y que pueden ser objeto

de valoración estética que permitan apreciar lo bello e intentar mejorar lo que no lo es.

La competencia en comunicación lingüística encuentra en el área Conocimiento del entorno un espacio de enorme

riqueza y proyección. La denominación y descripción de objetos, de elementos de la naturaleza, de enclaves y

situaciones, de referentes artísticos y culturales, la narración de vivencias personales, familiares y sociales, la

expresión verbal, plástica, musical y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan es vital para

cooperar en la potenciación de las modalidades lingüísticas. Los diferentes lenguajes se convierten en el vehículo

para el aprendizaje, el medio para expresar y comprender el entorno que nos rodea.

5-3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

El área Lenguajes: Comunicación y Representación determina un ámbito de experiencia y desarrollo de

marcado interés para potenciar las competencias básicas. Principalmente con la competencia lingüística, cultural y

artística, tratamiento de la información y competencia digital y, la competencia iniciativa y autonomía personal.

Pero también comprobaremos vínculos definidos con las demás competencias: social y ciudadana, matemática,

conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia aprender a aprender.

Desde el área Lenguajes: Comunicación y Representación, estamos contribuyendo a desarrollar:



La competencia en comunicación lingüística, ya que el área integra los diferentes lenguajes (lenguaje oral y escrito,

el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y la

comunicación), con el propósito de desarrollar todas las habilidades lingüísticas, estimular los aspectos

comunicativos y expresivos y favorecer la representación mental.

La competencia social y ciudadana, puesto que el lenguaje es el vehículo del que disponemos para regular nuestra

conducta y relacionarnos con los demás de forma adecuada, asegurando así una buena convivencia.

La competencia cultural y artística a través del lenguaje artístico (expresión plástica, expresión musical, pintura,

dibujo, modelado,…) y las distintas manifestaciones culturales de su entorno.

La competencia matemática a través de la representación del espacio y el reconocimiento y empleo de contenidos

vinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo (música).

La competencia en tratamiento de la información y competencia digital, a través del ordenador y el resto de los

medios audiovisuales, que son herramientas atractivas para los niños/as, que despiertan su interés por jugar y

aprender, que son un medio para acceder a la información y una vía para expresar lo que sabe y lo que siente en

diferentes lenguajes y soportes.

La competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico, se estimula a través de los distintos lenguajes

mediante la exploración, la manipulación y el trabajo perceptivo y representativo con palabras, sonidos, formas,

colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales, en las obras y en las realizaciones

humanas.

La competencia para aprender a aprender se ve impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos,

de experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y representación. A través de los distintos lenguajes

se desarrollarán habilidades y destrezas que aumentarán en los niños/as su capacidad de aprender a aprender:

observar, analizar, expresar, indagar, planificar, escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, llegar a

conclusiones, aceptar orientaciones de un adulto…

La competencia autonomía e iniciativa personal se desarrolla a través de las distintas situaciones de observación y

expresión artística, de experimentación y verbalización, que favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios

intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y

la elaboración de planes. Por otra parte, el lenguaje corporal, va a facilitar al niño el desarrollo de su autonomía y la

construcción de su personalidad.

CONCRECIÓN CURRICULAR. CEIP MIGUEL DE CERVANTES. VALDILECHA

14

6.- CONCRECCIÓN DE CONTENIDOS

3 AÑOS

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

CONTENIDOS OBJETIVOS

DE ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

▪ El cuerpo humano: Identificación del sexo según las características del

cuerpo. Identificación de cabeza, (ojos, nariz, boca, orejas y pelo); cuerpo

(brazos, manos, tronco, piernas y pies). Exploración del propio cuerpo.

Identificación y aceptación progresiva de las características propias. Iniciación

a la representación gráfica del esquema corporal.

1-2 1-2-3 8

▪ Percepción de los cambios físicos en relación con el paso del tiempo.

Percepción del espacio en relación con el propio cuerpo. 1-2 5-11 2-7

▪ Identificación de los sentidos: vista, gusto, olfato y tacto. 1-2 5 3

▪ Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y

control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. 2-4 1-10 8

▪ Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias

e intereses propios. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. 1-3-6 6 1-5

▪ Exploración de sus posibilidades. 1-2-4 1-4 8

▪ Identificación de las diferencias. 3-5 2-4 5-8

BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTO

CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio físico. 1-2 1-3 8

▪ Coordinación y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo

control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio

corporal.

1-2 1-2-3 8

▪ Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender

habilidades nuevas. 1-8 3 3

▪ Coordinación y control de las habilidades motrices. 1-2-4 3 3

▪ Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y coordinación

de movimientos. 1-2-4 2-11 2

▪ Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de

la acción y de la situación. 2 3 8

▪ Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para

jugar. Valoración de su necesidad. 3 9 5

▪ Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de

representación de papeles, participación en su regulación y valoración de su

necesidad.

3 9 5

▪ Iniciación a la representación teatral. 7 7-6 1-5

▪ Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos. 5 9 5-8

BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA


EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su

realización. 4 10 8

▪ Normas elementales que regulan la vida cotidiana. 7 10-12 7-8

▪ Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo en la propia actividad. 5 10 5

▪ Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y colaboración con las

personas adultas y con los iguales. 5 4 8


15

▪ Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. 1 4 8

▪ Cuidado y orden con sus pertenencias personales. 4 13 7

▪ La iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que

aparecen. 8 10 7

BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


▪ Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los demás. 7 10 8

▪ La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: Higiene

corporal, alimentación, ejercicio y descanso. 7 10 8

▪ Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno: espacios, elementos y

objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

7 12 8

▪ Gusto por un aspecto personal cuidado. 7 10 8

▪ El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de

riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad

y pequeños accidentes.

7 10 8

▪ Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las

comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. 7 10 7

▪ Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas

que favorecen o no la salud. 7 10 5

4 AÑOS




DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ El cuerpo humano: Características diferenciales del cuerpo. Identificación y

localización de partes externas y algunas internas significativas del cuerpo.

Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las

características propias. Representación gráfica del esquema corporal.

1-2 1-2 8

▪ Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación

con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio

cuerpo.

1-2 5-11 2-7

▪ Exploración del medio a través de los sentidos. 2 5 3

▪ Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación

y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su

satisfacción.

2 1-10 8


e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios

sentimientos y emociones. 3 6 5

▪ Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las

posibilidades y limitaciones propias. 1 4 8

▪ Valoración y respeto de las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. 5-3 2-4 5-8


16









corporal.

1-2 1-2-3 8













necesidad.

3 9 5





EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía n su

realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la

realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

4 10 8

▪ Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada

de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y

limitaciones en la realización de las mismas.

8 12-10 7-8





▪ Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. 1 4 8



aparecen. 8 10 7



DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ La salud y el cuidado de uno mismo. 7 10 8

▪ Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de

los demás. 7 10 8

▪ La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene

corporal, alimentación ejercicio y necesidad de descanso. 7 10 8



Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

7 12 8




17

▪ El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo,

adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y

de pequeños accidentes. 7 10 8


que favorecen o no la salud. 7 10 5

5 AÑOS




DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ El cuerpo humano: Características diferenciales del cuerpo. Identificación y

localización de partes externas e internas significativas del cuerpo. Exploración

del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características

propias. Representación gráfica del esquema corporal.

1-2 1-2-3 8

▪ Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación

con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio

cuerpo.

1-2 5-11 2-7

▪ Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. 1-2 5 3

▪ Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación regulación

y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su

satisfacción.

2-4 1-10 8


e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios

sentimientos y emociones.

1-3-6 6 1-5

▪ Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las

posibilidades y limitaciones propias. 1-2-4 4 8

▪ Valoración y respeto de las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. 3-5 2-4 5-8



DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS





corporal.

1-2 1-3-2 8













necesidad.

3 9 5




18



DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


▪ Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su

realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la

realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

4 10 8

▪ Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada

de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y

limitaciones en la realización de las mismas.

7 12-10 7-8





▪ Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por Los demás,

reconocimiento de los errores y aceptación de las Correcciones para mejorar sus

acciones.

1 4 8



aparecen. 8 10 7



EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ La salud y el cuidado de uno mismo. 7 10 8

▪ Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los demás. 7 10 8

▪ La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene

corporal, alimentación ejercicio y necesidad de descanso. 7 10 8



Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. 7 12 8

▪ Gusto por un aspecto personal cuidado. 7 10 8



▪ El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los valores de riesgo,

adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y

pequeños accidentes. 7 10 8


que favorecen o no la salud 7 10 5


19

3 AÑOS

ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA


DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ El paisaje y el medio físico. Observaciones, descubrimiento y descripción del

entorno próximo. La orientación en el espacio. La observación de los cambios

en el tiempo.

1 -2 1- 2-22 1-3-7-8

▪ Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a

lo largo del año. Las estaciones. La adaptación de las personas, animales y

plantas a dicho cambio.

1-2-17 3- 6-7 3- 6-7

▪ Conocimiento de algunos elementos del relieve. 1 - 3 8 3

▪ Los objetos y materias presentes en el medio, sus usos cotidianos. Interés por

la exploración de los objetos de su entorno. Actitud de respeto y cuidado ante

los objetos propios y ajenos.

1 - 2 1-7 -23 3- 5-7– 8

▪ Atributos de los objetos: Color, forma y tamaño. 1- 8 -17 10 1 - 3

▪ Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. 7 7 - 23 3- 5 – 8

▪ Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y

escolar. 5 - 7 17 - 23 3- 5 – 6

▪ Percepción de atributos y cualidades de objetos. Interés por la identificación

y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus cualidades,

características y usos.

8-12 -17 10 1- 2- 3 - 7

▪ Aproximación a la cuantificación de colecciones. Aplicación del ordinal a

pequeñas colecciones. Comparación, agrupación u ordenación de objetos en

función de un criterio dado. Utilización del conteo como estrategia de

estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

8- 9- 10 11 - 12 1-2-3-7-8.

▪ Los números, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores

básicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etcétera. 8 -9 12 – 13 1- 2- 3 – 7

▪ Aproximación a la serie numérica: Su representación gráfica y su utilización

oral para contar. Observación de la funcionalidad de los números en la vida

cotidiana.

9-10- 11-17 11- 12 -13 1- 2- 3- 5 – 7

▪ Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo,

pesado/ligero. 8 – 13 11 – 14 1- 2 – 3

▪ Utilización de comparaciones: Más largo que, más corto que, más grande que,

más pequeño que, etcétera. 8- 13 11- 14 1- 2

▪ Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo.

Utilización de medidas naturales (mano, pie, paso, etcétera). Estimación y

comparación.

13 11 - 14 1- 2- 3 – 7

▪ Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. El reloj. 14 14 - 16 1- 2- 3 – 8

▪ Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. 13 -17 11 - 14 1- 2- 5 – 6

▪ Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por medio de la

manipulación de objetos. Iniciación a la adición y sustracción con objetos. 11 - 12 13 2- 3 – 7

▪ Identificación de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo) y

tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunas figuras y

cuerpos geométricos elementales.

1-15 - 17 15 1- 2- 3-7– 8

▪ Nociones básicas de orientación. 16 16 2 – 8

▪ Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados. 16 - 17 16 - 22 3 - 8

BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA


DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ Características generales e identificación de los seres vivos (semejanzas y

diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.

Valoración de su importancia para la vida humana.

1- 2- 3 -17 2- 3- 6 - 8 1- 3- 5 – 7

▪ Observación de algunas características y cambios en los seres vivos. 1- 2 - 4 3 3 - 6

▪ Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. 1 - 2 7 3 – 5


20

▪ Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y

gusto por las relaciones con ellos. 2 - 8 4 1- 3- 5 – 7

▪ Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes. 1 - 2 5 1 - 3

▪ Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo.

La adaptación al medio. 1- 2 -17 3 3

▪ Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y

plantas. 1- 2 -17 6 3-5 - 6

▪ Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche,

etcétera). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. 1- 2-14 -17 2 1- 3 –7

▪ Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su

importancia para la salud y el bienestar. Limpieza y recogida selectiva de

residuos. 1- 2- 5 - 17 7 1- 3- 5 - 8

▪ El Sol y los planetas. 1- 2 - 3 9 3 – 6

▪ La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales. 1- 2 - 3 9 3- 5 -6

BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD


DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la

escuela. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. 4- 5- 7 - 17 17 1- 3- 5-6- 7- 8

▪ Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos

sociales a los que pertenece. 4 -5 - 7 23 3- 5- 6–8

▪ La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.

Lugar que ocupa entre ellos. 4 - 7 18 3- 5- 6–8

▪ La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar.

Participación en dichas tareas. Las rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de

ayuda para sí mismo y para los demás.

4 - 5 20 1- 3- 5- 6- 7- 8

▪ La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los

niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de

los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del

Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y

ordenados. Las rutinas escolares.

4- 5- 7 - 17 17 - 19 1- 5- 6- 7– 8

▪ El entorno próximo al alumno: La calle, el pueblo y la ciudad. Formas de

organización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y

urbano. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad.

1- 4- 5-6 -7 6 - 21 3- 5 – 6

▪ La actividad humana en el medio: los oficios habituales. Valoración de los

diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos

desempeñados por las personas de su entorno.

1- 2 - 4 6- 27 1- 3- 5 – 6

▪ Los servicios relacionados con el consumo. 1- 17 21 1- 5 – 6

▪ Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. 4 - 7 23 3- 5 - 8

▪ Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador. 1- 17 24 1- 4- 5 – 6

▪ Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca,

polideportivo, etcétera. 5 17 - 21 1- 3- 5 – 8

▪ Las tradiciones y las costumbres. 6 26 5 – 6

▪ Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: Vida cotidiana,

vivienda, trabajo, animales y ritos. 7 - 17 4 - 26 - 28 1- 5 – 6

▪ Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos

físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres. 7 - 17 26 1- 5 – 6

▪ Máquinas y aparatos. Utilidad y funcionamiento. 1 – 17 29 3 – 5

▪ Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición

para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de

forma progresivamente autónoma.

5 23- 26 - 27 1- 5 – 8


21

▪ Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés

por participar en actividades sociales y culturales. 6 26 1- 3- 5 – 6

▪ Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relación con el paso del tiempo. 7 6 1- 3- 5 – 7

▪ Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas

y recíprocas con niños de otras culturas. 5 26 1- 3- 5 – 6

4 AÑOS






▪ El paisaje y el medio físico. Observaciones, descubrimiento y descripción

del entorno próximo. La orientación en el espacio. La observación de los

cambios en el tiempo.

1 - 2 1- 2 - 22 1- 3- 7 – 8



plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo.

1- 2 - 17 3- 6 - 7 3- 6 – 7

▪ Conocimiento de algunos elementos del relieve. 1- 3 8 3

▪ Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios

y ajenos.

1 - 2 1- 7 - 23 3- 5- 7 – 8

▪ Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor y sonido. 1- 8 - 17 10 1- 3

▪ Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. 7 7 -23 3- 5 – 8


escolar. 5 - 7 17 - 23 3- 5 – 6

▪ Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la

identificación y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus

cualidades, características y usos.

8- 12 - 17 10 1- 2- 3 – 7





8- 9- 10 11 -12 1- 2- 3- 7- 8


básicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etcétera. 8 - 9 12 - 13 1- 2- 3- 7


oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los

números en la vida cotidiana.

9-10- 11 - 17 11- 12 - 13 1- 2- 3- 5- 7


pesado/ligero. 8 - 13 11 - 14 1- 2 – 3


más pequeño que, etcétera. 8- 13 11-14 1 -2



comparación.

13 11 - 14 1- 2- 3 – 7

▪ Estimación intuitiva del tiempo: El reloj. Ubicación temporal de actividades

de la vida cotidiana. 14 14 - 16 1- 2- 3 – 8


Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. 13 - 17 11- 14 1- 2- 5 - 6


manipulación de objetos. Iniciación a la adición y sustracción con números.

Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

11- 12 13 2- 3- 7 – 8




1- 15 - 17 15 1- 2- 3- 7 – 8

▪ Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas. 16 16 2 – 8

▪ Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados. 16 - 17 16 -22 3 – 8


22








1- 2- 3 - 17 2- 3- 6 - 8 1- 3- 5 – 7

▪ Observación de algunas características, comportamientos, funciones,

relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del

nacimiento a la muerte.

1- 2 - 4 3 3-6

▪ Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. 1- 2 7 3-5

▪ Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés

y gusto por las relaciones con ellos. 2 - 8 4 1- 3- 5 – 7

▪ Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes. 1- 2 5 1- 3




plantas. 1- 2 - 17 6 3- 5-6


etcétera). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. 1- 2- 14- 17 2 1- 3 – 7

▪ Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su

importancia para la salud y el bienestar. Limpieza y recogida selectiva de

residuos. 1- 2- 5- 17 7 1- 3- 5 – 8

▪ El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor del

Sol. 1- 2 - 3 9 3- 6

▪ La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales. 1- 2 -3 9 3- 5 – 6



DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y

la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y

funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida

cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

4- 5- 7 - 17 17 1- 3- 5- 6-7- 8


sociales a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la

escuela.

4- 5 - 7 23 3- 5- 6 – 8


Lugar que ocupa entre ellos. 4 - 7 18 3- 5- 6 - 8




4 - 5 20 1- 3- 5- 6-7- 8


niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo

de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias

del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios

limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

4- 5- 7 -17 17 - 19 1- 5- 6- 7- 8

▪ El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad.

Formas de organización humana según su ubicación en los distintos paisajes:

rural y urbano. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida

de la comunidad.

1- 4- 5-6 - 7 6-21 3- 5 – 6

▪ La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales.

Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad.

Respeto a los trabajos desempeñados por las personas de su entorno.

1- 2 - 4 6 - 27 1- 3- 5- 6

▪ Los servicios relacionados con el consumo. 1 -17 21 1- 5 - 6

▪ Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. 4 - 7 23 3- 5 – 8

▪ Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador. 1 - 17 24 1- 4- 5 – 6


23




▪ Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: Vida

cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos. 7 - 17 4 - 26 - 28 1- 5 – 6

▪ Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos,

vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres. 7 - 17 26 1- 5 – 6

▪ Máquinas y aparatos. Utilidad y funcionamiento. 1 - 17 29 3 – 5

▪ Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,

disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el

diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la

relación equilibrada entre los niños y las niñas.

5 23- 26 - 27 1- 5 – 8




relación con el paso del tiempo. 7 6 1- 3- 5 – 7



5 AÑOS




DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIA

S BÁSICAS

▪ El paisaje y el medio físico. Observaciones, descubrimiento y descripción del

entorno próximo. La orientación en el espacio. La observación de los cambios

en el tiempo.

1 - 2 1- 2 22 1- 3- 7 – 8



plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo.

1- 2 - 17 3- 6 - 7 3- 6 – 7

▪ Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico. 1-3 8 3

▪ Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios

y ajenos.

1 - 2 1 -7 - 23 3- 5- 7 – 8

▪ Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido

plasticidad, dureza. 1- 8 - 17 10 1 – 3

▪ Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. 7 7 -23 3- 5 – 8


escolar. 5 - 7 - 26 17 - 23 3- 5 - 6

▪ Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la

identificación y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus

cualidades, características, usos y grados.

8- 12 - 17 10 1- 2- 3 – 7





8- 9- 10 11- 12 1- 2- 3- 7 – 8


básicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etcétera. 8- 9 12 - 13 1- 2- 3 – 7


oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los

números en la vida cotidiana. Construcción de la serie numérica mediante la

adición de la unidad.

9- 10- 11- 17 11- 12 -13 1- 2- 3- 5- 7


pesado/ligero. 8 - 13 11- 14 1- 2 -3


más pequeño que, etcétera. 8 - 13 11-14 1 -2


24



comparación.

13 11- 14 1- 2- 3 – 7

▪ Estimación intuitiva y medida del tiempo: El reloj. Ubicación temporal de

actividades de la vida cotidiana. 14 14 -16 1- 2- 3 – 8


Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. 13 - 17 11 - 14 1- 2- 5 – 6


manipulación de objetos. Iniciación a la adición y sustracción con números.

Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

11 - 12 13 2- 3- 7 – 8




1- 15-17 15 1- 2- 3- 7 – 8

▪ Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas. 16 16 2 – 8

▪ Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados.

16 - 17 16 - 22 3 – 8








1- 2- 3 - 17 2- 3- 6 - 8 1- 3- 5 – 7

▪ Observación de algunas características, comportamientos, funciones,

relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del

nacimiento a la muerte.

1- 2 - 4 3 3 – 6

▪ Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. 1 - 2 7 3 – 5

▪ Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y

gusto por las relaciones con ellos. 2 - 8 4 1- 3- 5 – 7

▪ Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes. 1 - 2 5 1 – 3




plantas. 1- 2 - 17 6 3- 5 – 6


etcétera). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. 1- 2- 14- 17 2 1- 3 – 7

▪ Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de

su importancia para la salud y el bienestar. Repoblación, limpieza y recogida

selectiva de residuos. 1- 2- 5 - 17 7 1- 3- 5- 8

▪ El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas

alrededor del Sol. 1- 2- 3 - 28 9 3-6

▪ La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales. 1- 2- 3- 28 9 3- 5 – 6



DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la

escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento

mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración

de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

4- 5- 7 – 17- 17 1- 3- 5- 6- 7- 8


sociales a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la

escuela.

4- 5 - 7 23 3- 5- 6 – 8


Lugar que ocupa entre ellos. 4 - 7 18 3- 5- 6 - 8


25




4 - 5 20 1- 3- 5- 6- 7- 8


niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo

de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias

del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios

y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

4- 5- 7 - 17 17- 19 1- 5- 6- 7- 8

▪ El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad.

Formas de organización humana según su ubicación en los distintos paisajes:

rural y urbano. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida

de la comunidad.

1- 4- 5-6 - 7 6 - 21 3- 5 – 6

▪ La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales.

Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad.

Respeto a los trabajos desempeñados por las personas de su entorno.

1- 2 - 4 6 - 27 1- 3- 5- 6

▪ Los servicios relacionados con el consumo. 1 - 17 21 1- 5- 6

▪ Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. 4 - 7 23 3- 5- 8

▪ Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador. 1 - 17 24 1- 4- 5 – 6




▪ Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: Vida cotidiana,

vivienda, trabajo, animales y ritos. 7 - 17 4 - 26 - 28 1- 5 – 6

▪ Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos,

vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres. 7 - 17 26 1- 5 – 6

▪ Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. 1 - 17 29 3 – 5

▪ Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,

disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el

diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la

relación equilibrada entre los niños y las niñas.

5 23- 26 - 27 1- 5 – 8




relación con el paso del tiempo. 7 6 1- 3- 5- 7



3 AÑOS

ÁREA 3 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

CONTENIDOS

OBJETIVOS DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


▪ Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y

sentimientos para regular la propia conducta y la de los demás.

1-2-3-10-11 1-2-3 1-3-8-5-7-8

▪ Expresión oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas, negativas e

interrogativas), cuidando el buen empleo del género y el número y usando

correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

1-2-3-10 1-2-3 1-5-3-7-8

▪ Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración

gramatical correcta, entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo,

pronunciación clara y discriminación auditiva. 1-2-3-5 1-2-3-4 1-5-3-7-8

▪ Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así

como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales

producidos por medios audiovisuales.

1-2-3-4-5-9-

11 1-2-3-5-6-16 1-4-5-3-7-8


26

▪ Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y

esfuerzo por expresarse correctamente.

1-2-5-11 1-2-3-6 1-5-3-7-8

▪ Exposición clara y organizada de las ideas. 1-2-3-10 1-2 1-7-5-3-8

▪ Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar

una conversación. 1-2-3-5-11 1-2-6- 1-5-3-8

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

▪ Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación,

información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. 1-6-7 7-8 1-5

▪ Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. 1-7-8 7-8-9 1-3-7

▪ Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras. 1-7 7-8-9 1-7

▪ Reconocimiento del nombre propio y del de algunos compañeros/as. 1-6-7-8 7-8-9 1-3

▪ Escritura de letras significativas y el nombre propio. 1-7-8 7-8-10 1-7

▪ Conocimiento de diferentes soportes de la lengua escrita. 1-7-8-18 7-8-13-14 1-3-78

▪ Interpretación de imágenes, carteles, fotografías... 18 7-8-10-14 1-3-5-7-8

▪ Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, leídas por otras personas. 9 7-8 1-3-5

▪ Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos. 1-7-8 7-8-9 1

▪ Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. 1-4-7-8 7 5-8

▪ Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal,

discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo:

Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición

al escribir.

7-8 8-10 3-7-8

▪ Interés por producir trazos cada vez más precisos. 7-8 8-10 3-7-8

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

▪ Escucha atenta de narraciones de forma individual y en grupo, como fuente de

placer y de aprendizaje. 1-6-9 2-3 1-3-5-6

▪ Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de

autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las

palabras producen.

1-6 11 1-5-6

▪ Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. 1-6 11-12 1-5-7-8

▪ Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda

de recursos extralingüísticos. 1-6 12 1-6

▪ Manejo y cuidado de los cuentos y los libros. 7 13 8-6

▪ Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. 7 13 3-8-6

LENGUA EXTRANJERA

▪ La lengua extranjera como medio de comunicación oral. 1-2-3 1-2-15 1-5

▪ Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales de comunicación. 9 7-8 1-3-5

▪ Actitud positiva hacia la lengua extranjera. 1-2-4-20 15 1-5

▪ Expresión oral con buena entonación y pronunciación. 1-2-20 4 1-5

▪ Adquisición de vocabulario básico. 1-2-20 15 1-3-5

▪ Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas. 1-2-4-20 15 1-3-5

▪ Uso de normas socialmente establecidas para Saludar, despedirse, dar las

gracias, etcétera. 1-2-5-20 15 1-8-5

▪ Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etcétera. 1-2-5-20 15 1-8-5

BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN


DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Iniciación en el uso del ordenador. Uso del ratón 3-1 16 3-4-6-7

▪ Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. 7- 18 16 3-4-5-6

▪ Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los

medios audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7- 18 16 4-5


27

BLOQUE 3. LENGUAJE PLÁSTICO


DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ La expresión plástica como medio de comunicación y representación. 3-13 16-25 3-6

▪ Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). 14 17-19-20 2-3-6-7

▪ Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos

materiales y técnicas. 3-13-14 16-18 2-6-7-8

▪ Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado.

Materiales y útiles. 13-14 16-19 3-6

▪ Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su

cuerpo. 3 18 2-6-8

▪ Los colores primarios y su mezcla. 15 17 3-6

▪ Uso del “collage” como medio de experimentación con diversos materiales,

formas y colores. 14 16 2-3-6-7

▪ Interpretación y valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas

presentes en el entorno. 13-14-19 20-19-14 3-6

▪ Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos.

Autores representativos. Ámbitos de exposición: El museo. 13-14-19 21-20 2-3-6

BLOQUE 4. LENGUAJE MUSICAL




▪ Ruido, silencio, música. 13 23 2-3

▪ Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos

cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados

para la interpretación y la creación musical. Música coral e instrumental.

17 22-25 2-3-6-7-8

▪ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes,

coches, timbres, animales, etcétera, y discriminación de sus rasgos distintivos y de

algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte- suave, agudo-grave). 19 22 2-3-6

▪ Atención en audiciones. 13-16-19 25 2-3-6

▪ Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos

musicales y danzas sencillas. 16-17 23-25 2-3-6

▪ La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo. 3-17-19 23 3-6

BLOQUE 5. LENGUAJE CORPORAL


DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Posibilidades comunicativas del propio cuerpo. 3-12-16 12-16 3-8

▪ Respiración, equilibrio, relajación y orientación en el espacio. 17 24 2-3-8

▪ Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresión y la comunicación. 3 11-12-16 6-3-7-8

▪ Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. 12-16-17 24 2-3-8

▪ Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias

sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos. 3-12 12 3-8

▪ Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas, juego

simbólico y otros juegos de expresión corporal. 3-16 12 3-8


28

4 AÑOS





DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS




1-2-10-11 1-2-3 1-3-8-5-7-8




1-2-3-10 1-2-3 1-5-3-7-8


gramatical correcta, entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo,

pronunciación clara y discriminación auditiva. 1-2-3-5- 1-2-3-4- 1-5-3-7-8


Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así

como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales


1-2-3-4-5-9-

11 1-2-3-5-6-16 1-4-5-3-7-8




1-2-5-11 1-2-3-6 1-5-3-7-8


▪ Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y

terminar una conversación. 1-2-3-5-11 1-2-6 1-5-38




▪ Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de

diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código

escrito.

1-7-8 7-8-9 1-3-7


▪ Comprensión de palabras escritas a partir de experiencias próximas al alumno. 1-6-7-8 7-8-9 1-3

▪ Escritura de letras, sílabas y palabras. Acentuación de las palabras. 1-7-8 7-8-10 1-7

▪ Lectura de sílabas y palabras. 1-7-8 7-8-9 1-5

▪ Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la lengua

escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas,

rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etcétera. Utilización

progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

1-7-8-18 7-8-13-14 1-3-7-8

▪ Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción

de imágenes secuenciadas cronológicamente. 18 7-8-10-14 1-3-5-7-8

▪ Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, leídas por otras personas. 9 7-8- 1-3-5



▪ Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema

corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo:

Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y

posición al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más

precisos y legibles.

7-8

8-10

3-7-8

▪ Disfrute con el lenguaje escrito. 1-6-7 8 1


▪ Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas,

poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionales como

contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de

aprendizaje.

1-6-9 2-3 1-3-5-6

▪ Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o

de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las

palabras producen.

1-6 11 1-5-6


29




▪ Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias. 1-3-6 2-3-7 1-3-5




LENGUA EXTRANJERA



situaciones habituales de comunicación. 9 7-8 1-3-5

▪ Comprensión de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y

predecibles.

1-2-9-20 1-2-3-4-5-6 1-5

▪ Comprensión de textos sencillos transmitidos oralmente. 1-2 7 1



▪ Adquisición de vocabulario básico 1-2-20 15 1-3-5


▪ Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una

conversación: Saludar, despedirse, dar las gracias, etcétera. 1-2-5-20 15 1-8-5

Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etcétera. 1-2-5-20 15 1-8-5





▪ Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. 3-1 16 3-4-6-7

▪ Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados

o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. 19 16 2-3-4-5-6

▪ Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. 7-18 16 3-4-5-6


medios audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7-18 16 4-5



DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS




▪ Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias,

o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos

materiales y técnicas. 3-13-14 16-18 2-6-7-8




cuerpo. 3 18 2-6-8

▪ Los colores primarios y su mezcla. 15 17 3-6




30

▪ Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de

obras plásticas presentes en el entorno. 13-14-19 20-19-14 3-6





DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS


▪ Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los

objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilización de los sonidos

hallados para la interpretación y la creación musical. Música coral e

instrumental.

17 22-25 2-3-6-7-8


coches, timbres, animales, etcétera, y discriminación de sus rasgos distintivos y

de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte- suave, agudo-grave). 19 22 2-3-6

▪ Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones

populares infantiles, danzas, bailes y audiciones. 13-16-19 25 2-3-6

▪ Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,

juegos musicales y danzas sencillas. 16-17 23-25 2-3-6








▪ Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo: Actividad,

movimiento, respiración, equilibrio, relajación.

3 11-12-16-22 3-8

▪ Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. 16-17 18-24 2-3-8






▪ Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas,

juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 3-16 12 3-8

5 AÑOS






COMPETENCI

AS BÁSI

CAS




1-2-3-10-11 1-2-3 1-3-8-5-7-8




1-2-3-10 1-2-3 1-5-3-7-8


gramatical correcta, entonación adecuada, tono de voz

apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminación auditiva. 1-2-3-5 1-2-3-4 1-5-3-7-8


31


Acomodación progresiva de sus enunciados a los mensajes, textos y relatos orales


1-2-3-4-5-9-

11 1-2-3-5-6-16 1-4-5-3-7-8




1-2-5-11 1-2-3-6 1-5-3-7-8


▪ Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y

terminar una conversación. 1-2-3-5-11 1-2-6 1-5-3-8




▪ Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de

diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código

escrito.

1-7-8 7-8-9 1-3-7


▪ Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas

al alumno. 1-6-7-8 7-8-9 1-3

▪ Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuación de las

palabras. 1-7-8 7-8-10 1-7

▪ Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz

alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 1-7-8 7-8-9 1-5

▪ Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la lengua

escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas,

rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etcétera. Utilización

progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

1-7-8-18 7-8-13-14 1-3-7-8

▪ Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción

de imágenes secuenciadas cronológicamente. 18 7-8-10-14 1-3-5-7-8

▪ Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones

o descripciones, leídas por otras personas. 9 7-8 1-3-5



▪ Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema

corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo:

Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y

posición al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más

precisos y legibles.

7-8 8-10 3-7-8

▪ Disfrute con el lenguaje escrito. 1-6-7 8 1


▪ Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas, poesías,

rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionales como contemporáneas, de

forma individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje.

1-6-9 2-3 1-3-5-6

▪ Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o

de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las

palabras producen.

1-6 11 1-5-6




▪ Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias. 1-3-6 2-3-7 1-3-5




LENGUA EXTRANJERA



situaciones habituales de comunicación. 1-2-3-4-20 1-2-3-4-5-6 1-5

▪ Comprensión de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y

predecibles.

1-2-9-20 1-2-3-4-5-6 1-5

▪ Comprensión de textos sencillos transmitidos oralmente. 1-2 7 1



32


▪ Adquisición de vocabulario básico 1-2-0 15 1-3-5


▪ Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una

conversación: Saludar, despedirse, dar las gracias, etcétera. 1-2-5-20 15 1-8-5

▪ Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etcétera. 1-2-5-20 15- 1-8-5



DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS

▪ Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. 3-1 16 3-4-6-7

▪ Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados

o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. 19 16 2-3-4-5-6

▪ Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. 7- 18 16 3-4-5-6


medios audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7- 18 16 4-5



DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS




▪ Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos

materiales y técnicas.

3-13-14 16-18 2-6-7-8




cuerpo. 3 18 2-6-8

▪ Colores del arco iris más, blanco, negro, dorado, plateado, beige… 15 17 3-6



▪ Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de

obras plásticas presentes en el entorno. 13-14-19 20-19-14 3-6





DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS


▪ Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los

objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilización de los sonidos

hallados para la interpretación y la creación musical. Música coral e

instrumental.

17 22-25 2-3-6-7-8


coches, timbres, animales, etcétera, y discriminación de sus rasgos distintivos y

de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte- suave, agudo-grave). 19 22 2-3-6

▪ Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones

populares infantiles, danzas, bailes y audiciones. 13-16-19 25 2-3-6

▪ Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,

juegos musicales y danzas sencillas. 16-17 23-25 2-3-6



33



DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCI

AS BÁSICAS



▪ Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo: Actividad,

movimiento, respiración, equilibrio, relajación.

3 11-12-16-22 3-8

▪ Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. 16-17 18-24 2-3-8






▪ Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas,

juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 3-16 12 3-8


34


VALDILECHA




35

ÍNDICE

TÍTULO PÁGINA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATEMÁTICAS

NATURAL SCIENCES

SOCIAL SCIENCES

ENGLISH

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA MÚSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA

VALORES CÍVICOS Y SOCIALES

RELIGIÓN


36

LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA


37

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse

para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como

actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse

con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades

para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y

desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y

comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la

realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces

de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la

Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico

ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales

y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,

así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA AL DESARROLLO Y CONSECUCIÓN

DE LAS COMPETENCIAS

La propia concepción del currículo en esta área, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los

aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no

se refieren exclusivamente a saber usar esa lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje


38

lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de

otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la

competencia para aprender a aprender, y con la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El lenguaje además

de instrumento de comunicación es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del

conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de

decisión. Es decir, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora

desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones,

favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

El área de lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar

con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la consecución de la competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología de la que la habilidad mencionada forma parte. Mediante

la lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de los enunciados, esta área contribuye en el proceso de resolución

de problemas.

El área contribuye a la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda,

selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su

estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso

de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte ya que afecta a

las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura y constituyen uno de los contenidos básicos de esta

área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez, la competencia digital. Los nuevos medios de

comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite

concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Esta área contribuye poderosamente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, entendida como habilidades

y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición

requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con

los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión

como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte, en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas

para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje

transmite y sanciona prejuicios y lenguajes e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la

erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión

y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia de la conciencia y expresiones

culturales.

3. ACUERDOS METODOLÓGICOS

El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas

básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de una forma Integrada.

Conseguir que todos los alumnos tengan acceso al dominio de la lengua, a una precisa y clara expresión oral y escrita,

es el objetivo primordial de la enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura pero también debe constituir un

objetivo de todas las demás Áreas de estudio de la enseñanza Primaria.

El área de Lengua Castellana y Literatura pertenece al bloque de las asignaturas troncales. Por ello, los contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa de Primaria son los propuestos por el

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

La Comunidad de Madrid complementa los contenidos y los distribuye, al igual que los estándares de aprendizaje

evaluables para cada uno de los seis cursos que conforman este nivel educativo de manera que respondan a la edad del

alumno y al grado de capacidad que éste alcanza en cada momento de su trayectoria escolar.

Los contenidos del área se agrupan en varios bloques. Con el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar” se busca

que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar

discursos que irán siendo cada vez más elaborados y para escuchar activamente, interpretando de manera correcta los

discursos de los demás.


39

Las prácticas orales (exposiciones, debates, coloquios, etcétera) deben formar parte de la actividad cotidiana del aula

y no solo en esta área sino en todas las áreas del currículo.

Entre estas prácticas, la memorización y el recitado de poesía en particular resulta un medio especialmente adecuado

para que el alumno se exprese en público, con el valor añadido del placer que proporciona el contacto con la literatura.

En los cursos superiores, la comunicación oral incluirá la práctica de la dramatización y del teatro leído.

Con los bloques “Comunicación escrita: leer” y “Comunicación escrita: escribir” se persigue que el alumno sea capaz

de entender textos de diverso grado de complejidad y de géneros diversos y de generar sus propios textos. Comprender

un texto implica poner en marcha unas estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y fuera de ella y aplicarse a

todo tipo de lecturas sea cual sea su finalidad: instructiva, de entretenimiento o estética.

La enseñanza de la escritura se orienta a la práctica habitual de la composición escrita promoviendo la corrección

ortográfica, el incremento de vocabulario, la buena redacción y en otro orden de cosas la presentación y la caligrafía.

El bloque “Conocimiento de la lengua” promueve el buen uso de la lengua. Los conocimientos gramaticales deben

desarrollarse según criterios de dificultad progresiva: morfología en primer lugar, sintaxis de la oración en segundo lugar

y comprensión por último de los elementos que componen el discurso.

El objetivo del bloque “Educación literaria” es hacer de los escolares lectores interesados y competentes, no solo

durante la etapa escolar sino a lo largo de toda la vida. Para eso es necesaria la lectura de fragmentos de nuestro patrimonio

literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen su sentido estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad

de disfrute y placer.

El desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la

lectura y la escritura, y en él deben estar comprometidos todos los maestros del centro así como las familias de los

alumnos.

El uso de las nuevas tecnologías permite enriquecer la metodología de aprendizaje de la lengua. Los alumnos, al

finalizar la etapa, deberían ser capaces de utilizar las principales herramientas que estas proporcionan.


40

4. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

NIVEL: PRIMERO BLOQUE: Comunicación oral: hablar y escuchar.

CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES

1. Utilización adecuada del

lenguaje. Ampliación del

vocabulario.

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas (por

ejemplo: asambleas) o espontáneas (diálogos y conversaciones),

respetando las normas de comunicación: turno de palabra,

escucha activa.

Conocer la información verbal y no verbal de los discursos

orales.

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de

comunicación con vocabulario adecuado a su edad.

Escuchar mensajes orales, aportando opiniones con ayuda del

profesor.

Conocer el vocabulario del entorno más próximo para lograr una

expresión precisa.

1.1. Utiliza el lenguaje y la entonación adecuados para

comunicarse: hacer peticiones, agradecer una ayuda, formular

deseos, hacer una sugerencia, manifestar una queja, expresar

alegría o tristeza, saludar o despedirse, etcétera.

1.2. Se expresa de manera correcta: pronuncia los sonidos y las

palabras con corrección y claridad, respeta la estructura de las

oraciones y formula correctamente las preguntas.

1.3. Conoce y emplea correctamente fórmulas de saludo y

cortesía.

1.4. Expresa la situación de objetos, lugares o personas, utilizando

conceptos básicos: izquierda/derecha, arriba/abajo, dentro/fuera,

lejos/cerca.

1.5. Participa en conversaciones expresándose con claridad y

respetando los turnos de palabra.

2. Expresión de textos orales de

distinto tipo: descripciones,

relatos e informaciones.

Memorización y recitación de

textos breves en prosa o en

verso.

Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y

aprender siendo capaz de escuchar activamente.

Citar textos orales breves y sencillos de los géneros más

habituales y directamente relacionados con las actividades del

aula.

Conocer textos orales según su tipología: narrativos (cuentos,

fábulas, relatos), descriptivos (breves descripciones de personas,

animales, lugares…), e instructivos (reglas de un juego o

actividad, recetas…).

Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos

breves y sencillos (cuentos, refranes, poesías,…), cercanos a sus

gustos e intereses.

Conocer el sentido global de los textos orales.

2.1. Describe imágenes (ilustraciones, fotografías, etcétera).

2.2. Narra, siguiendo un orden cronológico, cuentos,

experiencias vividas y anécdotas personales, utilizando

correctamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro).

2.3. Expone en público brevemente, hechos y experiencias

personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar

la exposición.

2.4. Reformula con palabras propias las instrucciones recibidas.

2.5. Utiliza expresiones temporales (primero, luego y después)

para ordenar rutinas y acciones que se desarrollan a lo largo de

un tiempo.

2.6. Recita retahílas, adivinanzas, poemas sencillos, tras haberlos

memorizado, controlando la respiración y sin cometer errores.

2.7. Escucha la lectura de obras cortas de literatura infantil en

prosa y en verso.

2.8. Comprende el sentido global de mensajes orales de la vida

cotidiana.


41


LITERATURA

NIVEL: PRIMERO BLOQUE: Comunicación escrita: Leer.


3. El abecedario. La relación de

los sonidos con su escritura.

Identificar cada sonido con su grafía correspondiente.

Formar palabras con sílabas dadas.

Ordenar palabras para formar oraciones con sentido lógico.

3.1. Conoce el nombre de las letras, el orden alfabético y la

correspondencia entre los fonemas y las grafías.

3.2. Conoce la correspondencia entre mayúsculas y minúsculas

tanto de imprenta como cursivas.

4. Lectura comprensiva de

textos breves.

Ordenar cronológicamente una secuencia de imágenes

relacionadas con un cuento.

Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector.

Leer diferentes tipos de textos de la biblioteca del centro propios

de su edad.

Conocer estrategias para la comprensión de textos adecuados a

su edad.

Iniciarse en la comprensión de distintos tipos de textos

adaptados a la edad.

Leer en voz alta, con progresiva fluidez, ritmo y entonación

diferentes textos apropiados a su edad.

4.1. Lee con seguridad las palabras de uso frecuente.

4.2. Lee textos breves en voz alta con pronunciación, velocidad

y fluidez adecuadas, respetando los signos de puntuación: punto,

coma, signos de admiración y de interrogación.

4.3. Cuenta, una vez leído, el argumento de un cuento,

explicando dónde y cuándo ocurren los hechos de la narración.

4.4. Asocia la información que dan las ilustraciones con el

contenido del texto.

4.5. Sigue instrucciones sencillas dadas por escrito.


LITERATURA

NIVEL: PRIMERO BLOQUE: Comunicación escrita: Escribir.


5. Los sonidos y su escritura.

Letras, sílabas y palabras.

Producción de textos

sencillos cuidando la

caligrafía.

Leer en voz alta, con progresiva fluidez, ritmo y entonación

diferentes textos apropiados a su edad.

Iniciarse en la comprensión de distintos tipos de textos


Conocer estrategias para la comprensión de textos adecuados a

su edad.

Leer diferentes tipos de textos de la biblioteca del centro

propios de su edad.

Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector.

Ordenar cronológicamente una secuencia de imágenes

relacionadas con un cuento.

5.1. Diferencia las letras y las sílabas que componen las

palabras.

5.2. Escribe al dictado sílabas, palabras y frases cortas cuyas

grafías han sido estudiadas previamente.

5.3. Realiza carteles combinando texto e imagen.

5.4. Copia textos muy cortos con caligrafía legible, palabra a

palabra, sobre papel pautado, respetando tildes, espacios entre

palabras, signos de puntuación y mayúsculas.

5.5. Cuida la presentación de los trabajos personales y los

instrumentos con los que se trabaja.


42


LITERATURA

NIVEL: PRIMERO BLOQUE: Conocimiento de la lengua


6. Vocabulario. Uso de las

palabras.

Conocer los conocimientos básicos sobre la lengua

(lectoescritura, vocabulario, clases de palabras) así como las

primeras reglas de ortografía, para favorecer una comunicación

eficaz.

Conocer destrezas del discurso y competencias lingüísticas

básicas en situaciones sencillas dirigidas por el profesor a través

del uso de la lengua.

Adquirir un vocabulario básico manejando diferentes textos

sencillos orales y escritos con ayuda del profesor.

Iniciarse en la utilización de programas educativos digitales

adecuados a su edad para realizar sencillas tareas propuestas por

el profesor.

Conocer la variedad lingüística de España

6.1. Distingue vocales de consonantes.

6.2. Conoce el abecedario y ordena alfabéticamente una serie de

palabras escritas.

6.3. Encuentra palabras de significado opuesto a un adjetivo

calificativo o a un verbo de acción.

6.4. Escribe correctamente, desde el punto de vista ortográfico,

las palabras de uso común.

6.5. Copia sin faltas algunas oraciones sencillas.

6.6. Reconoce la utilidad del punto para separar oraciones.


LITERATURA

NIVEL: SEGUNDO BLOQUE: Comunicación oral: hablar y escuchar.


1. Expresión y producción de

textos orales: narraciones,

descripciones sencillas y

breves exposiciones.

Utilización de un discurso

ordenado y coherente.

Memorización y recitación de

textos breves en prosa y en

verso.

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las normas de comunicación: turno de

palabra, escucha activa, respetando el punto de vista de los demás.


comunicación en diferentes situaciones con vocabulario adecuado

a su edad.

Recoger mensajes orales aportando opiniones.

Aumentar el vocabulario para lograr una expresión precisa

utilizando aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer

significados utilizando de forma básica listados alfabéticos,

diccionarios ilustrados, etc.

Memorizar y recitar con corrección y creatividad textos breves y

sencillos, cercanos a sus gustos e intereses.

1.1. Formula preguntas adecuadas para obtener información o

para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se

comprenden.

1.2. Describe objetos, personas, animales, lugares y escenas del

mundo real o de ficción.

1.3. Expone brevemente en clase hechos y experiencias

personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar

la exposición.

1.4. Narra sucesos de manera comprensible y estructurada

(relaciones causales, circunstancias temporales y espaciales

precisas) utilizando de manera adecuada los tiempos verbales

(presente, pasado y futuro).

1.5. Presenta en clase un trabajo realizado de forma individual o

en equipo.

1.6. Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando

opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de

palabra y los puntos de vista de los demás.


43

1.7. Recita distintos tipos de poemas (romances, etcétera) y

declama fragmentos teatrales cortos y sencillos previamente

memorizados.

2. Comprensión de textos

orales. Sentido global, ideas

principales y secundarias.

Análisis de los mensajes.

Reconocer la información verbal y no verbal de los discursos

orales.

Identificar el sentido global de los textos orales, reconociendo

las ideas principales.

Identificar textos orales según su tipología: narrativos,

descriptivos, informativos e instructivos.

Interpretar textos orales breves y sencillos de los géneros más


aula.


aprender siendo capaz de escuchar activamente realizando

preguntas.

2.1. Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las

reproduce respetando un orden temporal.

2.2. Identifica las ideas principales en textos narrativos orales, en

textos expositivos sencillos y en reportajes audiovisuales.

2.3. Interpreta diferentes personajes de narraciones y cuentos.


LITERATURA

NIVEL: SEGUNDO BLOQUE: Comunicación escrita: leer


3. Lectura comprensiva en voz

alta y en silencio.

Leer en voz alta, con fluidez y entonación adecuada diferentes

textos apropiados a su edad.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la

fluidez y en la comprensión.

Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos propios de su

edad.

Conocer la utilidad de las TIC para la búsqueda de información

de modo responsable.

Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para

desarrollar mejoras en la eficacia lectora con apoyo y

seguimiento del profesor.

3.1. Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la

pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los

signos de puntuación.

3.2. Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el

sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su

contenido, respondiendo a las preguntas formuladas.

3.3. Participa en lecturas dialogadas: articulación correcta,

fluidez, respeto de la puntuación y entonación apropiada.

4. Comprensión de diferentes

tipos de textos. Información

relevante. Vocabulario. Idea

principal. Ilustraciones.

Comprender con ayuda del profesor distintos tipos de textos


Identificar la estructura básica de un texto dado.

Identificar estrategias para la comprensión de textos de temática

cercana a su interés.

Ilustrar diferentes textos relacionando la imagen con el

contenido del mismo.

4.1. Explica dónde y cuándo ocurren los hechos en una narración

utilizando los conectores adecuados.

4.2. Lee una noticia y extrae sus elementos básicos.

4.3. Asocia la información que dan las ilustraciones con el

contenido del texto.

4.4. Distingue textos en prosa y textos en verso.

4.5. Conoce y utiliza el vocabulario específico de la lectura:

libro, cubierta, página, línea, autor, el texto, la frase, el

comienzo, el fin, el personaje, la historia, etcétera.


44

4.6. Lee obras integrales cortas de literatura infantil y cuenta lo

leído ordenadamente.


LITERATURA

NIVEL: SEGUNDO BLOQUE: Comunicación escrita: escribir.


5. Orden, caligrafía y

presentación correcta de los

textos. Ortografía.

Aplicar las reglas ortográficas que conoce en la creación de frases

y textos breves (notas, avisos, expresión de gustos, mensajes

breves, etc.), cuidando la caligrafía y la presentación.

Realizar breves dictados de clase aplicando la ortografía

aprendida.

Copiar textos de manera legible, respetando la ortografía.

5.1. Cuida la presentación y la caligrafía.

5.2. Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los

conocimientos ortográficos y gramaticales.

5.3. Copia un texto corto, respetando tildes, signos de

puntuación y mayúsculas, con caligrafía legible y presentación y

limpieza adecuadas.

6. Creación de textos propios.

Iniciarse en el correcto uso de la lengua en sus producciones

escritas.

Producir textos breves relacionados con su vida diaria con una

estructura adecuada, autocorrigiendo sus producciones..

Desarrollar con ayuda del profesor la mejora de la escritura y el

fomento de la creatividad.

Desarrollar el uso del lenguaje para formar un pensamiento crítico

en situaciones dirigidas por el profesor.

6.1. Concibe y escribe de manera autónoma primero una oración

simple coherente, luego varias y finalmente un texto narrativo o

explicativo de entre cinco y diez líneas.

6.2. Compone textos asociados a imágenes: anuncios, carteles,

cómics, chistes, con una función determinada (informar, narrar,

describir, animar a una determinada acción, etcétera).

6.3. Relee las producciones propias y las corrige, ya sean

resultado de copias o dictados o de producciones autónomas.


LITERATURA

NIVEL: SEGUNDO BLOQUE: Conocimiento de la lengua.


7. Vocabulario

Conocer el sinónimo y el antónimo de una palabra dada.

Construye una familia de palabras a partir de una

Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre algunos

fonemas y sus grafías.

7.1. Conoce sinónimos y antónimos de palabras dadas y los usa

adecuadamente en contextos apropiados.

7.2. Conoce varias de las acepciones de algunas palabras de uso

corriente.

8. Gramática. clases de palabras

Conocer los diferentes tipos de palabras: nombres, verbos,

adjetivos, etc.

Identificar el género y el número de algunas palabras, aplicando

la concordancia en la formación de frases.

Identificar los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

8.1. Identifica las oraciones de un texto ayudándose del punto de

separación.

8.2. Reconoce los nombres y los verbos.

8.3. Distingue los nombres propios de los comunes.

8.4. Reconoce el género y el número en los nombres.

8.5. Establece las concordancias de género y de número entre las

palabras de la oración.


45

8.6. Forma el femenino y el plural de nombres y adjetivos

calificativos en palabras de uso común.

8.7. Distingue el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y lo

utiliza oralmente de forma adecuada.

9. Ortografía. Signos de

puntuación

Reconocer la utilidad del punto y sus implicaciones ortográficas

(la mayúscula).

Identificar y usar los signos de interrogación y exclamación.

Identifica palabras sencillas que contengan sílabas trabadas.

Escribir palabras sencillas que contengan los grupos mb y mp.

Usar correctamente la coma en las enumeraciones.

Conocer el uso correcto de la r/rr, g/gu/gü/j y c/z.

9.1. Reconoce la utilidad del punto y sus implicaciones

ortográficas.

9.2. Identifica y usa los signos de interrogación y exclamación.

9.3. Usa correctamente la coma en las enumeraciones.

9.4. Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre

fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural

(fonemas /k/, /z/, /g/, /r/).

9.5. Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos

inseparables /bl-/ y /br-/.

9.6. Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos /m.b/ y

/n.v/.


LITERATURA

NIVEL: TERCERO BLOQUE: Comunicación oral: hablar y escuchar.


1. Producción y expresión de

diversos tipos de textos orales.

Narraciones, descripciones

sencillas y breves exposiciones.

Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más


aula, imitando modelos: narrativos y descriptivos.

Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa

utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y

reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos

términos en sus producciones orales.

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo

las ideas principales y secundarias.

Comprender con ayuda del profesor textos orales según su

tipología: narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.

1.1. Relata acontecimientos.

1.2. Inventa y modifica historias.

1.3. Explica procesos sencillos (juegos, experimentos, etcétera)

y transmite ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos

con oraciones cortas y correctas.

1.4. Habla mirando al público.

1.5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un

orden en la exposición.

1.6. Expresa opinión sobre temas cercanos, incorporando

criterios personales en los comentarios.

1.7. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un

texto escuchado.

2. Participación en conversaciones

y coloquios. Orden y coherencia

al exponer opiniones o ideas.


aprender siendo capaz de escuchar activamente y expresar

oralmente con claridad hechos y vivencias de acuerdo a su edad.

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las normas de comunicación: turno de

2.1. Participa en coloquios y en conversaciones expresando las

opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas

establecidas.

2.2. Utiliza la lengua oral empleando expresiones adecuadas

para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones,


46

palabra, escucha activa, respetando el punto de vista de los demás

y realizando aportaciones coherentes con ayuda del profesor.

Diferenciar la información verbal y no verbal de los discursos

orales.


comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso.

Comprender mensajes orales e iniciarse en el sentido crítico con

pautas establecidas aportando opiniones.

agradecer una colaboración, tomar el turno de palabra, formular

deseos, etcétera.

2.3. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales

habituales: la pronunciación, la entonación (de acuerdo con la

situación y el tipo de texto), el ritmo y el vocabulario.

3. Memorización y recitado de

textos breves y poemas con el

ritmo, la entonación y dicción

adecuados. Dramatización.

Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos

breves y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses.

Representar pequeñas dramatizaciones empleando el cuerpo

como medio de comunicación no verbal.

3.1. Aprende y recita textos breves y sencillos de diversos tipos,

respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz,

manteniendo su coherencia y estructura.

3.2. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita,

cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su

comprensión.

3.3. Representa dramáticamente textos sencillos, empleando

recursos lingüísticos y no lingüísticos (cuerpo, movimiento y

voz).

3.4. Transmite un mensaje completo con gestos y dramatiza una

escena recurriendo a la mímica.


LITERATURA

NIVEL: TERCERO BLOQUE: Comunicación escrita: leer


4. Lectura en voz alta de textos

breves con ritmo, fluidez y

entonación adecuados,

respetando los signos de

puntuación.

Leer en voz alta con fluidez y entonación adecuada diferentes

textos, adecuados a su edad.

Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para dar

respuesta a una planificación de mejora de la eficacia lectora con

apoyo y seguimiento del profesor

4.1. Emplea una correcta entonación y aplica los signos de

puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y

coma, puntos suspensivos, signos de admiración y de

interrogación.

4.2. Lee correctamente y con el ritmo adecuado utilizando la

entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación.

5. Lectura comprensiva, en voz alta

y en silencio, de textos

narrativos, poéticos, etcétera

Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y

utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario

básico.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la

fluidez y la comprensión.

5.1. Lee en silencio cuentos y narraciones y comprende su

contenido.

5.2. Lee, alternando la lectura en voz alta con la lectura en

silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y

comenta su contenido.


47

Distinguir la estructura básica y las ideas principales de un texto

leído.

Identificar estrategias para la comprensión de textos de temática

variada.

Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes

utilizando las TIC de modo eficiente y responsable para la

búsqueda de información.

5.3. Deduce por el contexto el significado de palabras

desconocidas.


LITERATURA

NIVEL: TERCERO BLOQUE: Comunicación escrita: escribir.


6. Planificación, producción y

revisión de textos del ámbito

académico, de la vida social del

aula, de información y de

opinión.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas

respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas que

conoce.

Producir textos escritos de distinta índole: planificación,

textualización, revisión y reescritura, iniciándose en la

utilización de esquemas y mapas conceptuales, redactando sus

textos con claridad y revisándolos para mejorarlos.

Utilizar con ayuda del profesor diferentes fuentes en formato

papel y digital (diccionario, internet...) como recurso para

resolver dudas sobre el uso de las palabras y en la búsqueda de

información para realizar actividades.

Elaborar sencillos trabajos individuales o en grupo con unas

pautas establecidas y en situaciones de aula.

Desarrollar una mejora progresiva en el uso de la lengua,

favoreciendo la creatividad en sus producciones escritas

Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento

crítico que descubra discriminaciones en situaciones propuestas

por el profesor.

6.1. Hace redacciones y dictados para afianzar las habilidades de

la escritura.

6.2. Escribe cartas a amigos y familiares.

6.3. Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los

detalles más significativos.

6.4. Redacta invitaciones en el ámbito de las relaciones

personales.

6.5. Compone textos narrativos.

6.6. Amplía oraciones utilizando y, ni, o, pero, porque, pues,

etcétera.

7. Orden, caligrafía y presentación

correcta de los textos.

Producir textos cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

Copiar diferentes tipos de textos sin cometer errores ortográficos

y cuidando la grafía.

7.1. Ejercita la caligrafía, copiando sin errores (forma de las

letras, ortografía y puntuación) un texto de cinco a diez líneas.

7.2. Muestra claridad y limpieza los escritos, cuidando la

presentación, la caligrafía, los márgenes, la organización y la

distribución del texto en el papel y la ortografía.


48


LITERATURA

NIVEL: TERCERO BLOQUE: Conocimiento de la lengua.


8. Vocabulario. El uso de las

palabras. Utilización adecuada del

diccionario.

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua: gramática

básica, el vocabulario (formación y significado de las palabras), así como las

reglas de ortografía básicas para favorecer una comunicación eficaz.

Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la

lengua aplicándolas en producciones sencillas orales y escritas.

Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos orales y

escritos incorporando nuevos términos a las producciones propias.

Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través

del conocimiento de la lengua con apoyo y seguimiento del profesor

Utilizar programas educativos digitales adecuados a su edad para realizar

sencillas tareas.

Conocer y respetar la variedad lingüística de España.

8.1. Reconoce aumentativos y diminutivos de una palabra dada.

8.2. Forma mediante utilización de sufijos palabras derivadas.

8.3. Forma nuevas palabras utilizando prefijos habituales.

8.4. Precisa, en un contexto, el sentido de una palabra,

distinguiéndola de otros significados posibles.

8.5. Utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados.

8.6. Encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de un

adjetivo calificativo, un verbo de acción o un adverbio.

8.7. Utiliza el diccionario para conocer los distintos significados

de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando,

de las acepciones dadas en el diccionario, el significado que

resulte más apropiado.

9. Morfología. Clases de palabras. El

género y el número.

9.1. Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes,

pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.

9.2. Reconoce el género y número de los nombres y pronombres

personales básicos y realiza las concordancias necesarias.

9.3. Establece concordancias de género y número con nombres

colectivos y con aquello que se utilizan solo en plural.

9.4. Aplica los sufijos adecuados para la formación del femenino.

9.5. Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres

y los tipos de nombre: propio/común, individual/colectivo,

animado/inanimado.

10. Morfología. Conjugación de los

verbos.

10.1. Identifica el verbo en una oración simple y nombra su

infinitivo.

10.2. Conjuga el presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto

simple y el futuro simple de indicativo de los verbos regulares de

uso habitual dados en infinitivo.

10.3. Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales

y escritos y mantiene la concordancia verbal en el discurso.

11. Ortografía. 11.1. Ordena correctamente por orden alfabético una lista de

palabras.


49

11.2. Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas

(b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso

frecuente.

11.3. Conoce el uso básico de los signos de puntuación (punto,

coma, dos puntos, interrogación y exclamación) y los incorpora a

los textos de producción propia.


LITERATURA NIVEL: CUARTO BLOQUE: Comunicación oral: hablar y escuchar.


12. Producción y expresión de diversos

tipos de textos orales: narraciones,

descripciones sencillas y breves

exposiciones.

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa,

respetando el punto de vista de los demás y realizando aportaciones

coherentes.

Clasificar la información verbal y no verbal de los discursos orales.

Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en

diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente con

pautas determinadas.

Comprender mensajes orales e iniciarse en el sentido crítico aportando

opiniones.

Enriquecer el vocabulario logrando una expresión precisa utilizando todos

aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados,

logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales.

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas

principales y secundarias e identificando ideas

Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y

sencillos, cercanos a sus gustos e intereses.

Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos.

Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y

directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos:

narrativos, descriptivos e informativos

Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender

siendo capaz de escuchar activamente y expresar oralmente con claridad

hechos, vivencias, sentimientos y opiniones de acuerdo a su edad.

Valorar los medios de comunicación social como instrumento de

aprendizaje.

1.1. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales

habituales: la pronunciación y la entonación, ajustándola a la

situación y el tipo de texto, el ritmo y el vocabulario empleado.

1.2. Relata acontecimientos y compone narraciones breves o

cuentos y poemas (usando metáforas y comparaciones

sencillas), siguiendo modelos dados.

1.3. Describe con precisión objetos lugares y escenas.

1.4. Crea diversos tipos de textos orales (narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos).

1.5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un

orden en la exposición.

13. Participación en conversaciones y

coloquios. Orden y coherencia al

exponer opiniones o ideas.

2.1. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un

texto escuchado y sobre informaciones que no estén explícitas

en él.


50

2.2. Participa en coloquios y en conversaciones, expresando

las opiniones propias, aportando explicaciones y argumentos,

respetando los turnos de palabra, y manteniendo el orden y la

coherencia del discurso.

2.3. Retiene los datos relevantes de una conversación.


poemas. Dramatización de textos

sencillos.

3.1. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita,

cuidando la entonación y el ritmo.

3.2. Representa dramáticamente textos, empleando recursos

lingüísticos y no lingüísticos (voz, cuerpo y movimiento).

3.3. Crea pequeñas escenas teatrales en grupo partiendo de

modelos previos.


LITERATURA NIVEL: CUARTO BLOQUE: Comunicación escrita: leer


15. Comprensión de diferentes tipos

de textos leídos en voz alta y en

silencio.

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada

Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura

como medio para ampliar el vocabulario básico y fijar la ortografía correcta.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la fluidez, velocidad y la

comprensión

Distinguir la estructura básica y las ideas principales y secundarias de un texto

leído.

Aplicar determinadas estrategias para la comprensión de textos de temática variada.

Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes para recoger información

y aplicarla en trabajos personales.

Entender y completar el significado de los textos leídos.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de

la información

Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para dar respuesta a una

planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora con unas pautas dadas.

4.2. Tiene en cuenta los signos de puntuación y su relación con la

entonación.

4.3. Lee en voz alta con corrección y con el ritmo adecuado,

utilizando la entonación correcta y respetando los signos de

puntuación.

4.4. Lee, en silencio, textos literarios o informativos y comprende

su contenido: lo reformula, lo resume y responde a las preguntas

sobre lo leído.

16. Libros de consulta y otras fuentes

de información.

5.1. Efectúa investigaciones, con la orientación del maestro, en obras

documentales (libros o productos multimedia).

5.2. Utiliza distintos programas educativos digitales para realizar tareas

y ampliar información.


51


LITERATURA NIVEL: CUARTO BLOQUE: Comunicación escrita: escribir.


17. Composición de diferentes tipos

de textos para comunicar

conocimientos, experiencias o

necesidades.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,

respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la

caligrafía, el orden y la presentación.

Aplicar algunas fases del proceso de escritura en la producción de textos

escritos de distinta índole: planificación, textualización y revisión,

iniciándose en la utilización de esquemas y mapas conceptuales, redactando

sus textos con claridad, precisión revisándolos para mejorarlos.

Utilizar diferentes fuentes en formato papel y digital (diccionario,

internet…) como recurso para resolver dudas sobre el uso de las palabras

Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces

que desarrollen la creatividad en sus producciones escritas.

Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que

impida discriminaciones en su entorno más cercano.

Llevar a cabo el Plan de escritura que dé respuesta a una planificación

gradual de mejora de la eficacia escritora con apoyo y seguimiento del

profesor y fomente la creatividad.

Iniciarse en la utilización las TIC de manera responsable como una

posibilidad para presentar sus producciones.

6.1. Hace redacciones, resúmenes, dictados y copias para afianzar

las habilidades de la escritura.

6.2. Compone textos narrativos (biografías, diarios personales y

cuentos) de unas cien palabras en los que se incluyan

descripciones de personas (rasgos físicos, vestimenta, carácter y

modos de conducta), de lugares (características geográficas) y de

ambientes (entorno social y familiar).

6.3. Compone textos expositivos en los que se incluyan

descripciones objetivas de hechos y de procesos.

6.4. Redacta el contenido de cartas y mensajes atendiendo a las

propiedades específicas de cada uno de los diferentes textos.

6.5. Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los

detalles más significativos.

6.7. Elabora instrucciones ateniéndose a sus características y

finalidad.

6.8. Cumplimenta formularios, encuestas y cuestionarios sencillos

propios del contexto escolar.

6.9. Compone poemas breves utilizando el ritmo y la rima,

siguiendo modelos de referencia.

6.10. Compone sencillas escenas de teatro.


LITERATURA NIVEL:CUARTO BLOQUE: Conocimiento de la lengua.


18. Vocabulario. Utilización del

diccionario.

Conocer la formación y significado de las palabras, sus familias y los

campos semánticos.

Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos orales y

escritos con pautas establecidas.

Utilizar el diccionario en formato papel y digital para la búsqueda del

significado de palabras, atendiendo a las palabras guía.

Conocer y respetar la variedad lingüística de España. como fuente de

enriquecimiento cultural.

7.1. Utiliza el contexto para comprender el significado de una

palabra y para comprobar dicho sentido en el diccionario.

7.2 Distingue entre palabras simples, compuestas y derivadas.

7.3. Distingue en las palabras el prefijo o el sufijo y las agrupa

según el sentido de uno u otro.


52

19. Morfología. Clases de palabras.

Identificar en una oración o en un grupo de palabras el verbo, sustantivo,

pronombres personales, adjetivo, determinante y conjunción.

Aplicar la concordancia de género y número entre los diferentes tipos de

palabras.

Clasificar los distintos tipos de nombres: propio/común,

individual/colectivo, animado/inanimado, concreto/ abstracto, contable/no

contable.

8.1. Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes,

pronombres personales y demostrativos, adjetivos calificativos,

verbos y conjunciones de mayor uso.

8.2. Establece concordancias de género y número con nombres

cuyo significado cambia con el género y con las que son

comunes en cuanto al género o ambiguas.

8.3. Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres

y sus clases: propio/común, individual/colectivo,

animado/inanimado, concreto/ abstracto, contable/no contable.

20. Morfología. Conjugación de los

verbos.

Conjugar verbos regulares en todas las formas del modo indicativo.

Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo en infinitivo.

Conjugar las formas simples de los verbos haber, ser y estar en modo

indicativo.

Aplicar en textos orales y escritos la concordancia verbal.

9.1. Conjuga las formas simples del indicativo de los verbos

haber, ser y estar.

9.2. Conjuga los verbos regulares de uso habitual en todos los

tiempos del modo indicativo.

9.3. Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y

escritos y mantiene la concordancia verbal en el discurso.

21. Ortografía. Aplicar las reglas de ortografía que conoce para favorecer una

comunicación más eficaz.

Identificar el número de sílabas de una palabra y localizar la sílaba tónica y

las átonas.

Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica.

Conocer y aplicar las reglas de acentuación: agudas, llanas y esdrújulas.


tareas y avanzar en el aprendizaje con pautas preestablecidas.

10.1. Distingue la sílaba tónica en las palabras.

10.2. Clasifica las palabras por el número de sílabas

(monosílaba, etcétera.) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica

(agudas, etcétera).

10.3. Coloca la tilde en aquellas palabras que la necesitan

aplicando las reglas generales de la acentuación ortográfica.

10.4. Utiliza el diccionario no solo para buscar el significado de

cualquier palabra sino también para comprobar su ortografía.


LITERATURA NIVEL: QUINTO BLOQUE: Comunicación oral: hablar y escuchar.


22. Expresión y producción de textos

orales según su tipología:

narrativos, descriptivos,

argumentativos, expositivos,

instructivos, informativos y

persuasivos.

Analizar la información verbal y no verbal de los discursos orales.


diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente en

situaciones de aula.

Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico con ayuda del

profesor.

Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos

aquellos recursos a su alcance logrando la incorporación de los nuevos

términos a sus producciones orales.

1.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación,

ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de

texto y a la situación comunicativa.

1.2. Adecua el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a

las diferentes necesidades comunicativas.

1.3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un

esquema que refleje su estructura y utiliza los marcadores del

discurso apropiados: en primer lugar, a continuación, por tanto,

por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.


53

Hacer uso del diccionario y los medios de comunicación social como

instrumento de aprendizaje y recurso básico de acceso a la información.


principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos con

pautas establecidas.


informativos, instructivos y argumentativos, etc.


directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos:

narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos y

persuasivos.

1.4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones,

informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y

responde de forma correcta a preguntas concernientes a la

comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.

1.5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las

secundarias.

23. Estrategias y normas para el

intercambio comunicativo.

Participación en debates

organizados.


siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los

objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas

y entrevistas con pautas determinadas y expresar oralmente con claridad el

propio juicio personal, de acuerdo a su edad.


respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el

discurso con normas establecidas anteriormente, escuchar e incorporar las

intervenciones de los demás.

2.1. Participa en debates e intercambios de manera constructiva,

sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones,

aportando argumentos y respetando las reglas habituales de la

comunicación en grupo.


poemas. Dramatización de textos

literarios adaptados a la edad y de

producciones propias.

Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e

intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de

comunicación oral que han estudiado.

Representa pequeños papeles de personajes de una historia.

3.1. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o

contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera).

3.2. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de

producciones propias y de los compañeros.


LITERATURA NIVEL: QUINTO BLOQUE: Comunicación escrita: leer


25. Lectura y comprensión de

diferentes tipos de texto.

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la

lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la

comprensión.

4.1. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en

voz alta.

4.2. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.

4.3. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.

4.4. Amplia el vocabulario con las palabras nuevas que vayan

surgiendo en los distintos textos.

26. Utilización de distintas estrategias

para la comprensión de textos.

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

5.1. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones

con ayuda del contexto.


54

Resumir un texto leído reflejando la estructura básica y destacando las ideas


Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes, para recoger

información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

5.2. Reconoce las ideas principales y las secundarias que

aparecen en un texto.

5.3. Extrae conclusiones sobre lo leído.

5.4. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con

palabras propias el contenido de lo leído.

27. Uso de la biblioteca para la

búsqueda de información y

utilización de la misma como

fuente de aprendizaje. Utilización

responsable y eficaz de las TIC.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y

tratamiento de la información analizando su importancia.

Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para dar respuesta a

una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora.

6.1. Conoce la organización de la biblioteca escolar y su

funcionamiento.

6.2. Busca información en los libros de consulta de la biblioteca

escolar para ampliar conocimientos.

6.3. Utiliza de forma responsable y eficaz de las TIC para la

búsqueda y tratamiento de la información.


LITERATURA NIVEL: QUINTO BLOQUE: Comunicación escrita: escribir.


28. Producción de textos para

comunicar conocimientos,

experiencias y necesidades:

narraciones, descripciones,

poemas y distintos tipos de textos.




Utilizar diferentes fuentes en formato papel y digital (diccionario, internet...)

como recurso para realizar biografías, informes, noticias, etc.

Elaborar sencillos escritos individuales o colectivos sobre diferentes temas

del área previamente dados y delimitados.

Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que

desarrollen la sensibilidad, la creatividad en sus producciones escritas.


impida discriminaciones y prejuicios.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus

producciones según pautas establecidas.

7.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida

cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos

modelo.

7.2. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y

descripciones y siguiendo un orden temporal.

7.3. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

7.4. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas

fundamentales, evitando parafrasea el texto y utilizando una

expresión personal.

7.5. Reproduce textos dictados con corrección.

7.6. Elabora un informe siguiendo un guion establecido.

7.7. Compone pequeños poemas.

7.8. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de

escritura.

29. Presentación adecuada de los

textos.

Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos

escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y

reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando

estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con

claridad, precisión y corrección ortográfica, revisándolos para mejorarlos.

8.1. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los

escritos.

8.2. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de

puntuación en la redacción de todo tipo de textos.


55


LITERATURA NIVEL: QUINTO BLOQUE: Conocimiento de la lengua.


30. Morfología. Clases de palabras.

Identificar el nombre y su tipología en un texto dado.

Reconocer en un texto dado el adjetivo y el grado (superlativo y

comparativo) que tiene.

Conocer los distintos tipos de determinantes y aplicar la concordancia

gramatical con el sustantivo y adjetivo que acompaña.


tareas y avanzar en el aprendizaje de los adverbios, pronombre,

conjunciones, preposiciones e interjecciones.

9.1. Identifica los sustantivos dentro de un texto.

9.2. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más

frecuentes y las reglas para su formación.

9.3. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de

género y de número entre los sustantivos y los determinantes que

los acompañan.

9.4. Identifica los determinantes artículos dentro de un texto,

conoce sus clases y concordancia de género y de número que

mantienen con los sustantivos.

9.5. Distingue los determinantes demostrativos y posesivos en

oraciones simples.

9.6. Distingue los determinantes indefinidos, numerales,

interrogativos y exclamativos en oraciones simples.

9.7. Identifica los pronombres en las oraciones y en los textos;

clasifica los pronombres.

9.8. Identifica los adverbios dentro de un texto y su función y

señala sus diferentes clases. Reconoce algunas locuciones

adverbiales de uso frecuente.

9.9. Identifica las preposiciones dentro de un texto. Reconoce la

función que realizan las preposiciones dentro de la oración.

Memoriza las preposiciones. Utiliza correctamente las

preposiciones en los textos escritos.

9.10. Identifica conjunciones dentro de un texto; reconoce la

función que realizan de enlace entre las palabras y entre las

oraciones.

9.11. Identifica interjecciones dentro de un texto y su valor

expresivo.

31. El verbo. Conjugación de los

verbos.

Transformar cualquier forma verbal en su infinitivo.

Identificar la forma pasiva de los verbos.

Diferenciar entre verbos regulares e irregulares.

Conjugar verbos regulares e irregulares en todos sus tiempos.

10.1. Forma el infinitivo de cualquier verbo a partir de

cualquiera de sus formas.

10.2. Conoce cómo se forma la voz pasiva.

10.3. Conjuga los verbos regulares y los irregulares de mayor

uso en todos sus modos y tiempos.


56

32. Sintaxis Identificar oraciones simples dentro de un texto.

Reconocer el sujeto y el predicado de una oración sencilla.

11.1. Reconoce las oraciones simples que hay en un texto escrito

señalando el comienzo y el final de cada una.

11.2. Identifica el sujeto y el predicado en una oración simple.

33. Ortografía Segmentar en sílabas cualquier palabra distinguiendo la sílaba tónica.

Clasificar las palabras según la posición que ocupa la sílaba tónica en:

agudas, llanas y esdrújulas.

Aplica las reglas básicas de ortografía y acentuación.

Localizar el diptongo en las palabras de un texto dado.

Conocer el concepto de homonimia y diferenciar las palabras según el

contexto de la frase.

12.1. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.

12.2. Segmenta en sílabas cualquier palabra distinguiendo la

sílaba tónica y las sílabas átonas.

12.3. Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y

sobresdrújulas.

12.4. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un

diptongo.

12.5. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que se

escriben de forma distinta (tuvo/tubo).

12.6. Utiliza correctamente la ortografía correspondiente a los

verbos irregulares (sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos).

12.7. Conoce y aplica las reglas de acentuación de los

interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.

12.8. Sabe y aplica las reglas de acentuación de los

interrogativos y exclamativos y de las palabras compuestas.


