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E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS.

PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PERSONAL

DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO AL

TÉRMINO DE SU PRIMER AÑO ESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2016-2017

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

22 de febrero de 2016

CICLO ESCOLAR 2016-2017

E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS.

PROCESO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PERSONAL

DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO AL

TÉRMINO DE SU PRIMER AÑO ESCOLAR


Secretaría de Educación Pública

Aurelio Nuño Mayer

Subsecretaría de Educación Básica

Javier Treviño Cantú

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Ramiro Álvarez Retana


Evaluación Diagnóstica para Docentes y Técnico Docentes de nuevo ingreso al término de su primer año escolar en educación básica. Ciclo Escolar 2016-2017

ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 3

Índice

Pág.

Introducción 5

Descripción general del proceso de evaluación 5

Descripción de las fases y etapas del proceso de

evaluación 7

Descripción de los aspectos a evaluar 11

Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación 36




Introducción

En cumplimiento con lo establecido en el Artículo Tercero

Constitucional y en la Ley General del Servicio Profesional Docente

(LGSPD), se han realizado concursos de oposición para el ingreso al

Servicio Profesional Docente (en adelante, Servicio) con base en el

Perfil, parámetros e indicadores para la evaluación de docentes y

técnicos docentes emitidos por la Secretaría de Educación Pública (en

adelante, Secretaría) y los lineamientos expedidos por el Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (en adelante, Instituto).

Como resultado de dichos concursos, se han incorporado al servicio

docentes y técnicos docentes en diversos niveles educativos,

modalidades, tipo de servicio, talleres y asignaturas de educación

básica.

De acuerdo con el artículo 22 de la LGSPD, el personal de nuevo

ingreso al servicio público educativo deberá ser evaluado por la

Autoridad Educativa al término de su primer año escolar.1 Esta

evaluación –junto con la tutoría y los programas de formación– tiene la

intención de fortalecer las capacidades, los conocimientos y las

competencias de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso.

Descripción general del proceso de evaluación

El proceso de evaluación diagnóstica tiene el propósito de aportar a

las Autoridades Educativas, docentes y técnicos docentes de nuevo

ingreso, y otros actores sociales, información acerca de:

1En educación básica se evaluarán a todos los docentes y técnico docentes de nuevo

ingreso que ocupan plaza vacante definitiva o de nueva creación y que ingresaron al servicio del 16 de agosto de 2015 al 16 de enero de 2016.

El dominio de los conocimientos y las habilidades de los

docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso para

favorecer aprendizajes en los alumnos, en relación con

lo establecido en el perfil docente y técnico docente.

Las necesidades de formación y las características

profesionales de los maestros que se incorporan al

servicio.

El cumplimiento de las responsabilidades profesionales

de los docentes.

La finalidad de la evaluación diagnóstica es retroalimentar a docentes

y técnicos docentes e identificar áreas de oportunidad para fortalecer

sus capacidades profesionales por medio de apoyos y programas de

formación pertinentes a sus necesidades.

La evaluación de los docentes y técnicos docentes en su primer año

de servicio deberá considerar:

Las evaluaciones de ingreso, del primer año y del

desempeño. Estas evaluaciones deberán articularse para

proporcionar una visión compartida acerca de los aspectos

que se valoran en el trabajo docente y que es necesario

desarrollar y perfeccionar a lo largo del tiempo. Dicha

articulación se establece a partir de las dimensiones,

parámetros e indicadores que integran el perfil docente de

ingreso y desempeño docente, los cuales se refieren a

aspectos sustantivos de la práctica docente y el trabajo

escolar, pero en diferentes tramos de la carrera profesional: el

ingreso, el primer año de servicio y otras etapas posteriores

del desempeño docente.




La política educativa dirigida a la educación básica. Es

importante que la evaluación retome aspectos sustanciales de

la política educativa, por ejemplo, considerar en la evaluación

la normalidad mínima escolar, los propósitos y enfoques de

enseñanza, entre otros.

La condición y las características profesionales de los

maestros noveles. En la evaluación se deberá tomar en

cuenta que los profesores de nuevo ingreso enfrentan retos,

necesidades y condiciones particulares propias de quien

comienza a ejercer la docencia de manera profesional.

Además, esta evaluación deberá caracterizarse por ser:

Una evaluación diagnóstica. Es decir, que esté orientada a

identificar los logros y áreas de oportunidad de docentes y

técnicos docentes, en relación con los perfiles establecidos,

con el objetivo de ofrecer apoyos y programas de formación

para fortalecer sus capacidades, conocimientos y

competencias profesionales.

Una evaluación que permita obtener información sobre las

características y condiciones en que se desarrolla el

trabajo de los docentes de nuevo ingreso al servicio. Los

apoyos y programas de formación deberán ser pertinentes a

las necesidades profesionales de docentes y técnicos

docentes, para ello es necesario recabar información acerca

de su experiencia, formación, tipo de plaza, relación con su

tutor, condiciones de trabajo, entre otros aspectos.

