CR eC - ONG Infancia | UNICEF mejor ong para donar … · Sesiones del itinerario de Aprendizaje Servicio 110 ... Sesión 6. Actividad 1. Derechos de la Infancia para las tarjetas

PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

CRECE, RESPONSABILÍZATE Y CREA CReC

4. Lecciones de un mundo desigual

AutoraAida Urrea Monclús

Con la coordinación y participación del equipo de Sensibilización y Políticas de Infancia de UNICEF Comité Español

Diseño gráfico:Rex Media SL

Ilustraciones:Mar Català Sancho

ISBN978-84-942273-5-6

AÑO: 2017

CReC. Crece, Responsabilízate y Crea. Programa para la Promoción de los Derechos de la Infancia a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.

"Todo niño nace con sus derechos,como cada flor con sus pétalos".

ARTURO CORCUERA OSORESDeclaración de Amor o los Derechos del Niño (Preámbulo)

UNICEF COMITÉ ESPAÑOL l Programa para la Promoción de los Derechos de la Infancia 3

PRESENTACIÓN 5

CAPÍTULO 1: CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA 7

Investigación previa que originó el programa 8

Objetivos y contenidos 9

Fundamentación teórica de los contenidos 11

Estructura 16

Rasgos metodológicos 20

Condiciones de implementación 21

Estrategias y técnicas de trabajo 23

CAPÍTULO 2: ITINERARIO DE APRENDIZAJE GRUPAL 34

Cuadro Resumen: Sesiones del itinerario de Aprendizaje Grupal 35

Módulo Inicial. Presentación y Engranaje 40

Módulo 1. Derechos de Participación 45

Módulo 2. Derechos y Responsabilidades 54

Módulo 3. Derechos de Provisión 82

Módulo 4. Derechos de Protección 96

Módulo Final. Evaluación 106

CAPÍTULO 3: ITINERARIO DE APRENDIZAJE SERVICIO 109

Cuadro Resumen. Sesiones del itinerario de Aprendizaje Servicio 110

Módulo Inicial. Presentación y Motivación 115

Módulo Central. Elaboración del producto 117

Módulo Final. Difusión y Celebración 123

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 125

Índice de Contenidos

Programa para la Promoción de los Derechos de la Infancia l UNICEF COMITÉ ESPAÑOL4

Índice de Fichas

Ficha 0. Sesión 0. Actividad 1. Cuestionario de dilemas morales 41

Ficha 1. Sesión 1. Actividad 1. Situación y personajes ¡Yo también puedo ser útil! 47

Ficha 2. Sesión 2. Actividad 2. Historia "Una famIlia en apuros" 52

Ficha 3. Sesión 3. Actividad 2. Ficha de tareas 56

Ficha 4. Sesión 4. Actividad 2. Poesía Cuando los nazis vinieron… de Martin Niemöller 59

Ficha 5. Sesión 5. Actividad 1. Situaciones hipotéticas y tipo de calzado 62

Ficha 6. Sesión 5. Actividad 2. Ficha técnica y sinopsis “Las siete alcantarillas” 69

Ficha 7. Sesión 6. Actividad 1. Derechos de la Infancia para las tarjetas 72

Ficha 8. Sesión 6. Actividad 2. Afirmaciones dobre los Derechos de la Infancia 78

Ficha 9. Sesión 7. Actividad 1. Calificaciones para las etiquetas 84

Ficha 10. Sesión 7. Actividad 2. Ejemplos de estereotipos a buscar 88

Ficha 11. Sesión 7. Actividad 3. Viñetas de los personajes 90

Ficha 12. Sesión 7. Actividad 3. Descripción de los personajes 91

Ficha 13. Sesión 7. Actividad 3. Más información sobre los personajes 92

Ficha 14. Sesión 8. Actividad 1. Situación hipotética "¿Nos dejarán?" 94

Ficha 15. Sesión 9. Actividad 1. Historia sobre Maltrato Psicológico / Violencia de Género 98

Ficha 16. Sesión 9. Actividad 1. Historia sobre Abuso Sexual / Acoso Laboral 99

Ficha 17. Sesión 9. Actividad 1. Historia sobre Maltrato Físico / Bullying 100

Ficha 18. Sesión 9. Actividad 1. Historia sobre Negligencia / Situación Familiar 101

Ficha 19. Sesión 10. Actividad 1. Situación y personajes. Lo mio es mio y lo tuyo... 103

Ficha 20. Sesión 11. Actividad 2. Ítems a considerar para la evaluación 108

5UNICEF COMITÉ ESPAÑOL l Programa para la Promoción de los Derechos de la Infancia

Presentación

La Convención de los Derechos del Niño(desde ahora CDN) es un instrumento aprobado por laOrganización de las Naciones Unidas en 1989 para prote-ger a la infancia. La aparición de la CDN, hace más de 25años, ha dado pie a evidenciar la necesidad de mejorar elcumplimiento de los Derechos de la Infancia. Desde1989 se han hecho pasos importantes y tanto gobiernoscomo instituciones privadas han elaborado y ejecutadopolíticas para la mejora de la calidad de vida de los niños,niñas y adolescentes y para incentivar la participación delas cuestiones que les afectan. Sin embargo, diferentesestudios e investigaciones (Casas et al., 2005; Urrea,2015) han comprobado la falta de conocimiento de losderechos de la infancia para sus protagonistas.

Los niños, niñas y adolescentes tienen que conocer suspropios derechos, pero sobre todo tienen que vivirlos yconvertirlos en parte integral de su experiencia diaria. Nosólo se tiene que otorgar derechos a la infancia, sino quees necesario que ellos mismos los comprendan como

suyos, que vean el vínculo que tienen con la vida. Dar alos niños y niñas la posibilidad de conocer, experimentar,obtener y reclamar sus derechos desde edades tempra-nas disminuye su desconocimiento y, sobre todo, atenúala aparición de actitudes propias acordes con la vulnera-ción de estos derechos.

La sociedad tiene que reconocer a los niños, niñas y ado-lescentes como sujetos competentes y confiables que setoman sus derechos en serio y que contribuyen a su des-arrollo. No se trata de evitar el contacto con el riesgo,sino de reforzar los mecanismos de protección que pue-dan resultar necesarios para que se conviertan en másresilientes ante circunstancias inesperadas o imprevisi-bles, de las que se puedan autoproteger y responder acti-vamente por ellos mismos (Gaitán & Liebel, 2011).

El marco ideal para aplicar la CDN en el ámbito educativoes el enfoque en derechos. Este, visto como el paradig-ma que permite entender de forma holística a la infancia,

6 Programa para la Promoción de los Derechos de la Infancia l UNICEF COMITÉ ESPAÑOL

Presentación

que reconoce a los niños, niñas y adolescentes comosujetos activos de su desarrollo y que se marca comoobjetivo la mejora constante del bienestar infantil.

El enfoque de derechos aplicado al ámbito educativoaporta un conjunto de beneficios (Guadix et al., 2013;Sebba & Robinson, 2010): (1) mejora las capacidades ypotencialidades personales del niño o niña y el fomentode la autonomía, la creatividad y el espíritu crítico; (2)desarrolla procesos proactivos en la toma de decisionesen el aula y mejora la capacidad de reflexión, (3) facilitalos procesos de cohesión social, de mediación y declima comunitario y (4) proporciona sentimiento de perti-nencia y de participación como miembro activo de lacomunidad.

Beneficios que se aproximan a las 3 fuentes de resilien-cia de los niños y niñas que sugería Grotberg (2003): (1)Yo tengo: personas a mi alrededor que creen en mí yque me quieren, (2) Yo soy: creo en mí; (3) Yo puedo:puedo relacionarme y comunicarme con los demás, ypuedo hacer cosas por mí mismo.

De acuerdo con estos beneficios se puede afirmar queel conocimiento de la CDN es un buen instrumento depromoción de la resiliencia en la infancia y, a su vez, deprotección, dado que este permite a los niños, niñas yadolescentes conocer sus derechos y responsabilidades(Vaquero, Urrea, & Mundet, 2014). Conocer sus dere-chos da pie a la autoprotección, permite reconocer situa-ciones de falta de participación, abandono, acoso o negli-gencia más temprano e intentar evitarlas (Lansdown,2011). También, conocer sus responsabilidades facilita laautorregulación, mejorando la convivencia e interaccióncon los demás (Balsells et al., 2012).

Se trata de que los niños, niñas y adolescentes sean suje-tos de derechos, sean ciudadanos, pero para ser ciudada-nos tienen que sentirse como tal. Tienen que sentir queejercer la ciudadanía mejora su reconocimiento social yfortalece su posición en la sociedad (Gaitán & Liebel,2011). Se tiene que ayudar a los niños y niñas a tomar

consciencia de la importancia que tienen. Por eso, la signi-ficación de esta propuesta dirigida a “empoderar” a lainfancia, ya sugerida por Lansdown (2005), Gaitán y Liebel(2011), Premoli (2012) o Roose y Bouverne-De Bie (2007).

De acuerdo con estos argumentos se propone hacer rea-lidad el Enfoque de Derechos a partir de un programasocioeducativo, dirigido a adolescentes entre 12 y 16años, para promocionar los Derechos de la Infancia den-tro del marco educativo, ya sea formal o no formal. Lapromoción de los derechos de la infancia supondrá elconocimiento de los mismos por parte de sus protago-nistas, aspecto que comportará que sean más conscien-tes y responsables de estos, pero también será unaherramienta de prevención ya que evidenciará las situa-ciones de riesgo, privación o vulnerabilidad de los dere-chos de la infancia y brindará estrategias para evitarlas.

El programa “CReC. Crece, Responsabilízate y Crea.Programa para la promoción de los Derechos de la infan-cia” se expone en 3 capítulos: un primer capítulo dondese presentan las características del programa y las orien-taciones para ejecutarlo, un segundo capítulo que contie-ne el desarrollo de las sesiones educativas y de aprendi-zaje a partir del Aprendizaje Grupal; y el tercer capítulopresenta la estructura básica de las actividades deAprendizaje Servicio que se implementan en este pro-grama.

El programa se ha basado en las necesidades formativasde los niños, niñas y adolescentes (Urrea, 2015); haincorporado metodologías participativas como elAprendizaje Grupal y el Aprendizaje Servicio; y da res-puesta a la visión holística del desarrollo infantil a travésde las tres dimensiones de aprendizaje: cognitiva, com-portamental y emocional. Este innova desde los conteni-dos que aborda pero, también, desde la metodología. Esun programa para difundir la Convención, para vivirla,practicarla y sentirla. Todos estos rasgos lo convierten enun programa significativo y efectivo para los niños, niñasy adolescentes que contribuyen a su desarrollo comosujetos de derechos y a su autoprotección.


4. Lecciones de un mundo desigual

En este capítulo se presentan las características del programa quemuestran la globalidad de este así como la metodología innovadoraque se utiliza en la intervención. La innovación ha sido un punto clavepara diseñar este programa. De acuerdo con las palabras de EricHoffer, si ayudamos a los niños, niñas y adolescentes a estar abiertosal aprendizaje podrán apropiarse del futuro: y si lo hacemos desde lainnovación y desde el empoderamiento este será más rico ysignificativo. El capítulo incluye, una breve explicación del origen deeste programa, sus objetivos y contenidos, la fundamentación teóricaque le sustenta y le estructura y los rasgos metodológicos de este.También, se añaden las condiciones de implementación necesariaspara poder llevarlo a cabo.

Características del ProgramaCAPÍTULO 1

“En tiempos de cambio, los que estén abiertos alaprendizaje se apropiarán del futuro,mientras que aquellos que crean saberlo todoestarán bien equipados para un mundo que ya no existe”.

ERIC HOFFER (1902-1983)Escritor y filósofo norteamericano


Capítulo 1: Características del Programa

El programa CReC surge después de un estudio diag-nóstico sobre las necesidades de los niños, niñas y ado-lescentes de 10 a 18 años en relación a los conocimien-tos de los Derechos de la Infancia.

Dada la importancia de promocionar los Derechos de laInfancia entre sus protagonistas, se realizó una investiga-ción con la finalidad de: (1) analizar el conocimiento delos niños y niñas sobre los Derechos de la Infancia; (2)identificar las necesidades formativas cognitivas, proce-dimentales y actitudinales de los niños y niñas relaciona-das con la CDN.

Los participantes de la investigación fueron 2.263 chicosy chicas entre 10 y 18 años. El instrumento utilizado para

la recogida de datos fue un cuestionario de dilemasmorales donde se recogían preguntas abiertas, pregun-tas dicotómicas y preguntas con justificación de la res-puesta. De este modo se podían hacer dos tipos de aná-lisis: un análisis cuantitativo a partir del tratamiento esta-dístico, y un análisis cualitativo a través del análisis decontenido.

El análisis de los datos cualitativos y cuantitativos de lainvestigación, triangulados con la literatura científicasobre la temática, y el análisis exhaustivo de los progra-mas educativos sobre Derechos de la Infancia, permitiódetectar las necesidades formativas de los niños, niñas yadolescentes, priorizarlas y transformarlas en objetivos ycontenidos del programa.

Investigación previa que originó el programa



La finalidad del programa es promover los Derechos de laInfancia entre sus protagonistas.

El objetivo general del programa es interiorizar conoci-mientos, procedimientos y actitudes en torno a losDerechos de la Infancia como propios para conocer, viviry participar de la CDN y así ser divulgadores de estoscomo agentes activos de su comunidad.

Como objetivos específicos se proponen los siguientes:

• Adoptar la participación activa para el desarrollo de lascapacidades como sujetos de derechos y agentes sociales.• Apropiarse de una actitud responsable hacia losDerechos de la Infancia, tanto de los propios como de losde otros niños, niñas y adolescentes. • Reconocer el pensamiento crítico y el diálogo para laaceptación de la diversidad.

• Tomar consciencia de las situaciones de vulnerabilidaden la infancia.

La finalidad y objetivos responden a una visión holísticadel proceso de desarrollo personal de un niño o niñadesde una triple dimensión:

• Dimensión cognitiva o conceptual: facilita un mayorconocimiento y comprensión de los Derechos de laInfancia.• Dimensión comportamental o estratégica a través deldesarrollo de habilidades que permitan la aplicación y laincorporación de los Derechos de la Infancia en la vidacotidiana.• Dimensión emocional o actitudinal, pretende ayudar avalorar y predisponer al sujeto hacia los Derechos de laInfancia.

Objetivos y contenidos

Programa para la Promoción de los Derechos de la Infancia l UNICEF COMITÉ ESPAÑOL10

TABLA 1. CONTENIDOS Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA CREC

1. Los niños y niñas como ciudadanos.- Los niños y niñas como ciudadanos.- Los niveles de participación infantil.- Habilidades para la participación en la toma de decisiones.

2. Estar informados y ser escuchados.- Información al alcance de la infancia y la adolescencia.- La escucha y la atención a la infancia.- La opinión de la infancia y la adolescencia.

3. Responsables con nuestros derechos. - Derechos y Responsabilidades.- Autonomía personal.

4. La pobreza infantil en países desarrollados.- La pobreza infantil en el contexto inmediato.- La cooperación, la colaboración y la ayuda mutua.- Relaciones de igualdad con niños y niñas del entorno próximo.

5. La pobreza infantil en países en vías de desarrollo.- La pobreza infantil en países en vías de desarrollo.- Propuestas para la aplicación de los Derechos de la Infancia.- La responsabilidad hacia el resto de niños, niñas y adolescentes.

6. Nuestros Derechos.- Los Derechos de la infancia.- Tipología de derechos.

7. Todos por igual- Formas y ámbitos de exclusión y discriminación.- Prácticas tolerantes, justas, de mediación y de resolución deconflictos. - La crítica con los medios de comunicación y la sociedadpara contribuir a la aceptación de la diferencia. - Capacidades y cualidades de las personas.

8. Caminar acompañados- Los padres como responsables y guías de los hijos.- Las decisiones propias. - Responsabilidades hacia la familia.

9. Un espacio propio- El espacio propio.- La mediación y la resolución de conflictos.- El respeto a la intimidad del resto de personas.

10. Aprendemos a protegernos.- Tipos de acoso y maltrato- Elementos para combatir situaciones de negligencia, acosoo maltrato.- Responsabilidad ante indicios de abuso y maltrato.

- Identificar las diferentes etapas de la participación infantil.- Participar en la toma de decisiones como ciudadanos de pleno derecho.- Tomar consciencia de la importancia de participar en las decisionesque les afectan.

- Conocer la importancia de estar informados y ser escuchados.- Adoptar estrategias para estar informados y ser escuchados.- Demostrar la importancia de la opinión de la infancia y laadolescencia en la toma de decisiones.

- Comprender la relación entre derecho y responsabilidad.- Desarrollar la autonomía personal. - Responsabilizarse de los propios derechos.

- Reconocer la pobreza infantil en el contexto inmediato.- Integrar la cooperación y la colaboración como canal de ayuda mutua.- Construir relaciones de igualdad con otros niños y niñas del entornopróximo.

- Distinguir las situaciones de pobreza en países en vías de desarrollo.- Diseñar acciones para conseguir la aplicación de los DI a todos losniños, niñas y adolescentes del mundo. - Asumir responsabilidades hacia la infancia y la adolescencia del mundo.

- Identificar las tipologías de derechos.- Reconocer los Derechos de la Infancia como un derecho inalienable.

- Identificar las diferentes formas y ámbitos de exclusión y discriminación.- Incorporar prácticas tolerantes, con sentido de la justicia, demediación y de resolución de conflictos.- Ser crítico con los mensajes de los medios de comunicación, losmateriales audiovisuales y la sociedad en general sobre determinadosmodelos éticos, costumbres, etc. cargados de mitos.- Valorar las capacidades y las cualidades de las personas.

- Reconocer a los padres como acompañantes y guías para la vida.- Argumentar las decisiones que se toman.- Asumir responsabilidades hacia la vida familiar.

- Reconocer el derecho a tener un espacio personal donde se respete laprivacidad.- Defender la propia intimidad a partir de la mediación y la resoluciónde conflictos.- Validar el derecho a la intimidad de mis compañeros y/o amigos.

- Distinguir las diferentes formas de acoso y maltrato.- Integrar elementos para combatir situaciones de negligencia, acoso omaltrato. - Responsabilizarse ante indicios de acoso o maltrato.

Contenidos Objetivos



Los Derechos de la infancia no se han convertido en pre-ceptos legales hasta hace bien poco, pero desde siempreha habido defensores de la infancia. A lo largo de la historiase han producido hechos y ha habido personas que hanvelado por los niños y las niñas, como Carlo Moro, JansuzKorczak, Eglantyne Jebb, etc.

La primera persona que habló de los derechos de los niñosy niñas fue Janusz Korczak en 1920 con la “Carta para laprotección de los niños”, seguida de Eglantyne Jebb (1923)con la “Declaración de Ginebra” donde se reclamaba, bási-camente, la atención preferente a los niños y niñas. Lasociedad de Naciones en 1924 adoptó esta última comosu Carta de los Niños.

Bastantes años más tarde, después de la II GuerraMundial, las Naciones Unidas quisieron disponer de su pro-pia Carta de los Niños y redactaron un nuevo texto.Básicamente fue la transformación de la primera declara-ción añadiéndole el derecho a la familia, el derecho a laseguridad social, el derecho a un nombre y a una nacionali-dad, y explicó los principios de la no discriminación y delinterés superior del niño. Pero con la Declaración de losDerechos del Niño de 1959, tampoco se consideraba a lainfancia como sujeto de derechos porque se creía que noposeía la capacidad física, mental o jurídica para ejercersus derechos, es decir no tenía derechos civiles.

En la década de los 70 se produjeron normas importantesa escala europea e internacional que consiguieron colocarlos derechos de la infancia en el orden del día internacionale iniciar la redacción de la Convención. Hubo resistenciaspara admitir determinadas propuestas de incorporación dederechos civiles, ya que podía hacer pensar que estosderechos eran un lujo, a pesar de su condición universal.Finalmente, la Convención de los Derechos del Niño de1989 recogía en un solo texto derechos sociales y civiles.Esta presenta una imagen global de la infancia y se califi-can sus derechos como universales e indivisibles.

En resumen, la aprobación de la Convención consiguió elreconocimiento del niño como sujeto de derechos despuésde un largo camino social, cultural y político. La más anti-gua de las consideraciones veía a la infancia como “objetopasivo” donde los padres tenían la propiedad.Posteriormente, con las primeras declaraciones sobre lainfancia se supera esta idea y se considera al niño como

“objeto de derechos”, en este caso se reconocen los dere-chos de los niños y las niñas pero la infancia aún es vistacomo potencial del futuro. Finalmente, con la Convenciónse promueve la consideración de la infancia como sujetode derechos con personalidad propia, necesidades indivi-duales y con derecho a tomar decisiones que le atañen.

Sin embargo, falta que esta concepción se interiorice yse cumpla. Como dice Cots (2005) no ha favorecidodemasiado esta visión de indivisibilidad de los derechosde la CDN ni la importancia de la participación, ya queen la primera cimera se puso énfasis en los derechos desupervivencia.

Del texto de la Convención se pueden extraer 4 principiosbásicos, que nos permiten resumir las principales ideas yprincipios inspiradores: [1] Artículo 2. No discriminación, laCDN aplica a todos los niños y niñas que ninguno puederecibir un trato injusto; [2] Artículo 3. El interés superior delniño, cada vez que se toman decisiones que afectan a lainfancia se tiene que evaluar el impacto de estas para ase-gurar que el interés superior del niño es la principal consi-deración; [3] Artículo 6. Derecho a la vida, la supervivenciay al desarrollo, interpretado desde su sentido más amplio,contemplando el desarrollo físico, psicológico, social y espi-ritual del niño; y [4] Artículo 12. Respetar las opiniones delos niños y las niñas, supone que los niños, niñas y adoles-centes tienen que tener la oportunidad de expresar suspuntos de vista y que sus opiniones tienen que tenerse encuenta para tomar decisiones.

Los derechos que se incorporan en la CDN se pueden divi-dir de diferentes formas. Con la misma clasificación que sedividen los derechos humanos (Derechos civiles, Derechospolíticos, Derechos económicos, Derechos sociales,Derechos culturales). Se pueden subdividir según el objeti-vo (Derechos a la autodeterminación, Derechos a la protec-ción, Derechos específicos). O se pueden dividir según las3P, clasificación utilizada internacionalmente por los exper-tos: [1] Provisión – derechos que permiten el acceso a cier-tos bienes y servicios que garantizan las necesidades bási-cas y que facilitan su desarrollo biopsicosocial: salud, ali-mentación, seguridad social...; [2] Protección – derechos ala protección contra ciertas acciones de otros ciudadanos oactividades como el trabajo, el acoso o la negligencia; y [3]Participación¬ – derechos a participar activamente y a sertomado en consideración.

Fundamentación teórica de los contenidos


Capítulo 1: Características del Programa. Fundamentación teórica de los contenidos

Uno de los aspectos innovadores de la CDN que a vecesse olvida, es la disposición de los derechos civiles. Lamayoría de las personas asocia la Convención con el dere-cho de los niños, niñas y adolescentes a la protección,aunque también contenga disposiciones que reconozcan atodos los niños y niñas como titulares de derechos. Comose comentaba en párrafos anteriores, hace falta que losEstados y la sociedad se impliquen y reconozcan los dere-chos civiles, y en definitiva, los niños, niñas y adolescen-tes como ciudadanos activos en la sociedad.

La participación, a pesar de que la aprobación de la CDNfue hace más de 25 años, aún se ve como un lujo y setienen que hacer esfuerzos para cambiar esta percepción.

Históricamente, la participación de los niños y niñas hasido uno de los grandes referentes en el marco de lasexperiencias educativas anti-autoritarias, activas y revo-lucionarias. La defensa de la libertad es la máxima deestas pedagogías donde se plantea que la educacióntiene la obligación de formar personas libres que pue-dan expresar los valores positivos de su naturaleza.Algunos autores relacionados con estos postulados sonNeil, Rogers, Kohlberg, Makarenko, Freinet, etc. La par-ticipación es algo más que un derecho. Se entiende laparticipación infantil como una experiencia personal ycolectiva que permite implicarse en proyectos socialesque, utilizando la palabra y la acción con compromiso,pretende transformar la realidad cercana. Se convierte laimplicación de los niños, niñas y adolescentes en unprincipio educativo que impulsa el crecimiento personalde estos en un marco de libertad, de confianza en suspotencialidades, de ejercicio de derechos y responsabili-dades, de formación de valores democráticos, de com-promiso en la colectividad. En definitiva, la participacióninfantil es la esencia del desarrollo personal, colectivo ycomunitario. La persona se forma como ciudadano en lamedida que tiene la oportunidad de ejercer sus dere-chos civiles en el marco de grupos y comunidades enlas que está implicado.

Visto que la participación infantil se tiene que impulsar,esta puede ser vista como una metodología de trabajoeducativa que empodera a los niños, niñas y adolescentesy les hace partícipes de su desarrollo. Coiduras, Balsells,Alsinet, Urrea entre otros (2016) proponen 5 dimensionesde análisis para aplicar la participación infantil en el ámbitoeducativo que, a su vez, se podrían transportar a la vidacotidiana: (1) el grado de participación infantil, en base a laintensidad del protagonismo, responsabilidad y compromi-

so en la organización y desarrollo de actividades; (2) elobjeto de la participación, en base al tipo de actividadesdónde se participa; (3) los escenarios, en base al lugardonde se puede dar: clase, ciclo, centro, etc.; (4) el niveleducativo, en base al estadio evolutivo o a la complejidadcognitiva; (5) el formato, en base a cómo se da: oral, plás-tica, escrita, etc.

La concepción de la participación, pero sobre todo, delderecho a ser escuchado se basa normalmente en con-ceptos más o menos clásicos como la capacidad deentender, la posibilidad de responder a preguntas o detener opinión. Sin embargo, el derecho a ser escuchadosignifica el derecho a poder comunicar qué se siente,qué se piensa, qué se vive en una situación que estácambiando. Es un derecho que se basa en dos premi-sas: poder expresarse y ser escuchado. Estas, a su vez,comportan cuatro estadios según Lundy (2007): (1)espacio, tener el lugar y la oportunidad para expresarse,(2) voz, tener facilidades para expresarse sin dependerde la edad o la madurez, todo el mundo puede dar supunto de vista; (3) audiencia, ser escuchado; y (4)influencia: que se tengan en cuenta las opiniones y lospuntos de vista. Además, se trata que estas condicio-nes se den en un entorno normalizado, no en interroga-torios extraordinarios.

La infancia y la adolescencia tienen que participar paraque entiendan, adecuadamente y progresivamente, loscambios que se producen y que se producirán en su vida,descubrir el conjunto de sentimientos y vivencias entrelos que se tendrá que ubicar. Además, los adultos podránpercibir y entender cómo se sienten, cómo pueden afec-tarles las decisiones que se toman y escuchar las pro-puestas de mejora o cambio. En todas las edades la infan-cia y la adolescencia tienen cosas que decir sobre las for-mas y las actuaciones con las que los adultos organizansu vida. La dificultad está en saber escuchar, en crear con-diciones para que sea posible y, especialmente, en dejarde pensar que su opinión: emocional, conductual, corpo-ral, etc. no tiene valor.

La participación puede ser un principio educativo, unametodología, un valor pero por encima de todo tieneque ser una práctica para que los niños, niñas y ado-lescentes tomen parte activa y significativa de su vida.Se trata que la infancia y la adolescencia viva la CDN, laexperimente y la sienta. Para conseguirlo es importantetener en cuenta el Enfoque de Derechos visto como unmétodo integral e inclusivo de los Derechos de la



Infancia dirigido al desarrollo de sus capacidades yorientado según su mayor interés.

La Convención describe a la infancia y a la adolescenciacomo copartícipes de la sociedad y les otorga el reconoci-miento de la ciudadanía. Este proceso comporta la con-cepción del niño como sujeto activo de nuestra sociedad ysujeto de sus propios derechos. Tiene derechos y lospuede ejercer, no tiene que esperar que alguien se losprovea. Sin embargo, ejercerlos implica ser responsablede estos.

La participación se plantea como un proceso que va másallá de los límites de la presencia testimonial (Hart, 1992),se trata de vivirla, de practicarla. Hacer este ejercicio depráctica permite a las personas aceptar y valorar sus dere-chos, pero también responsabilizarse ante estos y ante lasociedad en la que viven. No se trata de dejar que losniños, niñas y adolescentes hagan todo lo que quieran yaceptar todas las opiniones que tienen, sino que se lestiene que implicar progresivamente en la vida social y en lasresponsabilidades que ello conlleva. La infancia tiene queadquirir autonomía progresivamente, hecho que comportarála autoprotección, el crecimiento personal, el aumento de laautoestima y la responsabilidad ante la sociedad.

Una práctica pedagógica que posibilita experiencias parti-cipativas muy intensas y significativas es el AprendizajeServicio (ApS). El ApS es una actividad de participacióncooperativa y un método para aprender a participar parti-cipando en la vida social. Esta aporta beneficios concep-tuales, personales y sociales. Esta metodología junto auna visión holística de los derechos conseguirá que losniños, niñas y adolescentes conozcan, experimenten ysientan la CDN.

A menudo, se tiende a contraponer los derechos con losdeberes. Es como si los adultos tuviesen miedo de quelos niños y adolescentes se tomaran demasiado en seriolos derechos y pudiesen reclamarlos sin límites, sin quelos adultos tuviesen la última palabra. Es aquí dondeentra el concepto de responsabilidad. Si se hace partíci-pes de su desarrollo a los niños y adolescentes, pero asu vez partícipes en la construcción de su comunidad,interiorizarán formas de responsabilidad social dondecada uno puede y tiene que aportar para mejorar su pro-pia vida pero también la de los demás. Así pues, si laprotección de la infancia es compartida, su progresivaautonomía comportará entusiasmo e implicación haciasu futuro individual y colectivo.

Se ha hablado de derechos, de responsabilidades, delEnfoque de Derechos como método para incorporar laCDN: conocerla, vivirla y sentirla. Estos elementos tie-nen que tenerse en cuenta desde edades tempranas ysin necesidad de una situación de riesgo. Se trata deanticiparse a las situaciones y contemplar dos conceptosque, también, se relacionan con la Convención: la pro-moción y la prevención. Promoción de la infancia comosujeto activo de la sociedad, desarrollando y promovien-do iniciativas relacionadas con la infancia y su bienestar.Prevención entendida como elemento clave para el des-arrollo de la infancia y como disminución de la apariciónde situaciones de riesgo.

Como apunta Alsinet (2003) primero tiene que definirsede qué se quiere prevenir a los niños, niñas y adolescen-tes de nuestra sociedad. Tiene que pensarse que cual-quier situación de protección se inicia en una acción pre-ventiva. La definición de prevención considera que estaes el proceso de intervención social que tiene comoobjetivo principal mejorar el bienestar y la calidad de laspersonas, en este caso la infancia y adolescencia. Paraconseguirlo maneja diferentes problemáticas o necesida-des sociales que están implicadas, desarrollando actua-ciones concretas para evitar la aparición, la reaparición ola gravedad de las conductas (Balsells, 1997). SegúnCaplan (1964) este concepto se distribuye en:Prevención Primaria: concepto comunitario que implicareducir la incidencia de situaciones de riesgo de toda lapoblación; Prevención Secundaria: se centra en la inter-vención con personas vulnerables que podrían estar enriesgo; y Prevención Terciaria: seguimiento posterior a laintervención, evaluación a medio, largo plazo.

Se ha hablado de derechos propios y sociales. La infan-cia no sólo puede pensar en si misma sino que tiene queresponsabilizarse de ellos mismos y de sus iguales. Comoagente social tiene que contribuir a que los Derechos dela Infancia sean adoptados y los puedan ejercer todos losniños, niñas y adolescentes. Uno de los principales culpa-bles de la vulneración de los derechos es la pobreza. Sihablamos de la pobreza infantil, muchas veces, esta seentiende como aquella que presenta la infancia y adoles-cencia de países en vías de desarrollo y no se piensa queen nuestras sociedades esta se pueda dar. No podemosolvidar que aún son bastantes millones los niños quemueren de hambre o viven en condiciones de vida infra-humanas. Pero tampoco podemos ocultar que entre nos-otros, la pobreza y las condiciones de vida inadecuadasafectan de manera especial a la infancia y que la exclusión



y el riesgo de marginación tienen un peso significativoentre los ciudadanos más jóvenes. No se trata de losniños, niñas y adolescentes de otras partes del mundoque ni tan siquiera tienen la posibilidad de tener infanciasino de los que están aquí y se está vulnerando su dere-cho a unas condiciones de vida dignas, a un futuro perso-nal y colectivo sin déficits ni dificultades.

Se puede distinguir entre dos tipos de pobreza: lapobreza absoluta que se puede definir como la situa-ción donde los mínimos de vida no se consiguen; y lapobreza relativa que se da cuando el nivel de vida de lapersona está por debajo del considerado estándar desu población de referencia. Un grupo muy significativode niños, niñas y adolescentes que viven entre nos-otros está en niveles de pobreza relativa. La pobrezaextrema en otras latitudes es fácilmente perceptible,pero no esta. La pobreza relativa conlleva las problemá-ticas asociadas a la exclusión social y la desadaptaciónsocial de la infancia.

Además en estas últimas décadas, con la llegada de losnuevos ciudadanos, hay la tendencia de aceptar que hayinfancias y “infancias“ y, lo que es peor, a no conceder aestos niños, niñas y adolescentes que viven con nosotrosesta condición, a considerar que, en el fondo, no tienenque ser como los de aquí y no tienen que tener los mis-mos derechos (Funes, 2008).

