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AP Spanish Literature and Culture2017-2018Contact #: 754-323-2600 ext. 572-3019 Fax: 754-323-2730 Planning: 3rd period.Email: [email protected]
A.P. Exam on Monday, May 7, 2018
Course Description
The following course description mirrors the College Board Approved Syllabus. The AP
Spanish Literature and Culture course is a survey course, which covers the six AP Spanish
Literature themes and the entire reading list outlined within the AP Spanish Literature
Curriculum Framework. The course is conducted entirely in Spanish and covers Spanish and
Latin American authors, and their works, from the medieval period to the present day. [CR2] The
works are presented in chronological order with the aim of integrating the historical themes and
literary movements of the different time periods, and highlighting the schools of literature to
which each piece belongs as well as the author’s style and the characteristics of each selection.
The two main texts Reflexiones, and Abriendo Puertas Volumes I and II, provide students with
the socio- cultural context necessary to fully comprehend each piece. Abridged versions of the
texts are not used; the instructor provides the students with the full text in its original version.
The two-semester course and its activities are intended to teach and enhance a student’s ability
to acquire, identify, understand, discuss, interpret and analyze the form and content of literary
works of prose, poetry and drama along with the literary terms and conceptual aspects of art
and history of the time. The lessons are designed to help students interpret the figures of
speech, tone, genre, style, characters, themes and literary symbols in an effort to develop their
analytical and interpretative skills.
Course Objectives
The course objectives of this course are to:
- Foster student’s appreciation for the richness of the Spanish Language and Hispanic literature.
- Provide opportunities for the students to use the three modes of communication in the process of learning how to analyze a literary text.
- Provide opportunities for student reflection on the relationship of a reading selection to its artistic, historical, social, and cultural context.
As a result, the students will be prepared to take the AP Spanish Literature and Culture exam at the end of the year. The following procedures have been set in order to attain these objectives.
1. After establishing the essential questions and readings, the students are presented with activities, quizzes, and tests that link the literary works and the six AP themes and a variety of sub-themes.
2. In addition to timed essays written in class, students are assigned essay prompts similar to those of the AP Spanish Literature Exam. These essays and the take-home essays consist of: Poetry Analysis, Thematic Analysis (analysis, compare and contrast) and Text Analysis (short answer to open ended questions, analysis of critical commentary). Students’ responses are weighted for organization, content, historical connections, analysis and language usage, following the AP scoring guidelines.
3. Students need to master not only the literary terms and rhetorical devices, but also make explicit connections between the devices and the overall themes represented. Emphasis will be placed on the integration of the author’s use of devices and the overarching message he/she intends to convey through the rich vocabulary in the texts and its content.
4. Students will be presented with the six overarching themes and sub-themes presented in the AP Spanish Literature Framework and will make several connections to develop a deeper understanding.
5. Readings will continuously be compared and contrasted by theme, historical context
and artistic representations to help students develop an analytical understanding.
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Curricular Requirement
. CR1 The course is structured to allow students to complete the entire required reading list
published in the AP® Spanish Literature and Culture Curriculum Framework.
. CR2 The teacher uses Spanish almost exclusively in class and encourages students to do
likewise.
. CR3a The course explicitly addresses the theme: Las sociedades en Contacto / Societies in
Contact.
. CR3b The course explicitly addresses the theme: La construcción del género / The
Construction of Gender
. CR3c The course explicitly addresses the theme: El tiempo y el espacio / Time and space
. CR3d The course explicitly addresses the theme: Las relaciones interpersonales /
Interpersonal Relationships
. CR3e The course explicitly addresses the theme: La dualidad del ser / The Dual Nature of the
Individual
. CR3f The course explicitly addresses the theme: La creación literaria / Literary Creation
. CR4 The course provides opportunities for students to discuss literary texts in a variety of
interactive formats.
. CR5 The course provides opportunities for students to analyze the relevance of Literary texts
to historical, socio-cultural, and geopolitical contexts.
. CR6 The course provides opportunities for students to learn and apply literary terminology to
the analysis of a variety of texts representing different genres and time periods.
. CR7a The course provides opportunities for students to relate artistic Representations to the
course content.
. CR7b The course provides opportunities for students to relate audiovisual materials in
Spanish to the course content.
. CR8a The course provides opportunities for students to write short responses in Spanish.
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. CR8b The course provides opportunities for students to write analytical essays in Spanish.
. CR9 The course provides opportunities for students to analyze cultural products, practices, or
perspectives referenced in literary texts.
. CR10 The course provides opportunities for students to compare literary texts produced in
different historical contexts.
. CR11 The course includes activities within and beyond the classroom setting for students to
reinforce their understanding of literary texts.
Additional Considerations:
1. All assignments will include an activity before, during and after.2. All readings will be followed with a series of questions3. Students will create an “Archivo de Autor” after every reading for their final portfolio4. All essays will be self and peer edited and will be graded using the AP Scoring Guidelines5. The three modes of communication will be emphasized throughout the year.6. All spoken and written work will be presented in Spanish.