LITERATURA NIVEL: SEXTO BLOQUE: Comunicación oral: hablar y escuchar.


1. Utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación y

aprendizaje: escuchar, recoger datos,

preguntar. Participación en encuestas y

entrevistas.


respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos

orales.


diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje

y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

1. 1. Trasmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

1.2. Resume oralmente los contenidos de entrevistas, noticias,

debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o

Internet.

1.3. Realiza entrevistas dirigidas.

1.4. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de

producciones propias.

1.5. Memoriza y recita poemas y breves textos literarios.


57

Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos

aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados,

logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales.


principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e

intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de

comunicación oral que han estudiado.


informativos, instructivos y argumentativos, etc.


directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos:

narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos,

informativos y persuasivos


siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los

objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas

y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de

acuerdo a su edad.


LITERATURA NIVEL: SEXTO BLOQUE: Comunicación escrita: leer y escribir


2. Comprensión de textos leídos en voz

alta y en silencio

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la

lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la

comprensión.

Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas


Utilizar estrategias para la comprensión de textos de temática variada.

2.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de

diferentes tipos y complejidad.

2.2. Resume oralmente o por escrito textos leídos desatacando

las ideas más relevantes.

2.3. Utiliza estrategias eficaces para la comprensión de textos.

2.4. Realiza inferencias directas a partir de una información no

explícita en un texto, lo interpreta y formula hipótesis sobre su

contenido.


58

Leer, por propia iniciativa, diferentes tipos de textos.


informativos, instructivos y argumentativos.

Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para dar respuesta a

una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora.

3. Producción de textos de diferentes

estilos y en diferentes soportes.




Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos

escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y

reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias

de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad,

precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la

ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del

área.


impida discriminaciones y prejuicios.

3.1. Escribe textos en diferentes soportes, propios del ámbito de

la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etcétera,

imitando modelos.

3.2. Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las

características del género, siguiendo modelos encaminados a

desarrollar la capacidad creativa en la escritura.

3.3. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

4. Estrategias de búsqueda y selección

de información.

Utilizar y seleccionar información en diferentes fuentes y soportes,

paras recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos

personales.

Utilizar diferentes fuentes en formato papel y digital (diccionario, internet...)

como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de

las palabras.

4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la

información: toma notas, elabora esquemas, guiones y mapas

conceptuales.

5. Presentación de los trabajos.

Elaborar un texto a partir de un guión establecido que implique la búsqueda

de información en diferentes fuentes y presentarlo de forma adecuada.

Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que

desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

5.1. Presenta informes de manera ordenada y clara, utilizando

soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,

recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e

Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando con claridad

las conclusiones.

5.2. Elabora y presenta informes, siguiendo un guion establecido

que suponga búsqueda, selección y organización de la

información obtenida en textos de carácter científico, geográfico

o histórico.


59

6. Uso de las TIC de modo eficiente y

responsable para la búsqueda de

información y presentación de sus

producciones.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y

tratamiento de la información.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus

producciones.

6.1. Usa con solvencia las nuevas tecnologías para buscar

información y escribir y presentar los textos.

6.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductores de DVD y de CD-

audio, ordenador, cámara de fotos digital y grabadora de audio

como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y

modificar un texto, crear tablas y gráficas, etcétera.


LITERATURA NIVEL: SEXTO BLOQUE: Conocimiento de la lengua.


7. Vocabulario

Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la

gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado

de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para

favorecer una comunicación más eficaz.

Desarrollar las destrezas en el uso del diccionario en formato papel y digital

para mejorar la adquisición de las competencias lingüísticas.

Adquirir nuevo vocabulario a través de la lectura de diferentes textos orales

y escritos, deduciendo la procedencia: familias de palabras.

Crear familias de palabras a partir de una dada.

Conocer los diferentes significados de las parejas de palabras homónimas y

saber utilizarlas en un contexto.

Reconocer el cambio de significado de un sustantivo al cambiar su género.

Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el

aprendizaje.

7.1. Utiliza de forma eficaz el diccionario para buscar el

significado de cualquier palabra y comprobar su ortografía.

7.2. Selecciona la acepción apropiada según el contexto, de entre

las varias que ofrece el diccionario.

7.3. Construye familias de palabras.

7.4. Crea palabras derivadas dentro de una familia de palabras.

7.5. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que

cambian de significado al cambiar de grafía (vasto/basto).

7.6. Reconoce los sustantivos que cambian de significado al

cambiar de género (el pendiente/la pendiente, el orden/la

orden…), los sustantivos que tienen dos géneros (el niño/la niña)

y los que solamente tienen uno (el armario, la persona…).

8. El verbo. Conjugación de los verbos.

Conjugar todas las formas verbales del modo indicativo y del subjuntivo.

Diferencia verbos regulares e irregulares.

Conjugar la voz pasiva de los verbos regulares de uso más frecuente.

8.1. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y

compuestos en las formas personales y no personales del modo

indicativo y subjuntivo de todos los verbos regulares y, asimismo,

emplea correctamente las formas del presente de imperativo de los

verbos.

8.2. Conjuga algunos verbos irregulares de uso frecuente.

8.3. Conjuga en voz pasiva los verbos regulares.

9. Análisis morfológico y sintáctico de

palabras y de oraciones simples.

Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples.

Reconocer el sujeto y el predicado en una oración simple.

9.1. Analiza morfológicamente las palabras de una oración

simple.


60

Identificar los complementos del predicado.

Aplicar los conocimientos morfosintácticos en los escritos propios.

9.2. Reconoce las oraciones simples dentro de un texto.

9.3. Distingue el sujeto y el predicado.

9.4. Identifica en el sujeto y en el predicado sus respectivos

núcleos.

9.5. Identifica en el predicado de una oración simple el

complemento directo y el complemento indirecto.

9.6. Identifica en el predicado de una oración simple los

complementos circunstanciales y sus diferentes tipos.

9.7. Utiliza una sintaxis correcta en los escritos propios.

10. Ortografía. Conocer y aplicar las reglas de ortografía básicas de la lengua: acentuación

y puntuación.

Reconocer en una frase palabras con diptongo, hiato y triptongo,

acentuándolas correctamente.

Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de

enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos

que se hablan en España, como hacia el español de América.

10.1. Conoce y aplica las reglas generales básicas de ortografía.

10.2. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un

diptongo, un triptongo o un hiato y las acentúa ortográficamente

con corrección.

10.3. Utiliza correctamente: el punto y seguido, el punto y

aparte, el punto final, el punto después de las abreviaturas y

detrás de los paréntesis o comillas cuando cierran períodos; la

coma; los dos puntos y los puntos suspensivos en todos sus usos;

los signos de interrogación y de exclamación; la raya para

señalar cada una de las intervenciones en un diálogo; el guión

para separar una palabra que no cabe completa en una línea o

renglón y las comillas para reproducir citas textuales.


LITERATURA NIVEL: 3º y 4º BLOQUE: Educación literaria


El texto literario.

La literatura: Textos literarios y textos

no literarios. Temas de la literatura.

Prosa y verso. El cuento. El teatro:

actos y escenas. Poesía: rima y tipos.

Refranes, frases hechas, greguerías, etc.

El cómic.

Estrategias de Educación Literaria.

Contacto: Manejo, escucha, lectura,

comprensión e interpretación de textos .

Vinculación con el texto:.

Actitud del lector ante el texto literario.

Apreciar el valor de los textos literarios utilizando la lectura, como fuente

de disfrute e información y considerándola como un medio de aprendizaje.

Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos

literarios narrativos, poéticos y dramáticos interpretando algunos recursos

literarios básicos.

Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral (poemas, canciones,

cuentos, refranes, adivinanzas)

Producir a partir de modelos dados textos literarios sencillos en prosa o en

verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,

canciones, fragmentos teatrales...

Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la

edad y de producciones propias utilizando adecuadamente los recursos

básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

1. Lee al menos una obra literaria al trimestre y da cuenta de lo

leído oralmente y por escrito.

2. Explicita la elección de lecturas y las preferencias personales.

3. Cita de memoria algún fragmento corto de las obras leídas.

4. Recita poemas de autores conocidos (clásicos o

contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera) aprendidos

previamente de memoria.

5. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el

ritmo de sus versos.

6. Compone textos breves en prosa o en verso con una

intencionalidad literaria expresa.


61


LITERATURA NIVEL: 5º y 6º BLOQUE: Educación literaria


Conocimiento de los cuentos

tradicionales.

Lectura guiada de textos narrativos de

tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y

literatura actual.

Lectura comentada.

Comprensión, memorización y recitado

de poemas con el ritmo, entonación y

dicción adecuados.

Creación de textos literarios en prosa o

en verso, valorando el sentido estético y

la creatividad: cuentos, poemas,

adivinanzas, canciones, y teatro.

Identificación de recursos literarios

Dramatización y lectura dramatizada de

textos literarios.

Valoración de los textos literarios como

vehículo de comunicación y como

fuente de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas y como

disfrute personal.

Apreciar el valor de los textos literarios.

Utilizar la lectura, como fuente de disfrute e información y considerándola

como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima

importancia.

Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos

literarios narrativos, líricos y dramáticos.

Reconocer e interpretar los recursos del lenguaje literario (metáforas,

personificaciones, hipérboles y juegos de palabras).

Diferenciar las principales convenciones formales de los géneros.

Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora

fichas de los libros leídos.

Reconoce las características fundamentales de textos literarios

narrativos, poéticos y dramáticos.

Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral,

literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura

actual.

Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las

personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en

textos literarios.

Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los

poemas.

Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y

sinónimos en textos literarios.

Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el

ritmo de sus versos.

Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.

Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.

Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas

obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando

recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas

producciones.

Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios

apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia.

Compone textos breves en prosa o en verso con una

intencionalidad literaria


62

MATEMÁTICAS


63

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes

de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y

espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para

todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar

hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización

de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y

la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante

los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.




m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


2. CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO Y CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS.

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,

formatos y soportes.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una

imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con

distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por

metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera).

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de

toda la vida.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de

comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación


64

audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas

gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el

aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la

escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos

contextos, formales, informales y no formales. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el

contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde

manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los

textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural,

sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en

funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu

crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para

la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud

de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia

(lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción

y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos

esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución

y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la

capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología:

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de

las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y

procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir

juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones

matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma

parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de

resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones

son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,

procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación

determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de

establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la

resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y

la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas

a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:

– La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y

las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.

Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades,

los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

– El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico:

patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación

de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La

competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la

elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas

tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.


65

– El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos

y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más

conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen

lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

– La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del

proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye

el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación,

la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la

elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos

son fundamentales.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues

incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a

la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida

cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades

científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o

conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los

cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas

tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas,

resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados

a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del

conocimiento científico.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de

instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales,

que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción

de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida

familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la

adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los

siguientes dominios:

– Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos

logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,

búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres,

diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines

experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que

también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor,

paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso

correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades,

indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación

de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión

competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso

de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y

la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo

libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la

alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en

día para ser competente en un entorno digital.


66

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico

y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales

aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento

de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento

y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos

formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes

de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas

u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas

necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de

interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías

y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte,

la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el

aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

En la resolución de problemas esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus

potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la

resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las

tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de

la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en

primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la

necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,

finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción

de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender

requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas

y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada

vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia

de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y,

además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se

aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de

aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo

que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea

de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre

las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas

ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del

proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación

del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de

problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. No solo son los propios procesos de

conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la

competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de

procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una

reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden,

un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el

propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas


67

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes

sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para

interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo

como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento

democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía

democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales

y políticas y al compromiso de participación activa y democrática. Los elementos fundamentales de esta competencia

incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos

entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo

inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las

diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para

convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar,

comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar

perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos.

Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las

personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores,

contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas

relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el

conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un

cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar

el riesgo y de manejar la incertidumbre.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis;

capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución

de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto

individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y

sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos

fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de

la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a

las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes

habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,

valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es

preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

contribuciones ajenas.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y

sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida

cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones

artísticas.


68

4. ACUERDOS METODOLÓGICOS.

Las matemáticas tienen carácter instrumental. Es decir, son la base fundamental para la adquisición de nuevos

conocimientos en otras disciplinas y, especialmente, en el proceso científico y tecnológico.

En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar

el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar

si es correcta la solución hallada y comunicar los resultados.

La práctica de las matemáticas desarrolla en el niño el gusto por la investigación, el razonamiento, el rigor y la precisión;

desarrolla su imaginación y capacidad de abstracción; le enseña a razonar y a aplicar el razonamiento matemático a la

resolución de problemas cotidianos.

El área de Matemáticas pertenece al bloque de las asignaturas troncales. Por ello, los contenidos, criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa de Primaria son los propuestos por el Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

La Comunidad de Madrid complementa los contenidos y los distribuye, junto con los estándares de aprendizaje

evaluables, para cada uno de los seis cursos que conforman este nivel educativo de manera que se adecuen a la edad del

alumno y al grado de capacidad que este alcanza en cada momento de su trayectoria escolar.

Los contenidos del área de Matemáticas se agrupan en varios bloques. Los contenidos del bloque “Procesos, métodos y

actitudes en matemáticas” no se formulan curso a curso pues los procesos, las actitudes y los métodos son esencialmente

los mismos para esta disciplina desde la escuela hasta la enseñanza superior. La propuesta de la Comunidad de Madrid es

la que figura en el bloque 1 de esta área en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

Los contenidos correspondientes a los otros bloques se distribuyen por cursos. Se tendrá en cuenta que en cada curso se

indican los conocimientos y habilidades que se estudian por primera vez, pero el maestro deberá asegurarse siempre de

que el alumno ha adquirido los correspondientes a los cursos anteriores.

En el aprendizaje de las matemáticas es importante no dejar lagunas ni dar nada por sabido.

Ciertas cuestiones, como son las tablas de multiplicar, los algoritmos de las operaciones aritméticas, las formas

geométricas o las reglas para el cálculo de perímetros, superficies y volúmenes, deberán practicarse hasta conseguir que

se conviertan en automatismos seguros, exactos y precisos.

Desde los primeros cursos habrá de acostumbrar a los alumnos a que, incluso cuando realizan ejercicios muy simples,

presenten y expliquen sus respuestas y sus razonamientos oralmente y por escrito.

La competencia matemática se adquiere mediante el dominio combinado del cálculo aritmético, de las formas

geométricas, de las distintas formas de medida y del uso del razonamiento.

La manipulación de materiales debe ser una constante en la actividad matemática diaria.

Los pasatiempos matemáticos y juegos de lógica desarrollan la capacidad de razonamiento de los alumnos.

El uso de las herramientas tecnológicas facilita la adquisición de las rutinas del cálculo aritmético.

Respecto a la calculadora conviene iniciarse en su empleo a partir del quinto curso, pero siempre para comprobar

resultados y no para sustituir el cálculo mental.


69

ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 1º BLOQUE: NÚMEROS Y OPERACIONES


Números naturales menores que 100.

Nombre, grafía y ordenación

Descomposición aditiva según el valor

posicional de sus cifras.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos

apropiados, números naturales hasta el 100.

2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones

de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y

procedimientos.

3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo

mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas

y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos

adecuados para su resolución.

1. Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales.

2. Lee y escribe (con cifras y letras) números de dos cifras.

3. Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre decenas y

unidades.

4. Descompone números de dos cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor

posicional.

5. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 100.

6. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 100.

7. Operaciones con números naturales menores que 100. Adición y sustracción.

8. Efectúa sumas (con y sin llevadas) y resta (sin llevadas).

9. Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos cifras, colocándolos uno debajo de

otro.

10. Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta.



Cálculo mental. 1. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma

y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

2. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental

y aplicarlas a la resolución de problemas.


estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y

valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos

adecuados para su resolución.

11. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) números de una o

dos cifras.

12. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma

ascendente y descendente, a partir de un número dado.

13. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 5 a partir de un

número acabado en 0 o en 5, de forma ascendente o descendente.

14. Memoriza las tablas de multiplicar del 0, 1, 2 y 5.

15. Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares

no mayores que 20.

16. Escribe series ascendentes y descendentes de cadencia 10, 20, a partir

de un número acabado en 0 o en 5.

17. Halla el número anterior y el posterior de un número dado menor 100.


70

ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 1º BLOQUE: MAGNITUDES Y MEDIDAS


Longitud. Desarrollo de estrategias para

medir longitudes en figuras planas.

1. Medir objetos y distancias con unidades de medidas no

convencionales y convencionales (metro y centímetro),

eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los

instrumentos apropiados según la magnitud.

2. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la

medida de longitud, resolviendo problemas y utilizando

medidas de longitud (cm y m), en contextos de la vida

cotidiana, explicando el proceso seguido y escogiendo los

instrumentos de medida más adecuados en cada caso.

18. Distingue entre el largo y el ancho en objetos apropiados de los cuales se tiene

una visión bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventana…).

19. Expresa la medida aproximada de la longitud de un objeto, utilizando unidades

naturales (dedos, palmos, pies, pasos…) o unidades no convencionales (lápices,

folios.).

20. Reconoce entre diversas longitudes las que miden aproximadamente un metro y

un centímetro.

21. Mide longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica...) y expresa el

resultado utilizando la unidad de medida adecuada (centímetro o metro).

Peso. El kilogramo.

1. Pesar objetos con la unidad (kg), reconociendo ese peso

en diferentes objetos.

2. Resolver problemas utilizando la medida de masa (kg), en

contextos de la vida cotidiana, explicando el proceso seguido

y escogiendo los instrumentos de medida más adecuados en

cada caso.

22. Asocia el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo.

23. Reconoce entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un kilogramo y

aprende que el kilogramo es la unidad fundamental para medir pesos.

Capacidad. Desarrollo de estrategias para

medir la capacidad de un recipiente.

1. Expresar aproximadamente la capacidad de un recipiente,

utilizando una medida no convencional.


medida de capacidad, resolviendo problemas utilizando

medidas de capacidad no convencionales en contextos de la

vida cotidiana, explicando el proceso seguido y escogiendo

los instrumentos de medida más adecuados en cada caso.

24. Asocia perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes o envases

distintos, atendiendo a sus dimensiones.

25. Compara dos recipientes de parecida capacidad, mediante trasvases.

26. Expresa aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una unidad

patrón no convencional (una taza, un vaso, un cazo, un tetrabrik, etcétera).



Moneda. Equivalencias entre monedas y

billetes de hasta 20 euros.

1. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema monetario de la Unión

Europea, utilizando monedas y billetes de hasta 20 €.

27. Conoce las monedas y los billetes de hasta 20 euros.

28. Establece equivalencias sencillas entre los diferentes billetes y monedas.

29. Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de

hasta 20 euros, cuál tiene mayor valor monetario.

30. Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir cantidades de

hasta 20 euros.

Unidades de medida del tiempo: horas,

días, semanas y meses. Relación entre

ellas.


medida del tiempo resolviendo problemas utilizando medidas

de tiempo (hora, día, semana y mes) en contextos de la vida

cotidiana.

31. Utiliza con propiedad expresiones temporales (horas y medias horas) para situar

u ordenar rutinas y acciones a lo largo de un día.

32. Reconoce las unidades para medir y para tabular el tiempo: hora, día, semana y

mes.

33. Establece las relaciones pertinentes entre meses y días, semana y días, día y horas.

ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 1º BLOQUE: GEOMETRÍA


71


Orientación espacial. Situación en el

plano y en el espacio.

1. Interpretar mensajes sencillos que contengan

informaciones sobre relaciones espaciales.

2. Reconocer situaciones de un objeto respecto a otro

según la posición: delante/detrás de, a la

derecha/izquierda de, encima/debajo de.

3. Reconocer consignas dadas en términos de hacia

delante/hacia atrás, hacia arriba/hacia abajo, hacia la

derecha/hacia la izquierda, en ejercicios psicomotores

variados: mirar, girar, caminar, etcétera.

34. Localiza partes del propio cuerpo y describe la posición de objetos del entorno

respecto de uno mismo o de otro ser u objeto, utilizando descriptores: delante/detrás,

arriba/abajo, derecha/izquierda, encima/debajo, etcétera.

35. Coloca un objeto o se coloca él mismo en una determinada posición, para situarlo

o situarse delante o detrás, a la derecha o a la izquierda, encima o debajo de otro

objeto o ser diferente.

36. Ejecuta consignas dadas en términos de hacia delante/hacia atrás, hacia

arriba/hacia abajo, hacia la derecha/hacia la izquierda, en ejercicios psicomotores

variados: mirar, girar, caminar, etcétera.

37. Describe y reconoce situaciones de un objeto respecto de otro: delante/detrás de,

a la derecha/izquierda de, encima/debajo de.

Líneas y superficies. Circunferencia y

círculo.

1. Reconocer, en el espacio en el que se desenvuelve, objetos y

espacios con diferentes tipos de líneas y formas circulares.

(Circunferencia y círculo).

38. Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando

ejemplos en objetos del entorno.

39. Utiliza la regla para dibujar líneas rectas y para comprobar si una línea dada lo

es.

40. Reconoce la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una

línea cerrada.

41. Distingue entre circunferencia y círculo.

42. Identifica formas circulares en objetos del entorno.



Números naturales menores que 1.000.

Nombre, grafía y ordenación. Números

ordinales.

1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales hasta el

1.000, utilizándolos en la interpretación de situaciones en

contextos cotidianos.

1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 1.000.

2. Identifica el valor posicional de las cifras en números menores que 1.000 y

establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades.

3. Descompone números de tres cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor

posicional.

4. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 1.000.

5. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 1.000.

6. Utiliza los diez primeros números ordinales.

Oraciones con números naturales menores

que 1.000. Adición y sustracción.

1. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de

suma y resta, con números menores que 1.000 utilizando

diferentes estrategias y procedimientos.


estableciendo conexiones entre la realidad y las

matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos

matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

7. Efectúa sumas y restas con y sin llevadas, dadas en horizontal.

8. Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos o de tres cifras colocándolos en

vertical.

9. Expresa una multiplicación en forma de suma de sumandos iguales y viceversa.

10. Utiliza correctamente los términos: sumando, suma, minuendo, sustraendo y

diferencia.


72

11. Resuelve problemas sencillos relacionados con la vida diaria que impliquen una

o dos operaciones de suma y resta.



Cálculo mental. Las tablas de multiplicar.

1. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y

aplicarlas a la resolución de problemas.

12. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) de:

— Un número de dos cifras con otro de una.

— Dos números de dos cifras, ambos múltiplos de 10.

— Un múltiplo de 10 con otro de dos cifras (suma menor que 100).

13. Memoriza las tablas de multiplicar del 1 al 10.

14. Calcula el doble y la mitad (si el número es par) de un número menor

que 50.

15. Escribe series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4 ó 5 a partir

de un número dado.

16. Halla el número anterior y el posterior de un número dado menor

1.000.



Longitud. Medida de longitudes en

figuras tridimensionales. Unidades

de medida de longitud: el metro y el

centímetro.

1. Medir objetos y espacios con unidades de medidas convencionales (m y

cm), eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos

adecuados según la magnitud.

2. Resolver problemas relacionados con la medida en Contextos de la vida

cotidiana, utilizando las unidades de medida, explicando el proceso

seguido, escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada

caso.

17. Distingue entre el largo, el ancho y el alto en objetos de los cuales se tiene

una visión tridimensional (caja, armario,...) y asimila estos conceptos con los

de grueso, profundo, etcétera, según los casos.

18. Determina qué unidad de medida, centímetro o metro, es más apropiada

para expresar la medida de objetos dados.


73

Peso. Comparación del peso de

distintos objetos. Utilización de la

balanza para determinar el peso de

un objeto.

1. Comparar el peso de diferentes objetos, utilizando la balanza.

2. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida

cotidiana, utilizando las unidades de medida, explicando el proceso


caso.

19. Compara perceptivamente el peso de varios objetos apropiados (más o

menos pesado o ligero; el más o el menos pesado o ligero).

20. Determina el peso de distintos objetos por comparación con otros pesos

conocidos, mediante una balanza.

Capacidad. Comparación de la

capacidad de distintos recipientes.

El litro como unidad fundamental de

medida de capacidad.

1. Comparar a capacidad de diferentes objetos, utilizando el litro como unidad

de medida.

2. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida

cotidiana, utilizándolas unidades de medida, explicando el proceso


caso.

21. Reconoce la conservación de la cantidad de líquido alojada en recipientes

con forma diversa.

22. Reconoce entre diversos recipientes los que tienen una capacidad

aproximada de un litro y aprende que el litro es la unidad fundamental para

medir capacidades.

23. Determina la capacidad de distintos recipientes tomando como unidad la

de otros.



Sistema monetario de la Unión Europea. Equivalencias entre

monedas y billetes de hasta 50 euros.

1. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea

24. Conoce las monedas y los billetes de hasta 50 euros.

25. Establece equivalencias entre los diferentes billetes y

monedas.

26. Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de

billetes de un total de hasta 50 euros, cuál tiene mayor valor

monetario.

27. Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para

reunir una cantidad de hasta 50 euros.

Medida del tiempo. Relación entre las distintas unidades:

minuto, hora, día, semana, mes, año. Relojes digitales y

analógicos.

1. Resolver problemas relacionados con la medida d e l

t i e m p o en contextos sencillos de la vida cotidiana,

utilizando las unidades de medida de tiempo (minuto, hora,

día, semana, mes y año) y las relaciones pertinentes entre

ellas, utilizando relojes digitales y analógicos.

28. Reconoce las unidades para medir el tiempo: minuto, hora,

día, semana, mes, año y establecer las relaciones pertinentes

entre ellas.

29. Lee la hora en relojes digitales y en relojes analógicos con

precisión de minutos.

30. Determina la duración de distintos eventos por comparación

con otros de duración conocida.




74

Orientación espacial. Situación en

el plano y en el espacio.

1. Interpretar mensajes sencillos que

contengan informaciones sobre

relaciones espaciales.

31. Reconoce de un objeto, cuando las hay, su parte de delante/detrás, de arriba/abajo, de la derecha/izquierda.

32. Describe y dibuja recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando de forma combinada las

direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.

33. Indica con precisión (subir/bajar, girar a la derecha/izquierda...) la forma de llegar de un lugar a otro en

las dependencias escolares.

Rectas paralelas y perpendiculares.

Elementos de un polígono.

Construcción de triángulos y

rectángulos.

1. Identificar y diferenciar en el entorno

inmediato líneas y figuras planas.

2. Utilizar las propiedades de las rectas y

figuras planas para resolver problemas

adecuados a su nivel.

34. Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en objetos del entorno.

35. Asocia el concepto de punto con la intersección de dos líneas o con una posición en el plano.

36. Reconoce, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados.

37. Utiliza con propiedad los conceptos de lado y vértice en un polígono e identifica el número de lados y

vértices de un polígono dado.

38. Dibuja a mano alzada rectas que pasan por un punto y son perpendiculares o paralelas a otra recta dada.

39. Dibuja o construye triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.

40. Calcula el perímetro de figuras geométricas sobre una trama tomando como unidad el segmento base de

la trama.



Números naturales menores

que 10.000. Nombre, grafía y

ordenación. Descomposición

de un número atendiendo al

valor posicional de sus cifras.

Números ordinales.

1. Leer, escribir y ordenarlos números naturales hasta el 10.000 ,

utilizándolos en la interpretación situaciones cotidianas en contextos

reales.

1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores

que 10.000.

2. Identifica el significado y valor posicional de las cifras en números

naturales menores que 10.000 y establece equivalencias entre

millares, centenas, decenas y unidades.

3. Descompone, en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, números

menores que 10.000, atendiendo al valor de posición de sus cifras.

4. Intercala números naturales entre otros números dados.

5. Ordena números naturales menores que 10.000, utilizando los

signos "<", ">".

6. Utiliza los veinte primeros números ordinales.


75

Operaciones con números

naturales. Adición y la

sustracción. Construcción de

series ascendentes y

descendentes.

1. Realizar cálculos numéricos con números naturales con las

operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y

procedimientos.

2. Leer, escribir, ordenar, sumar y restar números que tengan cuatro

cifras, reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la

vida cotidiana.

7. Construye series numéricas de cadencias 2, 10, 100, a partir de

cualquier número; y de cadencias 5, 25 y 50, a partir de un número

múltiplo de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como

descendentes.

8. Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.

9. Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.




naturales. Multiplicación y

división.

1. Realizar cálculos numéricos con números naturales con las

operaciones de m u l t i p l i c a r y d i v i d i r , utilizando diferentes

estrategias y procedimientos.

10. Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales

y viceversa.

11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos

(repartir).

12. Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas:

factores, multiplicando, multiplicador, producto, dividendo, divisor,

cociente y resto e identifica los números que designan.

13. Completa productos y divisiones.

14. Automatiza un algoritmo para multiplicar (multiplicando de hasta

tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras).

15. Automatiza un algoritmo para efectuar la división entera de un

número de hasta seis cifras por otro de una cifra.

16. Calcula la mitad, la tercera parte y la cuarta parte de números

pares, múltiplos de 3 y múltiplos de 4, respectivamente.


76



Cálculo mental.

1. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental

(con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) y aplicarlas a la

resolución de problemas.

17. Suma mentalmente tres números de una cifra, dados al dictado.

18. Suma y resta mentalmente a un número de dos o de tres cifras otro

de una cifra, múltiplos de 10, 100 y 1.000.

19. Multiplica mentalmente entre sí números de una cifra, múltiplos

de 10 y múltiplos de 100.

20. Efectúa divisiones sencillas entre múltiplos de 10.

Iniciación a las fracciones.

Fracción propia.

1. Leer, escribir, representar e interpretar fracciones sencillas, así

como ordenar fracciones con igual denominador.

21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la

unidad) y conoce la denominación de sus términos (numerador y

denominador).

22. Lee, escribe y representa fracciones propias cuyo denominador

sea menor que diez.

23. Identifica el símbolo de la división (:) con el de la raya de

fracción, escribiendo la mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un

número.

Introducción de los números

decimales a partir de la moneda.

1. Leer, escribir, y ordenar números decimales que tengan una o dos

cifras decimales, reconociendo el uso de los mismos en distintos

contextos de la vida cotidiana como en el uso de las monedas.

24. Establece las equivalencias básicas entre euros y céntimos.

25. Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias entre

las monedas de 1, 5, 10, 20 y 50 céntimos y un euro.

26. Ordena una lista dada de precios con o sin céntimos.


77

ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 3º BLOQUE: MAGNITUDES Y MEDIDA


Medidas de longitud. El metro,

múltiplos y submúltiplos.

Adición y sustracción de

medidas de longitud.

1. Conocer, comparar, ordenar, sumar y restar las unidades más

usuales del Sistema Métrico Decimal. (Medidas de longitud) a

través de la realización de problemas de la vida cotidiana

2. Conocer y utilizar instrumentos elementales de medida y realiza

estimaciones.

27. Reconoce el metro, sus múltiplos (hectómetro y kilómetro) y sus

submúltiplos (centímetro y milímetro), como unidades para medir

longitudes o distancias.

28. Conoce y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de

longitud, así como sus abreviaturas (km, hm, m, cm y mm).

29. Expresa en forma simple una medida de longitud dada en forma

compleja.

30. Ordena, suma y resta medidas de longitud, dadas en forma simple

o compleja.

31. Resuelve problemas de la vida cotidiana de cálculo de longitudes

que impliquen una operación.

Medida de peso. El kilogramo y

el gramo. Adición y sustracción

de medidas de peso.

1. Conocer, comparar, ordenar, sumar y restar las unidades más

usuales del Sistema Métrico Decimal. (Medidas de peso) a través de

la realización de problemas de la vida cotidiana


estimaciones.

32. Reconoce el kilogramo (kg) y el gramo (gr) como unidades para

medir el peso de los objetos y es capaz de utilizar la relación que hay

entre ellos.

33. Utiliza otras medidas de peso como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce

su expresión en gramos.

34. Ordena, suma y resta medidas de peso, dadas en forma simple.

35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación.



Medida de capacidad. El litro y

el centilitro. Medida de

capacidades. Adición y

sustracción de medidas de

capacidad.

1. Conocer, comparar, ordenar , sumar y restar las unidades

más usuales del Sistema Métrico Decimal. (Medidas de capacidad)

a través de la realización de problemas de la vida cotidiana.


estimaciones.

36. Reconoce el litro (l) y el centilitro (cl) como unidades para medir

la capacidad de recipientes y utiliza sus abreviaturas.

37. Conoce y utiliza la equivalencia entre litro y centilitro.

38. Utiliza otras medidas de capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y conoce su

expresión en centilitros.

39. Realiza mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes

adecuados, utilizando recipientes graduados y expresa con propiedad

el resultado de la medición.

40. Ordena, suma y resta medidas de capacidad, dadas en forma

simple.


78

Sistema monetario de la Unión

Europea. Cálculos con monedas

y billetes de curso legal.

1. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y

billetes del sistema monetario de la Unión Europea a través de la

realización de problemas de la vida cotidiana

41. Reconoce las monedas y billetes de curso legal en la Unión

Europea, así como las respectivas equivalencias.

42. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones hasta los

céntimos.

43. Expresa verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto,

las distintas "composiciones" de billetes y monedas del precio a pagar

o de las vueltas cuando se paga con un billete de valor superior.

Medida de tiempo.

Equivalencias entre las

diferentes unidades de tiempo.

1. Conocer y utilizar las unidades de medida de

Tiempo y sus relaciones en contextos reales de la vida cotidiana.

44. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora

con sus equivalencias en minutos.

45. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y

viceversa.

46. Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades

de tiempo.

47. Expresa en la mayor unidad de tiempo posible (días, minutos o

segundos) una cantidad de tiempo dada en forma compleja.



Orientación espacial. Sistema

de coordenadas cartesianas.

1. Describir sobre un sistema de coordenadas cartesianas,

recorridos, localizando puntos y cuadraditos e interpretando y

elaborando informaciones referidas a situaciones y movimientos

(seguir un recorrido dado, indicar una dirección).

48. Describe recorridos representados sobre una cuadrícula,

precisando direcciones, sentidos y distancias.

49. Localiza puntos y cuadraditos sobre cuadrícula con una referencia

ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

Ángulos y su clasificación.

Construcción de triángulos y

cuadriláteros.

1. Reconocer y describir los distintos tipos de ángulos y sus

posiciones, reproduciéndolos con regla y escuadra o a mano

alzada.

2. Identificar, representar y clasificar ángulos: agudos, rectos,

obtusos, llanos y completos. reproduciéndolos con regla y

escuadra o a mano alzada.

3. Reconocer y describir figuras planas a través de la manipulación

y la observación, y realizar clasificación es según diferentes criterios.

4. Reconocer las posiciones relativas de las rectas en el plano:

paralelas, secantes (perpendiculares y oblicuas) a través del dibujo.

5. Describir, nombrar y reproducir (con regla, escuadra o a mano

alzada) las siguientes figuras geométricas: cuadrado, rectángulo,

50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en

agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180° y completos.

51. Relaciona el concepto de ángulo con el de giro.

52. Utiliza transportador y regla para medir y reproducir un ángulo

dado.

53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas

y secantes (perpendiculares y oblicuas).

54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o

a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo,

trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.


79

rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles a

través del dibujo.



Perímetro y área de un polígono.

Cálculo de áreas y perímetros de

triángulos, rectángulos y

cuadrados.

1. Realizar el cálculo de perímetros de polígonos regulares e

irregulares aplicando las fórmulas pertinentes.

2. Calcular el área de triángulos rectángulos, cuadrados y

rectángulos aplicando las fórmulas pertinentes

55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de

calcularlo en casos sencillos.

56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmulas para calcular el área de

triángulos rectángulos, cuadrados y rectángulos.

La circunferencia. Elementos

básicos.

1. Reconocer y dibujar los elementos básicos relacionados con la

circunferencia (centro, radio, diámetro y arco) utilizando los

instrumentos necesarios.

57. Reconoce los elementos básicos relacionados con la

circunferencia (centro, radio, diámetro y arco).

58. Traza con el compás circunferencias de centro y radio

determinados.

Cuerpos geométricos.

Poliedros.

1. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio

(cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas y sus caras,

vértices y aristas), a través de la manipulación y la observación, y

realizar clasificaciones según diferentes criterios.

59. Distingue, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o

dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos.

60. Reconoce, describe (caras, vértices y aristas) y nombra los

cuerpos geométricos más comunes: cubos, prismas, pirámides,

esferas, conos y cilindros.



Regularidades y simetrías.

1. Dibujar en una cuadrícula, dado un eje de Simetría y una

figura sencilla, su figura simétrica.

2. Trazar el eje de simetría a través del plegado de una figura

dada.

61. Reconoce simetrías en las figuras mediante plegado y traza el eje

o los ejes de simetría.


80



Números naturales menores que

100.000. Nombre, grafía y

ordenación. Números ordinales.

1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales hasta seis cifras,

utilizándolos en la interpretación y la resolución de situaciones en

contextos reales.

2. Utilizar los treinta primeros números ordinales a través de la

resolución de problemas de la vida cotidiana.

1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras, y descompone en forma

aditiva y aditivo-multiplicativa, atendiendo al valor posicional de sus

cifras, números naturales menores que 100.000.

2. Ordena números naturales menores que 100.000.

3. Utiliza los treinta primeros números ordinales


naturales menores que 100.000.

Suma, Resta, multiplicación y

división.

1. Realizar cálculos numéricos básicos con números naturales

menores de 100.000con las operaciones de suma, resta,

multiplicación y división, utilizando estrategias básicas de cálculo

mental y diferentes estrategias, procedimientos y algoritmos.

2. Utilizar estrategias personales y los diferentes

procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo

que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental,

tanteo, estimación), decidiendo sobre el uso más adecuado.

4. Automatiza los algoritmos de la suma y la resta.

5. Asocia la operación de la división con la inversa de la

multiplicación.

6. Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y

dividir para completar igualdades con productos y divisiones.

7. Automatiza algoritmos para multiplicar (multiplicando de hasta

tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras) y dividir (dividendo de

hasta 5 cifras y divisor de una).

8. Conoce, una vez hecha una división, la relación que existe entre

dividendo (D), divisor (d), cociente (c) y resto (r): D = d ´ c + r siendo

capaz de utilizarla como prueba de la división en casos sencillos.

9. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que involucran

dos de las cuatro operaciones.


81



Iniciación a las fracciones.

Fracciones propias e impropias.

Número mixto.

1. Leer, escribir, representar e interpreta fracciones sencillas, propias

e impropias, así como ordenar fracciones con igual denominador.

2. Representar fracciones a través de distintos materiales.

10. Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es mayor que

el denominador (fracción impropia) y detecta si una fracción es menor, igual

o mayor que la unidad.

11. Expresa una fracción impropia con denominador de una cifra y

numerador de hasta dos cifras como suma de un número natural y una

fracción propia (número mixto).

12. Lee y escribe al dictado fracciones propias cuyo denominador sea menor

que diez.

13. Representa con materiales asequibles fracciones sencillas.

Iniciación a los números

decimales. Equivalencia entre

fracciones y decimales.

1. Establecer en forma fraccionaria y decimal las equivalencias

básicas entre euros y céntimos a través de la manipulación de monedas

y billetes.

14. Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias

básicas entre euros y céntimos.

15. Lee adecuadamente precios dados en euros.

16. Coloca números decimales en una recta graduada.

17. Explica, a semejanza de la moneda, el significado de los

decimales cuando se trata de magnitudes diversas.



Cálculo mental.

1. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma,

resta, multiplicación y división y utilizar estrategias básicas de

cálculo mental, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

18. Resta mentalmente de un número dado un múltiplo de 10, 100 ó

1.000.

19. Suma y resta mentalmente decenas, centenas y millares enteros.

20. Multiplica mentalmente unidades, decenas y centenas enteras

entre sí.

21. Multiplica un número decimal o no por múltiplos de 100.

22. Estima mentalmente el orden de magnitud del resultado de una

operación.



82


Medida de longitudes. Suma y

resta de medidas de longitud.

Resolución de problemas.

1. Conocer y comparar las unidades de longitud más usuales del

Sistema Métrico Decimal.

2. Conocer y seleccionar los instrumentos y unidades de medida

adecuadas, estimando y expresando con precisión medidas de

longitud, convirtiendo unas unidades en otras cuando las

circunstancias lo requieran.

3. Sumar y restar medidas de longitud, expresando el resultado en

forma simple.

4. Resolver problemas de superficie, utilizando gráficos.

5. Expresar de forma simple medidas de longitud dadas en forma

compleja y viceversa, utilizando gráficos.

23. Reconoce el metro y sus múltiplos y submúltiplos habituales,

como unidades para medir longitudes o distancias y conocer y utilizar

sus equivalencias y abreviaturas.

24. Realiza mediciones aproximadas de longitudes o distancias,

utilizando los instrumentos adecuados (regla, cintas métricas...) y

expresa el resultado de la medición utilizando las unidades más

apropiadas.

25. Expresa de forma simple medidas de longitud dadas de forma

compleja y las ordena.

26. Expresa en forma compleja medidas de longitud dadas en forma

simple.

27. Suma y resta medidas de longitud dadas en forma simple.

28. Resuelve problemas de longitudes que impliquen una o dos

operaciones.

Medida y comparación de

superficies.

1. Estimar el área de una superficie a través de diferentes estrategias. 29. Estima el área de una superficie dada en una cuadrícula midiendo

o tomando como unidad el cuadradito.

30. Compara áreas de superficies planas por superposición.



Utilización de las diferentes

unidades de medida de peso.

Adición y sustracción de

medidas de peso.

1. Conocer y comparar las unidades de peso más usuales del Sistema

Métrico Decimal.


adecuadas, estimando y expresando con precisión medidas de peso,

convirtiendo unas unidades en otras cuando las circunstancias lo

requieran.

3. Sumar y restar medidas de peso, expresando el resultado en forma

simple.

4.- Resolver problemas de peso, utilizando gráficos.

31. Reconoce el kilogramo, sus múltiplos y sus submúltiplos

(tonelada métrica, kilogramo, decigramo, centigramo y miligramo),

como unidades para medir el peso de seres y objetos y conoce sus

equivalencias.

32. Reconoce y utiliza las abreviaturas de las diferentes unidades de

peso (t, kg, g, dg, cg, mg).

33. Expresa en forma simple, con la unidad más adecuada, una

medida de peso dada de forma compleja.

34. Ordena medidas de peso, dadas en forma simple.

35. Suma y resta medidas de peso en forma simple.

36. Resuelve problemas con pesos que impliquen una o dos

operaciones.


83

Utilización de las diferentes

unidades de medida de

capacidad.

1. Conocer y comparar las unidades de capacidad más usuales del

Sistema Métrico Decimal.



capacidad, convirtiendo unas unidades en otras cuando las

circunstancias lo requieran.

3. Sumar y restar medidas de capacidad, expresando el resultado en

forma simple.

4. Resolver problemas de capacidad, utilizando gráficos.

37. Reconoce el litro, sus múltiplos y sus submúltiplos, como

unidades para medir la capacidad de recipientes y conoce sus

equivalencias y reconoce y utiliza las abreviaturas.

38. Suma, resta y ordena medidas de capacidad en forma simple o

compleja (previa transformación en forma simple).

39. Resuelve problemas de capacidad que impliquen una o dos

operaciones.

Operaciones con euros y

céntimos.

1. Sumar y restar cantidades expresadas en euros y céntimos,

utilizando billetes y monedas

40. Efectúa mentalmente sumas de precios con céntimos y

multiplicaciones por un número natural, redondeando cada uno de

ellos a euros.

41. Suma y resta cantidades expresadas en euros y céntimos.



Equivalencias entre las unidades

de medida de tiempo. Relojes

analógicos y digitales.

1. Conocer y utilizar las unidades de medida de tiempo y sus

relaciones en contextos reales de la vida cotidiana.


a través de su equivalencia en minutos.


con sus equivalencias en minutos.

43. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y

viceversa.

44. Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades

de tiempo.

45. Expresa en minutos y segundos cantidades de tiempo dadas en

forma compleja y es capaz de ordenarlas.

46. Conoce otras medidas de tiempo: trimestre, lustro, siglo, etcétera.


84



Rectas, semirrectas y

segmentos. Identificación y

denominación de polígonos

según sus lados. Elementos de

un poliedro.

1. Diferenciar entre recta, semirrecta y segmento a través de dibujos.

2. Diferenciar entre rectas paralelas o perpendiculares a través de

dibujos.

3. Identificar los polígonos de 3, 4, 5, 6 y 8 lados a través de dibujos.

4. Identificar los elementos de un poliedro a través de dibujos.

5. Dibujar figuras poligonales, utilizando reglas graduadas y el

transportador de ángulos.

47. Diferencia recta, semirrecta y segmento.

48. Dibuja con regla y escuadra, la recta que pasa por un punto dado

y es paralela o perpendicular a otra recta dada.

49. Identifica y caracteriza los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8

lados.

50. Reproduce figuras poligonales sencillas, utilizando la regla

graduada y el transportador.

51. Identifica las caras, aristas y vértices de un poliedro.

Reconocimiento de

regularidades y simetrías.

1. Conocer y realizar la simetría de algunas figuras, trazando su eje

de simetría y señalando puntos simétricos.

52. Reconoce la simetría axial en algunas figuras y es capaz de trazar

su eje de simetría.

53. Señala puntos simétricos en figuras con simetría.

Circunferencia y círculo.

Elementos fundamentales.

1. Dibujar circunferencias y círculos, trazando en estas figuras planas

sus elementos básicos (radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector

circular).

54. Dibuja circunferencias y caracteriza los elementos básicos tanto

de la circunferencia como del círculo (radio, diámetro, cuerda, arco,

tangente y sector circular).



Cálculo del área de algunas

superficies elementales.

1. Calcular el área de figuras dibujadas sobre una cuadrícula, tomando

como unidad la superficie de un cuadrado mínimo de la misma.

2. Conocer, comprender y aplicar las fórmulas de las áreas del

triángulo rectángulo, rectángulo, cuadrado, rombo y trapecio,

dibujando estas figuras antes.

55. Calcula el área de figuras dibujadas sobre una cuadrícula tomando

como unidad la superficie de un cuadrado mínimo de la misma.

56. Conoce y aplica las fórmulas de las áreas del triángulo rectángulo,

el cuadrado, el rectángulo, el rombo y el trapecio.


85

ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 4º BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Elaboración de tablas e

interpretación de gráficos

sencillos.

1. Elaborar y completar tablas de doble entrada a través de datos

obtenidos en observaciones.

2. Interpretar gráficos sencillos a través de la observación de los datos

que reflejan.

57. Utiliza plantillas para anotar y hacer el recuento posterior de los

resultados obtenidos, en observaciones sistemáticas llevadas a cabo

dentro de un período de tiempo. Por ejemplo: temperaturas durante

una quincena, lluvia durante un mes, etcétera.

58. Elabora y completa tablas sencillas de doble entrada: horarios,

bloques lógicos, etcétera.

59. Interpreta gráficos sencillos (pictogramas y diagramas de barras).



Números naturales. Nombre y

grafía de los números menores

que un millón. Ordenación.

Descomposición según el valor

posicional de las cifras.

1. Leer, escribir, ordenar y descomponer números naturales

menores que un millón utilizando razonamientos apropiados.

2. Redondear a los millares, centenas y decenas números menores de

un millón utilizando razonamientos apropiados.

1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras, descompone en forma

aditiva y aditivo-multiplicativa, atendiendo al valor posicional de sus

cifras números naturales menores que un millón.

2. Construye reglas graduadas a partir de otras sin graduar, hechas de

materiales asequibles, en las que se hayan señalado previamente el 0

y el 1.

3. Redondea a los millares, centenas y decenas números menores que

un millón.

Divisibilidad. Múltiplos y

divisores. Números primos.

1. Definir las relaciones “divisor de” y “múltiplo de” entre dos

números determinando si un número es divisor de otro.

2. Definir número primo y número compuesto memorizando los

números primos menores de 30.

3. Conocer las reglas de divisibilidad por 2, 5 y 10, utilizando

razonamientos apropiados.

4. Define las relaciones "divisor de" y "múltiplo de" entre dos

números y determina si un número es múltiplo o divisor de otro.

5. Calcula los primeros múltiplos de un número dado.

6. Halla todos los divisores de cualquier número menor que 50.

7. Define número primo y número compuesto y memoriza la lista

ordenada de los números primos menores que 30.

8. Conoce las reglas de divisibilidad por 2, 5 y 10.


86

umeración romana.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, los

números romanos.

9. Conoce la numeración romana y las equivalencias con la

numeración decimal.

10. Utiliza el sistema de numeración romana para datar hechos

históricos.



Fracciones. Fracciones y

decimales. Equivalencia de

fracciones. Ordenación de

fracciones de igual

denominador. Simplificación de

fracciones.

1. Leer, escribir, ordenar y simplificar diferentes tipos de fracciones,

utilizando razonamientos apropiados.

2. Utilizar los números fraccionarios para interpretar e intercambiar

información en contextos de la vida cotidiana.

3. Detectar el valor numérico de una fracción y la expresión

fraccionaria de decimales sencillos a través de razonamientos

apropiados.

11. Es capaz de dar automáticamente la expresión fraccionaria de

decimales sencillos.

12. Encuadra el valor numérico de una fracción entre dos naturales

consecutivos.

13. Sitúa o intercala fracciones en una recta graduada entre dos

naturales consecutivos.

14. Detecta fracciones equivalentes.

15. Simplifica fracciones y ordena fracciones de igual denominador.

16. Transforma una fracción impropia en número mixto y viceversa.

17. Calcula la fracción de un número natural.



Los números decimales.

Lectura, escritura y ordenación.

Equivalencia entre unidades,

décimas, centésimas y

milésimas.

1. Leer, escribir y ordenar números decimales de hasta tres cifras

decimales, utilizando razonamientos apropiados.

2. Utilizar los números decimales para interpretar e intercambiar

información en contextos de la vida cotidiana.

18. Reconoce el uso de los números decimales en distintos contextos de la

vida cotidiana, justifica su utilidad y da automáticamente las expresiones

decimales de fracciones sencillas.

19. Lee y escribe al dictado (con cifras o letras) números decimales que

tengan hasta tres cifras decimales.

20. Establece las equivalencias correspondientes entre unidades, décimas,

centésimas y milésimas.

21. Ordena números decimales.

22. Redondea un decimal al número natural más cercano.

23. Efectúa divisiones no exactas hallando cocientes con dos decimales.


87

Expresión decimal de una

fracción. Ordenación de

números naturales,

fraccionarios y decimales.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales, fraccionarios y

decimales, utilizando razonamientos apropiados.

2. Establecer la relación entre decimal y fracción a través de los

procedimientos apropiados.

24. Establece la relación entre decimal y fracción (con decimales

finitos).

25. Ordena fracciones, obteniendo previamente sus correspondientes

expresiones decimales.

26. Da automáticamente las expresiones decimales de fracciones

sencillas.



Cálculo mental.

1. Calcular mentalmente sumas y restas con números decimales

sencillos utilizando los razonamientos apropiados.

2. Multiplica y divide mentalmente decenas y centenas entre sí,

utilizando los razonamientos apropiados.

27. Suma y resta mentalmente números decimales sencillos, con y sin

apoyo visual.

28. Multiplica mentalmente decenas y centenas enteras entre sí.

29. Efectúa divisiones enteras entre millares, centenas y decenas con

resultado exacto.


naturales y decimales. Adición y

sustracción de fracciones con

igual denominador.

1. Efectuar multiplicaciones y divisiones con números naturales y

decimales, utilizando los razonamientos y algoritmos precisos.

2. Realizar sumas y restas de números fraccionarios sencillos de

igual denominador, utilizando los razonamientos apropiados.

30. Efectúa multiplicaciones con números naturales y decimales en las

que el multiplicando tenga hasta cuatro cifras y el multiplicador hasta

tres cifras.

31. Efectúa divisiones enteras con números naturales de hasta seis

cifras en el dividendo y tres en el divisor.

32. Efectúa divisiones con números decimales en el dividendo y

naturales en el divisor (una o dos cifras).

33. Multiplica y divide números naturales y decimales por potencias

de 10.

34. Efectúa sumas y restas de números fraccionarios sencillos de igual

denominador.

Potencia como producto de

factores iguales. Potencias de

base 10.

1. Calcular cubos, cuadrados y potencias de base 10, entendiendo

que una potencia es un producto de factores iguales.

35. Identifica una potencia como un producto de factores iguales.

36. Calcula cuadrados, cubos y potencias de 10.


88



Utilización de la calculadora.

1. Utilizar la calculadora cuando el interés no se centra en las

operaciones sino en los procesos y razonamientos, entendiendo que

su uso es sólo para comprobar.

37. Expresa el valor numérico de una fracción cualquiera en forma

decimal, redondeando el resultado según indicaciones dadas.

38. Ordena fracciones después de haber hallado sus correspondientes

expresiones decimales.

39. Calcula el valor numérico de una potencia.

40. Utiliza la calculadora según el criterio del maestro, cuando el

interés no se centra en las operaciones sino en los procesos y

razonamientos.

41. Utiliza la calculadora para realizar comprobación de resultados

numéricos.



El Sistema Métrico Decimal.

Equivalencia entre diferentes

unidades de medida. Cambios

de unidades. El sistema

sexagesimal.



longitud, superficie, masa y capacidad convirtiendo unas unidades

en otras cuando las circunstancias lo requieran.

2. Operar con medidas de magnitudes, efectuando sumas y restas en

el sistema métrico decimal o en el sistema sexagesimal.

3.Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas

angulares

4. Conocerlas unidades de medida del tiempo y sus relaciones,

utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

5. Resolver problemas realizando cálculos con medidas angulares.

42. Explica el funcionamiento del Sistema Métrico Decimal para las

magnitudes longitud, superficie, capacidad y peso, relacionándolo

con el funcionamiento del Sistema Decimal de Numeración.

43. Utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de medida

para las magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo y amplitud

angular.

44. Realiza cambios de unidades.

45. Utiliza las unidades de medida de superficies: m2, dam2, hm2, km2,

dm2, cm2 y sus equivalencias.

46. Utiliza los instrumentos adecuados de medida y expresa los

resultados de las mediciones con las unidades más adecuadas.

47. Expresa en forma simple con la unidad más adecuada medidas

dadas en forma compleja.

48. Ordena medidas relativas a una de las magnitudes estudiadas,

dadas en forma simple o compleja.


89

49. Efectúa sumas y restas con expresiones numéricas de medida

dadas en el sistema métrico decimal o en el sistema sexagesimal en

forma simple y da el resultado en la unidad determinada de antemano.

50. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.

51. Resuelve problemas de tiempos y horas de la vida cotidiana.



La situación en el plano y en el

espacio. Sistema de

coordenadas cartesianas.

Descripción de posiciones y

movimiento.

1. Formular, identificar y resolver problemas de la vida cotidiana

utilizando los conocimientos geométricos trabajados.

2. Localizar puntos y dibujar figuras con coordenadas dadas,

utilizando coordenadas cartesianas.

3. Calcular distancias reales entre puntos del plano o mapa,

comprendiendo la equivalencia entre distancias en el plano y en el

terreno representado (escalas).

52. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida

cotidiana utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indicando

una dirección, describiendo un recorrido y orientándose en el

espacio.

53. Localiza puntos, dado un sistema de referencia ortonormal,

utilizando coordenadas cartesianas y dibuja figuras, dadas las

coordenadas de sus puntos más significativos.

54. Dado un plano y la equivalencia entre distancias en el plano y en

el terreno representado.

55. Calcula distancias reales entre puntos del plano.

56. Sitúa puntos con el compás a una distancia determinada de otro

o de otros dos puntos dados.

57. Sitúa puntos con el compás a la misma distancia de otros dos.

Ángulos en distintas

posiciones. Exploración de

figuras geométricas.

Clasificación de triángulos y de

cuadriláteros.

1. Conocer las características y aplicarlas para clasificar los triángulos

y los cuadriláteros y sus elementos básicos, comprendiendo dichas

clasificaciones.

2. Utilizar instrumentos de dibujo para representar figuras y formas

geométricas, reflexionando sobre el proceso realizado.

3. Identificar y representar ángulos en distintas posiciones, utilizando

instrumentos de dibujo.

58. Identifica y representa ángulos en distintas posiciones: consecutivos,

adyacentes, opuestos por el vértice, complementarios, suplementarios,

etcétera.

59. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la

construcción y exploración de formas geométricas.

60. Descubre y enuncia cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo

y de un cuadrilátero.

61. Identifica y traza las tres alturas de un triángulo dado.

62. Clasifica los triángulos, atendiendo a sus lados y a sus ángulos.

63. Clasifica los cuadriláteros atendiendo al paralelismo entre sus lados y a

sus ángulos.


90



Simetrías. Trazado de figuras

simétricas.

1. Dibujar sobre una cuadrícula la figura simétrica de otra dada, utilizando

los ejes de simetría horizontal y vertical.

64. Descubre simetrías especulares en figuras sencillas y familiares.

65. Dibuja, dada una figura sencilla en una cuadrícula, la figura simétrica

cuando el eje de simetría es horizontal o vertical.

Posiciones relativas de rectas y

circunferencias. Cuerpos

redondos.

1. Reconocer y representar las posibles posiciones de rectas en el entorno:

horizontales, verticales y oblicuas, paralelas y perpendiculares y las

posiciones relativas de rectas y circunferencias.

2. Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos redondos

(cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos, reconociendo esta

clasificación.

66. Identifica y representa diferentes posiciones relativas de rectas y

circunferencias.

67. Conoce y nombra los elementos básicos de los cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera.

Cálculo de perímetros y áreas.

1. Comprender el método de calcular el perímetro y el área de un

paralelogramo, triángulo, trapecio y rombo, reconociendo las fórmulas.

2. Calcular y aplicar las fórmulas del perímetro de la

circunferencia y el área del círculo, aplicando los resultados a

la resolución de problemas.

68. Calcula perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por

los alumnos.

69. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz

de aplicarlas, midiendo o usando dimensiones dadas.

70. Calcula y aplica las fórmulas del perímetro de la circunferencia y del área

del círculo.



Variables estadísticas. Recogida

de datos. Elaboración e

interpretación de tablas.

1. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un

conjunto de datos cualitativos o cuantitativos relativos al entorno

inmediato.

2. Recoger datos utilizando técnicas de recuento, registrar ordenando

los datos atendiendo a criterios de clasificación y expresando el

resultado en forma de tabla o gráfica.

71. Reconoce distintos tipos de variables estadísticas: cualitativas y

cuantitativas.

72. Recoge y registra datos, relativos a variables cuantitativas o cualitativas,

mediante encuestas, mediciones y observaciones sistemáticas planificadas.

73. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas.

74. Calcula medias aritméticas en situaciones prácticas de la vida diaria.

75. Interpreta gráficos estadísticos sencillos (de barras, lineales y de

sectores).


91



Números enteros. Nombre,

grafía y ordenación de números

naturales. Introducción intuitiva

a los números negativos.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, cualquier

número natural, descomponiéndolo en forma aditiva y aditivo-multiplicativa.

2. Redondear números naturales a las decenas, centenas, millares y millones,


3. Utilizar números enteros negativos en contextos reales, comprendiendo su

significado.

1. Lee y escribe cualquier número natural, (tanto con

cifras como con letras) y lo descompone en forma aditiva

y aditivo-multiplicativa.

2. Ordena números naturales.

3. Redondea números naturales a las decenas, centenas,

millares y millones.

4. Utiliza números enteros negativos en contextos reales

(temperaturas, gastos frente a ingresos, etcétera).

Divisibilidad. Divisores de un

número menor que 100.

Máximo común divisor y

mínimo común múltiplo.

1. Determinar si un número natural cualquiera es múltiplo o divisor de otro,

utilizando razonamientos apropiados. y conociendo las reglas de la divisibilidad

por 2, 3, 5 y 10.

2. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los

diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se ha

de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental)

3. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar para calcular el m.c.m. y el

m.c.d., reconociendo su utilidad en resolución de problemas.

5. Determina si un número natural cualquiera es múltiplo

o divisor de otro.

6. Halla todos los divisores de cualquier número menor

que 100.

7. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos números naturales.

8. Conoce las reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, y 10.

9. Resuelve problemas de recuentos en disposiciones

rectangulares y en situaciones en que se aplica la ley del

producto.

Operaciones con fracciones.

1. Realizar las siguientes operaciones con fracciones (equivalencias,

simplificación y ampliación, reducir fracciones a común denominador, suma,

resta, multiplicación y calcular la fracción de un número), conociendo, utilizando

y automatizando sus algoritmos.

10. Muestra mediante ejemplos la equivalencia de

fracciones.

11. Simplifica y amplifica fracciones y reduce dos o más

fracciones sencillas a común denominador.

12. Suma y resta fracciones con el mismo denominador.

13. Multiplica entre sí números enteros y fracciones.

14. Calcula la fracción de un número entero.


92



Números decimales.

Ordenación y redondeo de

números decimales. Expresión

decimal de una fracción.

1. Realiza las siguientes operaciones con números decimales

(equivalencias, ordenación, redondear y descomponer),

interpretando el valor de la posición de cada una de sus cifras.

15. Establece las equivalencias correspondientes entre unidades,

décimas, centésimas y milésimas.

16. Reconoce expresiones decimales equivalentes.

17. Ordena números decimales e intercala números decimales entre

otros dados.

18. Redondea (aproxima a la décima, centésima o milésima más

cercana) un número decimal dado de hasta cuatro decimales.

19. Escribe la expresión decimal de una fracción, redondeando el

resultado de la división, en su caso, hasta las milésimas.

20. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional

de sus cifras.

Fracciones, decimales,

porcentajes y proporcionalidad.

1. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad

directa para interpretar e intercambiar información y resolver

problemas en contextos de la vida cotidiana.

2. Conocer las equivalencias entre porcentajes, decimales y

fracciones, utilizando igualdades que hay entre ellos.

21. Conoce el uso de porcentajes (tantos por 100) en distintos

contextos de la vida diaria y calcula el porcentaje de un número.

22. Conoce las equivalencias entre porcentajes, decimales y

fracciones y, dado uno de ellos, es capaz de hallar los otros dos.

23. Memoriza las equivalencias fraccionarias de algunos porcentajes.

24. Resuelve problemas sencillos de aumentos o de disminuciones

porcentuales.

25. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa (ley

del doble, triple, mitad…) para resolver problemas de la vida diaria.



Cálculo mental. Consolidación

de los conocimientos y

capacidades adquiridos.

Multiplicaciones, divisiones por

potencias de 10.

1. Realizar cálculos mentales multiplicando y dividiendo por

potencias de 10, utilizando razonamientos apropiados.

26. Multiplica y divide un número entero o decimal por una potencia

de 10.

27. Efectúa mentalmente divisiones exactas dadas, entre millares,

centenas y decenas enteras.


93

Operaciones números naturales

y decimales.

1. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta,

multiplicación y división con distintos tipos de números, en

comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas

y en situaciones de la vida cotidiana.

28. Automatiza el algoritmo de la suma y la resta con números

naturales y decimales.

29. Efectúa multiplicaciones con números naturales y decimales en

las que el multiplicando tenga hasta cuatro cifras y el multiplicador

hasta tres cifras.

30. Efectúa divisiones enteras con números naturales de hasta seis

cifras en el dividendo y tres en el divisor.

31. Efectúa divisiones con números decimales y naturales, tanto en el

dividendo como en el divisor, obteniendo cocientes con un número

de decimales indicado de antemano.



Cálculos con potencias de 10. 1. Realizar multiplicaciones y divisiones con potencias de 10,


32. Multiplica o divide un número natural o decimal por la unidad

seguida de ceros.

33. Calcula con potencias de 10 y las utiliza para expresar números

naturales múltiplos de 1.000, 10.000, etcétera.

Iniciación al uso del paréntesis.

1. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las

operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias

personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la

naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos,

cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando más

adecuado.

34. Comprende el uso de paréntesis y la jerarquía de las operaciones.

35. Opera con expresiones numéricas en que intervienen uno o dos

paréntesis, aplicando la jerarquía de las operaciones.

Utilización de la calculadora

1. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias

personales y los diferentes procedimientos que se usan según la

naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos,

cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora).

36. Calcula el valor numérico de una potencia.

37. Consolida destrezas en el uso de la calculadora.


94



Medida de longitudes,

superficies, volúmenes,

capacidades y pesos. Cálculos

con medidas de tiempo y de

ángulos. Resolución de

problemas.

1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo

previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de

longitud, superficie, peso/masa, capacidad, volúmenes, de ángulos y

tiempo, en contextos reales.

2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso,

estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa,

volúmenes, de ángulos y tiempo haciendo previsiones razonables.

3. Operar con diferentes medidas y utilizar las unidades de medida

más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma

magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más

adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y

aplicándolo a la resolución de problemas.

4. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones,

utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

5. Conocer el sistema sexagesimal, utilizándolo para realizar cálculos

con medidas angulares.

38. Conoce las unidades de medida de volúmenes: m3, dm3, cm3 y

utiliza sus equivalencias con las medidas de capacidad.

39. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal estudiadas

hasta el momento.

40. Estima longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes

de objetos y espacios conocidos, midiendo con los instrumentos más

adecuados, utilizando estrategias convencionales y no

convencionales, explicando de forma oral el proceso seguido y

expresando los resultados con la unidad más adecuada.

41. Suma, resta y multiplica por un número medidas de longitud,

capacidad, peso, superficie y volumen, tiempo y ángulos, en forma

simple o compleja dando el resultado en forma compleja o en la

unidad elegida de antemano.

42. Compara y ordena medidas de una misma magnitud, dadas en

forma simple o compleja.

43. Compara superficies de medidas planas, por descomposición y

medición.

44. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida usuales,

convirtiendo unidades en otras de la misma magnitud, expresando los

resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando

oralmente y por escrito el proceso seguido.


95



Construcción y exploración de

figuras geométricas. Utilización

de diferentes estrategias y

recursos.

1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo,

perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para

describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide,

triangulo, trapecio y rombo, identificando las relaciones entre sus

diferentes partes (lados, ángulos y alturas).

3. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver

problemas, realizando reproducciones, ampliaciones, reducciones y

simetrías de figuras poligonales.

4. Conocer las características de los cuerpos geométricos y aplicarlas

para clasificar: poliedros como prismas y pirámides, identificando sus

vértices, caras y aristas; cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera,

identificando sus elementos básicos.

5. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de

sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

6. Identificar, resolver problemas geométricos de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las

matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos

matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado

para la resolución de problemas.

45. Interpreta y realiza representaciones (croquis de itinerarios,

planos, maquetas…) utilizando las nociones geométricas básicas y

tomando las medidas oportunas.

46. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para

la construcción y exploración de formas geométricas.

47. Identifica relaciones entre lados y ángulos en un triángulo.

48. Identifica y traza las tres alturas de un triángulo dado.

49. Dibuja, dada una figura sencilla, la figura simétrica de otra dada

muy sencilla respecto de un eje predeterminado.

50. Reproduce una figura sencilla, utilizando la regla, el compás y el

transportador.

51. Realiza ampliaciones y reducciones de figuras poligonales

conservando los ángulos y ampliando proporcionalmente sus

dimensiones.

52. Distingue, dada una serie de poliedros, reales o dibujados, los que

son prismas o pirámides y reconoce e identifica sus vértices, caras y

aristas.

53. Identifica, en un cuerpo geométrico, las aristas o caras que son

paralelas o perpendiculares.


96



Cálculo de áreas de figuras

geométricas sencillas. Cálculo

del volumen de un ortoedro.

Resolución de problemas.

1. Comprender el método de calcular el área de un paralelogramo, triángulo,

trapecio, y rombo, calculando el área de figuras planas.

2. Comprender el método de calcular el volumen de ortoedros (prismas rectos

de base rectangular), realizando las mediciones oportunas.

3. Identificar, resolver problemas geométricos de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las

matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos

adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de

problemas.

54. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz

de aplicarlas a figuras de dimensiones dadas.

55. Realiza las mediciones y particiones necesarias para calcular el área de

figuras geométricas sencillas (triángulos, rectángulos y cuadriláteros en

general).

56. Calcula el volumen de ortoedros (prismas rectos de base rectangular),

realizando las mediciones oportunas.

57. Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana movilizando los

contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento,

y exponiendo, verbalmente y por escrito, el proceso seguido.



Elaboración de tablas de

frecuencias. Interpretación de

gráficos estadísticos. Iniciación

intuitiva a las medidas de

centralización: la media

aritmética, la moda y el rango.

1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos

sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas

lineales, comunicando la información.

2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos

relativos al entorno inmediato.

3. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de

los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado


58. Elabora, describe e interpreta tablas de frecuencias absolutas y relativas.

59. Resuelve problemas en los que interviene la media.

60. Interpreta gráficos estadísticos (de barras, poligonales y de sectores) con

datos sobre situaciones que sean familiares y realiza análisis críticos.

61. Realiza gráficos muy sencillos con datos tomados de su entorno.

62. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares medidas de

centralización: media aritmética, moda y rango.

Carácter aleatorio de algunas

experiencias. Iniciación

intuitiva al cálculo de la

probabilidad de un suceso.

1. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible,

seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y

comprobar dicho resultado.

2. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda

seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.

3. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de

los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado


63. Identifica las situaciones de carácter aleatorio como aquellas en

las que interviene el azar.

64. Identifica la probabilidad de un resultado de un experimento

aleatorio con la confianza en que suceda, en una escala de 0 a 1.

65. Realiza conjeturas y estimaciones sobre los resultados de algunos

juegos (monedas, dados, cartas, etcétera).


97

NATURAL

SCIENCES


98

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA.




















la Cultura.




audiovisuales.



l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado




2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES AL DESARROLLO Y CONSECUCIÓN DE

LAS COMPETENCIAS.




formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y

de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las

experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y

tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas

extranjeras o adicionales.




metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean

estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones

metodológicas más tradicionales. Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia

y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la

enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de

toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan

unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles

interlocutores, textos e intercambios comunicativos.


99

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento

del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y

contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.




gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad

de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones

múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.




contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la

consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de

textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de

forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en

su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y

principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. Desde esta perspectiva, es recomendable que

el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este

sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo

de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute

permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí

expresados.








En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de

los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes

que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de

la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada

producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones

comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión

intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto

comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de

textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales

de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción

comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.


La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos

esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y

sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la

capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología:

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora

del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de


100

la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contratación de

ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios

críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas

competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal

y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o

conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los

cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas,

así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas,

llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la

ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento

científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las

cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en

un entorno natural y social.


– Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes

naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la

materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos,

eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí

mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas,

en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

– Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para

preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta

a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores

responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la

Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra

propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos,

unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además

de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse.

Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes

esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de

instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales,

que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción

de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida

familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición

de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes

dominios:

– Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos

logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,

búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres,

diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines

experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que

también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor,

paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto

del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación

de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la

información, deducción de leyes y su formalización matemática.

También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el

entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.


La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo






101

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales

aplicaciones informáticas.

Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las

libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y

uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos

formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar

nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para

acometer tareas u objetivos específicos.







Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de

los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir

aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los

medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y

por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección

apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de

software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los

destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es

decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el

conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto,

audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se

quiere crear.

Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta

las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las

estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para

proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales

y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de

problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales

y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.


La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la

vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer

lugar, la capacidad para motivarse por aprender.

Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta

protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje

propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle

para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere

conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y

actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez

más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de

los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y,


Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende).

Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que

se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de

aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje


102

y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas

estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a

aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así

como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante

va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de

evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación,

supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un

proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión)

y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del

proceso).

Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que

participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia

se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo.

No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte

en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo

en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen

alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los

demás en situaciones de trabajo cooperativo. Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales

para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y

largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los

objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de

aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los

de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a

dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una

cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente

que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas

áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión

que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un

conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el



Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la

sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y

resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo

y en convicciones democráticas.

Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático

de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática

y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas

y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas

pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su

entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que

permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los

conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre

hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial

comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades

culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto

de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de

comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y

comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser

capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y

la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un

mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto


103

a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido. b) La competencia

cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos

humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de

la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,

regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así

como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial,

así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de

sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público

y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea

local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la

comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo

y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos

y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores

adoptado.

También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos

que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y

al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva

y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias

colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el

que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así

como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para

comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la

vida social y profesional.






Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y

respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello

significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,

destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas,

permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el

cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo

así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados

con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la

organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad

que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar

la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales,

como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no

son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad

de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye

aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la

comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y

empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la

implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las

organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo

y las empresas sociales. Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:

capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación

al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para

trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación;

pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial

determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté

justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).


104

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e

imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu

emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en

la profesional.

También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o

establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia

sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e

independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de

decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro

de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos;

capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para

trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.


La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,

con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas

como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las

distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,

tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las

bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore,

fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo

cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así

como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana. Dichos

conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de

pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,

emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la

creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en

el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso

disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones

ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las

diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades

y la realización de experiencias artísticas compartidas.

A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos,

emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras

y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con

la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto

con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o

miembro de un grupo.

– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como

de la integración de distintos lenguajes.

– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo

de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir,

comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las

propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,


105

innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y

asunción de riesgos.

– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la

sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la

vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de

cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos

colectivos.


El estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza tiene por objetivo comprender y describir tanto el

mundo de la propia naturaleza como aquel que el hombre ha construido.

La contemplación de un fenómeno natural desencadena preguntas de modo inevitable. Acostumbrar al niño a observar y

buscar respuestas es el mejor sistema para introducirle en el estudio de las ciencias.

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias proporcionan al alumno la oportunidad de conocer y poner en práctica los

valores y las conductas que están en la base del trabajo científico: observación, análisis, crítica, contraste, reflexión,

perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación de datos y la

experimentación.

Por otra parte, el conocimiento de la naturaleza conducirá a los alumnos a respetarla.

Aprenderán a hacerse responsables de la conservación del medioambiente, del cuidado de los seres vivos y de su propia

salud.

Al ser un área del bloque de las asignaturas troncales, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid

ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con los estándares de aprendizaje evaluables,

curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables

en todos los cursos de la etapa y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En el bloque “El ser humano y la salud” se recogen, esencialmente, los contenidos relacionados con la anatomía y

fisiología del cuerpo humano. Los contenidos del bloque “Los seres vivos”, introducen al alumno en el mundo de las

plantas y de los animales. El tercer bloque, “Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas”, tiene como objetivo

aproximar a los alumnos, de una forma experimental y sencilla, al estudio de la Física.

Es esencial que la enseñanza de los contenidos de esta área se haga de forma muy práctica, utilizando láminas, vídeos,

fotografías y todas aquellas herramientas que las tecnologías puedan ofrecer al maestro.

Se recomienda la utilización de textos sobre la vida de los grandes científicos y descubridores o sobre la historia de

inventos que han transformado la forma de vida del hombre.

Estas lecturas enriquecerán los conocimientos de los escolares al tiempo que despertarán su interés por ampliar sus

conocimientos


106

ÁREA: Ciencias Naturales NIVEL: TODOS BLOQUE: Iniciación a la actividad científica


Iniciación a la actividad científica. Utilización de

diversas fuentes de información.

1. Busca, selecciona y organiza información

concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia,

reflexiona acerca del proceso seguido y lo

comunica oralmente y por escrito.

2. Consulta y utiliza documentos escritos,

imágenes y gráficos.

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder

a la información de textos de carácter científico.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de

hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y

ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa

en la toma de decisiones.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario

correspondiente a cada uno de los bloques de

contenidos.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada

contenidos relacionados con el área manifestando

la compresión de textos orales y/o escritos.

Utilización de las tecnologías de la información y

comunicación para buscar y seleccionar

información, simular procesos y presentar

conclusiones.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de

textos (ajuste de página, inserción de

ilustraciones o notas, etcétera).

1. Obtener información relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, haciendo

predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de

observación a partir de las consultas de fuentes directas e

indirectas, comunicando los resultados.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y

relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su

experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo

comunica oralmente y por escrito.

1.2. Utiliza medios propios de la observación.

1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y

gráficos.