En los últimos decenios se ha incrementado la pobrezainfantil en la mayoría de las sociedades avanzadas, y estehecho está causando una profunda preocupación entre losdefensores y activistas de los derechos de la infancia, a lavez que una creciente inquietud entre los analistas políti-cos y sociales por las consecuencias que puede compor-tar a largo plazo. Los estados del bienestar de los paísesavanzados van dejando de ser proteccionistas y devieneninversores y, en este escenario, mantener elevadas tasasde pobreza infantil resulta un contrasentido. Eliminar lapobreza infantil resulta una necesidad primordial, enten-diendo que en las etapas tempranas de la infancia lapobreza se encuentra asociada con déficits cognitivos ycon un bajo rendimiento escolar que pueden generar ele-vadas tasas de desocupación así como la perpetuación delciclo de la pobreza de una generación a otra (Flaquer,2010). Los niños y adolescentes pobres de hoy serán losadultos excluidos del mañana, perpetuando así el ciclo dela pobreza.

Ante esta situación lo primero que debe hacerse es cam-biar las políticas sociales actuales, con una escasa sensibi-lidad hacia la infancia (Flaquer, 2010). Pero, además, setiene que dar a conocer esta realidad entre la infancia y laadolescencia en general para que sean conocedores de loque les rodea y para que, como agentes sociales, puedandar su opinión y aportar ideas y acciones para la mejorade esta situación.

El artículo 2 de la CDN garantiza expresamente el derechoa grupos específicos de niños y niñas, que podrían serespecialmente vulnerables, a no ser discriminados e,incluso, a ser protegidos de manera especial. Algunosejemplos: refugiados, discapacitados, minorías étnicas,etc. El cambio de estructuras, la llegada de personas deotros países, el acercamiento de lo desconocido haceque, a menudo, se den casos de discriminación. Como seha comentado anteriormente, la vulneración de los dere-chos va más allá de la pobreza, de los derechos de provi-sión y de las necesidades básicas, sino que también se daen los derechos de protección y en los de participación.Un ejemplo son los adolescentes inmigrantes no acompa-ñados, que a partir de los 16 años se les considera eman-cipados y sin los derechos que les pertenecen por edadcomo estipula la Convención.

Este y otros ejemplos, nos hacen conocedores de situa-ciones de maltrato y acoso, de falta de privacidad e intimi-dad, de falta de expresión y participación entre otros. Sonnecesarias medidas de protección para paliar estas situa-ciones. Y, como anota Lansdown (2005), garantizar la pro-tección necesaria corresponde a los padres, pero tambiéna la sociedad y al estado.

El Estado, en nombre de todos, no firmó la Convenciónpara quedar bien y olvidarla, sino para que se cumplieraactivamente, adaptándola a las nuevas realidades y nece-sidades. El avance que ha supuesto la CDN en materia deinfancia se tiene que situar en la implicación y el compro-miso que han tomado determinadas administraciones,desde el nivel local (por ejemplo en Cataluña: Ley de losDerechos y las Oportunidades de la Infancia yAdolescencia, Pacto para la Infancia de la Generalitat deCataluña) y nacional (Plan Nacional de Atención a laInfancia y Adolescencia, PENIA), y entidades (CiudadesAmigas de la Infancia, Enrédate de UNICEF) para articulary dar forma efectiva a la globalidad de los derechos reco-nocidos.



El desarrollo integral de un niño o niña depende sobretodo de aquellos que se ocupan de ellos, y de los que lesfacilitan el acceso a los recursos y oportunidades y a suutilización. Depende de todos: de la familia, de la comuni-dad y del gobierno. Los principios de la CDN se funda-mentan en el enfoque ecológico del desarrollo humano,ya que se le atribuye un rol activo al contexto. En la medi-da que los recursos y las oportunidades ambientales sedan y están disponibles, el niño o niña consigue su propiodesarrollo. Su capacidad de ejercitar su derecho a desarro-llarse está influenciada por las condiciones de vida que tie-nen los padres y las madres, de las personas responsa-bles, de la vivienda, de la comunidad, etc. La CDN pro-mueve implícitamente la mejora continua de las condicio-nes de vida de la infancia, que demandan un nivel deatención que va más allá del contexto inmediato.

Así pues, se evidencia la importancia del contexto y de lasredes sociales que se establecen. Las redes sociales per-mitirán al niño o niña unas relaciones estables, el desarro-llo de la identidad social, el aumento de la autoestima y lasatisfacción personal. Pero, más allá de las redes sociales,se tienen que tener en cuenta los apoyos sociales que sedesprenden de estas. Estos se entienden como esasredes beneficiosas para la persona. Los apoyos socialesdevendrán de la comunidad pero podrán ser formales oinformales, desde la escuela a los amigos o, simplemen-te, los vecinos. La importancia del grupo en los niños,niñas y adolescentes se evidencia y se demuestra comoun órgano que puede aportar concienciación social, empo-deramiento personal y apoyo tanto emocional, materialcomo de información.

La infancia tiene derecho a tener adultos que se ocu-pen de ellos. Recordando el derecho a importar aalguien, a saber que cuenta con personas adultas quese ocupan de él o ella, que no está solo, que podráacudir a alguien si alguna cosa no va bien. Si tú noimportas a nadie, difícilmente acabarás construyendoun sentimiento de seguridad y adquirirás la capacidadde querer a otra persona. Ocuparse de un niño suponemostrarle que realmente es importante en nuestrasvidas, que se estará detrás de él o de ella y que se leayudará a crecer y a madurar. Sin embargo, el rol de lospadres y las madres tiene que desarrollarse progresiva-mente, con armonía con el crecimiento del niño o niñay la evolución de la vida familiar, tienen que ser guías yacompañantes en el proceso de desarrollo infantil.

Como diría Funes (2008) los niños y niñas son lo quehacemos posible que sean, empezando por aquello queles dejamos ser. Incluso, en casos de dificultad, buenaparte de las posibilidades de gestionar sus vidas, de adap-tarse a entornos por los que irán pasando dependerá decómo se les educó, cómo se les ayudó a adquirir todoaquello que necesitaban para reconducir el caos que seacumula en su entorno. A pesar de que reclaman el dere-cho a tomar decisiones, a descubrir, a experimentar, aequivocarse, no reclaman la soledad para hacerlo.Reclaman el derecho a contar con los adultos adecuadosy con las garantías necesarias.

Según Funes (2008) el papel de la infancia tiene que seralguna cosa más que reclamar el derecho a ser escuchadosino que ha de ser sujeto activo de derechos, de su pre-sente y de su futuro. Para conseguirlo necesita que losadultos les garanticen cuatro tipos de entornos educativos(1) Contextos estimuladores, contextos de experiencia ypráctica vital; (2) Entornos seguros, donde se sientan que-ridos y vinculados que les permita sentirse personas; (3)Contextos participativos, donde puedan actuar y decidirsintiéndose responsables y actores de sus actos; (4)Entornos comunitarios, contextos para la solidaridad y laconstrucción de proyectos más allá del individualismo.

Así pues, la infancia necesita de apoyo y acompañamien-to, sea de los padres, de la comunidad o de las adminis-traciones para poder ejercer sus derechos como marca laCDN. Pero tienen que ser ellos los protagonistas de ejer-cer sus derechos. Tienen que hacerlo a partir de la partici-pación y del enfoque de derechos: conociendo, viviendo ysintiendo la CDN. Y no sólo se trata de derechos sino tam-bién de las responsabilidades que estos implican haciauno mismo pero también hacia al resto. Se trata de con-vertirse en sujetos de derechos y agentes sociales y ciu-dadanos tomando decisiones, participando en la vidacomunitaria y favoreciendo el entorno. Implica actuar haciauno mismo, en y para la sociedad que les rodea y en laque está más alejada. Se trata de pensar en una tripledimensión del YO, NOSOTROS y ELLOS. Tienen queempoderarse y ejercer sus derechos y sus capacidadespara contribuir al propio desarrollo personal y social. Setrata de mostrar su valía y que sean reconocidos comociudadanos de pleno derecho y del presente.



Se propone un programa cerrado de 24 sesiones, con laestructura y desarrollo de las sesiones de acuerdo con elcuadro resumen siguiente (figura1). Se plantea una estructu-ra metodológica participativa con 2 itinerarios que se des-arrollan de forma paralela e intercalada, el resultado del cualserá un producto de difusión de la CDN.

Por un lado, se encuentra el itinerario de AprendizajeGrupal (AG) que se desarrolla en sesiones de una hora yconsiste en sesiones dinámicas y participativas para interio-rizar los contenidos sobre los Derechos de la Infancia.

Por otro lado, paralelamente al itinerario de AprendizajeGrupal y de forma intercalada, se desarrolla el itinerario de

Aprendizaje Servicio (ApS) que consiste en sesiones de unahora en las cuales se siguen las fases del ApS para aplicar loscontenidos aprendidos en las sesiones de AG para la elabora-ción de un producto para la difusión de la CDN. Figura 1.

Por consiguiente, mientras van intercalando las sesionesvan aprendiendo conocimientos, estrategias y valoressobre los Derechos de la Infancia que, a su vez, aplican alproducto de difusión de la CDN que decidan elaborar.Durante todo el proceso tienen que participar y tomar deci-siones lo que hace que aumente su autonomía y vayanapoderándose progresivamente. Pero además, la difusióndel resultado final hace que se conviertan en agentes acti-vos de la comunidad.

Estructura

FIGURA 1. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Crece, Responsabilízate y Crea

SesionesAprendizaje Grupal

(12 s x 1h)

Sesiones Aprendizaje Servicio

(12 s x 1h)

Producto parala difusión de la CDN


Capítulo 1: Características del Programa. Estructura

Las sesiones de los dos itinerarios presenta la estructurasiguiente:

• Introducción de la sesión• Objetivos• Contenidos• Actividad (La misma estructura para cada actividad)

- Estrategia - Materiales y recursos- Tiempo previsto- Introducción- Desarrollo- Conclusión

• Valoración y cierre de la sesión• Otros recursos

Itinerario de Aprendizaje Grupal Las sesiones del itinerario de Aprendizaje Grupal (figura2) pretenden ser un punto de encuentro entre los parti-cipantes donde compartir conocimientos, experiencias ysentimientos que harán que los aprendizajes sean másricos y significativos.

Se trata de 12 sesiones de 1 hora cada una que englo-ban los contenidos surgidos de un proceso de investiga-ción (Urrea, 2015). Hay una sesión inicial de presenta-ción y conocimientos previos, una sesión final de refle-xión y evaluación de las actividades y 10 sesiones distri-buidas en 4 módulos donde se desarrollan los conteni-dos sobre los Derechos de la Infancia. Figura 2.

El primer módulo trabaja los derechos de la participaciónpara que desde el inicio conozcan y experimenten quepueden participar. El segundo módulo desarrolla la rela-ción entre derecho y responsabilidad. Tener derechoimplica actuar responsablemente sobre estos. Tantodesde la visión del yo, del nosotros como del resto depersonas. El tercer módulo, da respuesta a los derechosde provisión. Especialmente a los relacionados con laidentidad y con la no exclusión y aceptación de la dife-rencia. Y también, aquellos relacionados con la familia.El último de los módulos de contenido desarrolla losderechos de provisión. En este caso se abordan losderechos de intimidad y privacidad y aquellas que tienenque ver con el acoso y el maltrato.

Las actividades propuestas en los diferentes módulosdan respuesta a la triple dimensión de aprendizaje: cog-

FIGURA 2. SESIONES DE APRENDIZAJE GRUPAL

Sesión 0. Presentados, listos… YA!!

Sesión 1. Los niños y las niñas somos ciudadanos

Sesión 2. Estar informados y ser escuchados

Sesión 3. Responsables con nuestros derechos

Sesión 4. La pobreza infantil en países desarrollados

Sesión 5. La pobreza infantil en países en vías de desarrollo

Sesión 6. Nuestros derechos

Sesión 7. Todos por igual

Sesión 8. Caminar acompañados

Sesión 9. Aprendemos a protegernos

Sesión 10. Un espacio propio

Sesión 11. Y el camino ha estado...

Módulo Inicial. Presentación

Módulo 1. Participación

Módulo 2. Derechos y responsabilidades

Módulo 3. Provisión

Módulo 4. Protección

Módulo Final: Evaluación


nitiva, comportamental y emocional, además de con-tar con una metodología participativa y activa de losparticipantes.

Itinerario de Aprendizaje Servicio Las sesiones del itinerario de Aprendizaje Servicio (figu-ra 3) aportan al programa una metodología participativay vivencial donde los participantes integran los conoci-mientos aprendidos en las sesiones de AprendizajeGrupal, junto con su deseo de autonomía y de participa-ción en la vida de la comunidad.

Se trata de 12 sesiones de una hora cada una que seintercalan con las de AG y comprenden la estructurabásica del ApS. Hay una sesión inicial de presentación ymotivación, 10 sesiones donde se desarrollan las fasesdel ApS y la sesión final donde se hace la presentacióndel producto elaborado. Figura 3.

Los participantes adquieren autonomía en la planifica-ción, organización, realización de las tareas así como enla toma de decisiones, y participan activamente en eldesarrollo de las actividades con la finalidad de elaborarun producto para la difusión de los Derechos de la

Infancia. El producto está definido por ellos y puedevariar entre grupos ya que dependerá de sus caracterís-ticas, de las necesidades de los receptores, de losrecursos disponibles o de la imaginación e iniciativa delos participantes por ejemplo. Este puede ser un mate-rial escrito, audiovisual, pictórico, una representaciónteatral, etc. Dependiendo del tiempo, la dedicación o laimplicación de los participantes puede ser un materialde aplicación puntual (cuento, vídeo, canción, etc.)como un material de aplicación continua (programa deradio, revista, etc.). Figura 4.

En definitiva, la estructura final del programa y las rela-ciones que se establecen entre los dos itinerarios sepuede comprobar en la figura siguiente.

Por último, indicar que cabe la posibilidad de variar lapuesta en práctica del programa. Este se puede des-arrollar en diferentes etapas ya sea realizando losmódulos por separado en momentos distantes en eltiempo, o tan solo ejecutar alguno de los módulos esta-blecidos. Sin embargo, en estos casos se tiene quetener en cuenta que las fases y etapas del ApS se tie-nen que llevar a cabo en su totalidad, adaptándolas alnúmero de sesiones finales que se realizarán de acuer-do al número de módulos que se realicen.


FIGURA 3. SESIONES DE APRENDIZAJE SERVICIO

Sesión 0. Motivados, listos… YA!!

Sesión 1. Detectamos necesidades

Sesión 2. Buscamos información

Sesión 3. Decidimos qué haremos, con quién, dónde…

Sesión 4. Formamos y organizamos los grupos de trabajo

Sesión 5. Elaboramos el material I

Sesión 6. Elaboramos el material II

Sesión 7. Elaboramos el material III

Sesión 8. Elaboramos el material IV

Sesión 9. . Preparamos la presentación del producto

Sesión 10. Reflexionamos y evaluamos

Sesión Final: Presentamos el producto de difusión

Módulo Inicial. Motivación

Módulo Central. Elaboración del producto

Módulo Final. Difusión y Celebración

Producto para la difusión de la CDN



FIGURA 4. LA ESTRUCTURA FINAL DEL PROGRAMA

Sesión 0. Presentados, listos… YA!!

Sesión 1. Los niños y las niñas somos ciudadanos


Sesión 3. Responsables con nuestros derechos



Sesión 6. Nuestros derechos


Sesión 8. Caminar acompañados

Sesión 9. Aprendemos a protegernos

Sesión 10. Un espacio propio

Sesión 11. Y el camino ha estado...

Sesión 0. Motivados, listos… YA!!

Sesión 1. Detectamos necesidades

Sesión 2. Buscamos información

Sesión 3. Decidimos qué haremos, con quién, dónde…

Sesión 4. Formamos y organizamos los grupos de trabajo

Sesión 5. Elaboramos el material I

Sesión 6. Elaboramos el material II

Sesión 7. Elaboramos el material III

Sesión 8. Elaboramos el material IV

Sesión 9. . Preparamos la presentación del producto

Sesión 10. Reflexionamos y evaluamos

Sesión Final: Presentamos el producto de difusións



Este programa quiere dar respuesta a la necesidad dela infancia y la adolescencia de conocer y experimentarsus derechos, pero a su vez, quiere hacerlo desde lainnovación y la convicción de que los contenidos apren-didos serán significativos para sus participantes. Poresto, se ha querido integrar en la propuesta dos meto-dologías diferentes, que combinadas entre si dan lugara una propuesta holística donde los participantes pue-dan desarrollar sus capacidades y donde el rol de profe-sional no es de experto sino de colaborador.

¿Para qué el Aprendizaje Grupal?El Aprendizaje Grupal facilita que, además de aprender,se fomente la relación entre los miembros del grupo,facilita compartir vivencias y dudas entre los chicos ychicas, así como analizar las propias actitudes y contras-tarlas con las del resto de compañeros.

Un chico o chica ejerce desde pequeño sus derechospor tanto, se sitúa ante el grupo con unos conocimien-tos previos que hay que aprovechar. Resulta más efec-tivo que la metodología sitúe al participante no comoun objeto de enseñanza, al que hay que transmitir unaserie de contenidos, sino como un sujeto de aprendi-zaje y enseñanza. El Aprendizaje Grupal ayuda a quelos participantes reflexionen sobre sus actitudes y quese comprometan en un proceso de cambio y mejorade sus competencias (Balsells, 2013). La clave está enescoger técnicas y dinámicas de grupo sistemáticas,estructuradas y adecuadas para fomentar la participa-ción, el análisis y la reflexión, así como para dar laoportunidad de que compartan las vivencias entre loscomponentes del grupo. Es decir, que puedan analizarlas propias experiencias y contrastarlas con las delgrupo de iguales.

Por otra parte, el proceso de desarrollo personal de unchico o chica se produce a partir de tres dimensionesdiferentes como son la dimensión cognitiva, la compor-tamental y la emocional. Esta visión holística del des-

arrollo personal debe verse reflejada en las técnicas deenseñanza – aprendizaje. De acuerdo con este argu-mento, el programa, además de favorecer elAprendizaje Grupal, permite trabajar simultáneamentelas 3 dimensiones de aprendizaje.

¿Por qué Aprendizaje Servicio?El Aprendizaje Servicio aporta beneficios tanto desde latriple dimensión del aprendizaje como desde una visiónsistémica del chico o chica, apostando por beneficiosindividuales, personales y ciudadanos.

Con este tipo de sesiones se pretende integrar losconocimientos aprendidos en las sesiones de AG y laexperiencia de los participantes, junto con su deseo deautonomía y de participación en la vida de la comuni-dad. Se trata de producir aprendizaje a partir de un ciclode acción y reflexión (Puig et al., 2012). Los participan-tes trabajan con otros compañeros, buscan y aplicanaquello que han aprendido en la elaboración del produc-to que brindarán a la comunidad y, a la vez, reflexionansobre las necesidades reales de la comunidad y sobreel incremento de sus conocimientos y destrezas. Esdecir, desarrollan de manera conexa las múltiplesdimensiones humanas: intelectuales, afectivas y prácti-cas. (Eyler & Gilers, 1999).

El Aprendizaje Servicio da sentido a los contenidosaprendidos, posibilita espacios de participación, el tra-bajo en red y promueve aprendizajes que comprometencon la sociedad. Además, esta metodología promueveque los participantes sean sujetos de derechos en suaprendizaje ya que participan en todo el proceso, seaen la toma de decisiones, en la elaboración y en la reali-zación, así como en la evaluación y la reflexión. Almismo tiempo que aumentan su autonomía personal yaque aprenden a autogestionarse y a tener más controlen ciertas situaciones.

Rasgos metodológicos



¿Por qué la interrelación de lasdos metodologías?La interrelación de estas dos metodologías sumándole latriple dimensión del aprendizaje, da un sentido global a lapropuesta y hace del Enfoque de Derechos su principalherramienta para la promoción de la infancia. Conocer

los derechos de la infancia y hacerlo desde la vivencia ydesde las tres dimensiones aporta que se respeten losderechos, que los vivan y que los sientan suyos.

En definitiva, se trata de participar de su propio aprendi-zaje y contribuir a la sociedad en la que están inmersos,a través del incremento de su autonomía personal y desu capacidad de tomar decisiones y de participación.

Para el desarrollo de las sesiones, la persona dinamiza-dora dispone de la fundamentación teórica de los conte-nidos del programa y de las indicaciones necesariaspara el desarrollo de las sesiones: antes, durante y des-pués.

A pesar de la introducción teórica de los contenidos quese da en esta guía, es importante destacar la necesidadde formación en Derechos de la Infancia y metodologíasparticipativas de las personas dinamizadoras que des-arrollarán la propuesta. Este aspecto facilitará la com-prensión de los contenidos y de la metodología a utilizarpero, además, mejorará la calidad de la enseñanza yayudará a la resolución de las dudas que puedan surgiren el transcurso de las sesiones.

Composición del grupoEl grupo de participantes puede ser muy diverso yvariará según el ámbito de aplicación donde se des-arrolle. Si se da en el ámbito formal puede convertirseen el programa de una materia optativa ya que el des-arrollo entero de este coincide con la temporalidad deun trimestre. En este caso la composición se concen-trará en participantes de un mismo curso escolar. Sise da en el ámbito no formal, la composición delgrupo será más variada y de acuerdo con las caracte-rísticas del servicio en que se lleve a cabo. En los doscasos es aconsejable que el grupo no supere los vein-

te participantes ya que para el desarrollo de las meto-dologías participativas y grupales los grupos numero-sos dificultan las tareas.

Papel de la persona dinamizadora La persona dinamizadora tiene que tener un papelsecundario en el desarrollo de este programa, pero nopor eso menos importante. No se trata de asumir elpapel de experto o de profesor, sino que debe fomen-tar el Aprendizaje Grupal a través de dinámicas,haciendo de guía y equilibrando la participación detodos (Balsells, 2013). Esta persona tiene que condu-cir a los chicos y chicas hacia su propio proceso deenseñanza – aprendizaje. Se trata que sea un guía enel aprendizaje.

Para el buen funcionamiento del grupo, la persona dina-mizadora ha de crear un ambiente de confianza y derelación basada en la colaboración y la cooperación. Hade saber escuchar a todos los participantes y tener encuenta sus opiniones. Este posicionamiento proporcionaa los chicos y chicas sentirse valorados (Gaitán & Liebel,2011) ya que se entiende que sus opiniones y experien-cias personales son relevantes para el buen funciona-miento del grupo. Además, proporciona seguridad antesentimientos de pertenencia a un colectivo con los mis-mos intereses, deseos, necesidades y expectativas(Amorós & Fuertes, 2000).

Condiciones de implementación


Otras funciones que tiene que desarrollar la personadinamizadora en el trascurso del programa se especifi-can seguidamente separadas según la fase del proceso(Amorós et al., 2005, 2011):

• Preparación de la sesión

La persona dinamizadora debe escoger la sesión atrabajar, leer detenidamente las actividades a des-arrollar y tener presentes los objetivos que quiereconseguirse con estas. Además, tiene que seleccio-nar y preparar el material que necesita para desarro-llar la sesión como fichas de trabajo o recursosaudiovisuales.

• Desarrollo de la sesión

Primero, se llevará a cabo la presentación de lasesión y la exposición de los objetivos de esta.Seguidamente, se pasará a la realización de las acti-vidades. Durante el desarrollo de la sesión se ani-mará a los participantes a intervenir y expresardudas o preguntas que surjan en el transcurso de lasesión. Deben reservarse unos minutos previos a lafinalización para poder evaluar y reflexionar sobrelos aprendizajes de la sesión y si se han alcanzadolos objetivos previstos.

La estructura de las sesiones sigue un orden y unasindicaciones, pero se entiende que esta pueda tenercierta flexibilidad según las necesidades delmomento. Es importante estar atento a las deman-das del grupo para poder ir adaptando las activida-des en función de estas.

Por último, destacar la importancia de conectar lasactividades. Es importante enlazar las actividades ylas sesiones unas con otras para poder tener unavisión general del programa y entender losDerechos de la Infancia como un todo.

• Después de la sesión

Los participantes tienen que terminar la sesión conmotivación y con interés para realizar la siguiente. Esimportante estar atentos a los conflictos que se pue-dan dar durante el desarrollo de las actividades. Enestos casos es conveniente solucionar los malenten-didos antes de la próxima sesión para que los partici-pantes continúen en el programa con positividad.

La persona dinamizadora, después de la sesión, tieneque anotar aquellos datos relevantes para el desarro-llo de las próximas sesiones, ya sean ideas para lamejora o adaptación de las actividades como para elbuen funcionamiento del grupo y su cohesión.

Capítulo 1: Características del Programa. Condiciones de implementación



Las técnicas de trabajo de este programa se centran enla funcionalidad y orientación educativa del grupo, no setrata de la suma de individualidades sino de dinámicasgrupales. Por esto, estas cumplen 3 requisitos y fases(Amorós et al., 2005):

• PerspectivismoAlejarse de la situación real, analizarlo con perspectiva.Se plantean actividades que ayuden al participante aobservar una situación ajena donde pueda identificarsepero que no sea estrictamente la que le afecta.

• AutorreflexiónAnalizarse uno mismo. Vincular la tarea trabajada ante-riormente con la situación personal.

• Compromiso con el cambioDe todo lo que ha visto y analizado, qué cambios secompromete a llevar a cabo.

La selección se ha realizado atendiendo, por un lado, a laeficacia demostrada en la formación y, por otro, a su ade-cuación a los contenidos de este material. Las técnicasescogidas permiten trabajar, sistemáticamente y de formaestructurada, los aspectos cognitivos, emocionales y dehabilidades. Además, también ofrecen la oportunidad deanalizar, reflexionar y compartir todos estos aspectos.

Para definir las técnicas y estrategias, mayoritariamente,se ha utilizado el desarrollo teórico elaborado en los pro-gramas del grupo GRISIJ (Amorós et al., 2005, 2011;Balsells et al., 2016; Jané et al., 2009; Mateos, 2013).

Carpeta de aprendizaje La carpeta de aprendizaje es una constante en el trans-curso del programa. Tiene una doble función: por unlado, es una estrategia didáctica que permite un aprendi-zaje individual y una autoevaluación y, por otro, permiteuna organización sistemática del material que ayudará ala evaluación por parte de la persona dinamizadora.

ContenidoLa carpeta de aprendizaje junto con el mural de los dere-chos y el producto de difusión de la CDN serán los pro-ductos finales del programa. La carpeta debe contener:• Los registros y procesos de búsqueda de informaciónrealizados en las tareas de investigación (anotar qué seconsulta, si es útil o no, adjuntar la información que seha seleccionado, etc.)• El diario de campo del participante donde se recogeránlas reflexiones y opiniones de forma individualizada quepuedan surgir durante el desarrollo de las sesiones, lasimpresiones posteriores a las sesiones, etc.

MetodologíaEl procedimiento para incorporar los materiales a la car-peta de aprendizaje es paralelo al desarrollo de las sesio-nes. La persona dinamizadora recordará a los participan-tes durante el programa que añadan los materiales y lasproducciones de cada actividad.

Los participantes tienen que conocer, también, la funciónde evaluación de la carpeta y responsabilizarse de la acredi-tación de su aprendizaje y seguimiento del programa.

Esta metodología, más autónoma, en la que se da eldescubrimiento de contenidos y el trabajo en grupo,requerirá de un nivel superior de responsabilidad de losparticipantes que en otros procedimientos más tradicio-nales de enseñanza – aprendizaje.

Diálogos simultáneos Consiste en la organización del grupo por parejas paradiscutir, debatir o estudiar un tema propuesto por la per-sona dinamizadora o por el grupo.

Objetivos• Promover la participación de todas las personas del grupo.• Facilitar la recogida y la transmisión de información.• Posibilitar la consecución rápida de acuerdos en lasolución de un problema.

Estrategias y técnicas de trabajo


Ventajas• Implica a todas las personas del grupo. • Facilita la comprensión del tema.• Ayuda a la toma de decisiones y a sentirse involucradoen los acuerdos tomados. • Estimula el conocimiento mutuo.

Desventajas• Puede darse una lectura demasiado superficial deltema a comentar.• No implica acuerdos ni compromisos.• Puede ser que no se consiga el consenso y que unapersona participante domine a la otra, imponiendo suopinión.

Desarrollo de la técnica• La persona dinamizadora informa sobre el objetivo,propone el tema o la pregunta y establece la forma deactuar de las parejas y del tiempo de discusión.• Las parejas dialogan durante el tiempo establecido y,seguidamente, se informa de la discusión a la totalidaddel grupo.• Una vez todas las parejas han expuesto sus conclusio-nes, se extrae una síntesis general o decisión sobre eltema.

Papel de la persona dinamizadora• Señalar el objetivo de las discusiones y asegurarse quelos participantes han comprendido bien su explicación.Tiene que repetir varias veces la pregunta o el tema dediscusión y constatar que todas las personas participan-tes lo han entendido, animándoles a plantear cualquierduda que tengan antes de empezar los diálogos.• Limitar el tiempo que se dedicará a los diálogos.• Recoger las informaciones de las diferentes parejas yrealizar la síntesis final.

Recomendaciones para la aplicación de la técnica.• Formar las parejas enumerándolas para su posterioridentificación en la puesta en común.• Para la puesta en común, es conveniente que se désuficiente tiempo para recapitular todo aquello que se hadiscutido. Se tiene que evitar dar protagonismo excesivoa algunas parejas, ya que el resto podría sentirse pocovalorado.

• Es importante que en la síntesis final queden resumi-das todas las aportaciones de las parejas, recordandocual era el objetivo de la discusión y extrayendo conclu-siones útiles.

Diario de campo de CLASE El diario de campo de CLASE es una libreta al alcancede todos los participantes. Se trata de un instrumentode autogestión de los miembros del grupo con el objeti-vo de resolver los conflictos que se puedan dar. Cuandose plantea alguna duda o problema se puede plasmar enel diario para que entre todos los participantes secomente y se encuentre una solución oportuna pararesolver el conflicto.

ContenidoIncluye las impresiones, dudas, conflictos que los partici-pantes del programa puedan tener y crean importanteque queden recogidas, para resolverlas o comentarlasen grupo.

MetodologíaEs un instrumento permanente que está presentedurante todo el desarrollo del programa y que se pudenusar en cualquier momento. Pueden elaborarse unasnormas para establecer en qué momento se dará res-puesta a las anotaciones, se puede destinar un breveperiodo de tiempo en cada una de las sesiones, etc.Estos criterios dependerán de lo que establezca la per-sona dinamizadora.

Otro aspecto a valorar de esta estrategia es que permiti-rá que se puedan extraer datos para la evaluación deproceso a nivel grupal. Así pues, también, se puede con-siderar como un instrumento de evaluación.

Discusión dirigida y debate Se tiene que procurar que todos los miembros del grupodebatan sobre un tema determinado. La cuestión, objetode discusión, tiene que ser susceptible de ser tratadadesde diferentes perspectivas, ya que, en caso contra-rio, la discusión no tendría sentido y sería inexistente.

Capítulo 1: Características del Programa. Estrategias y técnicas de trabajo


Los intercambios de opinión no tienen que darse entrelos miembros del grupo y la persona dinamizadora, sinoque las apreciaciones personales se tienen que dirigir atodos los participantes. Deben debatir entre ellos.

Objetivos • Se pretende que todos los componentes del grupoexpongan libremente sus ideas, sus puntos de vista ysus experiencias para poder conseguir una aproximacióna una situación o tema concreto desde diferentes puntosde vista.• Se persigue, también, fundamentar las ideas y convic-ciones individuales sobre un determinado asunto a tra-vés de la reflexión personal.

Ventajas• Participación de todas las personas integrantes delgrupo.• Abrir perspectiva de análisis de un tema, situación,conflicto, etc. • Estimular el razonamiento, la capacidad de análisis crí-tico, la intercomunicación, la comprensión y la tolerancia. • Ayudar a superar prejuicios e ideas preconcebidas.

Desventajas• Pueden aparecer actitudes competitivas entre los dife-rentes miembros del grupo.• La persona dinamizadora tiene que combinar la libertadde las personas participantes con el control del grupo, sila discusión se alarga.

Desarrollo de la técnica• 1a Fase: Preparación

- Elección del tema.- Preparación de las preguntas y propuestas de pers-pectivas para la discusión.- Preparación de materiales de apoyo para la discu-sión, como por ejemplo, material gráfico (diapositi-vas, DVD,...) o listas de verdadero o falso.

• 2a Fase: Realización- Introducción al debate. La persona dinamizadoracontextualiza el tema, da instrucciones, formula pre-guntas, invita a participar...- Exposición de las diferentes perspectivas de la per-sona dinamizadora.

- Utilización de los materiales de apoyo.- Discusión de las personas participantes.- Análisis y contrastes por parte de las personas par-ticipantes, guiadas por la persona dinamizadora.- Conclusiones.

Papel de la persona dinamizadora• Seleccionar el tema.• Dirigir la discusión:

- Hace una breve introducción para encuadrar eltema, da instrucciones generales y sitúa el grupo enla discusión.- Formula la primera pregunta en función de losmateriales de apoyo para la discusión (si hay prepa-rados) e invita a intervenir.- Propone perspectivas diferentes para tratar eltema. Este punto dependerá del nombre de partici-pantes de cada grupo.- Dirige el turno de palabra y controla los tiempos.- No tiene que participar en la discusión con opinio-nes personales. La función de la persona dinamiza-dora es conducir, guiar y estimular.

• Cerrar la discusión y llegar a conclusiones.

Recomendaciones para la aplicación de la técnica

• Una vez iniciado el debate, se tiene que dirigir demanera prudente, mirar de no ejercer presión, intimida-ción ni sumisión. No interesa obtener la solución correc-ta a las cuestiones debatidas, sino la elaboración mentalde la resolución y las respuestas propias del grupo, queservirán para conducir los razonamientos hacia los objeti-vos deseados.• Es necesario observar, no sólo el desarrollo del conte-nido que es objeto de debate, sino también las actitudesde los miembros del grupo.• Debe mantenerse siempre una actitud cordial, serenay segura. Nadie tiene que sentirse rechazado ni ridiculi-zado.