To meet the course objectives, the following reading list is presented to the students as
Requiered Reading List [CR1] “Lecturas Obilgatorias’
- Don Juan Manuel, Conde Lucanor, Exemplo XXXV (“De lo que le aconteció a un mozo que se casó con una mujer muy fuerte y muy brava”)
- Anónimo, “Romance de la pérdida de Alhama”- Garcilaso de la Vega, Soneto XXIII (“En tanto que de rosa y azucena”)- Luis de Góngora, Soneto CLXVI (“Mientras por competir con tu cabello”)- Francisco de Quevedo, Salmo XVII (“Miré los muros de la patria mía”)- Sor Juana Inés de la Cruz, “Hombres necios que acusáis”- Hernán Cortes. “Segunda carta de relación” (selecciones)- Miguel León-Portilla, Visión de los vencidos (dos secciones: “Los presagios, según los
informantes de Sahagún” y “Se ha perdido el pueblo mexicatl”)- Anónimo, Lazarillo de Tormes (Prólogo; Tratados 1,2,3,7)- Miguel de Cervantes, “Don Quijote” (Primera parte, capítulos1-5,8 y 9; Segunda
parte, capítulo74)
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- Tirso de Molina, “El burlador de Sevilla y convidado de piedra”- José María Heredia, “En una tempestad”- Adolfo Bécquer, Rima LII (“Volverán las oscuras golondrinas)- Emilia Pardo Bazán, “Las medias rojas”- Horacio Quiroga, “El hijo”- José Martí, “Nuestra América”- Rubén Darío, “A Roosevelt”- Miguel de Unamuno, “San Manuel Bueno, mártir”- Antonio Machado, “He andado muchos caminos”- Nicolás Guillén, “Balada de los dos abuelos”- Pablo Neruda, “Walking around”- Federico García Lorca, “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de
Sevilla’- Juan Rulfo, “No oyes ladrar los perros”- Jorge Luis Borges, “El Sur”- Jorge Luis Borges, “Borges y yo”- Julio Cortázar, “La noche boca arriba”- Gabriel García Márquez, “El ahogado más hermoso del mundo”- Gabriel García Márquez, “La siesta del martes”- Carlos Fuentes, “Chac Mool”- Isabel Allende, “Dos palabras”- Oswaldo Dragún, “El hombre que se convirtió en perro”- Rosa Montero, “Como la vida misma”- Alfonsina Storni, “Peso ancestral”- Julia de Burgos, “A Julia de Burgos”- Nancy Morejón, “Mujer negra”- Federico García Lorca, “La casa de Bernarda Alba”- Sabine Ulibarrí, “Mi caballlo Mago”- Tomás Rivera…y no se lo tragó la tierra (dos capítulos “…y no se lo tragó la tierra” y
“La noche buena”)
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Course Planner: Chronological Organization:
Tiempo medieval 1335 – España
Obra: Ejemplo XXXV “De lo que le aconteció a un mozo que se cazó con una mujer muy fuerte y muy brava” de el infante don Juan Manuel
Conexión temática: La construction del género / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema y elementos literarios: las relaciones sociales, la tradición y la ruptura, las relaciones del poder y familiares. El meta cuento, la moraleja como modo de enseñanza
Actividades: Se presentará una introducción a la literatura por medio de un Power Point
Debate: Después de leer, los estudiantes, en pequeños grupos, llevarán a cabo una discución para considerar como el tema Las relaciones interpersonales en “el conde Lucanor” se relacionan con la pregunta esencial ¿Cómo se transforman las personas en sus relaciones con otros?
Respuesta corta: Después de leer, los estudiantes responderán en español a las preguntas contenidas en el libro de texto que sean seleccionadas como de interés para el análisis del texto.
El renacimiento / la reconquista 1482 – España
Obra: “Romance del rey moro que perdió Alhama”, anónimo
Conexión temática: Las sociedades en contacto / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y marginación. Los romances y sus atributos, los juglares y su importancia a la poesía, el estribillo como recurso.
Actividades: Antes de leer el “Romance del rey moro que perdió Alhama”, los estudiantes escucharán el audio video “La reconquista” en http://www.artehistoria.com/historia/videos/632.htm y la Alhambra en http://www.artehistoria.com/histsp/videos/96.htm
Después, los estudiantes trabajarán en grupos para identificar los aspectos importantes del video, lo que será usado luego de leer el romance, para identificar y relacionar el tema de las sociedades en contacto y el sub tema de la asimilación y marginación en el “Romance del rey moro que perdió Alhama”
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Después de leer “Romance de la pérdida de Alhama”, los estudiantes escribirán un romance, el cual presentarán oralmente en clase y harán una descripción de su proceso creativo.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de la época y selección de lecturas cubiertas.
La conquista 1515 – España y las Américas
Obra: “Segunda carta de relación” (selecciones), Diario de Hernán Cortés
Conexión temática: Las sociedades en contacto
Conexión con subtema y elementos literarios: relaciones sociales, tradición y ruptura, la asimilación y la marginación, la diversidad.
Actividades: Después de leer las selecciones de “La segunda carta de relación”, los estudiantes verán el video de YouTube: “La maldición de la Malinche” como punto de partida para discutir el tema las sociedades en contacto en relación con el material leído y el video
Lista de Preguntas: Después de leer, los estudiantes responderán en español a las preguntas contenidas en el libro de texto que sean seleccionadas como de interés para el análisis del texto.
La conquista (escrito en 1959) 1517 – México
Obra: Visión de los vencidos “Los presagios, según los informantes de Sahagún” y “Se ha perdido el pueblo mexicatl”. De Miguel León-Portilla
Conexión temática: La dualidad del ser / La creación literaria / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema y elementos literarios: la construcción de la realidad, la espiritualidad y la religión, la asimilación y la marginación, el imperialismo, el concepto del “otro”
Actividades: Antes de leer las dos selecciones de Visión de los vencidos, los estudiantes analizarán la pintura de Diego de Rivera: “The Spanish conquest” e intercambiarán ideas sobre la pintura y su significado.
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Discusión en clase: Durante la lectura, los estudiantes harán conexiones entre la pintura y el tema de la creación literaria y el subtema de la espiritualidad y la religión o el concepto del “otro” y las relaciones interpersonales
Los estudiantes escribirán una composición analizando como el tema de la dualidad del ser está expresado en la pintura y en el material leído.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de la época y selección de lecturas cubiertas.