1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la

información de los textos de carácter científico.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que

ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren

cuando se provocan, a través de un experimento o una

experiencia o empleando programas informáticos sencillos

de simulación científica.

2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución

de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de

decisiones.

3. Utilizar las tecnologías de la información y

comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de

seguridad en la red.

3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad

personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.

3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la

información y la comunicación como recurso de ocio.

3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste

de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado

por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las

herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de

los instrumentos y de los materiales de trabajo.

4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma

individual y en equipo, mostrando habilidades para la

resolución pacífica de conflictos.

5. Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita

de los resultados obtenidos tras la realización de diversas

experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario

correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada

contenidos relacionados con el área manifestando la

compresión de textos orales y/o escritos.

5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y

limpia, en soporte papel y digital.


107

8. Hace un uso adecuado de las TIC como

recurso de ocio.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y

seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

Planificación y realización de proyectos y

presentación de informes.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas

investigaciones: planteando problemas,

enunciando hipótesis, seleccionando el material

necesario, realizando, extrayendo conclusiones y

comunicando los resultados.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma

individual o en equipo, y presenta un informe,

utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo

información de diferentes fuentes (directas,

libros e Internet), con diferentes medios y

comunicando de forma oral la experiencia

realizada, apoyándose en imágenes y textos

escritos.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en

soporte papel y digital de forma individual y en

equipo.

6. Realizar proyectos y presentar informes. 6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas

investigaciones, planteando problemas, enunciando

hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando,

extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

ÁREA: Ciencias Naturales NIVEL: 1º BLOQUE: El ser humano y la salud.


Conocimiento del cuerpo humano. Identificar y reconocer las partes del cuerpo humano y las

funciones de huesos, músculos y los órganos de los

sentidos.

1. Identifica y localiza las partes externas del cuerpo.

2. Describe la función de los músculos, huesos y

articulaciones.

3. Identifica los cinco sentidos y localiza los órganos

correspondientes.

Hábitos de higiene. Cuidado de la salud.

Ejercicio físico.

Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado

funcionamiento del cuerpo y el mantenimiento de la salud.

4. Adopta los hábitos necesarios de higiene personal,

cuidado y descanso.

5. Identifica y valora hábitos de vida saludables para

prevenir enfermedades.

6. Conoce las repercusiones para la salud del modo de

vida.


108

7. Conoce los beneficios del ejercicio físico y de una

alimentación sana.

Conocimiento de uno mismo y de los demás. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la

identificación de sus emociones y las de sus compañeros.

8. Desarrolla la identidad y la autonomía personal.

9. Es capaz de analizar los propios sentimientos y respeta

los de los demás.

10. Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

11. Adquiere hábitos de trabajo y de estudio.

ÁREA: Ciencias Naturales NIVEL: 1º BLOQUE: Los seres vivos.


Distinción entre seres vivos y objetos inertes. Conocer las características propias de los seres vivos que

los diferencian de los seres inertes.

12. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y

seres inertes. Clasificación de los seres vivos.

13. Observa el reino de los animales y de las plantas,

identificando sus características generales.

El reino de los animales. Reconocer y clasificar con criterios elementales los

animales más relevantes de su entorno así como las partes

que los forman, aplicando la información obtenida a través

de diversos medios.

14. Identifica las características que diferencian a los

animales de otros seres vivos.

15. Identifica las características que diferencian a los

animales vertebrados de los invertebrados. Observa e

identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

16. Explica lo que diferencia a los animales domésticos y

salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada

uno de estos grupos.

El reino de las plantas. Reconocer y clasificar, con criterios elementales, las

plantas más relevantes del entorno así como otras especies

estudiadas.

17. Identifica y observa las características que diferencian

los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba).

18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas.

19. Conoce las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres

vivos.

Respetar y cuidar a los seres vivos.

20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las

plantas.



Las funciones vitales en el ser humano. Identificar y localizar los principales órganos implicados

en la realización de las funciones vitales del cuerpo

humano.

1. Describe de forma general las funciones de nutrición,

relación y reproducción en el ser humano.

El aparato locomotor. Conocer y localizar los principales huesos, músculos y

articulaciones.

2. Identifica y localiza los principales huesos, músculos y

articulaciones.


109

Seguridad personal y prevención de riesgos. Conocer el comportamiento adecuado ante accidentes

escolares y domésticos. 3. Adquiere hábitos de prevención de riesgos y cuida de su

seguridad personal.



El reino de los animales. Características y

clasificación.

Conocer diferentes niveles de clasificación de los animales,

atendiendo a sus características y tipos.

4. Explica las características generales de los distintos

grupos de animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles,

anfibios y peces.

5. Explica las características de los grupos de animales

invertebrados.

La nutrición en el reino animal. Clasificar y conocer los animales según su forma de

alimentación.

6. Clasifica los animales por su forma de alimentación:

omnívoros, carnívoros y herbívoros.

7. Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

El reino de la plantas. Características y

clasificación.

Conocer diferentes niveles de clasificación de plantas,

atendiendo a sus características y tipos reconociendo sus

partes.

8. Identifica y explica la diferencia entre las plantas de hoja

caduca y de hoja perenne.

La reproducción en el reino de las plantas. Conocer la morfología de las plantas relacionándola con

sus funciones vitales.

9. Conoce la forma de reproducción de las plantas (flores,

frutos y semillas).

10. Identifica y explica la diferencia entre las plantas con

flor y las plantas sin flor.

ÁREA: Ciencias Naturales NIVEL: 2º BLOQUE: Materia y energía. Tecnología, objetos y

máquinas.


Características de los materiales. Conocer las propiedades observables de la materia y

estudiar y clasificar materiales según las mismas.

Conocer los principios básicos que rigen máquinas y

aparatos.

11. Observa algunos materiales y describe sus

características según su color, forma, plasticidad, dureza,

etcétera.

Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el

progreso de la sociedad. Máquinas y aparatos. Inventos y

descubrimientos importantes para la vida del hombre.

12. Identifica algunas máquinas y aparatos de la vida

cotidiana y explica su utilidad y funcionamiento.

13. Construye algún aparato sencillo y explica su utilidad.

14. Explica los cambios que, inventos y descubrimientos

como el fuego, la rueda o el arado, introdujeron en la forma

de vida del hombre.


110



Las funciones vitales del ser humano. Identificar y localizar los principales órganos implicados

en la realización de las funciones vitales del cuerpo

humano y conocer la anatomía y fisiología, de los aparatos,

sistemas: su localización, forma, estructura, funciones,

cuidados, etc.

1. Conoce los aparatos implicados en las funciones de

relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y

sistema nervioso), nutrición (aparato respiratorio,

digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato

reproductor).

Los sentidos.

2. Conoce el funcionamiento de los órganos de los

sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que

precisan.

El aparato digestivo. Identificar las principales características del aparato

digestivo junto con su localización y estructura.

3. Describe las principales características del aparato

digestivo.

4. Identifica y localiza los órganos que lo constituyen

(boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino

grueso).

Salud y enfermedad. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado

funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida

saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su

modo de vida.

5. Reconoce la importancia de una alimentación sana.

6. Conoce los principios de una dieta equilibrada.



Los animales vertebrados e invertebrados.

Clasificación y características.

Distinguir las características y las partes de los animales

diferenciando la clasificación de los animales vertebrados e

invertebrados.

Describe las diferencias entre vertebrados e invertebrados

Las plantas. Estructura y fisiología. Conocer la clasificación de las plantas, atendiendo a sus

características y tipos. 7. Observa e identifica las características de los distintos

grupos de plantas.

Observación y estudio de los animales y plantas. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso,

de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de

observación y de los materiales de trabajo, mostrando

interés por la observación y el estudio riguroso de todos los

seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres

vivos.

8. Hace uso de la lupa en los diferentes trabajos que

realiza.

9. Utiliza guías para observar las características y formas

de vida de diferentes tipos de animales y plantas.

10. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y

tecnológicos apropiados para el estudio de animales y

plantas.


111

11. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los

trabajos realizados.

12. Elabora fichas y cuadernos de campo.

Seguridad personal y prevención de riesgos. Trabajar apreciando el cuidado por la seguridad propia y de

sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso

adecuado de los materiales.

13. Conoce y respeta las normas de uso, de seguridad y de

mantenimiento de los instrumentos de observación y de los

materiales de trabajo.

ÁREA: Ciencias Naturales NIVEL: 3º BLOQUE: Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.


Estados de la materia. Identificar los estados de la materia y enumerar

correctamente los cambios de estado,

14. Observa las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

15. Identifica el agua en los tres estados.

La energía. La electricidad. Planificar y realizar sencillas investigaciones prediciendo

el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad

siguiendo los pasos del método científico y empleando

programas de simulación.

16. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.

17. Distingue conductores y aislantes.

Sustancias puras y mezclas. Realizar mezclas sencillas con componentes de uso

cotidiano.

18. Realiza algunas mezclas y explica sus características.

Máquinas y aparatos en la vida cotidiana.

Importantes inventos y descubrimientos.

Reconocer inventos, investigadores, o científicos que han

contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y

han hecho avanzar a la Humanidad.

19. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana

explicando sus componentes, funcionamiento y utilidad.

20. Identifica la importancia de la invención de la máquina

de vapor y del telégrafo.



El aparato circulatorio. Identificar las principales características del aparato

circulatorio junto con su localización y estructura.

1. Identifica las principales características del aparato

circulatorio.

2. Explica las funciones del corazón, las venas y las

arterias.

El aparato respiratorio. Identificar las principales características del aparato

repiratorio junto con su localización y estructura.


respiratorio.

4. Explica las funciones de los pulmones, los bronquios y

la tráquea.

El aparato reproductor. Identificar las principales características del aparato

reproductor junto con su localización y estructura.


reproductor en el hombre y en la mujer.

6. Explica de forma general la fecundación, el desarrollo

embrionario y el parto.


112

Salud y enfermedad. Describir las enfermedades más comunes y cómo afectan

al organismo, así como relacionar determinadas prácticas

de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo,

adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las

repercusiones para la salud de su modo de vida.

7. Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos

y sistemas del organismo humano estudiados.

8. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir

dichas enfermedades.

9. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y

drogas.



Animales vertebrados. Clasificar los seres vivos según criterio como su régimen

alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología y

vincularlos a las funciones vitales.

10. Explica la alimentación, respiración y reproducción en

mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Animales invertebrados. Clasificación.

11. Identifica, observa y explica las características de los

diferentes grupos de animales invertebrados.

Las plantas. Identificar la importancia de las plantas y de la fotosíntesis

para los seres vivos.

12. Explica la nutrición y reproducción de las plantas.

13. Fotosíntesis. Explica su importancia para la vida en la

Tierra.



Estudio y clasificación de algunos materiales. Conocer las propiedades elementales de la materia y

estudiar y clasificar materiales según las mismas.

14. Observa, identifica, describe y clasifica algunos

materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado

de agregación y conductividad térmica).

El peso de un cuerpo. Conocer los procedimientos para la medida de la masa de

un cuerpo.

15. Utiliza diferentes procedimientos para la medida del

peso de un cuerpo.

Flotación de los cuerpos en un medio líquido. Identificar y explicar la flotación de los cuerpos. 16. Identifica y explica las principales características de la

flotabilidad en un medio líquido.

Cambios en el movimiento de los cuerpos por

efecto de las fuerzas.

Realizar pequeñas experiencias para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la reflexión y

refracción y la descomposición de la luz blanca.

17. Realiza experiencias sencillas que permitan predecir

cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de

los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Máquinas que facilitan la vida del hombre.


Reconocer inventos, investigadores, o científicos que han

contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y

han hecho avanzar a la Humanidad (en el hogar, en la

medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el

ocio…).

18. Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y

plano inclinado.

19. Identifica algunos inventos de Arquímedes.

20. Identifica a Isaac Newton como descubridor de la

gravedad.


113



Organización interna de los seres vivos.

Estructura de los seres vivos.

Conocer la estructura interna de los seres vivos

identificando las principales características y funciones.

1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos:

células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando

las principales características y funciones de cada uno de

ellos.

Clasificación de los seres vivos: reinos

(animales, plantas, hongos y otros reinos).

Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres

vivos, atendiendo a sus características y tipos.

2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones,

comunidades y ecosistemas.

Ecosistemas. Biosfera. Hábitats. Conocer las características y componentes de un

ecosistema entendiendo la importancia del medio físico

(sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relación con los seres

vivos, identificando las causas de la extinción de algunas

especies.

4. Observa e identifica las principales características y

componentes de un ecosistema.

5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera,

charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en

ellos habitan.

6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción

de especies.

7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres

vivos.



Diferentes formas de energía. Diferenciar las distintas fuentes de energía y valorar su

origen, características y la importancia de hacer un uso

responsable de las mismas.

8. Identifica y explica algunas de las principales

características de las diferentes formas de energía:

mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Efectos del calor sobre los cuerpos.

9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de

temperatura y dilatación de algunos materiales.

Fuentes de energía y materias primas. Energías

renovables y no renovables.

Comprender el concepto y tipos de energía diferenciando

las distintas fuentes y valorando su origen, características,

la importancia de hacer un uso responsable y asociando la

energía al emprendimiento empresarial y a las actividades

económicas.

10. Identifica y explica algunas de las principales

características de las energías renovables y no renovables,

identificando las diferentes fuentes de energía y materias

primas y el origen del que provienen.

Utilización de la energía. Hábitos de ahorro

energético.

Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el

planeta concienciándose del respeto del entorno. 11. Identifica y explica los beneficios y riesgos

relacionados con la utilización de la energía: agotamiento,

lluvia ácida y radiactividad.


114

La luz como fuente de energía. Electricidad: la

corriente eléctrica.

Planificar y realizar sencillas investigaciones prediciendo

el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad

siguiendo los pasos del método científico y empleando

programas de simulación.

12. Realiza experiencias diversas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su

comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad

y la electricidad.

13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y

sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas

eléctricas.

14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la

reflexión de la luz.

La electricidad en el desarrollo de las máquinas.


Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones

sobre la electricidad y su utilización: planteando

problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material

necesario, realizando el montaje, extrayendo conclusiones

y comunicando resultados.

15. Observa e identifica los elementos de un circuito

eléctrico y construye uno.

16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.



La función de relación. Identificar y localizar los principales órganos implicados

en la realización de la función de relación, estableciendo

algunas relaciones fundamentales entre ella y determinados

hábitos de salud.

1. Identifica y describe las principales características de la

función de relación del ser humano.

2. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados

en la función de relación: órganos de los sentidos, sistema

nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato locomotor

(esqueleto y musculatura).

La función de nutrición. Identificar y localizar los principales órganos implicados

en la realización de la función de nutrición, estableciendo

algunas relaciones fundamentales entre ella y determinados

hábitos de salud.


función de nutrición del ser humano.

4. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados

en la función de nutrición: aparatos respiratorio, digestivo,

circulatorio y excretor.

La función de reproducción. Identificar y localizar los principales órganos implicados

en la realización de la función de reproducción,

estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ella y

determinados hábitos de salud.


función de reproducción del ser humano.

6. Identifica y localiza los órganos implicados en la

función de reproducción: aparatos reproductores masculino

y femenino.

7. Describe la fecundación, el desarrollo embrionario y el

parto.


115

Avances científicos que mejoran la salud. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la

investigación y conocer y aplicar los protocolos de

actuación ante accidentes escolares y domésticos.

8. Identifica y describe algunos avances científicos que han

contribuido a la mejora de la salud (vacunas, penicilina,

etcétera).

9. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios.

ÁREA: Ciencias Naturales NIVEL: 6º BLOQUE: Materia y energía. Tecnología, objetos y

máquinas.


Métodos de separación de mezclas.

Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones

sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la

materia.

10. Realiza y explica el resultado de experiencias sencillas

de separación de componentes de una mezcla mediante

destilación, filtración, evaporación o imantación.

Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la

fermentación.

11. Expone e identifica las principales características de las

reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la

fermentación.

Electricidad y Magnetismo. El magnetismo

terrestre. La brújula.

Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones

sobre la electricidad, el magnetismo y su utilización:

planteando problemas, enunciando hipótesis,

seleccionando el material necesario, realizando el montaje,

extrayendo conclusiones y comunicando resultados.

12. Realiza experiencias sencillas que permitan observar la

relación entre la electricidad y el magnetismo.

13. Observa el efecto de un imán sobre diferentes

materiales.

14. Explica la utilidad de la brújula.

Conocimiento y utilización de las tecnologías de

la información y de la comunicación.

Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de

información en la red.

Emplear estrategias de búsqueda y selección de

información en la red.

15. Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos

escritos.

16. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en

Internet.

17. Utiliza con responsabilidad algunos recursos a su

alcance proporcionados por las tecnologías de la

información y la comunicación.


116

SOCIAL

SCIENCES

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA.


117


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio

activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de

confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.



d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas

las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos

de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.



g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la

Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.


audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.


m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES AL DESARROLLO Y

CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.


La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas,

en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas

situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.

Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que

experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir,

por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del

individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.

Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de

aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de

los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales. Además,

la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica

un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas

extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante

contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la

vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos

de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e

intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del

componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas,

el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación

y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o

mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales

expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes

requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su

participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento

de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo


118

depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no

formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica

para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso

a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales

del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al

conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del

patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del

propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de

aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos

aquí expresados.


funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico;

el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia,

la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y

creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación,

escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales

en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los

distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la

constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica

y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción

y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los

esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros

discursivos).


intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto

comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos

electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter

cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el

aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción

comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.


La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales

de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y

sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad

crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología:

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la

interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del

medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y

la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos

sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han

de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente

a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos

científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de

conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así

como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a

una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia

y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así


119

como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales

y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.


– Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes

naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia,

que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos,

magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en

relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación

de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

– Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos

y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación,

higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien

común inmediato y del planeta en su globalidad.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios

para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes

geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan,

además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse.

Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes

esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos,

máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando

el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el

diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de

las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

– Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados

a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de

soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y

experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada

utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición

de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo

y responsabilidad, etcétera.

– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del

lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de

operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información,

deducción de leyes y su formalización matemática.

También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el

entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.


La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,

la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la

lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en

un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro,

así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones

informáticas.

Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades

que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para

la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no

formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin

de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.


necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar

socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios

tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia

digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora

en el uso de las tecnologías.



120

– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los

usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que

responden mejor a las propias necesidades de información.

– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de

comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la

competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes

opciones de almacenamiento.

– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software

de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al

mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué

manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la

creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad

digital y las normas de interacción digital.

– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio,

vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las

normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias

actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la

información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y

limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de

problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no

digitales más importantes en esta área de conocimiento.


La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y

que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar,

la capacidad para motivarse por aprender.

Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista

del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con

ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas

de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer

y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que

conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los

propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay

que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende).

Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se

desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender,

de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento

del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para

afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender,

que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de

acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se

analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales

para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de

actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o

modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso).

Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los

estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se

inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo

son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de

escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los

profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas

veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de

trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas

se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la


121

percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas

deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar

capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia

de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en

otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal,

y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que

favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre

los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se

lleva a cabo.




fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas.

Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se

trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la

sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar

plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de

participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden

procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social

próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan

comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades

y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos

al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes

grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y

socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural

dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse

de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista

diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un

comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la

integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor

bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las

diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y

derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales

de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,

regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de

los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la

comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales

en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para

manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más

amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito

mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el

ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a

la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado.

También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que

son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La

participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo

sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la

información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y

la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus

conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y


122

territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en

una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse

y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la

percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los

valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa

adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas,

permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el

cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a

la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las

oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y

los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa

emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades

resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores

(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos

de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas

generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas

y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos

humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso

positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;

comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro

de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;

autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un

proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa;

el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se

caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional.

También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o

establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de

la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:



– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de

decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un

equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad

para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar

individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.



La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una

actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio

de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir

a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,

medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.


123

Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas

artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-

culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el

conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de

los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual

supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de

la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de

pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse

y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas

a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso

disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes

manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la

realización de experiencias artísticas compartidas.

A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones

y sentimientos a partir de expresiones artísticas.


– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y

producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la

sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las

obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de

un grupo.

– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la

integración de distintos lenguajes.

– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la

identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y

enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias

ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y

transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige

desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con

un espíritu abierto, positivo y solidario.

– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida.

Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier

producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.


Las Ciencias Sociales incluyen diversas disciplinas que se ocupan de distintos aspectos del comportamiento humano en relación

con la sociedad. Entre ellas, la Geografía y la Historia ocupan un lugar preferente en el currículo de Educación Primaria.

El área de Ciencias Sociales pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en

el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad

de Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con sus correspondientes estándares de

aprendizaje evaluables, curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en

todos los cursos de la etapa, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En dos de esos bloques, “Geografía. El mundo en que vivimos” e “Historia. La huella del tiempo”, se recogen los contenidos de

Geografía e Historia que los alumnos deberán estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente,

a la Geografía e Historia de España.

En la Educación Primaria no se trata de que los alumnos sean capaces de analizar y juzgar hechos históricos o comportamientos

humanos. Se trata, fundamentalmente, de que, a través del conocimiento de los hechos más relevantes de la Historia de España,

los alumnos sean capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que situar lo que vayan aprendiendo en

estudios posteriores.

Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible tener unos conocimientos básicos y

generales de la Geografía. De ahí que los contenidos de esta disciplina se incluyan en los primeros cursos y que, sólo a partir de

tercero, se introduzcan los referentes al estudio de la Historia.


124

Los contenidos de Historia tienen que permitir a los alumnos identificar y caracterizar los grandes períodos históricos. Dentro

de ellos se establecen los hechos más relevantes ordenados de forma cronológica. No se trata de exponer los temas de forma

exhaustiva, sino de asegurar que los alumnos conocen los personajes y los hechos más representativos en cada uno de los

períodos. Los acontecimientos cuyas fechas se indican, constituyen unas referencias indispensables que el maestro podrá

completar de acuerdo con su criterio pedagógico.

La lectura de narraciones, biografías o relatos de personajes y sucesos históricos así como el aprendizaje de algunos romances,

pueden resultar útiles para enriquecer los contenidos de la asignatura.

El bloque denominado “Vivir en sociedad” trata de acercar al alumno al estudio de las organizaciones sociales, de la vida

económica de los ciudadanos, de la distribución de la población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con

la organización política, social y territorial de España. A través de la familia y del colegio el niño se introduce en la sociedad.

De ahí que las relaciones del niño con el entorno familiar y escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio

de los contenidos de este bloque. En cuanto al resto de contenidos se deja, en su mayor parte, para los dos últimos cursos.


125

6. CONCRECIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

ÁREA: Ciencias Sociales NIVEL: TODOS BLOQUE: Contenidos comunes


· Iniciación al conocimiento científico y su

aplicación en las Ciencias Sociales.

· Recogida de información del tema a tratar,

utilizando diferentes fuentes (directas e

indirectas).

· Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para buscar

y seleccionar información y presentar

conclusiones.

· Desarrollo de estrategias para organizar,

memorizar y recuperar la información

obtenida mediante diferentes métodos y

fuentes.

· Utilización y lectura de diferentes

lenguajes textuales y gráficos.

· Técnicas de trabajo intelectual.

· Estrategias para desarrollar la

responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y

la constancia en el estudio.

· Fomento de técnicas de animación a la

lectura de textos de divulgación de las

Ciencias Sociales (de carácter social,

geográfico e histórico).

· Utilización de estrategias para potenciar la

cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

· Uso y utilización correcta de diversos

materiales con los que se trabaja.

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes

fuentes (directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y

relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca

del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información aprender y expresar

contenidos sobre Ciencias Sociales.

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la

comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar

trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja

imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las

tecnologías de la información y la comunicación.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y

la constancia en el estudio.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos

de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido

para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los

temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos

relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de

textos orales y/o escritos.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y

grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de

textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando

habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa dentro de un equipo.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y

grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de

textos de carácter geográfico, social e histórico.

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de

cooperación y participación responsable, aceptando las

diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y

aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma

individual y en equipo, y muestra habilidades para la

resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un

comportamiento responsable, constructivo y solidario y

respeta los principios básicos del funcionamiento

democrático.


126

· Planificación y gestión de proyectos con el

fin de alcanzar objetivos. Iniciativa

emprendedora.

· Estrategias para la resolución de

conflictos, utilización de las normas de

convivencia y valoración de la convivencia

pacífica y tolerante.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y

valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante

entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y

los derechos humanos universalmente compartidos.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y

tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de

los valores democráticos y los derechos humanos

universalmente compartidos.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida

social creando estrategias para resolver conflictos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida

social y crea estrategias para resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos

generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos

(escuela, familia, barrio etc.).

8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y

resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar

y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor,

aumentando las capacidades para aprovechar la información,

las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en

el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo

ante las circunstancias que le rodean. 9.2. Manifiesta

autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas

y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en

equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una

sociedad en continuo cambio.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en

equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición,

apertura y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma

decisiones y acepta responsabilidades.

ÁREA: Ciencias Sociales NIVEL: 1º BLOQUE: Geografía. El mundo en que vivimos.


El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y

la Luna.

Observar y conocer algunas características del Sol, la Tierra y

la Luna, describiendo algunos fenómenos cotidianos como el

día y la noche.

1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar.

2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna.

3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para

medir el tiempo: año, mes, semana, día y hora.

4. Identifica las estaciones del año.

El planeta Tierra. Identificar y ubicar el planeta Tierra 5. Identifica la forma de la Tierra.

6. Conoce y sitúa los puntos cardinales.

7. Localiza los continentes y océanos en el globo terráqueo.

La atmósfera. Conocer los fenómenos atmosféricos observables que se dan

en la Atmósfera.

8. Identifica principales fenómenos atmosféricos.


127

9. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las

consecuencias de no hacerlo.

La hidrosfera. Identificar la hidrosfera y nombrar sus masas (océanos,

mares, ríos y lagos).

10. Conoce la existencia y distribución del agua en la Tierra:

océanos, mares, ríos y lagos.

11. Explica los problemas de la contaminación del agua, las

características del agua potable y la necesidad de un consumo

responsable.

La litosfera. Identificar la litosfera y conocer algunos tipos de rocas. 12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más

próximo y en fotografías o vídeos.

El paisaje y su diversidad. Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos que

ha construido el hombre en su entorno más próximo,

valorando el impacto de algunas actividades humanas sobre el

medio y la necesidad de su conservación.

13. Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de

paisaje.

14. Identifica distintos componentes del relieve: montaña,

cordillera, llanura, meseta y valle.

ÁREA: Ciencias Sociales NIVEL: 1º BLOQUE: Vivir en sociedad


Relaciones con el entorno más próximo: la

familia, el colegio, la clase y los amigos.

Derechos y deberes de los ciudadanos.

Identificar, comprender y reconocer su pertenencia a ciertos

grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales),

apreciando sus características y rasgos propios, así como las

funciones de las mujeres y los hombres de los distintos

grupos sociales a los que pertenece.

15. Comprende la importancia de respetar las normas de

conducta para vivir en sociedad. Conoce el reglamento del

centro.

16. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la

familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio o en el

país en el que vive.



El Sistema Solar. La Tierra. Representación

de la Tierra. Planisferio, mapas y planos.

Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Solar

explicando sus características, movimientos y consecuencias.

1. Conoce los nombres de los planetas y su situación con

respecto al Sol.

2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema

Solar, especialmente de la Tierra y su satélite, la Luna.

3. Identifica las distintas fases de la Luna.

4. Localiza varios países, de entre los más importantes, en el

planisferio.

5. Identifica mapas de distintos países a distintas escalas.

La atmósfera. El tiempo meteorológico. Identificar la Atmósfera como escenario de los fenómenos

meteorológicos que requiere actuaciones para evitar su

contaminación, reconociendo el tiempo atmosférico e

interpretando mapas del tiempo.

6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos.

7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se

utilizan para la recogida de datos atmosféricos.


128

8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus

elementos principales.

La superficie terrestre. La intervención

humana en el medio natural.

Describir las características del relieve y los accidentes

geográficos de la Península Ibérica.

9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando

como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago,

península, montaña, cordillera, llanura, valle, río, lago, costa,

playa, golfo, cabo y puerto.

10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud

responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente

y la utilización de los recursos naturales, proponiendo

medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las

condiciones ambientales de nuestro planeta.

Geografía de España. Localizar e identificar España en todo su territorio. 11. Localiza e identifica España en la Península Ibérica y en

Europa.

12. Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la

Península Ibérica.

13. Conoce y localiza las islas y archipiélagos españoles.

14. Identifica los límites del territorio español.



Organización territorial de España. La

población de España. Los movimientos

migratorios.

Conocer la organización territorial de España y su población. 15. Localiza, en un mapa político de España, las distintas

comunidades y ciudades autónomas, así como sus provincias

y ciudades importantes.

16. Describe las características principales de la población

española.

Educación vial. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la

seguridad vial en todos sus aspectos.

17. Explica las normas básicas de circulación y las

consecuencias derivadas del cumplimiento o desconocimiento

de las mismas.

18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico.

Reconoce la importancia de respetarlas tanto siendo peatón

como usuario de un medio de transporte.



Planos y mapas. Identificar y manejar los conceptos y nociones espaciales

haciendo referencia a los puntos cardinales o instrumentos

para situarse, localizar y describir la situación de los objetos

en espacios delimitados; orientarse, y desplazarse conociendo

los signos convencionales de la leyenda sabiendo utilizar

planos y mapas sencillos.

1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un

mapa.

2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.

3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.


129

Mapa de Europa. Otros continentes. Localizar e identificar los diferentes elementos del mapa

político de Europa.

4. Localiza en el mapa político de Europa los distintos países

y conoce sus capitales.

5. Localiza en el mapa físico de Europa los mares, ríos y

cordilleras más importantes.

6. Identifica algunos países, ciudades, ríos y cordilleras de

países no europeos.

Mapa físico de España. El relieve y los

principales ríos.

Identificar y nombrar masas y cursos de agua, analizando y

localizándolos en el mapa.

7. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y

montañas.

8. Localiza en un mapa de España los ríos más importantes.

Identifica su lugar de nacimiento y desembocadura, así como

sus afluentes principales.

ÁREA: Ciencias Sociales NIVEL: 3º BLOQUE: Historia. La huella en el tiempo


El tiempo histórico y su medida. Identificar las unidades de medida del tiempo histórico para

iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.

9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo

histórico.

10. Establece la relación entre años y siglos.

11. Utiliza los números romanos para indicar los siglos.

12. Conoce las convenciones de datación del tiempo histórico

(a.c, d.c, edad y período).

Las fuentes históricas y su clasificación. La

Arqueología. El Patrimonio histórico,

cultural y artístico.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio el

acontecimiento histórico que marca el paso de la Prehistoria a

la Historia adquiriendo una perspectiva global de las edades

de la Historia desde la explicación de acontecimientos de la

vida cotidiana.

13. Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y

en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de

trabajo del arqueólogo.

14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que

conocer, preservar y cuidar.

15. Identifica los períodos históricos: Prehistoria, Edad

Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.



La Tierra. Movimiento de traslación y de

rotación.

Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Solar

explicando sus características, movimientos y consecuencias.

1. Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos

geográficos.

2. Identifica imágenes que muestren el movimiento de

traslación de la Tierra alrededor del Sol al tiempo que gira

sobre sí misma. Asocia el transcurso de las estaciones a estos

movimientos.

3. Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.

4. Distingue la latitud de la longitud.

5. Conoce la utilidad de un telescopio.


130

6. Comprende cómo los hombres llegaron a la conclusión de

que la Tierra era redonda.

7. Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada

a la Luna.

La atmósfera. Identificar la Atmósfera como escenario de los fenómenos

meteorológicos que requiere actuaciones para evitar su

contaminación, reconociendo el tiempo atmosférico e

interpretando mapas del tiempo.

8. Identifica los principales elementos del tiempo atmosférico

que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y

precipitaciones.

9. Describe las causas que producen la formación de nubes y

las precipitaciones.

10. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de

temperaturas y precipitaciones.

11. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo

sus elementos principales.

La hidrosfera. Identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando

aguas superficiales y aguas subterráneas, describiendo el ciclo

del agua y desarrollando estrategias para ahorrar agua en las

actividades cotidianas

12. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el

ciclo del agua.

13. Conoce las distintas formaciones de agua y sus

características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas…).

14. Comprende cómo se forman las aguas subterráneas, cómo

afloran y cómo se accede a ellas.

15. Identifica los tramos de un río y las características de cada

uno de ellos.

16. Establece las diferencias entre afluente, cuenca de un río,

cauce de un río y vertiente hidrográfica.

La litosfera. Características y tipos de rocas. Conocer algunos tipos de rocas y su composición

identificando distintos minerales y algunas de sus

propiedades.

17. Observa, identifica y explica la composición de las rocas

nombrando alguno de sus tipos.

18. Comprende la diferencia entre minerales y rocas.

19. Identifica algunos minerales según sus propiedades.

El clima. Las zonas climáticas del planeta. Identificar los factores que influyen en el clima, explicando

cómo actúan en él y la importancia del clima sobre las

actividades humanas

20. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

21. Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe

sus características.

22. Describe y señala en un mapa los tipos de clima de

España.

23. Explica el cambio climático.


131



Las Edades de la Historia de la Península

Ibérica. Duración y datación de los hechos

históricos significativos que las acotan.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la

Historia, adquiriendo una perspectiva global de su evolución.

24. Identifica la caída del Imperio romano (476) como el

comienzo de la Edad Media.

25. Identifica el descubrimiento de América (1492) como la

entrada de España en la Edad Moderna.

26. Identifica el comienzo de la Guerra de la Independencia

(1808) como la entrada de España en la Edad

Contemporánea.

La Península Ibérica en la Prehistoria. Identificar aspectos básicos de la Prehistoria: cronología,

características, forma de vida y avances más significativos.

27. Identifica los restos humanos más antiguos encontrados en

España en yacimientos, como los de Atapuerca en Burgos.

28. Describe las características básicas de las formas de vida y las

transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los

Metales.

29. Identifica algunas huellas culturales de los primeros pobladores

de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira.

30. Conoce la forma de vida de las culturas prerromanas autóctonas

de la Península Ibérica (celtas e iberos) e identifica algunos restos de

su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando.

La entrada de la Península Ibérica en la

Edad Antigua. Los pueblos colonizadores

del Mediterráneo.

Distinguir aspectos básicos de la Edad Antigua y conocer las

características de las formas de vida humana en este período.

31. Identifica y conoce aspectos básicos sobre las colonizaciones

históricas en la Península Ibérica:

─ Los fenicios. Fundación de Gadir (Cádiz).

─ Los griegos. Fundación de Rosas y Ampurias.

─ Los cartagineses. Aníbal. El cerco de Sagunto.

La conquista de la Península Ibérica por los

romanos.

Datar la Edad Antigua y conocer las características de la

vida humana en este período, especialmente durante la

civilización romana.

32. Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la

Península (218 a. C).

33. Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la

Península Ibérica.

34. Conoce algunas gestas y personajes de los años de la conquista:

Escipión Emiliano, Viriato, el sitio de Numancia o Julio César.

La Romanización. La Hispania romana. Identificar y describir algunas características de la Hispania

romana.

35. Identifica el legado cultural romano en España: infraestructuras

(puentes, acueductos, murallas, vías, calzadas), idioma (latín),

legislación (derecho romano) y la religión (cristianismo).

36. Identifica algunos restos romanos en la Península, como por

ejemplo, Mérida, Segóbriga o el acueducto de Segovia.


132

37. Conoce el nombre de algunos personajes romanos de origen

hispano como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo

Séneca.

La caída del Imperio romano. El fin de la

Edad Antigua.

Datar e identificar los hechos que causaron el fin de la Edad

Antigua.

38. Identifica las invasiones bárbaras como uno de los

factores que influyen en la caída del Imperio romano.

39. Identifica la fecha de la caída del último emperador,

Rómulo Augusto, (476) como el fin de la Edad Antigua.



El relieve de la Península Ibérica. Conocer y localizar en un mapa la principales unidades del

relieve y masas y cursos de agua de España.

1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos

de la Península Ibérica así como los mares y océanos que la

rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.



La Población. La población de España y de

Europa: distribución y evolución. Los

movimientos migratorios.

Distinguir los principales rasgos de la población española y

europea, su evolución, su movilidad y distribución

demográfica, representándola gráficamente.

28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y

densidad de población.

29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos

usados en el estudio de la población.

30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de

España y de Europa, las zonas más densamente pobladas y los

principales movimientos migratorios.

Las actividades productivas. Sectores de

producción. Las actividades económicas y

los sectores de producción de España y

Europa. La publicidad.

Distinguir los principales rasgos de la actividad económica y

los sectores de producción en España y en Europa.

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado,

asociándolos con las actividades en las que se obtienen.

32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un

producto hasta su venta e identifica los sectores a los que

pertenece.

33. Explica las actividades relevantes de los sectores

primario, secundario y terciario en España y Europa.

34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y

explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando

ejemplos concretos.

Educación financiera. El dinero. El ahorro. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un

consumo responsable, el análisis de la publicidad y el sentido

del ahorro.

35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un

pequeño presupuesto personal.

36. Investiga sobre distintas estrategias de compra,

comparando precios y recopilando información.


133

Empleabilidad y espíritu emprendedor. La

empresa. Actividad y funciones.

Comprender los beneficios que ofrece el espíritu

emprendedor.

37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y

el sector económico al que pertenecen las actividades que

desarrollan.

38. Describe diversas formas de organización empresarial.



El comienzo de la Edad Media en la

Península Ibérica. La Hispania visigoda.


procesos y acontecimientos más relevantes de la Edad Media

en España para adquirir una perspectiva global de su

evolución progresando en el dominio de ámbitos espaciales

cada vez más complejos.

2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el

principio de la Edad Media en la Península Ibérica.

3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.

4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período

visigodo, como la conversión de Recaredo al catolicismo en

el año 589.

Los musulmanes en la Península Ibérica. Explicar la influencia de la civilización árabe en España

especificando su legado artístico, cultural y económico.

5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la

Península (Batalla de Guadalete en el año 711).

6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes

dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.

7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de

Córdoba y los Reinos de Taifas.

8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de

al-Ándalus.

9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia

andalusí como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III o

Averroes.

10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la

Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

Los reinos cristianos en la Edad Media. La

Reconquista.

Explicar el proceso de reconquista relacionándolo con la

configuración política de los reinos cristianos.

11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en

la sociedad feudal.

12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del

Camino de Santiago.

13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos

cristianos durante la Reconquista.

14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la

Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y el Cid

Campeador.

15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su

legado histórico:

─ Alfonso VI, rey de Castilla y de León.

─ Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León.

─ Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León.


134

─ Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de

Barcelona.

16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

Los Reyes Católicos. El descubrimiento de

América.

Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo

como una etapa de transición entre la Edad Media y la

Edad Moderna.

17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón

como los Reyes Católicos.

18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la

unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.

19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y

exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o

Elcano.

20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de

la Reconquista.

21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes

de Cristóbal Colón.

España en la Edad Moderna. Siglos XVI y

XVII. El reinado de la Casa de Austria.


procesos y acontecimientos más relevantes de la Edad

Moderna en España para adquirir una perspectiva global del

auge y declive de la Monarquía Hispánica y la evolución

cultural y social asociada.

22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de

Carlos I, Felipe II y Felipe IV.

23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de

Oro español como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de

Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de

Cervantes, Lope de Vega, Luís de Góngora, Tirso de Molina

o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o

Diego Velázquez.

España en la Edad Moderna. El siglo XVIII.

Los Borbones en España.

Señalar aspectos básicos del siglo XVIII en España. 24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de

España.

25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los

Borbones.

26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.

27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y

el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta de

Alcalá, Jardín Botánico, etcétera).



Geografía de España. Identificar las principales unidades del relieve de España y su

red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

1. Identifica los límites geográficos de España.

2. Conoce el nombre y localiza en el mapa de España las

comunidades y ciudades autónomas, sus provincias y

capitales.


135

3. Conoce y localiza en el mapa de España los principales

ríos, su nacimiento, desembocadura y afluentes más

importantes.

4. Conoce y localiza en el mapa de España las principales

cordilleras y montañas.

Geografía de Europa. Identificar las principales unidades del relieve de Europa y su

red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

5. Localiza en el mapa los países europeos y conoce sus

capitales.

6. Conoce y localiza en el mapa los límites geográficos de

Europa.

7. Conoce y localiza en el mapa los ríos y cordilleras más

importantes de Europa.



La Constitución de 1978. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el

funcionamiento del Estado español.

20. Identifica los principios democráticos más importantes

establecidos en la Constitución y explica la importancia que

la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado

español.

Forma de Gobierno. La Monarquía

Parlamentaria.

Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la

Constitución y las funciones de las administraciones

reconociendo la contribución al funcionamiento de la

sociedad.

21. Explica la división de poderes del Estado y cuáles son las

atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de

ellos.

22. Identifica las principales instituciones del Estado español.

Describe sus funciones y su organización.

La Unión Europea. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea,

explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar

parte de la Unión Europea y valorando la importancia de la

adecuada gestión de los servicios públicos para la ciudadanía.

23. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus

objetivos políticos y económicos.

24. Identifica las principales instituciones y órganos de

gobierno en la Unión Europea.

25. Identifica los principales símbolos de la Unión Europea.

26. Explica en qué consiste el mercado único y la zona euro.



España en la Edad Contemporánea. Primera

mitad del siglo XIX.

Diferenciar aspectos básicos del siglo XIX en España. 8. Identifica la Revolución Francesa como el comienzo de la

Edad Contemporánea en Occidente.


136

9. Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la

Guerra de la Independencia (1808-1814) contra la ocupación

francesa y el ejército de Napoleón Bonaparte.

10. Conoce algunas gestas y personajes de la Guerra de la

Independencia.

11. Sitúa en Cádiz la elaboración de la primera Constitución

liberal de España, la Constitución de 1812. Resistencia al

liberalismo. Guerras Carlistas.

12. Reconoce la obra del pintor Francisco de Goya.

13. Identifica el primer cuarto del siglo XIX como el de la

independencia de la América continental.

España en la Edad Contemporánea. El

sistema de la Restauración (1875-1923).

Conocer los elementos fundamentales de España en el siglo

XIX – XX

14. Identifica la época de la Restauración (1875-1923) con la

modernización de España.

15. Conoce algunos personajes de la época de la Restauración

en lo político y en lo cultural como los reyes Alfonso XII y

Alfonso XIII, Antonio Cánovas del Castillo o los escritores

Benito Pérez Galdós y Pío Baroja.

16. Identifica 1898 como el año de la pérdida de las últimas

posesiones de ultramar: Cuba, Puerto Rico y Filipinas.

España en la Edad Contemporánea. Siglos

XX y XXI.

Describir la situación actual de España y valorar las

perspectivas de futuro.

17. Sitúa cronológicamente los períodos de la República, la

Guerra Civil y el franquismo.

18. Conoce algunas fechas importantes de la actual

democracia: la Constitución Española (1978), la

incorporación de España a la Comunidad Económica Europea

(1986) y la sustitución de la peseta por el euro como moneda

corriente (2002).

La línea del tiempo. Desarrollar la curiosidad por conocer las manifestaciones

artísticas y culturales representativas de cada época histórica

de la Edad Contemporánea, situándolas en la línea del tiempo.

19. Sitúa en una línea del tiempo las edades de la historia de

España e indica en ellas las distintas etapas.


137

ENGLISH


138

1. Objetivos generales

Al terminar la Educación Primaria los alumnos serán capaces de:

• Utilizar competentemente dos lenguas: inglés y español, a través de las diferentes asignaturas

curriculares;

• Adquirir nuevos conocimientos a través del uso del inglés como herramienta de aprendizaje;

• Valorar el inglés y otras lenguas en general, como medios de comunicación y entendimiento entre las

personas de diferentes lugares y culturas, y ganar así conciencia cultural;

• Usar experiencias previas en otras lenguas para adquirir las destrezas lingüísticas en inglés de un

modo más rápido, eficaz y autónomo;

• Demostrar el deseo de aprender;

• Adquirir confianza en su capacidad para aprender y comunicarse en inglés;

• Utilizar diferentes recursos, incluidas las TIC, con una autonomía cada vez mayor, como medios para

obtener información y comunicarse en inglés;

• Evaluar su progreso en el proceso de aprendizaje basándose en sus logros de años anteriores y a través de las

diferentes asignaturas impartidas en inglés.

Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y consecución de las competencias.




formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y

de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las

experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y

tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas

extranjeras o adicionales.




metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean

estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones

metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad

cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en

el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas

implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo

de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se

promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus

posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el

conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas

concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y

socio-cultural.




gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad

de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones

múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.




contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la

consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de

textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de

forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en

su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y

principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.


139

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de

Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la

Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia

en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.








En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración

de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco

componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica,

la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica

de la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada

producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones

comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).


intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el

acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y

la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción

de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias

generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,

aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la

interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.


a) En el área de inglés se desarrolla la competencia matemática cuando se trabajan:

Los números (ordinales y cardinales).

Las horas.

Figura geométricas básicas.

Términos de cálculo.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico

y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos

propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la

contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios

críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas

competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal

y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia

y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico;

así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social.


La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y

la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo



140




Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico

y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales

aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento

de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento

y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos

formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes

de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas

u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las

nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de






– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición

de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir

aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los

medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y

por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección

apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes

de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de

los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen,

es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el

conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos

(texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido

que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),

teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las

estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para

proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus

potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la

resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las

tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.


La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de

la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en

primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la

necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,

finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción

de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender

requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas

y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada

vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia

de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y,


Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se

aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de

aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo

que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea


141

de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre

las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender

a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue,

así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el

estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias

de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación,

supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un

proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión)

y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del

proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los

que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta

competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo

o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se

convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto

del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender

y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que

hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.

Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas

aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma

progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de

utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional,

la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a

dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una

cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente

que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas

áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una

reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden,

un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el



Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes

sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para

interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo

como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento

democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía

democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales

y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las

personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y

para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.













Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo

y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un


a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.


142

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los

Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los

acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las

historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio

que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito

público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad,

ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la



Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos

humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema

de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los

valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los

principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad

y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás

y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.















La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos.

Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las

personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye

igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos

relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores,

contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas

relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el

conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un

cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar

el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de

emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u

organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la

capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales

como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales

y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la

implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las

organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo

y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis;

capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución

de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto

individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y

sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos

fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de

la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).


143

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e

imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu

emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en

la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean

personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta

necesario abordar:



– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma

de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro

de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos;

capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para

trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.



La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas

como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a

las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,

tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la

concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes

(música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora

asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos

y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener

conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia

representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes

habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,

valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la

imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos

materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es

preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

contribuciones ajenas.



Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y

sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida

cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones

artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario

abordar:

– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales

obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones

con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el

contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de

un país o miembro de un grupo.

– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así

como de la integración de distintos lenguajes.

– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,

partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de

percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de

las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,


144

innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y

asunción de riesgos.

– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la

sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda

la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de

cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos

colectivos.

3. METODOLOGÍA

3.1. Introducción

La mayoría de los alumnos son competentes en su lengua materna, y la enseñanza de contenidos integrados en un

contexto de inmersión facilita conseguir lo mismo en inglés. La enseñanza de contenidos transversales se refiere a las

Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística (Música y Plástica), Educación Física e

Inglés (incluyendo Literatura). Así como los alumnos imitan modelos correctamente en su lengua materna, también

lo hacen en inglés al estar inmersos en interacciones en el aula de manera natural. Los alumnos necesitan mucha

exposición al lenguaje oral en contextos significativos y familiares para ellos, así como oportunidades de utilizar la

lengua hablada tanto con sus compañeros como con los adultos que cubran diferentes tipos de conversación. Los

maestros pueden reformular el lenguaje empleado por los alumnos asegurándose que así sientan que cada expresión

es un paso adelante y un éxito comunicativo. Aunque algunos estarán deseando hablar en seguida, otros tardarán

más tiempo y los maestros han de permitir que los alumnos participen cuando estén preparados para ello.

Los alumnos asimilan la lengua extranjera a la vez que estudian diferentes áreas, pues la enseñanza de la lengua en sí

misma está supeditada al aprendizaje de los contenidos. Éstos deben partir de lo que es relevante en la realidad

inmediata de los alumnos, sus experiencias e intereses, y avanzar hacia contenidos más complejos y específicos (por

ejemplo, empezar hablando de “mascotas” y llegar a la “clasificación de animales”). Se enseña inglés utilizando una

metodología activa, aprendiendo mientras se “hace”, mediante tareas y actividades propias de otras áreas.

El proceso de aprendizaje adquiere sentido y significado cuando los alumnos lo perciben como algo útil y funcional y,

consecuentemente, las actividades deberían requerir también una participación activa de los alumnos que favoreciese

su aprendizaje autónomo. Por tanto, es importante secuenciar los contenidos y el aprendizaje de los mismos diseñando

cuidadosamente las actividades a realizar y asegurando la conexión entre los aprendizajes previos y los que estén en

curso.

Del mismo modo, el desarrollo de las capacidades comunicativas orales de los alumnos promoverá su papel como

estudiantes eficaces e independientes. Por tanto, durante el primer y segundo curso de Educación Primaria los objetivos

se centrarán en las destrezas orales, hablar y escuchar, y en menor medida en las escritas, leer y escribir. Éstas se

desarrollarán con mayor profundidad a partir del tercer curso de Educación Primaria. La metodología debería estar

basada, fundamentalmente, en la comunicación oral. El discurso está circunscrito al tiempo, es dinámico, rápido,

espontáneo y transitorio y siempre surge teniendo en mente un receptor, mientras que leer y escribir se circunscriben

al espacio, son estáticos y permanentes y no se dirigen necesariamente a un receptor concreto. Necesitamos, por tanto,

lograr un equilibrio entre estas cuatro destrezas con el fin de motivar a los alumnos, para lo cual presentaremos nuestras

clases del modo más atractivo posible. Hay que asegurar que los alumnos reciban regularmente refuerzo positivo; el

reconocimiento por parte del maestro del trabajo bien hecho tiene un valor inestimable para el alumno.

3.2. Cómo desarrollar las destrezas orales receptivas. Introducción En la lengua materna, las destrezas orales receptivas se adquieren de manera natural y los niños aprenden que

escuchando se obtiene mucha información. Sin embargo, en una lengua extranjera, necesitan reconocer sonidos,

palabras y estructuras para poder comprender lo que se está diciendo. Podemos ayudar a los alumnos a desarrollar sus

destrezas orales receptivas de diferentes maneras.

En primer lugar, cuando los alumnos empiezan a escuchar a sus maestros hablar en inglés, pueden no ser conscientes

de que se les está dando una importante información relacionada con la organización diaria de su trabajo. Las

actividades previas (warmers) y las rutinas son imprescindibles para ayudarles a sintonizar con el inglés. Después

de saludar a los alumnos y organizar la sesión, se puede comenzar la clase comprobando el día y la fecha,

hablando del tiempo que hace, cantando una canción y repasando lo visto en la sesión anterior.

Una vez que los alumnos se han conectado al inglés, los maestros pueden usar diferentes actividades y técnicas para

ayudarles a entender lo que se dice, como por ejemplo ofrecer soporte visual, utilizar gestos y expresiones faciales

y crear un contexto que favorezca la comprensión.

A veces puede que el objetivo sea que los alumnos capten la idea general o que detecten palabras o frases clave. Al

principio de la actividad hay que asegurar que tienen claro para qué escuchan. Crear unas expectativas respecto al

contenido de lo que van a escuchar favorece la comprensión del texto. Los alumnos se concentrarán mejor durante la

audición si ésta tiene un propósito.


145

Las historias con rima, repetitivas y con mucho ritmo ayudan a los alumnos a mantener la atención y concentrarse

mientras escuchan. Los textos, tanto de ficción como de no ficción, serán leídos por el maestro o por el auxiliar

de conversación, que los elegirán teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y con el fin de apoyar tanto el

aprendizaje del Inglés como el contenido de la materia objeto de aprendizaje. Se les debería invitar a sentarse

cómodamente, quizás en una alfombra o con una disposición diferente, lo suficientemente cerca como para ver al

maestro y los soportes visuales.

También existen diferentes recursos para apoyar la comprensión oral. Los principales son el maestro y los auxiliares

de conversación. Otros son los materiales audiovisuales (que exponen a los alumnos a diferentes acentos). Si un alumno

va a leer en alto, hay que pedirle que practique la lectura previamente. Los cuentacuentos y otros programas de lectura

interniveles han demostrado ser un excelente vehículo para trabajar las destrezas orales receptivas.

Organización del aula

Hay que empezar por organizar el aula de manera que todos los alumnos puedan ver al maestro y verse entre ellos.

Es importante que puedan ver a la persona que está hablando. El maestro debería intentar captar su atención con la

mirada, moviéndose alrededor del espacio disponible, actuando, utilizando la mímica, etc. A medida que los alumnos

progresan en sus destrezas orales, se puede organizar el aula de otras maneras ya que algunos podrán seguir lo que se

dice aunque no puedan ver a su maestro directamente.

Actividades

Cuando se selecciona un fragmento para escuchar se debe tener en cuenta el nivel de dificultad en relación con las

diferentes actividades que se les pedirán a los alumnos. Se irá comprobando la comprensión a medida que la tarea

avance; no se puede dar por supuesta sólo porque los alumnos así lo manifiesten. Es necesario considerar, dentro de

los recursos, el empleo de soporte visual para apoyar las actividades de comprensión oral. Hay que tener previsto

cuándo se va a detener o repetir un fragmento y seleccionar las tareas que permitan sacar el máximo partido a la

actividad.

• Actividades previas a la audición: usar dibujos, láminas, listas de elementos, (palabras, frases o ideas),

predicciones, expectativas, etc.

• Actividades durante la audición: poner etiquetas, marcar, ordenar o unir dibujos, frases o párrafos (a

partir del tercer curso de Educación Primaria), tomar notas, agrupar palabras, completar cuadros o tablas,

hacer listas, frases de verdadero o falso, preguntas con respuestas múltiples.

• Actividades posteriores a la audición: resúmenes, resolución de problemas, roleplays /dramatizaciones,

dictados, descubrir errores al volver a narrar una historia, etc.

Hay que utilizar canciones y rimas de forma regular haciendo una selección adecuada según la edad y sugerir a

los alumnos que vean dibujos animados y sus películas favoritas en inglés y que, igualmente en inglés, practiquen

juegos de ordenador y videoconsolas. También, se les puede pedir una respuesta física o que tras escuchar y

seleccionar información específica completen una tarea determinada, relacionada siempre con lo que han

escuchado.

3.3. Cómo fomentar las destrezas orales productivas. Introducción

Los maestros deberían hablar en inglés todo el tiempo y recompensar el uso del mismo por parte de los alumnos. Hay

que emplearlo en el aula, en el recreo, en las excursiones, etc. de forma que cuando los niños vean y escuchen, tanto a

sus maestros como a los auxiliares de conversación, usen inglés automáticamente. Creando un ambiente anglo-parlante

para los alumnos, los maestros les animan a utilizar el inglés.

Los alumnos deberían recibir refuerzo positivo por hablar entre ellos en inglés para motivarles. Si hablan en español,

reproducirles lo mismo en inglés y pedirles que lo repitan mientras que se continúa con la conversación. El inglés

funcional (por ejemplo saludar, pedir permiso, solicitar ayuda, etc.) puede ser reforzado cada día a través de las

rutinas diarias del aula. Las estructuras lingüísticas pueden ser repetidas tantas veces sea necesario de forma

entretenida y motivadora. Los auxiliares de conversación pueden ofrecer atención individual a los alumnos y enseñarles

a interactuar manteniendo regularmente conversaciones personales con ellos. También les pueden ayudar a entender

la relación entre las letras del alfabeto romano y los sonidos y fonemas que pueden encontrarse en inglés.

Organización del aula.

Siguiendo la misma manera de organización del aula que se tenía para las actividades de comprensión oral, habría que

empezar sentando a los alumnos de tal modo que todos puedan verse entre ellos y al maestro o a la pantalla del

ordenador o pizarra interactiva cuando estén realizando una video conferencia. Es importante que puedan ver a la

persona que está hablando cuando lo haga. Es esencial mantener su atención y ello puede hacerse estableciendo

contacto visual, a través de mímica, etc. La organización del aula cambiará dependiendo del tipo de actividad de

expresión oral (por ejemplo: trabajo en parejas, grupos; hablar con los auxiliares; presentaciones al grupo, etc.).

Actividades


146

Al iniciar cada clase convendría utilizar “warmers” u otro tipo de actividades para romper el hielo y que permitan

establecer un ambiente adecuado e introducir el tema. Los alumnos necesitarán apoyo por parte de sus maestros y

auxiliares y los soportes visuales podrían ser de gran utilidad cuando están buscando una palabra o pensando qué decir.

Más tarde serán capaces de hablar más autónomamente sin estas ayudas.

Para ayudar a los alumnos a desarrollar en general sus destrezas orales y discursivas en inglés, se podría elegir

entre las siguientes actividades: leer en alto, repeticiones, preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información

(information gap activities), juegos, dramatizaciones, debates, intercambio de información. Los alumnos pueden

trabajar en parejas y pequeños grupos para completar las tareas de búsqueda de información, para hablar de noticias y

contar experiencias, para tener discusiones grupales y para poder referirlas. Pueden volver a contar las historias, cantar

canciones y recitar poemas y rimas. También pueden dramatizar historias y utilizar roleplays que les ayuden a

memorizar fragmentos dentro de un contexto. Las actividades de dramatización son una forma eficaz para

que los alumnos comuniquen lo que han aprendido en cualquier área del currículo. Las dramatizaciones pueden ser

pequeñas piezas en las que el nivel de idioma y el tiempo empleado se pueden controlar bien. Una obra de una hora no

siempre es rentable o eficaz.

Los alumnos pueden también realizar presentaciones frente al resto de la clase. Al principio pueden ser muy cortas y

estar basadas en temas personales como por ejemplo, “mi mascota”. El maestro o el auxiliar de conversación seguirán

de cerca el proceso en el que el alumno escribe un borrador que tras ser corregido practicará individualmente antes de

hacer la presentación al resto de la clase. Pueden ser grabadas en vídeo para ayudar en la autoevaluación. Más adelante,

los alumnos podrán ofrecer presentaciones sobre cualquier tema que les interese (por ejemplo sobre su libro, juego o

película favorita), o sobre algún tema que se refiera a los contenidos de alguna materia enseñada en inglés. Deberían

estar preparados para responder preguntas formuladas por sus compañeros, maestros o auxiliares de conversación.

Como el uso de las nuevas tecnologías es importante, los alumnos pueden usar juegos interactivos de ordenador y, si

es posible, internet, para comunicarse con alumnos de su escuela gemela o de cualquier otra escuela con la que pudieran

estar en contacto. También pueden chatear o mantener video conferencias, lo cual resulta altamente motivador.3.4.

Cómo enseñar a leer y fomentar las destrezas escritas receptivas. Introducción Los maestros pueden utilizar actividades variadas basadas en diferentes métodos para ayudar a los alumnos a aprender

a leer en inglés. Uno de los posibles enfoques sería proporcionar soportes visuales para ayudarles a memorizar palabras

o frases enteras (método “mira y di”); otro sería leer un libro en formato grande con todo el grupo animándoles a usar

las pistas que obtengan de la historia para comprenderla (enfoque por el contexto). A los alumnos también se les puede

enseñar a asociar los sonidos del inglés con patrones ortográficos comunes (métodos fonéticos y palabras frecuentes).

Estos métodos pueden apoyar el proceso lector, pero no deberían ser los únicos empleados ya que el inglés es

altamente irregular en su correspondencia fonético-gráfica. Los alumnos leen palabras pronunciándolas en alto por

partes para terminar uniéndolas, y también leen palabras con la misma ortografía que se corresponden con más de un

sonido. Se les puede enseñar a diferenciar los sonidos de una palabra por separado y a aprender las combinaciones de

letras más frecuentemente utilizadas para deletrear esos sonidos. Las sesiones en lengua inglesa deberían contemplar

un tiempo diario reservado a una historia o un texto de no ficción.

A través de la Educación Primaria se debería presentar a los alumnos todo tipo de textos escritos y que abarquen

diferentes finalidades con el fin de que se enfrenten al idioma en contextos variados: formal/informal, poesía y prosa,

cartas, mensajes, publicidad, textos informativos, literatura…

Organización del aula

Es importante que tanto alumnos como maestros tengan acceso a una amplia variedad de material de lectura en una

sección especial de la biblioteca escolar o en una biblioteca de aula con libros interesantes de ficción y no ficción

dentro de un rincón de la clase accesible y atractivo. Se puede animar a los alumnos que terminan siempre los

primeros a hacer uso de todo ello. También puede resultar útil un programa de lecturas graduadas para fomentar la

confianza de los alumnos en sí mismos, así como animarles a que se lleven libros a casa llevando a la vez un registro

de lecturas que incluya recomendaciones para los compañeros. En el aula debería haber diccionarios de inglés

adaptados a la edad de los alumnos como herramienta de aprendizaje. Las bibliotecas virtuales y los recursos de lectura

en las páginas web de los centros permiten su uso tanto en el colegio como en casa. Se pueden rotular los elementos

de la clase y del colegio en general y hay que asegurarse de que en los murales que decoran los pasillos haya muestras

de textos escritos y libros hechos por los alumnos.

Actividades

Se puede guiar a los alumnos en sus lecturas invitándoles a fijarse de forma especial en determinados fragmentos del

texto (por ejemplo frases o enunciados) que les ayuden a leer y comprender términos desconocidos. Se puede pedir a

la clase o a determinados alumnos que lean distintas partes del texto. Para ayudar a los alumnos a reconocer cómo

suenan las palabras el maestro puede leer en alto un texto sin detenerse a explicar vocablos nuevos, lo cual proporciona

a los alumnos un modelo de lectura. También se puede solicitar al grupo o a un alumno en concreto que repita partes

del texto tras él. En el primer y segundo curso de Educación Primaria se pedirá a los alumnos que lean un texto

solo, lo cual puede ser para ellos un reto, aunque necesiten más apoyo sobre todo al principio. Más adelante serán más

autónomos, sin embargo el maestro tendrá que prestar todavía atención a aquellos que necesiten más ayuda.

Mientras estén haciendo lectura silenciosa es conveniente ir recorriendo la clase y pedir a algunos alumnos que lean


147

frases o páginas en alto. Hay determinados juegos que se pueden aplicar para fomentar la lectura y hacerla más

entretenida (carreras o competiciones, etc.)

A partir del tercer curso de Educación Primaria los maestros deben tener en cuenta cuál es el propósito de la lectura y

proporcionar diferentes estrategias a los alumnos para afrontarla:

• Skimming: lectura rápida para hacerse una idea.

• Scanning: lectura rápida en busca de información específica.

• Lectura intensiva: lectura completa y detallada del texto.

• Lectura extensiva: lectura completa y rápida del texto para su comprensión global.

Los maestros también tienen que tener en cuenta los diferentes fines que se persiguen con la lectura silenciosa o en

alto. Cuando a un alumno se le pide que lea para los demás, está actuando, lo cual ocupa más su atención que el hecho

de comprender lo que lee.

3.5. Cómo desarrollar las destrezas escritas productivas. Introducción

Escribir es la tarea más difícil para los alumnos ya que implica destrezas ortográficas y habilidades gráficas (tales como

caligrafía y ortografía cuando un fonema se puede representar con una o varias letras), puntuación, uso de mayúsculas,

recursos gramaticales (construcción de oraciones según las reglas del idioma), estilísticos (uso de diferentes

estilos y registros), retóricos (cohesión de un texto usando conectores) y organizativos (secuenciación de ideas, ideas

principales y resumen). Las destrezas orales y la lectura se desarrollarán a un ritmo mucho más rápido que la escritura.

Es más, al planificar actividades de escritura en clase, los maestros no deben olvidar las sub-destrezas que van a verse

implicadas aún cuando estas tareas se traten de manera global. La producción de los alumnos se irá viendo

gradualmente incrementada y se convertirá en una actividad frecuente.

Es importante escribir teniendo en mente a un posible lector, así que es aconsejable exponer los trabajos de los niños

para que otros los lean tanto en clase como en los espacios escolares dedicados a ello (pasillos, murales, exposiciones

del colegio, etc.). También es importante que vayan tomando conciencia de los diferentes formatos y registros que

adopta la escritura a la vez que experimentan con la producción de diferentes textos funcionales (por ejemplo

notas, listas, narración de experiencias, noticias, historias, cartas, mensajes, cómics, explicaciones, instrucciones,

experimentos y recetas).

A los alumnos se les puede ayudar a desarrollar sus destrezas escritas ofreciéndoles, por ejemplo, un

modelo o una historia sobre la que puedan hacer pequeños cambios e introducir sus propias frases; además, los maestros

deberían utilizar soporte visual (dibujos, fotografías o esquemas con etiquetas) para guiarles en la producción escrita

y ayudarles a planificar sus textos (por ejemplo a través de una lluvia de ideas, escribiendo un borrador o revisando,

presentando y debatiendo los trabajos de otros).

Actividades

Se puede ayudar a los alumnos a practicar la escritura de palabras, oraciones y frases cortas pidiéndoles que lean un

texto y contesten preguntas sencillas. También son buenas actividades de escritura dirigida: completar huecos de un

texto, realizar dictados, tests ortográficos, ordenar las palabras de una oración o las frases de un texto y unir pies de

foto con sus imágenes correspondientes.

Si se van a trabajar palabras, los alumnos pueden escribirlas combinando los diferentes patrones de escritura que

representan diferentes sonidos elaborando listas, diccionarios o glosarios personales o mediante anagramas o

acrónimos, crucigramas, palabras asociadas a imágenes, familias de palabras, etc.

Si lo que se desea es que practiquen la escritura de oraciones, se puede pedir a los alumnos que asocien pies de foto

con sus correspondientes imágenes, que completen textos de un cómic (bocadillos), que unan las partes de una

misma oración y/o que corrijan errores. Se pueden emplear bancos de palabras para ayudar a los alumnos a escribir

descripciones.

El uso de las pizarras interactivas con sus distintas funciones, tales como destacar, subrayar, añadir, tachar, mover

palabras, frases o ideas sobre un texto, permite que los alumnos aprendan a escribir siendo conscientes de cómo se

construye un texto y cómo podemos mejorarlo.

Los maestros también pueden proporcionar a los alumnos oraciones para que las secuencien y posteriormente utilizar

esta actividad de modelo para producir sus propios párrafos. Los alumnos pueden escribir cartas personales,

invitaciones, tarjetas, diarios de aula, libros de experiencias, cartas a sus amigos por correspondencia en otros países,

así como pequeños correos electrónicos y presentaciones para practicar la escritura de párrafos completos. También

pueden escribir un resumen o instrucciones sobre un tema tratado previamente en clase. Además, se pueden organizar

tareas de escritura en grupos, encargándose cada uno de la redacción de un párrafo diferente para el mismo texto. Otra

actividad de este tipo sería elaborar un texto con los alumnos e involucrarlos en su corrección.


148

ÁREA: Inglés NIVEL: 1º BLOQUE: Comprensión oral


Sonidos característicos en lengua

inglesa. El sonido y nombre de las

letras del alfabeto.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido general, la información esencial

o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,

horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de

vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y

sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y

transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas

relacionados con las propias experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que

se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una

importante referencia contextual.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e.

una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así

como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades

e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del

docente referidos a la actividad habitual del aula.

2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo

atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.

3. Entiende la información esencial en conversaciones muy

breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre

temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la

clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos,

apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su

comprensión.

4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,

presentaciones, agradecimientos, disculpas).

5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos

(nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su

familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

ÁREA: Inglés NIVEL: 1º BLOQUE: Expresión oral


Comprensión de palabras clave y

mensajes sencillos.

Comprensión de textos breves y

sencillos procedentes de distintos

soportes, incluidos los audiovisuales e

informáticos.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,

utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras personas; dar información básica

sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.

3. Respeta las normas que rigen la interacción oral.


149

Comprensión de mensajes emitidos en

lengua inglesa con distintos acentos.

Conocimiento de diferencias fonéticas

básicas de la lengua inglesa a través de

palabras y oraciones sencillas.

Emisión de palabras y mensajes

breves y sencillos con una

pronunciación, entonación,

acentuación y ritmo correctos. Uso de

rutinas, canciones y rimas.

Utilización de expresiones de uso

habitual dentro del aula para saludar,

dar las gracias, pedir permiso o ayuda,

etcétera.

Vocabulario básico.

Uso de oraciones sencillas acerca de

uno mismo: nombre, edad, etcétera.

mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando

las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)

para iniciar, mantener o concluir una breve conversación

cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un

saludo, una felicitación).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y

sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando

con gestos lo que se quiere expresar.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves

y muy simples que requieran un intercambio directo de

información sobre temas que le son muy familiares, utilizando

mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de

uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y

cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta


concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación

(saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos, etc.).

5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las

celebraciones familiares o culturales.

6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece

contacto social (saludar, dar las gracias, pedir permiso o ayuda,

etcétera).

ÁREA: Inglés NIVEL: 1º BLOQUE: Comprensión lectora


Reconocimiento de los principales

sonidos de las letras en lengua inglesa

y grupos de sonidos para la lectura de

palabras.

Lectura de palabras y frases sencillas.

Introducción a los cuentos, cómics y

otros textos narrativos con alto

contenido visual.

Reconocimiento de palabras de uso

frecuente.

Uso de diccionarios de imágenes.





concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos

como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de

estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre

temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la

relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo

visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e

identificar los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado

para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo

atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).

2. Utiliza diccionarios de imágenes.

3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen

correspondiente.

4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la comunicación

para iniciarse en la lectura


150

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un

ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio

y cierre de una carta, o los puntos de una descripción

esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta


concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y

necesidades.

ÁREA: Inglés NIVEL: 1º BLOQUE: Expresión escrita


Mayúsculas y punto.

Copia y escritura de vocabulario

básico.

Uso de diccionarios de imágenes.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos

escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases

muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se

persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos

concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita

adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más

inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente

icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de

alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de

un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo

dibujos o fotografías.

3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

ÁREA: Inglés NIVEL: 1º BLOQUE: Contenidos sintáctico-discursivos


1. Expresión de relaciones lógicas:

conjunción (and).

2. Afirmación: affirmative sentences.

3. Negación: negative sentences with

not.

4. Exclamación: exclamatory

sentences (I love…….!).

5. Interrogación: Wh- questions

(What; Where; How many; Who).

Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral:

- relaciones lógicas

- afirmación

- exclamación

- negación

- interrogación

- expresión del tiempo

1. Conoce la expresión de la conjunción, disyunción y

oposición, causa, finalidad y relaciones temporales.

2. Distingue las frases afirmativas.

3. Distingue las frases exclamativas.

4. Distingue las frases negativas.

5. Reconoce las preguntas con wh- y con verbos auxiliares.

6. Identifica la expresión del presente y del pasado con formas

verbales simples y continuas (present continuous), así como la

expresión del futuro con going to o will con la ayuda de líneas

del tiempo para situar la acción respecto al hablante.


151

6. Expresión del tiempo: presente

(simple present).

7. Expresión del aspecto: puntual

(simple tenses).

8. Expresión de la modalidad: permiso

(can), capacidad (can), obligación

(have (got) to).

9. Expresión de la existencia (to be;

there is/are); la entidad (nouns,

pronouns, articles, demonstratives); la

cualidad ([very]+) Adj.).

10. Expresión de la cantidad:

(singular/plural; cardinal numbers up

to two digits. Quantity: many, some,

more. Degree: very).

11. Expresión del espacio:

prepositions and adverbs of location

(here, there, on, in, under).

12. Expresiones temporales: divisions

(e.g. summer) indications of time (e.g.

now).

13. Expresión del modo: Adv. of

manner (e.g. slowly, well).

14. Expresión de la posesión: I have

got (I’ve got).

- expresión de aspecto

- expresión de modalidad

- expresión de existencia

- expresión de cantidad

- expresiones de espacio

- expresiones temporales

- expresión del modo

- expresiones de la posesión.

7. Comprende y usa las expresiones de aspecto.

8. Distingue la expresión de la capacidad, necesidad, obligación,

permiso e intención en las situaciones habituales y en las

instrucciones del docente.

9. Comprende el uso y forma de los comparativos.

10. Comprende y usa los adverbios de cantidad. (all, many, a

lot, some, (a) few, (a) little, more, much).

11. Identifica las preposiciones y adverbios de posición.

12. Comprende y usa las divisiones del tiempo e interpreta las

indicaciones temporales (tomorrow morning, yesterday,

nextweek).

13. Comprende adverbios de modo.

14. Comprende y usa las expresiones de posesión.

ÁREA: Inglés NIVEL: 2º BLOQUE: Comprensión oral CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES

Sonidos característicos en lengua

inglesa. El sonido y nombre de las

letras del alfabeto.

Comprensión de mensajes orales

sencillos.

Comprensión de textos orales breves

procedentes de distintos soportes

audiovisuales e informáticos.

Identificación y comprensión de

palabras clave e ideas principales en

conversaciones dirigidas.






actividades) y convenciones sociales (normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de

vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y

sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y


1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales

sencillas (rutinas diarias, peticiones etc.).

2. Entiende la información esencial en conversaciones breves y

muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,

sus mascotas, descripción muy básica de objetos.

3. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en

diferentes contextos comunicativos.

4. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones

orales adecuadas a su nivel.

5. Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones

muy sencillas.


152

Comprensión de mensajes producidos

en lengua inglesa con distintos

acentos.


intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que

se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una

importante referencia contextual.


una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y

un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así






e intereses.




ÁREA: Inglés NIVEL: 2º BLOQUE: Expresión oral CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Conocimiento de aspectos fonéticos

diferentes de la lengua inglesa a través

de palabras y oraciones sencillas.


breves con pronunciación, entonación,

acentuación y ritmo correctos. Uso de

rutinas, canciones, rimas y retahílas.

Utilización de expresiones de uso

habitual dentro del aula.


Uso de oraciones sencillas para el

intercambio de información básica.





- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al

contexto, respetando las convenciones comunicativas más

elementales.



para iniciar, mantener o concluir una breve conversación,

cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un

saludo, una felicitación, un intercambio de información).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y

sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando

con gestos lo que se quiere expresar.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves

y muy simples que requieran un intercambio directo de

información sobre temas que le son muy familiares, utilizando

mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de

1. Reproduce las expresiones del docente o de las grabaciones

utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente



sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de

manera sencilla el aspecto exterior de un objeto; decir lo que le

gusta y no le gusta) usando estructuras muy básicas.

3. Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando

expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando

una tienda).

4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.


(saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.).

6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos

que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se

establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse,

felicitar a alguien, dar las gracias) y se intercambia información

personal (nombre, edad, etc.).

7. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las

celebraciones familiares o culturales.


153

uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y

cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o

grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se

sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática




necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

ÁREA: Inglés NIVEL: 2º BLOQUE: Comprensión lectora CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Reconocimiento y lectura de palabras

que comparten un patrón común,

palabras que rimen y fonemas finales.

Lectura, deletreo y comprensión de

palabras de uso frecuente y oraciones

y textos muy sencillos.

Reconocimiento de los signos

ortográficos básicos.

Manejo de cuentos, cómics y otros

textos narrativos con alto contenido

visual

Estrategias de apoyo a la lectura: el

contexto visual, conocimiento previo

del tema.

Lectura de palabras y oraciones

sencillas.

Uso de diccionarios de imágenes y de

las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento de

consulta y de aprendizaje.






actividades), y convenciones sociales (normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y el sentido general en textos, tanto

impresos como digitales, muy breves y sencillos, con

predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta

frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo

indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de

un fuerte apoyo visual y contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los

significados e intenciones comunicativas generales relacionados

con los mismos.






esquemática).

- Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita

(p. e. estructura interrogativa para demandar información).