Una evaluación adecuada para un docente de nuevo

ingreso. La evaluación debe valorar aquellos aspectos que

son posibles de alcanzar en un año de ejercicio profesional,

sin dejar de considerar la diversidad de experiencias de

formación inicial que tienen los docentes.

Una evaluación que proporcione una visión positiva del

saber profesional y aliente las capacidades de los

docentes. La evaluación deberá propiciar la valoración de los

conocimientos y habilidades que han desarrollado los

docentes de nuevo ingreso durante su primer año de servicio

y, en este sentido, reconocer los avances logrados.

El proceso de evaluación diagnóstica se desarrollará en tres fases:

a. Primera fase

Notificación a docentes y técnicos docentes.

Notificación a la autoridad inmediata de docentes y técnicos

docentes participantes: directores o supervisores, según

sea el caso.

Registro.

b. Segunda fase

Recopilación de información sobre el cumplimiento de

responsabilidades docentes y aplicación de instrumentos de

evaluación.

c. Tercera fase

Análisis de información recopilada.

Calificación.

Entrega y difusión de resultados.




Entrega del informe individualizado.

Descripción de las fases y etapas del proceso de evaluación

a. Primera fase

La primera fase del proceso consta de cuatro momentos:

Notificación a docentes y técnicos docentes

Los docentes y técnicos docentes sujetos de evaluación diagnóstica

serán notificados por la Autoridad Educativa Local acerca del registro,

procedimientos e instrumentos de evaluación, fechas y sedes de

aplicación, guías de estudio, bibliografía de apoyo, criterios de

calificación y resultados.

Notificación a la autoridad inmediata de docentes y técnicos

docentes

Los directivos escolares –o supervisores, en su caso– serán

notificados por la Autoridad Educativa Local acerca de su participación

en el proceso de evaluación como los responsables designados para

responder el Reporte de cumplimiento de responsabilidades

profesionales.

2 http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Registro

El registro se llevará a cabo en el Sistema Nacional de Registro del

Servicio Profesional Docente (SNRSPD) durante el periodo indicado

en la notificación a docentes y técnicos docentes.

b. Segunda fase

La segunda fase, “Recopilación de información sobre el cumplimiento

de responsabilidades docentes y aplicación de instrumentos de

evaluación”, se divide en tres etapas, de conformidad con los

instrumentos que se aplicarán:

Etapa 1. Reporte de cumplimiento de responsabilidades

profesionales

Según la LGSPD la evaluación dará cuenta del cumplimiento de las

exigencias propias de la función docente. En ese sentido, y

considerando la importancia de la normalidad mínima escolar, este

reporte tiene la finalidad de recopilar información acerca del

cumplimiento de las responsabilidades profesionales de los docentes

de nuevo ingreso y su participación en la escuela, a fin de definir los

apoyos que requieran al respecto.

El reporte estará disponible en línea a través de la página electrónica

del Servicio Profesional Docente2 y será llenado por la autoridad

educativa inmediata superior del docente o técnico docente, ya sea el

director o el supervisor, según la modalidad o tipo de servicio en que

preste sus servicios. Se responde en un máximo de 20 minutos.

Cuando el reporte se termine de llenar, el sistema permitirá al director

o supervisor imprimir un comprobante que deberá ser entregado al




docente, quien lo presentará en la sede de aplicación de las

evaluaciones de las etapas 2 y 3.3

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades docentes que

favorecen el aprendizaje de los alumnos

En esta etapa se aplicará un examen, suministrado en línea, cuya

finalidad es obtener información acerca de los conocimientos y

habilidades de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso para

favorecer el aprendizaje de los alumnos.

El examen es estandarizado, autoadministrable y controlado por un

aplicador. Consta de diversos reactivos que abarcan las cinco

dimensiones del perfil docente y técnico docente. Se caracteriza por

presentar un conjunto de situaciones de la práctica docente a resolver

donde los maestros ponen en juego sus conocimientos y habilidades

para propiciar aprendizajes. El tiempo para resolverlo es de 4 horas.

El examen presta especial atención a lo establecido en el artículo 14

de la LGSPD, que se refiere a los aspectos principales de la función

docente: la planeación, el dominio de contenidos, el ambiente en el

aula, las prácticas didácticas, la evaluación, el logro de aprendizajes

de los alumnos, la colaboración en la escuela y el diálogo con los

padres de familia o tutores.

Etapa 3. Cuestionario de características y necesidades formativas

de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso

En esta etapa se aplicará un cuestionario con el propósito de recopilar

información acerca de las características profesionales de los

docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y de sus necesidades

de formación a fin de proporcionarles apoyos y programas pertinentes

3 Al docente o técnico que no presente el comprobante impreso en la sede se le permitirá

participar en las evaluaciones de las etapas 2 y 3, y se fijará un periodo para su posterior

entrega.

que fortalezcan el trabajo educativo. El contenido específico del

cuestionario se referirá a los siguientes aspectos: características

profesionales de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso,

condiciones de ingreso al servicio profesional docente y desarrollo del

trabajo docente (intervención docente, colaboración en la escuela,

vinculación con las familias, cumplimiento de la normalidad mínima

escolar, mejora de la práctica docente y colaboración profesional).