El renacimiento 1543– España
Obra: Soneto XXIII “En tanto que de rosa y azucena”, de Garcilaso de la Vega
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: carpe diem, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el proceso creativo. El texto y su contexto.
Actividades: Antes de leer, los estudiantes investigarán acerca de las diferentes figuras retóricas. Concepto y que efecto logran.
Prueba Corta: los estudiantes serán evaluados en los conceptos de las figuras retóricas asignadas.
Discusión en grupo: Después de la lectura, los estudiantes identificarán las figuras retóricas usadas discutiendo en grupos el efecto que el autor quiso lograr con su uso.
Los estudiantes escribirán una composición donde se analice el concepto del tiempo y el espacio en el renacimiento, su vinculación con el concepto antiguo del carpe diem y como se refleja esto en el soneto de Garcilaso de la Vega.
El siglo de oro 1554– España
Obra: Lazarillo de Tormes: Prólogo; Tratados 1,2,6 y 7, anónimo
Conexión temática: Las sociedades en contacto / Las relaciones interpersonales
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, las divisiones socio-económicas, el individuo y la comunidad, las relaciones familiares. La obra picaresca, el anti-héroe, la hipocresía de la religión, la sociedad ciega.
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Actividades: Después de leer y analizar cada tratado, la clase se dividirá en cuatro grupos. Cada uno de los grupos hará una representación gráfica de cada tratado en la cual se mostrará el reflejo mental del Lazarillo en esa época de su vida. Los alumnos, en su presentación, deben analizar cuáles son los recursos que utiliza el autor (citas, lenguaje figurativo, símbolos) para transmitirnos el pensamiento de Lazarillo y los de la época en que se presenta.
Presentación Oral: Los estudiantes presentarán sus reflejos de Lazarillo oralmente a la clase, haciendo énfasis en la relación de Lazarillo con sus tres amos y las diferencias socio-económicas presentes en el marco del contexto histórico de la época.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de la época y de la obra “El Lazarillo de Tormes”
El siglo de oro 1582– España
Obra: Soneto CLXVI “Mientras por competir con tu cabello”, de Luis de Góngora y Argote
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: carpe diem, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el tiempo lineal y el tiempo circular. El proceso creativo, el texto y el contexto.
Actividades: Antes de leer, los estudiantes harán un cuadro comparativo entre las características del renacimiento y el barroco en el ámbito socio-cultural, histórico, económico artístico y filosófico.
Debate: Después de leer el soneto, los estudiantes debatirán en grupos y analizarán la diferencia en el uso de las figuras retóricas en el soneto de Garcilaso y el de Góngora. Así como también de que manera el tema de ambos sonetos, el paso del tiempo, es manejado por ambos autores. Los alumnos deben contestar a la pregunta ¿De qué manera afecta el contexto literario, histórico, sociocultural y político la creación de las obras literarias de determinada época?
Ensayo Analítico: En un ensayo, los alumnos analizarán como el canon de belleza, mostrado en la pintura “El nacimiento de Venus” de Sandro Botticelli 1489, corresponde o no con la mujer descrita en el soneto de Garcilaso y en el soneto de Góngora.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de la época y selección de lectura cubiertas
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El siglo de oro 1605– España
Obra: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, Primera parte, capítulos 1-5-8 y 9; Segunda parte, capítulo 74, de Miguel de Cervantes.
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: la trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la realidad y la fantasía, la literatura autoconsciente, el proceso creativo. El texto y su contexto “la obra maestra”
Actividades: Después de escuchar entrevistas a conocidos autores donde se critica la obra de Cervantes en http://cervantestv.es y leer los capítulos asignados de don Quijote, los estudiantes escribirán un guión sobre la obra y la presentarán en forma de video para compartir con otras clases de AP por YouTube. El video tiene que captar el ambiente, tono y elemento burlesco que caracteriza a la obra de Cervantes.
Respuestas cortas a un texto: Después de leer, los estudiantes responderán en español a las preguntas contenidas en el libro de texto que sean seleccionadas como de interés para el análisis del texto.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de Don Quijote.
El Barroco 1613– España
Obra: Salmo XVII “Miré los muros de la patria mía”, de Francisco Quevedo
Conexión temática: El tiempo y el espacio / Las sociedades en contacto
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo y su entorno, la naturaleza y el ambiente, el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo
Actividades: Los alumnos utilizarán un cuadro comparativo entre el renacimiento y el barroco hecho con anterioridad para conectar el salmo XVII de Quevedo con la realidad socio-económica y cultural de la época y conectar la obra con tiempo y espacio.
Discusión en grupos: Los alumnos discutirán en grupos pequeños la conexión de la obra con el subtema: el individuo y su entorno y el nacionalismo.
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Los alumnos usarán un diagrama de Venn para comparar el arte del barroco con el “Salmo XVII” Usarán la pintura “La rendición de Breda” para analizar el tema de la Sociedad en contacto dentro de ambos géneros artísticos.
El Barroco 1616– México
Obra: “Hombres necios que acusáis”, de Sor Juana Inés de la Cruz
Conexión temática: Las relaciones interpersonales/ La construcción del género
Conexión con subtema y elementos literarios: la comunicación y la falta de comunicación, las relaciones de poder, el machismo y la sexualidad, las relaciones sociales, la tradición y la ruptura. Las redondillas como vehículo de escritura. Nueva España y la religión.
Actividades: Antes de leer, los estudiantes deberán memorizar los términos poéticos y después analizar su integración dentro del poema.
Ensayo Analítico: Después de leer el poema “Hombres necios que acusáis”, los estudiantes escribirán un ensayo analizando e integrando los recursos técnicos y el lenguaje poético con el tema del machismo.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves del barroco y selección de lecturas cubiertas.
