Clase Nro 1 PEDAGOGIA ONTOLOGICA

Clase Nro 1 PEDAGOGIA ONTOLOGICA

APRENDIZAJE COOPERATIVO:

1.-Qu es el Aprendizaje cooperativo?

Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la participaci6n directa y activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan mas fcilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo.

La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Este mtodo contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los dems para alcanzar objetivos escolares tales corno una calificacin de "10" que solo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los dems alumnos.

En el aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalan el trabajo de los alumnos de acuerdo con determinados criterios, pero en el aprendizaje competitivo, los alumnos son calificados segn una cierta norma. Mientras que el aprendizaje competitivo y el individualista presentan limitaciones respecto de cuando y como emplearlos en forma apropiada, el docente puede organizar cooperativamente cualquier tarea didctica, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios.

1.1.-El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de Aprendizaje:

I) Los grupos formales de aprendizaje cooperativoFuncionan durante un perodo que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurndose de que ellos mismo y sus compaeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada.

Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarse en forma cooperativa. Cualquier requisito del curso puede ser reformulado para adecuarlo al aprendizaje cooperativo formal. Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe:

(a) especificar los objetivos de la clase,

(b) tomar una serie de decisiones previas a la enseanza,

(c) explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos,

(d) supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeo interpersonal y grupal de los alumnos, y (e) evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcion su grupo.

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participacin activa de los alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existentes.

II) Los grupos informales de aprendizaje cooperativo

Operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseanza directa (una clase magistral, una demostracin, una pelcula o un video) para centrar la atencin de los alumnos en el material en cuestin, para promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les esta enseando y para dar cierre a una clase.

La actividad de estos grupos informales suele consistir en una charla de tres a cinco minutos entre los alumnos antes y despus de una clase o en dilogos de dos a tres minutos entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase magistral. Al igual que los grupos formales de aprendizaje cooperativo, los grupos informales le sirven al maestro para asegurarse de que los alumnos efecten el trabajo intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el material a las estructuras conceptuales existentes durante las actividades de enseanza directa.

III) Los grupos de base cooperativos

Tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un ao) y son grupos de aprendizaje heterogneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas que los motivaran a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones escolares (como asistir a clase, completar todas las tareas asignadas, aprender) y a tener un buen desarrollo cognitivo y social.

El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los informales y los de base adquirir un grado tal de prctica que podr estructurar situacionales de aprendizaje cooperativo en forma automtica, sin tener que idearlas ni planificarlas conscientemente. Podr entonces utilizar correctamente el aprendizaje cooperativo durante todo el resto de su actividad docente.

1.2 Cmo se sabe si un grupo es cooperativo?No hay nada mgico en el trabajo en grupo. Algunos tipos de grupos facilitan el aprendizaje de los alumnos y mejoran la calidad de vida en el aula. Otros entorpecen el aprendizaje y provocan insatisfacciones y falta de armona en la clase. Para manejar con eficacia los grupos de aprendizaje, el docente debe saber qu es y qu no es un grupo cooperativo.

1.2.1 El grupo de pseudoaprendizaje: a) Se les asigna un proyecto cooperativo.

b) Los alumnos acatan la directiva de trabajar juntos, pero no tienen ningn inters en hacerlo. Creen que sern evaluados segn la situacin que se asigne a su desempeo individual.c) Aunque en apariencia trabajan en forma conjunta, en realidad estn compitiendo entre si. Cada alumno ve a los dems como rivales a derrotar, por lo que todos obstaculizan o interrumpen el trabajo ajeno, se ocultan informacin, tratan de confundirse unos a otros y se tienen una mutua desconfianza. d) Como consecuencia, la suma del total es menor al potencial de los miembros individuales del grupo. Los alumnos trabajaran mejor en forma individual.

1.2.2El grupo de aprendizaje tradicional: a) Se indica a los alumnos que trabajen juntos y ellos se disponen a hacerlob) Las tareas que se les asignan estn estructuradas de tal modo que no requieren un verdadero trabajo conjunto. c) Los alumnos piensan que sern evaluados y premiados en tanto individuos, y no como miembros del grupo. Slo interactan para aclarar cmo deben llevarse a cabo las tareas. Intercambian informacin, pero no se sienten motivados a ensear lo que saben a sus compaeros de equipo. d) La predisposicin a ayudar y a compartir es mnima. Algunos alumnos se dejan estar, a la espera de sacar partido de los esfuerzos de sus compaeros ms responsables. e) Los miembros del grupo que son ms responsables se sienten explotados y no se esfuerzan tanto como de costumbre. f) El resultado es que la suma del total es mayor al potencial de algunos de los integrantes del grupo, pero los estudiantes laboriosos y responsables trabajaran mejor solos.

