Competene i obligaii ale educatorului n raport cu planul de nvmnt, programa colar, manualele colare

Competene i obligaii ale educatorului n raport cu planul de nvmnt, programa colar, manualele colare

Fiecare din aceste moduri de cuprindere i redare a coninuturilor de nvmnt trebuie s reprezinte pentru educator repere bine cunoscute i realiti care incumb nite anume responsabiliti.

Astfel, fie c avem a face cu planuri de nvmnt, fie cu program, fie cu manuale, educatorul are competena de a le analiza n permanen i de a emite judeci critice sau de a face propuneri, n sensul schimbrilor care ar fi necesare la un moment dat. De dorit este ca, ntr-o societate democratic i bine organizat, planurile i programele s constituie subiecte de larg dezbatere ntre specialiti, astfel ca definitivarea lor s reprezinte rezultatul unei orientri complete i avizate. Ct despre manuale, specialitii au competene chiar mai largi, n sensul de a face propuneri de alternative la manualele care deja exist, dar sunt depite, fie sub aspectul coninutului, fie al prelucrrii materiei pe care o cuprind. ntre opiunile care se impun, sub acest aspect, poate de mai mult vreme, ar fi aceea ca rolul de autori principali s li se atribuie specialitilor care predau realmente la nivelul pentru care sunt concepute manualele. Experiena din cel puin ultimele decenii ni se pare semnificativ n acest sens. Mai concret spus, modul de abordare i de prelucrare a coninuturilor manualelor se nfieaz adesea peste puterea de nelegere a elevilor, dat fiind tocmai ncredinarea calitii de autori principali, n aceste cazuri, specialitilor de nivel mai nalt pe scara nvmntului i, n consecin, necunosctori n msur suficient ai psihologiei elevilor crora li se adreseaz manualul.

Alturi de competenele mai sus citate, se pot contura nite anume obligaii ale educatorilor, n raport cu planurile de nvmnt, programele colare, manualele colare. Fa de planul de nvmnt, trebuie s reinem o singur obligaie esenial: cunoaterea de ctre fiecare specialist a ntregului plan destinat clasei cu care lucreaz. Motivul: pentru a ti locul i ponderea propriei materii n ansamblul planului de nvmnt i, ca atare, pentru a stabili proporia sarcinilor de nvat pentru elev, n acest cadru (spre exemplu, dac propria materie reprezint 4 ore din 36 sptmnal, obligaiile elevului s fie proporionale cu aceast reprezentare). Fa de program, obligaia educatorului graviteaz n jurul faptelor de a o studia i cunoate n amnunt i mai ales de a o cuprinde cu precizie n planificarea calendaristic. S notm c tot ceea ce se menioneaz n fiecare capitol de program (fiecare subiect nominalizat) va aprea cndva ca obligaie pentru elev, cu deosebire n cadrul concursurilor de accedere la nivelele superioare ale nvmntului.

