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CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
En el aprendizaje intervienen, participan todas las Facultades Humanas:Las sensacionesLa percepciónLa atenciónLa memoriaLa concienciaLa inteligenciaLa voluntadLa imaginación
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Todo aprendizaje conduce a una modificación en el organismo que aprende. No todos los cambios son observables.Casi todos los aprendizajes conducen a cambios tangibles, que pueden servir para comprobar la culminación del proceso.Cambio denota proceso y los procesos están sujetos a cambio. El proceso puede acelerarse, retroceder, sufrir cambios que no fuercen a decir que ya es un proceso diferente. (Bateson. Ecología de la Mente).
Definición de aprendizaje:El aprendizaje es un proceso del ser humano donde :• Adquiere conocimientos, objetos, procesos, fenómenos,
formas de comportamiento, aptitudes y valores.• Se forman y desarrollan capacidades, hábitos, habilidades de
tipo intelectual y motor.• El aprendizaje se trata de una red o trama de interacciones
neuronales muy complejas y dinámicas que van creando estados generales cualitativamente nuevos en el cerebro humano.
• Se evidencia en la toma de decisiones, resolución de conflictos, actuación.
• No sólo ocurre en situaciones escolares, sino en cada momento en que interactuamos con nuestro ambiente
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE: INTERNAS Y EXTERNAS
CONFRONTACIÓN
PRODUCE APRENDIZAJE
MODELADO POR LA ENSEÑANZA DE LA ESCUELA
CÚMULO DE REALIDADES –EXPERIENCIAS
INCORPORAN EN EL DESEMPEÑO MENTAL-AFECTIVO-SOCIAL
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
1.Qué condiciones internas de las personas, resultan esenciales en la obtención de información de hechos, conceptos y otros resultados del aprendizaje?
2. Qué condiciones externas, facilitan el aprendizaje?
CONDICIONES EXTERNAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
Existen condiciones del medio que influyen sobre el proceso de aprendizaje, ya sea propiciándolo o entorpeciéndolo.
Condiciones de la práctica
Repetición
El tipo de material por aprender
CONDICIONES INTERNAS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
El grado de inteligencia
El nivel de ansiedad
Metas y objetivos de aprendizaje: qué voy a aprender?, qué tanto abarca?, qué utilidad o
interés puede tener para mi?.
Disposición para el aprendizaje
Motivación para aprender
Edad
CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?
1. CONCEPCIÓN TRANSMISIONISTA
2. CONCEPCIÓN MECANICISTA
3. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
4. CONCEPCIÓN SISTÉMICA
APRENDIZAJE
EN LA ESCUELA CONTEMPORÁNEA:
ENFOQUES Y PERSPECTIVAS
APRENDIZAJE COMO OBJETO DE ESTUDIO
DE PSICÓLOGOS Y EDUCADORES DESDE LA IMPLICACIÓN ACTIVA Y
CONSCIENTE DE LA PERSONA EN SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.
EN EL PROCESO DE REFLEXIÓN
RAZONAMIENTOMETACOGNICIÓNAUTOEDUCACIÓN
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
Se puede definir el aprendizaje como un proceso mediante el cual
una persona por una parte, adquiere conocimientos sobre
objetos, procesos y fenómenos y por otra, también formas de comportamiento, aptitudes y
valores.
Durante este proceso se forman y desarrollan capacidades, hábitos y habilidades, que pueden ser tanto de índole intelectual como motor.
INDICADORES DE UN APRENDIZAJE DE CALIDAD
Avisar al profesor cuando no entiende y se especifica que es lo que no entiende.
Pregunta por qué está equivocadoCompara el trabajo con las
orientaciones, corrigiendo errores y omisiones. Pide mas información si es necesario.
Cuando se bloquea, revisa el trabajo anterior antes de preguntar al profesor.
Planifica una estrategia general antes de empezar. Anticipa y predice resultados.
INDICADORES DE UN APRENDIZAJE DE CALIDAD
Explica propósitos y resultadosComprueba su trabajo con el
profesor y otros estudiantes para detectar errores y propone correcciones.
Busca y establece relaciones entre conceptos, ideas, temas y asignaturas.
Busca información de forma independiente.
Relaciona sus creencias y experiencias con los aspectos tratados en clases.
Busca conexiones entre el trabajo escolar y su vida personal.
INDICADORES DE UN APRENDIZAJE DE CALIDAD
Trata de descubrir debilidades en su propia comprensión y comprueba la consistencia de sus explicaciones a través de diversas situaciones.
Propone ideas y sugiere estrategias alternativas para solucionar ejercicios y problemas
Expresa desacuerdo y justifica sus opiniones y decisiones
Admite y rectifica sus errores
POR QUÉ APRENDER?
Síntesis de Introducción del Texto por qué aprender del autor Charles Coutel, 2006, Buenos Aires: Del signo. 56
p.
