CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO TÉCNICO EN ATENCIÓN A

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN

SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

CURSO: 2021/2022

FAMILIA PROFESIONAL: Servicio Socioculturales y a la Comunidad CICLO FORMATIVO: Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia DURACIÓN ANUAL: 224 Horas DURACIÓN SEMANAL: 7 Horas PROFESORA: Laura Sotomayor Lozano

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

2.1. Unidad de competencia.

2.2. Competencias profesionales, sociales y personales

2.3. Objetivos generales del ciclo a los que contribuye el Módulo.

2.4. Resultados de aprendizaje

3. CONTENIDOS.

3.1. Unidades de Trabajo (Didácticas)

3.2. Distribución Temporal de dichas Unidades.

4. METODOLOGÍA.

4.1 Estrategias metodológicas

4.2 Tipos de Actividades

5. EVALUACIÓN.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

9. COORDINACIÓN CON OTROS MÓDULOS

10. EDUCACIÓN EN VALORES

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

12. BIBLIOGRAFÍA

IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO 2021/2022

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1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La programación no es sólo una distribución de contenidos y actividades, sino un

instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de

desarrollo personal y profesional del alumnado que está orientado a la consecución de

unas determinadas finalidades. De ahí que presente un carácter dinámico y que

contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para regular

las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto.

Descripción general del ciclo:

El ciclo formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia pertenece a la

familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Consta de 2000 horas

de duración y es de grado medio. A nivel nacional se regula en el Real Decreto

1593/2011, de 4 de noviembre, y a nivel autonómico en la orden de 11 de marzo de

2013.

Referente europeo: CINE-3b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación.)

Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título:

a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2.

c) Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2

Descripción del módulo:

El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial corresponde al Ciclo Formativo de Técnico en

Atención a Personas en Situación de Dependencia, de la familia profesional de Servicios

socioculturales y la Comunidad. Los contenidos que vamos a trabajar atienden los

aspectos propios de Andalucía relativos a la ordenación de las enseñanzas de formación

profesional del sistema educativo y al diseño curricular propuesto en la Orden de 11 de


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marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico

en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de

ejecutar, controlar y realizar el seguimiento de las actividades psicosociales dirigidas a

personas en situación de dependencia, tanto en el ámbito domiciliario como

institucional, utilizando las ayudas técnicas necesarias, aplicando medidas y normas de

prevención y seguridad y derivando a los usuarios a otros servicios cuando sea

necesario.

Con esta programación se pretende desarrollar las competencias profesionales,

personales y sociales previstas para este módulo profesional, mediante una

metodología basada en el modelo de competencias que permita al alumnado aplicar los

contenidos al desarrollo de la profesión.


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2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

2.1. Unidades de competencia

UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a

personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su

entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar.

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas

dependientes en el ámbito institucional.

2.2. Competencias profesionales, personales y sociales

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título siguientes:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación

de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la

persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la

misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices

establecidas en el plan de atención individualizada.

k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas,

apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo

las pautas marcadas en el plan de atención individual.

l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades

de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia,

empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el

plan de atención individual.


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m) Realizar tareas de acompañamiento asistencia personal, respetando las directrices

del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial

y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la

persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud

autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en

situación de dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y

de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las

aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando

los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la

información y la comunicación.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,

organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo

con otros profesionales en el entorno de trabajo.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando

las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.


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v) Aplicar los procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de diseño para

todos en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o

prestación de servicios.

2.3. Objetivos generales del Ciclo

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de

capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la

finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de

Atención a Personas en Situación de Dependencia que desarrolla este módulo son los

siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, de dependencia y del

plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y

psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para

organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación,

adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia,

para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de

atención individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las

características de la persona, para el desarrollo mantenimiento de habilidades de

autonomía personal y social.


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n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades

características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las

habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las

características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y

participación social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente,

relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de

acompañamiento y asistencia personal.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las

características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de

dependencia, familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para

resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para

colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de

gestión.

s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los

protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de

teleasistencia.

t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las

tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus

conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para

adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.


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u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia

y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad

y autonomía.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se

presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma

responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la

eficacia del proceso.

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad

del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

2.4. Resultados de aprendizaje

1. Organiza el entorno donde desarrolla su labor, relacionando las necesidades

psicosociales de las personas en situación de dependencia con las

características de la institución o el domicilio.

2. Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social,

analizando las necesidades y características de las personas en situación de

dependencia y el plan de trabajo establecido.

3. Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico,

rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia,

siguiendo el plan de intervención establecido.

4. Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social

y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las

necesidades de las personas en situación de dependencia.

5. Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando

las necesidades de las personas en situación de dependencia.


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6. Prepara información para los cuidadores no formales, relacionando sus

demandas y necesidades con los recursos comunitarios.

7. Valora el seguimiento de las intervenciones y actividades, relacionando la

información extraída de diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de

evaluación.


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3. CONTENIDOS

3.1. Unidades de Trabajo (Didácticas) Para introducir al alumnado de manera general a los contenidos del módulo de

Atención y Apoyo Psicosocial, se realizará una primera unidad de trabajo que aproxime

al grupo-clase a los contenidos básicos que son necesarios para poder ir construyendo

los conocimientos requeridos por el mismo, de tal manera que se sienten las bases

para asentar sobre ellas las siguientes unidades de trabajo.

Esta unidad no formará parte de la evaluación del alumnado, y será utilizada además

como punto de partida para establecer las primeras líneas de trabajo del módulo tanto

a nivel individual como grupal.

UT 1: LA ORGANIZACIÓN Y LA AMBIENTACIÓN DEL ENTORNO DE INTERVENCIÓN

TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS

Septiembre-Octubre 16 / 28 horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RA1 Organiza el entorno donde desarrolla su labor,

relacionando las necesidades psicosociales de las

personas en situación de dependencia con las

características de la institución o el domicilio.

a, b, c, d, e, f, g, h

CONTENIDOS

Identificación de características organizativas y funcionales idóneas de instituciones o domicilios para personas en situación de dependencia.

Factores ambientales y materiales en la relación social. Mantenimiento de espacios y mobiliario.

Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y la convivencia, así como su señalización y simbolización. Confección de elementos decorativos y ambientales.

Respeto por la organización y ambientación del espacio, en función de necesidades y gustos del usuario, entre otros; así como las normas de seguridad e higiene.

Iniciativa y creatividad en la ambientación de espacios, tanto de instituciones como de domicilios.

ACTIVIDADES PROPUESTAS RECURSOS

Análisis accesibilidad y señalización plano del

instituto

Cuaderno de comunicación

Taller

Materiales fungibles y reciclados

Ordenadores, internet

Plataforma Moodle


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UT 2: LAS RELACIONES SOCIALES EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA


Octubre-Noviembre 20 / 35 horas


RA2 Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y

habilidades de relación social, analizando necesidades y

características de las personas en situación de

dependencia.

a, b, c, d, e, f, g, h

CONTENIDOS

Las relaciones sociales en las personas en situación de dependencia. Características y necesidades.

Análisis de criterios y estrategias que favorezcan la relación social en las personas en situación de dependencia.

Habilidades sociales en la persona en situación de dependencia. Recursos, medios, técnicas, estrategias y pautas de comunicación.

Determinación de recursos expresivos para favorecer el mantenimiento de las capacidades de relación.

Selección y aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo y mantenimiento de habilidades sociales.

Solución de conflictos en la atención domiciliaria e institucional. Técnicas de modificación de conductas.

Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la relación social.


Actividad de recursos expresivos y comunicativos (observación habilidades sociales)

Análisis de las propias habilidades sociales

Role-playings

Casos prácticos

Entrenamiento en habilidades sociales y resolución de conflictos

Taller


Ordenadores con conexión a internet

Plataforma Moodle

Elaboración de elementos de señalización y

simbolización

Casos prácticos

Plano de una vivienda adaptada

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa

Observación indirecta o documental

Análisis de las producciones del alumnado

Cuaderno digital de la profesora

Rúbricas

Prueba escrita y oral


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Trabajo sobre asociacionismo






Rúbricas


UT 3: ANIMACIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE


Noviembre-Diciembre-Enero 20 / 35 horas


RA5 Describe estrategias y técnicas de animación grupal

en la institución, analizando las necesidades de las

personas en situación de dependencia. a, b, c, d, e, f, g, h

CONTENIDOS

Análisis de recursos lúdicos para personas en situación de dependencia. Tipos, características y utilidades.