Comparativ cu cele de mai sus, manualul pune n faa educatorului obligaii mai amnunite i mai concrete. Prima dintre ele const din explicarea manualului ctre elevi. Astfel, manualul trebuie prezentat, potrivit tablei de materii, pentru a li se crea elevilor o viziune de ansamblu asupra lui; trebuie explicat, unde este cazul, nsi alctuirea pe pri (capitole, partea teoretic, aplicaii, pri recapitulative, eventuala list a rezultatelor exacte ale problemelor). n ce privete fiecare lecie din manual, educatorul are obligaia de a o pune de acord cu programa i de a o explica n modul cel mai convenabil pentru elevi, sau de a-i provoca s participe la explicaie. Trebuie reinut c nu se bucur de autoritate educatorul care se rezum la reproducerea ad-litteram a leciilor din manual. A doua obligaie a profesorului n raport cu manualul: completarea manualului cnd este cazul. Este tiut faptul c manualele se schimb mai rar (la mai muli ani), n timp ce programa se elaboreaz sau completeaz n fiecare an. n consecin, ntre programe i manual pot aprea neconcordane: de exemplu, programa s procedeze la eliminarea unor titluri i nlocuirea cu altele, care n manual nu se gsesc. Or, educatorul este obligat s se conduc ntotdeauna dup program. Dac elevii sunt interesai, iar aceasta nu conduce la suprancrcare inutil, li se pot aduce chiar explicaii cu noutile aprute ntre timp n domeniu. n al treilea rnd, profesorul are datoria s corecteze manualul, ori de cte ori apare necesitatea. Corectura poate viza, pe de o parte, eventualele erori de tipar, care deviaz vizibil sensul comunicrii. Pe de alt parte, poate aprea situaia ca, dup editarea manualului, s se iveasc puncte de vedere noi, n contradicie cu cele din manual. n fine, poate aprea necesitatea corecturii sub aspectul prelucrrii didactice a coninuturilor diferitelor pri (lecii) din manual. Avem n vedere stilul unora dintre autori care, neavnd suficient documentare pedagogic, sau dorind s prezinte o cantitate prea mare de conformaie n texte scurte, neglijeaz pur i simplu inuta didactic a expunerii coninutului. De menionat este c, oricare dintre aceste corecturi ar trebui fcute, cel care le face s adopte o atitudine de suficient deferen fa de autorul manualului, altfel existnd riscul ca elevul s-i piard ncrederea n litera crii colare.

Aplicaie:

Luai ca exemplu un singur manual concret (din cele alternative) i precizai cum fiecare dintre cele trei obligaii, menionate mai sus, se impun pentru fiecare educator. (Comentai numai cteva aspecte!)

2.1. Aspecte actuale i de perspectiv privind coninuturile nvmntului

Studii anume ntocmite, viznd fie n mod special problema coninuturilor, fie educaia de mine n general, ne atrag atenia asupra unor aspecte inedite ca idee, n cadrul literaturii de specialitate.

A. Unul dintre aceste aspecte se refer i concretizeaz ntr-o list cuprinztoare a surselor coninuturilor nvmntului, n vremea noastr i n perspectiv. O redm pe scurt, aa cum apare n diferite lucrri de acelai autor (G. Videanu, 1986; Idem, 1988), pentru a surprinde mai ales impactul menionatelor coninuturi asupra educaiei de mine.

1. Prima surs const din evoluia tiinelor exacte. Ea se impune prin "mutaiile" ce se preconizeaz n acest sens, cu deosebire prin combinarea diferitelor discipline (disciplinele de grani) sau cel puin al transferurilor metodologice de la o disciplin la alta. S notm, de exemplu, metodele matematice transpuse masiv n studiul tiinelor despre natur n genere, cu toate urmrile de rigoare n constituirea coninuturilor colare, ncepnd cu calculele statistice simple i mergnd pn la implementarea utilizrii ordinatoarelor.

2. Evoluia tehnologiei, cu urmri n toate domeniile vieii economico-sociale, ncepnd cu industria i agricultura i prelungindu-se pn la viaa de familie i viaa casnic individual. Transpus n coninuturi de nvmnt, aceast surs ne conduce obligatoriu la nsuirea nc din coala de baz (nelegem prin aceasta durata obligatorie a colarizrii generale) a numeroase noi tipuri de coninut, cel puin la nivelul unor moduli caracteristici ca: mnuirea aparaturii diverse, nsuirea deprinderii de realizare a unor lucrri de utilitate cotidian i primordial n fiecare locuin civilizat, cptarea cunotinelor i deprinderilor elementare (dar de baz) n domeniul agriculturii, industriei casnice, al micii industrii vzute ca mijloc de trai etc.

