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Como avaliar o processo de aprendizagem, conhecimento e habilidades de trabalho em sala de aula?
Como diversificar minhas técnicas de ensino?
Belo Horizonte
30.7.2019 klo 8.30-12.30
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL)
2.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi1
O Seminário
Klo 8.30- 9.30
• A história do sistema educacional finlandês e do sistema de avaliação• Conceitos básicos de avaliação• Habilidades de avaliação do professor• Como saber se minhas habilidades de avaliação são de boa qualidade?• perguntas e comentários
Klo 9.30-11.00
• Ligação entre aprendizagem e avaliação e ensino e aprendizado• Objetivos e Avaliação• Os diferentes papéis e tarefas de avaliação na perspectiva do professor e do
aluno• Perguntas e respostas
11.00-11.45
• Avaliação de habilidades de trabalho
11.45-12.30
• Como diversificar meu ensino e minha avaliação?
• Resumo, perguntas e comentários
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi2.6.2019 2
Pense por um minuto, e pergunte para seu colega do lado sobre:
• Como você se auto-avaliava como aluno?
•Até que ponto e em que contexto você recebeu uma avaliação do seu professor na época da sua formação como professor?
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Professores Especialistas em elaborar a avaliação
Nas pesquisas de Guskey ja Bailey (2001, 16-17) foramencontradas 4 causas, que influenciaram em como oprofessor fazia a avaliação
1) as experiências pessoais dos professores, sobrecomo eles foram avaliados como alunos,
2) o que os professores aprenderam durante aformação de professores,
3) Filosofia pessoal dos professores ou visão de ensino
4) Visão global da instituição ao atribuir a nota.
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Competência de avaliação do professor
• A avaliação conduz fortemente a aprendizagem e aaprendizagem (efeito de retrolavagem da avaliação)(ver, por exemplo, Biggs & Tang, 2011; Brown, 2015).
• Se você quiser mudar a aprendizagem dos alunos, vocêprecisa alterar a avaliação.
• As necessidades de desenvolvimento da avaliaçãobaseiam-se em preocupações mais amplas sobre onível de avaliação dos professores.
• Foi demonstrado que as habilidades de avaliação doprofessor promovem o aprendizado e odesenvolvimento do ensino (DeLuca, Chavez Bellara eCao, 2013; DeLuca, Valiquette, Coombs, LaPointe-McEwan e Luhanka, 2018; Mertler, 2004; Popham,2009; Volante & Fazio, 2007).
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AVALIAÇÃO DE DADOSPENSAMENTO AVALIATIVO E DESENVOLVIMENTO DE AVALIAÇÃO
INFORMAÇÕES PARA AVALIAÇÃO E HABILIDADES
Pensamento avaliativoO QUE? FOCO correto do que avaliar
-> OBJETIVOSPORQUÊ? Tarefas avaliativas
-> Útil tanto para o avaliado quanto para o avaliadorCOMO?
-> O método mais objetivo e aplicável possível
QUANDO? Na hora apropriada
CULTURA DA AVALIAÇÃO
VALORES, NORMAS, PRINCÍPIOS OPERACIONAIS DE COMUNICAÇÕES E
ESCRITA QUE PODEM SER DEVOLVIDOS.
Como?
-> CRIANDO REGRAS E ATIVIDADES COMUNS DE JOGOS
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Pense e troque uma opinião rapidamente com a pessoa sentada ao seu lado sobre a pergunta nr.2
1) Avalie a sua capacidade de avaliar de acordo com a figura abaixo
2) Na sua opinião o que significa capacidade de avaliar em um professor?
7 2.6.2019Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi
Sei / Lembro Exemplo:
Conceitos, regras e leis
Entendo / Sei fazer
Por exemplo, conceito de
aprendizagem, objetivos, diferentes tarefas de avaliação
Aplico
Por exemplo, diversidade de
avaliação, importância de dar feedback na aprendizagem,
avaliação do progresso
Analiso / avalio e desenvolvo o meu trabalho
Por exemplo, desenvolvendo minhas próprias
práticas de avaliação,
avaliando a adequação dos métodos que
utilizo, desenvolvendo a
cultura de avaliação de minha
própria escola.