Comedia en el contexto del siglo de oro 1630 - España
Obra: “El burlador de Sevilla y convidado de Piedra”, de (Gabriel Téllez) Tirso de Molina
Conexión temática: La construcción del género / La dualidad del ser
Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo y la sexualidad, las relaciones sociales. La espiritualidad y la religión, la imagen pública y la privada.
Actividades: Después de leer la obra, el análisis de la misma será hecho contestando las preguntas del libro de texto que sean designadas como de interés para el análisis de la obra.
Debate: Se abrirá un debate en donde la mitad de la clase deberá defender la idea de la religiosidad y espiritualidad de don Juan y la otra mitad defenderá la postura contraria. Ambos argumentos deberán ser sustentados con detalles de la obra y características de la época
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tomados de la obra. Al final se llegará a una conclusión acerca de la religiosidad del personaje enmarcado en el tema que se ventila: la dualidad del ser.
Representación: Los alumnos, en grupos, elaborarán un guion y representarán ante la clase las escenas de las cuatro burlas cometidas por don Juan.
El Romanticismo 1830 - Cuba
Obra: “En una tempestad”, de José María Heredia
Conexión temática: Las sociedades en contacto / El tiempo y el espacio.
Conexión con subtema y elementos literarios: el nacionalismo y el regionalismo, el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio.
Actividades: Los estudiantes deberán investigar acerca de las características socio-económicas y culturales de la época en que surge El Romanticismo. Presentarán sus ideas en clases en una discusión para delinear las características generales que enmarcan el movimiento.
Los estudiantes leerán el poema “En una tempestad” y luego leerán de Nuevo el poema siguiendo su lectura a través del siguiente video: http://youtube.com/watch?v=T%_JDV3Y
Los estudiantes serán instados a hacer conexiones entre la música del video y el ambiente y el tono del poema.
Respuestas cortas a un texto: Después de leer los estudiantes responderán en español a las preguntas contenidas en el libro de texto que sean seleccionadas como de interés para el análisis de la obra
El Romanticismo 1860 - España
Obra: Rima LIII “Volverán las oscuras golondrinas”, de Gustavo Adolfo Bécquer
Conexión temática: las relaciones interpersonales / El tiempo y el espacio.
Conexión con subtema y elementos literarios: El individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la Amistad y la hostilidad, el amor y el desprecio. El texto y sus contextos.
Actividades: Los estudiantes deberán investigar acerca de las características socio-culturales, políticas y económicas de la época y la región donde se desarrolla el autor. En clase,
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se elaborará diagrama de Venn para establecer similitudes y diferencias con el Romanticismo en Cuba, de manera que se establezcan los lineamientos y patrones del movimiento que se estudia. Esto como mecanismo para establecer las conexiones entre tiempo y espacio y las relaciones interpersonales que determinaron al autor en la producción de su obra.
Respuestas cortas a un texto: Después de leer los estudiantes responderán en español a las preguntas contenidas en el libro de texto que sean seleccionadas como de interés para el análisis del texto.
Como conclusión, el estudio del poema “Volverán las oscuras golondrinas”, los estudiantes verán y escucharán el video del Museo del Romanticismo http://youtube.com/watch?v=55p4Pi_pvj&feature=related
Y luego formarán ellos mismos una serie de preguntas sobre el periodo para que las contesten sus compañeros.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves del Romanticismo en Cuba y España y selección de lecturas cubiertas
El Modernismo 1891 - Cuba
Obra: “Nuestra América”, de José Martí
Conexión temática: Las sociedades en contacto / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: La asimilación, la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales, la literatura autoconsciente. El texto y el contexto.
Actividades: Los estudiantes deberán investigar acerca de las características socio-económicas y culturales de la época en que surge El Modernismo. Presentarán sus ideas en clase en una discusión de grupo para delinear las características generales que enmarcan el movimiento. Esto como mecanismo para establecer la conexión con el tema: la creación literaria y la obra que se estudia.
Además, los estudiantes formarán una lista de aforismos personales y célebres los cuales intercambiarán con sus compañeros para después compararlos con los aforismos de José Martí en “Nuestra América”. Esto como mecanismo para que los estudiantes demuestren el manejo de términos literarios y los apliquen en el análisis de textos y obras en estudio.
Se presentará a los estudiantes una introducción al ensayo temático. Se abrirá una discusión con los estudiantes acerca de los elementos, características y atributos que debe contener un buen ensayo. Habrá una serie de prácticas de tesis.
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“Generación del 98” 1898 – España
Obra: “He andado muchos caminos”, de Antonio Machado
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser
Conexión con subtema y elementos literarios: El individuo y su entorno, la trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, la construcción de la realidad y la introspección.
Actividades: Los estudiantes deberán investigar acerca de las características socio-económicas y culturales de la época en que se enmarca el movimiento literario conocido como la ‘Generación del 98”. Se dividirán en grupos para elaborar y presentar un PowerPoint a la clase en el cual delineen y resalten la información de los autores a estudiar.
Discusión en grupo: Después de leer el poema de Machado, extraerán los elementos esenciales que vinculan el poema con el tema en estudio (El tiempo y el espacio) y utilizarán esta información para comparar el manejo del mismo tema presente en la poesía de otro autor de diferente siglo. Esta actividad es importante para conectar y comparar textos literarios producidos en diferentes contextos históricos.
Escritura: En el proceso de mejorar su escritura, los estudiantes aprenderán y practicarán el “esqueleto” del ensayo presentado en clases anteriores. Esto con el objeto de mejorar la organización de la escritura de respuestas cortas y ensayos.