1. Comprende indicaciones e información básica en letreros y

carteles habituales en la clase y en colegios.

2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy breve y

muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la familia, etc.

3. Lee palabras conocidas en el material visual utilizado para las

rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o

en los libros de la clase.

4. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las

ilustraciones, el título y otros elementos gráficos.

5. Comprende textos escritos relativos a palabras y expresiones

trabajadas.

6. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para leer.


154



concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e

intereses.

- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma,

interrogación, exclamación).

ÁREA: Inglés NIVEL: 2º BLOQUE: Expresión escrita CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Uso de mayúsculas y otros signos de

puntuación.

Escritura dirigida de vocabulario

básico y oraciones sencillas.

Escritura de textos sencillos siguiendo

modelos.

Cuidado en la presentación de los

textos.

Uso de diccionarios de imágenes y de

las tecnologías de la información y la

comunicación.




persiguen.



adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas

- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más

inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente

icónicos para su función comunicativa.


grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se

sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.





- Respetar algunos patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas.

1. Es capaz de construir textos sencillos partiendo de modelos

muy estructurados.

2. Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla

siguiendo un modelo y utilizando algunas convenciones básicas

de inicio y cierre del texto.

3. Completa formularios marcando opciones y completando

datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, título de

un cuento leído, etc.).

ÁREA: Inglés NIVEL: 2º BLOQUE: Contenidos sintáctico-discursivos CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES 1. Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and); disyunción (or).

2. Afirmación: affirmative sentences;

Yes (+tag).

3. Exclamación: exclamatory

sentences (e.g. I love salad!); How +

Adj. (e.g. How nice!).


not, no (Adj.).




- afirmación

- exclamación

- negación










155

5. Interrogación: Wh- questions:

What; Where; How; Who. Aux. verbs

in questions: to be; to do.


(simple present).


(simple tenses); durativo (present

continuous); habitual (simple tenses

[+Adv. eg. always, everyday]).

8. Expresión de la modalidad:

capacidad (can); permiso (can);

obligación (have [got] to; imperative).


there is/there are); la entidad (nouns

and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad

((very+)Adj.).


singular/plural; cardinal numbers up to

two digits; ordinal numbers up to one

digit; quantity: many, some, (a) little,

more. Degree: very.


prepositions and adverbs of location,

position.

12. Expresiones temporales: divisions

(e.g. summer); indications of time

(e.g. now, tomorrow); frequency (e.g.

sometimes, on Sundays); prepositions

and adverbs of time.


manner (e.g. slowly, well).


got (I’ve got); preposición of.

15. Expresión de gustos y

preferencias: I like/I don’t like; I like

V –ing.

- interrogación









- expresiones de la posesión

- expresión de los gustos y preferencias.













nextweek).



15. Capta la expresión de las gustos y preferencias.


156


Comprensión de palabras clave,

oraciones e información de mensajes

orales breves.

Comprensión de información

procedente de grabaciones multimedia

y de conversaciones dirigidas sobre

temas cercanos.


con distintos acentos de la lengua

inglesa.






horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de

amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de

la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de

cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el sentido general, la información esencial y la

mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y

sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y



intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se

cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o

confirmación y con una fuerte referencia contextual.

- Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una

demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así




estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral





e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la

información contenida en el texto para hacerse una idea de los

significados probables de palabras y expresiones que se

desconocen.




1. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones

orales sencillas.

2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de

narraciones orales adecuadas a su nivel.

3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y

bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e.

animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con

imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

4. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y

predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio

público real o simulado sobre temas conocidos.

5. Comprende el sentido general y lo esencial de las

dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias

populares previamente conocidos.


157

ÁREA: Inglés NIVEL: 3º BLOQUE: Expresión oral CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES


breves con una pronunciación,

acentuación, entonación y ritmo

correctos.

Utilización del vocabulario de uso

habitual y necesario en el aula.


Uso de estructuras básicas y oraciones

construidas para el intercambio de

información básica.

Estrategias de apoyo a la expresión

oral (lenguaje no verbal, transferencias

de la lengua materna, repeticiones,

etcétera).

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir




Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,




elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos

o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del

texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de

información).

Participar de manera muy simple y de manera comprensible,

aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones

muy breves con intercambio directo de información sobre temas

muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de

uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en

algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo

indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para

mantener la conversación.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se

produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para

reorganizar el discurso.

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o

grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se

sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,

tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta



necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con

evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio

muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que

se quiere llevar a cabo.




sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido, el

aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y

no le gusta) usando estructuras muy sencillas.


(saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo

que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.)


que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que

establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a

alguien), se intercambia información personal (nombre, edad,

etc.), se expresan sentimientos, etc.

4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o

simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).


158

ÁREA: Inglés NIVEL: 3º BLOQUE: Comprensión lectora CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES

Lectura correcta y comprensión de

vocabulario clave y de uso frecuente.

Conocimiento de los signos

ortográficos básicos.

Lectura y comprensión de mensajes y

textos sencillos y variados.

Lectura de cuentos, cómics y otros

tipos de libros o textos.

Aplicación de estrategias básicas de

lectura: contexto, conocimiento previo

e identificación de información básica.

Lectura de textos.

Uso de diccionarios y de las

tecnologías de la información y la

comunicación como medio de

consulta y aprendizaje.








amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de



- Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría

de las informaciones específicas en textos impresos o digitales,

muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos,

siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con

apoyo visual y contextual.






esquemática).







intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en

el texto los significados probables de palabras y expresiones que

se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma,

interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente

(p. e. ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones


1. Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos

partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del

título, de los elementos gráficos, etc.

2. Comprende información esencial y localiza información

específica en material informativo sencillo como menús o

anuncios.

3. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de

instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.

4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias

muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas

que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes,

grupos musicales, juegos de ordenador).


159

ÁREA: Inglés NIVEL: 3º BLOQUE: Expresión escrita CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES

Uso de mayúsculas y otros signos de

puntuación.

Escritura de palabras cortas y usuales

con relativa corrección fonética.

Escritura dirigida de diferentes tipos

de textos sencillos.

Cuidado en la elaboración y

presentación de los textos.

Revisión y autocorrección de los

textos producidos de manera guiada

Uso de diccionarios y de las


comunicación (procesadores de

textos).




persiguen.



adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos

y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un

registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la

forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los

principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su

entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones muy familiares y predecibles.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p.

e. una felicitación, un intercambio de información, o un

ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus

exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.

e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una

narración esquemática desarrollada en puntos).









- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas

para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas

que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente

con una ortografía totalmente normalizada.


datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de

cuentos leídos, opiniones, etc.

2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de

modelos y/o de andamiajes muy estructurados.

3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve

y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a

alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,

amigos, objetos, lugares)

ÁREA: Inglés NIVEL: 3º BLOQUE: Contenidos sintáctico-discursivos CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES

1. Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and); disyunción (or);

oposición (but).







160

2. Afirmación: affirmative sentences; Yes

(+tag).

3. Exclamación: exclamatory sentences

(e.g. I love salad!); How + Adj. (e.g. How

nice!); Help! Sorry!).

4. Negación: negative sentences with not,

never; no (Adj.), No (+negative tag).

5. Interrogación: Wh- questions; Aux.

verbs in questions: to do, to be, to have.

6. Expresión del tiempo: presente (simple

present; present continuous).

7. Expresión del aspecto: puntual (simple

tenses); durativo (present continuous);

habitual (simple tenses [+Adv. eg. always,

everyday]).

8. Expresión de la modalidad: factualidad

(declarative sentences); capacidad (can);

obligación (have [got] to; imperative);

permiso (can).

9. Expresión de la existencia (to be; there

is/there are); la entidad (nouns, pronouns,

articles, demonstratives); la cualidad

([very+] Adj.).


(singular/plural; cardinal numbers up to

two digits; ordinal numbers up to two

digits. Quantity: all, many, some, a lot,

more, a piece, a bottle, half. Degree: very).

11. Expresión del espacio: (prepositions

and adverbs of location, position,

motion/direction).

12. Expresiones temporales: points (e.g.

quarter past five), and indications (e.g.

now, tomorrow [morning]) of time;

sequence (first, then...); frequency (e.g.

sometimes, on Sundays); prepositions and

adverbs of time.

13. Expresión del modo: Adv. of manner

(e.g. slowly, well, quickly, carefully).

14. Expresión de la posesión: I have got

(I’ve got); preposición of; genitivo sajón

(’s); possessives.

15. Expresión de gustos y preferencias: I

like/I don’t like; I like V –ing.


- afirmación

- exclamación

- negación

- interrogación




























nextweek).





161


Comprensión de palabras clave, frases

e información de mensajes orales

breves.


procedente de grabaciones multimedia

y de conversaciones dirigidas sobre

temas cercanos.



inglesa.












- Identificar el sentido general, la información esencial y la

mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y

sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y



intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se

cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o

confirmación y con una fuerte referencia contextual.


una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y

así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre











desconocen.




1. Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos

sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por

ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un

parque de atracciones, campamento, etc.).


sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz

de extraer información global y algún dato concreto.

5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible

que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o

simulado sobre temas conocidos.

6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y

sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales

domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o

persona, el tiempo atmosférico.


162

ÁREA: Inglés NIVEL: 4º BLOQUE: Expresión oral CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES


sencillos con una pronunciación,

acentuación, entonación y ritmo

correctos.

Participación en conversaciones en el

aula. Deletreo de palabras.


Uso de oraciones sencillas para el

intercambio y la obtención de

información.









elementales.






- Participar de manera muy simple y de manera comprensible,

aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones

muy breves con intercambio directo de información sobre temas

muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de

uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en

algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica,

siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del

interlocutor para mantener la conversación.

- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque

se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para


- Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,





necesidades.

- Articular, de manera por lo general comprensible pero con








sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales

actividades de su día a día; describir brevemente y de manera

sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de

un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta)

usando estructuras sencillas.

2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados

en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).



ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del

lugar donde está situado algo, etc.).


que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se

establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de

alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal

y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.


163



vocabulario clave de uso frecuente.

Signos ortográficos básicos y

diferencias con los de la lengua

materna.

Comprensión de las ideas clave de

textos sencillos y variados.

Comprensión de las ideas esenciales

en cuentos, cómics y otros textos

narrativos.

Estrategias básicas de lectura:

deducción del significado de palabras

y frases nuevas por el contexto,

conocimiento previo del tema,

identificación de información básica,

etcétera.

Lectura de textos y trabajos realizados

por el propio alumno.

Uso de diccionarios, glosarios y de las














- Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría

de las informaciones específicas en textos impresos o digitales,

muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos,

siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con

apoyo visual y contextual.






esquemática).









se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma),

así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e




específica en material informativo sencillo como menús,

horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,

publicidad, etc.

2. Comprende información básica en letreros y carteles en

calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y

otros servicios y lugares públicos.

3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a

acciones y a tareas escolares.

4. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como,

por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,

la descripción de un objeto o un lugar, etc.


164

ÁREA: Inglés NIVEL: 4º BLOQUE: Expresión escrita CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES

Uso correcto de la puntuación y los

apóstrofes.

Escritura dirigida de diferentes tipos

de textos sencillos con relativa

corrección fonética y utilizando

conectores sencillos

Cuidado en la elaboración y

presentación de los textos.


textos producidos de manera guiada.

Uso de diccionarios, de otros medios

de consulta en papel y de las


comunicación (procesadores de

textos).




persiguen.


concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio

y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción

escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía

básicas.


y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un

registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la

forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los

principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su

entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones muy familiares y predecibles.




















datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las

lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.).

2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y

simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las

gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí

mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades

cotidianas, objetos, lugares).

3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo

estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose

de un modelo.

4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter

informativo sobre temas tratados oralmente en clase con

preparación del vocabulario y expresiones básicas.


165



oposición (but); causa (because).


Yes (+tag).

3. Exclamación: What + noun (e.g.

What fun!); How + Adj. (e.g. How

nice!); exclamatory sentences (e.g. I

love salad!).


not, never; No (adj.) nobody, nothing.


verbs in questions: to do, to be, to

have.


(simple present; present continuous).




[+Adv. eg. always, everyday]);

incoativo (start-ing).


factualidad (declarative sentences);

capacidad (can); obligación (have

(got) to; imperative); sugerencia

(should); permiso (can).


there is/there are); la entidad (nouns,


cualidad (very + Adj.); la comparación

(comparatives and superlatives: as

Adj. as; smaller [than]; the biggest).



three digits; ordinal numbers up to two

digits. Quantity: many, all, some,

many, a lot, (a) little, more, half, a




- afirmación

- exclamación

- negación

- interrogación































nextweek).





166

bottle/cup/glass/piece of. Degree:

very.


prepositions, prepositional phrases,

adverbs of location, position, motion,

direction and origin.

12. Expresiones temporales: points

(e.g. quarter past five); divisions (e.g.

half an hour, summer), and indications

of time (e.g. now, tomorrow

(morning); anteriority (before);

posteriority (after); sequence (first,

then...); frequency (e.g. sometimes, on

Sundays); prepositions, prepositional

phrases and adverbs of time.


manner (e.g. slowly, well, quickly,

carefully).


got (I’ve got); preposición of; genitivo

sajón (’s); possessives.



V –ing; I love.

ÁREA: Inglés NIVEL: 5º BLOQUE: Comprensión oral CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Comprensión de instrucciones,

explicaciones, conversaciones y otros

mensajes orales.


procedente de grabaciones en soporte

audiovisual e informático.

Comprensión de mensajes emitidos


inglesa.












- Identificar el sentido general, la información esencial y los

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en

lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy

1. Capta el sentido general y algunos detalles específicos de

anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan

(juegos, ordenadores, música, ropa etc.).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan


ejemplo, números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en

unos grandes almacenes)


sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones,

retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).

4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz

de extraer información global y algunos datos específicos.


167

frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos

de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y


e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a

áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y

educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y

no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho

o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una

clara referencia contextual.


una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) así












desconocen.




5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible

que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o

simulado sobre temas conocidos

6. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de

programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su

área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o

personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, su

ropa favorita, sus deportes o música preferidos, etc.).

ÁREA: Inglés NIVEL: 5º BLOQUE: Expresión oral CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Emisión de mensajes con

pronunciación, acentuación,

entonación y ritmo correctos.

Participación en conversaciones

dirigidas y espontáneas.


Emisión de oraciones sencillas para

dar información utilizando conectores

simples.









elementales.







sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales

actividades de su día a día; describir brevemente y de manera

sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de

una persona; presentar un tema que le interese (su cantante o

grupo de música preferido) o decir lo que le gusta y no le gusta

usando estructuras sencillas).

2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones

cotidianas simples, reales o simuladas. (p. e. presentarse en una

fiesta).


168



- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones

muy breves que requieran un intercambio directo de

información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy

familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares,

objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro

o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso

muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con

conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea

muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la

repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para

mantener la comunicación.

- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque

se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para


- Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,





necesidades.

- Articular, de manera por lo general comprensible pero con







ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo

que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.)


(teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se

pide prestado algo, etc.

ÁREA: Inglés NIVEL: 5º BLOQUE: Comprensión lectora CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Lectura correcta y comprensión de

palabras clave y frases habituales.

Conocimiento de los signos

ortográficos básicos y su norma de

uso.

Comprensión de textos diversos.

Comprensión de las ideas esenciales e

identificación de los personajes

principales en cuentos, cómics y otros

textos narrativos.














publicidad, folletos turísticos, etc.

2. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como,

por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,

la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y

el lugar de una cita, etc.


169

Estrategias de lectura: obtención de la

idea global de un texto, etcétera.



Uso de diccionarios, glosarios y de las




- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e

información específica en textos, tanto en formato impreso

como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua

estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema

tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o

de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que

no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se

cuente con apoyo visual y contextual.






esquemática).









se desconocen.

- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma),

así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤), e



3. Comprende lo esencial de historias breves y bien

estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan

gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.)

4. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de

revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean

de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).


170

ÁREA: Inglés NIVEL: 5º BLOQUE: Expresión escrita CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Uso correcto de la puntuación y de los

apóstrofes.

Redacción y lectura en voz alta de

textos escritos variados con ayuda de

modelos con corrección fonética y

utilizando conectores básicos.

Cuidado en la elaboración,

presentación y organización de los

textos.


textos producidos.

Uso de diccionarios, otros medios de

consulta en papel y de las tecnologías

de la información y la comunicación

(procesadores de textos).




persiguen.






básicas.


y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un

registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección

las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de

puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más

inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

familiares y predecibles.








grupos de palabras con conectores básicos como “y”,

“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo

errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales

o en la concordancia.









1. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y

simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la

que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla

de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,

aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares).

2. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo

estructuras y/o andamiajes previamente trabajados.

3. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter

informativo sobre temas trabajados previamente.


171



oposición (but); causa (because);

finalidad (to-infinitive, eg. I did it to

help her).


Yes (+tag).

3. Exclamación: What + noun, e.g.

What fun!; How + Adj., e.g. How

nice!; exclamatory sentences, e.g. I

love salad!


not, never, no (Adj.) nobody, nothing;

No (+ negative tag).



have.


(simple present; present continuous);

pasado (simple past); futuro (going

to).




[+Adv. eg. always, everyday]);

incoativo (start-ing); terminativo

(finish-ing).



capacidad (can); obligación (have

(got) to; imperative); permiso (can);

intención (going to).






Adj. as; smaller (than); the biggest).




- afirmación

- exclamación

- negación

- interrogación































nextweek).





172



four digits; ordinal numbers up to two

digits. Quantity: all, (too) many, a lot,

(a) little, more, (too) much, half, a


very, enough.


prepositions, prepositional phrases and

adverbs of location, position, distance,

motion, direction and origin.





(morning); duration (e.g. for two

days); anteriority (before); posteriority

(after); sequence (first, then...);

frequency (e.g. sometimes, on




manner, (e.g. slowly, well, quickly,

carefully).






V –ing; I love/I hate.

ÁREA: Inglés NIVEL: 6º BLOQUE: Comprensión oral CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Comprensión de instrucciones,

explicaciones, conversaciones

dirigidas y espontáneas y otros

mensajes orales.

Comprensión de grabaciones en

soporte audiovisual e informático.

· Identificar el sentido general, la información esencial y los

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en

lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos

de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y


e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a

áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y

· Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre

productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

· Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan


ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos

grandes almacenes).

· Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).


173



inglesa.

educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y

no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho

o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una

clara referencia contextual.

· Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas



· Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,








· Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un



y cierre conversacional, o los puntos de una narración

esquemática).

· Reconocer los significados más comunes asociados a las



· Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta






desconocen.

· Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer los

· Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible

que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en

un tren).

· Entiende la información esencial en conversaciones breves y

sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo

libre, la descripción de un objeto o un lugar.

· Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y

bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por

ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con

imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

· Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los

cambios de tema de programas de televisión u otro material

audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas

cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo

libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro,

cine, evento deportivo, etc.).

ÁREA: Inglés NIVEL: 6º BLOQUE: Expresión oral CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Emisión de mensajes con

pronunciación, acentuación,

entonación y ritmo correctos.

Participación en conversaciones de

temática variada.

· Participar de manera simple y comprensible en conversaciones

muy breves que requieran un intercambio directo de

información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy

familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares,

objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro

· Hace presentaciones breves y sencillas, previamente



sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e

intereses y las principales actividades de su día a día; describir


174


Uso de expresiones cotidianas de uso

frecuente y oraciones para dar

información utilizando conectores

simples.

o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso

muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con

conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea

muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la

repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para

mantener la comunicación.

· Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir




· Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,




elementales.

· Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una

felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),

utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más

frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para

inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración

esquemática desarrollada en puntos).

· Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o





· Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxicooral de alta



necesidades.

· Articular, de manera por lo general comprensible pero con





· Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque

resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las

vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar,

corregir o reformular lo que se quiere decir.

brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú

preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;

presentar un tema que le interese (su grupo de música

preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión

usando estructuras sencillas).

· Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una

tienda un producto y preguntar el precio).

· Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos

(teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se

pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones

(p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

· Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del

cuerpo para indicar lo que le duele.


175

· Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy


para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.



palabras clave y frases habituales.

Comprensión de textos diversos y del

propósito de los mismos.

Comprensión de las ideas esenciales e

identificación de los personajes

principales en cuentos, cómics y otros

textos narrativos.

Estrategias de lectura: contexto,

conocimiento previo, identificación de

información básica y deducción del

significado de palabras y frases nuevas

por el contexto.



Uso de diccionarios, glosarios y




· Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e

información específica en textos, tanto en formato impreso

como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua

estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema

tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o

de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que

no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se

cuente con apoyo visual y contextual.

· Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas



· Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,







· Distinguir la función o funciones comunicativas principales del





esquemática).

· Reconocer los significados más comunes asociados a las



· Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta





se desconocen.

· Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma),

así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar

· Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica

en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de

transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares

públicos.

· Comprende información esencial y localiza información



publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de

eventos, etc.

· Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos,

postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,

el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la

indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

· Comprende lo esencial y lospuntos principales de noticias

breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que

le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos

musicales, juegos de ordenador).

· Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas

e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la

imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento

(lecturas adaptadas, cómics, etc.).


176

los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

ÁREA: Inglés NIVEL: 6º BLOQUE: Expresión escrita CONTENIDO CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES Uso correcto de la puntuación y los

apóstrofes.

Redacción de textos escritos variados

usando conectores básicos.

Cuidado en la elaboración,

presentación y organización de los

textos.


textos producidos.

Uso de diccionarios, otros medios de

consulta en papel y de las tecnologías

de la información y la comunicación

(procesadores de textos).

· Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos

y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un

registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección

las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de

puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más

inmediatoy de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

familiares y predecibles.

· Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos



persiguen.

· Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos





básicas.

· Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p.






· Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o





· Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de




· Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas




· Completa un breve formulario o una ficha con sus datos

personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales,

para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

· Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes,

notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias,

felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla

de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,

aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace

preguntas relativas a estos temas.


177



oposición (but); causa (because);

finalidad (to-infinitive, eg. I did it to

help her); relaciones temporales

(when; before; after).


Yes (+tag).

3. Exclamación: What + noun (e.g.

What fun!); How + Adj. (e.g. How

nice!); exclamatory sentences (e.g. I

love salad!).


not, never, no (adj.) nobody, nothing;

No (+ negative tag).



have, will.


(simple present; present continuous);

pasado (simple past); futuro (going to;

will).




(+Adv. eg. always, everyday));

incoativo (start-ing); terminativo

(finish-ing).



capacidad (can); posibilidad (can);

obligación (have (got) to; imperative);

permiso (can); intención (going to;

will).








- afirmación

- exclamación

- negación

- interrogación































nextweek).




Entiende la expresión de la existencia o inexistencia de objetos o

de elementos del entorno en el presente o en el pasado, la

expresión de la cantidad hasta 1000 elementos, del orden hasta

el 31º (días del mes) y del grado o intensidad.

Reconoce la expresión de las horas correspondiente a todas las

divisiones del reloj analógico y digital.


178


Adj. as; e.g. smaller (than);e.g. the

biggest).



four digits; ordinal numbers up to two

digits. Quantity: all, many, a lot, some

(a) few, (a) little, more, much, half, a


very, too, enough.


prepositions, prepositional phrases and

adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and

arrangement.





(morning); duration (e.g. for two

days); anteriority (before); (after);

sequence (first, then...);

simultaneously (at the same time);

frequency (e.g. sometimes, on




manner, e.g. slowly, carefully, well).






V –ing; I love/I hate.


179

EDUCACIÓN FÍSICA


180

El área de Educación Física en la Educación Primaria tiene como principales objetivos el desarrollo de las capacidades

motrices, la adquisición de hábitos saludables y de conducta y la práctica de actividades físicas, deportivas y artísticas.

La Educación Física contribuye a la educación en el cuidado de la salud y de la seguridad a través del conocimiento del

propio cuerpo.

1. Objetivos de la Etapa de E. Primaria.




















la Cultura.




audiovisuales.







2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), pone el énfasis en un modelo

de currículo basado en competencias. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse

desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto


181

en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se

adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante

el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes

cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar;

requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre

el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. El

área de Educación Física contribuye a la adquisición de las competencias básicas a saber:

Competencia en Comunicación Lingüística: Esta área, como el resto de los aprendizajes, contribuye a la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo una gran variedad de intercambios

comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, así como la

resolución de conflictos que puedan aparecer durante las prácticas jugadas y juegos predeportivos.

Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología: La competencia matemática y las

competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación

de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la

consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente

vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología competencia digital. El área de

Educación Física contribuye a consecución de esta competencia a nivel de organización del espacio y del tiempo

en las tareas jugadas, la apreciación de distancias y velocidades, la comprensión de la perspectiva, la elaboración

y lectura de mapas en actividades de orientación en entornos conocidos y en el espacio libre.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo

físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la

conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y

el progreso de los pueblos.

Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene

y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para

el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Competencia Digital: La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Desde el área

de Ed. Física su utilización se centra en la búsqueda de información, revisión de documentación y análisis en la

utilización de la misma para comprender, juegos, actividades predeportivas, y deportivas. A su vez en las

primeras etapas ayuda a estructurar el conocimiento del propio cuerpo, la orientación espacial, la adquisición de

habilidades relacionadas con la motricidad fina.

Competencia para aprender a aprender: La competencia de aprender a aprender es fundamental para el

aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales,

no formales e informales. Esta área también contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias

posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. Ello permite el establecimiento de metas

alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades

físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Competencia sociales y cívicas: Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada

vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una

implicación cívica y social. Las características de la Educación Física la hacen propicia para la educación de

habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial

las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la

vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación Física ayuda a aprender a

convivir. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta


182

para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la

negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: La competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la

situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades

y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La Educación Física ayuda

a la consecución de la iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con

progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

También lo hace en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y

expresivas. La capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;

capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y

negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación,

capacidad de liderazgo y delegación son aspectos claves que se tratan dentro del área de la Educación Física

Competencia en conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y expresión cultural implica

conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. El área de Educación Física contribuye a la

conservación del legado de juegos populares de nuestros antepasados, las manifestaciones artístico-expresivas

como la danza, bailes populares, etc.

3. Acuerdos metodológicos.

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz,

entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la

conducta motora fundamentalmente. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el

análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno. De

este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos

perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas,

además de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a

las normas, entre otras. Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de enseñanza y aprendizaje,

suponen establecer entornos de características diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes.

En unos casos se tratará de conseguir un rendimiento, en otros la ergonomía, la expresividad, y la recreación, entre otros.

En este sentido, la Educación Física debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que

únicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otras en las

que las acciones deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compañeros o

adversarios, y en las que las características del medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones o

actividades motrices propuestas se convierte, así, en una herramienta imprescindible de la programación de la asignatura.

El juego espontáneo y el reglado tienen un lugar importante en el aprendizaje y configuran una metodología que favorece

el trabajo libre al principio para ir atendiendo a normas y reglas cada vez más elaboradas que constituyen el fundamento

del deporte. La metodología ha de ser práctica y establecer una progresión en la actividad dosificando el esfuerzo desde

actividades más cortas y frecuentes hasta las de mayor duración. También debe aprovechar las posibilidades del lenguaje

corporal favoreciendo actividades como la danza y, en general, las de expresión corporal.

Los elementos curriculares de la programación de la asignatura de Educación Física pueden estructurarse en torno a cinco

situaciones motrices diferentes: a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos

técnicos de ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más

eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen

presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales, la preparación

física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.

b) Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta imprescindible la interpretación correcta

de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la

ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el

marco del objetivo de superar al contrario, son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones corresponden los

juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.

c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas situaciones se producen relaciones de


183

cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir

que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva,

la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones

atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la

resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas

situaciones; además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya.

Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; deportes como

el patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes

colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a

este grupo. d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en estas acciones es

que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera

incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que

puede estar más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y

adaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para

situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades

personales. Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores

relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural. Puede tratarse de actividades

individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las

actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros), el esquí, en sus

diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situación. e) Acciones

motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de

carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento,

así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros

de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones.

Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo,

entre otros. La propuesta curricular de la Educación Física debe permitir organizar y secuenciar los aprendizajes que tiene

que desarrollar el alumnado de Educación Física a lo largo de su paso por el sistema educativo, teniendo en cuenta su

momento madurativo del alumnado, la lógica interna de las diversas situaciones motrices, y que hay elementos que afectan

de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e

individuales y la educación para la salud.

El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que

vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio como el turismo activo y las actividades de fitnessowellness,

como en los juegos y deportes, o en las manifestaciones artísticas. La oferta variada y equilibrada, que contenga

actividades de todos los tipos de situación motriz e incorpore los elementos transversales en función de las características

madurativas correspondientes a cada curso, permitirá que el alumnado progrese en su competencia motriz. En cuanto a la

adopción de hábitos saludables es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en

edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eury dice, de la

Comisión Europea de 2013; por ello la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia

importante en la jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo

identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. Los niveles que la

Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre

presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar

aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla. En la etapa

de la Educación Primaria la Educación Física permite a los estudiantes explorar su potencial motor a la vez que desarrollan

las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en

relación con el cuerpo, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y

la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta

etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades

motrices básicas en contextos de práctica, que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las

propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto,

la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas

establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo. El juego es un recurso imprescindible en

esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica por su

carácter motivador. Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de

estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones


184

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA NIVEL: 1º


Desarrollo de habilidades motrices

(desplazamiento, salto, manipulación

de objetos, giro…). Realización

correcta de los gestos y mantenimiento

del equilibrio. Adaptación del

movimiento a distintos entornos.

Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y

condicionantes espaciotemporales, seleccionando y combinando

las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las

condiciones establecidas de forma eficaz.

1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y

actividades artístico expresivas ajustando su realización a los

parámetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio

postural.

2. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de

objetos (lanzamiento, golpeo.) a actividades lúdicas.

3. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de

actividades teniendo en cuenta el eje longitudinal.

4. Mantiene el equilibrio situaciones estáticas

5. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en

entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la

diversidad de incertidumbre procedente del entorno y a sus

posibilidades.

Desarrollo de las habilidades corporales

artístico-expresivas en forma individual

o en grupo. La danza.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de

forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones

e ideas.

1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos

utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente,

en parejas o.

2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos

rítmicos o musicales, individualmente, en parejas.

Iniciación a las tácticas de defensa y

ataque en los juegos.

Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de

actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y

reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma

individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las

diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

1. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas

ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-

temporales.

Relación de la Educación Física con

otras áreas del currículo.

Relacionar los conceptos específicos de educación física y los

introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico-

deportivas y artístico- expresivas.

1. Comprende la explicación y describe los ejercicios

realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el

aparato locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la

Naturaleza.

La importancia del ejercicio físico

como recurso para mejorar las

capacidades físicas y desarrollar

hábitos saludables de higiene y

alimentación. mismo.

Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la

alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el

bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno

1. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la

actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los

alimentos ingeridos, etcétera).


185

Valoración del esfuerzo para superar

las dificultades y desarrollar las

capacidades físicas propias. Respeto a

la diversidad de capacidades físicas de

los demás..

Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los

demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica

1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de

competencia motriz entre los niños de la clase.

2. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que

comportan los aprendizajes de nuevas habilidades

Conocimiento de distintos juegos y

actividades físico-deportivas.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas,

deportivas y artísticas.

1. Reconoce las características y normas de los juegos.

Valores del deporte. Juego limpio.

Cuidado del entorno natural.

Valoración del deporte como

herramienta para la resolución de

situaciones conflictivas.

.

Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de espectador, ante las

posibles situaciones conflictivas surgidas, participando

en debates, y aceptando las opiniones de los demás

Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los

juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando

acciones concretas dirigidas a su preservación

1. Explica a sus compañeros las normas básicas de un juego

practicado en clase y su desarrollo.

2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de

manera razonable.

3. Reconoce y califica negativamente las conductas

inapropiadas que se producen en la práctica de juegos.

4. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se

genera en las actividades en el medio natural.

5. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna

del lugar.

Prevención de riesgos y seguridad en el

ejercicio físico y en la práctica

deportiva. Primeros auxilios.

Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la

recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la

práctica de la actividad física.

1. Tiene en cuenta las principales medidas de seguridad en la

realización de juegos..

El deporte y las nuevas tecnologías.

Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés

en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información

determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

1.- Utiliza las nuevas tecnologías como medio de conocimiento

del esquema corporal y forma de ocio saludable.

Los valores de la competición. El juego

limpio. El respeto a las reglas. El afán

de superación.

.

Demostrar un comportamiento personal y social responsable,

respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y

en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y

actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

1. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,

resolviendo problemas motores con espontaneidad y

creatividad.

2. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

3. Participa en la recogida y organización de material utilizado

en las clases.

4. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el

resultado de las competiciones con deportividad


186




(desplazamiento, salto, manipulación de

objetos, giro…). Realización correcta de los

gestos y mantenimiento del equilibrio.

Adaptación del movimiento a distintos

entornos.

Resolver situaciones motrices con diversidad de

estímulos y condicionantes espaciotemporales,

seleccionando y combinando las habilidades

motrices básicas y adaptándolas a las condiciones

establecidas de forma eficaz.

1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de

actividades físicodeportivas y artístico expresivas ajustando su

realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el

equilibrio postural.

2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes situaciones

estáticas y manteniendo el equilibrio postural.

3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos

(lanzamiento, recepción, golpeo, bote) a diferentes tipos de entornos y

de actividades físicodeportivas, sobre segmento dominante.


actividades teniendo en cuenta el eje longitudinal.

5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos

no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad de

incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.


artístico-expresivas en forma individual o en

grupo. La danza.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el

movimiento, de forma estética y creativa,

comunicando sensaciones, emociones e ideas.

1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando

los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas.

2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o

musicales, individualmente, o en parejas.

3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de

distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía

establecida.

Iniciación a las tácticas de defensa y ataque

en los juegos.

Resolver retos tácticos elementales propios del

juego y de actividades físicas, con o sin oposición,

aplicando principios y reglas para resolver las

situaciones motrices, actuando de forma

individual, coordinada y cooperativa y

desempeñando las diferentes funciones implícitas

en juegos y actividades.

1. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a

un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.


187

Relación de la Educación Física con otras

áreas del currículo.

Relacionar los conceptos específicos de educación

física y los introducidos en otras áreas con la

práctica de actividades físico-deportivas y

artístico- expresivas.

1. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados,

usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se

desarrollan en el área de Ciencias de la Naturaleza.

La importancia del ejercicio físico como

recurso para mejorar las capacidades físicas y

desarrollar hábitos saludables de higiene y

alimentación.

Reconocer los efectos del ejercicio físico, la

higiene, la alimentación y los hábitos posturales

sobre la salud y el bienestar, manifestando una

actitud responsable hacia uno

1. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad

física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos

ingeridos, etcétera).

Dosificación del esfuerzo. Mejora del nivel de

las capacidades físicas.

Mejorar el nivel de sus capacidades físicas,

regulando y dosificando la intensidad y duración

del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades

y su relación con la salud.

1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las

capacidades físicas orientadas a la salud.

Valoración del esfuerzo para superar las

dificultades y desarrollar las capacidades

físicas propias. Respeto a la diversidad de

capacidades físicas de los demás..

Valorar, aceptar y respetar la propia realidad

corporal y la de los demás, mostrando una actitud

reflexiva y crítica







Conocer y valorar la diversidad de actividades

físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.

1. Reconoce las características y normas de los juegos.

Valores del deporte. Juego limpio. Cuidado

del entorno natural. Valoración del deporte

como herramienta para la resolución de


.

Opinar coherentemente con actitud crítica tanto

desde la perspectiva de participante como de

espectador, ante las posibles situaciones

conflictivas surgidas, participando en debates, y

aceptando las opiniones de los demás

Manifestar respeto hacia el entorno y el medio

natural en los juegos y actividades al aire libre,

identificando y realizando acciones concretas

dirigidas a su preservación

1. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado

en clase y su desarrollo.

2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera

razonable.

3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se

producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.

4. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera

en las actividades en el medio natural.

5. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.


ejercicio físico y en la práctica deportiva.

Primeros auxilios.

Identificar e interiorizar la importancia de la

prevención, la recuperación y las medidas de

seguridad en la realización de la práctica de la

actividad física.


realización de juegos..


188


Extraer y elaborar información relacionada con

temas de interés en la etapa, y compartirla,

utilizando fuentes de información determinadas y

haciendo uso de las tecnologías de la información

y la comunicación como recurso de apoyo al área.

1.- Utiliza las nuevas tecnologías como medio de conocimiento del

esquema corporal y forma de ocio saludable.


limpio. El respeto a las reglas. El afán de

superación.

.

Demostrar un comportamiento personal y social

responsable, respetándose a sí mismo y a los otros

en las actividades físicas y en los juegos,

aceptando las normas y reglas establecidas y

actuando con interés e iniciativa individual y

trabajo en equipo.


resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.


3. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las

clases.

4. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de

las competiciones con deportividad





objetos, giro…). Realización correcta de

los gestos y mantenimiento del equilibrio.


entornos.


condicionantes espaciotemporales, seleccionando y combinando

las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones

establecidas de forma eficaz.



realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el


2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de

entornos y de actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-

temporales y manteniendo el equilibrio postural.


objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etcétera) a diferentes

tipos de entornos y de actividades físicodeportivas y artístico-

expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los

segmentos dominantes.


entornos y de actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y

ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y

manteniendo el equilibrio postural.




189



posibilidades


artístico-expresivas en forma individual o

en grupo. La danza.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de

forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones

e ideas.


utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente,

en parejas o en grupos.

2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos

rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas

de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una

coreografía establecida.


en los juegos.



reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma

individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las

diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

1.- Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones

básicas de táctica individual en diferentes situaciones motrices.


ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-

temporales.




introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico-

deportivas y artístico- expresivas.

1. Regula la intensidad del esfuerzo adaptándolo a su nivel de

capacidad física en los ejercicios.

2. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos

estrategias de cooperación y de oposición.


usando los términos y conocimientos que sobre el aparato

locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la Naturaleza.


recurso para mejorar las capacidades

físicas y desarrollar hábitos saludables de

higiene y alimentación. mismo.







2. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la

salud.

3. Realiza los calentamientos como preparación para la

realización de actividad física.

Dosificación del esfuerzo. Mejora del nivel

de las capacidades físicas.

Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y

dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en

cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida

de las capacidades físicas orientadas a la salud.

2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de

la actividad.


190




capacidades físicas de los demás.

Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los

demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica









1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre

juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y

actividades en la naturaleza.





.


perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles

situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y

aceptando las opiniones de los demás




1. Explica a sus compañeros las características de un juego



manera razonable.

3. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas

que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.



5. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del

lugar.



Primeros auxilios.





realización de juegos para evitar lesiones.


Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés

en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información

determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la

información que se le solicita.

2. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma

correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los

demás.



superación.

.


respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y

en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y

actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.




4. Participa en la recogida y organización de material utilizado

en las clases.

5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el

resultado de las competiciones con deportividad


191








entornos.


condicionantes espaciotemporales, seleccionando y

combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a

las condiciones establecidas de forma eficaz.



realización a los parámetros espaciotemporalesy manteniendo el



entornos y de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas,

ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y



objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etcétera) a diferentes tipos

de entornos y de actividades físicodeportivas

y artístico-expresivas aplicando correctamente los gestos y

utilizando los segmentos dominantes.



teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos y







posibilidades



en grupo. La danza.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,

de forma estética y creativa, comunicando sensaciones,

emociones e ideas.


utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en

parejas o en grupos.

2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos

o musicales, individualmente, en parejas o grupos.


de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía

establecida.


192





reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de

forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando

las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

1.- Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas

de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.


ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.




introducidos en otras áreas con la práctica de actividades

físico-deportivas y artístico- expresivas.









higiene y alimentación. mismo.








salud.

3. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta

desequilibrada.

4. Realiza los calentamientos como preparación para la realización

de actividad física

Dosificación del esfuerzo. Mejora del

nivel de las capacidades físicas.




1. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas

intensidades de esfuerzo

2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la

actividad.





Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de

los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica









1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos

populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades

en la naturaleza.

2. Reconoce el origen de los juegos y el deporte trabajado.


Cuidado del entorno natural. Valoración



1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal

de los modelos publicitarios.


193

del deporte como herramienta para la

resolución de situaciones conflictivas.

.

posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en

debates, y aceptando las opiniones de los demás







manera razonable.






lugar.



Primeros auxilios.




1. Reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes.


Extraer y elaborar información relacionada con temas de

interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de

información determinadas y haciendo uso de las tecnologías

de la información y la comunicación como recurso de apoyo al

área.



2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,

con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de

presentación.



demás.



superación.

.


respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas

y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y

actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en

equipo.





4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en

las clases.

5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado

de las competiciones con deportividad


194








entornos.







realización a los parámetros espaciotemporales

y manteniendo el equilibrio postural.









utilizando los segmentos dominantes.










posibilidades



en grupo. La danza.



emociones e ideas.








establecida.

4. Construye composiciones grupales en interacción con los

compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y

partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.


195








1.- Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas









1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más

significativa en los ejercicios.

2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas

para la mejora de las habilidades motrices.









higiene y alimentación.




1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.





salud.


desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.

5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva

Dosificación del esfuerzo. Mejora del

nivel de las capacidades físicas.




1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de

las capacidades físicas orientadas a la salud.




actividad.

4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en

pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas

con los valores correspondientes a su edad.








196









1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos

populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades

en la naturaleza.

2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos

y el deporte


Cuidado del entorno natural. Valoración

del deporte como herramienta para la

resolución de situaciones conflictivas.

.








1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de

los modelos publicitarios.




manera razonable.






lugar.



Primeros auxilios.




1. Reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes,

así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.





de la información y la comunicación como recurso de apoyo al

área.



2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con

orden, estructura y limpieza y utilizando programas de

presentación.



demás.


197



superación.

.





equipo.






las clases.










entornos.







realización a los parámetros espaciotemporales

y manteniendo el equilibrio postural.









utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.










posibilidades


198



en grupo. La danza.



emociones e ideas.








establecida.

4. Construye composiciones grupales en interacción con los

compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y

partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.


en los juegos.






1.-Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas









1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más

significativa en los ejercicios.

2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades

físicas para la mejora de las habilidades motrices.









higiene y alimentación.




1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.





salud.


desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.

5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva


199

Dosificación del esfuerzo. Mejora del nivel

de las capacidades físicas.




1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de

las capacidades físicas orientadas a la salud.




actividad.

4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en

pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas

con los valores correspondientes a su edad.





.











1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre

juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y

actividades en la naturaleza.

2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos

y el deporte





.








1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal

de los modelos publicitarios.




manera razonable.






lugar.



Primeros auxilios.


recuperación y las medidas de seguridad en la realización de

la práctica de la actividad física.

1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más

comunes, así como las acciones preventivas y los primeros

auxilios.


200





de la información y la comunicación como recurso de apoyo

al área.



2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,

con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de

presentación.



demás.



superación.

.





equipo.






las clases.




201

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

MÚSICA


202





















la Cultura.




audiovisuales.







2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias

1. Comunicación lingüística: esta área contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se

generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario

específico que el área aporta (canciones, dramatizaciones), todo lo cual, desarrolla capacidades relacionadas con el habla,

como la respiración, la dicción o la articulación. Además se desarrolla esta competencia en la descripción de procesos de

trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


203

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: en lo que respecta a la matemática esta

competencia lo hace en todo lo referido a la parte del aprendizaje del lenguaje musical por medio del bloque de

interpretación instrumental.

3. Competencia digital: a esta competencia se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar

procesos relacionados con la música y las artes visuales, para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas

y al análisis de la imagen, el sonido y de los mensajes que estos transmiten. También en la búsqueda de información sobre

manifestaciones artísticas.

4. Aprender a aprender: a esta competencia se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los

procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de

sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje

suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Es conveniente dotar de estrategias suficientes para desarrollar la

observación como medio de experimentación y conocimiento.

5. Competencias sociales y cívicas: El área es un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. En el ámbito de

la educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta

circunstancia exige cooperación, responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de

materiales e instrumentos, aplicaciones técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. En definitiva,

expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área un

buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollaremos ésta competencia mediante la toma de decisiones en

las actividades de clase, en aquellas que requieran creatividad e iniciativa por parte de los alumnos, y también mediante

la autocrítica, por ejemplo durante las ejecuciones vocales o instrumentales, con lo que conseguiremos que los alumnos

puedan aprender de los errores.

7. Conciencia y expresiones culturales: a esta competencia lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran.

En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los

recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la compresión del mundo que les rodea

y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Representar una idea de forma personal,

valiéndose de los códigos artísticos, desarrolla su imaginación, creatividad, promueve la iniciativa, al tiempo que enseña

a respetar y valorar otras formas de pensamiento y expresión.

Esta área propicia un acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como

de otros pueblos.

Las actividades de aprendizaje se planificarán, en lo posible, de modo que integren

más de una competencia.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.


La metodología en todas las actividades musicales que se vayan a realizar a lo largo del curso será siempre activa.

Debemos sensibilizar al niño frente a la música, para que se sienta a gusto con ella y que la utilice como algo normal entre

las muchas necesidades de la vida. Por ello, siempre se intentará abordar de forma lúdica y divertida.

Teniendo en cuenta la estructuración del libro de texto, la metodología a emplear dependerá de éste, presentando los

contenidos de la siguiente forma:

Al inicio de la unidad aparece una gran ilustración, que sirve de pórtico para esbozar el centro de interés del que parte el

desarrollo de aquella. Los alumnos la observan, comentan, escuchan, dialogan y reflexionan. En cada unidad se comenzará

con la escucha de un cuento motivador, ligado a los contenidos de la unidad.

En las siguientes hojas del libro de texto se trabajarán todos los contenidos principales del área de música:

La voz: los alumnos aprenderán un repertorio adecuado de canciones, unas populares y otras de autor. El texto siempre

aparece reproducido para el alumno.

El oído: la percepción auditiva será activada desde sonido del entorno más inmediato hasta aquellos otros que pudieran

resultar familiares por un acercamiento mediático.

Se utilizarán musicogramas, juegos, danzas, obras musicales, sonidos en directo, otros reproducidos en CD.

El cuerpo: por medio del movimiento, como expresión corporal, aprenderán a sentir y asimilar contenidos musicales,

expresar sentimientos y coordinarse con el grupo. También aprenderán a que el cuerpo es el mejor instrumento musical

del que pueden disponer de una forma espontánea e intencional.

Los instrumentos: interpretarán partituras convencionales y no convencionales, siempre adecuadas a su nivel. En este

curso, comienzan con un instrumento melódico (la flauta dulce).


204

El lenguaje musical: se afianza la lecto-escritura musical desde la prosodia del lenguaje materno y las grafías de distintos

tipos, que adquirirán una codificación surgida del diálogo y del consenso. Se recurrirá a las onomatopeyas, a las líneas

continuas y discontinuas, a formas geométricas y abstractas, a pictogramas y otros elementos que faciliten desembocar

en el bagaje expresivo de un lenguaje musical más convencional y con características más universales.

La cultura musical: el libro presenta diferentes manifestaciones artístico-musicales con la finalidad de que el alumnado

conozca y valore el acercamiento anecdótico a las historias de la música, de otras culturas, épocas y lugares diferentes, y

disfrute con ello.

Las dos últimas páginas están dedicadas a repasar los contenidos dados en la unidad, a reforzar o ampliar y a trabajar las

competencias básicas, desarrolladas a lo largo de todas las unidades desde un enfoque integrado e integrador de todo el

currículo. Además, cada dos unidades se ha optado también por concretar el desarrollo explícito de algunas de las

competencias estrechamente ligadas al área de música.


205

ÁREA: E. artística: música NIVEL: 1º BLOQUE: escucha


Las cualidades de los sonidos del entorno

natural y social más próximo.

1. Percibir e identificar cualidades y características de sonidos, materiales,

objetos, e instrumentos del entorno social y natural.

2. Discriminar las cualidades de los sonidos: Duración (largo, corto)

Intensidad (fuerte suave) y altura (ascendente, descendente) a través de

audiciones, juegos, fichas y/o alguna aplicación informática.

1.1. Discrimina e identifica los sonidos más característicos y

significativos de su entorno.

2.1. Representa con grafías no convencionales y corporalmente

sonidos ascendentes y descendentes, cortos y largos, suaves y fuertes.

Audición activa de una selección de piezas

instrumentales y vocales breves y sencillas de

distintos estilos y culturas. La audición como

fuente de disfrute.

3. Distinguir y conocer diferentes elementos y aspectos musicales

de una audición.

3.1. Emplea vocabulario básico musical. (Pentagrama, líneas,

espacios, clave de sol, notas, silencios, rápido, lento, fuerte, suave,

largo y corto).

Instrumentos musicales cercanos al alumnado.

4. Discriminar e identificar los instrumentos musicales utilizados en

el aula, así como los trabajados en las audiciones propuestas.

4.1. Identifica auditivamente con apoyo visual algunos instrumentos

musicales del aula.

4.2. Explora sonoridades distintas, utilizando los objetos del aula.

Voces de adulto y voces infantiles.

5. Discriminar voces de adultos y voces infantiles en melodías, audiciones

y/o conversaciones.

5.1. Identifica voces de adulto así como voces infantiles que se dan

en su entorno más cercano y en audiciones.

Forma sencilla: la repetición (AA). 6. Reconocer la forma musical AA a través de la escucha. 6.1. Reconoce la estructura o forma musical de una melodía sencilla

(AA).

Actividades y profesiones musicales:

compositor y director.

7. Conocer y valorar las figuras de compositor y director.

7.1. Conoce de forma muy básica las figuras de compositor y director

de orquesta, en imágenes y vídeos.

7.2. Respeta y valora los trabajos de cada uno de estas actividades

y profesiones.

Las normas de comportamiento en las

audiciones.

8. Trabajar de manera sencilla las normas que rigen las audiciones,

valorando y respetando las contribuciones de todos.

8.1. Valora y respeta el silencio como elemento imprescindible para

la audición musical.

8.2. Respeta las distintas opiniones de sus compañeros guardando

el turno.

ÁREA: E. artística: música NIVEL: 1º BLOQUE: interpretación musical


La voz:

–Recursos expresivos.

–Respiración.

1. Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras de la voz con

una respiración consciente.

2. Conocer sonidos onomatopéyicos del entorno y animales.

1.1. Utiliza la voz como recurso expresivo en la interpretación de un

cuento.

2.1. Identifica diferentes sonidos onomatopéyicos del entorno y de

animales.

2.2. Realiza el proceso de respiración de manera consciente.


206

La canción:

–Infantil.

–Forma musical AB.

–Estrofa estribillo.

–Obstinatos rítmicos.

–Elemento musical: Tempo.

3. Cantar melodías sencillas infantiles con ámbito melódico

adecuado e intervalos sencillos y dialogar vocalmente por imitación.

3.1. Canta adecuadamente una de las melodías trabajadas en clase

3.2. Entona intervalos de 2.ª M y 3.ª M por imitación.

3.3. Interpreta con la voz mensajes sonoros sencillos con grafía no

convencional.

3.4. Canta de manera grupal diferentes canciones infantiles teniendo

en cuenta el tiempo musical.

Instrumentos:

–Instrumentos creados.

–Percusión de afinación indeterminada:

madera, metal, parche.

4. Descubrir y apreciar las posibilidades sonoras de los instrumentos

de percusión de afinación indeterminada, según su material.

5. Discriminar instrumentos de percusión de afinación

indeterminada.

4.1. Interpreta un mensaje sonoro (grafía no convencional) con

instrumentos musicales creados con material reciclado.

5.1. Discrimina instrumentos de percusión según sus características

(de madera, metal o parche).

Lenguaje musical:

–Ritmos básicos: pulso.

–Grafías: no convencionales.

–Grafías convencionales rítmicas: negra,

corcheas, silencio de negra.

–Grafías convencionales melódicas: mi3,

sol3, la3.

6. Interpretar sencillos esquemas rítmicos basados en la pulsación.

7. Leer e interpretar sencillos esquemas rítmicos.

8. Identificar y reconocer algunas notas.

6.1. Interpreta sencillos esquemas rítmicos con instrumentos de

percusión no afinados.

6.2. Acompaña a una melodía con instrumentos de percusión

realizando obstinatos rítmicos.

7.1. Lee e interpreta esquemas rítmicos de 4 pulsos con las figuras

negra, corcheas y silencio de negra.

8.1. Reconoce, lee y entona por imitación, las notas mi3, sol3, la3.

ÁREA: E. artística: música NIVEL: 1º BLOQUE: música, movimiento y danza


Expresión corporal.

1. Utilizar las distintas partes del cuerpo como medio de expresión

coordinando las extremidades.

1.1. Conoce y utiliza las posibilidades sonoras, expresivas y de

movimiento del cuerpo.

1.2. Coordina las extremidades superiores e inferiores en los

desplazamientos.

Canción gestualizada.

2. Hacer gestos y movimientos de acuerdo a la letra de la canción.

2.1. Adecua el movimiento corporal con la música y el espacio.

2.2. Realiza gestos y movimientos como acompañamiento a una

canción.

Danzas sencillas.

3. Interpretar danzas sencillas. 3.1. Interpreta las danzas trabajadas de manera coordinada con sus

compañeros.



Las cualidades de los sonidos del entorno

natural y social.

1. Identificar y reconocer diferentes sonidos del entorno así como sus

cualidades (duración, intensidad, altura, timbre).

1.1. Identifica y reconoce en diferentes paisajes sonoros, sonidos

relacionados con su entorno social y natural.


207

.

1.2. Explora y manipula las cualidades sonoras de los instrumentos, la

voz y los objetos de su entorno.

Audición activa de una selección de

piezas instrumentales y vocales breves de

distintos estilos y culturas. La audición

como fuente de disfrute. Pulsación

2. Discriminar y reconocer los diferentes elementos y aspectos musicales

trabajados en las audiciones: (pulsación, cualidades del sonido).

3. Utilizar un lenguaje adecuado para expresar sensaciones e

impresiones percibidas en la audición activa.

4. Discriminar y representar sencillos esquemas rítmicos.

2.1. Representa con grafías no convencionales y corporalmente

ascensos y descensos melódicos, sonidos de diferentes intensidades y

duraciones en melodías sencillas.

3.1. Representa a través de dibujos o palabras una melodía con

acompañamiento armónico como una partitura no convencional.

4.1. Escucha con atención y reproduce oralmente y por escrito patrones

simples de ritmo (4 pulsos) utilizando negras, corcheas, silencio de

negra.

Instrumentos musicales: introducción a

las familias instrumentales.

5. Discriminar e identificar auditiva y visualmente instrumentos

musicales tanto del aula como de las audiciones propuestas.

5.1. Identifica auditivamente con apoyo visual algunos instrumentos

musicales del aula y de la música escuchada.

Voces femeninas, masculinas e infantiles.

6. Identificar voces de adultos y voces infantiles en diferentes

situaciones.

6.1. Identifica voces de adulto masculinas y femeninas así como voces

infantiles de niño y niña que se dan en su entorno y en producciones

sonoras.

Formas musicales sencillas: contraste (AB

y estrofa/estribillo) y el eco.

7. Reconocer la forma musical AB (estrofa/estribillo) y el eco a través

de la escucha.

7.1. Identifica formas musicales sencillas en diferentes producciones

sonoras: estrofa/estribillo, AB, y eco.


compositor, director e intérprete solista.

8. Conocer y valorar las figuras de compositor, director de orquesta e

intérprete solista tanto en directo, imágenes y/o vídeos.

8.1. Conoce las figuras de compositor, director de orquesta, e intérprete

solista, y la función de cada uno de ellos en directo, imágenes y vídeos.

Las normas de comportamiento en audiciones

y otras representaciones musicales.

9. Trabajar las normas que rigen cualquier espectáculo musical,

valorado y respetando las contribuciones de todos.

9.1. Valora y respeta el silencio y las normas como elementos

imprescindibles para la audición musical.

9.2. Respeta las distintas opiniones de sus compañeros, aportando las

suyas guardando el turno de manera adecuada



La voz:


–Respiración.

1. Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras de la voz

como recursos expresivos y con una controlada respiración.

2. Discriminar, reconocer e interpretar sonidos onomatopéyicos del

entorno y de animales.

1.1. Utiliza la voz como recurso expresivo en la interpretación de una

pequeña historia.

2.1. Reconoce diferentes sonidos onomatopéyicos del entorno

y de animales y es capaz de interpretarlos.

2.2. Realiza adecuadamente los ejercicios de respiración:

inspiración (tomando aire por la nariz) y espiración (expulsión del aire

por la boca).

6.1. Interpreta sencillos esquemas rítmicos con instrumentos de

percusión no afinados y con, al menos, un instrumento realizado por el

alumno/a.

6.2. Acompaña rítmicamente una melodía con instrumentos de

percusión basados en los ritmos básicos (pulso y acento).


adecuado e intervalos sencillos (2.ª, 3.ª y 4.ª).

3.1. Canta adecuadamente una de las melodías trabajadas en clase con

ámbito melódico determinado (6.ª M y/u 8.ª J).


208

La canción:

–Infantil.

–Forma musical AB.

–Estrofa, estribillo.


–Elemento musical: Tempo.

4. Dialogar vocalmente por imitación o en eco iniciándose en la

improvisación.

3.2. Entona intervalos de 2.ª M y m y 3.ª M y m y 4.ª justa por

imitación.

4.1. Realiza con la voz mensajes sonoros en eco.

4.2. Canta coordinadamente con sus compañeros/as las

canciones infantiles teniendo en cuenta el tempo.

4.3. Entona la escala de do de manera ascendente y descendente.

Instrumentos:

–Percusión de afinación determinada:

Metalófono, xilófono y carillón.


5. Descubrir y apreciar las posibilidades sonoras de los instrumentos

de percusión de láminas, según su material.

7. Identificar instrumentos de percusión de afinación determinada.

5.1. Utiliza las posibilidades sonoras de los instrumentos de

percusión como recursos expresivos en cuentos y textos sencillos.

7.1. Discrimina e identifica el timbre de los instrumentos de

percusión de afinación determinada del aula, según sus características.

Lenguaje musical:

–Ritmos básicos: pulso y acento (binario).


–Grafías convencionales rítmicas: blanca,

negra, corcheas,

silencio de negra.

–Grafías convencionales melódicas: do3,

re3, mi3, fa3, sol3, la3.

6. Interpretar sencillos esquemas rítmicos basados en la

pulsación como acompañamiento a la melodía.

8. Leer y escribir sencillos esquemas rítmicos discriminando la

acentuación binaria.

9. Identificar y reconocer algunas notas trabajadas.

10. Inventar e interpretar mensajes sonoros con grafías no

convencionales disfrutando de las interpretaciones grupales.

8.1. Lee, interpreta, y escribe esquemas rítmicos de 4 pulsos con las

figuras blanca, negra, corcheas, y silencio de negra.

8.2. Discrimina e interpreta con instrumentos de percusión no

afinada, la acentuación binaria.

9.1. Reconoce, lee y entona por imitación, las notas do3, re3, mi3,

fa3, sol3, la3.

10.1. Interpreta vocalmente un sencillo mensaje sonoro inventado

representado con grafías no convencionales.

10.2. Se esfuerza en obtener un buen resultado de grupo.



Expresión corporal:

–Coordinación.

–Respiración.

–Desplazamientos.

1. Utilizar las partes del cuerpo como medio de expresión,

coordinando la respiración y las diferentes partes del cuerpo,

ajustándola a la música.

.

1.1. Conoce y utiliza las distintas partes del cuerpo y sus

posibilidades sonoras como medio de expresión.

1.2. Adecua el movimiento corporal con la música manteniendo la

pulsación.


2. Dramatizar las canciones.

2.1. Dramatiza y realiza gestos adecuados y coordinados a las letras

de las canciones de manera desinhibida.

Danzas:

–Orientaciones espacio-temporales

(lateralidad, parejas, círculos).

3. Interpretar la danza de manera coordinada, teniendo en cuenta las

orientaciones espacio-temporales

3.1. Realiza sencillas coreografías teniendo en cuenta las

orientaciones espacio-temporales: lateralidad, círculos.

3.2. Interpreta las danzas trabajadas respetando las normas de ejecución.



Las cualidades de los sonidos:

Discriminación denominación y

representación gráfica.

1. Identificar las cualidades del sonido.

1.1. Identifica, en una audición y a través de una partitura sencilla

determinada representación gráfica habitual de la altura (notas, escala

de do), duración (figuras: negra, corcheas, silencio de negra) e

intensidad (matices forte, mezzoforte, piano).

Audición activa de una selección de piezas 2. Discriminar en una audición algunos rasgos característicos. 2.1. Identifica en la audición de una obra y/o fragmento musical


209

instrumentales y vocales de distintos estilos y

culturas. Algunos rasgos característicos. La

audición como fuente de disfrute.

3. Discriminar y representar sencillos esquemas rítmicos y

melódicos.

sencillo, la melodía, el ritmo y los timbres vocales o instrumentales.

2.2. Emplea vocabulario básico musical (pentagrama, líneas,

espacios, clave de sol, notas, silencios, rápido, lento, fuerte, suave,

largo, corto, cuerda, viento, percusión).

3.1. Escucha, reproduce y escribe patrones rítmicos de 4 pulsos

incluyendo negras, corcheas, y silencios de negras.

3.2. Escucha y reproduce patrones melódicos pentatónicos de 4

pulsos.

Clasificación básica por familias de

algunos instrumentos de la orquesta.

4. Reconocer y clasificar de manera visual y auditivamente

instrumentos musicales.

4.1. Conoce, discrimina e identifica de manera visual y auditiva diferentes

instrumentos que intervienen en una audición.

4.2. Clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) los diferentes

instrumentos que le rodean

Agrupaciones vocales sencillas.

5. Discriminar y describir los diferentes tipos de voces de adultos

y niños en distintos tipos de agrupaciones vocales.

5.1. Identifica y describe voces femeninas y masculinas en adultos y

niños en agrupaciones vocales sencillas con un vocabulario acorde a su

edad.

Estructura musical: frases

(repetición/contraste), forma musical ABA.

6. Escuchar de manera activa los fragmentos musicales para

identificar su estructura o forma musical.

7. Utilizar el cuerpo, los instrumentos y/o musicogramas como medio

para describir y representar la estructura del fragmento seleccionado.

6.1. Identifica y describe formas musicales sencillas en diferentes

producciones sonoras: AA, AB, ABA, estrofa/estribillo y reconoce las

partes que se repiten.

7.1. Representa, con cuerpo y/o instrumentos y gráficamente a través

de un musicograma sencillo, las estructura de un fragmento musical.


compositor, director e intérprete solista.

8. Buscar información sobre los profesionales de la música: director,

compositor, intérprete solista, respetando y valorando su actividad y

contribución a la música.

8.1. Reconoce la figura y la función de compositor, director e

intérprete solista en distintas agrupaciones, tanto en directo como en

vídeos y/o imágenes.

8.2. Conoce a algún compositor y lo relaciona con, al menos, una obra.

Conciertos y representaciones musicales

desde el punto de vista de su comentario y

valoración:

–Actitud ante el hecho musical y normas de

comportamiento durante la audición de

música.

9. Participar en audiciones y manifestaciones musicales, expresando las

ideas, sensaciones y emociones que nos evocan.

9.1. Muestra interés por conocer distintos géneros musicales, estilos

y compositores, elaborando un material recopilatorio.

9.2.. Mantiene una actitud, activa, atenta y silenciosa en la audición

de obras musicales.

9.3. Respeta y valora las distintas opiniones de sus compañeros,

aportando las suyas de manera ordenada.



La voz:


–Respiración. Vocalización. Articulación.

–Hábitos de cuidado.

1. Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras de la voz

como medio de comunicación y recurso expresivo teniendo en cuenta

hábitos saludables.

2. Realizar ejercicios de respiración. Vocalizar y articular de manera

adecuada.

1.1. Utiliza la voz como recurso expresivo en la interpretación de

diferentes tipos de textos sencillos.

2.1. Realiza adecuadamente los ejercicios de respiración:

inspiración tomando aire por la nariz, retención en 3 pulsos,

expulsión del aire por la boca. 2.2. Usa adecuadamente la voz al hablar

y cantar (sin chillar).

La canción:

–Infantil. Juegos. Folklore.

–Formas musicales: AB y rondó.

–Elementos musicales: Tempo, Carácter.


adecuado e interválica determinada (de 2.ª a 5.ª).

4. Improvisar diálogos vocales expresivos: Pregunta- respuesta.

5. Conocer melodías del folklore de su entorno.

3.1. Canta adecuadamente, de manera individual y grupal, una de las

melodías trabajadas en clase con un ámbito melódico de 8ª J.

3.2. Canta de manera coordinada las canciones teniendo en cuenta el

tempo y el carácter musical.

3.3. Entona intervalos de 2.ª M y m y 3.ª M y m, 4.ª J, 5.ª J por

imitación.


210


4.1. Inventa mensajes sonoros en forma de pregunta respuesta.

5.1. Discrimina la forma musical (AB) de una melodía del folklore

de su entorno.

Instrumentos:


–Instrumentos de percusión Orff.

–Flauta. Iniciación.

–Hábitos posturales.

6. Descubrir y utilizar las posibilidades sonoras de los instrumentos

de percusión y la flauta como acompañamiento teniendo en cuenta unos

hábitos básicos posturales.

7. Interpretar sencillos esquemas rítmicos basados en la pulsación y

acento musical, como acompañamiento a la melodía.

8. Iniciar el estudio, conocimiento y localización de las notas en la

flauta. (sol3, la3, si3, do4, re4).

6.1. Utiliza las posibilidades sonoras de los instrumentos de

percusión y la flauta como recursos expresivos y acompañamiento en

cuentos e historias.

7.1. Acompaña e improvisa rítmicamente una melodía con

instrumentos de percusión sencillos basados en los ritmos básicos (pulso

y acento).

7.2. Interpreta con la flauta sencillas melodías o fragmentos

musicales con las notas trabajadas con la mano izquierda (sol3,la3,

si3,do4,re4).

8.1. Conoce los hábitos posturales más básicos (brazos, manos,

cuerpo, espalda) necesarios para una buena interpretación instrumental.

Lenguaje musical:

–Ritmos básicos: pulso, acento.


–Escala de Do ascendente y descendente.

–Elementos musicales: Signos de

repetición.


negra, corcheas, silencio de negra, silencio

de blanca.


re3, mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4.

9. Leer e interpretar sencillos esquemas rítmicos, discriminando la

acentuación binaria y ternaria.

10. Identificar y reconocer las notas trabajadas (do3, re3, mi3, fa3,

sol3, la3, si3, do4, re4).

11. Inventar, interpretar y representar un mensaje sonoro con grafía no

convencional valorando las interpretaciones de sus compañeros, así

como la propia.


blanca, negra, corcheas, silencio de negra y silencio de blanca

atendiendo a la acentuación binaria y ternaria.

9.2. Discrimina e interpreta con instrumentos de percusión no afinada,

la acentuación binaria y ternaria.


fa3, sol3, la3,si3, do4, re4.

11.1. Interpreta vocal e instrumentalmente un mensaje sonoro

inventado con grafías no convencionales

11.2 Interpreta cualquier melodía teniendo en cuenta los elementos

musicales trabajados (tempo, signos de repetición).

11.3. Muestra interés por mejorar su interpretación esforzándose en

obtener un buen resultado de grupo.




–Movimiento, reposo y

desplazamiento por el espacio.

1. Expresar a través del cuerpo y el movimiento el mensaje sonoro

escuchado.

1.1. Expresa corporalmente de manera coordinada la música

escuchada teniendo en cuenta desplazamientos, movimientos y

reposos.


2. Coordinar los gestos y movimientos establecidos en las

melodías.

2.1. Coordina los movimientos y gestos a una canción a la letra y

pulsación de la misma.

La danza:

–Orientaciones espacio-temporales.

(delante, detrás, círculo, parejas, filas,

lateralidad, giros).

Danzas del entorno.

3. Memorizar e interpretar por imitación danzas del propio entorno. 3.1. Interpreta las danzas del entorno de manera desinhibida

mostrando interés y respeto por las danzas del entorno.

3.2. Dramatiza y coordina los movimientos con los

desplazamientos y orientaciones espacio-temporales presentes en la

danza, así como con los compañeros


211



Las cualidades de los sonidos:

Discriminación denominación y

representación gráfica.

1. Reconocer los diferentes parámetros del sonido así como su

representación gráfica en partituras sencillas.

1.1. Reconoce en una partitura sencilla determinada representación

gráfica habitual de la altura (notas, clave de sol), duración (figuras hasta

la corchea) e intensidad (matices forte, mezzoforte, piano, reguladores y

matices, lento, normal, rápido).

Audición activa de una selección de piezas

instrumentales y vocales de distintas épocas,

estilos, culturas y del folklore más próximo.

Rasgos característicos.

2. Utilizar distintos recursos gráficos para la representación de los

rasgos característicos de obras y fragmentos musicales.

3. Discriminar y representar sencillos esquemas rítmicos y

melódicos.

2.1. Identifica en la audición de obras y fragmentos musicales

sencillos, la melodía, el ritmo y los timbres (vocales e

instrumentales).

2.2. Representa gráficamente a través de un musicograma sencillo,

los diferentes aspectos musicales que integran una obra musical.


incluyendo blancas, negras, corcheas, y silencios de negra y blanca.

3.2. Escucha y reproduce con corrección escalas diatónicas.

Clasificación por familias de algunos

instrumentos de la orquesta y de la música

popular y de otras culturas. Orquesta. Banda.

4. Identificar y clasificar instrumentos musicales pertenecientes a la

orquesta y/ u a otras agrupaciones instrumentales así como de otras

culturas.

4.1. Clasifica en familias (cuerda, viento y percusión) visual y

auditivamente los diferentes instrumentos.

4.2. Identifica las distintas agrupaciones instrumentales:

Orquesta. Banda.

Diferentes agrupaciones vocales (coros de

voces blancas, mixtas y graves).

5. Reconocer los diferentes tipos de voces, así como las

agrupaciones vocales atendiendo a la altura del sonido (agudo, grave).

5.1. Discrimina e identifica la clasificación de la voz cantada en

adultos atendiendo a la altura (aguda y grave).

5.2. Identifica visualmente agrupaciones vocales sencillas

(coro voces blancas, graves y mixtas).

Estructura musical: Frases que se repiten,

contrastan y retornan. Forma musical AABA,

AABB, coda, introducción.

6. Utilizar el cuerpo, los instrumentos y/o musicogramas para

identificar y describir la estructura de una audición.

6.1. Identifica, representa y describe con ayuda del cuerpo,

instrumentos y/o musicogramas la estructura de un fragmento musical

(Introducción- ABA- coda, AABA, AABB).


compositor, director e intérprete. El

público.

7. Buscar y organizar información sobre diferentes manifestaciones

musicales así como de los profesionales de la música, director,

compositor, intérprete, respetando y valorando su actividad y

contribución a la música.

7.1. Reconoce la figura y la función del compositor, director,

intérpretes y público en distintas agrupaciones vocales e

instrumentales, tanto en directo como en videos y/o imágenes.

7.2. Utiliza las TIC para conocer la figura y el trabajo de los

“Luttiers”, buscando información sobre los mismos.



valoración:

–Actitud ante el hecho musical y normas de

comportamiento durante la audición de

música y cualquier producción sonora.

8. Participar en audiciones y manifestaciones musicales mostrando

interés por su conocimiento, expresando las ideas, sensaciones y

emociones que nos evocan.

8.1. Muestra interés por conocer distintos géneros musicales, estilos y

compositores, elaborando un material recopilatorio, para disfrutar de

ellos como oyente con capacidad selectiva.

8.2. Mantiene una actitud, activa, atenta y silenciosa en la audición

de obras musicales.

8.3. Demuestra una actitud de valoración y respeto por las

aportaciones musicales de sus compañeros y de otras figuras y

profesiones musicales.


212



La voz:


–Respiración. Vocalización. Articulación.


1. Usar las posibilidades sonoras de la voz como acompañamiento a

la dramatización de historias y cuentos, teniendo en cuenta los hábitos

saludables para el mantenimiento de la voz (cantada o hablada).

2. Mantener la respiración atendiendo al fraseo musical.

1.1. Utiliza la voz y sus posibilidades sonoras como acompañamiento

en la dramatización de historias y cuentos.

2.1. Controla la respiración adecuándola a la estructura de la emisión

de la voz (pregunta-respuesta).

2.2. Usa adecuadamente la voz al hablar y cantar teniendo en cuenta

los hábitos saludables (no chillar, vocalizar al hablar).

La canción:

–Infantil. Juegos. Folklore.

–Unísono, canon.

–Forma musical AB, rondó.

–Elementos musicales: Tempo, Carácter.



adecuado y una interválica determinada (de 2ª a 6ª y 8ª).

4. Cantar melodías al unísono y en canon.

5. Conocer melodías del folklore de comunidades limítrofes.

3.1. Canta adecuadamente una de las melodías trabajadas en grupo

al unísono y/o canon con un ámbito melódico de 8ª J con bordadura

superior y/o inferior.

3.2. Entona intervalos de 2.ª M y m y 3.ª M y m, 4.ª J, 5.ª J, 6.ª M y

m, y 8.ª J por imitación.

4.1. Canta de manera coordinada las canciones teniendo en cuenta el

tempo y el carácter musical, con y sin acompañamiento instrumental.

5.1. Conoce melodías del folklore de comunidades próximas a su

entorno discriminando la forma musical (AB, ABACA).

Instrumentos:



–Flauta. Do3-re4


6. Descubrir, utilizar y apreciar las posibilidades sonoras de la flauta y

de los instrumentos de percusión como acompañamiento utilizando

hábitos posturales adecuados en una interpretación instrumental.


flauta. (do3, re3, mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4).

8. Improvisar y acompañar rítmicamente con instrumentos de

percusión una melodía.

9. Conocer y explorar diferentes soportes digitales para la

interpretación de melodías y/o ritmos.

6.1. Utiliza y aprecia las posibilidades sonoras de la flauta y de los

instrumentos de percusión como acompañamientos en historias y

textos sencillos.

7.1. Interpreta sencillas melodías o fragmentos musicales con las notas

trabajadas con la mano izquierda (sol3,la3, si3,do4,re4) y con la mano

derecha (fa3, mi3, re3, do3).

8.1. Improvisa y acompaña rítmicamente una melodía con

diferentes instrumentos de percusión, incluidos los creados por el

alumno/a, basados en los ritmos básicos (pulso y acento).

9.1. Utiliza algún soporte digital básico para interpretar melodías.

9.2. Conoce y utiliza hábitos posturales (brazos, manos, cuerpo,

espalda) adecuados para una buena interpretación instrumental.

Lenguaje musical:

–Ritmos básicos: pulso, acento.


–Escala de Do ascendente y descendente.


repetición (doble barra dos puntos), signos de

prolongación (puntillo).


blanca con puntillo, negra, corcheas,

silencio de negra, silencio de blanca.


re3, mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4.

10. Leer, interpretar e inventar esquemas rítmicos de 6 pulsos teniendo

en cuenta los signos de repetición.

11. Discriminar la acentuación binaria y/o ternaria en diferentes

melodías sencillas.

12. Identificar y reconocer las notas trabajadas.

13. Inventar un mensaje sonoro de 6 pulsos con grafía convencional.

14. Participar, valorar y disfrutar con las interpretaciones grupales,

así como con la suya.


blanca, blanca con puntillo, negra, corcheas, silencio de negra y

silencio de blanca.

11.1. Discrimina e interpreta con instrumentos la acentuación binaria

y ternaria, en sencillas melodías atendiendo a los signos de repetición.


fa3, sol3, la3, si3, do4, re4.

13.1. Inventa un mensaje sonoro de 6 pulsos (acentuación binaria y/o

ternaria) con grafía convencional.

14.1. Interpreta cualquier melodía teniendo en cuenta la

simultaneidad, sucesión y alternancia de voces, partes o instrumentos.


213

14.2. Valora el trabajo de sus compañeros, y participa de manera

activa con las interpretaciones grupales, disfrutando de ellas.




–Elementos y aspectos musicales.

Matices agógicos y dinámicos.

1. Expresar corporalmente un mensaje musical teniendo en cuenta

diferentes matices.