• Aprender es necesario para la supervivencia• Se afirman y se elaboran
poco a poco nuestras estructuras nerviosas. • Como todo organismo
viviente el SH está programado “pero está programado para aprender”.
La necesidad de aprender choca con complejidad de estímulos
Realidad natural y cultural,
problemas, urgencias
DificultadNecesidad de
afrontar la complejidad y diversidad de
respuestas a los enigmas de lo
real
Aprender se entiende en 3 Sentidos (Oliver Reboul)
Aprender que
Aprender de
Aprender
ARTICULADOS Y DIFERENTES
Aprender se entiende en 3 Sentidos (Oliver Reboul)
Aprender que
Aprender de
Aprender
ARTICULADOS Y DIFERENTES
ES PELIGROSO DESCUIDAR ALGUNO
INFORMACIÓN
APRENDIZAJEDOMINIO, SABER
HACER
ESTUDIO, COMPRENSIÓN
DESDE EL COMPRENDER
• LIBRES• CRÍTICOS
SI APRENDER SE NIEGA
• LA CULTURA• ADAPTACIÓN • CONFORMISMO
IDENTIDAD
• INDIVIDUAL
• COLECTIVA
APRENDER PARA HACER DE LA HOMINIZACIÓN POR LA ADAPTACIÓN
UN MOMENTO HACIA LA HUMANIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
POR QUÉ APRENDER?
• Pragmatismo de la pedagogíaCÓMO
APRENDER?
• Reducción comunicacional e informativa
• Referentes a adquirir
QUÉ HAY QUE APRENDER?
Ocultan la finalidad de por qué aprender
Aquel que “ama aprende”
El que ama aprender, responde
El que ama aprender responde
Cómo aprender?
Qué hay que aprender?
Ama discutir libremente porque ama la verdad.Ama decir todo sabiendo que no puede decirlo todo
El que aprende cuestiona
Entiende la cultura como movimiento
mismo de aprender
Aprendemos para cultivarnosculto
cultivado
Enseñar es continuar
aprendiendo lo que
sabemos
Pasamos de aprender a sobrevivir
Aprender a situarse,
humanizarse y cultivarse
Aprender a emanciparse
“NO PODEMOS ENSEÑAR EN UNA SOCIEDAD QUE SE MIENTE” CHARLES
PÉGUY
Se aprende para ser libre
Por qué aprender si la máquina puede hacerlo
por nosotros?
Por qué enseñar y aprender si las máquinas
pueden hacerlo?
Por qué aprender por mi mismo si mis hijos aprenden o van a
aprender con máquinas?
• Produce pereza generalizada
Hay sociedades que renuncian a aprender de buena conciencia
El riesgo de la transmisión puede renacer
Hay que aprender para
sobrevivir
comprender
emanciparse
transmitir
UNA SOCIEDAD QUE SE EQUIVOCA SOBRE LA FINALIDADES EMANCIPADORAS DE LA CULTURA DEJA RESURGIR EN SU
SENO EL FONDO DE LA BARBARIE: EL RENACIMIENTO
RENACIMIENTO: SIGLO XV Y XVINUNCA ES DEMASIADO TARDE.
APRENDER PARA RENACER?
QUÉ DIFICULTADES O PARADOJAS HAY QUE SUPERAR PARA MANTENER EL GUSTO POR APRENDER?
A TRAVÉS DE QUÉ PROCESOS ESTA FINALIDAD DEL ACTO DE APRENDER PUEDE PERDERSE, ESPECIALMENTE EN EL MUNDO MODERNO Y EN LOS TIEMPOS DEMOCRÁTICOS?
POR QUÉ APRENDER
PARA QUÉ APRENDER
BIEN?SORPRENDER APRENDER COMPRENDER
TEORIAS CONDUCTUALES DEL
APRENDIZAJE
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
ORIGENES
ESTUDIOS DE PAVLOV (1927) CON ANIMALES
EN LOS 30, ESTUDIOS Y EXPERIMENTOS: forma en que
distintos estímulos se usan para obtener respuestas de los
animales
Se descubren muchos principios del aprendizaje:
relación estímulo-respuesta.Útiles para modificar el
comportamiento humano.
En los 60 psicólogos clínicos utilizan técnicas conductuales con alumnos y pacientes. En instituciones mentales,
clínicas y en educación especial. Estas técnica se hacen comunes en aulas
usadas por profesores, padres de flia, terapeutas.
En los 70 se reconoce el valor terapéutico de las técnicas conductuales y su efectividad para corregir y tratar
problemas conductuales, para alcanzar algunos objetivos de tipo organizacional.
Representa un cambio desde el estudio de la conciencia y el
subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el
estudio de la conducta observable.
Esta corriente considera a la psicología como una ciencia que predice y
controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventos mentales
como objeto de estudio de la psicología
PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO
La conducta está regida por leyes y sujeta a
variables ambientales
La conducta es un fenómeno observable e
identificable
Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los
principios del aprendizaje. Al cambiar la conducta se reportan cambios en los sentimientos y en
las actitudes.