“Generación del 98” 1898 – España
Obra: “San Manuel Bueno mártir”, de Miguel de Unamuno
Conexión temática: La creación literaria / La dualidad del ser
Conexión con subtema y elementos literarios: la literatura autoconsciente, el proceso creativo, la intersexualidad, la espiritualidad y la religión, la imagen pública y la imagen privada.
Actividades: Después de discutir la idea de los “cuatro yo” de Unamuno, los estudiantes leerán la obra de San Manuel Bueno mártir y contestarán una serie de preguntas designadas como de interés para el análisis de la obra, con enfoque a determinar el simbolismo de los personajes.
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Discusión en grupo: Finalmente, los estudiantes discutirán en pequeños grupos acerca del proceso creativo, dando respuesta a la pregunta ¿Qué motiva a un autor a escribir su obra literaria? El texto y su contexto, así como el tema de la intersexualidad, servirán de marco para la discusión.
El modernismo 1905 – Nicaragua
Obra: “A Roosevelt”, de Rubén Darío
Conexión temática: Las sociedades en contacto / La construcción del género
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales.
Actividades: Los estudiantes deberán investigar acerca de las características socio-económicas y culturales de la época en que escribe el autor. Harán un diagrama comparativo entre estas circunstancias y las presentes en Cuba en la época de Martí, con ánimo de delinear la conexión de los autores y su creación literaria con el entorno que los rodea.
Discusión en grupo: Los alumnos se dividirán en cuatro grupos para discutir y dar respuestas a las cuatro preguntas siguientes. Cada grupo responderá luego sus ideas al respecto.
- ¿Qué diferencias señala Darío entre la cultura estadounidense y la hispanoamericana?
- ¿Cómo representan la figura del imperialismo las imágenes usadas por Darío en su poema?
- ¿Qué evidencias hay de la marginación o de la asimilación?- ¿Qué elementos del modernismo están presentes en el poema de Darío?
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves del modernismo en Cuba, Nicaragua y la Generación del 98 y selección de lecturas cubiertas.
Realismo / Naturalismo 1923 – España
Obra: “Las medias rojas”, de Emilia Pardo Bazán
Conexión temática: Las relaciones interpersonales / La construcción del género
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Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares.
Actividades: Después de leer la obra, los estudiantes analizarán la letra de la canción “Malo” de la Artista española Bebe, 2005 y tendrán una pequeña discusión de grupo para compararlo con el cuento.
Los estudiantes escribirán un ensayo corto comparativo donde analicen como la lírica de la canción y el cuento se vinculan y reflejan el tema Las relaciones interpersonales.
El modernismo 1925 – Argentina
Obra: “Peso ancestral”, de Alfonsina Storni
Conexión temática: Las relaciones interpersonales / La construcción del género
Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo y la sexualidad, la tradición y la ruptura, Las relaciones familiares.
Actividades: Después de leer la obra, los estudiantes harán un cuadro comparativo de los estereotipos masculino y femenino basado en la lectura del poema de Storni y la canción de Pedro Fernández “Los hombres no deben llorar”
Discusión de Grupo: Los alumnos discutirán sus notas en pequeños grupos.
Realismo / Naturalismo 1928 – Uruguay
Obra: “El hijo”, de Horacio Quiroga
Conexión temática: Las relaciones interpersonales / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, tiempo lineal y tiempo circular, las relaciones familiares.
Actividades: Después de leer la obra, los estudiantes verán y escucharán la entrevista con la autora María Matute http://www.rtve.es/alcarta/videos/la-entrevista/entrevista-una-maria-matute/501370. Los estudiantes harán una lista de las ideas que presenta Matute con relación al tema el individuo en su entorno o sobre el uso del tiempo y el espacio y compararán las ideas de Matute con lo que expresa Quiroga y su conexión con el mismo tema.
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Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves del Realismo y la selección de lecturas cubiertas.
Vanguardismo 1933 – Chile
Obra: “Walking Around”, de Pablo Neruda
Conexión temática: La dualidad el ser / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la trayectoria y la transformación, la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria.
Actividades: Los estudiantes deberán investigar acerca de las características socio-económicas y culturales de la época en que se enmarca el movimiento literario conocido como “vanguardismo”. Se dividirán en grupos para elaborar y presentar un PowerPoint a la clase en el cual delineen y resalten la información y el contorno de los autores a estudiar (Neruda y Guillén)
Respuestas cortas: Después de leer, los estudiantes responderán en español a las preguntas contenidas en el libro de texto que sean seleccionadas como de interés para el análisis del texto.
Ensayo: Los estudiantes escribirán un ensayo de análisis poético o temático sobre la poesía de Neruda.
Vanguardismo 1934 – Cuba
Obra: “Balada de los dos abuelos”, de Nicolás Guillén
Conexión temática: Las sociedades en contacto / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: La asimilación y la marginación, la diversidad, el nacionalismo y el regionalismo, el proceso creativo, la literatura autoconsciente. El texto y los contextos.
Actividades: Repasar las características presentes en la sociedad del autor. Luego los estudiantes repasarán el poema “En una tempestad” y leerán la “Balada de los abuelos”.
Discusión en grupo: Después de leer, los estudiantes compararán la perspectiva de “la asimilación y la marginación” de los dos poetas en consideración al tema las sociedades en contacto.
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Escritura: Los estudiantes escribirán un ensayo analizando cómo los poetas integran los recursos técnicos y el lenguaje poético en el tema de la sociedad en contacto.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves del Vanguardismo y la selección de lecturas cubiertas.
“Generación del 27” 1936 – España
Obra: “La casa de Bernarda Alba”, de Federico García Lorca
Conexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales.
Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo, las relaciones familiares, la sexualidad, la tradición y la ruptura.
Actividades: Los estudiantes deberán investigar acerca de las características socio-económicas y culturales de la época en que se enmarca el movimiento literario conocido como “Generación del 27”. Se dividirán en grupos para elaborar y presentar un PowerPoint a la clase en el cual delineen y resalten información de Federico García Lorca.