Estudio de casos Consiste en la descripción detallada de una situaciónconcreta (real o ficticia) sobre la cual se pide a los partici-pantes que, en gran grupo o en grupos reducidos, anali-



cen todos los factores que hay que tener en cuenta anteesta circunstancia o conducta. Los casos a analizar pue-den ser textos, vídeos, fotografías, viñetas animadas ocómics, canciones, noticias de periódico, etc. También,se puede dar la opción de una historia inacabada dondeel análisis se complementará con la elaboración del finalde esta. Después, se ponen en común las ideas y sesacan conclusiones.

Objetivos• Permitir identificar y analizar problemas específicos.• Desarrollar conocimientos y habilidades para extrapo-larlos a situaciones particulares de las personas partici-pantes.• Posibilitar la búsqueda y el intercambio de posiblesalternativas.• Fomentar las habilidades en la toma de decisiones yrelacionar la teoría con la práctica, la comunicación y eltrabajo en equipo.

Ventajas • Se produce una gran cantidad de ideas.• Se contrastan múltiples puntos de vista.• Se fomenta la relación con la realidad diaria de las per-sonas participantes.

Desventajas• Elevado nivel de comunicación directa y de conflictos.

Desarrollo de la técnica • Se tiene que explicar el mecanismo de la técnica. Si setrabaja con todo el grupo, se expondrá el caso; en cam-bio, si se trabaja en grupos reducidos, se repartirán losdiferentes casos entre los subgrupos.• Es recomendable hacer una primera lectura del caso,individualmente o en grupo, para poder familiarizarse conla problemática que se tratará. Más adelante, se vuelvea leer una segunda vez para identificar los temas másrelevantes, los problemas y las posibles opciones. • Posteriormente, en grupos pequeños o con todo elgrupo, se debatirá el tema de una manera constructiva,con la finalidad de reflexionar sobre qué sucede y quéhabría que hacer. Para conseguirlo, se facilitará un guiona cada subgrupo o a todo el grupo para analizar el caso,como instrumento de apoyo. Si se trata de grupos redu-cidos, se designa un o una portavoz para que recoja las

ideas comunes y las exponga al resto de participantes.En gran grupo, se ponen en común las ideas y se expo-nen al resto de participantes. También, se ponen encomún las conclusiones obtenidas del estudio de casos.• Finalmente, se puede proponer una discusión generalpara conseguir la formulación de las conclusionescomunes.

Papel de la persona dinamizadora• Facilitar y conseguir que las personas participantesreflexionen e interactúen durante la discusión.• Escuchar atentamente todo lo que dicen las personaparticipantes para poder analizar cuidadosamente todo loque pasa en el grupo.• Participar, durante el desarrollo de la técnica, clarifican-do o animando, pero sin imponer su opinión y aceptandoíntegramente las opiniones del resto.• Conseguir estimular a las personas participantes paraque se preparen adecuadamente los casos. Si eso nosucede, puede ser que la técnica fracase por falta departicipación.

Recomendaciones para la aplicación de la técnica• Se tiene que advertir que el objetivo de la técnica noes elaborar una conclusión única y decisiva, sino recono-cer cuáles son las conclusiones que el grupo consideramejores para solucionar el caso propuesto y para poderaplicarlas a otras situaciones similares.• Es importante llegar a conclusiones o principios con-cretos que se puedan aplicar a situaciones análogas.

Exposición oral La exposición oral se puede definir como la presentaciónverbal de la información de manera estructurada y siste-mática. Es una estrategia adecuada cuando se da undéficit de conocimientos básicos que se consideranimportantes. Por el carácter pasivo que supone para losparticipantes y las participantes, conviene no abusar deesta técnica.

Los factores que influyen en la efectividad de la exposi-ción oral son: el mensaje (contenido y estructuración), lapersona dinamizadora (habilidades personales y decomunicación), los participantes (habilidades de com-



prensión y de retención), los recursos de apoyo (mediosaudiovisuales y formulación de cuestiones) y los factoresambientales (espacio, mobiliario e iluminación).

Para la exposición oral, la persona dinamizadora debeponer en juego una serie de destrezas que tienen impac-to específico sobre el aprendizaje:

1) La atención y la motivación de los participantesdependerán en gran parte de:

- El entusiasmo y la motivación que muestre la per-sona dinamizadora en la transmisión de la informa-ción, así como de la implicación directa que expresehacia al tema de que trate la explicación.- El uso de los medios o recursos de apoyo (pizarra,presentación PowerPoint...) y actividades variadas,que harán más llevaderas las exposiciones, dondedeberán intercalarse recursos de apoyo, actividades,preguntas y períodos de reflexión. - La lógica de la exposición, es decir el esquema quela guía. Cuando el esquema es claro y los conteni-dos se exponen ordenadamente, se facilita la aten-ción y la retención del contenido.

2) La asimilación y la comprensión de los contenidosque se pretenden difundir dependerán de las habilidadesmencionadas anteriormente, así como de la contextuali-zación de la información y de los ejemplos concretos, dela utilización de preguntas de síntesis, del establecimien-to de relaciones con los diferentes contenidos y de larealización de un resumen de la información expuestahasta el momento.

Expresión artísticaLa expresión artística consiste en la elaboración de colla-ges, murales u otras creaciones con las que se fomenta-rá la creatividad como canal de expresión de las emocio-nes, sentimientos y actitudes, etc.

Objetivos• Promocionar la creatividad y el trabajo cooperativo.• Recoger de forma física el producto final de un debate,de una reflexión, trabajo en grupo, etc.• Concluir algunas ideas, reflexiones o debates con la

creación artística de un mural o collage. La elaboración,por ejemplo, de un mural temático después de unasituación de reflexión y búsqueda de información permi-te sintetizar la información y ponerla en común e iniciarel debate en grupo.

Ventajas• Se usa como finalización de algunas sesiones ya quefacilita un ambiente relajado. • Sirve como complemento de otras técnicas utilizadaspara expresar sentimientos, emociones, etc.• La expresión artística se puede proponer como partede la decoración del entorno y realizar una función de“recordatorio” de las ideas principales expresadas deforma gráfica o artística durante la sesión de trabajo. • Genera sentimientos de pertenencia al grupo mediantela construcción colectiva.

Papel de la persona dinamizadoraDurante la realización de las actividades creativas la per-sona dinamizadora no debe intervenir, debe dejar quecada uno exprese sus emociones de forma libre, siem-pre y cuando no limite la libertad de los demás.

Juego de rolConsiste en representar una situación imaginaria, que sepueda trasladar a la vida real, en la que las personasexpresan sus propias emociones y reacciones ante unasituación determinada. El objetivo es dar y obtener infor-mación para adquirir una mejor comprensión e interéssobre un tema. Esta representación se puede llevar acabo a partir de un guion elaborado donde los actores ylas actrices sólo tienen que leer y representar; o bien apartir de una historia sobre la que los actores y actricestienen que improvisar sus papeles, en función de cómoperciben la situación o de cómo piensan que actuaríanen una circunstancia similar.

Objetivos• Indagar en un problema más profundamente del quepermiten las técnicas tradicionales.• Asegurar la máxima compenetración psicológica eidentidad con un problema para aumentar la participa-ción.



• Ensayar soluciones para problemas de la vida real odramatizar soluciones alternativas a una dificultad.• Proporcionar oportunidades a los participantes paradesarrollar su comprensión, ponerse en el lugar del otroy reflexionar sobre las actitudes implicadas.• Desinhibir la resistencia a expresar las opiniones, senti-mientos y actitudes personales de cada uno de losmiembros del grupo.

Ventajas • Permite a los participantes observar como sus actitu-des particulares repercuten en la situación que tienenque vivir.• Se lleva a cabo en una situación estructurada en uncontexto, donde las variables más importantes son con-troladas por la persona dinamizadora.• Favorece la transferencia de sentimientos, actitudes,creencias y valores. • Desarrolla la capacidad para percibir el punto de vista delos otros, ponerse en su lugar, contrastar opiniones, etc.

Desventajas• Posible elevada implicación emocional.• Resistencia inicial a la participación.

Desarrollo de la técnica • 1a Fase: Preparación

- Crear un buen clima que facilite una acción espon-tánea; para conseguirlo, la motivación es muy impor-tante y debe prepararse adecuadamente. Tiene queplantearse de modo que los participantes se intere-sen por representar el papel que se les ha asignado.Hay que conseguir que "se metan" en el personaje y,de este modo, puedan adquirir un conocimientomuy útil desde el punto de vista de la experiencia,difícil de alcanzar de otro modo.- Selección del problema. Se plantea una situación oproblema de la vida cotidiana en la que se definenlos personajes y se sugiere algún conflicto que pro-voque la discusión. Durante el planteamiento debe-rán aparecer varios personajes y cada uno de ellosdefenderá puntos de vista y posiciones diferentes.- Elección de actores y actrices. Siempre deben serpersonas voluntarias. Se explica que cada actor oactriz tiene que vivir su papel, debe identificarse almáximo con el personaje que representa.

- Designación de observadores. Son el resto delgrupo, que no participan directamente en la repre-sentación, pero que tienen que estar atentos al con-tenido de la discusión (diálogo de los actores y actri-ces) y a los comportamientos, reacciones, actitudes,sentimientos e intereses percibidos.

• 2a Fase: Desarrollo- Representación. Los actores y actrices improvisanun escenario. Cada uno tiene su papel, que ha leídopreviamente, donde se describe la situación que sepretende evocar o bien, la historia a partir de la cualdeberá desarrollar su rol. La representación tieneque finalizar cuando se hayan expuesto suficientescircunstancias para poder iniciar una discusión,cuando parezca que los actores y actrices no gene-ran ninguna información nueva o cuando la atmósfe-ra se vuelva demasiado emocional.- Debate. Se empieza la discusión después de larepresentación. Es preferible que las primeras per-sonas que respondan sean los intérpretes y queextiendan su reacción a todo el grupo. Tienen queanalizarse y valorarse los diferentes elementos sur-gidos durante la representación del problema: conte-nidos, sentimientos, soluciones aportadas, etc.

Papel de la persona dinamizadora• Seleccionar o redactar la situación de conflicto quedebe representarse y un breve perfil de cada personaje.• Poner a los intérpretes en escena y procurar unaatmósfera relajada.• Conceder a los actores y actrices un tiempo para inte-riorizar sus papeles.• Dejar que la escena se desarrolle libremente.• Interrumpir la representación cuando se hayan puestode manifiesto los temas que pretenden evocarse.• Moderar el debate (sin participar).• Tener preparadas algunas preguntas para los observa-dores, así como para los actores y actrices, con la finali-dad de iniciar el debate en caso de que no surja espon-táneamente.• Terminar el debate antes de que decaiga.

Recomendaciones para la aplicación de la técnica• Es conveniente que los personajes que han de repre-sentarse no sean excesivamente complicados.



• Las primeras representaciones no se introduciránhasta que no hayan transcurrido algunas sesiones delcurso que permitan que las personas participantes sesientan cómodas, se conozcan y hayan adquirido con-fianza. Todo esto disminuirá la dificultad de las personasparticipantes para asumir los papeles y recrear los perso-najes. • En vez de facilitar únicamente información oral a cadauno de los actores y actrices, es útil proporcionar unapequeña ficha donde se señalen los rasgos generales desu personaje.• Si bien, la misión principal de los miembros delgrupo que no participan directamente en la dramatiza-ción es la de convertirse en observadores de todo loque suceda, a veces puede ser conveniente que lapersona dinamizadora prepare una breve hoja deobservaciones que haga referencia a los aspectos quese consideren más relevantes de la situación dramati-zada a observar.

Objeto de permanencia: el Mural de los Derechos El Mural de los Derechos estaría incluido en la técnicade expresión artística, ya que se trata de un mural elabo-rado por los participantes como canal de expresión delos conocimientos, sentimientos y actitudes aprendidosdurante el programa y un instrumento para dar continui-dad a las diferentes sesiones.

ContenidoEl mapa de los derechos es un mural que irán rellenandolos participantes en diferentes momentos del desarrollodel programa. Se iniciará el mural en la sesión inicial par-tiendo de los conocimientos previos de los participantes.A través del trabajo grupal, elaborarán un primer esbozode lo que para ellos son los Derechos de la Infancia. Amedida que se desarrollarán las sesiones se irá comple-tando el mural con los aprendizajes adquiridos. En la últi-ma sesión se presentará el mural y el significado parasus creadores.

Además de técnica de trabajo, este será un instrumentode evaluación. Permitirá la evaluación de la evolución delos aprendizajes así como de los resultados.

Lluvia de ideas El grupo tiene que producir y exponer el mayor númeroposible de ideas y ocurrencias, de una manera informal ylibre, alrededor de un tema o de un problema planteado.Es una técnica que permite originar, rápida y creativa-mente, ideas o soluciones para un problema o dificultaden un marco informal.

Objetivos• Usar la creatividad y la imaginación.• Explorar nuevas posibilidades y soluciones ante untema.• Desbloquear un momento de estancamiento.• Ejercitar la escucha sin prevenciones.

Ventajas• Aportar una gran cantidad de información.• Es dinámica y lúdica.• Permite variar el ritmo de la sesión.• Ayuda a dejar de lado maneras de pensar rígidas.• Permite más espontaneidad y libre expresión de dife-rentes puntos de vista sin miedo a ser juzgado.

Desventajas• Mucho material no aplicable.• Puede provocar bloqueos individuales.

Desarrollo de la técnica• 1a Fase: Presentación

- La persona dinamizadora debe determinar clara-mente el problema y los objetivos que quieren obte-nerse: expresar, con total libertad y con frases cor-tas o palabras concretas, todas las ideas que el pro-blema sugiere, tal como vayan apareciendo por lacabeza.- A continuación, se nombrará un portavoz, que ano-tará las ideas y controlará el tiempo, a menos queesta función sea asumida por la persona dinamiza-dora.

• 2a Fase: Desarrollo- A continuación, se dará paso a la exposición deideas, aclarando previamente qué ideas individualeso de grupo hay que eliminar, cualquier actitud críticaque pueda conducir a seleccionar las ideas propias oajenas. La crítica y la autocrítica están prohibidas. Es



posible utilizar la asociación de ideas; es decir, nosólo sirven las ideas propias, sino que se puedenutilizar las ajenas para combinar ambas, relacionarlaso transformarlas en nuevas ideas. La cantidad deideas que surgen es importante para posibilitar laselección y la aclaración del problema.- Una vez el o la portavoz ha confeccionado la listaescrita en un lugar visible (como por ejemplo, lapizarra), se tienen que elegir las ideas de acuerdocon los criterios que se establezcan. Por ejemplo,que la idea sea realizable a corto o medio plazo,que se pueda llevar a cabo con los medios y las cir-cunstancias actuales, que sea compatible con otrasideas ya seleccionadas, etc. Estos criterios se esta-blecerán en función del problema que se esté plan-teando.- Finalmente, se agruparán las respuestas en cate-gorías o, cuando se trate de solucionar un problema,se analizarán las posibles consecuencias de cadauna de las alternativas y, si es necesario, se escoge-rá la respuesta o las respuestas que se considerenmás adecuadas.

Papel de la persona dinamizadora• Dirigir los pasos de la técnica.• Velar por la libre expresión de ideas.• Eliminar la crítica y los juicios.• Establecer un clima de confianza y cordialidad.

Recomendaciones para la aplicación de la técnica• No hay respuestas correctas o incorrectas. Todas lasopiniones son válidas, incluso si se repiten o suponenideas que parecen irrelevantes o inapropiadas. • La lluvia de ideas no tiene que quedar desconectadadel resto de actividades de la sesión, sino que las perso-nas participantes tienen que saber cuál es su propósito. • Durante la fase de producción de ideas, la personadinamizadora tiene que reiterar en voz alta cada aporta-ción y añadirla a la lista; a continuación, dará paso a otracontribución, de manera que no quede ninguna idea sinapuntar. • La actividad no tiene que alargarse mucho. Es conve-niente pararse cuando la fase de producción de ideas nopueda continuar por más tiempo. No se puede olvidarque el silencio se da cuando las personas requieren untiempo de reflexión para sugerir más ideas a partir de lasque ya se han expuesto.

• Cuando el grupo esté bloqueado y aporte pocas ideas,la persona dinamizadora puede proponer alguna ideacomo un miembro más de grupo.

Philips 6/6Consiste en la organización del grupo en subgrupos de 6personas que discuten un tema durante 6 minutos parallegar a una conclusión. Después se expone al grangrupo y se llega a una conclusión general.

Objetivos• Conseguir la participación de todos los miembros delgrupo.• Obtener propuestas consensuadas por todo el grupoen un tiempo breve.

Ventajas• Permite trabajar en pequeño grupo con un grupo muygrande.• Facilita el intercambio de ideas, la comunicación y laparticipación de todos.• Se crea una atmosfera informal.• Facilita el enriquecimiento mutuo.

Desventajas• No es adecuada cuando se tiene que profundizarmucho en un tema.• Estimula la participación del alumnado pero no el des-arrollo de habilidades ni actitudes.

Desarrollo de la técnica• La persona dinamizadora explica al grupo el procedi-miento, el objetivo y la temporalidad. Expone el enuncia-do del tema que se tratará. Señalará a los participantesque se tienen que dividir en grupos de 6 personas, elegirun moderador y un secretario del grupo.• Se inicia el proceso y el moderador de cada subgrupoprocurará que todos los miembros participen. Mientrastanto, el secretario anota sintéticamente las ideas expre-sadas en el subgrupo. • Cuando falte 1 minuto, se avisa que vayan resumiendopara poder exponerlo seguidamente al gran grupo.• En una pizarra o mural se anotan las ideas relevantesy después del diálogo se intenta sacar conclusionesgenerales.



Papel de la persona dinamizadora• Señalar el objetivo de las discusiones y asegurarse quelos participantes han entendido la explicación animándo-les a plantear las dudas que hayan surgido antes de ini-ciar la actividad.• Controlar el tiempo y no sobrepasar los 6 minutos mar-cados.• Recoger las ideas de los subgrupos e integrarlas parahacer una síntesis final.

Recomendaciones para la aplicación de la técnica• Debe haber tiempo para que expongan todos los sub-grupos y recapitular las ideas extrayendo unas conclusio-nes generales útiles.• Tiene que darse el mismo protagonismo a todos losgrupos para poder situarse en una posición de igual-dad. • Aunque el subgrupo esté marcado en 6 y es lo ideal,puede variar el número de personas y de minutos.

Producto de difusión de la CDN El producto de difusión de la CDN es la expresión yproducto final de la metodología de Aprendizaje –Servicio desarrollada durante el programa para difundirla CDN a la sociedad. Este producto tiene un dobleobjetivo: didáctico y evaluador. En cuanto al objetivodidáctico, se pretende que los participantes trasladenlos conocimientos aprendidos a un material que difun-dirán y que los convertirá en sujetos de derechos yagentes activos.

Contenido El contenido del producto final dependerá de la decisiónque tomen los participantes sobre el producto que quie-ren elaborar. Este puede ser desde una exposición a uncurso o un programa de radio.

MetodologíaLos participantes van construyendo este producto amedida que desarrollan las sesiones. En él incorporanlos aprendizajes adquiridos de forma individual y grupalen las sesiones de Aprendizaje Grupal sobre losDerechos de la Infancia. El producto resultante es elServicio que ofrecen a la sociedad para conocer losDerechos de la Infancia.

Los participantes elaboran el producto, deciden qué tipode producto será, el contenido que incluirán, etc. La per-sona dinamizadora debe guiar y orientar a los participan-tes, es la mediadora entre el autoaprendizaje y las activi-dades del programa.

Se utiliza la elaboración de un producto como estrategiasocioeducativa y recurso para facilitar la autonomía delos miembros del grupo y el aprendizaje de estrategiascooperativas y de colaboración entre los participantes,así como para aprender a compartir los conocimientosindividuales con el grupo.

Trabajo de reflexión individualLas actividades de reflexión individual permiten a los par-ticipantes conservar el producto de un ejercicio o de unareflexión.

VentajasFacilita el recuerdo de las actividades y la posibilidadde poder compartir con el gran grupo el contenido deuna discusión que haya tenido lugar en el seno de unpequeño grupo. También permite comparar respuestassurgidas en diferentes momentos. Por otra parte,estos escritos deben recogerse en la carpeta deaprendizaje individual y servirán para la evaluación delos participantes.

Desventajas• Debe tenerse en cuenta que el hecho de alargar dema-siado estos ejercicios escritos puede atrasar la dinámicadel grupo.• También es importante tener presente que algunaspersonas pueden sentirse incómodas si tienen queescribir algo y entregarlo a otra persona. En estas situa-ciones, la persona dinamizadora tiene que mostrarsesensible ante esta circunstancia y buscar alternativasque faciliten que todos estén cómodos.

Rol de la persona dinamizadora El papel del profesional en este tipo de ejercicios es el defijarse en el ritmo de trabajo del grupo y en las habilidadesde los participantes, considerando la amplitud del texto yquien debe redactar, con el fin de determinar si es conve-niente o no que se desarrolle una actividad por escrito.



Trabajo en grupo a) Trabajo en gran grupoPermite que todos los componentes del grupo puedandar su opinión sobre un tema concreto. Hay que teneren cuenta que el hecho de que todos los miembros delgrupo participen individualmente puede significar, aveces, una ralentización de la actividad. Además, estatécnica no permite el comentario ni el trabajo cooperati-vo entre los participantes. Sin embargo, se utiliza parahacer el análisis de algún caso concreto.

b) Trabajo en pequeños gruposSe divide el grupo en otros más reducidos y cada unode ellos discute o trabaja una cuestión con el objetivo dealcanzar conclusiones parciales. Posteriormente, de losinformes de todos los grupos, se extrae la conclusióngeneral.

Objetivos• Promover la participación activa de todos los miem-bros del grupo, ayudar a las personas a trabajar con elresto, cooperar en el desarrollo de una tarea y permitirmás interacción.• Obtener en poco tiempo las opiniones de todas laspersonas integrantes del grupo.• Facilitar la exposición de los diferentes puntos de vistade las personas participantes, así como la expresión desentimientos y vivencias personales. • Despertar el interés de los participantes por el temaque se trata. • Obtener información sobre los intereses comunes delgrupo.

Ventajas• Permite que todos hablen, incluyendo las personascon dificultades para expresarse en público, así comoconocer mejor a los miembros del grupo. • Posibilita analizar un problema complicado de detectarentre las personas que interactúan. Da la oportunidad ala persona dinamizadora de observar a las personasinteraccionando.

Desventajas• No proporciona información especializada.• El nivel de conocimientos y experiencias depende delos individuos de cada grupo.

Desarrollo de la técnica• La persona dinamizadora propondrá la división delgrupo formado por todas las personas participantes ensubgrupos formados, aproximadamente, por el mismonúmero de miembros.• La persona que dinamiza la actividad debe explicar elprocedimiento a todo el grupo: ¿por qué se utiliza?, ¿quétemas se pretenden tratar?, ¿cómo funciona?, ¿qué seespera?, ¿de cuánto tiempo se dispone?, etc.• A cada subgrupo se le asigna y se le especifica el tra-bajo que tiene que llevar a cabo.• Cuando acaba el tiempo destinado al trabajo o a la dis-cusión, se recogen los informes de los diferentes gruposy la persona dinamizadora va dando la palabra al portavozde cada uno de ellos para que exponga sus conclusiones.• La persona dinamizadora ordenará las conclusiones decada subgrupo para poder hacer una síntesis que integretodos los puntos de interés general.

Papel de la persona dinamizadora• Dejar claro el objetivo de la actividad de cada grupo yel tiempo que se dedicará. • Explicar cuál será su rol mientras los diversos grupostrabajan. Así, recorrerá todos los grupos resolviendodudas, asegurándose que saben exactamente cuál es latarea que deben realizar, ayudando a los grupos que sehayan desviado de los objetivos y desbloqueando situa-ciones que impidan al grupo avanzar. • Dejar trabajar al grupo sin interferir. Sin embargo,puede escuchar la discusión del grupo durante un rato yhacer aclaraciones si ellos o ellas lo solicitan.

Recomendaciones para la aplicación de la técnica.• Se puede facilitar a los subgrupos una guía de cuestio-nes orientativas de acuerdo con el trabajo que hay quehacer, que les ayudará a mantenerse dentro de la activi-dad propuesta.• Es recomendable enumerar los diferentes subgrupospara que se puedan identificar a la hora de poner encomún las ideas.• Cuando los grupos estén formados por cuatro perso-nas o más, es aconsejable que un miembro de cadagrupo ejerza las funciones de portavoz, con el fin deanotar las conclusiones; y que otra persona desarrollelas funciones de moderador o moderadora, con el propó-sito de agilizar las diferentes cuestiones que tengan quetrabajar.



• Debe evitarse dar a un grupo un protagonismo domi-nante, ya que los otros grupos se pueden sentir pocovalorados.

Vídeo-fórumSe utiliza el vídeo para presentar y analizar un tema.Previamente, se presenta la película (película, reportaje,documental, cortometraje, fragmento de una película,etc.) y se destacan algunas ideas. Después de verla, lapersona dinamizadora formula una serie de preguntasreferidas a su contenido y destinadas a favorecer la refle-xión y generar un debate en el grupo sobre el tema deque se trate.

Objetivos • Aprovechar la temática y el contenido de la película ograbación seleccionada para formar e informar a las per-sonas participantes sobre cuestiones específicas y paradarles, a la vez, la oportunidad de contrarrestar susexpectativas y vivencias.

Ventajas• Es un método atractivo para el grupo, dados los testi-monios o vivencias que aparecen en la película. • Se ofrece gran cantidad de información.

Desventajas• La participación del grupo puede verse reducida si nose preparan bien las fases previa y posterior al visionado.

Desarrollo de la técnica• 1a Fase: Pre-visionado

- Elección de la película. Disponer de películas ade-cuadas en función de los objetivos propuestos. - Preparación. Analizar y preparar los apoyos técni-cos correspondientes que resalten y potencien losaspectos destacables de la película y que permitanun trabajo previo y posterior al visionado.

• 2a Fase: Desarrollo- Presentación de la película. La persona dinamizado-ra presentará el contenido y la estructura de la pelí-cula y señalará los objetivos que se persiguen conesta actividad. Deberá motivar a las personas partici-pantes y destacar las ideas clave para identificarlas

durante el desarrollo de la película y trabajarlas en elanálisis posterior. - Visionado de la película.

• 3a Fase: Post-visionado- Discusión. El mismo día de la proyección secomentará la película; se establecerá una discusiónen grupo, para la que se puede utilizar otra técnicaque promueva el coloquio. Esta otra técnica integra-da en el fórum se puede poner en práctica en grangrupo (discusión dirigida), formando subgrupos (tra-bajo en pequeños grupos) o en parejas (diálogossimultáneos). La discusión puede girar en tornoa los temas y las finalidades siguientes:

• Establecimiento del nivel de comprensión dela película a partir de preguntas que permitan alos participantes resumir la trama e iniciar elforo y la puesta en común de ideas.• Análisis de secuencias o situaciones concretasde la película o análisis de los personajes, inten-tando definirlos a partir de la observación de suscomportamientos.• Síntesis final. Durante la discusión, la personadinamizadora puede anotar en la pizarra lasaportaciones de los miembros del grupo y, alfinal, sintetizar los diversos temas que hayansurgido.

Papel de la persona dinamizadora• Informar al grupo sobre el contenido de la película queverán.• Sensibilizarles respecto a los contenidos más impor-tantes que se presentarán y a los que hay que prestaruna atención especial.• Animar a la participación en la fase de post visionado.

Recomendaciones para la aplicación de la técnica• En la fase de post visionado, debe generarse unaatmósfera que fomente la participación del grupo. • El ambiente también tiene que propiciar la tolerancia yel respeto.


En este capítulo se presentan y desarrollan las sesiones del itinerariode Aprendizaje Grupal. Como Paulo Freire apunta: nadie educa a nadiey nadie se educa a si mismo, la relación que se da entre individuos eslo que hace que se cree conocimiento. Este tipo de actividadespretende ser un punto de encuentro entre los participantes dondecompartir conocimientos, experiencias y sentimientos que hará quelos aprendizajes sean más ricos y significativos.

Itinerario de Aprendizaje GrupalCAPÍTULO 2

Nadie educa a nadie y nadie se educa a si mismo

PAULO FREIRE (1921-1997)Educador y pedagogo brasileñoPedagogía del Oprimido (1970)



Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal

Módulo Inicial. Presentación y EngranajeContenidos Objetivos Actividades Estrategia, recursos y temporalidad

0 Sesión 0.¡Presentados, listos... YA!El conocimiento sobre losDerechos de la Infancia

Los contenidos y elfuncionamiento del programa

El objeto de permanencia (elMural de los Derechos)

Comprobar los propiosconocimientos sobreDerechos de la Infancia

Conocer los contenidos y elfuncionamiento delprograma

Diseñar e iniciar el mural delos derechos

En el supuesto de que ... Cumplimentación del cuestionario dedilemas morales (Pretest)

¿Y ahora qué hacemos? Explicación a grandes rasgos delprograma, el itinerario a seguir y losinstrumentos de evaluación

Nuestro mural Elaboración del mural inicial de losderechos del grupo (este deberáseguir rellenándose en las siguientessesiones, será el objeto depermanencia)

Trabajo individualCuestionario de Dilemas Morales 20 minutos

Exposición dinamizadorMaterial de apoyo (presentaciónPowerPoint)20 minutos

Expresión artísticaPapel de embalar, tijeras,rotuladores, etc.20 minutos

Nº sesión

1

2

Sesión 1. Los chicos y las chicassomos ciudadanos

Los chicos y las chicas comociudadanos Los niveles de participacióninfantilHabilidades para laparticipación en la toma dedecisiones

Sesión 2. Estar informados y serescuchados

Información al alcance de loschicos y chicas

La escucha y la atención a lainfancia

La opinión de la infancia yadolescencia

Identificar las diferentesetapas de participacióninfantil

Participar en la toma dedecisiones como ciudadanosde pleno derecho

Tomar consciencia de laimportancia de participar enlas decisiones que les afectan

Conocer la importancia deestar informados y serescuchados

Adoptar estrategias para estarinformados y ser escuchados

Demostrar la importancia dela opinión de los chicos ychicas en las decisiones queles afectan

¡Yo también puedo ser útil!Se representará una asamblea en unespacio de ocio y tiempo libre paradecidir quién y cómo organiza lagincana que se hará para la FiestaMayor. Los personajesrepresentarán varios niveles departicipación. En el debate posteriorse identificarán estos y se presentarála Escalera de Hart

¡Contad conmigo!Explicación de una historiahipotética sobre cómo puede afectarla crisis económica a una familia yel posicionamiento de los hijos en lasolución de la misma. Losparticipantes deberán escribir elfinal de la historia

Crece nuestro muralRellenar el mural con los derechosque se han aprendido en estas dossesiones

Juego de roles Historia y personajes30 minutos

Discusión dirigida y debatePizarra o mural20 minutos

Exposición oral Escalera de Hart 10 minutos

Historia inacabadaHistoria + final20 minutos

Discusión dirigida y debatePizarra o mural 20 minutos


Módulo 1.Participación

Contenidos Objetivos Actividades Estrategia, recursos y temporalidadNº sesión

Adoptar la participación activa para el desarrollo de lascapacidades como sujetos de derechos y agentes sociales

Cuadro Resumen: Sesiones del itinerario de Aprendizaje Grupal



Contenidos Objetivos Actividades Estrategia, recursos y temporalidad

3 Sesión 3.Responsables con nuestrosDerechos

Derechos yResponsabilidades

Autonomía personal

Comprender la relación entrederecho y responsabilidad

Desarrollar la autonomíapersonal

Responsabilizarse de lospropios derechos

Todo tiene relaciónSe reparte un post-it a cada partici-pante, indistintamente se repartirán 2colores. Se pedirá que lo rellenensegún las instrucciones. En un colordeberán escribir, dibujar un derecho yen el otro una responsabilidad quetengan. Se colgarán todos en unmismo mural y se analizará en grupocomo los derechos se interrelacionancon las responsabilidades.

Me comprometoDeben plantearse una meta y lasacciones que necesitan para llegar aella. La reflexión será: deboimplicarme, responsabilizarme porquesi no, no llego. Y ser consciente deque las dificultades harán que aumentemi autoestima y superarme.

Trabajo individual y reflexióngrupalPost-its (2 colores)Mural o pizarra20 minutos

Trabajo en pequeño grupoFicha de tareasPapel y bolígrafoPizarra o mural40 minutos

Nº sesión

4 Sesión 4.La pobreza infantil en paísesdesarrollados

La pobreza infantil en elcontexto inmediato

La cooperación, lacolaboración y la ayudamutua

Relaciones de igualdad conchicos y chicas del entornocercano

Reconocer la pobreza infantilen el contexto inmediato

Integrar la cooperación y lacolaboración como canal deayuda mutua

Construir relaciones deigualdad con otros chicos ychicas del entorno cercano

¿Tan cerca?Presentar noticias de actualidad paraque conozcan la realidad cercana ycrear debate

¿Y yo qué hago?Analizar la poesía Cuando los nazisvinieron... de Martin Niemöllerdonde se habla de la pasividad delas personas. Se trata de creardebate de si tendrían que actuar

¡Todos para uno, y uno para todos!Se trata de encontrar soluciones alas noticias que han analizado en laprimera actividad. ¿Cómo ellospueden ser partícipes de estasolución? ¿Qué pueden aportar parasolucionarlo?