1.1. Expresa con el cuerpo y a través del movimiento una melodía

atendiendo a sus matices agógicos y/o dinámicos de manera

desinhibida y espontánea.


2. Coordinar los movimientos con la música identificando la forma

musical.

2.1. Coordina los movimientos y gestos a la letra de la melodía,

teniendo en cuenta la forma musical (partes que se repiten, movimientos

iguales; partes diferentes movimientos distintos).

La danza:

–Orientaciones espacio-temporales.

(delante, detrás, círculo, parejas, filas,

lateralidad, giros).

–Danzas populares españolas.

–Movimientos inventados.

3. Conocer e interpretar danzas populares teniendo en cuenta las

orientaciones espaciotemporales, coordinando los propios

movimientos a los de sus compañeros/as.

3.1. Interpreta y participa en las danzas trabajadas, mostrando interés

y respeto por las aportaciones de los compañeros (movimientos

inventados).

3.2. Conoce y muestra interés por las danzas de otras comunidades

autónomas, considerándolas patrimonio musical.



Elementos de la música: ritmo, melodía,

timbre, carácter, tempo, dinámica.

1. Reconocer diferentes elementos musicales en una audición.

1.1. Identifica los elementos musicales presentes en una audición:

ritmo, melodía, timbres, carácter, tempo, dinámica, utilizando un

vocabulario musical adecuado.

Audición activa, comentario y valoración

de músicas de distintos estilos y culturas del

pasado y del presente, así como del folklore

del país, usadas en diferentes contextos.

2. Analizar y comprender los elementos del lenguaje musical de

obras de diferentes compositores, estilos, épocas, culturas y

folklores.


2.1. Analiza y comprende el significado de los elementos del

lenguaje musical convencional en diferentes fragmentos musicales

y/u obras de variados estilos, culturas y folklores de zonas próximas,

a través de musicogramas.


incluyendo blancas, blancas con puntillo, negras, corcheas, y silencios

de negra, blanca y blanca con puntillo.

Instrumentos acústicos. Clasificación:

Idiófonos, cordófonos, membranófonos y

aerófonos.

4. Discriminar los principales instrumentos musicales, teniendo en

cuenta su forma de producir el sonido.

4.1. Diferencia y reconoce, auditiva y visualmente, los principales

instrumentos musicales atendiendo a su forma de producir el sonido

(idiófonos/percusión, cordófonos/cuerda, aerófonos/viento,

membranófonos/percusión-parche).

Agrupaciones instrumentales.

Diferentes registros de la voz (soprano,

contralto, tenor, bajo) y las agrupaciones

vocales.

5. Conocer y diferencia algunas agrupaciones instrumentales

sencillas.

6. Discriminar los distintos registros de la voz (masculina,

femeninas, agudas, graves) y algunas agrupaciones vocales.

5.1. Reconoce, auditiva y visualmente, diferentes tipos de

agrupación instrumentales sencillas: dúo, trío, cuarteto

6.1. Identifica los diferentes registros de la voz (soprano, contralto,

tenor y bajo) y, visual y auditivamente, agrupaciones vocales

sencillas (coro voces blancas, graves y mixtas).

Formas musicales binarias, ternarias y rondó

(ABACA).

7. Identificar la estructura o forma musical de una obra musical.

7.1. Reconoce la estructura o forma musical de una obra musical,

teniendo en cuenta partes iguales, diferentes.


214



valoración.

8. Expresar opiniones de las diferentes manifestaciones culturales,

mostrando sus conocimientos musicales e interés por las mismas.

8.1. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a

las que se accede demostrando sus conocimientos musicales.

Búsqueda de información sobre

instrumentos, compositores, intérpretes y

eventos musicales:

Participación en la música de la cultura

propia.

9. Buscar y seleccionar información sobre cualquier aspecto musical

presente en conciertos, eventos, espectáculos, etc.

10. Participar de manera activa en la escucha e interpretación de obras

musicales sencillas de música popular, tradicional y/o folklórica.

9.1. Busca y selecciona información sobre músicos, instrumentos,

intérpretes y eventos con el fin de planificar y organizar visitas

culturales y la asistencia a espectáculos, fiestas, acciones en la calle,

festivales, conciertos ...

10.1. Participa en la escucha, audición e interpretación de obras

musicales sencillas de la propia cultura, mostrando actitudes de respeto

y colaboración con los demás.

Normativa que regula la propiedad intelectual

en cuanto a la reproducción y copia de obras

musicales: breve introducción.

11. Conocer de forma básica aspectos sobre las normas que regula la

propiedad intelectual.

11.1. Comprende y acepta el contenido de las normas que regulan la

propiedad intelectual



La voz:


–Técnica vocal.


1. Usar, describir y valorar las posibilidades sonoras de la voz

teniendo en cuenta los hábitos saludables para el mantenimiento de la

voz.

2. Realizar ejercicios de técnica vocal adecuada, manteniendo el

adecuado discurso musical.

1.1. Usa y valora los recursos sonoros de la voz como medio de

expresión y acompañamiento a historias y cuentos.

2.1. Realiza ejercicios de control de la respiración respetando el

discurso natural del texto, tanto en la voz cantada como hablada.

2.2. Utiliza y valora el uso adecuado de la voz al hablar y cantar,

manteniendo unos cuidados básicos (no chillar, beber agua, respirar

bien, vocalizar).

La canción:

–Unísono, canon, 2 voces.

–Folklore. Épocas, estilos y culturas.

–Formas musicales.

–Elementos musicales.

3. Cantar melodías sencillas, ampliando el repertorio, con ámbito

melódico adecuado y una interválica determinada (2ª a 6ª y 8ª).

4. Cantar melodías al unísono, en canon y/o a 2 voces de diferentes

épocas, estilos y culturas.

3.1. Canta una de las melodías trabajadas en grupo al unísono, en

canon, y/o a 2 voces.

3.2. Entona intervalos de 2ª M y m y 3.ª M y m, 4.ª J, 5.ª J, 6.ª M y

m, y 8ª J por imitación.

4.1. Canta en pequeño o gran grupo de manera coordinada teniendo

en cuenta el tempo y el carácter musical cualquier melodía de

diferentes épocas y estilos.

4.2. Conoce y trabaja melodías folklóricas de otras culturas.

Instrumentos:



–Familias de instrumentos: cuerda, viento,

percusión.

–Flauta. Do3-fa4


5. Realizar un instrumento de cuerda con material reciclado.


flauta. (do3, re3, mi3, fa3, sol3,la3, si3, do4, re4, mi4, fa4).

7. Interpretar sencillos esquemas rítmicos-melódicos basados en la

pulsación, acento y división musical, como acompañamiento a la

melodía, utilizando diferentes soportes digitales.

8. Participar en diferentes actuaciones y/o producciones de manera

desinhibida y placentera manteniendo hábitos posturales adecuados en

5.1. Construye un instrumento de cuerda con material reciclado.


trabajadas con la mano izquierda (sol3, la3, si3, do4, re4) y con la mano

derecha (fa3, mi3, re3, do3) y mi4, fa4.

7.1. Improvisa y acompaña una melodía o fragmento musical con

esquemas rítmico-melódicos de 4 y/o 6 pulsos utilizando instrumentos

de percusión (láminas).

7.2. Utiliza diferentes soportes digitales (Cd, Teclados, Pizarra digital


215

una interpretación instrumental.

9. Mostrar interés en el cuidado de los instrumentos musicales

utilizados en el aula.

...)

8.1. Conoce, utiliza y valora los hábitos posturales (brazos, manos,

cuerpo, espalda) adecuados para una buena interpretación

instrumental.

8.2. Participa activamente en las interpretaciones grupales,

obteniendo un resultado óptimo de conjunto.

Lenguaje musical:

–Ritmos básicos: pulso, acento, división.


Musicogramas.

–Elementos musicales: Signos de repetición

(da capo/ da capo a fin), signos de

prolongación (ligadura).

–Términos de intensidad (pp, p, mp, mf, f,

ff).

–Términos de tempo (lento, adagio,

andante, allegro, presto).

–Grafías convencionales rítmicas: blanca

con puntillo, blanca, negra, corcheas, silencio

de negra, de blanca y de blanca con puntillo.

–Grafías convencionales melódicas: do3, re3,

mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4, mi4, fa4.

10. Leer, interpretar e inventar células rítmico-melódicas de 6 y

8 pulsos con los aspectos de notación y figuración ya trabajados.

11. Discriminar e identificar la acentuación binaria y ternaria en

melodías y fragmentos musicales.

12. Identificar, reconocer e interpretar las notas trabajadas (do3, re3,

mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4, mi4, fa4).

13. Valorar y disfrutar con las interpretaciones grupales, así como

con la suya.

9.1. Muestra interés en cuidar los instrumentos y materiales

utilizados en el aula de música.

10.1. Lee e interpreta esquemas rítmico-melódicos de 8 pulsos con

las figuras blanca, blanca con puntillo, negra, corcheas, silencio de

negra, de blanca y de blanca con puntillo, teniendo en cuenta los

matices agógicos y dinámicos y los signos de repetición y

prolongación.

11.1. Discrimina e interpreta la acentuación binaria y ternaria, en

sencillas melodías y fragmentos musicales.


fa3, sol3, la3, si3, do4, re4, mi4, fa4.

12.2. Idea un mensaje sonoro de 6 u 8 pulsos (acentuación binaria

y/o ternaria) con grafía convencional.

13.1. Trabaja con actitud positiva, colaborando con los demás

obteniendo un buen resultado.




–Elementos y aspectos musicales. Forma

musical.

1. Expresar a través del movimiento la forma musical de la melodía

escuchada, teniendo en cuenta las partes presentes en la misma.

1.1. Expresa a través del movimiento corporal y la danza la forma

musical de una melodía escuchada, teniendo en cuenta las partes de

dicha melodía que se repiten o no, introducción, puentes, coda, partes

A y B

La danza:

Danzas del mundo.

Movimientos inventados.

2. Conocer algunas características musicales de las danzas de otros

lugares del mundo.

3. Crear e interpretar danzas con los movimientos trabajados e

inventados

2.1. Comprende las características más representativas de las danzas

de otros lugares del mundo.

3.1. Interpreta y coordina los movimientos presentes en la danza

con los de sus compañeros para obtener un resultado óptimo de

conjunto.

3.2. Crea una sencilla coreografía teniendo en cuenta los

movimientos trabajados y, en su caso, los inventados, así como la

estructura de la melodía.


216



Elementos de la música: ritmo, melodía,

timbre, carácter, tempo, dinámica, textura.

1. Identificar y describir los elementos musicales en una audición:

ritmo, melodía, timbres, carácter, tempo, dinámica, textura, con

lenguaje convencional.

1.1. Identifica y describe los elementos musicales presentes en una

audición: ritmo, melodía, timbres, carácter, tempo, dinámica, textura,

utilizando un vocabulario preciso.

Audición activa, comentario y valoración de

músicas de distintos estilos y culturas, del

pasado y del presente, así como del folklore,

usadas en diferentes contextos.

2. Analizar, comprender y valora los elementos del lenguaje musical

de obras de diferentes compositores, estilos, épocas y culturas.


2.1. Analiza, comprende y valora los elementos de la música de obras

de diferentes compositores, épocas, estilos, culturas y folklores con

ayuda de musicogramas, mostrando interés.

2.2. Distingue y muestra interés por aspectos característicos (tipos de

instrumentos, carácter de las obras, agrupaciones.) de diferentes

estilos y/o épocas musicales, géneros y compositores.

3.1. Escucha, reproduce, lee y escribe en notación convencional

patrones rítmicos sencillos de 8 pulsos, incluyendo redondas, blancas,

negras, corcheas, y silencios de redondas, blancas y negras.

Instrumentos acústicos y electrónicos.

Agrupaciones instrumentales. Clasificación

de los instrumentos: idiófono, cordófonos,

membranófonos, aerófonos, electrófonos.

4. Identificar, conocer y clasificar los instrumentos musicales según

la forma de generar el sonido.

5. Reconocer auditiva y visualmente diferentes tipos de

agrupaciones instrumentales.

4.1. Identifica y clasifica diferentes instrumentos acústicos y

electrónicos según la forma de generar el sonido.

4.2. Investiga las posibilidades sonoras de un teclado electrónico.

5.1. Reconoce, auditiva y visualmente, diferentes tipos de

agrupación instrumental: quinteto, grupo de cámara, banda y

orquesta.

Diferentes registros de la voz (soprano,

mezzosoprano, contralto, tenor, barítono y

bajo) y las agrupaciones vocales.

6. Identificar los diferentes registros vocales agudos, medios, graves,

tanto como solistas o en dúo y algunas agrupaciones vocales reducidas.

6.1. Distingue auditivamente los diferentes registros vocales, agudos,

medios, graves (soprano, mezzosoprano, contralto, tenor, barítono y

bajo) como solistas, y en dúo, y, visualmente, algunas agrupaciones

vocales reducidas (cuartetos, quintetos, coro de cámara).

Formas musicales: tema con variaciones.

7. Identificar y reconocer la estructura o forma musical de una

audición o fragmento musical.

7.1. Identifica y describe formas musicales trabajadas, incluyendo

tema con variaciones.

Conciertos, representaciones musicales y

diferentes producciones sonoras desde el

punto de vista de su comentario y valoración.

Normas de conducta.

8. Participar de diferentes manifestaciones musicales, tanto de oyente

como de intérprete, teniendo en cuenta las normas de comportamiento,

emitiendo opiniones y valoraciones personales.

9. Tomar conciencia de las agresiones acústicas, y de cómo

disminuirlas.

10. Conocer y respetar las normas que rigen la propiedad intelectual

de cualquier obra.

8.1. Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que

se accede demostrando sus conocimientos musicales, mostrando su

inclinación personal y de disfrute a la hora de llenar el tiempo de ocio.

8.2. Conoce y entiende las normas de comportamiento en

conciertos, audiciones y espectáculos, valorando y respetando la

función que desempeñan todos los partícipes.

9.1. Identifica las agresiones acústicas, y la posibilidad de su

disminución como contribución al bienestar personal y colectivo.

10.1. Conoce y respeta los derechos de los/las intervinientes en la

propiedad intelectual en cuanto a reproducción y copia de obras

musicales.


217



La voz:


–Técnica vocal.

–Aparato fonador.


1. Controlar la respiración tanto al hablar como al cantar

manteniendo las inflexiones y articulaciones necesarias.

2. Utilizar, valorar, y apreciar los hábitos saludables para el

mantenimiento de la voz hablada y cantada.

3. Identificar los distintos órganos que intervienen en la fonación.

1.1. Controla y mantiene la respiración tanto en la interpretación

vocal cantada como hablada.

2.1. Utiliza y valora el uso adecuado de la voz cantada y hablada,

aportando consejos y correcciones a quien lo necesita.

3.1. Conoce el mecanismo de producción de la voz, así como lo

órganos que en ella intervienen.

La canción:

–Unísono, canon, 2 voces.

–Folklore. Épocas, estilos.

–Formas musicales.

–Elementos musicales.

4. Cantar melodías sencillas, ampliando el repertorio, con ámbito

melódico adecuado a su edad y una interválica determinada (2ª a 6ª, 8ª

y otros intervalos presentes en las melodías trabajadas).

5. Cantar melodías al unísono, en canon y 2 voces de diferentes

épocas y estilos y folklores.

4.1. Canta una de las melodías trabajadas, del folklore o de distintas

épocas y estilos, en grupo al unísono, canon, y 2 voces, de manera

coordinada teniendo en cuenta el tempo y el carácter de la misma.

4.2. Entona intervalos de 2.ª M y m y 3.ª M y m, 4.ª J, 5.ª J, 6.ª M y

m, y 8.ª J, y otros posibles intervalos presentes en las melodías

trabajadas.

5.1. Conoce y valora las melodías características de otros lugares

del mundo.

Instrumentos:



–Familias de instrumentos: acústicos y

electrónicos.

–Flauta. Do3-fa4. Si bemol, Fa sostenido.


6. Realizar un instrumento de viento con material reciclado.

7. Iniciar el estudio, conocimiento y localización de las notas si

bemol y fa sostenido en la flauta así como repasar las ya trabajadas

(do3, re3, mi3, fa3, sol3,la3, si3, do4, re4, mi4, fa4).

8. Interpreta con esquemas rítmicos-melódicos basados en la

pulsación, acento y división musical, como acompañamiento a la

melodía.

9. Utilizar aplicaciones informáticas de tratamiento del sonido para la

creación de producciones colectivas.

10. Participar en diferentes actuaciones y/o producciones de manera

desinhibida y placentera utilizando hábitos posturales adecuados en

una interpretación instrumental.

6.1. Construye un instrumento de viento con material reciclado.


trabajadas (do3 a fa4) y si bemol y fa sostenido.

8.1. Improvisa y acompaña con esquemas rítmico-melódicos de 6 y

8 pulsos una melodía o fragmento musical con instrumentos.

9.1. Utiliza algún programa informático para el tratamiento del sonido

en producciones colectivas.

9.2. Coordina la interpretación vocal y/o instrumental con el

acompañamiento generado por alguna aplicación o programa

informático.

10.1. Conoce, utiliza y controla correctamente los hábitos

posturales (brazos, manos, cuerpo, espalda) adecuados para una buena

interpretación instrumental.

10.2. Participa activamente de manera desinhibida en las

interpretaciones grupales, apreciando las aportaciones de los/ las

compañeros/as.

Lenguaje musical:

–Ritmos básicos: pulso, acento, división.


Musicogramas.


repetición (1.ª y 2.ª vez), signos de

prolongación (calderón).

–Términos de intensidad (reguladores).

–Términos de tempo (lento, adagio,

andante, moderato, allegro, presto).

Indicaciones metronómicas.

–Grafías convencionales rítmicas: redonda,

11. Interpretar, inventa e improvisa esquemas rítmico-melódicos con

los aspectos trabajados.

12. Identificar, reconocer e interpretar (vocal e instrumentalmente)

las notas trabajadas.

13. Realizar actuaciones musicales para cualquier público valorando,

disfrutando y apreciando las interpretaciones de sus compañeros/as, así

como con la suya.

11.1. Interpreta esquemas rítmico-melódicos teniendo en cuanta los

aspectos musicales trabajados (Figuras, matices, tempo, carácter).

11.2. Discrimina e interpreta la acentuación en diferentes

fragmentos musicales.

12.1. Reconoce, lee y entona las notas si2, do3, re3, mi3, fa3, sol3,

la3, si3, do4, re4, mi4, fa4.

12.2. Inventa y/o improvisa un esquema rítmico-melódico de 4, 6 u 8

pulsos con grafía convencional.

13.1. Participa en actuaciones musicales para cualquier público

apreciando el trabajo realizado por todos.


218

blanca, blanca con puntillo, negra, negra con

puntillo, corcheas, silencio de redonda, de

blanca, de blanca con puntillo, de negra.

–Grafías convencionales melódicas: si2, do3,

re3, mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4, mi4, fa4.



Expresión corporal: baile moderno.

1. Interpretar grupalmente coreografías sencillas utilizando música

actual coordinándose con los demás compañeros/as.

1.1. Interpreta grupalmente coreografías sencillas utilizando como

base música actual, de manera desinhibida y espontánea,

1.2. Confía en su propia interpretación de manera coordinada con

sus compañeros respetando las aportaciones de los mismos.

Elementos básicos en la danza:

movimientos, ritmo (pulsación), expresión,

espacio, tempo, estilo.

2. Identificar los elementos básicos propios de la danza para

improvisar de movimientos y coreografías sencillas.

2.1. Utiliza los elementos básicos de una danza a la hora de improvisar

una coreografía sencilla.

Danza: Diferentes géneros y estilos.

Valoración.

3. Conocer y clasificar diferentes danzas atendiendo a sus

características, así como a géneros, estilos propios y épocas.

4. Valorar la danza como elemento de expresión y comunicación.

3.1. Identifica y clasifica diferentes danzas teniendo en cuenta sus

características diferenciadas en cuanto a géneros, estilos, épocas y

lugares.

4.1. Valora la danza tradicional del país como elemento de expresión

y comunicación de ideas y sentimientos, entendiendo la importancia de

su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.


219

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

PLÁSTICA


220





















la Cultura.




audiovisuales.







2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

a) Comunicación lingüística: Al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos,

hace evidente su contribución directa al desarrollo de esta competencia. Cabe destacar que estas estrategias se adquieren

desde el uso de una determinada lengua, pero no se refieren a saber usar una sola lengua, sino al uso del lenguaje general.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: el área de lengua es un ámbito

privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y


221

argumentaciones, y así colaborar en el desarrollo de esta competencia. Mediante la lectura y comprensión de enunciados

se contribuye a la resolución de problemas.

c) Competencia digital: se contribuye a esta área por medio de la proporción de conocimientos y destrezas para la

búsqueda, selección, tratamiento de información y comunicación.

d) Aprender a aprender: el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje, se relaciona

directamente con la competencia de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal

e) Competencias sociales y cívicas: aprender lengua significa aprender a hablar, comunicarse y comprender lo que

otros transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental

de apertura a los demás. Esto hace que esta área ayude al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El leguaje, aparte de medio de comunicación, es un medio de

representación del mundo, está en la base del pensamiento y del conocimiento. Permite analizar problemas, elaborar

planes o tomar decisiones, regula y orienta nuestra propia autonomía e iniciativa personal.

g) Conciencia y expresiones culturales: además de reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden,

la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y

artística.

Las actividades de aprendizaje se planificarán, en lo posible, de modo que integren más de una competencia. Se potenciará

el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología.

3 . ACUERDOS METODOLÓGICOS.

La intervención educativa se caracteriza por el uso de diferentes tipos de métodos:

Método activo que permita la participación de los alumnos en la construcción de su aprendizaje.

Aprendizaje cooperativo. Los alumnos trabajarán en grupo para resolver tareas y profundizar en su propio

aprendizaje.

Método mixto de trabajo. Alternaremos actividades en las que los alumnos trabajen en grupo y de forma

individual.

5.1 Principios metodológicos:

Los principios básicos que van a regir la programación y se van a tener en cuenta en el desarrollo de la misma son:

1. Enfoque globalizador. Se tratarán todos los contenidos de forma globalizada ya que es la forma más adecuada

de presentarlos en esta edad en la que la realidad es concebida como un todo en el que aún no distinguen las

partes y los elementos que la forman y se interrelacionan en ella.

2. Partir de los conocimientos previos. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario

determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser

contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de

comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el

aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso

del lenguaje.

Funcionalidad de los aprendizajes y adquisición de aprendizajes significativos. El aprendizaje lectoescritor

debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera

que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva.

Relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con las experiencias de los alumnos. Para trabajar el

lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida

cotidiana que se plantean en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando situaciones ficticias.

Incorporación de actividades de carácter lúdico y motivación. Es necesario incorporar actividades de carácter


222

lúdico para romper la aparente oposición entre juego y trabajo.

Construcción de un clima de seguridad.

La interacción alumno-profesor y alumno-alumno.

Atención personalizada. será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos y crear un

ambiente de respeto y atención a la diversidad que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su

competencia lingüística.

5.2 Estrategias

Partiendo de estos principios metodológicos emplearemos las siguientes estrategias para alcanzar los objetivos

propuestos en nuestra programación:

- Crear situaciones que partan del nivel de desarrollo, intereses, situaciones y de la vida cotidiana del niño.

- Ofrecer a los alumnos modelos plásticos correctos que le ayuden a adquirir buena competencia cultural y artística.

- Aprovechar cualquier situación para trabajar el lenguaje plástico.

- Ofrecer oportunidades frecuentes y variadas de dibujar.

- Diversificar los tipos de texto.

- Emplear actividades con diferentes grados de dificultad.

- Proporcionar las ayudas y motivaciones que requiera el alumno en cada caso.

- Evaluar a cada alumno teniendo en cuenta sus esfuerzos.

- Utilizar las TIC como herramientas para mejorar el progreso de los alumnos, motivar, reforzar y ampliar los

aprendizajes.

- Las diferentes estrategias que se van a utilizar vienen detalladas en cada una de las unidades didácticas que se

presentan en este documento.

5.3 Actividades

Para conseguir los objetivos propuestos en la programación para este curso trabajaremos diversos tipos de actividades:

Introducción-motivación.

Refuerzo y ampliación.

Atención.

Evaluación.

5.4 Agrupamientos, organización de espacios y tiempos:

a) Agrupamientos: Según las actividades realizaremos distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, grupo medio, grupo

coloquial, grupo pequeño, trabajo individual.

b) Organización de espacios y tiempos:

La organización de espacios y tiempos las vamos a adecuar a las posibilidades de nuestro centro, a las actividades

y a los alumnos.


223

EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

CARTEL CÓMIC CINE ANIMACIÓN FOTOGRAFÍA

ED.

INFANTIL

Realización de trabajos

plásticos sencillos a

nivel individual y en

grupo guiados por el

profesor.

Utilización de cuentos

como apoyo e

introducción a

diferentes

aprendizajes, sobre

todo de carácter

actitudinal

Visionado de vídeos en

pizarra digital u

ordenadores como

apoyo e introducción a

diferentes aprendizajes,

de carácter actitudinal,

o como aportación de

información

relacionada con la

Unidad didáctica en

curso. Realizar

pequeñas

representaciones.

Utilización de

pictogramas.

1º CICLO

Trabajos plásticos

individuales o de

pequeño grupo, de

temas concretos de

apoyo a áreas, sobre

todo en Ciencias

Sociales y Ciencias

Naturales.

Lectura de cuentos y

cómic aprendiendo a

diferenciarlos. Conocer

las características y

partes de un cómic.

Realizar cómic con

pocas viñetas.

Visionado de vídeos en

pizarra digital u

ordenadores como

apoyo e introducción a

diferentes aprendizajes,

o como aportación de

información

relacionada con la

Unidad didáctica en

curso. Conocer de

forma básica qué

elementos son

necesarios para

producir una película.

Realizar

representaciones con un

guion y personajes.

Reconocer y utilizar

diferentes tipos de

fotografía, según color,

tamaño…

2º CICLO

Trabajos plásticos

individuales o de

pequeño grupo, de

temas concretos de

apoyo a áreas, sobre

todo en Ciencias

Sociales y Ciencias

Naturales. Se utilizarán

principalmente como

investigaciones,

utilizando los medios

informáticos o escritos,

y con apoyo de

imágenes.

Lectura de cómic

aprendiendo a

diferenciar su

estructura. Realizar

cómic inventados para

publicar en la revista

escolar.

Utilizar videos como

medio de investigación

y apoyo a diferentes

temas. Conocer el

proceso empleado para

la creación montaje y

difusión de una película

de animación. Realizar

representaciones

creando su propio

guion.

Utilizar la fotografía en

diferentes actividades

como medio de

investigación y

desarrollo, sobre todo

en actividades

complementarias.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

1.- Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano). Uso y características del color

Se trabajará en todos los cursos adaptado a las características de cada nivel.

2.- Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje

visual.

Desde pequeños los alumnos hacen dibujos libres expresando sus ideas y contando pequeñas historias. Cuando se van

haciendo mayores esta espontaneidad se va perdiendo, por lo que se promoverá la expresión a través del dibujo, con o sin

viñetas, y exponiéndolos en clase.

3.- Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo

y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para

la realización de la obra planeada.


224

Mínimo trimestralmente, en todos los cursos se realizarán producciones pictóricas, los más pequeños individuales y más

adelante en grupos, exponiendo la selección de materiales y técnicas, y los procesos y resultados en el grupo clase.

4.- Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva

para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros

alumnos.

Utilizar diferentes elementos obtenidos de diferentes tipos de publicaciones o Internet para crear trabajaos,

relacionándolos con el tema del cartel tratado en el punto anterior.

5.- Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

Hacer trabajos tridimensionales según los niveles y sus posibilidades utilizando diferentes técnicas y materiales. En

Educación infantil y Primer Ciclo de Primaria utilizarán principalmente el collage. En el Segundo Ciclo de Primaria, en

relación con las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se realizarán en tr dimensiones, mapas según los

contenidos de cada curso, otras producciones como volcanes, circuitos eléctricos, pluviómetro, etc.

6.- Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural,

adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

Cada tres años se hará una visita a un museo, de tal manera que al final de la Educación Primaria los alumnos que

escolarizan en este colegio hayan visitado un mínimo de tres museos. En estas visitas se hará especial hincapié en las

manifestaciones artísticas más importantes, centrándose sobre todo en artistas españoles. En el 2º Ciclo anualmente se

hará una visita a una ciudad de gran interés histórico artístico para conocer su historia y su patrimonio cultural, los alumnos

harán una preparación de la visita utilizando medios informáticos y posteriormente un trabajo por grupos organizado

según el tema del cartel y fotografía expuesto anteriormente.

DIBUJO GEOMÉTRICO

La organización de contenidos está explicitada en las programaciones.

Se comenzará con el uso de la regla de forma muy básica en 2º de Primaria. En 3º de Primaria se inicia el uso de la

escuadra y cartabón. En 5º se introduce el compás y el transportador de ángulos.

PROYECTO DE ARTE

En el centro desarrollamos un Proyecto de Arte en el que participan todos los alumnos desde los 3 años hasta 6º de

Primaria. El artista que se trabaja este curso es Van Gogh.

Se selecciona un pintor. Mediante un Power Point creado por los profesores se estudia su obra y vida. Además los

alumnos de 5º y 6º investigan en Internet. En cada clase se seleccionan uno o dos cuadros, que los alumnos deben copiar

individualmente. En Educación Infantil y 1º Ciclo los profesores eligen las técnicas pictóricas. En el 2º Ciclo se deja que

los alumnos sean lo que las seleccionen. Además cada curso elegirá un cuadro que deberá hacerse en grupo, seleccionando

las diferentes técnicas, dimensiones y tamaño. En el mes de junio s e hará una exposición con todos los trabajos de los

alumnos y los de grupo. A dicha exposición se invita a las familias, autoridades locales y educativas y cualquier persona

que esté interesado en visitarla.


225

ÁREA: E. artística: plástica NIVEL: 1º BLOQUE: Educación audiovisual


Imagen fija: fotografía y dibujo.

1. Identificar la representación de la realidad en fotografías y

dibujos valorando el diferente grado de iconicidad (grado de

realismo) entre ellos.

1.1. Identifica la realidad en las fotografías.

1.2. Entiende que un dibujo es una representación de la

realidad.

1.3. Reconoce el diferente grado de iconicidad de la realidad, la

fotografía y el dibujo.

1.4. Realiza dibujos a partir de fotografías donde se distingue el

objeto o realidad representado.

Imagen digital: creación de imágenes

sencillas.

2. Utilizar programas informáticos sencillos para la elaboración de

dibujos simples.

2.1. Utiliza programas informáticos para crear dibujos sencillos y

colorearlos posteriormente.

ÁREA: E. Artística: plástica NIVEL: 1º BLOQUE: Expresión artística


El punto como elemento de

configuración de la forma.

1. Identificar el punto como un elemento configurador de la

forma tanto en obras artísticas como en producciones propias.

1.1. Conoce las posibilidades expresivas del punto como

configurador de la forma en el arte,.

1.2. Realiza composiciones utilizando el punto para configurar

diferentes formas.

Composición: utilización del espacio.

2. Utilizar el espacio del soporte facilitado en sus creaciones

propias acomodando sus dibujos a diferentes formatos.

2.1. Utiliza de manera coherente todo el espacio facilitado

para la realización de sus dibujos.

2.2. Acomoda lo que quiere representar al formato facilitado.

Identificación del color.

Técnicas y materiales: las pinturas de

madera.

3. Reconocer diferentes tonos e identifica variaciones de

luminosidad en los mismos.

3.1. Nombra de manera oral y escrita diferentes colores en

imágenes facilitadas.

3.2. Distingue variaciones lumínicas en colores que le han sido

presentados asociándolos con los tonos correspondientes.

3.3. Utiliza las pinturas de madera en sus composiciones

ÁREA: E. artística: plástica NIVEL: 1º BLOQUE: Dibujo geométrico


Tipos de línea: cerrada/abierta,

recta/curva, horizontal/vertical.

1. Identificar y diferenciar diferentes tipos de líneas y

posteriormente reproducirlas.

1.1. Diferencia entre una línea abierta y otra cerrada.

1.2. Dibuja líneas abiertas y cerradas de manera consecuente

con su significado.

1.3. Identifica en una composición líneas horizontales y

verticales.

1.4. Realiza dibujos de objetos sencillos y cotidianos utilizando

líneas verticales y horizontales.

Figuras geométricas: círculo,

cuadrado, triángulo y rectángulo.

2. Reconocer las figuras geométricas (círculo, cuadrado,

rectángulo y triángulo), dibujándolas a mano alzada en la

2.1. Distingue la diferencia entre las figuras geométricas.

2.2. Construye figuras geométricas a partir de los vértices


226

elaboración de composiciones sencillas figurativas o abstractas

con ellas.

facilitados previamente.

2.3. Recorta figuras geométricas en papel previamente

dibujadas con una plantilla facilitada por el docente y las pega

realizando una composición con las mismas.

Regularidades y simetrías.

3. Diferenciar la repetición por traslación y simetría en

composiciones modulares sencillas (series).

4. Analizar la simetría axial en diferentes representaciones de

elementos de la vida cotidiana.

3.1. Analiza y repite estructuras modulares sencillas (series)

realizadas con cuadrados de diferentes colores por traslación y

simetría.

4.1. Dibuja el eje de simetría axial en una imagen de un

elemento cotidiano.



Imagen fija: grados de iconicidad

(realismo de la imagen).

1. A partir de una fotografía realizar al menos dos dibujos con

diferentes grados de iconicidad. (realismo).

1.1. Realiza al menos dos dibujos con diferentes grados de

iconicidad (realismo) de una fotografía.

El cómic.

2. Comprender la secuenciación de una historia presentada por

medio de imágenes.

2.1. Comprende la secuenciación de una historia por medio de

imágenes.

2.2. Realiza varias dibujos en los que secuencia una historia

que le ha sido contada previamente por el docente.

2.3. Explica oralmente el desarrollo de una historia que le ha

sido presentada mediante imágenes secuenciadas.

Imagen

digital.

3. Utilizar programas informáticos sencillos para la elaboración

de dibujos simples, colorearlos y modificar el color.

3.1. Utiliza programas informáticos para crear dibujos, colorear-

los y modificar los colores posteriormente, valorando cómo dicha

modificación puede cambiar el sentido de la imagen.

El cine de animación

4. Visualizar cortometrajes y películas de dibujos animados

comprendiendo la trama de la historia e identificando los

personajes principales.

4.1. Realiza varios dibujos en los que secuencia una historia que

previamente ha visualizado (cortometrajes, película de dibujos

animados), demostrando que ha comprendido la trama y sus

personajes principales

ÁREA: E. artística: plástica NIVEL: 2º BLOQUE: Expresión artística


La línea como elemento

configurador de la forma.

1. Identificar la línea como un elemento configurador de la


1.1. Conoce las posibilidades expresivas de la línea como

configuradora de la forma.

1.2. Identifica la línea en obras artísticas de diferentes épocas.

1.3. Realiza composiciones utilizando diferentes tipos de líneas

para configurar diferentes formas.

2. Conocer el concepto de formato y tamaño identificando la 2.1. Distingue la diferencia entre formatos grandes y pequeños


227

Composición: formato horizontal

y vertical.

diferencia entre formato grande/pequeño y horizontal/vertical.

acomodando sus composiciones a los mismos.

2.2. Identifica el formato horizontal o vertical y lo utiliza

conscientemente en sus composiciones.

Temas en la pintura: el paisaje.

3. Reconocer el paisaje como uno de los temas dentro de la

pintura a lo largo de la historia reproduciendo paisajes reales o

imaginarios.

3.1. Identifica el paisaje en obras artísticas distinguiendo entre

paisaje natural y urbano.

3.2. Representa paisajes a partir del natural, de una

imagen o imaginario.

Técnicas y materiales: las ceras.

4. Aprovecha las propiedades expresivas de las ceras en sus

creaciones manteniendo orden y limpieza durante el proceso.

4.1. Utiliza las ceras en sus composiciones conociendo las

posibilidades gráficas que ofrecen.

4.2. Mantiene el espacio de trabajo ordenado y limpio.

Volumen: transformación de objetos. 5. Reutilizar diferentes materiales transformándolos para

representar objetos diferentes al originario. 5.1. Recicla materiales modificando su aspecto para

representar formas nuevas tridimensionales.



Tipos de líneas: abiertas y cerradas,

rectas, curvas, espirales y diagonales.

1. Distinguir diferentes tipos de líneas: abiertas, cerradas,

curvas, rectas, horizontales, verticales, oblicuas y espirales

realizando composiciones en las que intervengan dichas rectas.

1.1. Discrimina los diferentes tipos de rectas en dibujos.

1.2. Realiza composiciones figurativas y abstractas con

diferentes tipos de líneas.

Aproximación intuitiva a los

conceptos de punto, recta y plano.

2. Diferenciar los conceptos de punto, recta y plano

identificando estos elementos en las figuras geométricas.

2.1. Señala los puntos, las rectas y los planos que quedan

definidos en las figuras planas.

Identificación de figuras planas en

objetos y ámbitos cotidianos:

triángulos, cuadriláteros,

circunferencias, círculos y cuadrados.

3. Descomponer en figuras planas objetos sencillos y

reproducirlos en un dibujo.

3.1. Descompone en figuras planas objetos sencillos y los

reproduce creando composiciones figurativas que posteriormente

colorea.

Medidas: el centímetro. 4. Utilizar la regla para medir mediante el centímetro

segmentos.

4.1. Mide segmentos utilizando como unidad de medida el

centímetro con la regla.



Imagen fija: análisis.

1. Aproximarse a la lectura de una imagen identificando los

elementos fundamentales de la misma.

1.1. Analiza oralmente de manera sencilla imágenes fijas

atendiendo al tamaño (grande-pequeño), formato (horizontal-

vertical), tema, y elementos (figuras, fondos ...)y publicación de

imágenes.


228

El cómic.

2. Crear una historieta y secuenciarla por medio de dibujos en

los que se incorporan diálogos de los personajes mediante

bocadillos.

2.1. Inventa una historieta, la secuencia y dibuja varias

secuencias a las que incorpora el diálogo de los personajes

mediante bocadillos

Imagen digital: búsqueda de imágenes.

3. Buscar imágenes digitales en internet, seleccionarlas,

copiarlas y pegarlas en otro documento, teniendo en cuenta las

normas de difusión de las mismas.

3.1. Busca imágenes en internet seleccionarlas, copiarla y

pegarlas en otro documento para modificar su tamaño

posteriormente.

3.2. Conoce y valora la importancia de las normas de difusión de

imágenes

El cine de animación: proceso para la

creación de una película.

4. Conocer el procedimiento en la creación del cine de

animación.

4.1. Conoce los pasos básicos para la creación de una película de

animación (idea, guión, story board, elaboración de secuencias,

sonorización, montaje ...).

4.2. Elabora un story board para un cortometraje de animación.

ÁREA: E. artística: :plástica NIVEL: 3º BLOQUE: Expresión artística


El plano como elemento configurador

de la forma.

1. Identificar el plano como un elemento configurador de la


1.1. Conoce las posibilidades expresivas del plano como

configurador de la forma.

1.2. Identifica el uso del plano en obras artísticas de artistas

del siglo XX.

1.3. Realiza composiciones utilizando planos para configurar

diferentes formas.

El color: colores primarios (magenta,

amarillo y cian).

2. Enumerar los colores primarios conociendo por qué han

adquirido esta denominación.

2.1. Comprende el por qué de la identificación de los colores

magenta, cian y amarillo como colores primarios.

2.2. Utiliza los colores primarios en la creación de producciones

gráficas propias.

La textura: texturas naturales y

artificiales.

3. Diferenciar entre texturas naturales y artificiales.

3.1. Conoce el concepto de textura y diferencia entre texturas

naturales y artificiales.

3.2. Identifica en la naturaleza diferentes texturas.

3.3. Reconoce en su entorno texturas creadas de manera

artificial.

3.4. Realiza composiciones utilizando texturas naturales y

artificiales.

Temas en la pintura: el bodegón. 4. Reconocer el bodegón como uno de los temas dentro de la

pintura a lo largo de la historia.

4.1. Identifica el bodegón en obras de distintos artistas y

percibe las diferencias de representación en obras barrocas

(figurativas/realistas) y del cubismo (no figurativos/abstractos).

4.2. Realiza dibujos de bodegones a partir de instalaciones que

realiza el docente en la clase.


229

Técnicas y

materiales: las

temperas.

5. Utilizar la témperas en sus composiciones conociendo el

procedimiento para su uso.

5.1. Utiliza las témperas de manera apropiada conociendo las

posibilidades que ofrece este material.

5.2. Comprende la necesidad de mantener el orden y la

limpieza tanto durante el proceso de creación como al final del

mismo.

Volumen: representación bidimensional

del volumen. El claroscuro.

6. Representar el volumen en formas planas haciendo uso del

claroscuro.

6.1. Comprende que el claroscuro es una técnica para

representar el volumen en obras gráficas.

6.2. Representa objetos sencillos a los que da volumen

utilizando el claroscuro.



Medidas: el centímetro. Suma de

segmentos.

1. Reproducir y sumar segmentos que previamente han sido

medidos utilizando como unidad el centímetro.

1.1. Mide y posteriormente reproduce segmentos a partir de

medidas expresadas en centímetros.

1.2. Suma segmentos gráficamente utilizando la regla.

Rectas paralelas, perpendiculares y

oblicuas.

2. Dibujar por aproximación utilizando la regla rectas

perpendiculares, paralelas y oblicuas.

2.1. Dibuja por aproximación con la regla grupos de rectas

paralelas, perpendiculares y oblicuas.

2.2. Realiza una composición que después colorea utilizando

tramas de rectas paralelas y perpendiculares.

La circunferencia y el círculo.

Elementos básicos: centro, radio,

diámetro, cuerda y arco.

3. Diferenciar los conceptos de circunferencia y círculo

asociándolo a los conceptos de línea y plano.

4. Identificar los elementos básicos de la circunferencia.

3.1. Compone imágenes con círculos y circunferencias

utilizando como plantillas objetos cotidianos.

4.1. Dibuja y colorea circunferencias con plantillas que

posteriormente secciona utilizando los conceptos de radio,

diámetro, cuerda y arco.

Comparación y clasificación de

ángulos: rectos, agudos y obtusos.

5. Señala y diferencia ángulos rectos, agudos y obtusos. 5.1. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando la

regla.

Transformaciones geométricas:

traslaciones, giros y simetrías.

6. Diferenciar la repetición por traslación y simetría en

composiciones modulares.

6.1. Analiza y repite estructuras modulares (series) realizadas

con cuadrados y triángulos por traslación y simetría.



Imagen fija: el cartel.

1. Conocer los elementos de un cartel (imágenes y textos) así

como ideas básicas de composición y tipografía.

1.1. Conoce los elementos de un cartel (imágenes y textos) y

compone carteles atendiendo a las normas básicas de


230

composición (legibilidad, orden, equilibrio).

1.2. Utiliza tipografía legible en la elaboración de carteles

informativos.

Imagen digital: incorporación de textos

2. Buscar imágenes digitales adecuadas y las trasladarlas para la

realización de composiciones en las que se añaden textos.

2.1. Elige imágenes fotográficas y/o dibujos adecuados a la

idea quiere trasmitir.

2.2. Conoce qué es una tipografía y modifica el tamaño, color

y forma según sus necesidades.

2.3. Selecciona imágenes digitales y las traslada y modifica

para crear composiciones a las que añade textos considerando

las normas de composición.

. El cine de animación: tipos.

3. Conocer los diferentes tipos de cine de animación. 3.1. Conoce los diferentes tipos de cine de animación para la

elaboración de películas: dibujo animado, stop motion, stop trick,

rotoscopia ...



Color: colores secundarios

(verde, rojo y violeta).

1. Conocer y comprender el origen de los colores secundarios.

Expresar oralmente y por escrito el concepto de color secundario

1.1. Conoce el concepto de colores secundarios e identifica y

conoce el nombre de los mismos.

1.2. Mezcla utilizando diferentes procedimientos los colores

primarios para obtener colores secundarios.

1.3. Ordena los colores primarios y secundarios acomodando el

triángulo de Goethe (amarillo, magenta, cian, verde, violeta y

rojo).

Textura: texturas gráficas y texturas

táctiles.

2. Identificar las texturas gráficas y táctiles y utilizar su valor

expresivo en producciones propias.

2.1. Diferencia entre una textura gráfica y táctil.

2.2. Realiza composiciones con diferentes texturas gráficas.

2.3. Crea texturas utilizando distintos materiales.

Temas en la pintura: el retrato.

3. Reconocer el retrato como uno de los temas dentro de la

pintura a lo largo de la historia.

3.1. Conoce diferentes retratistas a lo largo de la historia y

percibe las diferencias entre las distintas épocas.

3.2. Realiza retratos analizando las partes del rostro.

Técnicas pictóricas: el lápiz de grafito.

4. Utilizar los lápices de grafito en las composiciones propias

utilizando esta técnica con corrección conociendo sus valores

expresivos.

4.1. Conoce y utiliza las posibilidades gráficas de los lápices

de grafito.

4.2. Conoce la numeración de los lápices de grafito según la

diferente dureza del grafito.

4.3. Investiga las posibilidades que ofrecen los lápices de

grafito de diferentes durezas.


231



Realización de mediciones

de segmentos. Sumar y

restar segmentos.

1. Reproducir, sumar y restar segmentos con la regla que

previamente han sido medidos utilizando como unidad el

centímetro.

1.1. Mide segmentos utilizando como unidad el centímetro.

1.2. Suma segmentos con la regla y con el compás.

1.3. Resta segmentos utilizando la regla y el compás.

Representación elemental de espacios

conocidos: planos y maquetas.

3. Representar de forma elemental planos de espacios

conocidos.

3.1. Representa el plano de espacios conocidos utilizando una

cuadrícula.

Los ángulos en la escuadra y el cartabón. 4. Conocer el valor de los ángulos determinados por la escuadra

y el cartabón.

4.1. Dibuja ángulos de 30º, 60º, 45º y 90º utilizando los ángulos de

la escuadra y el cartabón.

Transformaciones geométricas: simetría

central.

5. Analizar la simetría central en diferentes representaciones de

elementos de la vida cotidiana.

5.1. Identifica el centro de una simetría central en imágenes de

elementos geométricos y fotografías de objetos.



Cine de animación.

1. Elaborar una película de animación, de manera sencilla,

utilizando la herramienta goAnimate.

1.1 Conocer los inicios del cine de animación.

1. Elabora una película de animación utilizando la técnica

utilizando la herramienta GoAnimate!

1.1. Conoce el origen y las primeras manifestaciones del cine de

animación tanto a nivel mundial como en España



Color: el círculo cromático. Colores fríos

y cálidos.

1. Ordenar los colores primarios, secundarios y terciarios, fríos y

cálidos, en un círculo cromático.

1.1. Reconoce el círculo cromático como una manera de ordenar

los colores.

1.2. Realiza utilizando los lápices de colores un círculo

cromático.

1.3. Identifica y nombra colores primarios, secundarios y

terciarios en un círculo cromático.

1.4. Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con fines

expresivos en sus composiciones.


232

Temas en la pintura: la figura humana.

2. Reconocer la figura humana como tema a lo largo de la historia

del arte distinguiendo la evolución del concepto de canon.

2.1. Conoce e identifica la evolución del canon de la figura

humana a lo largo de la historia en pinturas, esculturas y

fotografías.

2.2. Representa la figura humana reflexionando sobre la forma de

las diferentes partes del cuerpo.



Mediciones de segmentos. Sumar y

restar segmentos. Mediatriz de un

segmento.

1. Medir, trasladar, sumar y restar segmentos con la regla

utilizando como unidad el milímetro.

2. Dividir un segmento en dos partes iguales gráficamente a

partir de hallar la mediatriz del mismo con el compás y la regla.

1.1. Mide y traslada segmentos con la regla utilizando como

unidad de medida el milímetro.

2.1. Conoce el método para dibujar la mediatriz de un

segmento.

2.2. Divide segmentos en dos partes iguales a partir del cálculo

de su mediatriz.

Los cuadriláteros: paralelogramos,

trapecios y trapezoides.

3. Identifica, clasifica y dibuja utilizando una cuadrícula los

diferentes tipos de cuadriláteros.

431. Realiza composiciones con cuadriláteros trazados con la

regla con la ayuda de una cuadrícula.

Trazado de

circunferencias.

4. Dibujar circunferencias conocido el radio.

41. Analiza y repite estructuras modulares realizadas con

circunferencias por traslación con el compás utilizando una

cuadrícula.

Cuerpos geométricos.

5. Reconocer los principales cuerpos geométricos y construir el

hexaedro a partir de su desarrollo.

5.1. Reconoce los principales cuerpos geométricos.

5.2. Relaciona la estructura de los objetos con los cuerpos

geométricos.

5.3. Construye hexágonos a partir del desarrollo que

previamente ha dibujado con instrumentos propios del dibujo

técnico.



La imagen fija: la fotografía digital.

La imagen digital: retoque de imágenes.

1. Realizar fotografías digitales y editarlas con fines educativos

teniendo en cuenta las normas básicas de difusión modificando

las características de las mismas: para utilizarla con otros fines

expresivos.

1.1. Realiza fotografías digitales con diferentes dispositivos y

las edita.

1.2. Modifica las características formales de las fotografías

realizadas: selecciona, copia, pega, cambia el tamaño y la

forma, modifica las características del color (brillo, contraste,

tono).

1.3. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes


233

sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las

decisiones de las mismas.

1.4. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de

su difusión en las redes sociales y no permite la difusión de la

misma sin su consentimiento.

El cine de animación en

la actualidad.

2. Elaborar una película animada utilizando la técnica de

animación stopmotion

3. Conocer la evolución del cine de animación y las principales

tendencias actuales.

2.1. Elabora una película de animación utilizando la técnica de

stopmotion.



El color: características del color:

tono, luminosidad y saturación. Las

gamas monocromáticas. Colores

complementarios.

..

1. Define e identifica las características del color (tono,

luminosidad y saturación) de forma oral y por escrito y las utiliza

en sus creaciones variando de manera intencionada los colores

utilizados.

1.1. Define las características del color.

1.2. Señala las características de un color que le ha sido

mostrado.

1.3. Realiza variaciones de un color atendiendo a su

luminosidad y saturación.

1.4. Realiza composiciones con una gama cromática.

1.5. Conoce el concepto e identifica las parejas de colores

complementarios.

Realidad y abstracción en el arte

2. Comprende el arte abstracto como una forma de expresión

distinta a la que ofrece la representación figurativa.

2.1. Investiga sobre el arte abstracto, su origen y artistas

más representativos.

2.2. Compone obras abstractas con la intención de transmitir

ideas y emociones.

Técnicas pictóricas: Las témperas

3. Conoce las posibilidades gráficas y la técnica del uso de

rotuladores.

3.1. Utiliza las cualidades expresivas de las témperas en sus

composiciones.



Rectas paralelas y

perpendiculares.

1. Trazar rectas paralelas y perpendiculares con la escuadra y

el cartabón.

1.1. Traza grupos de rectas paralelas con la escuadra y el

cartabón.

1.2. Traza rectas perpendiculares a otra pasando por puntos

interiores y exteriores a la recta dada.

1.3. Realiza composiciones utilizando trazas compuestas por

rectas paralelas y perpendiculares.

Suma y resta de

ángulos.

2. Sumar y restar ángulos utilizando la escuadra y el

cartabón. 2.1. Suma ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º utilizando la escuadra y

el cartabón.


234

Desarrollo plano de

cuerpos geométricos. 3. Identificar los principales cuerpos geométricos y construir

los mismos a partir de su desarrollo.

3.1. Conoce los principales cuerpos geométricos.

3.2. Construye con cartulina cuerpos geométricos a partir de

su desarrollo.

3.3. Realiza composiciones escultóricas utilizando cuerpos

geométricos elaborados por el propio alumno

Medida en milímetros.

4. Medir los elementos de una figura plana utilizando como

unidad de medida el milímetro y copiar el dibujo utilizando los

instrumentos de dibujo (regla, escuadra, cartabón y compás).

4.1. Mide las partes de una figura plana y la reproduce

utilizando los instrumentos propios de dibujo.

4.2. Cuida y aprecia la limpieza y la precisión en la elaboración

de dibujos geométricos.

Clasificación de cuadriláteros.

5. Conocer la clasificación de los cuadriláteros atendiendo al

paralelismo de sus lados.

5.1. Identifica y clasifica los cuadriláteros atendiendo al

paralelismo de sus lados.

5.2. Dibuja cuadrados y rectángulos dadas sus medidas.

5.3. Realiza una red modular cuadrada en la que posterior-

mente crea un módulo con rectas y curvas que reproduce a lo

largo de la red.

División de la circunferencia en partes

iguales.

6. Conocer el procedimiento gráfico para la división de la

circunferencia en partes iguales (2, 3, 4 y 6) utilizándolo para la

creación de estrellas y rosetones.

6.1. Conoce y utiliza el procedimiento gráfico para la división

de la circunferencia en 2, 3, 4 y 6 partes. 6.2. Compone estrellas y rosetones a partir de la división

gráfica de la circunferencia.

Escalas.

7. Conocer y comprender el término de escala aplicándolo

cambiando de escala un dibujo sencillo.

7.1. Conoce y comprende el término de escala.

7.2. Modifica la escala de un dibujo sencillo mediante el uso

de una cuadrícula.

Cuerpos geométricos y desarrollo.

8. Comprender las características de los cuerpos geométricos y

construirlos a partir de sus desarrollos.

8.1. Comprende las características de los cuerpos geométricos.

8.2. Construye el tetraedro a partir de su desarrollo que

previamente ha dibujado con instrumentos de dibujo.

8.3. Elabora construcciones utilizando como módulo el

tetraedro y/o hexaedro.


235

VALORES

SOCIALES

Y

CÍVICOS


236

OBJETIVOS DE LA ETAPA




















la Cultura.




audiovisuales.







CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO Y CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria. Esta

vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo

de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta

incorporación en la sociedad.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las

etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

a) Comunicación lingüística.

Se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de

convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y

el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y

el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el

aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera)

como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el

refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de dos aspectos

que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, de los cinco componentes que la constituyen con sus

respectivas dimensiones, dos están íntimamente relacionados con esta área:

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión

intercultural. Y un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la

motivación y los rasgos de personalidad.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


237

Estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y

a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico;

así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social.

c) Competencia digital.




y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.

d) Aprender a aprender.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.

Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas

aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma

progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de

utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional,

la educación y la formación.

e) Competencias sociales y cívicas.



fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y

resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo

y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte

de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático

de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática

y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas

y al compromiso de participación activa y democrática.

1) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las

personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y

para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.













Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y

la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un


a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

2) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los

Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los

acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las

historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio

que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público

y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea

local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la




238

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos

y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores

adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores

compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la

cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la

recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.














f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el

autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario

abordar:

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad

para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

g) Conciencia y expresiones culturales.



Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades

y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y,

por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.


- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad,

con un espíritu abierto, positivo y solidario.

- La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la

vida.

ACUERDOS METODOLÓGICOS

La enseñanza del área requiere que el profesor estimule la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, inspirado en la idea de

que todas las personas tienen capacidades aunque encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de

competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos

y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas.

La metodología en el aula se ha de fundamentar en la relación entre el progreso personal y el académico, porque equilibrio

afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. Las decisiones metodológicas se deben guiar por el

objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus

derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida. Los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados en la participación de todos

los alumnos, de modo que se sientan valiosos y capaces. De ahí la importancia de proponer el trabajo cooperativo para la

realización de las tareas, que permite al alumnado el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos

y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse

con los demás.

Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración,

se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico,

analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos. El desarrollo de actividades, orientadas por valores

socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en sí mismo el logro de

los fines del área.


239

ÁREA: Valores sociales y Cívicos NIVEL: 1º BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA

PERSONA.


El autoconcepto. La identidad

personal. La toma de conciencia de

uno mismo, emociones y

sentimientos. La autopercepción

positiva de las cualidades

personales. La descripción física.

El vocabulario de las emociones.

La autonomía. El autocuidado.

La autorregulación de conductas

cotidianas. El control de impulsos.

La relajación.

La responsabilidad. La

realización responsable de las

tareas. La motivación extrínseca.

El entusiasmo.

Los derechos y deberes de la

persona. La Declaración de los

Derechos del Niño: alimentación,

vivienda y juego. Los derechos y

deberes en los ámbitos familiar y

escolar. Igualdad de derechos de

niños y niñas en el juego.

1. Desarrollar una percepción ajustada de sí mismo expresando

mediante el lenguaje oral y diversas representaciones una

valoración positiva de las características físicas y cualidades

personales.

2. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los

signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas

plásticamente.

3. Autorregular conductas cotidianas y desarrollar el control de

impulsos, adquiriendo hábitos de autocuidado saludables.

4. Desarrollar aptitudes responsables actuando con motivación

y responsabilidad en la vida familiar, escolar y social.

5. Analizar la necesidad de preservar los derechos a la

alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo

utilizando la experiencia personal.

1.1. Dibuja la propia imagen corporal.

1.2. Expresa oralmente su autodescripción.

1.3. Valora positivamente sus características físicas y cualidades

personales.

2.1. Identifica y comunica sus emociones.

2.2. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a

diferentes emociones.

2.3. Dramatiza diferentes estados de ánimo.

3.1. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajación.

3.2. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para

sentirse mejor.

3.3. Interpreta el entorno y se desenvuelve en él con autonomía.

4.1. Realiza las tareas de forma responsable.

4.2. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido.

4.3. Manifiesta comportamientos responsables y saludables.

5.1. Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la

vivienda y el juego para un niño.

5.2. Explica las consecuencias para los niños de una mala

alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de

jugar.

5.3. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en el

juego.

ÁREA: Valores sociales y Cívicos NIVEL: 1º BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS

RELACIONES INTERPERSONALES.


Las habilidades de

comunicación. La importancia de

pensar lo que se va a expresar. El

uso de los componentes de la

comunicación no verbal: postura,

gestos, expresión facial.

El diálogo. La expresión clara de

las ideas. La buena escucha. El

respeto del turno de palabra.

1. Expresarse de forma tranquila, realizando un acompañamiento

gestual adecuado a los sentimientos y emociones que se

comunican.

2. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas,

escuchando con atención y respetando el turno de palabra.

3. Comprender a otras personas, detectando y expresando sus

características, identificando sus emociones y entendiendo sus

actuaciones.

4. Descubrir y comprender las diferencias entre las personas,

1.1. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de

ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.

1.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y

con imágenes observadas.

1.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones

con amabilidad.

2.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y

emociones en exposiciones orales.

2.2. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen


240

El respeto y la valoración del otro.

La empatía. La comprensión de los

demás. La detección de las

cualidades de otras personas. El

descubrimiento y la comprensión

de las diferencias.1. Expresarse de

forma tranquila, realizando un

acompañamiento gestual adecuado

a los sentimientos y emociones que

se comunican.

2. Aprender a comunicarse,

expresando de forma clara las ideas,

escuchando con atención y

respetando el turno de palabra.

3. Comprender a otras personas,

detectando y expresando sus

características, identificando sus

emociones y entendiendo sus

actuaciones.

4. Descubrir y comprender las

diferencias entre las personas,

realizar valoraciones positivas de

las cualidades y hacer halagos

enriqueciendo el propio bagaje

social y cultural.

realizar valoraciones positivas de las cualidades y hacer halagos

enriqueciendo el propio bagaje social y cultural.

otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.

2.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de

palabra.

3.1. Describe oralmente las características de diferentes

personas.

3.2. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los

demás.

3.3. Identifica y comunica las emociones de los personajes

3.4. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos

y estados de ánimo de los protagonistas.

4.1. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los

demás.

4.2. Representa y dramatiza diferentes formas de vida.

4.3. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus

cualidades y emite cumplidos.

ÁREA: Valores sociales y Cívicos NIVEL: 1º BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES

SOCIALES.


Las habilidades sociales. La

detección de las propias

necesidades. La buena disposición

para recibir y ofrecer ayuda. La

participación en actividades

lúdicas grupales. El disfrute de la

amistad.

Las normas de convivencia. El

conocimiento y el respeto de las

normas de convivencia en casa y en

el aula. La valoración de conductas

cotidianas en relación a la normas

1. Participar en actividades grupales, disfrutando del

compañerismo, teniendo en cuenta las propias necesidades y

mostrando una buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

2. Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los

conflictos habituales en el colegio desarrollando la independencia

emocional y la capacidad de reflexión.

3. Valorar las conductas cotidianas relación a las normas de

convivencia del colegio y realizar un uso responsable de los

materiales escolares.

4. Reconocer señales de tráfico útiles para peatones que se han

de respetar cotidianamente representándolas y siguiendo sus

indicaciones.

1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones

informales de interacción social.

1.2. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas.

1.3. Mantiene buenas relaciones con los compañeros.

1.4. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, participa

en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.

2.1. Mantiene una independencia adecuada a su edad para

solucionar problemas personales de la vida escolar.

2.2. Escucha las razones de las personas con las que entra en

conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las

expone oralmente.

2.3. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en


241

de convivencia.

La resolución del conflicto. La

identificación de situaciones

agradables y desagradables de la

vida cotidiana. El reconocimiento

de conflictos habituales. La

explicación de conflictos

cotidianos.

El respeto y la conservación del

medio ambiente. El uso

responsable de los materiales

personales y escolares.

La educación vial. Las normas

básicas de educación-vial. Las

señales de tráfico útiles para los

peatones.

cuenta los sentimientos básicos de las partes.

3.1. Conoce y enumera las normas de convivencia del aula.

3.2. Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para

valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de

convivencia escolares.

3.3. Usa los materiales con responsabilidad.

4.1. Dibuja señales de tráfico de uso frecuente con ayuda de las

nuevas tecnologías.

4.2. Reconoce e interpreta el significado de señales de tráfico de

uso frecuente con ayuda de las nuevas tecnologías.

4.3. Explica oralmente la importancia de respetar las señales de

tráfico.

ÁREA: Valores sociales y Cívicos NIVEL: 2º BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE

LA PERSONA.


El autoconcepto. La autopercepción. La autoimagen.

La autovaloración positiva. Las cualidades personales.

La percepción de emociones. El reconocimiento de las

emociones. El lenguaje emocional.

El autocontrol. El diálogo interior. La

autorregulación de la conducta. El pensamiento

positivo.

La responsabilidad. La realización responsable de

tareas escolares. La automotivación. El interés.

Los derechos y deberes de la persona. La Declaración

de los Derechos del Niño: salud, cariño y educación. La

igualdad de derechos de niños y niñas respecto a las

responsabilidades en los ámbitos familiar y escolar.

1. Formar una imagen ajustada de sí mismo en base

a las autopercepciones de sentimientos y la

autodescripción de cualidades.

2. Pensar por sí mismo, autorregular la conducta,

generar pensamientos positivos motivadores y sacar

conclusiones de los aprendizajes utilizando el diálogo

interior.

3. Realizar con interés y responsabilidad las tareas

escolares, siguiendo las orientaciones dadas.

4. Comprender la importancia de los derechos de los

niños relativos a la salud, la educación y el cariño y

dando razones sencillas para la valoración de conductas

positivas y negativas en relación a la protección de estos

derechos.

1.1. Reconoce y describe verbalmente sus

sentimientos y estados de ánimo en composiciones

libres.

1.2. Representa una imagen de sí mismo coherente

con las percepciones cotidianas de sus cualidades y

estados de ánimo.

1.3. Razone y expone las relaciones entre sus

experiencias y sus estados de ánimo.

2.1. Detecta en sí mismo sentimientos negativos y

utiliza estrategias sencillas para transformarlos durante

la realización de las tareas.

2.2. Comprende, valora y explica la utilidad de los

aprendizajes realizados para mejorar su bienestar.

2.3. Se motiva mediante estrategias sencillas de

pensamiento en voz alta durante el trabajo individual y

grupal.

3.1. Realiza con responsabilidad las tareas.

3.2. Sigue las directrices de realización de las tareas

que recibe y las aplica en situaciones posteriores.

3.3. Toma iniciativas de actuación en el aula y se

muestra entusiasta.


242

4.1. Comprende y expone públicamente la

importancia de que todos los niños reciban una

educación que les permita desarrollarse al máximo de

sus posibilidades para tener una buena autoestima y

prepararse para la edad adulta.

4.2. Razona verbalmente las consecuencias de que los

niños no tengan la oportunidad de crecer y desarrollarse

con buena salud.

4.3. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas

respecto a las responsabilidades en el ámbito escolar.

ÁREA: Valores sociales y Cívicos NIVEL: 2º BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO

EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.


Las habilidades de comunicación. El uso de los

componentes de la comunicación no verbal: contacto

visual, movimiento de brazos y manos. La preparación

de la comunicación verbal: pensar antes de expresarse.

El diálogo. La expresión clara de las ideas. La

disposición de escuchar. La comprensión de las ideas de

otras personas y su forma de expresarlas.

La empatía. El ponerse en el lugar de otro. La

simpatía como inclinación afectiva entre personas.

El respeto y la valoración del otro. La apreciación

de las cualidades de otras personas. La aceptación de las

diferencias. La valoración del respeto y la aceptación del

otro.

1. Hablar preparando la comunicación, manteniendo el

contacto visual, entonando de acuerdo a los

sentimientos expresados y utilizando brazos y manos

adecuadamente.

2. Comunicarse comprendiendo las ideas de otras

personas, así como su forma de expresarlas en una

situación de diálogo, enunciando claramente las ideas y

escuchando con una disposición adecuada.

3. Establece relaciones interpersonales, tomando la

iniciativa, poniéndose en el lugar del otro, mostrando

simpatía y estableciendo relaciones de amistad.

4. Valorar el respeto y la aceptación del otro,

apreciando las cualidades de otras personas y

aceptando las diferencias.

1.1. Coordina la comunicación verbal y la no verbal

en el diálogo.

1.2. Interpreta la expresión no verbal de sus

interlocutores en situaciones de comunicación

informal.

1.3. Asocia la expresión de emociones con el

lenguaje no verbal que utilizan los personajes de

ficción.

1.4. Piensa antes de expresarse.

1.5. Se comunica teniendo en cuenta las características

de su interlocutor y respetándolas en cualquier contexto.

2.1. Muestra gusto e interés por dialogar, respeta el

turno de palabra y da la oportunidad a los demás de

hablar.

2.2. Comprende y aprecia la expresión que hacen

otras personas de los rasgos culturales que las

caracterizan durante los intercambios de ideas.

2.3. Respeta las diferentes formas de pensar y no

pretende tener siempre razón en los debates.

3.1. Comienza relaciones, inicia conversaciones y

sugiere actividades en el ámbito escolar.

3.2. Establece y mantiene relaciones de amistad con

diferentes personas.

3.3. Respeta los estados de ánimo de otras personas y

los tiene en cuenta durante el trabajo colaborativo en el

aula.

4.1. Identifica diferentes maneras de actuar, las


243

comprende y tolera.

4.2. Adopta una actitud positiva ante las diferencias

individuales en el trabajo cooperativo.

4.3. Respeta y valora las cualidades de los demás en

actividades de evaluación.


SOCIALES.


Las habilidades sociales. La expresión clara de las

propias necesidades. La percepción de las

necesidades de otros. La unión de esfuerzos con un

objetivo común. El valor de la amistad.

Las normas de convivencia. El conocimiento y el

respeto de las normas de convivencia en el grupo de

amigos y en el centro. La implicación con las personas

en situaciones próximas. La participación en el

bienestar de la familia.

La resolución del conflicto. La expresión verbal y no

verbal de situaciones agradables y desagradables de la

vida cotidiana. La representación de conflictos

habituales desde el punto de vista de las dos partes.

El respeto y la conservación del medio ambiente. La

contribución al uso responsable por todos de los

materiales personales y de clase.

La educación vial. Las normas básicas de educación

vial para los peatones. El uso responsable de los medios

de transporte.

1. Comprender y valorar la amistad ejercitando

habilidades sociales que contribuyan a lograr un

objetivo común mediante la unión de esfuerzos.

2. Comprender el valor de las vías pacíficas de

afrontar los problemas con otras personas, dialogando

con las personas, comprendiéndolas, aceptándolas y

llegando a acuerdos con ellas.

3. Conocer y comprender los valores y las normas de

convivencia que facilitan las relaciones, realizando

razonamientos sencillos y analizando problemas.

4. Percibir la belleza de la naturaleza, disfrutar del

entorno y valorar la conservación del medio ambiente,

respetándolos y contribuyendo a su mantenimiento y

mejora.

5. Reflexionar sobre el uso responsable de los medios

de transporte y estimar positivamente el respeto de las

normas de tráfico argumentando y representando las

conclusiones.

2.2. Comprende y acepta a sus compañeros, se acerca a

sus posicionamientos en los debates y los trabajos

cooperativos.

2.3. Explica un problema y ofrece algunas

soluciones en público.

3.1. Acepta y respeta las normas de la comunidad

escolar.

3.2. Conoce y expone por escrito valores básicos que

favorecen la vida en común.

3.3. Explica problemas que genera la desigualdad de

oportunidades entre géneros en situaciones reales

visionadas con ayuda de las nuevas tecnologías.

3.4. Toma la iniciativa al rechazar discriminaciones

en el aula.

4.1. Dramatiza el modo en que disfruta de

determinados elementos del entorno.

4.2. Toma iniciativas para conservar el medio escolar

y mejorarlo.

4.3. Expone actividades que degradan la naturaleza

mediante carteles y murales elaborados con ayuda de las

nuevas tecnologías.

5.1. Argumenta la necesidad de algunas normas de

tráfico BÁSICAS.

5.2. Representa y dramatiza el modo adecuado de

viajar en diversos medios de transporte.

5.3. Explica alguna razón por la que son necesarias

medidas de seguridad básicas en los medios de

transporte públicos y


244


LA PERSONA.


El autoconcepto. La autodescripción física y de la

personalidad. La identificación de las propias

emociones y sentimientos. La autoconciencia

emocional. La expresión de emociones. El autoanálisis

comprensivo y tolerante.

El autocontrol. La tolerancia a la frustración. La

canalización de las emociones. El afrontamiento de

sentimientos negativos.

La responsabilidad. La iniciativa personal. Las

acciones creativas. La consecución de logros. La

asunción de los propios actos.

Los deberes y derechos de la persona. La Declaración

de los Derechos del Niño: ayuda y protección. La

universalidad de los derechos del niño. La igualdad de

derechos de niños y niñas en el contexto social. La

correspondencia entre derechos y deberes. La valoración

argumentada de situaciones en relación a los derechos

del niño.

1. Formar una imagen ajustada de sí mismo, teniendo

en cuenta las características y posibilidades,

desarrollando la autoestima y la independencia

emocional.

2. Desarrollar el auto conocimiento y el respeto de los

propios intereses y motivaciones participando en los

trabajos de equipo.

3. Canalizar las emociones y buscar el bienestar

personal, mediante el diálogo interno.

4. Reflexionar sobre las acciones, identificar ventajas

e inconvenientes de una decisión antes de tomarla y

generando iniciativas y alternativas personales.

5. Conocer el carácter universal de los derechos del

niño y comprender la importancia de los derechos de los

niños relativos a la ayuda y la protección realizando una

valoración razonada de conductas en relación a la

protección de estos derechos.

1.1. Identifica y expresa adecuadamente sus estados

emocionales.

1.2. Realiza un análisis realista de su realidad

personal y social.

1.3. Manifiesta actitudes asertivas en la interacción

social.

2.1. Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo

y confía en las propias posibilidades participando en

actividades cooperativas.

2.2. Consigue la aceptación de los compañeros y

forma parte activa en las dinámicas de grupo.

3.1. Mantiene una actitud positiva ante los

contratiempos durante la realización de las tareas.

3.2. Utiliza el pensamiento positivo para regular las

emociones desagradables.

3.3. Sabe esperar las gratificaciones y tolera la

frustración durante la realización de las tareas

escolares.

4.1. Delibera y decide de forma responsable sobre las

propias acciones, expresándolo si es necesario.

4.2. Experimenta y muestra satisfacción en la

realización de las tareas.

4.3. Realiza las tareas dándose razones para obtener

entusiasmo e interés.

5.1. Comprende y expone oralmente la importancia de

que todos los niños reciban ayuda.

5.2. Investiga la situación de los niños trabajadores en

algunos países.

5.3. Razona públicamente las consecuencias de la

explotación infantil y la trata de niños.




Las habilidades de comunicación. La libre expresión

de sentimientos y pensamientos. El uso de los elementos

del paralenguaje: dicción, tono, actitud corporal. La

1. Practicar la comunicación abierta y directa,

expresar los propios intereses y necesidades y teniendo

en cuenta a las otras personas sin renunciar a los propios

1.1. Expresa libremente sentimientos y pensamientos

durante las conversaciones y los debates en el aula.

1.2. Se comunica de modo tranquilo y agradable


245

interacción de la comunicación no verbal y verbal.

El diálogo. La argumentación de las ideas y opiniones

personales. El respeto de la expresión de las opiniones

de otras personas. Las características de la buena

escucha.

La empatía. La afinidad. La compenetración.

El respeto y la valoración del otro. La valoración del

respeto a los demás. La identificación de diferentes

maneras de ser y actuar, su comprensión y valoración.

derechos.

2. Saber escuchar antes de responder, entendiendo y

aceptando las opiniones de los demás.

3. Comprender las actitudes, sentimientos, problemas

y reacciones de los otros, poniéndose en su lugar y

afrontando de modo adecuado sus respuestas

emocionales.

4. Adoptar una actitud positiva ante las diferencias

individuales, identificando diferentes maneras de actuar

ante una misma situación, comprendiéndolas y

tolerándolas.

5. Apreciar las relaciones entre compañeros,

valorando los aprendizajes que originan y la posibilidad

que ofrecen de establecer vínculos de afecto.

cuando dialoga en clase.

1.3. Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud

corporal en exposiciones orales.

2.1. Muestra interés al escuchar y da sentido a lo que

oye en el trabajo cooperativo.

2.2. Escucha y entiende desde el punto de vista del que

habla en el trabajo cooperativo.

2.3. Responde de forma reflexiva sobre el tema que

se trata durante el trabajo cooperativo.

3.1. Interpreta las actitudes de los demás, elaborando

hipótesis sobre las causas que las inducen y los

sentimientos que las acompañan en las actividades

cooperativas.

3.2. Explica la forma en que otras personas resuelven

algunos problemas durante la evaluación.

3.3. Responde a reacciones inesperadas de sus

compañeros con tranquilidad durante las tareas

interactivas en el aula.

4.1. Comprende y pone de manifiesto la posibilidad de

aprender de las diferentes maneras de actuar al

colaborar.

4.2. Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con

los compañeros en las actividades grupales.

4.3. Ofrece confianza y confía en los demás en la

interacción social del aula.

5.1. Comprende y valora las relaciones de

compañerismo y amistad en la autoevaluación.

5.2. Manifiesta su disfrute de las experiencias

compartidas

con los compañeros en el aula y el colegio.

5.3. Acepta las aportaciones de las otras personas para

ampliar la realidad en los intercambios de ideas.


SOCIALES.


Las habilidades sociales. Los estados de ánimo e intereses

de los demás. Las iniciativas de participación. La

participación respetuosa. El trabajo en equipo. La

interdependencia. Lo que caracteriza la relación de amistad.

Las normas de convivencia. Las normas de convivencia

1. Mostrar iniciativas de participación y respetuosas

con los estados de ánimo e intereses de los demás.

2. Practicar la resolución de conflictos reflexiva y

dialogante comprendiendo que la mediación es una vía

pacífica de afrontar los conflictos, que ayuda a dialogar

3.1. Se defiende, expresa quejas adecuadamente y es

capaz de pedir favores durante la interacción social en

el aula.

3.2. Establece vínculos comunicativos sin agredir a

sus interlocutores ni quedar sometido a su voluntad en


246

en el contexto local.

La resolución del conflicto. La expresión abierta y directa

de las propias ideas y opiniones. Las estrategias pacíficas de

resolución de conflictos.

Los valores sociales. La solidaridad con el grupo y la con-

ciencia social. La participación en el bienestar de la clase.

La explicación de los dilemas morales.

El respeto y la conservación del medio ambiente. El uso

responsable de los bienes de la naturaleza.

