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La principal función de la evaluación diagnóstica inicial, es adquirir información del contexto, características y conocimientos de los estudiantes, que le permita al docente determinar el grado de dominio que posee el estudiante o grupo en general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una mejor calidad educativa. La evaluación diagnostica, determina el estado inicial de un proceso y ayuda a iniciarlo bien; en cambio la evaluación sumativa, ayuda a culminar bien el proceso y a tomar las decisiones que se derivan de los juicios de valor. Aunque la evaluación sumativa se ha convertido en la herramienta para generar valoraciones o calificaciones finales, esto no debe ser lo esencial, ya que, más bien se debería planear y desarrollar centrada en el cumplimiento de los propósitos formativos que fueron establecidos al iniciar el proceso pedagógico. Para elaborar cada tipo de evaluación y tener claridad en las respectivas funciones que desempeñaran, es fundamental determinar los tópicos esenciales de la evaluación y para ello se debe saber ¿A quién?, ¿Para qué?, ¿Qué?, ¿Cuándo? y ¿Cómo? enseñar, es decir, conocer de antemano el contexto, la finalidad, los contenidos, los momentos y las estrategias, respectivamente. Para no confundir estas evaluaciones y desarrollarlas en el marco de propósitos institucionales acorde con un modelo pedagógico, es necesario unificar en cuanto a los criterios de evaluación, techos en los objetivos por ciclos de desarrollo y en las características de los tipos de evaluaciones que se realizaran. Para conseguir logros significativos en el proceso evaluativo, es primordial que al diseñar e implementar estas clases de evaluaciones, se debe acudir a diferentes fuentes de información, realizarlas en diversos momentos y utilizar variados instrumentos de evaluación.
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EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE MEDIDAS POR LAS TIC
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y SUMATIVA
ALBA LEDY MONTOYA ORTIZ
TUTOR
GUSTAVO ADOLFO CELIN VARGAS
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
CONCORDIA (ANT)
2014
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y SUMATIVA
En el proceso educativo cuando se hace la planificación del currículo y su
acción pedagógica, se diseña y establecen unos propósitos formativos, unos
contenidos curriculares y unas competencias, que se proyectan para que los
estudiantes puedan alcanzarlos en determinado periodo de tiempo y/o ciclo.
En el presente trabajo se elaborara una evaluación para un curso formativo en
el acercamiento y apropiación de procesos de lenguaje en el grado tercero de
básica primaria, se hará una Evaluación Diagnóstica para identificar el contexto
y los conocimientos previos en diversos conceptos tecnológicos; y se diseñará
un examen sumativo para verificar y certificar el conocimiento y las
competencias adquiridas por los estudiantes durante un determinado periodo o
ciclo de formación en el área tecnología e informática.
OBJETIVO:
Diagnosticar en el estudiante conocimientos previos, esquemas cognoscitivos,
estados de modelación de información, potencialidades, y/o debilidades frente
al área del lenguaje para el incremento de la motivación hacia esta y el
desarrollo de las competencias: interpretativas, argumentativas y propositivas.
ACTIVIDAD 1: EVALUACION DIAGNOSTICA
AREA: LENGUAJE
SESION A: LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA.
La importancia de tratar y valorar adecuadamente la comprensión lectora es
fundamental ya que, consideramos que el proceso lecto- escritor (lectura fluidez
y comprensión escrita), es el eje fundamental y pre-requisito básico para un
adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La prueba está
enfocada al ejercicio de comprensión lectora realizada sobre un texto base, del
cual se proponen 10 preguntas; cada una está compuesta por un enunciado y
varias opciones de respuesta, entre las cuales el estudiante debe elegir solo la
correcta. Al final se dará el puntaje total obtenido en la prueba. Los estudiantes
deben desarrollarlo de manera individual.
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lecmay05.htm
Antes de la prueba interactiva, antes descrita, se realiza una sección de juegos en parejas que conllevan al desarrollo del objetivo propuesto.
Estas son las instrucciones para desarrollar algunas actividades previas:
XXX
Formando frases…
PRUEBA INTERACTIVA INICIAL:
LECTURA BASE:
(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ )
Responde las siguientes preguntas eligiendo la opción correcta y obtén un buen puntaje:
SESION B: EXPRESIÓN ESCRITA
En este bloque, se plantea una actividad en la que los estudiantes, han de
realizar un cuento inventado a partir del dibujo o imagen dada. Deben poner un
título y evidenciar los tres momentos del cuento, que desde el grado primero se
ha enseñado. Se explican bien las siguientes instrucciones:
Inventar una historia con los dibujos que aparecen en la prueba.