CONCEITOS CHAVES
APRENDIZADO = Conhecimento, habilidade para conhecer algo, meio de adquirir informações. A aprendizagem pode ser feita ensinando, aprendendo, praticando, ou pela experiência, ou também pela influência do ambiente. Aprender geralmente descreve o processo de aprendizagem. A aprendizagem é muitas vezes "interna", o desenvolvimento do pensamento e, possivelmente, mais tarde, em ações ou atitudes, em que um processo de longa duração não é mais considerado como aprendizado. O importante sobre a aprendizagem é que o interesse pelo que você está estudando venha de dentro.
ENSINO = Ensinar é o conceito central de didática e significa interação orientada para objetivos em direção a metas educacionais que buscam alcançar a aprendizagem. Ensinar é um sub-conceito de ensino e significa o que o professor faz como parte do ensino.
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CONCEITOS CHAVES
AVALIAÇÃO = Avaliação é toda atividade que leva a conclusões valiosas. Comparação entre metas estabelecidas e resultados alcançados. Baseado em metas (avaliação feita frequentemente por critérios)
CRÍTICA = Geralmente com base na avaliação relativa (classificação / nota em comparação com outro aluno ou outros alunos)
AVALIAÇÃO CONTÍNUA (ver próximo slide)
AVALIAÇÃO MÚLTIPLA = Avaliação que oferece ao aluno múltiplas oportunidades de demonstrar suas habilidades, progresso e aprendizado e de várias maneiras com diferentes meios de avaliação.
AVALIAÇÃO PROGRESSISTA = Qualitativa e descritiva, pode ser escrita ou oral.
FEEDBACK DE CONSTRUÇÃO = Contém fatos e descrições, sem opiniões. Focado na ação (ões) não na pessoa.
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AVALIAÇÃO CONTÍNUA
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• Mostra a experiência anterior• Ajuda no estabelecimento de
metas
• Progresso do aprendizado• Trabalho• O próprio aprendizado• Compreensão• Atividade de correção/
continuidade
• Mostrar uma opinião ótica• Conhecimento(Nível de
conhecimento, informações, trabalho com as informações ) Determinação (em relação aos objetivos)
Ponto de partida da avaliação
Processo de aprendizado durante a avaliação
aula/Avaliação do conhecimento
CONCEITOS CHAVES
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Equidade de Avaliação = Equidade, semelhança justa.
Igualdade =Tratamento semelhante em
situações semelhantes. Oportunidades iguais. Não
há arbitrariedade.
Igualdade na Avaliação =
Igualdade educacional = Não significa o mesmo para todos.
CONCEITOS CHAVES
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OBJETIVIDADE
SUBJETIVIDADE
Como eu sei se a minha capacidade de avaliaré de boa qualidade?
• O QUE?Objetivos
• POR QUÊ?Tarefas avaliativas
• COMO? Noção de aprendizado
• QUANDO?Avaliação correta e
antecipada8.6.2019
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INFORMAÇÕES PARA A AVALIAÇÃO E HABILIDADES PARA AVALIAR
Nível da escola
Nível da professora
Nível do aluno
Cultura de avaliação da escola• Conhecimentos das normas• Visão em comum de conceitos básicos• Um entendimento acordado das práticas
relacionadas à avaliação
Dados da avaliação e habilidade• Aplicando-os como parte do trabalho
básico do professor• o quê, porquê, quando, como?
Compreender o feedback da avaliação• Como o aluno entende o feedback
que ele recebeu?• Como ele pode usá-lo em sua
própria aprendizagem?
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O QUE A AUTOAVALIAÇÃO PODE FORNECER ATRAVÉS DO PONTO DE VISTA DO ALUNO?
AVALIAÇÃO Entendimento e Compreensão
CORREÇÃO / CONFIRMAÇÃO DE ATIVIDADES
AJUSTANDO OS PRÓXIMO OBJETIVOS
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EDUCAÇÃO E AVALIAÇÃO
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PRINCÍPIOS CHAVES DA AVALIAÇÃO
•Aprendizado, conhecimento, ensino e orientação não podem ser distinguidos da avaliação.
•A avaliação é sempre contextual.