El cuestionario es un instrumento suministrado en línea,

estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y se

resuelve en un lapso de 60 minutos. Se aplica después del Examen de

conocimientos y habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de

los alumnos.

c. Tercera fase

La tercera fase incluye el análisis de la información recopilada, la

calificación, la difusión de resultados y la retroalimentación de

docentes y técnicos mediante la entrega de un informe individualizado.

Análisis de la información recopilada en reportes y cuestionarios

La información recopilada en el Reporte de cumplimiento de

responsabilidades profesionales y el Cuestionario de características y

necesidades formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo

ingreso será analizada con el propósito de identificar aspectos

relevantes relacionados con el cumplimiento de las responsabilidades

profesionales, la participación en la escuela y las necesidades de

formación de docentes y técnico docentes.




Calificación

El Instituto establecerá, a partir de los análisis técnicos respectivos, la

puntuación mínima requerida en cada instrumento de evaluación, con

el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias

del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso.

La Secretaría realizará el proceso de calificación de la información

obtenida. Este proceso se llevará conforme a los criterios y

procedimientos técnicos que determine el Instituto.

Entrega y difusión de resultados

La Secretaría entregará a las Autoridades Educativas Locales los

resultados de la evaluación del personal docente y técnico docente de

nuevo ingreso. El resultado final se integrará considerando los criterios

técnicos que defina el Instituto, y se registrará en el SNRSPD.

Entrega del informe individualizado

La Secretaría emitirá un informe individualizado de la evaluación

diagnóstica en el que se incluirán observaciones, tanto generales

como específicas, sobre las capacidades, los conocimientos y

habilidades que requieren fortalecer los docentes y técnicos docentes

de nuevo ingreso. El informe se entregará solamente a los docentes y

técnicos docentes evaluados.




Esquema general de las Etapas de la Evaluación Diagnóstica para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso al término de su

primer año escolar en educación básica, 2016-2017

Etapa I. Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales.

•Su intención es recopilar información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales de los docentes de nuevo ingreso. Está disponible en línea.

•Lo responde la autoridad educativa inmediata del docente (director o supervisor escolar, según la modalidad o tipo servicio en que se labore).

• El sistema permite imprimir un comprobante de llenado que presenta el docente en la sede el día de la aplicación de los instrumentos de las etapas 2 y 3.

•Se responde en un tiempo máximo de 20 minutos.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

•Su intención es obtener información acerca de los conocimientos y habilidades de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso.

•Lo responde el sustentante en la sede asignada.

•Es un examen estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y suministrado en línea.

•El examen presenta situaciones de la práctica docente donde los maestros demuestran sus habilidades y conocimientos para favorecer aprendizajes.

•El tiempo de aplicación es de 4 horas.

Etapa 3. Cuestionario de características y necesidades formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso.

•Su intención es obtener información acerca de las características profesionales de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y de sus necesidades de formación.

•Lo responde el sustentante en la sede asignada.

•Es un cuestionario estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y suministrado en línea.

•Para responder este instrumento el sustentante deberá aplicar primero el Examen de conocimientos y habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

•El tiempo de aplicación es de 60 minutos.




Descripción de los aspectos a evaluar

La evaluación diagnóstica toma como referente el perfil docente y

técnico docente de desempeño, el cual considera, al igual que el perfil

de ingreso, los aspectos principales de la función docente establecidos

en el Artículo 14 de la LGSPD, los que, como se citó anteriormente,

son la planeación, el dominio de contenidos, el ambiente en el aula,

las prácticas didácticas, la evaluación, el logro de aprendizajes de los

alumnos, la colaboración en la escuela y el diálogo con los padres de

familia o tutores. En el marco del perfil de desempeño, estos elementos

aluden al ejercicio de la docencia con un grupo de estudiantes y una

escuela en particular.

Considerando lo anterior, los aspectos a evaluar en la evaluación

diagnóstica son las dimensiones del perfil docente y técnico docente

de desempeño, que se presentan a continuación:

Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

Dimensión 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Dimensión 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

Dimensión 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

En las siguientes Tablas se presentan los indicadores a evaluar del

perfil correspondiente a Docentes y Técnicos Docentes.

Perfil Desempeño

Docente




Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Parámetros Indicadores

Reporte de cumplimiento de

responsabilidades profesionales

Examen de conocimientos y habilidades que favorecen el aprendizaje

de los alumnos

Cuestionario de características y

necesidades formativas de los

docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso

1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente.

1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente.

1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

*

1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos para su práctica docente.

1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente.

1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente.

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los campos formativos o enfoques didácticos de las asignaturas que imparte en el nivel educativo en que labora.

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente.

1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje para su práctica docente.

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos.




Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente





de los alumnos




2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.

2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel educativo en el que desarrolla su intervención docente.

2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.

2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.

2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.

2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.

2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.




Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente





de los alumnos




2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar.

2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre sus alumnos.

2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre docente y alumnos.

2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus alumnos.




Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje





de los alumnos




3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente como medio para mejorarla.

3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función docente.

3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan mejorarla.

*

3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su práctica profesional con la finalidad de identificar aspectos a mejorar.