Innovación en recursos de ocio y tiempo libre.

Aplicación de propuestas creativas de actividades de ocio y tiempo libre para personas dependientes, así como para eventos especiales.

Respeto por los intereses de los usuarios.


Análisis de recursos didácticos

Casos prácticos

Talleres de ocio

Taller

Materiales fungibles, reciclados y de juegos


Plataforma Moodle






Rúbricas



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UT 4: APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA


Enero 12 / 21 horas


RA3 Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y

entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional

con las personas en situación de dependencia, siguiendo

el plan de intervención establecido.

a, b, c

CONTENIDOS

Caracterización de la motivación y el aprendizaje en las personas mayores, discapacitadas y enfermas.

Respeto por las limitaciones personales a la hora de diseñar, planificar y realizar actividades y ejercicios.

Aplicación de técnicas de motivación.


Mapa mental factores que influyen en el

aprendizaje

Dinámicas de motivación

Dinámicas de aprendizaje

Role-playing (grupal: varias dinámicas de

aprendizaje y de motivación)

Taller



Plataforma Moodle






Rúbricas



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UT 5: TÉCNICAS Y EJERCICIOS DE MANTENIMIENTO Y ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO, REHABILITADOR Y OCUPACIONAL


Febrero 20/ 35 horas


RA3 Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y

entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional

con las personas en situación de dependencia, siguiendo

el plan de intervención establecido.

d, e, f, g, h

CONTENIDOS

Ejercicios y actividades de estimulación cognitiva. Uso y creación de material específico para ello. Análisis de la aplicación de actividades rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo.

Realización de actividades de mantenimiento y mejora de la autonomía personal en las actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el trabajo con personas en situación de dependencia.

Respeto por las limitaciones personales a la hora de diseñar, planificar y realizar actividades y ejercicios.


Libro de la memoria

Materiales de orientación (panel de orientación)

Talleres de mantenimiento y entrenamiento de

capacidades cognitivas, rehabilitadoras y

ocupacionales.

Taller



Plataforma Moodle






Rúbricas



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UT 6: RECURSOS Y SERVICIOS PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA: INFORMACIÓN AL CUIDADOR INFORMAL


Mar-Abril 12 / 21 horas


RA6 Prepara información para los cuidadores no formales,

relacionando sus demandas y necesidades con los

recursos comunitarios.

a, b, c, d, e, f, g

CONTENIDOS

Recursos sociales y comunitarios para las personas en situación de dependencia. Información y análisis.

Confección de un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de ocio y tiempo libre y de prestaciones económicas.

Identificación y cumplimentación de solicitudes de prestación de servicios de apoyo social y comunitario que oriente a las familias y a las personas en situación de dependencia.

Uso de tecnología de la información y comunicación para localizar recursos comunitarios.

Descripción de las necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la autonomía personal para las actividades de la vida diaria.

Valoración del establecimiento de relaciones fluidas con la familia y cuidadores no formales. Comunicación adecuada.


Elaboración de fichero-guía de recursos

Role-playing

Casos prácticos

Taller



Plataforma Moodle






Rúbricas



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UT 7: LA INTERVENCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO EN EL ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL


Abril-Mayo 12 / 21 horas


RA4 Caracteriza las técnicas de acompañamiento para

actividades de relación social y de gestión de la vida

cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las

necesidades de las personas en situación de dependencia.

a, b, c, d, e, f, g

CONTENIDOS

El concepto de acompañamiento. Identificación de las necesidades de acompañamiento. Papel del técnico.

Tipos de gestión personal en las que se requiera acompañamiento. Áreas de intervención. Pautas de actuación, límites y deontología.

Adecuación del acompañamiento a las necesidades, características y derechos de los usuarios para favorecer su autonomía.

Acompañamiento en situaciones de ocio y tiempo libre, según intereses y gustos de los usuarios.


Cuestionario de información

Hoja de registro

Casos prácticos

Simulaciones de acompañamiento: role-playing.

Análisis de la situación simulada.

Taller



Plataforma Moodle






Rúbricas


UT 8: VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS INTERVENCIONES


Mayo 12 / 21 horas



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RA7 Valora el seguimiento de las intervenciones y

actividades, relacionando la información extraída de

diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de

actuación.

a, b, c, d, e, f, g

CONTENIDOS

Identificación de fuentes de información para atención psicosocial.

Identificación y uso de los diferentes instrumentos de recogida de información para evaluar y valorar a las personas dependientes.

Cumplimentación de protocolos específicos tanto en domicilios como en instituciones.

Obtención de información de las personas en situación de dependencia y de sus cuidadores no formales.

Aplicación de instrumentos de registro y transmisión de la información.

Valoración de la obtención, registro y transmisión de la información.


Tabla de fuentes de información

Cumplimentación de instrumentos de registro

Casos prácticos

Taller



Plataforma Moodle






Rúbricas



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3.2. Distribución Temporal de dichas Unidades.

Los contenidos básicos de este Módulo se organizarán en las siguientes UT:

Nº Título de la Unidad de Trabajo RA Parcial Nº sesiones

Temporalización

1 LA ORGANIZACIÓN Y LA AMBIENTACIÓN DEL ENTORNO DE INTERVENCIÓN

1 1 22 Sept-Oct

2 LAS RELACIONES SOCIALES EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

2 1 30 Oct-Nov

3 ANIMACIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE

5 1-2 39 Nov-Dic-Enero

4 APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

3 2 21 Enero-Febrero

5 TÉCNICAS Y EJERCICIOS DE MANTENIMIENTO Y ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO, REHABILTADOR Y OCUPACIONAL

3 2 32 Febrero-Marzo

6 RECURSOS Y SERVICIOS PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA: INFORMACIÓN AL CUIDADOR INFORMAL

6 3 21 Marzo-Abril

7 LA INTERVENCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO EN EL ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL

4 3 12 Abril- Mayo

8 VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS INTERVENCIONES

7 3 12 Mayo


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4. METODOLOGÍA

La base fundamental de la programación será el constructivismo. En la concepción

constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción

que el ser humano realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en

su relación con el medio que le rodea (Carretero, 1993).

La metodología didáctica en la formación profesional específica debe favorecer en el

alumnado la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo. Se recomienda

enfrentar a los alumnos y alumnas con la simulación de casos prácticos sobre procesos

de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de

dificultad.

Se debe fomentar, en todo momento, la participación activa del alumnado. Para ello es

imprescindible que el/la alumno/a conozca desde un primer momento la metodología,

así como los objetivos generales y didácticos, los contenidos y aquellos criterios de

evaluación que van a impregnar el proceso de enseñanza-aprendizaje de éste módulo.

Se perseguirá la consecución, por parte del alumnado, de los resultados de aprendizaje

del módulo, a través de un método activo de trabajo, consistente en exposiciones por

parte del profesorado y del alumnado, previo trabajo en grupo, de los contenidos, con

tiempo para la resolución de dudas, así como la realización de actividades prácticas de

participación del alumnado a lo largo de las unidades de trabajo.

La metodología a seguir para trabajar este módulo estará sujeta a los siguientes

principios didácticos:

Tomar como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos.

Conseguir un aprendizaje significativo, intentando que los/as alumnos/as

relacionen de forma significativa y no arbitraria los nuevos contenidos con lo

que ya saben.


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Aprendizaje funcional, procurando que los/as alumnos/as encuentren utilidad

en los contenidos aprendidos.

Aprendizaje constructivo, donde el alumnado no sea un receptor pasivo, sino

protagonista en la construcción de significados.

Trabajo grupal y colaborativo, como base fundamental para fomentar las

relaciones y la adquisición de competencias sociales y personales.