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Ensino e orientação
AVALIAÇÃO
Aprendizado e conhecimento
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Conceito de aprendizagem empírica e comportamental
Resultado, nível de experiência
Um objetivo comum e um compromisso com o trabalhoPonto de partida e
conceitos do aprendizadoAplicação das informações e das habilidades
Conceito de aprendizagem partindo do alunoProcesso de aprendizagem e seu desenvolvimento / habilidades de trabalho
Nocão do aprendizado contextualResultados e nível de conhecimento
Nocão de aprendizado cognitivoCrítica que ajude a continuar
Muokattu Päivi Atjosen esityksestä: https://drive.google.com/file/d/0B-Tm04fJr9ffUmhadmNwNi1yNGQ5SlIzWGR0bEtfRVk0SmFz/view8.6.2019 18
Habilidades e o progresso da mesma
O entendimento do próprio aprendizado
Noção do aprendizado socio-construtivo
RESUMO DA NOÇÃO DE APRENDIZADO E AVALIAÇÃO
• O professor não tem apenas um conceito de aprendizagem à sua disposição, mas existem vários
e, por vezes, "em uso" ao mesmo tempo.
• Conceito de aprendizagem direciona o ensino, processo de aprendizado e a avaliação.
• Eles não são eventos isolados, mas se interligam.• A maneira de ensinar e o assunto ensinado também
orientam o método de avaliação (ou a escolha do método de avaliação)
• Em diferentes situações, os assuntos de avaliação e os modos de aprender / ensinar variam.
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OBJETIVOS E AVALIAÇÃO
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Conhecimento
Aprendizado e seu
progresso
Foco da avaliação
sempre com um objetivo
Comportamento
TrabalhoExtensão do
conhecimentO
Valores e atitudes
Habilidades diferentes, como
habilidades de aquisição de
conhecimento
OBJETIVOS PARA A APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES LOCAIS (Exemplo de Objetivos, Conteúdo e Pontos de Avaliação do 5 Ano )
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Durante o processo de aprendizado, por exemplo, quando algumas das áreas de conteúdo no exemplo são processadas.
OBJETIVOS PARA O APRENDIZADO DO ALUNO
CONTEÚDO FOCO AVALIATIVO AVALIAR NO FINAL DO ANO O ENVOLVIMENTO DO ALUNO COM OS
OBJETIVOS ESTIPULADOS
O aluno aprende a entender os dados básicos históricos
Tempo pré-histórico Início da escrita + Grandes vales fluviais ->
Início do período histórico.
Qual a diferença entre pré-história e história
Até que ponto o aluno se lembra e entende os objetivos estabelecidos para
a 5ª série?
O aluno aprende a buscar informações históricas de
diferentes fontes
A história da sua família e da sua região
Quais fontes diferentes foram usadas, como elas
foram interpretadas?
Até que ponto o aluno entende que as fontes são diferentes e sabe aplicar as
informações encontradas em diferentes fontes?
O aluno aprende a discernir sobre a confiabilidade das fontes de
informação
A história da sua família e da sua casa.
Até que ponto um aluno pode avaliar a confiabilidade de diferentes fontes (textos
de MS vs. notícias locais)
Até que ponto o aluno é capaz de avaliar a confiabilidade de diferentes fontes (=
pode dar justificativas para suas interpretações).
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DIMENSÃO DA INFORMAÇÃO
DIMENSÃO DO PROCESSO COGNITIVO
ANDERSONIN e KRATHWHOLIN TAXONOMIA (2001)
1.LEMBRAR- Identificação preliminar.
2.ENTENDER- Interpretar, ilustrar, categorizar, resumir, deduzir, comparar e explicar.
3. APLICAR- Aplicação prática de conhecimento, por exemplo, exercícios.- Ativando informações.
4. ANALISAR- Separe informações +
organize informações novamente + associe novamente informações a novas conexões.
- Separação de fato de opinião, combinando causas e conseqüências ou separando informações essenciais de irrelevantes.
5. AVALIARRequer raciocínio
baseado em critérios determinados.
- A avaliação envolve a revisão do assunto e a realização de uma revisão crítica.
6. CRIAR-Combinando diferentes elementos do conhecimento de forma consistente e funcional.- Associado com realização, design e produção.- Um processo cognitivo requer, por exemplo, um novo olhar para um fenômeno, uma hipótese ou um critério já existente.
A. Informação de fatos(problemas pessoais)
B. Noção da informação(O quê? A informação por completo)
C.MÉTODO PARA INFORMAÇÃO
(Como? Habilidades, processamento de dados)
D.METACOGNICÃO(Avaliação das suas ações,
informações e pensamento)
OBJETIVOS = DESCRIÇÃO DO RESULTADO FINAL, NÃO HÁ CONTEÚDO!