3. Evoluia lumii muncii, graie exigenelor reclamate de activitile social utile de toate genurile: producie, proiectare, servicii de tot felul. Ca urmare, acestea nu mai pot fi concepute fr o ordonare maxim i fr derulare de cea mai mare operativitate i acuratee. Este una ntre alte cauze, care conduc la includerea informaticii n curriculum-ul colar de cele mai diferite nivele. Dup importana care pe drept i se acord, aceasta ar trebui s se includ chiar n trunchiul comun al planurilor de studiu.

4. Evoluia tiinelor sociale i umane, care se nscrie n coninuturile "neoumanismului epocii noastre" (Videanu, lucr. cit., p.165), atitudine care "situeaz omul n centrul dezvoltrii". Iar aceasta reiese dintr-o necesitate a epocii, generat, dup opinia noastr, de ndeprtarea colii de studierea problemelor omului, fapt petrecut printr-o exacerbare a interesului pentru tehnic i pentru tiinele fundamentale care o propulseaz (matematica, fizica). Or, tehnic fr umanism nseamn n ultim instan dezumanizare. Iar evoluia tiinelor social-umane i promovarea lor la scar egal cu cele exacte vine n ntmpinarea necesitii de cultivare prioritar a unor atitudini (responsabilitate fa de sine i de altul, solidaritate) i a unor capaciti (spirit critic, inventivitate, autonvare), toate realizabile prin intermediul tiinelor pomenite mai sus: filosofie, sociologie, psihologie, drept, antropologie general etc. Fiindc aceste tiine par singurele remedii, n plan colar, pentru re-ataarea omului de viaa spiritual i de valorile general umane.

5. Evoluia culturii i artei, la rndul lor, reclam luarea n considerare a altor surse ale coninuturilor nvmntului viitorului. S notm c viaa democratic, spre care tinde societatea uman de pretutindeni, implic i accesul sporit la domeniile cndva rezervate doar unor elite: domeniile innd de art n nelesul cel mai larg. Or, acest lucru face trimitere la includerea n coninuturi a unor aspecte ale artei, considerate nc fie marginale, fie deschise doar marilor iniiai. De ce (chiar dac numai n planul educaiei nonformale) nu s-ar nlesni accesul masei de elevi la contemplarea marilor capodopere ale artei plastice i arhitecturale, sau la gustarea attor creaii muzicale, care, de mult vreme, au devenit un fel de credo universal, dar necunoscut? Oare, nu risc coala s pgubeasc spiritul, prin orientare aproape exclusiv spre studiul "utilului" concurenial?

6. Dezvoltarea ntr-un ritm mereu mai accelerat a sportului i a complementului su necesar, turismul. Includerea n coninuturile de nvmnt a acestei adevrate micri de mas, ne atrag atenia teoreticienii n materie, terbuie s vizeze n prim plan nite obiective ce in de "umanizarea" fiinei umane i a societii umane: apropierea i cunoaterea indivizilor i popoarelor, promovarea pcii (nlocuindu-se lupta armat cu confruntarea miestriei sportive), promovarea "omeniei" prin intermediul spiritului olimpic i fair-play-ului.

7. Impactul sporit al viitorului asupra prezentului, chiar cu trimitere la unitatea cu tecutul, reprezint o alt surs posibil a coninuturilor. De unde i propunerea de a se introduce n programele colilor moduli sau activiti de prospectare a vieii n general, odat cu iniierea elevilor n "exerciii prospective".

8. Aspiraiile tineretului, ca "purttor de viitor" prin excelen, trebuie s se ndrepte spre alte nuanri ale coninuturilor nvmntului din proximele decenii (dac nu chiar din proximii ani). Astfel, aspiraii cum ar fi cea de participare, aspiraia spre viaa democratic, dorina de a se implica n luarea unor msuri de includere a tineretului n aciuni de autoeducaie, dar mai ales de autoconducere. Considerm aceast idee o fericit reluare a unora schiate n perioadele anterioare ale dezvoltrii colii (perioada interbelic, de pild), cnd n multe uniti colare se experimenta cu mare succes posibilitatea de autoguvernare (selfgovernment) a elevilor, chiar de la vrste destul de timpurii.