4.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La secuencia metodológica diseñada pasará por las siguientes fases, teniendo en

cuenta que no se pretende que sean unas fases diferenciadas ni aisladas, sino que sigan

una misma línea de progreso.

Fase de orientación. Tendrá como finalidad iniciar, orientar, motivar, y crear el

ambiente adecuado para iniciar el proceso de enseñanza. Pretendemos con ella

situar al alumnado ante la temática y contextualizar el estudio de los

contenidos que serán abordados.

Fase de explicitación de ideas de los alumnos y alumnas. Es importante

dedicar parte del tiempo a que los alumnos y alumnas expliciten y reconozcan

sus propias ideas y las de sus compañeros y compañeras, ya que este

conocimiento permitirá conectar con los nuevos contenidos, de forma más

significativa, favoreciendo la evolución hacia la adquisición de los mismos.

Fase de construcción y aplicación de nuevos conocimientos. En esta fase se

persigue que los alumnos y alumnas amplíen su marco conceptual y lo

reestructuren. Para ello, a veces es necesario cuestionar sus conocimientos

iniciales, proporcionando actividades que pongan dichos conocimientos en

contradicción con hechos o situaciones de la vida cotidiana, de tal manera que

se favorezca su rechazo y posterior cambio de ideas ante la nueva información.

La introducción de nuevas ideas no implica que éstas sean aceptadas por el

alumnado. Es necesario que las encuentren útiles para resolver las cuestiones y

problemas más cotidianos, de forma que el proceso de aplicación pueda

suponer para alumnos y alumnas el afianzar los conocimientos adquiridos y

proporcionarles seguridad a la hora de interpretar la realidad en la que viven.


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MEDIDAS METODOLÓGICAS COVID

Durante el curso 2021/22 se atenderá a las medidas de protocolo COVID que se

exponen a continuación:

a. La plataforma educativa en la que se encuentran alojados los

contenidos y actividades del módulo es la Moodle Centros. Se fomentará

el uso de foros para dudas y todas las comunicaciones y actuaciones

quedarán registradas, de modo que el todo el alumnado, especialmente

el que por medidas de protocolo COVID se encuentra en casa.

b. Docencia en modalidad presencial . El grupo completo asistirá a clase y

se tendrán en cuenta las medidas protocolarias establecidas: uso de

mascarilla, gel hidroalchólico, distancia entre el alumnado, puertas y

ventanas abiertas.

c. Casos excepcionales.

1. En el caso de que algún alumno o alumna, deba permanecer en su domicilio

como medida preventiva, será atendido/a en modalidad online a través de la

plataforma durante el tiempo que dure dicha medida.

2. Si habiéndose establecido una fecha para la realización de una prueba escrita,

algún alumno o alumna se encuentra confinado como medida preventiva,

tendrá derecho a realizar dicha prueba en otra fecha, una vez que se haya

incorporado al centro.

3. En el caso de que el/la docente deba permanecer en su domicilio como medida

preventiva, impartirá las clases del módulo en el horario correspondiente, en

modalidad online, a través de la herramienta de videoconferencia de la

plataforma moodle, así como realizará el seguimiento de cuántas tareas se

estén realizando durante el periodo que dure la medida preventiva.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En este módulo se van a emplear las siguientes estrategias:


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Motivación hacia la unidad de trabajo: Cada unidad de trabajo será presentada

al alumnado con la intención de detectar los conceptos previos que éste posee

sobre los contenidos a trabajar, así como los errores conceptuales. En la primera

conexión por videoconferencia de la semana se realizará esta exploración para

obtener una base de la que partir para trabajar cada unidad al tiempo que

interesamos al alumnado en el objeto de estudio que se vaya a trabajar,

tratando de despertar su curiosidad.

Introducción de los contenidos de la unidad para su comprensión y análisis: Al

trabajarse desde casa la parte más teórica de los contenidos, la profesora, a

través de la conexión por videoconferencia, expondrá los puntos principales,

incidiendo en lo más importante. Posteriormente el alumnado profundizará a

través de actividades de comprensión y asimilación. Para ello, se apoyará en los

diferentes recursos disponibles en la plataforma: apuntes de la unidad,

materiales audiovisuales, artículos, etc.

Investigación: A fin de completar la información/formación sobre los temas

tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de

indagación y búsqueda de información en Internet, Instituciones Locales,

tratamiento de obras monográficas, etc.

Debates tanto en el aula como en las videoconferencias: Tratamiento de

temas de interés para el alumno o de actualidad y que generen distintos puntos

de vista; de esta forma se tratará de propiciar un ambiente de debate en el que

se respeten todas las opiniones y se participe de forma activa y democrática,

procurando llegar a conclusiones constructivas.

Aplicaciones prácticas en el aula: Dependiendo del tipo de contenido, se

llevarán a cabo actividades de distinta tipología ( de creatividad, organización,

planificación, programación, implementación, etc.). Estas actividades se podrán

realizar de forma individual o en pequeño grupo (respetando siempre el

protocolo Covid), donde se fomenten actitudes de cooperación, comunicación,


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responsabilidad, respeto, convivencia y el compromiso de mejora profesional.

Todas las tareas tendrán como base común la conexión con situaciones reales.

Actividades de síntesis: se realizarán cuadros resumen y esquemas que

extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar tanto la

capacidad de síntesis como la memorización de aprendizajes del alumnado.

Fase de revisión del proceso seguido. Esta fase tiene como finalidad

concienciar al alumnado de sus propios progresos y en cómo estos se han ido

produciendo.

4.2 TIPOS DE ACTIVIDADES.

Los tipos de actividades que se van a utilizar según para cada fase de la

secuencia metodológica descrita anteriormente serán las siguientes:

Actividades de inicio y motivación: Se realizarán en las dos primeras fases de la

estrategia metodológica; es decir en la fase de orientación y de explicitación de

ideas del alumnado. Para ello será necesaria una explicación teórica de cada

tema que, bien puede ser realizada por la profesora, bien por algún alumno del

grupo de forma individual o a través de un trabajo en equipo. Las exposiciones

orales se apoyarán, en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales,

esquemas, dibujos, transparencias, fotocopias, artículos, apuntes aportados

por la profesora, etc. En este primer momento la profesora realizará el

planteamiento de interrogantes sobre determinados aspectos o hechos

didácticos, actividades prácticas, cuestiones que se deriven de la proyección de

algún vídeo, de la lectura de algún texto o cuento, etc., introduciendo así a los

alumnos y alumnas a los contenidos que serán abordados. Cada unidad de

trabajo será presentada al alumnado con la intención de detectar los conceptos

previos que éste posee sobre los contenidos a trabajar, así como los errores

conceptuales. Para ello, utilizaremos técnicas de dinámica de grupos como el

“Brainstorming” (Tormenta de ideas), entrevistas o cuestionarios, que en

muchas ocasiones se realizarán a través la app Kahoot! (juego de preguntas y

respuestas a través de aplicaciones informáticas, al estilo de programa de

televisión). Esta investigación exploratoria tendrá carácter de evaluación inicial

en cada unidad de trabajo y se realizará sobre cuestiones explícitamente

formuladas por la profesora. Así, obtendremos una base de la que partir para


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trabajar cada unidad al tiempo que interesamos al alumno en el objeto de

estudio que se vaya a trabajar, tratando de despertar su curiosidad científica-

Actividades de desarrollo y aprendizaje: Se llevarán a cabo en la fase de

construcción y aplicación y consistirán básicamente en actividades a través de

búsqueda , elaboración y tratamiento de la información (utilizaremos recursos

TIC), planteamiento, formulación, verificación, comprobación de hipótesis y

extracción de conclusiones, comunicación de la información (con exposiciones,

debates, trabajo por escrito, montajes audiovisuales, etc. De esta forma se

llevarán a cabo:

Investigación, con el fin de completar la información/formación sobre los

temas tratados en las unidades de trabajo realizándose diversas actividades de

indagación y búsqueda de información en Internet, Instituciones Locales,

tratamiento de obras monográficas, etc. La profesora procurará dotar a la clase

de los materiales y de la bibliografía específicos para facilitar su conocimiento y

manejo, así como para impulsar el trabajo autónomo y de consulta por parte de

los alumnos.