Conhecimento
• Fatos: fatos individuais, como anos ou nomes de pessoas• Conceito: conceitos típicos do assunto, como por
exemplo,períodos de tempo
Habilidade
• Tipo do método: Métodos típicos do assunto, como a alfabetização documental
• Conhecimento metacognitivo: a capacidade de observar o próprio aprendizado, como regras de memória, ainda desconhecidas
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QUAIS SÃO OS OBJETIVOS PARA SE DETERMINAR?
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LEMBRAR
• Identificar, lembrar e repensar
• Interpretar, categorizar, dar exemplos, resumir, concluir, comparar, justificar
APLICAR
• Usar e aplicar métodos
ANALISAR
• Separar, organizar, analisar, encontrar, por exemplo, significados ocultos
ARVIOIDA
• Revisar, avaliar, criticar
CRIAR
• Desenvolver, projetar, produzir
ENTENDER
OUTRO EXEMPLO SOBRE CIÊNCIAS NATURAIS
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CONHECIMENTOSInformações fatuais: fatos individuais, como partes atômicas, estrutura celular, símbolos de mapas, quantidades de física, linguagem de sinais simbólicos da química, nomes de elementos, etc.
Conceito: conceitos típicos da disciplina, por exemplo, a classificação do corpo, os períodos geológicos, o sistema periódico dos elementos, as leis básicas da física, o DNA, etc.
HABILIDADESMetodologia: Métodos típicos do assunto, tais como métodos de trabalho seguros no laboratório, a aplicação de fórmulas de cálculo e métodos de pesquisa para diferentes situações, métodos estatísticos.
Conhecimento metacognitivo: a capacidade de olhar para o próprio aprendizado, como regras ou informações de memória, ainda não conhecidas
OUTRO EXEMPLO SOBRE CIÊNCIAS NATURAIS
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LEMBRAR
Identificar, lembrar e repensar
O aluno recupera a informação da
memória e compara-a à tarefa dada, por exemplo, o conhecimento da
espécie e a identificação dos
símbolos químicos dos elementos.
COMPREENDER
Interpreta, categoriza, dá
exemplos, resume, conclui, compara,
justifica
O aluno sabe como trocar informações de um formulário
para outro, por exemplo,
preparar uma fatura ou equação
de reação com base na atribuição
verbal,
pode explicar os conceitos em suas próprias palavras.
APLICAR
Use e aplique os métodos
O aluno é capaz de aplicar um método
de rotina a uma tarefa familiar
por exemplo, identificando o
organismo, lendo o mapa, fórmulas,
uso e destilação.
ANALISAR
Separa, organiza, analisa,
encontra, por exemplo,
significados ocultos
O aluno é capaz de distinguir
coisas importantes e essenciais da
tarefa
para resolvê-la.
AVALIAR
Revise, avalie, critique
O aluno é capaz de verificar se os processos ou produtos são consistentes
e sem falhas, por exemplo,
verificando a racionalidade de
uma tarefa ou resultado de
pesquisa.
CRIAR
Desenvolve, projeta, produz
O aluno é capaz de projetar soluções para resolver uma
tarefa ou problema,
Por exemplo, projetar um
método experimental.
RESUMOOBJETIVOS E AVALIAÇÃO
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• Está sendo feito um estudo na Finlândia que prova a capacidade dos alunos para examinar suas próprias habilidades se desenvolvimento, mas precisa de orientação do professor.
• Por exemplo, no vestibular (pensar, avaliar, analisar) existe muita ambigüidade e pontos fracos para os alunos, porque eles não parecem entender o que é exigido deles.
PAPÉIS E TAREFAS DIFERENTES DA AVALIAÇÃO:AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO CONHECIMENTO
2.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 29
2.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 30
Avaliação Diagnóstica = Avaliação Real = Avaliação
Inicial = No Início do Processo de Aprendizagem
Qualitativo e descritivo
Avaliação Formativa = Avaliação Antecipada do
Processo de Aprendizagem
Aprendizagem qualitativa e descritiva, tornando-a
visível
Avaliação Sumativa = Avaliação de Competências
Geralmente quantitativo
Avaliação Integrativa = Desenvolve habilidades de
aprendizagem de estudantes / alunos
Geralmente qualitativa e descritiva
Compreensão preliminar do aluno pelo professor
com base em:estrutura profissional e
experiências do professor
Interação contínua onde
a percepção inicial pode
mudar
Hipóteses de trabalho do professor, isto é,
expectativas do desempenho do aluno
Instruções para o aluno. Suposições
para avaliação do aluno
Desempenho dos alunos no trabalho
em sala de aula
O feedback real do professor sobre o desempenho dos
alunos
POR QUE A OBSERVACÃO E AVALIAÇÃO ORAL DO TRABALHO DE UMA CLASSE NÃO PODE SERVIR DE FORMA EFETIVA COMO UM COSTUME AVALIATIVO ?