1.2.3 El grupo de aprendizaje cooperativo: a) A los alumnos se les indica que trabajen juntos y ellos lo hacen de buen grado. b) Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo. c) Los grupos de este tipo tienen cinco caractersticas distintivas. La primera es que el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros motiva a los alumnos a esforzarse y obtener resultados que superan la capacidad individual de cada uno de ellos. d) Los miembros del grupo tienen la conviccin de que habrn de irse a pique o bien salir a flote todos juntos, y que si uno de ellos fracasa, entonces fracasan todos. e) En segundo lugar, cada miembro del grupo asume la responsabilidad, y hace responsables a los dems, de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en comn. f) En tercer lugar, los miembros del grupo trabajan codo a codo con el fin de producir resultados conjuntos. Hacen un verdadero trabajo colectivo y cada uno promueve el buen rendimiento de los dems, por la va de ayudar, compartir, explicar y ablentarse unos a otros. g) Se prestan apoyo, tanto en lo escolar como en lo personal, sobre la base de un compromiso y un inters recprocos. h) En cuarto lugar, a los miembros del grupo se les ensean ciertas formas de relacin interpersonal y se espera que las empleen para coordinar su trabajo y alcanzar sus metas. Se hace hincapi en el trabajo de equipo y la ejecucin de tareas, y todos los miembros asumen la responsabilidad de dirigir el proceso. i) Por ltimo, los grupos analizan con que eficacia estn logrando sus objetivos y en que medida los miembros estn trabajando juntos para garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje y su trabajo en equipo. j) Como consecuencia, el grupo es ms que la suma de sus partes, y todos los alumnos tienen un mejor desempeo que si hubieran trabajado solos.

1.2.4 El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: a) Este es un tipo de grupo que cumple con todos los criterios requeridos para ser un grupo de aprendizaje cooperativo.

b) Obtiene rendimientos que superan cualquier expectativa razonable.c) Lo que los diferencia del grupo de aprendizaje cooperativo es el nivel de compromiso que tienen los miembros entre si y con el xito del grupo.

d) El inters de cada miembro en el crecimiento personal de los dems hace posible que estos grupos cooperativos de alto rendimiento superen las expectativas, y que sus integrantes disfruten de la experiencia. e) Por desdicha, si bien es comprensible, los grupos de alto rendimiento son muy escasos, porque la mayora no llega a alcanzar este nivel de desarrollo.

2.-Tcnicas de AULA con aprendizaje cooperativo o Aula TallerLas estrategias para una enseanza prometedora se consiguen con el aprendizaje cooperativo que es una metodologa de enseanza donde los estudiantes trabajan y reflexionan en equipo. As mismo aprenden habilidades interpersonales positivas, efectivas, de confianza, atencin, liderazgo y manejo del conflicto.Es una tcnica a travs de las cuales los alumnos trabajan en grupos de 4 por mesas y tienen roles que asumen rotativamente2.1 Es necesario esencialmente tener en cuenta dos aspectos que los docentes deben implementar:

Las pautas de relacin en el aula, las cuales deben ser determinadas grupalmente, como as tambin los lmites y los estmulos para quienes lo cumplan o no.

Las pautas debern escribirse en un cartel que quedar permanente en las aulas de todos los niveles.

La Asignacin de roles en las mesas de 4 alumnos. Estos Roles sern diferentes en cada materia y debern rotarse dentro de cada rea, al cambiar las unidades.

Es recomendable que la conformacin de los grupos contenga un mximo de 5 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de tres a cinco. Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos, colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento acadmico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Los roles son:

Coach: Facilitador del aprendizaje (Por lo tanto este rol estar determinado por las posibilidades de acuerdo a las Inteligencias Mltiples, que tiene cada alumno, en cada rea).

Mediador: Media en los conflictos del grupo (Los docentes y los alumnos deben conocer los principios de la Mediacin, donde como premisa principal no es buscar culpables sino solucionar los conflictos).

Coordinador: Es el que hace cumplir el tiempo de trabajo, y las pautas determinadas por los docentes.

Vocero: Es el que expone verbalmente la produccin grupal ( Esto es esencial para el poder de sntesis grupal y la comparacin de criterios entre cada grupo )

Las mesas de trabajo estarn compuestas de cuatro alumnos. Si son tres alumnos se elimina el rol de coordinador y el vocero cumple los dos roles. Si el grupo esta compuesto de cinco alumnos, entonces se incluye el rol del:

Estimulador: es el que mantiene el espritu del trabajo, alentando a que todos participen y lo hagan con placer.

La propuesta se basa en que los equipos de alumnos que se formen sean lo mas heterogneos posibles. De esta forma podemos asegurar que se formen interacciones significativas.

2.1.1 Los equipos antes de iniciar alguna a actuar como tal, deben realizarse actividades para hacer slida la identidad del mismo. Slo despus de esta etapa los alumnos estn preparados para aprender juntos y hacerlo con responsabilidad.