Debates en el aula: Tratamiento de temas de interés para el alumnado o de

actualidad y que generen distintos puntos de vista; de esta forma se tratará de

propiciar un ambiente de debate en el que se respeten todas las opiniones y se

participe de forma activa y democrática, procurando llegar a conclusiones

constructivas, para lo que se utilizarán técnicas grupales tales como Psicodrama

o Rol Playing. En este sentido. Utilizaremos la técnica de Cineforum: el cine

como medio de comunicación, logra influenciar la sociedad y la cultura, ya que

éste no sólo divierte, recrea y distrae, sino que es una representación del

mundo y su realidad, que de cierta forma busca transformar directa o

indirectamente a las personas en sus dimensiones afectiva, emocional y en la

cognitiva; esto se logra, en el cine, entre otras cosas por: las cargas simbólicas

ofrecidas por la pantalla, el lenguaje en que se narra, las características de cada

personaje, las cuales incluyen: actitudes, valores y principios. Es por ello por lo

que optamos por utilizar el cine como una estrategia metodológica que nos va

a ayudar a presentar, comprender, debatir…, la unidad que vamos a trabajar.

Algunas de las películas, cortos y documentales que trabajaremos son: Crazy in

Love, La mecánica del corazón…

Del mismo modo, utilizaremos cuentos, cargados de simbología

apropiada para abordar diferentes temáticas propias de las

competencias que debe adquirir el/la TAPSD. Cuentos como: El

cazo de Lorenzo, Por cuatro esquinitas de nada….


26

Aplicaciones prácticas: Dependiendo del tipo de contenido, se llevarán a cabo

actividades de distinta tipología (resúmenes analíticos, actividades de

cumplimentación de fichas e informes, de relación y clasificación, de diseño

gráfico, de creatividad, organización, planificación, programación, juegos de rol,

etc.). Estas actividades se podrán realizar de forma individual o en pequeño y

gran grupo, donde se fomenten actitudes de cooperación, comunicación,

responsabilidad, respeto, convivencia y el compromiso de mejora profesional,

respetando en todo momento las medidas del protocolo COVID en los centros

educativos. Todas las tareas tendrán como base común la conexión con

situaciones reales. Para todo ello, trabajaremos de forma participativa y en

ocasiones también lúdica, a través de la inclusión de talleres o juegos que

fomenten y faciliten el aprendizaje.

Actividades de síntesis: se realizarán fundamentalmente en la fase de

construcción y aplicación. Tienen como propósito ayudar al alumnado a

esquematizar las ideas más importantes, organizar y relacionar

contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir los aprendizajes.

se realizarán análisis, esquemas y mapas mentales que extracten lo

aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar tanto la

capacidad de síntesis como la asimilación de aprendizajes del

alumnado.

Trabajo en equipo: el trabajo en equipo será una de las metas

principales en el día a día. Debemos plantear actividades que impliquen

el trabajo en grupo para la solución de los problemas. No debemos

olvidar que estamos formando buenos profesionales y entre sus

capacidades y competencias debe estar el compromiso con las

personas que estén a su lado. El trabajo en equipo será una

herramienta fundamental en el transcurso del módulo, si bien, no

entendido como el reparto de tareas individuales y la suma total de las

mismas, sino como el resultado de una estrecha relación para alcanzar

un fin común.


27

*Durante el curso 2021/22 trataremos de organizar de la forma más

adecuada el trabajo en equipo atendiendo en todo momento a los

protocolos COVID establecidos, priorizando las medidas de seguridad.

Actividades de evaluación: consistirán en el análisis individual y por

grupos, del proceso seguido y de los materiales elaborados, realización

de debates, etc. Nos ayudará a hacer una valoración de los logros de

cada alumno y alumna, además de reflexionar sobre las dificultades y

posibles mejoras del proceso de enseñanza.

.

Se fomentará la participación del centro, desde nuestro departamento de la

familia profesional, en proyectos institucionales, nacionales o internacionales que den

una visión más amplia al alumnado de su entorno más próximo y del contexto exterior.

Estos proyectos dinamizan la vida de los centros, ayudan a conseguir recursos y

favorecen la integración de los alumnos y alumnas, así como desarrollan su interés y

les permiten realizar acciones por sí mismos, sirviendo a la vez como elemento

importante de conexión con su futura vida laboral.

Otro dato a tener en cuenta, es la participación del alumnado en la

organización y desarrollo de las actividades extraescolares que se planteen, bien en

colaboración directa con el Departamento de la Familia Profesional o con el

Departamento de Actividades Extraescolares, respetando en todo momento las

medidas oportunas del protocolo COVID.

El manual durante el curso será “Atención y Apoyo Psicosocial” de la Editorial

Mc Graw Hill.


28

5. EVALUACIÓN

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son indicadores sobre qué es lo que el alumnado debe

alcanzar en un aspecto básico del área para que pueda seguir progresando. Estos

criterios cumplen funciones de evaluación formativa y sumativa, orientadoras, y

homogeneizadoras. Dichos criterios se relacionan asociados a los resultados de

aprendizaje, que en el módulo de Atención y Apoyo Psicosocial son:

RA1: Organiza el entorno donde desarrolla su labor relacionando las necesidades

psicosociales de las personas en situación de dependencia con las características de

la institución o el domicilio.

Criterios de Evaluación del RA1 a) Se han identificado las características organizativas y funcionales de la institución o el domicilio que inciden en la situación psicosocial de las personas en situación de dependencia. b) Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales que inciden en la relación social. c) Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y características de las personas, sus costumbres y gustos, así como las normas de seguridad e higiene en el mantenimiento de los espacios y el mobiliario. d) Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores informales para favorecer el desenvolvimiento autónomo, la comunicación y la convivencia de las personas en situación de dependencia. e) Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de la persona en situación de dependencia, así como al calendario, al entorno cultural y al programa de actividades de la institución. f) Se han confeccionado los elementos de señalización y simbolización para organizar los materiales y enseres de un aula taller o un domicilio, y de esta manera facilitar la autonomía de la persona en situación de dependencia. g) Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a la mejora de la calidad de vida de las personas en situación de dependencia. h) Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de intervención dentro de la institución y del domicilio.

RA2: Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social, analizando las necesidades y características de las personas en situación de dependencia y el plan de trabajo establecido.

Criterios de Evaluación del RA2 a) Se han descrito las características y necesidades fundamentales de las relaciones sociales de las personas en situación de dependencia.


29

b) Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención referida al apoyo psicosocial a las personas en situación de dependencia y la creación de nuevas relaciones. c) Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de las habilidades sociales de las personas en situación de dependencia. d) Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y comunicativos que favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de las personas en situación de dependencia. e) Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el mantenimiento y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las situaciones cotidianas. f) Se han aplicado las tecnologías de información y comunicación para el mantenimiento de la relación social con el entorno. g) Se han aplicado técnicas de modificación de conducta y de resolución de conflictos para la atención social a personas con necesidades especiales. h) Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de comunicación y el uso de las habilidades de relación social de cada usuario.

RA3: Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido.

Criterios de Evaluación del RA3 a) Se han descrito las características específicas que presentan la motivación y el aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y enfermas. b) Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización de ejercicios y actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas. c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades específicas de los usuarios y a la programación. d) Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la realización de ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas. e) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal. f) Se ha colaborado con la persona en situación de dependencia en la realización de los ejercicios de mantenimiento y entrenamiento cognitivo. g) Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de dependencia, no sólo físicas sino también culturales, a la hora de realizar las actividades y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional. h) Se han aplicado técnicas de motivación para personas en situación de dependencia en la planificación de los ejercicios y actividades de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.


30

RA4: Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las necesidades de las personas en situación de dependencia.

Criterios de Evaluación del RA4

a) Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para identificar las necesidades de acompañamiento de la persona en situación de dependencia. b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de hacer, tanto en una institución como en el domicilio, respetando los derechos de las personas implicadas. c) Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía personal de las personas en situación de dependencia en las situaciones de acompañamiento. d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en situación de dependencia al acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de acuerdo con sus características e intereses personales. e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así como las incidencias surgidas durante las mismas. f) Se han respetado los intereses de las personas en situación de dependencia en la realización de actividades de ocio y tiempo libre. g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos establecidos en las tareas de acompañamiento.