La educación vial. La valoración de las normas de

movilidad vial. Las causas y las consecuencias de los

accidentes de tráfico.

con las personas, comprenderlas, aceptarlas y llegar a

acuerdos con ellas.

3. Explicar con respeto los intereses y necesidades, sin

renunciar a los propios derechos, entendiendo que la

asertividad se basa en una comunicación adecuada.

4. Conocer y respetar las normas de convivencia en el

entorno local.5. Comprender la correlación entre

derechos y deberes, valorando situaciones reales en

relación a los derechos del niño y respetando la igualdad

de derechos de niños y niñas en el contexto social.

6. Valorar la solidaridad y contribuir al bienestar de la

familia y la clase comprendiendo y apreciando la vida

en sociedad y la interculturalidad.

7. Realizar un uso responsable de los bienes de la

naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos,

analizando causas y prediciendo consecuencias.

8. Valorar las normas de movilidad vial, analizando las

causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

el aula y durante el juego.

3.3. Confía en sus posibilidades de defender los

posicionamientos personales sin distanciarse de los

demás cuando trabaja en equipo.

4.1. Conoce y respeta normas elementales de relación

y convivencia en el entorno local.

4.2. Regula su comportamiento en diferentes

situaciones cotidianas de acuerdo con las normas del

colegio.

5.1. Expone verbalmente la correlación entre

derechos y deberes.

5.2. Razona la valoración de situaciones reales,

expuestas en Internet, en relación a los derechos del

niño.

5.3. Expone mediante trabajos de libre creación las

conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en

la asignación de tareas y responsabilidades en la familia

y la comunidad escolar en función del sexo.

6.1. Desarrolla hábitos de convivencia y

comportamiento responsables.

6.2. Valora la vida en sociedad y las relaciones

con los demás.

6.3. Muestra interés por los demás y predisposición a

compartir pensamientos y sentimientos en un clima de

confianza y respeto mutuo.

6.4. Valora otras culturas e interacciona de forma

positiva con diferentes personas.

7.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se

siente parte integrante de ella.

7.2. Participa en la medida de sus posibilidades en la

conservación de los bienes naturales, razonando los

motivos.

7.3. Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar

en el uso adecuado de bienes naturales y razonando los

motivos y exponiéndolos mediante imágenes digitales.

8.1. Colabora en campañas escolares sobre la

importancia del respeto de las normas de educación vial.

8.2. Investiga sobre las principales causas de los

accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas

tecnologías.

8.3. Expone públicamente las consecuencias de


247

diferentes accidentes de tráfico.


LA PERSONA.


El autoconcepto. Las percepciones, ideas y opiniones

de uno mismo. La asociación de las emociones a

experiencias personales. Las manifestaciones de las

emociones. La autoaceptación. La confianza en sí

mismo.

El autocontrol. La autorregulación emocional. La

regulación de impulsos. La reestructuración cognitiva.

La responsabilidad. La asunción de los propios actos y

de sus consecuencias. El esfuerzo y la

autorresponsabilidad.

La iniciativa. Las metas personales. La iniciativa

creativa. Las habilidades de organización para la

realización de las tareas cotidianas. La resolución de

problemas de forma independiente.

1. Tener percepciones, ideas y opiniones de uno

mismo asociadas a las experiencias vividas y de acuerdo

con la imagen que se proyecta en los demás.

2. Resolver problemas con autonomía, regulando las

propias emociones e impulsos negativos.

3. Afrontar las responsabilidades con interés

asumiendo las consecuencias de los propios actos.

4. Abordar las metas personales ilusionándose y

realizando las tareas necesarias para alcanzarlas.

1.1. Analiza y evalúa su actitud en diferentes

situaciones.

1.2. Verbaliza las reflexiones sobre sus propios

rasgos de personalidad.

1.3. Representa la influencia de las situaciones

vividas en su personalidad con la orientación de un

adulto.

1.4. Expresa oralmente los aprendizajes de sus

experiencias y de la interpretación que de ellas hacen las

personas con las que las ha compartido.

2.1. Identifica y define problemas personales.

2.2. Propone soluciones creativas a los problemas

cotidianos.

2.3. Resuelve de forma independiente los problemas

mostrando seguridad y toma iniciativas.

2.4. Emplea diferentes estrategias de reestructuración

cognitiva aprendidas en el entorno escolar y familiar, en

la resolución de problemas personales.

3.1. Realiza sus tareas mostrando entusiasmo y

esforzándose.

3.2. Genera confianza en el entorno familiar y escolar

realizando una autoevaluación ajustada.

3.3. Asume las consecuencias de sus actos en el

colegio.

4.1Realiza planes acordes con sus intereses,

necesidades y responsabilidades en el entorno escolar.

4.2. Piensa en el modo de realizar adecuadamente

proyectos de trabajo sobre la dignidad de la persona con

la ayuda del adulto.

4.3. Se propone objetivos de aprendizaje y toma

iniciativas personales para lograrlos.


248




Las habilidades de comunicación. El uso de los

elementos de paralenguaje: fluidez, ritmo, entonación.

La formulación clara de preguntas y respuestas

adecuadas y coherentes.

El diálogo. La admisión de las opiniones de los demás.

La escucha comprensiva antes de la respuesta. El

diálogo ordenado.

La empatía. La identificación entre personas como

medio de compartir propósitos y deseos. La

aproximación de intereses. Las habilidades de la

escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen.

La tolerancia. El reconocimiento de la dignidad de

todo ser humano. La aceptación y buena acogida de la

diferencia. La exposición respetuosa de los propios

argumentos.

Los derechos y deberes de las personas. La

universalidad de los derechos humanos. La Declaración

Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar,

alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. La

igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y

mujeres.

1. Participar en el diálogo de modo ordenado,

admitiendo las opiniones de los interlocutores y

escuchando comprensivamente antes de responder.

2. Identificarse con otras personas en aspectos afines,

compartir propósitos y deseos y aproximar intereses,

utilizando habilidades de escucha activa.

3. Reconocer la dignidad de todo ser humano,

aceptando y realizando una buena acogida de la

diferencia y exponiendo respetuosamente los

argumentos.

4. Respetar los valores universales conociendo el

carácter universal de los derechos humanos y

comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos

básicos de todas las personas: salud, bienestar,

alimentación, vestido, vivienda, asistencia médica y

seguridad.

1.1. Conversa sobre la importancia de las relaciones

interpersonales escuchando con atención y

respetuosamente.

1.2. Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas

y coherentes durante el diálogo.

1.3. Se expresa con fluidez, la entonación y el ritmo

adecuados en las exposiciones orales.

2.1. Desarrolla el trabajo cooperativo observando y

prestando atención a sus interlocutores.

2.2. Colabora en la realización de las tareas

clarificando los intereses, propósitos y deseos

implícitos en la expresión de hechos, ideas y

sentimientos de otras personas.

2.3. Parafrasea los puntos de vista explicados por

otras personas en los debates y el trabajo en equipo.

2.4. Escribe el resumen de hechos descritos

oralmente o contemplados a través de algún medio de

comunicación.

3.1. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por

costumbres

y modos de vida diferentes a las propias.

3.2. Expone el valor de los distintos trabajos y

profesiones poniendo de manifiesto su función

complementaria en al sociedad.

3.3. Expone públicamente, con ayuda de las nuevas

tecnologías, análisis de las causas que provocan las

situaciones de marginación e injusticia social por

diferentes razones.

3.4. Toma iniciativas personales de rechazo ante las

desigualdades sociales que se producen en el colegio.

4.1. Valora y explica por escrito la importancia del

carácter universal de los derechos humanos.4.2.

Comprende y expone mediante imágenes digitales la

importancia de que todas las personas disfruten de los

derechos a la salud, bienestar, alimentación, vestido,

vivienda, asistencia médica y a la seguridad.

4.3. Argumenta la relación entre conflicto armado,

inseguridad y subdesarrollo.


249

4.4. Analiza y representa las circunstancias de

personas que viven en situación de privación de estos

derechos.


SOCIALES.


Las normas de convivencia. El concepto y la

valoración de las normas de convivencia.

La cooperación. El bienestar y la mejora del clima del

grupo. Las tácticas de interacción positiva. Las

estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la

cooperación. Las actitudes cooperativas. La toma de

conciencia del tipo de emociones que surgen en la

relación de amistad.

La resolución del conflicto La defensa respetuosa de

las propias ideas, opiniones y derechos. La diversidad de

estrategias de resolución de un conflicto.

Los valores sociales y la democracia. Los derechos y

deberes en la Constitución. La elaboración reflexiva de

juicios morales. La participación en el bienestar del

entorno.


valoración del uso responsable de las fuentes de

energía en el planeta.

La educación vial. La prevención de accidentes de

tráfico.

1. Contribuir a la mejora del clima del grupo,

mostrando actitudes cooperativas y desarrollando

estrategias de interacción positiva y de ayuda entre

iguales.

2. Expresar diferentes estrategias de resolución de un

mismo conflicto realizando una defensa respetuosa de las

propias ideas, opiniones y derechos.

3. Participar en la vida pacífica del centro escolar

comprendiendo el concepto y valorando la necesidad de

las normas de convivencia en los diferentes espacios de

interacción social.

4. Participar activamente en la vida cívica valorando la

igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres

y mujeres.

5. Crear un sistema de valores propios conociendo y

explicando los derechos y deberes básicos de la

Constitución, así como realizando juicios morales de

diferentes circunstancias en base a ellos.

6. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía

en el planeta concienciándose del respeto del entorno y

desarrollando la capacidad crítica hacia los

acontecimientos que lo modifican.

7. Investigar sobre la prevención de accidentes de

tráfico generando iniciativas y alternativas

personales.

1.1. Forma parte activa en la dinámica de su grupo

consiguiendo la aceptación de los compañeros.

1.2. Identifica y expone mediante historias creativas

las características que definen la relación de la

amistad.

1.3. Establece y mantiene relaciones emocionales

amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la

confianza mutua.

2.1. Debate sobre los conflictos expresando

respetuosamente lo que piensa y lo que siente.

2.2. Participa en conversaciones informales y

formales sobre la convivencia teniendo en cuenta al

interlocutor.

2.3. Dialoga sobre los valores sociales tomando la

palabra y la cediéndola correctamente.

3.1. Explica por escrito el concepto de norma.

3.2. Argumenta públicamente la necesidad de que

existan normas de convivencia en los diferentes espacios

de interacción social.

4.1. Detecta en información digital y pone de

manifiesto actitudes de falta de respeto a la igualdad de

oportunidades de hombres y mujeres.

4.2. Colabora con agrado con personas de otro

sexo en diferentes situaciones escolares.

4.3. Realiza diferentes tipos de actividades

independiente mente de su sexo.

5.1. Explica por escrito los derechos y deberes

básicos de la Constitución.

5.2. Verbaliza oralmente sencillos juicios morales

fundamentados.

5.3. Participa en el bienestar del entorno próximo en

base a los derechos y deberes básicos de la Constitución.

6.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos

energéticos y explica las consecuencias del agotamiento


250

de las fuentes de energía.

6.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas

fuentes de energía.

6.3. Expone mediante trabajos creativos la necesidad

del aire no contaminado para la salud y la calidad de

vida.

6.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar

actividades humanas contaminantes.

7.1. Selecciona información en prensa en relación a

los accidentes de tráfico.

7.2. Desarrolla proyectos de trabajo en relación al

análisis de las principales causas de los accidentes de

tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de

comunicación.

7.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber

evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.

7.4. Expone mediante trabajos de libre creación las

principales medidas que se podrían tomar para prevenir

accidentes de tráfico mediante carteles y murales.


LA PERSONA.


El autoconcepto. La percepción del estado de ánimo.

La interpretación de las emociones. La satisfacción

personal. La integración del aspecto físico en la

aceptación personal.

El autocontrol. Las estrategias de autorregulación

emocional. La capacidad de superar la frustración. El

saber manejar, enfrentar y recuperarse de los

sentimientos negativos.

La responsabilidad. El propio potencial. La

confiabilidad como consecuencia de la responsabilidad.

El esfuerzo para el éxito personal positivo para uno

mismo y los demás. Las habilidades de organización

para la realización de las tareas escolares.

La iniciativa. La motivación intrínseca. La capacidad

para tomar decisiones de forma independiente. El

emprendimiento.

Los primeros auxilios. La prevención de accidentes

en el ámbito familiar. Los primeros auxilios a uno

1. Sentir y mostrar satisfacción personal basándose

en la autoevaluación del desarrollo personal, la

integración del aspecto físico y las cualidades

personales y la autopercepción de los propios estados

de ánimo.

2. Desarrollar capacidades para tomar decisiones de

forma independiente, emprender actuaciones y manejar

las dificultades superando frustraciones y sentimientos

negativos ante los problemas.

3. Desarrollar al máximo las posibilidades del propio

potencial, manteniendo una motivación intrínseca, y

esforzándose para el logro de éxitos individuales y

compartidos.

4. Ser capaz de realizarse primeros auxilios en caso de

necesidad teniendo en cuenta las medidas preventivas y

valorando la importancia de prevenir accidentes

domésticos.

1.1. Conceptualiza sus vivencias personales con

optimismo expresándolo en su relación con los demás.

1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus

propias cualidades y limitaciones.

1.3. Expresa la percepción de su propia identidad

integrando la representación que hace de sí mismo y la

imagen que expresan los demás.

1.4. Representa su autoconcepto integrando su

imagen corporal y la apreciación de sus características

personales de forma constructiva.

2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de

problemas y el planteamiento de propuestas de

actuación.

2.2. Propone alternativas a la resolución de problemas

sociales planteados en el aula.

2.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el

fracaso, durante la realización de tareas y la resolución

de conflictos.


251

mismo. 3.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo

individual y colectivo para la consecución de

objetivos.

3.2. Encuentra y explica razones para asumir sus

responsabilidades durante la colaboración.

3.3. Genera confianza en los demás realizando una

autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.

4.1. Valora y expone mediante imágenes digitales las

repercusiones de determinadas conductas de riesgo

sobre la salud y la calidad de vida.

4.2. Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus

propias posibilidades y limitaciones, teniendo en cuenta

los riesgos que conlleva el uso de determinados

materiales.

4.3. Representa en carteles y murales, elaborados

mediante las nuevas tecnologías, el modo en que se

aplicaría primeros auxilios básicos en caso de

necesidad.




Las habilidades de comunicación. La postura y la

distancia corporal adecuada en la comunicación. Los

elementos de la comunicación no verbal que favorecen el

diálogo. La comunicación no verbal activa. El turno de

palabra. La entonación como recurso de la expresión.

La empatía. La comprensión activa de los demás. El

pensamiento de perspectiva. Las habilidades de escucha

activa: refuerzo, reestructuración, reflejo de

sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras

personas. La elaboración de ideas y opiniones a partir de

las ideas y opiniones de otros.

La tolerancia. Las diferencias culturales. La detección

de prejuicios. La conceptualización del dilema moral.

La resolución de dilemas morales.

Los derechos y deberes de las personas. La

Declaración Universal de los Derechos Humanos:

igualdad de derechos y no discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. El

1. Aplicar las estrategias de comunicación no verbal de

modo adecuado al contenido verbal y realizar una

comunicación no verbal activa, utilizando

coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.

2. Elaborar ideas y opiniones razonando y teniendo en

cuenta las de los interlocutores.

3. Realizar una comprensión activa de los demás

utilizando habilidades de escucha y empleando el

pensamiento de perspectiva.

4. Comprender lo que es un dilema moral y resolver

dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las

diferencias culturales.

5. Comprender la declaración de la igualdad de

derechos y no discriminación por razón de nacimiento,

raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición

o circunstancia personal o social.

1.1. Utiliza la comunicación verbal en relación con la

no verbal en exposiciones orales y debates.

1.2. Expresa con claridad y coherencia opiniones,

sentimientos y emociones.

1.3. Transmite adecuadamente el sentir de lo que

comunica en las conversaciones.

1.4. Conoce los elementos que bloquean la

comunicación y utiliza los elementos que contribuyen

al diálogo.

2.1. Expresa públicamente el reconocimiento positivo

de otras personas durante actividades colaborativas.

2.2. Interacciona apropiadamente con diferentes

tipos de personas.

2.3. Dialoga poniéndose en el lugar de su

interlocutor e interpretándolo adecuadamente.

2.4. Elabora ideas y opiniones personales en relación

a las de sus interlocutores en los trabajos grupales.

3.1. Escucha exposiciones orales y entiende la

comunicación desde el punto de vista del que habla.


252

análisis de formas de discriminación. La igualdad de

derechos de hombres y mujeres y corresponsabilidad

en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.

3.2. Realiza actividades cooperativas detectando los

sentimientos y pensamientos que subyacen a lo que se

está diciendo.

3.3. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que

oye.

3.4. Colabora en proyectos grupales escuchando

activamente, demostrando interés por las otras personas

y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

4.1. Expresa verbalmente lo que es un dilema moral

y la necesidad de tomar decisiones meditadas y

justificadas desde el criterio moral en la vida.

4.2. Realiza juicios morales.

4.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones

reales y simuladas.

4.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios

relativos a las diferencias culturales.

5.1. Argumenta y expone mediante imágenes la

importancia de garantizar la igualad de derechos y no

discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

5.2. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos

de desigualdad y discriminación.

5.3. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados

del uso de estereotipos en el contexto escolar.


SOCIALES.


Las normas de convivencia. La implicación en la

gestión democrática de las normas.

La interdependencia y la cooperación. La solidaridad.

La confianza mutua. Las estrategias de ayuda entre iguales

y colaboración. El lenguaje positivo en la comunicación

de pensamientos, intenciones y posicionamientos

personales. El afecto compartido y desinteresado entre

amigos.

La resolución del conflicto. Las normas básicas de la

mediación no formal. La comprensión del conflicto

como oportunidad.

Los valores sociales y la democracia. Las notas

1. Valorar la solidaridad como un elemento clave de la

buena convivencia, reconociendo estrategias de

cooperación y empleando el lenguaje positivo en la

comunicación de pensamientos, intenciones, y

posicionamientos personales.

2. Participar en la vida cívica de modo pacífico

afrontando el conflicto como oportunidad de

aprendizaje y crecimiento.

3. Aplicar normas básicas de la mediación no formal

reflexionando sobre conflictos escolares habituales.

4. Implicarse en la gestión democrática de las normas

empleando el sistema de valores personal que construye

1.1. Manifiesta actitudes conciliadoras favoreciendo

la cohesión de todos los miembros de la comunidad

educativa.

1.2. Participa en el diálogo apoyando el consenso de

los valores de la comunidad educativa.

1.3. Interacciona en el grupo ayudando a mejorar el

clima del aula.

1.4. Descubre y pone de manifiesto públicamente

aspectos positivos de la vida social en el colegio.

2.1. Descubre y expone oralmente oportunidades de

crecimiento personal en las situaciones de conflicto.

2.2. Practica la negociación cooperativa como vía para


253

características de la democracia. Los valores cívicos en la

sociedad democrática. Los principios de convivencia en

la Constitución española y los símbolos comunes de

España y los españoles. El derecho y el deber de

participar. Los cauces de participación.

El respeto y la conservación del medio ambiente. El

análisis de la influencia de la publicidad sobre el

consumo.

a partir de los valores universales.

5. Comprender y valorar la igualdad de derechos de

hombres y mujeres y corresponsabilidad en las tareas

domésticas y el cuidado de la familia, argumentando

en base a procesos de reflexión, síntesis y

estructuración.

6. Conocer y expresar las notas características de la

democracia y la importancia de los valores cívicos en

la sociedad democrática realizando razonamientos

críticos, así como el significado de los símbolos

nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno

nacional como elementos comunes de la Nación

española y del conjunto de los españoles.

7. Conocer y respetar los valores socialmente

reconocidos, especificando los principios básicos de

convivencia en la Constitución española y

comprendiendo el derecho y el deber de participar.

8. Analizar críticamente la influencia de la publicidad

sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías.

resolver conflictos en situaciones informales y durante

la realización de tareas cooperativas.

3.1. Utiliza estrategias de la mediación no formal para

resolver sus propios conflictos.

3.2. Resuelve conflictos de otras personas

utilizando las normas básicas de la mediación.

4.1. Participa en la elaboración de las normas del

colegio.

4.2. Respeta las normas del colegio.

4.3. Dar a conocer las normas del colegio mediante

representaciones digitales.

5.1. Expone de forma argumentada, mediante carteles

y murales, elaborados con ayuda de las nuevas

tecnologías, la importancia de valorar la igualdad de

derechos de hombres y mujeres y corresponsabilidad

en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.

5.2. Realiza trabajos digitales de libre creación

investigando casos de falta de corresponsabilidad en el

cuidado de la familia presentados en los medios de

comunicación.

5.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de

posibles conflictos en las relaciones afectivas.

6.1. Expresa por escrito las notas características de la

democracia y la importancia de participar en un proyecto

común, que se visualiza en el hecho de compartir unos

mismos símbolos.

6.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos

en la sociedad democrática en situaciones de diálogo.

7.1. Descubre, valora e integra otras culturas.

7.2. Analiza los valores que constituyen la vida en

común en una sociedad democrática reflexionando sobre

situaciones vividas o hechos visionados a través de los

medios de comunicación.

8.1. Realiza análisis de información digital sobre las

razones por las que las personas sienten la necesidad de

consumir al ver un anuncio publicitario.

8.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad

expresando las conclusiones mediante trabajos

digitales creativos.

8.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente

hábitos de consumo innecesario.


254


LA PERSONA.


El autoconcepto. El autoconocimiento. La

autovaloración. Los rasgos de personalidad. La

autoconciencia emocional. La respetabilidad y dignidad

personal. El estilo personal positivo.

El autocontrol. La regulación de los sentimientos. Las

estrategias de reestructuración cognitiva. La resiliencia.

La iniciativa. El emprendimiento. La automotivación.

La autopropuesta de desafíos. La importancia de la

iniciativa privada en la vida económica y social.

La responsabilidad. La toma de decisiones personal

meditada. El sentido del compromiso respecto a uno

mismo y a los demás.

1. Desarrollar un estilo personal basado en la

respetabilidad y la dignidad personal elaborando un buen

autoconcepto, practicando el autocontrol mediante

estrategias de reestructuración cognitiva y realizando una

toma de decisiones meditada y responsable.

2. Desarrollar un pensamiento efectivo e

independiente empleando las emociones de forma

positiva.

3. Desarrollar la autonomía y la capacidad de

emprendimiento para conseguir logros personales

empleando estrategias de reestructuración cognitiva para

superar las dificultades que surgen y

responsabilizándose del bien común.

4. Proponer desafíos y llevarlos a cabo mediante una

toma de decisiones personal, meditada y responsable,

desarrollando un buen sentido del compromiso respecto

a uno mismo y los demás,

1.1. Razona el valor de la respetabilidad y la dignidad personal

expresándolo por escrito.

1.2. Conoce y asume los rasgos característicos de la propia

personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

1.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la

negociación y la resolución de conflictos.

2.1. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación

de sus emociones.

2.2. Expresar sus sentimientos, necesidades y derechos a la

vez que respeta los de los demás en las actividades

cooperativas.

2.3. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

2.4. Razona por escrito el valor de la reestructuración

cognitiva y la resiliencia.

3.1. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias

para abordar proyectos sobre valores sociales.

3.2. Participa en la solución de los problemas escolares con

seguridad y motivación.

3.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e

implanta soluciones potencialmente efectivas.

3.4. Define y formula problemas de convivencia

claramente.

3.5. Comprende y expresa por escrito la importancia de la

iniciativa privada en la vida económica y social.

4.1. Actúa estimando las consecuencias de las propias acciones

y desarrollando actitudes de respeto y solidaridad hacia los

demás en situaciones formales e informales de interacción

4.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar

decisiones éticas.

4.3. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible

solución antes de tomar una decisión ética.


255




Las habilidades de comunicación. La percepción y el

empleo del espacio físico en la comunicación. Los

elementos de la comunicación no verbal que favorecen

el diálogo: tono de voz y manera de hablar. La

iniciación, mantenimiento y finalización de

conversaciones. Los inhibidores de la comunicación.

El diálogo. La búsqueda del mejor argumento. La

creación de pensamientos compartidos a través del

diálogo. La inferencia y el sentido de la expresión de los

demás. La escucha activa y la ayuda.

La empatía. La inteligencia interpersonal. El

altruismo.

El respeto, la tolerancia y la valoración del otro. Las

diferencias

culturales. Las consecuencias de los prejuicios.

Los derechos y deberes. La Declaración Universal

de los Derechos Humanos: libertad de expresión y

opinión. La libertad de pensamiento, de conciencia y de

religión. El análisis de hechos discriminatorios:

maltrato, exclusión de minorías étnicas, los campos de

concentración, el holocausto. Los derechos y deberes

del alumno.

Los primeros auxilios. La prevención de accidentes

en el ámbito escolar. Los primeros auxilios a los demás.

1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una

manera de hablar adecuada a los interlocutores y el

contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la

comunicación para superar barreras y los que permiten

lograr cercanía.

2. Dialogar creando pensamientos compartidos con

otras personas para encontrar el mejor argumento.

3. Desarrollar de la inteligencia interpersonal.

4. Practicar el altruismo en el entorno cercano

razonando y sensibilizando sobre su valor.

5. Razonar las consecuencias de los prejuicios

sociales, analizando los problemas que provocan y

reflexionando sobre el efecto que tienen en las personas

que los sufren.

6. Expresar la relevancia de preservar los derechos de

libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de

conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y

síntesis.

7. Realizar primeros auxilios, en caso de necesidad,

valorando la importancia de prevenir accidentes

domésticos y escolares utilizando el conocimiento de

medidas preventivas.

1.1. Conoce y emplea adecuadamente los sistemas de

comunicación no verbal gestual, icónica, táctil instintiva

y sonora instintiva en situaciones reales y simuladas.

1.2. Se comunica empleando expresiones para

mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con

su interlocutor en las conversaciones.

1.3. Muestra interés por sus interlocutores y

predisposición a compartir sentimientos y pensamientos

cuando dialoga.

1.4. Reflexiona sobre factores inhibidores de la

comunicación y expresa conclusiones en trabajos

creativos.

2.1. Dialoga infiriendo y dando el sentido

adecuado a la expresión de los demás.

2.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha

activa.

2.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para

encontrar sus aspectos comunes.

3.1. Desarrolla un buen autoconcepto, siendo capaz

de autocontrolarse y motivándose apropiadamente.

3.2. Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes

habilidades sociales para favorecer el bienestar individual

y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a

los que pertenece.

4.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.

4.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas

realizando exposiciones orales sobre su valor y

cometidos.

4.3. Colabora en causas altruistas en colaboración

con la comunidad educativa.

5.1. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales

detectados en su entorno próximo expresando las

conclusiones en trabajos de equipo creativos.

5.2. Analiza y describe verbalmente los problemas que

originan los prejuicios sociales.

5.3. Expone razonadamente consecuencias de los

prejuicios sociales para las personas del entorno social


256

próximo.

6.1. Valora y respeta la libre expresión de todos los

miembros de la comunidad educativa.

6.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones

diferentes a las propias durante las aportaciones de ideas,

debates y trabajos en equipo.

6.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las

formas de pensamiento de personas pertenecientes a

ellas.

6.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones

sobre los derechos de libre expresión y opinión, libertad

de pensamiento, de conciencia y de religión, mediante

el uso de las nuevas tecnologías.

7.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la

salud y de prevenir accidentes.

7.2. Expresa mediante trabajos digitales de libre

creación medidas preventivas de los accidentes

domésticos y escolares más frecuentes.

7.3. Demuestra que es capaz de realizar primeros

auxilios en caso de necesidad.


SOCIALES.


La interdependencia y la cooperación. La

interdependencia positiva. Las conductas solidarias. La

aceptación incondicional del otro. La resolución de

problemas en colaboración. Compensación de carencias

de los demás. La disposición de apertura hacia otro, el

compartir de puntos de vista y sentimientos.

La resolución de conflictos. El lenguaje positivo en

la comunicación de pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales. Las fases de la mediación

formal. La transformación del conflicto en oportunidad.

Los valores sociales y la democracia. Los valores de la

Constitución española. Los derechos y deberes de la

Constitución. La responsabilidad social. La justicia

social. Los servicios públicos y bienes comunes: la

contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.

La conceptualización del dilema moral. La resolución de

1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de

manifiesto una actitud abierta hacia lo demás para

compartir puntos de vista y sentimientos.

2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia

positiva y mostrando conductas solidarias.

3. Participar activamente en la vida cívica de forma

pacífica y democrática transformando el conflicto en

oportunidad, conociendo y empleando las fases de la

mediación y empleando el lenguaje positivo en la

comunicación de pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales.

4. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los

derechos y deberes del alumno, realizando juicios

morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas

morales con supuestos prácticos que reflejen situaciones

escolares.

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las

personas adultas en el centro escolar.

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas escolares

en colaboración.

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás

compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la

interacción social en el aula.

2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda

para el aprendizaje.

2.2. Trabaja en equipo empleando estrategias de

interdependencia positiva.

2.3. Resuelve problemas sociales empleando conductas

solidarias y trabajando cooperativamente.

3.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

3.2. Conoce y emplea las fases de la mediación en situaciones

reales y simulaciones.

3.3. Emplea el lenguaje positivo en la comunicación de

pensamientos, intenciones y posicionamientos en las


257

dilemas morales.


actitud crítica ante la falta de respeto y conservación

del medio ambiente.

5. Respetar los valores socialmente reconocidos,

conociendo y apreciando los valores de la Constitución

española y los Derechos y Deberes de la Constitución

española.

6. Comprender el sentido de la responsabilidad social

y la justicia social empleando la capacidad de reflexión,

síntesis y estructuración.

7. Comprender la importancia de la contribución de los

ciudadanos a través de los impuestos a los servicios

públicos como la educación, la sanidad, el transporte, la

defensa, la seguridad y los bienes comunes realizando

razonamientos críticos.

8. Contribuir a la conservación del medio ambiente

manteniendo una actitud crítica ante las faltas de

respeto.

relaciones interpersonales.

3.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles

pensamientos y puntos de vista de protagonistas de mensajes

audiovisuales que entran en conflicto.

4.1. Conoce, enumera y respeta los derechos y deberes del

alumno.

4.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.

4.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales

como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en

uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

5.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en

situaciones vividas o contempladas mediante audiovisuales de

acuerdo con los que constituyen la vida en común en una


5.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la

Constitución española realizando proyectos de trabajo

colaborativo.

6.1. Manifiesta por escrito el sentido de la responsabilidad

social y la justicia social.

6.2. Participa en el entorno escolar de un modo responsable.

6.3. Realiza una evaluación crítica de las desigualdades que

detecta a través de los medios de comunicación.

7.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la

aportación ciudadana al bien de la sociedad.

7.2. Conoce y explica verbalmente que los impuestos sirven

para poder proporcionar recursos sociales que mejoran la

calidad de vida de los ciudadanos.

7.3. Reflexiona y expone mediante producciones creativas

las consecuencias de no pagar impuestos.

8.1. Analiza, explica y expone mediante imágenes las causas

y consecuencias de la intervención humana en el medio.

8.2. Investiga críticamente la intervención humana en el

medio ambiente y comunica los resultados.

8.3. Se comporta de acuerdo a la postura de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del

medio ambiente.


258

RELIGIÓN

CATÓLICA


259

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE E. PRIMARIA.




















la Cultura.




audiovisuales.







2.-CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Como se establece en el artículo 2.2 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria, las competencias del currículo serán las

siguientes:

1.- Competencia lingüística.

2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.- Competencia digital.

4.- Aprender a aprender.

5.- Competencias sociales y cívicas.

6.-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.- Conciencia y expresiones culturales.

Este currículo se vale de elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y

símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa

educativa. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje

que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico

y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y

argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano,

ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes.

Asimismo la enseñanza de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y

social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la

adquisición de las competencias sociales y cívicas.


260

Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una

corresponsabilidad, el ejercicio de solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra

parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración

crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima

adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia

historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre

en la historia cultural de los pueblos.

De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento

de nuestro patrimonio cultural. La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla

en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su

dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión

que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una

cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales.

3.-ACUERDOS METODOLÓGICOS

El profesor planteará siempre oralmente el tema, con una participación activa del alumno, aprovechando la

riqueza que supone la diversidad de los alumnos: procedimiento cultural, nivel social, etc…

De esta manera, los niños podrán sentirse implicados y, a la vez, motivados para ser creativos y reflejar la realidad

que viven.

Por lo tanto se trata de una metodología activa, donde los ejercicios se basan en la situación del entorno, en la

imagen y en el dibujo

Los materiales empleados por el alumno y el profesor en educación Primaria serán los siguientes:

- Libro de texto: Proyecto Nuevo Kairé. Editorial SM

- La Biblia, para trabajar los textos más importantes.

Para realizar los trabajos tanto individuales como de grupo necesitarán los siguientes materiales: lapiceros, rotuladores,

tijeras, pegamento, folios, cartulinas, etc…

Para motivar a los alumnos el profesor utilizará elementos audiovisuales.


CEIP MIGUEL DE CERVANTES. VALDILECHA 261

AREA: RELIGIÓN NIVEL: 1º BLOQUE: El sentido religioso del hombre

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La creación como regalo de Dios

El hombre, obra maestra de la creación

La comunicación del hombre con Dios

1. Identificar y valorar la Creación como acto

de amor de Dios al hombre.

2.Reconocer la relación intrínseca que existe

entre Dios y el hombre

3. Conocer que la persona es un ser capaz de

hablar con Dios.

1.1. Conoce, respeta y cuida la obra creada.

1.2. Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace.

2.1. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.

3.1. Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de

hablar con Dios.

3.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento.

AREA: RELIGIÓN NIVEL: 1º BLOQUE: la revelación: Dios interviene en la historia


Dios acompaña al hombre en la historia

Dios habla a los hombres como amigos

1. Reconocer y apreciar la relación paterno-

filial entre Dios y el hombre.

1.1. Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo.

1.2. Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre:

cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc.

AREA: RELIGIÓN NIVEL:1 º BLOQUE: Jesucristo,cumplimientodelaHistoriadelaSalvación


Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive

y crece

en una familia

Acontecimientos y lugares geográficos

importantes de la vida de Jesús.

Jesús murió para nuestra salvación

1. Reconocer y estimar que Jesús se hace

hombre en el seno de una familia

2. Relacionar lugares y acontecimientos en los

que Dios ha expresado su amor.

3. Conocer y ordenar los principales momentos

de la pasión y muerte de Jesús.

1.1. Identifica a María y a José como comunidad en la que Dios se hace presente

entre los hombres

1.2. Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya.

2.1. Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.

3.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de

la Pasión, muerte y resurrección de Jesús.

AREA: RELIGIÓN NIVEL: 1º BLOQUE: PermanenciadeJesucristoenlahistoria:laIglesia


La Iglesia, familia de Jesús

Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia

El domingo, día dedicado al Señor

1. Reconocer que los cristianos formamos una

familia.

2. Distinguir los espacios y tiempos sagrados

de otros lugares y tiempos.

3. Subrayar los elementos distintivos del

domingo como día especial.

1.1. Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia.

2.1.Expresa el respeto al templo como lugar sagrado

3.1. Conoce y expresa el sentido del domingo.





Dios, padre de la humanidad, quiere

nuestra felicidad

Dios crea al hombre para ser su amigo. El

paraíso como signo de amistad

1. Identificar en la propia vida el deseo de ser

feliz.

2. Reconocer la incapacidad de la persona para

alcanzar por si mismo la felicidad.

3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha

creado al hombre con este deseo de felicidad.

4, Entender el paraíso como expresión de la

amistad de Dios con la humanidad.

1.1. Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y

a las personas de entorno.

2.1. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo

a Dios, para vivir

3.1. Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz.

4.1. Lee y comprende el relato bíblico del paraíso.

4.2. Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la

creación.

4.3. Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su

amistad.

AREA: RELIGIÓN NIVEL:2 º BLOQUE: la revelación: Dios interviene en la historia


La Biblia narra lo que Dios ha hecho en

la historia

Dios actúa en la historia. La amistad de

Dios con los patriarcas

Dios propone al hombre un camino de

encuentro con Él

1. Identificar la acción de Dios en la historia en

relatos bíblicos.

2. Conocer y valorar en la vida de los patriarcas

los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y

acompañamiento.

3. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre

la salvación del hombre.

1.1. Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la

historia.

1.2. Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la

historia.

2.1. Asocia expresiones y comportamientos de los patriarcas en los relatos bíblicos

a través de recursos interactivos.

2.2. Dramatiza momentos de la vida de los patriarcas donde se exprese la

protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios.

3.1. Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al

pueblo de Israel.

AREA: RELIGIÓN NIVEL:2 º BLOQUE: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación


Dios elige a María para que Su hijo se haga

hombre

El Adviento, espera del cumplimiento de la

promesa de salvación

La Navidad: nacimiento del Salvador

1. Conocer y valorar la respuesta de María a

Dios.

2. Aprender el significado del tiempo de

Adviento.

3. Identificar el significado profundo de la

Navidad.

1.1. Lee y expresa, verbal o gráficamente, el relato de la Anunciación.

1.2. Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la anunciación.

2.1. Identifica los signos de adviento como tiempo de espera.

2.2. Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida.

3.1. Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y palabras

de los personajes el valor profundo de la Navidad.



AREA: RELIGIÓN NIVEL: 2º BLOQUE: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia


El Bautismo: incorporación a la Iglesia

La unidad eclesial: hijos de un mismo

Padre

Jesucristo santifica el tiempo: el año

litúrgico

1. Reconocer el Bautismo como medio para

formar parte de la Iglesia.

2. Observar y comprender los signos presentes

en la liturgia bautismal.

3. Tomar conciencia de que el Padre genera la

unidad de la Iglesia.

4. Conocer el año litúrgico y sus tiempos.

1.1. Conoce y explica con sus palabras el sentido del bautismo.

1.2. Identifica a los padres, padrinos, presbíteros, bautizados como pueblo

generado por Jesús.

2.1. Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el óleo con su significado

sacramental

3.1. Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de los órganos de su propio

cuerpo.

3.2. Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como

padre de todos.

4.1. Construye un calendario donde ubica los diferentes tiempos litúrgicos.



La realidad que nos rodea como don para

nuestra felicidad

Respuestas del hombre al don de Dios

Ruptura del hombre con Dios: Adán y Eva

1. Reconocer y valorar que sus padres, amigos

y entorno son un don de Dios para su felicidad.

2. Tomar conciencia de que las acciones

personales acercan o separan de Dios.

3. Comprender que la elección que hacen Adán

y Eva es un rechazo al don de Dios.

1.1. Recuerda y narra experiencias recientes en las que ha descubierto que la

familia, los amigos o el entorno son un regalo.

1.2. Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está

agradecido.

2.1. Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz.

3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de

Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico.



La vocación de Moisés para liberar a su

pueblo

La alianza de Dios con el pueblo de Israel

en el Sinaí

El cuidado de Dios con su pueblo: signos

de amistad (la nube, el maná, el agua, …)

1. Descubrir la importancia de Moisés para la

liberación del pueblo de Israel.

2. Reconocer las consecuencias de la alianza

de Dios con Israel.

3. Reconocer y valorar los signos de la amistad

de Dios con su pueblo.

1.1. Aprende y ordena cronológicamente los principales hechos de la historia de

Moisés.

1.2. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblica.

2.1 Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para

liberar al pueblo.

2.1. Conoce el contenido de la alianza, identifica sus implicaciones y toma

conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual.

3.1. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de

Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto.

3.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la

familia, la escuela, los amigos.



AREA: RELIGIÓN NIVEL:3 º BLOQUE: Jesucristo cumplimiento de la Historia de la Salvación


El Bautismo de Jesús: comienzo de la

misión

La misión de Jesús es hacer felices a los

hombres

El seguimiento de Jesús. Diferentes

respuestas a la llamada de Jesús

1. Asociar el bautismo de Jesús con el

momento en el que inicia su vida pública.

2. Distinguir cómo Jesús hace felices a los

hombres con sus gestos y acciones.

3. Comparar las diferentes respuestas de los

amigos de Jesús a su llamada.

1.1. Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús.

2.1. Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús

que hacen felices a los hombres.

2.2. Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores.

3.1. Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de

las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos.

AREA: RELIGIÓN NIVEL: 3º BLOQUE: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia


La Iglesia continuadora de la misión de

Jesús

Los cristianos expresan la amistad con

Dios en el diálogo con Él y a través de su

vida.

El Padrenuestro, signo de pertenencia a la

comunidad cristiana

1. Identificar y valorar las acciones de la

Iglesia que continúan la misión de Jesús.

2. Señalar la oración como una forma de

expresión de la amistad con Dios.

3. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en

la vida cotidiana.

4. Comprender que la oración del padrenuestro

expresa la pertenencia a la comunidad eclesial.

1.1. Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como

continuidad de la misión de Jesús.

1.2. Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los

sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas.

2.1. Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios.

2.2. Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad

cristiana utiliza cotidianamente.

3.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con

Dios.

4.1. Explica significativamente el origen del Padrenuestro.

4.2. Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del

Padrenuestro a los discípulos.



La experiencia de pecado en los relatos de

las religiones antiguas.

El perdón como necesidad del ser humano

1. Descubrir en los relatos de las religiones

antiguas la experiencia del pecado humano.

2. Identificar la necesidad del perdón para ser

feliz.

1.1. Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las

religiones antiguas.

1.2. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las

encontradas en los relatos de las religiones antiguas.

2.1. Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.



El relato del pecado original: el hombre

quiere suplantar a Dios.

Dios está siempre dispuesto al perdón

1. Identificar el origen del pecado en algunos

relatos bíblicos.

2. Conocer las características del perdón de

Dios.

1.1. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea

de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.

1.2. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la

amistad con Dios.



Infidelidad a la misión encomendada por

Dios en la historia de David

David siente en su vida la necesidad de

redención

Dios fiel promete un Mesías

3. Memorizar momentos de la historia de

David en los que abusa de la misión

encomendada por Dios.

4. Descubrir y valorar la razón por la que

David siente la necesidad de redención.

5. Aprender y recordar historias bíblicas en las

que Dios promete el Mesías.

2.1. Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos

bíblicos.

3.1. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen

a la voluntad de Dios.

4.1. Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido

la necesidad de ser perdonado.

4.2. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que

Dios le perdona.

Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros.

5.1. Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa del

Mesías.

AREA: RELIGIÓN NIVEL:4 º BLOQUE: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE El perdón de Dios: acciones y parábolas de

Jesús

Amistad y preferencia de Jesús por los más

débiles y necesitados.

Jesús cumple la voluntad del Padre: pasión y

muerte de Jesús

1. Comprender el significado de algunas parábolas

del perdón.

2. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús

concede el perdón.

3. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más

necesitados y los enfermos.

4. Comprender y apreciar que, en su pasión y

muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del

Padre.

1.1. Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo y del

fariseo y el publicano.

2.1. Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica.

3.1. Busca, subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y

los enfermos, en los textos evangélicos.

4.1. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identifica las palabras

de Jesús que expresan su relación con el padre.

4.2. Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan

la obediencia de Jesús al Padre.

AREA: RELIGIÓN NIVEL:4 º BLOQUE: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia


El sacramento de la reconciliación

La celebración de la eucaristía

La cuaresma: tiempo penitencial

1. Explicar que a través del sacramento de la

reconciliación Dios concede el perdón.

2. Diferenciar signos y momentos de la

celebración eucarística.

3. Conocer rasgos de la cuaresma como tiempo

penitencial.

1.1. Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios.

1.2. Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón.

2.1. Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.

3.1. Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia

de carácter penitencial.





La persona humana ha sido creada con

deseo de bien

El ser humano siente alegría cuando realiza

o recibe el bien

1. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la

persona humana con deseo de bien.

2. Esforzarse por identificar que la adhesión al

bien genera felicidad

1.1. Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo

humano del bien. Comparte con sus compañeros los rasgos más significativos.

2.1. Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hace el bien.

2.2. Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien.

AREA: RELIGIÓN NIVEL:5 º BLOQUE: la revelación: Dios interviene en la historia


Dios hace alianza con su pueblo

Dios desea un pueblo santo: los diez

mandamientos.

La Biblia: estructura y composición.

1. Interpretar el significado de la alianza de

Dios con el pueblo.

2. Comprender y respetar las características del

pueblo que Dios quiere contenidas en el

decálogo.

3. Distinguir y memorizar los distintos tipos de

libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

4. Explicar los diferentes autores y momentos

de la historia en que se compuso la Biblia.

1.1. Define el término bíblico de alianza.

1.2. Explica y sintetiza los rasgos característicos de la alianza de Dios con su

pueblo.

2.1. Clasifica y es consciente del contenido del decálogo.

2.2. Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los

mandamientos.

3.1. Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento.

4.1. Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de

la Biblia.

AREA: RELIGIÓN NIVEL:5º BLOQUE: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación


El encuentro con Jesús desvela a la persona

su verdadera identidad

Los signos del reino: los milagros

La resurrección: cumplimiento del plan

salvífico de Dios

1. Reconocer en relatos evangélicos el cambio

que genera el encuentro con Jesús.

2. Conocer e Interpretar el significado de los

milagros de Jesús como acción de Dios.

3. Comprender que Dios rescata a Jesús de la

muerte.

1.1. Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en

algunos de los personajes que aparecen en los evangelios.

2.1. Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos

milagros.

2.2. Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios.

3.1. Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los

Hechos de los Apóstoles donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios.

3.2. Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen

los relatos evangélicos.

3.3. Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta

la presencia de Jesús hoy.



AREA: RELIGIÓN NIVEL:5 º BLOQUE: Permanencia de Jesucristo en la historia :la Iglesia


La Iglesia: ministerios y servicios

La eucaristía, renovación del sacrifico de

Jesús en la cruz

1. Conocer y respetar la composición de la

Iglesia.

3. Identificar el vínculo que existe entre la

Última Cena y la pasión, muerte y resurrección

de Cristo.

1.1. Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la

comunidad eclesial.

3.1. Explica y valora el significado de las palabras de Jesús en la Última Cena.

3.2. Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en

la Última Cena.



Bloque1.Elsentidoreligiosodelhombre

La incapacidad del ser humano para ser

feliz reclama la salvación

La plenitud del ser humano está en la

relación con Dios

1. Evaluar circunstancias que manifiestan la

imposibilidad de la naturaleza humana para

alcanzar la plenitud.

2. Reconocer y aceptar la necesidad de un

salvador para ser feliz.

3. Interpretar signos, en distintas culturas, que

evidencian que la plenitud humana se alcanza

en la relación con Dios.

4. Reconocer que la relación con Dios hace a

la persona más humana.

1.1. Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser feliz.

2.1. Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de

salvación en la literatura y música actuales.

3.1. Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres

son signos de la relación del hombre con la Divinidad.

4.1. Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho

religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la

convivencia, el progreso y la paz.



El pueblo de Israel como depositario de la

sabiduría de Dios.

Los libros Sapienciales enriquecen a la

humanidad

1. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos

sapienciales en la historia.

1.1. Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que

enriquecen y mejoran a la persona.

1.2. Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de

Israel emitiendo un juicio personal.

1.3. Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos

donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales.



AREA: RELIGIÓN NIVEL: 6º BLOQUE: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación


Jesucristo, desvela al Padre

Las tentaciones de Jesús: obstáculo al

cumplimiento del plan de Dios

Jesús envía a los discípulos para continuar

con su misión salvífica

1. Distinguir que a través Jesús encontramos a

Dios.

2. Esforzarse por comprender que Jesús tiene

que vencer obstáculos externos para realizar la

voluntad de Dios.

3. Comprender que la misión de Jesús continua

en la Iglesia

1.1. Busca en los discursos del Evangelio de Juan frases que expresan la relación

de Jesús con el Padre y se esfuerza por comprender su significado.

1.2. Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos

del Evangelio de Juan

2.1. Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obedecer al Padre con

situaciones que viven los seres humanos.

3.1. Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas

en los evangelios sinópticos.

3.2. Construye un mapa comparativo de la acción de Jesús y las de la Iglesia.

AREA: RELIGIÓN NIVEL: 6º BLOQUE: Permanencia de Jesucristo en la historia :la Iglesia


Los sacramentos al servicio de la misión de

la Iglesia: Confirmación, Orden y

Matrimonio

La Pascua, tiempo de resurrección. Los

frutos de la resurrección de Jesús: la alegría

y la paz

Los cristianos, testigos de la resurrección

1. Diferenciar la aportación de los sacramentos

de servicio a la misión de la Iglesia.

2. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de

la Pascua.

3. Reconocer y valorar el cambio de vida

generado por el encuentro con el Resucitado.

1.1. Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y

Matrimonio están al servicio de la Iglesia.

1.2. Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación,

el Orden y el Matrimonio.

2.1. Señala y explica los principales signos pascuales.

2.2. Crea una composición donde se exprese la alegría y la paz que experimentaron

los discípulos al encontrarse con el Resucitado.

3.1. Selecciona testimonios de cristianos y justifica el cambio generado por el

encuentro con el Resucitado.




VALDILECHA





CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO

Teniendo como referencia la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y

los documentos de aplicación en la Educación Primaria.

“Artículo 17. Promoción.

1. El equipo docente del grupo adoptará por consenso las decisiones correspondientes a la promoción de los alumnos al finalizar

cada curso de la etapa como consecuencia del proceso de evaluación. Si no hubiera acuerdo, prevalecerá el criterio del maestro

tutor que tendrá especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y

de Matemáticas.

2. Los alumnos accederán al curso o etapa siguiente siempre que se considere que han logrado los objetivos que correspondan al

curso realizado o los del final de la etapa, y que hayan alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias

correspondientes. Asimismo, se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer y de sexto

curso de Educación Primaria.

3. Los alumnos podrán permanecer un año más en cualquier curso de la etapa con un plan específico de apoyo y refuerzo destinado

a la adquisición de los objetivos no alcanzados, con indicación de los profesores responsables.

4. Los alumnos con algún área pendiente accederán al curso o etapa siguiente siempre que los aprendizajes no alcanzados no les

impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa. En este caso, los alumnos recibirán los apoyos necesarios para

recuperar dichas áreas.

5. La permanencia de un año más en la etapa tendrá carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.”

SE DECIDE QUE:

1º. El alumno que suspendan las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas al finalizar el curso escolar no promocionará.

2º. Los alumnos que suspendan las áreas de Lengua Castellana y Literaturao matemáticas, más inglés (ya que en claustro se decidió que

sea área instrumental). Deberá tener en el área que apruebe de Lengua Castellana y Literaturao matemáticas, un mínimo de 6, para

garantizar la posibilidad de éxito en el curso siguiente, y el dominio de un área que le permita centrar los refuerzos en las otras dos.

3º. El alumno que suspenda 3 áreas y esté implicadas, Lengua Castellana y Literatura o matemáticas, y dos de las asignaturas troncales,

Ciencias de la Naturaleza y/o Ciencias Sociales. No promocionará.

4º. El alumno que suspenda 4 áreas, siendo, al menos dos de ellas troncales. No promocionará.




VALDILECHA





CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS ÁREAS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUA

1º DE PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Porcentaje de nota

Pruebas orales y escritas registros de observación

Contenidos 30 %

Comprensión lectora 10 %

Ortografía 10%

Trabajo en el aula 30 %

Actitud y comportamiento en clase 10 %

Tareas de ampliación y refuerzo (deberes, trabajos de investigación…) 10 %

2º 3º 4º 5º 6º DE PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Porcentaje de nota


Contenidos 40 %

Comprensión lectora 20 %

Ortografía 20%



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

1º DE PRIMARIA

MATEMÁTICAS Porcentaje de nota


Contenidos 20 %

Cálculo mental 20 %

Resolución de problemas 10%




RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1º DE PRIMARIA

DATOS OPERACIONES RESULTADO SOLUCIÓN

25 % 25 % 25 % 25 %


MATEMÁTICAS Porcentaje de nota


Contenidos 40 %

Cálculo mental 20 %

Resolución de problemas 20%



RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


SELECCIÓN OPERACIÓN RESOLUCIÓN SOLUCIÓN

50 % 25 % 25 %



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE INGLÉS

1º DE PRIMARIA

INGLÉS Porcentaje

total de nota

Porcentaje

parcial


Listening

50 %

25 %

Speaking 25 %

Reading 25 %

Writing 25 %





INGLÉS Porcentaje

total de nota

Porcentaje

parcial


Listening

80 %

25 %

Speaking 25 %

Reading 25 %

Writing 25 %



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA SOCIAL Y NATURAL SCIENCE

1º DE PRIMARIA

SOCIAL AND NATURAL SCIENCE Porcentaje de nota

Pruebas orales y escritas registros de observación 50 %





SOCIAL AND NATURAL SCIENCE Porcentaje de nota

Pruebas orales y escritas registros de observación 70 %




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO

Contenidos

procedimentales que se

trabajan

Contenidos

conceptuales Actitud

Olvidar material Mal comportamiento,

comunicado en la agenda

1º 2º 3º 100 %

A partir de la 2ª vez

resta 0,25 puntos

cada vez

Resta 0,25 puntos cada 2

negativos.

Máximo el 40 % de la nota.

4º 5º 40 % 20 % 40 %

6º 60 %

Trabajo

escritos Examen

20 % 20 %



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE RELIGIÓN

CURSO Trabajo diario en el cuaderno y

fichas complementarias Ficha de evaluación

Comportamiento y actitud puede

restar (comunicado en la agenda)

1º 2º 80 % 20 % 10 %

3º 4º 5º 6º 60 % 40 % 10 %

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE VALORES

Media aritmética de los

trabajos entregados de

cada unidad didáctica

Participación positiva en

los debates y reflexiones

Mal comportamiento,

comunicado en la agenda

No entregar el 50% de los

trabajos trimestrales

50 % de la nota de la

evaluación

50 % de la nota de la

evaluación

Resta 10 % de la nota final 3

negativos o más. Suspenso en la nota final

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE PLÁSTICA

Media aritmética de los trabajos

entregados de cada unidad didáctica

Mal comportamiento, comunicado en

la agenda

No entregar el 50% de los trabajos

trimestrales

100 % de la nota de la evaluación Resta 10 % de la nota final 3 negativos

o más. Suspenso en la nota final

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE MÚSICA

Media aritmética de las notas registradas a lo largo de la

evaluación trimestral, a través del libro de texto del

alumno y la observación directa registrada por el

profesor en cada uno de los tres bloques

Podrá restar hasta un 30% de la nota final:

100 % de la nota de la evaluación

10% Falta de esfuerzo, interés y participación (3 negativos)

comunicados en la agenda.

10% Comportamiento inadecuado en clase (3 negativos)

comunicados en la agenda.

10% Falta de material (libro, flauta, etc.) (3 negativos)

comunicados en la agenda




VALDILECHA





El objetivo de dicho Plan es fomentar la lectura de los alumnos como algo habitual en su vida diaria, no sólo como una

tarea obligatoria del colegio, si no como otra forma de ocupar el tiempo de ocio. Debe ser un sustituto de algunos medios de los que

los niños abusan en la actualidad para “entretenerse” cuando no están realizando actividades educativas, (televisión, máquinas

electrónicas de juegos, etc.)

También debe ser el principal medio, junto con el uso de las nuevas tecnologías, de búsqueda de información relativa a

temas escolares y extraescolares, de comunicación, de diversión y de fomento de la imaginación.

Aunque tiene un peso más específico en el área de lengua castellana y literatura, el desarrollo del Plan está relacionado con

todas las áreas y su puesta en práctica debe ser a diario, ya que una lectura comprensiva y con la fluidez adecuada son fundamentales

en el buen entendimiento y desarrollo de cualquier contenido que trabajemos.

Todo el centro está incluido en este Plan, desde los niños de Educación Infantil, hasta 6º de Educación Primaria. El

desarrollo del mismo se llevará a cabo teniendo en cuenta las características y los intereses de los alumnos.

El principal instrumento para su puesta en práctica serán los cuentos, ya que su carácter lúdico, así como el vocabulario y

estructura se adapta perfectamente a las preferencias de los niños. No obstante no vale cualquier libro, los profesores de cada ciclo

deberán seleccionar los más adecuados y hacer un trabajo previo de análisis para buscarle a la lectura un sentido, educación vial,

educación en valores, coeducación, resolución de conflictos, etc.

La organización para la lectura del libro debe estar programada por cada tutor y se tendrán en cuenta aspectos tales como,

número de libros con los que se cuenta en el aula, velocidad lectora de los alumnos, extensión del libro, no dejarlo para el final del

trimestre ya que los alumnos están más cansados mentalmente, etc.

Se crearán formas de motivación a la lectura, para que no se convierta en “otros deberes”, si no que se busque el gusto por

leer por parte de los niños. Cada nivel lo hará según las características de los alumnos.

Se realizarán lecturas en voz alta, para mejorar la entonación, pausas, etc. Se buscarán fórmulas que hagan esta lectura más

amena, como, teatro leído, cuentos con personajes, etc.

Actualmente no contamos con biblioteca de centro. Se promoverá la biblioteca de aula mediante la lectura de textos en

clase en los “períodos de tiempo muerto” teniendo siempre un libro en la cajonera, el cual se leerá cuando se ha terminado una tarea

y no hay otra cosa que hacer. El préstamo para leer en casa, del cual se llevará un registro mediante, listas expuestas o cualquier

otro medio que el profesor crea conveniente.

De cada libro seleccionado se hará un trabajo previo y otro posterior. Se promoverán debates sobre los temas tratados en

el texto leído, resúmenes escritos y hablados, fichas de control de la comprensión del libro por parte del niño que se diseñarán en

ciclo según las características de éstos.

Educación Infantil se suma a este Plan para que, desde los tres años, la lectura sea una realidad y adquiera la importancia

que tiene.

En Educación Infantil un proyecto (unidad didáctica) por trimestre se basará en un libro que se trabajará desde los 3 hasta

los 5 años. El segundo trimestre que será un cuento popular que compartiremos con “La Casita de los Niños de Valdilecha”.

Los cuentos se presentarán inicialmente por un personaje mágico que nos obsequiará con su texto. Posteriormente, en los

distintos grupos de clase se releerá, dramatizará, secuenciará, describirá, dibujará, etc, con el fin de trabajar a través de él todos los

objetivos de la Etapa.

Para cada libro se diseñarán actividades diferentes y contaremos con la colaboración de las familias.

A parte de los tres libros principales, se leerán en la Etapa cuatro más, cada uno de ellos a cargo de una de las tutoras.

Pretendemos que así los niños escuchen otras voces, otras formas de expresión, aportando riqueza y variedad a la lectura e

interpretación de cuentos.

Además se creará en cada aula de Educación Infantil una biblioteca.

El profesor realizará una evaluación de cada libro mediante la cual analizará aspectos como:

Interés despertado en el niño.

Comprensión de lo leído.

Objetivos tratados en el libro

Objetivos alcanzados.

Velocidad lectora del niño.

Adecuación del libro a cada niño



OBJETIVOS Y ACTIVIDADES POR CICLO

EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS

Fomentar el interés por la lectura.

Mantener una actitud de escucha atenta durante la narración de un texto literario.

Conocer distintas expresiones de la literatura infantil (poesías, cuentos populares, libros de autor, etc.)

Evocar una narración a través de diferentes formas de expresión ordenando los acontecimientos

adecuadamente en el tiempo

Identificar los personajes principales en una narración.

Identificar algunos elementos característicos de los libros (portada, título, autor, etc.)

Memorizar poemas, trabalenguas, adivinazas; comprendiendo el sentido de lo que están memorizando.

Enriquecer la expresión oral y su vocabulario a través de textos literarios.

ACTIVIDADES

Utilización de las TIC para visualizar, contar, reconstruir, editar cuentos…

Recrear el cuento a través de preguntas o de una dramatización, con el apoyo de imágenes, dibujos, etc.

Secuenciar viñetas representando los principales acontecimientos de un relato.

Describir personajes.

Realizar juegos de dramatización y movimiento relacionados con el cuento.

Ilustrar cuentos.

Realizar representaciones plásticas del texto trabajado.

Memorizar fórmulas de cuentos populares, adivinanzas, poemas, dichos, etc.

Se dará la oportunidad de crear y compartir cuentos, ya sea individualmente o en grupo a través de diferentes

técnicas de creación literaria.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA OBJETIVOS

Descubrir la lectura como fuente de diversión.

Relacionar la lectura como forma de entretenimiento y adquisición de nuevos conocimientos.

Mejorar la comprensión lectora.

Comprender la estructura de un relato.

Reconocer la secuencia lógica de una narración.

Resumir un texto leído respetando la estructura.

Ampliar el vocabulario y conocer significado de expresiones coloquiales.

Enriquecer la expresión oral.

Mejorar la redacción.

Leer con expresividad correcta y respetando las pautas.

Desarrollar la capacidad de atención de los alumnos.

ACTIVIDADES

Lecturas de textos individualmente y en silencio.

Lectura de textos en voz alta.

Lectura de textos teatrales con diferentes personajes.

Lecturas corridas de textos.

Realizar dibujos relacionados con los textos.

Comentar en gran grupo la trama del texto leído.

Préstamo de biblioteca de aula para casa.

Lectura de libros de biblioteca de aula en la clase.

Observar, describir y completar una secuencia narrativa.

Describir los principales personajes del texto.

Inventar e ilustrar un cuento.

Contestar preguntas relacionadas con el argumento.

Escuchar cuentos de diferentes culturas.

Lectura de revistas infantiles adaptadas a su edad.

Crear relatos breves.



SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS

Relacionar la lectura como forma de entretenimiento y adquisición de nuevos conocimientos.

Leer con expresividad y entonación correcta.

Mejorar la comprensión lectora.

Reconocer la secuencia lógica de una narración.

Resumir un texto leído respetando la estructura.

Reconocer argumento y personajes principal y secundario.

Ampliar el vocabulario y conocer significado de expresiones coloquiales.

Enriquecer la expresión oral.

Mejorar la redacción.

Desarrollar la capacidad de atención de los alumnos.

Usar el diccionario de forma habitual.

Crear relatos breves.

Conocer diferentes géneros literarios.

ACTIVIDADES

Lecturas de textos individualmente y en silencio.

Lectura de textos en voz alta.

Lectura y posterior representación de textos teatrales con diferentes personajes.

Debatir en gran grupo la trama del texto leído, haciendo juego de roles.

Préstamo de biblioteca de aula para casa.

Lectura de libros de biblioteca de aula en la clase.

Observar, describir y completar una secuencia narrativa.

Describir las diferentes situaciones de lo leído.

Inventar e ilustrar un cuento.

Contestar preguntas relacionadas con el argumento.

EVALUACIÓN DEL PLAN

La evaluación del Plan de lectura es fundamental para poder comprobar que está funcionando y que cada vez los alumnos mejoran

cuantitativa y cualitativamente sus hábitos lectores.

Se hará al final del curso escolar, desde los ciclos, para exponer las conclusiones en la Comisión de Coordinación Pedagógica y

posteriormente incluirlas en la Memoria Final de curso, junto con las propuestas de mejora, si estas fueran necesarias.

Los instrumentos serán variados según cada ciclo. Se buscará evaluar los objetivos que cada Ciclo ha propuesto para el presente

curso escolar y que están expuestos en el apartado anterior.

Algunos aspectos a evaluar serán:

Velocidad lectora.

Comprensión lectora.

Número de libros leídos voluntariamente por los alumnos.

Expresividad y entonación lectora.

Expresividad y entonación coloquial.

Mejora de la redacción.

Interés despertado por el mundo literario, libros, revistas, teatro, etc.



Estos libros pueden cambiar en cada curso escolar, indicándose en la Programación General Anual.

EDUCACÍON INFANTIL

CURSO TÍTULO EDITORIAL OBJETIVO TEMPORALIZACIÓN

Todos los

cursos

PILOCHA ESLA Tomar conciencia del propio cuerpo a través de las sensaciones,

necesidades y vivencias.

Respetar el esquema corporal 1er. Trimestre

VAYA RABIETA CORIMBO Controlar las emociones.

Adquirir estrategias para canalizar los enfados y rabietas 2er. Trimestre

EL PUNTO RBA Desarrollar la creatividad.

Utilizar distintas técnicas plásticas. 3er. Trimestre

LIBROS SELECCIONADOS POR CICLOS/CURSOS



PRIMER CICLO DE PRIMARIA


1º

Primaria

APENDO A LEER CON EL

ABECEDARIO SM

Afianzar el conocimiento de letras.

Mejorar la comprensión lectora. 1er y 2º Trimestre

LA PANDILLA DE LA ARDILLA SM Afianzar el conocimiento de las frases, textos…

Descubrir la lectura como medio de diversión y conocimiento ANUALMENTE

TOMÁS Y EL LÁPIZ MÁGICO EDELVIVES Concienciar a los alumnos de la necesidad de diálogo con los demás para

llegar a un acuerdo. 2º Trimestre

ROBINSO CRUSOE LA GALERA Acercarse al conocimiento de experiencias vitales muy distintas.

Conocer la estructura de un texto narrativo y sus elementos. 3er Trimestre

THE LITTLE RED HEN OXFORD

Iniciar a los alumnos en la lectura en inglés a través de un libro sencillo y

divertido

Valorar la importancia del trabajo cooperativo 3er Trimestre

2º

Primaria

LA PANDILLA DE LA ARDILLA SM Conocer diferentes tipos de textos y estrategias de comprensión lectora. 1er, 2º y 3º Trimestre

LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DIAS SUSAETA

Conocer distintos lugares.

Reconstruir formas de vida alejadas en el centro.

Vivir distintas aventuras y ampliar vocabulario 2º Trimestre

LAS AVENTURAS DE TOM SAWYER EDELVIVES Respetar el interés por los cásicos.

Debatir y defender opiniones en grupo, aceptando la de los demás. 3er Trimestre

THE TOWN MOUSE AND THE

COUNTRY MOUSE OXFORD

Interesarse por conocer diferentes estilos de vida y valorar la importancia

de la amistad. 3er Trimestre

MEMORIA DE UNA GALLINA ANAYA

Reforzar la lectura en voz alta así como la comprensión lectora, siguiendo

la lectura y respetando los turnos.

Aceptar opiniones diferentes a las nuestras. 1er Trimestre

3º

Primaria

EL LAZARILLO DE TORMES EDEBÉ Respetar el interés por los cásicos.

Debatir y defender opiniones en grupo, aceptando la de los demás. 2º Trimestre

MANU DETECTIVE Y EL TERROR DE

PRIMARIA BRUÑO

Afianzar el conocimiento de palabras, textos y expresiones.

Aceptar las opiniones de los demás. 3er. Trimestre

SLEEPING BEAUTY OXFORD

Aprender nuevo vocabulario.

Escuchar, leer y entender la historia.

Disfrutar de la lectura de un cuento tradicional en inglés. 3er. Trimestre

APENDO A LEER CON EL

ABECEDARIO SM

Afianzar el conocimiento de letras.

Mejorar la comprensión lectora. 1er y 2º Trimestre

LA PANDILLA DE LA ARDILLA SM Afianzar el conocimiento de las frases, textos…

Descubrir la lectura como medio de diversión y conocimiento ANUALMENTE



SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


4º

Primaria

FRAY PERICO Y SU BORRICO SM Reforzar la lectura en voz alta así como la comprensión lectora,

siguiendo la lectura y respetando los turnos. 2º Trimestre

CUENTO DE NAVIDAD VICENS VIVES

Afianzar el conocimiento de palabras textos y expresiones.

Valorar las actuaciones de los demás.

Aceptar opiniones diferentes a las nuestras.

1er. Trimestre

SIMBAD OXFORD Disfrutar con la lectura de un cuento tradicional en inglés.

Familiarizarse con el uso del diccionario monolingüe. 2er. Trimestre

“CUENTOS PARA JUGAR” ALFAGUARA Conseguir una entonación apropiada en la lectura en voz alta (puntos,

comas, exclamaciones, preguntas…) 3er. Trimestre

EL PEQUEÑO VAMPIRO Alfaguara Confiar en los amigos en circunstancias difíciles.

Aceptar las diferencias y tratar de comprenderlas 2 º. Trimestre

5º

Primaria

EN BUSCA DE UNA TARTA Alfaguara

Reforzar la lectura en voz alta así como la comprensión lectora,

siguiendo la lectura y respetando los turnos.


1er Trimestre

LOS RECREOS DEL PEQUEÑO

NICOLÁS Alfaguara Respetar los puntos de vista de otras personas 3er. Trimestre

THE WRONG TROUSERS OXFORD Aprender a valorar las nuevas amistades y acogerles dentro del grupo

de clase, leyendo en otro idioma. 3er. Trimestre

MANOLITO GAFOTAS Alfaguara Aceptación de uno mismo con sentido del humor 1er. Trimestre

¿TOCAN EL VIOLÍN LOS PECES

DE COLORES? Alfaguara Relativiza los roles del bien y el mal 2 º. Trimestre

6º

Primaria

UN ORDENADOR NADA

ORDINARIO Alfaguara Aprender a relacionarnos correctamente con las maquinas 3er. Trimestre

TWO LORD ARTHUR SAVILE´S

CRIME AND OTHER STORIES OXFORD Leer un libro en otro idioma de forma comprensiva. Todo el curso

FRAY PERICO Y SU BORRICO SM Reforzar la lectura en voz alta así como la comprensión lectora,

siguiendo la lectura y respetando los turnos. 2º Trimestre

CUENTO DE NAVIDAD VICENS VIVES

Afianzar el conocimiento de palabras textos y expresiones.

Valorar las actuaciones de los demás.


1er. Trimestre

SIMBAD OXFORD Disfrutar con la lectura de un cuento tradicional en inglés.

Familiarizarse con el uso del diccionario monolingüe. 2er. Trimestre

“CUENTOS PARA JUGAR” ALFAGUARA Conseguir una entonación apropiada en la lectura en voz alta

(puntos, comas, exclamaciones, preguntas…) 3er. Trimestre



NOMBRE

CURSO

TÍTULO

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

AUTOR

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

EDITORIAL

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

PRINCIPALES PERSONAJES

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

RESUMEN

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

DIBUJO DEL LIBRO

FICHA DE LECTURA 1º-2º DE E. PRIMARIA



FICHA DE LECTURA 3ºy 4º

NOMBRE: _____________________________________________ CURSO: ___________

TÍTULO:

________________________________________________________________________________________________

__

AUTOR: ________________________________________ EDITORIAL:

_____________________________________

Nombre de los principales personajes:

LO QUE MÁS TE HA GUSTADO:_______________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

RESUMEN:______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

DIBUJO

FICHA DE LECTURA 3º - 4º DE E. PRIMARIA

FECHA DE LECTURA

____ _____ / ____ ____



FICHA DE LECTURA 5ºy 6º

NOMBRE: ________________________________________________ CURSO: ___________

TÍTULO:

________________________________________________________________________________________________

AUTOR: ________________________________________ EDITORIAL: ___________________________________

TEMA:

____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

PERSONAJES PRINCIPALES:

____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

RESUMEN:_______________________________________________________________________

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OPINIÓN PERSONAL (razonada): _______________________________________________________

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FECHA DE LECTURA

____ _____ / ____ ____




VALDILECHA





Es necesario aclarar que este Plan no se refiere solo a uso de los ordenadores. Se engloba aspectos como, equipos

audiovisuales (uso de cañón de proyección, pizarra digital, proyección de transparencias, proyección de opacos,

televisión, DVD, cámara digital, cámara de fotos), y equipos de sonido.

Actualmente todas las aulas tienen cañón de proyección, pizarra blanca y teclado inalámbrico, o pizarra digital. Además

hay ordenadores todas las aulas, aunque de algunos su funcionamiento no es el deseado, ya que son muy antiguos.

COORDINADORA TIC: Será seleccionado anualmente. Se dedican 4 horas semanales.

FUNCIONES

Organizar y controlar el uso de los recursos multimedia existentes en el centro.

Difundir entre profesorado y/o familias los aspectos relacionados con las TICs que lleguen al centro.

Apoyar y animar a los profesores en el uso y utilización de los medios TIC.

Coordinar la búsqueda de direcciones Web (en colaboración con instituciones, profesorado y familias), para

usar en el aprendizaje de las diferentes áreas.

Coordinar el mantenimiento de los recursos relacionados con las TIC.

Coordinar la página Web del centro.

PROFESORADO:

El nivel formativo del profesorado del Centro en relación al uso educativo de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación es medio.

El uso de los ordenadores como medio de aprendizaje es algo habitual.

RECURSOS TIC DEL CENTRO:

Aula de informática con 12 ordenadores de alumnos, uno de profesor, impresora y escáner.

Cañón de proyección, teclado inalámbrico y pizarra en todas las aulas. 5 de las pizarras son digitales. Un

ordenador en cada aula.

Programas de uso del ordenador (software) de diversas áreas tanto en el aula de informática como en la sala de

profesores, aulas con ordenadores y en dirección dependiendo del uso de esos mismos programas.

Un cañón de proyección y una televisión DVD, además de varios casset, un proyector de transparencias y otro

de opacos.

9 tabletas para alumnos con necesidades educativas especilaes.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN:

Utilizar los medios relacionados con las tecnologías de la comunicación como instrumento de aprendizaje,

ampliación apoyo y refuerzo de otras áreas.

Utilizar los medios relacionados con las tecnologías de la comunicación como forma de que los niños utilicen el

tiempo de ocio.

Generalizar el uso de las TIC a situaciones cotidianas de la vida diaria.

Apoyar a los profesores en la utilización de los recursos TIC disponibles en el centro, para su uso con los

alumnos.

Ordenar el material multimedia existente mediante un fichero para su mejor utilización.

OBJETIVOS DE CICLO DEL PLAN:

EDUCACIÓN INFANTIL

Utilizar los programas informáticos acordes con la etapa.

Practicar y aprender a usar el ratón.

Usar el correo electrónico como medio de comunicación entre el colegio – profesorado y las familias.

Utilizar el procesador de textos como herramienta para el aprendizaje de la lecto-escritura.

1º CICLO.

Utilizar los programas informáticos adaptados al nivel.

Dominar el uso del ratón.

Utilizar Internet para búsquedas simples dirigidas por el profesor.

Usar juegos educativos adaptados a su nivel y a la asignatura.

2º CICLO.

Utilizar programas ofimáticos para realizar trabajos.

Usar juegos educativos adaptados a su nivel y a la asignatura.

Usar programas informáticos de diseño gráfico simples.

Mejorar la información y las normas de utilización del aula de informática.

Usar los recursos del centro, tanto programas ofimáticos como otros recursos, para el aprendizaje de las áreas de

conocimiento.

Utilizar páginas Web como medio de comunicación con colegio y profesorado.



UTILIZACIÓN DEL AULA DE INFORMÁTICA

Todos los cursos deben usar el aula, al menos, una vez semanal. Si el profesor tiene dificultades para ello por falta de

conocimientos será apoyado por el coordinador o el Jefe de Estudios del colegio, acompañándole con los alumnos y

orientándole en la utilización básica de los ordenadores, hasta que sea capaz de acudir solo con sus alumnos.

REPERCUSIÓN EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Tanto en el aula de Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria hay un ordenador, una

impresora y bastantes programas multimedia, tanto de carácter privado, como institucional.

También se utilizan procesadores de texto y Power Point.

Los profesores acompañan a los alumnos al aula de informática dependiendo de las características cada alumno.

En el presente curso se pondrá en marcha con los alumnos acnee que lo requieran, el uso de ordenadores duales

personalizados, como apoyo en las diferentes áreas, en el grupo de referencia.

Ponemos en marcha un programa de utilización de tabletas personalizadas para alumnos con necesidades educativas

especiales.

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS EN EL AULA DE INFORMÁTICA

Uso de los ordenadores y/o de Internet como fuente de información: buscadores, enciclopedias, y otros materiales

de consulta e investigación (como las denominadas Webquests, o páginas Web en las que el profesor da algunas

pautas para guiar el trabajo de búsqueda del alumnado, incluyendo la consulta, estudio crítico y elaboración de

trabajos a partir de recursos variados entre los que se incluyen determinadas direcciones de Internet).

Elaboración de trabajos y todo tipo de producciones utilizando diversas herramientas informáticas y/o

multimedia.

Uso de medios de comunicación (radio, correo electrónico…) como recurso educativo.

Utilización de los recursos multimedia como apoyo y/o refuerzo a los diferentes aprendizajes.

Implicar en lo posible a las familias mediante el uso del correo, y búsqueda de información fuera de las casas.

ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS

Objetivo Temporaliz

ación

Responsabl

es

Actividades Responsable

del control

Recursos Evaluación

Utilizar los medios relacionados con las tecnologías de la comunicación

como instrumento de aprendizaje,

ampliación apoyo y refuerzo de otras áreas.