Un comienzo de la historia.
Nudo lo que sucede en la historia.
Desenlace con un final adecuado.
SESION C: GRAMÁTICA
Acá se planten actividades, en las que se valorará, fundamentalmente el conocimiento y aplicación correcta de las Palabras primitivas y derivadas.
Palabras primitivas y derivadas
Se llaman palabras primitivas las que no nacen de otras de nuestra lengua, como hombre, árbol, virtud. Derivadas son las que nacen de otras de nuestra lengua, variando de terminación, como regularmente sucede, o conservando la misma terminación, pero añadiendo siempre alguna idea nueva. Ejemplo: arboleda, hermosura, amarillento. Muchas palabras derivadas se forman agregando a la primitiva unas partículas que, si la preceden, se llaman prefijos y, si van después terminándola, se llaman sufijos. Por ejemplo, si a la palabra primitiva cara se agrega sufijo de aumentativo > carota se agrega sufijo de diminutivo > carita se agrega el prefijo des> descarar.
1. Busca en la sopa diez palabras
primitivas:
Vaca, foto, libro, lápiz, perro, sal, sol, música,
papá, hijo.
2. Encierra en círculo las palabras
derivadas:
Panadería, juegue, billetera, aro, agua, vaso, jarrón, musical cancionero,
zapatilla lucero, automóvil, naranjal.
SESION D: PRODUZCO MENSAJES
Finalmente, se planten, actividades en las que se valorará básicamente la
producción de mensajes, con la utilización adecuada de los elementos de la
comunicación.
Ingresan al siguiente link:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/
odea04_nb6_historietas/index.html,
Allí, los estudiantes deben leer, responder, practicar y evaluar la realización de
los comics, los cuales tienen sus mensajes en desorden.
ACTIVIDAD 2 PRUEBA SUMATIVA
Tema: COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
OBJETIVO GENERAL: Reconocer que los cuentos se componen de
momentos secuenciados, inicio – desarrollo - final, y su propósito
comunicativo.
Link de donde se tomó este examen sumativo: (http://comprension-lectora.bligoo.cl/comprension-de-lectura-actividades-para-imprimir)
EL CHIMPANCÉ
El chimpancé es un animal que sabe fabricarse sus propias herramientas. Arranca una rama de un árbol y se hace una vara. Luego la mete en los hormigueros, la retira con cuidado y lame los insectos que se han quedado pegados.
Si tiene sed utiliza un puñado de hojas como si fuera una esponja, recogiendo el agua de lluvia que se ha quedado en los agujeros de los árboles. Es muy astuto, ¿no?
Responde, tachando F o V según sea falso o verdadero:
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
Los chimpancés saben hacerse sus herramientas
Es capaz de recoger agua con una rama de árbol
Es un animal muy listo
Utiliza una vara para coger hormigas en los hormigueros
Bebe el agua que se ha quedado en las raíces de los árboles
El chimpancé es capaz de construirse una esponja con unas
hojas secas
Se quita los insectos que se le pegan al cuerpo con la ayuda de
una vara
Completa las frases:
El chimpancé sabe fabricarse sus propias…………………………………..
Utiliza un puñado de ………………… como si fuera una ………………
Es capaz de……….. hormigas de su hormiguero con la ayuda de una…….
Se construye una ……………………..con un puñado de
……………………..secas
Escribe nombres de:
HERRAMIENTAS
INSECTOS
ANIMALES ASTUTOS
LOS ESQUIMALES
Los esquimales son un pueblo que vive en las regiones árticas de América, Siberia y Groenlandia. Han vivido durante miles de años en esos territorios por lo que tienen una gran habilidad para sobrevivir en condiciones tan difíciles.
Se calcula que viven en estas regiones unas 100.000 personas. Tienen una vida nómada, siguiendo las migraciones de los animales que cazan. Son cazadores de focas y grandes pescadores, lo que les permite conseguir alimentos incluso en el crudo invierno del Ártico. De estos y otros animales aprovechan todas las partes posibles para alimentarse, abrigarse, construir viviendas y herramientas para cazar.
También se dedican a la artesanía, realizan esculturas en marfil y hueso, cuya venta supone una fuente importante de ingresos.
Responde, tachando F o V según sea falso o verdadero:
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
Los esquimales saben pescar muy bien.
Cultivan campos de maíz durante el verano.
Son grandes comerciantes de madera y minerales.
Venden artesanía realizada por ellos mismos.
Cazan focas y aprovechan la carne y la piel de estos
animales.