RA5: Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando las necesidades de las personas en situación de dependencia.

Criterios de Evaluación del RA5 a) Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las actividades de ocio de las personas en situación de dependencia. b) Se han descrito las estrategias de animación y motivación que potencien la participación en las actividades que se realizan en una institución concreta. c) Se han seleccionado recursos específicos de ocio adecuados a las personas en situación de dependencia. d) Se han analizado los materiales de carácter lúdico adecuados a los usuarios, determinando sus características y sus utilidades. e) Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la institución, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios. f) Se ha dispuesto el mantenimiento y control de los recursos de ocio y culturales dentro de la institución. g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades de animación y eventos especiales en la institución. h) Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación de ocio y tiempo libre.


31

RA6: Prepara información para los cuidadores no formales, relacionando sus demandas y necesidades con los recursos comunitarios.


a) Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas en situación de dependencia. b) Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de ocio y tiempo libre, y las prestaciones económicas. c) Se han identificado las vías de acceso y las gestiones necesarias para que los cuidadores informales soliciten las prestaciones más frecuentes. d) Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas, prestaciones y servicios. e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para localizar recursos comunitarios. f) Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las familias y las personas que se encargan de los usuarios. g) Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación con las familias y cuidadores no formales.

RA7: Valora el seguimiento de las intervenciones y actividades, relacionando la información extraída de diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de evaluación.


a) Se han identificado las fuentes de información implicadas en la atención psicosocial de la persona en situación de dependencia. b) Se han definido los diferentes instrumentos de recogida de información para su uso en el proceso de evaluación de la intervención y valoración de la persona en situación de dependencia. c) Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada intervención y del proceso de evaluación, tanto en el domicilio como en la institución. d) Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las observaciones realizadas en el desarrollo de las actividades. e) Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en el desarrollo de su labor profesional. f) Se ha justificado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.


32

5.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Según se establece en el artículo 2, normas generales de la ordenación de la

evaluación, de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en

la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su párrafo primero, la evaluación de los

aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua. Asimismo en el

párrafo segundo de ese mismo artículo 2 de la citada Orden, se especifica que la

aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad

presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades

programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

La evaluación se realizará en los siguientes momentos:

Al comenzar el proceso o una unidad de trabajo (evaluación inicial) para

proporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos.

Durante el desarrollo del proceso (evaluación continua o procesual) para

informar sobre su desarrollo.

Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final) para valorar el

grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de

asimilación de los contenidos y el aprendizaje realizado.

La evaluación continua y final se realizará teniendo en cuenta los resultados de

aprendizaje como expresión de los objetivos que deben ser alcanzados y los criterios

de evaluación como referencia del nivel aceptable de estos resultados. Se considerará

la competencia profesional característica del título y la madurez del alumnado en

relación con sus posibilidades de inserción en el mundo laboral o en la continuación de

estudios posteriores.

Respecto al sistema de recuperación, el alumnado que tenga alguna evaluación

pendiente, podrá realizar una prueba escrita sobre los contenidos no superados (en

relación a los resultados de aprendizaje) atendiendo al siguiente calendario:


33

Habrá dos periodos para recuperar los parciales no superados:

Primer periodo:

1º trimestre: recuperación al inicio del 2º trimestre.

2º trimestre: recuperación al inicio del 3º trimestre.

3º trimestre: recuperación final de mayo, antes de la sesión del tercer parcial.

Segundo periodo: comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final. (Mes de Junio).

Si los contenidos pendientes de recuperación son trabajos y actividades prácticas el

alumno/a recibirá las indicaciones y el seguimiento necesario para la repetición de los

mismos o para la elaboración de otros trabajos similares, tanto dentro como fuera del

aula. Éstos deberán presentarse en las fechas anteriores.

Alumnado de incorporación tardía al ciclo:

Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación del alumnado a

los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la

incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta

situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de

alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al

alumno al mismo nivel que sus compañeros. En este sentido, el profesorado titular del

módulo planteará la realización de aquellas actividades, pruebas, etc. que haya

realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno/a. Este plan de trabajo

deberá considerar la especial situación del alumno/a.

Evaluación del proceso de enseñanza.

El proceso de enseñanza también será objeto de evaluación, tanto por parte del

profesor como del alumnado, considerando los siguientes aspectos:

La selección y secuenciación de contenidos.

La metodología.

Los criterios y procedimientos de evaluación.

El funcionamiento del grupo de alumnos/as

La relación profesor/a-alumno/a.


34

Los alumnos evaluarán, igualmente, los aspectos anteriormente señalados al

finalizar la tercera evaluación, mediante cuestionarios u otras técnicas de evaluación.

Se fomentará la autoevaluación del alumno y la coevaluación alumno/a –profesor/a.

5.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

De acuerdo con lo establecido en la orden mencionada anteriormente, se

realizarán tres sesiones de evaluación parciales, (la primera en diciembre, la segunda a

mediados de marzo y la tercera en mayo). La sesión de evaluación final tendrá lugar

una vez finalizado el régimen ordinario de clases, que no será anterior al 22 de junio. El

alumnado que no obtenga la calificación de aprobado en la tercera sesión de

evaluación parcial, deberá asistir a las clases de recuperación que se establecerán al

efecto hasta la realización de la citada evaluación final, debiendo superar una prueba

escrita sobre el total de los contenidos del mismo y, en aquellos casos que

correspondan, presentar los trabajos prácticos que se indiquen previamente a la

realización de la prueba escrita. Esta prueba escrita se ajustará a cada alumno/a en

función de sus características y las circunstancias que han motivado la realización de la

misma. Estos trabajos, cuya relación se entregará por escrito al interesado/a, se

ajustarán a las necesidades formativas específicas de cada alumno/a. Es lo que

denominaremos el plan individualizado de recuperación.

5.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta los instrumentos comunes de evaluación recogidos en el Proyecto

Educativo del Centro, en el presente módulo éstos se concretarán de la siguiente

manera:

A través de la observación directa se obtendrá información sobre la evolución

de cada alumno en particular y del grupo en general, sobre la motivación que

suscitan los contenidos y las actividades programadas, la eficacia en las

ejecuciones, la actitud de los alumnos, etc.

Como instrumentos se utilizarán el cuaderno digital de la profesora, el diario

de clase y las escalas de registro de la observación.


35

A través de la observación indirecta o documental se obtendrá información

precisa sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos.

Como instrumentos se emplearán las pruebas escritas y pruebas orales, las

escalas de registro de la observación y el cuaderno digital de la profesora,

además del cuaderno de clase de cada alumno y de su participación en las

actividades de Moodle, que quedan registradas en la propia plataforma.

A través del seguimiento y análisis de las producciones y ejecuciones prácticas

de los alumnos, tanto grupales como individuales, se obtendrá información

más detallada de cada alumno en particular y sobre su propio proceso de

aprendizaje, su progresión madurativa como futuro profesional, las lagunas o

errores de contenidos que se producen y, por tanto, la posibilidad de modificar

los elementos de la programación que subsanen estos errores.

Como instrumentos se utilizarán las producciones y ejecuciones de los

trabajos individuales y en grupo y las rúbricas.

La autoevaluación y coevaluación de los alumnos expresada en coloquios o

tutorías proporcionarán una visión más personal de la progresión actitudinal y

aptitudinal que cada alumno va desarrollando y del estado anímico y motivador,

así como de su estilo de aprendizaje.

Como instrumento se empleará el diario de clase, el cuaderno digital de la

profesora y la rúbrica correspondiente (ANEXO I)

Las escalas de registro de la observación serán tanto grupales, como

individuales.

5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Tomando como referencia el artículo 4 de la orden de 29 septiembre de 2010

anteriormente citada, la evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que

imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de

aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así

como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los

mismos. En este sentido, y tal como se establece en el Proyecto Educativo, para la

valoración global de la adquisición de un Resultado de Aprendizaje, se ponderarán los


36

Criterios de Evaluación en función de su relevancia dentro del Resultado de

Aprendizaje.