9. Importana crescnd a mass-media n cadrul dobndirii de ctre tineret a informaiei de tot felul: istoric, politic, cultural n genere, tiinific, sau privitoare la aspectele socio-economice de mare actualitate. Problema pe care o pune aceast surs este mai complex dect ar prea la prima vedere. Cci nu este vorba numai de valorificarea informaiei dobndite pe aceste ci. Este vorba i de punerea ei de acord cu coninuturile formale (incluse n programele colare de specialitate), sau cel puin de punerea ei n relaia necesar cu aceste coninuturi "informale" (cele cptate prin mass-media) care ar putea veni n contradicie flagrant cu cele "formale" (din programele colare), dat fiind lmurirea insuficient a elevilor asupra acestora din urm. Atenia responsabililor nvmntului ar trebui s fie cu att mai treaz, cu ct emisiunile prin mass-media sunt realizate n multe cazuri, fr pregtire pedagogic i fr scopuri neaprat educative, ci mai curnd comerciale.

10. Achiziiile cercetrii pedagogice sunt, la rndul lor, generatoare nu numai de coninuturi, ci poate, mai ales de moduri de selecionare i organizare a acestora, sau de probleme noi puse n legtur cu formarea formatorilor (educatorilor). n ce privete modurile de selecionare i organizare vizate, pe prim plan apar concepiile intitulate interdisciplinaritate i transdisciplinaritate, organizare modular, iar pregtirea formatorilor urmeaz s se nscrie n cunoaterea acestor feluri de proiectare i realizare a coninuturilor. ntre ele, nsuirea modului de lucru n echipe de specialiti se nscrie la loc de frunte. Cu toate rezultatele relativ modeste obinute pn n prezent n acest sens, problema se afl nc n studiu, cu speran de probabile perspective pozitive.

11. Problematica lumii contemporane, ca surs pentru coninuturile nvmntului ar fi, de fapt, cea mai cuprinztoare i mai greu de lmurit.(vezi cursul Fundamentele educaiei sem.II). Ea include o gam de elemente de diversitate maxim, ncepnd cu cele economice i demografice, continund cu cele politice globale i mai ales cu cele ale dinamicii relaiilor interstatale i interetnice, toate avndu-i mcar o parte din rezolvare pe calea educaiei. Or, includerea acestei problematici n coninuturile de nvmnt nu numai c se impune, dar necesit conjugarea eforturilor unor organisme de nivel internaional, specializate n materie de educaie i sprijinite de organismele supra-statale, a cror misiune pare s fi ajuns la rangul ei maxim de importan.

B. Invocarea acestor surse nu a fost conceput ntmpltor de ctre autorii citai i nici lsat nencheiat prin concluziile care i s-ar potrivi. Punctul de plecare pare s fie constatarea unei rsturnri a cunoscutei triade a obiectivelor, triad care reclam tipurile de coninuturi caracteristice, de unde necesitatea reanalizrii problemei. Triada n cauz a avut, prin tradiie, o anumit configuraie a prioritilor, n ordinea: (I) cunotine; (II) priceperi i obinuine; (III) atitudini i capaciti. Dup cum defineam elementele alctuitoare ale coninutului nvmntului (chiar la nceputul acestui capitol), unele dintre ele s-ar ncadra n informaie (respectiv cele de la punctul I); altele n deprinderi, tehnici de lucru, capaciti (cele de la punctul II i "capacitile" de la punctul III); altele, n direcii de via (care ar cuprinde cu aproximaie, atitudinile de la punctul III). Rsturnarea pe care o reclam specialitii (vezi Rassekh, S., Videanu, G., 1987; Videanu, G., 1988), ar consta din situarea exact invers a grupurilor de coninuturi ntr-o "nou triad" a obiectivelor, adic: (I) atitudini i capaciti spirituale; (II) priceperi i obinuine; (III) cunotine (concepte i metodologii). i aceasta cu explicaiile necesare: "... departe de a constitui o subestimare a informaiei emergente vehiculate i utilizate n diferitele sfere ale vieii sociale, noua ierarhie este n acord cu evoluiile tiinelor i cu aspiraiile persoanelor. tim astzi c cea mai eficient pregtire a tineretului pentru ntmpinarea, dominarea i utilizarea valurilor de informaii i schimbri o constituie ntrirea curiozitii, a spiritului critic, a senintii, altfel spus, a autonomiei intelectuale i morale a persoanei. Cel care tie s nvee i s selecioneze este mai valoros dect cel care a reuit s ngurgiteze, n perioada nvrii colare, cantitatea imens a cunotinelor nscrise n programele i manualele colare (nvnd fr plcere i uitnd apoi cu plcere). Pe de alt parte, atitudinile i capacitile spirituale se formeaz n i prin procesele de nvare, deci prin intermediul cunotinelor i nu prin nite exerciii abstracte." (Videanu, G., lucr. cit., p. 83-84).