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.

3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica profesional.

3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.

*

3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como una estrategia de aprendizaje.

*

3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.

3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.

3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo profesional.

*




Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos





de los alumnos




4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.

4.1.1 Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos de la educación en México.

*

4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.

*

4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como uno de los principios filosóficos de la educación en México.

*

4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de educación primaria.

4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana.

4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana.

4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria.

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.

4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.

4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.

4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.









de los alumnos




4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.

*

4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una sana convivencia en el aula y en la escuela.

*

4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.

*

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.

4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.

4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil para prevenir daños y perjuicios.

4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato infantil en el ámbito de su competencia.

*

4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil en el ámbito de competencia.

*

4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito de competencia.

4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.









de los alumnos




4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

*

4.4.2 Comunica a sus alumnos altas expectativas acerca de su aprendizaje a partir de sus potencialidades y capacidades.

*

4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

*




Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que

todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad





de los alumnos




5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para dar cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para abatir el rezago educativo y fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para favorecer la sana convivencia en la escuela.

5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.

5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la escuela para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.

*

5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.

5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.

5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.

5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculación con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.




Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que






de los alumnos




5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.

5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.

5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes de los alumnos.

* Estos indicadores no serán considerados en la aplicación porque su contenido no es evaluable en un docente de nuevo ingreso al término de su primer año de servicio.




Debido a las características particulares de Técnicos Docentes, Maestro de Taller de Misiones Culturales y Tutor en Albergue Rural, se presentan por separado los indicadores a evaluar, como se muestra a continuación.

Tutor en Albergue Rural. Educación Primaria

Dimensión 1. Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender





de los alumnos




1.1 Reconoce las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes para su práctica como Tutor en Albergue Rural.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de niñas, niños y adolescentes de Educación Básica para organizar su intervención como Tutor en Albergue Rural.

1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de niñas, niños y adolescentes de Educación Básica para poner en práctica su intervención como Tutor en Albergue Rural.

1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de las niñas, niños y adolescentes para organizar su intervención como Tutor en Albergue Rural.

1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de las niñas, niños y adolescentes para poner en práctica su intervención como Tutor en Albergue Rural.

*

1.1.5 Reconoce las necesidades, intereses, y características lingüísticas y culturales de niñas, niños y adolescentes para organizar su intervención como Tutor en Albergue Rural.

*

1.1.6 Reconoce las necesidades, intereses, y características lingüísticas y culturales de niñas, niños y adolescentes para poner en práctica su intervención como Tutor en Albergue Rural.

*

1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de las asignaturas de Educación Básica para su práctica

1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la Educación Básica para organizar su intervención como Tutor en Albergue Rural.

1.2.2 Reconoce los propósitos educativos de la Educación Básica para poner en práctica su intervención como Tutor en Albergue Rural.

1.2.3 Explica el enfoque didáctico de las asignaturas de la Educación Básica y su vínculo con las situaciones de aprendizaje que plantea a niñas, niños y adolescentes.

*









de los alumnos




como Tutor en Albergue Rural.

1.2.4 Identifica la finalidad de los marcos curriculares de la educación indígena para favorecer el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes.

*

1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica como Tutor en Albergue Rural.

1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de los programas vigentes de la Educación Básica para desarrollar su función como Tutor en Albergue Rural.

*

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como Tutor en Albergue Rural, considerando la lengua materna de los becarios para lograr los propósitos educativos de la Educación Básica.




Dimensión 2. Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.




Examen de conocimientos y habilidades que

favorecen el aprendizaje de los

alumnos



docentes y técnicos docentes de nuevo

ingreso

2.1 Organiza su intervención como Tutor en Albergue Rural para apoyar el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

2.1.1 Diseña estrategias de apoyo educativo acordes con las características del entorno familiar, sociocultural y lingüístico de niñas, niños y adolescentes.

2.1.2 Diseña estrategias de apoyo educativo acordes con las necesidades educativas de niñas, niños y adolescentes.

2.1.3 Diseña estrategias de apoyo educativo basadas en la colaboración para favorecer el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes.

*

2.1.4 Identifica diversas formas de organizar a niñas, niños y adolescentes para atender, con enfoque formativo, aspectos relacionados con la alimentación, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal.

*

2.1.5 Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integración y el desarrollo armónico de niñas, niños y adolescentes, relacionadas con el juego, la recreación, el cuidado de la naturaleza, la iniciación deportiva y la convivencia.

*

2.2 Desarrolla estrategias de apoyo educativo para que niñas, niños y adolescentes aprendan.

2.2.1 Establece comunicación acorde con el nivel educativo en el que apoya de niñas, niños y adolescentes según sus necesidades, intereses, lengua y cultura.

2.2.2 Realiza actividades de apoyo educativo acordes a las necesidades, intereses, cultura y lengua materna de niñas, niños y adolescentes.

2.2.3 Emplea estrategias personalizadas de apoyo educativo a niñas, niños y adolescentes según sus necesidades académicas.

2.2.4 Utiliza las actividades cotidianas del albergue (preparación de alimentos, pesar y medir, cálculo de presupuestos, jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de áreas comunes) para reforzar los aprendizajes fomentados en la escuela.