Por otro lado, tal como expresa el artículo 3.3 de la citada orden “Al término del

proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para

cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha

calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de

adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional,

de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales

relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales,

personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus

posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios

posteriores a los que pueda acceder.” En este sentido, para obtener la calificación final

del módulo, se contará con la ponderación de los Resultados de Aprendizaje, que

supondrán un 90% de la nota final, y las competencias personales y sociales,

teniendo un 10% de peso en la citada nota.

En la siguiente tabla se relacionan los criterios de evaluación ponderados con sus

correspondientes actividades y las Unidades de Trabajo a las que van asociados:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDADES DE TRABAJO

%

RA 1 1 15%

RA 2 2 20%

RA 3 4 y 5 30%

RA 4 7 5%

RA 5 3 15%

RA 6 6 10%

RA 7 8 5%


37

RA 1 15%

Organiza el

entorno donde

desarrolla su

labor,

relacionando las

necesidades

psicosociales de

las p.s.d. con las

características

de la institución

o el domicilio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ACTIVIDAD Parcial U.T.

a Se han identificado las características organizativas y funcionales de la

institución o el domicilio que inciden en la situación psicosocial de las

p.s.d.

10 PRUEBA ESCRITA

1º

1

b Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y

materiales que inciden en la relación social. 10 PRUEBA ESCRITA

1

c Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y

características de las personas sus costumbres y gustos, así como las

normas de seguridad e higiene en el mantenimiento de los espacios y

mobiliario

15 ACTIVIDAD DISEÑO DE DOMICILIO ADAPTADO

1

d Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores

informales para favorecer el desenvolvimiento autónomo, la comunicación

y la convivencia de las p.s.d. 30

Actividad decoración y organización de espacios en

residencia

FICHA DECORACIÓN DE ESPACIOS

1

e Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de la p.s.d.,

así como al calendario, al entorno cultural y al programa de actividades de

la institución.

1

f Se han confeccionado los elementos de señalización y simbolización para

organizar los materiales y enseres de un aula taller o un domicilio, y de

esta manera facilitar la autonomía de la p.s.d.

10 ELABORACIÓN ELEMENTOS SEÑALIZACIÓN Y SIMBOLIZACIÓN

1

g Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a la mejora

de la calidad de vida de las p.s.d. 5 PRUEBA ESCRITA

1

h Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de intervención

dentro de la institución y del domicilio 20 ACTIVIDAD DISEÑO panel de Orientación

1

RA 2

20%

Selecciona

estrategias de

apoyo


a Se han descrito las características y necesidades fundamentales de las

relaciones sociales de las p.s.d. 10 PRUEBA ESCRITA

1º

2

b Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención

referida al apoyo psicosocial a las p.s.d y la creación de nuevas relaciones. 5 PRUEBA ESCRITA

2


38

psicosocial y

habilidades de

relación social,

analizando las

necesidades y

características

de las personas

en situación de

dependencia

c Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias de apoyo y

desarrollo de las habilidades sociales de las p.s.d. 10 PRUEBA ESCRITA

2

d Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de comunicación y el

uso de las habilidades de relación social. 10 PRUEBA ESCRITA

2

e Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y comunicativos que

favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de las p.s.d. 10

OBSERVACIÓN HH.SS.

1º

f Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el

mantenimiento y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las

situaciones cotidianas.

25 ENTRENAMIENTO HH.SS.

2

g Se han aplicado técnicas de modificación de conducta y de resolución de

conflictos para la atención social a p.s.d. 20

ACTIVIDAD RESOLUCIÓN CONFLICTOS /MODIFICACIÓN

CONDUCTA

2

h Se han aplicado las tecnologías de la información y comunicación para el

mantenimiento de la relación social con el entorno. 10 ACTIVIDAD ASOCIACIONISMO

2

RA 5 15%

Describe

estrategias y

técnicas de

animación

grupal en la

institución,

analizando las

necesidades de

las personas en

situación de

dependencia.


a Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las actividades

de ocio de las p.s.d. 10 ACTIVIDAD DE OCIO

1º

3

b Se han descrito las estrategias de animación y motivación que potencien

la participación en las actividades que se realizan en una institución

concreta.

10 PRUEBA ESCRITA

3

c Se han seleccionado recursos específicos de ocio adecuados a las p.s.d. 10 PRUEBA ESCRITA 3

d Se han analizado los materiales de carácter lúdico adecuados a los

usuario, determinando sus características y sus utilidades 10 PRUEBA ESCRITA/ANÁLISIS DE RECURSOS DIDÁCTICOS

3

e Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la

institución, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios. 10 FICHA RECURSO DE OCIO

3

f Se ha dispuesto el mantenimiento y control de los recursos de ocio y

culturales dentro de la institución. 20 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES DE OCIO

3


39

g Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades de

animación y eventos especiales en la institución. 20 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES DE OCIO

3

h Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los

principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de

ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación de ocio y

tiempo libre.

10 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES DE OCIO

3

RA 3 30%

Aplica técnicas y

ejercicios de

mantenimiento

y entrenamiento

psicológico,

rehabilitador y

ocupacional con

las personas en

situación de

dependencia,

siguiendo el plan

de intervención

establecido


a Se han descrito las características específicas que presentan la motivación

y el aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y enfermas.

10 ACTIVIDADES SOBRE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN

2º

4

b Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización

de ejercicios y actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las

capacidades cognitivas.

4

c Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades

específicas de los usuarios y a la programación 10 TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN

4

d Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la realización

de ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las

capacidades cognitivas.

20 LIBRO DE LA MEMORIA

5

e Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la

autonomía personal. 20 HÁBITOS DE AUTONOMÍA/TALLER

5

f Se ha colaborado con la p.s.d. en la realización de los ejercicios de

mantenimiento y entrenamiento cognitivo.

20 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTONOMÍA

5

g Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de

dependencia, no sólo físicas sino también culturales, a la hora de realizar

las actividades y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento

psicológico, rehabilitador y ocupacional.

5

h Se han aplicado técnicas de motivación para personas en situación de

dependencia en la planificación de los ejercicios y actividades de

mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

20 TÉCNICAS DE DINAMIZACIÓN/FICHERO TÉCNICAS DE GRUPO

4


40

RA 4 5 %

Caracteriza las

técnicas de

acompañamiento

para actividades

de relación social

y de gestión de la

vida cotidiana

relacionando los

recursos

comunitarios con

las necesidades

de las personas

en situación de

dependencia


a Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para identificar las

necesidades de acompañamiento de la p.s.d.

25 ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIETO

3º

7

b Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de

hacer, tanto en una institución como en el domicilio, respetando los

derechos de las personas implicadas.

7

c Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía

personal de las p.s.d. en las situaciones de acompañamiento.

20

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

7

d Se han adaptado los recursos comunitarios de las p.s.d. al

acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de

acuerdo con sus características e intereses personales.

7

e Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así

como las incidencias surgidas durante las mismas. 15

PRUEBA ESCRITA 3º

7

f Se han respetado los intereses de las p.s.d. en la realización de actividades

de ocio y tiempo libre 15

7

g Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos

establecidos en las tareas de acompañamiento 10

7

RA 6 10 %

Prepara

información para

los cuidadores

no formales,

relacionando sus

demandas y

necesidades con

los recursos


a Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas

en situación de dependencia. 10 ACTIVIDAD SERVICIOS Y PRESTACIONES

2º

6

b Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de

ocio y tiempo libre, y las prestaciones económicas. 10 FICHERO DE RECURSOS

6

c Se han identificado las vías de acceso y las gestiones necesarias para que

los cuidadores informales soliciten las prestaciones más frecuentes. 25 CASO PRÁCTICO

6

d Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas,

prestaciones y servicios. 25 CASO PRÁCTICO

6

e Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para 10 FICHERO DE RECURSOS 6


41

comunitarios.

localizar recursos comunitarios.

f Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las familias y las

personas que se encargan de los usuarios. 5 Guión Rol Play

6

g Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación con las

familias y cuidadores no formales. 15 ROLE-PLAYING

6

RA 7 5 %

Valora el

seguimiento de

las

intervenciones y

actividades,

relacionando la

información

extraída de

diferentes

fuentes con los

instrumentos y

protocolos de

actuación


a Se han identificado las fuentes de información implicadas en la atención

psicosocial de la p.s.d. 10 PRUEBA ESCRITA

3º

8

b Se han definido los diferentes instrumentos de recogida de información

para su uso en el proceso de evaluación de la intervención y valoración de

la p.s.d.