VALIDADE DA AVALIAÇÃO DE CLASSE(Ouakrim-Soivio 2015, 134)
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Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 2.6.2019 32
• O feedback de avaliação é focado na tarefa / saída• Certo / errado• A maneira mais comum de dar feedback.
• O feedback de avaliação é focado no processo• Reflexão sobre o processo de aprendizagem.• Uma maneira eficaz de promover a aprendizagem.• Melhorar o “ Eu posso,eu consigo” (= percepção de si
como aprendiz).
• O feedback de avaliação é focado no nível de auto-regulação
• Como controlar e regular a ação para o objetivo• Incluir a autoavaliação.
• Feedback personalizado• "Você é forte" tipo de feedback comum,
raramente ajuda no aprendizado. (Hattie & Timperley, 2007)
QUATRO NÍVEIS DE RETORNO DE FEEDBACK
AVALIAÇÃO DE ESCALAS
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(AVALIAÇÃO)A IMPORTÂNCIA DO FEEDBACK NO PROCESSO DE APRENDIZADO E ORIENTAÇÃO
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 2.6.2019 34
• A atividade é desenvolvida, fortalecida ou corrigida com base no feedback recebido ou dado.
• Por que o aluno teve sucesso, o que rever ou melhorar?
• Erros permitem que você aprenda.
• O feedback deve ser inequívoco, claro e deve ser dado o mais rapidamente possível.
• Não pode ser muito generalizado ou sem nenhum acréscimo de informação
• O feedback pessoal é melhor do que dado publicamente, especialmente se houver correções a serem feitas.
• O feedback inclui um diálogo, pois o aluno também pode ter uma sugestão de desempenho ou ação.
• O feedback é baseado em fatos e tem uma descrição, sem opiniões.
• Justificação também para feedback de apoio dado.
HABILIDADE DE AUTOAVALIAÇÃO
• As habilidades de autoavaliação do aluno pode ser divididas em três partes: reflexão, autoavaliação e metacognição.
• Na reflexão, o aluno observa seus próprios sentimentos, pensamentos, formas de trabalhar e aprender.
• A autoavaliação é uma avaliação estruturada das próprias ações com base na reflexão acima descrita.
• Metacognição significa, entre outras coisas, a compreensão da própria atividade cognitiva baseada em monitoramento e avaliação (Patrikainen 1999, 154; Kasanen 2003, 26).
• Patrikainen 1999, 154; Kasanen 2003, 26).
2.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 35
Reflexão
Observando seus próprios sentimentos, pensamentos e
aprendizado.
AutoavaliacãoUma avaliação estruturada de
suas atividades.
Metacognicão
compreensão cognitiva da atividade baseada no fluxo e na autoavaliação.
Na avaliação inicial da aprendizagem, o aluno observa e pensa, por exemplo:
● sobre sua própria aprendizagem● onde e como ele é bem sucedido● como ele ainda deve fixar suas tarefas e / ou● como ele progrediu, por exemplo, no trabalho● como ele ainda deve trabalhar para atingir as
metas estabelecidas.
Na primeira avaliação o professor:● orienta o aluno em suas reflexões, perguntando e
conversando● Ajuda a ver os pontos fortes do aluno, metas de
desenvolvimento e / ou progresso● ajuda a observar realisticamente suas próprias
atividades e / ou● Incentiva a experimentação, correção ou continuação
com feedback da autoavaliação● receber feedback sobre seu próprio ensino e orientação
e, se necessário, modificar / corrigir suas atividades.
8.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 36
AVALIAÇÃO DEVE SER ELABORADA DE FORMA COMPLETA E QUE AS DIFERENTES TAREFAS SEJAM LEVADAS EM CONTA!
8.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 37
Avaliação de aprendizagem formativa
Avaliação sumativa da competência
Avaliação proativa prognóstica
Detecção de Diagnóstico
Avaliação de aprendizagem formativa
EXEMPLO DE AVALIAÇÃO
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 27.6.2019 38
MODELO DE AVALIACÃO
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi27.6.2019 39
RESUMO DOS PAPÉIS DIFERENTES E TAREFAS DA AVALIAÇÃO
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 2.6.2019 40
• A avaliação é parte de uma situação de aprendizagem que ajuda o aluno a identificar tanto suas próprias forças quanto seus objetivos de desenvolvimento.