2.2.5 Utiliza diversos materiales, considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para apoyar su función como Tutor en Albergue Rural.

2.2.6 Utiliza estrategias de apoyo educativo para atender a todas las niñas, niños y adolescentes, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.




Dimensión 2. Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.






alumnos




ingreso


2.3.1 Utiliza la información de la evaluación de los aprendizajes que realizan los maestros para diseñar estrategias de apoyo educativo, según las necesidades de niñas, niños y adolescentes.

2.3.2 Utiliza los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, a partir de las actividades que realizan en el albergue, para definir su intervención de apoyo educativo.

2.4 Construye ambientes favorables en el albergue rural para apoyar el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

2.4.1 Organiza los espacios del albergue rural para que sean lugares seguros, limpios y ordenados con condiciones propicias que favorezcan el aprendizaje de todas las niñas, niños y adolescentes.

2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre niñas, niños y adolescentes.

2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre tutor y niñas, niños y adolescentes.

2.4.4 Organiza el tiempo de la jornada para que niñas, niños y adolescentes atiendan sus deberes y cuenten con momentos de descanso, recreación, juego y convivencia.

*




Dimensión 3. Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje






alumnos




3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica como Tutor en Albergue Rural para mejorarla.

3.1.1 Determina actividades de su práctica como Tutor en Albergue Rural con el fin de contar con evidencias que le permitan analizar su quehacer profesional.

3.1.2 Utiliza las evidencias de su práctica como tutor para analizar su quehacer profesional con el fin de mejorarlo.


*

3.1.4 Participa con el personal del albergue en el análisis sobre su práctica con el fin de identificar aspectos a mejorar.

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo como Tutor en Albergue Rural.

3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo como Tutor en Albergue Rural.

3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica como Tutor en Albergue Rural.

3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo como Tutor en Albergue Rural.

*

3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo como Tutor en Albergue Rural.

3.3.1 Participa en redes de colaboración sociales o culturales para adquirir conocimiento y experiencias que le permitan fortalecer su desarrollo profesional.

3.3.2 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo como Tutor en Albergue Rural.




Dimensión 4. Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos






alumnos




ingreso

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función como Tutor en Albergue Rural.

4.1.1 Identifica los fundamentos legales que rigen su labor como tutor en el albergue rural.

4.1.2 Identifica, en su labor como Tutor en Albergue Rural, los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la Educación Básica en México.

*

4.1.3 Implementa acciones para fomentar el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica cotidiana.

*

4.1.4 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indígenas en su práctica como Tutor en Albergue Rural.

*

4.1.5 Desarrolla acciones en el albergue que apoyen a cumplir con el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingüística y concluir oportunamente sus estudios.

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica como Tutor en Albergue Rural.

4.2.1 Define con los becarios reglas dentro del contexto del albergue rural, acordes con la edad y las características de niñas, niños y adolescentes.

4.2.2 Define con los becarios reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.

4.2.3 Implementa estrategias que promueven entre niñas, niños y adolescentes, actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia en el albergue rural.

4.2.4 Implementa estrategias que fomentan entre niñas, niños y adolescentes, el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el albergue rural.

*

4.2.5 Establece comunicación con niñas, niños y adolescentes para propiciar una sana convivencia en el albergue rural.

*

4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar niñas, niños y adolescentes con necesidades educativas especiales.

*

4.3 Considera la integridad y seguridad de niñas, niños y

4.3.1 Reconoce las implicaciones que tiene su comportamiento como Tutor en Albergue Rural en relación a la integridad, sano desarrollo y formación de niñas, niños y adolescentes.










alumnos




ingreso

adolescentes en el albergue rural.

4.3.2 Reconoce las conductas específicas que identifican que una niña, un niño o un adolescente sufre de abuso o maltrato para evitar daños y perjuicios.

4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata del albergue rural para la atención y el seguimiento a casos de abuso o maltrato.

*

4.3.4 Aplica, desde su ámbito de acción, medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el albergue rural.

*

4.3.5 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todas las niñas, niños y adolescentes.

4.4.1 Reconoce que las expectativas como Tutor en Albergue Rural sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje de niñas, niños y adolescentes influyen en el trabajo que realiza con ellos.

*

4.4.2 Reconoce que todas las niñas, niños y adolescentes, tienen capacidades para aprender, convivir y desarrollarse armónicamente al apreciar sus conocimientos, intereses y cualidades.

4.4.3 Comunica a niñas, niños y adolescentes altas expectativas acerca de su aprendizaje a partir de sus potencialidades y capacidades.




Dimensión 5. Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz del albergue y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar

que todas las niñas, niños y adolescentes cuenten con condiciones de vida digna para que concluyan con éxito su escolaridad






alumnos




ingreso

5.1 Realiza acciones en el albergue rural para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

5.1.1 Colabora, en el ámbito de su competencia, en la elaboración del diagnóstico sobre los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes y su relación con el trabajo, la organización y el funcionamiento del albergue rural.