Philips 6/6 Noticias actuales sobre pobreza enEspaña y EuropaPizarra o mural25 minutos

Discusión dirigida y debatePoesía “Cuando los nazisvinieron…” – M. Niemöller15 minutos

Lluvia de ideasTrabajo en grupoPizarra o muralPapel y bolígrafo20 minutos

Módulo 2. Derechos y Responsabilidades Apropiarse de una actitud responsable ante los Derechos de laInfancia como propios o de otros niños, niñas y adolescentes




5 Sesión 5. La pobreza infantil en paísesen vías de desarrollo

La pobreza infantil en paísesen vías de desarrollo

Propuestas para la aplicaciónde los Derechos de la Infancia

La responsabilidad ante elresto de chicos y chicas

Distinguir las situacionesde pobreza en países envías de desarrollo

Diseñar acciones paralograr la aplicación de losDI para todos los chicos ychicas del mundo

Asumir responsabilidadesante los chicos y chicasdel mundo

El cajón de los zapatosSe presenta una situación a cada par-ticipante y deben escoger el calzadoideal para ponerse en esa situación,pero deben recogerlo de una cajasegún el número que les habrá toca-do. Quiere demostrarse cómo algu-nos tenemos mucho y otros poco

Tan diferentes y tan igualesAnálisis del vídeo donde puedenverse diferentes situaciones depobreza y que no siempre es laalimentación o la salud

Aportamos nuestro granitoDespués de las ideas de las otras 2actividades, se trata de proponeracciones que podrían ayudar a ladefensa y la aplicación de los DI(difusión, redes sociales, etc.)

JuegoSituaciones hipotéticasFotografías de zapatosNúmeros15 minutos

Vídeo-fórumCortometraje “Las 7 alcantarillas”25 minutos

Lluvia de ideasTrabajo en grupoPizarra o mural 20 minutos

Nº sesión

6 Sesión 6. Nuestros Derechos

Los Derechos de la Infancia

Tipología de Derechos

Identificar las tipologíasde derechos

Reconocer los Derechosde la Infancia como underecho inalienable

¿Dónde me pongo? Se reparte una tarjeta de un derechoa cada uno. Deberán pasearse por elaula para encontrar compañeros quetengan tarjetas similares (3P).

Derecho: to be or not to beEn parejas se reparten variasafirmaciones (pueden ser falsas ociertas) que deberán clasificar.Luego en gran grupo se debate elporqué de una posición u otra.

Crece nuestro mural Rellenar el mural con los derechosque se han aprendido en estemódulo.

Juego Puesta en común y debateTarjetas de los Derechos 20 minutos

Diálogos simultáneosAfirmaciones de los DerechosPizarra o mural 20 minutos


Módulo 2. Drets i responsabilitats Apropiar-se d’una actitud responsable envers els Drets de la Infància en tant que propis o d’altres infants i adolescents




7

8


Formas y ámbitos deexclusión y discriminación

Prácticas tolerantes, justas, demediación y de resolución deconflictos

La crítica con los medios decomunicación y la sociedadpara contribuir a la aceptaciónde la diferencia

Capacidades y cualidades delas personas

Sesión 8.Caminar acompañados

Los padres y madres comoresponsables y guías de loshijos e hijas

Las decisiones propias

Responsabilidad hacia lafamilia

Identificar las diferentesformas y ámbitos deexclusión y discriminación

Incorporar prácticastolerantes, con sentido de lajusticia, de mediación y deresolución de conflictos

Ser crítico con los mensajesde los medios de comunica-ción y la sociedad en gene-ral sobre determinadosmodelos estéticos, costum-bres, etc. cargados de mitos

Valorar las capacidades y lascualidades de las personas

Reconocer a los padres ymadres como acompañantesy guías para la vida

Argumentar las decisionesque se toman

Asumir responsabilidadeshacia la vida familiar

¿Y ahora cómo te sientes?Cada participante recibe una etiquetaque empuja a situaciones dediscriminación o exclusión. El restodebe actuar como lo haría con unapersona descrita en la etiqueta

Puedo tener mi opiniónAnalizar anuncios sobre diferentesmodelos que establecen las grandesmarcas y los medios decomunicación.

¿Cómo te quedas?Se enseñan unas imágenes y se pideque imaginen cuál es la profesión.Después de la lluvia de ideas seresuelve el enigma.

Están, no estánLos participantes deben elaborar unitinerario de lo que harían durante laausencia de los padres en casa

Crece nuestro muralRellenar el mural con los derechosque se han aprendido en este módulo

JuegoPuesta en común y debate Etiquetas de personajes25 minutos

Análisis de material Anuncios de diarios, televisión,internet, etc.20 minutos

Viñetas Viñeta y descripción depersonajes 15 minutos

Philips 6/6Pizarra o mural40 minutos

Expresión artísticaPapel de embalar, rotuladores,etc. 20 minutos

Nº sesión

Módulo 3. Provisión Reconocer el pensamiento crítico y el diálogo para la aceptación de la diversidad




9

10

Sesión 9.Aprendemos a protegernos

Tipo de abuso y maltrato

Elementos para combatirsituaciones de negligencia,abuso o maltrato

Responsabilidad ante indiciosde abuso y maltrato

Sesión 10.Un espacio propio

El espacio propio

La mediación y la resoluciónde conflictos

El respeto a la intimidad delresto de personas

Distinguir las diferentesformas de abuso y maltrato

Integrar elementos paracombatir situaciones denegligencia, abuso o maltrato

Responsabilizarse anteindicios de abuso o maltrato

Reconocer el derecho a tenerun espacio personal donde serespete la privacidad

Defender la propia intimidada partir de la mediación y laresolución de conflictos

Validar el derecho a laintimidad de mis compañerosy / o amigos

Y si ... Se presentan 4 casos que versan sobrediferentes situaciones y grados deabuso, cómo reaccionan las personasde alrededor y soluciones o estrategiasque se dan en los casos. A partir deaquí se busca la extracción deindicadores, de soluciones y lareflexión en torno a estas situaciones

Lo mío es mío y lo tuyo ... Se dan dos situaciones a representarque versarán sobre una historia en lasredes sociales. Los padres no respetanla privacidad del hijo, pero este norespeta la privacidad de los amigos.

Crece nuestro mural Rellenar el mural con los derechos quese han aprendido en este módulo

Estudio de casosCasos sobre maltrato y acoso40 minutos

Discusión dirigida y debate Mural o pizarra20 minutos

Juego de rolesSituación y personajes25 minutos

Discusión dirigida y debateMural o pizarra15 minutos

Expresión artísticaPapel de embalar, tijeras, etc.20 minutos

Nº sesión

11 Sesión 11.Y el camino ha sido ...

El conocimiento sobre losDerechos de la Infancia

Los contenidos, lametodología y elfuncionamiento del programa

Comprobar los propiosconocimientos sobreDerechos de la Infancia

Valorar los contenidos, lametodología y elfuncionamiento delprograma

En el supuesto de que ...(resultados) Cumplimentación del cuestionario de dilemas morales (Postest)

¿Qué me llevo? Actividad de evaluación de laimplementación del programa

Nuestro mural: una realidadFinalizar el mural de los derechosque habrán ido creando durante eltranscurso del programa

Trabajo individual Cuestionario de Dilemas Morales 20 minutos

Trabajo de reflexión individual y grupal Fichas de evaluaciónGomets y post-its de colores 20 minutos

Expresión artística Papel de embalar, tijeras, etc. 20 minutos

Módulo 4. Protección Tomar conciencia de las situaciones de vulnerabilidad en la infancia

Módulo Final. Evaluación

Contenidos Objetivos Actividades Estrategia, recursos y temporalidadNº sesión



En una propuesta socioeducativa de carácter grupal esimportante que el grupo se constituya sobre unas basessólidas y se fomente el conocimiento de los miembros delgrupo y el establecimiento de un clima de respeto y con-fianza entre ellos. Al ser una propuesta dirigida a adoles-centes que puede aplicarse en el ámbito de la educaciónformal y no formal, puede ser que el grupo de participan-tes venga predeterminado y estas condiciones ya sehayan tenido en cuenta previamente. Si no fuera el caso,se añadiría una actividad inicial de conocimiento y decohesión grupal.

Es muy importante que en este primer encuentro se clari-fiquen las bases de partida. Este módulo inicial quierefomentar que los miembros del grupo comprueben susconocimientos previos, a la vez que vayan estableciendoestructura de grupo. Por un lado, comprobar los conoci-mientos previos sobre la temática permitirá marcar unpunto de partida y, al llegar al final del programa, compro-bar el recorrido y la evolución de los conocimientos inicia-les, es decir nos permitirá la evaluación de resultados. Porotro lado, es importante conocer el contenido y funciona-miento del programa. Tiene que entenderse que se formaparte de un grupo y que la participación de todos losmiembros en el desarrollo de las actividades es imprescin-dible. Cada participante tiene que saber que tiene la opor-tunidad de exponer sus puntos de vista, sentimientos oacciones. Pero, además, es importante comentar lasexpectativas que tiene cada miembro del grupo parapoder clarificar dudas o equívocos desde el principio. En elAprendizaje Grupal, la función de la persona dinamizadoraes de acompañante que fomenta la participación de losmiembros del grupo y propicia un clima de respeto y con-fianza entre los participantes.

Sesión 0. ¡Presentados, listos…YA!Introducción de la sesiónSe da la bienvenida a los participantes y se les sitúa en latemática a tratar en la sesión actual. Se trata de explicarque durante la actividad se comprobarán los conocimien-tos previos sobre los Derechos de la Infancia de los parti-cipantes. Seguidamente se explicará el funcionamiento ylos contenidos del programa. Por último, se iniciará el pro-ducto grupal. Este se convertirá en el objeto de perma-nencia durante el desarrollo del programa que aportará unproducto final construido en común y datos para compro-

bar la evolución de los conocimientos adquiridos.

Objetivos• Comprobar los propios conocimientos sobre Derechosde la Infancia• Conocer los contenidos y el funcionamiento del programa• Diseñar e iniciar el mural de los derechos

Contenidos• El conocimiento sobre los Derechos de la Infancia• Los contenidos y el funcionamiento del programa• El objeto de permanencia (el mural de los derechos)

ACTIVIDAD 1: EN EL SUPUESTO DE QUE...Trabajo individualCuestionario de Dilemas Morales (ficha 0) (Adaptación de Casas et al., 2005)20 minutos

IntroducciónSe explica la importancia de la cumplimentación del cues-tionario de dilemas morales para comprobar cuáles sonlos conocimientos de partida de los participantes. Debemencionarse que esta actividad es individual y que setrata de expresar lo que saben, sea mucho o poco, pien-sen que esté bien o no, no se considera que haya res-puestas correctas o incorrectas sino visiones diferentessegún la interpretación de cada participante. Se trata dedar su impresión inicial sobre los Derechos de la Infancia.

DesarrolloSe entrega el cuestionario de Dilemas Morales a los parti-cipantes con las instrucciones que deben seguir parapoder cumplimentarlo. La persona dinamizadora debeestar atenta a las dudas que puedan ir surgiendo duranteel desarrollo de la actividad. Una vez los participantesvayan acabando de rellenar el cuestionario y esperan alresto de compañeros, se les pide que piensen como harí-an y que pondrían en un mural sobre los Derechos de laInfancia. Estas últimas orientaciones permiten ir avanzan-do en la actividad 3 de esta sesión.

ConclusiónEl cuestionario de dilemas morales es un instrumento deevaluación que sirve de Pretest para la evaluación deresultados. Eso conlleva que volverá a pasarse al finalizarel programa para comparar Pretest - Posttest.

Módulo Inicial. Presentación y Engranaje


Introducción

El objetivo del cuestionario que a continuación contestarás,es conocer qué sabes sobre los Derechos de la Infancia.

En este cuestionario encontrarás preguntas que te pediráninformación de algunos datos personales y opiniones. Tienesque tener presente que se garantiza la confidencialidad abso-luta en la totalidad de tus respuestas.

Encontrarás una serie de casos, que podrían pasarte a ti o aalgún compañero tuyo, donde tendrás que responder que teparece la situación que se describe. En alguno de ellos ten-drás que añadir el porqué de tu respuesta. El tiempo estima-do para su cumplimentación es de unos 20 minutos aproxi-madamente.

Es importante que mientras rellenes el cuestionario, no olvi-des que no existen respuestas correctas o incorrectas y quela interpretación de lo que respondas es muy importante paratodos.

Cuestionario “Derechos de la infancia”

Nombre:

Género: q Chica q Chico

Edad: Curso:

¿Sabes qué es un derecho?

¿Quién tiene derechos?

¿Los chicos y chicas tienen los mismos derechos que losadultos?

¿Podrías decir algunos?

Lee estas situaciones y responde a la pregunta que te hacemos:

1. Ana es una compañera de clase, extranjera, que no hablademasiado bien el castellano. Ella hará un papel en una obrade teatro del colegio. Vosotros pensáis que, por eso, la obrano saldrá como os gustaría. ¿Crees que debería participarigualmente?

Sí q No q

2. Ahmed es un chico que se queda a comer en el colegiocada día. Su religión le prohíbe comer cerdo. Los días quedan carne de cerdo él no come. ¿Crees que para que Ahmedcoma, se tendría que cambiar la comida de todos aquel día?

Sí q No q ¿Por qué?

3. Has recibido una carta de un amigo o una amiga y tuspadres la han leído sin que tú lo supieras. ¿Crees que tuspadres han actuado correctamente?


4. Tus padres piensan que ir a clases de música es una activi-dad extraescolar muy importante para ti, pero tú prefiereshacer kárate. ¿Pueden obligarte a ir a clases de música?


5. Los padres de una chica de tu clase se han separado.¿Crees que ella tiene que poder expresar su opinión sobrecon quién quiere vivir?


6. Después del colegio realizas distintas actividades extraes-colares y al llegar a casa solamente tienes tiempo para hacerlos deberes y cenar. Tú preferirías tener algo de tiempo paraentretenerte con tus cosas y jugar pero tus padres ven conve-niente mantener el horario actual con las actividades extraes-colares. ¿Crees que tu postura es acertada y debes insistirpara disponer de más tiempo para ti mismo entre semana?


Módulo Inicial. Presentación y Engranaje FICHA 0. SESIÓN 0. ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO DE DILEMAS MORALES (Adaptación de Casas et al., 2005)

MATERIAL PARA EL ALUMNADO


7. Cada vez que miras tu programa de televisión favorito tuspadres te obligan a cambiar de canal porqué creen que no esapropiado para tu edad. ¿Está bien que lo hagan?

Sí q No q

8. Ruanda es un país muy pobre que está en África. En muc-hos sitios no tienen profesores para todos los niños y niñas.Tu profesora ha decidido ir allí tres meses para educar aestos niños y niñas. ¿Te parecería bien que tu profesora novenga a clase durante este tiempo?

Sí q No q

9. Con un grupo de amigos queréis organizar una gincana enlas fiestas de vuestro pueblo o ciudad, os autorizan a hacerlosolo si participan vuestros padres. ¿Te parece razonable?

Sí q No q

10. Se organiza una excursión en el colegio. Tú tienes muc-has ganas de ir porque irán todos tus amigos. Tus padres note dan permiso porque prefieren que te quedes en casa conellos. ¿Tienen derecho a obligarte a quedarte en casa?


11. Marcos, un compañero de clase, algún día no ha podido iral colegio porque ha tenido que trabajar en el negocio fami-liar con sus padres. ¿Crees que es justo que Marcos tengaque trabajar?

Sí q No q

12. Un compañero se comporta muy mal en clase y dificultalas actividades de aula. La dirección de la escuela decideexpulsarle. ¿Crees que es la mejor opción?


13. Isabel es ciega y va a un colegio especial, pero a ella legustaría ir al colegio con todos sus amigos. ¿Crees que tienederecho a ir al colegio con chicos y chicas que ven?

Sí q No q

14. Tus padres están decidiendo dónde ir de vacaciones esteaño. ¿Crees que deberían preguntarte qué te gustaría hacer ati?

Sí q No q

15. Una compañera de clase ha suspendido muchas asignatu-ras y cuando se lo explica a sus padres estos le dicen quedebe espabilarse sola para solucionar sus problemas delcolegio. ¿Te parece una buena respuesta?


16. Un compañero de clase cada día trae para desayunar unabolsa de patatas fritas y una Coca-Cola. La profesora le diceque debería traer para desayunar un bocadillo. ¿Te pareceacertada la propuesta?

Sí q No q

17. Cada día en el patio unos chicos y chicas mayores insul-tan y pegan a Juan, un compañero de tu clase. Mientras lemolestan suele estar delante un profesor que no hace nadaal respecto. ¿Estás de acuerdo con la actuación del profesor?

Sí q No q

18. Carlos tiene un compañero que siempre le persigue, pegao insulta para conseguir de él lo que quiere. Esto viene ocur-riendo desde hace un año y Carlos cada vez tiene más miedo.Desde hace poco tú sabes lo que sucede. ¿Crees que debeshacer algo?


Conclusión

El cuestionario de Dilemas Morales es un instrumento deevaluación que sirve de Pretest para la evaluación de resulta-dos, lo que conlleva que se volverá a pasar al finalizar el pro-grama para comparar Pretest - Postest.

FICHA 0. SESIÓN 0. ACTIVIDAD 1. (cont.)



Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal. Módulo Inicial. Presentación y Engranaje

ACTIVIDAD 2: ¿Y AHORA QUÉ HACEMOS?Exposición de la persona dinamizadoraMaterial de apoyo (Presentación PowerPoint...)Ejemplos Carpeta de aprendizajeDiario de campo de AULA20 minutos

IntroducciónUn grupo que comienza una nueva tarea debe conocer elobjetivo de esta con el fin de tener claro cuál será la fun-ción de cada miembro del grupo y hacia dónde irán desti-nados los esfuerzos. Por ello, es importante explicar a losparticipantes en qué consiste el programa y qué es lo quese pretende con él, así como el funcionamiento que seestablece.

DesarrolloSe explica brevemente y de manera genérica, los objeti-vos y contenidos de cada uno de los módulos y las sesio-nes que los componen. En este caso sólo se especificanlos que tienen que ver con las sesiones de AprendizajeGrupal. Aquellos que tienen que ver con el AprendizajeServicio se explican debidamente en la sesión correspon-diente a este grupo de actividades.

Se muestra el funcionamiento establecido para desarrollarlas actividades de Aprendizaje Grupal y se menciona queel otro grupo de actividades se expone en la sesióncorrespondiente. El objetivo general es que puedan hacer-se una idea general del programa y de lo que encontrarándurante su desarrollo.

También, en esta actividad se expone la evaluación delprograma y los instrumentos que la componen. Se especi-fica el funcionamiento de la carpeta de aprendizaje y eldiario de campo de AULA. El resto de instrumentos deevaluación se explican en otras actividades más adecua-das para hacerlo.

Una vez expuestos los objetivos, los contenidos y el fun-cionamiento del programa, se abre un pequeño debatepara aclarar las dudas que se planteen y los equívocosque se puedan dar.

La persona dinamizadora decide si elabora algún materialde apoyo como una presentación PowerPoint, u otros.

para desarrollar la actividad. Las diferentes sesiones pue-den exponerse resaltando algunos de los aspectos queaparecen en la introducción con que se inicia cada una deellas. Hay que evidenciar que todas las sesiones presen-tan el mismo esquema y formato y que, según sea lasesión, se realizan diferentes actividades con diferentesestrategias participativas.

ConclusiónAl finalizar la presentación se insiste en la importancia dela implicación y participación en el grupo para que se déun desarrollo correcto del programa.

Es importante puntualizar que no existen las recetas mági-cas y que simplemente se quiere dar estrategias y ejem-plos que ofrezcan pistas para que cada participanteencuentre respuestas y pueda ser actor de sus derechosactivamente.

ACTIVIDAD 3: NUESTRO MURALExpresión artísticaPapel de embalar, tijeras, rotuladores, etc. 20 minutos

IntroducciónSe explica que esta es una actividad que irá repitiéndoseal finalizar cada módulo para ir elaborando paulatinamen-te un mural de los aprendizajes logrados sobre losDerechos de la Infancia. Se pretende que los participan-tes, a partir del trabajo y el acuerdo grupal, construyansu propio mural. Será el objeto de permanencia que semantendrá activo y dinámico durante todo el desarrollodel programa y que permitirá tener un objeto físicodonde referenciarse y observar los progresos que vanhaciendo.

DesarrolloDespués de haber explicado el objetivo de la actividad,se pide a los participantes que piensen y comentenentre todos con qué derechos iniciarían el mural, laestructura de este y los materiales que quieren utilizar.Para iniciar el mural los participantes pueden partir de losconocimientos previos que han exteriorizado con la cum-plimentación del cuestionario de dilemas morales de laactividad 1 de esta sesión.


Una vez se han puesto de acuerdo, se buscan los mate-riales disponibles para realizarlo, se inicia el mural y sefinaliza el primer esbozo.

Para finalizar se hará una fotografía para poder guardaruna imagen gráfica de este primer esbozo del mural quepermitirá que en la última sesión se pueda evaluar laevolución del material y de los aprendizajes de los parti-cipantes.

ConclusiónEs importante explicar a los participantes que esta seráuna producción única y representativa del grupo. Hayque explicar que a medida que se desarrollarán las sesio-nes se irá completando el mural con los aprendizajesadquiridos, y que en la última sesión se presentará elmural y el significado que tiene para sus creadores.

Valoración y cierre de la sesiónEsta primera sesión debe propiciar que cada uno refle-xione sobre lo que sabe, lo que quiere saber y lo queaprenderá con los Derechos de la Infancia. Es importan-te que la persona dinamizadora comente que se inicia unproceso de análisis y reflexión común que finalizará conmás conocimientos, estrategias y actitudes hacia lospropios derechos que les ayudará a ser más conscientesde sus potencialidades y a aumentar su autonomía haciauna ciudadanía activa.

Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal. Módulo Inicial. Presentación y Engranaje



El programa quiere iniciarse con aquellos derechos queestán menos aceptados o menos reconocidos como sonlos Derechos de Participación. En el año 1989 con laaprobación de la CDN se introdujeron los derechos departicipación como una categoría emergente de dere-chos. Así pues, la CDN distribuía sus derechos en las 3P:Provisión, Protección y Participación. Pero, a pesar deque hace más de 25 años de la aprobación de laConvención, este grupo de derechos aún está lejos deser una realidad común. La importancia de la participa-ción recae en la idea de que los niños, niñas y adoles-centes tienen que ejercer su derecho a ser miembrosactivos en la sociedad, tanto en lo referente a su propiodesarrollo como en los aspectos que les afectan.

En el análisis de necesidades elaborado por la autora(Urrea, 2015), se demuestra como los Derechos deParticipación no son reconocidos por los chicos y chicas.Se cree en la idea de que son los adultos quienes debendecidir por ellos y, en todo caso, los que les deben permi-tir participar. No conocen que los derechos son inherentesa su persona y que pueden ejercerlos desde el momentoen que los tienen, es decir desde el nacimiento.

Para dar a conocer los Derechos de Participación, tienenque trabajarse dos aspectos diferenciados. Por un lado, yde acuerdo con los artículos 13, 14 y 15 de la CDN, quelos niños, niñas y adolescentes puedan participar de lavida diaria, tomar decisiones, ser autónomos y resolverconflictos por ellos mismos. Es decir, ser sujetos activosy ciudadanos de pleno derecho. Se trata de dar a cono-cer los niveles de participación infantil y las habilidadespara ponerlos en práctica, así como fomentar el aumen-to de la autonomía y concienciar a la infancia de su capa-cidad de participación y de que pueden ser partícipes delcambio.

Por otra parte, también debe darse a conocer que losniños, niñas y adolescentes deben ser escuchados einformados. Tal como establece el artículo 13 de la CDN,es importante que los niños, niñas y adolescentes pue-dan expresarse. Pero, también es importante que lo quedicen se escuche y se tenga en cuenta. Como marca elartículo 12, los niños, niñas y adolescentes tienen dere-cho a opinar y que esta opinión sea tomada en conside-ración por los adultos. No basta con que los niños pue-dan expresarse sino que tiene que haber alguien que losescuche, que se tome en serio lo que dicen y adopte lasmedidas necesarias para que las opiniones de los niños,niñas y adolescentes se tengan en cuenta. Se trata decreer en ellos como ciudadanos del presente, lo quehará que se sientan valorados y aumente su autoestima.

Sin embargo, para elaborarse su propia idea sobre cual-quier aspecto que les afecta y puedan opinar y expresar-se sobre este, es necesario que tengan la informaciónadecuada a su alcance. Los adultos deben brindarles lainformación y mantenerles informados sobre aquellosaspectos que les afectan para que puedan ser partícipesde estos, no queden excluidos y puedan aportar opinio-nes y puntos de vista. Así es como se dará cumplimien-to al artículo 17 de la Convención, que destaca que losniños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibirinformación a través de cualquier medio pero, sobretodo, aquella información que sea importante para subienestar y desarrollo. Las personas adultas son las quedeberán velar para que esta información sea adecuada.Además, se dará cumplimiento al artículo 42 que esta-blece que la CDN tiene que difundirse, también, entrelos niños, niñas y adolescentes.

Módulo 1. Derechos de Participación


Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal. Módulo 1. Derechos de Participación

Sesión 1. Los chicos y chicas somos ciudadanos Introducción de la sesiónEn la Convención de los Derechos del Niño se especificanuna serie de derechos que tienen que ver con la participa-ción infantil y que, hoy en día, aún no están del todo reco-nocidos ni por los adultos y mucho menos por los mismoschicos y chicas. En esta sesión se pretende dar a conocera los asistentes que pueden participar de su vida cotidianay que pueden desarrollar su autonomía para dar respuestaa su desarrollo integral. Se trata de conocer los diferentestipos de participación infantil existente y comprobar laimportancia de uno mismo para sentirse capaces de parti-cipar de su propia vida. Ellos mismos pueden ser protago-nistas del cambio.

Objetivos• Identificar las diferentes etapas de la participación infan-til• Participar en la toma de decisiones como ciudadanos depleno derecho• Tomar conciencia de la importancia de participar en lasdecisiones que les afectan

Contenidos• Los chicos y chicas como ciudadanos• Los niveles de participación infantil• Habilidades para la participación en la toma de decisio-nes

ACTIVIDAD 1: ¡YO TAMBIÉN PUEDO SER ÚTIL!Juego de rolSituación y personajes (ficha 1)30 minutos. Discusión dirigida y debate

Pizarra o mural20 minutos. Exposición oral

Escalera de Hart 10 minutos

IntroducciónSe introduce la sesión explicando a los asistentes queellos pueden ser partícipes de sus propias vidas y que, deacuerdo con esta idea, en la actividad se darán a conocerdiferentes tipos de participación que pueden aplicarsedependiendo de la circunstancia y el momento en que seden.

DesarrolloSe explica a los participantes que desarrollarán un juegode rol y se pide voluntarios (6) para interpretar los papelesestablecidos. El resto de participantes harán de observa-dores de la situación. Cuando ya se han escogido losvoluntarios se presenta la situación. Esta versa sobre unaasamblea en un espacio de ocio y tiempo libre para decidirquién y cómo organiza la gincana que se hará para laFiesta Mayor del municipio.

Una vez explicada la situación, se reparten los papelesentre los voluntarios y se les da 5 minutos para que pue-dan leer bien las orientaciones y prepararse el papel y lasargumentaciones. Mientras tanto, la persona dinamizadoraayudará a los voluntarios a aclarar las dudas que tengancon el personaje que les ha tocado.

Una vez iniciada la interpretación, la persona dinamizadoraquedará en segundo plano para que los participantes des-arrollen el juego de rol autónomamente. Su tarea seráapuntar las claves y elementos controvertidos sobre laparticipación que van surgiendo durante la interpretaciónpara poderlos discutir en el debate.



FICHA 1.1. SESIÓN 1. ACTIVIDAD 1. SITUACIÓN Y PERSONAJES ¡YO TAMBIÉN PUEDO SER ÚTIL!

Víctor, monitorEres el monitor que ha tenido laidea de realizar la asamblea yhacer colaborar a los chicos ychicas. Tú eres quien moderas eldebate. Piensas que todas lasaportaciones son interesantes yse tendrán en cuenta, tanto las delos adolescentes como las de losniños y niñas más pequeños(Nivel 6-8).

Núria, monitora No estás muy de acuerdo con la idea deVíctor pero accedes a hacer la asambleaporque es muy pesado. Sin embargo, tienesclaro que haréis lo que tú dirás. Los niños yniñas son demasiado pequeños para decidiry organizar nada. Te parecen descabelladaslas ideas que van dando los chicos y lodemuestras. A los más pequeños, casi no lesdejas hablar. Cuando ya se han recogidotodas las ideas haces una intervencióndonde expones que recogéis las ideas peroque no confíen demasiado en que sea lo quese hará ya que el año pasado funcionó muybien la que montaron los monitores solos yse podría hacer la misma. (Nivel 3-4).

SITUACIÓN

Llega la Fiesta Mayor y el agrupamiento scout es el encargadode organizar una gincana para los niños y niñas. Los monitoresquieren que los chicos y chicas den su opinión y organizan unaasamblea con todos ellos para decidir quién y cómo organiza lagincana.

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FICHA 1.2. SESIÓN 1. ACTIVIDAD 1. SITUACIÓN Y PERSONAJES ¡YO TAMBIÉN PUEDO SER ÚTIL!

Pablo, 13 añosPiensas que esta actividad nola podéis organizar vosotros.Tienen que ser los monitoresquienes lo hagan y nosotros yajugaremos. (Nivel 4).

Patricia, 10 añosTe guastaría mucho ayudar amontar la actividad y tienesmuchas ideas de pruebasdivertidas. Propones que puedesexplicarlas a los monitores paraque las tengan en cuenta en suplanificación. (Nivel 5).

Julia, 16 añosTe gusta la idea de que te hayanconvocado a una asamblea, tienesmucho que decir. Piensas que losmayores podríais organizar lagincana, pero pides que losmonitores os dejen hacer por libresino no estás dispuesta. (Nivel 7).

Martín, 15 añosPiensas que estaría bienorganizar y hacer las actividadesvosotros porque seguro que asívan a gustar. Pero también creesque los monitores tienen queestar ahí, ellos tienen la últimapalabra. (Nivel 6).

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Cuando la persona dinamizadora ve que la interpretaciónse estanca o que ya han salido los elementos necesariospara el debate, pide detener el juego y situarse en círculopara iniciar un debate conjunto. Durante la discusión ydebate se tienen que identificar los tipos de participaciónque se han propuesto, si todo el mundo estaba en lamisma línea, cómo se han sentido los participantes, cuálcreen que es la mejor de las opciones, plantear alternati-vas a las que han surgido, etc.

El debate debe permitir identificar diferentes tipos de par-ticipación infantil y transportarlas a otras situaciones de lavida cotidiana donde puedan aplicar estos grados de parti-cipación, demostrando la importancia de la participacióninfantil en las decisiones que les afectan.

Para contextualizar mejor la actividad y mostrar los gradosde participación que pueden perseguir los chicos y chicas,en el tramo final del debate se puede hacer uso de laEscalera de Participación de Hart (figura 5). Se trata deexplicar la escalera y sus niveles así como relacionarlocon la interpretación hecha y con otras situaciones de lavida diaria que se puedan dar. En el apartado otros recur-sos se incluye el enlace para encontrar esta escalera y suexplicación más detalladamente. Figura 5.

ConclusiónSe concluye la actividad resumiendo las ideas principalesque han ido saliendo y recordando a los asistentes laimportancia de su participación en las cosas que les afec-tan. Es importante evidenciar los diferentes grados departicipación y que esta irá aumentando a medida queaumenta su autonomía. Dependerá del momento y de laactividad podrán disponer de más o menos autonomíapero siempre teniendo en cuenta que deben ser protago-nistas de su propio desarrollo.

Valoración y cierre de la sesiónLa reflexión final se da en la conclusión de la actividad. Acontinuación se planteará a los participantes que reflexio-nen y tengan presentes estos aprendizajes para incorpo-rarlos tanto al objeto de permanencia, el mural de losderechos que retomarán en la sesión siguiente, como enel producto final de difusión de la CDN que elaborarán enel itinerario de actividades de Aprendizaje Servicio.

Otros recursos• Hart, R. A. (1993) La participación de los niños: de laparticipación simbólica a la participación auténtica.Innocenti Essay 4. Florencia: UNICEF Innocenti ResearchCentre. http://www.unicef-irc.org/publications/538


FIGURA 5. LA ESCALERA DE PARTICIPACIÓN. HART, 1992: 10



Introducción de la sesiónSe introduce la sesión explicando a los participantes quela participación pasa por estar informados y ser escucha-dos. En primer lugar, se debe tener la información ade-cuada para poder participar de la vida cotidiana. Se tratade saber pedir la información que interesa a los adultoso saber dónde buscarla para estar bien informados ypara poder actuar. Pero, también, es importante que losadultos sepan escuchar a la infancia y que, si la situaciónno se da, los chicos y chicas sepan reclamar la atenciónque se merecen. La escucha proporciona sentirse valora-do, creer en uno mismo y en sus posibilidades.

Objetivos• Conocer la importancia de estar informados y serescuchados• Adoptar estrategias para estar informados y ser escu-chados• Demostrar la importancia de la opinión de los chicos ychicas en las decisiones que les afectan

Contenidos• Información al alcance de los chicos y chicas• La escucha y la atención a la infancia• La opinión de la infancia y adolescencia

ACTIVIDAD 1: ¡CONTAD CONMIGO!Historia inacabada Historia “Una familia en apuros” (ficha 2)20 minutos

Discusión dirigida y debate Pizarra o mural20 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad recordando la importancia de laparticipación y de sentirse valorados mientras se partici-pa. Es importante estar informados y ser escuchadossobre las decisiones que les afectan. Se apunta que enla actividad se explicará una historia de la que tendránque escribir el final.

DesarrolloComo punto de partida se explica a los participantes que esuna historia hipotética sobre cómo puede afectar la crisiseconómica a una familia y el posicionamiento de los hijos ehijas en la solución de la misma. Se pide a los participantesque estén atentos y que, a medida que escuchan la histo-ria, vayan pensando cómo actuarían ellos y qué solucionespodrían aportar en una situación similar. Al terminar de leerla primera parte de la historia, en grupos pequeños, debe-rán escribir el final que creen más adecuado.

Una vez leída la primera parte de la historia y escritos losfinales por grupos, se pone en común y se debate losdiferentes finales y las aportaciones que en ellos han idosurgiendo. En medio de este debate, cuando la personadinamizadora crea oportuno, se puede leer la segundaparte de la historia propuesta y analizar qué diferenciashay con los finales escritos por los participantes, lasestrategias que se dan, etc.