20 PRUEBA ESCRITA

8

c Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada intervención y

del proceso de evaluación tanto en domicilio como en la institución. 20 CUMPLIMENTACIÓN DE INSTRUMENTOS DE REGISTRO

8

d Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las

observaciones realizadas en el desarrollo de las actividades

20 PRUEBA ESCRITA

8

e Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en el

desarrollo de su labor profesional 10 CASOS PRÁCTICOS

3º

8

f Se ha justificado la importancia de la transmisión de la información al

equipo interdisciplinar. 10 CASOS PRÁCTICOS

8

g Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión

de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado. 10 CASOS PRÁCTICOS

8

IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO

2021/2022

42

La no realización o la no entrega en la fecha establecida de las tareas, ejercicios y/o

producciones individuales supondrán la imposibilidad de calificar dicho trabajo, por lo

que al realizar las medias del bloque, la nota numérica asignada a estos ejercicios,

tareas y/o producciones será 0.

Son muchas las sesiones que se dedicarán al trabajo en el aula, lo cual implica muchas

variables a la hora de garantizar tanto el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje en lo que a asimilación de contenidos se refiere, como la equidad entre

todo el alumnado, por lo que en la evaluación de dicho trabajo se tendrá en cuenta:

En cada rúbrica, se indicará qué porcentaje de la misma representa esta

puntuación (puede ser el 10%, 20%... del total de la calificación del trabajo. Por

sesiones se entiende 1 hora de trabajo en el aula.

1. Falta un 50% o más: repetición individual de la actividad o trabajo.

2. Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo

tanto, no realice las tareas correspondientes, y lo justifique adecuadamente:

En este caso, la calificación del alumno/a dependerá de:

1. No realización de las tareas correspondientes hasta un 25% del total de

las sesiones de trabajo en el aula, se le aplicará la misma calificación que al

resto del grupo

2. No realización de las tareas correspondientes a partir de un 25% del

total de las sesiones de trabajo en el aula, el profesorado optará entre aplicarle

la misma calificación que al resto del grupo o la obligatoriedad de que realice un

trabajo alternativo que posibilite su calificación en función de los siguientes

factores:

a. Realización del trabajo de las sesiones en casa.

b. Cumplimiento de sus responsabilidades dentro del grupo.

c. Tipo de trabajo (teórico, práctico, exposición oral, etc)

d. Tipo de contenidos desarrollados en el trabajo.


2021/2022

43

La no entrega en la fecha establecida de este trabajo alternativo, supondrá la

imposibilidad de calificar el trabajo.

El RD 1593/2011, de 4 de noviembre, establece las competencias profesionales,

personales y sociales del Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Dichas competencias están, de forma transversal, recogidas entre los diferentes

criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje de los módulos que componen

el Título.

Es por esta razón que, se evaluarán a lo largo del curso, constituyendo un 10%

de la nota final del módulo.

Atendiendo, por tanto, a las competencias personales y sociales recogidas por

el RD 1593/2011, de 4 de noviembre, y que el alumnado debe desarrollar como Técnico

en Atención a Personas en situación de Dependencia, a través del módulo de Atención

y Apoyo Psicosocial, se evaluarán dichas competencias en base a los siguientes

criterios:

Participa en las actividades diseñadas de forma activa, colaborativa y

resolviendo posibles contingencias que pudiesen ocurrir.

Muestra interés en clase ante todos los aspectos de relevantes de su

futura profesión.

Trabaja en equipo y mantiene relaciones fluidas con los miembros de su

equipo y el resto de personal de la clase, profesorado…

Muestra respeto hacia compañeros/as y profesorado.

Actúa con responsabilidad y autonomía, mostrando una conducta

adecuada en relación a puntualidad, normas concretas de

departamento, uso del móvil, etc.

Es coherente y consecuente con respecto a la asistencia, presentando

justificante cuando falta, demostrando responsabilidad y saber hacer.

Cumple con las obligaciones en relación a las normas establecidas y a la

participación en la vida del centro, como simulacro de su futura

participación en la vida social.


2021/2022

44

Este conjunto de competencias personales y sociales se valorarán a través de

rúbrica presentada en el Anexo I en la que se recogen, con más detalle, todos estos

aspectos.

Asimismo, la participación en las actividades complementarias y extraescolares

que se organicen es obligatoria. De no poder participar, siempre de manera justificada,

deberá realizarse un trabajo que garantice que el alumnado adquiere los contenidos

tratados en dichas actividades.

Si en la evaluación final no se obtuviese la calificación de suficiente, deberá

matricularse del módulo para cursarlo el curso siguiente. En total, el alumnado

dispondrá de un total de 4 convocatorias, una por curso escolar.

El alumnado que no supere el Módulo o desee mejorar su calificación final

podrá presentarse a la prueba escrita que se realizará durante la evaluación final. Dicha

prueba, constará de todos los contenidos del módulo y su calificación sustituirá a la

obtenida por el alumnado anteriormente, independientemente del resultado de la

misma.

El alumnado suspenso y aquel que desee subir nota debe:

Asistir a clase de forma regular.

Realizar un dossier con las actividades y trabajos que la profesora le

encomiende (plan individualizado de recuperación)

Realizar una prueba escrita de los contenidos del módulo.

Será motivo de suspenso la utilización por parte del alumnado de técnicas

fraudulentas para realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as

compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar

la realización personal de un trabajo o actividad al no poseer los conocimientos

supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.


2021/2022

45

En cuanto a las reclamaciones, se tendrá en cuenta lo establecido a tal efecto en

el Plan de Centro.


46

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se entiende que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales

cuando presenta mayores dificultades que el resto de sus compañeros para acceder

a los aprendizajes que le corresponden. Las estrategias que se emplean para

compensar estas dificultades en el ámbito de la Formación Profesional Específica

consisten en elementos de acceso al currículo y ayudas técnicas o personales. Es

decir, la introducción de cambios metodológicos, como son la modificación de

espacios y la provisión de recursos materiales y/o personales que faciliten el

desarrollo de las enseñanzas previstas.

Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo de manera

individualizada y personalizada las necesidades de cada uno/a de ellos, procurando

la máxima integración en el grupo y adaptando las cuestiones metodológicas

necesarias.

Se procurará una mejora en las técnicas de estudio, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita.

Cuando las características de la situación lo requieran, se colaborará con el

departamento de Orientación.


47

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Distinguiremos entre materiales fungibles, no fungibles y técnicos. La bibliografía,

recurso didáctico fundamental, se comentará separadamente en el siguiente apartado.

Material fungible:

Cartulinas, diferentes tipos de papel de colores, pegamento, cola, lápices de

colores, rotuladores, témpera, etc.

Todo tipo de material reciclable para la elaboración de elementos de

orientación, para decoración de espacios, etc…

Material no fungible:

Recursos y herramientas que permitan la adaptación de juguetes, así como

juguetes adaptados.

Utensilios y productos para elaborar materiales

Cualquier documento informativo (folleto publicitario, díptico, etc.) sobre

contenidos del módulo.

Material técnico:

Ordenadores con conexión a Internet.

Impresoras.

Televisor

Reproductor de dvd

Reproductor de vídeo.

Cámara de vídeo.

Grabaciones audiovisuales.

Reproductor de CDs.

CDs.

Cañón


48

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Fuera del Centro:

Visitas a Centros públicos y privados del sector profesional.

Visitas a museos, centros de interpretación, entidades de ocio y tiempo

libre relacionados con el módulo.

Organización de actividades con los usuarios de los Servicios Sociales del

barrio.

Visita al Huerto ecológico de San Jerónimo.

En el Centro:

Celebración de efemérides.

Conferencias, Charlas, coloquios, sobre temas relacionados con el Módulo.