Conjugarea cu aceast concepie, prezentat mai sus, a unor anume criterii de selecie a coninuturilor, vine s ncheie premisele necesare formulrii unei concluzii operative. Iat aceste criterii de selecie (cf. Videanu, G.,lucr. cit., p. 189 urm.; de asemenea Ionescu, M., Videanu, G., 1982):

- deschidere fa de achiziiile tiinei i tehnologiei, legate de finalitile educaiei general-obligatorii;

- acord axiologic (valoric) al coninuturilor cu valorile i evoluiile din domeniul culturii i artei;

- echilibru rezonabil al deschiderii duble a coninuturilor: fa de problematica mondial i fa de cea comunitar i cea naional;

- adecvare permanent la trebuinele i posibilitile spirituale, fizice, fiziologice ale celor angajai n procese de nvare, la diferite nivele ale sistemului;

- echilibru ntre coninuturile concepute la nivel central, cu cele alctuite la nivelul fiecrei uniti de educaie (coninuturi didactice i extradidactice);

- asigurarea coerenei coninuturilor, prin eliminarea contradiciilor sau rupturilor ntre capitole, discipline, cicluri colare;

- prin dozarea lor, coninuturile s angajeze elevii n eforturi formative, cauzatoare i de atitudini sau triri dezirabile (bucuria de a nva);

- orientarea democratic i prospectiv a coninuturilor, n interesul asigurrii anselor de succes pentru cei care nva.

C. Dintre concluziile la toate cele de mai sus, intereseaz deosebire un anume "cadru metodologic", sau list de grupe de coninuturi sau de componente ale educaiei dezirabile azi i n viitor, ele fcnd parte chiar din trunchiul comun pentru coala general obligatorie. Lista estre conceput de autor (G. Videanu, 1988) ca un ghid pentru eventualii proiectani ai coninuturilor n colile menionate.

1. Educaia pentru i prin tiinele exacte, cuprinznd Matematica, Fizica, Chimia, Biologia; dar i Informatica, precum i o tiin integrat, anume "Cunoaterea pmntului i a spaiului". Este considerat ca o poart de intrare pentru una din noile educaii, respectiv educaia relativ la mediu.

2. Educaia pentru i prin tiinele sociale i umaniste, cuprinznd Istoria naional, Literatura naional i universal; dar i (din nou) o disciplin integrat, adic "Cunoaterea i nelegerea omului i a societii". i din nou o "intrare" pentru una din noile educaii: educaia pentru democraie i participare.

3. Educaia pentru i prin tehnologie i munc, incluznd activiti colare i extracolare, axat pe cultur tehnologic, iar nu pe profesionalizare prematur. Rostul ei este formarea spiritului practic, a atitudinii fa de munc, precum i sprijinirea elevului n orientarea colar i profesonal.