5.1.2 Contribuye, en el ámbito de su competencia, en la construcción de propuestas para mejorar los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, a abatir el rezago educativo y favorecer la sana convivencia.

5.1.3 Establece estrategias para el cuidado de los espacios en el albergue rural con la finalidad de que sean lugares accesibles, seguros, higiénicos y agradables, con condiciones propicias para el desarrollo, la recreación, la convivencia y el aprendizaje de niñas, niños y adolescentes en el albergue.

5.2 Propicia la colaboración de las familias y de distintas instituciones para apoyar en la tarea educativa.

5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de niñas, niños y adolescentes y con la comunidad, para involucrarlos en la tarea educativa en el albergue rural.

5.2.2 Establece vínculos con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa del albergue rural.

5.3 Incorpora las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del albergue rural.

5.3.1 Organiza actividades recreativas y de apoyo educativo que fortalecen la identidad cultural de niñas, niños y adolescentes en el albergue rural.

5.3.2 Realiza estrategias que incorporen los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para favorecer la convivencia y la formación de niñas, niños y adolescentes en el albergue rural.





Maestro de taller. Misiones Culturales







alumnos




1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los jóvenes y adultos de Misiones Culturales para su práctica como maestro de taller.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los jóvenes y adultos en las Misiones Culturales para organizar su intervención como maestro de taller.

1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de los jóvenes y adultos en la Misiones Culturales para poner en práctica su intervención como maestro de taller.

1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los jóvenes y adultos en la Misiones Culturales para organizar su intervención como maestro de taller.

1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de los jóvenes y adultos en la Misiones Culturales para poner en práctica su intervención como maestro de taller.

*

1.2 Explica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la Educación Básica para su práctica como maestro de Taller de Misiones Culturales.

1.2.1 Identifica los propósitos educativos de las Misiones Culturales para organizar su intervención como maestro de taller.

1.2.2 Identifica los propósitos educativos del taller para poner en práctica su intervención como maestro de taller.

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a los jóvenes y adultos a partir de los propósitos educativos del taller.

1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica como maestro de Taller de Misiones Culturales.

1.3.1 Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de los jóvenes y adultos para desarrollar su función como maestro de taller.

*

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención como maestro de taller para el logro de los propósitos educativos.




Dimensión 2. Un técnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente






alumnos


necesidades formativas de los docentes y

técnicos docentes de

nuevo ingreso

2.1 Organiza su intervención como maestro de Taller de Misiones Culturales para el aprendizaje de jóvenes y adultos.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los contenidos del taller, los aprendizajes esperados y con las características de los jóvenes y adultos.

2.1.2 Organiza los materiales, el tiempo y los espacios necesarios para favorecer la expresión y realización de actividades formativas con los jóvenes y adultos de las Misiones Culturales.

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que los jóvenes y adultos aprendan.

2.2.1 Establece comunicación con los jóvenes y adultos acorde a los propósitos del Taller de Misiones Culturales.

2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que los jóvenes y adultos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.

2.2.3 Realiza una intervención didáctica acorde con los contenidos del taller, los aprendizajes esperados y las características de los jóvenes y adultos de las Misiones Culturales.

2.2.4 Utiliza estrategias para lograr que los jóvenes y adultos elaboren los productos esperados en el Taller de Misiones Culturales.

2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos del taller considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.

2.2.6 Utiliza estrategias didácticas para la atención de todos los jóvenes y adultos en particular aquellos con necesidades educativas especiales.

2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el espacio donde se realiza el Taller de Misiones Culturales.


2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas y herramientas de evaluación que le permitan identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de los jóvenes y adultos.

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de los jóvenes y adultos para mejorar su práctica como maestro de Taller de Misiones Culturales.




Dimensión 2. Un técnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente






alumnos


necesidades formativas de los docentes y

técnicos docentes de

nuevo ingreso

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

2.4.1 Organiza los espacios donde se realiza el Taller de Misiones Culturales para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los jóvenes y adultos.

2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza en las Misiones Culturales.

2.4.3 Utiliza el tiempo destinado al taller en actividades con propósito formativo para el desarrollo integral de los jóvenes y adultos.




Dimensión 3. Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje






alumnos




3.1 Reflexiona sistemáticamente, sobre su práctica como maestro de Taller de Misiones Culturales para mejorarla.

3.1.1 Registra las actividades de su práctica como maestro de taller con el fin de contar con evidencias que le permitan analizar su quehacer profesional.

*

3.1.2 Utiliza las evidencias de su práctica como maestro de taller para analizar su quehacer profesional con el fin de mejorarlo.


*

3.1.4 Participa con la comunidad de las Misiones Culturales con el fin de identificar aspectos a mejorar en su práctica en el taller.

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo como maestro de Taller de Misiones Culturales.

3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.

3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica profesional.

3.2.3 Utiliza la lectura de diversos tipos de textos como una estrategia de estudio que le permite fortalecer su desarrollo profesional.

*

3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo como maestro de Taller de Misiones Culturales.

3.3.1 Participa en redes de colaboración sociales o culturales para adquirir conocimiento y experiencias que le permitan fortalecer su desarrollo profesional.