Estas actividades se llevarán a cabo siempre que las medidas establecidas en el

protocolo COVID lo permitan.

Así como cualquier otra que el Departamento de la Familia Profesional organice

relacionadas con los contenidos del módulo.

9. COORDINACIÓN CON OTROS MÓDULOS

Se atenderá a la interdisciplinariedad principalmente con el siguiente módulo,

con el fin de no repetir contenidos relacionados con los diferentes colectivos a

tratar:

Características y necesidades de las personas en situación de dependencia.

10. EDUCACIÓN EN VALORES

Como docentes, debemos transmitir también una serie de contenidos que no están

inmersos en el currículum; hemos de comprometernos desde todos los módulos de la

formación profesional a tener una educación de calidad, basada en una educación en


49

valores. Estos contenidos los abordaremos de forma transversal en las diferentes

unidades de trabajo:

EDUCACIÓN EN VALORES MÉTODO DE TRABAJO

Educación para la Paz

Tolerancia y respeto a los demás y a las diferencias.

Aceptación del diálogo para resolver las situaciones conflictivas.

Educación para la Salud

Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

Cuidado corporal e higiene corporal.

Interés por los aspectos preventivos de la salud.

Coeducación

Uso de un lenguaje no sexista.

Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.

Trabajos/actividades que fomenten la igualdad de oportunidades.

Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.

Educación Ambiental

Sensibilización para la conservación de la naturaleza.

Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza. Reciclaje.

Cuidado del medio ambiente.

Educación para el Consumidor

Dar prioridad al valor del ser sobre el valor de tener.

Conocer y valorar los recursos para la vida y tomar conciencia de su desigual distribución.

Educación Moral y Cívica

Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.

Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social o con personas con necesidades específicas de apoyo educativo.

Pluralismo cultural.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN

El seguimiento de la programación didáctica del módulo se realizará teniendo como

punto de partida las actividades iniciales de exploración, así como el desarrollo de las

diferentes actividades diseñadas para cada unidad de trabajo.


50

Es un procedimiento que debe autorregularse, donde la información recogida a través

del grado de cumplimiento de la temporalización, de los resultados académicos

alcanzados, etc., deben servirnos como guía de seguimiento de la programación.

Las posibles correcciones y adaptaciones que sean necesarias introducir se expondrán

al equipo educativo, así como al resto de los miembros del departamento y quedarán

recogidas.

12. BIBLIOGRAFÍA

Yanguas J.J., Leturia F.J., Leturia M., Uriarte A. Intervención psicosocial en gerontología:

manual práctico. Cáritas. Madrid, 2002.

Arteaga L. y otros. Habilidades de autonomía personal y social. Altamar. Barcelona, 2004.

Verdugo M.A. Programa de habilidades sociales. Amarú ediciones. Salamanca, 1997.

Caballo V. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI.

Madrid, 2002.

Verdugo M.A. Personas con discapacidad. Siglo XXI. Madrid, 2002.

VV.AA. Activemos la mente. Fundación La Caixa.

Páginas web y redes sociales:

www.sercuidador.es

www.dependencia.es

www.laleydeladependencia.es

www.arasaac.es

#apoyopsicosocial

#apsdgabirol

Web de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía

Web del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad

http://www.sercuidador.es/

http://www.dependencia.es/

http://www.laleydeladependencia.es/

http://www.arasaac.es/


51

Blogs y páginas web de interés relacionadas con el módulo


52

ANEXO 1: RÚBRICA PARA LA EVALUCIÓN DE COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES

EXCELENTE

0,2

BUENO

0,1

SUFICIENTE

0,05

INSUFICIENTE

0

PARTICIPACIÓN E

INTERÉS EN CLASE

Participa

activamente en

todas las actividades,

aportando ideas,

colaborando y

resolviendo

contingencias.

Muestra un elevado

interés en clase,

tomando apuntes,

prestando atención,

compartiendo ideas y

conocimientos,

utilizando los

recursos existentes

para el aprendizaje

de su futura

profesión.

Participa en casi

todas las

actividades; aporta

ideas y colabora y

resuelve

contingencias en

algunas ocasiones.

En muchas

ocasiones toma

apuntas y presta

atención.

Frecuentemente

comparte ideas y

conocimientos, y

utiliza con asiduidad

los recursos

existentes para el

aprendizaje de su

futura profesión.

Participa en pocas

actividades; aporta

pocas, o ninguna,

ideas y no muestra,

o lo hace en muy

pocas ocasiones,

colaboración y

capacidad para

resolver problemas.

En pocas ocasiones

toma apuntes o

presta atención,

compartiendo muy

pocas veces ideas y

conocimientos; no

utiliza, o muy poco,

los recursos

existentes para el

aprendizaje de su

futura profesión.

No participa en

las actividades, ni

aporta, ni

resuelve.

No muestra

interés en clase,

ni comparte

ideas, ni presta

atención o en

muy contadas

veces. Muestra

apatía y/o

pasividad hacia el

aprendizaje de su

futura profesión.

TRABAJO EN

EQUIPO

Siempre es capaz de

mantener relaciones

fluidas (participa,

propone, tiene

iniciativa) y

comunicaciones

En muchas

ocasiones mantiene

relaciones fluidas y

se comunica de

manera eficaz con

los miembros de su

Pocas veces

mantiene relaciones

fluidas y

comunicación eficaz

con los miembros

de su equipo de

No trabaja en

equipo. No

participa ni

propone. Poca o

nula

comunicación. No


53

eficaces con los

miembros de su

equipo de trabajo,

para lograr las metas

propuestas.

equipo de trabajo. trabajo, lo que

puede dificultar los

logros de las metas.

asume su rol

dentro del equipo

de trabajo.

RESPETO Y

TOLERANCIA

Actúa con

responsabilidad,

respetando a

profesorado y

compañeros/as.

Siempre se muestra

tolerante, respeta el

turno de palabra y

escucha con respeto.

En muchas

ocasiones actúa con

responsabilidad,

respetando al

profesorado y a los

compañeros/as.

Casi siempre se

muestra tolerante,

respeta el turno de

palabra y escucha

con respeto.

Alguna vez actúa

con

responsabilidad,

faltando el respeto

en ocasiones a

profesorado y

compañeros/as.

Ocasionalmente es

tolerante, escucha o

respeta el turno de

palabra. Con

frecuencia muestra

comportamientos

disruptivos.

No actúa con

responsabilidad y

falta el respeto

continuamente a

profesorado y

compañeros/as.

Su

comportamiento

es la mayoría de

las ocasiones

disruptivos: no

tolera, ni

escucha, no

respeta turno de

palabra, grita....

NORMAS (incluye

el uso del móvil)

Cumple las normas

de clase y del centro

en todas las

ocasiones,

respetándolas y

velando por ellas.

La mayoría de las

veces cumple con

las normas de clase

y del centro.

Algunas veces

cumple con las.

Tomás de clase y del

centro.

Casi nunca o

nunca cumple o

respeta las

normas de clase y

del centro.


54

ASISTENCIA Y

PUNTUALIDAD

Asiste siempre a

clase, y si falta en

alguna ocasión

presenta justificante

adecuado.

Siempre es puntual,

tanto en clase como

en la entrega de

trabajos en la fecha

acordada. Y nunca

protesta por las

fechas de entrega o

intenta cambiarlas.

Casi siempre asiste a

clase, y la mayoría

de las veces

presenta justificarte

correcto de las

ausencias.

Casi siempre es

puntual a clase y en

la entrega de

trabajo. A veces

protesta por las

fechas de entrega y

en ocasiones solicita

cambiarlas.

Suele faltar a clase y

en algunas

ocasiones no

justifica sus

ausencias o los

justificantes no son

adecuados.

Rara vez es puntual

a clase y en la

entrega de trabajos.

A menudo se queja

de la fecha de

entrega y suele

solicitar cambiarlas.

Apenas asiste a

clase, no justifica

ausencias.

No es puntual a

clase ni en la

entrega de

trabajos. Se queja

siempre por

fechas de entrega

y protesta si no se

cambian.

Documents

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO TÉCNICO EN ATENCIÓN A