Tod

o

el curso

Profesores

Uso de materiales

multimedia.

Uso de Internet.

Uso de instrumentos

audiovisuales

Coordinador

TIC

Material multimedia privado e

institucional

Internet

Instrumentos audiovisuales

A mediados de curso CCP

A final de curso CCP

Utilizar los medios relacionados con

las tecnologías de la comunicación para que los niños lo integren en

tiempo de ocio.

Tod

o

el curso

Profesores,

Familias

Dar a conocer páginas Web.

Dar a conocer Software adecuado.

Tutores

Coordinador

TIC

Material multimedia privado e

institucional

Internet

A mediados de curso CCP

A final de curso Consejo Escolar

Generalizar el uso de las TIC a situaciones cotidianas de la vida

diaria.

Tod

o

el curso

Profesores Utilizar buscadores

para obtener

información

Tutores

Coordinador TIC

Internet

A mediados de

curso CCP

A final de curso Consejo Escolar

Apoyar a los profesores en la

utilización de los recursos TIC

disponibles en el centro, para su uso con los alumnos.

Ordenar el material multimedia

existente mediante un fichero para su mejor utilización.

Tod

o

el curso

TIC

Crear un fondo de

material relacionado con el uso de las TIC,

ordenado y

archivado.

Jefe de

estudios

Material multimedia

Internet

Material audiovisual

A mediados de

curso CCP

A final de curso

CCP

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

En la primera Comisión de Coordinación Pedagógica del segundo trimestre, se analizará el grado de utilización de los

recursos informáticos de centro y se tomarán las medidas correctoras necesarias para poder llevar a cabo el plan.

El representante TIC del centro estará en continua comunicación con los profesores, recogiendo sugerencias y poniendo

en funcionamiento las mejoras necesarias.

Al final de curso se evaluará en la CCP, incluyendo las conclusiones y propuestas de mejora en la memoria final.




VALDILECHA





1. INTRODUCCIÓN

Justificación

Análisis del contexto escolar

2. PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN

Principio general del Centro

Objetivos que se persiguen

2.1.1. Desarrollo personal y social.

2.1.2. Desarrollo cognitivo.

2.1.3. Mejora de la convivencia.

2.1.4. Mejora de las medidas organizativas del Centro.

3. MEDIDAS QUE SE PROPONEN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS DESEADOS

3.1. Generales.

3.2. Ordinarias.

3.3. Extraordinarias.

3.4. Otras medidas de carácter singular.

4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

1.1. JUSTIFICACIÓN

En todas las clases, en cualquier agrupamiento de alumnos, se da una diversidad con la que todos los maestros deben

contar a la hora de planificar el trabajo. Esta diversidad se da en los ritmos de trabajo, en la disposición del alumnado

hacia el aprendizaje, en los intereses, en las capacidades, etc. La forma de abordar esta situación común a cualquier grupo

tiene una vertiente metodológica y otra de concepción del propio aprendizaje, entendido como proceso que lleva al niño

a ser consciente de su propia actividad.

Son éstos los aspectos que van a quedar recogidos y analizados en este documento que tiene como fin unificar estrategias

de intervención y proporcionar criterios válidos de actuación ante los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Podemos concebir el Plan de Atención a la Diversidad como un documento que recoge una serie de actuaciones,

medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la

respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.

Estas medidas pueden contemplar el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, la atención al

alumnado superdotado, las actuaciones encaminadas a facilitar la integración educativa del alumnado inmigrante, la

atención a las necesidades de compensación educativa y las distintas medidas ordinarias de atención a la Diversidad.

Desde esta perspectiva el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo no debe entenderse como la suma de

programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado

del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al

profesorado del centro en su conjunto.

Es imprescindible la participación del orientador, en colaboración con el profesorado del centro, en la identificación de

las posibles necesidades educativas y en la adopción de aquellas medidas educativas que permitan atenderlas.

ÍNDICE

1. Introducción



1.2 ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR

a) Análisis del contexto familiar

El pueblo cuenta con unos 2.500 habitantes censados. La población ha ido creciendo en los últimos años, tiene un gran

número de población joven e inmigrante (600 inmigrantes).

El nivel socioeconómico de las familias es medio, aunque hay algunas familias con problemas económicos.

Mayoritariamente se dedican a la agricultura. Un 25% se dedican al trabajo industrial de los polígonos de Arganda del

Rey y Alcalá de Henares, estos mismos tienen además parcelas de viñedos u olivares a las que dedican gran parte de su

tiempo. Un 50% de los padres tienen trabajo fijo, siendo el paro muy elevado.

b) Características generales del alumnado

La edad media de los padres/madres o tutores oscila entre los 32 y 40 años. El número medio de los miembros de las

familias es de 4 ó 5 miembros, incluyendo hijos y padres.

El nivel cultural de las familias, EN GENERAL, es bajo, no habiendo padres con formación universitaria. La lectura

habitual en las casas es, en algunos casos, de un periódico y en la mayoría nada. El número de libros no escolares, por

familia, es muy escaso y en algunos casos inexistente.

Los niños/as dedican una media de 8 a 10 horas de descanso al día. Generalmente al estudio dedican poco tiempo.

El Tiempo Libre lo dedican sobre todo a juegos deportivos, juegos de mesa y a juegos de ordenador y videoconsolas.

Dedican mucho tiempo a ver la televisión, casi dos horas diarias, no seleccionando, normalmente, el tipo de programas

que se ven.

2.1 PRINCIPIO GENERAL DEL CENTRO

Trabajar con la diversidad de nuestro alumnado para favorecer la integración y formación personal mediante actitudes de

tolerancia, colaboración y respeto.

En el Proyecto Educativo de Centro aparecen citados los siguientes fines y objetivos generales:

Educar en principios democráticos: con relación a los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre

personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente y el consumo.

Fomentar actitudes que favorezcan la integración de alumnos/as con situaciones especiales.

Potenciar el trabajo con las familias, con la intención de que se impliquen al máximo en la educación de sus hijos/as.

La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.

La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de

los alumnos/as de todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

La efectiva igualdad de derechos entre sexos y el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las

culturas.

La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.

2. Principios Generales y Objetivos que se persiguen



2.2 OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN

2.2.1. Desarrollo personal y social.

Favorecer la igualdad en derechos y deberes de los alumnos/as sin más distinciones de las derivadas de la edad y el

nivel que cursan.

Proporcionar las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar,

económico, social y personal.

Potenciar las habilidades sociales necesarias para mantener unas adecuadas relaciones interpersonales sobre la base

del respeto a la diferencia.

Potenciar el trabajo con las familias con la intención de que se impliquen al máximo en la educación de sus hijos/as.

Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sanitarios, culturales, etc.

Coordinación con servicios e instituciones de la zona.

Potenciar la relación familia escuela.

2.2.2. Desarrollo cognitivo.

Favorecer un autoconcepto positivo, permitiendo ocasiones de éxito personal y escolar.

Partir de los conocimientos previos del alumno/a con el fin de que el aprendizaje sea significativo.

Revisar y mejorar estrategias educativas encaminadas al desarrollo de las capacidades de alumnos con necesidades

educativas específicas.

Potenciar la mejora de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes en la atención del alumnado.

2.2.3. Mejora de la convivencia.

Favorecer la igualdad en derechos y deberes de los alumnos/as sin más distinciones de las derivadas de la edad y el

nivel que cursan.

Potenciar la relación familia-escuela.

2.2.4. Mejora de las medidas organizativas del Centro.

Potenciar el trabajo de apoyo de manera unificada coordinando líneas de actuación entre las diferentes personas que

intervienen en el proceso educativo de cada alumno/a.

Colaborar y participar con los tutores/as en el desarrollo de la acción tutorial de los acneae y de aquellos casos que

precisan una atención especial, así como, trabajando de forma más coordinada en la elaboración de los diferentes

recursos educativos.

3.1. GENERALES

Puesta en marcha del Plan de Acción Tutorial en el que se refleja la relación profesores- familias para que exista una

buena coordinación y comunicación entre ambos. Este Plan está incluido en el Proyecto Educativo de Centro y en la

Programación General Anual.

Programa de acogida de profesores/as. Se les entrega un “Documento de Inicio de Curso” con los datos de

organización general y particular del Centro.

Programa de acogida de alumnos/as nuevos. Se les entrega un documento resumen del Reglamento de Régimen

Interior y otro con la organización general del centro, (horarios, tutores, fiestas, programas y miembros de los

diferentes sectores de la Comunidad Escolar).

En cuanto a criterios de promoción y evaluación tendremos en cuenta las siguientes medidas que ayuden a detectar

posibles dificultades y a prevenir el fracaso escolar.

En general, los alumnos/as que no superen los objetivos de dos áreas o más no promocionarán al ciclo siguiente.

Se da prioridad a la no promoción en los ciclos inferiores.

Tanto para la evaluación como para la promoción, se tendrá en cuenta la particularidad del individuo:

capacidades, entorno social, etc.

En el horario de horas de obligada permanencia está reflejado una hora semanal de reunión de tutorías, en el que se

coordinarán todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza a un mismo grupo.

3. Medidas Que Se Proponen Para Conseguir Los Objetivos Deseados



3.2. ORDINARIAS

Agrupar a los alumnos/as con diferentes ritmos de aprendizaje, labores de tutorización.

Las órdenes son sencillas, claras y breves.

Ejercicios de ampliación horizontal y de refuerzo.

Modificar los enunciados y graduar la dificultad de los ejercicios.

Se procurará siempre tener en cuenta las características personales y ritmos de aprendizaje, a la hora de ubicar a un

alumno/a en el aula.

Realización de pasatiempos de cálculo mental.

Se da mayor apoyo gráfico y visual.

Los trabajos se retoman de manera cíclica, especialmente aquellos que se consideran fundamentales para próximos

aprendizajes.

Se realiza evaluación de grupo y autoevaluación de las actividades.

Las T.I.C. se adaptan a los aprendizajes, niveles, características y ritmos de aprendizaje de los alumnos/as.

Uso de la Biblioteca de aula.

La selección de libros para los alumnos/as se realiza de acuerdo con el nivel de lectura de los alumnos (por códigos).

Las áreas instrumentales (Primer Ciclo)se adecuarán a las necesidades de los alumnos/as mediante, el cambio de la

lectura por el cálculo, o viceversa en función de las necesidades.

Búsqueda de información que amplíe los conocimientos adquiridos en el aula, bien con las T.I.C. o a través de libros.

Cuando los alumnos/as terminan las tareas, utilizan los juegos educativos del aula, siempre teniendo en cuenta el área

que se está trabajando.

En el caso de que fueran necesarias actuaciones más específicas, éstas se llevarán a cabo con la colaboración,

seguimiento y apoyo del Equipo de Orientación y/o los especialistas del centro.

3.2.1 Alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo.

Alumnos/as con ritmo lento de aprendizaje.

Alumnos/as con desfase curricular entre su competencia curricular y la de su grupo sin condiciones asociadas

de desfavorecimiento socio-económico y/o de país de origen (inmigración).

Alumnos/as con “lagunas” o retraso en algún contenido nuclear básico, prioritariamente en lengua yo

matemáticas.

Profesionales que intervienen

Director

Equipo docente: Tutores/as, Maestros/as especialistas del ciclo, maestros /as con sesiones de libre

disposición.

Procedimientos para la intervención

Los tutores/as llevan a la reunión de ciclo las propuestas de los alumnos/as para recibir refuerzo

educativo, en dicha reunión se estudiarán cada uno de los casos.

El ciclo notificará a la a la Dirección los alumnos/as susceptibles de recibir refuerzo educativo.

Organización de la respuesta educativa.

El Jefe de estudios organiza los refuerzos teniendo en cuenta los siguientes criterios:

o La libre disposición horaria de los maestros /as.

o Los maestros/as que realicen el refuerzo serán prioritariamente los del mismo ciclo.

o Los refuerzos habrán de coincidir con las áreas instrumentales, en último caso lo harán con

Science/Conocimiento del Medio.

Realización de una reunión del tutor/a y el maestro/a que vaya a impartir el refuerzo, en dicha reunión se

cumplimentará el Programa de refuerzo.

Se comunicará por escrito, con acuse de recibo, a las familias la adopción de dicha medida.

Revisión de los casos en reuniones de ciclo coincidentes con las evaluaciones, en donde se valorara la

necesidad de continuidad de cada alumno para recibir refuerzo educativo. Se realizará un acta de cada reunión

donde aparecerán reflejadas las decisiones tomadas.



Criterios para la organización de la atención

Posibilidades horarias del profesorado: horas de libre disposición.

La priorización de la atención a los alumnos/as tendrá en cuenta:

o Alumnos repetidores.

o Alumnos/as que precisen refuerzo en las áreas instrumentales: Lengua y Matemáticas

o Alumnos/as que precisen refuerzo en más de un área.

o Alumnos/as que precisen refuerzo en un solo área.

Si estas dificultades van asociadas a condiciones personales y/o familiares, el caso

considerará la existencia de un elemento agravante en la necesidad de refuerzo.

Posibilidades de horario.

Tipos de alumnos/as: se prima que coincidan en el mismo agrupamiento los del mismo nivel o de niveles

paralelos.

Coincidencia con horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar.

Organización de la atención

Ajustes organizativos:

o Condiciones ambientales.

o Organización de los espacios.

o Organización del tiempo.

o Organización de agrupamientos que promuevan mejor el trabajo y el rendimiento escolar.

Ajustes metodológicos:

o Explicación individualizada.

o Supervisión frecuente.

o Repasos periódicos de contenidos ya trabajados.

o Secuenciación de la tarea o actividad en pasos.

o Selección y adecuación de materiales: no solo los elementos como libros, papel, lápiz, sino el

ordenador, calculadoras, materiales que posibiliten experiencias directas y relacionadas con los

centros de interés de los alumnos/as. Se posibilitará el intercambio de materiales entre los

maestros/as.

Ajustes relacionados con las actividades:

o Programar distintas actividades para un mismo contenido.

o Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría.

o Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamiento.

Ajustes relacionados con la evaluación:

o Será realizada de manera conjunta por los maestros/as implicados en la atención de estos

alumnos/as.

o Se realizarán actas de las reuniones de evaluación donde figurarán los resultados y las

mediadas adoptadas por el profesorados del ciclo respecto al alumnado que recibe refuerzo

educativo.

o La adopción de la medida de refuerzo educativo no ha de ser una medida con carácter

vitalicio. Esto será un indicador negativo para la evaluación. Por ello, el seguimiento y

evaluación es un aspecto básico para introducir estrategias de mejora.

Respecto al lugar en el que se realiza el apoyo:

o Apoyo dentro del aula: puede consistir en la existencia de dos profesores/as dentro del aula

al mismo tiempo.

o Apoyo fuera del aula: se llevará a cabo en las aulas específicas dedicadas a esta labor.

Respecto al tipo de agrupamiento: individual, pequeño grupo, etc.



El Programa de refuerzo Educativo del alumno constará:

Estimación de las necesidades educativas: se especificará las áreas en las que se lleva a cabo el Refuerzo

Educativo y necesidades educativas básicas que se van a trabajar.

Toma de decisiones: lugar, horario (día y hora), grupo, espacios.

Maestros/as implicados.

Graduación y secuenciación de contenidos.

Elaboración por parte del alumno/a un cuaderno de trabajo en el que se recogen las actividades de refuerzo

educativo.

3.3. EXTRAORDINARIAS. (ACNEAE)

3.3.1 Alumnos/as con necesidades educativas especiales

Alumnos/as con necesidades de carácter permanente asociadas a condiciones personales de discapacidad.


Jefe/a de Estudios y/o Director.

Representantes del E.O.E.P. (Psicopedagogo/a, Trabajador/a Social/ P.T.S.C.).

Tutor/a, P.T. y A.L.


Solicitud de intervención a través del Protocolo de demanda (modelo facilitado por el EOEP) que

rellenará el tutor/a y entregará al Jefe/a de Estudios. Esta única solicitud recogerá la demanda de los

padres y/o el tutor/a.

El Equipo directivo recibirá y priorizará las demandas-protocolos.

Petición de autorización de evaluación que será entregada por el tutor/a al Jefe/a de Estudios junto con

el Protocolo de demanda.

Una vez cumplimentados y priorizados los Protocolos de demanda serán custodiados por la jefa de

estudios

Evaluación Psicopedagógica previa solicitud de autorización.

Si se decide escolarizar al alumno/a como acnee, el E.O.E.P. emite un dictamen de escolarización al

que se adjunta la conformidad de la familia y se remite a la Inspección Técnica Educativa.

La Inspección envía al centro escolar su informe favorable o desfavorable a la propuesta del E.O.E.P.

Devolución del Informe de Evaluación Psicopedagógica a la familia y al profesorado implicado.

Firma de autorización de la familia para recibir apoyo.

Organización de la respuesta educativa:

o Organización de los horarios y modalidades de apoyo. El Equipo de Apoyo organizará las

sesiones de intervención teniendo en cuenta los criterios generales.

o Realización del D.I.A.C. por parte del Equipo Docente.

o Seguimiento de la adecuación de la respuesta educativa.

o Informar a las familias de la evolución escolar de sus hijos/as.

o Orientar la respuesta educativa en el hogar.

o Informe al final del curso que se incluirá en el Expediente escolar.


Posibilidades horarias del profesorado especialista.

Tipología del alumnado.

Coincidencia con el horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar.

No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración de ritmo de

aprendizaje del alumno/a.





o Condiciones ambientales: según el tipo de discapacidad será necesario un tipo de disposición:

luminosidad, sonido, etc., así por ejemplo ocurre en los casos de los alumnos/as con

discapacidad sensorial. Sobre todo será fundamental establecer un ambiente de aceptación de

las diferencias por parte de los compañeros/as.

o Organización de los espacios de aula: colocación del alumno/a con compañeros/as de poder

ayudar, proximidad con el maestro/a, análisis de la colocación del mobiliario escolar que mejor

facilite el aprendizaje de los alumnos/as con estas necesidades.

o Organización del tiempo: se debe tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el alumno/a

, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula, así como los

momentos en que el alumno/a lleve a cabo las actividades de apoyo dentro del aula.

o Agrupamientos: organizar actividades que posibiliten trabajar actitudes y valores, como son.

La ayuda mutua, aceptación de las diferencias, la integración, etc.


o Adecuación de los objetivos y contenidos desarrollados en el aula ordinaria al D.I.A.C. de

cada alumno/a.

o Atención directa del maestro/a con explicación individualizada, supervisión frecuente, repasos

periódicos de contenidos ya trabajados y secuenciados de la tarea.

o Selección y adecuación de materiales: los alumnos/as con n.e.e. pueden precisar materiales

específicos que abarcan desde los textos adaptados, a la adecuación del mobiliario, etc.

o Ajustes relacionados con la evaluación:

Instrumentos:

- Observación directa del trabajo del alumno mediante las listas de control, registros, anecdotarios,

diarios, etc.

- Análisis de las tareas mediante la supervisión de los cuadernos, trabajos escritos, trabajos

plásticos, etc.

- Realización de pruebas orales o escritas.

- Uso de los apoyos visuales, manipulativos y verbales para ayudar al alumno/a a que muestre sus

conocimientos.

- En la elaboración de las pruebas se deberá tener en cuenta que las preguntas habrán de adaptarse

a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se recogen en el D.I.A.C. del alumno/a

y a las características del mismo.

Procedimientos:

- La evaluación de los acnee en cada una de las unidades didácticas estará basada en su D.I.A.C.

-La evaluación no constará sólo de calificaciones, sino de una valoración cualitativa del proyecto

del alumno/a.

- El Equipo de apoyo se coordinará con el resto de los maestros tutores y/o especialistas para la

evaluación de los alumnos/as.

- El boletín trimestral a los acnee o a sus representantes legales, en caso necesario, será adaptado

a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se hayan trabajado con el alumno/a. A

dicho boletín se adjuntarán las valoraciones que el Equipo docente considere oportuno.

Criterios de evaluación:

- Los criterios de evaluación del ciclo que se recogen en el D.I.A.C. del alumno/a, se desarrollarán

a lo largo de las programaciones de aula.

o Ajustes relacionados con las actividades:

☺ Programar diferentes actividades para un mismo contenido.

☺ Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría.

☺ Programar actividades que alternen distintos tipos de estímulos: manipulativos, visuales

y auditivos.

☺ Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: pequeño grupo,

gran grupo, parejas, etc.

☺ Adecuación de la evaluación (controles, observación de aula, análisis y corrección

de las tareas, etc.) en función del Nivel de Competencia Curricular del alumno/a.

- existencia de dos profesores/as dentro del aula al mismo tiempo.



- Apoyo fuera del aula

Adaptación Curricular Significativa:

o Datos de identificación del alumno.

o Datos de identificación del documento.

o Datos relevantes para la toma de decisiones:

☼ Información sobre el desarrollo general del alumno/a

☼ Nivel de Competencia Curricular.

☼ Estilo de Aprendizaje.

☼ Contexto escolar.

☼ Contexto familiar.

o Determinación de las Necesidades Educativas Especiales.

o Propuesta Curricular adaptada.

☼ De acceso

☼ De los elementos básicos: objetivos y contenidos.

o Criterios de evaluación.

o Principios metodológicos: agrupamientos, materiales, tiempos y actividades.

o Modalidad de apoyo: especialistas, dentro/fuera del aula, de manera individual o grupal.

o Seguimientos:

☼ Reuniones con las familias.

☼ Reuniones con el equipo docente.

o Criterios de promoción.

3.3.2 Alumnos con altas capacidades intelectuales

Superdotado/a: Aquel alumno/a que tiene una inteligencia muy por encima de la media general (por lo

general superior a 130 C.I.) y además una amplia forma de aptitudes, capacidades y áreas de

conocimiento.

Talentoso/a: Alumno/a que muestra habilidades específicas en áreas. Así se puede hablar de talentos:

académico, sistemático, verbal, motriz, social, artístico, musical y creativo.

Precoces: Alumno/a que muestran cualidades equivalentes a superdotación o talento, en edades

tempranas y que posteriormente no mantienen esa diferencia significativa respecto a su grupo d edad.


Jefe/a de Estudios/Director.


Equipo docente: Tutor/a, y todos aquellos maestros/as que de manera directa o indirecta puedan

intervenir en la respuesta educativa.


Solicitud de intervención a través del Protocolo de demanda que rellenará el tutor/a y entregará

al Jefe/a de Estudios. Esta única solicitud recogerá la demanda de los padres y/o el tutor/a.

El equipo directivo recibirá-priorizará las demandas protocolos.

Evaluación Psicopedagógica previa petición de autorización.

Devolución del Informe de Evaluación Psicopedagógica a la familia y al profesorado implicado.

Medidas de respuesta educativa

Medidas ordinarias:



PROGRAMA ESPECÍFICO DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR, se trata de adaptar los

contenidos, actividades, niveles de profundidad a las características de cada sujeto.

Ajustes metodológicos y organizativos:

o Organización de los espacios del aula.

o Adecuar los materiales didácticos: biblioteca, material informático,

audiovisuales,...

o Flexibilizar la distribución del tiempo.

o Considerar el trabajo en distintos tipos de agrupamiento que permita el aprendizaje tutorado

entre iguales. Y el trabajo individual.

Ajustes con relación a las actividades:

o Programación de actividades amplias para trabajar el mismo contenido con diversos grados

de ejecución o dificultad (banco de actividades).

o Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos/as.

o Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo,

individual,... Permitir compartir información, colaborar, aportar alternativas, aceptar

diferentes puntos de vista.

Ajustes relacionados con los contenidos:

o Enriquecer los contenidos relativos a los conceptos, con una mayor extensión: ampliación

horizontal, interrelación con los distintos contenidos, en las distintas áreas:

interdisciplinariedad.

o Proporcionar contenidos de interés para el alumno/a: aprendizaje incidental, enriquecimiento

aleatorio.

o Introducir todos aquellos aspectos procedimentales relacionados con la búsqueda de

información (diccionarios, enciclopedias, atlas, Internet,...) en formas de investigación

(global-síntesis, secuencial-análisis, deducción, generalización-transferencia), en el

tratamiento de la información (mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.).

o Introducir contenidos relacionados con las actitudes específicos: valoración del trabajo en

grupo, el error como fuente de mejora, colaboración y cooperación, la emoción y autoestima.

Medidas extraordinarias:

Se llevarán a cabo aquellas que la ley establezca siempre con la intervención y función del orientador

E.O.E.P. y la aprobación de la familia del alumno/a. Estás medidas pueden ser: aceleración, flexibilización

en el periodo escolar. Además se cuenta con la posibilidad de realizar los diferentes tipos de agrupamiento

que permite la Administración.

3.3.3 Alumnos con necesidad de Compensación educativa

Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa que

presenta desfase curricular de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y

el nivel en que efectivamente está escolarizado.

Alumnado perteneciente a otros colectivos socialmente desfavorecidos que presentan desfase curricular

de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente

está escolarizado.

Alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua vehicular.

Alumnado que por razones personales, familiares o sociales presenten dificultades de inserción educativa

y necesidades de apoyo derivadas de: incorporación tardía al sistema educativo o escolarización irregular.



ALUMNOS/AS DE CASTELLANIZACIÓN


Jefe/a de Estudios.


Equipo docente (Tutor/a, y maestro/a de Educación Compensatoria).


Informe de evaluación inicial realizado por el tutor/a en colaboración con el maestro/a de Educación

Compensatoria y con los/las representantes del E.O.E.P. (Trabajador/a Social/Profesor técnico de

servicios a la comunidad y/o Psicopedagogo/a con el visto bueno del Jefe de Estudios.


o Organización de los horarios: el maestro/a de Educación Compensatoria junto con el E.O.E.P.

y la Dirección del centro.


o Informe al final y cuando se produce el cambio de etapa. Documento de baja en el programa si

ha conseguido el nivel de competencia comunicativa necesario para seguir una escolarización

normalizada.


Posibilidades de utilización de los espacios.



No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración para el

ritmo de consideración para el ritmo de aprendizaje del alumno/a.






o Organización del tiempo: se debe tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el alumno/a

, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula, así como los

momentos en que el alumno/a lleve a cabo las actividades de apoyo dentro del aula.




o Explicación individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le puede volver

a explicar al alumno/a de manera individualizada y/o de diferente forma.

o Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en más ocasiones que al resto

de los compañeros/as.

o Repaso periódico de contenidos ya trabajados.

o Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentando la tarea o actividad en más

pasos que al resto de los compañeros/as.

o Selección y adecuación de los materiales: eliminación de los elementos distractores, selección

de material alternativo.

Ajustes relacionados con la evaluación: inicialmente no se realizará la evaluación de las áreas, hasta

que el alumno/a no consiga la competencia comunicativa necesaria para poder llevar a cabo los

aprendizajes de las mismas.

Ajustes relacionados con las actividades:

o Programar diferentes actividades para un mismo contenido.

o Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría.

o Programar actividades que alternen distintos tipos de estímulos: manipulativos, visuales y

auditivos.

Ajustes específicos:

Apoyo fuera del aula

o Respecto al tipo de agrupamiento: individual o pequeño grupo.



ALUMNOS/AS CON DESFASE CURRICULAR


Jefe/a de Estudios.


Equipo docente (Tutor/a, y maestro/a de Educación Compensatoria).


Detección por parte de cualquier miembro del Equipo de docente de un alumno/a en una situación

posible de ser encuadrado en uno de los distintos supuestos de este alumnado

Comunicación al Equipo Directivo de esta situación, Jefe de Estudios/Director.

Entrevista del tutor/a y/o maestro/a de Educación Compensatoria con las familias. El primer

encuentro con las familias tendrá el fin de orientar a éstas y de recoger la información necesaria. Además

de informar sobre los aspectos generales de funcionamiento del centro, se valorará la intervención de

un traductor con el fin de garantizar la total comprensión de todos los aspectos fundamentales

relacionados con la educación del niño y el centro.

Intervención del representante del E.O.E.P. en el ámbito familiar en el contexto externo (servicios

sociales, sanitarios,...), en los casos que se considere necesario.

Convocar una reunión de coordinación entre los distintos profesionales que intervienen con el

alumno/a:

o Tutor/a: es el responsable primero de la evaluación inicial de la competencia curricular del

alumno/a.

o Maestro/a de Educación Compensatoria: es responsable de colaborar en la evaluación inicial

y en la valoración de los contextos familiares.

o Orientador/a: participa en la estructuración de las necesidades y propuestas educativas.

o Trabajador/a social/ Profesor/a técnico de servicios a la comunidad: valoración de los

contextos familiares.

o Jefe de estudios: coordina y da el visto bueno a la respuesta educativa

Informe de evaluación inicial realizado por el tutor/a con la colaboración del maestro/a de

Educación Compensatoria y por el representante del E.O.E.P., trabajador/a social/profesor/a técnico de

servicios a la comunidad y/o psicopedagogo/a con el visto bueno del Jefe de Estudios.


o Información a las familias de las medidas acordadas.

o Solicitud de la autorización familiar.

o Organización de los horarios: el maestro/a de Educación Compensatoria junto con el E.O.E.P.

y la Dirección del centro.


o Seguimiento familiar, en los casos de riesgo social u otras problemáticas, por parte del

representante del E.O.E.P. para coordinar la respuesta educativa, así como en otros contextos

posibles.

o Realización del Informe del final del curso.

o Documento de baja en el programa cuando sea posible.

o Al final de la etapa de Educación Primaria se facilitará a la Comisión de Escolarización los

documentos necesarios para el cambio al Instituto de Enseñanza Secundaria correspondiente.


Posibilidades horarias del profesorado.

La atención se dará prioritariamente de la siguiente manera:

o Alumnos/as con más de un área con desfase curricular, así cuantas más áreas con desfase tengan

mayor atención será necesaria.

o Alumnos/as pertenecientes a cursos superiores preferentemente sobre los de los cursos más

bajos.

o Alumnos/as con menor grado de desfase.

Posibilidades de utilización de los espacios.



No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración para el

ritmo de consideración para el ritmo de aprendizaje del alumno/a.








o Organización del tiempo: se debe tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el

alumno/a , establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula, así como

los momentos en que el alumno/a lleve a cabo las actividades de apoyo dentro del aula.




o Explicación individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le puede

volver a explicar al alumno/a de manera individualizada y/o de diferente forma.

o Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en más ocasiones que al

resto de los compañeros/as.

o Repaso periódico de contenidos ya trabajadas.

o Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentando la tarea o actividad en más

pasos que al resto de los compañeros/as.

o Selección y adecuación de los materiales: eliminación de los elementos distractores,

selección de material alternativo.

o Ajustes relacionados con la evaluación:

Instrumentos:

- Observación directa del trabajo del alumno mediante las listas de control, registros,

anecdotarios, diarios, etc.

- Análisis de las tareas mediante la supervisión de los cuadernos, trabajos escritos,

trabajos plásticos, etc.

- Realización de pruebas orales o escritos.

- Uso de los apoyos visuales, manipulativos y verbales para ayudar al alumno/a a que

muestre sus conocimientos.

- En la elaboración de las pruebas se deberá tener en cuenta que las preguntas habrán de

adaptarse a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se recogen en el

D.I.A.C. del alumno/a y a las características del mismo.

Procedimientos:

- La evaluación de los alumnos/as con desfase curricular, en cada una de las unidades

didácticas estará basada en su D.I.A.C.

- El maestro de Educación Compensatoria se coordinará con el resto de los maestros

tutores para la evaluación de los alumnos/as.

- El boletín trimestral a los ance con desfase curricular o a sus representantes legales, en

caso necesario, será adaptado a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que

se hayan trabajado con el alumno/a. A dicho boletín se adjuntarán las valoraciones que

el Equipo docente considere oportuno.

Criterios de evaluación:

- Los criterios de evaluación del ciclo que se recogen en el D.I.A.C. del alumno/a, se

desarrollarán a lo largo de las programaciones de aula.

o Ajustes relacionados con las actividades:

Programar diferentes actividades para un mismo contenido.

Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría.

Programar actividades que alternen distintos tipos de estímulos: manipulativos,

visuales y auditivos.

Ajustes específicos:

Apoyo fuera del aula o Respecto al tipo de agrupamiento: individual o pequeño grupo.



4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

4.1. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

4.1.1 MAESTRO/A TUTOR/A

- Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado para detectar las

dificultades y necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y

recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

- Coordinar la información acerca de los alumnos/as que tienen distintos los profesores/as, coordinar el

proceso evaluador de los alumnos/as y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

- Fomentar el desarrollo en los alumnos/as de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

- Favorecer en el alumno/a la aceptación y el conocimiento de sí mismo, así como la autoestima, cuando

ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

- Coordinar con los demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades educativas específicas.

- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto

Educativo de centro.

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión

entre el centro y las familias.

- Implicar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

- Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

- Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos/as y profesores/as

e informar debidamente a las familias.

- Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de

escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos/as que proceden de contextos sociales o

culturales marginados.

La acción tutorial es una responsabilidad compartida por todos los profesores del centro, otras funciones más

específicas son:

- Recabar el asesoramiento y apoyo de los profesores/as de apoyo y miembro del E.O.E.P., cuando se

precise.

- Colaborar en la Evaluación Psicopedagógica de los acnee, en particular en la determinación de la

competencia curricular y las características del contexto escolar.

- Realizar la Evaluación y Seguimiento de los acnee con la colaboración del E.O.E.P. y del profesor/a de

Compensatoria.

- Realizar y coordinar con el profesorado de apoyo y el E.O.E.P., si es preciso, las A.C.I. del alumno/a y

llevar a cabo su aplicación.

- Facilitar la integración de los acnee.

- Evaluar coordinadamente con el profesorado de apoyo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los acnee.

- Realizar la Evaluación y Seguimiento de los alumnos/as de compensación educativa con la colaboración

del E.O.E.P. y del profesor/a de Compensatoria.

- Colaborar en la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada para los alumnos/as de Compensación

Educativa.

- Facilitar la integración de los alumnos/as extranjeros/as y/o en situaciones de riesgo social en el centro.

4.1.2. MAESTRO/A PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

- Observar de manera sistemática al alumno, con el fin de detectar posibles situaciones de dificultad en

el alumno/a.

- Colaborar en la realización e implantación de las Adaptaciones curriculares con los tutores.

- Colaborar con los el/la tutor/a y los profesores/as especialistas en la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los acnee.

- Orientar al conjunto del claustro con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula,

así como también sobre los materiales didácticos y recursos más adecuados para el proceso de enseñanza

–aprendizaje de los alumnos/as.

- Promover medidas que faciliten la unificación de criterios en relación con los alumnos con necesidades


- Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los acnee.

- Participar en las reuniones de Ciclo, por lo menos una al trimestre, en las que el eje central de la misma

sean los acnee.

- Mantener reuniones con los demás miembros del equipo de apoyo y los miembros del E.O.E.P. para



intercambiar opiniones sobre los alumnos con necesidades específicas y planificar las intervenciones

que se llevarán a cabo con ellos.

- Intervención de manera directa dentro y/o fuera del aula con los acnee.

- Colaborar con el/la tutor/a en el establecimiento de los cauces que permitan la continuidad entre el centro

y las familias, de manera que se ofrezca puntual información a los padres, sobre los acontecimientos

más relevantes en la vida del alumno.

4.1.3 MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

- Detección y valoración de las necesidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación.

- Apoyo logopédico con los alumnos/as (directo y/o indirecto).

- Colaborar en la elaboración y seguimiento de las ACIS significativas y/o de acceso (Sistemas

Alternativos de Comunicación).





sean los acnee.

- Orientar sobre el material didáctico y adaptaciones metodológicas y organizativas del aula más

adecuadas a las necesidades del alumno/a.

- Mantener reuniones con el equipo de apoyo y el miembro del E.O.E.P. para intercambiar opiniones sobre

los acnee planificar la intervención con ellos.

4.1.4. MAESTRO/A DE COMPENSATORIA

- Determinar y desarrollar en colaboración del equipo de profesores/as las medidas de Refuerzo y

Adaptación Curricular.

- Colaborar con el tutor en la Evaluación Inicial de los alumnos de Compensación Educativa.

- Colaborar con los el/la tutor/a y los profesores/as especialistas en la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los ance.

- Promover medidas que faciliten la unificación de criterios en relación a los alumnos con necesidades


- Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los ance.


sean los ance.

- Mantener reuniones con el equipo docente y los miembros del E.O.E.P. (orientador/a, T.S, P.T.S.C.)

para intercambiar opiniones sobre los alumnos de compensación educativa y planificar las

intervenciones que se llevarán a cabo con ellos.

- Colaborar y participar en la planificación de actuaciones de Compensación Educativa en los ámbitos

internos y/o externos.

- Intervención de manera directa dentro y/o fuera del aula con los ance, trabajando aspectos, tales como:

competencia comunicativa en castellano, la adquisición y el refuerzo necesario para la consecución de

los aprendizajes instrumentales básicos, adquisición de habilidades sociales básicas.




- Elaborar el Plan Anual de Compensatoria.

4.1.5. ORIENTADOR/A

- Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de etapa,

a través de su participación en la CCP.

- Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el análisis y la

valoración de los modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de esta, así como de otros elementos

de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

- Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses

y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de medidas educativas oportunas.

- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los

aprendizajes obtenidos por los alumnos como de los procesos mismos de la enseñanza.

- Colaborar con los tutores en la orientación educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos

la capacidad de tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.

- Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal

o de aprendizaje que puedan presentar los alumnos; realizar, en su caso, la correspondiente evaluación

psicopedagógica, y participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las adaptaciones

curriculares y en la programación de actividades de recuperación y refuerzo.



- Colaborar con los tutores y profesores de apoyo en el seguimiento de los alumnos con necesidades

educativas especiales y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

- Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los alumnos.

- Participar en tareas de formación y orientación familiar.

4.1.6. TRABAJADOR/A SOCIAL/PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD (P.T.S.C.)

- Conocer las características del entorno, así como las necesidades educativas sociales e identificar los

recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo

aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias.

- Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control de absentismo de los alumnos y

en colaboración con otros servicios externos e instituciones, alumnado desarrollar las actuaciones

necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro

educativo.

- Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a las familias.

- Canalizar demandas de evaluación psicopedagógicas y colaborar en la realización de las mismas

aportando criterios sobre evaluación del contexto familiar y social y en su caso realizando dichos

análisis.

- Facilitar información sobre los aspectos relativos al contexto sociocultural del alumnado.

- Propiciar información sobre los recursos existentes y las vías apropiadas para su utilización.

- Facilitar la coordinación de los servicios de la zona y el centro.

- Colaborar en la detección de indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o situaciones

de inadaptación social.

- Propiciar información al profesor/a tutor/a sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con

necesidades educativas o en situación de desventaja social, en colaboración con los tutores/as y familias.

- Participar en coordinación con el psicólogo/a o pedagogo/a en el establecimiento de unas relaciones

fluidas entre el centro y las familias.

- Participar en tareas de formación y orientación familiar.

- Colaborar en los procesos de acogida y mediación social.

4.1.7. EQUIPO DIRECTIVO

- Coordinar y aportar los recursos necesarios para llevar a cabo el Plan de Atención a la Diversidad.

- Establecer relaciones con otras instituciones que puedan prestar ayuda y asesoramiento en casos

concretos.

4.1.8 JEFE/A DE ESTUDIOS

- Supervisar los documentos relacionados con la respuesta educativa a los alumnos con necesidades

educativas específicas y de Refuerzo educativo.

- Asegurar la coordinación entre los distintos profesionales de las diferentes etapas y/o ciclos.

- Supervisar y garantizar la adecuada realización de los procesos de atención a los alumnos con

necesidades educativas específicas.

4.1.9. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

- Marcar y revisar los criterios y directrices del Programa de Atención a la Diversidad del centro.

- Velar que las actividades complementarias propuestas permitan la participación de los acnee.

- Aprobar y hacer el seguimiento del Plan de Actuación del EOEP.

4.2. ESTRUCTURA DE COORDINACIÓN

- Realización de reuniones semanales del miembro/os del E.O.E.P con el Equipo directivo: presentar el

plan de trabajo diario, repaso de lo realizado el día anterior, planificación de intervención dentro del

aula, planificación de entrevistas con padres.

- El trabajo pedagógico y organizativo se desarrolla a través de un modelo de coordinación vertical.

1º: La información es presentada a los coordinadores de los ciclos en la C.C.P.

2º: Los coordinadores trabajan en las reuniones de Ciclo todo lo expuesto en la C.C.P.

3º: Los coordinadores exponen las conclusiones obtenidas en el Ciclo.

4º: Finalmente, en la comisión de C.C.P se toman las decisiones pedagógicas y organizativas pertinentes.

- Al iniciarse el curso, se planificarán reuniones con todos y cada uno de los tutores y especialistas de los

acnee y ance, En dichas reuniones, se presentará a los alumnos/as y se establecerá el plan de trabajo con

respecto a ellos/as.

- Los miembros del Equipo de Apoyo, acudirán a las reuniones de Ciclo y además se establecerá una

específica, al menos una por trimestre, con el fin de poder realizar el seguimiento y evaluación del proceso



de enseñanza y aprendizaje de los acnee y ance.

- Semanalmente el Equipo de Apoyo se reúne con el Equipo de Orientación Psicopedagógica, con el fin de

coordinarse, revisar/modificar documentos, dialogar y/o debatir sobre casos, etc.

- Se realizarán reuniones, siempre que el caso lo requiera, reuniones conjuntas de los diferentes profesionales

con las familias.

Coordinación con los servicios externos al centro:

EOEP de referencia (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) Recursos sociales de

diferentes localidades

SIOP (Servicio de Información y Orientación para la prevención). La comunicación será a través de la

Dirección del Centro y del E.O.E.P.

SITE (Servicio de Interpretación y Traducción. La comunicación será a través de la Dirección del Centro

y del E.O.E.P.

Centros de Salud Primaria, Hospitales y Salud mental de Arganda. La comunicación será a través de la

Dirección del Centro y del E.O.E.P.

Centros, gabinetes o profesionales, públicos o privados, que ejercen actividades psicoterapéuticas o

pedagógicas. Comunicación a través de los profesores de P.T. y A.L.

Ayuntamiento, Concejalía de Juventud, Educación y Servicios Sociales. La comunicación será a través

de la Dirección del Centro y del E.O.E.P.




VALDILECHA





Según la Ley Orgánica de Educación, aprobada el 3 de mayo de 2006, todos los centros deben incluir en su proyecto

educativo un Plan de Convivencia, así como establecer las normas que garanticen su cumplimiento.

La Comunidad de Madrid da respuesta, mediante el DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco

regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

Los centros educativos deben elaborar su propio Plan teniendo en cuenta todo lo anterior.

La misión fundamental de la escuela es formar personas capaces de asumir la responsabilidad de sus actos, de decidir

sobre sus vidas y de contribuir con su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedad democrática, abierta y plural que van

a vivir. Es preciso que nuestros escolares respeten las normas de la escuela y respeten a sus Profesores y se respeten entre

sí, pues, con ello, aprenderán que el respeto a las leyes y a las instituciones es la base de nuestra convivencia democrática.

Para favorecer esta formación integral de los jóvenes es necesario que en los centros escolares reine un clima de trabajo,

cooperación, camaradería y respeto. Para ello es preciso que todos los sectores de la comunidad educativa acepten las

normas de convivencia establecidas y se comprometan a respetarlas.

En las “Normas de Conducta” se incluyen las “Normas de Convivencia” del Reglamento de Régimen Interior aprobado

en el curso escolar 2.006/2.007.

1. Corresponden a todos los alumnos los derechos y deberes regulados en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora

del Derecho a la Educación.

NORMAS RELATIVAS A LOS ALUMNOS

1. Los alumnos deben tener una actitud de respeto hacia los profesores, tanto en el aula como en el resto del recinto escolar.

2. Los alumnos deben tener un trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio de

violencia física o verbal.

3. Los alumnos tienen la obligación de hacer los trabajos que los Profesores manden realizar fuera de las horas de clase

4. Los alumnos tienen la obligación de cuidar y respetar los materiales que el centro pone a su disposición, así como de

las instalaciones.

5. Los alumnos tienen la obligación de asistir a las clases. Las faltas deberán justificarse al tutor y al profesor afectado

mediante justificante médico, o cualquier otro documento, de los padres o tutores.

6. Las puertas del centro se abrirán a la hora en punto de la entrada y se cerrará 10 minutos después. Fuera de este horario,

sólo se permitirá la entrada al aula al alumno que justifique su retraso, mediante justificante médico o de los padres. La

incorporación o salida justificada será a la hora del recreo. La acumulación de 5 retrasos sin justificar en un trimestre será

falta leve, la acumulación de 10 retrasos sin justificar en un trimestre será falta grave.

7. La entrada y salida de las aulas deberá realizarse en orden. Cuando toque el timbre los niños permanecerán en fila en el

lugar que corresponda a cada curso y entrarán al aula con el profesor que le corresponda.

8. Los alumnos no deberán salir de las clases hasta que toque el timbre de aviso y lo autorice el profesor.

9. Los alumnos saldrán y entrarán al colegio por la puerta que les corresponda.

10. Los alumnos deben entrar y salir solos del centro. Los padres permanecerán en la puerta. Excepto la clase de tres años de

Educación Infantil, durante los meses de septiembre, octubre y noviembre.

11. Ningún alumno podrá entrar ni permanecer en las aulas, ni en pasillos, una vez terminada las clases sin la presencia de

algún profesor, incluyendo los recreos.

12. Nadie permanecerá en el recinto escolar, sin causa justificada, una vez finalizada las tareas docentes.

13. El comportamiento de los alumnos deberá ser correcto en todo momento, tanto en el patio como en los pasillos y escaleras.

14. En los pasillos se debe mantener una actitud de respeto hacia los demás. No se debe correr ni gritar.

15. Está prohibido comer chicle o cualquier otra chuchería en clase. Especialmente pipas en el patio.

16. Tanto profesores como alumnos deberán asistir al colegio correctamente vestido y con buena higiene personal.

17. No se pueden traer al centro teléfonos móviles o/y máquinas electrónicas de video juegos.

18. Cuando los alumnos hagan uso del servicio el comportamiento debe ser el adecuado. No se puede jugar, ni malgastar el

agua, el papel o el jabón.

19. Se utilizarán los correspondientes recipientes para cada tipo de desperdicio. No se arrojará ningún objeto al suelo.

20. Durante la permanencia en el centro, especialmente en el recreo, quedan prohibidos los juegos o manifestaciones violentas

que puedan ser causa de posibles accidentes.

INTRODUCCIÓN

LAS NORMAS DE CONDUCTA



21. Durante las horas de recreo los alumnos deberán permanecer en el patio salvo permiso expreso de un profesor, hasta la

señal convenida para entrar en las aulas.

22. A la hora del recreo no se podrá jugar al fútbol, sí al baloncesto, pero con turnos por cursos, no pudiendo mezclarse.

También con pelotas de frontenis o similares, con la mano (juegos tipo pique). Los encargados de prestar el material son

los profesores de Educación Física. Los turnos de juego se organizarán en ciclo.

23. En el horario de recreo se hará uso del servicio a la salida y cinco minutos antes de la entrada. Excepto Educación Infantil.

24. Al finalizar la jornada escolar, los alumnos dejarán la silla, boca abajo y encima de la mesa, para facilitar la labor al

personal de limpieza.

25. A la hora de comer sólo se utilizará el servicio del edificio del comedor y no se podrá permanecer en las aulas sin estar

acompañados por un profesor, o un vigilante de comedor.

26. El comportamiento dentro del comedor deberá ser correcto en todo momento. Está prohibido gritar, levantarse sin

permiso, y jugar con la comida, así como molestar a los otros niños que en ese momento se encuentran en el comedor.

27. Los alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria realizarán la entrada al colegio por la puerta principal. Los alumnos de 1º, 2º y

3º lo harán por la puerta de la pista de los mayores. La salida de los alumnos de 3º, 4º, 5º, y 6º se realizará por la puerta

principal. La salida de los alumnos de 1º y 2º de Primaria será por la puerta de la pista de los mayores, el profesor que

tenga clase a última hora les acompañará hasta la salida entregándolos a sus padres o persona autorizada por ellos, por

escrito, e-mail, o mensaje en el teléfono.

28. Los alumnos que son entregados antes de las 14:00h en educación infantil y primer ciclo de Ed. Primaria, no pueden

acceder nuevamente al centro, haciéndose responsables las familias si esto ocurre en caso de accidente.

NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES

29. El Colegio tendrá un horario establecido para la visita de los padres. Fuera de este horario no se podrán interrumpir las

clases o actividades programadas.

30. Se prohíbe la salida del recinto escolar en horas de clase, excepto en casos necesarios, previa petición de los padres, que

deberán venir al centro a por ellos. El alumno deberá salir del centro acompañado por la persona autorizada, por escrito,

e-mail, o mensaje en el teléfono por los padres, previa identificación.

31. Cualquier persona ajena al centro que quiera acceder en horario escolar, deberá pasar por la dirección del centro y notificar

el motivo de la visita.

32. Aquellas familias cuya situación familiar cambie (separación de padres, etc.), deben comunicarlo al centro. En caso

contrario el centro no se hace responsable de las posibles consecuencias.

33. En Educación Infantil se cubrirán las necesidades básicas de higiene y salud de los niños. Incluyendo el cambio de ropa

y limpieza una sola vez al día en caso de hacerse sus necesidades encima. Si este hecho más veces serán los padres los

encargados de asistir al colegio a cambiar a su hijo. 34. Cada tutor se encargará que en su aula haya una caja para tirar el papel usado.

35. Cuando un padre desee hacer una consulta, sugerencia o incluso presentar una queja, deberá dirigirse al profesor afectado,

después al tutor y en el supuesto de no quedar satisfecho la presentará en la jefatura de estudios o al director, para que se

actúe en consecuencia.

36. Para que la entrevista padre-profesor tenga lugar ante el jefe de estudios o director, tendrá que ser en casos que

verdaderamente lo requieran.

37. Si algún padre o persona autorizada quiere entregar algo a sus hijos a la hora del recreo, debe hacerlo a través de un

profesor.

38. Los pagos de comedor se realizarán del 28 del mes anterior al 3 de cada mes, mediante transferencia bancaria, o en

Dirección. El alumno que no cumpla esta norma perderá el derecho a utilizar el servicio de comedor.

39. Los alumnos que se queden a comer eventualmente, deben avisar en la dirección del centro, antes de las 10´00 h. de la

mañana.

40. En caso de enfermedades, eventuales o permanentes, de algún alumno, que precise una atención especializada por parte

del profesorado, los padres debe aportar informe médico y ENCASO de tener que administrar medicación copia de la

receta médica.

NORMAS RELATIVAS A LOS PROFESORES Y ORGANIZACIÓN GENERAL

41. Cualquier incidencia que ocurra con un alumno se informará al tutor y en dirección.

42. El profesor velará para que aulas estén ordenadas y limpias.

43. Al inicio de la mañana y al final del recreo las entradas a las clases serán avisadas con un timbre que deberá ser obedecido

inmediatamente.

44. Los recreos se harán diferenciados en razón de las edades y tras acuerdo del claustro. Ningún niño podrá pasar a un patio

que no le corresponda sin permiso de algún profesor.

45. Los días de lluvia los niños no saldrán al patio en la hora del recreo, se quedarán en su aula con su tutor.

46. A los profesores que les toque cuidar recreo, deben estar inmediatamente después de tocar el timbre en el patio

correspondiente.



47. En el caso de que un alumno se ponga enfermo, se avisará a los padres. En caso de no estar localizables permanecerá en

el aula.

48. Cualquier incidencia acaecida con un alumno se comunicará al tutor. En caso de ser de cierta importancia también se

comunicará al Jefe de Estudios y/o Director.

49. Los profesores tienen la obligación de comunicar a los padres cualquier incidencia acontecida con su hijo, que pueda

tener relación con las normas de convivencia.

50. Los profesores tutores tienen la obligación de controlar las faltas de asistencia de los alumnos mediante hoja oficial de

registro de faltas. En el caso de faltar un profesor esta labor la realizará el Jefe de Estudios o el profesor que este designe.

La hoja de faltas mensuales se debe entregar al finalizar el mes en la dirección del centro.

51. El profesor tiene la responsabilidad de que dentro del aula se mantenga un clima de sosiego que favorezca el trabajo de

los alumnos.

52. Todos los Profesores del centro estarán involucrados en el mantenimiento de un buen clima de convivencia, y en el

cumplimiento de las Normas de Conducta establecidas. Cualquier Profesor testigo de una infracción a dichas Normas,

cuando tenga la consideración de leve, está facultado para imponer la sanción correspondiente, de acuerdo con lo que

establezca el presente plan de Convivencia.

53. Los alumnos que no asisten a una actividad complementaria, y si al centro, se incorporarán a otro curso. Los tutores

dejarán trabajo preparado.

54. El colegio tiene uniforme escolar de uso diario y de deporte para los alumnos. No se podrán poner medidas disciplinarias

contra quien no lo lleve.

55. Los profesores recomendarán a los alumnos que tengan uniforme escolar, que lleven el chándal a las excursiones.

56. La entrada al colegio es a las 9:00 h. El niño que llegue tarde debe pasar, con el padre, madre o tutor, por Jefatura de

Estudios para anotar el retraso. Además no se incorporará a clase hasta la segunda hora. El niño podrá entrar en clase si

el retraso es justificado (análisis, etc.), pero pasando por Jefatura de estudios. En el caso de que se produzcan retrasos

reiterados sin justificar de un alumno al centro, tanto en la hora de entrada, como en la hora de recogida por parte de los

padres, se tomarán las siguientes medidas: - Entre 3 y 5 veces, el tutor citará a los padres del alumno para recordarle la

importancia del cumplimiento de los horarios y recordarle este artículo. – Más de 5 veces, la Jefa de Estudios citará a las

familias para hablar sobre el motivo de los retrasos y su inconveniencia. – Si continúan los retrasos se enviará una carta

desde la dirección del centro informando que el asunto se trasladará a Servicios Sociales. Cada día de retraso se anotará

en la agenda escolar indicando los contenidos que el alumno ha perdido. En el boletín de notas, además de las faltas de

asistencia se anotarán los retrasos.

57. La entrada o salida al médico se efectuará, (siempre que sea posible), a la hora del recreo. Siempre que un alumno salga

del centro deberá hacerlo acompañado de un adulto autorizado por los padres, previo aviso al tutor, y firma del adulto que

recoja al niño en Jefatura de Estudios.

58. Los profesores no atienden a padres a las 9:00 h. En ese momento deben atender a los otros alumnos que ya están en

clase. En caso de que alguien necesite comunicar algo urgente se puede pasar por Jefatura de Estudios / Secretaría, donde

se les atenderá.

59. Los profesores que estén en clase de 1º de Primaria a última hora de la mañana, acompañarán a los alumnos hasta la

puerta de salida y se asegurarán que salen del centro con alguna persona autorizada. Para ello saldrán unos minutos antes

del toque de sirena que indica la salida general.

60. Los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria realizarán la entrada y salida al colegio por la puerta de la pista de los

mayores.

61. El conserje sólo entregará a los alumnos, una vez iniciada la jornada escolar, desayunos y medicaciones que hayan

olvidado en casa.

62. El tutor, o profesor que esté en el aula cambiará de muda al alumno que lo necesite, en las diferentes situaciones que se

puedan dar, mal control de esfínteres ocasional, si se moja al usar el grifo, jugar en charco, vómitos, etc. Los alumnos

de 3 años tendrán su propia muda en el aula. Para los alumnos de 4 y 5 años habrá unas mudas comunes, que en caso de

utilizar, la familia debe devolver limpia. Con los alumnos de 3 años que vengan sin controlar perfectamente esfínteres

se hará un trabajo conjunto con la familia. A partir del mes de octubre sólo se cambiará de muda 1 vez al día, (excepto

posible enfermedad transitoria), si hay necesidad de más de 1 cambio al día se avisará a la familia.

El Director

1. Corresponde al Director velar por la realización de las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia del

centro, garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno, resolver los

conflictos escolares e imponer las sanciones que corresponda a los alumnos, sin perjuicio de las competencias que se le

atribuyen directamente al profesorado y las que están reservadas al Consejo Escolar.

2. En el ejercicio de estas funciones, el Director es el competente para decidir la incoación y resolución del procedimiento

previsto en el procedimiento sancionador, así como para la supervisión del cumplimiento efectivo de las sanciones en

los términos que hayan sido impuestas.

COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ÓRGANOS DE

GOBIERNO Y DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO



El Jefe de Estudios

El Jefe de Estudios es el responsable directo de la aplicación de las Normas de Conducta y de la disciplina escolar. Deberá

llevar control de las faltas de los alumnos cometidas contra las citadas Normas de Conducta y de las sanciones impuestas

y deberá informar de ellas, periódicamente, a los padres o tutores.

El Jefe de Estudios se encargará de que todas las familias del centro tengan una copia del presente Plan de Convivencia.

El profesorado

1. Los Profesores del centro, en su labor formativa, ejercerán la autoridad sobre sus alumnos, y tienen el derecho y el

deber de hacer respetar las Normas de Conducta establecidas en el centro y corregir en aquellos comportamientos que

sean contrarios a las mismas, de conformidad con lo dispuesto en el presente Decreto y en el Reglamento de Régimen

Interior del centro.

2. Corresponde al Profesor tutor valorar la justificación de las faltas de asistencia de sus alumnos, fomentar la

participación de estos en las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia y mantener el necesario contacto

con las familias a fin de que se cumplan los objetivos de dicho Plan.

3. El Claustro de Profesores deberá informar las Normas de Conducta y las actividades incluidas en el Plan de

Convivencia. Asimismo, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará por que

estas se atengan a la normativa vigente.

El Consejo Escolar

1. El Consejo Escolar es el competente para aprobar el Plan de Convivencia del centro.

2. Corresponde al Consejo Escolar del centro conocer la resolución de conflictos disciplinarios, velar por el correcto

ejercicio de los derechos y cumplimiento de deberes de los alumnos y que la resolución de conflictos se atenga a la

normativa vigente.

Comisión de convivencia del Consejo Escolar

1. Por el Consejo Escolar del centro se constituirá la Comisión de convivencia, cuyos componentes se elegirán de entre

sus miembros, por los sectores del mismo.

2. Formarán parte de la Comisión de convivencia el Director, el Jefe de Estudios, un Profesor, un padre de alumno, y

podrá actuar presidida por el Jefe de Estudios por delegación al efecto del Director del centro.

Funciones de la Comisión de Convivencia:

a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de

derechos y el cumplimiento de deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.

b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de Convivencia del centro.

c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las Normas de Conducta.

d) Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro y los resultados de aplicación de las Normas de

Conducta.

e) Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del centro, al menos dos veces a lo largo

del curso, así como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas.

Ámbito de aplicación

Con el objeto de garantizar el cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, se corregirán los actos contrarios a las

normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno que realicen los alumnos en el recinto escolar o durante la

realización de actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios.

Igualmente se podrán corregir todos aquellos actos de alumnos realizados fuera del recinto escolar cuando tengan su

origen o estén directamente relacionadas con la actividad escolar o afecten a los miembros de la comunidad educativa.

En caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de delito o falta penal, los Profesores y el equipo directivo

del centro tienen la obligación y el deber de poner los hechos en conocimiento de los Cuerpos de Seguridad

correspondientes o del Ministerio Fiscal.

Faltas de disciplina. Clasificación

Se considerarán faltas de disciplina aquellas conductas que infrinjan las normas de convivencia del centro. Las faltas se

clasifican en leves, graves y muy graves.

FALTAS DE DISCIPLINA Y SANCIONES



Faltas leves

1. Se calificará como falta leve cualquier infracción a las normas de conducta establecidas en el Plan de Convivencia,

cuando, por su entidad, no llegara a tener la consideración de falta grave ni de muy grave.

2. Las faltas leves se corregirán de forma inmediata de acuerdo con lo que se disponga en el Reglamento de Régimen

Interior. Entre las sanciones que se contemplen en dicho Reglamento se incluirán las siguientes:

a) Amonestación verbal o por escrito.

b) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director, la privación del

tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

c) Permanencia en el centro después de la jornada escolar.

d) La retirada del teléfono móvil o del aparato o dispositivo electrónico utilizado hasta la finalización de la jornada.

e) La realización de tareas o actividades de carácter académico.

Faltas graves

1. Se califican como faltas graves las siguientes:

a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no estén justificadas.

b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del

estudio.

c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros u otros miembros de la comunidad escolar.

d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.

f) Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

g) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las Normas de Conducta.

h) Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la actividad escolar que no constituya

falta muy grave, según el presente Decreto.

i) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.

j) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve.

2. Las faltas graves se corregirán con las siguientes sanciones:

a) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director, la privación del

tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

b) Permanencia en el centro después del fin de la jornada escolar.

c) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar

los daños causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del centro.

d) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias del centro, por un período máximo

de un mes.

e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos.

f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos.

3. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras d), e) y f) del

apartado anterior, durante el tiempo que dure la sanción, el alumno realizará las tareas o actividades que determine el

profesorado que le imparte clase.

Faltas muy graves

1. Son faltas muy graves las siguientes:

a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia

los Profesores y demás personal del centro.

b) El acoso físico o moral a los compañeros.

c) El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente contra la intimidad o las

buenas costumbres sociales contra los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sean por

razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal

o social.

e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones o humillaciones cometidas.

f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones, materiales y documentos del

centro o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos.



h) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o

peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general, cualquier incumplimiento grave

de las normas de conducta.

j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.

k) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave.

2. Las faltas muy graves se corregirán con las siguientes sanciones:

a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al mejor desarrollo de las actividades

del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados.

b) Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro, por un período

máximo de tres meses.

c) Cambio de grupo del alumno.

d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días e inferior a dos semanas.

e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a un mes.

f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un alumno de enseñanza obligatoria.

g) Expulsión definitiva del centro.

3. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras b), d) y e)

del apartado anterior, el alumno realizará las tareas y actividades que determine el profesorado que le imparte clase.

4. La aplicación de las sanciones previstas en las letras f) y g) del apartado 2 se producirá cuando la gravedad de los

hechos cometidos y la presencia del alumno que los cometa en el centro supongan menoscabo de los derechos o de la

dignidad para otros miembros de la comunidad educativa. Asimismo, se adoptará esta sanción en caso de agresión física,

amenazas o insultos graves a un Profesor.

5. La sanción prevista en la letra f) del apartado 2 procederá en el caso de alumnos de enseñanza obligatoria, y hasta el

curso en que cumpla dieciocho años de edad. En ese supuesto, la Consejería de Educación realizará el cambio de centro,

garantizándole un puesto escolar en otro centro público o sostenido con fondos públicos, con los servicios

complementarios que sean necesarios. El Director del centro elevará petición razonada ante el Director de Área Territorial,

quien tramitará esta propuesta en el plazo máximo de cinco días hábiles.

El alumno que sea cambiado de centro deberá realizar las actividades y tareas que se determinen, y que se desarrollarán

en la forma en que se articule conjuntamente por los equipos directivos de los dos centros afectados.

Inasistencia a las clases

1. La inasistencia injustificada a las clases será sancionada. La sanción por inasistencia injustificada a una determinada

clase será impuesta por el Profesor de la misma, por el tutor o por el Jefe de Estudios. Cuando la inasistencia se produzca

en toda una jornada escolar, la sanción será impuesta por el tutor o por el Jefe de Estudios, sin perjuicio de las que puedan

imponer los respectivos Profesores.

2. Un alumno con una inasistencia a clase sin justificar del 25% no podrá ser evaluado positivamente. En caso de ser

justificadas se elevará el porcentaje al 50 %. Se pueden tener en cuenta casos especiales y justificados que sustituyan la

asistencia a clase por otras medidas de refuerzo educativa.

Órganos competentes para la adopción de sanciones

1. Para determinar la aplicación de sanciones correspondientes a la comisión de una falta leve serán competentes:

a) Los Profesores del alumno, dando cuenta de ello al tutor y al Jefe de Estudios.

b) El tutor del grupo, dando cuenta al Jefe de Estudios.

c) Cualquier Profesor del centro dando cuenta al tutor del grupo y al Jefe de Estudios.

2. En la aplicación de las sanciones previstas para las faltas graves serán competentes:

a) Los Profesores del alumno, para las sanciones establecidas en las letras a), b) y c) del apartado de “corrección de faltas

graves”.

b) El tutor del alumno, para las sanciones establecidas en las letras b) y c) del apartado de “corrección de faltas graves”.

c) El Jefe de Estudios y el Director, oído el tutor, las previstas para la letra d) del apartado de “calificación de faltas

graves”

d) El Director del centro, oído el tutor, podrá establecer las sanciones de las letras e) y f) del apartado de “corrección de

faltas graves”.



3. La sanción de las faltas muy graves corresponde al Director del centro.

Criterios para la adopción de sanciones

En la adopción de sanciones disciplinarias y de medidas provisionales, se deberán tener en cuenta los siguientes criterios

generales:

a) La imposición de sanciones tendrá finalidad y carácter educativo, y procurará la mejora de la convivencia en el centro.

b) Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría de los miembros de la comunidad

educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de agresiones o de acoso.

c) No se podrá privar a ningún alumno de su derecho a la educación obligatoria.

d) No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno.

e) Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno, y demás factores que

pudieran haber incidido en la aparición de las conductas o actos contrarios a las normas establecidas.

f) Se deberán tener en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los agredidos, así como la alarma o repercusión social

creada por las conductas sancionables.

g) Las sanciones deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas, y deberán contribuir a la

mejora del clima de convivencia del centro.

Circunstancias atenuantes y agravantes

1. Para la graduación de las sanciones se apreciarán las circunstancias atenuantes o agravantes que concurran en el

incumplimiento de las normas de conducta.

2. Se considerarán circunstancias atenuantes:

a) El arrepentimiento espontáneo.

b) La ausencia de intencionalidad.

c) La reparación inmediata del daño causado.

3. Se considerarán circunstancias agravantes:

a) La premeditación y la reiteración.

b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de menosprecio continuado y de acoso

dentro o fuera del centro.

c) Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al centro.

d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones

políticas, morales o religiosas, así como por padecer discapacidad física o psíquica, o por cualquier otra condición

personal o circunstancia social.

e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la comunidad educativa.

Responsabilidad y reparación de los daños

1. Los alumnos quedan obligados a reparar los daños que causen, individual o colectivamente, de forma intencionada o

por negligencia, a las instalaciones, a los materiales del centro y a las pertenencias de otros miembros de la comunidad

educativa, o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Asimismo, estarán obligados a restituir, en su caso, lo

sustraído. Los padres o representantes legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos

previstos por la Ley.

En el caso de que una reposición o reparación del daño causado no se considere suficiente sanción, se podrá imponer

otras que contribuyan a la mejora de las instalaciones de centro, dentro o fuera del horario escolar.

2. Asimismo, cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o moral a sus compañeros o demás

miembros de la comunidad educativa, se deberá reparar el daño moral causado mediante la presentación de excusas y el

reconocimiento de la responsabilidad en los actos, bien en público o bien en privado, según corresponda por la naturaleza

de los hechos y de acuerdo con lo que determine el órgano competente para imponer la corrección.

El procedimiento sancionador

SECCIÓN I

Procedimiento ordinario

Ámbito de aplicación del procedimiento ordinario



1. El procedimiento ordinario es el que se aplicará con carácter general respecto de las faltas leves, así como a las graves

cuando, por resultar evidentes la autoría y los hechos cometidos, sea innecesario el esclarecimiento de los mismos.

2. Podrá también sustanciarse el procedimiento ordinario en relación con las faltas muy graves en caso de ser flagrante la

falta y, por tanto, resulten evidentes la autoría y los hechos cometidos, siendo innecesario el esclarecimiento de los mismos

y la realización de los actos de instrucción previstos en el procedimiento especial.

No obstante, si quien vaya a imponer la sanción considera que es de aplicación alguna de las sanciones de las letras f) y

g) del artículo 14.2, se abstendrá de resolver, debiendo remitir el asunto al Director, para la tramitación del procedimiento

especial regulado en la Sección II de este Capítulo.

Tramitación del procedimiento ordinario

1. Las faltas leves cuyos hechos y autoría resulten evidentes podrán ser sancionadas de forma inmediata por el Profesor.

El Profesor comunicará al tutor y al Jefe de Estudios la sanción impuesta.

2. Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una correcta valoración de los hechos y de las

consecuencias de los mismos, no será de aplicación de lo previsto en el apartado anterior.

En este caso, el tutor, una vez recibida la comunicación de la falta cometida, oirá al alumno infractor y, en su caso, a

cuantas personas se considere necesario. Posteriormente, impondrá la sanción correspondiente de manera inmediata. No

obstante, el tutor propondrá la sanción al Jefe de Estudios o al Director en los casos en que el órgano competente para

imponer la sanción propuesta sea alguno de estos.

3. En cualquier caso, deberá respetarse el derecho de audiencia del alumno o, en su caso, de sus representantes legales,

con carácter previo a la adopción de la sanción.

4. La duración total del procedimiento desde su inicio no podrá exceder de siete días naturales. Se deberá dejar constancia

escrita de la sanción adoptada, haciendo constar los hechos y los fundamentos que la sustentan.

SECCIÓN II

Procedimiento especial

Ámbito de aplicación del procedimiento especial

El procedimiento especial regulado en esta Sección es el que, con carácter general, se seguirá en caso de las faltas muy

graves.

Incoación de expediente y adopción de medidas provisionales

El Director del centro, con carácter inmediato, en el plazo de dos días lectivos desde que se tuvo conocimiento de la

comisión de la falta, incoará el expediente, bien por iniciativa propia, bien a propuesta del profesorado, y designará a un

instructor, que será un Profesor del centro. Como medida provisional, y comunicándolo al Consejo Escolar, podrá decidir

la suspensión de asistencia al centro, o a determinadas actividades o clases, por un período no superior a cinco días

lectivos. Este plazo será ampliable, en supuestos excepcionales, hasta la finalización del expediente.

Instrucción del expediente

1. La incoación del expediente y el nombramiento del instructor se comunicarán al alumno y, si este es menor de edad,

igualmente a sus padres o representantes legales.

2. El instructor iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, y en un plazo no superior a cuatro

días lectivos desde que se le designó, notificará al alumno, y a sus padres o representantes legales si aquel fuera menor,

el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las sanciones que se

podrían imponer, dándoles un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen pertinente. En el escrito de alegaciones

podrá proponerse la prueba que se considere oportuna, que deberá aportarse o sustanciarse en el plazo de dos días lectivos.

3. Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará, en el plazo de dos días lectivos, la propuesta de

resolución, que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las

circunstancias atenuantes o agravantes si las hubiere, y la sanción que se propone.

4. El instructor dará audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles

la propuesta de resolución y el plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno en su defensa. En caso de

conformidad y renuncia a dicho plazo, esta deberá formalizarse por escrito.

Resolución

1. El instructor elevará al Director el expediente completo, incluyendo la propuesta de resolución y todas las alegaciones

que se hubieran formulado. El Director adoptará la resolución y notificará la misma de acuerdo con lo previsto en el

apartado de “citaciones y notificaciones”.

2. El procedimiento debe resolverse en el plazo máximo de catorce días lectivos desde la fecha de inicio del mismo. La

resolución deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los hechos o conductas que se imputan al alumno; las



circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se base la sanción impuesta; el

contenido de la misma, su fecha de efecto, el órgano ante el que cabe interponer reclamación y plazo para ello.

SECCIÓN III

Disposiciones generales sobre los procedimientos disciplinarios

Citaciones y notificaciones

1. Todas las citaciones a los padres de los alumnos se realizarán por cualquier medio de comunicación inmediata que

permita dejar constancia fehaciente de haberse realizado y de su fecha. Para la notificación de las resoluciones, se citará

a los interesados según lo señalado en el párrafo anterior, debiendo estos comparecer en persona para la recepción de

dicha notificación, dejando constancia por escrito de ello.

2. En el procedimiento sancionador, la incomparecencia sin causa justificada del padre o representante legal, si el alumno

es menor de edad, o bien la negativa a recibir comunicaciones o notificaciones, no impedirá la continuación del

procedimiento y la adopción de la sanción.

3. La resolución adoptada por el órgano competente será notificada al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes

legales, así como al Consejo Escolar, al Claustro de Profesores del centro y a la Inspección de Educación de la Dirección

de Área Territorial correspondiente.

Reclamaciones

1. Las sanciones, hayan sido adoptadas en un centro público o en un centro privado sostenido con fondos públicos, podrán

ser objeto de reclamación por el alumno o sus padres o representantes legales, en el plazo de dos días hábiles, ante el

Director de Área Territorial correspondiente.

2. Contra la resolución que, en virtud de lo dispuesto en el apartado anterior, dictara el Director de Área Territorial

correspondiente, cabrá recurso de alzada.

Plazos de prescripción

1. Las faltas leves prescribirán en el plazo de tres meses, las graves en el de seis meses y las muy graves en el plazo de

doce meses, sendos plazos contados a partir de la fecha en que los hechos se hubieran producido.

2. Asimismo, las sanciones impuestas sobre faltas leves y graves prescribirán en el plazo de seis meses, y las impuestas

sobre las muy graves en el plazo de doce meses, ambos plazos contados a partir de la fecha en que la sanción se hubiera

comunicado al interesado.

3. Los períodos de vacaciones se excluyen del cómputo de los plazos.

Las actividades complementarias y extraescolares se realizan en un clima de distensión y relación directa y continua con

los demás, lo que favorece el trabajo de las relaciones sanas de respeto y colaboración hacia los compañeros, los

responsables de la actividad y la propia actividad, haciendo que desde el propio colegio se organicen actividades de trabajo

y a la vez de ocio, unas veces directamente y otras en relación con otros colectivos del municipio.

Las Actividades previstas son:

Semana Cultural.

Excursiones de ciclo.

Día de la Paz.

Día del Libro.

Carnavales.

Día del deporte.

Olimpiadas escolares en Arganda del Rey.

Revista “El aula”

Programa de Compensación Externa.

Ludoteca y teatro.

Actividades deportivas en relación con la Asociación Deportiva de Valdilecha y el Ayuntamiento.

ACTIVIDADES QUE FOMENTAN LA BUENA CONVIVENCIA EN EL CENTRO




VALDILECHA





COMUNICACIÓN DE TUTOR CON FAMILIAS

El uso de la agenda escolar es obligatorio para alumnos, padres y profesores. Cualquier incidencia se comunicará en la

agenda.

Los alumnos no llevarán exámenes a casa. En el caso de que algún padre quiera consultar un examen lo podrá hacer los

jueves de 14:00 h. a 14:15 h., en la tutoría del alumno (comenzando el jueves 12 de marzo), previa información en la

agenda al tutor. La nota de los exámenes se anotará en la agenda y los padres firmarán el recibí en el lugar correspondiente.

REUNIONES DE TUTORÍAS CON PADRES

El tutor citará, al menos, 2 veces, por curso a los familiares de cada alumno. En el caso de que la familia valore la

necesidad de tener una reunión urgente con algún profesor, deberá hacerlo constar en la agenda escolar.

En las reuniones con padres se levantará acta. Se entregará copia cunado se solicite.

OBJETIVOS

Sensibilizar a las familias en los temas relacionados con la educación.

Fomentar la relación familia-escuela, potenciando la comunicación y participación y estableciendo una continuidad

en los hábitos básicos y criterios de actuación generales.

Lograr una coordinación real entre ciclos niveles y profesorado en general, dotando de coherencia las

intervenciones educativas.

PAUTAS A SEGUIR PARA LA PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES

1. Llevar un registro de asistencia.

2. Realizar la convocatoria a través de una carta que se entregará a cada niño dónde se incluirá: el curso convocado, la

fecha, lugar y hora, el orden del día y la duración aproximada de la reunión.

3. Anotar la reunión en el calendario de la sala de profesores. No pueden coincidir dos reuniones el mismo día a la

misma hora.

4. Se entregará una convocatoria por niño con una anticipación mínima de 48 horas. Si en algún caso, por ausencia del

niño, no pudiese entregarse, se avisará a la familia por teléfono. Una copia de la convocatoria debe entregarse en

jefatura de estudios.

5. En las reuniones se utilizará un lenguaje culto pero comprensible para las familias. Cuando se utilice un término

pedagógico se aclarará su significado. Se intentará crear un ambiente relajado y distendido, pero sin perder el sentido de

la reunión.