4. Limba matern i limbile strine, ca pri componente obligatorii ale trunchiului comun de educaie, respectiv (pe lng limba matern) limba latin i dou limbi moderne. Rostul este, pe de o parte, cptarea unor atitudini i capaciti specifice: de pild, demnitate naional i stpnirea capacitii de comunicare i nvare continu; pe de alt parte, se vizeaz posibilitatea de promovare a educaiei pentru pace, democraie, participare.

5. Educaia moral, civic, patriotic, realizabil prin aciuni colare i extracolare, pe baz de manuale sau culegeri de texte adecvate. ntre scopurile care intereseaz n mod prioritar trebuie vizat atitudinea de solidaritate, generozitate, cooperare, n paralel cu descurajarea egoismului, rasismului, ovinismului. Prin ea se deschide drumul multora dintre educaii: pentru pace, democraie, cooperare internaional, nou ordine internaional.

6. Educaia pentru i prin arte i modurile frumosului. Ceea ce cuprinde nou, pe lng artele deja intrate n tradiia nvmntului (muzic, arte plastice, literatur), sunt apariiile unor noi arte, ce pot fi abordate opional, cum ar fi: fotografia, dansul, teatrul, cinematografia. Obiectivul cel mai cuprinztor i esenial este "formarea interesului pentru calitatea estetic a vieii sociale". Aceste coninuturi deschid posibiliti sporite pentru promovarea interdisciplinaritii i pregtirii estetice temeinice a tuturor educatorilor care propun artele menionate.

7. Anume coninuturi care privesc educaia cultural i spiritual. Rostul ei major este introducerea copiilor n tradiiile culturale locale i naionale, cu preocuparea de a evita dezumanizarea omului, cauzat mai ales de rceala activitii tehnice i de duritatea atitudinii concureniale. Este o deschidere pentru mai multe dintre noile educaii: educaia demografic, educaia pentru participare i democraie, educaia pentru o nou ordine internaional.

8. Educaia pentru i prin sport i loisir, care poate lua forma activitii colare i extracolare, opionale i facultative. Are rostul de a cultiva atracia pentru sport i turism, ca mijloace superioare de petrecere a timpului liber pentru fiina uman; cptarea priceperilor necesare ngrijirii propriului ambient, ca suport al activitii de loisir. Reprezint cadrul potrivit pentru abordarea educaiei sexuale i nutriionale.

9. Educaia economic i casnic modern, care s preia parte din coninuturile menionate la punctele 5, 6, 7, 8. Realizabil mai ales prin activiti extradidactice, n cadrul crora televiziunea educativ s joace un rol major. Rostul esenial este pregtirea elevilor pentru viaa de familie n general, att sub aspect economic i gospodresc, ct i n calitate de formatori ai propriilor descendeni.

10. Coninuturi destinate semicalificrii i calificrii profesionale. Este vorba aici de discipline cu caracter profesional ce se pot grefa pe trunchiul comun, reprezentat de punctele 1 - 9 anterioare. Coninuturile menionate la acest punct (10) se pot asimila prin contact direct cu diversele sectoare ale vieii economico-social-culturale: industrie, agricultur, comer, cultur, sntate. Rostul lor este multiplu: orientare profesional, cptarea deprinderilor profesionale i a atitudinilor proprii ethosului profesional. Este un grup de coninuturi care vizeaz i obligaia inginerilor i maitrilor, n sensul posedrii unei temeinice pregtiri pedagogice. Apreciind efortul autorilor citai, n sensul de a completa coninuturile tradiionale ale educaiei cu aspectele menionate mai sus, ne exprimm ncrederea n aplicabilitatea, ntr-un viitor ct mai apropiat, a acestui ingenios proiect. Considerm totodat acest demers ca o meritorie deschidere de drum, pentru alte studii i proiecte viznd coninuturile nvmntului.