Por lo tanto el clima escolar tiene debe estar compuesto por:

Respeto

Confianza

Coherencia

Moral

Crecimiento social y acadmico continuo

Atencin de cada nio en su individualidad

Estas prcticas contribuirn al aumento en el sentido de comunidad escolar y la disminucin en el sentido de aislamiento e intolerancia.

Mejora el desempeo del comportamiento y el aprendizaje acadmico de los estudiantes.

Tambin desarrollan las dimensiones de un aprendizaje exitoso que son:

Comunicacin

Negociacin

Pensar creativamente

Espritu critico

Anlisis de los problemas

2.2 Principios didcticos del aprendizaje cooperativo.

Los principios didcticos que deben desarrollar los procesos de enseanza y de aprendizaje en relacin a la experiencia escolar, se dividen en cuatro apartados, los cuales son:

Aprender a Conocer: los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relacin con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.

Despertar la curiosidad intelectual.

Estimular el sentido crtico.

Adquirir una mayor y progresiva autonoma.

La clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual el docente debe plantearse como principios didcticos la atencin, el pensamiento y la memoria.

Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes:

Conexin con las ideas previas: cuando se disponga un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexin con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podr desarrollar una lnea de pensamiento lgico. Actividades para la Motivacin: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atencin y despertar su inters por lo que van a aprender. Actividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos: los contenidos deben ser dosificados dependiendo del proceso de enseanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigacin y el descubrimiento.

Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prcticos y los tericos, buscando siempre la resolucin de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracin de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperacin, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia. Aprender a Vivir con los Dems: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolucin de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisicin de una dimensin moral adecuada. Aprender a Ser: Es la inclusin del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los dems. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).

3.- Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo:

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTAAPRENDIZAJE COOPERATIVO

No existe relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, las metas son independientes entre si.Se establecen metas que son benficas para si mismo y para los dems miembros del equipo.

El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con xito.

Existe una motivacin extrnseca, con metas orientadas a obtener valoracin social y recompensas externas. Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.

Los alumnos pueden desarrollar una percepcin pesimista de sus capacidades de inteligencia.Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante.

Se evalan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los dems.Se evala el rendimiento acadmico de los participantes as como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.

La comunicacin en clases con los compaeros es desestimada y muchas veces castigada.Se basa en la comunicacin y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los dems.

Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificacin social en el aula. Es un sistema que valora aspectos como la socializacin, la adquisicin de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los siguientes procesos:

1. Procesos Cognitivos:

a. Colaboracin entre iguales.

b. Regulacin a travs del lenguaje.

c. Manejo de controversias.

2. Procesos Motivacionales:

a. Atribuciones.

b. Metas.

3. Procesos Afectivo Relacionales:

a. Pertenencia al grupo.

b. Autoestima.

c. Sentido.

El docente emplea el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compaeros (preocupacin y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las que estn relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje.

4.-Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo:

Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetra en los roles que desempean los participantes en una actividad grupal.

Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexin, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los ms altos niveles de mutualidad se darn cuando se promueva la planificacin y la discusin en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del trabajo entre los miembros.

4.1 Componentes del Aprendizaje Cooperativo:

Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vnculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compaeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionndose apoyo mutuo y celebrando juntos sus xitos.

Interaccin Promocional Cara a Cara: Ms que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interaccin cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre si en relacin a los materiales y actividades.

Valoracin Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluacin del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita ms apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los dems. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere:

Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.

Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal.

Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.

Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

4.2 Actividades Docentes y Diseo de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo:

1. Especificar objetivos de enseanza.

2. Decidir el tamao del grupo.

3. Asignar estudiantes a los grupos.

4. Acondicionar el aula.

5. Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia.

6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

7. Explicar la tarea acadmica.

8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

9. Estructurar la valoracin individual.

10. Estructurar la cooperacin nter grupo.

11. Explicar los criterios del xito.

12. Especificar las conductas deseadas.

13. Monitorear la conducta de los estudiantes.

14. Proporcionar asistencia en relacin a la tarea.

15. Intervenir para ensear habilidades de colaboracin.

16. Proporcionar un cierre a la leccin.

17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.

18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.

4.3 Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo:

1. Especificar con claridad los propsitos del curso y la leccin en particular.

2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicar a los alumnos en grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseanza.

3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.

4. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, ensear habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.

5. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.

4.4 Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:

1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados en relacin con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivacin de los alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de los materiales.

2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de cooperacin, donde deber decidirse que tipo de habilidades de cooperacin se enfatizarn.

Tarea: Experiencia aplicando un proyecto COOPERATIVO. Explicacin del caso, forma de aplicacin y sus resultados

Lic. Esther C. PeluffoMaster Coach ProfesionalComit de Etica - ICF ArgentinaDirectora Comisin Acreditaciones -AAPCDirectora de E.C.OCoach Educativowww.coacheducativo.com.arCelular: 15-4163-3765

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