ConclusiónPara concluir hay que apuntar la idea de la importanciade ser escuchados y valorados. No se trata sólo de quelos escuchen y no se haga uso de la información recogi-da sino que los adultos deben tenerla en cuenta. Loschicos y chicas deben reclamar este derecho cuando nose cumpla. También, es importante recordar que se debetener información para poder actuar y participar activa-mente en el propio desarrollo y en la sociedad.




ACTIVIDAD 2: CRECE NUESTRO MURALExpresión artística Papel de embalar, tijeras, rotuladores, etc.20 minutos

IntroducciónComo ya se había explicado en el módulo anterior, serecuerda que al finalizar cada módulo se reanudará laelaboración del mural de los derechos que estará pre-sente en el espacio de trabajo durante el transcurso delprograma.

DesarrolloSe pide a los participantes que piensen y comentenentre todos los aspectos trabajados en este módulo querecaen en los Derechos de Participación (la importanciade participar, los diferentes niveles de participación, serescuchado e informado, etc.) para incorporar lo más rele-vante para ellos al mural de los derechos que comenza-ron a elaborar en el módulo anterior.

Al terminar la actividad se hará la fotografía para poderguardar una imagen gráfica de este segundo momentodel mural.

ConclusiónSe recuerda a los participantes que este producto esuna representación de los aprendizajes logrados y de loque estos suponen para ellos.

Valoración y cierre de la sesiónSe concluye la sesión recordando la importancia de losDerechos de Participación. En esta sesión se han traba-jado los conceptos de ser escuchado y ser informadoque completarán los trabajados en la sesión anteriorcomo la participación y la libertad de expresión. Estarinformados, ser escuchados y participar de los aspectosque les afectan hará que la infancia se sienta valorada yadopte un papel activo tanto en la sociedad como en suvida cotidiana en casa, en la escuela o con su propiodesarrollo.



Una familia en dificultades

Primera parte: Encontramos una familia compuesta por el padre, la madre y dos hijos. Josétiene 45 años y es arquitecto. Ha trabajado todos estos años pero ahora conla crisis económica tiene muchos menos clientes y el trabajo no va tan biencomo antes. María, la madre, tiene 42 años y tenía una tienda dealimentación pero hace un año tuvo que cerrar porque los ingresos no dabanpara mantenerla. Durante este último año la familia ha tenido que prescindirdel personal de limpieza que venía una o dos veces a la semana a casa, novan al cine cada fin de semana y no han ido de vacaciones al extranjerocomo los otros años. Aleix y Laura, que tienen 16 y 13 años respectivamente,ven que pasa algo en casa pero cuando preguntan a sus padres les dicen quetodo está bien y no les dan más explicaciones. Ellos no saben qué hacer. Venque en casa las cosas no van bien pero nadie cuenta con ellos. Los padresdiscuten a menudo, pero siempre a escondidas de los hijos. El padre pasamuchas horas en casa y casi no va a trabajar, no se arregla y siempre está demal humor. Y la madre, hace de tripas corazón, e intenta hacer buena carapero tiene ojeras y se nota que no duerme y está cansada. Cada día sale atirar currículos y buscar trabajo pero siempre vuelve con las manos vacías ycon más desánimo. Laura está harta de que sus padres no le denexplicaciones y no se cree la versión de que todo está bien. Así que, se hapuesto a buscar por Internet qué les puede estar pasando. Pero lasinformaciones que encuentra no son nada esperanzadoras y como tienemucha imaginación empieza a pensar: ¿y si papá está enfermo?, ¿y si nosechan de casa porque no pagamos?, ¿y si mañana resulta que no podemos iral supermercado a comprar y no podemos cenar?, ¿y si...? Se va corriendo ahablar con su hermano: ¿qué pueden hacer?

FICHA 2.1. SESIÓN 2. ACTIVIDAD 2. HISTORIA "UNA FAMILIA EN APUROS"

Recuerda: al principio d

e

la actividad solo debes

entregar la primera par

te

de la historia




Una familia en dificultades

Segona part: Aleix, que no se fija tanto en las cosas como Laura, no se habíapreocupado hasta ahora pero después de lo que le cuenta su hermanapiensa que tienen que hacer algo. Conjuntamente, siguen mirando porInternet y apuntando las soluciones que propondrán a sus padres: deben ira Servicios Sociales, al banco, a hablar con los abuelos y con los amigos,etc. Con una lista bien larga van a ver a sus padres y les explican quesaben que les van a quitar la casa y que han buscado soluciones paraevitarlo. Los padres se miran incrédulos y preguntan a sus hijos de dondehan sacado esta idea. Laura y Aleix explican a sus padres que como ellosno les contaban nada han buscado por Internet. Los padres se dan cuentadel lío que se ha montado por no contar la verdad a sus hijos y que hahecho que estos se preocuparan en exceso. Además, también les hahecho ver que los hijos se interesan por la familia y que pueden aportarideas y contribuir a esta nueva realidad. Después de una largaconversación donde aclaran la situación, entre todos, deciden que serepartirán las tareas de la casa para que mamá no esté tan cansada y queserán más responsables con los gastos familiares entre otras decisiones.

FICHA 2.2. SESIÓN 2. ACTIVIDAD 2. HISTORIA "UNA FAMILIA EN APUROS"


Recuerda: al principio d

e

la actividad solo debes

entregar la primera par

te

de la historia


Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal.

Este segundo módulo pretende mostrar a los participantesla conexión que se da entre el Derecho y laResponsabilidad. Tener derechos implica actuar responsa-blemente sobre estos. Se trata de ser conscientes de quelos derechos tienen que ejercerse pero que estos implicanuna serie de normas y preceptos implícitos a seguir. Porejemplo, el Derecho a la Educación implica la responsabili-dad del chico o chica de aprovechar esta oportunidad yhacer todo lo posible para adquirir conocimientos. Además,la responsabilidad no sólo es hacia ellos mismos, sino quetambién deben respetarse los derechos del resto de perso-nas que les rodean. El hecho de que un chico o chicatenga derechos no puede comportar que otra persona seaprivada de los suyos, ni dejar de actuar para que los dere-chos de otros se cumplan. Todos somos responsables delos derechos sean nuestros o de otras personas.

En muchos casos el no reconocer los Derechos de laInfancia para la población adulta viene dado por el falsomito de considerar los Derechos de la Infancia como unaforma de "abuso" de poder de los niños, niñas y adoles-centes. Se cree que se han potenciado tanto los dere-chos que la infancia y la adolescencia que los reivindicanen todo momento, convirtiéndose en pequeños "tiranos",sin responsabilidad sobre sus acciones. Con este módu-lo se pretende desmontar este falso mito. Para ello, esnecesario que los chicos y chicas conozcan, ejerzan yhagan cumplir sus derechos, pero también deben cono-cer que estos implican responsabilidades.

Otra necesidad emergente que se quiere dar respuestaen este módulo es la idea de que se plantean losDerechos de la Infancia en relación con la provisión y laprotección como aquellos derechos que no tienen reco-nocidos los chicos y chicas de países en vías de desarro-llo, pero no se reconoce que en los países desarrolladostambién hay bolsas de pobreza infantil y niños, niñas yadolescentes que viven en situación de riesgo o vulnera-bilidad e, incluso, de desprotección. Pero mucho menos,se percibe que son todos los niños, niñas y adolescen-tes que merecen actuaciones sociales protectoras y pro-motoras de sus derechos.

Es importante potenciar el conocimiento de la CDN yplantear sus potencialidades entre toda la poblacióninfantil, y no sólo con los chicos y chicas más desfavore-cidos. Se trata de pensar en la CDN como una estrategiaútil para todos los niños, niñas y adolescentes y valorarque todos ellos son sujetos activos en la sociedad, consus derechos y con responsabilidades respecto a ellos.

Como puede comprobarse, en este módulo se pretendepasar de aquellos conceptos más concretos que tienenque ver con el derecho, hacia aquellos más generales.Así pues, vamos conociendo conceptos, poco a poco,para llegar al conjunto de los derechos y a la identifica-ción y el reconocimiento de los propios. En este últimopunto, se pretende trabajar muchos de los derechos quehan surgido en el análisis de necesidades y que estánrecogidos en la CDN. Estos se trabajarán de manera glo-bal y algunos ejemplos son: los relacionados con laSalud y el Desarrollo (recogidos en los artículos 6, 24, 26y 27); los que tienen que ver con la Educación y los valo-res (artículos 27, 28 y 29); los asociados al trabajo, losconflictos, la privación de libertad y el derecho al ocio(artículos 11, 22, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38 y 39); u otrosmás específicos como las drogas (artículo 39) o laJusticia Juvenil (artículos 40 y 41).

Sesión 3. Responsables con nuestros derechosIntroducción de la sesiónSe introduce la sesión explicando que los chicos y chicastienen que poder ejercer sus derechos pero que a la veztienen unas responsabilidades sobre estos. No se tratade que sólo tengan derechos y los ejerzan en todomomento, si no hay un respeto hacia estos tanto paraellos mismos como para los derechos de las personasque les rodean. Las actividades que se llevarán a caboen esta sesión por un lado, quieren reconocer la relaciónentre derecho y responsabilidad y; por otro, quieren con-cienciar sobre la necesidad de ser responsables con los

Módulo 2. Derechos y responsabilidades


derechos del resto de personas que nos rodean, actuan-do de acuerdo al derecho e implicándonos en las activi-dades para conseguir unos objetivos comunes.

Objetivos• Comprender la relación entre derecho y responsabilidad• Desarrollar la autonomía personal• Responsabilizarse de los propios derechos

Contenidos• Derechos y Responsabilidades • Autonomía personal

ACTIVIDAD 1: TODO TIENE RELACIÓNTrabajo individual y reflexión grupalPost-its (2 colores)Mural o pizarra20 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que pretendeencontrarse la relación entre 2 aspectos que, a simplevista, parecen alejados como el Derecho y laResponsabilidad.

DesarrolloEn primer lugar, la persona dinamizadora reparte entrelos participantes un post-it a cada miembro. Los post-itsdeben ser de 2 colores diferentes, por ejemplo: azul yrosa, y se repartirán aleatoriamente.

Seguidamente, se pide a los participantes que rellenen elpost-it según las instrucciones. Los que tienen un color,por ejemplo el azul, deben escribir o dibujar un derechoque crean que tienen. Las personas que tienen el post-itdel otro color, por ejemplo el rosa, tienen que escribir odibujar una responsabilidad que piensan que tienen. Unavez todos hayan cumplimentado el post-it que les corres-ponde se cuelgan todos en un mural o en la pizarra.

A continuación, a partir de la reflexión grupal se comen-tan los derechos que han salido y las responsabilidadesque se pueden relacionar. De este modo, se analiza engrupo como se interrelacionan los derechos con las res-ponsabilidades y uno implica el otro.

ConclusiónPara concluir la actividad es importante mencionar quese tiene que ser responsable de uno mismo y de susactos. Tener derechos conlleva tener responsabilidades.Se trata de que se tenga claro que se pueden exigirderechos, siempre y cuando se sea responsable decumplir con ellos y de seguir lo que estos establecen.

ACTIVIDAD 2: ME COMPROMETOTrabajo en grupo pequeñoFicha de tareas (ficha 3)Papel y bolígrafoPizarra o mural40 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que se pretendeque aprendan estrategias para desarrollar su autonomíay sean responsables de sus actos y proyectos de futuro.

DesarrolloEn primer lugar, se distribuyen los participantes enpequeños grupos. La persona dinamizadora decidirá elnúmero de miembros de cada grupo. A continuación,se les plantea que, como grupo, se marquen una metay planifiquen las acciones que necesitan para llegar aella a corto plazo. Por ejemplo, montar un torneodeportivo, elaborar una revista, hacer una fiesta sor-presa a un amigo que celebra el cumpleaños, etc. Noimporta qué tipo de actividad sea sino las acciones:tareas a realizar, temporización, distribución de roles,etc. que planifican para llevarlo a cabo. Una vez expli-cada la tarea a realizar se dan 15 minutos para quecada grupo elabore su idea. Si se quiere facilitar a losparticipantes el desarrollo de la actividad se les puedebrindar la ficha de tareas (ficha 3) que se presenta acontinuación.

Pasados los 15 minutos, es el turno para que cada unode los grupos explique al resto cuál es su meta y cuálesson los compromisos de futuro y la distribución de tare-as dentro del grupo. Paralelamente a la explicación, hayque ir apuntando en un mural o en la pizarra las fases yla distribución de tiempo y personas para ayudar aentender el recorrido a los oyentes.

Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal. Módulo 2. Derechos y Responsabilidades



Objetivo:

Descripción de la actividad:

Pasos a seguir:

Espacio donde se llevará a cabo:

Temporización:

Participantes:

Número de personas:

Materiales y recursos necesarios:

Distribución de tareas:

Otros:

FICHA 3. SESIÓN 3. ACTIVIDAD 2. FICHA DE TAREAS




A la vez que se dan las explicaciones se pide al resto degrupos que estén atentos para buscar diferencias consus proyectos y apuntar aquellas dudas o sugerenciasque puedan surgir para hacer más viable la propuesta.

Una vez todos los grupos han expuesto, se deja unosminutos para resolver las dudas que hayan podido surgiry recoger las sugerencias para mejorar tanto la organiza-ción como las propias tareas de la meta a conseguir.

Por último, en gran grupo, se trata de crear debate yreflexionar sobre la viabilidad de las propuestas, la dificul-tad de conseguir los objetivos propuestos y qué implicatrabajar en grupo y responsabilizarse de unas tareas con-cretas.

ConclusiónConocer los derechos conlleva actuar responsablementede acuerdo con ellos, teniendo presente que deben exi-girse los propios derechos, pero a la vez deben respetar-se los derechos del resto de personas. En esta actividad,se ha querido evidenciar a los participantes la importan-cia de implicarse en las tareas que les afectan, de res-ponsabilizarse de sus actos porque estos pueden afectara los que les rodean. Pero, además, se trata de observarque puede haber dificultades pero, con la ayuda de loscompañeros y el afán de superación, se pueden solucio-nar y harán aumentar la autoestima.

Valoración y cierre de la sesiónPara concluir la sesión es importante recordar a los parti-cipantes la relación existente entre Derecho yResponsabilidad. Cuando se reclama un derecho siemprese tiene que tener en cuenta que debe cumplirse con laresponsabilidad que eso implica. Adoptar las propias res-ponsabilidades supone ser más autónomo, tener másautoestima y ser capaz de superarse, lo que puede supo-ner la autoprotección en el caso de que sea necesaria.Pero, ser autónomo no significa ser individualista y sólopensar en uno mismo, sino que significa actuar por sísolo pero teniendo en cuenta y respetando al resto depersonas.


Introducción de la sesiónSe introduce la sesión hablando del concepto de pobre-za. Esta muchas veces es vista como aquella que se daen los países en vías de desarrollo y no se cree que ennuestro entorno próximo se pueda dar. Además, se con-sidera pobreza aquella absoluta, donde no están alcanza-dos los mínimos de vida. Y no se tiene en cuenta la exis-tencia de la pobreza relativa, definida como la situaciónque se da por desigualdad entre el nivel de vida conside-rado como estándar para la población de referencia y elque viven estas personas. Normalmente, se da por faltade recursos materiales que dificultan su participación conlos patrones habituales de la población donde se vive.Para dar respuesta a este desconocimiento, en estasesión, se pretende identificar la pobreza infantil queexiste en el entorno inmediato y sugerir propuestas queayuden a disminuir estas situaciones de desigualdad.

Objetivos• Reconocer la pobreza infantil en el contexto inmediato• Integrar la cooperación y la colaboración para estable-cer canales de ayuda mutua• Construir relaciones de igualdad con otros niños, niñasy adolescentes del entorno cercano

Contenidos• La pobreza infantil en el contexto inmediato• La cooperación, la colaboración y la ayuda mutua• Relaciones de igualdad con niños, niñas y adolescentesdel entorno cercano

ACTIVIDAD 1: ¿TAN CERCA?Philips 6/6 Análisis de material Noticias actuales sobre pobreza en España y Europa25 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que se pretendehacer un análisis de material para identificar las situacio-nes que se dan en los entornos cercanos relacionados


con la pobreza y que en muchos casos pasan desaperci-bidas por la población.

DesarrolloPreviamente, la persona dinamizadora debe buscar noti-cias de actualidad en periódicos, webs, redes sociales,informes oficiales o de entidades del tercer sector, etc.sobre pobreza infantil en el contexto inmediato, es decirsobre la Comunidad, España y Europa. En el apartadootros recursos de esta sesión se ofrecen algunas pági-nas web donde encontrar información relativa a la temá-tica.

La actividad se llevará a cabo a través de la técnica delPhilips 6/6 para que todos los participantes participen deldebate y puedan dar su opinión, además de contribuir aconocer más informaciones con poco tiempo.

Se distribuyen los participantes en grupos de 6 perso-nas. Se les entrega a cada grupo una o varias noticias,según crea conveniente la persona dinamizadora, y sedejan 6 minutos para que puedan leerlas y debatir engrupo.

Pasados los 6 minutos, se dará la oportunidad a cadagrupo para que exprese las ideas surgidas de la lectura ydel debate en grupo. Mientras se ponen en común lasideas de los diferentes grupos, se elaborará el listado delas ideas que tienen que ver con la pobreza infantil másinmediata y que se desprenden de la documentacióntrabajada en los grupos.

A la vez que se exponen las ideas, se puede ir desarro-llando un debate sobre qué piensan, si conocían y creíanque se daban estas situaciones tan cerca, etc. El debateen esta actividad no es necesario que se extienda dema-siado ya que se tendrá oportunidad de retomarlo en lasactividades siguientes de la misma sesión.

ConclusiónLa actividad concluye con la reflexión de que la pobrezainfantil es un problema no sólo de países en vías de des-arrollo sino que puede darse en zonas cercanas.Además, es importante recordar que la pobreza no setrata sólo de no tener dinero, alimentos o higiene, sinoque va mucho más allá.

ACTIVIDAD 2: Y YO, ¿QUÉ HAGO?Discusión dirigida y debatePoesía Cuando los nazis vinieron por los comunistas deMartin Niemöller (ficha 4)15 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que se leerá unapoesía y se pretende que los participantes analicen y lle-guen a alguna conclusión relacionada con la temática tra-tada. La actividad pretende construir relaciones de igual-dad con otros chicos y chicas del entorno inmediato apartir de la reflexión y el perspectivismo.

DesarrolloSe pide a los participantes que estén atentos para captartodas las ideas explícitas y también las implícitas quebrinde la poesía que se leerá. Si la persona dinamizadoralo cree oportuno, puede hacer una fotocopia de la poesíapara cada miembro del grupo o proyectarla en el aulacomo apoyo visual.

Se lee la poesía de Martin Niemöller: Cuando los nazisvinieron por los comunistas. Se trata de una poesíaescrita después de la Segunda Guerra Mundial y que vis-lumbra la pasividad de las personas con respecto a lasinjusticias o las desigualdades. Si la persona dinamizado-ra lo cree oportuno puede buscar en Internet y explicar alos participantes un breve recorrido por la vida del autorpara ponerlos en situación.

Una vez leída la poesía se trata de crear debate a partirde la interpretación de la misma. Se pretende que eldebate se encamine hacia la reflexión de si deberíamosactuar ante las desigualdades, injusticias o situacionesdiferentes a las que vive la población mayoritaria. La dis-cusión se puede relacionar con las ideas surgidas en laactividad 1. ¿Hay que actuar para contribuir a paliar lapobreza infantil del entorno inmediato?

ConclusiónPara concluir, hay que reflexionar sobre la responsabili-dad que la infancia tiene sobre los derechos, lo que con-lleva responsabilidades con el resto de niños, niñas yadolescentes que les rodean. También, debe pretender-se que los chicos y chicas sean empáticos con sussemejantes y que, por un momento, se pongan en ellugar del otro. ¿Y si fuéramos nosotros?




Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas,guardé silencio, porque yo no era comunista,Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,guardé silencio, porque yo no era socialdemócrata,Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,no protesté, porque yo no era sindicalista,Cuando vinieron a llevarse a los judíos,no protesté, porque yo no era judío,Cuando vinieron a buscarme,no había nadie más que pudiera protestar.

MARTIN NIEMÖLLER (1892-1984)

FICHA 4. SESIÓN 4. ACTIVIDAD 2. POESÍA CUANDO LOS NAZIS VINIERON… DE MARTIN NIEMÖLLER



ACTIVIDAD 3: ¡TODOS PARA UNO, Y UNO PARA TODOS!Lluvia de ideas / Trabajo en grupoPizarra o muralPapel y bolígrafo20 minutos

IntroducciónHasta el momento se han identificado situaciones depobreza infantil en el contexto inmediato y se han pues-to las bases para reflexionar sobre si los participantesdeberían actuar al ver una situación de desigualdad oinjusticia. En esta última actividad de la sesión se pre-tende que los participantes reflexionen y proponganopciones e ideas que podrían desarrollar ellos mismospara solucionar estas situaciones.

DesarrolloSe retoma el listado de ideas surgidas en la actividad 1donde se han identificado varias formas de pobrezainfantil en el contexto inmediato. Se pide a los partici-pantes que, en gran grupo, piensen y debatan propues-tas y opciones que podrían aportar ellos mismos parapaliar las situaciones de pobreza infantil. No se trata dedar recetas mágicas sino de hacer reflexionar a los chi-cos y chicas que ellos, también, pueden ser partícipesde la solución y que pueden ser útiles para solucionar elproblema. Aunque sea un granito de arena, es importan-te ponerlo.

ConclusiónLa actividad se concluye explicando a los participantesque ellos pueden ser partícipes de aportar solucionespara paliar la pobreza infantil que se da en los entornoscercanos. Además, de hacerles sentir útiles y empodera-dos ante esta u otras situaciones similares.

Valoración y cierre de la sesiónEsta sesión repasa desde la identificación de la pobrezainfantil en el contexto más inmediato, hasta las opcionesque pueden aportar los participantes para añadir un gra-nito de arena a luchar contra esta situación de desigual-dad. Es importante hacer evidente a los participantesque estas situaciones existen a su alrededor pero, sobretodo, que deben ser responsables de estas y procurarhacer lo posible para contribuir a paliarlas. Uno no se

puede quedar inmóvil y pasivo ante las injusticias y des-igualdades aunque sea niño, niña o adolescente.

Otros recursosDiapositivas y material gráfico que visualizan la pobrezainfantil en España:• ¿Qué significa ser pobre en un país como España?http://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/infancia-espana/definir_pobreza_18mayo.pdf• La crisis y los niños http://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/infancia-espana/Infografia_impacto_18mayo.pdf• La pobreza en España tiene rostro de niño http://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/infancia-espana/rostronino21mayo.pdf

Informaciones y datos estadísticos sobre la poblacióninfantil en España y Europa:

• La infancia en datos (Página con cifras de la infanciaespañola)http://www.infanciaendatos.es/ • UNICEF Comité Español (2016) Bienestar infantil enEspaña 2016. Indicadores básicos sobre la situación delos niños y las niñas en nuestro país. Madrid: UNICEF• UNICEF Comité Español (2014). La Infancia en España2014. El valor social de los niños: hacia un Pacto deEstado por la Infancia. Madrid: UNICEF.• Save The Children. (2014). Pobreza infantil y exclusiónsocial en Europa. Una cuestión de derechos. Bruselas:Save the Children.




Introducción de la sesiónComo se ha comentado en sesiones anteriores la pobre-za infantil no es un hecho aislado de los países en vías dedesarrollo. Tal como se ha visto, en nuestro alrededor, sedan situaciones de pobreza y de desprotección infantil.Sin embargo, no debemos dejar de lado las situacionesque se producen en estos países lejanos y reflexionarsobre el papel que tienen los participantes como ciudada-nos del mundo. Es importante enfatizar con el resto deniños, niñas y adolescentes que no se encuentran en lasmismas condiciones que los participantes de este progra-ma y tomar parte en las posibles acciones y soluciones alproblema, por pequeñas que sean. Cabe destacar, tam-bién, la idea de que los derechos van mucho más allá dela falta de alimento o salud, sino que también es necesa-ria la educación, la familia, la participación, etc.

Objetivos• Distinguir las situaciones de pobreza en países en víasde desarrollo• Diseñar acciones para conseguir la aplicación de losDerechos de la Infancia para todos los niños del mundo• Asumir responsabilidades hacia los niños y niñas delmundo

Contenidos• La pobreza infantil en países en vías de desarrollo• Propuestas para la aplicación de los Derechos de laInfancia• La responsabilidad hacia el resto de niños, niñas y ado-lescentes

ACTIVIDAD 1: EL CAJÓN DE LOS ZAPATOSJuegoSituaciones hipotéticas y tipos de calzado (ficha 5)Números15 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad con la explicación de que sepretende identificar diversas situaciones que se dan entodo el mundo y que tienen que ver con la pobreza infan-til para distinguir situaciones de desigualdad para la infan-cia y la adolescencia.

DesarrolloPara empezar, a cada uno de los participantes se le entre-ga una tarjeta con una situación hipotética sobre lo queestán haciendo o dónde deben ir. Se les plantea quepiensen qué tipo de calzado se pondrían para realizar laacción que hay en la tarjeta que tienen. Se han planteado16 situaciones pero, en el caso de que el grupo de parti-cipantes sea más numeroso, pueden repetirse.

A continuación, se les presenta una caja que se situaráen medio del aula. Se les explica que en ella hay tarjetascon el nombre de todo tipo de calzado. Cuando la perso-na dinamizadora lo indique y de uno en uno, los partici-pantes podrán acudir para coger el calzado que necesitanpara la situación que les ha tocado. Las tarjetas con losnombres del calzado podrían cambiarse por zapatos rea-les (en desuso) o por fotografías o dibujos del calzado encuestión, pero eso dependerá de los recursos y la buenavoluntad de la persona dinamizadora.

Antes de iniciar la actividad, se reparte un número a cadauno. Este irá entre el 0 y el 4 y se repartirán más 0 y 1que 4. Este será el que marcará cuántos pares de calza-do pueden coger. Por ejemplo, si yo tengo una tarjetaque dice: Ha nevado, y el número de atrás es 2, puedocoger 2 pares de zapatos que crea oportuno que me iránbien para la situación. Pueden encontrarse con la situa-ción de que el número sea 0, en cuyo caso no podrántomar ningún par de zapatos.

A medida que vayan pasando los miembros del grupo,los pares de zapatos se irán acabando y habrá personasque, aunque en su tarjeta marque que les correspondecalzado se quedarán sin.

Una vez no quede calzado en la caja, se pondrá encomún cómo ha quedado la situación y cuántos parestiene cada uno, evidenciando que hay personas que tie-nen muchos pares y no les son útiles en ese momento,otros tienen calzado inadecuado para la situación que lescorresponde e, incluso, habrá personas que se habránquedado sin zapato e irán descalzas.

ConclusiónLa conclusión a que debe llegarse es que unos tienenmucho y otros muy poco. Aunque todos los niños, niñas yadolescentes tienen los mismos derechos, no todo elmundo puede disfrutar de la misma manera y en ocasionesocurre que lo que algunos rechazan, a otros les hace falta.




FICHA 5.1. SESIÓN 5. ACTIVIDAD 1. SITUACIONES HIPOTÉTICAS Y TIPO DE CALZADO

SITUACIÓN


Vas a la playaVas a trabajar auna mina

Vas a la escuela y hoy tenéisgimnasia

Tienes que subiruna montaña

Está lloviendo ytienes que ir acomprar

Hoy ha nevado

Llega el verano ysales a la calle enpleno mediodía

Se ha terminado lajornada laboral yestas en casa

✁




SITUACIÓN


Vas a la piscina Vas al gimnasio

Actúas en unafiesta country

Sales de fiesta yes una ocasiónespecial

Ayudas en la paradadel mercado de tus

padres

Es la fiesta definal de

graduación

Estás devacaciones y salesa pasear en verano

Cruzas un río

✁




TIPOS DE CALZADO


Chanclas Botas con punterade hierro

Zapatillasdeportivas

Chirucas

Botas de aguaBotas con suela de goma

SandaliasZapatillas

✁




TIPOS DE CALZADO


Chanclas Zapatillasdeportivas

Botas camperasZapatos

Botas Zapatos de tacón

ZuecosAlpargatas

✁




NUMERACIÓN


0 0001111

✁




NUMERACIÓN


1 2223243

✁

ACTIVIDAD 2: TAN DIFERENTES Y TAN IGUALESVídeo-fórumCortometraje “Las siete alcantarillas” – Chus Gutiérrez (2004)https://vimeo.com/27008830Ficha técnica y sinopsis del cortometraje (ficha 6)25 minutos

IntroducciónEsta actividad es un vídeo-fórum que pretende, por unaparte, reconocer situaciones de pobreza en todo elmundo y, por otro, hacer reflexionar a los participantesque la manera de vivirlo también es diferente según losojos de quien lo mira. Además, pretende que los partici-pantes puedan distinguir diferentes situaciones de priva-ción de derechos y no sólo aquellas que son más reco-nocidas como la falta de alimentación o de salud.

DesarrolloSe presenta el cortometraje "Las siete alcantarillas" deChus Gutiérrez rodado en 2004 como parte de la produc-ción "En el mundo a cada rato" promocionada por UNI-CEF para trabajar los Derechos de la Infancia. La persona

dinamizadora puede hacer uso de la ficha técnica que seincluye en la ficha 6.

Se pide a los participantes que durante la reproducciónse fijen en aquellos derechos que son vulnerados y enaquellos que sí se reconocen. Además, se pide que sefijen en cuáles son los derechos que más echan demenos los protagonistas del cortometraje, si es que hayalguno.

Una vez se ha reproducido el corto, se hace un brevedebate entre todo el grupo para sacar conclusiones delos aspectos observados en el vídeo, y para reflexionarsobre si la percepción de los personajes sobre la pobre-za y la percepción de los participantes del programa esla misma.

ConclusiónPara concluir es importante remarcar de que se ven pri-vados los personajes del vídeo y cuáles son los que lospersonajes del vídeo consideran más importantes.Poniendo de manifiesto que uno de los que más énfasishace "Maca", la protagonista, es la familia.





LAS SIETE ALCANTARILLAS CORTO PERTENECIENTE A "EN EL MUNDO A CADA RATO"

Género: Cortos de FicciónNacionalidad: EspañaDirección: Chus GutiérrezAño: 2004V.O: españolTemporalidad: 15 minGuion: Inés AlmirónProducción: Manuel García SerranoFotografía: Rafa RocheMúsica: Tao GutiérrezMontaje: Fidel ColladosEquipo técnico y otros:Asistente de Dirección: Federico UntermannDirección de Producción: Rafael García RomeroEmpresa Productora: Tus Ojos S.L., UNICEF

Festivales Relevantes:Presentada en el Festival de Cine de San Sebastián en septiembre de 2004.

Intérpretes:Freddy Barbosa, Juan Pablo González, Macarena Leyra, Olga Oña, Lucas Sarandón, Gustavo Váldez

Sinopsis:Producida en colaboración con UNICEF como una contribución del cine a la protección de los derechos dela infancia en el mundo, "En el mundo a cada rato" se compone de cinco historias que abordan las cincoprioridades de UNICEF: la educación de las niñas, el desarrollo integrado en la primera infancia, lainmunización, la lucha contra el VIH/SIDA y la protección contra la violencia, la explotación, y ladiscriminación. LAS SIETE ALCANTARILLAS está rodada en Argentina: Maca una niña de tres años va acontarnos por qué es feliz. Nos enseña su familia, su casa, su barrio, pero lo que ella ve no esprecisamente la misma realidad que observa el espectador, la vida en "Las 7 Alcantarillas" no es fácil, ypronto tendrá que descubrirlo.

FICHA 6. SESIÓN 5. ACTIVIDAD 2. FICHA TÉCNICA Y SINOPSIS “LAS SIETE ALCANTARILLAS”



ACTIVIDAD 3: APORTAMOS NUESTRO GRANITOLluvia de ideas / Trabajo en grupoPizarra o mural 20 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que esta tienemucho que ver con las dos primeras actividades de estasesión y que se trata de aportar alternativas a las situa-ciones conocidas en esta sesión.

DesarrolloEn primer lugar, se pide a los participantes que propon-gan ideas que pueden hacer ellos para que se produzcancambios respecto a las situaciones vistas en las dos acti-vidades anteriores. Es decir, que propongan accionesque podrían ayudar a la defensa y la aplicación de los DIen el mundo. Se hará una lluvia de ideas que irá apun-tándose en la pizarra o en el mural.

En ocasiones es difícil identificar aquellas acciones quepuede hacer uno mismo para personas que no las senti-mos cercanas. Además, también, pueden pensar queellos como niños, niñas o adolescentes no pueden hacernada. Si ocurriera esto con los participantes, se les debehacer ver que no es así y apuntar algunos ejemploscomo realizar acciones de sensibilización, de difusión dela falta de derechos, etc.

Una vez se tengan las ideas pueden debatirse y acordarsi les parecen correctas o no. Además, se les puedeseñalar que son acciones a tener en cuenta para realizaren otras ocasiones como por ejemplo con motivo delDía Internacional de la Infancia o, simplemente, porquequieren hacer algo por la infancia más vulnerable.También, se puede tener en cuenta para el productofinal que están realizando en las actividades de ApS.

ConclusiónLa actividad se concluye haciendo ver a los participantesque ellos pueden ser partícipes de apostar por solucio-nes hacia la pobreza infantil más alejada. Aunque aveces parezca que algunos gestos no valen la pena por-que son demasiado pequeños, no es así. Todo cuenta

para abrir camino y asumir las propias responsabilidadescomo ciudadanos del mundo. La consecución de estaactividad y la propuesta de desarrollarla en alguna otraocasión puede hacer sentir a los participantes útiles yempoderados ante la apuesta y realización de accionesde este tipo o similares.