Hace pocos años que viven en estas regiones.
Se calcula que hay unos 100.000 esquimales en la
actualidad.
Descubre los cinco intrusos en este cuadro
Cazador foca pescador hielo
agricultor cocodrilos artesano selva
Groenlandia huerto pieles nómadas
ovejas frío
Completa las frases:
Los esquimales son un pueblo que vive en
las……………………………………….
Son cazadores de focas y grandes………………………………..
Se dedican a la artesanía, realizando………………………
Tienen mucha capacidad para…………………………
La vida de los esquimales es muy difícil porque………………………………
Selecciona la frase que justifica el enunciado
1. Los esquimales son un pueblo que vive en las regiones árticas.
En el pueblo de los esquimales hay muchas árticas.
El pueblo en el que viven los esquimales se llama ártico.
Los esquimales viven en las zonas árticas, cerca del polo norte.
2. Tienen una gran habilidad para sobrevivir en condiciones difíciles.
Saben hacer muchas cosas para poder vivir en sitios muy difíciles.
No pueden sobrevivir porque sus condiciones son muy difíciles.
No tienen condiciones difíciles para poder sobrevivir.
3. Tienen una vida nómada, siguiendo las migraciones de los animales
que cazan.
Cazan muchos animales para hacerse sus casas.
Los animales que cazan hacen una vida nómada.
Se mueven de un sitio a otro siguiendo a los animales que cazan.
4. Aprovechan de los animales que cazan todas las partes posibles
para alimentarse, abrigarse, construir viviendas y herramientas para
cazar.
Crían animales para alimentarse, abrigarse y construir viviendas.
Construyen viviendas para abrigarse y cuidar de los animales de los
que se alimentan.
Cazan animales y aprovechan muchas cosas de ellos.
5. También se dedican a la artesanía, realizan esculturas en marfil y
hueso.
Se dedican a la jardinería y a hacer esculturas de hueso.
Saben hacer esculturas de marfil y hueso.
Se dedican a la artesanía, hacen esculturas de madera.
6. La venta de la artesanía que realizan supone una fuente importante
de ingresos.
Venden fuentes de artesanía para ganar dinero.
Venden artesanía pero no ganan mucho dinero con ello.
Ingresan bastante dinero con la artesanía que venden.
CONCLUSIONES
Para llegar a una valoración general, objetiva y determinante en el proceso enseñanza –aprendizaje es apremiante e indispensable considerar en nuestra acción pedagógica y didáctica, cada una de las clases de evaluaciones.
La principal función de la evaluación diagnóstica inicial, es adquirir información del contexto, características y conocimientos de los estudiantes, que le permita al docente determinar el grado de dominio que posee el estudiante o grupo en general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una mejor calidad educativa.
La evaluación diagnostica, determina el estado inicial de un proceso y ayuda a iniciarlo bien; en cambio la evaluación sumativa, ayuda a culminar bien el proceso y a tomar las decisiones que se derivan de los juicios de valor.
Aunque la evaluación sumativa se ha convertido en la herramienta para generar valoraciones o calificaciones finales, esto no debe ser lo esencial, ya que, más bien se debería planear y desarrollar centrada en el cumplimiento de los propósitos formativos que fueron establecidos al iniciar el proceso pedagógico.
Para elaborar cada tipo de evaluación y tener claridad en las respectivas funciones que desempeñaran, es fundamental determinar los tópicos esenciales de la evaluación y para ello se debe saber ¿A quién?, ¿Para qué?, ¿Qué?, ¿Cuándo? y ¿Cómo? enseñar, es decir, conocer de antemano el contexto, la finalidad, los contenidos, los momentos y las estrategias, respectivamente.
Para no confundir estas evaluaciones y desarrollarlas en el marco de propósitos institucionales acorde con un modelo pedagógico, es necesario unificar en cuanto a los criterios de evaluación, techos en los objetivos por ciclos de desarrollo y en las características de los tipos de evaluaciones que se realizaran.
Para conseguir logros significativos en el proceso evaluativo, es primordial que al diseñar e implementar estas clases de evaluaciones, se debe acudir a diferentes fuentes de información, realizarlas en diversos momentos y utilizar variados instrumentos de evaluación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Luna Pineda, J. R. (2013). Evaluación de Aprendizaje Mediados por TIC.
Capitulo 3: Evaluación Sumativa. Bucaramanga: Campus Virtual UDES.
Tomado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html.
Ramo García, Arturo (1999). Aplicaciones didácticas: Lecturas para los
mayores. Tomado de: http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm
.