3.3.2 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo profesional.










alumnos




4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función como maestro de Taller de Misiones Culturales.

4.1.1 Identifica los fundamentos legales que rigen su labor como maestro de taller.

4.1.2 Identifica, en su labor como maestro de taller, los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la Educación Básica en México.

*

4.1.3 Desarrolla acciones para fomentar el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y adolescentes en su práctica cotidiana.

*

4.1.4 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos de los pueblos indígenas en su práctica como maestro de Taller de Misiones Culturales.

*

4.1.5 Desarrolla acciones en las Misiones Culturales que apoyen a cumplir con el derecho de todas las personas para acceder a una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingüística.

4.2 Establece, en su práctica como maestro de Taller de Misiones Culturales, un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa.

4.2.1 Establece con los jóvenes y adultos reglas en el contexto de las Misiones Culturales, acordes con la edad y las características de los jóvenes y adultos.

4.2.2 Establece con los jóvenes y adultos reglas que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.

4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad de las Misiones Culturales que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.

4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad de las Misiones Culturales que fomenten el respeto por las diferencias individuales, lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas.

*

4.2.5 Establece comunicación con los jóvenes y adultos para propiciar una sana convivencia en las Misiones Culturales.

*

4.2.6 Implementa, en el ámbito de su competencia, estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que puedan enfrentar los jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales.

*










alumnos




4.3 Considera, en su práctica como maestro de taller, la integridad y seguridad de los jóvenes y adultos en el espacio del Taller de Misiones Culturales.

4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad personal y la formación de los jóvenes y adultos.

4.3.2 Aplica, desde su ámbito de acción, medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el taller.

4.3.3 Reconoce procedimientos para atender situaciones de emergencia que afecten la integridad y seguridad de jóvenes y adultos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

*

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los jóvenes y adultos.

4.4.1 Reconoce en su labor como maestro de taller la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de los jóvenes y adultos y los propósitos formativos del taller.

*

4.4.2 Comunica a los jóvenes y adultos, en su labor como maestro de taller, altas expectativas acerca de su aprendizaje y formación considerando sus potencialidades y capacidades.

*

4.4.3 Establece acciones para fomentar en la comunidad de las Misiones Culturales altas expectativas sobre el aprendizaje de los jóvenes y adultos, en su labor como maestro de taller.




Dimensión 5. Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la misión cultural y fomenta su vínculo con la comunidad para que





Examen de

conocimientos y habilidades que


alumnos




5.1 Realiza acciones de gestión para contribuir al logro de los propósitos de las Misiones Culturales.

5.1.1 Contribuye dentro de las Misiones Culturales en la construcción de propuestas para mejorar los aprendizajes, la formación de los jóvenes y adultos y la sana convivencia.

5.1.2 Colabora en la elaboración del diagnóstico sobre los aprendizajes de los jóvenes y adultos, la organización y funcionamiento de las Misiones Culturales y la vinculación con la comunidad.

5.1.3 Implementa actividades con los jóvenes y adultos para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales del taller.

5.2 Propicia la colaboración de la comunidad y distintas instituciones para apoyar la tarea formativa de las Misiones Culturales.

5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con la comunidad para involucrarlos en la tarea formativa de las Misiones Culturales.

5.2.2 Establece, como maestro de taller, vínculos con la comunidad y con diversas instituciones que apoyen la tarea formativa de las Misiones Culturales.

5.3 Incorpora las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo de las Misiones Culturales.

5.3.1 Organiza actividades con base en los propósitos formativos de las Misiones Culturales que fortalecen la identidad cultural de la comunidad a la que pertenecen los jóvenes y adultos.

5.3.2 Realiza estrategias que incorporen los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para favorecer los aprendizajes y la formación de los jóvenes y adultos.





Descripción de los métodos e instrumentos de evaluación

Los métodos aluden a la forma en que se evaluarán los aspectos

contenidos en el Perfil, parámetros e indicadores. Como se indicó,

estos métodos contemplan la elaboración de tres instrumentos: un

reporte, un cuestionario y un examen. Enseguida se presentan las

características de cada uno.

Instrumento 1. Reporte de cumplimiento de responsabilidades

profesionales

Su propósito es recopilar información del docente o técnico docente

acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales y la

participación en la escuela. Es un instrumento estandarizado,

autoadministrable y suministrado por medio de la Internet. El director

–o supervisor, en su caso– contará con tiempo suficiente para

responder el reporte, el cual estará disponible en línea del 13 de junio

al 11 de julio de 2016. Se responde en un máximo de 20 minutos.

Una vez que el director o supervisor lo responda, el sistema le permitirá

imprimir un comprobante que deberá entregar al docente o técnico

docente, quien lo presentará en la sede donde realice las evaluaciones

de las Etapas 2 y 3.