Las metas conductuales
han de ser específicas, discretas e
individualizadas
TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA TEORÍA CONDUCTUAL
Aprendizaje se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia . Se excluye cualquier cambio obtenido por maduración y deben ser medidos.
Condicionamiento clásico- PavlovConexionismo – ThordikeAprendizaje asociativo - Guthrie
Condicionamiento operante – B. F. SkinnerAprendizaje social- Albert Bandura
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
• ES EL PROCESO POR EL CUAL SE LOGRA QUE UN COMPORTAMIENTO –RESPUESTA- QUE ANTES OCURRÍA TRAS UN EVENTO DETERMINADO –ESTÍMULO- OCURRA TRAS OTRO EVENTO DISTINTO.
• DESCRITO POR PAVLOV. FISIÓLOGO RUSO A PARTIR DE ESTUDIOS CON ANIMALES.
• DESCRIBE EL APRENDIZAJE PRO ASOCIACION ENTRE 2 ESTÍMULOS. PROCESO INCONSCIENTE.
• WATSON ESTUDIÓ TEMORES A ANIMALES, INSTINTOS.
Etapas del condicionamiento clásico
1. ESTÍMULO INCONDICIONADO
(COMIDA)
2. ESTÍMULO INCONDICIONADO
(COMIDA)
ESTÍMULO CONDICIONADO (CAMPANILLA)
3. ESTÍMULO CONDICIONADO (CAMPANILLA)
RESPUESTA CONDICIONADA
(SALIVACIÓN)
RESPUESTA QUE SE ESTÁ
MODIFICANDO
RESPUESTA INCONDICIONADA
(SALIVACIÓN)
PROCESOS EN EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
ADQUISICION
Proceso mediante el cual aumenta la
respuesta condicionada por
sucesivos pareamientos del
estímulo incondicionado con el
condicionadoLA EXTINCIÓN
Perdida gradual de la respuesta condicionada
que ocurre cuando el estímulo condicionado
es presentado sin el estímulo
incondicionado. De esta forma es posible
aprender o desaprender conductas
GENERALIZACIÓN
Tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estímulo similar,
aunque no idéntico al que fue originalmente
asociado al estímulo incondicionado
DISCRIMINACIÓN
Proceso donde la persona aprende a responder sólo al
estímulo condicionado, logrando diferenciarlo
de los demás estímulos
EL CONEXIONISMO
• Propuesto por Thorndike (1874-1949), plantea que la forma más característica de aprendizaje tanto en animales inferiores como en hombres se produce por ensayo y error, o por selección y conexión.
• Principales experimentos con gatos.• Concluye que el gato no entiende
realmente la manera de escapar, sino que aprende grabándose respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas.
Leyes de aprendizaje por conexionismo
LEY DE SOCIACIÓN: es importante condición de aprendizaje porque la satisfacción o
frustración depende de un estado individual de asociación.
LEY DE EJERCICIO: toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede
mejorarse mediante la ejercitación.
LEY DE EFECTO: la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa, aquellas respuestas
acompañadas de displacer generan conexiones débiles.
APRENDIZAJE ASOCIATIVO O POR CONTIGUIDAD
• Propuesto por Guthrie. Se desprende de los postulados de Thorndike y Pavlov.
• Explica la asociación de dos estímulos –en ausencia de respuestas o estímulos incondicionado- por medio del principio de contiguidad.
Cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estímulo), la otra sensación también es elicitada (respuesta).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• Operante o instrumental, descrito por thorndike y skinner.
• Proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
• Se aprende aquello que es reforzado• El comportamiento está
determinado por el ambiente y son las condiciones externas –el ambiente y la historia de vida- las que explican la conducta del ser humano.
El comportamiento depende de las influencias ambientales que lo preceden (antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias)
antecedentes
comportamientos
consecuencias
REFUERZO Un evento que presentado
inmediatamente después de la ocurrencia de una
conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia
de dicha conducta
ESTÍMULO DISCRIMINATIVOSeñales que indican cuando
debe producirse una conducta y cuando no.
CASTIGOUna consecuencia que
inmediatamente después de una conducta, hace que
disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a
repetir
Positivos
Negativos
positivos
Negativos
APRENDIZAJE SOCIAL
• ALBERT BANDURA (1969)• Aprendizaje de vital
importancia para el desarrollo de la personalidad: aprendizaje por observación.
• Agrega el estudio del procesamiento de la información implicado en el aprendizaje, mediante procedimientos de tipo cognitivo.
SUPUESTOS
• La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
• La mayoría de la conducta es controlada por influencias ambientales, más que fuerzas internas.
• Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo-respuesta, es decir son las imágenes de hechos, las que determinan el aprendizaje.
• El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad vicaria y de autorregulación y autorreflexión.