Valoración y cierre de la sesiónEsta sesión da a conocer las situaciones de pobrezainfantil en los países más alejados, haciendo conscientesa los participantes que esta no sólo significa pobrezaeconómica, sino que se pueden dar otras variantes.Pero, sobre todo, quiere promover que los participantesasuman responsabilidades hacia el resto de la infancia.Es importante explicar a los participantes que, a pesarde que estas situaciones se den lejos de su entorno,deben ser responsables con estas y procurar hacer loposible para contribuir a que se dé el cambio.

Otros recursosOtros cortometrajes interesantes para trabajar los dere-chos de la Infancia que van acompañados de guíasdidácticas son:• Educación y trabajo infantil en Perú.Hijas de Belén de Javier Corcuera (2004). Temporalidad:26 minutos. https://vimeo.com/31424300 • Educación y trabajo infantil en Colombia. En el minuto8.25 habla específicamente de los Derechos yResponsabilidades. Los niños de Patio-bonito de Manuel García Serrano(2010). Temporalidad: 29 minutos. http://tusojos.es/es/Los-ni%C3%B1os-de-patio-bonito • Adopción y VIH en España.Se buscan abrazos de Manuel García Serrano.Temporalidad: 16 minutos. https://vimeo.com/91442763 • Salud y plagas en Burkina Faso.La vida efímera de Pere Joan Ventura. Temporalidad: 21minutos. https://vimeo.com/91911482 • VIH y el rechazo de la sociedad en la India.El secreto mejor guardado de Patricia Ferreira (2004).Temporalidad: 18 minutos.https://vimeo.com/23467027



Información y datos estadísticos sobre la población infantila nivel mundial

• UNICEF (2016) Una oportunidad para cada niño. EstadoMundial de la infancia 2016. New York: UNICEF• UNICEF (2015) Progreso para la infancia. Más allá de lospromedios: Lecciones de los ODM. New york: UNICEF• UNICEF. (2014). Ocultos a plena luz. Un análisis estadís-tico de la violencia contra los niños. Resumen. New York:UNICEF.• UNICEF. (2014). Todos los niños y niñas cuentan. El esta-do mundial de la infancia en 2014. New York: UNICEF.

Sesión 6. Nuestros DerechosIntroducción de la sesiónSe introduce la sesión explicando que esta cierra el módu-lo 2. Después de haber hecho un recorrido por las respon-sabilidades que deben adoptarse hacia los derechos, enesta sesión se trata de identificar los derechos que seincluyen en la CDN, las tipologías que la componen y lascaracterísticas específicas o elementos relevantes quedefinen estos derechos. Desde el inicio del programa sehan visto y trabajado muchos de los derechos que incluyela Convención. Esta sesión lo que pretende es ir un pocomás allá del conocimiento de los artículos y valorar lasespecificidades que tienen.

Objetivos• Identificar las tipologías de derechos• Reconocer los Derechos de la Infancia como un derechoinalienable

Contenidos• Los Derechos de la Infancia• Tipología de derechos

ACTIVIDAD 1: ¿DÓNDE ME PONGO?Juego / Puesta en común y debateTarjetas de los Derechos de la Infancia (ficha 7)20 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que en esta primeraactividad se pretende que identifiquen los derechos y lostipos en que se pueden dividir estos.

DesarrolloSe explica el procedimiento de la actividad. En primerlugar, se repartirán unas tarjetas donde habrá escrito underecho de los que se recogen en la Convención. En laficha 7 se pueden encontrar las tarjetas a repartir. Estasestán compuestas por el nombre del derecho, pero sepodrían elaborar de nuevo con alguna imagen representa-tiva para que pudiera ayudar a la identificación. Esta modi-ficación dependerá de los recursos y la buena voluntad dela persona dinamizadora.

Hay 20 derechos, si hubiera más de 20 participantes en elgrupo, deberán ampliarse las tarjetas de los derechoshasta llegar al mismo número de participantes. Se tratade buscar en la CDN y añadirlos o repetir las tarjetas.Cuando los participantes tienen las tarjetas, estos debenpasearse por el aula y agruparse con los compañeros quetengan tarjetas con derechos similares a los suyos. Setrata de que se distribuyan según las 3P: Provisión,Protección y Participación.

Una vez todos los participantes han encontrado su grupo,se pone en común cuáles han sido las agrupaciones y sedebate entre todos si son correctas o no y se corrigen sies necesario. Hay que tener en cuenta que la puesta encomún debe ser rápida y no extenderse demasiado en lajustificación de un tipo u otro ya que el tiempo de la activi-dad es reducido y ya se irán dando más informaciones alrespecto a lo largo del programa.

ConclusiónSe concluye la actividad remarcando a los participantes queson muchos los derechos que se recogen en la Convencióny que todos son importantes por igual. Sin embargo, tam-bién es importante conocer que estos se dividen en tresgrandes grupos y el porqué de esta clasificación, es decir laevolución que han sufrido los Derechos de la Infancia.




FICHA 7.1. SESIÓN 6. ACTIVIDAD 1. DERECHOS DE LA INFANCIA. TARJETAS

ARTÍCULO 2

Derecho a la Nodiscriminación

ARTÍCULO 5

Derecho a laorientación delos padres y las

madres

ARTÍCULO 6

Derecho a lasupervivencia y al

desarrollo

ARTÍCULO 7

Derecho a unnombre y unanacionalidad

✁





ARTÍCULO 10

Derecho a lareunificaciónfamiliar

ARTÍCULO 11

Derecho a noser trasladadosni retenidosilícitamente

ARTÍCULO 12

Derecho aexpresarse y a ser

escuchado

ARTÍCULO 13

Derecho a lalibertad deexpresión

✁





ARTÍCULO 14

Derecho a lalibertad depensamiento,consciencia yreligión

ARTÍCULO 15

Derecho deasociación

ARTÍCULO 16

Derecho a laintimidad

ARTÍCULO 17

Derecho a unainformaciónadecuada

✁





ARTÍCULO 18

Derecho a quelos padrescuiden de sushijos e hijas

ARTÍCULO 19

Derecho contrael acoso y elmaltrato

ARTÍCULO 24

Derecho a la saludy a los serviciossanitarios

ARTÍCULO 27

Derecho a unnivel de vidaadecuado

✁





ARTÍCULO 28

Derecho a laeducación

ARTÍCULO 31

Derecho aljuego y altiempo libre

ARTÍCULO 32

Derecho contra laexplotación laboral

y el trabajopeligroso

ARTÍCULO 36

Derecho contraotras formas deexplotación

✁




ACTIVIDAD 2: DERECHO: TO BE OR NOT TO BEDiálogos simultáneosAfirmaciones sobre los Derechos de la Infancia (ficha 8)Pizarra o mural 20 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad exponiendo que esta pretendereconocer cuáles son algunas de las característicasrelevantes de los derechos y que en muchos casos sondesconocidas o malinterpretadas.

DesarrolloSe expone a los participantes que deberán agruparseen parejas. Se les entregará a cada pareja una serie deafirmaciones (ficha 8) que pueden ser verdaderas o fal-sas y las tendrán que clasificar según el tipo.

Esta actividad se desarrollará a través de la técnica delos diálogos simultáneos. Así pues, después de habertrabajado en pareja se reúne el gran grupo y se debati-rá el porqué de una posición u otra en cada una de lasafirmaciones.

ConclusiónSe concluye la actividad resumiendo las ideas y afir-maciones comentadas en la misma. Es importantecomentar a los participantes que los derechos no sonuna norma o una obligación a cumplir sino que es loque tienen y pueden ejercer desde su nacimiento;que todos los derechos tienen la misma importancia,tanto sean los de provisión o protección como los departicipación; que todos ellos están relacionadosentre sí, unos dependen de los otros; y que debevelarse siempre por lo que sea mejor para el niño,niña o adolescente.

Afirmaciones FalsasEl derecho es una norma y una obligaciónTenemos derecho pero alguien nos lo tiene que brindarEs más importante estar protegidos que participar Lo importante es tener alimento y estar sano, el resto ya vendrá

Afirmaciones CiertasLos derechos los podemos ejercerTodos los derechos son importantes por igualTodos los derechos se relacionan entre si Tenemos derecho a participar en aquello que nos afectaSe debe velar por el mayor interés del niñoTenemos responsabilidades ante los propios derechos

AFIRMACIONES SOBRE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA



FICHA 8.1. SESIÓN 6. ACTIVIDAD 2. AFIRMACIONES SOBRE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

El derecho esuna norma y unaobligación

Tenemosderecho peroalguien nos lotiene quebrindar

Es más importanteestar protegidosque participar

Lo importante estener alimento yestar sano, elresto ya vendrá

✁





Los derechos lospodemos ejercer

Todos losderechos sonimportantes por

igual

Todos los derechosse relacionanentre si

Tenemosderecho aparticipar enaquello que nos

afecta

✁





Se debe velarpor el mayorinterés del niño

Tenemosresponsabilidadesante los propiosderechos

✁



ACTIVIDAD 3: CRECE NUESTROMURALExpresión artísticaPapel de embalar, tijeras, rotuladores, etc.20 minutos

IntroducciónSe recuerda que es el momento de resumir los aprendiza-jes recibidos en este módulo y plasmarlos en el mural delos derechos que tienen presente en el espacio de trabajo.Es importante recordarles que la elaboración de este mate-rial paso a paso facilita que puedan observar la evolución desus conocimientos sobre los Derechos de la Infancia.Además, de ser una estrategia para mostrar al exterior quésaben y qué piensan de sus propios derechos.

DesarrolloSe inicia el trabajo colaborativo entre los participantespara decidir qué añaden o qué cambian del mural de losderechos. Una vez tienen decidido qué y cómo lo pon-drán, deben iniciar la tarea para que una vez termine lasesión quede listo este tercer boceto del mural.

Como el resto de actividades de elaboración del mural,al finalizar la actividad se hará una fotografía para poderguardar una imagen gráfica de este punto del mural.

ConclusiónSe recuerda a los participantes la importancia de estematerial como representación de los aprendizajes logra-dos y de la visualización que supone tenerlo en el espa-cio de trabajo tanto para ellos como para el resto de per-sonas que puedan pasar por allí y verlo. Tiene que versecomo un primer material de difusión de la CDN.

Valoración y cierre de la sesiónDebe cerrarse la sesión remarcando a los participantesel recorrido por los derechos y las responsabilidades queestos conllevan que se ha trabajado a lo largo de lassesiones del módulo. Se ha iniciado por las responsabili-dades hacia uno mismo, pasando por aquellas que tie-nen que tenerse con los niños, niñas y adolescentes delentorno cercano, hasta aquellas que tienen que ver conlos chicos y chicas de todo el mundo. Y finalmente, enesta última sesión se repasan los principios y las carac-terísticas relevantes que se asocian a los Derechos de laInfancia. Es importante que conozcan los derechos perotambién lo que estos implican y lo que estos significan,es decir quién debe cumplir o hacer cumplir, cómo sepueden ejercer, quién lo puede hacer, etc.




Este módulo pretende dar respuesta a las necesidadessobre el conocimiento de los Derechos de Provisión.Estos derechos son aquellos que aseguran tener unacceso a determinados bienes y servicios que facilitan eldesarrollo del niño, niña o adolescente y aquellos que serefieren a su identidad personal. Algunos ejemplos son elderecho a la supervivencia y desarrollo, a la alimentación,a la salud y servicios sanitarios, a la educación, a tenerun nombre y una nacionalidad, a la identidad y al cuidadopor parte de los padres, entre otros.

Esta categoría de derechos es la más antigua y conside-rada desde una visión más tradicional. Se cree que lainfancia tiene unas necesidades básicas diferentes de lasde los adultos y estas deben tenerse en cuenta paragarantizar una vida digna. Tanto adultos como niños,niñas y adolescentes admiten la necesidad de su cumpli-miento. Sin embargo, el análisis de necesidades elabora-do demuestra que hay algunos de los derechos que seengloban que no están tan bien considerados y que lesfalta camino por recorrer.

Algunos de los Derechos de Provisión se han trabajadoen el módulo de derechos y responsabilidades, ya que sehan tratado de manera global. Sin embargo, en estemódulo se quiere dar respuesta a dos grupos de dere-chos de provisión que han obtenido los valores másbajos en el análisis de necesidades (Urrea, 2015).

Por un lado, se quiere dar a conocer los derechos relacio-nados con la identidad (artículos 7 y 8) y con la no exclu-sión y la aceptación de la diferencia (artículos 23 y 30).Existe la necesidad de reconocer a los demás como dife-rentes, con varias costumbres, normas, vestimentas,orientaciones sexuales, etc., pero a la vez iguales enderechos. Se trata de aceptar la diferencia y respetar ladiversidad de los compañeros y personas que formanparte de la sociedad sea la más cercana o la más lejana.

El otro grupo a trabajar son los derechos relacionadoscon la familia. Para un niño, niña o adolescente la familia

es un elemento muy importante para su desarrollo ybienestar. Son bastantes los derechos que tienen quever con este elemento: artículos 5, 9, 10, 18, 20, 21 y 27.Desde el derecho a tener una familia hasta el derecho aque los padres cuiden de sus hijos, pasando por el acom-pañamiento y guía que deben ejercer los padres en laevolución del niño, niña o adolescente. En este caso, sequiere dar respuesta a la necesidad de demostrar a losniños, niñas y adolescentes que los padres tienen la res-ponsabilidad de velar por su óptimo desarrollo y paliar lasdificultades de sus hijos. Sin embargo, también esimportante desmentir la idea de que los padres son pro-pietarios de sus hijos, sino que son guías y acompañan-tes de estos en la vida. Esto supondrá que la infancia seaconsciente de la tarea paterna y se dé cuenta de que lavida familiar debe ser compartida en el seno de la familia.Así pues, los chicos y las chicas asumirán responsabilida-des familiares y en su desarrollo.

Sesión 7. Todos por igualIntroducción de la sesiónSe introduce la sesión explicando que en esta y la próximasesión se quiere dar respuesta a algunos de los derechosde provisión. Aquellos en que se demuestra una falta decompromiso y se dan más situaciones de vulnerabilidad.Debe introducirse que en esta sesión se trabajará laimportancia de la identidad personal, así como la importan-cia de no ser discriminados por ningún motivo. Es impor-tante conocer las diferentes formas de exclusión y discri-minación e incorporar prácticas que ayuden a evitarlas.Pero, al mismo tiempo, se destaca la necesidad de valorarlas cualidades y capacidades de todas las personas y sercríticos con las informaciones recibidas ya que en muchoscasos no son el reflejo de la realidad. Se trata de aceptarla diferencia y respetar la diversidad de las personas.

Objetivos• Identificar las diferentes formas y ámbitos de exclusióny discriminación.

Módulo 3. Derechos de Provisión


Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal. Módulo 3. Derechos de Provisión

• Incorporar prácticas tolerantes, con sentido de la jus-ticia, de mediación y de resolución de conflictos.• Ser crítico con los mensajes de los medios de comuni-cación y la sociedad en general sobre determinadosmodelos estéticos, costumbres, etc. cargados de mitos.

Contenidos• Formas y ámbitos de exclusión y discriminación • Prácticas tolerantes, justas, de mediación y de resolu-ción de conflictos• La crítica con los medios de comunicación y la socie-dad para contribuir a la aceptación de la diferencia

ACTIVIDAD 1: ¿Y AHORA CÓMO TE SIENTES?Juego Etiquetas de personajes (ficha 9)25 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando a los participantesque en esta se pretende reconocer algunas de las dife-rentes formas de exclusión y discriminación que puedesufrir una persona y las prácticas para evitar estassituaciones.

DesarrolloSe distribuye entre los participantes una etiqueta paracada uno. Esta deberá pegarse en la frente para quenadie pueda ver la suya. En cada una de estas etique-tas hay una palabra que describe una persona o unasituación que, en ocasiones, lleva a situaciones de dis-criminación o exclusión.

Con las etiquetas colocadas, los participantes debenpasearse por el aula y deben interactuar con el resto decompañeros según lo que les sugieran las etiquetas delos que se vayan encontrando. Al mismo tiempo la per-sona tiene que adivinar cuál podría ser la etiqueta quelleva. Los participantes no pueden decir explícitamentea los compañeros cuál es la palabra que llevan, lo tie-nen que hacer sentir.

Pasados unos cinco minutos, los participantes debensituarse en gran grupo y comentar cómo se han senti-do, cómo han actuado con el resto de compañeros ypor qué. Se trata de hacer reflexionar a los participan-tes sobre la discriminación y el gran número de situa-ciones donde se da.

Una vez explicados los sentimientos propios, la perso-na dinamizadora debe pedir al grupo qué estrategiasutilizarían para poder evitar o combatir estas situacio-nes. Se trata de poder incorporar prácticas en contra dela discriminación. Algunos ejemplos pueden ser lamediación, la tolerancia, la resolución de conflictos, etc.

ConclusiónDebe concluirse la actividad haciendo ver a los parti-cipantes que hay muchas situaciones discriminatoriasy excluyentes, y que muchas de ellas son evitables yaque somos nosotros mismos quienes las provoca-mos. Debe señalarse que la discriminación es unavulneración de los Derechos de la Infancia si se da enniños, niñas y adolescentes. Deben desarrollarse acti-tudes de respeto y de aceptación de la diferencia, asícomo de tolerancia y se debe actuar con sentido dela justicia.



FICHA 9.1. SESIÓN 7. ACTIVIDAD 1. CALIFICACIONES PARA LAS ETIQUETAS


Árabe Bajito

CojoCiego

DrogadictoMujer guapa

GordoGay

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Inteligencia limite Lesbiana

Muy delgadoMachista

NegroNariz grande

OrientalOrejas grandes

✁





Parálisis cerebral Prostituta

TransexualSin techo

✁


ACTIVIDAD 2: PUEDO TENER MI OPINIÓN Análisis de materialAnuncios de periódicos, televisión, internet, etc.Ejemplos de estereotipos a buscar (ficha 10)20 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que a partir del análi-sis de material se pretende analizar cómo, en ocasiones,los medios de comunicación y las personas en generalreflejan la realidad de manera sesgada.

DesarrolloPreviamente la persona dinamizadora debe buscaranuncios de actualidad de televisión, periódicos, webs,redes sociales, etc. sobre diversos temas. Tambiénpuede pedirse, en la sesión anterior que los participan-tes lo busquen y lo lleven para esta sesión. Los dife-rentes anuncios pueden ir desde productos de cosmé-tica hasta anuncios de juguetes o de limpieza. La acti-vidad pretende que analicen las diversas imágenes,que puedan ser críticos con las informaciones quereciben. Muchas veces estas informaciones no reflejanla realidad y consiguen que se desarrollen prejuicios y

valores prefijados para ciertas situaciones. Algunosejemplos de los estereotipos que se pueden trabajar yen qué anuncios se pueden encontrar se recogen másadelante en la ficha 10.

Se distribuye a los participantes en pequeños grupos yse reparten los anuncios entre estos para que cadagrupo haga un análisis cuidadoso sobre qué es lo que veen la imagen. Se les motiva para que sean críticos.

Pasados unos minutos, se reúnen todos los participan-tes en gran grupo y el portavoz de cada grupo comentalos anuncios que tenían y lo que han encontrado.Mientras se ponen en común las ideas de los diferentesgrupos, puede iniciarse el debate sobre cuáles son lasinformaciones que nos envían los medios de comunica-ción y cuál debería ser la mirada de los participanteshacia estas.

ConclusiónDebe concluirse la actividad haciendo ver a los partici-pantes que es importante ser crítico con las informacio-nes que se reciben, vengan de los medios de comunica-ción o vengan de personas que nos rodean. No siempretodas las informaciones que nos llegan son correctas.




• Rasgos físicos: chicas delgadas, altas, guapas, etc.Anuncios de cremas, colonias…

• Nivel académico y marginación: los niños songuapos, listos y simpáticos. Anuncios de juguetes,productos para niños, etc.

• Sexismo: el hombre es el técnico que repara y lamujer quien hace la colada. Anuncios de productos parael hogar

• Racismo: Analizar los perfiles de las personas quesalen en los análisis. ¿En qué anuncio sale una personanegra, una persona homosexual, una personadiscapacitada, etc?

• Clasismo: ¿Tratamos por igual a todas las personasextranjeras? No. ¿Se considera que Messi, CristianoRonaldo, etc. son extranjeros?

FICHA 10. SESIÓN 7. ACTIVIDAD 2. EJEMPLOS DE ESTEREOTIPOS A BUSCAR




ACTIVIDAD 3: ¿CÓMO TE QUEDAS?ViñetasViñetas de los personajes (ficha 11)Descripción de los personajes (ficha 12)Más información sobre los personajes (ficha 13)15 minutos

IntroducciónSe introduce la sesión explicando que en esta sesión sepretende descubrir las cualidades y capacidades quetodas las personas tienen y romper los estereotipos yfalsos mitos sobre ciertas personas.

DesarrolloSe muestran cuatro imágenes a los participantes (ficha11). Estas se pueden pegar en la pared para que todoslas vean o se pueden ir pasando por los grupos. A suvez, se da una pequeña descripción de cada uno de lospersonajes que aparecen en las imágenes (ficha 12) y sepide a los participantes que imaginen cuál puede ser suocupación laboral.

Pasados unos minutos se hace una lluvia de ideas de lasocupaciones que han pensado o, si se da el caso, de lajustificación por si creen que los personajes no puedentrabajar. Si en la sesión todavía les quedan unos minutosse puede crear debate con las ideas que han apuntado.

Una vez hecha la lluvia de ideas y el breve debate seresolverá el enigma exponiendo cuáles son las profesio-nes de estos personajes. Estos se basan en historias

reales. Si se quiere dar más información a los participan-tes, o si la persona dinamizadora decide profundizar eneste tema, se adjuntan enlaces sobre informaciones decada uno de los personajes para poder conocer mejor suhistoria (ficha 13).

ConclusiónTiene que terminarse la actividad evidenciando quetodas las personas tienen cualidades y capacidades posi-tivas y que tenemos que tratar de averiguarlas antes deemitir juicios de valor preestablecidos.

Valoración y cierre de la sesiónLa valoración y cierre de la sesión debe relacionar losobjetivos y resultados de las tres actividades desarrolla-das. Se trata de hacer ver a los participantes que nosiempre lo que pensamos concuerda con la realidad y,en muchas ocasiones, esto depende de los estereotiposy mitos que nos hayan inculcado o que hayamos escu-chado en la calle, en la televisión, leído en los periódicoso en libros, etc. Hay que ser crítico con los mensajesque se reciben y elaborar los propios juicios de valores.Además, es importante valorar la diversidad como unhecho positivo y aceptar la diferencia, así como saberencontrar las cualidades y capacidades de las personas.

Otros recursos• Discriminación. Experimento en una escuela primaria.Ojos claros ojos oscuros.La clase dividida experimento de Jane Elliott. https://www.youtube.com/watch?v=cxMEf8Utt8c



FICHA 11. SESIÓN 7. ACTIVIDAD 3. VIÑETAS DE LOS PERSONAJES

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FICHA 12. SESIÓN 7. ACTIVIDAD 3. DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES

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Adrián es un chico que naciócon parálisis cerebral, va consilla de ruedas, tieneinmovilizadas las manos y tienedificultades para hablar. Legusta mucho la música.

Pascal es un chico que naciósin brazos por unmedicamento que lerecetaron a su madremientras estaba embarazada.También le gusta mucho lamúsica y es muy alegre.

Jon es un chico ciego. Es unchico alto y esbelto. Estáfuerte y le gusta practicardeporte.

María tiene Síndrome deAsperger que le supone sermuy detallista y no le gustannada los errores, se enfadacuando las cosas no salenbien. Además, no le gustademasiado hablar con elresto de la gente.




FICHA 13. SESIÓN 7. ACTIVIDAD 3. MÁS INFORMACIÓN SOBRE LOS PERSONAJES

Adrià Abadia. Parálisis CerebralAdrián está estudiando un ciclo formativo de grado medio de producción musical y hahecho alguna sesión como disc joquei. Lo hace con un puntero en la frente que se conectaa un ordenador.• http://www.naciodigital.cat/delcamp/reusdiari/noticia/8819/dj/reusencmb/paralisi/cerebraldriabadia/debutal/festival/eclectic

Pascal Kleiman. Nació sin brazosPascal es disc joquei profesional y ha pinchado en diferentes salas de renombre. Pinchacon los pies.• https://www.youtube.com/watch?v=YWXbFbEpEBM• http://en.wikipedia.org/wiki/Pascal_Kleiman

Jon Santacana. Esquiador alpino y ciclistaJon es esquiador alpino profesional. Ha sido campeón olímpico varias veces. Paracompetir lleva un guía delante que le indica el camino. También compite en ciclismo.• http://www.ccma.cat/tv3lacarta/telenoticies/jon-santacana-un-invident-a-la-titan-desert/video/5512860/• http://es.wikipedia.org/wiki/Jon_Santacana

María. Síndrome de AspergerMaría trabaja en una empresa de desarrollo de software y tratamientos de datos ydocumentos. Es una de las programadoras.Tratamiento de datos y documentos y desarrollo de software Empresa Specialisternehttp://www.ccma.cat/tv3lacarta/telenoticies/una-empresa-dinformatica-contracta-treballadors-amb-sindrome-dasperger/video/5511969/


Recuerda: La ficha 13

no se entrega hasta

finalizar la actividad


Sesión 8. Caminando acompañadosIntroducción de la sesiónLa sesión 8 pretende trabajar los derechos que tienenque ver con los padres y madres. Son muchos los dere-chos que se recogen en la CDN que tienen que ver con lafamilia. Cuando se llega a la adolescencia, en ocasiones,se ven los padres como intrusos en la propia vida. Debeintroducirse la sesión dando importancia a la figura paren-tal y en su papel como responsables de los hijos e hijas,pero también como acompañantes y guías que dejan quelos hijos tomen sus decisiones y, a la vez, les piden res-ponsabilidades hacia la vida familiar.

Objetivos• Reconocer a los padres como acompañantes y guíaspara la vida• Argumentar las decisiones que se toman• Asumir responsabilidades hacia la vida familiar

Contenidos• Los padres como responsables y guías de sus hijos ehijas• Las decisiones propias• Responsabilidades hacia la familia

ACTIVIDAD 1: ESTÁN, NO ESTÁN Philips 6/6Situación hipotética “¿Nos dejarán?” (ficha 14)Pizarra o mural40 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que esta tiene unobjetivo múltiple, se trata de valorar a los progenitorescomo importantes para la vida y desarrollo de los hijos,pero también que los chicos y chicas reconozcan su res-ponsabilidad en la vida familiar.

DesarrolloDurante el desarrollo se llevarán a cabo dos tareas diferen-ciadas pero que se relacionarán en el debate final. En pri-mer lugar se pide a los participantes que, individualmente,escriban en un papel algo importante que hacen suspadres por ellos. Después de escribirlo se entrega el papela la persona dinamizadora que hará una recopilación.

A continuación, se inicia la segunda tarea. Para su des-arrollo usa la técnica del Philips 6/6. De esta maneratodos los participantes pueden contribuir en la tarea a rea-lizar y se da voz a aquellos menos intrépidos.

Se explica al grupo que se leerá una situación hipotéticaen la que ellos tendrán que imaginar cómo la resolverían.Se distribuyen los participantes en grupos de 6 personas.Y se lee la situación (ficha 14).

En los grupos de 6 personas, se dejan 6 minutos para quepiensen cómo sería este itinerario y 6 minutos más paraque lo escriban. Deben justificar las decisiones que tomanpara poder convencer a los padres. Cuando ya hayan pasa-do los minutos establecidos, durante 6 minutos más, seponen en común los itinerarios surgidos. Seguidamente,en la exposición se establecerá un debate sobre qué pien-san y si creen que los padres los aceptarían. Se trata deque se den cuenta de que hay muchas cosas que hacer enuna casa y que son los padres quienes las hacen. Pero,además, se pretende que argumenten las decisiones quetoman, por qué aquellas y no otras. Y, sobre todo, que asu-man responsabilidades hacia la vida familiar. Ellos puedenhacer cosas para contribuir en casa, ya sea realizando tare-as domésticas como manteniendo un buen clima y comu-nicación entre los miembros.

Por último, durante la elaboración del itinerario, la personadinamizadora habrá recogido los papeles con las cosasimportantes que han dicho de los padres y madres yhabrá elaborado una lista. Durante el debate se pueden irintroduciendo estas consignas o se puede hacer al termi-nar la reflexión. Debe comentarse en gran grupo si lascosas importantes que hacen los padres y madres por loshijos son las mismas para todos y resumir aquellas másimportantes. Debe evidenciarse que los padres y madresdan apoyo material, de información y emocional.

ConclusiónDebe concluirse la actividad haciendo ver que los padresy madres son importantes para el desarrollo de los chicosy chicas. Estos son guías, acompañantes en el proceso.No se trata de que los padres y madres lo hagan todo yque se crean dueños de sus hijos e hijas, sino que debenguiar el desarrollo y dejar que los hijos e hijas tomen deci-siones en su vida, pero siempre que estas estén justifica-das y sean beneficiosas para su desarrollo.




Los padres deben irse unos días de viaje por trabajo yestán pensando en si contratan a un canguro o hacenvenir a algún familiar todo el día o con sólo que vengaa dormir ya es suficiente. Piensan que soisresponsables y podéis quedaros la mayor parte deltiempo solos, pero quieren saber si pueden confiar envosotros. Os piden que elaboréis un itinerario de lascosas que haríais mientras ellos no están. Laplanificación de la semana. Deben contemplarse todaslas tareas de la casa: la comida, la higiene, lalavadora, la compra, etc.

FICHA 14. SESIÓN 8. ACTIVIDAD 1. SITUACIÓN HIPOTÉTICA "¿NOS DEJARÁN?"



ACTIVIDAD 2: CRECE NUESTRO MURALExpresión artísticaPapel de embalar, tijeras, rotuladores, etc.20 minutos

IntroducciónSe recuerda que es el momento de resumir los aprendi-zajes logrados en este módulo y plasmarlos en el muralde los derechos que tienen presente en el espacio detrabajo. Es importante recordar que la elaboración deeste material paso a paso hace que puedan observar laevolución en sus conocimientos sobre los Derechos dela Infancia. Además, de ser una estrategia para mostraral exterior qué saben y qué piensan de sus propios dere-chos.

DesarrolloSe inicia el trabajo colaborativo entre los participantespara decidir qué añaden o qué cambian del mural de losderechos. Una vez tienen decidido qué y cómo lo pon-drán, deben iniciar la tarea para que una vez termine lasesión quede listo este cuarto boceto del mural.

Con el resto de actividades de la elaboración del mural,al finalizar las actividades se hará la fotografía para poderguardar una imagen gráfica de este punto del mural.

ConclusiónSe recuerda a los participantes la importancia de estematerial como representación de los aprendizajes logra-dos y de la visualización que supone tenerlo en el espa-cio de trabajo tanto para ellos como para el resto de per-sonas que puedan pasar por allí y ver. Debe verse comoun primer material de difusión de la CDN.

Valoración y cierre de la sesiónTiene que concluirse la sesión haciendo ver a los partici-pantes la importancia de la familia y de su rol en el des-arrollo y el bienestar del niño. Es importante resumir lasideas que han ido saliendo a lo largo de la sesión, perotambién relacionarlas con sesiones precedentes como lasesión 5. En el cortometraje “Las siete alcantarillas” laprotagonista daba mucha importancia a la familia y lapérdida más grande que percibía, a pesar de tenermuchas dificultades añadidas.



El cuarto módulo, y último de contenidos, tiene que vercon los Derechos de Protección. Estos se entiendencomo el derecho que tienen los niños, niñas y adoles-centes a estar protegidos ante cualquier tipo de violen-cia, abandono, negligencia o abuso. La protección hasido uno de los elementos prioritarios a preservar en lainfancia desde principios del siglo XX cuando surgieronlas primeras declaraciones. Estas han sido destinadas aproteger a la infancia y han ido evolucionando con lasdécadas y ajustándose a las realidades de la época. LaConvención establece la protección como una de lastres categorías relevantes, incluyendo derechos como laprotección frente a abusos o malos tratos, las retencio-nes ilícitas, la explotación así como la protección contrael uso de drogas o la recuperación y reinserción socialde la infancia maltratada.

El análisis de necesidades elaborado por la misma autora(Urrea, 2015) demuestra como los Derechos deProtección son conocidos por los chicos y las chicas.Estos datos concuerdan con la intensidad que las admi-nistraciones públicas y las entidades del tercer sectorhan puesto para dar a conocer las situaciones de despro-tección y sensibilizar para evitarlas. Pero, al mismo tiem-po, del análisis de necesidades se extrae que los chicosy chicas, sobre todo, apuntan hacia la protección contrala vulneración de derechos que sufren los niños, niñas yadolescentes en países en vías de desarrollo. Así pues,entienden que hay que proteger a la infancia y adoles-cencia de situaciones extremas como la explotaciónsexual o los conflictos armados, pero no conciben que asu alrededor o ellos mismos puedan sufrir situaciones defalta o de privacidad de derechos. Para abordar estanecesidad, en este módulo se trabajarán dos tipos dederechos, aquellos que tienen que ver con la intimidad yprivacidad (artículo 16) y aquellos que tienen que ver conel abuso y el maltrato (artículo 19 y 39).

Según la CDN todos los niños, niñas y adolescentes tie-nen derecho a una vida privada y ninguna personapuede privarles de su intimidad, ni su familia. La intimi-dad y privacidad en la infancia es un factor que hay que

abordar para que los propios niños, niñas y adolescen-tes sepan que pueden disfrutar de su privacidad y quelos adultos deben respetar su espacio personal e ínti-mo. Sin embargo, sin descuidar que deben ser respon-sables con lo que conlleva este derecho. Tienen dere-cho a la intimidad siempre y cuando esta no sea perju-dicial para ellos.