Los estudiantes leerán una selección de la obra “La casa de Bernarda Alba y luego analizarán escenas de la película española, versión de 1987, con el objetivo de mejorar su entendimiento del tema “Las relaciones interpersonales”.
Presentación: Los estudiantes exhibirán una presentación del tercer acto de “La casa de Bernarda Alba” a estudiantes de español de otros niveles.
“Generación del 27” 1936 – España
Obra: “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla”, de Federico García Lorca
Conexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales.
Conexión con subtema y elementos literarios: las relaciones sociales, el sistema patriarcal, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad
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Actividades: Después de escuchar un podcast sobre el régimen franquista en España y su bombardeo en Guernica, los estudiantes crearán preguntas sobre el sistema patriarcal en España y el poema del “Prendimiento de Antoñito.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de la “Generación del 27” y la selección de lecturas cubiertas.
El modernismo 1940 – Puerto Rico
Obra: “A Julia de Burgos”, de Julia de Burgos
Conexión temática: La dualidad del ser / El tiempo y el espacio.
Conexión con subtema y elementos literarios: La introspección, la imagen pública y la privada, la trayectoria y la transformación.
Actividades: Después de haber leído el texto de Julia de Burgos los estudiantes estudiarán la pintura “Las dos Fridas, de Frida Kahlo, 1939. Luego, utilizando un gráfico donde organicen sus ideas, los estudiantes harán una presentación oral donde comparen y contrasten el tema de la identidad y la introspección en ambos trabajos.
1944 – Cuba
Obra: “Mujer negra”, poema de Nancy Morejón
Conexión temática: La construcción del género / La creación literaria.
Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo, las relaciones familiares, la sexualidad, la tradición y la ruptura, la literatura autoconsciente, el texto y su contexto.
Actividades: Respuestas cortas Después de leer “Mujer negra”, Los estudiantes contestarán una serie de preguntas que los encaminarán a la discusión de la construcción del género.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de las obras de Burgos y Morejón
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El Boom “Los Cristeros” 1953 – México
Obra: “No oyes ladrar a los perros”, de Juan Rulfo
Conexión temática: Las relaciones interpersonales / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema y elementos literarios: el amor y el desprecio, la comunicación y la falta de comunicación, el individuo y su entorno.
Actividades: Después de leer “No oyes ladrar a los perros”, Los estudiantes seleccionarán una fotografía de una página web que a su juicio represente el ambiente y el sentimiento en la obra, y explicarán el porqué de su elección en una presentación oral corta.
Ensayo: Los estudiantes escribirán un ensayo de comparación y contraste entre este cuento y otro que se haya leído con anterioridad en el curso.
El Boom “El cuento fantástico” 1954 – México
Obra: “Chac Mool”, de Carlos Fuentes.
Conexión temática: La creación literaria / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo y su entorno, la trayectoria y la transformación, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y su contexto.
Actividades: Después de leer “Chac Mool”, Los estudiantes verán y discutirán “Conflicto de los Dioses”, de Carlos Fuentes, de su serie El espejo enterrado. Este episodio se enfoca en el re- descubrimiento de los antiguos templos aztecas. Su frase “Entonces supimos que lo que habíamos creído muerto en realidad estaba vivo” será analizado por los estudiantes y conectado a “Chac Mool” Los estudiantes contestarán la pregunta: ¿Cómo la perspectiva de Fuentes ha cambiado entre este cuento corto (1954) y el documental (1992)? Conexión de Chac Mool con el tema “El tiempo y el espacio”.
1956 – Argentina
Obra: “El hombre que se convirtió en perro”, de Osvaldo Dragún
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Conexión temática: La creación literaria / El tiempo y el espacio / la sociedad en contacto
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, las divisiones socio-económicas, la construcción de la realidad, la intersexualidad, el proceso creativo, el texto y el contexto.
Actividades: Respuestas cortas: Después de leer, los estudiantes responderán en español a las preguntas contenidas en el libro de texto que sean seleccionadas como de interés para el análisis del texto.
Además, los estudiantes harán una lista de los términos literarios que identifiquen en el análisis de la obra “El hombre que se convirtió en perro”.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de las obras de Rulfo, Fuentes y Dragún.
El Boom 1956 – Argentina
Obra: “El sur”, de Jorge Luis Borges
Conexión temática: La dualidad del ser/ El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria, el individuo y su entorno, el tiempo lineal y el tiempo circular.
Actividades: Los estudiantes deberán investigar acerca de las características socio-económicas y culturales de la época en que escribe el autor con ánimo de delinear la conexión del autor y su creación literaria con el entorno que lo rodea.
Además, los estudiantes completarán una hoja de “análisis de la narrativa” y verán y discutirán “Las imágines de los laberintos” en el internet.
También prepararán una serie de preguntas para entrevistar a sus amistades y familiares acerca de la forma en la que preferirían morir, o de qué manera no les gustaría hacerlo. Comparar las repuestas servirá para hacer una comparación entre las diferentes perspectivas de los grupos culturales.
Discusión de clase: los estudiantes discutirán informalmente acerca del tiempo y el espacio: ¿Murió en el hospital o luchando? ¿Es un tiempo lineal o circular?
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El Boom 1960 – Argentina
Obra: “Borges y yo”, de Jorge Luis Borges
Conexión temática: La dualidad del ser/ / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y el contexto.
Actividades: Ensayo analítico: Después de leer “Borges y yo”, los estudiantes escribirán un ensayo analítico respondiendo a la pregunta esencial: ¿Cómo afectan los contextos culturales e históricos la manera en la que un individuo expresa su identidad?