• Os métodos de avaliação em que o aluno é um ator ativo tornaram-se mais centrais
• Embora a base de conhecimento tenha se tornado uma parte importante do ensino e das qualificações, a avaliação começou a enfatizar a base de critérios (Biggs & Tang, 2011; Sadler, 2005).
• Embora a importância da avaliação formativa (avaliação e feedback durante o processo de aprendizagem) seja enfatizada em conexão com a mudança na cultura de avaliação, a avaliação ainda tem diferentes tarefas em diferentes situações.
• Dependendo da situação e dos objetivos da avaliação, a avaliação somativa (competência) ainda é necessária.
TRABALHO = AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE TRABALHO
2.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 41
TRABALHO = AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE TRABALHO
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 2.6.2019 42
• Quais são os objetivos do trabalho?
• É avaliado como parte da disciplina (como na Finlândia) ou separadamente?
• As habilidades de trabalho são de disciplinas comuns ou específicas?
CONHECIMENTO GERAL DAS HABILIDADES DE TRABALHO QUE AVALIA PARTE DA
DISCIPLINA
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 2.6.2019 43
HABILIDADE DE TRABALHO
Habilidade de trabalho em conjunto ou de forma independente
O aluno trabalha de forma independente ou com os outros.
Habilidades de design
HABILIDADE DE PLANEJAMENTO
O aluno planeja estudar / trabalhar.
Habilidade para avaliar seu próprio trabalho
O aluno pode levar em conta o feedback que recebeu do trabalho e trabalhar de acordo com isso.
Habilidade para agir com responsabilidade e com o melhor esforço
O aluno está trabalhando de forma responsável e com seus melhores esforços.
Habilidade para trabalhar em interação construtiva
O aluno trabalha construtivamente com os outros.
25.10.2016 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 44
Antes da avaliação = avaliação inicial = avaliação
positiva
(preassessment)
Avaliação da aprendizagem
(formative assessment)
Avaliação de competência
(summative assessment)
Quando? Antes de começar a trabalhar
observar o nível inicial do aluno
Durante o trabalho No final do trabalho
Porque? Para :
• Conhecer o que o aluno realmente sabe.
• as orientacões corretas nos estágios corretos
de planejamento.
• o aluno percebe que você conhece o
conhecimento anterior dele.
• Feedback contínuo sobre o trabalho.
• Monitore seu progresso em habilidades de trabalho.
• Permite-lhe verificar o trabalho do aluno e / ou do
grupo de ensino.
• Torne visível o que o aluno aprendeu.
Como? De forma que:
• Informacões compatíveis com objetivos e
conteúdos.
• não precisa ser feito por escrito.
• dá aos alunos a oportunidade de demonstrar
suas habilidades de muitas maneiras
diferentes.
• avalie apenas uma coisa de cada vez.
Por exemplo:
• listas de verificação,
• diários de aprendizagem,
• tarefas revisadas independentemente
• respostas do aluno
• resumos, perguntas,
• reflexões sobre aprendizagem,
• projeto, aprendizado de handshake / semáforos…
• NOTA! Nenhum dos itens acima precisa ser escrito /
Pode ser implementado em uma plataforma de
aprendizado / Estar focado em trabalhar durante o
processo de aprendizado
• Deve ser compatível com objetivos,
conteúdo e métodos de ensino.
• Pode ser oral ou escrito.
• Pode ser implementado individualmente ou
em grupo.
• Pode ser diferenciada se necessário, tendo
em conta as necessidades (especiais) do
aluno.
O que mais? • Permite descobrir o que você não precisa
mais ensinar (= os alunos já sabem).
• Projetado para atender às necessidades
futuras do aluno.
• Crie grupos de aprendizagem flexíveis no
início do seu trabalho.
• Sem nota.
• Pode ser implementado rapidamente.
• o aluno também deve entender porque o aprendizado é
avaliado.
• Ferramenta de reflexão para direcionar a aprendizagem
• Avaliação de Competência / Avaliação:
• com base em objetivos e conteúdo de ensino,
• é sempre justificado.
Exemplo de Ciências Sociais: Objetivos de Aprendizagem para o Ambiente de Aprendizagem e Métodos de Trabalho em Estudos Sociais nos graus 4-6
Formas interativas, experienciais e funcionais de criar conhecimento, como simulações, discussões de ensino, debates e dramatizações.