Por otra parte, es importante trabajar el derecho a laprotección frente a abusos y malos tratos. Si los chicosy chicas son conscientes de las situaciones de vulnera-bilidad que pueden sufrir, será más fácil que ellos mis-mos puedan autoprotegerse, ya sea pidiendo ayuda aun adulto o evitando las situaciones de riesgo que pue-den derivar en una situación de desprotección.

Sesión 9.Aprendemos a protegernosIntroducción de la sesiónSe introduce la sesión señalando la importancia de estarprotegidos. Es importante conocer los diferentes tiposde abusos y maltrato para integrar elementos que ayu-den a combatir estas situaciones. Hay que hacer men-ción a la necesidad de autoprotección pero, también, ala responsabilidad ante indicios de situaciones de maltra-to o abuso que puedan ocurrir en el entorno próximo.

Objetivos• Distinguir las diferentes formas de abuso y maltrato• Integrar elementos para combatir situaciones denegligencia, acoso o maltrato• Responsabilizarse ante indicios de acoso o maltrato

Contenidos• Tipo de acoso y maltrato• Elementos para combatir situaciones de negligencia,acoso o maltrato• Responsabilidad ante indicios de acoso y maltratocomo ciudadanos

Módulo 4. Derechos de protección


Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal. Módulo 4. Derechos de protección

ACTIVIDAD 1: Y SI...Estudio de casosCasos sobre maltrato y acoso (fichas 15, 16, 17 y 18)40 minutos. Discusión dirigida y debateMural o pizarra20 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que se pasarán unoscasos para identificar situaciones de abuso o maltrato eintentar descubrir elementos que ayuden a combatirestas situaciones.

DesarrolloSe pide a los participantes que se distribuyan en cuatrogrupos. Una vez distribuidos, se explica a los participan-tes que se les dará un caso donde se describirá unasituación de abuso o maltrato, lo deberán leer y resolver.Cada una de las situaciones presenta un tipo de maltratodiferente para que los participantes puedan identificarlosy diferenciarlos. Además de dar respuesta a los tipos demaltrato, se han tenido en cuenta algunas de las realida-des donde se manifiestan. Así pues, las situaciones quese presentan establecen las siguientes relaciones:

Andrea y Manuel Maltrato Psicológico / Violencia de Género Raquel y EmilioAbuso sexual / Acoso Laboral Jésica y MarionaMaltrato Físico / Bullying Fernando, Guillermo e IrisNegligencia / Situación Familiar

Una vez leída la situación, el grupo deberá: (1) buscar losindicadores de maltrato que se presentan, (2) proponerelementos para combatir estas situaciones, (3) respon-der cómo ayudarían a los personajes y resolver la situa-ción presentada. Después del trabajo en grupo pequeño,se trata de poner en común el trabajo realizado. En pri-mer lugar, se leerán en voz alta las cuatro historias y lasrespuestas de los grupos pequeños para que todos losparticipantes las conozcan. A continuación, se iniciará undebate con las ideas surgidas, las controversias que segeneren y la propuesta de nuevas soluciones que sepuedan ir dando en gran grupo.

Algunas preguntas para contribuir al debate son:

• ¿Creéis que Andrea es consciente de lo que le pasa? • ¿Cuál debería ser la reacción de las amigas deAndrea?• ¿Creéis que la actitud de Abel en la historia de Raquely Emilio es correcta? • ¿Creéis que la actitud de Belén en la historia deJessica y Mariona es correcta? • ¿Creéis que las amigas de Jessica son igual de culpa-bles que ella? • ¿Ha hecho bien la profesora de Fernando en la historiade Fernando, Guillermo e Iris?

Se pretende que en el debate surjan elementos paracombatir situaciones de negligencia, abuso o maltrato yque, a su vez, los participantes se responsabilicen anteindicios de situaciones de abuso o maltrato que se des-arrollen en su entorno cercano.

ConclusiónPara concluir la actividad debe hacerse mención a laimportancia de conocer las situaciones de maltrato oabuso, pero sobre todo las estrategias y posibilidadespara combatirlas que les ayudarán a autoprotegerse yproteger a los que les rodean.

Valoración y cierre de la sesiónLa sesión se puede cerrar reforzando la idea de la auto-protección como mecanismo de defensa, pero incidien-do en la idea de que esta, también, significa pedir ayudacuando sea necesario. No siempre se puede actuar demanera individual. Ser autónomo, también significasaber pedir ayuda cuando es necesario. También esimportante incidir en la idea de la responsabilidad haciael resto. Por un lado, se debe actuar responsablementecon el derecho y no haremos lo que no queremos quenos hagan a nosotros. Por otro lado, se actuará en loscasos que ocurran estas situaciones en el entorno cerca-no para evitarlas o combatirlas.

Otros recursos Cortometraje sobre moobing. Un vídeo donde se tratade manera gráfica y creativa el mobbing y el acoso labo-ral que padecen muchas mujeres en su lugar de trabajohttps://www.youtube.com/watch?v=JGfQwPgeibg



FICHA 15. SESIÓN 9. ACTIVIDAD 1. HISTORIA SOBRE MALTRATO PSICOLÓGICO / VIOLENCIA DE GÉNERO

Andrea y Manuel

Andrea y Manuel tienen 15 años. Se conocieron hace un año en la plazadonde los respectivos grupos de amigos quedan para hablar y pasar elrato. Desde hace 6 meses son pareja. Desde que sale con Manuel,Andrea ha dejado de lado a su grupo de amigos porque él se lo hapedido. Manuel es muy celoso y quiere saber todo lo que hace Andreamientras no está con él: con quién sale, dónde va, a qué hora vuelve, quérecorrido hace, etc. Si alguna vez la ha visto hablando con algún chico seha enfadado muchísimo y se lo ha recriminado. Andrea cree que esnormal porque eso significa que se preocupa por ella y la quiere mucho,pero al mismo tiempo le angustia un poco. Andrea ha decidido vestirsemás discreta desde hace unos días porque no quiere que Manuel seenfade y se lo haga pasar mal delante de sus amigos. En muchasocasiones, Manuel se permite insultarla, burlarse de ella y ridiculizarladelante de los amigos por cómo va vestida, por lo que dice o lo que hace.Andrea sabe que lo hace porque Manuel sólo quiere que esté con él,pero al mismo tiempo no lo termina de entender porque no está haciendonada malo. Pero Andrea está muy enamorada y cree que las cosasmejorarán con el tiempo, cuando Manuel deje de preocuparse tanto porella, y mientras tanto, intenta complacerlo en todo lo que le pide.



FICHA 16. SESIÓN 9. ACTIVIDAD 1. HISTORIA SOBRE ABUSO SEXUAL / ACOSO LABORAL

Raquel y Emilio

Raquel tiene 18 años y hace poco ha terminado el grado medio deGestión Administrativa. Hace 2 meses que trabaja de recepcionista enuna empresa y Emilio es su superior. Desde un principio, Emilio le pareciómuy amable y simpático, pero hace unos días que está un poco inquieta.Emilio tiene muchas muestras de afecto con ella. Le habla dulcemente yes atento con ella, le coge el hombro cuando le explica las nuevasinstrucciones, se despide con dos besos y un abrazo, etc. No había hechocaso porque pensaba que lo hacía a todas las trabajadoras pero,fijándose, se da cuenta que sólo se lo hace a ella. Además, la semanapasada le insinuó que podían quedar para tomar algo al salir de la oficinay cuando Raquel le dijo que mejor en otra ocasión, no se lo tomó muybien. Desde aquel día, le manda más trabajo, está más seco y le hallamado la atención delante de sus compañeros sin motivo. Pero lo que leha preocupado de verdad ha sido un comentario que ha oído sin quereren el pasillo entre Emilio y Abel. Emilio explicaba a Abel que Raquel erauna estrecha y que había decidido pasar a la acción de verdad y que si norespondía, pues la despediría y pondría otra en su lugar.



FICHA 17. SESIÓN 9. ACTIVIDAD 1. HISTORIA SOBRE MALTRATO FÍSICO / BULLYING

Jessica y Mariona

Jessica y Mariona tienen 13 años. Van a la misma clase pero no sondemasiado amigas. Jesica es la líder de su grupo de amigas y Mariona esbastante solitaria y no tiene un grupo fijo de compañeras en la escuela,pero se lleva bien con todos. A Jessica le encanta molestar al resto ysentirse importante, aunque esto suponga hacer daño a los compañeros.Este año le ha tocado a Mariona y no para de molestarla. Al principio,Jessica y sus amigas insultaban y se reían de Mariona por los pasillosporque iba sola, pero la cosa ha ido a más. Van a buscarla a la hora deestudio, le cierran los libros y le quitan las libretas bruscamente, se sientandetrás de ella y le tiran de las orejas o de los pelos, cuando la encuentranen el pasillo o en el baño la empujan, a la hora de educación física le tiranpelotazos expresamente, etc. Belén, que va a la misma clase que Jessica yMariona, ha visto las continuas agresiones y quiere hacer algo. Ha ido ahablar con las chicas y estas ni caso, pero no quiere quedarse parada ypiensa qué más puede hacer.



FICHA 18. SESIÓN 9. ACTIVIDAD 1. HISTORIA SOBRE NEGLIGENCIA / SITUACIÓN FAMILIAR

Fernando, Guillermo e Iris

Fernando tiene 9 años, Guillermo tiene 6 e Iris tiene 3 y son hermanos.Viven en un pisito del centro de la ciudad con sus padres. El padre no estánunca en casa y la madre, cuando está, está estirada en el sofá. Fernandotiene que entregar un trabajo para la escuela pero cuando llega a casa seda cuenta que no lo podrá hacer. Iris está enferma y le dice a su madre quetiene frío, pero no le hace caso. Fernando será quién tendrá que cuidar deIris. Tiene fiebre y hace frío y necesita algo caliente. La nevera está vacía yel armario también, pero tiene una solución. Escondida en un cajón tiene lacajita de las propinas y puede que haya un euro para poder comprar unsobre de esos en el súper. Finalmente, Iris puede comer algo y entreGuillermo y Fernando la ponen a dormir y la tapan con todo lo que tienenmientras su madre está en el sofá. Tienen hambre pero ya no tienen nadamás para comer. Tienen frío, pero Iris necesita el calor más que ellos.Tienen… y entre pensamientos se duermen. El día siguiente, cuando selevantan, se dan cuenta que llegan tarde a la escuela, nadie les hadespertado. Se han ido sin ducharse y tienen que ponerse la misma ropa.Saben que en la escuela se reirán de ellos pero no tienen nada más y allíestarán calientes. La maestra que hace días que observa a los niños, estápreocupada y después de que Fernando se ha puesto a llorar en claseporque no había hecho el trabajo decide llamar a los padres para hablarcon ellos.



Sesión 10. Un espacio propio Introducción de la sesiónSe introduce la sesión haciendo mención que la CDNestipula que todos los niños, niñas y adolescentes tienenderecho a una vida privada. Es importante que los chicosy las chicas sepan que pueden disfrutar de su privacidady que deben defenderla ante los adultos. Sin embargo, esimportante hacer mención a la responsabilidad que tienenante la privacidad e intimidad de los demás.

Objetivos• Reconocer el derecho a tener un espacio donde se res-pete la privacidad• Defender la propia intimidad a partir de la mediación yla resolución de conflictos• Validar el derecho a la intimidad de mis compañeros y/oamigos

Contenidos• El espacio propio • La mediación y la resolución de conflictos• El respeto a la intimidad del resto de personas

ACTIVIDAD 1: LO MÍO ES MÍO Y LO TUYO…Juego de rolesSituación y personajes (ficha 19)25 minutosDiscusión dirigida y debate Mural o pizarra15 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando que se trata de hacerun juego de roles para identificar ciertos comportamien-tos y actitudes hacia la privacidad y la intimidad quedeberían tenerse en cuenta para no repetirlos.

DesarrolloSe explica a los participantes que desarrollarán un juegode roles y se pide voluntarios (7) para interpretar lospapeles establecidos. El resto de participantes harán deobservadores de la situación. Cuando ya se han escogidolos voluntarios se presentan las situaciones. Estas versansobre la privacidad y las redes sociales.

A continuación, se reparten los papeles entre los volunta-rios y se les da 5 minutos para que puedan leer bien las

orientaciones y prepararse el papel y las argumentacio-nes que utilizarán. La persona dinamizadora ayudará a losvoluntarios a aclarar las dudas que tengan con el persona-je que les ha tocado. Se trata de dos situaciones que tie-nen un personaje común, Anabel. En la situación 1, estase siente privada de intimidad porque su padre cuelgafotos suyas en las redes sociales. En la situación 2, lasituación se invierte y es Anabel quien priva de libertad asus compañeros y amigos. Se trata de que los participan-tes sepan interpretar los papeles que les ha tocado paraque surjan argumentos hacia el respeto a la intimidad yestrategias para resolver los problemas tales como lamediación. La persona dinamizadora será la encargada dedar orientaciones a los voluntarios para que puedan ela-borar sus argumentaciones para tal fin.

Una vez iniciada la interpretación, la persona dinamizado-ra quedará en segundo plano para que los participantesdesarrollen el juego de roles autónomamente. Su tareaserá apuntar las ideas controvertidas y las estrategias queusan para la resolución de conflictos así como hacia la pri-vacidad y la intimidad que surjan durante la interpretaciónpara que sirvan de indicaciones para el debate.

Cuando la persona dinamizadora ve que la interpretaciónse paraliza o que ya han salido los elementos necesariospara el debate, pide detener el juego y situarse en círculopara iniciar un debate conjunto. Durante la discusión ydebate se expondrán los argumentos surgidos sobre elderecho o no de tener un espacio personal, y cuáles sonlas estrategias utilizadas para defender la propia privacidad.Es importante incidir en el aspecto de cómo se han senti-do los participantes, cuál creen que es la mejor de lasopciones, plantear alternativas a las que han surgido, etc.El debate debe permitir reconocer como un derecho tenerun espacio personal donde se respete la privacidad, a suvez que admitir el derecho a la intimidad del resto de per-sonas. También, es importante que se visualicen estrate-gias para defender esta intimidad. Sin embargo, estas nopueden ser agresivas o autoritarias sino que tienen que sermediadoras y resolver los conflictos pacíficamente.

ConclusiónSe concluye la actividad resumiendo las ideas principalesque han ido saliendo y haciendo ver a los asistentes laimportancia de la intimidad, tanto la suya como la del restode compañeros y personas que les rodean. Sin embargo,es importante destacar que tener intimidad no significahacer lo que nos parezca, cuando nos parezca y donde nosparezca, sino que se trata de saber en cada momento sipodemos disfrutar de más o menos intimidad.



FICHA 19.1. SESIÓN 10. ACTIVIDAD 1. SITUACIÓN Y PERSONAJES: LO MÍO ES MÍO Y LO TUYO….

Pedro, el padreTe encanta hacer fotos, tesalen bien, te gusta enseñarlasal resto y por esto te hascreado una cuenta de Facebooky cuelgas muchas cosas. Noentiendes por qué a tu hija nole gusta.

AnabelEstás cansada de salir en todaslas fotos de papá y no te gustanada que las cuelgue en elFacebook. Todos sus amigos lasven y después te lo recuerdan.Siempre te peleas con él poreso.

Conchita, la madreTe gustan las fotos que hacePedro, son muy bonitas y noquieres que deje de hacerlasporque es un recuerdo familiar.Pero, también entiendes queAnabel se enfade porque hay fotossuyas por todos lados. Ya estásharta de tanta discusión, así queintentas poner paz entre los dos yque lleguen a una solución.

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Situación 1. Papá siempre está haciendo fotos de todos los actos familiares y después enseña lasfotos a todo el mundo. Se ha hecho un Facebook y no para de crear álbumes y colgar todas las fotos.Además, son álbumes púbicos y los puede ver cualquier persona.



FICHA 19.2. SESIÓN 10. ACTIVIDAD 1. SITUACIÓN Y PERSONAJES: LO MÍO ES MÍO Y LO TUYO….

AnabelTe gusta mucho recordar lascosas que haces y la mejormanera es haciendo fotos. Y sipillas a alguien haciendotonterías, ¿qué mejor, queguardarla, colgarla y remirarlapara reír todos juntos un rato?

PepeEstás harto de Anabel. Todo el díacuelga fotos de toda la clasehaciendo tonterías. Tú no quieres quelo vea nadie, es algo privado entreamigos y no es necesario que lo veanni los del futbol ni los primos, entreotros. Se lo has dicho más de una vezpero no te hace ni caso.

PaulaEn casa te han regañado porque hanvisto muchas fotos tuyas en Facebooky no les gusta. Tú intentas explicarlesque las hace Anabel y que no puedeshacer nada, pero ellos te piden quelas saques sí o sí. Estás muyenfadada con Anabel porque por suculpa, ahora tienes un buen problemacon tus padres. Lo hablas con Pepe yestas dispuesta a hacer lo que sea.

AlbaVes que tus amigos estánenfadados entre ellos y la cosapuede ir a peor, si no se poneremedio. Tú no quieres perder susamistades y no quieres elegirentre un lado u otro. Piensas,buscas y propones soluciones contodos ellos.

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SITUACIÓN 2: Anabel tiene la cámara del móvil siempre encendida y no para de hacer fotos. Leencanta hacer fotos en cualquier momento y sobre todo aprovecha los momentos distendidos con losamigos y las amigas.


ACTIVIDAD 2: CRECE NUESTRO MURAL

Expresión artísticaPapel de embalar, tijeras, rotuladores, etc.20 minutos

IntroducciónSe recuerda que es el momento de resumir los aprendi-zajes logrados en este módulo y plasmarlos en el muralde los derechos que tienen presente en el espacio detrabajo. Es importante hacerles ver que han ido evolucio-nando a medida que ha transcurrido el programa y queeste hecho se ve reflejado en su mural.

DesarrolloSe inicia el trabajo colaborativo entre los participantespara decidir qué añaden o qué cambian del mural de losderechos. Una vez tienen decidido qué y cómo lo pon-drán, deben iniciar la tarea y plasmarlo en el mural.

Como el resto de actividades de elaboración del mural,al finalizar la actividad tiene que hacerse una fotografíapara poder guardar una imagen gráfica del resultado deeste punto del mural.

ConclusiónSe expone que en la sesión final acabarán su elabora-ción del mural con todo lo que crean que puede faltar ose tenga que modificar. Además, se menciona que ten-drán la oportunidad de explicar cuál ha sido el procesode elaboración y el porqué de este producto final: expec-tativas, decisiones y consensos, modificaciones y cam-bios, etc.

Valoración y cierre de la sesiónEn cuanto a la valoración y cierre de la sesión debe rea-firmarse la idea de que es importante que los chicos ychicas tengan un espacio propio, pero a la vez deben serconscientes de que tienen que ser responsables coneste espacio y con lo que hacen en él para que no lleguea ser perjudicial para ellos. Además, se tiene que incidiren la idea de que debe contemplarse este derecho tantopara uno mismo como para los que le rodean y siemprevigilando que una acción propia no perjudique a otra per-sona.



Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal.

Las actividades propuestas en los diferentes módulostienen como finalidad la promoción de los Derechos dela Infancia que permitan que los propios chicos y chicasconozcan la CDN. Se ha querido dar respuesta a la tripledimensión del aprendizaje: cognitiva, comportamental yemocional, a partir de una metodología participativa yactiva. Durante el transcurso de los módulos se ha pre-tendido trabajar la globalidad de los derechos, clasificán-dolos según las 3P (clasificación internacional de la CDN)y añadiendo el conocimiento de la relación entre derechoy responsabilidad.

El presente módulo tiene por objetivo reflexionar sobrelos elementos principales del programa que se han esta-blecido en él. La finalidad es valorar los cambios y losaprendizajes alcanzados durante el desarrollo del progra-ma (cristalización del cambio). La reflexión y la evalua-ción son elementos importantes en un proceso deaprendizaje ya que sirven para concienciar a los partici-pantes de todo lo que están aprendiendo y que puedanobservar las mejoras personales y sociales, que ha apor-tado el aprendizaje.

Se pretende, también, recoger información sobre elgrado de satisfacción y la valoración de los participantesrespecto a la implementación del programa para estable-cer propuestas de mejora, sea de contenidos, de forma,etc., para próximas ediciones.

Sesión 11. Y el camino ha sido...Introducción de la sesiónEsta sesión se compone de 3 actividades. La primeraactividad está dedicada a completar de nuevo, el cuestio-nario de dilemas morales que se había completado en lasesión 0. La segunda actividad se centra en la valoraciónde la implementación del programa. Por último, la terce-ra actividad, pretende finalizar el mural de los derechos,el objeto de permanencia que ha acompañado a los par-ticipantes durante el transcurso del programa. Tanto laactividad 1 como la actividad 3 pretenden evaluar los

resultados del programa, analizan los cambios produci-dos sobre el conocimiento, las estrategias y las actitudessobre los Derechos de la Infancia de sus protagonistas.Sin embargo, la actividad 3 también nos ayudará a evalu-ar el proceso. En cuanto al Mural de los Derechos, sedan evidencias de cada uno de los módulos, no sólo enla sesión inicial y en la sesión final, así pues permitirácomprobar la evolución de los aprendizajes paso a paso.

El desarrollo de una sesión de evaluación exige un granesfuerzo por parte de los participantes y una gran capaci-dad de concentración. Se trata de un esfuerzo que valela pena, ya que da pie a que los participantes observenlos cambios que se han producido en su forma de pen-sar y actuar. Por ello, es fundamental motivar a los parti-cipantes para que pongan el máximo interés en la reali-zación de esta sesión.

Objetivos• Comprobar los propios conocimientos sobre Derechosde la Infancia • Valorar los contenidos, la metodología y el funcionami-ento del programa

Contenidos• El conocimiento sobre los Derechos de la Infancia• Los contenidos, la metodología y el funcionamiento delprograma

ACTIVIDAD 1: EN EL SUPUESTO DE QUE... (RESULTADOS)Trabajo individualCuestionario de Dilemas Morales (ficha 0)20 minutos

IntroducciónSe explica la importancia de la cumplimentación delcuestionario de dilemas morales para comprobar si exi-sten diferencias entre la primera sesión y esta sobre susconocimientos sobre los Derechos de la Infancia. Debemencionarse que esta es individual y que se trata de

Módulo Final. Evaluación


Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal. Módulo Final. Evaluación

expresar lo que saben, sea mucho o poco, piensen queesté bien o no, no se consideran respuestas correctas oincorrectas sino opiniones diferentes según la visión decada participante.

DesarrolloSe entrega el cuestionario de dilemas morales a los par-ticipantes con las instrucciones que deben seguir parapoder cumplimentarlo. La persona dinamizadora debeestar atenta a las dudas que puedan ir surgiendo duran-te el desarrollo de la actividad.

ConclusiónEl cuestionario de dilemas morales es un instrumento deevaluación que sirve de Postest para la evaluación deresultados. Esto conllevará que se compare con elmismo cuestionario que ya rellenaron en la sesión inicial(Pretes – Postest).

ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ ME LLEVO?Trabajo de reflexión individual y grupalÍtems posibles de evaluar (ficha 20)Gomets y Post-its de colores20 minutos

IntroducciónSe introduce la actividad explicando la importancia devalorar la implementación del programa para tomar enconsideración las aportaciones para futuras aplicacionesdel programa con otros participantes.

DesarrolloEn primer lugar, se explica que se colgarán una serie defolios en la pared del aula. En cada uno de ellos habráescrito un aspecto que queramos evaluar. Se adjunta enla ficha 20 una serie de ítems que se consideran impor-tantes evaluar, pero la persona dinamizadora es quiendecidirá qué evalúa y qué no, pudiendo añadir o sacarítems. También se dejarán gomets de colores y post-itssobre la mesa. Cada color simboliza una puntuación(verde: me ha gustado mucho; azul: ha estado bien;amarillo: me ha gustado poco; rojo-rosa: no me hagustado nada).

Seguidamente se explicará a los participantes que pien-

sen de qué color pondrán un gomet a cada uno de losaspectos de la pared y si quieren añadir algún comenta-rio que lo hagan en un post-it del mismo color.

Se invita a los participantes a levantarse y pegar ungomet en cada uno de los folios y los posibles comenta-rios en los post-its correspondientes. Estos post-its losdeberán pegar debajo del aspecto correspondiente.

Cuando todo el mundo ha terminado observa qué colorpredomina en cada folio y se comenta el resultado conlos participantes de manera libre y sin individualizacio-nes. Puede que los folios tengan un color dominante,pero también puede darse que los colores aparezcanmezclados, es aquí cuando con el comentario oral en elaula, el grupo explicará por qué se da esta situación. Lospost-its también ayudarán a dar voz a los colores. Sinembargo, no deben leerse todos los post-its porque cae-ríamos en la evaluación individual, sino que la personadinamizadora puede hacer un primer vistazo y ver quéaspecto es el más comentado y buscar el debate o elporqué entre los participantes.

ConclusiónPara concluir la actividad debe apuntarse la importanciade la evaluación para dejar constancia de los sentimien-tos y emociones que ha aportado el programa y hacernotar la diferencia que puede darse entre participantes.Sin embargo, hay que señalar la importancia de la eva-luación para dar a conocer aquellos aspectos que hanfuncionado correctamente y aquellos que necesitanmejorar para próximas aplicaciones del programa.

ACTIVIDAD 3: NUESTRO MURAL: UNA REALIDADExpresión artísticaPapel de embalar, tijeras, rotuladores, etc.20 minutos

IntroducciónSe presenta esta actividad como la última vez que modifi-carán el mural de los derechos. Es en esta sesión cuandoretocarán y finalizarán el mural. Es importante hacerles verque han ido evolucionando a medida que ha transcurrido elprograma y que este hecho se ve reflejado en su mural.


Capítulo 2: Itinerario de Aprendizaje Grupal. Módulo Final. Evaluación

Valoración generalTareas realizadas por los participantesTareas realizadas por la persona dinamizadoraLos contenidos aprendidos son aplicables a vuestra vida diariaSe han conseguido los objetivos marcados en la primera sesiónLa metodología es adecuada para el aprendizaje

FICHA 20. SESIÓN 11. ACTIVIDAD 2. ÍTEMS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN

DesarrolloSe inicia el trabajo colaborativo entre los participantespara decidir qué añaden o qué cambian del mural de losderechos. Una vez tienen decidido qué y cómo lo pond-rán, deben iniciar la tarea para que una vez finalice lasesión quede terminado definitivamente el mural de losderechos. Como el resto de actividades de elaboracióndel mural, al acabar la actividad debe hacerse una foto-grafía para poder guardar una imagen gráfica del resulta-do final del mural. En este punto se dará espacio paraque los participantes puedan expresar qué han sentidoelaborando este producto y qué les parece el resultadofinal, dando oportunidad de expresar sus sentimientos yopiniones acerca de esta actividad transversal.

ConclusiónSe recuerda a los participantes la importancia de estematerial como representación de los aprendizajes logra-

dos y de la visualización que supone tenerlo en el espa-cio de trabajo tanto para ellos como para el resto de per-sonas que puedan pasar por allí y lo vean. Hay que verlocomo un primer material de difusión de la CDN.

Valoración y cierre de la sesiónSe ha llegado al fin del programa. Para finalizar la sesiónse expone la importancia de los aprendizajes logrados enel transcurso del programa y se hace notar la idea deque han aprendido conceptos, pero también estrategiasy actitudes que les hacen actuar de forma diferente decuando empezaron y de acuerdo con sus propios dere-chos. Es importante recordar también, la obtención deuna mayor autonomía por parte de los participantes yque estos aprendizajes han ayudado a la construccióndel producto final. Pero, sobre todo, a tener más herra-mientas para ser sujetos activos de su propio desarrolloy ciudadanos activos de la sociedad en la que viven.


4. Lecciones de un mundo desigual4. Lecciones de un mundo desigual

En este capítulo se presentan y desarrollan las sesiones del itinerario de Aprendizaje Servicio.Como Benjamín Franklin apunta en la cita de más arriba, no es suficiente decir o enseñar sino quese debe involucrar a la persona para que esta aprenda. El Aprendizaje Servicio aporta a esteprograma una metodología participativa y vivencial donde los participantes integran losconocimientos aprendidos en las sesiones de Aprendizaje Grupal y sus experiencias, junto con sudeseo de autonomía y el de participación en la vida de la comunidad.

Las actividades propuestas en los diferentes módulos dan respuesta a las fases del ApS ypermiten que los participantes integren los conocimientos aprendidos en las sesiones de AG y lostransformen en un producto de difusión de los Derechos de la Infancia. Además, adquierenautonomía en la planificación, organización, realización de tareas así como en la toma dedecisiones, y participan activamente en el desarrollo de las actividades. Así pues, la unión de todosestos elementos permite que los mismos chicos y chicas conozcan, experimenten y sientan laCDN, a la vez que se sienten responsables de su propio aprendizaje y de su comunidad.

Itinerario de Aprendizaje ServicioCAPÍTULO 3

“Dímelo y me olvido,enséñame y lo recuerdo,involúcrame y lo aprendo”

BENJAMIN FRANKLIN (1706-1790) Estadista y científico norteamericano

UNICEF COMITÉ ESPAÑOL l Programa para la Promoción de los Derechos de la Infancia

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Capítulo 3: Itinerario de Aprendizaje Servicio

Módulo Inicial. Módulo Inicial. Presentación y MotivaciónContenidos Objetivos Actividades Estrategia, recursos y temporalidad

0.bis Sesión 0.bis.¡Motivados, listos... YA!

El sentimiento de grupo

El funcionamiento delAprendizaje Servicio

Las experiencias similares

Sentirse parte del grupo

Conocer el funcionamientodel Aprendizaje Servicio

Valorar experienciassimilares

¿Qué puedo aportar?Se escribe en un post-it qué cree cadauno que puede aportar al grupo y enotro en qué cree que necesita ayuda ofalla. Se cuelgan los post-its y seinterrelacionan.

¿De qué se trata?El dinamizador expone elfuncionamiento y objetivos de estegrupo de actividades.

Una experiencia nuevaExposición de la experiencia decompañeros de años anteriores quehan realizado el programa o hanvivido experiencias similares.

Trabajo en gran grupo Post-its y mural 20 minutos

Exposición dinamizadorMaterial de apoyo (PowerPoint...)20 minutos

Exposición de los compañerosMateriales de apoyo(PowerPoint...)20 minutos

Nº sesión

Cuadro Resumen. Sesiones del itinerario de Aprendizaje Servicio


Capítulo 3: Itinerario de Aprendizaje Servicio. Cuadro Resumen


1.bis Sesión 1.bis.Detectamos necesidades

El contexto próximo

Las necesidades hacia losDerecho de la Infancia

Analizar el contexto próximo

Detectar las necesidadesexistentes sobre losDerechos de la Infancia

Exploramos nuestro alrededorAnalizan el entorno próximo: aula,hogar, escuela, barrio, ciudad,amigos, familia, etc. para identificarlas necesidades existentes sobre losDerechos de la Infancia.

¿Qué hemos encontrado?Exposición de los pequeños gruposen el gran grupo de los hallazgosefectuados.

Trabajo en pequeños gruposOrdenadores, conexión a Internet,material bibliográfico, etc.40 minutos

Trabajo en gran grupoMural o pizarra20 minutos

Nº sesión

2.bis Sesión 2.bis.Buscamos información

Los productos para difundir laCDN: búsqueda deinformación

Identificar productos paradifundir la CDN

Buscar información sobre laelaboración y la viabilidad delos productos pensados

¿Qué se nos ocurre?Lluvia de ideas donde todos losparticipantes pueden dar su opiniónsobre aquellas cosas que crean quepodrían hacer para difundir la CDN.

¿Podemos hacerlo?Se hacen grupos pequeños y sedistribuyen las ideas de la lluvia deideas entre ellos. Deberán buscarinformación sobre cómo poderelaborarlos.

¿Y ahora qué?En gran grupo se plantean las tareasque se realizarán en la sesiónsiguiente y se encomiendan lastareas (si se da el caso) que puedenhaber quedado pendientes para lasesión siguiente.

Lluvia de ideasMural o pizarra10 minutos

Trabajo en pequeño grupoOrdenadores, conexión a Internet40 minutos

Trabajo en gran grupoMural o pizarra10 minutos


3. bis Sesión 3.bis.Decidimos qué hacemos, conquién, dónde ...

Los productos para difundir laCDN: posibilidades deelaboración y viabilidad

El proyecto

Las entidades colaboradoras(si se da el caso)

Valorar las posibilidades deelaboración y deimplementación de losdiferentes productos

Definir el proyecto

Identificar las entidadescolaboradoras (si se da elcaso)

Ventajas e inconvenientesSe distribuye el grupo y se reparteentre ellos la información de las 2sesiones anteriores (necesidades yposibilidades de actuación). Deberánlistar las ventajas y losinconvenientes del producto oproductos que les ha tocado analizar.

Ya tenemos proyectoEn gran grupo deberán debatir yllegar al consenso para decidir quéhacer, a quién dirigirlo y dóndeaplicarlo (si se da el caso).

Philips 6/6Documentación de la sesiónanterior15 minutos

Debate y consensoMural o pizarra45 minutos




4.bis Sesión 4.bis.Formamos y organizamos losgrupos de trabajo

Los grupos de trabajo

Las etapas de trabajo

Definir los grupos de trabajo

Fijar las etapas de trabajo

¿Cómo nos distribuimos?Planificar entre todos los miembrosdel grupo y teniendo en cuenta laactividad de la sesión inicial y lascualidades y capacidades de losparticipantes, la distribución de lastareas y roles para la elaboracióndel producto (tanto de trabajo comode gestión y organización).

Pasos a seguirSe planifican y distribuyen lastareas, la temporización y losmateriales que se necesitarán parallegar al producto final.

Trabajo en gran grupo Mural o pizarraTabla de distribuciones30 minutos

Trabajo en gran grupo Mural o pizarra30 minutos

Nº sesión





5.bis

6.bis

7.bis

8.bis

Sesión 5.bis.Sesión 6.bis.Sesión 7.bis.Sesión 8.bis.Elaboramos el producto I, II,III, IV

Las primeras ideas

Los aprendizajes de lassesiones de AG

La recopilación y redacciónde los contenidos delproducto

La ampliación, corrección ymodificación de la redacciónde los contenidos

La ilustración del producto

La maquetación del producto

La revisión del producto final

Indicar las primeras ideas(contenidos, diseño, etc.)