El Boom 1962 – Colombia
Obra: “La siesta del martes”, de Gabriel García Márquez
Conexión temática: Las reacciones interpersonales/ La sociedad en contacto.
Conexión con subtema y elementos literarios: el amor y el desprecio, el individuo y la comunidad, las relaciones de poder, las divisiones socio-económicas
Actividades: Los estudiantes deberán investigar acerca la realidad socio-económicos de Latino América durante los años sesenta para poder hacer las conexiones que llevarán a los estudiantes a entender el vínculo de la obra con el tema las relaciones interpersonales y las divisiones socio-económicas.
Discusión de clase: Los estudiantes analizarán las diferentes perspectivas culturales encontradas en “La siesta del martes y las relacionarán con el tema Las sociedades en contacto.
El Boom, El realismo mágico 1962 – Colombia
Obra: “El ahogado más hermoso del mundo”, de Gabriel García Márquez
Conexión temática: Las relaciones interpersonales / La dualidad del ser.
Conexión con subtema y elementos literarios: el amor y el desprecio, el individuo y la comunidad, las relaciones de poder, las divisiones socio-económicas
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Actividades: Respuestas cortas: Después de leer, los estudiantes responderán en español a las preguntas contenidas en el libro de texto que sean seleccionadas como de interés para el análisis del texto.
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de las obras estudiadas de García Márquez
1964 – Nuevo México
Obra: “Mi caballo mago”, de Sabine Ulibarrí
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo y su entorno, la relación del tiempo y el espacio, el proceso creativo, el texto y sus contextos.
Actividades: Los estudiantes simularán un “Seminario socrático” analizando el concepto de la creación literaria después de haber leído “Mi caballo mago” y revisarán los documentos en http://wwwcervantes.es/bibliotecas para obtener información de apoyo que los ayude a conectar con el tema.
El Boom 1964 – Argentina
Obra: “La noche boca arriba”, cuento de Julio Cortázar
Conexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser.
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo y su entorno, el tiempo linear y el tiempo circular, la construcción de la realidad, la espiritualidad y la religión.
Actividades: Después de ver una corta sección de la película “Apocalypto” y leer “La noche boca arriba”, los estudiantes escribirán un ensayo sobre la dualidad del ser y construcción de la realidad.
Para mejorar su comprensión del tema se estudiarán las costumbres de los aztecas en su entorno geográfico, religioso y cultural.
1971– Texas
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Obra: “…y no se lo tragó la tierra”, de Tomás Rivera
Conexión temática: Las relaciones interpersonales / Las sociedades en contacto.
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, las divisiones socio-económicas, la comunicación y la falta de comunicación, el individuo y la comunidad.
Actividades: Los estudiantes contestarán dos preguntas de respuestas cortas (estilo A/B) del ensayo de texto de AP, analizando el estilo del autor para ilustrar la comunicación y connotar las relaciones interpersonales dentro del capítulo “…y no se lo tragó la tierra”. ¿Cómo influyeron las relaciones familiares a la transformación del protagonista?
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de las obras de Ulibarrí y Cortázar
1971– Texas
Obra: “La noche buena” (dentro de …y no se lo tragó la tierra), de Tomás Rivera
Conexión temática: Las relaciones interpersonales / Las sociedades en contacto.
Conexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, las divisiones socio-económicas, la comunicación y la falta de comunicación, el individuo y la comunidad.
Actividades: Los estudiantes escucharán y analizarán una entrevista del autor Tomás Rivera en http://www.cervantestv.es/tag/escritores antes de leer “La noche Buena” para poder conectar el tema de las relaciones interpersonales con la obra. Los alumnos deberán escoger un modo para presentar y relacionar los conceptos aprendidos ante la clase. Las opciones a escoger son:
- Simulación de una entrevista- Crear un poema y recitarlo ante la clase- A través de una caricatura digital (Usando Dvolver)- Una nube de ideas (usando Tagxedo.com)- Un resumen oral (usando googlevoice.com)- Una presentación con PowerPoint
Examen Objetivo: Los estudiantes serán evaluados a través de un examen objetivo de los elementos claves de las obras de Tomás Rivera.
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1990 – Chile
Obra: “Dos palabras” de Isabel Allende
Conexión temática: Las relaciones interpersonales / La construcción del género / Las sociedades en contacto.
Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo, las relaciones sociales, la sexualidad, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las divisiones socio-económicas, el nacionalismo y el regionalismo, el amor y el desprecio, la comunicación o la falta de comunicación
Actividades: Después de leer “Dos palabras”, los estudiantes verán los últimos cinco minutos de la película mexicana “Enamorada” (de Emilio Fernández) y escribirán en una respuesta corta su relación con “Dos palabras”. Luego escribirán otra repuesta corta donde identifiquen un texto de su elección y lo relacionen sea con la película o con “Dos palabras”.
España
Obra: “Como la vida misma” de Rosa Montero
Conexión temática: Las sociedades en contacto / El tiempo y el espacio
Conexión con subtema y elementos literarios: el individuo y la comunidad, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación
Actividades: Después de leer “Como la vida misma”, los estudiantes escucharán una entrevista de Rosa Montero en http://wwwclubcultura.com/noticias/index.php?aut_id=15 Los estudiantes formularán preguntas de comprensión y análisis para discutir los subtemas de su elección.
Siguiendo con la discusión, los estudiantes completarán un video usando animoto.compara representa la ironía dramática y los temas a través de la fotografía.