6. No se darán informaciones individuales por razones de privacidad a los alumnos y sus familias.

DESARROLLO DE LAS REUNIONES

1. Dar la bienvenida a los presentes y agradecer su asistencia.

2. Presentar el orden del día, a ser posible escrito en la pizarra e informar de la duración de la reunión.

3. Presentación del tutor y profesores especialistas.

4. Aclarar las fases de la reunión, para que los padres sepan cual es el momento para intervenir. Así como definir la

reunión como informativa, de toma de decisiones, etc.

5. Se recuerda que no se darán informaciones personales por motivos de privacidad.

6. A finalizar cada reunión se concretan las conclusiones y/o decisiones tomadas. Se agradece la colaboración de los

asistentes. Se recuerda la vía de las entrevistas personales.

ORGANIZACIÓN DE LAS REUNIONES

CLASE DE 3 AÑOS

Antes de que los alumnos nuevos de tres años comiencen su escolaridad el colegio realizará dos reuniones con las

familias. Una en Junio y otra en Septiembre.

REUNIÓN DE TRES AÑOS DEL MES DE JUNIO

1.Presentación de un representante del Equipo Directivo que dará la bienvenida al Centro.

2. Presentación del Coordinador de Etapa y tutores que durante el curso vayan a estar en tres años.

3. Comentar las normas básicas de funcionamiento del Centro, horarios, asistencia. Se les entrega un ejemplar del R.R.I.



4. Pautas generales del período de adaptación que durará una semana. Se recogerá el nombre de los niños que tengan

alguna dificultad para realizar el período de adaptación.

5. Dar pautas sobre el comportamiento de las familias hacia sus hijos hacia la nueva incorporación al Colegio.

6. Prevenir el iniciar, si aún no se ha hecho, el control de esfínteres.

7. Informar sobre el tipo de ropa que se debe traer al Colegio para favorecer su desarrollo autónomo. Todo marcado,

muda de repuesto, ropa cómoda sin botones, ni tirantes, ni cinturones...

8. Hacer una visita a todo el Centro para enseñar las diferentes instalaciones. Aulas y patio de Educación Infantil,

Despacho de Dirección, Aula de Informática, Comedor, ...

REUNIÓN DE TRES AÑOS DEL MES DE SEPTIEMBRE

Se celebrará antes de comenzar las clases y se convocará por teléfono.

1.Presentación nuevamente del Equipo Directivo, del Coordinado de Ciclo y del profesor tutor y profesores

especialistas.

2. Se repasan las normas habladas en junio y se resuelven las posibles dudas.

3. Se concreta el período de adaptación: duración, grupos de niños, calendarios y horarios de incorporación de cada

niño, descripción de las rutinas diarias, ...

4. Enseñar las clase y explicar la distribución.

REUNIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

Se realizará entre la primera quincena de septiembre y el mes de octubre.

1. Presentación del tutor y demás docentes del grupo. Los especialistas asistirán por lo menos, a la primera reunión para

presentarse. No tienen que permanecer toda la reunión.

2. Presentación al grupo de las familias de nueva incorporación al centro.

3. Pasar lista, como forma de registrar quién ha asistido a la reunión.

4. Entregar una hoja dónde ubique el momento de la escolaridad en la que está el curso en relación al actual sistema

educativo. Se pedirá en Dirección.

5. Dar la Bienvenida al curso escolar.

6. Dar información sobre:

6.1 Características evolutivas generales de la edad.

6.2. Explicar lo objetivos generales del curso y por áreas.

6.3. Explicar las normas y hábitos de las rutinas diarias.

6.4. Explicar las características generales del curso, evaluación inicial, etc.

6.5. Informar de los materiales que se necesitan. Libros de texto si no se tienen, material fungible, etc.

6.6. Explicar las vías de comunicación familia-escuela. Boletines de notas, reuniones generales, entrevistas

individuales, horario de atención a padres, ...

6.7. Actividades complementarias para el trimestre. Visitas, excursiones y/o actividades especiales.

6.8.Normas generales del centro. Entradas, salidas, normas de comedor, medicinas, ...

6.8. En Educación Infantil, control de esfínteres.

6.9. En Educación Infantil, sobre todo cursos más bajos, el intercambio de información diario se hará a través

de los niños, notas o pegatinas, y/o en caso necesario se hablará con los padres en las horas de entrada y/o

salida.

7. Turno de propuestas de los padres.

8. Elaborar una lista con los padres y familiares que puedan y estén dispuestos a participar en el aula. Se darán

ocasiones a lo largo del curso para que todos participen, pero los tutores deben saber desde el principio con quienes

pueden contar a diario para colaborar en ocasiones especiales.

REUNIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

Se realizará en enero.

Los objetivos de esta reunión son, informar sobre la marcha del curso valorando lo trabajado y exponer qué se va a

trabajar, incidir en los aspectos positivos del grupo en el primer trimestre para reforzarlos y explicar los aspectos que hay

que mejorar.

1. Análisis de las características del grupo y de su rendimiento



2. Información general de los trabajado, el nivel conseguido, y lo que se quiere conseguir.

3. Temas y contenido a trabajar.

4. Valorar como fundamental el seguimiento que las familias deben hacer de los avances de sus hijos, de sus trabajos.

Explicar que hay distintos ritmos de aprendizaje. Explicar la importancia de los procesos.

5. Recordar las normas de convivencia reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior y la organización general del

centro.

6. Ruegos y preguntas de los padres.

REUNIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

Se realizará al principio de la evaluación.

Los objetivos de esta reunión son, informar sobre la marcha del curso valorando lo trabajado y exponer qué se va a

trabajar, incidir en los aspectos positivos del grupo en el segundo trimestre para reforzarlos y explicar los aspectos que

hay que mejorar.

1. Análisis de las características del grupo y de su rendimiento

2. Información general de los trabajado, el nivel conseguido, y lo que se quiere conseguir.

3. Temas y contenido a trabajar.

4. Valorar como fundamental el seguimiento que las familias deben hacer de los avances de sus hijos, de sus trabajos.

Explicar que hay distintos ritmos de aprendizaje. Explicar la importancia de los procesos.

5. Recordar las normas de convivencia reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior y la organización general del

centro.

6. Ruegos y preguntas de los padres.

REUNIÓN FINAL DE CURSO

Es optativa y se realizará al final de la tercera evaluación.

1. Se informará del rendimiento general del grupo.

2. Se informará del grado de consecución de los objetivos y contenidos por áreas.

3. Sugerencias para el verano.

4. Se informará del nivel o ciclo en el que estarán sus hijos en el curso próximo.

ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS

A los alumnos de nueva incorporación se les entrega un documento resumen del Reglamento de Régimen Interior y otro

con la organización general del centro, (horarios, tutores, fiestas, programas y miembros de los diferentes sectores de la

Comunidad Escolar).

En cada clase habrá alumnos tutores que acogerán al nuevo alumno, les enseñarán las instalaciones, les explicarán las

principales normas de convivencia de la clase, le acompañarán en el momento de entrada y salida del colegio, así como

en el recreo, hasta que el alumno se sienta seguro. El tutor hará un seguimiento de integración y adaptación del alumno,

al centro y al aula. En caso necesario se hará una reunión con los profesores que dan clase en el nivel para tomar las

medidas necesarias.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE GRUPOS DE 3 AÑOS:

Con el listado de nuevas matriculaciones se tendrán en cuenta igualar lo más posible el número de:

Niños y niñas.

Españoles y extranjeros.

Alumnos con necesidades educativas especiales (de sólo haber 1, se asignará al aula del profesor definitivo).

Sugerencias del equipo educativo de la Casita de los Niños.

Se procurará separar a hermanos, o primos, recabando la opinión de las familias.

Se tendrá en cuenta la edad.

Una vez tomada las decisiones no se hará ningún tipo de cambio por motivos familiares que no estén plenamente justificados

y aceptados por el Equipo Docente y la dirección del centro.



ACTUACIONES PARA EL PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA

REUNIÓN PREVIA AL PASO

Los primeros días de septiembre se realizará una reunión a la que serán convocados:

Tutores de 5 años.

Tutores de 1º de Primaria.

Profesores especialistas que vayan a dar clase en el curso.

Jefa de Estudios.

Temas a tratar:

Hablar sobre el ritmo de trabajo del grupo en general y de cada alumno en particular.

Hablar sobre los tipos de agrupamiento y otras cuestiones metodológicas que favorezcan la buena marcha del grupo.

Hablar sobre cada alumno acnee, repasando la información del informe de EOEP por cambio de etapa.

ACTUACIONES A TENER EN CUENTA CON LOS ALUMNOS

Se comenzará a usar la agenda con los alumnos en el segundo trimestre. En el primero se utilizará como medio de

comunicación con las familias.

Cada profesor marcará los deberes para casa, con una cruz en la página del libro o cuadernillo que corresponda.

Cuando los alumnos anoten deberes, o pruebas de repaso, en la agenda, el profesor comprobará que está apuntado.

Las pruebas conocidas como exámenes, las denominaremos, con los alumnos y las familias, “REPASO”. Intentando que

sea un ejercicio más como los que hacen a diario.

El profesor que quiera que los alumnos repasen algo, lo indicará en la agenda con la suficiente antelación.

Los repasos, se presentarán al ordenador, y en el primer trimestre a los alumnos que no tengan una buena comprensión

lectora, se les leerá y explicará.

A principio de curso, en todas las áreas, se partirá de la mayúscula, aunque se vaya introduciendo la minúscula.

A la hora de mandar deberes se priorizarán los de lengua y matemáticas, coincidiendo máximo dos áreas en mismo día.

Todos los días lengua o matemáticas y otro área. Los fines de semana se darán preferencia a lengua y matemáticas. Los

profesores anotarán los deberes en el lateral de la pizarra, para estar coordinados y no mandar demasiados. En cada área

se calculará aproximadamente un tiempo máximo de 20 minutos para hacer los deberes. Además se les puede mandar

leer un poco.

La fecha y el nombre se comenzarán siempre a escribir por la izquierda de la hoja.

Se hará una reunión aparte para hablar de los alumnos acnees, a la que asistirán, tutores del curso pasado y del presente,

P.T., A.L. y Jefe de Estudios.



ACTA REUNIÓN CON PADRES

ALUMNO: _____________________________________________________ CURSO: __________________

FECHA: _____________ HORA: __________ TUTOR/A: _________________________________________

Información del tutor/profesor:

Asisten:

Compromisos adoptados:

Director Jefa de Estudios Secretario El /La Tutor/a La familia

Padre: Madre: Otros: _____________________________________________________

Director Jefa de Estudios Secretario Profesor/a tutor/a: Otros: _____________________________________________________

Por parte del centro:

Por parte de la familia:



RECOGIDA INFORMACIÓN DE PROFESORES PARA REUNIÓN CON PADRES

ALUMNO:________________________________________________ CURSO: ____________

TUTOR: ________________________ FECHA DE ENTREVISTA: ______________________

ÁREA PROFESOR COMENTARIO

Lengua

Matemáticas

C. Medio/Science

English

Música/Music

Plástica/ Art and

Crafts

E. Física/ Physical E.

Religión

Observaciones




VALDILECHA





FUNCIONES COORDINADOR CICLO

NORMATIVA OFICIAL

ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid,

por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos

de aplicación en la Educación Primaria.

6. Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes:

a) Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y levantar acta de los acuerdos

alcanzados.

b) Elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas organizativas y académicas formuladas por el

equipo docente.

c) Proponer planes de formación al jefe de estudios.

d) Coordinar los planes de mejora de los resultados académicos de las evaluaciones.

e) Organizar actividades complementarias y extraescolares.

f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su competencia.

AMPLIACIÓN POR PARTE DEL CENTRO

1. Asistir a la CCP e informar en el ciclo de los acuerdos tomados.

2. Exponer en la CCP las propuestas e informaciones del ciclo.

3. Llevar al día las actas de reuniones de ciclo.

4. Convocar por escrito, con orden del día, las reuniones de ciclo.

5. Organizar la primera reunión de ciclo, en la primera quincena de septiembre.

6. Organizar los turnos de patio del ciclo e informar en Jefatura de Estudios.

7. Colaborar con el equipo directivo en la organización de los refuerzos educativos, haciendo propuesta de alumnos

y de organización de profesores.

8. Coordinar la organización de las actividades complementarias fuera del centro, nombrando responsables.

9. Coordinar las actuaciones de la Semana Cultural, Festival de Navidad, Carnaval, y otros días especiales, que se

realicen a lo largo del curso.

10. Recopilar anualmente la información concerniente al ciclo y guardarla en el disco duro de ciclo

(programaciones, actuaciones, memoria, etc.)

11. Coordinar la elaboración de la memoria final de curso correspondiente al ciclo, y entregarlo por escrito en

Jefatura de Estudios.



INDICE

1. OBJETIVOS DE INGLÉS DE LA E.P.

2. PRIMER CICLO DE E.P.

2.1.- CONTENIDOS

2.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. SEGUNDO CICLO DE E.P.

3.1.- CONTENIDOS

3.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. METODOLOGÍA Y SECUENCIACIÓN.

4.1.-SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

4.2.-DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA EDUCATIVA.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.-OBJETIVOS GENERALES DE INGLÉS DE EP

1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando informaciones transmitidas para la realización de tareas

relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo

con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a sus alcance, incluida las nuevas tecnologías,

para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencia y culturas diversas.

7. manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la

lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz

y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar espacios fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos

léxicos de la lengua extranjera y usarlo como elementos básicos de la comunicación.

2.- PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1 CONTENIDOS

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar.

- Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboración de tareas en

el aula.

- Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes

audiovisuales e informáticos.

- Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas.

- Expresión de las necesidades básicas dentro del aula.

- Reproducción de testos orales breves previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones y

relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contenido visual y no verbal,

repetición, conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

Animación a la lectura.

- Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a tyravés del juego.

- Lecturas de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas e

interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realización de una tarea, o por gusto e interés por leer.

- Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones

conocidas o cercanas al alumno.

- Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico y comunicativo.

Iniciación a la escritura.

- Escritura dirigida de vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel

oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de realización de una tarea.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos.



BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

Usos de la lengua.

- Saludar y despedirse.

- Identificar y presentarse.

- Reconocer los colores más habituales.

- Conocer los números hasta el 20.

- Diferenciar formas y tamaños básicos.

- Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la familia, distintos tipos de

ropa, algunos animales, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno.

- Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas

y animales.

- Reconocer características del tiempo atmosférico.

- Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades básicas.

Reflexión sobre la lengua.

- Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del idioma a través de palabras y estructuras significativas.

- Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características, mediante rutinas, canciones y

retahílas.

- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente

utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones

orales conocidas por el alumno.

- Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, partiendo siempre de un modelo

y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y estructuras habituales, tales como: repetición,

contexto visual y no verbal, asociación palabra-imagen, conocimientos previos, memorización y observación de

modelos.

- Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer

un aprendizaje cada vez más autónomo.

- Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes

de la lengua extranjera.

- Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consecuencia intercultural.

- Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

- Actitud abierta acalla las personas que hablan la lengua extranjera.

- Realización de actividades de carácter sociocultural y representativo del idioma extranjero estudiado.

- Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

- Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas.

- Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social en una lengua extranjera.

2.2 CRITERIOS DE EVALUACION

1. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos

lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.

2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de

interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente y conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una

finalidad específica.

4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones

de comunicación fácilmente predecible o relacionada con necesidades de comunicación inmediatas, tales como:

saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.

5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que

aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con

gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a prender mejor.

7. Valorar la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.



3.- SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1 CONTENIDOS

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar

- Comprensión de instrucciones orales breves para la realización de las tareas en el aula.

- Extracción de información concreta procedente de interacciones orales para completar determinadas

tareas.

- Expresión de necesidades inmediatas en el aula.

- Interacciones orales predeterminadas dando respuestas verbales o no verbales.

- Producciones orales siguiendo previamente un modelo (canciones, recitaciones, dramatizaciones…)

- Participación en juegos comunicativos.

- Intercambiar información personal (nombre, edad…).

- Desarrollo de estrategias básicas en la comunicación oral: Uso del contexto visual y no verbal.

- Expresiones de estado (I´m hungry!...)

- Preguntas a los demás sobre su situación espacial. ( Are you in the kitchen?...)

- Dar Instrucciones: Look at the house!. Go away!...

- Participación en la narración de una historia.

- Reproducción de canciones tradicionales.

- Repuestas cortas a preguntas orales.

- Conversaciones sobre el tiempo atmosférico.

- Mostrar entendimiento de instrucciones simples a través de la realización de la acción adecuada.

- Interés por expresarse correctamente mediante las rutinas de clase.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Animación a la lectura

- Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento escrito de palabras y frases sencillas.

- Lectura de textos con el fin de captar la información global.

- Lectura en voz alta de ciertos minimal pairs.

- Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.

- Acercamiento a los cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros con el fin de iniciar un

hábito lector.

- Uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos.

Desarrollo de la escritura

- Escritura dirigida de textos sobre información personal con intención comunicativa y lúdica.

- (I am a student….)

- Construcción de un minidiccionario.

- Escritura de los números cardinales hasta el 50.

- Reproducción escrita del vocabulario principal.

- Completar con palabras para formar frases.

- Escritura de una felicitación de Navidad.

- Reproducción escrita de gustos y declaraciones sencillas. (pen friend).

- Escritura dirigida de expresiones orales conocidas sencillas.

- Interés por el cuidado, la elaboración y presentación de los textos escritos.

- Escritura de la fecha y tiempo atmosférico.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos Usos de la lengua.

- Dar información propia.

- Expresión de sugerencias. (Let´s be friends!)

- Expresión de posesión.

- Expresión de habilidad.

- Identificación de números ordinales: 1 al 10

- Hacer descripciones físicas básicas de personas.

- Preguntar y responder sobre rutinas propias.

- Preguntar y responder acerca de temas habituales: el tiempo atmosférico y el calendario.

- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el colegio, hobbies, ropa, comida y animales salvajes.

- Identificación de objetos en el aula.

- Descripción de su aula, colegio y casa.

- Hablar de sentimientos, de gustos, y de habilidades propias.

- Interiorización y uso de los demostrativos de lugar.

- Reconocimiento de tamaños.



Reflexión sobre la lengua

- Repetición de determinados aspectos sonoros: acento, ritmo y entonación de canciones típicas de la lengua

extranjera.

- Concepto de los “minimal pairs”.

- Escritura de composiciones muy sencillas siguiendo un modelo.

- Interés por participar en las actividades de clase.

- Comparación de algunas estructuras básicas de la lengua extranjera con las que utiliza en las lenguas que

conoce.

- (ej. Colocación de adjetivos).

- Asociación de grafía, pronunciación y significado de estructuras y vocabulario básico trabajado anteriormente.

- Entender la importancia de respetar el turno de palabra.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso del contexto visual y no visual para mejorar la comprensión oral y escrita.

- Repetición y memorización de modelos para la posterior producción de textos orales y escritos .

- Habilidad para trabajar individualmente como en parejas y en grupos.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

- Comprensión del valor de hacer las cosas bien.

- Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera.

- Discriminar sonidos:

- /ə/

- /i/ vs /i:/ /v/ vs /b/ /

- /a/ vs /a:/ /s/ /w/ / /

- /o/ vs /o:/ /f/ / /

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Uso de las fórmulas básicas de relación social. - Mostrar respeto por la clase y el material propio y el de los demás.Curiosidad por conocer información general

sobre las personas y las culturas de otros países. - Festival: Christmas. - Festival: Pancake Day. - Festival: Easter. - Interés y curiosidad por conocer tradiciones y fiestas de otros países: Halloween - Entender la importancia del respeto hacia los demás y hacia el medio que nos rodea. - Comprensión de la importancia del uso de Thank you! y please!.

3.2 CRITERIOS DE EVALUACION

3. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del

aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la

comunicación.

4. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a

su competencia comunicativa sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad

concreta.

5. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas

(hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso, etc.), respetando las normas básicas del intercambio, como

escuchar y mirar a quien habla.

6. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos,

con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

7. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades

de lectura en voz alta y donde participen activamente.

8. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañar la

comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y

recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales

que le ayudan a aprender mejor.

9. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e

interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

10. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la

lengua extranjera, y compararlos con los propios.



4.- METODOLOGÍA Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los objetivos generales de la Educación Primaria constituyen unos enunciados que definen, en términos de

capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades

orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas, y atienden a una evolución integral de la personalidad,

pues se refieren a su dimensión intelectual, socio afectivo y motórica.

Además de estas características, cumplen tres funciones fundamentales:

Definen las metas que se pretenden alcanzar.

Ayudan a seleccionar los contenidos y medios didácticos.

Constituyen el referente básico y permanente para la evaluación.

4.1.-SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

El ciclo es la unidad temporal que organiza la enseñanza durante todo el Primer Ciclo de E. P. La ventaja de los

ciclos es que permiten una planificación de la enseñanza en períodos que, al ser más amplios que el curso, admiten ritmos

de aprendizaje diferentes, ya que hay más tiempo para poder alcanzar los objetivos marcados.

Se han secuenciado los objetivos generales para todo el Primer Ciclo de E. P.

Esta secuencia pretende situar a los equipos docentes en la necesidad de reflexionar y revisar de manera conjunta

las capacidades establecidas en los objetivos de etapa, y decidir si deben trabajarse en cada ciclo y en qué grado, así como

los contenidos sobre los cuales se van a trabajar dichas capacidades.

Los criterios para secuenciar los contenidos de aprendizaje no son únicos, y difieren según el contexto educativo

concreto.

La secuencia de contenidos respeta la estructura de áreas y bloques que presenta el currículo oficial.

Los criterios que han orientado la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los distintos niveles

han sido los siguientes:

1. Las características psicoevolutivas de los alumnos.

2. La forma en que los niños aprenden; es decir, cómo perciben la realidad.

3. Los conocimientos e ideas previas de los alumnos.

4. La interrelación entre los diferentes tipos de contenidos.

5. La continuidad y progresión de los contenidos que permitan aprendizajes significativos y funcionales.

6. Presencia equilibrada de los distintos tipos de capacidades y contenidos.

7. Relevancia y consideración de los contenidos transversales.

Metodología.

En este ciclo la metodología está fundamentalmente basada en los siguientes principios didácticos:

El niño es el centro del proceso de aprendizaje, el cual está basado en los intereses y entorno inmediato de él.

Los alumnos aprenden mejor cuando el aprendizaje se hace a través de actividades que resulten útiles para su vida

cotidiana.

El aprendizaje tiene un carácter globalizador.

La metodología se adecua a la evolución en el aprendizaje de cada alumno.

El enfoque comunicativo de las actividades favorece la motivación del alumno.

El aprendizaje de la nueva lengua impulsa una actitud positiva y de interés hacia la cultura anglosajona.

La diversidad de las situaciones llevadas a cabo en clase, facilita una mayor capacidad de desenvoltura en

diferentes contextos.

El alumno es le centro del proceso de aprendizaje ya que las actividades y los temas que se trabajan responden a

los intereses y al entorno inmediato del alumno.

Este enfoque comunicativo, fomenta la participación activa y le implica en el proceso de aprendizaje, al tiempo

que permite una respuesta personal e individualizada.

Nos basamos en contenidos adquiridos para que el aprendizaje sea relevante. Además de desarrollar las

capacidades lingüísticas que les proporcionarán una base sólida para el futuro, los alumnos desarrollan una amplia gama

de capacidades sociales, de pensamiento y aprendizaje al tiempo que adquieren unas actitudes, valores y creencias que

ayudan al desarrollo de la educación integral.

Este método está basado en una gran variedad de técnicas pensadas para atender los diferentes estilos de

aprendizaje (visual, auditivo...)y los diferentes niveles de conocimiento.



4.2.-DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA EDUCATIVA

Para la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje, es determinante que el equipo docente de la etapa

decida acerca de los principios que van a orientar la intervención educativa y que condicionarán múltiples opciones del

Proyecto Curricular. El modelo curricular presenta unos principios de intervención educativa que pueden garantizar la

coherencia en el tratamiento educativo, tanto a nivel vertical (distintos cursos, ciclos y etapas) como a nivel horizontal

(distintas áreas). La materialización de estos principios permite opciones diferentes en función de las características del

grupo-aula de referencia y el criterio del profesor.

Partir del nivel de desarrollo del alumno

El Proyecto Curricular y su desarrollo en las Programaciones de Aula debe trazarse considerando las capacidades

características del período de desarrollo de los alumnos a los que se dirigen, pues, de lo contrario, no podríamos contar

con su interés y no quedaría garantizada la posibilidad de que comprendan los contenidos objeto de

enseñanza-aprendizaje.

Partir del nivel de desarrollo del alumno exige, también, tener en cuenta los conocimientos que los alumnos han

construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

Se entiende por aprendizaje significativo aquel que llega a establecer vínculos sustantivos entre los contenidos

que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Lograr que este

fenómeno llegue a producirse exige una serie de condiciones en las que el nuevo contenido posea:

Sentido o significación desde la perspectiva de la estructura psicológica del alumno: un determinado nivel de

capacidad, unos conocimientos previos y, también, una actitud favorable.

Funcionalidad, es decir, valor o significación práctica. Los conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser

susceptibles de aplicación en nuevas situaciones, tanto en el medio sociocultural como para el aprendizaje de

otros contenidos curriculares.

Significación o interés desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina. Ello exige que los

contenidos sean relevantes y estén correctamente estructurados.

Promover la actividad del alumno

El aprendizaje significativo requiere actividad mental por parte del sujeto que aprende. Para conseguir este

propósito es preciso que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender. El profesor podrá utilizar

estímulos variados para conseguirlo. Entre ellos, cabe destacar el estímulo emocional (apoyo a los logros) y el social

(trabajos en grupo).

Contribuir al desarrollo de la capacidad de «aprender a aprender

Los conocimientos se encuentran en permanente transformación. Ello ha de movernos a reflexionar sobre el tipo

o la dimensión de los contenidos que debemos intentar transmitir a nuestros alumnos: las dimensiones del contenido

relativas a procedimientos y actitudes. Los procedimientos van a constituir auténticas herramientas de trabajo (análisis,

esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) y las actitudes orientarán la asimilación de los

conceptos y la utilización de las técnicas (el interés, la participación, etc.).

5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para conocer los progresos y dificultades:

Evaluación inicial.

Función: Conocer exhaustivamente a los alumnos en el comienzo del proceso didáctico.

Momento: Durante la segunda quincena de septiembre.

Énfasis: Se enfatizará en la maduración psicológica, así como en las conductas cognitivas y socio afectivas.

Instrumentalización: Mediante la observación, pruebas sumativas de cursos anteriores, expediente personal,

entrevista con antiguos maestros.

Formativa o continua.



Función: Valorar el proceso de aprendizaje ayudando a localizar sus posible errores y orientando al alumno hacia las

razones de su éxito o fracaso.

Momento: Durante el curso escolar, debiendo tener continuidad e inserción.

Énfasis: Considerando las situaciones diferenciales y los objetivos fijados por el ciclo y el M.E.C., se evaluarán los

aspectos psicológicos y lógicos.

Instrumentalización: Observación, anotaciones y correcciones de los trabajos.

Sumativa o final.

Función: Calificar el extenso proceso realizado a lo largo del curso o ciclo.

Momento: Al finalizar el curso.

Énfasis: Análisis de los aspectos cuantitativos y cualitativos. Valoración integral tomando en cuenta los objetivos de

ciclo y nivel.

Instrumentalización: Observación sistemática, trabajos realizados, pruebas, etc.

a.- Cómo se evaluará.

Observación diaria y sistemática de:

o Situaciones espontáneas.

o Situaciones planificadas.

Análisis de las tareas realizadas.

Diálogos y debates.

Participación en tomas de contacto y puestas en común.

Recogida de elementos concretos a observar en fichas o plantillas individuales o de grupo.

Verbalización de acciones realizadas.

Pruebas orales y escritas.

Autoevaluación.

Entrevistas con los padres o tutores.

b.- Cuando se evaluará.

Al comenzar la escolarización, un ciclo o una unidad didáctica.

En el desarrollo de la actividad.

Al finalizar la unidad didáctica, ciclo o etapa.

c.- Criterios de calificación

Se valorará:

El trabajo realizado.

El interés.

El orden y limpieza en la presentación.

La consecución de objetivos, señalando si llevan R.E. o A.C.




VALDILECHA





Los siguientes criterios están seleccionados para que exista una continuidad y una unificación de criterios a la hora de

seleccionar materiales; momento del inicio, tipo, y utilización, y presentación de cuadernos.

Mediante estas actuaciones aseguramos que en cada curso los criterios son los mismos, lo que facilita la asimilación de

normas y usos de material por parte del alumno y familias.

CUADERNOS

1º 2 3º 4º 5º 6º

TAMAÑO A 5 A 4 A 4

ENCUADERNACIÓN GRAPA ESPIRAL ESPIRAL

INTERIOR

Lengua: Pauta

Matemáticas:Cuadrícula (4mm)

3º 4º

Cuadrícula

Lengua:

Pauta Matemáticas y

C. del medio:

Cuadrícula

Cuadrícula

FECHA LUGAR Arriba a la derecha.

TIPO A criterio del profesor

ENUNCIADOS COPIAR A criterio del profesor, preferentemente copiando en lengua castellana y literatura

COLOR Azul o negro

LÁPIZ Y BOLÍGRAFO

E INFANTIL 1º/2º CICLO 3º/4º CICLO 5º/6º CICLO

ENUNCIADO LÁPIZ LÁPIZ Lápiz/Bolígrafo

borrable/Bolígrafo normal

Lápiz/Bolígrafo

borrable/Bolígrafo normal RESPUESTAS LÁPIZ LÁPIZ

DICTADOS LÁPIZ LÁPIZ

Inicio del bolígrafo: En el 2º ciclo a criterio del tutor

Colores: rojo: corregir / azul o negro: enunciados

TÍPEX (su uso no es obligatorio)

INICIO: Cuando se comience a usar el bolígrafo

TIPO: cinta

MÁRGENES

INICIO: Desde 1º

TIPO: Se trabajarán todos (arriba, abajo, izquierda y derecha)

ESCRITURA

LIGADA 1º, 2º y 3º

IMPRENTA A PARTIR DE 4º A CRITERIO DEL ALUMNO, SIEMPRE QUE HAYA BUENA LETRA

FALTAS DE ORTOGRAFÍA DE DICTADOS

COPIAR SÍ, EN TODAS LAS ÁREAS

CÓMO SE TRABAJARÁ A CRITERIO DEL TUTOR

DICCIONARIO

LENGUA SPAÑOLA A PARTIR DE 3º CADA ALUMNO DEBE TENER UNO EN CASA Y OTRO EN CLASE

INGLÉS A PARTIR DE 4º CADA ALUMNO DEBE TENER UNO EN CASA Y OTRO EN CLASE

JUEGO DE REGLAS

ANTES DE 3º A CRITERIO DEL PROFESOR

A PARTIR DE 3º CADA ALUMNO DEBE TENER EL SUYO

COMPÁS Y TRANSPORTADOR

ANTES DE 4º A CRITERIO DEL PROFESOR

A PARTIR DE 4º CADA ALUMNO DEBE TENER EL SUYO

CARPETA O SOBRE TRANSLÚCIDO

TODOS PRIMARIA UNO DEBAJO DE LA MESA Y OTRO EN LA MOCHILA PARA FICHAS DE DEBERES, CIRCULARES (A

CRITERIO DEL TUTOR)




VALDILECHA





LAS TAREAS ESCOLARES: UNA LUCHA DIARIA

Como guía para padres y profesores de cómo organizar y afrontar las tareas escolares en casa.

"Ponernos a hacer la tarea es todo un tema", "Cuando hacemos los deberes siempre terminamos peleando". "Con

las tareas empezamos bien, pero al final es una batalla". Frases que los padres repiten una y otra vez, con éstas u otras

palabras. El tema: la tarea. Más allá del tiempo y el espacio, la situación es recurrente. El regreso de los hijos a casa

supone, implícitamente, cierta continuidad escolar, aunque con un ingrediente doméstico: ahora la maestra es mamá. ¿Es

lícito que así sea?, ¿Cuáles son los beneficios?.

Cuando las vivencias dejan de resultar gratificantes y se tornan tediosas (o, a veces, todo una pesadilla) hay que hacer

un alto en el camino y reconsiderar las posiciones tomadas.

La vuelta a casa debiera ser vivida como ese momento esperado del reencuentro: mamá e hijo se reúnen

para compartir el relato de las experiencias vividas, y para tejer juntos otras nuevas hasta el final del día.

Sin embargo, raras veces ocurre así. En muchos casos, la cuestión tarea puede llegar a oscurecer pequeños bellos

momentos.

Una reflexión a tiempo quizás ayude a tomar conciencia de que nunca es tarde para volver a empezar de cero. Más aún

cuando se tiene la convicción de que la misión, no sólo es posible sino que además, es saludable.

Iniciemos la reflexión pensando cuál es el sentido de que los niños hagan tarea en el hogar. Este es: que el pequeño

practique en casa lo que se le enseñó en el colegio.

Ahora bien: ¿es verdaderamente esto lo que sucede cuando llega el momento de sentarse a trabajar en casa?.

La mayoría de los padres asumen la obligación de tener que hacer las tareas con sus hijos ("Ponernos a..., "Cuando

hacemos...") Y, sobre todo, sienten la responsabilidad de que ésta debe estar correctamente hecha: sin errores y prolijamente

presentable. Nos encontramos así con cuadernos de clase corregidos (a veces con más o menos errores) tachados,

borrados...Pero, paralelamente, cuadernos de tareas impecables o con algún pequeñísimo error subsanado con tinta

correctora. Entonces, ¿cuál es la verdad?, ¿dónde quedó el aprendizaje del niño? O calando más hondo, cabe preguntarse

qué idea de aprendizaje están transmitiendo los padres a este pequeño. Si aprender, practicar, es tener que hacer todo a la

perfección...¡quién se animará a semejante desafío! Porque cuando no queda espacio para la duda o el error, la presión es

tan grande que paraliza y no permite pensar.

¿No sería mejor que, quien es el alumno (el mismo niño) tache, borre, rehaga y aprenda, en vez de que rellenar a la

perfección una tarea tal como mamá o papá la dictan?.

Generalmente la exigencia de los padres responde a una necesidad personal de mostrar la excelencia de su hijo y, más

aún, la propia como figuras parentales. Se podría decir que el error del niño causa una herida en el narcisismo de los padres.

Como si, lo que sus hijos no hacen bien, pusiera en evidencia deficiencias de su rol como padres. Lejos de ser cierto, aceptar

en un hijo los fallos, los errores, los fracasos, implica reconocerle como un ser independiente de nosotros mismos,

que puede equivocarse y que, además, es lícito que así sea. Enseñarle a asumir sus faltas es ayudarlo a crecer y a hacerse

responsable y comprometido con su propia forma de actuar.

La tarea debe servir al niño para practicar lo aprendido (ese dijimos que era su objetivo), y al maestro para evaluar la

calidad del aprendizaje. Si la tarea no está bien, será la pauta de que debe volver sobre un tema que no quedó demasiado

claro. Es por eso que los deberes dictados por los papás, no son más que un obstáculo en el proceso de aprendizaje:

ejercicios que se hicieron una y otra vez , demuestran, en las evaluaciones que, en realidad, nunca fueron comprendidos.

"Yo no sé explicarle. No sé qué métodos usan ahora"- dice una mamá con culpa. Pero ...¿Por qué tendría que saberlo?.

Es el maestro quien debe explicar al niño y los padres deben ayudarlo alentándolo a que pregunte cuando no

comprenda o tenga dudas. Este es un modo, también fomentar la responsabilidad en un chico que debe entender que cada

cual tiene su rol.

Aprender es incorporar, apropiarse de conocimientos, estrategias, modelos, datos...Es un proceso en el que hay

marchas y contramarchas, hay errores (¡y muchos!). Pero de ellos también debe aprenderse porque, de otro modo,

quedarían enquistados sólo como fracasos. Deben resultar útiles para evitar otros posibles errores futuros.

Que el niño haga sus deberes de forma autónoma es, fundamentalmente, reconocerlo como persona inteligente,

independiente, capaz y responsable. Tratar de imponerle la perfección sólo le llevará a desalentarse ante el primer tropezón

queriendo abandonarlo todo.

Y bien sabemos que, en todos los ámbitos de la vida, tendrá que sobreponerse una y otra vez.

¿Qué ayuda debieran entonces dar los padres a sus hijos?

Brindarse como acompañantes. Ofrecer su presencia para que el niño sepa que puede contar con ayuda. Sin estar

necesariamente sentados a su lado, que el pequeño sepa que tiene a quien recurrir que cuenta con una guía, con un

orientador, pero no con las respuestas hechas a sus preguntas.

Sus papás podrán ofrecerle ideas, instrumentos para ayudarlo a pensar, a cuestionar, a cuestionarse.

Otro de los elementos en que un padre o madre puede ayudar a su hijo o hija, puede residir en aportarles formas o

estrategias de organización para que el estudio resulte eficaz. Entre estas estrategias, cabrían resaltar aquellos aspectos

que tienen que ver con:

- La organización del lugar de estudio

- La programación de actividades de forma compensada



- La organización de los tiempos de estudio y descanso

- La programación de repasos de aquellas materias o contenidos que ya se estudiaron

- La supervisión y el control de que todo el proceso se realiza con normalidad.

A continuación os vamos a plantear algunas sugerencias para poder llevar a cabo estos apartados en casa con vuestros

hijos, entendiendo que la responsabilidad última debe recaer en ellos quienes tendrán que terminar por controlar estos

apartados de forma autónoma

LO QUE PUEDEN HACER LOS PADRES PARA AYUDAR

Proveer un lugar adecuado para estudiar.

Tener un cuarto específico realmente no importa. El lugar debe estar bien iluminado con suficiente luz, cómodo,

tranquilo y sin distracciones de radio, televisión y de otros niños. Debe tener buena ventilación, superficie grande para

trabajar y espacio adecuado para tener el diccionario y otros materiales de referencia.

Determinar un horario específico para hacer las tareas.

Las tareas deben hacerse de una manera consistente y a horas específicas durante el día. Hacer tareas es un

esfuerzo de disciplina.

Asegúrese de que sus niños se den cuenta que las tareas son la prioridad número uno.

Demostrar interés.

Averigüe como la tarea está relacionada con el trabajo en clase y tome tiempo para discutir y entender las tareas

que han sido asignadas. Vea que sus niños tengan tiempo para completar el trabajo, que entiendan las instrucciones y la

lección, y de que el trabajo sea cuidadosamente terminado.

Comprobar las tareas.

Revise las tareas todos los días. Cuando sus niños no traigan tareas a casa, averigüe si el trabajo está siendo

hecho en la escuela o si fue olvidado. Si usted encuentra que sus hijos tienen poca o nada de tarea, no se preocupe, las

tareas varían diariamente. Simplemente asegúrese de que la tarea asignada sea comprendida y terminada en la fecha

indicada.

Dar apoyo positivo.

No presione a sus hijos sólo por buenas notas, pero anímelos a que se desempeñen de la mejor manera posible.

Trate de ayudar a sus niños a ver el valor de las tareas.

Fijarse en la costumbre de trabajo de sus hijos.

Cuando sus niños digan que tienen mucha tarea, compruebe cuáles son sus costumbres de trabajo antes de llamar

al maestro.

¿Mueven los labios cuando están leyendo?

¿Escriben muy lentamente o ilegiblemente?

¿No usan buenos hábitos para estudiar? Estas cosas causan lentitud y pérdida de tiempo.

Trate de ayudar con estos problemas. Si usted cree que es necesario, pida la ayuda del maestro de sus hijos. No

le diga a sus niños que no tienen que hacer la tarea. No la haga usted tampoco. Esto sólo hará que sus hijos sean demasiado

dependientes de su ayuda.

Compruebe la programación

Verifique que a la hora de programar, su hijo o hija de dedica un tiempo “razonable” a todas las asignaturas y no

sólo a aquellas que le gustan más o que le parecen más sencillas.

Ayúdele a confeccionar los repasos

Diseñe con sus hijos y decida de forma consensuada, que contenidos son lo suficientemente importantes para

programar los repasos necesarios para que no se olviden (eje.: tablas de multiplicar)

SUGERENCIAS ÚTILES

Ayude a sus hijos con trabajo de memoria. Haga ejercicios de memoria revisando las palabras o preguntas en voz alta.

Escuche la forma de recitación.

Ayude a sus hijos a aprender donde encontrar información —libros, periódicos, revistas—Familiarizarse con la

biblioteca es indispensable.

Ofrezca ideas para proyectos relacionados con estudios de la escuela. Permita que sus niños hablen de sus ideas con

usted.



Revise las tareas que han sido terminadas. Hable con sus hijos acerca de áreas en que ellos no estén muy seguros.

Elogie las cosas que sus niños hacen bien. No persista en defectos.

Permita que sus niños tomen un descanso durante las tareas. Unos pocos minutos ayudan a refrescar la mente.

Sea persistente en su atención diaria en el trabajo de la escuela. No deje para el último día los trabajos/estudio.

Su actitud hacia las tareas, maestros, y la escuela tendrá una influencia positiva en el triunfo de sus hijos en la escuela.

Si usted ve las tareas solamente como "trabajo que toma tiempo," sus hijos también lo verán así.

Solicite de sus hijos, o bien al principio de curso en el colegio, una copia del horario semanal para poder comprobar que

asignaturas trabajará cada día en el colegio y ayudarle así a no dejar cosas “en el aire”.

Ayúdele, hasta que sea autónomo, a confeccionar o completar la cartera que va a necesitar el día siguiente, la noche

anterior.

EL ESTUDIO EN CASA. ORIENTACIONES

1. - Horario de estudio:

Esta propuesta sobre el horario de estudios es orientativa, y pudiera ser preciso ampliarla un poco dependiendo

de las propias capacidades y actitud de nuestros hijos.

Primer ciclo: 15 - 30 minutos diarios.

Segundo ciclo: 30 minutos - 1 hora diaria.

Tercer ciclo: 1 hora - 1hora y media diaria.

2. - Lugar de estudio:

El lugar de estudio puede ser su propia habitación o una pieza en la casa adecuada especialmente para el estudio.

En el lugar de estudio se deben considerar algunos elementos básicos necesarios, como una mesa o escritorio de

tamaño acorde al porte del niño, una silla y estantes para que guarde sus libros y cuadernos. Es recomendable

que mantenga los materiales a mano, para evitar la necesidad de levantarse e interrumpir los estudios.

Lo importante es que este lugar sea siempre el mismo, de manera que el niño se acostumbre a él y no existan

nuevos distractores cada vez que va a estudiar o a hacer tareas. El estudio o las tareas se deberían realizar todos

los días aproximadamente a la misma hora y respetando siempre el mismo lugar, para establecer una rutina. La

postura correcta al sentarse

El lugar debe ser en lo posible silencioso, lejos de la televisión, radio, teléfono y otros ruidos.

El espacio debe permitir la concentración y la atención mantenida en una actividad. Por eso es recomendable

que el niño no tenga elementos visuales al frente que lo distraigan, como pósteres, fotografías o una ventana.

Evite distracciones de amigos, hermanos u otras personas. Apague la televisión. Los ruidos fuertes de la radio,

de los CD o del televisor nunca son aceptables, especialmente si contienen letras cantadas, pues una voz humana

produce un reflejo de orientación y hace que el niño preste más atención a lo que oye que a las demás actividades.

Si usted vive en una casa pequeña o su familia es bastante bulliciosa, trate de conseguir que todos los miembros

de la familia participen en una actividad callada durante la hora de estudio. Si necesita sacar a un niño pequeño

a jugar al patio o a otro cuarto, hágalo.

El lugar debería tener una ventilación adecuada e iluminación natural. Lo ideal es que provenga desde el lado

posterior izquierdo de la mesa o escritorio si el niño es diestro o por el lado derecho de la mesa si el niño es

zurdo.

También es importante mantener una temperatura adecuada, es decir, agradable y constante de manera de evitar

fluctuaciones bruscas que afecten la concentración o la salud.

3. - Condiciones de estudio:

Si hay profesores particulares es importante decirles lo qué queremos que hagan (debe ser un refuerzo del trabajo

escolar, no sólo hacer los deberes.)

Trabajar es hacer tareas y estudiar, no sólo lo primero.

Es conveniente realizar un reconocimiento y refuerzo positivo por parte del adulto del esfuerzo y los pequeños

éxitos, con recompensas cotidianas... Recompensar el esfuerzo (la creación de hábito) más que sus resultados.



Planificar el trabajo:

El objetivo de aprender a planificarse es el de maximizar el tiempo del que se dispone y de aprovecharlo al máximo. Al

mismo tiempo aprender también a conocer los límites reales y las capacidades.

Para que la planificación sea eficaz ha de ser:

1. Personal, teniendo en cuenta: Capacidad, aptitud; intereses; dificultad de la materia; ritmo de trabajo;

costumbres, etc..

2. Realista (planificar desde la realidad, no desde el deseo).

3. Flexible.

Las planificaciones se realizan:

A largo plazo (trimestrales, anuales); A corto plazo (semanales). Planificación de una sesión de estudio.

Planificación a largo plazo

Este tipo de planificación tiene en cuenta fechas señaladas como exámenes, entrega de trabajos y otros acontecimientos,

ya sean académicos o no y se suele marcar en un calendario efectuado para tal fin.

Planificación a corto plazo

Esta se puede realizar a modo de horario o en una agenda o cuadrante. Debe incluir el tiempo destinado a:

- Actividades académicas (problemas, resúmenes, redacciones, etc.).

- Períodos de estudio personal.

- Periodos de repaso

- Dibujos, etc.

Planificación de una sesión de estudio

Consiste en distribuir el material a estudiar y las tareas a realizar por orden de realización, asignando tiempo a las tareas

y a los descansos.

La curva de rendimiento nos dice que la capacidad de atención no es siempre la misma, sino que la capacidad de atención

empieza de cero aumentando progresivamente hasta alcanzar un punto máximo para a continuación comenzar a decaer.

Así pues, el primer momento de estudio es el más adecuado para realizar las tareas de dificultad media, a continuación

aquellas tareas de dificultad máxima y por último las más fáciles que requieran menos esfuerzo y concentración, como

por ejemplo los repasos.

Es muy importante que comprendan las causas del éxito o el fracaso y que entiendan (por haberlo vivido, no

sólo "de boquilla") que el trabajo duro es la clave del éxito, no la suerte o las capacidades innatas de la

persona.

Se recomienda llegar a un acuerdo sobre el estudio en casa, de forma que queden bien claras las condiciones.

También han de quedar claras las consecuencias de no aplicar lo acordado (no ver la tele, no salir a jugar, anular

algo del fin de semana). Todo lo que se ha acordado previamente evita enfrentamientos personales y así intentar

escaquearse en vez de ser responsable y autónomo.

Las consecuencias deben ser inmediatas. (Los castigos o sanciones de "un mes sin..." nunca funcionan

porque o se levantan o no motivan).

Es importante no quejarse en público de los fracasos.

Hay que hablar tranquilamente (por tanto no es el mejor momento cuando llegan las notas) y si hay que volver

a pactar las condiciones de estudio, se hace con tranquilidad.

Evitar un clima negativo en casa y estar todo el tiempo hablando de lo mismo.

EJEMPLO DE CONTRATO PARA EL TRABAJO ESCOLAR

El siguiente contrato es un acuerdo entre Juan Martínez López y sus padres, María López y Antonio Martínez.

1. - Juan estudiará una hora y media cada día laborable, después de merendar. (De acuerdo con papá o mamá se podrá

sustituir la hora y media del viernes por el mismo tiempo durante el fin de semana).

2. - Mamá y papá dejarán a Juan ver la televisión, hablar por teléfono o usar el ordenador (siempre antes de las diez de la

noche) cada día, después de haber terminado el tiempo de deberes escolares.

3. - Si Juan no acaba sus deberes o no dedica el tiempo previsto, no podrá jugar con sus amigos por la tarde del día

siguiente, ni podrá ver la televisión, telefonear o utilizar el ordenador.

4. - Si Juan ha realizado el trabajo escolar previsto, toda la semana, el sábado podrá hacer actividades que le gustan, podrá

salir con sus amigos y recibirá la paga de tantas euros....

5. - Para comprobar la marcha de este contrato, mamá y papá irán anotando en una tabla los resultados de cada sesión

de estudio. La tabla se colgará en el estudio y comprenderá los cinco días de trabajo semanales. Una cruz en una sesión

indica éxito total en la misma. Si hay cinco cruces, Juan recibirá el premio semanal.



4. - Cómo ayudar a resolver las dudas:

Si dice "No entiendo" que explique qué es lo que no entiende (a veces, simplemente con el esfuerzo que hacen

para explicártelo ya saben la respuesta porque lo que intentaban era no esforzarse), centrándolo en el tema.

Cuando ya ha planteado la duda relacionándola con el tema, le podemos ayudar dándole alguna sugerencia (le

podemos sugerir varias cosas para que las valore y elija, le podemos sugerir que mire en el diccionario un

significado, le podemos ayudar a pensar qué pasaría si hiciera tal cosa y qué si hiciera tal otra...), ayudar a

resolver pero nunca resolverlo nosotros.

Hable sobre la tarea

Al dialogar y hacer preguntas sobre la tarea le puede ayudar a su niño a reflexionar a fondo sobre su tarea y dividir

los pasos requeridos de manera que pueda completarlos a tiempo. Estas son algunas preguntas que usted puede hacer.

¿Entiendes bien lo que se te pide que hagas?

¿Necesitas ayuda para entender cómo hacer esta tarea?

¿Tienes todo lo que necesitas para hacer esta tarea?

¿Tiene sentido la forma en que contestaste las preguntas

No deje de elogiarlo

Las personas de todas las edades responden muy bien a los elogios. Y los niños necesitan palabras de aliento de

las personas cuyas opiniones cuentan más–sus familias. “Has hecho muy buen trabajo” son palabras que le rendirán muy

buenos resultados para motivar a su niño a completar sus trabajos escolares.

Hable con el maestro

Hable con el maestro tan pronto como usted identifique un problema con la tarea (o si usted siente que su

niño tiene algún problema grande con su trabajo escolar en general). Los profesores tienen la responsabilidad

de informar a los padres sobre el rendimiento académico y el comportamiento de los niños, y usted tiene el

derecho y deber de informarse sobre la marcha de su hijo. Por otro lado, quizás usted se dé cuenta que hay un

problema antes que el mismo maestro lo note. Al alertar al maestro, ustedes pueden trabajar juntos para resolver

cualquier problema antes de que se convierta en un problema mayor.

Asegúrese que la comunicación sea clara. Escuche cuidadosamente al maestro y no se retire hasta que

comprenda bien lo que se está discutiendo. Asegúrese también de que el maestro entienda bien lo que usted le

está tratando de explicar. Si después de haber concluido la reunión usted siente que hay algo que no comprende

claramente, llame al maestro de nuevo para que le aclare.

Al final de la reunión, es útil hacer un resumen de lo que han acordado hacer:

El seguimiento es importante para asegurar que lo que han acordado está funcionando bien. Si el maestro

le ha dicho, por ejemplo, que su niño necesita invertir más tiempo practicando sus divisiones, hable con el

maestro dentro de un mes para ver si su niño está progresando.

5.- El Olvido y el Repaso Facilitan el olvido:

• Memorizar sin comprender.

• Falta de atención y concentración.

• Falta de repasos o mala distribución de los repasos.

• No conectar lo aprendido con lo que sabemos.

• No utilizar lo aprendido.

• Exceso de nerviosismo que hace que nos bloqueemos.

• Poco interés en lo que aprendemos.

La solución para contrarrestar el olvido consiste en una buena planificación de repasos.

Aprender un tema nuevo lleva su tiempo, en cambio realizar un repaso cuando tenemos reciente la información

es una actividad breve. Sin embargo, si no efectuamos los repasos olvidaremos la mayor parte de la información y

tendremos que aprender prácticamente de nuevo.



ORIENTACIONES PARA LOS PROBLEMAS MÁS FRECUENTES

Problemas de niños y niñas movidos:

- Contemplar momentos de ejercicio y de reposo.

- Realizar ejercicios de relajación muscular.

- Crear rutinas cotidianas repetidas.

Problemas de memoria: Se amplía ejercitándola.

- Imagen mental de lo que tenemos que recordar o memorizar.

- Asociaciones (de números y nombres)

- Repetición en voz alta (en distintos momentos)

- Hacer listas con la información a recordar, tachando lo hecho.

- Cuaderno de notas donde se anotan tareas a largo plazo, citas, partidos...

Problemas de comprensión:

- Leer de nuevo lo que no se ha entendido.

- Lista con palabras o conceptos que no entiende bien, acudir luego al diccionario y anotar fórmulas o principios de gran

utilización.

- Apoyo manipulativo (por ejemplo de monedas)... después de que se ha hecho con apoyo visual (dibujos) o manipulativo,

explicar el proceso y los resultados de forma oral, sin el soporte.

- Dibujar el problema o lo que no se entiende (o hacer un esquema), o bien seccionar los elementos sobre los que estamos

trabajando.

- Plantear hipótesis distintas y posibles consecuencias. Contrastarlas y modificarlas.

- Cuando se recurre al adulto para resolver los problemas, explicar qué es lo que no se entiende, qué es lo que se ha

pensado (planteamiento del problema, hipótesis, previsión de consecuencias...)... el adulto puede ayudar a resolverlo...

UNA VEZ RESUELTO, SE REPITE TODO EL PROCESO (es la forma de interiorizarlo).

- Hacer esquemas con palabras clave.

CUESTIONARIO AUTOEVALUACIÓN PARA PADRES Y MADRES

¿Mi hija o mi hijo lo hacen bien? SI NO

Mantiene un horario regular de estudio...

Tiene un lugar tranquilo y bien organizado de estudio...

Casi siempre se concentra bien en el estudio...

No se deja distraer por lo que pasa en la casa cuando está estudiando...

Prepara todo su material de estudio antes de ponerse a trabajar...

Lee y comprende bien sus deberes escolares...

Sabe cómo prepararse ante un examen...

Sabe buscar y utilizar los materiales de consulta...

Organiza y desarrolla bien los trabajos monográficos...

Propone objetivos diarios de estudio...

Quiere estudiar y triunfar en la escuela...

Respeta la educación...

Es independiente y autosuficiente a la hora de efectuar sus deberes...

Es capaz de organizarse el tiempo de estudio...

Completa todos los trabajos escolares que comienza...

No trae trabajo inacabado de clase (del que debería haber hecho allí)...

Recuerda tanto los deberes diarios como lo ya estudiado...

Practica de forma constante el hábito de lectura...

Le gusta la escuela y las actividades escolares...

Tiene un buen concepto de sí misma/de sí mismo con relación a las tareas escolares...

Hace los deberes con seriedad y atención...

Mantiene el esfuerzo cuando algo le cuesta mucho...

Memoriza lo que debe aunque le cueste trabajo (codos)...

- (Si lo hace bien, enhorabuena... si hay cosas que no las hace, anímale a intentarlo y a que se convierta en un

hábito).




VALDILECHA





1. JUSTIFICACIÓN

2. MARCO TEÓRICO

3. CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA INTEGRACIÓN DEL PROYECTO EN EL CENTRO.

4. HISTÓRICO/ANTECEDENTES

5. OBJETIVOS

6. RECURSOS MATERIALES.

7. RECURSOS TECNOLÓGICOS: Bases de datos:

8. DESARROLLO Y PUESTA EN MARCHA DEL PROTECTO.

9. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

1. JUSTIFICACIÓN

La evolución tecnológica a la que nos estamos enfrentando en las últimas décadas nos dirige a realizar un cambio importante

en las distintas metodologías que utilizamos en los centros educativos. Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) nos ofrecen una gran variedad de recursos que no podemos obviar y que debemos incluir en nuestras

aulas.

En el ámbito que nos acontece, la educación de alumnos con necesidades educativas especiales, se ha ido generando un gran

abanico de posibilidades educativas que facilitan la labor del docente por un lado, para favorecer la inclusión de nuestro

alumnado, y por otro, para llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad. Es por ello que en nuestro centro

decidimos dar un paso más y beneficiarnos de todas las posibilidades que las TIC podrían ofrecernos a partir del uso de las

tabletas.

2. MARCO TEÓRICO.

o ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Los alumnos con necesidades educativas especiales son considerados por la LOMCE como alumnos con necesidad específica

de apoyo educativo ya que requieren atención educativa diferente a la ordinaria y los define como “aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta”.

o USO DE LAS TABLETAS EN EDUCACIÓN.

Las TIC están revolucionando cada una de las facetas de nuestra vida diaria. La propia UNESCO considera que su uso puede

contribuir a al acceso universal a la educación, a la igualdad en el ejercicio de la docencia y el aprendizaje, así como a una

gestión y administración de los centros más eficiente.

Hoy las nuevas tecnologías pueden ayudar a sembrar la semilla intelectual entre la sociedad. Internet y la nueva era digital

ofrecen un paradigma antes desconocido para todos, con la universalización del conocimiento y el aprendizaje. De forma

simultánea, lo nuevo trata de asemejarse a los recursos tradicionales: pizarras digitales que se utilizan como las clásicas donde

escribíamos con tiza, tabletas utilizadas como cuadernos de ejercicios o portátiles como soportes del nuevo libro digital.

Las tabletas como recursos didácticos imprescindibles

Las tabletas favorecen la realización de actividades cooperativas, mejorando el desarrollo de destrezas cognitivas. Además

permiten a los estudiantes adquirir competencias digitales desde las aulas, para así integrarlos en un mundo 2.0 donde los

docentes y los alumnos cambian las metodologías tradicionales por recursos que mejoran la motivación y el aprendizaje.

Se considera también, desde un punto de vista pedagógico, que con las tabletas captamos mejor la atención del alumnado,

facilitando el desarrollo de su memoria visual y su motivación, al reforzar su autonomía personal y su creatividad.

Desde hace tiempo se conocen las ventajas del uso de estos dispositivos en educación, y la adaptación de recursos y

aplicaciones tradicionales cada vez se hace más evidente en estos nuevos dispositivos. Con el lanzamiento de aplicaciones

infantiles se trata de llegar a un público no especializado, el de los más pequeños, que busca aplicaciones para aprender y jugar

de manera simultánea.

LA IMPORTANCIA DEL USO DE TABLETAS EN LA ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEES)



Las nuevas tecnologías pueden ejercer un papel fundamental a la hora de lograr incluir a todo el alumnado en el sistema

educativo, teniendo en cuenta las características de cada estudiante, más allá de que tenga o no necesidades educativas

especiales (NEE).

Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) y/o necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) se

enfrentan a un reto añadido, tanto en el día a día como en la escuela, ya que suelen encontrarse sus oportunidades mucho más

limitadas que el resto de sus compañeros. Es por ello que docentes y el resto de la sociedad debemos aceptar nuestra

responsabilidad para poder contribuir a que rompan las barreras que les limitan.

El uso de las TIC, y concretamente, de las tabletas, en la atención a los ACNEES ha demostrado a lo largo de estos últimos

años que facilita su comunicación, el acceso a la información, el desarrollo de aprendizajes, la modificación del entorno, su

autonomía, su desarrollo social y cognitivo y su acceso al ocio y empleo. Les permiten mejorar la atención personalizada,

logrando acercarse la igualdad de oportunidades para todos y la correcta inclusión en nuestra sociedad.

Características que hacen de las tabletas un instrumento enriquecedor del aprendizaje:

- Son percibidas como un entorno de trabajo intuitivo, motivador y fácil de utilizar.

- No se necesitan conocimientos previos ni por parte del formador ni del alumno.

- Existen aplicaciones diseñadas para trabajar habilidades específicas como la comunicación no verbal, la anticipación,

la secuenciación o las habilidades sociales, entre otras.

- Permiten la continuidad y el refuerzo de las terapias en la escuela y en casa.

- Son portables, por lo que el usuario puede llevarlos consigo a cualquier lugar.

- Son una herramienta que favorece la inclusión escolar y, por tanto, social de los niños.

- Las tabletas son un recurso interesante en el aprendizaje de contenidos escolares pero, por otro lado, permiten

el desarrollo de distintos ámbitos imprescindibles para el desarrollo integral del alumno: atención, memoria,

percepción y razonamiento lógico, planificación, comunicación alternativa y aumentativa, autonomía,

reconocimiento de emociones e historias sociales, mejora de motricidad fina. Y fundamental la motivación y

mejora de la autoestima.

Las tabletas como herramienta inclusiva de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Las tabletas nos permiten desarrollar actividades muy variadas con nuestros alumnos y en situaciones y lugares muy diversos.

Es un instrumento de aprendizaje sencillo pues en pocas sesiones el alumno estará preparado para realizar algunas tareas de

forma autónoma. De éste modo podemos introducir el recurso en el aula y compartirlo con el resto del grupo clase en forma

de rincón de matemáticas, de ciencias, etc., o cómo premio cuando acaben la tarea. Este hecho propiciará y favorecerá la

socialización del alumno con el resto del grupo.

Estos dispositivos nos ofrecen una nueva manera de trabajar con alumnos con necesidades educativas específicas. Si les

facilitamos una herramienta que les permita acceder a los contenidos, comunicarse con el entorno y desarrollar habilidades

sociales, los estaremos preparando para que puedan conseguir una mayor autonomía y una mejor calidad de vida.

Estamos convencidos de que procurándoles herramientas que les faciliten el acceso a los contenidos, la comunicación con su

entorno y el desarrollo de sus habilidades sociales, les estamos ofreciendo estrategias y recursos para conseguir una mayor

inclusión social, un nivel superior de autonomía y una mejor calidad de vida. Es por ello que consideramos necesario e

imprescindible el uso de las tabletas en el aula.

3. CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA INTEGRACIÓN DEL PROYECTO EN EL CENTRO.

BENEFICIOS DE LAS TABLETAS

El uso de las tabletas por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del aula proporciona los siguientes

beneficios:

- Acceso a las múltiples fuentes de información de Internet

- Portabilidad y multifuncionalidad (entorno de aprendizaje móvil). Ofrece lo necesario para desarrollar múltiples

actividades: Obtener información, hacer fotos, redactar documentos, realizar experimentos con aplicaciones tipo

simulador, comunicarse…

- Aprendizaje autónomo y creatividad (aprovechando las funciones *)

- Realizar actividades de refuerzo: prácticas y memorísticas

- Desarrollo de competencias digitales y básicas en general

- Posibilidad de aplicar metodologías didácticas innovadoras

- Más motivación e implicación del alumnado (según investigaciones)

- Más eficacia/eficiencia, según docentes y alumnos en investigaciones

- Mejora de aprendizajes, si se usan con buenas actividades (s. invest.)

ORIENTACIONES PARA EL USO DE LAS TABLETAS



- Tener un plan consensuado y hacer seguimiento y evaluación

- Considerar sus múltiples posibilidades de uso según contexto:

- Actividades individuales y en colaboración: en el aula, casa, salidas

- Uso puntual (con alguna app , uso frecuente o uso habitual

- Tiempos de uso.

DOCUMENTOS EN LOS QUE SE INTEGRA.

PEC

PGA

PROGRAMACIONES DE AULA

PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE.

4. OBJETIVOS

Generales:

- Favorecer el desarrollo integral del alumno con necesidades educativas especiales utilizando como recurso la

tableta.

- Desarrollar una programación adaptada a las capacidades y posibilidades de los alumnos utilizando recursos

interactivos motivadores y lúdicos.

- Acercar los contenidos curriculares de las distintas áreas a los ACNEES.

- Favorecer la inclusión del ACNEES dentro del aula.

Específicos:

- Potenciar el uso de las Nuevas Tecnologías en el centro, considerándolas como un recurso fundamental en el

proceso educativo.

- Favorecer su uso como estrategia de aprendizaje y refuerzo.

- Favorecer la búsqueda de información propiciando el aprendizaje por descubrimiento y el aumento de la

autonomía en el proceso.

- Utilizar distintos tipos de recursos informáticos que ofrezcan contenidos motivadores por tener carácter visual e

interactivo.

- Convertir al alumnado en protagonista activo de su propio proceso de aprendizaje.

- Favorecer el acercamiento de los alumnos a contenidos de las distintas áreas curriculares.

5. RECURSOS MATERIALES.

Descripción (Tabletas, funda y ratón).

El centro cuenta con 8 tabletas con SO Windows 8 y 3 tabletas Samsug con SO Android.

Criterios de asignación Tablet-alumno.

El centro proporciona una Tablet a todo aquel alumno con necesidades educativas especiales que presenta desfase curricular

respecto a su grupo clase y que no puede seguir el nivel de los contenidos como el resto de sus compañeros de aula.

Organización, mantenimiento y custodia.

El centro dispone de un servicio de mantenimiento informático que se encarga de solucionar cualquier anomalía o problema

que pudiera aparecer en los dispositivos.

Las tabletas, que van dentro de maletín acolchado para evitar su deterioro, se guardan en el despacho de dirección. Cada día,

los alumnos, nada más llegar al centro recogen su tableta y la depositan en el mismo lugar al final de la jornada escolar.

La carga del dispositivo se realiza en su aula de referencia y se utilizan las sesiones en las que los alumnos acuden a las aulas

de apoyo ya que estas cuentan igualmente con dicho material tecnológico.



6. RECURSOS PERSONALES:

- Coordinador del proyecto. Profesora de Pedagogía Terapéutica.

Funciones:

Elaboración y actualización de las distintas bases de datos que se incluyen en las tabletas

(explicadas a continuación).

Personalización de las bases de datos con los recursos para cada uno de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

Instalación de las APP en las tabletas de los ACNEES según su nivel de competencia curricular.

Revisión y actualización de las bases de datos individuales y de las APP en función de la evolución

académica y personal de los alumnos.

Introducción a los alumnos en el uso y cuidado adecuado de las tabletas.

Asesoramiento al profesorado de aula sobre el uso de las tabletas.

- Profesorado de aula.

Funciones:

Introducir las tabletas como recurso educativo dentro del aula.

Desarrollar una programación adaptada para los alumnos con necesidades educativas especiales

utilizando las tabletas dentro del aula.

Colaborar con el coordinador en la búsqueda de recursos digitales.

- Dirección:

Funciones:

Entrega y recogida de las tabletas a los alumnos cada día en el despacho de dirección.

Custodia de las tabletas.

Favorecer el uso por parte del profesorado.

7. RECURSOS TECNOLÓGICOS: BASES DE DATOS.

El proyecto cuenta actualmente con tres bases de datos:

o URL.

La base de datos está formada por direcciones web que proporcionan acceso a recursos on line.

Está organizado en tablas Excel de múltiples entradas divididas por áreas y organizadas en torno a: nivel, bloques de contenidos

y contenidos.

o APP (Win8, Android, IOS).

La base de datos APP está formada por una relación de aplicaciones para poder ser descargadas en las distintas tabletas.

Está organizado en tablas Excel de múltiples entradas divididas por áreas y organizadas en torno a nivel, bloques de contenidos

y contenidos además de contar con una breve descripción de las mismas y el SO con el que es compatible.

o PPT.

La base de datos La base de datos PPT está formada por una relación de archivos para poder ser descargados en las distintas

tabletas.

Está organizado en tablas Excel de múltiples entradas divididas por áreas y organizadas en torno a nivel, bloques de contenidos

y contenidos además de contar con una breve descripción de los mismos.

8. DESARROLLO Y PUESTA EN MARCHA DEL PROTECTO.

El proyecto se inicia durante el curso 2015-2016 con la compra por parte del centro de 8 tabletas Windows. Desde ese momento

se inicia la elaboración de las distintas bases de datos y se comienza a implantar únicamente en las aulas de apoyo con el fin

de que el alumnado, de cara al próximo curso, se familiarice con este recurso y con su uso.

Durante el curso 2016-2017 se pone en marcha el proyecto dentro de las aulas de referencia contando con la participación del

profesorado.

Una de las tareas fundamentales que se desarrolla es la actualización de las bases de datos por parte de la coordinadora del

proyecto.

9. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Evaluación de uso por parte del profesorado dentro del aula.

Alumno

Profesorado

Familias



Evaluación del uso en las aulas de apoyo.


VALDILECHA





INSTRUCCIONES GENERALES

En cada curso escolar se hará un simulacro de evacuación del colegio en caso de riesgo, en el primer trimestre del curso

escolar.

Entre el mes de septiembre y la primera quincena u octubre, cada tutor debe realizar con los alumnos de su tutoría un

simulacro.

En nuestro centro cada edificio tiene una vía de evacuación diferente, pero las normas de comportamiento son comunes

para todos.

La salida de cada edificio es la misma para todos los que están en él, pero la salida del colegio será diferente.

En cada aula, al lado de la puerta, habrá un plano que indicará la salida del edificio y del colegio en caso de emergencia.

Detrás de la puerta habrá una señal indicativa de que el aula ha sido desalojada, que se colgará por fuera, con la puerta

cerrada, una vez efectuado el desalojo.

El director será el coordinador de la evacuación. Tomará las decisiones necesarias en caso de grave riesgo o siniestro que

aconsejen aplicar este Plan. En caso de ausencia del Director le sustituirá quien en ese momento ejerza la función.

La evaluación del riesgo para activar el presente Plan corresponderá al Director y/o al Conserje.

En el momento de la declaración de emergencia, el Director o el Conserje deberán dar la señal de alarma de evacuación

del Centro.

La señal para comenzar la evacuación del Centro será tres toque de sirena seguidos. En el caso de corte de corriente

eléctrica la señal se hará con trompetas. Para el posterior retorno al centro se avisará con dos toques de sirena.

Una vez dada la alarma se procederá a avisar a las emergencias de la Comunidad de Madrid y a la Policía Local.

Los encargados de abrir las puertas del colegio serán:

El conserje: Puerta de Educación Infantil.

Jefe de Estudios: Puerta del patio de la pista.

Secretario: Puerta principal del colegio.

En el caso de que llegue antes un profesor que tenga llaves de la puerta por la que se va a salir procederá a abrirla.

En los edificios de dos plantas, los ocupantes de la planta superior se movilizarán ordenadamente hacia la escalera más

próxima y comenzarán a bajar, respetando el paso de los ocupantes de la planta baja.

En el caso de que haya más de una clase en la misma planta, saldrá primero la clase que está más cerca de la puerta de

salida del edificio.

El profesor que está en la clase más alejada de la puerta es el encargado de revisar que no quede nadie en el edificio. En

el caso de Educación infantil cada profesor se hará cargo de sus alumnos.

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS

Los alumnos que al sonar la señal de alarma se encuentren en los aseos o en otros locales anexos a la planta de su aula,

deberán incorporarse con total rapidez a su grupo. En el caso de estar en una planta diferente a la de su aula, se

incorporarán al grupo más próximo, hasta que lo puedan hacer a su grupo de manera ordenada y bajo las indicaciones del

profesor.

Se saldrá en fila, con movimientos rápidos pero ordenados y sin correr.

Se debe salir en silencio para poder escuchar las indicaciones de los profesores.

PLAN DE EVACUACIÓN



Al salir se dejará en clase todas las pertenencias que no lleven puestas encima en el momento del toque de sirena. No se

recogerán abrigos ni ningunas otras pertenencias. Nadie volverá a la clase hasta que lo indique el profesor.

Una vez en el exterior del centro permanecerán en fila con su grupo hasta escuchar la señal de finalización de alarma (un

toque de sirena). Regresarán a clase andando en fila y ordenadamente.

Si un alumno se despista de su curso, se unirá a otro y una vez en la zona de reunión el profesor le ubicará en su grupo de

referencia.

COMPORTAMIENTO DE LOS PROFESORES

El profesor tutor debe explicar el Plan de Evacuación a los alumnos.

El profesor debe indicar a los alumnos que mantengan el orden.

El profesor debe dirigir la evacuación por la vía correspondiente.

Debe controlar a los alumnos en el lugar de concentración, fuera del colegio.

Debe llevar la lista de asistencia de alumnos. Una vez fuera, comprobar que están localizados todos.

El máximo responsable de la evacuación debe pasar a preguntar a todos los profesores si están localizados todos los

alumnos.

ZONAS EXTERIORES DE EVACUACIÓN

Los alumnos del edificio de Educación Infantil saldrán por la puerta de Educación Infantil y se dirigirán hacia la zona de

la parada del autobús.

Los alumnos del edificio del comedor saldrán por la puerta de la pista y se dirigirán hacia la vega.

Los alumnos del edificio nuevo saldrán por la puerta principal del colegio y se dirigirán hacia la vega.

Los alumnos del edificio de dirección saldrán por la puerta principal y se dirigirán hacia la vega.

Los alumnos del edificio de la pista saldrán por la puerta de la pista y se dirigirán hacia la vega.

PLANO DEL CENTRO



E D U C A C I Ó N I N F A N T I L




VALDILECHA





PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

En este documento se indican las formas de actuación en situaciones comunes en la vida diaria del centro. HECHO ACTUACIÓN RESPONSABLE

Fotocopias

Se dejan al conserje con un día de antelación.

Si no está el conserje se dejan en conserjería con un papel que indique cuántas

se quieren y quién las solicita.

En caso de ser urgentes se comunica en Secretaría o Jefatura de Estudios

Profesor interesado

Plastificar




Profesor interesado

Encuadernar




Profesor interesado

Accidente de un niño

Educación Infantil: Llama por teléfono a dirección para solicitar ayuda. Pide a

un compañero que vigile su clase para bajar a dirección con el niño.

Primaria: Manda a un niño para pedir ayuda a dirección. Pide a un compañero

que vigile su clase para bajar a dirección con el niño

El profesor responsable, o desde la dirección del centro se llama a los padres.

En caso de ir al médico por urgencia, acompaña el profesor tutor y/o un miembro

del equipo directivo.

Realizar informe de accidente y entregar en Jefatura de Estudios.

Profesor que está en clase

Profesor que cuida patio.

Sustituciones de profesores Entregar comunicación de sustituciones por escrito con la mayor antelación posible al profesor que debe sustituir

Jefatura de Estudios.

Trabajo de sustituciones Dejar preparado el trabajo, por escrito, a través de Jefatura de Estudios. Profesor que va a faltar

Sustitución de turno de patio

Habrá una lista en la sala de profesores con el turno de sustituciones por patio. Coordinador de Ciclo

El que sustituya debe poner una cruz al lado de su nombre. Profesor que sustituye

El profesor que falta debe avisar con antelación al profesor que le debe sustituir. En caso de no ser posible, al comunicar la fata telefónicamente debe informar

que le toca cuidar patio.

Jefatura de Estudios

Compras Pedir permiso a la secretaria y aportar factura según instrucciones de secretaría. Profesor responsable

Secretaria

Solicitud de material Entregar por escrito a la secretaria, indicado lo más específicamente posible.

Modelo, cantidad, etc.

Profesor solicitar

Secretario aportar.

Arreglos en las clases (incluido

ordenadores) Solicitar en Secretaría por escrito Secretaria

Organización excursiones

Nombrar un responsable del ciclo e incluir en la PGA.

Mandar comunicación a los padres con antelación mínima de tres semanas y antes entregar copia en jefatura de estudios.

Intentar que los padres hagan el pago de la actividad entre los días 1 y 7 del mes. El dinero será recogido por el Equipo Directivo.

En las reuniones dar la información por escrito.

Cada profesor dejará trabajo para los alumnos que no asistan.

Si es necesario el acompañamiento de algún profesor que no sea tutor, debe

solicitarse en jefatura de estudios con una antelación mínima de una semana.

Coordinador del ciclo, o

responsable nombrado en

ciclo.

Reserva de autobuses

Dar por escrito en dirección indicando el día, lugar, horario de salida y regreso

al colegio, y número de plazas. Con antelación mínima de tres semanas.

Profesor responsable entregar en dirección.

Director solicitar autobuses.

Listas de asistencia de alumnos

Estará encima de la mesa del profesor en lugar visible. Entregar en Jefatura de Estudios el último día del mes

El profesor que de clase a primera hora deberá apuntar las faltas

Tutor

Profesor que está en clase a 1ª hora de la mañana




VALDILECHA





El P.E.C. se revisará en cuanto a su grado de operatividad teniendo en cuenta las reflexiones recogidas en las memorias

anuales realizadas por los diferentes Equipos de Ciclo, por las conclusiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica

y del Consejo Escolar, y por las aportaciones que se reciban de los colectivos de padres/madres y del alumnado.

Si las propuestas de modificación prosperan en el Consejo Escolar se incluirán en la Programación General del curso

siguiente y se incorporarán como anexos al P.E.C. inicial.

El P.E.C. se revisará cada vez que haya un cambio legislativo que pueda ser contravenido por el contenido actual.

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