Buscar información queincluiremos en el producto

Incorporar los aprendizajesde las sesiones deAprendizaje Grupal

Recopilar y redactar loscontenidos

Ampliar, corregir y/omodificar la redacción de loscontenidos

Ilustrar el producto (si se dael caso)

Maquetar el producto para laversión definitiva

Revisar el producto final ycorregir los errores si hay

Manos a la obraMulti-Sesión que se adaptará alritmo de los participantes y eltiempo de dedicación convenientepara cada etapa.

Lo que hay que tener en cuenta esque se trabajará en grupospequeños y que al finalizar cadasesión habrá unos 10 minutos dedebate, planificación y consensopara poner en común el que se haestado trabajando en esa sesión ylas tareas que restan para lasiguiente.

Trabajo en grupo pequeñoOrdenadores, conexión a Internet,material bibliográfico, contenidossesiones AG, material fungible,material no fungible, etc. ( estosdependerán mucho del productoque hayan elegido losparticipantes)50 minutos (de cada sesión)

Trabajo en gran grupo Diseño del proyecto y tabla deplanificación de tareas 10 minutos (de cada sesión)

Nº sesión

9.bis Sesión 9.bis.Preparamos la presentacióndel producto

La presentación de la difusióndel producto

Preparar la presentación paradifundir el producto

¿Qué hacemos para que les guste?Se decide y se prepara el materialnecesario para la difusión delproducto elaborado, pensando enlos receptores de la sesión, en queesta sea entretenida y dinámica.

Todos participamosDistribución de tareas y rol queadoptará cada uno de losparticipantes en la sesión final depresentación del producto.

Trabajo en gran grupo y en grupospequeñosProducto finalMaterial según conveniencia delos participantes 50 minutos

Debate y consenso Mural o pizarra10 minutos





10.bis Sesión 10.bis.Reflexionamos y evaluamos

Los Derechos de la Infancia:aprendizajes conseguidos

Las perspectivas de futuro

Reflexionar y evaluar sobrelos aprendizaje alcanzados ylos resultados (producto)

Proyectar perspectivas defuturo

¿Qué nos ha parecido?Reflexión y evaluación de estegrupo de sesiones: evaluación delos aprendizajes alcanzados,evaluación del resultado obtenido,evaluación de la metodología.

¿Ahora es cuando...?Realizar una lluvia de ideas sobrequé hacer con el producto y lasperspectivas de futuro. ¿Podemoscontinuar actualizándolo? ¿Lopodemos llevar a la práctica? Etc.

Discusión dirigida y debateFichas de evaluaciónMural o pizarra40 minutos

Lluvia de ideasMural o pizarra20 minutos

Nº sesión



11. Sesión 11.bis.Presentamos el producto dedifusión

El producto de difusión

Aportaciones de laexperiencia vivida

Presentar el producto dedifusión

Celebrar la experienciavivida

Esperamos que os gustePresentación por parte de losparticipantes del productoelaborado. Se trata de que loexpliquen como si lo fueran avender y alguien se lo tuviera quecomprar. Tienen que vender elproducto pero también el procesode elaboración que dará valor aeste.

Nos merecemos celebrarloCelebración de la finalización delproyecto y de la consecución de losobjetivos. Se trata de dar valor a laformación realizada, a los vínculosadquiridos, pero sobre todo de darreconocimiento al trabajo realizadopor los participantes. Es importantehacer partícipe de esta actividad atodas las personas que hayanpodido colaborar en el transcursodel programa.

Exposición de los participantesProducto finalMaterial de apoyo (si lo creennecesario)40 minutos

Encuentro en gran grupo Bebidas y alimentos 20 minutos

Nº sesión




El trabajo en el Aprendizaje - Servicio requiere de lainteracción entre los participantes. Por este motivo, esprimordial crear un clima favorable que permitaestablecer una dinámica de grupo fluida y abierta en laque los participantes se sientan cómodos para poner encomún sus puntos de vista, experiencias y sentimientos.Esta sesión inicial quiere crear el ambiente de confianzaque determine el funcionamiento de las sesionesposteriores y que motive a los participantes a mantenersu implicación en ellas.

Por otra parte, en esta sesión inicial se expondrá elfuncionamiento, los contenidos y la metodología en quese basa cada una de las sesiones siguientes para que laspersonas integrantes del grupo puedan tener una ideageneral de cómo desarrollarán el ApS y qué resultadoobtendrán del mismo.

Por último, se pretende que los participantes conozcanexperiencias similares. Es decir, que reconozcan losbeneficios del programa y de la metodología del ApS enconcreto, así como motivarlos para la realización de lasactividades y las tareas pertinentes para obtener unresultado final óptimo.

Sesión 0. bis. ¡Motivados, listos... YA! Introducción de la sesiónSe da la bienvenida a los participantes y se introduce loque se hará durante la hora siguiente. En primer lugar sehará una actividad de motivación e implicación al grupo. Acontinuación, se explicará el funcionamiento del grupo enlas sesiones. Y, finalmente, si hay oportunidad, se darápaso a la explicación de la experiencia de compañerosque ya hayan hecho el programa o hayan pasado porexperiencias similares.

Objetivos• Sentirse parte del grupo• Conocer el funcionamiento del Aprendizaje Servicio• Valorar experiencias similares

Contenidos• El sentimiento de grupo• El funcionamiento del Aprendizaje Servicio• Las experiencias similares

ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ PUEDO APORTAR?Trabajo individual y trabajo en gran grupoPost-its, bolígrafos y mural. 20 minutos

IntroducciónSe inicia la actividad explicando que todos tienencaracterísticas diferentes y que cada uno puede aportar aun grupo. Se trata de motivar e implicar a losparticipantes en el desarrollo del programa y hacer verque todos ellos tienen un papel importante.

DesarrolloSe reparten dos post-its, a ser posible, de diferentescolores a cada uno de los participantes. En uno deberánescribir lo que creen que pueden aportar al grupo. Debenser características positivas que ayuden en el desarrollode las actividades. Por ejemplo: motivación, constancia,ser un manitas, extraversión, etc. En el otro deberánescribir una característica en la que fallan o necesitanayuda. Por ejemplo: poco constante, no sé dibujar,demasiado hablador, etc.

Una vez tienen escritos los post-its se enganchan en unmural o en la pizarra en dos columnas según seanaportaciones o necesidades. A continuación, se pide alos participantes que intenten relacionar los post-its deun lado con los del otro y se comenta en grupo tanto lascaracterísticas surgidas como las interrelaciones que sehan establecido.

La persona dinamizadora guiará el breve debate y hará que no se queden post-its sin relacionar. Sepueden destacar aspectos relacionados con lamotivación personal que ha llevado a participar algrupo y las aportaciones que pueden hacer cada unocomprobando la complementariedad de losparticipantes.

Módulo Inicial. Presentación y Motivación


ConclusiónPara concluir, se resaltará que el grupo está formado porpersonas con diferentes características, lo queenriquecerá el aprendizaje de todas ellas y seconseguirán objetivos más complejos con la cooperacióny colaboración de todos.

ACTIVIDAD 2: ¿DE QUÉ SE TRATA?Exposición de la persona dinamizadoraMaterial de apoyo (Presentación PowerPoint, etc.)20 minutos

IntroducciónEs importante conocer cuáles son los pasos a seguir ycuáles serán las tareas que deberán realizar losparticipantes en el transcurso de este grupo de sesiones.Se introduce la actividad definiendo, brevemente, el ApSy mencionando que seguidamente se dará a conocer sufuncionamiento.

DesarrolloLa persona dinamizadora expone el funcionamiento y losobjetivos de cada uno de los módulos y las sesiones quelos componen. En este caso sólo se especificarán losque tienen que ver con las sesiones de AprendizajeServicio. Aquellos que tienen que ver con el AprendizajeGrupal se habrán explicado debidamente en la sesióncorrespondiente a este grupo de actividades.

Se muestra el funcionamiento establecido paradesarrollar las actividades de ApS. El objetivo es queconozcan las etapas que deberán seguir para elaborar elproducto de difusión de los Derechos de la Infancia y asíconseguir los objetivos. A continuación, se abre unpequeño debate para aclarar las dudas que se planteen ylas confusiones que se hayan podido dar.

La persona dinamizadora es quien decide si elaboraalgún material de apoyo como una presentaciónPowerPoint, etc. para desarrollar la actividad. Lasdiferentes sesiones se pueden presentar resaltando queestas siguen el orden lógico de los proyectos de ApS yque su finalidad es la elaboración de un producto para ladifusión de los Derechos de la Infancia. Para lapreparación de la actividad se puede hacer uso delmaterial del capítulo 1, características del programa,donde se puede encontrar la explicación de la estructura

de las sesiones de ApS y en qué debe consistir elproducto de difusión.

ConclusiónPara concluir la actividad es importante motivar a losparticipantes para que se impliquen y elaboren unproducto de difusión que sea creativo y significativo quepueda beneficiar a su entorno próximo así como a ellosmismos haciéndoles conscientes de su papel en lasociedad.

También, es importante recordar que el producto finalpermitirá la evaluación grupal de los aprendizajesadquiridos tanto en las sesiones de AG como en lassesiones de ApS y obtener datos para la evaluación deresultados.

ACTIVIDAD 3: UNA EXPERIENCIA NUEVAExposición de los compañeros Material de apoyo (Presentación PowerPoint, etc.)20 minutos

IntroducciónEn esta actividad se pretende presentar experiencias deotros compañeros similares a la que están a punto devivir los participantes para valorar la vivencia y que sea unaliciente motivador para ellos.

DesarrolloEn caso de que sea la segunda vez que se realiza esteprograma, el desarrollo de esta actividad versará en quelos participantes que ya la hayan llevado a cabopresenten su experiencia y el resultado final de lamisma. En caso de que sea la primera vez que se hace,la persona dinamizadora buscará, previamente, otroscompañeros que hayan experimentado programassimilares para que expongan su vivencia. En su defectose puede buscar en la red otras experiencias de ApS quese adapten al programa. El material necesario para eldesarrollo de la actividad dependerá de las personas queacudan a hacer la exposición. Deberá tenerse en cuentaa la hora de hablar con ellos y de planificar la actividad.

ConclusiónDebe concluirse la actividad destacando los beneficiosque aporta un tipo de programa como este y la



metodología de ApS tanto para la misma persona querealiza el programa como para las personas que recibenel servicio, en este caso los que disfrutarán delproducto de difusión de los Derechos de la Infancia.

Valoración y cierre de la sesiónSe finaliza la sesión resumiendo lo que se ha trabajado.Se trata de recordar la importancia de implicarse en el

grupo y que sean conscientes de que todos y cada unode ellos pueden aportar cualidades y capacidadespositivas al grupo. Se debe incidir en la idea de queentre todos pueden llegar al objetivo propuesto por elprograma: conocer y aplicar sus propios derechos mása fondo y elaborar un material de difusión de losDerechos de la Infancia para la sociedad. Actuandoindividualmente será difícil conseguirlo.


El Módulo Central pretende sistematizar las sesiones yactividades necesarias para elaborar el producto de difu-sión de los Derechos de la Infancia. En el transcurso deestas actividades se pretende que los participantesadquieran autonomía en la planificación, organización,realización de tareas así como en la toma de decisiones,y que participen activamente en el desarrollo de las acti-vidades.

En este tipo de actividades los participantes integran losconocimientos aprendidos en las sesiones de AG, consus experiencias vitales y con su deseo de autonomía yde participación en la vida de la comunidad. Aprenden apartir de la acción – reflexión ya que trabajan con otroscompañeros, buscan y aplican lo aprendido al productoque están elaborando y, a la vez, reflexionan sobre lasnecesidades reales de la comunidad y sobre el incre-mento de sus conocimientos y destrezas. Por tanto,podríamos anotar que en este itinerario de ApS tambiénse desarrollan las tres dimensiones del aprendizaje: cog-nitiva, comportamental y emocional.

La utilización del ApS permite aprender a emprender yaque evidencia que los pequeños cambios son posibles ybrinda oportunidades de mejora. Además, da sentido alos contenidos aprendidos en el itinerario de AG, posibili-ta espacios de participación y el trabajo en red y promue-ve aprendizajes entre los participantes que les compro-mete con la sociedad.

Sesión 1.bis.Detectamos necesidades

Introducción de la sesiónSe introduce la sesión exponiendo la importancia de ana-lizar el contexto próximo y detectar las necesidades quese dan hacia los Derechos de la infancia. Conocer elentorno permitirá elaborar un producto más significativoy efectivo para los beneficiarios y ayudará a justificar lanecesidad de la elaboración del producto. Hace faltareflexionar sobre la situación social que nos rodea y elreto que se quiere afrontar.

Objetivos• Analizar el contexto próximo• Detectar las necesidades existentes sobre losDerechos de la infancia

Contenidos• El contexto próximo• Las necesidades hacia los Derechos de la Infancia

ACTIVIDAD 1: EXPLORAMOS NUESTRO ENTORNOTrabajo en grupos pequeñosOrdenadores, conexión a Internet, material bibliográfico, etc.40 minutos

DesarrolloSe pide a los participantes que formen grupos pequeños(3-5 personas). En grupo deberán explorar el entorno pró-



ximo: aula, hogar, escuela, barrio, ciudad, amigos, familia,etc. para identificar las necesidades existentes sobre losDerechos de la Infancia. Para ello podrán hacer uso delos ordenadores y de la red de internet pero tambiénpueden pensar en hacer una visita al centro social delbarrio o a la plaza donde se encuentran los vecinos porlas tardes.

La persona dinamizadora irá pasando por los grupos paraayudarles y orientarles en los hallazgos realizados. Debeplantearse a los participantes que se trata de encontrarlas necesidades del entorno próximo y no pensar ennecesidades más alejadas y críticas como desastres odesgracias, aquello a lo que ellos puedan llegar con suacción.

ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ HEMOS ENCONTRADO?Trabajo en gran grupoMural o pizarra20 minutos

DesarrolloEsta actividad es la segunda parte de la actividad ante-rior. Se trata de exponer en gran grupo los hallazgosefectuados por los pequeños grupos sobre las necesida-des del entorno sobre los Derechos de la Infancia. Con laexposición se pretende que se pueda crear debate y sedetecten las necesidades existentes y que se quierendar respuesta con este programa.

Valoración y cierre de la sesión Para finalizar la sesión es importante reflexionar entretodos y ser conscientes de la importancia de dar res-puesta a las necesidades del entorno y de ser partícipesdel cambio de la sociedad en la que viven, además deempoderarse del proyecto y hacérselo propio.

Sesión 2.bis.Buscamos informaciónIntroducción de la sesiónUna vez definidas las necesidades que se dan en elentorno se pretende que identifiquen cuáles pueden serlos productos que mejor responden a las necesidadesexistentes y a las que se pretende dar respuesta.

Objetivos• Identificar productos para difundir la CDN• Buscar información sobre la elaboración y la viabilidadde los productos pensados

Contenidos• Los productos para difundir la CDN: búsqueda de información

ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ SE NOS OCURRE?Lluvia de ideasMural o pizarra10 minutos

DesarrolloMediante la lluvia de ideas se plantea a los participantesque realicen aportaciones sobre productos o accionesque puedan ser útiles para difundir los Derechos de laInfancia. En este caso no se trata de valorar la idoneidadde las aportaciones sino de recoger tantas propuestascomo sea posible. Estas se irán apuntando en la pizarra omural, o se recogerán en un documento para poder serutilizadas en la actividad siguiente.

ACTIVIDAD 2: ¿PODEMOS HACERLO?Trabajo en pequeño grupoOrdenadores, conexión a internet40 minutos

DesarrolloSe distribuyen los participantes en grupos pequeños de3-5 personas dependiendo del número de participantesen el programa. A cada uno de los grupos se le repartenalgunas de las ideas surgidas en la lluvia de ideas de laactividad 1. Para cada una de las ideas los grupos debe-rán buscar información de cómo elaborar el producto yde su idoneidad.

ACTIVIDAD 3: ¿Y AHORA QUÉ?Trabajo en gran grupo Mural o pizarra10 minutos

DesarrolloUna vez realizada la búsqueda de información sobre losposibles productos a elaborar, los participantes se distri-



buyen en gran grupo y entre ellos se planifican las tareasque deberán hacer en la sesión siguiente y se encarganlas tareas que hayan quedado pendientes para la sesiónsiguiente, en caso necesario.

Valoración y cierre de la sesión La sesión puede concluir reflexionando sobre la impor-tancia de tener información sobre las ventajas e inconve-nientes de los posibles productos para difundir la CDN,lo que ayuda a concretar la propuesta y valorar la idonei-dad de los mismos.

Sesión 3.bis. Decidimos qué haremos, con quién, dónde…

Introducción de la sesiónUna vez recopilada la información necesaria es importan-te ordenar las ideas y aclarar la finalidad, así como plani-ficar las acciones para elaborar el producto de difusiónde la CDN que se pretende realizar. Deben definirse yacordar con el grupo el conjunto de decisiones tomadasy las acciones a desarrollar.

Objetivos• Valorar las posibilidades de elaboración y de implemen-tación de los diferentes productos • Definir el proyecto• Identificar las entidades colaboradoras (si se da elcaso)

Contenidos• El producto para difundir la CDN: posibilidades de ela-boración y viabilidad • El proyecto• Las entidades colaboradoras (si se da el caso)

ACTIVIDAD 1: VENTAJAS E INCONVENIENTESPhilips 6/6Documentación de la sesión anterior15 minutos

DesarrolloEn primer lugar, se trata de valorar las posibilidades deelaboración e implementación de las diferentes propues-

tas para decidir cuál será la que se realizará. Se distribuye el grupo en 6 pequeños grupos y se repar-te entre ellos la información de las 2 sesiones anteriores(necesidades del entorno y posibilidades de productos).Cada grupo deberá listar las ventajas y los inconvenien-tes del producto o productos que les ha tocado analizar.Se trata de que valoren cuál es la mejor opción entretodos para dar respuesta a las necesidades a cubrir yque contemplen cuál es el más viable para poder elabo-rar durante el transcurso del programa.

ACTIVIDAD 2: ¡YA TENEMOS PROYECTO!Debate y consensoMural o pizarra45 minutos

DesarrolloUna vez se han listado las ventajas e inconvenientes enpequeños grupos, se trata de que los participantes sereúnan en gran grupo y debatan sobre los apuntes toma-dos. Al finalizar este tiempo de debate deberán llegar alconsenso y haber planificado la acción. Para que quedeplasmada y acompañe al programa, estas pueden que-dar recogidas en un mural que se colgará en el espaciodonde se realice el programa.

Las decisiones a tomar son: • qué hacer: definición de qué proyecto harán para quequeden explícitos los resultados a los que se quiere llegar• por qué: resumir el diagnóstico o análisis del entorno yel porqué se quiere actuar ahí • para quién: clarificar la población destinataria del pro-ducto y reflexionar sobre sus características y dónde seaplicará si se da el caso• con qué: cómo lo harán y qué recursos serán necesa-rios tanto materiales como económicos

Valoración y cierre de la sesión La sesión debe concluirse reflexionando sobre las premi-sas marcadas para iniciar el producto, las que piden impli-cación por parte de todos los participantes. Es importanteque se llegue a un consenso para que todos los partici-pantes se sientan parte del proyecto y estén motivados almáximo. Antes de terminar la sesión debe colgarse elmural elaborado para que quede visible en el espacio y lesacompañe durante el transcurso del programa.



Sesión 4.bis. Formamos y organizamos los grupos de trabajo

Introducción de la sesiónLas decisiones tomadas en la sesión anterior piden deuna serie de compromisos por parte de los participantesy de una serie de tareas a realizar. Debe organizarse elgrupo para saber cómo acabará elaborando el producto yquiénes serán los encargados de realizar cada una de lastareas. La organización facilitará el éxito del producto ydel programa.

Objetivos• Definir los grupos de trabajo• Fijar las etapas de trabajo

Contenidos• Los grupos de trabajo• Las etapas de trabajo

ACTIVIDAD 1: ¿CÓMO NOS DISTRIBUIMOS?Trabajo en gran grupoMural o pizarraTabla de distribuciones30 minutos

DesarrolloDe acuerdo con lo recogido en las sesiones anteriores,en gran grupo se decidirá la formación de equipos y seplanificará la distribución de las tareas. Se trata de creardebate y decidir entre todos los participantes qué puedehacer cada uno. Es importante tener en cuenta la diver-sidad de los participantes y la especialización que se pre-cisa en cada una de las tareas para la distribución. Paraayudar a la toma de decisiones sería conveniente utilizarel material de la sesión inicial donde cada uno mencionóuna característica positiva que podía aportar al grupo.

Se pueden plasmar los acuerdos sobre la distribución enel mural o documento que se comenzó en la sesiónanterior donde se planificaban las acciones del proyecto.En este caso se trata de distribuir los roles y las tareasde cada uno de los participantes tanto de trabajo prácti-co como de gestión u organización.

ACTIVIDAD 2: PASOS A SEGUIRTrabajo en gran grupo Mural o pizarra30 minutos

DesarrolloUna vez se ha decidido qué hacer, para quién y cómohacerlo y se han distribuido los roles entre los participan-tes, es importante concretar las tareas que deben llevar-se a cabo para conseguir los objetivos y elaborar el pro-ducto de difusión de los Derechos de la Infancia.

En esta actividad hay que ser muy minuciosos y pensaren todas las tareas que deben organizarse y distribuir(tareas, temporalización, material, presupuesto, difusión,etc.) y dejarlas plasmadas en un documento bien visibleen el espacio de trabajo para que todo el mundo sepacuál es su función y su responsabilidad.

El documento resultante, donde se resume el trabajorealizado desde la sesión 0, tiene que servir para que losparticipantes se impliquen al máximo en la elaboracióndel producto, para que aumente su autoestima y sesientan empoderados y miembros activos en la sociedadque les rodea. Todo ello les dirigirá a ser sujetos activosy de derechos.

Valoración y cierre de la sesión La sesión debe concluir con la reflexión sobre la respon-sabilidad de cada uno de los participantes con el progra-ma y, sobre todo, con sus compañeros. Debe entreversela idea de que sin la implicación de todos no se alcanza-rán los objetivos deseados y el producto no será lo quese espera.

Sesiones 5, 6, 7, 8.bis. Elaboremos el producto I, II, III, IV

Introducción de la sesiónUna vez lista la planificación es hora de pasar a la acción.En este caso se presenta una multisesión. Se consideraque es necesaria más de una sesión para poder elaborarel producto. El número de estas sesiones podrá variar



según el producto elegido y la complejidad o dedicaciónque requiere, pero el objetivo tiene que ser siempre elmismo: elaborar el producto de difusión de los Derechosde la Infancia.

Objetivos• Indicar las primeras ideas (contenidos, diseño, etc.)• Buscar información que incluiremos al producto• Incorporar los aprendizajes de las sesiones deAprendizaje Grupal• Recopilar y redactar los contenidos• Ampliar, corregir y modificar la redacción de los conte-nidos• Ilustrar el producto (si se da el caso)• Maquetar el producto para la versión definitiva• Revisar el producto final y enmendar los errores quepuedan haber

Contenidos• La primeras ideas • Los aprendizajes de las sesiones de AG• La recopilación y redacción de los contenidos del pro-ducto• Aplicación, corrección y modificación de la redacciónde los contenidos• La ilustración del producto • La maquetación del producto• La revisión del producto final

ACTIVIDAD 1: MANOS A LA OBRATrabajo en grupos pequeñosOrdenadores, conexión a Internet, material bibliográfico,contenidos sesiones AG, material fungible, material nofungible, etc. (el material dependerá del producto que elijanlos participantes)50 minutos (de cada sesión)Trabajo en gran grupo Diseño del proyectoTabla de planificación de tareas10 minutos (de cada sesión)

DesarrolloComo ya hemos comentado en la introducción de lasesión se trata de una multisesión. Durante estas sesio-nes se pretende que se elabore el producto de difusión

de la CDN y el desarrollo de las actividades dependerádel producto escogido y de las tareas que requiera suelaboración.

Las sesiones se adaptarán al ritmo de los participantes yal tiempo de dedicación conveniente para cada etapa. Loque hay que tener en cuenta es que se trabajará en gru-pos pequeños y que al finalizar cada sesión habrá unos10 minutos de debate, planificación y consenso paraponer en común lo que se ha estado trabajando y lastareas que quedan para la siguiente sesión.

Valoración y cierre de la sesión Cada una de las sesiones se cerrará con el resumen delas tareas realizadas y de las que quedan pendientes. Sinembargo, también es importante finalizar las sesionesdando importancia a la implicación de los participantespara la realización de las tareas y motivarlos para quecontinúen entusiasmados con el programa. Si es necesa-rio, se deberá dar un toque de atención a aquellas perso-nas que no se impliquen tanto.

Sesión 9.bis. Preparamos la presentación del producto

Introducción de la sesiónUn aspecto fundamental en este programa y en el iti-nerario de ApS es la presentación del producto dedifusión de los Derechos de la Infancia elaborado porlos participantes. Es importante que el producto seaconocido y valorado por otras personas además de losparticipantes o de la persona dinamizadora ya que sufinalidad es contribuir a la mejora de la sociedad. Enesta sesión se pretende que los participantes pien-sen, preparen y distribuyan los roles para hacer la pre-sentación.

Objetivos• Preparar la presentación para difundir el producto

Contenidos• La presentación de la difusión del producto



ACTIVIDAD 1: ¿CÓMO HACEMOS PARA QUE LES GUSTE?Trabajo en gran grupo y en grupos pequeñosProductos finalesMateriales según conveniencia de los participantes50 minutos

DesarrolloEn gran grupo se decide cómo quiere hacerse la presen-tación del producto final y las personas que se invitaránal acto. Hay que pensar en los receptores de la presen-tación. Esta debe ser entretenida, dinámica y creativa.Además, debe permitir que los asistentes se puedanhacer una idea bien precisa del producto y dé la posibili-dad de oportunidades de contactos para llevarlo a caboen un futuro.

A continuación, se distribuyen las tareas para elaborar elmaterial necesario para la presentación del producto ela-borado. Se tiene que elaborar el material propio para lapresentación, pero, también, el listado de invitados, lasinvitaciones para el acto, etc.

ACTIVIDAD 2: TODOS PARTICIPAMOSDebate y consensoMural o pizarra10 minutos

DesarrolloAl final de la sesión debe dejarse un espacio de tiempopara que, entre todos los participantes, se acuerde ladistribución de tareas y el rol que adoptará cada uno delos participantes en la sesión final de presentación delproducto. Esta dependerá del producto y donde handecidido que harán la difusión. Sería conveniente quetodos los participantes tuviesen un rol activo en el des-arrollo de la presentación para que se sientan reconoci-dos y partícipes del trabajo hecho.

Valoración y cierre de la sesión La sesión puede concluir valorando la importancia de lapresentación del producto para encontrar oportunidadesde puesta en funcionamiento de este. Además, esimportante subrayar el papel activo de todos los partici-pantes y su contribución para que este acto sea unéxito. También, debe valorarse el esfuerzo realizado

hasta el momento y evidenciar que durante el transcur-so del programa han adquirido muchas capacidades queles permitirán hacer una presentación excelente.

Sesión 10.bis. Reflexionamos y evaluamos

Introducción de la sesiónLa sesión que se presenta tiene por objetivo reflexionary evaluar los aprendizajes logrados y los resultados con-seguidos así como proponer líneas de futuro que se rela-cionen con el producto elaborado o que hayan surgidodurante el transcurso del programa. La reflexión y la eva-luación son elementos importantes en un proceso deaprendizaje ya que sirven para concienciar a los partici-pantes de todo lo que están aprendiendo y que puedanobservar las mejoras personales y sociales, que ha apor-tado el aprendizaje.

Objetivos• Reflexionar y evaluar los aprendizajes alcanzados y losresultados (producto)• Proyectar perspectivas de futuro

Contenidos• Los Derechos de la Infancia: aprendizajes alcanzados• Las perspectivas de futuro

ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ NOS PARECE?Discusión dirigida y debateFichas de evaluaciónMural o pizarra40 minutos

DesarrolloEntre todos los participantes se realizará un debate parareflexionar y evaluar este grupo de actividades. Se tratade evaluar los aprendizajes alcanzados como el trabajo enequipo, la responsabilidad, etc. Pero, también, de evaluarel resultado obtenido, es decir, el producto de difusión delos Derechos de la Infancia elaborado. En definitiva, sepretende que se reflexione y evalúe la metodología delitinerario de ApS y que se valore el crecimiento personal



que han alcanzado los participantes. La persona dinami-zadora debe dirigir la discusión y el debate. Esta debeayudarse de las reflexiones surgidas en el transcurso delprograma, de las anotaciones personales y de las anota-ciones en el diario de AULA. Se trata de que se hagabalance de todo lo que han ido interiorizando, añadiendola visión de conjunto del camino recorrido.

ACTIVIDAD 2: ¿Y AHORA ES CUANDO…?Lluvia de ideasMural o pizarra20 minutos

DesarrolloAntes de terminar la sesión se pretende que entre los

participantes se realice una lluvia de ideas donde puedanexpresar todas las ocurrencias sobre qué hacer con elproducto y las perspectivas de futuro, es decir ¿y ahoraqué hacemos? ¿Podemos continuar actualizándolo? ¿Lopodemos llevar a la práctica? Etc.

Valoración y cierre de la sesión Se tiene que concluir la sesión evidenciando la impor-tancia de los aprendizajes logrados y los procesosinteriorizados por los participantes a lo largo del pro-grama. Es importante hacerles ver el crecimiento per-sonal acontecido y el empoderamiento como sujetosactivos de su desarrollo así como de la sociedad en laque viven. Se procurará que los participantes reconoz-can la experiencia del programa como algo más queuna serie de actividades pasajeras y animarles a quele den continuidad.


Las actividades propuestas en los diferentes módulos deeste itinerario han tenido como finalidad la elaboración deun producto de difusión para promocionar los Derechosde la Infancia en la sociedad. Este ha sido elaborado porlos propios chicos y chicas y ha pretendido que estosincorporaran los conocimientos aprendidos en el itinerariode AG sobre los Derechos de la Infancia para aplicarlos alproducto así como en sus actividades diarias.

El presente módulo tiene por objetivo presentar el pro-ducto de difusión de la CDN que se ha elaborado duranteel programa. Este permitirá observar la evolución en losaprendizajes pero, sobre todo, dar a conocer lo que se hahecho e iniciar la búsqueda de "compradores" para el pro-ducto. Es decir, se pretende mostrar el producto y su uti-lidad, que permitan el inicio de conversaciones para con-seguir oportunidades de aplicación.

Por otra parte, es importante terminar el programa cele-brando la culminación del mismo. Con la celebración se

pretende agradecer los esfuerzos que se han hecho yreforzar la autoestima. Es el momento de valorar loslogros conseguidos por el grupo y todo lo que se ha avan-zado gracias al compromiso y al trabajo de todos losmiembros del grupo.

Sesión 11 bis. Presentamos el producto de difusión

Introducción de la sesiónComo ya se ha comentado, la presentación del programade difusión es fundamental en este programa. Por unaparte, para mostrar al resto de la sociedad: familias, ami-gos, profesores, vecinos, etc. lo que han elaborado loschicos y chicas para colaborar en la mejora de su entorno.Este hecho ayudará a mejorar la imagen social de los chi-cos y chicas entre algunos sectores de la población y lespodrán visualizar como responsables y agentes activos de



la sociedad. Por otra parte, para valorar el esfuerzo reali-zado, los resultados obtenidos y si se han alcanzado losobjetivos planteados al inicio del programa.

Objetivos• Presentar el material de difusión• Celebrar la experiencia vivida

Contenidos• El producto de difusión• Aportaciones de la experiencia vivida

ACTIVIDAD 1: ESPERAMOS QUE OS GUSTEExposición de los participantesProducto finalMaterial de apoyo (si lo creen necesario)40 minutos

DesarrolloLos participantes del programa, que previamente habránpreparado esta sesión, presentarán el producto elabora-do a un público externo. Se trata de presentar el resulta-do a las personas destinatarias o a aquellas que puedenhacer posible que se haga realidad la puesta en funcio-namiento del producto como representantes del ayunta-miento, equipo directivo de la escuela, directivos de lasasociaciones del barrio, etc. También, es importante quelas personas cercanas a los participantes estén invitadasal acto para que vean el trabajo realizado por sus seresqueridos y la implicación y responsabilidad que este pro-yecto ha supuesto para ellos.

La presentación consistirá en una venta del producto lomás creativa y dinámica posible, para que los invitadosse sientan a gusto, entiendan la finalidad del producto yvaloren el esfuerzo y dedicación de los participantes paraelaborarlo.

ACTIVIDAD 2: NOS MERECEMOS CELEBRARLOEncuentro en gran grupo Bebidas y alimentos 20 minutos

DesarrolloLa finalización del programa se hará con una celebración.Esta es una manera de dar valor a la formación realizada,a los vínculos adquiridos, pero sobre todo de dar recono-cimiento al trabajo realizado por los participantes. Esimportante hacer partícipe de esta actividad a todas laspersonas que hayan podido colaborar en el desarrollo delprograma.

Valoración y cierre de la sesión Se tiene que concluir la sesión y el programa reflexio-nando sobre la consecución de los objetivos y los apren-dizajes adquiridos, así como agradeciendo los esfuerzosque se han hecho y reforzando la autoestima de los par-ticipantes. Es importante evidenciar el camino transcurri-do y los aprendizajes que se han alcanzado pero, sobretodo, hacer ver a los participantes que lo que de verdadhan aprendido es a ser sujetos activos de su propio des-arrollo, así como de la sociedad en la que viven y a prac-ticar sus propios derechos.



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Referencias bibliográficas

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