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Supplementary Materials:1. Reflexiones: Introducción a la literatura hispánica
Rodney T. Rodríguez2. Abriendo Puertas. Tomo I y II
McDougal Litell3. <Amediavoz.com> (for audio poetry)4. <Artehistoria.com> (YouTube)5. Released exams by College Board
Resources for author interviews, videos or works of art:1. <http://www.rtve.es>2. http://cervantes.es/tag/escritores/ 3. http://www.cervantesvirtual.com/ 4. http://www.artehistoria.jcyl.es/
Technology resources to enhance the literature course:1. <Animoto.com> : Creation of videos for review an analysis2. <YouTube: http://www.artehistoria.jcl.es/ general resource for history and art3. Googledocs: for PowerPoint presentations4. Googlevoice: oral summaries and oral answer questions5. Dvolver: Digital Storyboarding6. Worldle: or http://www.tagxedo.com/app.htm 7. <Rtv.es>: Audio information and author interview
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Classroom Procedures
Class Participation:
Based on exclusive use of Spanish and ease of use. [CR1] Speaking the language
increases fluidity and accuracy. Risk-taking is rewarded. The goal is the communication,
not the grammar. Use of English inhibits learning, weakens the process, and loses points.
Students must be on time, with their Class Binder, ready to learn, and speaking the language of
the class at all times, “Spanish”. Work to be graded must be turned in, in neat condition! Work
with wrinkles, smudges, not clean and professionally looking and without Student’s name,
Period, Date, Unit Title, won’t be accepted. Please comply with the following procedures to
avoid being penalized
Attendance:Students must attend the class every day. If they are absent they are responsible to make-up the work which can be found in PINNACLE assigned to their period class and turn it in for credit within 2 days (BCS) as long as the absence is excused. Unexcused absences may not receive any credit at all. Students are responsible for recovering any class notes or additional material covered during class.
Tardiness:Entering the classroom tardy constitutes a disruption of the learning environment. Please,
upon entering the classroom the student will provide the teacher with a Hall Pass from
the Office or Guidance indicating the reason for the Tardy. Students bringing a Pass from
another teacher will not be accepted, unless the teacher calls me personally to explain the
reason behind the tardy. If the student does not have a pass he/she will have the parents
called and the student will sign the Detention slip before exiting the classroom at the end
of the period.
Warm-up activities may be collected for a grade at the beginning of the class, students
arriving late will forfeit the opportunity to obtain any credit points awarded for that
particular activity. The only passes that will be honored are those signed by a guidance
counselor or a member of the administration team (not by a colleague).
Classroom Behavior:Be respectful of your right to learn and that of others. Adult like behavior is expected at
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all times. Adhere to BCS discipline Matrix. On the first offense the student will receive a
warning, on the second the Parents will be notified on the third offense a
Detention/Administrative Referral will be issued (at the teacher’s discretion). Violation
of the Honor Code will result in receiving a 0% for the activity in question (Test, Quiz,
Homework, Class work and or project), and an automatic referral. Any student who
facilitates the information to others will be considered equally guilty, and will adhere to
the consequences set forth in the Discipline Matrix. Infractions committed in the
classroom will be taken seriously in order to preserve a safe and trusting learning
environment for all.
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Categories:
~ Daily Class participation as a formative assessment
(Including: Class Binder, Projects, Oral Presentations) ...………..........40%
~Tests (Summative)………………………………………………….…....30%
~Quizzes (Formative)……………………………………………….…….20%
~Homework……………………..……………………………..………… 10%
Materials:
Note: Parents, thank you in advanced for supporting this endeavor.
2” Ring Binder (Must bring to every class to avoid losing credit)
Lined Paper
Dividers with 6 Tabs (1-6, one for each Unit /Theme)
Pencils /Mechanical Pencils with eraser
Black & Blue Ink Pens
1Package of Printer Paper (white)
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HOW TO ACCESS GRADES ON PINNACLE
Directions:
West Broward High uses a system-wide grade management program called Pinnacle. One of the
most important features of this system is the Parent Internet Viewer. The viewer allows parents
and students to access grades via the Internet. This is a wonderful tool to stay up to date on how
your child is progressing in his/her classes. The Viewer allows you to receive e-mail alerts when
your child’s grade drops below a specified average or when your child is absent from class.
To access this student/parent friendly tool simply go to
http://gb.browardschools.com/pinnacle/gradebook/
You will need your child’s Student Identification Number and a Pin Code to access your child’s information. The Student Identification Number is a specific county issued number that appears on your child’s schedule, interim report and report card. If you do not have access to these sources, any of your child’s teachers can give him/her the number. The Pin Code is the student’s date of birth. This will be typed as the year, the month and the day. For example, if your child’s birthday is March 5, 1982, you would type 19820305. Do not use spaces, slashes, dashes or commas.
X Excused From the assignment: grade is not affected by this assignment.
Z Zero Student did not turn in the assignment.
0 Zero Student turned the assignment in, but did not receive any credit.
Blank Space Means the assignment was added into the computer, but it not yet graded; or the student did not submit it yet.
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ACKNOWLEDGEMENT FORM
I have read and understand the Spanish AP Literature and Culture Syllabus and will abide by ALL policies set forth by the instructor, West Broward High School, and the Broward County Schools’ Student Code of Conduct.
Student’s name (print) ________________________________ Period: ___________
Student’s signature____________________________________ Date: ____________
Parent/Guardian’s name (print) _______________________________
Phone number: home _________________________ cell. _______________________
E-mail address: _______________________________________
Parent/Guardian’s signature_____________________________ Date: ____________
ACKNOWLEDGE RECEIPT A COPY OF INTRUCTIONS FOR ACCESSING GRADES ON PINNACLE ON THE BACK OF THIS PAGE.
Parent/Guardian’s initials ____________________
This is the first homework assignment. You will receive 5 points if this acknowledgement form is
returned with the proper signatures and e-mail address by the next day. Points awarded will
decrease according to the date on which this acknowledgement form is returned.
Instructor Sr. Contreras ______________________________