Instrumento 2. Examen de conocimientos y habilidades docentes

que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Su propósito es obtener información acerca de los conocimientos y

habilidades de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso para

favorecer el aprendizaje de los alumnos a fin de proporcionar apoyos

y programas de formación pertinentes que fortalezcan su trabajo

educativo. Es un instrumento estandarizado, autoadministrable y

controlado por un aplicador. Plantea situaciones concretas de la

práctica docente cotidiana que requerirán de la toma de decisiones de

parte del sustentante para ser resueltas; la extensión del instrumento

es de 100 a 120 reactivos. El examen será suministrado en línea y el

tiempo de aplicación será de 4 horas (en el esquema de la página 38

se presenta la lista de los instrumentos de evaluación de esta etapa).

Instrumento 3. Cuestionario de características y necesidades

formativas de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso

Su propósito es obtener información acerca de las características

profesionales de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y

de sus necesidades de formación, a fin de proporcionarles apoyos y

programas pertinentes que fortalezcan el trabajo educativo. Es un

cuestionario estandarizado, autoadministrable y controlado por un

aplicador.

Para responder al cuestionario el sustentante deberá seleccionar una

o varias opciones de respuesta de un listado, en otras anotará el dato

o datos que se le soliciten, al final habrá una pregunta abierta para

externar su opinión, o bien, hacer alguna aclaración que considere

pertinente. El instrumento se suministra en línea y se aplica después

de que el sustentante resolvió el Examen de conocimientos y

habilidades docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

En la siguiente Tabla se presenta un resumen de los métodos y

características de los instrumentos.




Métodos e Instrumentos de Evaluación. Perfil Docente y Técnico Docente

Etapas Métodos e Instrumentos de la evaluación

Etapa 1.

Reporte de cumplimiento

de responsabilidades

profesionales

Método de evaluación. Es un reporte estandarizado, autoadministrable y suministrado en línea. Consta de diversas

preguntas que dan cuenta del cumplimiento de responsabilidades profesionales y la participación en la escuela por

parte de docentes y técnicos docentes.

Instrumento. Está integrado de diferentes preguntas organizadas en dos apartados que se refieren a los datos

generales del docente y de su autoridad educativa, y a aspectos relacionados con el trabajo en el aula. Se responde en un máximo de 20 minutos.

Etapa 2.

Examen de conocimientos y

habilidades docentes que

favorecen el aprendizaje de

los alumnos

Método de evaluación. Es un examen estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y suministrado

en línea. Consta de reactivos que evalúan el nivel de dominio sobre los conocimientos y habilidades de los docentes

para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Instrumento. Plantea situaciones concretas de la práctica docente cotidiana que requerirán de la toma de decisiones

de parte del sustentante para ser resueltas. La extensión es 100 a 120 reactivos. La sesión de aplicación es de 4 horas.

Etapa 3.

Cuestionario de

características y

necesidades formativas de

los docentes y técnicos

docentes de nuevo ingreso

Método de evaluación. Es un cuestionario estandarizado, autoadministrable, controlado por un aplicador y

suministrado en línea. Consta de preguntas que reúnen información acerca de las características profesionales de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y de sus necesidades de formación. Instrumento. Está integrado de preguntas organizadas en tres apartados: características del docente y técnico

docente de nuevo ingreso, trabajo con los alumnos y trabajo en la escuela. El tiempo de aplicación es de 60 minutos.




Esquema. Instrumentos de evaluación. Docentes y Técnicos Docentes

Docentes

1. Educación Preescolar 2. Educación Preescolar Indígena 3. Educación Primaria 4. Educación Primaria Indígena 5. Educación Preescolar. Segunda Lengua: Inglés 6. Educación Primaria. Segunda Lengua: Inglés 7. Educación Secundaria. Español 8. Educación Secundaria. Matemáticas 9. Educación Secundaria. Biología 10. Educación Secundaria. Física 11. Educación Secundaria. Química 12. Educación Secundaria. Geografía 13. Educación Secundaria. Historia 14. Educación Secundaria. Formación Cívica y Ética 15. Educación Secundaria. Asignatura Estatal 16. Educación Secundaria. Segunda Lengua: Inglés 17. Educación Secundaria. Artes 18. Educación Secundaria. Tecnología 19. Telesecundaria 20. Educación. Educación Física 21. Educación Especial

Técnicos Docentes

1. Educación Preescolar. Maestro de taller de Lectura y Escritura. 2. Educación Primaria. Maestro de taller de Lectura y Escritura. 3. Educación Secundaria. Maestro de taller de Lectura y Escritura. 4. Educación Secundaria. Maestro de aula de medios 5. Educación Primaria. Maestro de taller 6. Educación Primaria Indígena. Maestro de taller 7. Educación Especial. Maestro de taller 8. Educación Preescolar. Acompañante de Música 9. Educación Especial. Acompañante de Música 10. Educación Primaria. Maestro de enseñanza Artística 11. Educación Indígena. Maestro de Música 12. Educación Primaria. Tutor en Albergue Rural 13. Maestro de taller. Misiones Culturales

ETAPA 2

Examen de

conocimiento y

habilidades

docentes que

favorecen el

aprendizaje de los

alumnos


Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

México

22 de febrero de 2016

Documents

CICLO ESCOLAR 2016-2017servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente-2014-2018/co… · ciclo escolar 2016-2017 e tapas, aspectos, mÉtodos e instrumentos. proceso de evaluaciÓn