Através deles, eles colaboram, envolvem-se e influenciam a comunidade.
Os hobbies diários dos alunos e suas próprias experiências, bem como sua própria classe, escola e comunidade estudantil e outros atores da comunidade são particularmente importantes para a prática da participação.
O uso da tecnologia da informação e comunicação fornece um caminho natural para procurar e participar na sociedade sozinho e com os outros.
2.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 45
Interatividade, funcionalidade, experiência
Métodos de trabalhar juntos, fazer coisas, envolver e influenciar.
Habilidades de aquisição de conhecimento sozinho e com outras
pessoas e habilidades de TIC
O que isso significa na
prática?
Exemplo do7-9ano de História: Objetivos de Aprendizagem para o Ambiente de Aprendizagem e Métodos de Trabalho nos Anos 7-9
Ao olhar para as raízes históricas dos eventos atuais, o conteúdo que está sendo estudado está ligado aos conceitos centrais da ciência social.
É importante enfatizar as formas de trabalho relacionadas à pesquisa, como o estudo de várias fontes primárias e secundárias adequadas para a faixa etária e o uso de ambientes de aprendizagem abertos em tarefas de pesquisa histórica. O objetivo é incentivar os alunos a fazer suas próprias interpretações e avaliar diferentes interpretações.
Os alunos são encorajados a adquirir informações sobre cultura de história não escolar, como jogos, filmes e literatura, e desenvolver suas habilidades de pensamento histórico e julgamento crítico.
2.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 46
Métodos de pesquisa
Métodos de praticar interpretações, argumentação e contra-argumentação
Conhecimento e ConhecimentoAs habilidades de aquisição de Tieto na
cultura de história não escolar
O que isso significa na prática?
EXEMPLO DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DE TRABALHO EM
GRUPO
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi2.6.2019 47
Como você promove o trabalho para atingir as metas estabelecidas?
1
Como outros membros do grupo participaram da discussão?
2
Onde você conseguiu?
3
O que você poderia ter feito diferente?
4
Autoavaliação com orientação do professor
Combinando auto-avaliação com avaliação comparativa
TRABALHANDO COM O PORTFÓLIOTrabalho e resultados
Compreensão
Avaliação do próprio trabalho
3.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 50
• Os alunos têm a oportunidade de influenciar o conteúdo do portfólio, melhorar e avaliar seus próprios resultados e, assim, obter uma compreensão de seu próprio desenvolvimento.
• Pode ser definido e revisado de acordo com a finalidade, conteúdo, resultado, instrumento e processo.
• A importância do portfólio é justamente em seu processo reflexivo, não na coleta de diferentes tipos de trabalho.
• O processo de portfólio seleciona os resultados de seu próprio trabalho e ensina sobre reflexões e estimativas (escritas, ilustradas ou produzidas de outra forma).
• Vincular a reflexão ao portfólio fornece ao aluno uma oportunidade de explorar suas próprias atividades.
PORTFÓLIO DE TRABALHO
3.6.2019 51
Conservacão
(Documentação, coleta de dados de avaliação)
Relatório
(Reflexão, manuseio de material)
Discussão interna do aluno
Colaboração (por exemplo, com um professor) e orientação (por exemplo, com outros alunos)
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi
EXEMPLO COM ALUNOS DO 6 ANO (BC)
27.6.2019 DIA AULI SAARISEN52
Exemplo com alunos do 3 ano (BookCreator)
27.6.2019 DIA AULI SAARISEN 53
COMO DESENVOLVER OU ESCOLHER TAREFAS QUE AJUDEM UM ALUNO A AVALIAR OPERAÇÕES PRÓPRIAS?
Katso seuraavat videot.• https://www.youtube.com/watch?v=mXc7BSAY27s
• https://www.youtube.com/watch?v=f_lyH3o-yfY
1) Pense em como a mudança climática afeta a terra.
2) Considere também o que um aluno da sexta série poderia fazer para conter a mudança climática?
3) Além disso, escreva outras práticas que não as do vídeo.
4) Finalmente, escreva uma promessa climática para você mesmo - como você pretende contribuir para a mitigação das mudanças climáticas?
8.6.2019
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Reflexão, sem respostas prontas
Minha experiência + significado da tarefa
Um mesmo ponto de partida comum
para todos
Como diversificar minhas técnicas de ensino?
2.6.2019 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 55
DIVERSIFICANDO SEU ENSINO
Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) [email protected] www.arviointi.fi 2.6.2019 56
FAZER(do)
AVALIAR
(check)
DESENVOLVER
(act)
PLANEJAR (plan)
O QUE ACONTECE ENTRE O PLANEJAMENTO E A IMPLEMENTAÇÃO?
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Objetivos
Ações
Avaliação
• Tempo suficiente para ensinar experiências
• Desenvolver o próprio ensino também está relacionado a outras atividades escolares
• Possibilidade de reparo
• Compartilhando experiências diferentes • Experiências a favor e
contra
• Desenvolvimento de atividade através de feedback
DIVERSIFICAÇÃO E AVALIAÇÃO DO ENSINO -COMO COMEÇAR ESSA CONSTRUÇÃO
Como eu ensino?
Quais métodos eu uso no ensino?
Que tipo de método de ensino é mais adequado? E quanto ao método de avaliação?
Métodos para avaliar
verbalmenteeletronicamente
por escrito
Como o aprendizado e o
ensino são realizados, e
quanto à avaliação?
trabalhar
aprendizagem
know-how
progresso
Aprendizado e o foco da
avaliação
(objetivos)
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DIVERSIFICAÇÃO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO CONHECIMENTO
O QUE ?
Teoria, Processo, Saída, Resultado,
Apresentação, Habilidades de Trabalho
em Equipe, Especialização,
Progresso, Comportamento,
Competências Essenciais ...
PORQUE ?
Motivação, definição de nível de habilidade,
orientação, feedback rápido, correção de
erros, escolha de direção, definição de próximos objetivos ...
COMO AVALIAR ?
Autoavaliação, revisão por pares, feedback oral
/ escrito, avaliação de grupo, portfólio, teste
individual, notas incluídas-teste, apresentação,
emparelhamento, discussão em grupo sobre o tópico dado,
apresentação…
QUEM ?
O próprio aluno, professor, colega de
estudante, grupo, professores ...
QUANDO?
Continuamente durante o curso de
aprendizagem, no começo, antes do
começo do todo, no final do todo, depois
que a unidade de estudo é estudada ...
DE QUE FORMA ?
Eletronicamente, oralmente, por escrito,
como uma imagem / padrão
Como os alunos estarão juntos no
prosesso ?
Como avaliadores, feedback, metas, parceiros,
atores ativos
2.6.2019
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CARTAS DE AVALIAÇÃO PARA O DESENHO E A IMPLEMENTAÇÃO DO
ENSINO
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Janeiro
Fevereiro
Marco
Abril
Maio
Julho-Junho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Ano escolar
Avaliação durante a
aprendizagem
Avaliação de competência
Inicio da avaliação
RESPONSÁVEIS
ALUNOS
PROFESSORES E DIRETORES
2.6.2019
SAMANAIKAISOPETUS / YHTEISSUUNNITTELU
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Todos os alunos juntos
1. Ensino assistido Um ensina e outro circula pela sala
2. Ensino Complementar o ensino se alterna, quem estiver livre ajuda
3. Ensino em equipe Cooperação sem emenda. Professores têm os mesmos papéis
Alunos divididos em grupos4. Ensino com pausa
5. Ensino paralelo
4.1Ensino com pausa Alunos circulam por diferentes ponto de trabalho, cada ponto com uma atividade diferente
4.2. Pausas e diferenciação Grupos diferentes. Ensino diferenciado para os grupos
5.1. Ensino paralelo A turma é dividida em partes. Ensinar é o mesmo em todos os grupos.
5.2. Ensino paralelo + diferenciação A aula é dividida em partes, o ensino é diferente em grupos
5.3.Ensino pessoal A turma é um grupo. Alguém recebe instruções individualizadas.
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FINALMENTE...
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NÍVEL ESCOLAR
NÍVEL DO PROFESSOR
NÍVEL DO ALUNO
ENSINO E ORIENTAÇÃO
AVALIAÇÃO
APRENDIZADO E CONHECIMENTO
RESUMO DO DIA
O QUE LEVAREI COMIGO?
O QUE VOCÊ COMPARTILHARÁ COM SEUS COLEGAS DE TRABALHO?
O QUE VOCÊ VAI RECONSIDERAR?
PERGUNTAS E COMENTÁRIOS
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OBRIGADA PELA ATENÇÃO E TENHAM UM BOM DIA!!!
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